SUPERVISIÓN….PEDAGÓGICASUPERVISIÓN….PEDAGÓGICA

Mtras . Inspectoras :De Ed. Inicial :Isabel Viñas De Ed. Común :Ivonne ConstantinoDe Escuelas de Práctica : Nora Rivero

COLONIA –Febrero 2013

“La más grave carencia de nuestro pequeño mundo

pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar

la revisión y el análisis críticos; en la timidez para

proyectar el plano del pensar y el hacer docentes, al

nivel más alto y más vasto de las ideas generales

que definen la toma de posición de un hombre del

presente; en la dificultad metodológica para la

elaboración colectiva y solidaria; y en la renuencia

oficial para alentar, sin miedos y sin prejuicio, las

inquietudes y afanes que intentan ensayos.”

Julio Castro de “ Veinticinco años después” en El banco fijo y la mesa colectiva (Vieja y

nueva educación ) ICER, Montevideo 1966

“El mejoramiento de la calidad educativa exige

repensar la tarea de los supervisores, promoviendo

encuentros de reflexión sobre la práctica supervisora a

partir de una autoevaluación que profundice en qué

medida su acción repercute en la mejora del

funcionamiento de las instituciones educativas, en el

desarrollo profesional de los docentes y,

fundamentalmente, en la mejora de los procesos de

enseñanza y en los logros de aprendizaje de todos los

alumnos.”Circular 2/08 de Inspección Técnica del CEIP

INICIO DE CURSOS ….INICIO DE CURSOS ….

Momento adecuado para reflexionar

sobre consideraciones ,límites y

posibilidades en torno a la supervisión

como herramienta de trabajo al servicio

de la atención y la educación de los

sujetos , que pertenecen a las

instituciones .

Espacio de supervisiónEspacio de supervisiónUn espacio más dentro del entramado

organizativo .

Entendido como un espacio y un tiempo donde poder revisar las teorías , analizar las prácticas y fundamentar el papel y las funciones de los profesionales .

Como lugar de construcción profesional que incorpora elementos formativos .

Herramienta importante de análisis de las prácticas ligada a las dificultades institucionales en todos los tiempos .

OBJETIVOS DE LA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN DE PRIMER SUPERVISIÓN DE PRIMER ORDENORDEN

Promover el análisis, la reflexión y la mejora de las prácticas de enseñanza .

Generar procesos de innovación y cambios que impacten en los aprendizajes .

Realizar orientaciones oportunas para superar obstáculos en los procesos encarados .

Cronograma general anualCronograma general anual

REUNIONES CON DOCUMENTOS DE BASE (PEC/MEMORIA/PROGRAMA)

PRIMEROS ACUERDOS

VISITAS A TODOS LOS DOCENTES REPLANIFICACIÓN

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

TIEMPO PARA CASOS DEFINICIONES

PARTICULARES (Docentes y grupos) ACOMPAÑAMIENTO EN

PROCESOS

MAYOR FRECUENCIA Y APOYO GENERALES DE

APRENDIZAJE

TRABAJO CON

POSIBLES REPETIDORES

Marzo-Abril mayo Junio-julio Agosto-set-octubre

Nov-dic

Salas con lineamientos grales. de orientación

Seguimiento concreciones PECen aula –en línea

(solicitud de envíos –reenvíos con revisiones u orientaciones )

Visitas a aulasen acompañamiento evaluaciones internas –externas.Visitas a M priorizadosEntrevistas….

Visitas…….Salas con temàticas selecc p/colec

Producciones en Salas

Visitas….

Acompañam iento en evaluac . final

Análisis de Memoria Acuerdos de ProyectosÁreas defic

Visitas a aulasEntregas de bibliog

Círculos de calidad

Análisis informes evaluación

Salas c/idóneos disciplinares

Seguim.alumn vulnerabl.

Análisis documental

Acuerdos promociones por clase .

Acompañamiento en procesos de Evaluac diagnós

Salas Reflex Salas del colectivo en socialización de experiencias.

(cuadernos y planif. Diaria )

Autoevaluación

Primeras concreciones de la revisión del PEC

Comunidades de práctica

Consigna: Taller1Consigna: Taller1

Luego de una lectura reflexiva del relato entregado, elaboren desde el rol de supervisor de primer orden, lineamientos generales de orientación para el colectivo y determinen un plan de acción tentativo para la mejora del funcionamiento de la institución.

