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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BASICA MEDIA DE LA ESCUELA 16
DE ABRIL UBICADA EN LA PROVINCIA DEL CAÑAR-CIUDAD
AZOGUES
AUTORA:
XIMENA ALEXANDRA CHACHA ORDOÑEZ
DIRECTORA:
Msc. PATRICIA CAMPANA.
QUITO-2016
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, XIMENA ALEXANDRA CHACHA ORDOÑEZ, declaro por la presente
que este trabajo de investigación es fruto de mi trabajo y esfuerzo
personal, me permito certificar que lo escrito en este trabajo de
investigación es de mi autoría y que he consultado citas bibliográficas
que se incluyen en este documento.
_____________________________________
XIMENA ALEXANDRA CHACHA ORDOÑEZ
C.I. 0301573606
iii
DEDICATORIA
Este trabajo dedico con todo mi amor y cariño a Dios y la Virgen
Santísima, por darme fuerzas para continuar y poder salir adelante, a mi
esposo Iván González que ha estado conmigo el todo el transcurso de mi
carrera apoyándome incondicionalmente y dando ánimos para continuar.
A mi querida hija Ivanna Daniela que fue y es mi inspiración para
continuar y poder alcanzar mis metas y logros.
Nunca es tarde para emprender cualquier reto, solo hay que arriesgarse y
lo podemos cumplir, con esfuerzo, esmero y dedicación todo es posible.
_________________________________________
XIMENA ALEXANDRA CHACHA ORDOÑEZ
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mis sinceros agradecimientos a todas las personas que
son parte de esta etapa muy importante como lo es la culminación de este
proyecto.
Especialmente a Dios que derrama sabiduría y fortaleza para no decaer y
poder seguir adelante
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por la acogida y el interés que
deposito en mí durante este tiempo para poder realizar este logro, a los
docentes que con sus enseñanzas sembraron dentro de mí esa
enseñanza que será puesta en práctica.
Expreso mi sincero agradecimiento a mi directora máster Patricia
Campana, por su generosidad y paciencia para enseñarnos y poder
seguir con el proyecto.
A mí amado esposo y querida hija que han sido los motores para seguir
adelante.
A la Escuela de Educación Básica “16 de Abril” por abrirme las puertas
para realizar el trabajo investigativo.
A todos que Dios les pague.
_________________________________________
XIMENA ALEXANDRA CHACHA ORDOÑEZ.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
TEMA: ........................................................................................................ i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA .................................................................. i
DEDICATORIA ......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................. iv
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... ix
CAPITULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 3
1.1 TEMA: ............................................................................................. 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ................................................ 5
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES. ........................................................ 5
1.5 OBJETIVOS: ................................................................................... 6
1.5.1 GENERAL: ................................................................................ 6
1.5.2 ESPECÍFICOS: ......................................................................... 6
CAPITULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
2.1 INCLUSIÓN EDUCATIVA ................................................................... 9
2.1.1 INCLUSIÓN Y ACTIVIDADES .......................................................... 9
2.1.1.1ANTECEDENTES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA................... 12
vi
2.1.1.2 INCLUSIÓN COMO UBICACIÓN ................................................ 15
2.1.1.3 INCLUSIÓN SOCIAL ................................................................... 15
2.1.2 TIPOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................ 16
2.1.2.1 INCLUSIÓN EN LA ESCUELA ................................................... 17
2.1.2.3 INCLUSIÓN EN LA SOCIEDAD .................................................. 19
2.1.3 LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO UN DERECHO HUMANO .. 19
2.1.3.1 EDUCACIÓN PARA TODOS ...................................................... 20
2.1.3.2 INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LOS DERECHOS .......................... 21
2.1.3.3 INCLUSIÓN Y SISTEMA EDUCATIVO ....................................... 22
2.2 CONVIVENCIA ESCOLAR................................................................ 23
2.2.1 DEFINICIÓN ................................................................................... 24
2.2.1.3 DESTREZAS QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR .. 26
2.2.2 AUTOESTIMA ................................................................................ 26
2.2.2.1 IMPORTANCIA POR LA AUTOESTIMA ..................................... 27
2.2.2.2 FACTORES QUE AFECTA LA AUTOESTIMA ........................... 28
2.2.2.3 POTENCIACIÓN DE AUTOESTIMA ........................................... 28
2.2.3.1 CÓDIGO DE CONVIVENCIA ....................................................... 30
2.2.3.2 ACCIONES QUE CONTRIBUYEN PARA EL BUEN VIVIR ........ 31
2.2.3.3 INTEGRACIÓN DE LOS VALORES A LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COTIDIANA Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL
AULA. ...................................................................................................... 35
vii
2.3 MARCO INSTITUCIONAL ................................................................. 35
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................ 37
2.5 HIPÓTESIS ........................................................................................ 38
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................ 39
2.6.1 VARIABLE DEPENDIENTE ........................................................... 39
2.6.2 VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................ 39
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 39
CAPITULO III ........................................................................................... 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 43
3,1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 43
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ........................................................... 44
3.1.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: ................................................. 45
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA: .............................................................. 45
3.3 TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: ........................ 46
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: .......................................... 46
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 47
4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS ............................................... 56
CAPITULO V ........................................................................................... 86
5.1. CONCLUSIONES ............................................................................. 86
5.2 RECOMENDACIONES ...................................................................... 87
CAPITULO VI .......................................................................................... 88
viii
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ..................................................... 88
BIBLIOGRAFÍA: .................................................................................... 105
ANEXOS ................................................................................................ 115
ix
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“La Inclusión Educativa en la Convivencia Escolar de los estudiantes de
Educación básica media de la Escuela 16 de Abril de la provincia del Cañar,
ciudad Azogues, en el período 2014-2015.
Autora: Ximena Chacha.
Directora: MSc. Patricia Campana.
RESUMEN
El Estado garantiza los derechos de los estudiantes dentro de un sistema de
inclusión respetando cada una de las necesidades que tengan los alumnos,
para lo cual se ha creado un sistema de Educación basada en inclusión y
equidad adaptado a las necesidades e intereses de todos los alumnos,
basados en respeto y participación para poder lograr una convivencia plena
dentro de la institución, es por ello la importancia de que el cuerpo docente
del establecimiento esté preparado para trabajar con estudiantes que
posean discapacidades y formen parte de un sistema de educación regular.
Este trabajo investigativo tiene como fin que la entidad guíe al estudiante en
todo lo que compete al proceso de enseñanza-aprendizaje, en lo que
respecta a la sociabilización, atendiendo el bienestar emocional del alumno y
creando un clima escolar propicio dentro de la institución.
Es de vital importancia lograr un ambiente apropiado dentro de la institución
educativa, realizar acciones y medidas con la intervención de toda
comunidad educativa que nos ayuden a convertir en realidad la Educación
para todos en las instituciones. Este trabajo va encaminado a tratar de
concebir y desarrollar una educación para todos respondiendo las
necesidades educativas y a creando un ambiente donde la convivencia se
eficaz.
DESCRIPTORES: Inclusión, Necesidades Educativas, Convivencia
Escolar.
1
INTRODUCCIÓN
La Inclusión Educativa actualmente es muy importante y está basada en una
educación de calidad y calidez, para que esto se cumpla se deben crear
escuelas inclusivas donde existe una convivencia eficaz, donde hay la
participación activa de la comunidad educativa.
Para que esto sea eficaz la comunidad educativa debe conocer todo el
contenido de la inclusión educativa en la convivencia escolar, puesto que se
la pone en práctica día a día con todas las personas de nuestro medio.
La convivencia escolar dentro de las condiciones institucionales debe ser
tomada en cuenta para elaborar instrumentos que regulen la labor del
docente con un enfoque de derechos en las instituciones de nuestro país.
Este trabajo está realizado para conocer todas las actividades que se
realizan conjuntamente con todo la comunidad Educativa.
En el transcurso del trabajo se va a conocer que es la inclusión educativa en
la convivencia escolar, las causas que la produce, para lo cual se empezara
basándose en la realidad del Ecuador, cómo se está dando esta inclusión,
para poder fomentar el respeto dentro del medio escolar y social.
Para su análisis se halla ordenado en capítulos con un sentido lógico.
Analizaremos diferentes tipos de vista dentro de la convivencia escolar, que
son las relaciones humanas, la interacción entre alumnos, profesores,
padres de familia y la comunidad educativa.
Es muy importante que los padres sean partícipes de la educación de sus
hijos, para que puedan conocer de cerca el ambiente en donde el estudiante
se desarrolla.
La inclusión es una forma de vivir todos juntos respetando la igualdad y la
diversidad al mismo tiempo.
2
Este proyecto consta de cuatro capítulos que son:
El Capítulo I que está compuesto por el tema de investigación, la
problematización, formulación del problema, preguntas directrices, se detalla
los objetivos generales y específicos, y se hace constatar las razones por las
cuales es válida la investigación de este tema.
El Capítulo II está compuesto por el marco teórico, elaborado en base al
análisis de diferentes fuentes bibliográficas, así como constan citas textuales
que consolidan el contenido del tema, se hace referencia a los datos
importantes de la institución educativa que es el objeto de estudio.
El marco legal es otro aspecto fundamental dentro de la investigación, se
formula una hipótesis y se determina las variables y la matriz de
Operacionalización.
El Capítulo III se detalla los métodos y técnicas a utilizarse en la
investigación
El Capítulo IV se detalla el análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas realizadas a los alumnos, docentes y padres de familia.
El Capítulo V está compuesta por las conclusiones y recomendaciones de
los resultados de las encuestas realizadas en la institución educativa.
El Capítulo VI consta de la propuesta de trabajo en la institución educativa.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA: “LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA “16 DE ABRIL” UBICADA EN LA PROVINCIA DEL CAÑAR-
CIUDAD AZOGUES”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Estado garantiza la inclusión e integración de todas las personas con
discapacidad, este derecho está planteado en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, esto expresa que todas las instituciones educativas
reciban a personas con discapacidad, respetando la diversidad de cada uno
de ellos, brindándoles una convivencia plena dentro de la institución.
En la actualidad se están dando cumplimiento a estas nuevas normativas en
el sistema de educación del Ecuador, donde se procede a integrar a
estudiantes con discapacidades a las escuelas regulares respetando los
derechos de cada uno mediante la aplicación de normas de convivencia para
garantizar una educación de calidad.
Para que exista una inclusión educativa en la convivencia escolar, la
comunidad educativa debe estar preparada para recibir a todo tipo de
alumnos, e incluirlos dentro de un ambiente donde se puedan alcanzar los
objetivos planteados mediante la aplicación de las respectivas adaptaciones
curriculares del aula.
4
Para lograr los objetivos estipulados en las adaptaciones curriculares debe
haber un trabajo conjunto con el departamento de consejería estudiantil,
Docentes, alumnos y padres de familia, mediante charlas de inclusión y
convivencia plena dentro de la institución para que los alumnos de inclusión
se sientan en un ambiente seguro y pueda rendir académicamente.
Como podemos darnos cuenta el movimiento inclusivo tiene sus inicios a
partir de la conferencia por parte de la UNESCO.
Donde se origina la idea de una educación para todos, posteriormente en la
conferencia realizada en 1994 por la UNESCO en Salamanca, se propone la
idea de la educación inclusiva como principio y política educativa, los países
vinculados a la educación adoptan la idea de promover la orientación
educativa.
Para lograr una inclusión se tiene que realizar un trabajo a nivel individual y
social para poder tener individuos íntegros.
En sector educativo está enfrentando nuevos cambio y retos que tiene que
ver con la inclusión educativa que sea de calidad, eficiencia y principalmente
con equidad, para lograr esta meta el docente tiene que tener en cuenta la
realidad social que presentan los niños, niñas por diferentes factores entre
ellas se encuentran los niños con diferencias culturales y sociales,
diferencias emocionales y comportamentales, conflictos familiares,
discapacidades, entre otros, para ello es importante conocer la inclusión
educativa en la convivencia escolar para poder trabajar con todo ese tipo de
dificultades y poder elaborar estrategias que nos encaminen para mejorar
esos aspectos dentro de la educación.
Brindar una educación de calidad teniendo en cuenta las particularidades de
los alumnos incluyendo los que presenten Necesidades Educativas
especiales, la forma de evaluar de manera integral a los alumnos para
conocer más de cada uno de ellos en diferentes formas.
5
Por lo tanto la inclusión educativa exige una planificación de normas y
estrategias que permitan abordar diversas problemáticas relacionadas con la
convivencia pacífica a través de la práctica para lograr desarrollar una
conciencia ciudadana mediante el Código de convivencia donde se
expongan los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad
educativa alcanzar la formación integral de los estudiantes mediante la
capacitación de los docentes para solventar las necesidades de los alumnos
con capacidades especiales acoplando un sistema de aprendizaje general
para la de educación básica media de la escuela “16 de Abril” de la Provincia
del Cañar de la ciudad de Azogues.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la Inclusión educativa en la convivencia escolar de
los alumnos de educación básica media de la escuela “16 de Abril” de la
cuidad de Azogues, provincia del Cañar en el año lectivo 2014-2015?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué es la inclusión educativa?
- ¿Qué tipo de fundamentos teóricos relacionan la inclusión educativa?
- ¿Se siguen manteniendo prácticas organizativas discriminatorias?
- ¿Existen docentes capacitados para manejar a alumnos con
capacidades especiales?
- ¿Cuáles son los objetivos de la Inclusión educativa?
- ¿La inclusión educativa es un derecho?
- ¿Qué es la convivencia Escolar?
- ¿Existe un clima de convivencia escolar en los centros educativos?
- ¿De qué manera influye las buenas y malas relaciones en el
aprendizaje?
- ¿En qué medida afectaría a la institución y a los estudiantes la falta
de un buen ambiente escolar?
- ¿Es importante la participación de la familia dentro del proceso de
6
enseñanza-aprendizaje?
- ¿Es posible diseñar un modelo de evaluación en las escuelas para
determinar si se acercan a los planteamientos específicos?
- ¿Es importante la participación de los alumnos en la elaboración del
código de convivencia?
1.5 OBJETIVOS:
1.5.1 OBJETIVO GENERAL:
Analizar la relación entre Inclusión Educativa y Convivencia Escolar en los
estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “16 de Abril”, con el
fin de sensibilizar la comunidad educativa sobre los derechos inclusivos.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las acciones que se han realizado en favor de la inclusión.
Describir un marco legal acerca de la inclusión.
Caracterizar la convivencia escolar.
Establecer una preparación pedagógica sobre las Adaptaciones
Curriculares para los docentes en el manejo de estudiantes con
capacidades especiales.
Diseñar estrategias que nos ayuden a reflexionar y concientizar a toda
la comunidad educativa sobre la inclusión y la convivencia plena en la
institución.
7
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Como sabemos la Educación es para todos, respetando la diversidad que
existe en cada estudiante, potencializando el aprendizaje en los mismos,
principalmente en estudiantes con capacidades diferentes, es decir
solventando las necesidades especiales, adaptándoles a la realidad
existente en nuestro medio para realizar un verdadero aprendizaje
significativo.
Este tema nos servirá para analizar los niveles de inclusión educativa en la
convivencia escolar que existe en la escuela “16 de Abril” de la cuidad de
Azogues, con la intención de concientizar a la comunidad educativa y
especialmente a los docentes la situación real del establecimiento y de los
alumnos, esto tiene como fin generar cambios en las practica educativas que
van en beneficio de los alumnos para ofrecer una educación de calidad a
toda la comunidad educativa.
