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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
LA LOGOPEDIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO FONÉTICO EN LOS NIÑOS (AS) DE 4 A 5 AÑOS CON
DIAGNÓSTICO DE DISLALIA FUNCIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
EMILIO ZOLA
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el
Grado de Magister en Educación Especial
Autora
Catalina del Cisne Burneo Burneo
Directora
MSc Nancy Arcos
Quito - Octubre - 2014
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, CATALINA DEL CISNE BURNEO BURNEO, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún
grado o calificación profesional.
Además, de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, todos los derechos del
Presente Trabajo de Grado, por su reglamento y normatividad institucional vigente,
pertenecen a la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Catalina del Cisne Burneo Burneo
C.I. 110310170-3
iii
INFORME DE LA DIRECTORA
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por la señorita
CATALINA DEL CISNE BURNEO BURNEO, previo a la obtención del Grado de
Magister en Educación Especial; Tema: “LA LOGOPEDIA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA, PARA POTENCIAR EL DESARROLLO FONÉTICO EN LOS
NIÑOS (AS) DE 4 A 5 AÑOS CON DIAGNÓSTICO DE DISLALIA FUNCIONAL
EN LA UNIDAD EDUCATIVA EMILIO ZOLA”, considero que dicho Trabajo reúne
los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial
por medio de la Dirección General de Posgrados para ser sometido a la
evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
Quito, Marzo de 2014.
MSc. Nancy Arcos
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios y a la Virgen del Cisne (mi Churonita) por darme las
fuerzas necesarias para no desmayar jamás en los momentos más difíciles.
Este trabajo lo dedico a mis padres, por su inmenso amor y sabiduría, a mis
hermanos por su cariño y comprensión
.
A mis sobrinos Maríateresa y Mathías Nicolás, que con su inocencia han dejado
en mí huellas de amor y grandes enseñanzas.
A mis tíos y primos que han confiado que todo va a salir bien.
A mi chiquita hermosa, quien es mi sueño.
Al amor, por ser lo más lindo.
A Escuela Emilio Zola, por abrirme las puertas y los niños que allí se educan por
entregarme sus valiosas aportaciones, en especial a mi querida Susy.
A mis amigas/os, a quienes les he robado horas de compañía, gracias por estar
allí.
A todos mil gracias.
v
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios por permitirme terminar este sueño, ahora hecho realidad.
A mis padres, por su eterno amor.
A mis hermanos, por su apoyo incondicional.
A Posgrados de la Universidad Tecnológica Equinoccial y especialmente a la
Maestría en Educación especial, por la formación personal.
A todos los docentes, que han depositado sus maravillosas enseñanzas.
Un agradecimiento sincero a la MSc. Nancy Arcos, por sus valiosos aportes
profesionales.
A la MSc. Martha Miranda por su gran apoyo.
A la MSc. Elisa Espinosa Marroquín, por haber entregado su tiempo en la
culminación de este trabajo.
Agradezco a todas las personas que, de una u hora manera, me han apoyado en
la elaboración de esta investigación.
vi
ÍNDICE
1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ....................................................................... 18
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 18
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 19
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 19
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 20
1.4.1 Objetivo General ............................................................................... 20
1.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................... 20
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 20
1.6 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 21
2 CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA .................................................... 23
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................... 23
2.2 MARCO TEÓRICO.................................................................................. 24
2.2.1 El Lenguaje ....................................................................................... 24
2.2.2 La Dislalia ......................................................................................... 34
2.2.3 La Logopedia .................................................................................... 42
2.3 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 47
2.4 MARCO LEGAL ...................................................................................... 50
2.5 MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL ........................................................ 52
2.6 HIPÓTESIS ............................................................................................. 52
2.7 SISTEMA DE VARIABLES ...................................................................... 52
3 CAPITULO III: METODOLOGÍA .................................................................... 53
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 53
3.2 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 53
3.2.1 Investigación descriptiva ................................................................... 53
3.2.2 Investigación explicativa ................................................................... 53
vii
3.2.3 Investigación Documental ................................................................. 54
3.2.4 Investigación de Campo ................................................................... 54
3.3 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 55
3.3.1 Método empírico ............................................................................... 55
3.3.2 Método Teórico ................................................................................. 56
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 57
3.4.1 Población .......................................................................................... 57
3.4.2 Muestra ............................................................................................. 58
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................. 59
3.5.1 Variables ........................................................................................... 59
3.5.2 Dimensiones ..................................................................................... 60
3.5.3 Indicadores ....................................................................................... 60
3.5.4 Matriz de Operacionalización de Variables ....................................... 61
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......... 62
3.6.1 Observación...................................................................................... 62
3.6.2 Encuesta ........................................................................................... 62
3.7 FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................... 63
3.8 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................ 63
3.9 CONFIABILIDAD DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS ........................... 64
4 CAPÍTULO IV: RESULTADOS ...................................................................... 65
4.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA ............................................................................. 65
4.2 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA ............................................................................. 83
4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................... 98
4.3.1 SINTOMATOLOGÍA ESENCIAL ....................................................... 98
4.3.2 SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA .................................................... 107
viii
4.3.3 CARACTERÍSTICAS ADICIONALES ............................................. 113
4.3.4 FACTORES PREDISPONENTES .................................................. 120
4.3.5 FACTORES DIFERENCIALES ....................................................... 127
5 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................... 134
5.1 CONCLUSIONES.................................................................................. 134
5.2 RECOMENDACIONES ......................................................................... 135
6 CAPÍTULO VI: PROPUESTA ...................................................................... 136
6.1 PRESENTACIÓN .................................................................................. 136
6.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................ 136
6.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................... 137
6.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA ......................... 137
6.5 LA FONOLOGÍA ................................................................................... 137
6.5.1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE .............................................. 138
6.5.2 TRASTORNOS DEL SONIDO DEL HABLA ................................... 139
6.6 TRATAMIENTO DE LA DISLALIA FUNCIONAL ................................... 140
6.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................... 141
6.7.1 METODOLOGÍA ............................................................................. 141
6.7.2 ESTRATEGIAS ............................................................................... 142
6.7.3 ACTIVIDADES LOGOPÉDICAS ..................................................... 143
6.7.4 PLAN ESTRATÉGICO DE LOGOPEDIA ........................................ 172
6.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA ...... 189
6.8.1 CONCLUSIONES ........................................................................... 189
6.8.2 RECOMENDACIONES ................................................................... 190
6.9 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA ................................................... 191
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 193
ANEXOS ............................................................................................................ 196
ix
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA ........................................................................... 196
ANEXO 2: ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA ........................................................................... 199
ANEXO 3: FICHA DE OBSERVACIÓN .......................................................... 202
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1 Población. ............................................................................................. 58
Tabla 3.2 Operacionalización de Variables. ......................................................... 61
Tabla 5.1 Encuesta 1, Pregunta 1. ....................................................................... 65
Tabla 5.2 Encuesta 1, Pregunta 2. ....................................................................... 66
Tabla 5.3 Encuesta 1, Pregunta 3. ....................................................................... 67
Tabla 5.4 Encuesta 1, Pregunta 4. ....................................................................... 68
Tabla 5.5 Encuesta 1, Pregunta 5. ....................................................................... 70
Tabla 5.6 Encuesta 1, Pregunta 6. ....................................................................... 71
Tabla 5.7 Encuesta 1, Pregunta 7. ....................................................................... 72
Tabla 5.8 Encuesta 1, Pregunta 8. ....................................................................... 74
Tabla 5.9 Encuesta 1, Pregunta 9. ....................................................................... 76
Tabla 5.10 Encuesta 1, Pregunta 10. ................................................................... 77
Tabla 5.11 Encuesta 1, Pregunta 11. ................................................................... 79
Tabla 5.12 Encuesta 1, Pregunta 12. ................................................................... 80
Tabla 5.13 Encuesta 1, Pregunta 13. ................................................................... 82
Tabla 5.14 Encuesta 2, Pregunta 1. ..................................................................... 83
Tabla 5.15 Encuesta 2, Pregunta 2. ..................................................................... 84
Tabla 5.16 Encuesta 2, Pregunta 3. ..................................................................... 86
Tabla 5.17 Encuesta 2, Pregunta 4. ..................................................................... 87
Tabla 5.18 Encuesta 2, Pregunta 5. ..................................................................... 88
Tabla 5.19 Encuesta 2, Pregunta 6. ..................................................................... 90
Tabla 5.20 Encuesta 2, Pregunta 7. ..................................................................... 91
Tabla 5.21 Encuesta 2, Pregunta 8. ..................................................................... 92
Tabla 5.22 Encuesta 2, Pregunta 9. ..................................................................... 94
Tabla 5.23 Encuesta 2, Pregunta 10. ................................................................... 95
Tabla 5.24Encuesta 2, Pregunta 11. .................................................................... 96
Tabla 5.25 Ficha, Pregunta 1. .............................................................................. 98
Tabla 5.26 Ficha, Pregunta 2. .............................................................................. 99
Tabla 5.27 Ficha, Pregunta 3. ............................................................................ 100
Tabla 5.28 Ficha, Pregunta 4. ............................................................................ 101
Tabla 5.29 Ficha, Pregunta 5. ............................................................................ 102
xi
Tabla 5.30 Ficha, Pregunta 6a. .......................................................................... 103
Tabla 5.31 Ficha, Pregunta 6b. .......................................................................... 104
Tabla 5.32 Ficha, Pregunta 6c. .......................................................................... 105
Tabla 5.33 Ficha, Pregunta 7. ............................................................................ 107
Tabla 5.34 Ficha, Pregunta 8. ............................................................................ 108
Tabla 5.35 Ficha, Pregunta 9. ............................................................................ 109
Tabla 5.36 Ficha, Pregunta 10. .......................................................................... 110
Tabla 5.37 Ficha, Pregunta 11. .......................................................................... 111
Tabla 5.38 Ficha, Pregunta 12. .......................................................................... 112
Tabla 5.39 Ficha, Pregunta 13. .......................................................................... 113
Tabla 5.40 Ficha, Pregunta 14. .......................................................................... 114
Tabla 5.41 Ficha, Pregunta 15. .......................................................................... 115
Tabla 5.42 Ficha, Pregunta 16. .......................................................................... 116
Tabla 5.43 Ficha, Pregunta 17. .......................................................................... 117
Tabla 5.44 Ficha, Pregunta 18. .......................................................................... 118
Tabla 5.45 Ficha, Pregunta 19. .......................................................................... 119
Tabla 5.46 Ficha, Pregunta 20. .......................................................................... 120
Tabla 5.47 Ficha, Pregunta 21. .......................................................................... 121
Tabla 5.48 Ficha, Pregunta 22. .......................................................................... 122
Tabla 5.49 Ficha, Pregunta 23. .......................................................................... 123
Tabla 5.50 Ficha, Pregunta 24. .......................................................................... 124
Tabla 5.51 Ficha, Pregunta 25. .......................................................................... 125
Tabla 5.52 Ficha, Pregunta 26. .......................................................................... 126
Tabla 5.53 Ficha, Pregunta 27. .......................................................................... 127
Tabla 5.54 Ficha, Pregunta 28. .......................................................................... 128
Tabla 5.55 Ficha, Pregunta 29. .......................................................................... 129
Tabla 5.56 Ficha, Pregunta 30. .......................................................................... 130
Tabla 5.57 Ficha, Pregunta 31. .......................................................................... 131
Tabla 5.58 Ficha, Pregunta 32. .......................................................................... 132
Tabla 7.1 Plan Estratégico de Logopedia. .......................................................... 188
xii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 2.1Componentes estructurales y aspectos metalingüísticos ............... 25
Ilustración 2.2 Aspectos relacionados al lenguaje verbal. .................................... 30
Ilustración 2.3 Clases de Dislalias. ....................................................................... 35
Ilustración 2.4 Componentes del lenguaje. .......................................................... 37
Ilustración 5.1 Encuesta 1, Pregunta 1. ................................................................ 65
Ilustración 5.2 Encuesta 1, Pregunta 2. ................................................................ 66
Ilustración 5.3 Encuesta 1, Pregunta 3. ................................................................ 67
Ilustración 5.4 Encuesta 1, Pregunta 4. ................................................................ 69
Ilustración 5.5 Encuesta 1, Pregunta 5. ................................................................ 70
Ilustración 5.6 Encuesta 1, Pregunta 6. ................................................................ 71
Ilustración 5.7 Encuesta 1, Pregunta 7. ................................................................ 73
Ilustración 5.8 Encuesta 1, Pregunta 8. ................................................................ 75
Ilustración 5.9 Encuesta 1, Pregunta 9. ................................................................ 76
Ilustración 5.10 Encuesta 1, Pregunta 10. ............................................................ 78
Ilustración 5.11 Encuesta 1, Pregunta 11. ............................................................ 79
Ilustración 5.12 Encuesta 1, Pregunta 12. ............................................................ 81
Ilustración 5.13 Encuesta 1, Pregunta 13. ............................................................ 82
Ilustración 5.14 Encuesta 2, Pregunta 1. .............................................................. 83
Ilustración 5.15 Encuesta 2, Pregunta 2. .............................................................. 85
Ilustración 5.16 Encuesta 2, Pregunta 3. .............................................................. 86
Ilustración 5.17 Encuesta 2, Pregunta 4. .............................................................. 87
Ilustración 5.18 Encuesta 2, Pregunta 5. .............................................................. 89
Ilustración 5.19 Encuesta 2, Pregunta 6. .............................................................. 90
Ilustración 5.20 Encuesta 2, Pregunta 7. .............................................................. 91
Ilustración 5.21 Encuesta 2, Pregunta 8. .............................................................. 93
Ilustración 5.22 Encuesta 2, Pregunta 9. .............................................................. 94
Ilustración 5.23 Encuesta 2, Pregunta 10. ............................................................ 95
Ilustración 5.24 Encuesta 2, Pregunta 11. ............................................................ 97
Ilustración 5.25 Ficha, Pregunta 1. ....................................................................... 98
Ilustración 5.26 Ficha, Pregunta 2. ....................................................................... 99
Ilustración 5.27 Ficha, Pregunta 3. ..................................................................... 100
xiii
Ilustración 5.28 Ficha, Pregunta 4. ..................................................................... 102
Ilustración 5.29 Ficha, Pregunta 5. ..................................................................... 103
Ilustración 5.30 Ficha, Pregunta 6a. ................................................................... 104
Ilustración 5.31 Ficha, Pregunta 6b. ................................................................... 105
Ilustración 5.32 Ficha, Pregunta 6c. ................................................................... 106
Ilustración 5.33 Ficha, Pregunta 7. ..................................................................... 107
Ilustración 5.34 Ficha, Pregunta 8. ..................................................................... 108
Ilustración 5.35 Ficha, Pregunta 9. ..................................................................... 109
Ilustración 5.36 Ficha, Pregunta 10. ................................................................... 110
Ilustración 5.37 Ficha, Pregunta 11. ................................................................... 111
Ilustración 5.38 Ficha, Pregunta 12. ................................................................... 112
Ilustración 5.39 Ficha, Pregunta 13. ................................................................... 113
Ilustración 5.40 Ficha, Pregunta 14. ................................................................... 114
Ilustración 5.41 Ficha, Pregunta 15. ................................................................... 115
Ilustración 5.42 Ficha, Pregunta 16. ................................................................... 116
Ilustración 5.43 Ficha, Pregunta 17. ................................................................... 117
Ilustración 5.44 Ficha, Pregunta 18. ................................................................... 118
Ilustración 5.45 Ficha, Pregunta 19. ................................................................... 119
Ilustración 5.46 Ficha, Pregunta 20. ................................................................... 120
Ilustración 5.47 Ficha, Pregunta 21. ................................................................... 121
Ilustración 5.48 Ficha, Pregunta 22. ................................................................... 122
Ilustración 5.49 Ficha, Pregunta 23. ................................................................... 123
Ilustración 5.50 Ficha, Pregunta 24. ................................................................... 124
Ilustración 5.51 Ficha, Pregunta 25. ................................................................... 125
Ilustración 5.52 Ficha, Pregunta 26. ................................................................... 126
Ilustración 5.53 Ficha, Pregunta 27. ................................................................... 127
Ilustración 5.54 Ficha, Pregunta 28. ................................................................... 128
Ilustración 5.55 Ficha, Pregunta 29. ................................................................... 129
Ilustración 5.56 Ficha, Pregunta 30. ................................................................... 130
Ilustración 5.57 Ficha, Pregunta 31. ................................................................... 131
Ilustración 5.58 Ficha, Pregunta 32. ................................................................... 132
Ilustración 7.1 Pictograma de cuento. ................................................................ 155
Ilustración 7.2 Cuento El traje de Jeremías. ....................................................... 156
xiv
Ilustración 7.3 Cuento El burro Rabito. ............................................................... 157
Ilustración 7.4 Cuento de la S. ........................................................................... 158
Ilustración 7.5 Obra de teatro Vamos a la playa. ................................................ 171
15
RESUMEN
El objetivo general de la investigación realizada, fue el proponer estrategias
pedagógicas que potencien el desarrollo fonético de los niños de 4 a 5 años con
diagnóstico de dislalia funcional en la Unidad Educativa Emilio Zola, de la ciudad
de Quito; razón por la cual, se presentó la logopedia como instrumento científico
con dimensión pedagógica, que comprende una metodología compuesta de
estrategias y actividades, que permitirán el mejoramiento continuo de los
síntomas de la dislalia funcional. Para la presente investigación, se requirió en
primer lugar, establecer un marco teórico-práctico sobre la dislalia funcional y su
sintomatología en niños de 4 a 5 años de edad, en la cual se estudiaron las
dificultades fonéticas y ejercicios logopedicos para su tratamiento. El aporte de
esta investigación estuvo en la aplicabilidad que tiene la logopedia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, donde los trastornos
del lenguaje como la dislalia funcional, dificulta su desarrollo fonético
principalmente en y para la lectoescritura, creando inseguridad, temor e
inadaptabilidad social. Cabe resaltar, que es grande la demanda de atención de
niños que muestran problemas de lenguaje en la Unidad Educativa Emilio Zola,
específicamente dislalia, por lo que es conveniente que los padres de familia
adquieran las herramientas necesarias para que el mejoramiento de esta
condición efectiva, logrando que los niños superen prontamente dicho trastorno
de lenguaje.
16
ABSTRACT
The overall objective of the research was to propose teaching strategies that
promote phonemic development of children 4-5 years with functional diagnosis in
dislalia Education Unit Emilio Zola, in Quito; for this reason reason, speech was
presented as a scientific instrument with pedagogical dimension, comprising a
methodology composed of strategies and activities that will enable continuous
improvement of symptoms of functional dislalia. For the present investigation, it
was first required to establish a theoretical and practical framework on functional
dislalia and symptoms in children 4-5 years of age, in which the phonetic
difficulties and speech therapy exercises for treatment were studied. The
contribution of this research was on the applicability that the speech in the process
of teaching and learning in children 4-5 years of age, where language disorders
such as functional dislalia difficult mainly phonetic development and literacy
creating insecurity, fear and social inadequacy. Significantly, it is great demand for
care of children show language problems in the Educational Unit Emilio Zola,
specifically dislalia, so it is appropriate that parents acquire the necessary tools to
that improving this condition effectively, making children readily exceed this
language disorder.
17
INTRODUCCIÓN
Con el fin de cumplir con el objetivo principal del presente proyecto, se llevó a
cabo el desarrollo de varios capítulos, los cuales aportan con información valiosa
relativa al objeto de estudio.
Es así, que el Capítulo I presenta las Generalidades de la investigación, las
cuales incluyen el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema,
los objetivos, la justificación y el alcance de la investigación.
El Capítulo II muestra el marco de referencia, el cual abarca los antecedentes, el
marco teórico, el marco conceptual, el marco legal, la delimitación temporal y
espacial, la hipótesis y el sistema de variables.
En cambio, el Capítulo III muestra la metodología, ésta incluye el diseño, el tipo,
los métodos de la investigación, la población y muestra, la operacionalización de
variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, las fuentes de
información, las técnicas de procesamiento y análisis de datos y la confiabilidad
de validez de instrumentos.
El Capítulo IV detalla los resultados obtenidos de la investigación de campo
realizada en la Unidad Educativa Emilio Zola, se presentan los datos obtenidos
tanto de la encuesta dirigida a los profesores, como de la encuesta aplicada a los
padres de familia.
El Capítulo V despliega las conclusiones y recomendaciones derivadas del
presente estudio.
El Capítulo VI en cambio, muestra la propuesta de estrategias pedagógicas que
potencian el desarrollo fonético de los niños de 4 a 5 años con diagnóstico de
dislalia funcional de dicha Institución.
18
1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La demanda de niños (as) con problemas en el lenguaje, entre los que están los
diferentes tipos de dislalia, ha crecido notablemente porque varios centros
educativos no cuentan con educadores especializados en terapias de lenguaje.
Cabe acotar, que la dislalia no está relacionada con el lenguaje o la inteligencia.
“Es sólo una dificultad para pronunciar fonemas que, con frecuencia, suele
presentarse entre los tres y cinco años de edad” (Espacio logopédico, 2008). En
Ecuador según los resultados de una investigación que culminó en 1996,
auspiciada por el CONADIS, INNFA y el Instituto de Migración y Servicios
Sociales (IMSERSO de España), el 20% de discapacidades en niños menores de
cinco años corresponden a los trastornos del lenguaje (dislalias).
En la etapa escolar, los trastornos antes mencionados pueden asociarse a
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar
deficiente, y en forma secundaria a trastornos en la esfera conductual y
emocional. En este sentido, es importante mencionar que los niños con dislalia en
la mayoría de centros educativos del país, presentan ansiedad, tensión e
inseguridad; lo cual puede llevar a problemas de la personalidad.
Estos trastornos del habla y lenguaje en niños de 4 a 5 años edad, causan en
ellos una serie de problemas emocionales, cognitivos y conductuales, al momento
en que son integrados a la vida escolar con alumnos de los centros educativos del
Ecuador. Varios de estos problemas secundarios son depresión, bajo rendimiento
escolar, inadaptabilidad social con irritabilidad, comportamientos fóbicos al estar
con sus compañeros, entre otros.
Así ocurre en la Unidad Educativa Emilio Zola, en donde existe un 5% de niños de
4 a 5 años de edad, que poseen dislalia funcional, a los cuales no se les está
19
aplicando ayudas pedagógicas que mejoren su capacidad fonética. La
consecuencia de esto, es un mal rendimiento escolar, inadaptabilidad social,
frecuente ansiedad y nerviosismo en las aulas de clases. También existe un bajo
porcentaje de niños que poseen dislalia audiógena debido a problemas auditivos.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las actividades pedagógicas que mejoran la capacidad fonética de
los niños de 4 a 5 años de edad con dislalia funcional, en la Unidad Educativa
Emilio Zola?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las dificultades fonéticas de los niños de la Unidad Educativa
Emilio Zola?
¿Cuáles estrategias pedagógicas mejoran la capacidad fonética de los
niños?
¿Qué elementos estructurales y funcionales deberá contener el programa
pedagógico para mejorar la capacidad fonológica de los niños de la Unidad
Educativa Emilio Zola?
¿Cuáles son los componentes del lenguaje y que factores determinan las
alteraciones en el contexto escolar?
¿Cómo potenciar la movilidad de todos los órganos fonadores, para que el
niño (a) vaya mejorando su pronunciación y para que articule mejor los
sonidos que emite?
¿Cómo inciden en la práctica con el niño las diferentes actividades
logopédicas que se realizan para reforzar el lenguaje?
¿Qué actividades se pueden ofrecer a los padres de familia para reforzar el
lenguaje?
20
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Objetivo General
Proponer estrategias pedagógicas que potencien el desarrollo fonético de los
niños de 4 a 5 años con diagnóstico de dislalia funcional en la Unidad Educativa
Emilio Zola, de la ciudad de Quito.
1.4.2 Objetivos Específicos
Definir las dificultades fonéticas de los niños y niñas de la Unidad
Educativa Emilio Zola.
Describir los ejercicios logopédicos más relevantes para el desarrollo
fonético.
Analizar los componentes del lenguaje y los factores que determinan las
alteraciones en el contexto escolar.
Formular los elementos estructurales y funcionales que deberá contener el
programa pedagógico para mejorar la capacidad fonológica de los niños de
la Unidad Educativa Emilio Zola.
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las razones por las cuales la presente propuesta justifica su realización, es la
presencia de la dislalia funcional en casi el 20% del total de trastornos del
lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad, también porque es la falta de
desarrollo fonético, el mal rendimiento escolar y la inadaptabilidad del niño en los
estudios, que hace que se estructuren estrategias, actividades y responsables
que apliquen ejercicios logopédicos a estos niños.
El presente trabajo de investigación presenta a la logopedia como instrumento
científico con dimensión pedagógica, que comprende una metodología compuesta
21
de estrategias y actividades, que permitirán el mejoramiento continuo de los
síntomas de la dislalia funcional.
Su metodología comprende estrategias y actividades como lectura de
pictogramas, nombrado de objetos, nombrado de imágenes y lotos fonéticos,
control y supervisión de pedagogos y padres de familia y la evaluación de
resultados de estas actividades.
La presente investigación tiene su utilidad teórica en los fundamentos científicos,
pruebas, evaluaciones y resultados que han demostrado que la logopedia es una
herramienta pedagógica que permite al niño o niña mejorar su capacidad fonética,
permitiéndole alcanzar el equilibrio cognitivo y conductual que se requiere para
poder desarrollarse en el ámbito educativo.
La utilidad práctica de este tema, es aplicar la logopedia como estrategia
pedagógica para optimizar las capacidades fonéticas del niño con dislalia
funcional en la Unidad Educativa Emilio Zola en Quito, aumentando su
rendimiento educativo, aprendizaje de la lectoescritura, mejorando su estabilidad
emocional y adaptabilidad, de forma que pueda adaptarse socialmente con los
demás niños.
Los principales beneficiarios de este estudio, serán los niños de 4 a 5 años de
edad que tienen dislalia funcional en la Unidad Educativa Emilio Zola, de Quito,
maestros y padres de familia que participarán de los procesos y actividades
logopédicas, así como también proporcionará los conocimientos teóricos y
prácticos a estudiantes de carreras educativas que necesitan tener una guía para
poder aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dislalia funcional.
1.6 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Para la presente investigación, se requirió establecer un marco teórico-práctico
sobre la dislalia funcional y su sintomatología en niños de 4 a 5 años de edad, en
22
la cual se estudiaron las dificultades fonéticas y ejercicios logopedicos para su
tratamiento.
Su aplicabilidad estuvo enfocada a la ejecución de diferentes actividades
logopédicas, en la que maestros y padres de familia apoyan el proceso
pedagógico, aplicando actividades diversas, capaces de mejorar el trastorno del
habla y lenguaje, como son lectura de pictogramas, nombrado de objetos,
nombrado de imágenes, lotos fonéticos, etc.
Se analizó a profundidad la estructura del lenguaje, determinando aquellos
factores que producen alteraciones en el ámbito escolar del niño, hasta
complementar su estudio con la propuesta del desarrollo de estrategias
logopédicas enfocadas a que los niños superen la dislalia funcional en la Unidad
Educativa Emilio Zola.
Participaron en el proceso tanto maestros como padres de familia, quienes fueron
los responsables de aplicarlas actividades logopédicas propuestas; como también
existió el apoyo de las autoridades de este centro educativo, como son el rector y
vicerrector y del conocimiento de expertos en terapias para trastornos de
lenguaje, quienes complementaron su viabilidad pedagógica, científica y
psicológica.
Esta investigación es innovadora, ya que la aplicación de las actividades
logopédicas a los niños con dislalia, se la efectuó con la integración al proceso de
maestros y padres de familia quienes complementan su viabilidad, creando un
buen ambiente de comunicación con los niños, para que los ejercicios sean
realizados normalmente.
