UP Nº 5. A L RI T MO DE LA S T E CNO LO G Í A S 23 Í NDI

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA2021-2022

ÍNDICE DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

UP Nº 0. LEO, ESCUCHO Y ANALIZO...¿Y AHORA QUÉ? 12

UP Nº 1. UN MUNDO DE SONIDOS 14

UP Nº 2. EL ABC DE LA MÚSICA 16

UP Nº 3. ¡A POR EL GRAMMY! 18

UP Nº 4. ME DEDICO A LA MÚSICA 21

UP Nº 5. AL RITMO DE LAS TECNOLOGÍAS 23

UP Nº 6. EN-CLAVE PROFESIONAL 25

4º ESODocentes responsables: Víctor Manuel Francisco Rodríguez.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Este nivel educativo está compuesto por un total de 25 alumnos/as integrados en un grupo, cuyos grupos de procedencia se muestra a continuación:GRUPO Nº DE ALUMNOS Nº DE ALUMNAS TOTAL NEAE INTARSE REPETIDORES

A 0 4 4 0 0 0B 3 8 11 0 0 0

POSPMAR 3 9 12 0 0 3Con los datos aportados, se puede constatar que será necesario tener previsto diferentes medidas de atención a la diversidad, planes de

recuperación y apoyo específico que se prevén necesario implementar en diferentes momentos del curso. La elevada ratio de este grupo junto a lacircunstancia de contar con el alumnado POSPMAR mezclado con el grupo ordinario será una de las dificultades principales amenazas para superar eléxito académico. Se contempla un amplio abanico de actividades de refuerzo, planes de recuperación.

Según los datos aportados por Jefatura de Estudios correspondientes al curso 2020-2021, el grupo B cuenta con dos alumnos/as con esta materiapendiente de 3º ESO el curso anterior. Esto requiere un plan específico de recuperación que se explicará a los afectados en las primeras semanas declase y en coordinación con su correspondiente tutoría.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1


Justificación de la programación didáctica:En relación a la PGA del centro, la aportación de música queda estrechamente relacionada con varios aspectos del ámbito social que se relacionan:- El refuerzo educativo y adaptación a la nueva realidad: Es notorio y verificado las aportaciones que se pueden realizar desde la música para

luchar contra determinadas dificultades de aprendizaje y la inadaptación escolar, que en muchas ocasiones suele ser el germen de lassituaciones de acoso escolar.

- El clima escolar y convivencia: Tal y como se puede intuir, toda agrupación musical tiene como base un clima de trabajo adecuado que fomentala convivencia.

- La atención a la diversidad y enfoque inclusivo.- Acciones de fomento de la equidad e igualdad: Los principios de coeducación, respecto a diferentes sensibilidades y opiniones es una de la base

de alumnos criterios de evaluación de la materia.En el ámbito pedagógico son numerosos los estudios que demuestran la aportación de la música a la educación integral del alumno y la mejora en

estrategias específicas de otras materias (concentración, cálculo, coordinación, idiomas, etc.)Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claros cuáles son los

objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta elproceso. Estos aspectos serán la base en la que se sustenta esta programación didáctica.

La materia de Música en 4º de ESO tendrá como finalidad proporcionar al adolescente las herramientas necesarias para construir sus propios criteriosmusicales, debidamente fundamentados y argumentados a través de la experimentación e indagación del hecho musical. El conocer, comprender yapreciar las distintas manifestaciones de su entorno o contexto cultural, ya sea a través de la práctica musical o de la investigación para construir supropio conocimiento, proporcionarán un desarrollo integral del individuo interviniendo en su formación emocional e intelectual. En esta línea, a través dediferentes unidades de programación se desarrollarán procesos de investigación musical y la puesta en práctica, de forma activa, de diferentesactividades (interpretación, creación, difusión, grabación de la música…). Así, esta materia contribuirá al desarrollo de valores tales como el esfuerzo, laconstancia, la toma de decisiones, el compromiso, la asunción de responsabilidades (tanto a nivel individual como en las interacciones con suscompañeros y compañeras) y el espíritu emprendedor y crítico, entre otros.

A través de las diferentes unidades de programación se desarrollarán los objetivos de etapa, las competencias y los contenidos de la materia pormedio de la interpretación y creación, la escucha, los contextos culturales y musicales y su vinculación con las tecnologías. En relación con este últimoaspecto, se integrarán las TIC en cada una de las unidades de programación como medios para la búsqueda, la selección y la presentación de lainformación (Google Slides, Powerpoint, Canvas, Padlet…), para la grabación y la edición musical (Audacity, Kinemaster, Avidemux), y en relación consu uso a través de aplicaciones específicas para procesos de creación, composición (Song Maker de Chrome Music Lab) o la realización decuestionarios (Kahoot!, Quizziz).

Dada la importancia de la interpretación musical como forma de expresión y comunicación, en cada evaluación se llevarán a cabo diferentes prácticasinstrumentales, vocales y de danza que enriquecerán la vivencia musical activa del alumnado. Desde el punto de vista creativo, se desarrollarándiferentes actividades de composición musical y coreográfica con una complejidad adecuada a los conocimientos y la madurez del alumnado de este



nivel. La escucha activa estará presente en todas las unidades de programación, como principal vía perceptiva (a través de la descripción de audiciones,la comparación y la práctica musical), proporcionando al alumnado herramientas para disfrutar de la audición y desarrollar el espíritu crítico al emitirjuicios y valoraciones sobre la música escuchada expresándose con corrección, oralmente y por escrito. Lógicamente, no se concibe la audición alejadadel contexto cultural y musical en el que se inserta; por ello, el alumnado llevará a cabo tareas para identificar y diferenciar el estilo y las característicasmusicales básicas de músicas diversas que se desarrollan en diferentes entornos (música popular urbana, clásica, tradicional canaria, músicas delmundo…), para valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás.

Asimismo, se contribuirá de manera integral al desarrollo de todas las competencias del currículo como arte universal que nos permite entender todolo demás. Así, a través de las situaciones de aprendizaje, el profesorado utilizará métodos que partirán de la perspectiva del/de la docente comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, se plantearán tareas o situaciones-problema, con objetivosconcretos (a través de diferentes dinámicas que posibilitarán su aproximación a situaciones reales), que el alumnado deberá resolver haciendo un usoadecuado de los distintos tipos de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidady el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

La elección y secuenciación de las unidades de programación propuestas atenderán a un doble criterio: epistemológico y contextual. Epistemológico,en la medida en que se llevará a cabo una progresión de los aprendizajes de menor a mayor complejidad que requerirán el conocimiento y aplicación dedestrezas de forma cíclica. Contextual, en cuanto a que se atenderá a aspectos relacionados con los intereses y motivaciones del alumnado (porejemplo, en la primera situación de aprendizaje el alumnado elaborará una lista de éxitos conforme a sus preferencias musicales) y diferentesefemérides que tienen lugar a lo largo del curso (Navidad o Día del Libro), etc.