Estamos seguros de que la escuela debe iniciar con proyectos educativos
fundamentados en la equidad, convivencia, democracia, el éxito académico
y personal con la finalidad de oprimir los niveles de marginación y exclusión.
Es muy necesario que los estudiantes, maestros y comunidad educativa
sean integrados mediante una convivencia escolar en donde el estudiante y
todo su entorno eleven la autoestima institucional.
Como una propuesta para identificar mecanismos y procedimientos se debe
crear un manual de convivencia para poder solucionar conflictos de manera
creativa, pacifica, justa y democrática, un manual que tenga relación con el
PEI institucional y que involucre a toda la comunidad educativa, pero sin
olvidarse que se debe dar cumplimiento y seguimiento ha dicho manual.
8
Este trabajo pretende centrar el interés en dos pilares que son básicos sobre
los que se sustenta la atención a la diversidad: la organización y la inclusión
en la escuela donde se planea realizar programas de inclusión y convivencia
escolar con la intensión de que exista el trabajo colaborativo y participativo
que se da en toda la comunidad educativa para sumir proyectos de
innovación como estrategias de formación y reflexión vinculada con los
recursos humanos y materiales, estrategias metodológicas para la
aceptación del alumnado en general incluyendo aquellos que presentan
necesidades educativas especiales, modalidad, tipos de apoyo y la relación
de los padres de familia y la escuela.
También es indispensable realizar un estudio evaluativo sobre la realidad de
las prácticas de organización, donde nace el deseo de valorar
sistemáticamente aquellos que tienen necesidades educativas especiales,
del resultado de esa evaluación podremos extraer ideas que expliquen la
realidad de la inclusión en el sistema educativo, la metodología descrita
permitirá obtener resultados en base a las conclusiones para elaborar
propuestas que vayan en beneficio de los educandos y de toda la comunidad
educativa para analizar su situación y detectar necesidades para introducir
posibles cambios dentro del sistema de enseñanza aprendizaje.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 INCLUSIÓN EDUCATIVA:
Al hablar de inclusión educativa estamos haciendo referencia a la manera de
que la escuela integra a su programa de estudio a todo tipo de alumno
respetando su diversidad para dar respuesta a la misma, esto se lo consigue
mediante la integración de adaptaciones curriculares y de crear un ambiente
que de seguridad a los alumnos, donde la convivencia sea compartida entre
los miembros de la comunidad educativa.
Es importante comprender que en la actualidad se está dando muchos
cambios que van en beneficio de las personas con discapacidades y
estudiantes con necesidades educativas especiales, tomándolos en cuenta
dentro de los aprendizajes comunes propuestos por el sistema de educación
del Ecuador
2.1.1 INCLUSIÓN Y ACTIVIDADES:
La inclusión Educativa contempla varias nociones, dentro de este campo, sin
embargo existen leyes que pueden ayudar a que esta inclusión se haga
realidad, puesto que en nuestro país existe una democracia y todos
formamos parte de ella, para poder participar en todas las actividades que se
realicen. Pero vamos a conocer algunos conceptos de inclusión educativa.
La inclusión comporta la participación de todos los alumnos de la escuela, no
solo su presencia, en tal sentido inclusión educativa no es un término
restringido exclusivamente a los educandos con necesidades especiales
sino que incluye a toda la Comunidad Educativa con los otros actores
10
educativos. Es importante recalcar que hay que trabajar conjuntamente para
poder óptimos resultados.
Como podemos ver que algunos autores definen a la inclusión educativa
como:
Se entiende por inclusión en la educación a la búsqueda de
modos de actuar sobre una expresión específica del juego
inclusión/exclusión, en el marco de cierta configuración de las
relaciones para fomentar y solventar una sociedad educativa
conforme al Reglamento de la Ley y Educación (Krichesky,
2008)
Comprender la inclusión educativa y la exclusión dentro de nuestra sociedad
es muy importante ya que debemos saber las maneras y los diferentes
juegos de integración para poder interactuar con todos los niños sin importar
sus condiciones físicas, psicológicas, emocionales, es un tema de suma
importancia para el desarrollo del país ya que mediante esta inclusión los
alumnos se integran a la actividad social y económica del país, también
aprenden a relacionarse con personas de su mismo entorno para enfrentar
la realidad de una forma sobresaliente y más humana.
Actualmente el trabajo dentro de la educación es ardua puesto que se
intenta acabar con todo tipo de práctica discriminatoria mediante la
eliminación de todos los paradigmas de exclusión que existen en nuestro
medio. Se han dado cambios considerables en los procesos educativos.
En las instituciones públicas y privadas han empezado a trabajar en la
inclusión educativa, esto pretende realizar modificaciones en las
planificaciones propuestas dentro de currículo, tomando en cuenta el análisis
y la experiencia que se mantiene en el establecimiento.
Al conocer el verdadero significado de la inclusión educativa estamos
aceptando a todo tipo de estudiantes sin importar sus condiciones y
11
limitaciones, aprendiendo a compartir y sobrevivir en sociedad para ser
aceptadas modificando en entorno en el que viven para que tengan una
convivencia plena.
El nombrar inclusión educativa nos viene a la mente que somos los actores
principales en este proceso de enseñanza-aprendizaje por que los alumno
de inclusión son tratados igual que todos, se prohíbe las burlas a los
compañeros y todo tipo de discriminación, debemos aprovechar los recursos
existentes en la institución para lograr una convivencia total.
Al hablar de inclusión educativa es hablar de educación para todos,
haciendo hincapié a la riqueza de las diferencias, la heterogeneidad y no en
lo que las personas no podemos hacer. La inclusión educativa transforma la
realidad escolar y social, a través de la reflexión y la experiencia basadas en
la convivencia, consideramos que la inclusión debe mantener como premisa
que sus objetivos deben ir dirigidos precisamente a aquellos sectores
poblacionales con menos recursos y con menos posibilidades de explotar
sus capacidades.
La estrategia de utilizar las diferencias (físicas, culturales,
intelectuales, etc.) como pretexto para la segregación
constituye una aberración pedagógica de consecuencias muy
negativas. Cuando un centro escolar practica sistemáticamente
la exclusión, a veces desde una plataforma encubierta de
legitimidad está incurriendo en grave injusticia. La tentación de
defender la interacción desde las incongruencias hoy una
lamentable realidad en algunas instituciones. (Martinez, 2007,
pág. 123)
Podemos en algún momento no entender lo que nos quiere decir la inclusión
educativa que se preocupan por niños/as que están en “inferioridad”
respecto a los demás o que mantiene cierta preferencia por algún tipo de
estudiante descuidando a los demás, más bien sugiere todo lo contrario, es
decir la igualdad de los estudiantes al realizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
12
2.1.1.1 ANTECEDENTES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
En los últimos años la escuela ha comenzado a dar respuesta a la necesidad
de ofrecer a sus alumnos espacios de aprendizaje que contemplen sus
singularidades, dejando atrás la historia que ha conllevado a pasar por
diferentes etapas para que se de esta inclusión en toda la Comunidad
Educativa.
El Sistema Educativo Nacional al iniciarse el proceso republicano del país
tuvo un retraso de 30 años al no ser considerado importante por los
gobiernos de turnos que se esforzaron por mantenerse en el poder y cumplir
objetivos personalista de enriquecimiento y dominio, deja do atrás la
importancia de la educación para el surgimiento de una república libre.
Los primeros avances de la educación no dieron resultados a largo plazo por
las políticas antagónicas que se daba en el país entre finales del siglo XIX e
inicios del siglo XX, mientras unos veían necesaria una educación católica,
otros decidieron implantar un sistema laico, por lo tanto los resultados
mediáticos fueron poco eficaces.
Las inversiones que se daban en el sector publico educativo estaban
destinadas solamente a la parte infraestructural y no a la planificación de
programas ejecutables, además la labor docente era ejercida por personas
que tenían relaciones sociales con funcionarios públicos. Gran parte del
problema educativo se basó en el poco recurso destinado de los gobiernos
al sector educacional, la gran mayoría de recursos estaban destinados a
pago de deudas internacionales y no a la deuda social que crecía con cada
nuevo régimen.
El problema de alfabetización y las brechas entre la educación rural y urbana
se presentaban de forma alarmante, lo que obligó a encargados de la
función ejecutiva a realizar programas que reduzcan estos índices y
maquillen la situación educativa del país. A finales del siglo XX, políticas
13
corruptas como la mochila escolar, huelgas prolongadas de docentes, falta
de cumplimiento de currículos, no hicieron otra cosa como ver la educación
pública insegura y de baja calidad, lo que permitió un aumento de
estudiantes en instituciones particulares, que por otra parte aumentaron en
números, lo que no significaba, que toda institución particular era de calidad,
ya que muchas tenía claros objetivos lucrativos.
Organizaciones internacionales como las Naciones Unidas, a través de la
UNESCO, empezaron a realizar reuniones que permitieron identificar
problemas de los sistemas educativos y crearon políticas decenales y
quincenales para solucionarlos, a pesar de esto, el país hasta antes del año
2002 no creaba currículos educativos que estén encaminados a conseguir
estos objetivos internacionales, lo que dificultó enormemente la disminución
de la inclusión educativo y su universalización.
A partir del 2003 se empezó a desarrollar en Ecuador un programa para
trece años que aspiraba a cumplir objetivos propuestos por las Naciones
Unidas, pero, no se cumplieron, y, en el 2006 mediante una consulta popular
el pueblo aprueba como política de Estado cumplir con un Plan Decenal
Educativo que genere los espacios necesarios para la consecución de una
educación inclusiva y de calidad.
En la actualidad se ha invertido mucho en educación, no solo cuantitativa
sino también cualitativamente, la creación de una nueva Constitución que da
al Estado la responsabilidad de garantizarla y hacerla gratuita hasta el nivel
superior creo un impacto positivo y de inclusión a nivel nacional, la
revalorización del personal docente mediante la necesidad de mejorar su
instrucción formal, La planificación de un currículo establecido para todo el
país con veeduría permanente de la autoridad central, la aprobación de la
LOEI y LOES, permiten regularizar ciertos aspectos legales sueltos de otras
épocas, sin embargo, aún existe mucho por fortalecer, por debatir y sobre
todo por construir para que el sistema educativo nacional de respuestas a
una sociedad dinámica y generé los cambios que el país y la realidad
mundial necesitan.
14
Nos referimos específicamente a la creciente solicitud de muchas familias
para que sus hijos con diversas discapacidades fuesen incorporados a la
escuela común. Este movimiento fue posibilitando el despliegue de muchas
experiencias alrededor del mundo y en nuestro país. Y trajo también como
consecuencia un replanteo en torno a la forma de mirar a todo el alumnado
en general.
El término inclusión educativa refleja una nueva forma de pensar la escuela:
es una institución que se cuestiona a sí misma cómo diseñar las estrategias
más convenientes para construir espacios de aprendizaje flexibles y abiertos
para recibir a todos los alumnos respetando sus singularidades.
Con este término se alude a las prácticas actuales a través de las cuales los
alumnos que poseen cierta discapacidad se incorporan a las escuelas
comunes. Generalmente la modalidad es a partir de un proyecto de
integración que implica la presencia de una maestra integradora dentro de la
escuela. Existen muchas formas diferentes de desplegar tales proyectos, así
como cierta controversia teórica respecto del término necesidades
educativas especiales (NEE).
En líneas generales se considera que esta visión focaliza las dificultades en
el alumno, que debe adaptarse a la institución escolar. Por eso ha sido
superado por la noción de inclusión educativa, como esta realidad escolar
refleja la realidad social. La escuela se hace eco de una necesidad de la
comunidad en su conjunto. Es indispensable asumirnos como una
comunidad diversa y comprometida con la superación de las barreras
existentes para la plena participación de todos en la sociedad.
Este sitio propone un recorrido a través de artículos para educadores,
público en general, links de interés y todas aquellas contribuciones que nos
ayuden a ponernos en marcha. Según los estudios realizados para la
valoración de los estudiantes se ha demostrado que la diversidad favorece a
toda la comunidad educativa. Pero también existe una crítica en cuanto al
desempeño de los decentes ya que ellos tienen implementar en sus
15
planificaciones adaptaciones curriculares que vayan en beneficio de los
alumnos que posean cualquier tipo de discapacidad.
2.1.1.2 INCLUSIÓN COMO UBICACIÓN:
Nos da a conocer el espacio donde el alumno con capacidades especiales
se va a ir acoplando y tener las mismas condiciones que todos los demás
estudiantes para obtener una calidad de educación y servicios basados en
el respeto y la convivencia plena logrando una integración de todos los
alumnos de la institución para que sean útiles para la sociedad.
Sugiere la unión de especialidades, implicando un nivel
más elevado en la complementariedad de las disciplinas,
que consistiría en compartir conocimientos y prácticas
básicas, habilidades y técnicas, enseñando a interpretar
situaciones específicas, así como algunas técnicas
específicas y propias de la especialidad, además del
intercambio de información técnica (Dioses, 2011)
Es muy importante tener a profesionales capacitados y el lugar adecuado
para poder realizar las evaluaciones pertinentes a los estudiantes y poder
conocer las diferentes necesidades que puedan poseer los estudiantes,
dentro de la institución debe haber un lugar específico donde se puedan
efectuar pruebas para conocer la realidad de nuestros estudiantes.
2.1.1.3 INCLUSIÓN SOCIAL:
La educación es una razón social que nos permiten acceder y desarrollar
técnicas y habilidades para poder transformar a la comunidad y hace
referencia a: la ciudadanía, derechos civiles y políticos, contribución positiva
por parte de todos sus miembros, las participaciones, el espacio público,
considerar la educación como fundamental para lograr una inclusión social.
Existe una transformación en la estructura social donde dependiendo de la
16
capacitación crean posibilidades para transformar el proceso educativo en
exitoso.
La educación representa una oportunidad tanto para las clases
pobres como las clases medias, la diferencia radica en que las
clases media saben muy bien que invertir en la educación
conlleva aquella apertura mientras que las clases pobres no
llegan a saberlo (HERNÁNDEZ.M, 2008).
Las oportunidades que se presentan dentro de la educación favorecen a
transformar a todo individuo dentro de una sociedad y son conscientes que
el estudio es la única manera para poder tener expectativas para el
fortalecimiento del espíritu de los estudiantes y la fomentación de los mismos
hacia culminación de sus metas.
2.1.2 TIPOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:
Existen diferentes tipos de inclusiones como las necesidades educativas
comunes, individuales y especiales es importante conocer cada una de estas
y como están ligadas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para el
correcto desarrollo del individuo en la vida diaria y su adaptación a la
sociedad.
Las Necesidades comunes, son aquellas que comparten todos
los estudiantes, haciendo referencia a los aprendizajes
esenciales para su desarrollo y socialización, lo cual se
encuentra expresado en el currículum oficial de los niños. Por
ejemplo: Todos los niños necesitan un ambiente grato para
estudiar, todos los educandos necesitan luz para estudiar.
(Temuco, 2011)
Esto es un conjunto de atributos para el desarrollo social de todos los
estudiantes, es muy importante que los alumnos socialicen e interactúen
17
unos con otros, el ambiente de trabajo tiene que ser acogedor para lograr los
aprendizajes significativos estipulados en el currículo del aula.