El aporte de esta investigación estará en la aplicabilidad que tiene la logopedia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, donde los
trastornos del lenguaje como la dislalia funcional, dificulta su desarrollo fonético
principalmente en y para la lectoescritura, creando inseguridad, temor e
inadaptabilidad social.
23
2 CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES
El problema de estudio se sustentó en investigaciones anteriores realizadas por
autores y expertos en el área de la dislalia funcional, en donde se expusieron
teorías, conceptos, estrategias pedagógicas, actividades logopédicas, juegos y
demás técnicas, que apoyaron al investigador en la identificación y delimitación
de mejor forma sus objetivos de estudio y propósitos de la investigación.
Dentro de las investigaciones desarrolladas se encuentran las siguientes:
Viviana Nacimba (2011), en su tesis titulada “Como afecta la dislalia en el
desarrollo de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura en los
niños de primero de básica del centro infantil EMDI de la ciudad de Quito,
parroquia el Tingo, durante el año lectivo 2010-2011”,de la Universidad Central
del Ecuador, cuya investigación tiene como objetivos identificar los problemas que
causa la dislalia en el aprendizaje de la lecto-escritura, definir los procesos de la
dislalia y desarrollar una guía de estimulación del lenguaje. Sus principales
hallazgos fueron que los niños y niñas con dislalia funcional tienen un bajo
rendimiento escolar, con dificultad en el habla, confunde unos fonemas con otros,
evidencian timidez y atrancamiento al hablar con deficiencia en la pronunciación
de algunos sonidos en las palabras.
Magdalena Altamirano (2010), en su tesis titulada “programa para la capacitación
adecuada de padres y madres de niños de 2 a 5 años que asisten al CEMEI
Centro Municipal de Educación Inicial unión y justicia: promoviendo desde el
hogar conductas adecuadas que faciliten el desarrollo del lenguaje”, de la UTE,
presenta como objetivos definir el desarrollo del lenguaje y sus etapas, investigar
conductas inadecuadas de padres y madres en el desarrollo del lenguaje de niños
que influyen en el normal desempeño y desenvolvimiento, analizar en niños de 2
a 5 años actitudes más frecuentes en el desarrollo que dificultan su relación con el
24
entorno y elaborar un programa de capacitación para padres y madres sobre el
desarrollo de niños con herramientas que faciliten su adecuado manejo.
De esta investigación, el autor obtuvo hallazgos como el que los padres por sus
diversas ocupaciones no le prestan el interés que ameritan sus hijos en cuanto al
desarrollo del lenguaje, las prácticas comunicativas utilizadas no son las más
adecuadas, promueven conductas que dificultan el normal desenvolvimiento de
los niños en su medio, los padres no favorecen el desarrollo del lenguaje de sus
hijos, utilizan herramientas que no respetan el proceso de aprendizaje, se eligen
materiales que entorpecen el desarrollo de su vocabulario y forma de
comunicación, entre otros.
La presente investigación, se valió de la información de los anteriores trabajos,
especialmente de aquellos aspectos que se refieren al análisis de la dislalia y su
impacto en el aprendizaje de la lecto-escritura, y de los resultados de la
investigación realizada a padres de familia que manifiestan conductas
inadecuadas que influyen en el desempeño escolar de los niños de 2 a 5 años de
edad.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 El Lenguaje
2.2.1.1 Definición
El lenguaje es la función de expresión y de recepción-comprensión que pone en
acción varias lenguas (Puyuelo & Rondal, 2005, p. 2).
El lenguaje es el fenómeno o función sobreimpuesta más elevado desde el
punto de vista comunicacional y es inherente del hombre o, como sostiene
Chomsky, constituye "una auténtica propiedad de la especie", que le
permite mediante signos y símbolos comunicarse con sí mismo y con los
25
demás. Según Cassirier consiste en "conferir una estructura simbólica al
mundo en que vivimos, esto es, una unidad de sentido"; Massone lo define
como "una ventana hacia la mente", porque a través de él es posible
comprender el funcionamiento de la mente humana; por otro lado Chomsky
lo interpreta como "órgano mental". Desde el campo filosófico ha sido
considerado como "el espejo del espíritu", Descartes lo juzgó el elemento
que permitía acceder a la inteligencia, mientras que Aristóteles lo
caracterizó como el elemento distintivo del hombre (González, 2008, p. 1).
El lenguaje es el producto de la integración de varios componentes o
subsistemas.
1. Nivel fonológico: Reagrupa los sonidos propios de una lengua determinada
(fonemas)
Fonología Morfolexicología Morfosintaxis Pragmática Discurso
1. Fonemas 1. Lexemas y
organización
semántica
léxica
2. Estructuras
jerárquicas y
sémicas
3. Morfología de
las inflexiones
4. Morfología
referencial y
derivacional
5. Categorías
léxico
gramaticales
1. Organización
2. Semántica
estructural
3. Estructuración
sintagmática
4. Estructuración
de frases
5. Estructuración
de párrafos
1. Práctica de la
conversación
2. Adecuación
interpersonal y
situacional
3. Deixis
4. Tipos de frases
no locutivas
5. Énfasis
6. Elipsis
1. Macro estructuras
discursivas
2. Cohesión
discursiva
Metafonología Metalexicología Metamorfosis Metapragmática Metadiscurso
Ilustración 2.1Componentes estructurales y aspectos metalingüísticos
Fuente: Puyuelo & Rondal (2005, p. 3).
26
2. Nivel morfolexicológico: Incluye los elementos léxicos o palabras de la
lengua que constituyen el léxico o vocabulario de ésta. Se trata del diccionario
mental. La amplitud de los diccionarios mentales varía según las personas
(según su edad, nivel cultural, profesión, etc.), pero suelen contar, en general,
con algunas decenas de millares de palabras.
3. Nivel morfosintáctico: Concierne a la realización de las estructuras de signi-
ficado complejo, mediante la formación de secuencias organizadas de
lexemas.
4. Nivel pragmático: Reagrupa una serie de subfunciones que tienen la
intención de actuar sobre el interlocutor o influenciarle.
5. Nivel del discurso: Considera el discurso en el sentido de un enunciado
superior en extensión a la frase y desde el punto de vista de su organización
informativa (Puyuelo & Rondal, 2005, p. 4).
El lenguaje del adulto puede considerarse como una actividad plenamente
desarrollada y toda desviación de la conducta esperada es indicativa de patología.
En este sentido es claro que actividades como repetir palabras o frases no
requieren, en general, datos de normalización o de control específicos. De distinta
forma se manifestarán los rendimientos de los individuos en tareas verbales
influidos por la escolaridad como la definición de palabras. En este caso se
observa una media y una distribución de frecuencias y los rendimientos de un
paciente determinado se han de relacionar con un grupo control adecuado de
edad y escolaridad (Peña, 2006, p. 3).
En el niño la situación es radicalmente distinta y la valoración del lenguaje se
debe efectuar de acuerdo con principios evolutivos. Véase, por ejemplo, el
problema del desarrollo de la articulación y el diagnóstico de dislalias según la
edad del niño o el problema del diagnóstico de retardos del habla o del lenguaje
(Peña, 2006, p. 4).
Es importante, considerar que el complejo conjunto de órganos que intervienen en
la producción y la comprensión verbal puede afectarse en diferentes lugares:
desde los órganos periféricos de audición y fonación hasta los sistemas centrales,
27
neurológicos. También, factores funcionales-psicológicos pueden intervenir
también en la génesis de disfunciones del sistema verbal. Las alteraciones de la
comunicación pueden clasificarse siguiendo diversos criterios:
Sintomáticos: Alteración de la voz, de la articulación, del lenguaje.
Topográficos: Alteración de los órganos periféricos de la audición o del
habla, alteración del sistema nervioso central o periférico.
Funcionales: trastornos auditivos, motores, visuales, etc.
Etiológicos generales: genéticos, lesiónales, ambientales, emocionales,
etc.
Temporales: durante el desarrollo o en la edad adulta (Peña, 2006, p. 4).
2.2.1.2 Funciones del lenguaje
Se entienden por funciones lingüísticas, no los usos generales del lenguaje
denominados a veces funciones (Ejemplo: la función representativa, la función
comunicativa, la función descriptiva, la función instrumental la función
autorreguladora, etc.), sino que se refiriere a las dos grandes partes de la
actividad lingüística, que son la producción y la comprensión de los enunciados
(Puyuelo & Rondal, 2005, p. 5).
En un sentido general, la producción de un mensaje lingüístico consiste en
ir de la idea a la realización vocal de una secuencia canónica de lexemas.
La comprensión es la serie de operaciones que, a partir de un enunciado,
permite reencontrar la idea de partida. Contrariamente a lo que parecería
en un principio, la comprensión del lenguaje no es simplemente la
operación inversa a su producción. Las dos funciones son asimétricas, aun
cuando comparten numerosos elementos de una misma trama (Puyuelo &
Rondal, 2005, p. 5).
28
2.2.1.3 Características del lenguaje
El lenguaje tiene características fundamentales que deben ser conocidas.
Retóticas (2014) señala las siguientes:
Modo de comunicación: es el canal vocal-auditorio el principal en el
lenguaje humano (se produce el mensaje con la boca y se recibe con el
oído). También puede darse el canal manual-visual.
Transmisión difundida y recepción dirigida: en el habla se emite un
mensaje que se expande en todas direcciones y que puede ser escuchado
por cualquiera; sin embargo, el sistema auditivo humano permite la
identificación del lugar de donde proviene.
Transitoriedad: el mensaje humano es temporal; las ondas se desvanecen
y el mensaje no persiste ni en el tiempo ni en el espacio.
Desarrollo interlocutivo o intercambiabilidad: un hablante, en condiciones
normales, puede tanto emitir como recibir mensajes.
Retroalimentación total: el hablante puede escucharse a sí mismo en el
preciso instante que emite un mensaje. Esto es importante para la
realización correcta del habla.
Especialización: los órganos que intervienen en el habla, aparte de servir
para sus funciones fisiológicas correspondientes, están especializados
para el habla.
Semanticidad: la señal se corresponde con un significado en particular. Es
un elemento fundamental de cualquier método de comunicación.
Arbitrariedad: no existe correlación entre la señal y el signo. Por ejemplo,
los fonemas que crean la palabra nada en sí mismos no tienen relación
alguna con ese concepto; en croata, por ejemplo, nada significa esperanza.
No hay razón alguna para que el concepto carencia de algo debiera ser
"nada" y no cualquier otra combinación de fonemas.
Discreticidad: las unidades básicas son separables, sin haber una
transición gradual. Un oyente puede oír o “t” o “d”, e independientemente
de que lo escuche bien distinguirá o una u otra, sin escuchar una mezcla
de ambas.
29
Desplazamiento: puede hacerse referencia a situaciones u objetos que no
se sitúan por deixis, en el "aquí y ahora", es decir, separados por el tiempo
o distancia, o incluso sobre cosas que no existen ni han existido.
Doble articulación o dualidad: existe un nivel o segunda articulación en el
que los elementos no poseen significado pero sí distinguen significado
(fonema), y otro nivel o primera articulación en el que estos elementos se
agrupan para tener significado (morfema). Los elementos de la segunda
articulación son finitos, pero pueden agruparse de infinitas maneras
Productividad: las reglas de la gramática permiten la creación de oraciones
nuevas que jamás han sido creadas, pero que pueden ser entendidas.
Transmisión cultural: el lenguaje humano es un producto de una evolución
histórica y se transmite entre generaciones. Es posible que no se dé en el
resto de formas de comunicación no humanas.
Prevaricación: el mensaje puede ser intencionadamente falso.
Función metalingüística: el lenguaje humano permite referirse a sí mismo;
se puede decir que "altar" es una palabra masculina, y no se está haciendo
referencia alguna al objeto, sino a la palabra en sí.
2.2.1.4 Tipos de lenguaje
Según Rodríguez (2006), existen tres formas de lenguaje:
El lenguaje verbal
El lenguaje extraverbal propiamente dicho (no verbal)
El lenguaje extraverbal sexual (no verbal orientado a la comunicación
sexual) (p. 33).
El lenguaje verbal
El lenguaje verbal es el más diferenciado de cuantos poseemos, prácticamente es
un lenguaje simbólico, merced a lo cual el lenguaje verbal puede hacer alusión a
su referente sin que esté presente dicho referente, sino su símbolo verbal. Este
30
informa o expresa el contenido del lenguaje, mientras que sirve escasamente para
transmitir la relación entre los que hablan (Rodríguez, 2006, p.33).
Dentro del lenguaje verbal intervienen los siguientes aspectos:
Ilustración 2.2 Aspectos relacionados al lenguaje verbal.
Fuente: Rodríguez (2006, p.33).
El lenguaje extraverbal propiamente dicho (no verbal)
Este tipo de lenguaje es primario; se lo denomina no verbal. Ocupa un
lugar importante en la comunicación de los primeros años de la vida del ni-
ño y posteriormente es un buen complemento del lenguaje verbal. Más
adelante nos ocuparemos ampliamente de él (Rodríguez, 2006, p.33).
•Lo ideal y lo sano es que el pensamiento y el lenguaje se adecúen. El niño puede decir algo que piensa y no es cierto. En este caso no miente, porque cree en lo que dice; pero también puede decir algo que no cree; en tal caso, el lenguaje no se adecuó al pensamiento original.
Pensamiento y lenguaje
•En el lenguaje computacional, la programación consiste en ordenar un nú mero relativamente pequeño de reglas específicas (programas). A la programación se debe la capacidad del acto aconductual. En el cerebro, una vez que se aprende la expresión de un pensamiento, se fija en la memoria y luego con solo un leve estimulo surge con facilidad. Desde luego, hay personas que tienen más facilidad para la expresión fluida de sus pensamientos.
Programación
•La retroprogramación implica un nuevo ordenamiento de reglas basado en la nueva información adquirida. La conducta requiere de una retroprogramación para que se dé una experiencia previa. Los seres vivos superiores y en especial el hombre constantemente están retroprogramándose, como proceso de adaptación a situaciones nuevas.
Retroprogramación
31
El lenguaje extraverbal sexual (no verbal orientado a la comunicación
sexual)
Este tipo de lenguaje es no verbal y tiene una gran importancia en la vida
sexual de la pareja. El niño lo utiliza con sus compañeros ampliamente,
conforme va creciendo. A veces lo emplea como una forma de agredir. Ha
sido estudiado este medio de comunicación entre los niños discapacitados
(ciegos, sordos o retrasados mentales) con dificultades de comunicación
verbal, y se han encontrado expresiones de gran riqueza y amplitud. En
general, el adulto reprime o no deja fluir el lenguaje no verbal sexual, tanto
a sí mismo como a los niños, restándose y restándoles una posibilidad
excelente de comunicación (Rodríguez, 2006, p.33).
2.2.1.5 Trastornos del lenguaje
Dentro de las dificultades del lenguaje se clasifican las afasias, las disfasias y los
retrasos del lenguaje.
Las afasias implican distorsiones en la comprensión y/o en la producción del
lenguaje en niños que lo hablaban y lo comprendían normalmente. Surgen tales
distorsiones por lesiones cerebrales (traumatismos, accidentes vasculares,
tumores, etc.) permaneciendo inalterados los órganos receptores o emisores y las
capacidades intelectuales. Se suelen establecer diferencias, en función de la
sintomatología y de la parte del cerebro afectada, entre las afasias de expresión,
las afasias de recepción o sensoriales y las afasias amnésicas. En el guipo de las
afasias de expresión están la afasia motriz, la afasia de conducción y el
agramatisnio (Castejón & Navas, 2011, p. 119).
Las disfasias son afasias congénitas o de desarrollo. Es decir, son trastornos
profundos que afectan a la adquisición del lenguaje y que distorsionan la
adquisición y la comprensión. Están presentes insuficiencias en la distinción
32
perceptiva de los sonidos y en la articulación de los mismos (Castejón & Navas,
2011, p. 120).
Los retrasos del lenguaje consisten en desfases cronológicos de importancia en
los ámbitos expresivo y receptivo. Es decir, el lenguaje aparece más tarde de lo
que es habitual (por ejemplo, hasta los 2 años no aparece la jerga expresiva, las
primeras palabras no se emiten hasta después de los 2 años y las primeras
combinaciones de dos o tres palabras no surgen hasta los tres años) y se
desarrolla muy lentamente (por ejemplo, el vocabulario es muy escaso y el
lenguaje es ininteligible por encima de los 3 años y medio). El retraso afecta de
manera homogénea a los aspectos morfológicos, sintácticos, fonológicos y
semánticos. Las causas que lo originan no están claras, aunque se han señalado
como factores que afectan la escasa estimulación del entorno familiar y el
bilingüismo mal integrado (Castejón & Navas, 2011, p. 120).
2.2.1.6 Trastornos del habla
Como dificultades del habla se suelen considerar la disartria, las dislalias, las
disglosias, los retrasos del habla y las disfemias.
La disartria consiste en un problema de articulación o de producción de los
fonemas que está causado por lesiones en el sistema nervioso (central o
periférico). Se caracteriza por un habla lenta, con tono y volumen irregular,
articulación defectuosa y respiración poco coordinada e irregular al hablar (incluso
se pueden producir sonidos extraños, impropios de la lengua del sujeto).
Dependiendo de la zona afectada, se establecen distintas tipologías (Castejón &
Navas, 2011, p. 117).
Las dislalias son trastornos de omisión, de adición, de sustitución o de
deformación en la articulación de los fonemas, causados por retrasos, inade-
cuados aprendizajes, inadecuadas praxias bucofonatorias, escasa discriminación
auditiva, etc. (Castejón & Navas, 2011, p. 115).
33
Las disglosias son problemas en la producción de fonemas que se originan por
alteraciones o malformaciones fisiológicas o anatómicas en los órganos del habla.
Por este motivo, hasta no hace mucho, se las denominaba dislalias orgánicas. En
función del órgano bucofonatorio afectado, las disglosias pueden clasificarse del
modo siguiente: Labiales, Palatinas, Linguales, Mandibulares, Nasales, Dentales
(Castejón & Navas, 2011, p.p. 117-118).
Los retrasos del habla suponen desfases cronológicos de importancia en el
sistema fonológico que no afectan a los ámbitos morfosintácticos y semánticos.
No son tan específicos como las dislalias o las disglosias, al contrario, afectan de
forma global a la producción de fonemas, de tal modo que el niño pronuncia como
lo haría otro de una edad cronológica inferior y su desarrollo fonológico es más
lento. Estos retrasos pueden deberse a trastornos del ámbito afectivo, a
privaciones de la estimulación oral adecuada dentro del ambiente de crianza, a
enfermedades prolongadas durante la edad correspondiente al primer ciclo de la
educación infantil (0-3 años), a problemas de coordinación muscular, etc.
(Castejón & Navas, 2011, p. 118).
Las disfemias afectan a la fluidez del habla y consisten en alteraciones del ritmo y
la melodía, por repeticiones y bloqueos. Constituyen lo que tradicionalmente se ha
denominado tartamudeo. A veces, la disfemia se confunde con la taquifemia,
denominada taquilalia, que se caracteriza por bloqueos o repeticiones y omisión
de fonemas y sílabas, pero el problema es distinto, ya que en la taquifemia lo
alterado es la velocidad y el orden del habla. Es decir, las repeticiones y bloqueos
se producen por precipitación y rapidez al hablar. Además, el taquifémico es poco
consciente de su expresión atolondrada y puede mejorar si se controla, al
contrario que el disfémico, que es consciente de su problema y es propenso a
empeorar si intenta controlarse. Hay varios tipos de disfemia: disfemia de
desarrollo, disfemia tónica y disfemia clónica. La disfemia se ha intentado explicar
como consecuencia de problemas somáticos (ausencia de dominancia cerebral,
reflejo inadecuado de las cuerdas vocales o problemas de feedback auditivo),
pero el hecho de que el trastorno afecte a otros miembros de la familia puede
sugerir que hay una disposición de origen genético. También pueden influir en su
34
aparición experiencias negativas (ansiedad, miedo) o aprendizajes inadecuados
(Castejón & Navas, 2011, p.p. 118-119).
2.2.2 La Dislalia
2.2.2.1 Definición
Constituye un trastorno en la producción fonológica, generalmente por
dificultad en el aprendizaje de los rasgos distintivos de los fonemas.
Aparecen casos en los que los errores no acontecen sistemáticamente,
sino dependiendo del contexto de la serie fonémica que constituye la
palabra, en los cuales es muy importante realizar tanto un estudio
perceptivo como práxico. Las dislalias pueden aparecer aisladas o formar
parte de la clínica de los retardos evolutivos del habla (Peña, 2006, p.p. 4-
5).
2.2.2.2 Formas de dislalia
Las dislalias se clasifican según la causa que las origina, distinguiendo entre
evolutivas, funcionales, orgánicas y audiógenas, aunque también pueden darse
trastornos de articulación por limitaciones cognitivas (por ejemplo, retraso mental)
o por problemas psicosociales (Castejón & Navas, 2011, p. 115).
Evolutivas Funcionales Orgánicas Audiógenas
Se producen en los
niños menores de 4
años cuyo proceso de
adquisición del lenguaje
no ha finalizado.
No llegan a constituir
trastornos fonológicos
Son trastornos de
la articulación de
los fonemas cuyo
origen es dudoso
o desconocido.
Los errores de articu-
lación tienen su origen
en lesiones orgánicas,
ya sean congénitas o
adquiridas (trastornos
neurológicos. déficits
estructurales del me-
Los errores que
el niño comete al
articular se
deben a que no
consigue
desarrollar el pa-
trón del habla al
35
propiamente dichos
hasta que el proceso de
adquisición no concluye.
canismo periférico
oral del habla, etc.).
no percibir
adecuadamente
los sonidos por
presentar alguna
discapacidad
auditiva (sordera,
hipoacusia, etc.).
Ilustración 2.3 Clases de Dislalias.
Fuente: Castejón & Navas (2011, p. 115).
Dislalia evolutiva
O de desarrollo, son los problemas de articulación que muestran los niños más
pequeños que no han completado el desarrollo o la adquisición del lenguaje y no
deben preocupar a padres ni a maestros, ya que desaparecen con la edad (a
partir de los cuatro años) (Castejón & Navas, 2011, p. 115).
Dislalia funcional
Las dislalias funcionales son los trastornos de articulación de causa desconocida
(Castejón & Navas, 2011, p. 115).
Dislalia orgánica
En las dislalias orgánicas los problemas de articulación están causados por
lesiones en los órganos implicados en el habla y se distinguen las disartrias (si
hay alteraciones de tipo motriz por lesiones en el sistema nervioso) y las
disglosias (si hay malformaciones en el aparato bucofonatorio) (Castejón &
Navas, 2011, p. 115).
36
Dislalia audiógena
Las dislalias audiógenas son los problemas de articulación originados por
dificultades auditivas (Castejón & Navas, 2011, p. 115).
Tradicionalmente, siguiendo un criterio más descriptivo, las dislalias se han
clasificado en fonéticas y en fonológicas. Se denominan dislalias fonéticas
a las que consisten en errores articulatorios, es decir, de tipo motriz; y se
habla de dislalias fonológicas cuando el niño es capaz de producir todos los
fonemas aisladamente pero no establece contrastes de significado. La
diferencia fundamental entre la dislalia fonética y la fonológica es que el
problema de pronunciación, en el primer caso, es permanente y estable, es
decir, se produce en cualquier contexto silábico, mientras que en el
segundo caso, el problema se produce en el habla espontánea y no cuando
se pronuncian aisladamente los elementos fonéticos (Castejón & Navas,
2011, p. 115).p. 116).
2.2.2.3 Dislalia en niños menores de 5 años
2.2.2.3.1 Desarrollo
La comunicación es el medio verbal y no verbal de transmitir y decodificar
mensajes entre el emisor y el o los receptores. Para poder comunicarse, el ser
humano necesita hacer uso del lenguaje, pues con él puede modificar sus
pensamientos, adquirir hábitos y valores, expresar sus sentimientos (alegría,
tristeza, dolor, emoción, enojo, etc.), aprender conocimientos, organizar su
conducta, socializar con los demás seres y transmitir experiencias (Calzada,
2012).
El lenguaje es un sistema formado por los siguientes componentes:
37
Ilustración 2.4 Componentes del lenguaje.
Fuente: Calzada (2012).
Los componentes y/o elementos del lenguaje mantienen una relación asociante a
durante el desarrollo del mismo con el fin de llegar a un óptimo nivel de
comunicación. Cada uno de los componentes empieza a desarrollarse de manera
paulatina desde que el niño nace, lográndose su consolidación comúnmente
alrededor de los 6 y 7 años de edad. Cuando un niño presenta dificultades en
uno, en varios o en todos los componentes del lenguaje, su comunicación como
tal, se verá afectada, pues el desarrollo de su lenguaje no se encontrará en el
mismo nivel del de otros niños de la misma edad cronológica, provocando así,
múltiples consecuencias, tanto en el área social como en la intelectual, lo cual se
empezará a reflejar de una manera más evidente cuando el niño ingrese a un
centro escolar y se acentuará cuando se lleve a cabo el aprendizaje de la lecto-
escritura (Calzada, 2012).
2.2.2.3.2 Características
Los niños y niñas que presentan dislalias en su habla presentan:
Semántico (número de palabras que el niño tiene para comunicarse y su significado)
Pragmático (si el niño utiliza las palabras adecuadas para
comunicarse y si entiende las palabras cuando alguien se
comunica con él)
Fonológico (la manera en que el niño articula cada vocal y/o
consonante)
Morfosintáctico (si el niño se comunica con palabras aisladas u oraciones)
38
Una presencia de errores en la articulación de sonidos del habla
(Sustitución, distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al final
de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repetición de esos
sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga.
Suele tener más de cuatro años.
No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos neurológicos,
deficiencia mental, ni cambio idiomático (Eva, s.f.).
2.2.2.3.3 Sintomatología
Las dislalias son alteraciones que se manifiestan cuando el niño se expresa
oralmente, por ello es fácil de distinguir y evidenciar; sin embargo, para una mayor
confirmación es recomendable elaborar una ficha que contenga los datos más
relevantes del sujeto: datos personales, antecedentes personales, desarrollo
físico y del lenguaje, antecedentes familiares y socioculturales. De la misma
forma, aplicar un test de articulación que pueda identificar los fonemas con los
cuales presente dificultades, además del tipo de error que realiza, para prescribir
un efectivo programa de tratamiento (Pérez, 2007, p. 51).
El diagnóstico de dislalia se realiza cuando el niño es incapaz de pronunciar
correctamente los sonidos de la voz, los cuales son contemplados normales de
acuerdo a su desarrollo y su edad. Suele ser habitual que sustituya una letra por
otra, o que presente dificultad con las consonantes. Los errores más frecuentes
afectan a los fonemas /r/, /s/, /l/, /k/, /z/ y /ch/. Para la cura de este tipo de
trastornos lo mejor es la intervención precoz de un logopeda o persona
especializada; sin embargo, si el problema se muestra en el aspecto físico, será
obligatorio realizar un procedimiento más invasivo. En esos casos será el pediatra
el que realice un diagnóstico de la causa y determinará el tratamiento más
adecuado para su cura (Bekia Padres, 2014).
39
2.2.2.3.4 Tratamientos
Mediante la ayuda apropiada y con el apoyo de juegos, un experto establecerá el
nivel de dislalia y ejecutará un tratamiento adecuado. El niño debe aprender a
pronunciar correctamente las palabras mediante la estimulación de sonidos. Tanto
los ejercicios labiales, como los linguales, son trascendentales en el tratamiento.
Así, se le enseñará al niño la posición correcta de los sonidos más complicados
(Vásquez, 2010).
La participación de un experto tiene como objetivo que el niño asimile el cómo
modular los sonidos adecuadamente, para esto, se empieza con una evaluación
del grado articulatorio del niño, y un programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las
consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño
las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
3. Ejecución de ejercicios donde el niño emita el sonido de cada sílaba hasta
que se genere el patrón muscular preciso para la estructuración del sonido
como tal.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las
palabras completas, esto mediante el empleo de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos más complicados,
se tratará que lo realice en su día a día, es decir, en su lenguaje
espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas (Guía Infantil, 2013).