A. Orientaciones metodológicas:La propuesta metodológica tiene en cuenta los siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus conocimientos previos.2. Considerar la actividad del alumnado como elemento fundamental para asegurar la construcción de los aprendizajes significativos a través de lamovilización de sus conocimientos previos.3. Atender a la diversidad del alumnado y a los distintos ritmos de aprendizaje.4. Proporcionar situaciones de interés para el alumnado, que mantengan su atención, respondan a sus experiencias y estimulen su imaginación.5. Posibilitar situaciones en las que el alumnado se sienta protagonista de su propio proceso de aprendizaje.6. Promover la interacción en el aula, diseñando actividades en pequeños grupos y colectivas en las que el alumnado participe de forma cooperativa.7. Posibilitar la ampliación de aprendizajes a nuevas situaciones, de modo que el alumnado pueda comprender la relevancia y utilidad de lo aprendido.8. Utilizar procedimientos de evaluación acordes con la metodología empleada y los objetivos que se persiguen. La implementación y desarrollo de los modelos citados quedan condicionados al cumplimiento de los protocolos sanitarios y educativos establecidospor la situación de pandemia Sars-Cov-2 en la que se desarrolla esta programación didáctica.



A.1. Modelos metodológicos:En esta programación didáctica se propondrán diferentes modelos metodológicos, con el objetivo de proporcionar dinámicas de trabajo variadas que

permitirán la adquisición de los aprendizajes propuestos y el desarrollo de competencias por parte del alumnado. A continuación se expondrán losmodelos incluidos:

● Investigación guiada (INV): a través de este modelo, el alumnado seguirá indicaciones para obtener información concreta y relevante sobre losdiferentes tipos de música y estilos a través de guiones de trabajo. Este tipo de modelo se implementará, principalmente, a través de dinámicasde trabajo cooperativo.

● Inductivo básico (IBAS): el alumnado podrá caracterizar, a través de la audición, diferentes estilos musicales utilizando ejemplosrepresentativos que le permitirán conocer los principales rasgos musicales, emitir juicios críticos y aproximarse a su contexto de creación (gruposy estilos diversos).

● Expositivo (EXP): el o la docente utilizará este modelo para proporcionar información, de forma ordenada, en temas complejos, como porejemplo los diferentes procedimientos compositivos (para su aplicación práctica). Además, es evidente en actividades que requieren el uso detutoriales para el manejo de diferentes aplicaciones o en el análisis de vídeos de naturaleza musical (por ejemplo, para los bailes que seproponen).

● Deductivo (DEDU): este modelo se propondrá en actividades (principalmente de escucha) en las que el alumnado, a partir de característicasgenerales de diferentes músicas, deberá relacionar lo investigado con su percepción a través de la audición. Además, dada la naturaleza dellenguaje musical, se vincula a los procesos implícitos en la lectura de partituras, ya que a partir de la simbología musical el alumnado podrádeducir ritmos, melodías, formas…

● Juego de roles (JROL): en la situación de aprendizaje 6, este modelo se asociará a diferentes profesiones musicales (compositor, periodistamusical…). El alumnado asumirá un rol específico a través del que, además de practicar aspectos comunicativos, aplicará diferentesconocimientos.

● Enseñanza directa (EDIR): propia de las tareas de interpretación (tanto vocal como instrumental) en las que a través de la imitación y la prácticaguiada, el alumnado, de forma autónoma, podrá disfrutar de la práctica musical. También estará implícita en aquellas dinámicas que requieran dela utilización de video-tutoriales para facilitar el entrenamiento de habilidades y destrezas en el uso de aplicaciones, determinantes para larealización de un producto final (grabación, creación de audiovisuales, composición musical…).



● Enseñanza no directiva (END): en la medida en que el alumnado tomará decisiones y elaborará de forma autónoma (a través de diferentesguías y mediante preguntas) sus propias realizaciones. Como ejemplo, en la situación de aprendizaje 4 se le plantean al alumnado diferentesretos musicales para conseguir un Grammy (a través de una dinámica gamificada).

A.2. Agrupamientos:Se plantearán agrupamientos variados para el logro de los aprendizajes previstos en cada unidad de programación:● Trabajo individual (TIND) para favorecer la reflexión y comprobar el nivel de logro del alumnado en relación con las profesiones de la música o

de su propio trabajo así como aquellos relacionados con la escucha, por ejemplo.● Trabajo en parejas (TPAR) para llevar a cabo las labores de creación y asegurar que se desarrollen con un grado de implicación adecuada por

parte del alumnado.● Grupos heterogéneos (GHET) a partir de los que se organizarán las diferentes tareas a realizar y las actividades de coevaluación; también para

el desarrollo de actividades de intercambio de opiniones y búsqueda y análisis de la información, favoreciendo aprendizajes significativos yactitudes colaborativas.

● Grupos de expertos (GEXP) que se utilizarán, principalmente, en actividades de investigación. Este tipo de agrupamiento se utilizará, porejemplo en la unidad de programación 4.

● Gran Grupo (GGRU) para la puesta en común de las tareas realizadas y la exposición de los trabajos producidos, principalmente; fomentando,además, el debate, la reflexión colectiva y la escucha de opiniones individuales o grupales del alumnado.

● Pequeño grupo (PGRU), como forma de organizar al alumnado para el desarrollo de diversas tareas en rincones de trabajo (por ejemplo, en launidad de programación 7).

Todos los agrupamientos citados quedan condicionados a la disponibilidad de aforos en los espacios y cumplimiento de las medidas de prevencióndel COVID-19 que se recogen en el Plan de Contingencia.

A.3. Espacios:Al no disponer este curso escolar con un aula específica de música, se desarrollará principalmente en el salón de actos por las necesidadesde aforo y también para encontrar un espacio que permita la facilidad de acceso a recursos y material específico. Asimismo, se prevé sacar elmayor partido posible a la reserva de espacios disponible en el centro (jardín botánico, pasillo de la paz, salón de actos, etc. Sin olvidar otrosespacios como aulas de ordenadores, biblioteca, etc. En cada una de las unidades de programación, se especificarán los entornos en dondese recomienda el desarrollo de las actividades y tareas programadas.



A.4. Recursos:Teniendo en cuenta los criterios pedagógicos, prácticos y psicológicos que faciliten el logro de los aprendizajes esperados y la contribución a la

adquisición de competencias clave, los recursos y materiales que se utilizarán para el desarrollo de la programación serán los siguientes:● Aparatos de registro y reproducción de imágenes y sonido, audiciones, ordenador con conexión a Internet y recursos web.● Instrumentos musicales: instrumentación Orff, instrumentos para el acompañamiento de las actividades de canto (guitarra, teclado…) o cualquier

otro instrumento que pueda utilizarse en el desarrollo de las actividades que se proponen en cada situación de aprendizaje.● Atriles.● Será necesario contar con tabletas o dispositivos móviles. En cada situación de aprendizaje se especificará la cantidad necesaria. Estos recursos

tendrán como finalidad motivar al alumnado y facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje favoreciendo la integración de las TIC. De estaforma, se utilizará este recurso no como herramienta exclusiva para el acceso a redes sociales y otros aspectos de uso personal, sino comoelemento mediador entre el alumnado y su aprendizaje.

● En cada unidad de programación, aunque se propone la entrega de recursos fotocopiados al alumnado, el o la docente podrá optar porproyectarlos (según su criterio y la dinámica de trabajo) y que el alumnado recoja la información en el soporte que utilice habitualmente para talfin como forma de ahorro de papel.

