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INSTITUTO MEXICANO DEFORMACIÓN EJECUTIVA

4° CUATRIMESTRE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓNBASADA EN COMPETENCIAS

 

ASIGNATURA: Evaluac!" #$ C%&'$($"ca)

  CONTROL DE LECTURA *CONSTRUCTIVISMO + EVALUCION EDUCATIVA, F-#a D.a/ Ba--0a

 

E)(u#a"($: L.E.P. Korina Guadalupe Urbina Ortega

Facl(a#%-a: M.E. Alma Graciela García Nevares

ec!a: "# de ma$o de "#%&

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CONTROL DE LECTURA *CONSTRUCTIVISMO + EVALUCION EDUCATIVA, F-#a D.a/ Ba--0a

La lectura nos menciona primeramente 'u( es evaluar en el proceso

ense)an*a+aprendi*a,e- destacando lo 'ue implica evaluar en la

educacin- seg/n 0oll se basa en seis aspectos centrales1 la

demarcacin del ob,eto o situacin 'ue se !a de evaluar1 identi2cacin

de los ob,etos de evaluacin- el usos de determinados criterios para

orientar la evaluacin $ de indicadores para reali*arla- una cierta

sistemati*acin mínima necesaria para la obtencin de la in3ormacin-

una representacin lo m4s 2dedigna posible del ob,eto de evaluacin- laemisin de ,uicos $ la toma de decisiones.

Asimismo- destaca las características $ directrices para una evaluacin

constructivista !aciendo (n3asis en la evaluacin del proceso de

aprendi*a,e- evaluar la signi2catividad de los aprendi*a,es- la

3uncionalidad de los aprendi*a,es como un indicador potente del grado

de signi2catividad de los aprendi*a,es- la consideracin de la suncin

progresiva del control $ responsabilidad lograda por el alumno-

evaluacin $ regulacin de la ense)an*a- evaluar aprendi*a,es

conte5tuali*ados- la autoevaluacin del alumno- evaluacin di3erencial

de los contenidos de aprendi*a,es $ la co!erencia entre las situaciones

de evaluacin $ el proceso de ense)an*a $ aprendi*a,e $ evaluacin

educativa.

Las preguntas 'ue nos !acemos los docentes es cu4ndo- para 'u( $

cmo evaluar- $ esto sin duda nos !ace re3erencia a los tipos de

evaluacin 'ue sobresale la diagnostica 'ue es a'uella 'ue se reali*a

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previamente al desarrollo de un proceso educativa- cual'uiera 'ue (ste

sea. 6ambi(n se denomina evaluacin predictiva- $a 'ue se trata de

!acer una evaluacin de inicio a un grupo 7prognosis8 $ cuando es

di3erenciada para cada alumno 7diagnosis8 esta a su ve* debe ser inicial

$ puntual.

La evaluacin 3ormativa es la 'ue se reali*a constantemente en el

proceso de ense)an*a $ aprendi*a,e por lo 'ue debe considerarse- m4s

'ue las otras- como una parte reguladora $ circunstancial del progreso-

(ste tipo de evaluacin tiene tres modalidades: de regulacin

interactiva- retroactiva $ proactiva. La evaluacin 3ormadora consiste en

a$udar a 'ue el alumno aprenda- desde la !eterorregulacin evaluadora

del docente- a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse

en su evaluacin $ en su aprendi*a,e- e5istiendo evaluaciones

alternativas como la autoevaluacin- coevaluacin $ la evaluacin

mutua.

Adem4s- nos !ace mencin a las t(cnicas e instrumentos 'ue nos

pueden a$udar a sistemati*ar el acto de observacin en la evaluacin

3ormativa destacando los registros anecdticos 'ue escriben por escrito

los episodios o secuencias- 'ue se consideran importantes para evaluar

a un alumno o a un grupo de alumnos1 las listas de veri2cacin sirven

para corroborar de r4pida $ precisa la presencia u ocurrencia de

conductas- acciones o rasgos de las mismas en una e,ecucin o

desempe)o1 los diarios de clase elaborados por pro3esores- son el medio

donde el docente puede reali*ar una intensa actividad de

autobservacin $ re9e5in1 los diarios o bit4coras de los alumnos- donde

son elaborados por los estudiantes al 2nali*ar la clase- el subtema o el

tema revisado- seg/n lo determine el pro3esor.