Relato 1Relato 1

En la Escuela xx más de un docente realiza los registros del auxiliar de matrícula en forma incompleta, algunas de las situaciones observadas son: la hoja final registra, al mes de setiembre, los movimientos de alumnos hasta julio; la hoja de cada alumno cuenta con el tiempo de escolaridad sólo en primaria; los juicios están escriturados en forma desprolija y con un lenguaje informal, dirigido a la familia. A partir de la implementación de GURI no se han registrado en él las asistencias. Los argumentos presentados: “no sé hacer la hoja final ” “estoy esperando que la secretaria/la directora mes explique” “sí sé que me faltan algunos datos, los pedí y no me los han dado”, “sí, los completo cuando tenga tiempo” .

Relato 2Relato 2 En papel cuadriculado de gran tamaño, que desplegaba de tanto

en tanto. En letra pequeña (excesivamente diminuta) aparecía la planificación anual con el detalle de cada unidad didáctica, lista para entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Ema no guiaba su trabajo con los niños por esa planificación, sólo la utilizaba a los fines de la entrega a la dirección y cuando venía el inspector. Eso bastaba para asegurar un año tranquilo. En general utilizaba diferentes publicaciones para guiarse en las propuestas de enseñanza.

Con el tiempo, a la escuela llegó Alicia como directora y con ella una nueva concepción de la planificación; fueron tiempos de presentación sistemática y diaria de la documentación, carpeta didáctica y cuaderno de los alumnos, por semana “uno bueno, uno regular y uno desastroso”, como solía decir. Fueron tiempos de mirar cuidadosamente el currículum y transcribir fielmente los contenidos.

En alguna primavera recuerda que los maestros consensuaron trabajar con una planificación ágil, realizando mapas conceptuales para explicitar los contenidos a enseñar y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los alumnos; los contenidos surgían de las charlas con los alumnos y luego se intentaban articularlos con los re queridos para ese grado. Claro que para ese entonces no era tan fácil lograr incluir todos los contenidos en los intereses de los niños.

. •  

En los últimos años, la planificación y la propuesta de enseñanza se organizaban por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos, unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemática, algunos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros dentro de lo institucional. Ema sentía que los proyectos permitían un uso más flexible y relevante del tiempo esco lar, que podían adaptarse mejor a su forma de entender el aprendizaje aunque tenía dudas con respecto de la cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego. Recuerda también los tiempos de la planificación integra da donde todo tenía que ver con todo y cada contenido, tenía un correlato en otra área,… en fin.

Ahora siente cierta nostalgia de que la planificación tuviera un espacio de discusión con los colegas. En su escuela , si bien al inicio de cada año se discuten grandes líneas de trabajo, se consensuan proyectos y se plasman otros acuerdos, luego en el correr del año , cada uno resuelve la forma de planificar ; hay pocos tiempos de encuentros .

Relato 3Relato 3 En la Escuela Nº…, los alumnos que reciben tienen

poco en común con aquellas imágenes que retrataban a los escolares hace algunos años. Esos niños transitan situaciones sociales complicadas, en muchos casos son los que se ocupan del cuidado de sus hermanos menores. Cada vez más se enfrentan a experiencias que rompen todos los esquemas aprendidos. Es frecuente que asistan intermitentemente, se va a buscarlos a sus casas, y el contrato que se realiza con las familias en esas instancias, no se sostiene en el tiempo, dado que a los pocos días vuelven a faltar. Cuando es necesario algún estudio médico, tampoco se logra la continuidad en el tratamiento. Durante el trabajo en el aula, manifiestan su agresividad, insultan, golpean a sus compañeros más chicos y débiles, extorsionan con la merienda, entran y salen a menudo del salón, sin motivo que lo justifique ni autorización alguna.

No es sencillo mantener la posición institucional que se desea.

En los últimos tiempos se observa que los niños están muy desprotegidos. Se percibe mucha fragilidad en los vínculos familiares. Hay un clima de escepticismo generalizado.

Los docentes están agotados, lo que los mantiene es el compromiso con la realidad del alumno. A pesar de la vulnerabilidad de las condiciones de trabajo, la escuela cuenta con un equipo de docentes muy comprometidos con la institución. Ellos son propulsores de muchas iniciativas de cambio dentro de la institución que no han impactado en revertir la situación.