Es importante que el o la docente prevea y prepare los materiales necesarios de forma previa al desarrollo de cada unidad de programación. Además,en las diferentes actividades que constituyen cada situación de aprendizaje se realizarán observaciones para proponer alternativas materiales uorganizativas que permitan atender a las diferentes situaciones de los diversos contextos educativos de Canarias.

Finalmente, indicar que se trabajará con el google classroom como plataforma de referencia para presentación de tareas, seguimiento del alumnado yfórmula para adaptar la programación a los diferentes escenarios de enseñanza que se puedan dar a lo largo del curso recogidos en la Resolución nº89que regula la actividad lectiva para el curso escolar 2021-2022.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:1º TRIMESTRE

VISITA RADIOTELEVISIÓN CANARIA (o en su casoa algún medio de comunicación)

El alumnado podrá apreciar el funcionamiento de los medios de comunicación (radio ytelevisión), además, tendrán la oportunidad de investigar sobre la función que cumplela música y, por último, conocer las características e inquietudes de los distintosprofesionales que intervienen en estos medios de comunicación.

Criterios 1 y7

“LIP DUB” CON MENSAJE NAVIDEÑO. Realizaremos un montaje audiovisual para presentar en navidad a toda la comunidadeducativa. Utilizaremos las herramientas digitales disponibles y trabajaremos deforma colaborativa con los distintos proyectos y redes del centro

Criterios 2,6 y 7.



2º TRIMESTREVISITA A UN ESTUDIO DE GRABACIÓN Se concertará una visita a un estudio de grabación para que el alumnado tenga una

visión general del funcionamiento de un estudio de grabación, los profesionales queen él trabajan o intervienen de forma directa o indirecta, así como las posibilidadeslaborales, formación y proyección académica que en ellos se ofrecen.

Criterios 1,3 y 5

SEMANA CULTURAL Aportación de charlas, talleres, exhibiciones y exposiciones. Criterios 2 y3

3º TRIMESTREDÍA EUROPEO DE LA MÚSICA Coincidiendo con la celebración el Día Europeo de la música (21 de junio) se propone

la organización de una muestra musical en la que el alumnado pueda presentar todaslas actividades y trabajos realizados a lo largo del curso (coreografías, audiciones,exposiciones, etc.) de forma continua durante el horario lectivo escolar, sin renunciara la transversalidad de la colaboración con otras materias, proyectos o redes delcentro. Fecha probable en la semana del 20-23 de junio.

Criterios 2 y3.

SIN FECHA DETERMINADAPROGRAMACIÓN DE CONCIERTOS DIDÁCTICOSY ESCOLARES (Auditorio Adán Martín, TeatroGuimerá, Espacio Cultural Cajacanarias, Teatro Leal,etc.)

Asistencia a eventos de interés educativo de la programación cultural y educativa delos principales recintos culturales de la isla; teatro, conciertos didácticos, visitasguiadas, etc.

Criterios 4 y5.

GRABACIÓN DE VIDEOCLIP/TUTORIALES Se propone la realización de un videoclip y tutoriales con producciones musicalesrealizadas por los alumnos a lo largo del curso en diferentes emplazamientos. El usode las imágenes es exclusivamente didáctico y puesta a disposición del archivo delcentro. La edición y montaje será realizada por el alumnado 4º ESO con lasupervisión del profesor de música y los departamentos deseen colaborar.

Criterios 2,3 y 9.

PROYECTO “SAN BENITO BIG BAND” Proyecto para la dinamización de la actividad artístico-musical. Se desarrollará envarias fases, primero, captación y estudio de alumnado con conocimientos,habilidades o formación musical. Segundo, se estudia la viabilidad y disponibilidad deinfraestructura, dotación material, lectiva y económica del proyecto (proyecto docente,innovación). Tercero, presentación del proyecto a toda la comunidad educativa. En elpresente curso se intentará implementar, al menos, las dos primeras fases.

Criterio 2, 3y 9.



Para el estudio de la materia de Música será fundamental y necesario adquirir los aprendizajes básicos en cuanto a la asistencia y comportamientoante un espectáculo musical o audiovisual. Por tanto, se propondrá la realización de al menos una salida complementaria a un concierto durante elcurso. Por otro lado, la materia reúne las condiciones óptimas para mostrar los productos obtenidos en las situaciones de aprendizaje en actividadescomplementarias de centro que se podrán celebrar en días conmemorativos (Navidad y Día de Canarias) en varias unidades de programación, así comoen efemérides relevantes desde el punto de vista educativo como el Día de la Paz, el Día Internacional de la Mujer, etc.

Finalmente, indicar que todas las actividades son evaluables, para los que se han diseñado diferentes productos e instrumentos de evaluaciónadaptados a cada caso. La aplicación de sistemas alternativos de evaluación para una actividad en concreto, deberá venir precedida de ladebida justificación y documentación de la ausencia por parte de las familias o responsables del alumnado en un plazo máximo de unasemana contada a partir de la ausencia. Se prestará especial atención al alumnado vulnerable desde el punto de vista económico para que sehabiliten los recursos necesarios que permitan el desarrollo de la actividad.

B. Atención a la diversidad:Se garantizará la participación activa de todo el alumnado en las diferentes unidades de programación. A través de los agrupamientos, espacios y

recursos variados se permitirá el tratamiento de la diversidad del alumnado. De forma específica, la inclusión de todo el alumnado será un criteriodeterminante para los siguientes aspectos:

● La constitución de los grupos heterogéneos, organizados en función de las capacidades y las actitudes del alumnado.● La interpretación instrumental, vocal y coreográfica y la complejidad de las diferentes partes.

Además, se propiciará la atención individual, en la medida en que el/la docente atenderá las demandas del alumnado en su papel de guía yorientador, y el aprendizaje entre iguales, favoreciendo la interacción entre el alumnado y su integración en los grupos heterogéneos y en el gran grupo.

C. Evaluación:La presente Programación Didáctica, se basará en un modelo de evaluación sencillo y asequible que pretende ponerla en práctica y ajustado a la

normativa vigente. Asimismo, deberá responder al presente modelo pedagógico de la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en la innovación,inclusividad y competencialidad. Partiendo del currículo como referente común en el que impulsar estos principios, el modelo de evaluación que sepropone estará centrado en el criterio de evaluación, como elemento inspirador de las actividades y diferentes Situaciones de Aprendizaje por un lado, ycomo elemento vertebrador del currículo que une objetivos, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. La diversidad deaprendizajes y posibilidades de diseño que ofrece un currículo tan abierto como el de Música, favorecerá la utilización de diferentes técnicas,



herramientas e instrumentos de evaluación. En cada unidad de programación se detallarán aquellas que respondan mejor a la posterior evaluación ycalificación del alumnado. Asimismo, será el profesorado quien finalmente decidirá si cree conveniente utilizar la herramienta que en cada caso sepropone, para obtener los datos necesarios para su calificación ya que este último paso corresponde a cada docente. Por otro lado, se tratará de evaluaral alumnado teniendo en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la metacognición como formas de afianzar los aprendizajes.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLa calificación final en la evaluación ordinaria de junio se obtendrá a partir de la media ponderada de todos los criterios evaluados. Para superar la

materia, se requiere obtener calificación en TODOS los criterios, es decir, no se podrá superar la asignatura si en alguno de los criterios se obtiene un 0o abandono de área.