Necesidades educativas individuales es uno de los pilares de
este tipo de necesidad, porque nos hace ser empáticos y
tolerantes al saber que debemos como profesionales tomar
acciones para dar respuesta a las diferencias de capacidades,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros
estudiantes. (VILLARREAL D. E., 2014)
Estas necesidades individuales nos dan a conocer la forma como el alumno
va adquiriendo dichos aprendizajes ya que no todos los niños tienen el
mismo ritmo de aprendizaje y van aprendiendo según su diferentes
capacidades de captación para lograr los objetivos planteados en el sistema
educativo.
Las necesidades educativas comunes comparten todos los
estudiantes que se basa en los aprendizajes esenciales de
cada nivel o grado escolar. Los mismos serán vitales para el
desarrollo, personal, social y están contenida en el currículum
regular. (VILLARREAL D. E., 2014)
Al hablar de necesidades educativas comunes estamos enfatizando en la
socialización para una convivencia plena basada en el respeto y equidad,
compartiendo las diferentes actividades dentro del ámbito educativo según la
realidad del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.2.1 LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA:
Al iniciar el periodo escolar los alumnos acuden a la escuela para recibir una
educación donde se admite a toda la población del sector sin discriminación
alguna para asegurar la inclusión de todos, promoviendo una escuela que
atienda la diversidad, mediante la implementación de estrategias y
mecanismos que promuevan la educación integra del alumnado.
18
La atención en la transformación del centro es la organización y la respuesta
educativa de la escuela para atender a todos los estudiantes sin distinción
de ningún tipo para que puedan acceder a un nivel de educación donde
pueda alcanzar el éxito en sus estudios y lograr terminar esas actitudes de
discriminación dentro de nuestra sociedad.
Probablemente uno de los cambios más significativos vivido en
nuestras escuelas en las últimas décadas, tras la consolidación
de un modelo abierto y comprensivo, ha sido la presencia de
un alumnado diverso en nuestras aulas. Esta diversidad no
solo implica a variables propias de género, etnias o culturas
también a razones de modo de acceder y ritmos diferentes de
aprendizaje entre el alumnado con una misma edad en los
mismos niveles de estudio.
(http://www.cepalcala.org/upload/recursos/_05_02_09_12_24_17.pdf, 2009)
El modelo comprensivo que se realiza actualmente en la educación es un
reto básico de los sistemas de aprendizaje de los niños y niñas donde se
oferta una educación de calidad, independientemente de sus condiciones
sociales, culturales, etc. Dando una respuesta a la diversidad del alumnado
que llega a las escuelas generales.
2.1.2.2 LA INCLUSIÓN EN EL AULA:
Esta inclusión se puede dar mediante la promoción de valores dentro del
aula par que el alumno se sienta en un ámbito lleno de confianza y calidez.
Como por ejemplo crear una pedagogía centrada en el alumno, desarrollar
actividades centradas y funcionales, según el plan que se ajuste a las
necesidades formativas del estudiante, el trabajo cooperativo, la enseñanza
multinivel y la tutorización entre iguales.
19
La inclusión educativa solo se lleva a cabo si se introducen
aulas estratégicas y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente. Este hecho depende ampliamente de la
actitud, el conocimiento, la competencia y las competencias del
profesorado a la hora de innovar y crear contextos de
aprendizaje que satisfagan las necesidades y el potencial del
alumnado. (PEREZ BLANCO, ESCUELA INCLUSIVA Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO, 2008)
Crear una aula inclusiva es un reto para el docente puesto que en ella se
lleva el aprendizaje de los alumnos, el docente debe utilizar las diferentes
estrategias para poder llegar a todos los estudiantes independientemente de
las capacidades que tenga cada uno de ellos, el docente debe ser innovador
y capaz de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
2.1.2.3 LA INCLUSIÓN EN LA SOCIEDAD:
Esta inclusión compete a toda una sociedad que tiene que ir incluyendo a
personas con necesidades educativas especiales y generales, hacerlos que
se incluyan dentro de esta sociedad y sea participes de cada una de las
actividades que se realice para lograr una vinculación directa para eliminar
todo tipo de discriminación y solventar una sociedad más justa y humana.
La investigación ha demostrado que la unificación de los
alumnos con necesidades educativas especiales en un entorno
educativo general nos da como resultado la forma automática
el aumento de las interacciones sociales entre los niños y niñas
con y sin una educación especial (TERPSTRA, 2008)
Es de vital importancia crear e incorporar programas de competencias
sociales o estrategias de interacción social en los programas educativos, ya
que mediante estos programas los niños y las niñas aprende a interactuar
con el resto, esto ayuda a que todos los estudiantes puedan controlar el
comportamiento y se puedan ayudar mutuamente tanto en la escuela cuanto
fuera de ella.
20
2.1.3 LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO UN DERECHO HUMANO:
Todos los seres humanos tenemos derechos y uno de ellos es la educación
para lo cual es imprescindible una reorganización y fortalecimiento
permitiendo que estas escuelas cumplan con las expectativas de acuerdo a
las necesidades del estudiante y lo establecido en la Ley de Educación
Intercultural (LOEI)
Uno de los principales derechos referidos dentro de la Inclusión
educativa son los derechos humanos, puesto que la inclusión
se plantea como un derecho en el que se busca integrar la
justicia y la equidad social, pensando en los excluidos como
seres humanos con derechos y en una sociedad como
institución con obligaciones de justicia hacia ellos (Ecuador C.
d., Inclusión y Equidad, 2008)
Es muy importante el trabajo que el Estado realiza puesto que fomenta la
integración de personas con capacidades especiales para que formen parte
de la sociedad, tenga las mismas oportunidades sin distinción de ningún tipo
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz de una manera
donde haya igualdad y derechos para todos.
21
2.1.3.1 UNA EDUCACIÓN PARA TODOS
La educación para todos es un derecho dentro de la sociedad, para que esta
educación se dé dentro del medio que nos rodea debemos estar conscientes
que tipo de Educación existe y conocer si es inclusiva o no para poder ser
parte activa de esta educación ya que estamos fomentando el cariño y la
igualdad para todos.
Una educación para todos tiene como meta principal alcanzar los objetivos
planteados para obtener una educación de calidad con igualdad de
oportunidades para todos, tratando de eliminar en analfabetismo dentro de la
sociedad actual.
Entre los objetivos de una educación para todos tenemos: una educación
integral para todos especialmente para los más vulnerables y
desfavorecidos, el acceso de todos los niños a una educación obligatoria y
gratuita, acceso equitativo a un aprendizaje adecuado, facilitar el acceso a la
educación sobre todo para erradicar el analfabetismo en las personas
adultas, garantizar a los estudiantes una educación básica de excelente
calidad, mejorar los aspectos cuantitativo y cualitativo para conseguir los
resultados de aprendizaje en las diferentes asignaturas.
2.1.3.2 LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LOS DERECHOS:
La inclusión educativa es una obligación del Estado donde todos los niños y
niñas sean favorecidos en el proceso de aprendizaje respetando y haciendo
valer sus derechos como ciudadanos en construcción de un futuro lleno de
oportunidades.
La inclusión educativa es un tema de justicia e igualdad respetando sus
derechos e impulsando al avance de la educación de calidad, pero hay que
tener en cuenta que todavía existen muchas personas que tienen negado el
derecho a una educación integra, el estado está trabajando para que este
22
tipo de exclusiones se termine y proporcionar a todos el acceso a una
educación de calidad.
Esta inclusión también es un medio para aprender a desarrollar las normas
de convivencia basadas en el respeto de los derechos humanos dando como
resultado una concepción en el desarrollo que valore y respete las
diferencias de cada uno para obtener éxito en el proceso de enseñanza
aprendizaje asegurando la igualdad de derechos y tratando de terminar con
las desigualdades y exclusiones.
2.1.3.3 LA INCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO:
La inclusión en el sistema educativo es un reto grande que afrontan las
instituciones hoy en día, es importante conocer los tipos de inclusión
existentes y poder ofrecer las atenciones pertinentes para cada caso,
mediante las respectivas evaluaciones donde se pueda ofrecer las mismas
oportunidad para todos con las respectivas modificaciones en el currículo.
El sistema educativo trabaja y compromete a todos los actores a fomentar la
integración a la comunidad educativa de todos sus miembros sobre todo a
las personas con discapacidad, para garantizar su igualdad dentro de los
establecimientos educativos promoviendo valores de solidaridad,
cooperación y tolerancia.
Los docentes son los encargados de realizar las diferentes adaptaciones en
el sistema educativo para lograr la integración de sus miembros en un
ambiente basado en valores que permitan el óptimo rendimiento y una sana
convivencia en una educación de iguales oportunidades.
Por lo tanto el sistema educativo debe promocionar una educación que
garantice la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, teniendo
en cuenta la diversidad de cada uno de ellos y atendiendo a las necesidades
para el progreso del sistema educativo mediante las programaciones y
actividades que realice para lograr el progreso académico y personal.
23
2.2 LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
En el espacio educativo es importante la integración de todos los miembros
de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la
formación de nuevos y mejores ciudadanos mediante la educación formal y
no formal, esto lo podemos hacer realidad con la aplicación de normas de
convivencia que permitan a la comunidad a tener una buena convivencia
escolar basada en la cultura de valores para favorecer un ambiente
armónico en el proceso escolar.
La convivencia escolar está constituida por el conjunto de
relaciones humanas que establecen entre todos los actores que
forman parte de una institución educativa (alumnos, docentes,
padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto a sus
derechos y diferencias. (Sereño, 2004).
Es importante el respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad
educativa para establecer buenas relaciones y lograr alcanzar éxitos en los
proyectos escolares, donde nos permiten la reflexión y construcción de
acuerdos entre todos, capaces de actuar con criterios propios y de
interactuar con los demás, pero siempre basados en el respeto y una buena
convivencia.
En la actualidad todos los centros educativos poseen el código de
convivencia institucional, se trata de un manual donde los alumnos, padres
de familia, docentes y la sociedad en general se comprometen a cumplirlo,
mediante la intervención de toda la comunidad educativa para elaborar dicho
código y comprometerse con el ejercicio de la democracia y de la ciudadanía
en un modo de vivir, de entender la relación con los otros, de
comprometerse y organizarse coherentemente con los valores de respeto,
solidaridad, cooperación, ya que las instituciones educativas están
encargadas de la formación integra de los ciudadanos.
24
2.2.1 LA CONVIVENCIA EN LA VIDA:
Vamos a revisar que la convivencia escolar está basada en el respeto entre
los seres humanos mediante el afecto y tolerancia para compartir en
armonía, de este modo los individuos serán capaces de enfrentarse a los
retos y fracasos que serán eminentes a presentarse en las diferentes
situaciones de la vida.
Compartir la vida con otros es propio de las personas. Convivir
es una acción clave para compartir la vida con otros. Actuar
para convivir supone aprender de lo propio y de lo propio de
otros. Tal aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para
abrirlo con generosidad al otro. Y aprender a recibir lo que el
otro nos ofrece. Convivir es, por tanto ejercicio de gratitud y
generosidad, es un gesto.
(http://www.convivencia
escolar.net/lms/mod/resource/view.php?id=799, 2001).
La clave de convivencia nos da las pautas a seguir para poder y saber
actuar con los demás dejando de lado todo prejuicio y compartir con los que
nos rodean un ambiente propicio dentro del ámbito escolar, demostrando así
que no nos interesa la condición en la que se encuentre el ser humano, sino
la fomentación del valor a practicar.
2.2.1.1 LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA:
Es importante promover los valores para obtener una convivencia plena en
el ámbito educativo, puesto que en la actualidad se están perdiendo dichos
valores, debemos darnos cuenta cómo influyen en nuestro diario vivir, para
poder actualizar nuestros propios valores y transmitirlos sin miedo y con
mucha claridad.
25
Los valores son la aptitud de las cosas, las personas, las
acciones, o las instituciones para satisfacer las necesidades y
deseos humanos. La fecundidad de los valores consiste en que
sirven para hacer un mundo habitable y para acondicionarlo de
tal forma que puedan encontrar en él, una vida digna para
hombres y mujeres. (www.edomex.gob.mx/bullying, 2005)
Uno de los problemas que debemos enfrentamos en el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales se debe a la mala
convivencia escolar por la falta de práctica los valores ya que en nuestro
medio los estamos perdiendo, para ello debemos fomentar la práctica de
valores como lo son:
Respeto
Tolerancia
Colaboración
Apoyo
Atención
Delicadeza
Solidaridad
Cortesía
Generosidad
Participación
Respeto de los derechos de los demás
2.2.1.2 FACTORES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
La convivencia escolar se ve muchas veces afectada por situaciones que
ocurren en el diario vivir como lo son:
Descortesía
Tolerancia
Desatención
26
Odio
Rencor vanidad
Resentimiento
Amargura
Sobre valoración personal
Autoritarismo
2.2.1.3 LAS DESTREZAS QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
Para mejorar y potenciar las relaciones interpersonales de los actores de la
convivencia escolar es necesario que la educación promueva el desarrollo
de algunas destrezas desde la perspectiva de padres de familia, maestros,
alumnos, comunidad escolar que pueden ser:
Pensamiento crítico
Capacidad de auto evaluación y capacidad autocritica
Capacidad para fundamentar y defender posturas
Respeto a las posiciones diferentes
Capacidad de análisis
Capacidad para utilizar el lenguaje de manera correcta y precisa
2.2.2 LA AUTOESTIMA:
Muchas personas afirman que tiene tantos problemas que no pueden salir
adelante y lograr colocar sus vidas al nivel en que desearían tenerlas, es
cierto que no todos cuentan con las mismas oportunidades, el mismo nivel
de autoestima, la misma preparación intelectual ni la misma base económica
pero hay que ser optimistas para lograr los objetivos deseados.
Sin embargo es factible persuadir que se tiende a engrandecer las
dificultades a convertirlas en nuestros verdugos y a disminuir y subestimar
nuestra capacidad para resolverlas y avanzar creativamente.
27
“Un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y está
representada por la conducta. Es la capacidad que tenemos
con dignidad, amor y realidad” (Zamorano, 2013)
Presenta la autoestima como un conjunto de actitudes del individuo hacia sí
mismo, nos permite conocer todas las capacidades que poseemos para que
mediante una actitud positiva podamos lograr realizar nuestros objetivos.
“Autoestima como la experiencia de ser aptos para la vida y
para las necesidades ésta, y aunque considera que esta
definición aún se puede perfeccionar” (Branden, 1999)
Conocer y estar seguros de nosotros mismos para poder tomar nuestras
propias decisiones nos ayudara a ser mejores en la vida y poder plantearse
a futuro éxitos.
1. La confianza en tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la
vida te presenta.
2. La confianza de tu derecho a la felicidad, de ese sentimiento que te
dignifica y te hace merecedor de valorarte a ti mismo como persona, y
las aportaciones que haces al mundo como tal.
2.2.2.1 IMPORTANCIA POR LA AUTOESTIMA:
Debemos conocer la importancia que tiene la autoestima en cada una de las
personas puesto que esto nos ayudara a tener más confianza en nosotros
mismos para poder vencer los retos que se nos presenten en la vida.