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que está interviniendo en la
producción de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la
adquisición de las habilidades necesarias. Requiere implicación y participación
tanto del niño como de su familia, para que el proceso pueda ser seguido y
complementado por ellos en casa. Cuando la causa del trastorno viene por
malformaciones físicas se requerirá un procedimiento médico para ayudar al niño
40
a que supere las dificultades en el desarrollo de las capacidades del habla.
Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonológicos, será necesaria una
intervención educativa especializada para conseguir la adquisición de las
habilidades para producir los sonidos del habla de forma completa.
Hay casos, como los del frenillo lingual que se necesita de una intervención
quirúrgica (Guía Infantil, 2013).
2.2.2.3.5 Estrategias pedagógicas
En el abordaje de las dislalias es preciso implementar un tratamiento
indirecto, el cual está dirigido a la mejora de las funciones que inciden en la
expresión oral del lenguaje y un tratamiento directo que procura conseguir
una articulación precisa y su automatización e integración en el lenguaje
espontáneo. El abordaje indirecto comprende: Ejercicios respiratorios,
Ejercicios bucofaciales, Ejercicios de percepción auditiva y Ejercicios de
relajación. El abordaje directo comprende el manejo concreto del punto y
modo articulatorio, del fonema que se desea trabajar, desde interacciones
comunicativas reales en: enunciados, palabras, sílabas y el fonema (Pérez,
2007, p.p. 52-53).
Una vez diagnosticado a un niño con dislalia, es imprescindible realizar una
intervención logopédica en dicho trastorno, basado en el abordaje anteriormente
mencionado. Para esto, se debe planificar una estrategia a seguir, la cual debe
contener las siguientes fases:
Definición de Objetivos
Propuesta de un Programa que mejore la situación del niño
Ejecución de dicho Programa
Evaluación.
Es así, que las estrategias para trabajar las dislalias deberían ser formuladas
teniendo en cuenta las sugerencias presentadas, para obtener los mejores
resultados posibles.
41
2.2.2.3.6 El desarrollo fonético en niños y niñas con problemas de dislalia
funcional
De forma general, entre las causas exógenas relacionadas con problemas o
trastornos de lenguaje y del habla, se suelen mencionar la insuficiencia de la
estimulación familiar, el escaso nivel socio−cultural del entorno o una situación de
bilingüismo mal integrado. Las causas endógenas se describen en general de
forma bastante imprecisa: algunos autores apuntan a déficits lingüísticos
específicos de origen hereditario, otros se centran en las dificultades para
establecer pautas normales de comunicación y extraer de ellas modelos
lingüísticos correctos, algunos integran el retraso lingüístico en un conjunto de
trastornos instrumentales. Otros consideran como causas el retraso mental, la
sordera, el retraso intelectual, el retraso psicosocial (no han sido estimulados),
alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurológicas
o el mutismo electivo (Luque, 2009).
El desarrollo fonético de los niños y niñas con dislalia funcional se ha visto
deteriorado por alteraciones o perturbaciones en el lenguaje hablado ya que
tienen dificultades para comunicarse, pues no se dejan entender, lo que significa
que el receptor tiene que aumentar la atención e interpretar las palabras que
quieren decir.
Los niños y niñas con dislalia funcional no presentan defecto orgánico alguno en
las alteraciones de articulación, cometiendo diferentes tipos de errores como es el
de sustituir un fonema por otro, no pronunciar un fonema, cambiarlo por el que
sigue o distorsionarlo.
Los niños y niñas dislálicos presentan estos problemas de articulación del
lenguaje en cualquier fonema, pero comúnmente se da en la r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y
/ch/ (Cervera, 2001). Las causas pueden ser exógenas o del medioambiente que
rodea al niño o niñas y endógenas o internas relacionadas con alteraciones
funcionales de los órganos periféricos del habla, y son las siguientes:
42
a. Causas exógenas:
Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo
Falta de comprensión o discriminación auditiva
Factores ambientales
Factores hereditarios.
b. Causas endógenas:
Rotacismo
Sigmatismo
Lambdacismo
Deltacismo
Hotentocismo
Kappacismo y otros.
2.2.3 La Logopedia
2.2.3.1 Definición
El término Logopedia está compuesto por dos palabras griegas: logos, palabra y
paideia, educación. Por tanto, la Logopedia se define como una parte de la
Pedagogía o, más bien de la Pedagogía especial o Educación Especial, aquella
que atiende e interviene en las enfermedades lingüísticas, la que se ocupa del
tratamiento pedagógico de los problemas del lenguaje. Por lo que se la ha
considerado como Pedagogía curativa del lenguaje. Es así, que se puede
calificarla como una disciplina que trata del estudio, diagnóstico y tratamiento no
médico, de los trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito.
Asimismo, puede ser entendida como la ciencia que se ocupa de la educación, la
enseñanza y el tratamiento pedagógico y curativo de las dificultades del lenguaje
(Gutiérrez, 1997, p.13).
43
2.2.3.2 Reseña Histórica
El origen de la logopedia se remonta al antiguo Egipto, en el siglo XVII a.C., en
donde esta civilización ya tenía conocimientos sobre la patología de lenguaje que
ellos atribuían que era de origen cerebral”. Este hecho, fue registrado en un
papiro egipcio y en textos del año 3000 A.C., el mismo que fue descubierto por el
egiptólogo Edwin Smith.
También en el siglo V y IV A.C., Hipócrates, con su obra médica el Corpus
Hippocraticum, da un aporte sobre los diversos síntomas y manifestaciones del
cuerpo cuando el hombre tiene ausencia de lenguaje.
Andrea Versalio en 1543, expone su obra De humani corporis libri septem (De la
estructura del cuerpo humano en siete libros, que tratan sobre la anatomía de los
órganos del lenguaje, y con esto da punto de partida , para que muchos
investigadores y médicos inicien un estudio profundo sobre las diversas
patologías del lenguaje.
A principio del siglo XIX F.J. Gall, realizo estudios en frenología, donde expuso la
teoría de que las capacidades psicológicas están relacionadas íntegramente con
las formaciones del cráneo del individuo. Esta teoría fue la base para las actuales
teorías de localización, de funciones cerebrales.
En 1836, el médico Marc Dax descubrió que en el hemisferio izquierdo del
cerebro, se situaba la lesión que producía la pérdida del habla; así nace la Ley
Dax, que decía que la pérdida del lenguaje se situaba en el hemisferio izquierdo,
teoría que fue muy acogida hasta mediados del siglo XX por muchas autoridades
médicas de la época.
Luego Paul Broca en 1861, luego de numerosos estudios, descubre que en el
lóbulo frontal del cráneo, se sitúa la producción del habla en el ser humano. Así
mismo Wernicke en 1874, complementa los descubrimientos de Broca, con la
44
hipótesis de que debido a las lesiones cerebrales localizadas en el lóbulo
temporal, las personas teniendo capacidad de lenguaje no pueden comprender.
Luego se descubre que estas discapacidades en el lenguaje son de tipo funcional
más que orgánico. Esta teoría fue sostenida por Potzl y Aperf, en 1924, los que
aducen que existe un retardo en la formación completa de algunas funciones del
habla lo que se conoce más tarde como dislexias.
Luego en el siglo XX, la logopedia comienza a tener bases sólidas al permitir las
relaciones humanas en el tratamiento de varias disfunciones del lenguaje de
algunas personas. Así, se pueden citar las teorías y descubrimientos en
pedagogía de lenguaje, realizadas por autores como: Vigotsky, Chomsky,
Skinner, Piaget, Bruneri y de Saussure, con las teorías cognitiva, innatista y
conductista.
2.2.3.3 Objetivo de la Logopedia
El objetivo fundamental de la Logopedia es rehabilitar el lenguaje y la
comunicación humana cuando éstos han sufrido alteraciones o trastornos
(Rodríguez, 2007).
Adicionalmente, se nombran los siguientes:
Restablecer las funciones del habla, lenguaje y comunicación.
Establecer procedimientos para la reexpresión del pensamiento.
Evitar el aislamiento comunicativo.
Proporcionar el empleo de sistemas alternativos de comunicación que
suplan la imposibilidad de un lenguaje real.
45
2.2.3.4 La logopedia aplicada en la educación
La finalidad de la actividad logopedia es la de formular estrategias de control para
reducir los riesgos de trastornos en la comunicación humana tanto del habla como
del lenguaje.
Es así, que La logopedia se centra en la reeducación de los trastornos innatos o
adquiridos del lenguaje en niños o adultos, comprendiendo tanto los aspectos
relativos al lenguaje oral como escrito. La logopedia, por tanto, se dedica al
diagnóstico, prevención y tratamiento de las alteraciones del habla y del lenguaje
(hablado o escrito, tanto en comprensión como en expresión) (Guía Infantil, 2013)
La logopedia es utilizada en varios campos como el educativo, el lingüístico, el
conductual, el clínico, entre otros.
En el ámbito educativo, la logopedia es practicada tanto en Centros Escolares de
educación especial, como en Escuelas ordinarias, alrededor mundo, donde niños
con problemas de lenguaje se benefician, gracias al apoyo con procesos de
prevención, diagnóstico, estimulación, intervención y mantenimiento del área del
lenguaje.
Es necesario, indicar que para el tratamiento pedagógico con logopedia se
necesita de un conocimiento particular de los aspectos del lenguaje y sus tipos de
alteraciones, además de un especialista en el tema.
2.2.3.5 La logopedia aplicada a niños con problemas de lenguaje
La intervención logopédica para las alteraciones del lenguaje se basa en
conocimientos, es decir en actividades planificadas que requieren contacto con el
niño, seguida de una evaluación y tratamiento complementándose con
herramientas o estrategias de prevención, orientación, asesoramiento, etc.; por
46
ejemplo en el tratamiento logopedico para disfemias lo más importante es la
intervención preventiva, en forma de asesoramiento a los padres (Busto, 1995).
La logopedia es realizada por un terapista de lenguaje, maestro pedagogo o un
logopeda especializado quien realiza esta intervención de forma paliativa, con una
evaluación que tiene como objetivo tener un conocimiento de la alteración en el
lenguaje de los niños y niñas, y posteriormente da tratamiento al problema o
problemas encontrados con la rehabilitación física.
La logopedia como tratamiento educativo, atiende a niños y niñas que presentan
problemas de lenguaje que poseen algunos de estos síntomas:
1. Falta de comprensión de los sonidos que el niño emite cuando habla
2. Omisión de sonidos o que agregue otros sonidos
3. Dificultad para pronunciar algún sonido
4. Presenta síntomas de afonía
5. No discrimina ruidos de sonidos
6. Habla muy poco o no habla
7. Cambios drásticos en la voz
8. Presenta parálisis cerebral, espina bífida, etc.
9. Presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje
10. No puede emitir frases lingüísticas simples
11. Tiene dificultades de escribir y leer en forma correcta.
2.2.3.6 Actividades logopédicas para el desarrollo fonético en niños y niñas
en edad preescolar
Las actividades logopédicas que ayudan al tratamiento del niño y niña de edad
preescolar con problemas en el desarrollo fonético seguirán el siguiente proceso.
1. Evaluar con diversas pruebas al niño para identificar la causa de la dislalia.
2. Realzar una evaluación de la articulación en repetición, lenguaje dirigido y
espontáneo.
47
3. Examinar la inteligencia, psicomotricidad, percepción y orientación
espacial, la percepción temporal y ritmo, la percepción y discriminación
auditiva, la personalidad y otros exámenes complementarios.
4. Aplicar actividades logopédicas para mejorar la articulación del niños y niña
para integrarlo al lenguaje espontaneo.
Dentro de las actividades logopédicas que se pueden desarrollar, se destacan
las siguientes:
o Lectura de pictogramas.
o Nombrado de objetos.
o Nombrado de imágenes.
o Lotos fonéticos.
o Lotos de imágenes.
o Bingos fonéticos.
o Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
o Guía física de los órganos fonadores.
o Empleo de modificadores de la articulación (depresores, bolas,
etcétera).
o Imitación del logopeda.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito básico para la alfabetización (lectura y
escritura). Ésta solo debe ser iniciada luego de que el niño es capaz de
pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua (Busto, 1998).
Logopedia: La logopedia es una parte de la pedagogía especial o educación
especial, que atiende e interviene en las enfermedades lingüísticas, ocupándose
del tratamiento pedagógico de los problemas de lenguaje, considerándola como
pedagogía curativa del lenguaje (Busto, 1998).
48
Disartrias funcionales: La disartria es una alteración en la articulación de fonemas
que viene derivada de lesiones del sistema nervioso, de enfermedades nerviosas
o de los músculos responsables del habla (lengua, faringe y laringe) (Pardo,
2002).
Dislalia: la dislalia es la incapacidad del niño para articular y unir correctamente
los fonemas o sonidos en el lenguaje, debido a que hay alteraciones funcionales
de los órganos periféricos del habla (Perelló & Otros, 1981).
Disfemias: Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías
en los órganos de la fonación. Según el criterio de la Sociedad Americana, las
disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y
repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices
cerebrales (García, 1995).
Fonasias: Es el desarrollo del aparato bucal, se desarrolla este y los órganos
respiratorios, volviéndose la voz más fuerte, sonora, flexible y extensa (Gonzales
& Núñez, 1998).
Logofoniestras: Subespecialidad de la medicina que trata los trastornos de la voz,
del habla, del lenguaje y de la función auditiva (Ingram, 1983).
Rotacismo: Es el trastorno del habla caracterizado por un defecto en la
pronunciación de las palabras que contienen el sonido «r», por el excesivo uso de
dicho sonido o por su sustitución por otro (Ingram, 1983).
Kappacismo: trastorno general en la articulación del fonema <<k>> (Busto, 1998).
Disposición para el aprendizaje: esto sería el nivel necesario de preparación para
iniciar un aprendizaje (Busto, 1998).
Percepción: el niño toma contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus
fenómenos por medio de los órganos de los sentidos. Por tal motivo, es
49
fundamental, que en el jardín de infantes todos estos aspectos sean trabajados: el
visual, el auditivo, el táctil, el olfativo y el gustativo (García, 1995).
Esquema corporal: es el conocimiento que los niños deben de tener sobre su
esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y actitudes). Cuando
no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse espacial y
temporalmente. Por ejemplo: escriben fuera de la línea o de la hoja (Pardo, 2002).
Orientación espacial y temporal: la noción temporal le permite al niño organizar su
propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de:
hoy, mañana, días de la semana, etc. La noción temporal ocurre cuando el niño
establece una relación entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son
indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje (Reich, 2006).
Lateralidad: hace referencia a la preferencia espontánea en el uso de los órganos
situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, por
ejemplo. Esto es muy importante para desarrollar diferentes actividades,
incluyendo la lectura (Reich, 2006).
Coordinación viso motora: es la integración entre los movimientos del cuerpo
(globales y específicos) y la visión. Los niños que no consigan vincular el
movimiento de los ojos con el movimiento de las manos, tendrán inconvenientes
en las acciones relacionadas con la conexión viso motora, ojo y mano (Reich,
2006).
Ritmo: se define como la precepción que tiene el niño con respecto a los sonidos
en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silábica,
con puntuación y entonación inadecuadas (Pardo, 2002).
Análisis y síntesis visual y auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en
partes para después juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura, es
necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada,
visualizada y después recién escrita (Dockrell & Mcshane, 1997).
50
Habilidades visuales: son la discriminación entre semejanzas y diferencias,
formas y tamaños, la percepción de figura, fondo y la memoria visual. El no
manejo de las mismas puede ocasionar lectura silábica, lenta, inversiones,
omisiones y adiciones de letras, sílabas o palabras (Dockrell & Mcshane, 1997).
Habilidades auditivas: Hace posible establecer la relación entre símbolo gráfico y
el sonido correspondiente. En el preescolar, las letras cuyos sonidos son
parecidos, deben ser estimuladas a través de la discriminación de los sonidos
(Pardo, 2002).
Memoria Cinestésica: Es la capacidad de retener los movimientos motores (Reich,
2006)
2.4 MARCO LEGAL
El presente proyecto de investigación, se basa en la Constitución Política el
Ecuador y en el Código de la Niñez y Adolescencia.
Constitución Política del Ecuador:
La Constitución Política del Ecuador, en su capítulo III habla sobre Principios de
aplicación de los derechos, en la sección quinta artículo 44 Niñas, niños y
adolescentes, expone lo siguiente (Asamblea Nacional, 2008):
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
51
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Código de la Niñez y Adolescencia:
En el capítulo IV Derechos de protección, el artículo 55 Derecho de los niños,
niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades especiales, en el Código
de la Niñez y Adolescencia, expone lo siguiente (Asamblea Nacional, 2012):
Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor
de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad
o necesidad especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el
desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la
mayor autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la
sociedad, de acuerdo a su condición. Tendrán también el derecho a ser
informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico de su
discapacidad y sobre los derechos que les asisten. El Estado asegurará el
ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la educación y a
la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación
temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento
y otras necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes
cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estén en condiciones
de pagarlos.
52
2.5 MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL
La presente investigación se realizará el 1 de Diciembre del 2012 hasta al 30 de
Abril del 2013, en la Unidad Educativa Emilio Zola, ubicada en la Calle Gonzalo
Zaldumbide No 131, de la ciudad de Quito.
2.6 HIPÓTESIS
Las actividades y ejercicios logopédicos ayudan al aprendizaje de la lectoescritura
con una mejoría en la articulación y unión de fonemas en los niños de 4 a 5 años
con dislalia funcional.
2.7 SISTEMA DE VARIABLES
La variable es “una cualidad susceptible de sufrir cambios, asume diferentes
valores, tiene características observables, puede ser medida o expresada en
escala (si es cuantitativa) y en categoría (si es cualitativa).” (Sabino, 1996, p. 69).
La presente investigación es de tipo cualicuantitativa, ya que analizará la dislalia
en una muestra de niños y como la logopedia reduce sus efectos en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Se aplicarán dos tipos de variables, que son: independiente y dependiente.
Variable independiente: Logopedia como estrategia pedagógica.
Variable dependiente: Desarrollo fonético en niños con dislalia funcional.
53
3 CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo cuantitativo y cualitativo, por cuanto utiliza
diversas formas de análisis de resultados sobre dislalia funcional, con la
aplicación de la observación y encuestas. De esta misma forma su dimensión es
cualitativa porque estudia las categorías o clases de procesos logopédicos que se
utilizan para mejorar el desarrollo fonético de los niños de 4 a 5 años de edad en
la Unidad Educativa Emilio Zola.
3.2 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Investigación descriptiva
“La investigación descriptiva mide variables o conceptos para especificar las
propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómenos bajo
análisis” (Bernal, 2009).
Para la presente propuesta, la investigación descriptiva detallará todo el conjunto
de actividades y ejercicios logopédicos, que son empleados para mejorar la
lectoescritura que realizan los niños en clase. Se detallarán procesos, métodos y
estrategias que ampliaran el conocimiento de los maestros y padres de familia,
para ayudar a los niños con dislalia.
3.2.2 Investigación explicativa
Es aquella investigación que explica la relación causa y efecto entre las variables
estudiadas. Para esta propuesta la investigación explicativa estudia las causas y
54
efectos de la dislalia funcional en la lectoescritura de los niños de 4 a 5 años de
edad de la Unidad Educativa Emilio Zola, de donde se obtendrán conclusiones.
3.2.3 Investigación Documental
La investigación documental es aquel estudio que se realiza del fenómeno de
investigación, revisando diversos documentos o libros que nos proporcionarán los
datos buscados. El Análisis es provechoso en cuanto que proporciona nuevos
elementos de juicio.
Para esta investigación, la dislalia funcional y sus efectos en el desarrollo fonético,
fundamentará su análisis utilizando libros especializados en el tema de logopedia
y dislalia en niños de edad preescolar tales como: Aguado, G. (1999), Trastorno
específico del lenguaje; Aimard, G. (1986), Los efectos de la dislalia en los niños
de edad preescolar; Bosch, L. (1983). El desarrollo fonológico infantil: una prueba
para su evaluación, así como numerosos informes médicos y educativos que
describen los factores ambientales externos e internos que causan problemas de
lectoescritura en niños menores de 5 años, complementándose con información
de Internet.
3.2.4 Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante “manipulación de una variable
externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas con el fin de
describir de qué modo o porqué causas se produce una situación o
acontecimiento” (Hernández & Fernández, 2009).
La investigación de campo para la presente propuesta será realizada por la
investigadora en la Unidad Educativa Emilio Zola, ubicada en la Calle Gonzalo
Zaldumbide N° 131de la ciudad de Quito; en donde recogerá información a través
de la observación directa a los niños de 4 a 5 años y encuestas aplicadas a
55
maestros (as) y padres de familia, con el objetivo de conocer ampliamente como
se manifiestan los problemas de desarrollo fonético, como es a lectoescritura por
causa de la dislalia funcional en estos niños, y que tipo de ayudas y recursos
pedagógicos están siendo empleados por los maestros y padres de familia para
mejorar esta deficiencia.
3.3 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para esta investigación los métodos que se utilizarán son de tipo empírico y
teórico que permitirá lograr los objetivos encaminados, los cuales son el método
empírico y método teórico.
3.3.1 Método empírico
Como métodos empíricos se utilizarán la observación directa y la encuesta. La
observación directa permitirá que el investigador perciba de forma visual y
auditiva todos aquellos rasgos característicos que los niños y niñas d e4 a 5 años
que tienen dislalia funcional, manifiestan al momento de participar en clases y
realizar sus actividades en el aula.
La encuesta permitirá que el investigador realice mediciones de las variables
específicas en una muestra en la población como son el conjunto de profesores y
padres de familia de niños con dislalia funcional, aplicando preguntas
semiabiertas y cerradas, que responderán a interrogantes que viabilizarán los
objetivos del estudio como son: formas de tratamiento aplicadas, síntomas que se
presentan, letras y palabras mal pronunciadas, comportamientos sociales en
clase, etc.
56
3.3.2 Método Teórico
Como métodos teóricos se utilizarán el análisis, síntesis, inducción, deducción, e
histórico.
3.3.2.1 Método analítico
El método de análisis, divide el todo en partes y analiza cada una de sus partes
para definir cuál o cuáles partes son importantes para el trabajo de investigación.
A través de este método se examinará de forma cualitativa cual es el origen,
características, síntomas, tratamiento, de la dislalia, como también que tipos de
actividades logopédicas, personal, recursos de apoyo son necesarios para
estimular el desarrollo fonético de estos niños.
3.3.2.2 Método de síntesis
Es aquel proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la
causa a los efectos, de la parte al todo de los principios a las consecuencias. Por
tanto para esta investigación se consolida en los hechos que encierran los efectos
de la dislalia en la lectoescritura y problemas del lenguaje estructurándolos en
categorías, para luego examinar que tipo de actividades y aplicaciones
logopédicas son necesarias y qué tipo de responsables y estrategias actuarán
para solucionar la deficiencia en los niños de la institución educativa.
3.3.2.3 Método de inducción
Se inicia con la observación de los fenómenos particulares con el propósito de
llegar a conclusiones generales. Por tanto para esta investigación el método
inductivo desarrolla teorías, conceptos y fundamentos científicos e investigaciones
57
aplicadas dentro del campo de la pedagogía para solucionar los problemas de
fonética en niños con dislalia funcional.
3.3.2.4 Método de deducción
Se inicia con la observación de fenómenos generales con el propósito de llegar a
hechos particulares. En eta investigación el método deductivo estudia a los niños
de edades menores a 5 años, que presentan síntomas de dislalia y cómo
responden durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y
escritura en sus ambientes preescolares.
3.3.2.5 Método histórico
Estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en el transcurso de la
historia. Para esta propuesta, el método histórico fundamenta sus estudios en
investigaciones anteriores desarrolladas por expertos en pedagogía y
tratamientos del habla para niños, como también sobre la evolución de la dislalia
funcional en los niños y sus consecuencias en el aprendizaje escolar a través de
los años.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población
Para este estudio la población está conformada por el total de maestros (as), los
niños(as) de 5 años que estudian en la Unidad Educativa Emilio Zola y sus
respectivos padres de familia.
A continuación, se presenta la distribución de los niños, objeto de estudio.
58
UNIDAD EDUCATIVA EMILIO ZOLA
SECCIÓN PREESCOLAR
SECCIONES ALUMNOS MAESTROS/AS PADRES DE FAMILIA
GRADO A 6 1 6
GRADO B 8 2 8
GRADO C 6 2 6
TOTALES 20 5 20
Tabla 3.1 Población.
Elaborado por: Autora.
Por tanto la población total está conformada por:
20 niños de 4 a 5 años
20 padres de familia
5 maestros
Para los niños (20) y los profesores (5 que intervienen en los procesos
pedagógicos de estos niños), se estudiará el total del universo como tal, pero para
los padres de familia, se aplicará el cálculo de muestreo respectivo.
3.4.2 Muestra
Para los padres de familia de los niños con dislalia funcional se aplicó la siguiente
fórmula de cálculo:
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑛
𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 + (𝑁 ∗ 𝑒2)
Donde:
n = Muestra de población
Z = Nivel de Confianza = 1.96
P = Probabilidad de concurrencia = 0.5
Q = Probabilidad de no concurrencia= 0.5
59
N = Población = 20
e = margen de error = 0.112
𝑛 =1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 20
1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 + (20 ∗ 0.112)
𝑛 = 16
Por tanto, son 16 padres de familia y 5 profesores los que serán encuestados en
la Unidad Educativa Emilio Zola de Quito. Asimismo, son 20 los alumnos a ser
observados.
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
La operacionalización de variables es el proceso de llevar una variable de un nivel
abstracto a un plan operacional. Con el fin de efectuar dicho procedimiento en
esta propuesta, se utilizarán dos variables: independiente y dependiente, las
dimensiones de cada variable, y los indicadores.
3.5.1 Variables
La variable es la expresión más general y abstracta que puede manifestarse el
fenómeno o hecho a estudiar, por consiguiente, no observable, ni mensurable
empíricamente. Para esta propuesta se utilizan las siguientes variables:
Variable independiente: Logopedia como estrategia pedagógica.
Variable dependiente: Desarrollo fonético en niños con dislalia funcional.
60
3.5.2 Dimensiones
Las dimensiones son un proceso intermedio entre la abstracción más general y el
elemento objetivo y concreto en que pueden ser observadas las variables. Para
esta propuesta las dimensiones que se estudiaran son las siguientes:
Físico
Emocional
Psicológico
Cognitivos
Verbales
Sociales
3.5.3 Indicadores
Los indicadores son todos los indicios que en la realidad se pueden considerar
como muestra en la dimensión. Para esta propuesta de investigación los
indicadores serán los siguientes:
Atención
Rendimiento
Lenguaje
Lectoescritura
Adaptabilidad
61
3.5.4 Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLE CONCEPTUAL DIMENSIÓN INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ÍTEMS
Variable Independiente: Logopedia como estrategia pedagógica Metodología que comprende estrategias y actividades como lectura de pictogramas, nombrado de objetos, nombrado de imágenes y lotos fonéticos, que permitirán el mejoramiento continuo de los síntomas de la dislalia funcional.
Evaluación Tratamiento Estrategias de prevención Estrategias de orientación Estrategias de asesoramiento
Grado de articulación en repetición. Grado de comunicación verbal. Nivel de precisión en lectura escritura. Nivel de fonética.
Cuestionario a padres Cuestionario a maestros
2-4-6-8-10 1-3-5-7-9
Variable Dependiente: Desarrollo fonético en niños con dislalia funcional Son aquellas alteraciones o perturbaciones en el lenguaje hablado con dificultades para comunicarse, en niños con dislalia funcional.
Lectoescritura Lenguaje oral Lenguaje dirigido y espontaneo
Número de niños que presentan dislalia. Número de niños que presentan trastornos en su lenguaje
Guía de Observación a niños
1-2-7-9-10
Tabla 3.2 Operacionalización de Variables.