Para el colectivo docente, lo más importante es que el tránsito por la escuela les permita tener herramientas para defender sus derechos, para continuar estudiando y ocupar nuevos lugares

Relato 4Relato 4 Una clase, un docente presentando un tema, desarrollando

contenidos y contestando preguntas según los intereses de los niños. Hay temáticas que importan más a unos que a otros, empatías desiguales según los maestros, expectativas diferentes. En general, los niños se involucran en la situación de clase, muestran disposición a acompañar al maestro y a aprender. Cuestionan, no se conforman si algo les inquieta, pero no impugnan las reglas de juego: un docente enseñando a un grupo de alumno que vienen a aprender.

El interés de los niños con la tarea escolar se visualiza en los trabajos que elaboran, en las preguntas que formulan, en la argumentación que exponen. Hay algo claro, los niños no dudan del mandato escolar, no está en cuestión que a la escuela deben asistir. Por otra parte, su encuentro con pares es central, gran parte de su vida social pasa por la escuela.

La propuesta de la escuela es aprender, construir, producir, generar algo propio.

Los docentes tienen gran autonomía intelectual, su formación académica es sólida, casi todos tienen otros ámbitos de pertenencia, y esto enriquece el trabajo pedagógico. Están convencidos de que circular por espacios no escolares, aporta a la cultura institucional.

El lugar del supervisor, es un lugar de vigilancia epistemológica didáctica y disciplinar.

•  

El ConflictoEl ConflictoEl lugar del conflicto .El conflicto inherente a las instituciones .• Cómo y con qué lo enfrentamos en una

situación de: vaciamiento de -los aparatos conceptuales , -de los modelos educativos.• Visualización de la “doxa” ocupando ese

lugar desde la crítica improductiva y la queja . la queja es poner la responsabilidad en

el otro una manera de evitar la

acción el tapón que bloque las

prácticas desde una mirada educativa .

Necesidad de convertirla/s en producciones de trabajos.

Entonces … para que haya supervisión es condición sine qua non que haya alguna producción sobre la cual reflexionar.

Implica : un producto inicial –un producto final y un recorrido entre ellos .(refundación-revisión y análisis .

Consigna: Taller 2Consigna: Taller 2A partir de la observación de los

informes presentados, elaborar un protocolo de informe.

Enumerar algunas características que el equipo considere importante en la escrituración del informe.

El informe de supervisiónEl informe de supervisiónELEMENTOS :

ENCABEZAMIENTO: -Nombre de la maestra , carácter del cargo

- Fecha, hora de inicio y finalización, grupo , inscriptos,

presentes . - Tipo de supervisión : observación ,orientación,

evaluación , entrevista, reunión ,control o análisis documental,otros.

OBJETIVOS de la visita. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. ACUERDOS. ORIENTACIÓN TÉCNICA: fundamentada desde la teoría. - Aportes bibliográficos. FIRMAS.

El lugar del PEI- El lugar del MDEl lugar del PEI- El lugar del MDArticula las dimensiones de atención ,de

educación y de organización de las instituciones , todas supeditadas a preceptos educativos .

Surge de poner en contacto -lo que se dice que se quiere hacer -lo que se dice que se hace -lo que realmente se hace • La capacidad para meterse en este nudo

permitirá garantizar el inicio de la reflexión sobre las prácticas

• Promover POSIBILIDADES de futuro para las prácticas ,para los equipos ,para los sujetos educandos.

Incidir en la idea de equipo , crear

conciencia de la existencia de un nexo común :EL TRABAJO

Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .

Encontrar la articulación entre los problemas , dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar lo logrado .NO CATASTROFISTA /NO AUTOCOMPLACIENTES .

Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-práctica educativa ).SE SUPERVISA EL MODELO EDUCATIVO

Propuestas para el espacio de Propuestas para el espacio de supervisión supervisión ::

• Incidir en la idea de equipo , crear conciencia de la existencia de un nexo común :EL TRABAJO

Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .

Encontrar la articulación entre los problemas , dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar lo logrado .NO CATASTROFISTA /NO AUTOCOMPLACIENTES .

Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-práctica educativa ).

SE SUPERVISA EL MODELO EDUCATIVO

Supone trabajo conjunto sobre algo para supervisar : Revisión del PEC ,trabajo alrededor del PEI, análisis de metodologías, revisión de conceptos educativos , pedagógicos.

Siempre considerado como espacios de formación en tres niveles : hacia los alumnos , en la construcción de un equipo educativo , en producción institucional relacionado con la circulación de saberes .

Ejes orientadores -el análisis institucional

-la reflexión pedagógica

[…..]la construcción de un saber sobre la institución educativa se trata de un saber para entender presentes y bosquejar futuros, es decir, un saber para proyectar.

Graciela Frigerio