La autoestima positiva es importante porque cuando las personas la
experimentan, se sienten bien y lucen bien, son efectivas y
productivas y responden bien a los demás. Responden a ellos mismos
saludablemente, en forma positiva y pueden crecer y cambiar. Ellos
saben que pueden ser amados y son capaces de mejorar. Se ocupan
de ellos mismos y de los demás. No necesitan humillar a los demás
28
para sentirse bien. .laautoestima.com autoestima-boletin-
enero. tm , 2008)
La importancia de la autoestima es vital porque es la fuerza que organiza, da
sentido y dirección al desempeño al estudiante en su educación, el proceso
de aprendizaje vincula directamente al estudiante en su educación el cual
debe estar motivado tanto por el entorno familiar y social y la relación
docente-alumno, ya que es el medio donde el estudiante adquiere sus
conocimientos, estos están vinculados directamente con su forma de
conducta ya que el estudiante se concede valor a sí mismo, es por esas y
muchas razones que es importante conocer el sentimiento personal de cada
estudiante.
2.2.2.2 FACTORES QUE AFECTA LA AUTOESTIMA:
En una relación con los niños muchas veces utilizamos formas y estilos de
comunicación que hieren pero algunas veces no las detectamos porque
pensamos que son consideraciones normales de trato, las manifestaciones
más frecuentes de esta comunicación atacante y estas son algunas de
estas:
Expresión de rechazo
Expresión negativa
Falsas generaciones
El trato silencioso
2.2.2.3 POTENCIACIÓN DE AUTOESTIMA:
Para la potenciación de la autoestima, deben conformarse programas
conteniendo algunos componentes indispensables para favorecer o corregir,
según sea el caso, niveles no aceptables de auto conceptos y autoestima el
cual tiene tres componentes que son: clima educativo, toma de decisiones y
situaciones difíciles.
29
Hablar de autoestima es sentir la seguridad en sí mismos, aceptándonos tal
y como somos, el ambiente que nos rodea, superar lo que nos haya paso
mediante la aceptación del yo, posteriormente es muy importante la actitud
de los demás para poder sentir la seguridad y confianza total.
En el ambiente escolar influye notoriamente en la autoestima del estudiante,
las escuelas y los docentes deben crear en el aula un ambiente lleno de
confianza mediante la práctica de actividades relacionadas con autoestima,
sin importar ningún tipo de discriminación respetando sus compañeros
El estudiante debe aprender a desempeña a inteligencia y salir adelante
aunque no se tengan todas las respuestas. Esta es la característica que
hace que el ser se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposición de
éxito. Cuando se confía en lo que se es no se necesita justificaciones ni
explicaciones para poder ser aceptado. Cuando surgen las diferencias de
opinión, confiar en uno hace que las críticas se acepten y se los utilice para
el crecimiento.
El que vive desde una autoestima fortalecida asume la responsabilidad por
su vida, sus actos y las consecuencias que estos pueden generar. No busca
culpables sino soluciones. Los problemas los convierte en un “como”, y en
vez de compadecerse por no lograr lo que quiere, el autoestimado se
planteara las posibles formas de obtenerlos.
2.2.3 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR:
Tenemos pleno conocimiento que el Buen Vivir es un derecho humano, que
contempla la aceptación de todos al ámbito educativo tratando de terminar
con la discriminación y logrando así un ambiente de calidad y calidez basada
en el respeto para ser creativos y trabajadores.
30
El Buen Vivir y el derecho a la educación y trabajan conjuntamente para
potencializar los valores y derechos de cada estudiante en el marco legal,
ya que existen los principales ejes del buen vivir en la educación y sirve
para lograr los objetivos planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para formar ciudadanos íntegros a la sociedad actual.
Los ejes transversales del Buen vivir son:
Interculturalidad
Formación de una ciudadanía democrática.
Protección del medio ambiente.
Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes.
Educación sexual integral.
Con estos ejes estamos formando estudiantes íntegros capaces de construir
sus propios conocimientos y aplicarlos a la vida diaria mediante la práctica
de todos los ejes transversales del Buen Vivir de una manera libre y
voluntaria para la construcción de un mundo mejor.
2.2.3.1 CÓDIGO DE CONVIVENCIA:
Ante la realidad que vivimos hoy en día en la educación, es necesario
establecer normas de convivencia para una llevar el proceso de enseñanza-
aprendizaje se cumpla de acurdo a lo que rige la ley pero sobre todo en el
marco del compromiso y el respeto.
En nuestro país existe una ley que fue expedida por el Ministerio de
Educación donde se estipula la institucionalidad del código de convivencia
en los establecimientos educativos del país, donde este documento debe ser
valorado, aplicado y mejorado en forma permanente por todos los miembros
de la comunidad educativa.
El código de convivencia en una institución educativa es fundamental, ya
que mediante su elaboración estamos dando lugar a la participación activa
de todos los miembros de la comunidad, donde puedan opinar, decidir y vivir
31
en armonía, esto genera ambientes y programas en torno al mejoramiento
de la calidad de vida de los educandos.
Aparte de su función reguladora, el Código de Convivencia debe tener un
carácter pedagógico y educativo, que favorezca el desarrollo de la
autonomía moral del estudiante; de modo que, a través de la reflexión, cada
uno asuma la norma como auto obligación. Debe tener como objetivo
fundamental desarrollar en interacción con los demás, una forma de
razonamiento sobre los problemas morales y sociales para la creación de
opciones responsables y justas en la solución de los conflictos de la vida
cotidiana de la Comunidad Educativa.
El Código de Convivencia de la escuela de Educación Básica “16 de Abril”
de la ciudad de Azogues, se ha construido con la intención de que todo
proceso formativo gire alrededor de los principios de autonomía, autogestión
y participación. Debe considerarse como una propuesta dinámica, en
permanente proceso de mejoramiento, para lo cual se propone crear un
clima de confianza, un ambiente donde las personas no se sientan juzgadas
y una atmósfera donde todos aporten en la construcción de un contexto
propicio a la convivencia pacífica, basada en el respeto mutuo y en los
deseos permanentes de superación.
El Código de Convivencia, parte fundamental del PEI, recoge los aportes de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, que llegan a la
Comisión de Redacción, sugeridos como posibles normas basadas en los
derechos y deberes como miembros de una comunidad, mismos que deben
estar acordes a los principios y valores establecidos en la Constitución de la
República.
2.2.3.2 ACCIONES QUE CONTRIBUYEN PARA EL BUEN VIVIR:
Para poder tener una buena manera de convivir dentro de la institución
educativa es fundamental que todos los miembros de la comunidad
educativa conozcan y cumplan con sus obligaciones como son:
32
Es la primera autoridad educativa trabaja con el Consejo Técnico,
comisiones y demás instancias de la comunidad educativa y de las
instituciones gubernamentales. Posee como deberes:
Trabaja con el Consejo técnico y demás instancias de gobierno de la
institución educativa.
Entre sus funciones están:
a. Representar legalmente a la institución,
b. Presidir las actividades desarrolladas en la institución.
c. Presidir las reuniones de Consejo técnico
d. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las
normas vigentes.
e. Coordinar la planeación de las actividades curriculares de la
institución.
f. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las
disposiciones del Gobierno Escolar.
g. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo técnico.
h. Supervisar las funciones de los miembros de la institución educativa.
i. Delegar funciones de dirección en su ausencia
j. Cumplir y hacer cumplir las normas emanadas del Ministerio de
Educación Nacional.
DERECHOS:
a. .Liderar el crecimiento de la institución educativa.
b. Ser informado de todas las actividades que se realizan en la escuela.
c. Exponer sus ideas e inquietudes y desarrollarlas con la participación
de sus colaboradores.
d. Contar con el respaldo y la lealtad de los miembros del grupo
educativo.
33
e. Recibir un trato amable y respetuoso de los miembros de la
comunidad educativa.
Compromisos de la Director/a:
La directora se compromete a:
a) Dar a conocer, difundir el Manual de Convivencia entre los miembros de
la comunidad educativa.
b) Llevar adelante el crecimiento de la institución educativa, liderando el
mismo.
c) Dirigir la institución con equidad y justicia basada en las normas
constitucionales y legales.
d) Demostrar con ejemplo el cumplimiento de sus deberes, derechos y
obligaciones.
COMPROMISOS DE LOS DOCENTES:
Para con la institución:
a) Conocer y asumir la Filosofía de la institución y ser comprometidos con
misión y visión.
b) Preparación y planificación en sus clases.
c) Realizar talleres e material didáctico.
d) Organizar y redistribuir bien los diferentes grados.
e) Cuidar las instalaciones y los materiales de la institución educativa.
f) Cuidar y valorar la infraestructura y el mobiliario de todos los espacios
escolares.
g) Participa en forma activa y responsable en todas las actividades de la
comunidad educativa.
Para con los estudiantes:
34
a) Inculcarles el sentido de responsabilidad y pertenencia.
b) Valorar y respetar y escuchar a los estudiantes.
c) Conocer y acompañar en el proceso formativo al estudiante.
d) Enviar la documentación escolar a los padres para su notificación
(cuaderno de comunicaciones, notas etc.)
e) Capacitarse y actualizarse adecuadamente para mejorar el nivel
pedagógico
f) Poner en práctica nuevas estrategias, conocimientos y actividades.
g) Socializar los talleres asistidos de una manera planificada
h) Formar círculos de estudio.
i) Poner en práctica las estrategias metodológicas, conocimientos y
actividades que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.
j) Asumir con convencimiento el Manual de Convivencia.
Para con los padres de familia:
a) Aprender a valorar como seres humanos a los padres de familia.
b) Incluir más a los padres de familia o representantes dentro del proceso
educativo.
c) Aceptar opiniones de los padres de familia.
d) Fomentar en el padre de familia o representantes el sentirse parte de la
institución.
e) Brindar apoyo a los padres y representantes.
Con sus compañeros:
a) Fomentar la unidad y el compañerismo en la institución educativa
b) Mejorar la comunicación con todos los maestros y maestras.
c) Practicar valores como el respeto, humildad, solidaridad, honestidad,
sinceridad.
d) Trabajar conjuntamente en un ambiente de armonía y compañerismo.
Así mismo cada uno en el rol que le compete, directivos, docentes,
alumnos, no docentes y padres acordamos comprometernos a ejercer
35
respeto entre todos y todos los miembros de la comunidad educativa y a
trabajar en la búsqueda de una verdadera integración, a través del:
1. Ejercicio la PALABRA para expresar pensamientos, sentimientos y
desarrollar acciones.
2. Conversar de manera constructiva, con mutuo interés en las
problemáticas existentes, sin agresividad verbal, gestual o física.
3. En relación dinámica con la realidad revisar los valores involucrados
como: respeto, justicia equidad, por el otro, valorar la opinión de los
demás y aceptar la diversidad.
4. Trabajar por la participación democrática en las actividades escolares y
extraescolares.
5. Respetar las diferentes instancias para el planteo de situaciones, si se
presentaren problemas con el fin de ayudar a la solución más adecuada,
interponiendo todos los medios adecuados de manera especial el
dialogo.
6. Tender hacia una autodisciplina responsable, basada en la reflexión.
2.2.3.3 INTEGRACIÓN DE LOS VALORES A LA PRÁCTICA EDUCATIVA
COTIDIANA Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA:
En el proceso educativo es importante contar con la integración de valores
para tener un clima en el aula basada en el respeto mutuo de cada uno
donde exista una convivencia plena, la práctica docente se identifica por
tener los tres componentes básicos que son: el cognitivo, afectivo,
conductual y están basados en el conocimiento, sentimientos y situaciones
concretas que se transmiten y adquieren durante el proceso.
Los valores son transmitidos en el hogar de cada estudiante sin embargo el
rol del docente es potenciar esos valores para permitir alcanzar las
aspiraciones dentro del ámbito escolar y lograr una convivencia plena en el
aula con el trabajo conjunto de todos los miembros de la comunidad
educativa.
36
Compete al cuerpo de docentes de la institución en realizar una planificación
bien estructurada para incluir actividades que vayan en beneficio de la
práctica de valores desarrollando sus habilidades en el sentido del respeto y
cultura por el resto del grupo, el aplicar dinámicas activas, trabajos grupales,
charlas sobre el mejoramiento del comportamiento dentro del aula es
importante para lograr el éxito en el procedo didáctico.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL:
La siguiente investigación ha sido aplicada a los estudiantes, padres de
familia, docentes y comunidad educativa en general, con el fin de promover
la inclusión educativa en la convivencia escolar.
El esfuerzo de la escuela por realizar acciones educativas en torno al
proceso de formación de nuevos y mejores ciudadanos, ha estado siempre
presente en todos los proyectos de educación formal y no formal; desde la
construcción de espacios para el encuentro y la interacción con la diversión,
la cultura y la educación. Podríamos hablar de grandes esfuerzos por
generar ambientes y programas en torno al mejoramiento de la calidad de
vida del grupo familiar de los que hacemos la Escuela de Educación Básica
“16 de abril”, buscando con ello aportar positivamente en la resolución de
problemas de orden estructural, pero también tratando de promover en la
cultura valores de sana convivencia desde la cotidianidad, para influir en el
contexto regional con acciones tendientes a la resolución pacífica, favorecer
en los niños la construcción de valores para lograr la sana convivencia en la
sociedad y de esta manera permitirle ser democrático e independiente.
La Escuela de Educación Básica “16 de abril”, es una institución pública que
imparte educación en el nivel básico, ofrece sus servicios con función social
partiendo del concepto constitucional de educación como un derecho de
todos los ecuatorianos. Su MISION: es la formación de ciudadanos y
37
ciudadanas reflexivas, críticas, creativas con capacidad de liderazgo,
comprometidas con la sociedad y el medio ambiente constructores de su
aprendizaje y capaces de tomar una posición positiva y creativa a futuro, con
práctica de valores, aplicando un enfoque significativo en el aprendizaje y la
convivencia ciudadana, a través de su personal docente profesional y
capacitado. Su VISION: La Escuela de Educación Básica “16 de abril”, es
una comunidad educativa conformada por estudiantes, padres, madres y
profesores responsables e integrada al desarrollo educativo, comprometida
con la niñez, cuya visión es conseguir en los próximos años agentes
comprometidos en su acción cívica educativa, social y académica para la
fijación de objetivos metas y estrategias para su desarrollo y formación
integral a corto mediano y largo plazo.
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
Los procesos estudiados y empleados en este trabajo han sido establecidos
de acuerdo a la ley de educación. LOEI las cuales manifiestan que los
hombres, mujeres, jóvenes, señoritas y adolescentes tienen varios derechos
que no deben ser violentados para una mejor aceptación del conocimiento
dado.
Constitución Política del Estado:
“Todos los ecuatorianos son ciudadanos y como tales gozan de los derechos
establecidos”.
Art. 23 capítulo 11 numeral 3
“Todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin discriminación en razón de
nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación
política, posición económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diferencia de cualquier otra índole”.
38
Art. 49 “Niños, niñas y adolescentes gozarán de derec os comunes al ser
umano, además de los específicos de su edad”.
Art. 66 Establece que la Educación “Inspirada en principios éticos
pluralistas, democráticos, humanistas, y científicos promoverán el respeto a
los Derechos Humanos, desarrollará un pensamiento crítico, y fomentará el
civismo”.
Ley Orgánica de Educación:
Art. 2 Literal b, f, y j “Todos los Ecuatorianos tienen derec o a la Educación
integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo
nacional”.
“La Educación tiene sentido moral istórico y social”
“La Educación promoverá una auténtica cultura nacional enraizada en la
identidad del pueblo ecuatoriano”.
Código de la Niñez y la Adolescencia:
(ESTADO)Literal b.- Expresa practicar la paz, respeto a los derechos
humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, participación, diálogo y autonomía.
Literal f.- Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros
El Código exige tratar a niños, niñas y adolescentes en forma diferenciadas
considerando el género, la interculturalidad y sus grados de desarrollo y
madurez.