El dossier o cuadernillo de actividades es el material curricular principal de la asignatura y no se podrá superar la materia en la evaluación ordinaria dejunio sin tenerlo y presentarlo en los plazos fijados. Debido a que este curso escolar este material se desarrollará de forma online a través del googleclassroom, se permite presentarlo en formato impreso para los casos justificados en los que no se dispongan los medios para presentarlo online.

Para superar la asignatura es preciso aprobar, al menos, una de las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso.Respecto a los trabajos y tareas se tendrá en cuenta la entrega en los plazos fijados para la calificación; el 30% corresponde a la entrega dentro de

los plazos fijados, 5% a presentar la agenda donde se apunta la tarea o trabajo y el 65% restante al contenido de la tarea.Se aplicarán a la calificación final obtenida de la media ponderada de los criterios de evaluación correctores relacionados con la actitud; asistencias y

retrasos, uso del material, comportamiento en clase, participación en actividades, etc.

EVALUACIÓN DEL PROCESO Y PRÁCTICA DOCENTESe contarán con algunos instrumentos que permitirán evaluar, ajustar y consolidar la práctica docente, la implementación de la Programación

Didáctica:1º.- Datos estadísticos obtenidos de la hoja de cálculo: el cuaderno de registro del profesorado, permite obtener en tiempo real diferentes datos yestadísticas que pueden aportar información que permite realizar los ajustes oportunos en los diferentes elementos de la programación.2º.- Cuestionarios de valoración trimestral: Modelo de cuestionario en formato “google forms” en la que el alumnado puede realizar una valoración de sutrabajo, de la labor docente, de los contenidos y los compañeros.3º.- Hojas de coevaluación en las actividades de exposición oral.4º.- Seguimiento periódico de la programación establecido por el Departamento.



D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:Dado el carácter cíclico de los criterios de evaluación y contenidos del currículo de la materia, que permitirá que sean abordados en unidades de

programación sucesivas, se propondrá como estrategia para el refuerzo y la recuperación del alumnado que no supere alguna de las unidades lautilización de los elementos cuando aparezcan en unidades posteriores para reforzar aquellos aprendizajes mínimos que no se hayan adquirido en sutotalidad. De esta manera, el alumnado que precise reforzar determinados contenidos y aprendizajes podrá hacerlo a la vez que continúa con el trabajoprevisto en la programación.

Asimismo se tendrá en cuenta la evolución del alumnado en los aprendizajes esperados a lo largo de las diferentes evaluaciones, de manera que siun aprendizaje trabajado en una unidad de programación, sigue trabajándose en otra, el profesorado debe tener en cuenta la evolución del alumnado enese aprendizaje desde principio de curso.

Sin perjuicio de la aplicación del sistema de evaluación continua del que se podrán beneficiar los alumnos que cursen la asignatura en continuidad, elsistema de recuperación de pendiente se establecerá de la siguiente manera:- Una prueba escrita, de las disponibles en el departamento correspondiente al nivel a recuperar. El plazo de entrega no superará la finalización del1º trimestre (vacaciones de navidad). Puesto que la recuperación de la asignatura supone entre otras cosas, una valoración de la responsabilidad delalumno, aquellos alumnos que no entreguen el ejercicio en el plazo fijado, NO SUPERARÁN LA ASIGNATURA.- Realización de una selección de ejercicios del Dossier o cuadernillo de actividades establecido por el Departamento. El plazo de entrega nodeberá superar el segundo trimestre.- Un trabajo individual, que podrá consistir en: búsqueda de información sobre un tema musical concreto, comentario sobre un texto de contenidomusical o audición, o bien una interpretación musical de duración no superior a 5 minutos. Las características, contenido, plazos y condicionesespecíficas del trabajo se encuentran explicados en la plataforma GOOGLE CLASSROOM.

Todas las tareas planteadas se podrán presentar a través de la Plataforma GOOGLE CLASSROOM contenida en el dominio GSUITE del centrocreada para tal ocasión (recuperación 2º ESO y recuperación 3º ESO). Dicha plataforma online, así como las tareas a realizar serán informadas alalumnado durante las primeras semanas del curso. Finalmente, el Jefe del Departamento informará al tutor en el transcurso de la Evaluación Final deJunio, los alumnos que han superado la asignatura, para que así se incluya en las actas y boletines correspondientes. LA CALIFICACIÓN SEOBTENDRÁ DE LA MEDIA OBTENIDA EN LAS TRES TAREAS.

Recordar que el sistema de evaluación continua, queda supeditado al cumplimiento de los requisitos de asistencia y criterios establecidos por eldepartamento para la evaluación ordinaria.Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Música contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a) y b), asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechosen el respeto, y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que se trabaja en grupo. La creación y lainterpretación musical grupal contienen un aprendizaje implícito en el sentido de la responsabilidad de un gran valor: el alumnado toma conciencia de laimportancia que tiene el papel que ejerce como parte de un todo, se esfuerza por superarse y por mejorar los resultados de los que, como miembro delgrupo, es parte responsable. En este contexto, colaborará en la consecución del objetivo d) relativo al fortalecimiento de las capacidades afectivas en


https://classroom.google.com/c/NDAxMzcwMDY1NTA4?cjc=dghzwj3

https://classroom.google.com/c/NDAxMzcwMDY1NTM0?cjc=wunrm5g


todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. El trabajo cooperativo, la autocrítica y el respeto hacia las opiniones de lasdemás personas serán las premisas fundamentales, fortaleciendo, de esta forma, dichas capacidades y sus relaciones con el resto del grupo.

Desde esta materia se brinda al alumnado la posibilidad de que experimente, aplique, interiorice y desarrolle gran número de aprendizajes(conocimientos, destrezas, habilidades y estrategias creativas) que luego podrán ser transferidos a otros contextos. La simulación, en el ámbitoeducativo, de distintas profesiones relacionadas con la música, donde el conocimiento y uso de las tecnologías aplicadas para reproducir, grabar, editar,sonorizar, etc., estimulan, además de las capacidades creativas, el espíritu emprendedor, la iniciativa personal y la capacidad para planificar y tomardecisiones asumiendo riesgos y responsabilidades. Todo ello favorecerá el desarrollo del objetivo de etapa j). Las sociedades del siglo XXI exigen máspersonas creativas, flexibles e innovadoras, por lo que encontramos en el aula de Música el laboratorio ideal para formar a esta ciudadanía. En relacióncon este último aspecto, la materia contribuirá al desarrollo del objetivo de etapa l) relativo a la apreciación artística y el uso de diversos medios deexpresión y representación.

Asimismo, participará en el logro del objetivo de etapa e), que hace referencia a la utilización de diferentes fuentes de información como recurso queayudará al alumnado a entender los diferentes ejemplos musicales propuestos en el aula, y a despertar su motivación por indagar y profundizar en ellospara, por un lado, concebir un conocimiento integrado de las artes y, por otro lado, alimentar su sentido crítico y poder llegar a construir sus propioscriterios y gustos musicales.

Por último, a través del trabajo relacionado con aspectos de la cultura canaria presentes en, prácticamente, todas las unidades de programación, secontribuye al desarrollo de los objetivos de etapa j) y m).