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Al !ablar del uso de algunos instrumentos !acen relevancia en las

rubricas 'ue son guías de punta,e 'ue permiten describir- a trav(s de un

con,unto amplio de indicadores- el grado en el cual un aprendi* est4

e,ecutando un proceso o un producto1 la evaluacin de los porta3olios

'ue consiste en !acer una recoleccin de produccin o traba,os- incluso

puede contener o compilar otros instrumentos o t(cnicas evaluativas

'ue los aprendices reali*an durante un cierto episodio o proceso

educativo $ 'ue tratan de mostrar su es3uer*o- progreso $ logros

durante el mismo.

Las pruebas o e54menes 'ue son a'uellas situaciones controladas

donde se intenta veri2car el grado de rendimiento o aprendi*a,e logrado

por los aprendices1 la evaluacin por mapas conceptuales 'ue son los

recursos gr42cos 'ue permiten representar ,er4r'uicamente conceptos $

proposiciones sobre un tema determinado1 la evaluacin del desempe)o

o tambi(n llamadas de e,ecucin consisten en el dise)o de situaciones

donde los aprendices demuestran e,ecutar sus competencias o

!abilidades aprendidas ante tareas genuinas.

Al !ablar de la evaluacin de los contenidos destaca la importancia de

los contenidos declarativos en3oc4ndonos en 'ue la evaluacin debe

atender a la mera reproduccin de la in3ormacin ad'uirida- la

evaluacin de todo o nada; $ la evaluacin de tipo cuantitativa. En los

contenidos procedimentales !ace mencin a 'ue los procedimientos no

deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos $ debe

evaluarse la signi2catividad de los mismos. La evaluacin del

aprendi*a,e $ de la modi2cacin de actitudes cu$os aspectos

importantes son el uso de la observacin directa- cuestionarios e

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instrumentos de autoin3orme bas4ndonos en escalas de actitudes $

valores $ 2nalmente el an4lisis del discurso $ la solucin de problemas.

0uando !ablamos de la evaluacin de competencias la lectura en3ati*a

en el dise)o o de2nicin del modo en 'ue la situacin+problema ser4planteada para el alumno1 proponer actividades de evaluacin 'ue sean

abiertas1 plantear situaciones 'ue permitan la evaluacin de la

competencia en sus diversos grados de e5presin $ cumplimiento1

pro$ectar situacin de evaluacin 'ue sean ligeramente di3erentes a las

utili*adas de la situacin did4ctica $ proponer actividades 'ue permitan

identi2car en 'u( grado los distintos componentes son denominados por

el alumno.

CONCLUSIONES

La evaluacin educativa es una actividad mu$ comple,a por'ue a su ve*

constitu$e una tarea necesaria $ esencial en el traba,o docente- adem4s-

por'ue dentro del proceso educativo debe de evaluarse pr4cticamente

los aprendi*a,es- ense)an*a- conte5tos 3ísico $ educativo- los planes $programas de estudio- aspectos de la institucin educativa $ el actuar de

los pro3esores.

 6ambi(n- e5ige una ardua tarea docente- por'ue consiste en anali*ar

este proceso desde muc!as perspectivas $ tomar las decisiones

necesarias para encontrar las soluciones a los problemas di3íciles de

abordar. 0abe mencionar 'ue cada maestro debe tener una cierta

concepcin del modo en 'ue se aprende $ se ense)a- lo mismo 'ue!acer de cmo- cu4ndo- por 'u( $ para 'u( evaluar.

Otro de los aspectos 'ue considero importantes en el traba,o docente

son los conocimientos tericos $ pr4cticos sobre las diversas 3ormas de

llevar a cabo la evaluacin- para ello debe conocer 'ue estrategias-

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instrumentos $ t(cnicas poner en pr4ctica para evaluar los aprendi*a,es

de los alumnos en los momentos pertinente en 'ue decida !acerlo- sea

por'ue (l lo considere así o por'ue la escuela o el currículo se lo

demanden.

Adem4s- no debemos de ver a la ense)an*a 3uera de la evaluacin-

por'ue implica una me,ora en las propuestas de ense)an*a $

aprendi*a,e $ a su ve* tambi(n re'uiere de un cambio en la manera de

entender $ reali*ar la evaluacin.

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en3ocan $ a la cual consideran la m4s importante- por el solo !ec!o de

representar simblicamente un n/mero 'ue lo acredite o no.

Los tipos de instrumentos o t(cnicas 'ue se mencionan en la lectura-

desde mi punto de vista tendr4n relacin con las actividades- losaprendi*a,es 'ue buscamos 3avorecer $ el grado escolar al 'ue van

dirigidos- $a 'ue nos ampliara la in3ormacin para conocer

pro3undamente a nuestros estudiantes $ buscar me,oras para el

per3eccionamiento del traba,o docente.