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USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE INFANTIL EN EL
BARRIO EL CODITO
Autores
Galvis Gómez Erica Andrea
Lozano Herman Nancy Elena
Suárez Aragón Gina Odena
Noviembre de 2008, Bogotá DC
Palabras claves
Tiempo Libre
Tiempo libre infantil
Ocio
Integración Social
Recreación
Juego
El Juego Recreativo
Deporte
Resumen
Se realizó una investigación en el Barrio El Codito con toda la
comunidad acerca del uso del tiempo libre de los niños y niñas de
tres a diez años para así encontrar las necesidades e intereses de
la comunidad en cuanto al tema y así desarrollar una propuesta.
El uso adecuado del tiempo libre infantil es fundamental en el
proceso de formación de los niños y niñas ya que es la base de su
comportamiento y adaptabilidad social, fomentando en ellos
valores y normas que le permiten concientizarse de su rol social y
ser participe en el desarrollo positivo de la comunidad a la que
pertenece.
En el barrio El Codito, se identificó la falencia en cuanto a las
alternativas que se brindan a la infancia para el aprovechamiento
del tiempo libre, llegando esto a ser causal de los problemas
sociales que manifiesta la comunidad.
Contenido
1. INTRODUCCION
2. JUSTIFICACION
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 CONTEXTUALIZACION DESDE EL ESTADO DEL ARTE
5. MARCO LEGAL
5.1 LEY GENERAL DE EDUCACION
5.2 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
5.3 MARCO LEGAL DE LA NIÑEZ
6. MARCO CONCEPTUAL
7. MARCO TEORICO
7.1 ENFOQUE DIALÉCTICO
7.2 DEL TIEMPO SOCIAL AL TIEMPO LIBRE
7.3 LA SOCIEDAD ACTUAL Y EL TIEMPO LIBRE
7.4 INFLUENCIA DEL USO DEL TIEMPO LIBRE EN LA
CALIDAD DE
VIDA, EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
7.5 TIEMPO LIBRE Y CULTURA
7.6 EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN Y EL
TIEMPO LIBRE
7.7 PEDAGOGÍA DEL OCIO
7.8 RECREACIÓN
7.9 JUEGO Y RECREACIÓN
7.10 LA INFLUENCIA DE LA RECREACIÓN EN EL
DESARROLLO CULTURAL
7.11 JUEGO RECREATIVO E IDENTIDAD CULTURAL
8. DISEÑO METODOLOGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACION
8.2 MUESTRA
9. OBSERVACION PARTICIPANTE
10. ENCUESTAS
11. DIARIO DE CAMPO
12. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION
13. RESULTADOS
14. ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA
INFORMACION
15. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACION
16. RECOMENDACIONES
17. PROPUESTA
18. BIBLIOGRAFIA
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el proceso investigativo llevado en el barrio El
Codito sobre el uso del tiempo libre infantil, podemos concluir:
1. El uso adecuado del tiempo libre infantil es muy importante en
el desarrollo de la personalidad en todas sus dimensiones:
cognitiva, socio-afectiva, espiritual, estética y comunicativa, ya
que permite que el niño se integre con otros de una manera sana
que favorece su identidad y autoestima, fortaleciendo su
conciencia de pertenencia social y el planteamiento y desarrollo
de su proyecto de vida.
2. La mayoría de los miembros de la comunidad del barrio El
Codito opinan que no se le está dando un uso adecuado al tiempo
libre infantil debido a la falta de interés comunitario y la ausencia
de alternativas para brindarle a los niños.
3. Los niños del barrio El Codito emplean la mayoría de su tiempo
libre en actividades improductivas como videojuegos, juego
callejero y permanencia en casa, las cuales no generan ni aportan
ningún beneficio social, cognitivo ni moral.
4. La gran mayoría de los padres trabajan, razón por la cual sus
hijos permanecen solos o al cuidado de terceros; ya sean
abuelos, otros familiares, vecinos o conocidos.
5. La comunidad se queja de la inseguridad y la presencia de
pandillas, las cuales a parte de las necesidades económicas, son
consecuencia de un uso inadecuado del tiempo libre desde la
infancia.
6. La comunidad necesita un programa para el uso adecuado del
tiempo libre infantil donde puedan involucrarse todos los niños sin
importar a cual institución educativa pertenecen.