UP Nº 0. LEO, ESCUCHO Y ANALIZO...¿Y AHORA QUÉ?Con esta unidad de programación se pretende sentar las bases del trabajo diario que se desempeñará en el aula durante el curso, y las normas de

organización y funcionamiento del aula de Música, presentando al alumnado la materia, la programación anual, las estrategias metodológicas básicasque se utilizarán durante el curso, así como los materiales y recursos que se van a utilizar, y la forma de hacerlo, a la vez que se establecerán dinámicasde motivación y activación necesarias y suficientes, encaminadas a que el alumnado adquiera, potencie y experimente las actitudes básicas necesariaspara la valoración crítica de las aportaciones de los compañeros, y las suyas propias. También se presentarán al alumnado las técnicas y herramientasque se van a utilizar para realizar la evaluación, y se explicarán brevemente los instrumentos de evaluación que mostrarán las evidencias del trabajorealizado en clase, así como de los aprendizajes obtenidos durante cada unidad. Se presentará la organización y funcionamiento de la plataforma googleclassroom habilitada para la materia. Se realizarán por tanto actividades encaminadas a que el alumnado adquiera los conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes básicas de la práctica vocal e instrumental grupal mediante la práctica y memorización de estructuras melódicas y rítmicassencillas de percusión corporal aprendidas por imitación, mostrando la capacidad para adecuar su propia ejecución y asumiendo su propio rol deintérprete dentro del conjunto. Además, el alumnado pondrá en práctica las habilidades básicas necesarias para, a partir de unas nociones elementales ypreliminares de los elementos básicos del lenguaje musical, desarrollar los aprendizajes básicos que le permitan crear en grupos heterogéneos unapequeña composición rítmica con percusión corporal, aportando cada uno sus propias ideas musicales que ayudarán a confeccionar y perfeccionar elproducto final: la interpretación de esta composición delante del resto del grupo clase.

Esta UP servirá, por tanto, para recuperar aprendizajes adquiridos en 2º y 3º de ESO y traerlos a la memoria de trabajo, para su utilización duranteeste curso y favorecer la construcción de un aprendizaje significativo a partir de la relación de los nuevos aprendizajes con los que ya poseen.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCriterios deevaluación

Estándares deaprendizaje evaluables Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas

de evaluaciónInstrumentos de

evaluaciónSMUS04C01 14, 15, 16, 20 y 28 1, 4 y 5. CL, CD, CSC y CEC Observación sistemática.

Análisis de documentos yproducciones (pruebainicial en el cuaderno).

Rúbrica de lainterpretación.Cuestionario.Diario de clasedel docente.

Ejercicios compases.Prueba inicial encuaderno.Práctica percusióncorporal.

SMUS04C04 7 al 13, 16 y 17 1, 2 y 3. CL, CSC y CECSMUS04C05 16 al 22, 24, 30 y 31 1, 3 y 4. CL, CD, AA y CEC

Productos Tipos de evaluación según el agentePrueba inicial en cuadernoEsquema rítmico con percusión corporalInterpretación de la secuencia rítmica

HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación



FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Expositivo (EXPO)Enseñanza directiva (EDIR)Enseñanza no directiva (END)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje basado enel pensamientoBring Your Own Device(BYOD)

Gran grupo (GGRU)Grupos heterogéneos(GHET)Trabajo individual (TIND)

Aula de MúsicaAula con recursos TICPatio o cancha del centro

- Sistema de proyección- Ordenadores- Multimedia

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Educación Cívica.● Interculturalidad.● Buen uso de las TIC.● Atención a la diversidad.● Consumo responsable.

Programas, Redes y PlanesEquipo de gestión de la convivencia.Plan TIC

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: PRIMEROVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Geografía e Historia, Matemáticas, Orientación educativa y académica, idiomas.

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo Seguimiento mensual de la programación realizado en el departamento.Propuestasde Mejora



UP Nº 1. UN MUNDO DE SONIDOSEs una unidad que trata de profundizar en la comprensión y aplicación del conocimiento de las cualidades del sonido en nuestro entorno, partiendo

como base los conceptos y conocimientos trabajados en los niveles anteriores; seremos capaces de analizar y reconocer los timbres vocales einstrumentales, también, usaremos y aplicaremos la amplia gama símbolos y signos musicales que intervienen para graduar y expresar la intensidad.Investigaremos en nuestro entorno sobre la calidad de los sonidos y las frecuencias audibles al oído humano. Presentaremos una gama de signos ysímbolos musicales que gradúan la duración de los sonidos, las expresiones de tempo o movimiento.

Esta unidad, por tanto, es el claro ejemplo de la utilización de contenidos en espiral que pretende aportar al alumnado una visión completa de toda lasimbología, grafismo y expresiones musicales que rodean a los sonidos en su utilización dentro del hecho musical. En consonancia con esaorganización de contenidos en espiral, finalizamos con el aprendizaje de una gama de símbolos y signos musicales que tendrán su aplicación en lainterpretación y práctica instrumental.



de evaluaciónInstrumentos de

evaluaciónSMUS04C01 14, 15, 16, 20 y 28 1, 2, 3, 4 y 5. CL, CD, CSC y CEC Observación sistemática

Análisis de documentos,producciones y artefactosEncuestación

Diario de clasedelprofesoradoRúbrica del CECuestionarios

Cuaderno.Dossier.Dictados.

SMUS04C04 7 al 13, 16 y 17 1, 2 y 3. CL, CSC y CEC

Productos Tipos de evaluación según el agenteTrabajo mapa sonoro.Ejercicios dossier.Partitura.Práctica de interpretación musical.Pruebas escritas.

HeteroevaluaciónAutoevaluación


Formación de conceptos (FORC)Expositivo (EXPO)Organizadores previos (ORGP)Enseñanza directiva (EDIR)

Aprendizaje basado enProyectosAprendizaje colaborativoAprendizaje basado en

Trabajo individual (TIND)Trabajo en parejas(TPAR)Pequeño grupo (PGRU)

Aula grupoAula con recursos TICEspacios habilitados parareserva (jardín botánico,

Recursos web multimediaDispositivos móvilesOrdenadoresSistema de proyección



el pensamiento Gran grupo (GGRU) pasillo de la paz, canchas, etc. Material específico: partituraTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

● Educación para la Salud.● Educación Ambiental y desarrollo sostenible.● Atención a la diversidad.● Consumo responsable.

Programas, Redes y PlanesRED CANARIA-InnovAS (eje de promoción de la salud y educación emocional, eje educación ambiental y sostenibilidad, eje de comunicación lingüística,bibliotecas y radios escolares).PERIÓDICO “PASILLOS”.

Actividades complementarias y extraescolaresSe propone como actividad, audiciones periódicas del alumnado en diferentes espacios del centro, o bien, usar la radio escolar para su difusión.Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana n.º 11 Nº de sesiones: 12 Trimestre: PRIMEROVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.