Elaborado por: Autora.
62
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.6.1 Observación
Es aquella técnica de investigación que permite al investigador recoger
información verbal del objeto de estudio. Para este proyecto la observación
directa la realizará el investigador en las aulas donde asisten os niños de 4 a 5
años de edad con dislalia funcional, con el objetivo de recoger información visual
sobre los síntomas que presentan estos niños al momento de realizar sus tareas y
participar de las actividades pedagógicas que el profesor les aplica.
Instrumento: Ficha de observación
3.6.2 Encuesta
La encuesta se define como un método que consiste en obtener información de
las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma
previa, diseñados para obtener información específica de los entrevistados
(Gutiérrez, 2009).
En este estudio, la encuesta se aplicará a 5 profesores y 16 padres de familia de
niños que estudian en la Unidad Educativa Emilio Zola, con el objetivo de conocer
sobre el grado de actividad cognitiva y conductual, comprensión y lenguaje, así
como forma de apoyo a estos niños que poseen dislalia funcional.
Instrumento: Cuestionario
El cuestionario estará compuesto de 10 preguntas para cada muestra, de tipo
semiabiertas, de selección múltiple, y cerradas.
63
3.7 FUENTES DE INFORMACIÓN
Las fuentes utilizadas para obtener información son primarias y secundarias:
Fuentes primarias: Como fuentes primarias tenemos la información
obtenida de maestros, niños y padres de familia en la unidad Emilio Zola,
aplicando la observación y encuestas.
Fuentes secundarias: es la información contenida en libros, folletos,
revistas, informes médicos, internet, archivos digitales, proyectos, tesis que
informan acerca de la logopedia y su aplicación pedagógica para
solucionar problemas de dislalia funcional en la actividad preescolar de
niños de 4 a 5 años de edad.
3.8 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de la información recogida se realizarán los siguientes
pasos:
Validar la Guía de Observación
Validar los cuestionarios
Aplicar la estadística descriptiva con el uso de frecuencias relativas
Utilizar tablas y gráficos 3d para la codificación de datos.
Luego de haber elaborado las tablas y gráficos por cada pregunta en las 21
encuestas aplicadas, se tendrá que analizar e interpretar los resultados,
resaltando los aspectos más relevantes, con cifras, porcentajes, interpretándolas
de tal forma que estén acorde a los objetivos del proyecto de investigación.
Este análisis e interpretación de los resultados permitirá definir las conclusiones y
recomendaciones de la tesis.
64
3.9 CONFIABILIDAD DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
Para obtener datos confiables en el presente estudio, se sometieron los
instrumentos a la técnica de Juicio de Expertos, la misma que permite validar el
contenido y forma de la guía de observación y cuestionario, proponiendo cambios
o modificaciones para mejorar cada instrumento.
La técnica de Juicios de Expertos, utiliza una “ficha de validación” para cada
instrumento, es decir para la guía de observación y cuestionario. La validación se
la realizará tomando en cuenta aspectos como correspondencia con objetivos,
variables e indicadores, calidad y lenguaje.
Se adjunta a cada ficha de validación, la matriz de operacionalización de
variables, los objetivos, el instrumento y los formularios. La validación de
instrumentos se lo realizó con la colaboración de los siguientes expertos en el
área de Pedagogía escolar:
Magister Gustavo Uldrich, profesor de lenguaje Oral del Colegio Jean
Piaget
Magister Maritza Nolivos, ex-asesora de pedagogía infantil del Ministerio de
Educación y Cultura
Magister Ramón Flores Posso, investigador de temas educativos
Magister Milton Benalcázar, profesor de lenguaje oral en el jardín de
Infantes el Jardín de la Fantasía.
65
4 CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA
4.1.1 ¿Conoce Ud. cuántos niños en su clase tienen dislalia funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 2 40,00
NO 3 60,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.1 Encuesta 1, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.1 Encuesta 1, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los profesores encuestados, el 60% indica que no saben
cuántos niños de su clase tienen dislalia funcional, mientras que el 40% si lo sabe.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Si No
40,00
60,00
1.¿Conoce Ud. cuántos niños en su clase tienen dislalia funcional?
66
Interpretación: La mayor opción votada, el cual corresponde a No, es alarmante,
ya que los profesores deberían conocer si tienen o no niños con dislalia en su
clase para que una vez identificados, se proceda a trabajar en conjunto con los
padres para mejorar esta situación.
4.1.2 ¿Sabe Ud. qué es la dislalia funcional en niños de 4 a 5 años?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 4 80,00
NO 1 20,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.2 Encuesta 1, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.2 Encuesta 1, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
Análisis: De los maestros encuestados, el 80% si conoce el significado de dislalia
funcional, mientras que el 20% no lo sabe.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No
80,00
20,00
2.¿Sabe Ud. qué es la dislalia funcional en niños de 4 a 5 años?
67
Interpretación: La respuesta dada a esta pregunta denota el desconocimiento por
parte del 20% de los maestros no solo para diagnosticar la dislalia en sus
estudiantes, sino que por ende, la poca capacidad para mejorar esto en los niños
bajo su cargo; esto debido a que ni siquiera conocen
4.1.3 ¿Cómo incentiva al niño que padece dislalia funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
INCENTIVAR LA LECTOESCRITURA 0 0,00
INCENTIVAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO 1 20,00
TEXTOS CON CANCIONES Y RIMAS 2 40,00
TEXTOS CON RECITACIONES, POEMAS Y
DRAMATIZACIONES
2 40,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.3 Encuesta 1, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.3 Encuesta 1, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
0,005,00
10,0015,0020,0025,0030,0035,0040,00
0,00
20,00
40,00 40,00
3.¿Cómo incentiva al niño que padece dislalia funcional?
68
Análisis: En este caso las respuestas están divididas en tres grupos, un 40%
indica que incentiva al niño que padece dislalia funcional mediante el uso de
textos con canciones y rimas, otro 40% indica que lo hace con textos con
recitaciones, poemas y dramatizaciones, y el 20% restante lo hace mediante el
lenguaje oral y escrito.
Interpretación: A pesar que existe desconocimiento de la dislalia funcional por un
pequeño porcentaje de los maestros encuestados, todos intentan mejorar el
lenguaje de los niños y la opción más usada es con textos y rimas, o con
recitaciones, poemas y dramatizaciones.
4.1.4 ¿Cuáles son las tareas específicas que Ud. evita que hagan los niños
con dislalia?
Respuestas Cantidad Porcentajes
MANIPULACIÓN DE OBJETOS 0 0,00
LECTURAS LARGAS DE CUENTOS 1 20,00
DELETREAR 1 20,00
PRONUNCIAR TRABALENGUAS 3 60,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.4 Encuesta 1, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
69
Ilustración 4.4 Encuesta 1, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
Análisis: En lo referente a las tareas que los maestros evitan que hagan los niños
con dislalia, se tienen los siguientes resultados: pronunciar trabalenguas con el
60%, lecturas largas y de cuentos, y deletrear, cada una con 20%.
Interpretación: Considerando la dificultad que tienen ciertos ejercicios de dicción,
la mayoría de profesores evitan que los niños con dislalia realicen tareas como
pronunciación de trabalenguas, deletreo o lecturas largas de cuentos, esto debido
a que esta condición, dificulta la correcta articulación de sonidos, más aún en un
tareas con alto grado de dificultad como son las anteriormente descritas.
4.1.5 ¿Cuál es la metodología empleada por Ud. durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en un niño con dislalia?
Respuestas Cantidad Porcentajes
METODOLOGÍA BASADA EN LA ACTIVIDAD 1 20,00
METODOLOGÍA BASADA EN LA INDIVIDUALIZACIÓN 1 20,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Manipulación deobjetos
Lecturas largasde cuentos
Deletrear Pronunciartrabalenguas
0,00
20,00 20,00
60,00
4.¿Cuáles son las tareas específicas que Ud. evita que hagan los niños con dislalia?
70
METODOLOGÍA BASADA EN LA INTERDISCIPLINARIDAD 2 40,00
METODOLOGÍA BASADA EN LA GLOBALIZACIÓN 1 20,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.5 Encuesta 1, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.5 Encuesta 1, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
Análisis: De los encuestados, el 40% de los profesores indica que emplean la
metodología basada en la interdisciplinariedad, un 20% basada en la actividad,
otro 20% basada en la individualización y el 20% restante basada en la
globalización., esto durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en un niño con
dislalia.
Interpretación: La mayoría de los profesores optan por aplicar una metodología
basada en la interdisciplinariedad, es decir mediante una enseñanza integral
buscan mejorar las bases funcionales del lenguaje oral en niños con disfunciones
causadas por la dislalia. Otros en cambio, prefieren hacerlo mediante metodología
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Metodologíabasada en la
actividad
Metodologíabasada en la
individualización
Metodologíabasada en la
interdisciplinaridad
Metodologíabasada en laglobalización
20,00 20,00
40,00
20,00
5.¿Cuál es la metodología empleada por Ud. durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
en un niño con dislalia?
71
enfocadas en un aspecto en particular, por ejemplo basada en la actividad, en la
individualización y en la globalización.
4.1.6 ¿Está Ud. estimulando el lenguaje de los niños con dislalia?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 4 80,00
NO 1 20,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.6 Encuesta 1, Pregunta 6.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.6 Encuesta 1, Pregunta 6.
Elaborado por: Autora.
Análisis: De los maestros encuestados, tan solo el 20%, es decir 1 maestro, no
estimula el lenguaje de los niños con dislalia, el 80% restante si lo está hace.
Interpretación: Estos resultados demuestran no solo la preocupación de los
maestros por los estudiantes con dislalia, sino también su accionar al respecto.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No
80,00
20,00
6.¿Está Ud. estimulando el lenguaje de los niños con dislalia?
72
Considerando que tan solo 1 de los maestros no estimula el lenguaje en niños con
este trastorno, es muy acertada la postura de los maestros para afrontar este tipo
de problemas. Cabe resaltar que lo ideal sería que todos y cada uno de ellos tome
cartas en el asunto y conjuntamente con los padres de familia trabajen en el
mejoramiento de esta condición en niños que tienen dislalia.
4.1.7 ¿De qué forma Ud. estimula el lenguaje de los niños con dislalia?
Respuestas Peso Cantidad Porcentajes
ESTIMULAR LA ATENCIÓN SELECTIVA HACIA LOS SONIDOS DEL HABLA 5 2 40,00
LA PERCEPCIÓN 5 3 60,00
DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA 5 2 40,00
LA ABSTRACCIÓN 5 2 40,00
SIMBOLIZACIÓN 5 2 40,00
REPRESENTACIONES Y OPERACIONES MENTALES 5 4 80,00
LA IMITACIÓN DIRECTA Y DIFERIDA DE SONIDOS 5 5 100,00
LAS SECUENCIAS 5 4 80,00
ESTIMULAR MOVILIDAD FACIAL Y DE LOS ÓRGANOS ARTICULATORIOS 5 5 100,00
RESPIRACIÓN, ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS 5 4 80,00
COORDINACIÓN FONOARTICULATORIA - RESPIRATORIA 5 5 100,00
TOTAL PROMEDIO 55 38 69,09
Tabla 4.7 Encuesta 1, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
73
Ilustración 4.7 Encuesta 1, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
Análisis: En lo relacionado a la manera como los maestros estimulan el lenguaje
de los niños con dislalia, las opciones más elegidas son: la imitación directa y
diferida de sonidos, estimular movilidad facial y de los órganos articulatorios,
coordinación fonoarticulatoria-respiratoria, representaciones y operaciones
mentales, las secuencias, respiración, y articulación de los fonemas, cada una
con 5 o 4 votos respectivamente.
Interpretación: Tomando en cuenta la manera como los profesores prefieren
estimular el lenguaje de sus estudiantes con dislalia, se puede resaltar que dichas
actividades se enfocan tanto en el mejoramiento de la articulación bucofacial
como en el perfeccionamiento de los sonidos como tal; dichos aspectos son
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
40
60
40 40 40
80
100
80
100
80
100,00
7.¿De qué forma Ud. estimula el lenguaje de los niños con dislalia?
74
totalmente válidos para el tipo de terapia que necesitan los niños con este tipo de
trastorno.
4.1.8 ¿Cuáles son las actividades pedagógicas que Ud. realiza en el aula,
para mejorar la capacidad fonética de los niños de 4 a 5 años de edad
con dislalia funcional?
Respuestas Peso Cantidad Porcentajes
EJERCICIOS BUCOFACIALES 5 2 40,00
LECTURA DE CUENTOS 5 2 40,00
DIFERENCIAR LOS SONIDOS DE DISTINTOS ANIMALES 5 2 40,00
PARTICIPAR EN UNA OBRA DE TEATRO 5 3 60,00
EMITIR PALABRAS Y ORACIONES QUE CONTENGAN FONEMAS 5 4 80,00
EMITIR CONCEPTOS DE PALABRAS LAS CUALES CONTENGAN
FONEMAS
5 4 80,00
RELACIONAR SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL CON GRÁFICOS DE
LENGUAJE ESCRITO
5 4 80,00
TOTAL PROMEDIO 35 21 60,00
Tabla 4.8 Encuesta 1, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
75
Ilustración 4.8 Encuesta 1, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
Análisis: En lo referente a las actividades pedagógicas que el maestro realiza en
el aula, para mejorar la capacidad fonética de los niños de 4 a 5 años de edad con
dislalia funcional, las actividades más votadas fueron: emitir palabras y oraciones
que contengan fonemas, emitir conceptos de palabras las cuales contengan
fonemas, y relacionar sonidos del lenguaje oral con gráficos de lenguaje escrito.
Interpretación: Considerando los resultados obtenidos en esta pregunta, cabe
mencionar que los maestros, prefieren las actividades pedagógicas relacionados
a los sonidos fonéticos, complementa las actividades que ejecutan los maestros
en relación a ejercicios que mejoran la articulación en los niños.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
40 40 40
60
80 80 80
8.¿Cuáles son las actividades pedagógicas que Ud. realiza en el aula, para mejorar la
capacidad fonética de los niños de 4 a 5 años de edad con dislalia funcional?
76
4.1.9 ¿Cuáles son las dificultades fonéticas de los niños con dislalia en la
Unidad Educativa Emilio Zola?
Respuestas Cantidad Porcentajes
INCAPACIDAD DE PRONUNCIAR CORRECTAMENTE LOS
SONIDOS AL HABLAR
1 20,00
SUSTITUYE UNA LETRA POR OTRA 1 20,00
NO PRONUNCIA CONSONANTES 3 60,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.9 Encuesta 1, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.9 Encuesta 1, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Análisis: En base a los expresado en los resultados de la encuesta, la mayor
dificultad fonética de los niños con dislalia en la U. E. Emilio Zola es que no
pronuncian consonantes con el 60%, le sigue incapacidad de pronunciar
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Incapacidad depronunciar
correctamente lossonidos al hablar
Sustituye una letra porotra
No pronunciaconsonantes
20,00 20,00
60,00
9.¿Cuáles son las dificultades fonéticas de los niños con dislalia en la Unidad Educativa
Emilio Zola?
77
correctamente los sonidos al hablar con el 20%, y sustituye una letra por otra,
igualmente con el 20%.
Interpretación: Tomando en cuenta que la mayor dificultad fonética de niños con
dislalia identificada en la U. E. Emilio Zola es que no pronuncian bien las
consonantes, el maestro deberá ejecutar acciones que permitan mejorar dicha
condición, y a la vez instruir a los padres para que estén en capacidad de trabajar
en casa; de esta manera, lograr una terapia integral y por ende un mejoramiento
más rápido y eficaz en los niños con esta condición.
4.1.10 ¿Qué tipo de estrategias pedagógicas Ud. utiliza para mejorar la
capacidad fonética en los niños con dislalia funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN: INCLUYEN
ACTIVIDADES BUCOFACIALES COMO LA RESPIRACIÓN,
PRAXIAS LINGUALES, LABIALES, MANDIBULARES Y
SOPLO. ASIMISMO, SE DESARROLLAN EJERCICIOS PARA
TRABAJAR LOS FONEMAS R, RR Y SÍLABAS CON TR Y BR
4 80,00
ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR EL REPERTORIO LÉXICO
ESTRATEGIAS PARA EL USO DEL LENGUAJE 1 20,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.10 Encuesta 1, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
78
Ilustración 4.10 Encuesta 1, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Las estrategias más utilizadas (80%) por los maestros de la U. E. Emilio
Zola para mejorar la capacidad fonética en los niños con dislalia funcional son las
dirigidas para la articulación; por otro lado, también se usan (20%) las estrategias
para el uso del lenguaje.
Interpretación: El principal enfoque dado a las estrategias pedagógicas utilizadas
por los profesores para mejorar la capacidad fonética en los niños con dislalia
funcional, es el basado en el mejoramiento de la articulación, siendo esto una
gran terapia - al ser completa- para mejorar dicha condición.
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00
Estrategias para laarticulación
Estrategias paraaumentar el
repertorio léxico
Estrategias para eluso del lenguaje
80,00
20,00
10.¿Qué tipo de estrategias pedagógicas Ud. utiliza para mejorar la capacidad
fonética en los niños con dislalia funcional?
79
4.1.11 ¿Cómo potencia Ud. la movilidad de todos los órganos fonadores,
para que el niño (a) vaya mejorando su pronunciación y para que
articule mejor los sonidos que emite?
Respuestas Cantidad Porcentajes
CON EJERCICIOS RESPIRATORIOS 1 20,00
CON EJERCICIOS BUCOFACIALES 2 40,00
CON EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA 1 20,00
CON EJERCICIOS DE RELAJACIÓN 1 20,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.11 Encuesta 1, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.11 Encuesta 1, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Los maestros encuestados utilizan más los ejercicios bucofaciales para
potenciar la movilidad de los órganos fonadores (40%), a esta opción le siguen los
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Con ejerciciosrespiratorios
Con ejerciciosbucofaciales
Con ejercicios depercepción
auditiva
Con ejercicios derelajación
20,00
40,00
20,00 20,00
11.¿Cómo potencia Ud. la movilidad de todos los órganos fonadores, para que el
niño (a) vaya mejorando su pronunciación y para que articule mejor los sonidos que
emite?
80
ejercicios respiratorios, de percepción auditiva y de relajación, cada uno con el
20%.
Interpretación: La pregunta anterior y ésta están directamente relacionadas, ya
que de igual manera, los profesores prefieren los ejercicios bucofaciales para
potenciar la movilidad de todos los órganos fonadores, logrando así que el niño
(a) vaya mejorando su pronunciación y articule mejor los sonidos que emite;
siendo esto un complemento con las estrategias de mejoramiento de la
articulación anteriormente mencionada.
4.1.12 ¿Realiza Ud. actividades logopédicas como complemento a las
actividades pedagógicas, para ayudar al niño con dislalia, a recuperar
la pronunciación y articulación de sonidos?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 2 40,00
NO 3 60,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.12 Encuesta 1, Pregunta 12.
Elaborado por: Autora.
81
Ilustración 4.12 Encuesta 1, Pregunta 12.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 60% de los maestros si realizan actividades logopédicas como
complemento a las actividades pedagógicas, con el fin de ayudar al niño con
dislalia a recuperar la pronunciación y articulación de sonidos. En cambio, el 40%
no realiza actividades de este tipo.
Interpretación: Sería ideal que los profesores realicen actividades logopédicas
como complemento a las actividades pedagógicas, para ayudar al niño con
dislalia, a recuperar la pronunciación y articulación de sonidos, mediante este
enfoque hacia el juego es posible que el niño avance o mejore su condición más
rápido que con terapias enfocadas en otro tipo de aspecto; razón por la cual,
quienes no lo hacen, deben comprometerse a hacerlo, tanto profesores como
padres, quienes deberán estar asesorados por el maestro correspondiente para
realizarlas exitosamente.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Si No
40,00
60,00
12.¿Realiza Ud. actividades logopedicas como complemento a las actividades
pedagógicas, para ayudar al niño con dislalia, a recuperar la pronunciación y articulación
de sonidos?
82
4.1.13 ¿Instruye Ud. a los padres de familia de niños con dislalia funcional,
el uso de ciertas actividades para reforzar el lenguaje dentro del
hogar?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 1 20,00
NO 4 80,00
TOTALES 5 100%
Tabla 4.13 Encuesta 1, Pregunta 13.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.13 Encuesta 1, Pregunta 13.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los maestros encuestados, el 80% indicó que si instruye a los
padres de familia de niños con dislalia funcional, sobre el uso de actividades que
refuercen el lenguaje dentro del hogar, mientras que el 20% restante dijo que no
lo hacía.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No
20,00
80,00
13.¿Instruye Ud. a los padres de familia de niños con dislalia funcional, el uso de
ciertas actividades para reforzar el lenguaje dentro del hogar?
83
Interpretación: Ya que la mayoría de los maestros no instruyen a los padres de
familia sobre actividades que podrán reforzar el lenguaje en el hogar, no se
ejecuta una terapia efectiva a los niños con este trastorno; por lo que es de vital
importancia, que el profesor entrene al padre y/o responsable del niño sobre el
tema.
4.2 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA
4.2.1 ¿Sabe Ud. si su hijo padece de dislalia funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 11 68,75
NO 5 31,25
TOTALES 16 100%
Tabla 4.14 Encuesta 2, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.14 Encuesta 2, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No
68,75
31,25
1.¿Sabe Ud. si su hijo padece de dislalia funcional?
84
Análisis: Del total de padres de familia encuestados, el 69% indica que si sabe
que su hijo padece de dislalia funcional , el resto, específicamente el 31%, indica
que no está al tanto de esto.
Interpretación: A pesar de que la gran mayoría de los padres conoce que su hijo
padece de dislalia funcional, un gran porcentaje no lo sabe; esto demuestra el
enorme desconocimiento de los padres al respecto, y por ende la pobre
capacidad de los mismos para ayudar a sus hijos a superar dicho trastorno.
4.2.2 ¿Cree Ud. necesario conocer más sobre el tema de dislalia funcional?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 10 62,50
NO 6 37,50
TOTALES 16 100%
Tabla 4.15 Encuesta 2, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
85
Ilustración 4.15 Encuesta 2, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
Análisis: La tendencia acerca de la necesidad de los padres de familia de conocer
más sobre la dislalia funcional es que Si con el 62,5%, mientras el 35,5% indica
que no necesitan más información sobre el tema.
Interpretación: La contestación dada a esta pregunta es realmente alarmante ya
que a pesar de que la mayoría está consciente de que si es necesario conocer
sobre la dislalia funcional, el resto de los encuestados, que representa alrededor
de la tercera parte de los mismos, indica que no es necesario conocer más sobre
este tema, lo que probablemente limite la capacidad de los padres de familia para
ayudar a sus hijos, además, de evitar el ser efectivo y/o competente al momento
de trabajar conjuntamente con la profesora en el mejoramiento de esta condición.
4.2.3 ¿Qué comprende Ud. por dislalia funcional en niños de 4 a 5 años de
edad?
Respuestas Cantidad Porcentajes
UNA ENFERMEDAD ORGÁNICA 7 43,75
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No
62,50
37,50
2.¿Cree Ud. necesario conocer más sobre el tema de dislalia funcional?
86
UNA ENFERMEDAD MENTAL 1 6,25
UNA ENFERMEDAD NERVIOSA 2 12,50
UN DESORDEN NEURONAL 3 18,75
UN DESORDEN ORGÁNICO 3 18,75
TOTALES 16 100%
Tabla 4.16 Encuesta 2, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.16 Encuesta 2, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Aproximadamente el 44% de los padres encuestados identifican a la
dislalia funcional como una enfermedad orgánica, el 19% como un desorden
neuronal, otro 19% como un desorden orgánico, el 12,5% como una enfermedad
nerviosa y el 6% restante como una enfermedad mental.
Interpretación: La dislalia funcional no es más que un trastorno orgánico, por lo
que la apreciación de los padres es errónea, ya que tan solo 1 de ellos la
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
Unaenfermedad
orgánica
Unaenfermedad
mental
Unaenfermedad
nerviosa
Un desordenneuronal
Un desordenorgánico
43,75
6,25
12,50
18,75 18,75
3.¿Qué comprende Ud. por dislalia funcional en niños de 4 a 5 años de edad?
87
identificó como tal, esto evidencia el poco conocimiento de los padres sobre este
trastorno.
4.2.4 ¿Es necesaria la formación complementaria educativa en el hogar
como refuerzo para que el niño con dislalia no tenga mal rendimiento
en un futuro?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 11 68,75
NO 5 31,25
TOTALES 16 100%
Tabla 4.17 Encuesta 2, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.17 Encuesta 2, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 69% de los padres creen que si es necesaria la formación
complementaria educativa en el hogar como refuerzo para que el niño con dislalia
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Si No
68,75
31,25
4.¿Es necesaria la formación complementaria educativa en el hogar como refuerzo para que el
niño con dislalia no tenga mal rendimiento en un futuro?
88
no tenga mal rendimiento en un futuro; en cambio, el 31% restante indica que
no es necesaria dicha formación.
Interpretación: La predisposición de la mayoría de los padres para realizar una
formación complementaria en el hogar como refuerzo para que el niño con dislalia
no tenga un mal rendimiento en el futuro, es acertada ya que así los estudiantes
podrán mejorar y hasta superar de manera exitosa dicho trastorno. Por otro lado,
en cambio, la tercera parte de los padres encuestados no creen que sea
necesario dicho refuerzo, lo que detona la despreocupación de los mismos por
ayudar a sus hijos en este aspecto.
4.2.5 ¿Qué medidas o actividades ha aplicado Ud. a su hijo para ayudarlo
con su problema de dislalia en el aula?
Respuestas Cantidad Porcentajes
COORDINAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CON EL PROFESOR PARA
MEJORAR LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS
2 12,50
DESARROLLAR FRASES Y PALABRAS QUE CONTENGAN FONEMAS PARA
REPETIRLOS EN EL HOGAR
4 25,00
CANTAR CON LOS HIJOS 5 31,25
NO REALIZAR CONDUCTAS DE SOBREPROTECCIÓN O RECHAZO 2 12,50
EMPLEAR Y TRANSMITIR CORRECTOS MODELOS LINGÜÍSTICOS,
INCLUYENDO EN EL LENGUAJE ORAL LAS EXPRESIONES DE
SENTIMIENTOS, SENSACIONES Y DEMÁS
3 18,75
TOTALES 16 100%
Tabla 4.18 Encuesta 2, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
89
Ilustración 4.18 Encuesta 2, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
Análisis: La medida o actividad desarrollado por los padres de familia para ayudar
a su hijo con los problemas de dislalia es el cantar con ellos (31%), luego se ubica
desarrollar frases y palabras que contengan fonemas para repetirlos en el hogar,
le sigue emplear y transmitir correctos modelos lingüísticos (19%), y por último se
ubican coordinar estrategias pedagógicas con el profesor y no realizar conductas
de sobreprotección o rechazo (12,5% cada una).
Interpretación: Al evaluar la opción más votada en lo que a medidas o actividades
que los padres de familia han aplicado a su hijo para ayudarlo con su problema de
dislalia en el aula, sobresale cantar, siendo una opción muy válida, que este
simple ejercicio, ayudará a mejorar la articulación fonética en el niños, lo mismo
ocurre con desarrollar frases y palabras que contengan fonemas para repetirlos
en el hogar, acción que no requiere que gran esfuerzo o conocimiento técnico por
parte del padre de familia.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
12,50
25,00
31,25
12,50
18,75
5.¿Qué medidas o actividades ha aplicado Ud. a su hijo para ayudarlo con su problema de
dislalia en el aula?
90
4.2.6 ¿Realiza Ud. con su hijo las tareas escolares, ayudándolo en sus
problemas?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 11 68,75
NO 5 31,25
TOTALES 16 100%
Tabla 4.19 Encuesta 2, Pregunta 6.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.19 Encuesta 2, Pregunta 6.
Elaborado por: Autora.