7. La comunidad esta dispuesta a acoger y apoyar las propuestas
para el manejo adecuado del tiempo libre infantil.
8. La comunidad propone actividades artísticas y deportivas para
que los niños participen en ellas durante el tiempo libre.
BIBLIOGRAFÌA
Alonso, C. Empleo del tiempo libre y consumo de drogas en
escolares. En Revista de psicología social. 1994
ALVAREZ, José Emilio. El proceso de investigación para un
proyecto. Edijufinancieras. Santafé de Bogotá.D.C. 1995.
AMAR Amar, José Juan. Guía de actividades educativas para
niños de 3 a 6 años. Ediciones Uninorte. Barranquilla, 1986.
GIL, Fernando y otros. Para comprender el ocio. Ed verbo divino.
España. 1998.
JARAMILLO, Luis Javier. Ciencia, tecnología, sociedad y
desarrollo: serie 1 aprender a investigar. Icfes. Santafé de Bogotá.
1999
LEIF JOSEPH. Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Madrid, Narcea, 1992
LEWIN, Kurt. La investigación acción participativa, inicios y
desarrollo. Cooperativa editorial magisterio. Santafé de Bogotas,
D.C. 1992
LLULL PEÑALBA, Josué. Teoría y práctica de la educación en el
tiempo libre. Alcalá. Editorial CCS. 1999.
QUINTANA, José Maria. El tiempo libre como ámbito humano y
cultural. Madrid. Ediciones Rialp.1991
QUIROGA, A. Enfoques y perspectivas en psicología social. Ed
cinco, 1986
RIVEROS BONILLA, Martha Consuelo. Metodología
investigación acción participativa. Universidad de San
Buenaventura. 1993
SHUTTER, Anton. Investigación participativa. Editorial Crefal.
México 1983.
TRILLA, J. Revisión de los conceptos del tiempo libre y el ocio, el
caso infantil. 1991
VASNIADOU, Stella. Como aprenden los niños. Cooperativa
editorial Magisterio. Santafé de Bogotá, D.C. 1996.
WAICHMAN, Pablo. Tiempo libre y recreación. Editorial Kinesis. Armenia,
Colombia. 2000.
1
USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE INFANTIL EN EL BARRIO EL
CODITO
ERIKA ANDREA GALVIS GÓMEZ
NANCY ELENA LOZANO HERMAN
GINA ODENA SUÁREZ ARAGÓN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ
2008
2
USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE INFANTIL EN EL BARRIO EL
CODITO
ERIKA ANDREA GALVIS GÒMEZ
NANCY ELENA LOZANO HERMAN
GINA ODENA SUÁREZ ARAGÓN
Directora: Mg SOLANGEL MATERON PALACIOS
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA SEMIPRESENCIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ
2008
3
Nota de aceptación
________________________________
Firma del presidente del jurado
4
DEDICATORIAS
Dedicamos este logro primero que todo a Dios, quien nos permitió la
posibilidad de seguir adelante con nuestra vocación.
A nuestras familias quienes nos apoyaron durante nuestro proceso de
formación.
A mi bebé, quien ahora es un ángel y que aunque sin él no habrá
celebración; ofrezco mi labor para brindar a todos los niños y niñas con
quienes compartiré todo esos cuidados, amor y enseñanzas que ya no podré
entregar a él.
5
CONTENIDO
Pág.