UP Nº 2. EL ABC DE LA MÚSICASe trata de una unidad muy breve en lo que a temporalización se refiere, pero muy intensa en contenidos y cultura musical. El propósito principal es

dotar al alumnado de herramientas y criterios para entender y valorar los distintos géneros, estilos y tipos de música con una perspectiva plural, históricay relacionada con su entorno más inmediato. En conjunto, con el desarrollo de esta SA, pretendemos:

● Investigar y reflexionar sobre los diferentes usos y funciones de la música con una perspectiva histórica.● Escuchar música de diversos estilos y contextos.● Integrar la audición activa y el análisis como herramientas de aprendizaje.En esta unidad de programación el alumnado aprenderá las funciones que cumple la música en situaciones y contextos diversos (función de

comunicación y expresión, función de trabajo, función ceremonial y función comercial de la música), establecerá su relación con otras manifestacionesartísticas (pintura, ilustración, anuncio...) y ensayarán e interpretarán en grupo una pieza instrumental navideña.

Para lograr estos aprendizajes se utilizarán los recursos tecnológicos para analizar el papel que juega la música en los diferentes medios de difusióny comunicación, así como el ensayo y la interpretación instrumental.

Todo ello se hará con la finalidad de indagar y elaborar trabajos relacionados con la función de la música en los medios de comunicación, considerarlacomo fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y relación con las demás personas, fomentar una actitud crítica en el alumnado acerca del uso de lamúsica en los medios de comunicación e interpretar una pieza instrumental navideña.


Estándares deaprendizaje evaluables Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de

evaluaciónInstrumentos de

evaluaciónSMUS04C01 14, 15, 16, 20 y 28 1, 2, 3, 4 y 5. CL, CD, CSC y

CECObservación sistemática.Análisis de documentos yproducciones (pruebainicial en el cuaderno).

Diario de clasedel docenteRúbrica de lainterpretación.Cuestionario.

Ejercicios compases.Prueba inicial encuaderno.Práctica percusióncorporal.

SMUS04C04 7 al 13, 16 y 17 1, 2 y 3. CL, CSC y CECSMUS04C05 16 al 22, 24, 30 y 31 1, 3 y 4. CL, CD, AA y CEC

Productos Tipos de evaluación según el agentePartitura.Pequeñas piezas musicalesDossier y cuaderno.Ficha de autoevaluación y coevaluación.Vídeos tutoriales elaborados





Expositivo (EXPO)Enseñanza Directiva (EDIR)Juego de roles (JROL)

Aprendizajecooperativo

Gran grupo (GGRU)Grupos heterogéneos (GHET)Trabajo individual (TIND)

Aula de músicaEscenario o Salón deactosAula con recursosTIC

- Recursos web multimedia- Dispositivos móviles (aplicaciones paralanzar audio, herramientas colaborativas)- Ordenadores (software para lanzaraudio, herramientas colaborativas)- Cañón de proyección- Partitura- Apps o software

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Educación Cívica.● Interculturalidad.● Buen uso de las TIC.● Atención a la diversidad.

Programas, Redes y PlanesPlan TIC

Actividades complementarias y extraescolaresPublicación de productos en web y redes sociales del centro.Periodo implementación Desde la semana n.º 12 a la semana nº 14 Nº de sesiones: 6 Trimestre: PRIMEROVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura.


Desarrollo Seguimiento mensual de la programación realizado en el departamento.Cuestionario de autoevaluación.Propuestas

de Mejora



UP Nº 3. ¡A POR EL GRAMMY!Autoría: María de la Soledad García Montesdeoca, Norberto Martín Afonso y Francisco Sosa Godoy

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las características principales de la música popular urbana y sus grupos y tendenciasactuales, así como a sonorizar una secuencia de imágenes fijas.Para lograr estos aprendizajes los alumnos y las alumnas se organizarán en grupos heterogéneos y utilizarán los recursos tecnológicos disponibles(tabletas o dispositivos móviles) para analizar e investigar la evolución de la música popular urbana y sus características básicas para, finalmente,elaborar un producto audiovisual con una finalidad específica en el contexto escolar. Todo ello se desarrollará en un entorno gamificado, en el que elalumnado deberá superar una serie de retos (actividades), y así alcanzar los aprendizajes previstos para obtener un “Grammy”.

Todo ello se hará con la finalidad de considerar esta música como fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y relación con las demás personas,comprometiéndose cada alumno o alumna a asumir diferentes roles dentro del grupo.

El análisis de las características musicales de los principales grupos y tendencias actuales es un objetivo que se potencia en esta situación deaprendizaje. Servirá asimismo para comprobar si el alumnado es capaz de sonorizar una secuencia de imágenes seleccionando fragmentos musicalesde estilos y grupos estudiados.

Se utilizará la gamificación, como elemento motivacional, para favorecer su aprendizaje. Al alumnado se le presentará la narrativa y el reto global:desarrollar diferentes actividades para obtener las estrellas y piezas de un puzle que formará la imagen del “Grammy”, de ahí el título de esta situaciónde aprendizaje. Finalmente, habrá un acto de entrega de premios que se cerrará con la interpretación de “The show must go on”, del grupo “Queen”.

Además, se utilizarán las TIC para la realización de cuestionarios iniciales (a través de diferentes Kahoot! que incluirán vídeos con la narrativa de lasdiferentes fases del juego) y la elaboración de trabajos diversos (que se incluirán en un porfolio digital).

Por tanto, esta situación de aprendizaje está vinculada principalmente con el Plan TIC, tanto por las investigaciones que realizará el alumnado,seleccionando y buscando información relevante a través de Internet, como por la elaboración de un porfolio y por el uso de editores de vídeo.



de evaluaciónInstrumentosde evaluación

SMUS04C05 16 al 22, 24, 30 y 31 1, 2 y 3 CD, SIEE y CEC Análisis de documentos (valoraciónde la ficha de audición comparada).Análisis de producciones.Observación sistemática.

RúbricasDescriptores decompetencias.

Portfolio.Trabajoaudiovisual

SMUS04C06 23, 25, 26, 27 y 28 1, 2 y 3 CD, CEC, SIEE

Productos Tipos de evaluación según el agenteFicha con información desordenada sobre el Soul, Funk y RB y audiciónFicha de audición comparada e investigaciónFicha de autoevaluación y coevaluación




FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios

Enseñanza no directiva (END)Inductivo básico (IBAS)Investigación guiada (INVG)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje basado enproyectosGamificación

Trabajo individual (TIND)Grupos heterogéneos (GHET)Gran Grupo (GGRU)

Aula grupoAula con recursos TIC

RecursosRecurso 1: Narrativa y normas. Documento para el profesor o la profesora.Recurso 2: Presentación de la situación de aprendizaje.Recurso 3: Vídeo presentación de la actividad y la narrativa al alumnado.Recurso 4: Roles para el grupo musical.Recurso 5: Piezas del puzle y estrellas (incluye alternativa).Recurso 6: Kahoot de presentación del primer reto (https://cutt.ly/taah5PV).Recurso 7: Guión-Investigación sobre el Jazz y el Gospel.Recurso 8: Vídeo tutorial de Google Sites.Recurso 9: Rúbrica del criterio de evaluación 5.Recurso 10: Kahoot de presentación del segundo reto (https://cutt.ly/2aajXsy)Recurso 11: Ficha con información desordenada sobre el Soul, Funk y RB y audición.Recurso 12: Enlaces a las audiciones de Soul, Funk y RB.Recurso 13: Kahoot de presentación del tercer reto (https://cutt.ly/kaaleIn).Recurso 14: Ficha de audición comparada e investigación.Recurso 15: Audiciones pop y rock.Recurso 16: Kahoot de presentación del cuarto reto (https://cutt.ly/5aalEke).Recurso 17: Dinámica “Algo no me suena bien” y solucionario.Recurso 18: Ejemplos de líneas del tiempo.Recurso 19: Kahoot de presentación del quinto reto (https://cutt.ly/faazTsI).Recurso 20: Guión para la realización del trabajo audiovisualRecurso 21: Tutorial Kinemaster.Recurso 22: Tutorial Avidemux (https://www.youtube.com/watch?v=Ntc3ihq7njgfeature=youtu.be)Recurso 23: Escala de valoración de los trabajos para la coevaluación del alumnado.Recurso 24: Rúbrica del criterio 6