2.5 HIPÓTESIS:
La inclusión educativa influye en la convivencia escolar de los estudiantes de
la escuela de Educación Básica “16 de abril” de la Cuidad de Azogues.
39
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES:
2.6.1 INCLUSIÓN EDUCATIVA:
La Inclusión educativa es el derecho de todos los niños, y no solo de
aquellos con necesidades educativas especiales (NEE) pretende pensar las
diferencias en términos de normalidad y equidad en el acceso a una
educación de calidad para todos.
2.6.2 CONVIVENCIA ESCOLAR:
La convivencia escolar es la capacidad de relacionarse con las demás
personas en el centro educativo de una manera armónica dejando como
mediador superior únicamente el valor de la cooperación, participación,
democracia, solidaridad y tolerancia.
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÉCNICA E D
2.1.1.1
ANTECEDENTES
DE LA
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
40
2.1 Inclusión
Educativa.-
Es la
participación
de todos los
alumnos de la
escuela para
trabajar
conjuntamente
con toda la
comunidad
educativa.
2.1.1
INCLUSIÓN Y
ACTIVIDADES
2.1.2 TIPOS
DE
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
2.1.3 LA
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
COMO UN
DERECHO
HUMANO
2.1.1.2
INCLUSIÓN
COMO
UBICACIÓN
2.1.1.3
INCLUSIÓN
SOCIAL
2.1.2.1
INCLUSIÓN EN
LA ESCUELA
2.1.2.2
INCLUSIÓN EN
EL AULA
2.1.2.3
INCLUSIÓN EN
LA SOCIEDAD
2.1.3.1
EDUCACIÓN
PARA TODOS
2.1.3.2
INCLUSIÓN
EDUCATIVA Y
LOS DERECHOS
ENCUESTAS:
- DOCENTES.
- ESTUDIANTES
- PADRES DE
FAMILIA.
41
2.1.3.3
INCLUSIÓN Y
SISTEMA
EDUCATIVO
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEM
S
TÉCNICA
E D
2.2
CONVIVENCIA
ESCOLAR.- Es
la capacidad
de relación con
las demás
persona y con
2.2.1
DEFINICIÓN
2.2.1.1 VALORES
DE LA
CONVIVENCIA
2.2.1.2 FACTORES
QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA
2.2.1.3
DESTREZAS
PARA MEJORAR
LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
2.2.2.1
IMPORTANCIA
POR LA
AUTOESTIMA
LA
ENCUESTA
.
INSTRUME
NTO EL
CUESTION
ARIO
42
el medio que le
rodea dejando
como mediador
superior el
valor de la
cooperación.
2.2.2
AUTOESTIMA
2.2.3 PLAN
NACIONAL
PARA EL BUEN
VIVIR
2.2.2.2 FACTORES
QUE AFECTAN EL
AUTOESTIMA
2.2.2.3
POTENCIALIZACI
ON DEL
AUTOESTIMA
2.2.3.1 CÓDIGO DE
CINVIVENCIA
2.2.3.2 ACCIONES
QUE
CONTRIBUYEN EL
BUEN VIVR
2.2.3.3 EL
ENTORNO DEL
NIÑO PARA LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
43
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3,1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
Los métodos son procesos que utilizamos para realizar una investigación.
Para realizar esta investigación se empleó el método de observación directa
ya que es el que me permitió tener contacto directo con los niños/as, y
conocer sus inquietudes y necesidades las mismas que han servido para
obtener resultados más efectivos.
(tamayo, 2009) Dice que Es la estructura a seguir en una
investigación ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar resultados confiables y su relación con los
interrogantes surgidos de la hipótesis.
Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance
inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron
debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera
práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación, además
de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o
más diseños de investigación y aplicarlos al contexto particular de su
estudio. El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea estudiar
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para
analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o
para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación (si es
que no se tienen hipótesis) (HERNÁNDEZ, FUNDAMENTOS DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN., 2007)
44
Se sugiere a quien se inicia dentro de la investigación comenzar con los
estudios o que se basen en un solo diseño y, posteriormente, desarrollar
estudios que impliquen más de un diseño, si es que la situación de
investigación así lo requiere. Utilizar más de un diseño eleva
considerablemente los costos de la investigación.
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para
controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de
datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro
laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las
variables controladas).
Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los
sujetos, es recomendable revelar los propósitos de la misma y obtener su
consentimiento. Se utilizará la observación directa para conocer de cerca
sus problemas e inquietudes y buscar las posibles soluciones.
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Es un instrumento de recolección de información muy importante que
consiste en un registro sistemático, valido y confiable de comportamientos o
conductas manifiesta:
(Sampieri, Instrumento de Mediación, 1997) Puede utilizarse
como instrumento de mediación en muy diversas
circunstancias Puede servir para determinar la aceptación de
un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del
aula, relaciones entre pares, etc.
Existen dos tipos disparejos de observación: participante o no participante.
En la primera el observador interactúa con los sujetos observados y en la
segunda no ocurre esta interacción, el profesor debe saber que instrumento
45
es el adecuado para la mejor aplicación a sus estudiantes y de este modo
lograr la obtención correcta de los resultados.
3.1.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
En esta investigación utilizaremos en método estadístico para analizar los
datos cuantitativamente para poder obtener información y resultados,
después del proceso podemos emitir las respectivas conclusiones.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA:
La población que será estudiada corresponde a los estudiantes del cuarto
año de la Escuela de Educación General Básica “16 de Abril” de la cuidad de
Azogues, provincia del Cañar, dando a conocer a los maestros y padres de
familia la utilidad que podemos sacar de esta investigación en la inclusión
educativa para la convivencia escolar.
La población comprende de:
POBLACIÓN DE: Nª.
Cuarto año de Básica 30
Padres de familia. 20
Profesores. 10
TOTAL 60
46
3.3 TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
Para realizar este trabajo investigativo y para poder obtener los resultados
planteados se utilizaras la técnica de la encuesta y el instrumento como el
cuestionario.
La encuesta en una técnica de investigación que sirve para obtener datos
con el fin de obtener y conocer los estados de opinión, características o
hechos específicos de variables establecidas.
El cuestionario es un instrumento de evaluación utilizado para recoger
información en un tiempo fijo.
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN:
Se realizara una encuesta para poder aplicarla a los estudiantes, padres de
familia y maestros para elaborar un diagnóstico del problema planteado en
nuestro objeto planteado en el trabajo investigativo.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de Resultados.
Encuestas aplicadas a los estudiantes.
1. ¿Qué entiende por Inclusión Educativa?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre el concepto de Inclusión Educativa.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes.
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
15 que corresponde al 50% sabe el significado de lo que es la Inclusión
Educativa, 14 que corresponden el 47% sostienen que es la integración de
niños y jóvenes en el proceso educativo y 1 que corresponde al 3% dice
que es integrar grupos prioritarios.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con la pregunta se llega a determinar los
decentes de quedan solo al nivel de integración, ya que inclusión es un
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de los
estudiantes.
TABLA 4.1 Pregunta 1-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Integración de los niños y jóvenes sin considerar aspectos raciales, culturales,
de género, de identidad sexual, de religión, discapacidades
15 50%
Integración de los niños y jóvenes en el proceso educativo.
14 47%
Integrar grupos prioritarios. 1 3%
TOTAL 30
100%
50% 47%
3% 0%
Integración de los niños yjóvenes sin considerar aspectosraciales, culturales, de género,de identidad sexual, de religión,discapacidadesIntegración de los niños yjóvenes en el proceso educativo.
48
2. ¿Qué entiende por Convivencia Escolar?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre la Convivencia Escolar. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
15 que corresponde al 50% sabe el significado de lo que es la Convivencia
Escolar, 10 que corresponden al 33% sostienen que es convivir con la
familia, y 5 que corresponde al 17% dice que es la convivencia con la
sociedad.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con la pregunta se llega a determinar que
un porcentaje mayor conoce lo que es el convivir y compartir la vida escolar
con los demás en un ambiente de armonía que garantiza un aprendizaje en
el marco del respeto, solidaridad y compañerismo.
TABLA 4.1 Pregunta 2 –Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Capacidad de las personas para relacionarse con otras en el espacio educativo.
15 50%
Vivir con la familia. 10 33%
Coexistencia con la sociedad 5 17%
TOTAL 30 100%
50%
33%
17% Capacidad de las personas pararelacionarse con otras en elespacio educativo
Vivir con la familia
Coexistencia con la sociedad
49
3. ¿Se realiza charlas de inclusión educativa dentro de su
establecimiento educativo?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre charlas dentro de establecimiento.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
15 que corresponde al 50% opina que se realizan pocas charlas sobre
Inclusión educativa, 10 que corresponden al 33% sostienen que se dictan
muchas charlas sobre inclusión educativa, 4 que corresponde al 13% dice
que caso nada y 1 que corresponde al 3% opina que nada.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con la pregunta planteada a los alumnos
podemos constatar que se realizan pocas charlas de inclusión educativa en
el establecimiento, lo cual sería fundamental que existieran cursos de
capacitación.
TABLA 4.1 Pregunta3-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Mucho 10 33%
Poco 15 50%
Casi nada 4 13%
Nada 1 3%
TOTAL 30 100%
33%
51%
13% 3% Mucho
Poco
Casi nada
Nada.
50
4. ¿Estás de acuerdo en compartir las actividades escolares con
niños con discapacidades?
TABLA 4.1 Pregunta 4-Estudiantes
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre compartir actividades con niños con capacidades especiales
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
26 que corresponde al 87% están gustosos de compartir las actividades con
niños con capacidades especiales, y solo 4 que corresponde al 13% no
está de acuerdo.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con la pregunta planteada podemos
constatar que la mayoría está de acuerdo en compartir las actividades
escolares con niños con capacidades especiales.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Si 26 87%
No 4 13%
TOTAL 30 100%
87%
13%
Si
No
51
5. ¿Si un compañero tiene dificultad en realizar las actividades de
clase le ayudas?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre brindar ayuda a compañeros.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
29 que corresponde al 97% ayudan a sus compañeros cuando estos tienen
dificultades en realizar las tareas y solo 1 que corresponde al 3% no ayuda.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la pregunta planteada podemos
constatar que la mayoría ayuda a compañeros que tiene dificultades en
realizar las actividades en clase, es importante que exista ayuda muta para
diferentes tareas.
TABLA 4.1 Pregunta 5-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Si 29 97%
No 1 3%
TOTAL 30 100%
97%
3%
Si
No
52
6. Consideras que las relaciones entre compañeros son:
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre relaciones entre compañeros.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
10 que corresponden al 33% manifestaron que son muy buenas, 9 que
corresponden al 30% normal, 8 que corresponde al 27% buenas, 2 que
corresponde al 7% poco satisfactorias y 1 que corresponde al 3% malas.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la pegunta planteada podemos
determinar que los alumnos mantienen muy buenas relaciones con sus
compañeros, esto debe ser fundamental en la convivencia dentro de la
institución educativa.
TABLA 4.1 Pregunta 6-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Muy buenas 10 33%
Buenas 8 27%
Normales 9 30%
Poco satisfactorias 2 7%
Malas 1 3%
TOTAL 30 100%
33%
27%
30%
7% 3% Muy buenas
Buenas
Normal
Poco satisfactorias.
Malas.
53
7. ¿Si es que ocurre un conflicto con algún compañero como
reaccionas?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre reacciones hacia los conflictos. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
11 que corresponden al 37% comunica el conflicto a la inspectora, 10 que
corresponde al 33% no les hace caso y 9 que corresponde al 30% reacciona
alteradamente.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con la pregunta la mayoría sabe cómo
reaccionar frente a algún conflicto que se presente en la institución.
TABLA 4.1 Pregunta 7-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Alteradamente 9 30%
Comunicas el conflicto a la inspectora 11 37%
Normales 10 33%
TOTAL 30 100%
30%
37%
33%
Alteradamente
Comunicas el conflicto a laInspectora.
No les haces caso.
54
8. ¿La Institución Educativa posee un código de convivencia?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre si la escuela posee código de convivencia.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
26 que corresponde al 87% conocen que existe el código de convivencia, 4
que corresponde al 13% no lo sabe.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la gran mayoría de encuestados
conocen el código de convivencia, es primordial conocerlo puesto que ellos
están plasmados todos los deberes y derechos de cada estudiante.
TABLA 4.1 Pregunta 8-Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Si 26 87%
No 4 13%
TOTAL 30 100%
87%
13%
Si
No
55
9. ¿Promueves valores dentro de la Institución Educativa?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre promover valores dentro de la institución. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
28 que corresponde al 93% promueven valores dentro de la Institución, 2
que corresponde al 7% no lo hacen.
INTERPRETACIÓN.- Como nos da a conocer el resultado de la pregunta
planteada los estudiantes promueven valores dentro de la institución
educativa, es necesario practicar los valores con toda la comunidad
educativa.
TABLA 4.1 Pregunta 9 –Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Si 28 93%
No 2 7%
TOTAL 30 100%
93%
7%
Si
No
56
10. ¿De qué manera tú maestra realiza la integración de todos los
alumnos?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre la manera de realizar la integración de los alumnos.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
ANÁLISIS.- De los 30 estudiantes encuestados que constituyen la muestra,
15 que corresponde al 50% dijo trabajos grupales, 12 que corresponden al
40% charlas y 3 que corresponden al 10% dinámicas.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con el resultado podemos constatar que
la maestra realiza la integración de todos los alumnos mediante trabajos
grupales, pero tiene que haber más dinamismo donde se practique todo tipo
de actividad.
TABLA 4.1 Pregunta 10 –Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Dinámicas 3 10%
Charlas 12 40%
Trabajos grupales 15 50%
TOTAL 30 100%
10%
40% 50%
Dinámicas.
Charlas
Trabajos grupales
57
4.2 ENCUSTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA.
1. ¿El personal y equipo directivo trabajan conjuntamente?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre el trabajo conjunto del personal de la institución.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra, 6 que
corresponde al 30% opina que el personal docente y equipo directiva
trabajan conjuntamente, 6 que corresponden al 30% opinan que algunas
veces, 4 que corresponden al 20% opinan que siempre y 4 que
corresponden al 20% no saben.
INTERPRETACIÓN.- de acuerdo al resultado de la preguntada planteada
los padres de familia conocen que el personal docente y el equipo directivo
trabajan conjuntamente, es importante trabajar mancomunadamente para
que la institución educativa funcione exitosamente.
TABLA 4.2 Pregunta 1-Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 4 20%
Casi siempre 6 30%
Algunas veces 6 30%
No lo sé 4 20%
TOTAL 20 100%
20%
30% 30%
20% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
58
2. ¿Los estudiantes son valorados según sus circunstancias?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre valoración de los estudiantes.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra, opinan
si los estudiantes son valorados según sus circunstancias, 7 que
corresponde al 35% opina que siempre, 3 que corresponden al 15% dice
que casi siempre, 4 que corresponden al 20% opina que algunas veces y 6
que corresponden al 30% no sabe.
INTERPRETACIÓN.- Según el resultado de todos los encuestados
conocemos que en la institución educativa los estudiantes son valorados
según sus circunstancias para poder conocer el grado de aprendizaje que
tienen los alumnos y de ahí poder iniciar los conocimientos nuevos.