1. INTRODUCCION 9
2. JUSTIFICACION 13
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 16
4. MARCO REFERENCIAL 19
4.1 CONTEXTUALIZACION DESDE EL ESTADO DEL ARTE 19
5. MARCO LEGAL 25
5.1 LEY GENERAL DE EDUCACION 25
5.2 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 25
5.3 MARCO LEGAL DE LA NIÑEZ 28
6. MARCO CONCEPTUAL 37
7. MARCO TEORICO 43
7.1 ENFOQUE DIALÉCTICO 44
7.2 DEL TIEMPO SOCIAL AL TIEMPO LIBRE 45
7.3 LA SOCIEDAD ACTUAL Y EL TIEMPO LIBRE 47
7.4 INFLUENCIA DEL USO DEL TIEMPO LIBRE EN LA CALIDAD DE
VIDA, EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. 48
7.5 TIEMPO LIBRE Y CULTURA 49
7.6 EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN Y EL
TIEMPO LIBRE 50
7.7 PEDAGOGÍA DEL OCIO 52
7.8 RECREACIÓN 53
7.9 JUEGO Y RECREACIÓN 54
6
7.10 LA INFLUENCIA DE LA RECREACIÓN EN EL
DESARROLLO CULTURAL 55
7.11 JUEGO RECREATIVO E IDENTIDAD CULTURAL 56
8. DISEÑO METODOLOGICO 60
8.1 TIPO DE INVESTIGACION 60
8.2 MUESTRA POBLACIONAL 61
9. OBSERVACION PARTICIPANTE 62
10. ENCUESTAS 63
11. DIARIO DE CAMPO 64
12. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION 65
13. RESULTADOS 68
14. ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INFORMACION 70
15. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACION 87
16. RECOMENDACIONES 89
17. PROPUESTA 90
18. BIBLIOGRAFIA 95
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
TABLA CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS 19
8
LISTA DE ANEXOS
Pág.
ANEXO A. ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD 97
ANEXO B. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 99
ANEXO C. ENCUESTA PARA DOCENTES 101
ANEXO D. REGISTRO FOTOGRÁFICO 102
9
1. INTRODUCCIÓN
El uso adecuado del tiempo libre infantil es considerado como un factor muy
importante en el desarrollo de la personalidad en todas sus dimensiones:
cognitiva, socio-afectiva, espiritual, estética y comunicativa, ya que permite
que el niño se integre con otros de una manera sana que favorece su
identidad y autoestima, fortaleciendo su conciencia de pertenencia social y el
planteamiento y desarrollo de su proyecto de vida.
El proyecto está encaminado a crear estrategias pedagógicas que permitan a
la comunidad del barrio El Codito, concientizarse de la importancia del uso
adecuado del tiempo libre infantil con el fin de ofrecer alternativas de
aprovechamiento de este.
Es importante, que toda la comunidad se interese y sea participe en este
proceso, ya que esta labor debe ser una responsabilidad de todos, no siendo
delegada únicamente a la familia y la escuela, debido a que las
repercusiones de un uso inadecuado del tiempo libre llegan a afectar a toda
la comunidad en general.
Los adultos, especialmente padres de familia deben inculcar a los niños y
niñas el valor de su tiempo, en saberlo aprovechar con opciones positivas
que aporten enseñanzas a sus vidas ya que "tiempo por el tiempo"; es el
"tiempo por el hombre", en el que se puedan satisfacer todas sus
necesidades y al mismo tiempo crear y compartir nuevas expectativas para
el bien propio y de la sociedad.
10
“Gran parte del tiempo de los jóvenes es utilizado en las calles generando
conductas desviadas de las normas. La calle y otros lugares de encuentro
(bares, centros de videojuegos , discotecas, entre otros) y la compañía de los
amigos como agente de influencia, son elementos determinantes del
consumo de drogas puesto que facilitan el acceso a las mismas
)habitualmente el consumo de drogas y de otros vicios se realizan durante el
tiempo libre), la juventud desea divertirse, disfrutar del tiempo, evadirse de
los problemas, escapar del control familiar, experimentar independencia,
conocer gente y establecer relaciones de amistas; cuando el tiempo libre no
ofrece formas adecuadas de alcanzar los deseos, cuando no es vivido como
significativo y recompensante, cuando pasa a ser una preocupación el joven
no sabe que hacer, se aburre, se frustra”1.
Existe una gran preocupación en los padres de familia de no poderles
dedicar el tiempo justo a sus hijos puesto que en esta nueva generación no
solo los padres trabajan sino también las madres ya que las nuevas
condiciones de vida hacen que se exija más en la parte económica dejando
atrás el cuidado y formación de los niños, poniéndolos en muchas
ocasiones en manos de terceros o simplemente exponiéndolos a riesgos o
actividades que para ellos son divertidas pero a la vez negativas para su
desarrollo como persona.
Hay estrategias que se pueden utilizar para que los niños puedan
aprovechar mejor su tiempo libre con actividades o talleres como las
manualidades, la pintura, las danzas, los deportes, las artes, la música,
asesorías para su proyecto de vida etc, destacando todo su potencial y de
esta manera poder aportar para su vida tanto personal como profesional,
aprendiendo a ser gestores y líderes dentro de la sociedad.