https://cutt.ly/taah5PV

https://cutt.ly/2aajXsy

https://cutt.ly/kaaleIn

https://cutt.ly/5aalEke

https://cutt.ly/faazTsI

https://www.youtube.com/watch?v=Ntc3ihq7njgfeature=youtu.be


Recurso 25: Enlaces de oberturas de los “Oscars” y “Goya”.Recurso 26: Guión entrega del reconocimiento y diploma.Recurso 27: Enlace Queen: “The Show Must Go On” (https://youtu.be/t99KH0TR-J4).Recurso 28: Partitura “The show must go on”.Recurso 29: Orientaciones para el trabajo vocal.Recurso 30: Ficha de autoevaluación y coevaluciónRecurso 31: Lista de control para la valoración de la práctica docente.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Igualdad de género.● Educación Cívica.● Interculturalidad.● Atención a la diversidad.● Buen uso de las TIC.

Programas, Redes y PlanesRedes sociales del centro.Periódico “Pasillos”.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 15 a la semana nº 19 Nº de sesiones: 10 Trimestre: SEGUNDOVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Educación plástica, visual y audiovisual, Geografía e historia.


Desarrollo Seguimiento mensual de la programación realizado en el departamento.Informe trimestral de rendimiento.Propuestas

de Mejora


https://youtu.be/t99KH0TR-J4


UP Nº 4. ME DEDICO A LA MÚSICAEn relación a la etapa en que se encuentra este alumnado y dadas las necesidades de orientación académica y profesional para sus decisiones

futuras, en esta unidad se pretende aportar el conocimiento y características, incluso el itinerario del oficio musical; todas las facetas e itinerarios queofrece.

Aprovecharemos la ocasión para mejorar las habilidades de búsqueda, selección de información a través de pequeños trabajos de investigación quedoten a este alumnado de herramientas críticas para tomar sus propias decisiones.

Finalmente, se intentará tomar contacto directo con profesionales reales de la música en su entorno más inmediato a través de entrevistas preparadaspara despertar la curiosidad, espíritu crítico y emprendedor.


Estándares deaprendizaje evaluables Contenidos Competencias Técnicas de

evaluaciónHerramientasde evaluación

Instrumentos deevaluación

SMUS04C01 14, 15, 16, 20 y 28 1, 2, 3, 4 y 5. CL, CD, CSC y CEC Observaciónsistemática.Análisis dedocumentos yproducciones

Diario de clasedelprofesoradoCuestionariosRúbrica del CE

Ejercicios compases.Descripción deinstrumentosProducción audiovisual

SMUS04C03 1, 2, 3, 16 y 32 2, 4 y 5 AA, CSC, SIEE, CECSMUS04C07 23, 24, 25, 29, 30, 31 y 32 1, 2, 3 y 4 CD, AA, SIEE y CEC

Productos Tipos de evaluación según el agenteActividades dossier.Dictados.Entrevista



Investigación guiada (INV)Expositivo (EXPO)Enseñanza directiva (EDIR)Inductivo básico (IBAS)Organizadores previos (ORGP)Investigación grupal (IGRU)Juego de roles (JROL)

AprendizajecooperativoAprendizaje basado enproyectosGamificación

Trabajo individual (TIND)Grupos heterogéneos(GHET)Gran Grupo (GGRU)

Aula grupoAula con recursos TIC

- Recursos audiovisuales (vídeos yaudiciones)- Recursos multimedia y web- Dispositivos móviles- Ordenadores- Fichas de autoevaluación ycoevaluación



Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Igualdad de género.● Educación Cívica.● Interculturalidad.● Atención a la diversidad.● Buen uso de las TIC.

Programas, Redes y PlanesRedes sociales del centro.Periódico “Pasillos”.

Actividades complementarias y extraescolaresActividades programadas para la celebración del Día Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo)Periodo implementación Desde la semana nº 20 a la semana nº 23 Nº de sesiones: 8 Trimestre: SEGUNDOVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Valores Éticos, Orientación académica y profesional, Economía, Geografía e Historia.


Desarrollo Seguimiento mensual de la programación realizado en el departamento.Informe trimestral de rendimiento.Propuestas

de Mejora



UP Nº 5. AL RITMO DE LAS TECNOLOGÍASEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá las diferentes fases del proceso de elaboración de un producto audiovisual, desde la elección

de la idea original relacionada con el medio ambiente y el consumo responsable, hasta la ejecución definitiva del mismo.Para lograr estos aprendizajes los alumnos y alumnas se organizarán en grupos heterogéneos y utilizarán los recursos tecnológicos disponibles

(tabletas o dispositivos móviles) para las fases de documentación, grabación y edición, incluyendo además ensayos, interpretación, escenificación ydifusión de su producto audiovisual. Por tanto, se valorará el diseño de un plan de trabajo en el que define el producto a elaborar, metas y secuencia deacciones y acuerda las normas de funcionamiento en el grupo.

Todo ello se hará con la finalidad de que el alumnado participe activamente en la planificación, organización y difusión de su proyecto audiovisual conun espíritu crítico-reflexivo sobre las actitudes de consumo del hombre que inciden en el medio ambiente.



evaluaciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de

evaluaciónSMUS04C03 1, 2, 3, 16 y 32 2, 4 y 5 AA, CSC, SIEE, CEC Observación sistemática

Análisis de documentos,producciones yartefactos

Diario de clasedel profesoradoRúbrica del CE

Dossier (collage derecursos)Tutorialeselaborados.

SMUS04C07 23, 24, 25, 29, 30, 31 y 32 1, 2, 3 y 4 CD, AA, SIEE y CEC

Productos Tipos de evaluación según el agenteDossierPresentaciones oralesEnsayo y organización de audiciones



Investigación guiada (INV)Investigación grupal (IGRU)Enseñanza directiva (EDIR)Enseñanza no directiva (END)

Aprendizajecooperativo

Trabajo individual (TIND)Gran Grupo (GGRU)Grupos Heterogéneos (GHET)Trabajo en parejas (TPAR)

Aula de MúsicaEspacio para laexposición

- Recursos web multimedia- Dispositivos móviles y ordenadores- Sistema de proyección (audio y vídeo)- Textuales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Interculturalidad.● Buen uso de las TIC.● Consumo Responsable.




Actividades complementarias y extraescolaresActividades relacionadas con la semana culturalPeriodo implementación Desde la semana nº 24 a la semana nº 27 Nº de sesiones: 8 Trimestre: SEGUNDO-TERCEROVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Matemáticas, Lengua Castellana, Geografía e Historia.