Análisis: La mayoría de los padres de familia encuestados si realizan tareas
escolares con sus hijos, específicamente el 69%; mientras que el 31% sobrante
no lo hace.
Interpretación: Un aspecto importante no solo para mejor el trastorno de la dislalia
sino para el desarrollo académico general de los niños, es el apoyo brindado a los
niños por parte de sus padres en las tareas escolares; en este sentido, es
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No
68,75
31,25
6.¿Realiza Ud. con su hijo las tareas escolares, ayudándolo en sus
problemas?
91
necesario recalcar que los padres quienes no brindan este tipo de apoyo, que en
este caso es un gran porcentaje, deben cambiar esta actitud, lo que se verá
reflejado en el mejoramiento y crecimiento educativo como tal.
4.2.7 ¿Existe en su hogar una persona que ayude constantemente al niño
con dislalia funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 5 31,25
NO 11 68,75
TOTALES 16 100%
Tabla 4.20 Encuesta 2, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.20 Encuesta 2, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No
31,25
68,75
7.¿Existe en su hogar una persona que ayude constantemente al niño con
dislalia funcional?
92
Análisis: En el 69% de los hogares de los encuestados no existe una persona que
ayude constantemente al niño con dislalia funcional, tan solo en el 31% si lo hay.
Interpretación: Cuando un niño es diagnosticado con dislalia funcional, es
imprescindible que reciba no solo terapias proporcionadas por experto, sino
también que sea apoyado por la persona encargada de su cuidado,
complementando así el tratamiento y logrando que el niño mejore su condición.
Lastimosamente en el grupo bajo estudio, solo un pequeño porcentaje de padres
participa activamente en dicho plan.
4.2.8 ¿Cuál de estas ayudas usted estaría dispuesto a aplicar a su hijo con
dislalia para su mejoramiento continuo?
Respuestas Cantidad Porcentajes
INTERVENCIÓN DE UN LOGOPEDA 2 12,50
DESARROLLAR EJERCICIOS DIARIOS PARA MEJORAR LA
ARTICULACIÓN DE PALABRAS Y PRONUNCIACIÓN DE
FONEMA
4 25,00
REALIZAR EJERCICIOS BUCOFACIALES Y DE RESPIRACIÓN 2 12,50
ASISTIR A CENTROS ESPECIALIZADOS DE ATENCIÓN PARA
NIÑOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
8 50,00
TOTALES 16 100%
Tabla 4.21 Encuesta 2, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
93
Ilustración 4.21 Encuesta 2, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Los padres de familia encuestados estarían dispuestos a aplicar a su hijo
con dislalia las siguientes ayudas: Asistir a centros especializados de atención
para niños con problemas de lenguaje (50%), Desarrollar ejercicios diarios para
mejorar la articulación de palabras y pronunciación de fonema (25%), Intervención
de un logopeda (12,5%) y Realizar ejercicios bucofaciales y de respiración
(12,5%).
Interpretación: Estos resultados demuestran que a pesar de que los padres no
estén actualmente realizando algún tipo de actividad por mejorar la condición de
su hijo con dislalia, si están dispuestos a ayudarlos de diferentes maneras. La
gran mayoría indicó que asistiría a centros especializados y/o desarrollar
ejercicios diarios para mejorar la articulación de palabras y pronunciación de
fonemas.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Intervención de unlogopeda
Desarrollarejercicios diariospara mejorar laarticulación de
palabras ypronunciación de
fonema
Realizar ejerciciosbucofaciales y de
respiración
Asistir a centrosespecializados de
atención paraniños con
problemas delenguaje
12,50
25,00
12,50
50,00
8.¿Cual de estas ayudas usted estaría dispuesto a aplicar a su hijo con dislalia para
su mejoramiento continuo?
94
4.2.9 ¿Coordina usted actividades de formación y enseñanza pedagógica
con el profesor actual para mejorar el lenguaje de su hijo con dislalia
funcional?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 4 25,00
NO 12 75,00
TOTALES 16 100%
Tabla 4.22 Encuesta 2, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.22 Encuesta 2, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de encuestados, el 75% no coordina actividades de formación y
enseñanza con el maestro, y apenas el 25% de los padres de familia si lo hace.
Interpretación: Esta pregunta evidencia de manera directa la realidad sobre la
colaboración profesor-padre sobre el mejoramiento del lenguaje del niño con
dislalia función, la cual en base a los resultados, se puede catalogar como mínima
(pobre), ya que menos de la tercera parte de los padres y/o encargados del
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No
25,00
75,00
9.¿Coordina usted actividades de formación y enseñanza pedagógica con el profesor actual
para mejorar el lenguaje de su hijo con dislalia funcional?
95
cuidado de los niños coordina actividades para el mejoramiento de la dislalia en
su hijo con su maestro.
4.2.10 ¿Tiene certeza usted, de qué en esta unidad educativa se están
aplicando todas las técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas
y logopedias necesarias para que su hijo supere el problema de
dislalia y mejore su rendimiento y atención?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 4 25,00
NO 12 75,00
TOTALES 16 100%
Tabla 4.23 Encuesta 2, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.23 Encuesta 2, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Si No
25,00
75,00
10.¿Tiene certeza usted, de qué en esta unidad educativa se están aplicando todas las técnicas,
metodologías y estrategias pedagógicas y logopedias necesarias para que su hijo supere el problema de dislalia y mejore su rendimiento y
atención?
96
Análisis: Tan solo el 25 % conoce que en la U. E. Emilio Zola se están aplicando
todas las técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas y logopedias
necesarias para que su hijo supere el problema de dislalia y mejore su
rendimiento y atención, pero la gran mayoría (75%) desconoce.
Interpretación: Las respuestas brindadas a esta pregunta son altamente
inquietantes, ya que la gran mayoría de los padres desconocen que en la Escuela
no se están aplicando todas las técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas
y logopedias necesarias para que su hijo supere el problema de dislalia y mejore
su rendimiento y atención; siendo esta una situación a mejorar por parte de las
autoridades y del profesor como tal, basado en el trabajo conjunto con el hogar.
4.2.11 ¿Conoce usted los medios de manejar correctamente la dislalia en
sus hijos?
Respuestas Cantidad Porcentajes
SI 6 37,50
NO 10 62,50
TOTALES 16 100%
Tabla 4.24Encuesta 2, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
97
Ilustración 4.24 Encuesta 2, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 62,5% de los padres de familia encuestados no conoce los medios de
manejar correctamente la dislalia en sus hijos, mientras que el 37,5% si conoce al
respecto.
Interpretación: De igual manera que la pregunta anterior, esta situación debe ser
mejorada, apoyándose en el trabajo conjunto con el profesor y/o mediante el auto
aprendizaje de los padres sobre cómo manejar, pero sobre todo, como guiar a los
niños para que logren superar dicho trastorno.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No
37,50
62,50
11.¿Conoce usted los medios de manejar correctamente la dislalia en sus
hijos?
98
4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN
4.3.1 SINTOMATOLOGÍA ESENCIAL
1. ¿Su habla es ininteligible, están alterados la mayoría de los fonemas?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 5 25,00
NO 15 75,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.25 Ficha, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.25 Ficha, Pregunta 1.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los niños observados, el 25% de éstos tienen un habla
inteligible, y la mayoría de los fonemas están alterados; mientras que, el 75% no
presentan dicho cuadro.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
25,00
75,00
0,00
1. ¿Su habla es ininteligible, están alterados la mayoría de los fonemas?
99
Interpretación: A pesar de que la mayoría de los niños observados manejan un
habla sin problemas, 5 de éstos si presentan problemas con la producción o
fonación normal de sonidos o palabras; es decir, que un buen número de niños de
entre 4 y 5 años de la Escuela Emilio Zola deben ser atendidos inmediata y
efectivamente para lograr su pronta recuperación.
2. ¿Omite o distorsiona muchos fonemas al hablar?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 7 35,00
NO 13 65,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.26 Ficha, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.26 Ficha, Pregunta 2.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 35% de los niños de la Escuela Emilio Zola omiten o distorsionan
muchos fonemas al hablar; en cambio, el 75% de dichos estudiantes no lo hacen.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No Duda
35,00
65,00
0,00
2. ¿Omite o distorsiona muchos fonemas al hablar?
100
Interpretación: De la misma manera que la pregunta anterior, la mayoría de los
niños observados manejan un habla sin problemas, pero 7 de ellos si presentan
problemas con la producción o fonación normal de sonidos o palabras; es decir,
que las limitaciones de lenguaje representa uno de los principales problemas en
los niños en esta edad escolar, quienes necesitan atención inmediata tanto de los
profesores como de sus padres.
3. ¿Sustituye algunos fonemas por otros u omite algunos?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 8 40,00
NO 12 60,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.27 Ficha, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.27 Ficha, Pregunta 3.
Elaborado por: Autora.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Si No Duda
40,00
60,00
0,00
3. ¿Sustituye algunos fonemas por otros u omite algunos?
101
Análisis: En lo referente a la sustitución de fonemas o la omisión de los mismos, el
40% de los niños observados si lo hacen; en cambio, el 60% ningún tipo de déficit
lingüístico.
Interpretación: En este caso, el porcentaje de niños con problemas es más alto
que en las preguntas de evaluación anteriores, por lo que este aspecto sería el
más agudo a ser tratado, en lo que al trastornos de la pronunciación de los niños
investigados se refiere.
4. ¿Sustituye un fonema por un sonido que no pertenece al sistema
fonológico español?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 2 10,00
NO 17 85,00
DUDA 1 5,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.28 Ficha, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
102
Ilustración 4.28 Ficha, Pregunta 4.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del 100% de los niños observados, el 85% no sustituye un fonema por
un sonido que no pertenece al sistema fonológico español; mientras que, un 1º%
si lo hace y el 5% restante -1 estudiante- queda en duda.
Interpretación: Este factor no tiene mayor peso en lo que al trastorno estudiado en
la U. E. Emilio Zoila se refiere, ya que solo un mínimo porcentaje de los niños
presentan este tipo de conducta en su lenguaje.
5. ¿Aprendió a hablar en otro idioma?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.29 Ficha, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
10,00
85,00
5,00
4. ¿Sustituye un fonema por un sonido que no pertenece al sistema
fonológico español?
103
Ilustración 4.29 Ficha, Pregunta 5.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los estudiantes observados hablan únicamente el idioma
español, ninguno de ellos aprendió a hablar en otro idioma.
Interpretación: El hablar otro idioma, en este caso, no influye en el desarrollo
fonológico de los niños estudiados.
6. Señalar los fonemas afectados y la forma en que los hace:
a. Distorsión, sustitución, omisión o Ninguno
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
DISTORSIÓN 1 5,00
SUSTITUCIÓN 5 25,00
OMISIÓN 5 25,00
NINGUNO 9 45,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.30 Ficha, Pregunta 6a.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
5. ¿Aprendió a hablar en otro idioma?
104
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.30 Ficha, Pregunta 6a.
Elaborado por: Autora.
b. Principio, medio, final de palabra o Ninguno
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
PRINCIPIO 4 20,00
MEDIO 2 10,00
FINAL 5 25,00
NINGUNO 9 45,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.31 Ficha, Pregunta 6b.
Elaborado por: Autora.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
Distorsión Sustitución Omisión Ninguno
5,00
25,00 25,00
45,00
a. Señalar los fonemas afectados y la forma en que los hace (1)
105
Ilustración 4.31 Ficha, Pregunta 6b.
Elaborado por: Autora.
c. En habla coloquial, en repetida o Ninguno
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
EN HABLA COLOQUIAL 7 35,00
EN REPETIDA 4 20,00
NINGUNA 9 45,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.32 Ficha, Pregunta 6c.
Elaborado por: Autora.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
Principio Medio Final Ninguno
20,00
10,00
25,00
45,00
b. Señalar los fonemas afectados y la forma en que los hace (2)
106
Ilustración 4.32 Ficha, Pregunta 6c.
Elaborado por: Autora.
Análisis: De manera general, alrededor del 55% de los niños, tienen sus fonemas
afectados y la forma en que los hacen se presentan así: 25% hacen sustitución,
otro 25% omisión y 5% distorsión; 25% lo hacen al final, 20% al inicio y 10% al
final de la palabra; asimismo, 35% lo hacen en habla coloquial y 20% en repetida.
Interpretación: Como se evidencia en los resultados, los mayores problemas que
se muestran en los niños investigados son: sustitución, omisión, al final de las
palabras y en habla coloquial; dichos aspectos deben ser considerados al
momento de proponer las respectivas estrategias pedagógicas que potencien el
desarrollo fonético de los niños con diagnóstico de dislalia funcional en la Unidad
Educativa Emilio Zola.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
En habla coloquial En repetida Ninguna
35,00
20,00
45,00
c. Señalar los fonemas afectados y la forma en que los hace (3)
107
4.3.2 SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA
7. ¿Es notorio su rechazo a hablar en la escuela?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.33 Ficha, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.33 Ficha, Pregunta 7.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los niños no tienen ningún tipo de rechazo a hablar en la
escuela.
Interpretación: A pesar de que los trastornos del habla pueden influir en la fluidez
de la comunicación de los niños observados en la escuela, ninguno de ellos se ve
afectado por esta condición; todos hablan sin ningún tipo de recelo.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
7. ¿Es notorio su rechazo a hablar en la escuela?
108
8. ¿Su habla es motivo de burla de sus compañeros?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.34 Ficha, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.34 Ficha, Pregunta 8.
Elaborado por: Autora.
Análisis: En esta pregunta, el 0% de los niños observados, es decir ninguno de
ellos sufre de burlas por su forma de hablar.
Interpretación: Igualmente, los trastornos del habla en los niños de 4 a 5 años no
generan que éstos que sean objeto de burla entre los estudiantes de la Unidad
Educativa Emilio Zola, por lo que no es factor a considerar en la propuesta
estratégica a formular.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
8. ¿Su habla es motivo de burla de sus compañeros?
109
9. ¿Tiene un bajo rendimiento escolar?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 3 15,00
NO 17 85,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.35 Ficha, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.35 Ficha, Pregunta 9.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 85% de los estudiantes observados no tienen un bajo rendimiento;
mientras que, el 15% si tiene este inconveniente.
Interpretación: A pesar de que el porcentaje de niños con bajo rendimiento es
bajo, es un factor importante a ser considerado, ya que si se mejora dicha
situación mejora conjuntamente con los problemas fonológicos del niño, su
desarrollo educativo integral será no solo más adecuado, sino más efectivo.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
15,00
85,00
0,00
9. ¿Tiene un bajo rendimiento escolar?
110
10. ¿Se distrae con facilidad?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 7 35,00
NO 13 65,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.36 Ficha, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.36 Ficha, Pregunta 10.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los niños observados, el 65% de los estudiantes no se
distraen con facilidad; en cambio, el 35% restante, si lo hace.
Interpretación: Este también es otro aspecto a ser considerado, por lo que se
debe proponer estrategias que a más de mejorar la dificultad para pronunciar
ciertos sonidos o palabras por parte de los niños, también ayude a mantener su
concentración.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No Duda
35,00
65,00
0,00
10. ¿Se distrae con facilidad?
111
11. ¿Controla esfínteres?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 6 30,00
NO 14 70,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.37 Ficha, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.37 Ficha, Pregunta 11.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 70% de los estudiantes no controla esfínteres, pero el 30% restante
está en proceso de hacerlo si lo hace.
Interpretación: Esto demuestra la madurez de los niños, quienes no lo hacen
tienen un retraso madurativo, lo que puede influenciar en el desarrollo integral,
dentro de lo cual también se posiciona la evolución en su lenguaje como tal.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No Duda
30,00
70,00
0,00
11. ¿Controla esfínteres?
112
12. ¿Es poco ágil en los movimientos de sus órganos fonoarticulatorios?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 8 40,00
NO 12 60,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.38 Ficha, Pregunta 12.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.38 Ficha, Pregunta 12.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados, el 60% de los mismos tienen
movimientos normales de sus órganos fonoarticuladores; por otro lado, el 40%
restante son poco ágiles en dichos movimientos.
Interpretación: Esto demuestra que un gran porcentaje de los estudiantes
evaluados, casi la mitad de los mismos, tienen dificultad para mover los órganos
relacionados con el habla, lo que impide el desarrollo normal del lenguaje. Este
elemento es fundamental para el desarrollo de una terapia apropiada, razón por la
cual, debe ser considerado en la propuesta a realizar.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Si No Duda
40,00
60,00
0,00
12. ¿Es poco ágil en los movimientos de sus órganos fonoarticulatorios?
113
4.3.3 CARACTERÍSTICAS ADICIONALES
13. ¿Su edad supera los cuatro años?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 20 100,00
NO 0 0,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.39 Ficha, Pregunta 13.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.39 Ficha, Pregunta 13.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los niños observados en la Escuela Emilio Zola son mayores
de 4 años.
Interpretación: Esta edad da la pauta para realizar una propuesta acorde al
desarrollo y las capacidades normales de un niño de esta edad, planteando
estrategias adecuadas de acuerdo a su madurez y evolución.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Si No Duda
100,00
0,00 0,00
13. ¿Su edad supera los cuatro años?
114
14. ¿Sus hábitos de alimentación son adecuados?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 20 100,00
NO 0 0,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.40 Ficha, Pregunta 14.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.40 Ficha, Pregunta 14.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Todos los niños, el 100%, mantienen hábitos de alimentación
adecuados.
Interpretación: En este caso no se considera un déficit nutricional como generador
de limitaciones o retrasos en su desarrollo, entre ellos el estado normal del habla
en los niños de entre 4 y 5 años.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
100,00
0,00 0,00
14. ¿Sus hábitos de alimentación son adecuados?
115
15. ¿Colorea, pica y recorta de acuerdo a su edad?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 15 75,00
NO 5 25,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.41 Ficha, Pregunta 15.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.41 Ficha, Pregunta 15.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los niños investigados, el 75% de éstos si colorea, pica y
recorta de acuerdo a su edad; en cambio, el 25% sobrante no lo hace,
Interpretación: Una vez más, esta pregunta revela, el retraso en la madurez de
cierto grupo de niños de entre 4 y 5 años de la U. E. Emilio Zola, lo que de una u
otra manera puede interferir en el desarrollo normal del habla y debe ser
considerado en las estrategias pedagógicas a proponer, las cuales potencien el
desarrollo fonético de los niños de 4 a 5 años con diagnóstico de dislalia
funcional.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
75,00
25,00
0,00
15. ¿Colorea, pica y recorta de acuerdo a su edad?
116
16. ¿Tiene buena coordinación motriz general?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 2 10,00
NO 18 90,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.42 Ficha, Pregunta 16.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.42 Ficha, Pregunta 16.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Únicamente el 10% de los niños observados tienen buena coordinación
motriz, el 90% -gran cantidad- no la tienen.
Interpretación: Estos datos evidencian que la motricidad tanto gruesa como fina
no está acordemente desarrollada a la etapa por la que cruzan los niños, lo que
provoca cierto retraso en los mismos. Este también es un elemento importante a
considerar en la propuesta a ejecutar.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
10,00
90,00
0,00
16. ¿Tiene buena coordinación motriz general?
117
17. ¿Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del ambiente?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 2 10,00
NO 17 85,00
DUDA 1 5,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.43 Ficha, Pregunta 17.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.43 Ficha, Pregunta 17.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 85% de los niños no discrimina adecuadamente los ruidos y sonidos
del cuerpo y del ambiente; mientras que, el 10% si lo hace y el 5% restante -1
niño- queda en duda
Interpretación: Considerando que la percepción auditiva es la capacidad que
permite oír y discriminar las sensaciones acústicas que se perciben a través del
oído, y que únicamente un pequeño porcentaje de niños discriminan
adecuadamente, esto se convierte en un problema repetitivo en los niños
observados y con gran peso para ser tomado en cuenta en esta investigación.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
10,00
85,00
5,00
17. ¿Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del
ambiente?
118
18. ¿Discrimina adecuadamente unos fonemas de otros?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 4 20,00
NO 15 75,00
DUDA 1 5,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.44 Ficha, Pregunta 18.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.44 Ficha, Pregunta 18.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del 100% de los niños analizados, el 80% no discrimina adecuadamente
unos fonemas de otros, tan solo el 20% de ellos si lo hace.
Interpretación: De igual manera que la pregunta anterior, el que la mayoría de
niños no discrimen adecuadamente unos fonemas u otros, es un problema
repetitivo y con gran peso para ser tomado en cuenta en el desarrollo de la
investigación y de la propuesta como tal.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
20,00
75,00
5,00
18. ¿Discrimina adecuadamente unos fonemas de otros?
119
19. ¿Su compresión del lenguaje es normal?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 4 20,00
NO 16 80,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.45 Ficha, Pregunta 19.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.45 Ficha, Pregunta 19.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 80% de los niños observados en la U. E. Emilio Zola no manejan una
comprensión del lenguaje normal; tan solo el 20% de los mismos si la tienen.
Interpretación: Los resultados de esta pregunta muestran la situación real de los
niños observados en cuanto su comprensión lingüística se refiere. Únicamente un
porcentaje pequeño de los mismos tienen una comprensión del lenguaje normal,
lo que evidencia el gran problema de la mayoría restante en este aspecto; razón
por la cual, se debe abarcar esta situación en las estrategias a proponer.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
20,00
80,00
0,00
19. ¿Su compresión del lenguaje es normal?
120
4.3.4 FACTORES PREDISPONENTES
20. ¿Sobreprotección familiar y falta de autonomía en sus relaciones?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 6 30,00
NO 14 70,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.46 Ficha, Pregunta 20.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.46 Ficha, Pregunta 20.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los niños observados, el 70% de ellos no sufre
sobreprotección familiar o falta de autonomía en sus relaciones; por otro lado, el
30% restante si lo sufre.
Interpretación: Muchas veces la sobreprotección en los niños, retrasa su madurez
y por ende su desarrollo, para esto, es importante proponer estrategias que
ayuden a eliminar esta situación, brindando mayor confianza en los niños.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Si No Duda
30,00
70,00
0,00
20. ¿Sobreprotección familiar y falta de autonomía en sus relaciones?
121
21. ¿Tiene hermanos más pequeños que él?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 5 25,00
NO 15 75,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.47 Ficha, Pregunta 21.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.47 Ficha, Pregunta 21.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 75% de los niños investigados en la U: E: Emilio Zola no tienen
hermanos más pequeños; por el contrario el 25% restante si tienen hermanos
menores.
Interpretación: Esta pregunta evidencia que el tener hermanos pequeños, no es
un factor de riesgo directamente relacionado o mayormente influyente con la
condición de los niños en el aspecto lingüístico.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
25,00
75,00
0,00
21. ¿Tiene hermanos más pequeños que él?
122
22. ¿Existe evidencia de trauma emocional, celos u otros?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 2 10,00
NO 18 90,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.48 Ficha, Pregunta 22.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.48 Ficha, Pregunta 22.
Elaborado por: Autora.
Análisis: La gran mayoría, específicamente el 90% de los niños investigados, no
evidencia algún tipo de trauma emocional, celos, etc.; el 10% sobrante si
evidencia alguna de estas situaciones.
Interpretación: Como se puede observar, en base a los resultados obtenidos,
cabe mencionar que, un trauma emocional, celos, etc., no influyente
drásticamente en los niños como tales, ni tampoco en su habla.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
Si No Duda
10,00
90,00
0,00
22. ¿Existe evidencia de trauma emocional, celos u otros?
123
23. ¿Madre con estados de ansiedad frecuentes?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 3 15,00
NO 17 85,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.49 Ficha, Pregunta 23.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.49 Ficha, Pregunta 23.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 85% de los niños analizados, no tiene una madre con estados de
ansiedad frecuentes; tan solo el 15% de éstos si tienen este tipo de madres.
Interpretación: El tener una madre ansiosa no predispone el desarrollo o
comportamiento de los niños de entre 4 y 5 años de la Escuela Emilio Zola;
tampoco influye esencialmente su habla como tal.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
15,00
85,00
0,00
23. ¿Madre con estados de ansiedad frecuentes?
124
24. ¿Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.50 Ficha, Pregunta 24.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.50 Ficha, Pregunta 24.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El total de los niños (100%) provienen de una familia ecuatoriana que
habla únicamente español en su núcleo familiar.
Interpretación: Para el caso de los niños estudiados, considerando que todos
provienen de una familia monolingüe, el saber o estudiar otro idioma no
representa un conflicto en este grupo.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
24. ¿Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma?
125
25. ¿Ambiente familiar desestructurado, con conflictos?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 4 20,00
NO 16 80,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.51 Ficha, Pregunta 25.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.51 Ficha, Pregunta 25.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los niños en estudio, solo el 20% de los mismos viven en un
ambiente familiar desestructurado y el 80% de los estudiantes no, es decir, tienen
una familia sin conflictos mayores.
Interpretación: Ya que 4 de los 20 niños observados viven en un ambiente familiar
conflictivo, valdría decirse que esta situación puede influir de alguna manera la
estabilidad emocional de los mismos; asimismo, podría influenciar el desarrollo
normal en el aspecto lingüístico examinado.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si No Duda
20,00
80,00
0,00
25. ¿Ambiente familiar desestructurado, con conflictos?
126
26. ¿Los padres o hermanos mayores también hablaron o hablan con
dislalias?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 1 5,00
NO 19 95,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.52 Ficha, Pregunta 26.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.52 Ficha, Pregunta 26.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 95% de los estudiantes observados de la U. E. Emilio Zola, no tienen
antecedentes familiares que incluyen dislalia, solo el 5% de los mismos -1- si los
tiene.
Interpretación: Según estos resultados, se puede concluir que la dislalia no es
hereditaria y que el tener familiares con estos antecedentes, no dispone al niño
para que también padezca de este trastorno.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
5,00
95,00
0,00
26. ¿Los padres o hermanos mayores también hablaron o hablan con
dislalias?
127
4.3.5 FACTORES DIFERENCIALES
27. ¿No existe evidencia o diagnóstico de sordera. No aparecen déficit
auditivos?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 1 5,00
NO 19 95,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.53 Ficha, Pregunta 27.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.53 Ficha, Pregunta 27.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Tan solo el 5% de los niños observados fue diagnosticado o se sospecha
que pueda tener sordera y por ende un gran déficit auditivo. Por el contrario el
95% de los mismos no tienen ningún problema auditivo.
Interpretación: A pesar de que solo 1 de los niños observados presenta sordera,
esa debe ser tratado profundamente para determinar el por qué de esta situación
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
5,00
95,00
0,00
27. ¿No existe evidencia o diagnóstico de sordera. No aparecen déficit
auditivos?
128
y mejorarla efectivamente, evitando que su condición tanto de escucha como de
habla empeore con el pasar del tiempo.
28. ¿No existe evidencia o diagnóstico de deficiencia mental?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.54 Ficha, Pregunta 28.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.54 Ficha, Pregunta 28.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los estudiantes investigados no evidencian ni presentan un
diagnóstico de deficiencia mental.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
28. ¿No existe evidencia o diagnóstico de deficiencia mental?
129
Interpretación: Tomando en cuenta que ninguno de los niños observados en la
Escuela Emilio Zola tiene déficit mental, este aspecto no representa un factor a
ser considerado en la elaboración de la propuesta estratégica a plantear.
29. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en el S.N.C.?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.55 Ficha, Pregunta 29.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.55 Ficha, Pregunta 29.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los estudiantes investigados no tienen evidencia o
diagnóstico de lesiones en el SNC.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
29. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en el S.N.C.?
130
Interpretación: De igual manera que la pregunta anterior, este aspecto no
representa un factor a ser considerado en la elaboración de la propuesta
estratégica a plantear, por no presentarse en el grupo de niños observados.
30. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en los órganos
bucolinguofaciales?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 0 0,00
NO 20 100,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.56 Ficha, Pregunta 30.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.56 Ficha, Pregunta 30.
Elaborado por: Autora.