1 Alonso, C. Empleo del tiempo libre y consumo de drogas en escolares. En Revista de psicología social. 1994
11
Se destaca algo muy importante y es que todo niño y niña tiene el derecho
de vivir su infancia, de soñar, aprender, disfrutar un desarrollo y crecimiento
digno, de tener una vida plena desde que nace empezando por tener una
familia que le ofrezca todo el amor que requiere para ser feliz sin importar en
las condiciones en que se encuentren, evitando que los niños expongan sus
vidas por culpa de los que lo tienen a su cuidado. Por esta razón es muy
importante que existan espacios donde se les permita a los niños explorar,
expresar, crear, conocer nuevas cosas y que su opinión o sus ideas sean
válidas y respetadas y que al mismo tiempo sus padres puedan estar en sus
sitios de trabajo tranquilos por ello queremos concientizar a la comunidad de
crear estrategias donde e l niño participe y ocupe su tiempo libre en cosas
novedosas y significativas para su crecimiento evitando el aumento de vicios,
pandillas, robos etc,
Se realizaron actividades de forma lúdica, llamativa y motivante a niños y
niñas de 3 a 10 años de edad donde se les permitió identificar sus
habilidades y aplicarlas para sus vidas, estas actividades fueron de gran
aprendizaje en el descubrimiento de sus gustos, fundamental en el momento
de escoger una actividad para realizar durante su tiempo libre.
A los padres de familia se les realizó un taller donde se concientizó la gran
importancia sobre el tiempo libre de sus hijos por medio de reflexiones,
experiencias, comentarios donde reconocieron falencias sobre el manejo del
tiempo libre en los niños y niñas. Además se aplicaron encuestas a los
docentes, padres de familia y al resto de la comunidad acerca del uso del
tiempo libre, toda esta fase del proceso investigativo fue realizada en el
barrio el Codito y aprovechando las instalaciones del colegio CED Don
Bosco lll. De acuerdo a la investigación realizada es importante que el niño
y la niña desde pequeños tengan bases para el desenvolvimiento ante la
sociedad; sabiendo dar uso adecuado de su tiempo libre puesto que es
12
preocupante ver que algunos niños y niñas no tienen acceso a la educación
formal, “YA QUE LA EDUCACIÓN ES UNA NECESIDAD PARA EL
HOMBRE”.
13
2. JUSTIFICACIÒN
Nombre del barrio:
El Codito
Ubicación (cartográfica – mapa-)
14
Características de la población:
En este barrio se puede ver que hay dos estratos: 1 y 2. Al empezar a subir,
se encuentran algunos pocos conjuntos residenciales. Luego se observan
viviendas humildes en alto riesgo por su ubicación geográfica en una
montaña.
En este barrio abundan las pañaleras, tiendas, cigarrerías, papelerías bares y
demás actividades económicas comerciales.
Las vías de acceso están ubicadas sobre la avenida séptima, siendo utilizado
por gran número de habitantes como medio de transporte el Transmilenio.
Hay parques bonitos que no combinan con el agónico y explosivo ambiente
que se vive en el Codito. Hay un centro de salud; varios hogares comunitarios
de mujeres con precaria situación que aun así prestan servicios de bienestar
familiar; y varias escuelas.
Instituciones educativas:
La Estrellita, escuela preescolar, es uno de los proyectos educativos mas
recientes que se han desarrollado en el barrio.
La escuela Buenavista, que fue la primera en construirse y que solo consta de
primaria y preescolar.
Nuevo Horizonte, sede bachillerato.
Nuevo Horizonte, primaria, CED DON BOSCO III.
Población.
Estratos 1 y 2.
Población estimada: aproximadamente 1987 habitantes
Problemas sociales: pandillas, desempleo, maltrato infantil, juego callejero de
la mayoría de la niñez.
Este barrio, de 20 años, ha conseguido los servicios de luz y agua hace 10 y
de transporte público hace 8 aproximadamente. La loma en la que se
15
encuentra iba a ser destinada a lujosos apartamentos de estrato 6 pero fue
invadidos oportunamente por diferentes tipos de personas, inquilinos sin
hogar, desplazados por la violencia, campesinos buscando mejores
oportunidades, ladrones y madres solteras, peculiar combinación que le dio
origen al barrio, uno de los más extraños, en un lugar tan bien ubicado al
nororiente de la capital.