UP Nº 6. EN-CLAVE PROFESIONALEn esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a reconocer auditivamente algunos rasgos distintivos de una obra musical (ritmo, melodía,

textura, forma, instrumentos, voces, etc…) interpretada en vivo o grabada, para posteriormente compararlas y, poniéndose en la piel de un periodistamusical, elaborar una crítica fundamentada. Además, aprenderá a utilizar diferentes técnicas y procedimientos para la elaboración de composicionesmusicales, poniendo en práctica las labores de creación relacionadas con la música.

Para lograr estos aprendizajes los alumnos y alumnas se organizarán en grupos heterogéneos y en parejas, utilizando los recursos tecnológicosdisponibles (tabletas o dispositivos móviles), analizarán las características musicales de audiciones de las que elaborarán una crítica musical, realizaránuna composición musical que acompañará el recitado de un poema de una escritora canaria, y mezclarán el resultado para elaborar el poemamusicalizado. Este producto podrá ser difundido a través de diferentes redes por el día del libro incluyendo además ensayos, antes de la grabación ydifusión de su producto compositivo. Todo ello se hará con la finalidad de que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe sus proyectos personales ogrupales de composición artística y del desarrollo de las competencias profesionales que pueden intervenir en diferentes fases del proceso (compository crítico musical) con un espíritu crítico-reflexivo.

La elaboración de una composición musical es el principal objetivo que se potencia en esta situación de aprendizaje, junto con la redacción de unacrítica musical. Por tanto, esta situación de aprendizaje está vinculada, principalmente, con el Plan TIC, tanto por las investigaciones que realizará elalumnado, seleccionando y buscando información relevante a través de internet, como por la edición y grabación de su composición musical y la difusiónde la misma. Asimismo, con la crítica musical que realizará el alumnado se elaborarán diferentes podcasts, favoreciendo el uso de las TIC comoherramienta de trabajo y como medio para la publicación final de este producto.También debemos señalar que esta situación de aprendizaje está vinculada con el Programa educativo de lecturas y Bibliotecas Escolares en la medidaen que se fomenta la lectura de diferentes textos de poesía de autoras canarias, y en las grabaciones que se harán de los mismos. Por tanto, tambiénparticipa en el desarrollo equitativo de roles a través de un liderazgo compartido que fomenta la igualdad (Programa Educar para la Igualdad) y, además,se integra en la educación patrimonial, objetivo propio del Programa enSeñas a través del uso de poemas representativos de nuestro acervo cultural.



evaluaciónHerramientasde evaluación

Instrumentos deevaluación

SMUS04C02 4, 5, 6, 23, 25, 29 y 32 1 al 5 CD, AA, SIEE, CEC ObservaciónsistemáticaAnálisis dedocumentos,producciones yartefactos

RúbricaRegistroanecdótico

Análisis de audición y críticamusicalPodcastGrabación de la composiciónmusical y del recitadoReflexión sobre el procesode producción

SMUS04C04 7 al 13 1, 2 y 3 CD, AA, SIEE y CEC



Productos Tipos de evaluación según el agenteOrganizador gráfico “Las partes y el todo”Infografías de las profesiones musicales.Análisis del Programa del Festival de Música de CanariasAnálisis de la crítica musicalFicha de autoevaluación y coevaluación.Mezcla composición y grabación del recitadoReflexión sobre el proceso de producción


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios

Deductivo (DEDU)Enseñanza no directiva (END)Expositivo (EXPO)Investigación guiada (INVG)Juego de roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Gran Grupo (GGRU)Grupo heterogéneo (GHET)Trabajo en parejas (TPAR)Trabajo Individual (TIND)

Aula con recursos TIC

RecursosRecurso 1: Mapa conceptual de profesiones musicales https://www.mariajesusmusica.com/inicio/los-oficios-de-la-musica-mapa-conceptualRecurso 2: Tarjeta de roles de grupo.Recurso 3: Organizador gráfico “Las partes y el todo”.Recurso 4: Presentación de la Situación de Aprendizaje.Recurso 5: Dirección web para elaborar infografía https://www.yoseomarketing.com/blog/programas-hacer-infografias-online-gratis/Recurso 6: Ejemplos de infografías http://www.ofifacil.com/ofifacil-infografias-que-es-definicion-como-se-hacen.phpRecurso 7: Vídeo promocional del Festival Internacional de Música de Canarias https://youtu.be/XeoqXD7WfYERecurso 8: Análisis del Programa del Festival de Música de Canarias.Recurso 9: Cómo elaborar una crítica musicalRecurso 10: Análisis de audición y crítica musical.Recurso 11: Tutorial de Spreaker StudioRecurso 12: Ficha de coevaluación y autoevaluación.Recurso 13: Rúbrica del criterio de evaluación 4.Recurso 14: “Site” sobre escritoras canarias http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/escritorascanarias/Recurso 15: Video Tutorial Audacity https://youtu.be/mYOt8h6XH5o


https://www.mariajesusmusica.com/inicio/los-oficios-de-la-musica-mapa-conceptual

https://www.yoseomarketing.com/blog/programas-hacer-infografias-online-gratis/

http://www.ofifacil.com/ofifacil-infografias-que-es-definicion-como-se-hacen.php

https://youtu.be/XeoqXD7WfYE

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/escritorascanarias/

https://youtu.be/mYOt8h6XH5o


Recurso 16: Video Tutorial técnicas de recitado https://youtu.be/PInqg2M9AnURecurso 17: Métodos y recursos de composición musical http://1.bp.blogspot.com/-Xwp9n94Py9Y/TdvpeSBIr2I/AAAAAAAAAFw/pz0jzyJiLSA/s1600/Formas.jpgRecurso 18: Ejemplos de música para acompañar el poema y ejemplos de recitado con música.Recurso 19: Ficha Planificación de la composiciónRecurso 20: Aplicación web Song Maker https://musiclab.chromeexperiments.com/Song-Maker/Recurso 21: Video tutorial Song Maker de Chrome Music LabRecurso 22: Ficha plasmación visual composiciónRecurso 23: Ficha reflexión proceso de producciónRecurso 24: Ficha para realizar la propuesta de orden de los poemas musicalizadosRecurso 25: Ficha de coevaluación del alumnadoRecurso 26: Rúbrica de los criterios 2 y 4Recurso 27: Escala de valoración de la práctica docente

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores● Interculturalidad.● Buen uso de las TIC.● Consumo Responsable.


Actividades complementarias y extraescolaresEsta unidad incluye la preparación, ensayo y difusión de audiciones realizadas por el alumnado dentro del Dia Europeo de la Música (21 de junio)Periodo implementación Desde la semana nº 28 a la semana nº 36 Nº de sesiones: 18 Trimestre: TERCEROVinculación con otrasáreas/materias/ámbitos:

Lengua Castellana, Geografía e Historia, Educación Física, Tecnologías de la información y comunicación.




https://youtu.be/PInqg2M9AnU

http://1.bp.blogspot.com/-Xwp9n94Py9Y/TdvpeSBIr2I/AAAAAAAAAFw/pz0jzyJiLSA/s1600/Formas.jpg

https://musiclab.chromeexperiments.com/Song-Maker/

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UP Nº 5. A L RI T MO DE LA S T E CNO LO G Í A S 23 Í NDI