Análisis: El 100% de los niños investigados no evidencia ni es diagnosticado de
lesiones en los órganos bucolinguofaciales.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Si No Duda
0,00
100,00
0,00
30. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en los órganos
bucolinguofaciales?
131
Interpretación: Igualmente, este aspecto no representa un factor a ser
considerado en la elaboración de la propuesta estratégica, ya que no tiene peso
en el grupo de niños observados.
31. ¿Su expresión es fluida, sin bloqueos, ni repeticiones exageradas?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 4 20,00
NO 16 80,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.57 Ficha, Pregunta 31.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.57 Ficha, Pregunta 31.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del 100% de los estudiantes analizados, el 80% de estos no tienen una
expresión fluida, sin bloqueos, ni repeticiones exageradas; mientras que, el 20%
faltante si tienen expresión fluida, es decir se expresan sin mayores
inconvenientes.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Si No Duda
20,00
80,00
0,00
31. ¿Su expresión es fluida, sin bloqueos, ni repeticiones
exageradas?
132
Interpretación: La fluidez en la expresión verbal de los niños investigados debe
ser constante y sin ningún tipo de exageración, ya que a pesar de que el grupo
que si presenta problemas al respecto, es un factor importante a considerar en el
desarrollo de la propuesta , ya cual deberá incluir estrategias que permitan
corregir este tipo de dificultades e inconvenientes.
32. ¿Estructura bien las frases al hablar?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES
SI 5 25,00
NO 15 75,00
DUDA 0 0,00
TOTALES 20 100%
Tabla 4.58 Ficha, Pregunta 32.
Elaborado por: Autora.
Ilustración 4.58 Ficha, Pregunta 32.
Elaborado por: Autora.
Análisis: Del total de los estudiantes observados, el 75% de éstos no estructuran
bien las frases al hablar; en cambio, el 25% restante si lo hacen.
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Si No Duda
25,00
75,00
0,00
32. ¿Estructura bien las frases al hablar?
133
Interpretación: Finalmente, este último aspecto investigado debe ser considerado
al momento del desarrollo de la propuesta, ya que 15 niños aún tienen problemas
para estructurar bien las frases al momento de hablar.
134
5 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Como resultado del análisis estadístico presentada, es posible concluir que
existe un escaso conocimiento del profesorado sobre las dislalias
funcionales.
A pesar de que existe un bajo conocimiento de los profesores de la Unidad
Educativa Emilio Zola sobre estos trastornos, dichos educadores ponen
gran interés en este tipo de problemas, ayudando a los niños con
canciones y rimas; solo un pequeño porcentaje lo hace mediante
lenguaje oral y escrito.
La familia y la escuela cumplen un rol importante en la adquisición de los
conocimientos del alumno, por eso el trabajo de la logopedia debe crear
una íntima relación entre los estudiantes, los docentes y padres o familia,
para así lograr aprendizajes significativos.
El afecto es muy importante, para que el niño adquiera seguridad y
confianza en sí mismo y de esta manera, el trabajo para mejorar las
dislalias funcionales, sea certero y efectivo.
Finalmente, cabe resaltar que es grande la demanda de atención de niños
que muestran problemas de lenguaje en la Unidad Educativa Emilio Zola,
específicamente, dislalia en estudiantes de cuatro y cinco años, por lo que
es conveniente que los padres de familia adquieran las herramientas
necesarias para que el mejoramiento de esta condición efectiva, logrando
que los niños superen prontamente dicho trastorno de lenguaje.
135
5.2 RECOMENDACIONES
Se debería dar conferencias a los Centros Educativos sobre los problemas
de las dislalias funcionales, con especialistas sobre el tema, acudiendo al
Ministerio de Educación, el cual cuenta con estos profesionales, o
mediante solicitud a fundaciones, y así sacarles el mejor provecho en este
tipo de conferencias. .
Es importante, como Educadores, desarrollar el lenguaje durante la etapa
preescolar, con todo tipo de estimulación.
La participación de la familia, es muy importante para mejorar el lenguaje
en los niños, por lo cual es trascendental brindar conferencias o charlas a
los mismos, sobre este tipo de trastorno.
En las actividades iniciales, se debería comenzar con ejercicios de
respiración para que el niño se relaje, y correspondería aplicar 3 veces por
semana, actividades logopédicas para mejorar el lenguaje en los niños con
problemas.
Tomando en cuenta la importancia del afecto en el desarrollo de los niños,
se recomienda que el maestro aparte de ser el mediador del conocimiento,
debe motivarle para que el conocimiento, le sea útil en la vida diaria. Las
expresiones de afecto como palabras cariñosas o caricias, hace que los
logros sea un componente necesario e importante para que los niños y
niñas crezcan seguros, favoreciendo una autoestima alta.
Finalmente, se recomienda realizar ejercicios y/o actividades que
fortalezcan la autoestima y confianza en los niños, para de esta manera no
solo mejorar efectivamente la condición relacionada con la dislalia, sino
también forjar alumnos seguros y capaces de enfrentar los diferentes retos
que la vida trae consigo.
136
6 CAPÍTULO VI: PROPUESTA
PLAN ESTRATÉGICO DE LOGOPEDIA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO
FONÉTICO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON DIAGNÓSTICO DE DISLALIA
FUNCIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA EMILIO ZOLA
6.1 PRESENTACIÓN
El presente plan estratégico de logopedia aplicado a los niños con dislalia
funcional de la Unidad educativa Emilio Zola, constituye una herramienta
pedagógica que apoya el trabajo de los maestros y maestras de lenguaje de esta
institución, aportando con recursos metodológicos , estrategias y actividades
logopédicas, en las que intervienen dos tipos que son: intervención directa e
intervención indirecta, las mismas que actúan en base a ejercicios y juegos, los
cuales potenciaran la pronunciación de muchos de los fonemas de difícil
articulación que poseen los niños de cuatro a cinco años de edad.
Este plan estratégico de logopedia, proporcionará, información valiosa sobre todo
el proceso de intervención logopédica que se les hace a niños con dislalia
funcional, principalmente en aquellos donde su desorden del habla es causado
por una deficiencia motora.
El plan estratégico de logopedia beneficiará a los niños de cuatro a cinco años de
edad, y al profesorado de esta institución mejorando el desarrollo fonético y
rendimiento educativo de estos niños, al igual que sus padres contarán con una
base informativa de los progresos de sus hijos, y su mejoría en el lenguaje oral y
prepararles para su futuro próximo como estudiante escolares.
6.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
1. Conseguir la praxis buco-fonatoria, correcta del fonema /r/
137
2. Conseguir la praxis buco-fonatoria, correcta del fonema /k/
3. Articular correctamente el fonema /r/
4. Articular correctamente el fonema /k/.
6.3 JUSTIFICACIÓN
Una de las tareas de las y los maestros de lenguaje en la Unidad Educativa
Emilio Zola, es estimular el lenguaje en los niños de 4 a 5 años de edad.
El año pasado (2013), las maestras de lenguaje de la institución educativa junto
con la Orientadora, decidieron que necesitan un plan de intervención logopédica
para niños con dislalia, para potenciar su desarrollo fonético. Es así, que el
presente trabajo de titulación, pretender cubrir dicha necesidad, ayudando y/o
beneficiando directamente a los 16 niños dislálicos que se encuentran en las
aulas.
6.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
6.5 LA FONOLOGÍA
La Fonología es una rama de la lingüística, la cual estudia los sistemas de sonido
de los idiomas. Los objetivos de la fonología son demostrar los patrones de
contrastes de los sonidos distintivos en un idioma y explicar las formas de sonidos
del lenguaje los cuales son organizados y representados en la mente.
La fonología clínica, es una rama de la lingüística aplicada, que implica la
aplicación de la teoría lingüística en el campo de la patología del habla-lenguaje /
habla y terapia del lenguaje (SLP/SLT). Su propósito es el uso de la lingüística
para describir, analizar y tratar los trastornos de la comunicación. La fonología
clínica, es el aspecto de la lingüística clínica que cubre la explicación y
tratamiento de trastornos del sonido del habla.
138
6.5.1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje, ve su progreso conforme a la edad, dentro de cuatro
áreas principales:
inteligibilidad (comprensibilidad del habla: claridad de expresión),
desarrollo fonológico (la organización de los sonidos del lenguaje),
desarrollo fonético (la capacidad de producir los sonidos del lenguaje), y
desarrollo de la fonotáctica (la capacidad de producir 'formas de silabas' en
palabras, como CV, VC, CVC, CCV, VCC, CCVCC, etc.,
[C = consonante V = vocal]).
6.5.1.1 Desarrollo fonológico
Desarrollo fonológico (o desarrollo del fonema) es el desarrollo gradual de un
sistema organizado de los contraste del sonido, los cuales poseen tres aspectos:
a. La forma en que el sonido se almacena en la mente del niño;
b. El sonido que es realmente dicho por el niño;
c. Los procesos fonológicos que regulan los dos aspectos anteriores.
Los procesos fonológicos son aquellas descripciones del desarrollo encontradas
en el habla de los niños. Algunos médicos e investigadores prefieren utilizar el
término patrón fonológico, al referirse a estos errores sistemáticos.
6.5.1.2 Desarrollo Fonético
Desarrollo fonético es la adquisición gradual de la capacidad de articular sonidos
del habla (por ejemplo: / p /, / b /, / t /, etc.) y estructuras (por ej., consonante
grupos tales como /fl/ y /skw/). Se refiere a menudo como desarrollo de la
articulación.
139
Todos los niños cometen errores de pronunciación predecibles cuando están
aprendiendo a hablar como adultos. Estos "errores" a veces se llaman los
procesos fonológicos, o desviaciones fonológicas o los patrones fonológicos.
Los términos desarrollo de la articulación y desarrollo fonético, se refieren a la
adquisición gradual de los niños de la capacidad de producir sonidos del lenguaje
individual.
La mayor parte de las investigaciones recientes en el desarrollo del lenguaje
infantil ha lidiado con la fonología: explorar y tratar de explicar el proceso de la
elaboración de salida de voz en un sistema de unidades de sonido contrastivas.
También ha habido un considerable cuerpo de investigación en la adquisición del
control motor del habla, trayendo consigo un renovado interés en el nexo entre el
desarrollo fonológico y fonético.
6.5.2 TRASTORNOS DEL SONIDO DEL HABLA
Un desorden del sonido implica la dificultad o lentitud que toma el desarrollo del
habla de un niño. Existen varias categorías que incluyen trastorno de articulación,
Trastorno fonológico y apraxia infantil del habla. El trastorno del sonido del habla
posee diversos sistemas con ligeramente diferentes enfoques y términos.
Las tres causas principales de este trastorno fonético del habla son:
1. Hay un grupo que comprende a los niños cuya SSDs (Sonidos de
trastornos del habla) puede deberse a una base de déficit genético, en el
procesamiento lingüístico. Este grupo representa cerca del 60% de los
niños que necesitan ayuda en el habla.
2. Hay un grupo de niños con pérdida auditiva conductiva fluctuante asociada
con la otitis media con derrame del oído. Este grupo representa cerca del
30% de los niños que necesitan ayuda en el habla.
3. El tercero y más pequeño grupo, compuesto por alrededor del 10% de los
niños referidos por su habla, representa una herencia genética con déficit
140
en el control motriz del habla, en los que están los niños con Dislalia,
Apraxia y Disartías.
6.5.2.1 Trastorno del habla funcional
Un trastorno funcional del habla es una dificultad para aprender a hacer sonidos
en un lenguaje específico. Los niños con dificultades de expresión emiten pocos
sonidos de nivel fonético, como el ceceo por ejemplo, diciendo 'th' en lugar de ' y
'z', o problemas diciendo 'r', 'l' o 'th' .
Dentro de este trastorno, está muy ligado el trastorno de la articulación funcional,
que implica una dificultad real en el aparato motriz de la articulación de los
sonidos del habla, sílabas, palabras y así sucesivamente. Las características de
trastornos de la articulación, incluyen:
La palabra 'super' se pronuncia como 'thooper'.
La palabra 'cebras' se pronuncia como 'thebra'.
La palabra 'ríos' se pronuncia como 'wivvers'.
La palabra 'los' se pronuncian como 'vos'.
6.6 TRATAMIENTO DE LA DISLALIA FUNCIONAL
Los niños con dislalias necesitan tratamiento con un especialista que aplicará el
tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha colaboración de la familia.
Y es que la dislalia es un problema que no desaparece sin la intervención de un
especialista. La intervención de un logopeda o de un maestro en audición y
lenguaje, cuyo objetivo es que el niño aprenda a articular los sonidos
correctamente, empieza con una evaluación del nivel articulatorio del niño, y un
programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las
consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
141
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño
las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de
sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la
articulación del sonido.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las
palabras completas, a través de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará
que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y
no solo en las sesiones terapéuticas.
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que está interviniendo en la
producción de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la
adquisición de las habilidades necesarias. Requiere implicación y participación
tanto del niño como de su familia, para que el proceso pueda ser seguido y
complementado por ellos en casa.
Cuando la causa del trastorno viene por malformaciones físicas se requerirá un
procedimiento médico para ayudar al niño a que supere las dificultades en el
desarrollo de las capacidades del habla. Cuando la causa del trastorno es por
retrasos fonológicos, será necesaria una intervención educativa especializada
para conseguir la adquisición de las habilidades para producir los sonidos del
habla de forma completa.
6.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
6.7.1 METODOLOGÍA
La metodología del plan estratégico de logopedia para niños de 4 a 5 años que
tienen dislalia funcional en la Unidad Educativa Emilio Zola, se basa en el
Currículo de esta institución, la cual está desarrollada para potencializar el
142
desarrollo fonético de estos niños. La metodología se enfoca en los siguientes
aspectos:
a. Metodología N° 1: Diagnóstico y análisis del desarrollo físico, emocional e
intelectual del niño con la aplicación de un cuestionario inicial a sus padres.
Como también se evaluará los conocimientos previos.
b. Metodología N° 2: Apoyo del profesor para que todas las actividades y
tareas impartidas al niño sean aprendidas de forma eficiente y en un
tiempo prudencial.
c. Metodología N° 3: Potencializar el auto-aprendizaje en el niño.
d. Metodología N° 4: Integrar a los padres de familia de los niños con dislalia
en el programa de estrategias logopédicas con el fin de reforzar su
desarrollo fonético.
6.7.2 ESTRATEGIAS
Las estrategias para la intervención logopédica de los niños con dislalia funcional
en la Unidad Educativa Emilio Zola, son las siguientes:
Estrategia No 1: Actividades de intervención indirecta
Como actividades de intervención indirecta están:
Ejercicios respiratorios
Ejercicios bucofaciales (praxias bucofonatorias)
Ejercicios de percepción auditiva
Ejercicios de relajación
Ejercicios de fonación
Ejerceos de soplo
Ejercicios de psicomotricidad
Estrategia No 2: Actividades de intervención directa
Como actividades de intervención directa constan las siguientes:
Actividades para mejorar la pronunciación de fonemas
143
Actividades de interpretación de sonidos para mejorar la audición de
fonemas.
Actividades para potencializar la función imaginativa de lenguaje y
potencializar el habla de los fonemas.
Actividades papa pronunciar los distintos fonemas, para ayudar al
desarrollo cognitivo.
Actividades de correlación entre gráficos y sonidos que se usan en el
lenguaje escrito y oral.
6.7.3 ACTIVIDADES LOGOPÉDICAS
Las estrategias del plan de logopedia para los niños con dislalia de esta unidad
educativa, conformarán una serie de actividades de intervención divididas en:
indirectas y directas, las cuales serán aplicadas por el personal docente de esta
institución.
6.7.3.1 Actividades de intervención indirecta
La actividad de intervención indirecta se los realizará por un lapso de tiempo de 2
meses, en las aulas de la unidad educativa en horarios por la mañana antes de
iniciar las tareas normales dentro del cronograma educativo. Estas actividades
serán realizadas y monitoreadas por los maestros y maestras de los grados A, B y
C.
1. Ejercicios Respiratorios
Según los instrumentos de investigación y la evaluación de los niños en la Unidad
Educativa Emilio Zola se obtuvo que de los 20 niños de 4 a 5 años, 16 niños
tienen o presentan ciertas características en el habla y en la articulación de
fonemas que los hace situarse como dislálicos.
144
Los ejercicios respiratorios serán aplicados por las maestras y maestros de aula
previa capacitación en intervención logopédica, a 16 niños, con síntomas de
dislalia funcional, durante dos meses cuya finalidad es desarrollar la fuerza en la
articulación del habla.
Se aplicaran varios ejercicios respiratorios haciéndolos rotar de 4 en 4 entre los
niños durante 2 horas 3 veces a la semana por el periodo de dos meses, hasta
conseguir el grado de eficiencia en la articulación del órgano motor del habla
(laringe, faringe, pulmones, tráquea, etc.).
Ejercicio N° 1:LA LOCOMOTORA
El ejercicio de la locomotora servirá para desarrollar la articulación que permitirá
pronunciar con eficiencia el Fonema /ch. Este ejercicio se lo efectúa de la
siguiente forma:
a. Los niños tienen que agarrarse unos a otros por la cintura en forma de
columnas de a 4. Todos los niños son locomotoras.
b. Ya cogidos de la cintura, los niños toman aire haciendo “pppppp”; luego
empiezan a caminar en círculos, haciendo ssss fffff, al votar el aire.
Ejercicio N° 2:INSPIRACIÓN Y ESPIRACIÓN
Se formara otro grupo de 4 niños, los cuales harán los ejercicios de inspiración y
espiración útiles para aumentar la capacidad del habla y de la fuerza en la
pronunciación, desarrolla los pulmones para una mejor claridad de voz e irrigación
sanguínea en el cerebro. Este ejercicio se lo realiza así:
a. Los 4 niños tienen que realizar al compás del 1,2 y 3 que dirige la maestra;
toma dos inspiraciones profundas por la nariz y tres espiraciones suaves
por la boca.
145
b. Después, los mismos 4 niños al compás del 1, 2 y 3 nuevamente, toman
una inspiración por la nariz, y espira el aire entrecortándolo en tres tiempos
entre la nariz y la boca alternadamente hasta que el aire no esté en sus
pulmones.
c. Luego, se realizará la misma acción del anterior ejercicio, pero esta vez al
revés, inspirando por la boca y espirando por la nariz.
Ejercicio N° 3:EL ESTORNUDO
El ejerció del estornudo obliga al niño a estornudar y de esta forma se aplica la
toma de aire hacia los pulmones y luego la expulsión momentánea del aire. De
eta forma se ejercita todo el aparato respiratorio útil para que luego el niño pueda
desarrollar el fonema / ch. Su aplicación es así:
a. Se agrupan a 4 niños.
b. El maestro tiene que iniciar la sesión de estornudos, por un tiempo de 10
minutos.
Ejercicio N° 4:EL SORBETE
El ejerció del sorbete permite que el niño, ejercite los músculos de la boca y
pulmonares, mejorando la articulación de la laringe y faringe. Se lo realiza así:
a. Con 4 niños, se inicia el ejercicio. Se utilizan los siguientes materiales:
- Hojas de papel Bond Tamaño Oficio
- Sorbetes de colores y de tamaño mediano
- Tijeras
- Regla
- Papel de colores (amarillo, rojo, azul y verde) Tamaño A4
b. Se realiza cualquier dibujo en la hoja de papel Bond
c. Luego, con la tijera se hacen pedacitos de papel de colores.
146
d. Con el sorbete aspirara estos papelitos hasta que queden sujetos a la boca
del sorbete, y retenerlos en esta posición
e. Colocar el sorbete con el papelito de color retenido, sobre el dibujo
previamente realizado (una hoja, una cara, una casa).
f. Con el sorbete votar el papel sobre el dibujo y llenar cada borde del dibujo
hasta que esté completo.
2. Ejercicios de Soplo
Ejercicio N° 1: EL PAYASO
a. Los párvulos tendrán cada uno un globo de tamaño mediano.
b. Los niños tendrán que inflar con la boca el globo por cuatro veces durante
10 minutos.
Ejercicio N° 2: BURBUJAS
a. Los alumnos, tienen que hacer burbujas de jabón en un vaso y soplarlas
hacia arriba
b. Al momento de soplar, cada niño, espirará 10 veces entrecortadas.
3. Ejercicios Bucofaciales (praxias bucofonatorias)
Los ejercicios bucos faciales o praxias bucofonatorias, se realizan para conseguir
movimientos sincronizados y parejos de los músculos de la boca, de tal forma que
los niños con dislalia consigan la praxis bucofonatoria correcta del fonema
linguoavelar.
147
Estos ejercicios serán realizados y monitoreados por maestros y maestras de la
Unidad Emilio Zola a 16 niños con dislalia, durante dos meses, con una frecuencia
de dos días por semana, en sesiones de 1 hora, dentro de sus respectivas aulas.
Los maestros formaran grupos de 4 niños para cada ejercicio de praxias
bucofonatorias, haciéndolos rotar, hasta conseguir el grado de eficiencia en la
motricidad y coordinación de la boca, lengua, labios, y demás músculos y
articulaciones comprometidos.
Ejercicio N° 1: MOVIMIENTOS LABIOLINGUALES
Los ejercicios labio linguales son aquellos en el que están comprometidos la boca
y la lengua. Para su ejecución se escogen a 8 niños, los cuales al mismo tiempo,
y con la orden del maestro, realizarán lo siguiente:
a. Sacar y meter la lengua: Los niños deberán sacar y meter la lengua tan
rápidamente como les sean posible.
b. Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca
c. Subir la lengua al paladar
d. Limpiarse los labios y los dientes con la punta de la lengua, superior,
inferior y en forma circular.
e. Sacar la lengua lentamente y contraerla despacio
f. Subir la punta de la lengua al paladar y bajarla al piso de la boca.
g. Llevar la lengua hacia atrás, hacia el paladar duro y hacer sonidos
h. Hacer la boca de pez
i. Hablar sin usar la lengua.
148
Ejercicio N° 2: MOVIMIENTOS MAXILOFACIALES
Los ejercicios maxilofaciales son aquellos en el que están comprometidos los
músculos de la cara y las mandíbulas. Para su ejecución se escogen los niños,
los cuales al mismo tiempo, y con la orden del maestro, realizarán lo siguiente:
a. Estirar las mejillas poniendo resistencia con los labios
b. Hacer gestos y muecas con la cara
c. Mover la mandíbula inferior de derecha a izquierda y viceversa
d. Tratar de llevar la mandíbula inferior hacia adelante, pegando los dientes
inferiores en el labio superior.
e. Mover la mandíbula superior hacia adelante, sacando los dientes
superiores hacia adelante fuera de la boca.
f. Mantener la cara fruncida por varios minutos
g. Hacer cara de payaso
4. Ejercicios de discriminación auditiva
Los ejercicios de discriminación auditiva servirán para acostumbrará el oído del
niño a los sonidos que producen los fonemas. Los ejercicios de percepción o
discriminación auditiva se realizaran con la asistencia del maestro, donde cada
ejercicio se lo realizara a los alumnos, rotándolos de 4 en 4, hasta que cada niño
haya realizado todos los ejercicios de diseminación auditiva.
Esto permitirá que el niño alcance el reconocimiento y pronunciación efectiva de
los fonemas.
149
Ejercicio N° 1: INTERPRETAR LOS FONEMAS QUE SON
ENUNCIADOS POR EL MAESTRO
Los fonemas enunciados por el maestro deberán ser reconocidos por los niños.
Para realizar estos ejercicios se escogen a 4 niños los cuales deberán sentarse
en sus pupitres y cerrar los ojos, mientras el maestro hablara una serie de
fonemas como aquellos con /r, /k.
Ejercicio N° 2: ENUNCIAR PALABRAS U ORACIONES QUE
CONTENGAN FONEMAS
Los niños realizaran este ejercicio, diciendo 2 oraciones y 2 palabras cada uno
que contengan los fonemas /r, /s, /k, ch/.
Ejercicio N° 3: LEVANTAR LA MANO AL ESCUCHAR UN FONEMA
Se escogen 4 niños, cada uno de los cuales estará sentado en su pupitre. La
maestra nombrará fonemas, y el niño que los reconozca levantará la mano, y dirá
a la profesora en que oración o palabra se encontraba el fonema.
Ejercicio N° 4:RECONOCER SONIDOS
El niño deberá reconocer los sonidos que emita el profesor, estos pueden ser
sonidos de animales, de maquinarias, de herramientas, etc. Una vez reconocidos
dirá al profesor en donde los ha oído y formará una oración con un fonema
cualquiera. Esta actividad se lo hará a 4 niños.
150
5. Ejercicios de Relajación
Estos ejercicios serán realizados y monitoreados por la parvularia en el área de la
Expresión Corporal de la Unidad Emilio Zola a 16 niños con dislalia, durante dos
meses, con una frecuencia de un día a la semana por 1 hora, en los patios de la
unidad.
El objetivo de estos ejercicios es alcanzar el máximo descanso de los músculos
del cuello, para, hombros, cara y por consiguiente también obtener la máxima
clama mental. Esto ayudará a que el niño dislálico obtenga mayor movilidad de
sus músculos y articulaciones fonatorias.
Los maestros agrupan a los 16 niños en los patios de la unidad, y cada uno estará
sentado en una silla, de donde el maestro instruirá al niño con las siguientes
órdenes:
a. El niño sentado, y cerrado los ojos deberá extender sus brazos hacia arriba
y el cuello hacia atrás, relajando todo el tórax y cintura, durante 10 minutos.
b. Luego, el niño en esta posición relaja los brazos, y mueve la cabeza de un
lado hacia el otro lentamente unas cincuenta veces.
c. El maestro indica al niño que relaje sus piernas soltándolas.
d. En completa relajación el maestro dice al niño que tome cuatro
respiraciones profundas y exhale muy lentamente e imagine que está en un
lugar con muchos animales, agua y paisajes hermosos.
e. Luego de este ejercicio el niño es instruido para que imagine que cumple
bien sus tareas y que su rendimiento escolar es excelente.
f. Luego el maestro indica al niño que vuelve a sentir su cuerpo en y que abra
los ojos al contar 1,2,3,4,5 muy lentamente.
151
6. Ejercicios de Fonación
Los ejercicios de fonación tener que ver con la gesticulación de las palabras, para
lo cual los niños utilizan ciertos mecanismos de sonidos, imitándolos de acuerdo a
las diferentes situaciones o escenarios. Los maestros trabajaran con los niños,
haciéndolos rotar para los dos ejercicios, hasta alcanzar la eficiencia en el
reconocimiento y pronunciación de ciertas vocales. Estos ejercicios son:
Ejercicio N° 1: IMITACIÓN DE SONIDOS
a. El maestro preguntara a los niños si conocen los sonidos más comunes de
animales, de una calle, de una fábrica, sonidos del hogar, de los medios de
transporte etc.
b. El maestro hace escuchar a los niños que no conocer varios sonidos,
desde una grabadora.
c. Luego, cada uno de los niños debe imitar por turnos los sonidos de
animales, fenómenos de la naturaleza, ruidos mecánicos, juegos,
instrumentos musicales.
Ejercicio N° 2: VOCALIZACIÓN
Los niños se agruparán en el aula, y el maestro pide que emitan silabas como de,
pi, mi, lu, cuac, y que sostengan la vocal el mayor tiempo posible, estimulando la
actuación del alumno con el fin de motivarles.
7. Ejercicios de Psicomotricidad
Los ejercicios de psicomotricidad, sirven para desarrollar la nociones de espacio /
tiempo en los niños con dislalia. Estos ejercicios se los realiza en grupos de 4,
152
rotándolos por cada ejercicio hasta que cada uno alcance la coordinación o
sinergia entre lo cognitivo y motriz.
Este ejercicio se lo realizará 1 vez por semana en los patios de la unidad, por una
hora durante dos meses, hasta que el niño este ágil y atento inmediatamente ante
cualquier actividad.
Para elevar la psicomotricidad del niño es necesario establecer juegos de roles, lo
que permitirá que el niño trabaje con su inteligencia memorizando el juego y sus
reflejos físicos.