TABLA 4.2 Pregunta 2-Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 7 35%
Casi siempre 3 15%
Algunas veces 4 20%
No lo sé 6 30%
TOTAL 20 100%
35%
15% 20%
30% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
59
3. ¿El colegio se esfuerza por minimizar todo tipo de
discriminación?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre minimizar la discriminación en la institución.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra, opinan
que si el colegio se esfuerza por minimizar todo tipo de discriminación, 4 que
corresponden al 20% opinan que siempre, 7 que corresponden al 35% dice
que casi siempre, 7 que corresponden al 35% dice que algunas veces y 2
que corresponden al 10% no sabe.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la pregunta los encuestados opinaron
que casi siempre y algunas veces el colegio se esfuerza por minimizar todo
tipo de discriminación, es importante acabar con la discriminación
totalmente.
TABLA 4.2 Pregunta 3-Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 4 20%
Casi siempre 7 35%
Algunas veces 7 35%
No lo sé 2 10%
TOTAL 20 100%
20%
35%
35%
10% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
60
4. ¿El personal docente con los estudiantes se tratan con respeto?
Figura: 4.1 análisis porcentual sobre el trato de respeto en la institución. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra, opinan
si el personal docente con los estudiantes se trata con respeto, 7 que
corresponde al 20% dice que siempre, 8 que corresponde al 40% dice que
casi siempre, 4 que corresponde al 20% opina que algunas veces y solo 1
que corresponde al 5% no sabe.
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de encuestados apianaron que el personal
docente con los estudiantes se tratan con respeto, es primordial fomentar el
respeto mutuamente para que la institución funcione de mejor manera.
TABLA 4.2 Pregunta 4 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 7 35%
Casi siempre 8 40%
Algunas veces 4 20%
No lo sé 1 5%
TOTAL 20 100%
35%
40%
20%
5% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
61
5. ¿Se estimula la participación del padre de familia en el
aprendizaje de su hijo/a?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre la participación activa de los padres de familia Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
sobre si se estimula la participación del padre de familia en el aprendizaje de
su hijo/a, 9 que corresponden al 45% opino que siempre, 6 que
corresponden al 30% casi siempre, 5 que corresponden al 25% dice que
algunas veces.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo al resultado de la encuesta podemos
constatar que la mayoría opina que se estimula la participación del padre de
familia en el aprendizaje de su hijo/a. es importante la participación activa de
los padres de familia en la formación educativa de sus hijos.
TABLA 4.2 Pregunta 5 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 9 45%
Casi siempre 6 30%
Algunas veces 5 25%
No lo sé 0 0%
TOTAL 20 100%
45%
30%
25% 0% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
62
6. ¿La escuela se esfuerza por reducir las prácticas
discriminatorias?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre reducción de prácticas discriminatorias.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
si la escuela se esfuerza por reducir prácticas discriminatorias, 2 que
corresponde al 10% dice que siempre, 8 que corresponde al 40% dice que
casi siempre, 2 que corresponde al 10% dice que algunas veces y 8 que
corresponde al 40% dice qué no sabe.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la totalidad de encuestados está dividida
en saber si la escuela se esfuerza por reducir las prácticas discriminatorias,
puesto que unos opinan que casi siempre y otros no saben de qué se trata,
es importante dar a conocer a los padres de familia y a la comunidad
educativa de cono se reducen las prácticas discriminatorias.
TABLA 4.2 Pregunta 6 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 2 10%
Casi siempre 8 40%
Algunas veces 2 10%
No lo sé 8 40%
TOTAL 20 100%
10%
40%
10%
40%
Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
63
7. ¿El espacio físico que posee la Institución es adecuada para todo
tipo de estudiantes?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre el espacio físico de la institución.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
si el espacio físico que posee la institución es adecuado para todo tipo de
estudiantes, 6 que corresponden al 30% dice que sí y 14 que corresponden
al 70% opina que no.
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de los encuestados opinaron que el
espacio físico que posee la institución no está adecuada para todo tipo de
estudiantes, debe ser tomado en cuenta que en la actualidad existe la
inclusión educativa por lo tanto las escuelas deben tener las adecuaciones
pertinentes para todo tipo de estudiantes.
TABLA 4.2 Pregunta 7 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 6 30%
No 14 70%
No lo se 0 0%
TOTAL 20 100%
30%
70%
0% Si
No
No lo sé
64
8. ¿Conoce usted de que se trata el código de convivencia?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre conocer de qué se trata el código de convivencia.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
si tienen conocimiento de que se trata el código de convivencia, 17 que
corresponden al 85% opinaron que sí y 3 que corresponden al 15% dicen
que no.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la gran mayoría de encuestados nos dan
a conocer que conocen de que se trata en código de convivencia, puesto
que participan activamente de este código.
TABLA 4.2 Pregunta 8 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 17 85%
No 3 15%
TOTAL 20 100%
85%
15%
Si
No
65
9. ¿Usted como padre/ madre de familia se considera un miembro
de la Comunidad Educativa?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre si los padres son parte de la institución educativa.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
si ellos como padre/madre de familia se considera un miembro de la
comunidad educativa, 20 que corresponden al 100% opinaron que sí.
INTEPRETACIÓN.- De acuerdo a los resultados obtenidos de esta pregunta
nos damos cuenta que la totalidad de los encuestados se sienten miembros
de la comunidad educativa, ya que es imprescindible que los padres de
familia estén involucrados en la educación de sus hijos.
TABLA 4.2 Pregunta 9 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 20 100%
No 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0%
Si
No
66
10. ¿Considera importante su participación en la Educación integral
de su representado?
Figura: 4.2 análisis porcentual sobre la participación del padre en la educación del alumno.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 20 padres de familia que constituyen la muestra opinaron
si se considera importante la participación del padre de familia en l
educación integral de su representado, 17 que corresponden al 85%
opinaron que siempre, 3 que corresponden al 15% opinaron que casi
siempre.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo al resultado obtenido en esta pregunta
podemos constatar que la mayoría considera importante la participación en
la educación integral de su representado, esto nos da a conocer que los
padres cumplen un papel fundamental en la educación de sus hijos.
TABLA 4.2 Pregunta 10 - Padres de familia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 17 85%
Casi siempre 3 15%
Algunas veces 0 0%
No lo sé 0 0%
TOTAL 20 100%
85%
15% 0% 0% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
67
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
1. ¿La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad, como: desplazamiento, violencia, y analfabetismo, entre otros?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre la admisión de todo tipo de alumno si discriminación alguna
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes encuestados que constituyen la muestra
opinaron si en la institución se admite todo tipo de alumnado sin
discriminación alguna, 8 que corresponden al 80% dicen que siempre, 1 que
corresponde al 10% dice que casi siempre y 1 que corresponde al 10% dice
que algunas veces.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la mayoría de docentes encuestados
opinan se cumple con la inclusión educativa durante la admisión de
estudiantes a la institución.
TABLA 4.3. Pregunta 1 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 18 80%
Casi siempre 1 10%
Algunas veces 1 10%
No lo sé 0 0%
TOTAL 10 100%
80%
10% 10%
0%
Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
68
2. ¿En la institución el Consejo Académico orienta la
implementación de modelos educativos, para asegurar la
inclusión de todos los estudiantes?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre la implementación de modelos educativos sobre inclusión.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que en
la institución el consejo académico orienta la implementación de modelos
educativos, para asegurar la inclusión de todos los estudiantes, 8 que
corresponden al 80% opinaron que sí y 2 que corresponden al 20% dicen
que no.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a los resultados obtenidos en esta
pregunta supieron manifestar la gran mayoría que el consejo académico
orienta la implementación de modelos educativos para asegurar la inclusión
de todos sus estudiantes.
TABLA 4.3 Pregunta 2 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 8 80%
No 2 20%
TOTAL 20 100%
80%
20%
Si
No
69
3. ¿En la institución el comité de convivencia asesora a la
Comunidad Educativa en la implementación de estrategias y
mecanismos para promover el respeto por la diversidad?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre asesoramiento en la implementación de estrategias promoviendo
la diversidad. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes encuestados que constituyen la muestra
opinaron que el comité de convivencia asesora a la comunidad educativa en
la implementación de estrategias y mecanismos para promover el respeto
por la diversidad, 4 que corresponden al 40% dice que siempre, 4 que
corresponden al 40% opinan que casi siempre y 2 que corresponden al 20%
opinan que algunas veces.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a los resultados obtenidos en esta pregunta
nos damos cuenta que siempre en la institución el comité asesora a la
comunidad educativa en la implementación de estrategias y mecanismos para
promover el respeto por la diversidad.
TABLA 4.3. Pregunta 3 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 4 40%
Casi siempre 4 40%
Algunas veces 2 20%
No lo sé 0 0%
TOTAL 10 100%
40%
40%
20% 0%
Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
70
4. ¿Usted como docente aplica estrategias que reflejen la Inclusión
Educativa?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre la aplicación de estrategias de inclusión.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que
aplican estrategias que reflejen la inclusión educativa, 10 que corresponden
al 100% opinaron que sí
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la totalidad de docentes encuestados opinan
que aplican estrategias que reflejen la inclusión educativa, para poder integrar a
todos los alumnos dentro del aula.
TABLA 4.3 Pregunta 4 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 10 100%
No 0 0%
TOTAL 10 100%
100%
0%
Si
No
71
5. ¿Cuenta la Institución con las herramientas adecuadas para
todos los grados de inclusión?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre herramientas necesarias para la inclusión.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron si la
institución cuenta con las herramientas adecuadas para todos los tipos de
inclusión, 9 que corresponde al 90% dicen que no y 1 que corresponde al
10% dice que sí.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la mayoría de docentes encuestados
opinaron que la institución no posee las herramientas adecuadas para todos los
grados de inclusión estas pueden ser físicas, psíquicas, intelectual o mental.
TABLA 4.3 Pregunta 5 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 1 10%
No 9 90%
TOTAL 10 100%
10%
90%
Si
No
72
6. ¿La enseñanza se planifica teniendo presente los procesos de
aprendizaje de todos los alumnos?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre planificación en los procesos de aprendizaje.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que la
enseñanza se planifica teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje de
todos los alumnos, 9 que corresponden al 90% dicen que sí y 1 que
corresponden al 10% opinaron que no.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la pregunta observamos que la mayoría
de docentes planifican teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje de
todos los alumnos, es importante puesto que los docentes evalúan a los
alumnos antes, durante y después del proceso educativo.
TABLA 4.3 Pregunta 6 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 9 90%
No 1 10%
TOTAL 10 100%
90%
10%
Si
No
73
7. ¿Usted como docente incluye estrategias y actividades de
inclusión en su planificación?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre actividades de inclusión en la planificación. Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez.
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes encuestados que constituyen la muestra
opinaron que incluyen estrategias y actividades de inclusión en su
planificación, 3 que corresponden al 30% opinaron que siempre, 3 que
corresponden al 30% opinan que casi siempre, 3 que corresponden al 30%
dicen que algunas veces y 1 que corresponden al 10% no saben.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la pregunta planteada la mayoría opina
que incluyen estrategias y actividades de inclusión en su planificación, esto
se da mediante las adaptaciones curriculares para lograr un aprendizaje
significativo.
TABLA 4.3. Pregunta 7 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Siempre 3 30%
Casi siempre 3 30%
Algunas veces 3 30%
No lo sé 1 10%
TOTAL 10 100%
30%
30%
30%
10% Siempre.
Casi siempre
Algunas veces
No lo sé
74
8. ¿La institución Educativa capacita a sus docentes sobre las
estrategias aplicadas en la Inclusión educativa?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre capacitación de docentes sobre estrategias de inclusión.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que en
la institución educativa capacita a sus docentes sobre las estrategias
aplicadas en la inclusión educativa, 4 que corresponde al 40% opinaron que
sí y 6 que corresponden al 60% dicen que no.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo con los resultados obtenidos en esta pregunta
la mayoría opina que la institución educativa no capacita a los docentes sobre
estrategias aplicadas a la inclusión educativa, por lo tanto los docentes buscan e
investigan para poder trabajar con alumnos de inclusión.
TABLA 4.3 Pregunta 8 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 4 40%
No 6 60%
TOTAL 10 100%
40%
60%
Si
No
75
9. ¿La comunidad Educativa se une en la capacitación de
Inclusión?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre unión de la comunidad educativa para capacitación.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que la
comunidad educativa se une a la capacitación de inclusión, 3 que
corresponden al 30% dicen que sí y 7 que corresponden al 70% dicen que
sí.
INTERPRETACIÓN.- Conociendo los resultados de esta pregunta nos damos
cuenta que la mayoría no se une a la capacitación puesto que la misma no se da
dentro de la institución.
TABLA 4.3 Pregunta 9 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí 3 30%
No 7 70%
TOTAL 10 100%
30%
70%
0% 0%
Si
76
10. ¿Usted como docente fomenta la participación activa de todos
sus estudiantes dentro del aula?
Figura: 4.3 análisis porcentual sobre la participación activa de todos los estudiantes.
Elaborado: Ximena Alexandra Chacha Ordoñez. Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
ANÁLISIS.- De los 10 docentes que constituyen la muestra opinaron que
fomentan la participación activa de todos sus estudiantes dentro del aula, 10
que corresponden al 10% opinaron que sí.
INTERPRETACIÓN.- De acuerdo a la totalidad de encuestados opina que
como docentes fomenta la participación activa de todos sus estudiantes
dentro del aula, es importante que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje.
TABLA 4.3 Pregunta 10 – Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJES
N° %
Sí
10 100%
No 0 0%
TOTAL 10 100%
100%
0%
Si
No
77
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.-
De acuerdo a los datos obtenidos la mayoría de docentes afirman que
en la institución no se realizan charlas sobre inclusión educativa, por
tanto desconocen de los derechos inclusivos, lo cual nos permite
verificar nuestra hipótesis planteada, podemos afirmar de igual
manera por el mayor número de alumnos que opinan de igual
manera.
La mayoría de los docentes no ha recibido capacitación sobre
estrategias que se aplican para la inclusión.
La mayoría de alumnos opinan que las charlas sobre inclusión
educativa son pocas, lo cual es un indicador donde se deben tomar
acciones con la finalidad de que los estudiantes conozcan todo sobre
inclusión educativa.
Los padres de familia opinan que el la institución se esfuerzan por
minimizar las prácticas discriminatorias, lo cual es importante que
toda la comunidad educativa conozca el marco legal acerca de
inclusión y convivencia escolar.
La mayoría de los docentes afirman que la comunidad educativa no
se une para conocer las diferentes adaptaciones curriculares que se
aplican a estudiantes con trastornos.
La mayoría de docentes necesitan capacitación para poder diseñar
estrategias sobre inclusión y convivencia.
Realizar un análisis institucional para conocer hasta donde se conoce
sobre el tema de inclusión.
78
5.2 RECOMENDACIONES.-
Una vez que se ha verificado la veracidad de la hipótesis es necesario
recomendar a los docentes que deben actualizar sus conocimientos y
aplicar talleres sobre inclusión educativa con la finalidad de dar a
conocer a la comunidad educativa sobre los derechos inclusivos.
Se debe realizar un programa de capacitación a los docentes
mediante talleres para saber cómo realizar las diferentes
adaptaciones curriculares, dependiendo del grado de discapacidad
del alumno/a.
Los maestros deben motivar a sus alumnos para que la convivencia
sea plena y eficaz dentro del ambiente escolar.
El cuerpo docente de la institución debe estimular la participación de
los estudiantes mediante estrategias que sean inclusivas para ello se
recomienda la preparación integral del docente para saber actuar y
llevar a todo tipo de alumnos teniendo presente que como educadores
somos responsables de facilitar el proceso de aprendizaje.