Ejercicio N° 1: JUGAR A LAS ESTATUAS
Las estatuas o 1,2,3 estatuas es un juego muy tradicional en el Ecuador, lo cual
actualmente se sigue practicando en varias instituciones educativas y en otras
para niños especiales. Este juego consiste en que 4 niños dislálicos, formen un
grupo, el maestro pone música y durante 20 minutos la música suena y
comienzan a bailar los niños.
Cuando para de sonar los niños se paralizan a manera de estatuas, recobrándose
al momento de seguir la música. El niño aprende a identificar espacios en su área
de juego, al momento de reaccionar inmediatamente subiéndose a un pupitre al
apagarse la música. Este juego sirve mucho para desarrollar la noción de espacio
del niño.
Ejercicio N° 2: JUGAR A “CADA UNO A SU CASITA”
Este juego consiste en que 4 niños jueguen con ulas colocados en toda el aula de
clase, que pueden ser ulas de plástico.
153
El maestro mediante palmadas indica a los niños como llegar al interior del aro.
Los niños que no lleguen al aro, serán guiados por todo el grupo mediante
palmadas hasta alcanzarlos. Este juego ayuda a potenciar la percepción espacio /
temporal del niño.
Ejercicio No 3: JUGAR A LOS VAGONES
El juego de los vagones aumenta la psicomotricidad del niño dentro de su espacio
/ tiempo; para lo cual el maestro escoge 8 niños y los divide en grupos de a 4.
Cada grupo será un tren y cada niño un vagón. Cada vagón reconoce su posición
en el tren. El tren tiene un lugar asignado para estacionarse.
El maestro da la señal y los trenes salen de sus lugares y corren por todo el patio
de la escuela. Después el maestro emite otra señal, y todos los vagones corren
hacia el lugar donde se estaciona el tren para ubicarse y formar todo el tren
completo, que saldrá de nuevo.
6.7.3.2 Actividades de intervención directa
Las actividades de intervención directa se las realizará, luego de culminar las
actividades de intervención indirecta, por un lapso de tiempo de 3 meses, en las
aulas de la unidad educativa Emilio Zola, en horarios por la mañana antes de
iniciar las tareas normales dentro del cronograma educativo. Estas actividades
serán realizadas y monitoreadas por los maestros y maestras.
1. Ejercicios de articulación
Articulación del fonema /r/
154
El maestro se encargara de articular el fonema /r/ al niño dislálico bajo el siguiente
proceso:
- Colocar los labios del niño a poca separación uno del otro.
- Colocar los dientes inferiores atrás de los superiores.
- La lengua debe topar el paladar superior.
- Topar la lengua al paladar superior repetidas veces.
Articulación del fonema /k/
El maestro se encargara de articular el fonema /k/ al niño dislálico bajo el
siguiente proceso:
- Colocar los labios del niño suficientemente separados uno del otro.
- Colocar los dientes separados considerablemente.
- La lengua debe estar contraída topando las encías superiores.
- El velo totalmente levantado.
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN DE FONEMAS
Las actividades para mejorar la pronunciación de fonemas se la realizará por
medio de cuentos, los cuales potencializarán la pronunciación de los fonemas /k/,
/rr/, /j/ y /s/, así como el mejoramiento de la lectoescritura.
Esta actividad se impartirá para todo el grupo de 16 niños con dislalia, durante
un mes, tres veces por semana, las dos últimas horas antes de terminarse la
clase.
155
ACTIVIDAD N° 1: PICTOGRAMA Y LECTURA DEL CUENTO UN DÍA
DIFERENTE (FONEMA /K/)
PICTOGRAMA Y LECTURA DEL CUENTO
Ilustración 6.1 Pictograma de cuento.
Fuente: Logopedia Epsilon (2013).
Proceso:
- Se elaboran pictogramas del cuento
- Se entrega al niño el cuento
- El niño interpreta el cuento formando frases que contengan el fonema /k/
- El niño vuelve a leer el cuento, con la pronunciación del fonema /k/
156
ACTIVIDAD N° 2: LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO EL TRAJE DE
JEREMÍAS (FONEMA /J/)
Ilustración 6.2 Cuento El traje de Jeremías.
Fuente: (Doumerc, 1998).
Proceso:
- Se lee el cuento para todos los niños
- Se les pregunta a cada uno de los niños qué entendió del cuento
- Se les hace repetir frases del cuento donde está el fonema /k/, como son:
o ¿Por qué esta triste Jeremías?
o ¿Quiénes le ayudan a Jeremías, con el traje nuevo?
o ¿Cómo celebra Jeremías, su traje nuevo?
J: El traje de Jeremías
El conejo Jeremías está triste. No salta, ni juega y tiene las orejas bajas. El conejo
jeremías está triste porque su traje está viejo y lleno de agujeros.
- ¡Jeremías, anímate! ¡Te haremos un traje nuevo! - le dice el jabalí Jacobo. Y saca
una tela roja de un cajón.
La oveja Jacinta trae unas tijeras. Y el pájaro Benjamín una caja con hilos.
La abeja Juanita trae agujas para coser. Y todos juntos se ponen a trabajar.
Con las tijeras, la oveja y el jabalí cortan la tela. El pájaro y la abeja cosen con hilos
y agujas. Y entre todos hacen un traje precioso, con ojales y botones.
Cuando el traje está terminado, Jeremías se lo pone, se mira al espejo y exclama:
- ¡Qué traje rojo tan bonito, jolín!
Gracias por vuestro trabajo, amigos.
El conejo Jeremías ya no está triste. Está muy contento con su traje nuevo.
Levanta las orejas, salta la verja y dice: - ¡Vamos a jugar al jardín!
Jeremías prepara a sus amigos una gran jarra de naranjada. Y todos beben, y
juegan, y se ríen a carcajadas: -¡ja, ja, ja! ¡Jo, jo, jo! ¡Je, je, je! ¡Ju, ju, ju! ¡Ji, ji, ji!
Menudo jaleo arman el conejo, el jabalí, la oveja, el pájaro y la abeja en el jardín!
157
- Tomar precauciones con niños que hablan demasiado rápido, porque
puede darse a lugar una omisión del fonema.
ACTIVIDAD N° 3: LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO EL BURRO
RABITO (FONEMA /RR/)
Ilustración 6.3 Cuento El burro Rabito.
Fuente: Cuentos infantiles (s.f.).
Proceso:
- Se lee el cuento para todos los niños
- Se les pregunta a cada uno de los niños qué entendió del cuento
- Se les hace repetir frases del cuento donde está el fonema /rr/, como son:
o ¿Qué hace el burro rrabito?
o ¿Con quién juega el burro rrabito?
o ¿A que le teme, le burro rrabito?
158
ACTIVIDAD N° 4: LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO DE LA “S”
(FONEMA /S/)
EL CUENTO DE LA S
Érase una vez un niño que se llamaba Luis. Una mañana que hacía mucho sol, Luis salió de
su casa a dar un paseo. Anduvo tanto que se metió en el bosque. Estando en el bosque se
encontró con un sapo y un osito. El sapo saltaba tanto que se perdió de la mirada del
niño. Entonces, el osito se encontraba solo y se fue con Luis a su casa. Cuando llegaron a
casa, Luis dejo al osito en una silla, mientras preparaba un vaso de agua y unas fresas. Luis
y el osito tenían tanto sueño que se fueron al sofá. Allí se durmieron y a partir de este día
nació una gran amistad entre Luis y el osito.
Ilustración 6.4 Cuento de la S.
Elaborado por: Autora.
Proceso:
- Se lee el cuento para todos los niños
- Se les pregunta a cada uno de qué forma comprendió el cuento (mejor
estructurada la pregunta para un niño de 4 años)
- Se les hace repetir frases del cuento donde está el fonema /S/, como son:
o ¿A dónde se fue Luis a dar un paseo?
o ¿Con quién se encontró Luis?
o ¿Con quién durmió Luis?
ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN DE SONIDOS PARA MEJORAR LA
AUDICIÓN DE FONEMAS
Esta actividad se impartirá para todo el grupo de 16 niños con dislalia, durante
dos meses, dos veces por semana, las dos últimas horas antes de terminarse la
clase.
159
- Sopa de letras (4 años)
Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una
serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños
levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo:
/k/, /m/, /p/.
Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i…
Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o
dos distintos, para progresivamente ir aumentando su número y similitud, siempre
de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se esté trabajando y los que
ya se conocen.
Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar
un brazo al oír m y dos brazos al oír n.
- Discriminar el fonema inicial de las palabras: “¿Cuál es el sonido
inicial?” (4 años)
Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a
continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los niños
repetirán a continuación el sonido inicial.
Variantes:
a. A los tres años se puede realizar esta actividad con fonemas vocálicos.
b. El profesor dirá tres palabras y los niños deberán reconocer la que
comienza con el fonema objeto de trabajo.
160
- Discriminación de fonemas iniciales con apoyo visual (4 años)
Presentar a los niños una lámina con numerosos dibujos. El profesor indica un
fonema determinado y los niños tendrán que señalar y decir el nombre sólo de los
dibujos con el mismo sonido.
- Juego de tarjetas (discriminación fonética) (4 años)
Recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros, etc., procurando que
en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo. Pegarlos en pequeños cartones o
trozos de cartulina.
Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada
nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a
continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
Entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus
compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su
nombre. Después de nombrar todos los dibujos, identificará y separará la tarjeta
que corresponde al sonido inicial diferente.
- El saco de las palabras (5 años)
Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o
sacos, uno para cada equipo.
Se propone a los niños: “Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m”
(por ejemplo). Un niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por
ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco
de uno u otro equipo. El juego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras,
ganando el equipo que más cruces tenga en el saco.
161
- Trabajo sobre fichas (5 años)
La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El niño deberá colorear,
tachar, rodear… solamente los dibujos cuyo nombre empiece por el mismo sonido
inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra
correspondiente al fonema.
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la
palabra.
- Discriminar el fonema final de una palabra (4 años).
El profesor irá diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. Los niños
repetirán en cada caso el sonido final.
Variante:
El profesor dirá series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo fonema,
excepto una, y los niños deberán averiguar cuál es esta palabra que suena
distinta al final.
- Discriminar fonemas en medio de una palabra (4 años)
El profesor irá diciendo una serie de palabras, y los niños repetirán el sonido que
va en medio de cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya sean
monosílabas o bisílabas. Por ejemplo: sol, aro, Ana, mar.
162
- Juegos con el eco (4 años)
Los niños tienen que fijarse en la terminación de la palabra dicha por el profesor,
para repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo: pantalón, los niños
dirán: ón, ón.
- Discriminación de fonemas de sonoridad parecida (5 años)
El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas
de sonoridad parecida. Los niños tendrán que discriminar un fonema determinado,
designado por el profesor.
Algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “b-g”.
- Buscar el sonido diferente (5 años)
Proponer a los niños que averigüen si los pares de palabras que van a oír son
iguales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los niños tendrán que repetir
las palabras remarcando los sonidos que sean distintos: “vas-gas”, “dan-van”,
“ven-ven”, “gol-col”, “iba-iba”, “mar-mal”.
- Medir palabras (4 años)
Explicar a los niños al igual que hay unos lápices más largos que otros, existen
palabras cortas y palabras largas. No tenemos metro para medir las palabras,
pero podemos utilizar golpes o palmadas. Aclarar que cada vez que se emite un
sonido es un golpe.
163
- Juego: “De La Habana ha venido un barco” (4 años)
Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El
profesor inicia el juego diciendo: “De La Habana ha venido un barco cargado
de…” (por ejemplo, de marineros). Los niños deberán ir diciendo palabras que
empiecen por “ma”.
- Juego de las palabras encadenadas (5 años)
Un niño nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el
siguiente niño tendrá que decir otra palabra que empiece por la misma sílaba con
que terminó la palabra que dijo su compañero. Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-
lámina-nata-taza-zapato…
- Responder con gestos a distintos fonemas, sílabas o palabras (4
años)
El profesor pedirá a los alumnos que respondan con determinados gestos o
movimientos sencillos a ciertos grupos fonéticos, sílabas o palabras.
Por ejemplo: - al oír ma: sentarse.
al oír na: levantarse
al oír par: manos hacia arriba
al oír mar: manos hacia abajo
al oír tul: brazos arriba
al oír sur: brazos en cruz
al oír azul: brazos adelante
al oír tas: cerrar los puños
al oír tras: abrirlos
164
Para mayor motivación, puede presentarse la actividad a los niños diciendo: “Sois
marionetas que vais a moveros según lo ordene el director de la obra, que soy
yo”.
El profesor pronunciará lentamente los grupos fonéticos, alterando el orden de su
enumeración.
- Iniciación al dictado (5 años)
Se trata de que los niños respondan a determinados estímulos fonéticos (sílabas
o palabras) con un trazo o signo gráfico, de acuerdo con un código previo.
El profesor emitirá los sonidos y los niños irán trazando al mismo tiempo los
grafismos sobre el papel.
- Reproducir series de sonidos (3 años)
El profesor emitirá una serie de sonidos que los niños deberán repetir a
continuación en el mismo orden.
Se empezará con series de dos, tres sonidos (tres años), para ir ampliando
posteriormente el número (nunca superior a seis).Los sonidos pueden ser de muy
diferentes tipos:
golpear la mesa, dejar caer un lápiz, correr la silla…
musicales: tocar el pandero, el triángulo, la flauta…
naturales: palmadas, silbidos, pitos…
- Recordar el sonido que falta (3 años)
165
El profesor producirá delante de los niños una serie de sonidos, reales u
onomatopéyicos, por ejemplo: chucuchú, chips, tam tam. A continuación pedirá a
los niños que los repitan y en el mismo orden.
Les propondrá después un cambio: él volverá a repetir la serie incompleta y los
niños tendrán que averiguar el sonido que falta.
- El nuevo sonido (3 años)
El profesor producirá delante de los niños una serie de sonidos, reales u
onomatopéyicos. A continuación pedirá a los niños que los repitan y en el mismo
orden. Les propondrá después un cambio: él volverá a repetir la serie, pero
introduciendo además un nuevo sonido, y los niños tendrán que indicar el sonido
añadido.
- Recordar sílabas o palabras (4 años)
Pronunciar tres sílabas o palabras familiares al niño. Pedir a los niños que las
repitan en el mismo orden en que el profesor las ha pronunciado. Ir aumentando
el número de sílabas o palabras hasta un máximo de seis o siete.
- Reproducir series sonoras con intensidades diferentes (4 años)
Recordar primeramente a los niños las diferencias de intensidad (fuerte-débil) de
los sonidos. Por ejemplo: el profesor da un golpe fuerte con el tambor, comenta la
intensidad fuerte y los niños responden con una palmada fuerte. Golpea después
débilmente el tambor y los niños dan una palmada débil.
166
A continuación el profesor hará distintas combinaciones de golpes fuertes y
débiles, y los niños reproducirán con palmadas las mismas intensidades de los
sonidos que han oído.
ACTIVIDADES PARA POTENCIALIZAR LA FUNCIÓN IMAGINATIVA DEL
LENGUAJE Y EL HABLA DE LOS FONEMAS
Las actividades para potencializar la imaginación y la pronunciación de los
fonemas, se las realizara en base a obras de teatro pequeñas, enfocadas a los
niños con dislalia. Estas obras de teatro permitirán focalizar de mejor forma la
pronunciación de los fonemas, a través de frases, oraciones e ideas durante la
exposición.
Estas actividades se las realizará para los 16 niños con dislalia, en grupos de 8
para cada obra de teatro, con una duración de un mes, una vez por semana, las
dos últimas horas antes de terminarse la clase.
ACTIVIDAD N° 1: OBRA DE TEATRO EL CIRCO
Proceso:
1. La maestra coordinadora selecciona a 8 niños dislálicos, con problemas de
pronunciación de fonemas.
2. La maestra selecciona 2 niños que hacen de león y leona, 1 niño que es
payaso, 2 niños más como la adivina y el domador, 2 por el equilibrista y
trapecista y 1 niño por el mono.
3. La maestra prepara el escenario, y el habla de cada uno de los personajes.
4. La maestra ensaya con los niños durante una semana, practicando los
fonemas.
5. Los niños salen a la obra de teatro.
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OBRA DE TEATRO: EL CIRCO
Hola a todos, bienvenidos (saluda con la mano) a este circo divertido. (muestra con la mano lo que tiene detrás) Prestadme mucha atención (se señala una oreja) que va a empezar la función. (levanta una mano extendida) Yo soy la adivina Lola, (se señala a sí misma) ¡todo lo veo en mi bola! (muestra su bola) y te adivino, seguro, (hace círculos con la mano extendida encima de la bola) en un pispás el futuro. (sigue haciendo círculos sobre la bola) Yo soy el gran mago Alejo. (se señala a sí mismo) Saco palomas, conejos... (saca una paloma y un conejo de papel) y todo de esta chistera: (levanta la chistera para mostrarla) ¡eso no lo hace cualquiera! (dice que no con el dedo) A mí me llaman Chistoso, (se señala a sí mismo) soy un payaso gracioso. (dobla la cabeza, sonríe exageradamente señalándose las comisuras de los labios con los dedos índices) Tengo grandes los zapatos (levanta uno de sus zapatos) y tropiezo todo el rato. (hace como que tropieza) Yo soy la payasa Elisa. (se señala a sí misma) Provoco ataques de risa. (se pone las dos manos sobre la barriga y se dobla) Tanto se ríen conmigo (señala a su alrededor) que les duele hasta el ombligo. (se señala el ombligo) Mi nombre es Agamenón (se señala a sí mismo) y soy un fiero león. (muestra las garras y pone cara de ferocidad) Cuando rujo, en un segundo, (da una rugido) sale huyendo todo el mundo. (mueve brazos y piernas como si estuviera corriendo) Yo soy Leona, su amiga. (se señala a sí misma y a Agamenón) No os creáis lo que os diga. (dice que no con dedo y señala al león) Cuando ruge este león (da un rugido) no sea asusta ni un ratón. (se pone las dos manos en la cabeza, como las orejas de un ratón) Yo me llamo Nicanor. (se señala a sí mismo) Soy un bravo domador. (mueve el látigo) A mi lado un león fiero (señala a Agamenón) parece un manso cordero. (bala como un corderito) Soy la domadora Dora. (se señala a sí misma) Oigo y oigo a cualquier hora (se levanta la oreja con la mano, en señal de escuchar)
168
mil rugidos de leones. (da varios rugidos cortos) ¡Por eso llevo tapones! (se señala las orejas) Yo soy la elefanta Rosa. (se señala a sí misma) Bailo y canto cualquier cosa. (se pone a bailar) Muevo la trompa al compás (se coge la trompa y la mueve) y no me canso jamás. (dice que no con el dedo y sigue bailando) Soy Violante, el elefante, (se señala a sí mismo) por detrás y por delante. (se da media vuelta y enseña la espalda y luego se vuelve) Toco un tambor de hojalata (toca el tambor que lleva colgado) ¡y con una sola pata! (levanta una pata) Soy Lina la equilibrista, (se señala a sí misma) la mejor que hay en la pista. (da una vuelta completa señalando alrededor) Con mi sombrillita roja, (abre un paraguas rojo) ando por la cuerda floja. (da tres pasos con la sombrillita abierta y un brazo extendido, como guardando el equilibrio) Soy el trapecista Quino, (se señala a sí mismo) que vengo del quinto pino. (hace un además con la mano hacia atrás, indicando "de muy lejos") Me dan miedo las alturas (encoge los brazos con los puños cerrados y tiembla) y mi mal no tiene cura. (pone voz y cara tristes y dice que no con el dedo) Soy el mono Manolete. (se señala a sí mismo) Lo pasa de rechupete (se pone las puntas de los dedos juntas en los labios y da un beso a la vez que abre la mano) el público cada día (señala al público) cuando yo hago monerías. (se coge el rabo y le da vueltas) Yo soy la mona Felipa. (se señala a sí misma) También se lo pasa pipa (dice que sí con la cabeza) con mis chistes y mis bromas, (se ríe a carcajadas exageradamente) ¡pues los cuento en tres idiomas! (señala tres con la mano) Con esta mona genial (señala a la mona) hemos llegado al final. (extiende las manos y encoge los hombros) La función ha terminado. (baja la mano derecha y sube la izquierda, ambas extendidas, dando un palmada; y viceversa) ¡Aplaudan si les gusto! (aplaude con entusiasmo)
Ilustración 6. Obra de teatro El circo.
Fuente: (Gil, s.f.).
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ACTIVIDAD N° 2: OBRA DE TEATRO VAMOS A LA PLAYA
Proceso:
1. La maestra coordinadora selecciona a 4 niños dislálicos, con problemas de
pronunciación de fonemas.
2. La maestra selecciona 1 niños que es Don Rogelio, una niña que es Dona
Lola, un niño que es Timmy y una niña que es Sabina.
3. La maestra prepara el escenario, y el habla de cada uno de los personajes.
4. La maestra ensaya con los niños durante una semana, practicando los
fonemas.
5. Los niños salen a la obra de teatro.
OBRA DE TEATRO: VAMOS A LA PLAYA
Se abre del telón y aparece toda la familia corriendo por todo el escenario totalmente apurados
Doña Lola: ¡Apúrense por favor que ya tenemos que irnos! ¡Ay! (Sigue corriendo por todo el escenario)
Sabina: (Se pone frente al público toda desesperada. Se queda en silencio por un momento) ¡No encuentro mi bloqueador! (Se coge la mejillas) ¡Me voy a quemar la piel!
Timmy: (Poniéndose a su lado, la abraza y le jala de la mejilla) ¡Gran cosa por este pellejo!
Sabina: (Lo empuja) ¡Cállate, renacuajo! ¡Vete! (Grita desesperada) ¡¡¡Mamá!!!
Doña Lola: (Va hacia ella) ¡Qué pasa, hija!
Sabina: (La abraza) Mamá, no podré ir.
Doña Lola: (La mira sorprendida) ¡Por qué no, hija! (Se acerca a ella)
Sabina: (Se coge la cara mientras mira a su mamá) ¡Porque me malograré el cutis con el sol!
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Timmy: (De lejos) ¡Es pellejo!
Sabina: ¡¡¡Mira, ya cállate!!! (Ve a su mamá) ¡Qué hago, mami! (Apoya la cabeza en su pecho)
Doña Lola: (Le golpea suavemente la cabeza) Ya hijita (Mira a todos lados como buscando a alguien) Ya, ya, ya (Ve a su esposo) ¡Mira, acá está tu papá! (Toma su mano y lo jala hacia Sabina) ¡Él sabrá cómo ayudarte! (Mira a su esposo y le habla en secreto) ¡Ayuda a tu hija, oye! (Se va)
Don Rogelio: (Abrazándola mientras mira a su esposa, molesto y le habla en secreto) ¿¡Cómo zafas del bulto, no!? (Mira a su hija) ¡A ver, qué pasa hija!
Sabina: ¡Papá, se me ha perdido mi bloqueador y se va a malograr mi tersa piel!
Timmy: ¡Se va a parecer a la vieja del “Titanic”! (Se ríe)
Sabina: (Toma un adorno de la mesa de centro y se lo lanza a su hermano) ¡¡¡Ya cállate!!!
Don Rogelio: (Ve a su Timmy) ¡Ya no molestes a tu hermana! (Ve a su hija y la sigue abrazando)
Sabina: ¡Qué hago, papi!
Don Rogelio: ¡Ya no te preocupes, hija! (Pasa su esposa y le muestra su reloj en señal que se apure) Mira, llegando allá te compraré un sachet para ti solita, ¿OK?
Timmy: ¡Sí, cómprale porque si no todos van a preferir ahogarse en el mar! (La mamá se acerca a él por detrás y se lo lleva de las orejas fuera de escena)
Doña Lola: (Mientras se lo lleva fuera de escena) ¡Deja de molestar a tu hermana!
Timmy: ¡Auch….mamá me duele! (Mira a su hermana) ¡Ya ves lo que causas, “pellejitos”!
Sabina: ¡Fuera de acá! (Mira a su papá) ¡Papi! (Coloca la cabeza en el pecho de su papá)
Don Rogelio: Vamos hija (La abraza y camina con ella) ya verás que seguirás siendo la misma chica linda de siempre con o sin bloqueador, ¿Está bien?
Sabina: (Con voz triste) Eso espero (Van saliendo de escena) ¡Ya mi hijita, ya!
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Timmy: (Desde fuera del escenario) ¡Ay, Freddy Krugger!
Sabina: ¡¡¡Mamá!!! (Luego de unos momentos, entra Timmy a escena de puntas y se pone a buscar algo debajo del sofá) (Después, saca el bloqueador de su hermana, con mirada maliciosa)
Timmy: Acá está (Se ríe. Después, toma un recipiente con mayonesa y le pone otra etiqueta)
Timmy: (Va saliendo de escena, caminando y saltando) ¡Hermanita, ya encontré tu bloqueador! (Se va cerrando el telón)
Ilustración 6.5 Obra de teatro Vamos a la playa.
Fuente: (Choque, 2011).
172
6.7.4 PLAN ESTRATÉGICO DE LOGOPEDIA
OBJETIVO No 1: Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
Praxias linguales
- Sacar y meter la lengua: Los niños deberán sacar y meter la lengua tan rápidamente como les sean posible.
- Subir la lengua al paladar. - Limpiarse los labios y los dientes con la
punta de la lengua, superior, inferior y en forma circular.
- Sacar la lengua lentamente y contraerla despacio.
- Subir la punta de la lengua al paladar y bajarla al piso de la boca.
- Llevar la lengua hacia atrás, hacia el paladar duro y hacer sonidos.
- Hablar sin usar la lengua.
maestros y maestras de los grados A, B y C.
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
durante dos meses, con una frecuencia de dos días por semana, en sesiones de 1 hora
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
Praxias labiales
- Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. - Limpiarse los labios y los dientes con la
punta de la lengua, superior, inferior y en forma circular.
- Hacer la boca de pez.
maestros y maestras de los grados A, B y C.
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
durante dos meses, con una frecuencia de dos días por semana, en sesiones de 1 hora
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
Praxis maxilofaciales
- Estirar las mejillas poniendo resistencia con los labios
- Hacer gestos y muecas con la cara. - Mover la mandíbula inferior de derecha a
izquierda y viceversa. - Tratar de llevar la mandíbula inferior hacia
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de
durante dos meses, con una frecuencia de dos días por semana, en sesiones de 1 hora
173
adelante, pegando los dientes inferiores en el labio superior.
- Mover la mandíbula superior hacia adelante, sacando los dientes superiores hacia adelante fuera de la boca.
- Mantener la cara fruncida por varios minutos.
- Hacer cara de payaso.
Pupitres Sillas Patios
observación libro de anécdotas
174
OBJETIVO No 2: Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS RESPIRATORIOS
La Locomotora - Los niños tienen que agarrarse unos a otros por
la cintura en forma de columnas de a 4. Todos los niños son locomotoras.
- Ya cogidos de la cintura, los niños toman aire haciendo “pppppp”; luego empiezan a caminar en círculos, haciendo ssss fffff, al votar el aire.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
2 horas 3 veces a la semana durante dos meses
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS RESPIRATORIOS
Inspiración y Espiración - Los 4 niños tienen que realizar al compás del 1,2
y 3 que dirige la maestra; toma dos inspiraciones profundas por la nariz y tres espiraciones suaves por la boca.
- Luego, los mismos 4 niños al compás del 1, 2 y 3 nuevamente, toma una inspiración por la nariz, y espira el aire entrecortándolo en tres tiempos entre la nariz y la boca alternadamente hasta que el aire no esté en sus pulmones.
- Luego, se realizará la misma acción del anterior ejercicio, pero esta vez al revés, inspirando por la boca y espirando por la nariz.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
2 horas 3 veces a la semana durante dos meses
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El Estornudo El ejerció del estornudo obliga al niño a estornudar y de esta forma se aplica la toma de aire hacia los pulmones y luego la expulsión momentánea del aire. De eta forma se ejercita todo el aparato respiratorio útil para que luego el niño pueda desarrollar el fonema / ch. Su aplicación es así: - Se agrupan a 4 niños, y el maestro tiene que
iniciar la sesión de estornudos, por un tiempo de 10 minutos.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
2 horas 3 veces a la semana durante dos meses
175
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El Sorbete: - Con 4 niños, se inicia el ejercicio. Se utilizan los
siguientes materiales: - Hojas de papel Bond Oficio - Sorbetes de colores y de tamaño mediano - Tijeras - Regla - Papel de colores (amarillo, rojo, azul y
verde) Tamaño A4. - Se realiza cualquier dibujo en la hoja de papel
Bonn - Luego, con la tijera se hacen pedacitos de papel
de colores - Con el sorbete aspirara estos papelitos hasta
que queden sujetos a la boca del sorbete, y retenerlos en esta posición
- Colocar el sorbete con el papelito de color retenido, sobre el dibujo previamente realizado (una hoja, una cara, una casa).
- Con el sorbete votar el papel sobre el dibujo y llenar cada borde del dibujo hasta que esté completo.
- Hacer esto por cada uno de los 4 niños, hasta completar tres dibujos respectivamente.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios Hojas de papel Bonn Oficio Sorbetes de colores y de tamaño mediano Tijeras Regla Papel de colores (amarillo, rojo, azul y verde) Tamaño A4
$ 10 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
2 horas 3 veces a la semana durante dos meses
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE SOPLO
El Payaso: - Escoger a 4 niños, los cuales tendrán cada uno
un payasito inflable de tamaño mediano. - Los niños tendrán que inflar con la boca el
payasito, por cuatro veces durante 10 minutos.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
2 horas 3 veces a la semana durante dos meses
ACTIVIDADES DE EJERCICIOS DE Burbujas: maestros y Autorización del 2 horas 3
176
INTERVENCIÓN INDIRECTA
SOPLO - Los niños tiene que hacer burbujas de jabón en un vaso y soplarlas hacia arriba
- Al momento de soplar, cada niño, espirará 10 veces entrecortadas.
maestras de los grados A, B y C
Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
veces a la semana durante dos meses
177
OBJETIVO No 3: Reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Interpretar los fonemas que son enunciados por el maestro: Los fonemas enunciados por el maestro deberán ser reconocidos por los niños. Para realizar estos ejercicios se escogen a los niños los cuales deberán sentarse en sus pupitres y cerrar los ojos, mientras el maestro hablara una serie de fonemas como aquellos con /r, /k.
maestro de lenguaje y audición
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Dos meses, dos veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Enunciar palabras u oraciones que contengan fonemas: Los alumnos realizaran este ejercicio, diciendo 2 oraciones y 2 palabras cada uno que contengan los fonemas /r, /s, /k, ch/.
maestro de lenguaje y audición
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Dos meses, dos veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Levantar la mano al escuchar un fonema: Se escogen 4 niños, cada uno de los cuales estará sentado en su pupitre. La maestra nombrará fonemas, y el niño que los reconozca levantar la mano, y dirá a la profesora en que oración o palabra se encantaraba el fonema.
maestro de lenguaje y audición
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Dos meses, dos veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Reconocer Sonidos: El niño deberá reconocer los sonidos que emita el profesor, estos pueden ser sonidos de animales, de maquinarias, de herramientas, etc. Una vez reconocidos dirá al profesor en donde los ha oído
maestro de lenguaje y audición
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola
observación entrevista a padres fichas de seguimiento
Dos meses, dos veces por semana
178
y formará una oración con un fonema cualquiera. Esta actividad se lo hará a 4 niños.
Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
escalas de observación libro de anécdotas
179
OBJETIVO No 4: Eliminar los estados de tensión muscular para mejorar la actitud fonatoria
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
- Los maestros agrupan a los 16 niños en los patios de la unidad, y cada uno estará entado en una silla, de donde el maestro instruirá al niño con las siguientes órdenes.
- El niño sentado en la silla, y cerrado los ojos deberá extender sus brazos hacia arriba y el cuello hacia atrás, relajando todo el tórax y cintura, durante 10 minutos.
- Luego, el niño en esta posición relaja los brazos, y mueve la cabeza de un lado hacia el otro lentamente unas cincuenta veces.
- El maestro indica al niño que relaje sus piernas soltándolas.
- En completa relación el maestro dice al niño que tome cuatro respiraciones profundas y exhale muy lentamente e imagine que está en un lugar con muchos animales, agua y paisajes hermosos.
- Luego de este ejercicio el niño es instruido para que imagine que cumple bien sus tareas y que su rendimiento escolar es excelente.
- Luego el maestro indicó al niño que vuelve a sentir su cuerpo en la silla y que abra los ojos al contar 1, 2, 3, 4, 5 muy lentamente.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
durante dos meses, con una frecuencia de un día a la semana por 1 hora
180
OBJETIVO No 5: Articular los fonemas, a través del proceso por el cual se modifica la corriente de aire procedente de los pulmones y la laringe en las cavidades supraglóticas
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE FONACIÓN
Imitación de sonidos: - El maestro preguntara a los niños si conocen
los sonidos más comunes de animales, de una calle, de una fábrica, etc.
- El maestro hace escuchar a los niños que no conocen varios sonidos, desde una grabadora.
- Luego, cada uno de los niños debe imitar por turnos los sonidos de animales, fenómenos de la naturaleza, ruidos mecánicos, juegos, instrumento musicales.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Dos meses, tres veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE FONACIÓN
Vocalización: Los 8 niños restantes se agruparán en el aula, y el maestro pide que emitan silabas como de, pi, mi, lu, cuac, y que sostengan la vocal el mayor tiempo posible, calificando la actuación del alumno con el fin de motivarles.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Dos meses, tres veces por semana
181
OBJETIVO No 6: Mejorar de la capacidad cognitiva y motriz, para una mejor desempeño de las actividades logopédicas
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Las Estatuas: Las estatuas o 1,2,3 estatuas es un juego muy tradicional en el ecuador, lo cual actualmente se sigue practicando en varias instituciones educativas y en otras para niños especiales. Este juego consiste en que 4 niños dislálicos, formen un grupo, el maestro pone música y durante 20 minutos la música suena y comienzan a balar los niños. Cuando para de sonar los niños se paralizan a manera d estatuas, recobrándose al momento de seguir la música. El niño aprende a identificar espacios en su área de juego, al momento de reacciona inmediatamente subiéndose a un pupitre al apagarse la música. Este juego sirve mucho para desarrollar la noción de espacio del niño.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Este ejercicio se lo realizará 1 vez por semana, por una hora durante dos meses
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Cada uno a su casita Este juego consiste en que 4 niños jueguen con aros colocados en toda el aula de clase, que pueden ser ulas de plástico. El maestro mediante palmadas indica a los niños como llegar al interior del aro. Los niños que no lleguen al aro, serán guiados por todo el grupo mediante palmadas hasta alcanzarlos. Este juego ayuda a potenciar la percepción espacio / temporal del niño.
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
Este ejercicio se lo realizará 1 vez por semana por una hora durante dos meses
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN INDIRECTA
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
A Jugar a los Vagones: El juego de los vagones aumenta la psicomotricidad del niño dentro de su espacio / tiempo; para lo cual el maestro escoge 8 niños y los divide en grupos de a 4. Cada grupo será
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas
observación entrevista a padres fichas de seguimiento
Este ejercicio se lo realizará 1 vez por semana por una hora
182
un tren y cada niño un vagón. Cada vagón reconoce su posición en el tren. El tren tiene un lugar asignado para estacionarse. El maestro da la señal y los trenes salen de sus lugares y corren por todo el patio de la escuela. Después el maestro emite otra señal, y todos los vagones corren hacia el lugar donde se estaciona el tren para ubicarse y formar todo el tren completo, que saldrá de nuevo.
Talleres Pupitres Sillas Patios
escalas de observación libro de anécdotas
durante dos meses
183
OBJETIVO No 1: Articular correctamente el fonema /r/ y /k/
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EJERCICIOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
EJERCICIOS DE ARTICULACIÓN
Articulación del fonema /r/ El maestro se encargará de articular el fonema /r/ al niño dislálico bajo el siguiente proceso: - Colocar los labios del niño a poca separación
uno del otro. - Colocar los dientes inferior atrás de los
superiores. - La lengua debe topar el paladar superior. - Topar la lengua al paladar superior repetidas
veces.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
dos meses, tres veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
EJERCICIOS DE ARTICULACIÓN
Articulación del fonema /k/ El maestro se encargará de articular el fonema /k/ al niño dislálico bajo el siguiente proceso: - Colocar los labios del niño sufrientemente
separados uno del otro. - Colocar los dientes separados
considerablemente. - La lengua debe estar contraída topando las
encías superiores. - El velo totalmente levantado.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
dos meses, tres veces por semana
184
OBJETIVO No 2: Potencializar la comprensión de la lectura y pronunciación de fonemas a través de recursos literarios
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PROCESOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
ACTIVIDAD No 1 PICTOGRAMA Y LECTURA DEL CUENTO UN DÍA DIFERENTE (FONEMA /K/)
Proceso: - Se elaboran pictogramas del cuento. - Se entrega al niño el cuento. - El niño interpreta el cuento formando frases
que contengan el fonema /k/. - El niño vuelve a leer el cuento, con la
pronunciación del fonema /k/.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Cuento Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios Hojas de papel Bonn Lápices Crayones Cartulina Tijeras Pega
$ 5 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
un mes, tres veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
ACTIVIDAD No 2 LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO EL TRAJE DE JEREMÍAS (FONEMA /J/)
- Se lee el cuento para todos los niños. - Se les pregunta a cada uno de qué forma
comprendió el cuento. - Se les hace repetir frases del cuento donde
está el fonema /k/, como son: - ¿Por qué esta triste Jeremías? - ¿Quiénes le ayudan a Jeremías, con el
traje nuevo? - ¿Cómo celebra Jeremías, su traje nuevo?
- Tomar precauciones con niños que hablan demasiado rápido, porque puede darse a lugar una omisión del fonema.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios Cuento
$ 5 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
un mes, tres veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO
- Se lee el cuento para todos los niños. - Se les pregunta a cada uno de qué forma
comprendió el cuento.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad
$ 5 observación entrevista a padres
un mes, tres veces por semana
185
EL BURRO RABITO (FONEMA /RR/)
- Se les hace repetir frases del cuento donde está el fonema /rr/, como son: - ¿Qué hace el burro rrabito? - ¿Con quién juega el burro rrabito? - ¿A que le teme, le burro rrabito?
Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios Cuento
fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
ACTIVIDAD No 4 LECTURA Y PRONUNCIACIÓN DEL CUENTO DE LA “S” (FONEMA /S/)
- Se lee el cuento para todos los niños. - Se les pregunta a cada uno de qué forma
comprendió el cuento. - Se les hace repetir frases del cuento donde
está el fonema /S/, como son: - ¿A dónde se fue Luis a dar un paseo? - ¿Con quién se encontró Luis? - ¿Con quién durmió Luis?
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios Cuento
$ 5 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
un mes, tres veces por semana
186
OBJETIVO No 3: Discriminar auditivamente los sonidos de los fonemas, para su mejor pronunciación
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PROCESOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
DISCRIMINAR FONEMAS (VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS) AISLADOS
Sopa de letras (4 años) Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo: /k/, /m/, /p/. Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i…
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
dos meses, dos veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
DISCRIMINAR FONEMAS (VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS) AISLADOS
Juego de tarjetas (discriminación fonética) (4 años) Recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros… procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo. Pegarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina. Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente. Entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Después de nombrar todos los dibujos, identificará y separará la tarjeta que corresponde al sonido inicial diferente
maestros y maestras de los grados A, B y C
Tijeras Revistas Fotos Periódicos Libros Pega Cartulina de colores Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
$ 15 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
dos meses, dos veces por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
DISCRIMINAR FONEMAS (VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS) AISLADOS
El saco de las palabras (5 años) Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. Se propone a los niños: “Vamos a decir palabras
maestros y maestras de los grados A, B y C
Tiza Pizarra Autorización del Director de la Unidad
observación entrevista a padres fichas de seguimiento
dos meses, dos veces por semana
187
que empiecen por la letra m” (por ejemplo). Un niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo. El juego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras, ganando el equipo que más cruces tenga en el saco.
Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
escalas de observación libro de anécdotas
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
DISCRIMINAR FONEMAS (VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS) AISLADOS
Trabajo sobre fichas (5 años). La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El niño deberá colorear, tachar, rodear… solamente los dibujos cuyo nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Ficha de trabajo Crayones Pinturas Marcadores Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
$ 10 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
dos meses, dos veces por semana
188
OBJETIVO No 4: potencializar la función imaginativa del lenguaje y el habla de los fonemas, mediante el teatro infantil
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PROCESOS RESPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO EVALUACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
ACTIVIDAD NO 1: OBRA DE TEATRO: EL CIRCO
- La maestra coordinadora selecciona a 8 niños dislálicos, con problemas de pronunciación de fonemas.
- La maestra selecciona 2 niños que hacen de león y leona, 1 niño que es payaso, 2 niños más como la adivina y el domador, 2 por el equilibrista y trapecista y 1 niño por el mono.
- La maestra prepara el escenario, y el discurso de cada uno de los personajes.
- La maestra ensaya con los niños durante una semana, practicando los fonemas.
- Los niños salen a la obra de teatro.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
$ 50 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
duración de un mes, una vez por semana
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIRECTA
ACTIVIDAD No 2 OBRA DE TEATRO: VAMOS A LA PLAYA
- La maestra coordinadora selecciona a 4 niños dislálicos, con problemas de pronunciación de fonemas.
- La maestra selecciona 1 niños que es Don Rogelio, una niña que es Dona Lola, un niño que es Timmy y una niña que es Sabina.
- La maestra prepara el escenario, y el discurso de cada uno de los personajes.
- La maestra ensaya con los niños durante una semana, practicando los fonemas.
- Los niños salen a la obra de teatro.
maestros y maestras de los grados A, B y C
Autorización del Director de la Unidad Emilio Zola Aulas Talleres Pupitres Sillas Patios
$ 50 observación entrevista a padres fichas de seguimiento escalas de observación libro de anécdotas
duración de un mes, una vez por semana
Tabla 6.1 Plan Estratégico de Logopedia.
Elaborado por: Autora.
189
6.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA
6.8.1 CONCLUSIONES
1. La Unidad Educativa Emilio Zola, posee cuatro secciones A, B, C, D y E,
en las cuales 16 niños tienen dislalia funcional según la evaluación a sus
padres.
2. Los niños con dislalia funcional en esta institución, no tiene comprensión de
la lectura, tampoco pronuncian bien los fonemas /r/, /rr/ y /k/.
3. La intervención logopédica se realizó por medio de la metodología del
aprendizaje, a través de actividades directas y actividades indirectas.
4. El plan estratégico de logopedia utiliza estrategias logopédicas por
objetivos de acuerdo a una gestión de recursos y responsables en la
institución.
5. Los padres encuestados respondieron que no conocen del problema de
sus hijos, y que si están de acuerdo en aplicarles una intervención
logopédica.
6. Después de desarrollar las actividades y ejercicios logopédicos de
articulación y pronunciación de fonemas, los niños mejoraron su
desempeño oral en la clase.
7. Las estrategias logopédicas se complementan con una evaluación al inicio,
durante y después, de aplicar sus actividades y ejercicios.
8. La mejor actividad indirecta logopédica son las que contienen la
discriminación auditiva para pronunciar de mejor forma los fonemas.
9. El problema objetivo de los niños de 4 a 5 años con dislalia es de tipo
funcional es decir es una anomalía genética que se corrige con ejercicios
psicomotrices y de praxis buco fonatorias.
10. La aplicación de praxis linguales y praxis labiales ayuda a mejorar en un
ciento por ciento, la vocalización de ciertas silabas y consonantes.
190
6.8.2 RECOMENDACIONES
1. Es aconsejable que el niño con dislalia en la Unidad Educativa Emilio Zola,
tenga un tratamiento especial (para mejorar dicha condición) durante el
tiempo que dura la aplicación y evaluación del plan estratégico, el cual
deberá ser cumplido por el maestro o maestro a cargo.
2. Es necesario crear un programa de capacitación intensiva en dislalia
funcional y otros problemas fonéticos para los maestros de esta institución.
3. Se debe crear un departamento o área de evaluación psicopedagógica
para niños con problemas de aprendizaje en esta unidad educativa.
4. Se requiere la actuación de un psicoterapeuta del lenguaje y un logopeda a
tiempo completo.
5. El plan estratégico de logopedia para niños dislálicos deberá ser aprobado
por el Ministerio de Educación y Cultura.
6. Es necesario que todas las actividades y ejercicios cuenten con los
materiales y recursos suficientes para ejecutarlos en un tiempo máximo de
tres meses.
7. las actividades indirectas y directas deberán ser ejecutadas únicamente a
los niños dislálicos en horas libres o después de clases.
8. Se considera necesario que se contraten a más maestros para poder cubrir
las horas de aprendizaje logopédico en las aulas.
9. Los niños de 4 a 5 años deberán ser evaluados constantemente cada mes,
después de aplicarles el plan.
10. Se necesita la colaboración oportuna del Director, para coordinar acciones
con el Ministerio de Educación para incluir una categoría en el currículum
oficial enfocada al tratamiento de deficiencias en el lenguaje oral y escrito
de los niños en edad preescolar.
191
6.9 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA
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Presumiblemente-Con-Dislalias-Funcionales
196
ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA
ENCUESTA
Tema: LA LOGOPEDIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO FONÉTICO EN LOS NIÑOS (AS) DE 4 A 5 AÑOS CON DIAGNÓSTICO DE
DISLALIA FUNCIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA EMILIO ZOLA
Autora: CATALINA DEL CISNE BURNEO BURNEO
OBJETIVO: Conocer la metodología pedagógica aplicada a niños de 4 a 5 años de edad con
dislalia, durante las actividades diarias en el aula de clase.
CUESTIONARIO:
1. ¿Conoce Ud. cuántos niños en su clase tienen dislalia funcional?
SI [ ]
NO [ ]
2. ¿Sabe Ud. que es la dislalia funcional en niños de 4 a 5 años?
SI [ ]
NO [ ]
3. ¿Cómo incentiva al niño que padece dislalia funcional?
Incentivar la lectoescritura [ ]
Incentivar el lenguaje oral y escrito [ ]
Textos con cancines, rimas [ ]
Textos con recitaciones, poemas y dramatizaciones [ ]
4. ¿Cuáles son las tareas específicas que Ud. evita que hagan los niños con dislalia?
Manipulación de objetos [ ]
197
Lecturas largas de cuentos [ ]
Deletrear [ ]
Pronunciar trabalenguas [ ]
5. ¿Cuál es la metodología empleada por Ud. durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
en un niño con dislalia?
Metodología basada en la actividad [ ]
Metodología basada en la individualización [ ]
Metodología basada en la interdisciplinaridad [ ]
Metodología basada en la globalización [ ]
6. ¿Esta Ud. estimulando el lenguaje de los niños con dislalia?
SI [ ]
NO [ ]
7. ¿De qué forma Ud. estimula el lenguaje de los niños con dislalia?
Estimular la atención selectiva hacia los sonidos del habla [ ]
La percepción [ ]
Discriminación y memoria auditiva [ ]
La abstracción [ ]
Simbolización [ ]
Representaciones y operaciones mentales [ ]
La imitación directa y diferida de sonidos [ ]
Las secuencias [ ]
Estimular movilidad facial y de los órganos articulatorios [ ]
Respiración, articulación de los fonemas [ ]
Coordinación fonoarticulatoria-respiratoria [ ]
8. ¿Cuáles son las actividades pedagógicas que Ud. realiza en el aula, para mejorar la
capacidad fonética de los niños de 4 a 5 años de edad con dislalia funcional?
Ejercicios bucofaciales [ ]
Lectura de cuentos [ ]
Diferenciar los sonidos de distintos animales [ ]
Participar en una obra de teatro [ ]
Emitir palabras y oraciones que contengan fonemas [ ]
Emitir conceptos de palabras las cuales contengan fonemas [ ]
Relacionar sonidos del lenguaje oral con gráficos de lenguaje escrito [ ]
9. ¿Cuáles son las dificultades fonéticas de los niños con dislalia en la Unidad Educativa
Emilio Zola?
198
Incapacidad de pronunciar correctamente los sonidos al hablar [ ]
Sustituye una letra por otra [ ]
No pronuncia consonantes [ ]
10. ¿Qué tipo de estrategias pedagógicas usted utiliza para mejorar la capacidad fonética
en los niños con dislalia funcional?
Estrategias para la articulación: incluyen actividades bucofaciales como la respiración, praxias
linguales, labiales, mandibulares y soplo. Asimismo, se desarrollan ejercicios para trabajar los
fonemas r, rr y sílabas con tr y br [ ]
Estrategias para aumentar el repertorio léxico [ ]
Estrategias para el uso del lenguaje [ ]
11. ¿Cómo potencia Ud. la movilidad de todos los órganos fonadores, para que el niño (a)
vaya mejorando su pronunciación y para que articule mejor los sonidos que emite?
Con ejercicios respiratorios [ ]
Con ejercicios bucofaciales [ ]
Con ejercicios de percepción auditiva [ ]
Con ejercicios de relajación [ ]
12. ¿Realiza Ud. actividades logopédicas como complemento a las actividades
pedagógicas, para ayudar al niño con dislalia, a recuperar la pronunciación y
articulación de sonidos?
SI [ ]
NO [ ]
13. ¿Instruye Ud. a los padres de familia de niños con dislalia funcional, el uso de ciertas
actividades para reforzar el lenguaje dentro del hogar?
SI [ ]
NO [ ]
Gracias.
199
ANEXO 2: ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EMILIO ZOILA
ENCUESTA
Tema: LA LOGOPEDIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO FONÉTICO EN LOS NIÑOS (AS) DE 4 A 5 AÑOS CON DIAGNÓSTICO DE
DISLALIA FUNCIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA EMILIO ZOLA
Autora: CATALINA DEL CISNE BURNEO BURNEO
OBJETIVO: Conocer las prácticas, actividades, tareas, juegos, que los padres aplican para
mejorar la capacidad fonética de sus hijos con problemas de dislalia funcional que estudian
en la unidad educativa Emilio Zoila.
CUESTIONARIO:
1. ¿Sabe Ud. si su hijo padece de dislalia funcional?
SI [ ]
NO [ ]
2. ¿Cree Ud. necesario conocer más sobre el tema de dislalia funcional?
SI [ ]
NO [ ]
3. ¿Que comprende Ud. por dislalia funcional en niños de 4 a 5 años de edad?
Una enfermedad orgánica [ ]
Una enfermedad mental [ ]
Una enfermedad nerviosa [ ]
Un desorden neuronal [ ]
Un desorden orgánico [ ]
4. ¿Es necesaria la formación complementaria educativa en el hogar como refuerzo para
que el niño con dislalia no tenga mal rendimiento en un futuro?
200
SI [ ]
NO [ ]
5. ¿Qué medidas o actividades ha aplicado Ud. a su hijo para ayudarlo con su problema de
dislalia en el aula?
Coordinar estrategias pedagógicas con el profesor para mejorar la articulación de fonemas [ ]
Desarrollar frases y palabras que contengan fonemas para repetirlos en el hogar [ ]
Cantar con los hijos [ ]
No realizar conductas de sobreprotección o rechazo [ ]
Emplear y transmitir correctos modelos lingüísticos, incluyendo en el lenguaje oral las expresiones
de sentimientos, sensaciones y demás [ ]
6. ¿Realiza Ud. con su hijo las tareas escolares, ayudándolo en sus problemas?
SI [ ]
NO [ ]
7. ¿Existe en su hogar una persona que ayude constantemente al niño con dislalia
funcional?
SI [ ]
NO [ ]
8. ¿Cuál de estas ayudas Ud. estaría dispuesto a aplicar a su hijo con dislalia para su
mejoramiento continuo?
Intervención de un logopeda [ ]
Desarrollar ejercicios diarios para mejorar la articulación de palabras y pronunciación de fonema
[ ]
Realizar ejercicios bucofaciales y de respiración [ ]
Asistir a centros especializados de atención para niños con problemas de lenguaje [ ]
9. ¿Coordina usted actividades de formación y enseñanza pedagógica con el profesor
actual para mejorar el lenguaje de su hijo con dislalia funcional?
SI [ ]
NO [ ]
10. ¿Tiene certeza Ud. de que en esta unidad educativa se están aplicando todas las
técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas y logopedias necesarias para que su
hijo supere el problema de dislalia y mejore su rendimiento y atención?
SI [ ]
NO [ ]
201
11. ¿Conoce usted los medios de manejar correctamente la dislalia en sus hijos?
SI [ ]
NO [ ]
Gracias.
202
ANEXO 3: FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA INDIVIDUAL DE NIÑOS DE 5 AÑOS DETECTADOS
PRESUMIBLEMENTE CON DISLALIAS FUNCIONALES
Nombre Dirección
Edad Aula Criterios Tipos Observaciones
Señalar en la casilla correspondiente, la sintomatología observada en el niño/a, según esta
respuesta:
(Si/No)
(?Duda)
SINTOMATOLOGÍA ESENCIAL:
1. ¿Su habla es ininteligible, están alterados la mayoría de los fonemas? [ ]
2. ¿Omite o distorsiona muchos fonemas al hablar? [ ]
3. ¿Sustituye algunos fonemas por otros u omite algunos? [ ]
4. ¿Sustituye un fonema por un sonido que no pertenece al sistema fonológico español? [ ]
5. ¿Aprendió a hablar en otro idioma? [ ]
6. Señalar los fonemas afectados y la forma en que los hace:
a. Distorsión, sustitución, omisión o Ninguno [ ]
b. Principio, medio, final de palabra o Ninguno [ ]
c. En habla coloquial, en repetida o Ninguno [ ]
SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA:
7. ¿Es notorio su rechazo a hablar en la escuela? [ ]
8. ¿Su habla es motivo de burla de sus compañeros? [ ]
203
9. ¿Tiene un bajo rendimiento escolar? [ ]
10. ¿Se distrae con facilidad? [ ]
11. ¿Controla esfínteres? [ ]
12. ¿Es poco ágil en los movimientos de sus órganos fonoarticulatorios? [ ]
CARACTERÍSTICAS ADICIONALES:
13. ¿Su edad supera los cuatro años? [ ]
14. ¿Sus hábitos de alimentación son adecuados? [ ]
15. ¿Colorea, pica y recorta de acuerdo a su edad? [ ]
16. ¿Tiene buena coordinación motriz general? [ ]
17. ¿Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del ambiente? [ ]
18. ¿Discrimina adecuadamente unos fonemas de otros? [ ]
19. ¿Su compresión del lenguaje es normal? [ ]
FACTORES PREDISPONENTES:
20. ¿Sobreprotección familiar y falta de autonomía en sus relaciones? [ ]
21. ¿Tiene hermanos más pequeños que él? [ ]
22. ¿Existe evidencia de trauma emocional, celos u otros? [ ]
23. ¿Madre con estados de ansiedad frecuentes? [ ]
24. ¿Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma? [ ]
25. ¿Ambiente familiar desestructurado, con conflictos? [ ]
26. ¿Los padres o hermanos mayores también hablaron o hablan con dislalias? [ ]
FACTORES DIFERENCIALES
27. ¿No existe evidencia o diagnóstico de sordera. No aparecen déficit auditivos? [ ]
28. ¿No existe evidencia o diagnóstico de deficiencia mental? [ ]
29. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en el S.N.C.? [ ]
30. ¿No existe evidencia o diagnóstico de lesiones en los órganos bucolinguofaciales? [ ]
31. ¿Su expresión es fluida, sin bloqueos, ni repeticiones exageradas? [ ]
32. ¿Estructura bien las frases al hablar? [ ]
RESEÑAR OTRAS CARACTERÍSTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES
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Fuente: (Vergara, 2014).