Los padres de familia deben incentivar a sus hijos valores que son
fundamentales en el proceso de aprendizaje, saber convivir con
compañeros sin importar su condición e integrarse en toda actividad
que realice el docente en el aula, compartiendo y viviendo en armonía
con todos sus compañeros para establecer el sentido de integración
total.
Los estudiantes deben aprovechar la inclusión educativa en la
convivencia escolar mediante la participación de actividades
preparadas por el docente con el fin de lograr la integración de todos
los alumnos sin importar su condición ya que todos somos iguales
dentro del entorno educativo y en general, promoviendo valores de
respeto mutuo hacia cada miembro de la comunidad educativa.
79
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA.-
La inclusión educativa en la convivencia escolar de los estudiantes de
educación básica media.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA.-
Talleres para identificar y sensibilizar la inclusión educativa en la convivencia
escolar de los alumnos de educación básica media.
6.3 OBJETIVOS.-
6.3.1 Objetivo General.-
Capacitar al cuerpo docente de la institución sobre la aplicación de talleres
de inclusión educativa en la convivencia escolar para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos de educación básica media.
6.3.2 Objetivos Específicos.-
Identificar las diferentes discapacidades y la importancia que esta
tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje que existen en los
alumnos de la educación básica media.
Capacitar los docentes sobre la inclusión educativa mediante
estrategias y modificaciones en las planificaciones respectivas.
Promover el trabajo conjunto para estimular la participación de todos y
el respeto mutuo.
Dar a conocer los resultados de cada uno de los talleres.
80
6.4 POBLACIÓN OBJETO.-
Se orientara en el desarrollo de maestros, padres de familia y alumnos del
cuarto año de educación básica de la escuela “16 de Abril” del cantón
Azogues, durante el lectivo 2014-2015.
6.5 LOCALIZACIÓN.-
La escuela de Educación Básica “16 de Abril” se encuentra ubicada en la
provincia del Cañar, Cantón Azogues, parroquia Azogues.
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS.
TALLER 1. CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE ORIENTACIONES
METODOLOGICAS PARA LA INCLUSIÓN Y CONVIVENCIA DE LOS
ALUMNOS.
Motivación.
Exploración.
Desarrollo conceptual
Orientaciones metodológicas.
Recomendación
TALLER 2 INCLUSIÓN DE UN DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Datos de identificación
Condiciones fisiológicas y psicológicas relevantes (elementos)
Información sobre la historia personal del estudiante.
Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares, (solo
se evaluara las áreas en las que presenta mayor déficit).
Estilo de aprendizaje.
Necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares.
81
Modalidad de apoyo.
Colaboración con la familia.
Criterios de promoción.
Seguimiento del documento individual de adaptación curricular.
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TALLER I
Capacitación a docentes sobre orientaciones metodológicas
para la inclusión y convivencia de los alumnos.
Nombre del taller: Capacitación sobre orientaciones metodológicas
para inclusión y convivencia escolar.
Objetivo del taller: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia
de conocer las orientaciones metodológicas para mejorar la inclusión
y convivencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Beneficiarios: Docentes de la escuela de educación básica “16 de
Abril” del cantón Azogues.
Beneficiarios indirectos: Alumnos de la institución educativa.
82
TALLER1: CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE ORIENTACIONES
METODOLOGICAS PARA LA INCLUSIÓN Y CONVIVENCIA DE LOS
ALUMNOS.
ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES
Presentación
del taller a los
docentes de la
institución
educativa.
Dar a conocer
el taller a los
docentes de
la institución
sobre
orientaciones
metodológicas
para la
inclusión y
convivencia
de los
alumnos.
Conocer las
orientaciones
metodológicas
que utilizan
los docentes
en la
institución con
alumnos de
inclusión.
Saludos
Dinámica para la
presentación
Información
general sobre
los grados de
adaptación que
existen en el
establecimiento.
Conferencia
para dar a
conocer de
manera clara las
diferentes
orientaciones
metodológicas
para la inclusión
y convivencia
escolar se
refuerza con la
lluvia de ideas
de
los participantes
para conocer
sus
inquietudes y
despegar dudas
Proyector
Fotocopias
Marcadores
Pizarrón
Psicóloga del
departamento de
consejería
estudiantil.
Estudiante-
docente.
83
(SÍPROFE, 2011)
EVALUACIÓN
La valoración de los talleres de capacitación se desarrollará de
acuerdo a los siguientes criterios de evaluación, utilizando como base
la observación por medio de una lista de cotejos.
Asistencia y puntualidad.
Participación activa.
Aporte y colaboración en el desarrollo del trabajo grupal.
Coherencia y exposición clara en la plenaria de participantes.
Dinámica de grupo: Zombi o robot
Objetivo de la dinámica:
Enseñar a los presentes los problemas de la conformidad y los beneficios de
la diversidad.
Tiempo:
Duración 30 minutos.
Desarrollo:
sobre
el desarrollo de
las diferentes
orientaciones
metodológicas
para la inclusión
y convivencia.
84
Enseñar que ellos aprenderán las consecuencias de que todos se comporten
de igual manera.
Determinar la regla: todos actuarán como zombis y tendrán que hacer
solamente las cosas que los zombis hacen.
Como clase, todos tienen que determinar cinco cosas que los zombis
puedan hacer. Los participantes no pueden hacer más que estas cinco
cosas.
Explicar que el facilitador del taller será el patrullero de los zombis, así que si
se ve a los participantes haciendo cosas que los zombis no hacen, él les
pitará y tendrá que congelar sus movimientos mientras que el facilitador
cuenta hasta 15.
Discusión: ¿Cómo se sintieron al actuar como zombis cuando empezaron?
¿Cómo se sintieron al tener que hacer siempre las mismas cosas después
de un rato? ¿Qué situaciones repiten tal como ellos las hacen?
DESARROLLO TEORICO DEL TALLER
Importancia de conocer las orientaciones metodológicas para
considerar a los estudiantes de acuerdo al grado de adaptación.
El ejercer la docencia es una tarea ardua, puesto que el maestro debe estar
preparado en todos los ámbitos educativos y así pueda atender a la
diversidad de su estudiantes, para ellos es importante tener en cuenta
algunos consejos que serán de gran ayuda para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los alumnos/as con diferentes tipos de
discapacidad, estas pueden ser: problemas de aprendizaje o necesidades
educativas especiales, de acuerdo al grado de adaptación del estudiante se
recomienda considerar al estudiante:
Grado II
85
Modificar las estrategias metodológicas.
Disminución en las dificultades de las actividades individuales durante
la jornada educativa y las que lleva a casa.
Considerar las características del estilo de aprendizaje, para dirigir la
adaptación.
Tener en cuenta que al modificar parte o la totalidad de los
componentes metodológicos y actividades de enseñanza deberá
también hacerse adecuaciones correspondientes al sistema de
evaluación.
Dar más tiempo al estudiante para la rendición de la prueba o hacer
que realice menos actividades.
Gado III
En este nivel es más significativo aquí se modifican los
conocimientos y objetos y en consecuencia criterios de evaluación.
Modificaciones de la secuencia y priorización de destrezas con
criterio de desempeño, objetivos y criterios de evaluación.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
- El déficit mayor se encuentra en rendimiento general el ritmo y
cumplimiento de trabajo que se asocian a trastornos cognitivos
específicos que perturbaran en aprendizaje.
- Estimular y desarrollar las funciones cognitivas para alcanzar una
organización estas son:
Habilidades perceptivas, espaciales, de memoria, de
comprensión, ejecutivas, lingüísticas.
- Usar un lenguaje claro y simple, sin olvidar preguntar si entendió.
- Escribir las instrucciones en el pizarrón, si lo que escribe es mucho,
subrayar o marcar lo más importante.
- Compruebe que el alumno va entendiendo, haciéndole participar o
explicar cómo lo hizo.
86
- Enseñe a sus alumnos las técnicas de tomada de apuntes, esquemas
y de estudio, cuando esté dando clase, puntualice “toma nota” o
“subrayar” y aga un alto para dar tiempo.
- En las materias teóricas, se puede solicitar a la familia que colabore
leyendo el tema con anticipación, para ser trabajada al otro día en la
clase.
- Cuando se expone el tema, deberá realizarse de o concreto a lo
abstracto y de lo particular a lo general.
- Cuando el tema los permite, confeccionar gráficos o láminas que
quedaran expuestas en el aula y se usaran como guía.
- Priorice las actividades verbales, como el uso de auxiliares visuales,
para evaluar al niño en las áreas de lengua y literatura, ciencias
naturales y sociales.
- Corregir los cuadernos, libros o carpetas diariamente para evitar
atrasos.
- Hacer una primera corrección para que el alumno luego haga las
correcciones.
- Acortar las tareas, dar más tiempo, fraccionar la actividad, ayudar a
sostener la atención.
- Trabajar los procesos del pensamiento: análisis, síntesis, concreción,
generalización, comparación.
- Bríndele apoyo y retroalimentaciones constantes.
Modificaciones de temporalidad de destrezas con criterio de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación.
Modificaciones que impliquen la introducción o eliminación de
destrezas con criterio de desempeño.
Las adaptaciones siguen un patrón de menor a mayor
significación.
87
Luego de escuchar y revisar todas las orientaciones todos los docentes
socializan dicho material para comparar con la realidad mediante un
intercambio de ideas para saber cómo y cuándo aplicar estas orientaciones
en el aula.
PROMOVER LA PRÁCTICA DE VALORES EN EL AULA, PARA QUE LOS
ALUMNOS MEJOREN SU COMPORTAMIENTO Y EL RESPETO POR
LOS DEMÁS.
Dinámica de grupo: Piedra y algodón.
Objetivo de la dinámica.
Promover la sana convivencia y el respeto mutuo entre los miembros de la
comunidad educativa.
Tiempo:
Duración: 20 minutos.
Desarrollo: El facilitador conversa con los docentes haciendo la cuenta que
ellos son niños acerca de cómo ellos se sienten cuando alguien los trata mal
o los trata bien. Les pide den ejemplos de su vida personal en los que haya
tenido esos dos tipos de experiencias. El facilitador debe participar en este
sentido también, dando ejemplos reales que le han ocurrido en su infancia o
como adulto.
Luego reparten dos o tres piedras y varios copos de algodón de diferentes
colores para que los coloquen en una bolsa transparente y les explica que
las piedras significan los sentimientos tristes o desagradables, y el algodón
representa los sentimientos igual agradables les hace notar que cada uno
posee ambos tipos de sentimiento igual que los mayores, pero es bueno
aprender a usar los buenos y tratar de controlar los que son desagradables
para los demás.
88
La actividad consiste en cada vez que alguien haga algo o hiera los
sentimientos de otro, éste le de uno de una de sus piedras para que las
ponga en su bolsa. Si por el contrario recibe un gesto de un compañero, que
le hace sentir bien, le da un copo de algodón. Las bolsas deben estar
ubicadas en lugar visible y con identificación.
Luego de la dinámica nos enfocaremos en la importancia que tiene el
fomentar los valores dentro del aula para tener una convivencia plena,
respetando el criterio de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
Aquí les mostramos algunas estrategias que se pueden aplicar en el aula
para incentivar a los alumnos a practicar los valores.
No es tarea fácil concientizar a los alumnos sobra las estrategias para tener
actitudes positivas en el aula, pero en la actualidad dentro de la educación
se emplean como uno de los objetivos el asesoramiento sobre la
introducción de valores dentro de los planes del centro educativo y más
concreto en las programaciones dentro del aula.
La actitud del docente hacia la práctica de valores es primordial, puesto que
el docente es el guía y tiene que ser un ejemplo a seguir desde su propio
conocimiento práctico y personal y de ahí las estrategias a trabajar son las
siguientes:
Autenticidad, esto quiere decir que si se dice algo lo cumplimos
mediante el ejemplo sin ofender ni faltar el respeto al resto de las
demás personas.
Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula, el
maestro debe ser conocer de las estrategias para la resolución de
conflictos entre compañeros, es decir ser el mediador para dar
solución a dichos conflictos.
Aceptación incondicional de sus propios alumnos, el docente debe
considerar a su alumnos desde el primer momento aceptándolo y
89
respetándole como es, nunca avergonzar al alumno ni ridiculizarlo
delante de los demás para no crean autoestimas bajas.
Comprensión y confianza, como docente debe ser capaz de
comprender a cada uno de sus alumnos incentivándolos y dándoles
confianza absoluta.
Estimulo recíproco entre alumnos y profesores en las diferentes
experiencias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajos cooperativos que favorezcan las relaciones entre las
personas tratando de eliminas las barreras y obstáculos que se
presenten durante las experiencias didácticas, mediante la utilización
de dinámicas grupales, juegos, concursos, etc.
TALLER II
INCLUSIÓN DE UN DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Es un documento que permite al docente desarrollar una ardua tarea que se
genera en torno a la diversidad y realidad de cada estudiante, es una
adaptación de la programación a las características del alumno/a que tiene
necesidades educativas diferentes de las del resto del grupo estas pueden
ser de grado II o de grado III.
Duración: Dos días.
Carga Horaria: Cuatro horas.
Objetivo del taller: Capacitar a los docentes sobre la planificación de un
documento individual de adaptación curricular que permite la aplicación de
actividades para atender la diversidad de estudiantes con discapacidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Beneficiarios: Docentes de la institución.
TALLER2: INCLUSIÓN DE UN DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
90
(MinEduc, 2013)
ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES
Presentación
del taller a los
docentes de la
institución
educativa.
Dar a conocer
el taller a los
docentes de
la institución
sobre el
documento
individual de
adaptación
curricular en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Tener una
visión clara
sobre los
estudiantes
que presentan
dificultad y
especificar en
qué área
necesita más
refuerzo.
Dinámica para la
presentación.
Detectar las
diferentes
dificultades que
presentan cada
uno de los
alumnos de
inclusión.
Conocer los
diferentes
puntos a tratar
en la
elaboración del
documento
individual de
adaptación.
Realización del
taller para la
elaboración del
documento
individual de
adaptación
curricular.
Proyector
multimedia.
Fotocopias
Marcadores
Pizarrón
Portátil
Psicóloga del
departamento de
consejería
estudiantil.
Estudiante-
docente.
91
EVALUACIÓN
La evaluación busca hacer un criterio de cada uno de los docentes, por
cuanto se la desarrollara en base a la aplicación de una lista de cotejos.
Desarrollar la dinámica.
La canción yo tengo un tic.
Desarrollo.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
(D.I.A.C.)
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
- NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
- FECHA DE NACIMIENTO:
- FECHA DE INICIO DE ELABORACIÓN DEL DIAC:
- DIRECCIÓN:
- TELÉFONO:
- GRADO/ CURSO ACTUALMENTE:
- NOMBRE DEL DOCENTE RESPONSABLE: Lcda.
- NOMBRE DEL PROFESIONAL TÉCNICO RESPONSABLE:
2. CONDICIONES FISIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS RELEVANTES
(ELEMENTOS)
Basada en el informe Clínico – Psicológico que se ha remitido en el 2014
Ritmo de aprendizaje lento
La capacidad de razonamiento abstracto es Regular.
Coordinación bi-manual viso-motora es Normal-Buena.
La Capacidad de Atención y Concentración sostenida es Inferior
Su Comprensión y Fluidez Verbal es Muy Baja.
La Capacidad para recibir Aprendizajes es Regular.
Funciones básicas: su desarrollo es Regular.
Conceptos básicos: su conocimiento para el nivel escolar es Regular.
Dificultades familiares
Inestabilidad emocional
Familia nuclear completa.
92
Nivel de comunicación intrafamiliar: Muy Bajo
Madurez social en la niña: Baja.
Formas negativas en la orientación a la niña en el hogar.
Antecedentes de: La niña nació con apariencia pálida, bajo peso, por
ser prematura la mantuvieron en termo cuna durante tres meses, no
hubo lactancia materna.
Dificultad del equilibrio dinámico y estático.
En el área Lingüística existe un retraso en el desarrollo.
Embarazo y parto normal.
Marcha al año.
Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión
oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.
Dificultad intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área
verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y
aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con
apoyo manipulativo
Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal
y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima
afectivo del entorno familiar.
Datos relevantes de la evaluación clínica: de acuerdo a la valoración
psicológica, tiene un coeficiente intelectual de 65 puntos. Las áreas de
pensamiento lógico matemático y lenguaje son las menos desarrolladas. Su
retraso mental se debe a una lesión cerebral cuando era lactante, por lo que
su discapacidad no es aparente. Presenta problemas leves con la motricidad
fina: no ha aprendido a escribir con letra manuscrita y su escritura con letra
imprenta es lenta.
93
3. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ESTUDIANTE
Registros de conducta inusual
Registros de aprovechamiento deficiente
Registros de accidentes o hechos relevantes en escuela
Apoyos recibidos: pedagógico, logopédico, psicológico, fisioterapéutico,
psiquiátrico, otros
Informe Psicopedagógico elaborado por el Equipo de la UDAI 1
Informe de Logopedia elaborado por la Terapista de Lenguaje de la
UDAI 1.
Informe de la Pedagoga de Aula (si lo hubiere)
Informes realizados por el tutor que tuvo en el curso pasado.
Informe de promoción.
Entrevista familiar.
HISTORIA ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE
Cursos repetidos:
Cambios de centros escolares:
Presenta absentismo escolar:
Durante ________ cursos, ha recibido apoyo:
GRADOS REPETIDOS: Durante los cursos académicos 2009-2014 estuvo
escolarizada en un colegio público cursando el Octavo de Educación
General Básica en modalidad de inclusión con una adaptación curricular de
acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 2009 – 2013 cursó 6, 7 de Educación Primaria a
raíz de la normativa vigente, recibiendo apoyo pedagógico y adaptaciones
curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro públicos al que se
trasladó por proximidad a su domicilio.
4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES. (Sólo se evalúan las áreas en las que presenta
mayor déficit).
Datos relevantes de evaluación de la competencia curricular: su nivel de
competencia curricular en las áreas de mayor importancia:
Matemática: nivel de competencia curricular correspondiente a tercero de E.
G. B. Es capaz de realizar sumas, restas y multiplicaciones de una cifra,
pero tiene problemas con las de dos cifras. No ha aprendido a dividir. Le es
94
posible realizar las operaciones cuando se le presentan ya planteadas, pero
si se le pide que resuelva problemas relativos a suma y resta, tiene dificultad
traduciendo el lenguaje convencional al lenguaje matemático y planteando la
operación que debe resolverse.
Lenguaje: nivel de competencia curricular correspondiente a tercero de
E.G.B.; le es difícil manejar el tiempo verbal futuro y no asimila bien
conceptos abstractos. Su nivel de lectoescritura es el equivalente de un niño
de ocho años. Sus habilidades comunicativas son básicas y le permiten
interactuar. Otros datos: tiene problemas para mantenerse enfocado, tanto
porque se distrae como por el hecho de que se fatiga rápidamente.
Evaluación, psicopedagógica. (Componentes)
95
4.1. Nivel de competencia curricular. (MODELO REFERENCIAL PARA
LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR) (Sólo se
evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit).
ÁREA DE MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- En un contexto de
resolución de
problemas sencillos,
anticipar una solución
razonable y buscar los
procedimientos
matemáticos más
adecuados para
abordar el proceso de
resolución.
- Leer, escribir y ordenar
números naturales y
decimales,
interpretando el valor
de cada una de sus
cifras (hasta las
centésimas) y realizar
operaciones sencillas
con estos números.
- Leer y escribir
cantidades
hasta la
unidad de
millón.
Proponer tareas que se
centren en la
descomposición
y reconocer las distintas
órdenes de unidades.
Para ello se pueden utilizar
materiales didácticos
adicionales como cajas de
madera cuyo formato
implica una cantidad, o un
simple ábaco.
Necesidades Educativas Especiales (Categorías)
Capacidades básicas
Relativas a las áreas curriculares
Relativas al entorno
96
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua
y Literatura y Matemáticas.
Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de
organización, selección, representación y razonamiento.
Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las
tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano
valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión
del lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas
culturales de los distintos grupos.
Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la
hora de realizar tareas.
Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
Apoyo pedagógico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor
aprendizaje.
Mejorar la relación afectiva de la familia hacia el niño.
6. Adaptaciones curriculares (Categorías)
I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).
Colocar al estudiante en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo –
motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.
Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda
utilizar el estudiante (modificación y presentación de contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
97
Incorporar al estudiante en actividades de tipo cooperativo en las que tenga
que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar
su desenvolvimiento.
II.- Adaptaciones curriculares.
Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
estudiante, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica
complementaria,...), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y
ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo
cooperativo, expresión de sentimientos, auto instrucciones y moldeamiento de
conductas sociales adaptadas.
III.- Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en
situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar,
respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas
situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinión aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de
comprensión.
- Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver
distintos problemas de comprensión.
98
Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez,
empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su
contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos
b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel
OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la
comprensión de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Números y operaciones.
Plan de resolución:
Anticipar soluciones.
Operaciones de cálculo.
Procedimientos.
Revisión de resultados.
Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números
naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada
uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).
Unidades de mil.
Decenas de mil.
Valor posicional.
99
7. MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedagógico recomienda que el estudiante reciba apoyo
dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas
que el estudiante tiene que estar con el profesor.
8. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su
hijo, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en
casa.
Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar
información de los progresos del niño.
9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Mejora la estudiante en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
10. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.
Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por
el estudiante, tanto en sus avances escolares como emocionales.
……………………
XXXXXXX
DOCENTE
100
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
11. Estilo de aprendizaje. (MODELO DE CUESTIONARIO PARA LA
EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- Participar de forma
constructiva (escuchar,
respetar las opiniones
ajenas, llegar a
acuerdos, aportar
opiniones razonadas)
en situaciones de
comunicación
relacionadas con la
actividad escolar
(trabajos en grupo,
debates, asambleas de
clase, exposiciones de
los compañeros o del
profesor, etc.)
respetando las normas
que hacen posible el
intercambio en estas
situaciones.
- Es
comunicativa
y
colaboradora,
entabla
conversación
por iniciativa
propia sobre
relaciones con
compañeros,
familia, etc.
Expresión
adecuada y
más fluida en
temas
coloquiales.
Vocabulario
más bajo de lo
normal para
su edad.
- Proponer debates,
exposiciones,
etc. De forma periódica
donde se traten
diversos temas con el
fin de enriquecer su
vocabulario.
101
• Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento
con apoyo manipulativo. Aunque presenta interés en los contenidos
curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza
estrategias efectivas y demuestra angustia.
• En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y
motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentarse mayores problemas
debido a su inseguridad.
• Es comunicativo y colaborador, con expresión oral adecuada, aunque con
pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información
ante preguntas de contenidos curriculares.
• Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no
plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las
tareas.
En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA distinguimos:
Lectura: ritmo lento e insegura, con comprensión global y necesidad de
preguntas guiadas para que se fije en los detalles.
Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la
escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita
es pobre y apenas usa signos de puntuación.
En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:
Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición
de los distintos órdenes de unidades.
Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las
tablas de multiplicar, números decimales y fracciones.
Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas,
cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no
plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado.
Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la
ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo
manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.
102
5.3.- CONTEXTO ESCOLAR: (MODELOS DE CUESTIONARIO SOBRE EL
CONTEXTO ESCOLAR) (SOLO SE SEÑALAN LOS DATOS IMPORTANTES
O SIGNIFICATIVOS)
Tiempo: En el informe psicopedagógico especifica que su ritmo de
aprendizaje es lento por lo que se le debe considerar que cuanto más
estructuradas estén las actividades y mayor tiempo se le dé para la
ejecución de las tareas, el estudiante tendrá un mayor éxito en la
consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo
tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.
Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por el
estudiante, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo
global y no sólo cognitivo de la estudiante Así, tendremos que evaluar el
aula en el que está escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los
objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores,
contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo
utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos
servirá para la intervención educativa y la toma de decisiones.
Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados
posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y
cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que
le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas
manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y
tiene menos frustración.
Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y
las Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de
los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que
quiera participar para la ejecución de las mismas.
Espacio: La Institución cuenta con aulas de apoyo, donde trabajan las
profesoras de apoyo con los estudiantes de Inclusión. El espacio de las
aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de
apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena
iluminación.
Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas
manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje. En las aulas de apoyo está
dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las
tablas de multiplicar.
Objetivos y contenidos: Los contenidos de Educación Básica (se han
escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación curricular
103
significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción
en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de
juicios personales.
Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos
básicos, que le permitirán reconocer e interpretar distintos registros del
lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y
actitudes, para favorecer su comunicación con el medio y para
desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa.
104
5.4.- CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR
ASPECTOS QUE
FAVORECEN.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN.
- Los abuelos maternos están
en trámites de conseguir su
tutela.
- En el colegio es aceptada
por compañeros y
profesores.
- Es comunicativa y
participativa.
- La abuela le recrimina su escaso progreso escolar
y sus malas contestaciones.
- Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y
del padre, por fallecimiento.
- La abuela hace numerosas comparaciones con la
tía y la madre.
ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.
- Material muy variado en las clases de
apoyo
- Apoyo pedagógico individualizado dentro
del centro
- Ayuda informática (Programa Atenea)
para el trabajo manipulativo que favorece
en gran medida el aprendizaje de esta
alumna.
- Ubicación cerca del encerado y lejos de
la ventana.
- Apoyo audiovisual.
- Clases ordinarias amplias.
- Buena iluminación.
- Mayor relación con los compañeros
de la clase de apoyo que con los de
la clase ordinaria.
- Espacio de las clases de apoyo
reducido.
- Biblioteca deficiente y con poco
espacio
105
BIBLIOGRAFÍA:
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Zamorano, B. (2013). Autoestima.
Documento individual de adaptación curricular (DIAC).
109
ANEXOS
110
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Se ruega contestar las preguntas con seriedad ya que ayudaran a buscar
soluciones que beneficien a los niños/as, padres de familia y docentes
para buscar una inclusión educativa y convivencia escolar eficaz.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
1. ¿Qué entiende por Inclusión Educativa?
( ) Integración de los niños y jóvenes sin considerar aspectos
raciales, culturales, de género, de identidad sexual, de religión,
discapacidades.
( ) Integración de los niños y jóvenes en el proceso educativo.
( ) Integrar grupos prioritarios.
2. ¿Qué entiende por convivencia escolar?
( ) Capacidad de las personas para convivir con otras en el espacio
educativo.
( ) Convivir con la familia.
( ) La convivencia con la sociedad.
3. ¿Se realiza charlas de inclusión educativa dentro de su
establecimiento educativo?
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Casi nada
( ) Nada.
111
4. ¿Estás de acuerdo en compartir las actividades escolares con
niños con capacidades especiales?
( ) Si
( ) No
5. ¿Si un compañero tiene dificultad en realizar las actividades
de clase le ayudas?
( ) Si
( ) No
6. Consideras que las relaciones entre compañeros son:
( ) Muy buenas.
( ) Buenas.
( ) Normal.
( ) Poco satisfactorias.
( ) Malas.
7. ¿Si es que ocurre un conflicto con algún compañero como
reaccionas?
( ) Alteradamente
( ) Comunicas el conflicto a la Inspectora.
( ) No les haces caso.
8. ¿La Institución Educativa posee un código de convivencia?
( ) Si
( ) No
9. ¿Promueves valores dentro de la Institución Educativa?
( ) Si
( ) No
10. ¿De qué manera tú maestra realiza la integración de todos los
alumnos?
( ) Dinámicas.
( ) Charlas.
( ) Trabajos grupales.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
112
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Se ruega contestar las preguntas con seriedad ya que ayudaran a buscar
soluciones que beneficien a los niños/as, padres de familia y docentes
para buscar una inclusión educativa y convivencia escolar eficaz.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA.
1. ¿El personal y equipo directivo trabajan conjuntamente?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
2. ¿Los estudiantes son valorados según sus circunstancias?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
3. ¿El colegio se esfuerza por minimizar todo tipo de discriminación?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
4. ¿El personal docente con los estudiantes se tratan con respeto?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
113
5. ¿Se estimula la participación del padre de familia en el aprendizaje
de su hijo/a?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
6. ¿La escuela se esfuerza por reducir las prácticas discriminatorias?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
7. ¿El espacio físico que posee la Institución es adecuada para todo
tipo de estudiantes?
( ) Si
( ) No
( ) No lo sé
8. ¿Conoce usted de que se trata el código de convivencia?
( ) Si
( ) No
9. ¿Usted como padre/ madre de familia se considera un miembro de la
Comunidad Educativa?
( ) Si
( ) No
10. ¿Considera importante su participación en la Educación integral de
su representado?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
114
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Se ruega contestar las preguntas con seriedad ya que ayudaran a buscar
soluciones que beneficien a los niños/as, padres de familia y docentes
para buscar una inclusión educativa y convivencia escolar eficaz.
ENCUESTA PARA DOCENTES
1. ¿La institución educativa admite a toda la población del sector sin
discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia
sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad,
como: desplazamiento, violencia, y analfabetismo, entre otros?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
2. ¿En la institución el Consejo Académico orienta la implementación
de modelos educativos, para asegurar la inclusión de todos los
estudiantes?
( ) Si
( ) No
3. ¿En la institución el comité de convivencia asesora a la Comunidad
Educativa en la implementación de estrategias y mecanismos para
promover el respeto por la diversidad?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
115
4. ¿Usted como docente aplica estrategias que reflejen la Inclusión
Educativa?
( ) Si
( ) No
5. ¿Cuenta la Institución con las herramientas adecuadas para todos
los grados de inclusión?
( ) Si
( ) No
6. ¿La enseñanza se planifica teniendo presente los procesos de
aprendizaje de todos los alumnos?
( ) Si
( ) No
7. ¿Usted como docente incluye estrategias y actividades de inclusión
en su planificación?
( ) Siempre.
( ) Casi siempre
( ) Algunas veces
( ) No lo sé
8. ¿La institución Educativa capacita a sus docentes sobre las
estrategias aplicadas en la Inclusión educativa?
( ) Si
( ) No
9. ¿La comunidad Educativa se une en la capacitación de Inclusión?
( ) Si
( ) No
10. ¿Usted como docente fomenta la participación activa de todos sus
estudiantes dentro del aula?
( ) Si
( ) No
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
![[PPT]PowerPoint Presentation - Official Site of Mochammad …akbar.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/15686/Materi... · Web viewPada site tersebut juga tersedia informasi materi](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5ae47dc57f8b9a495c8e9ed7/pptpowerpoint-presentation-official-site-of-mochammad-akbarstaff-viewpada.jpg)