Para mejorar las condiciones sociales del barrio El Codito, es pertinente
brindar a los infantes de la comunidad nuevas alternativas para el uso de su
tiempo libre, ya que el uso adecuado de este es fundamental en el proceso de
formación de los niños y niñas, siendo la base de su comportamiento y
adaptabilidad social, fomentando en ellos valores y normas que le permiten
concientizarse de su rol social y ser participe en el desarrollo positivo de la
comunidad a la que pertenece.
En el barrio El Codito, se identificó la falencia en cuanto a las alternativas que
se brindan a la infancia para el aprovechamiento del tiempo libre, llegando
esto a ser causal de los problemas sociales que manifiesta la comunidad.
Es esta la razón por la cual se escogió abordar esta temática de investigación
y de esta manera poder apoyar a los niños, niñas y comunidad en general de
este barrio con opciones que estimulen y desarrollen sus aptitudes y
capacidades permitiendo que sean ellos quienes escojan actividades para
realizar durante su tiempo libre, alejándolos un poco de los problemas que
puedan tener en su familia y a la vez adquiriendo una mejor visión de su
contexto social.
Las actividades colectivas son una forma de trabajo que a partir de las
características individuales, ofrecen al grupo la posibilidad de crear o recrear
espacios agradables que le propicien a los niños y niñas riqueza e interacción
social, permitiendo abrirse a nuevas vivencias y el poder sentirse útil para los
16
demás.
El aprendizaje del manejo adecuado del tiempo libre infantil se ve afectado
por la concepción que manifiesta el adulto de este, dedicándole mucho tiempo
al ocio, utilizando inadecuadamente los medios de comunicación que
Influyen de manera negativa en la sociedad colombiana, adquiriendo vicios,
actividades que no aportan a su crecimiento personal ni social y que por el
contrario impiden que los niños y niñas aprendan a aprovechar su tiempo
libre. Por esto es importante que el adulto se concientice que sus acciones
son fundamentales más que las palabras.
La responsabilidad en cuanto a la educación infantil, incluyendo el aprendizaje
del uso adecuado del tiempo libre involucra a toda la sociedad, razón por la
cual es importante hacer participe a toda la comunidad en el proceso de
identificación y solución del problema.
2.1 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PREGUNTA: ¿CÓMO ESTA SIENDO UTILIZADO EL TIEMPO LIBRE POR
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES A DIEZ AÑOS DEL BARRIO EL CODITO?
La idea surge de la investigación exploratoria realizada en los semestres
quinto, sexto y séptimo llevada a cabo, donde se observó que los niños y
niñas de tres a diez años tienen mucho tiempo libre y además están solos,
permitiendo la participación en actividades negativas para su desarrollo
personal como asistencia a videojuegos y juego en la calle que expone su
integridad física.
La población del barrio El Codito pertenece a estrato 1 y 2, razón por la cual
17
tanto la madre como el padre deben trabajar para sostener el hogar. Otro
factor importante es que muchos hogares están conformados sin figura
paterna, lo cual incrementa la necesidad de trabajar de la mujer dejando los
hijos al cuidado de terceros. De todo lo anterior se tiende a culpabilizar a los
padres debido a que estos abandonan a sus hijos en el tiempo libre, como
consecuencia de los recientes cambios producidos en el concepto de familia,
donde se ha modificado la estructura nuclear de estas; la incorporación de la
mujer al trabajo y la propia realidad social de nuestro mundo, que han
provocado la soledad de los niños y niñas durante su tiempo libre. Por oto
lado, algunos padres aunque teniendo el tiempo no saben que hacer con sus
hijos.
Es por esto que es importante brindar a la comunidad espacios lúdicos
apropiados para el desenvolvimiento natural de los niños y niñas,
proponiendo alternativas para un ocio positivo infantil que permita involucrar
a toda la sociedad sin delegar esta función únicamente a la familia y a la
escuela.
Con base en los planteamientos de Varea-Alba donde “los niños y niñas
requieren de otra actividad diferente a la escolar y a los deberes académicos
que esta implica,2 se vio la necesidad de investigar sobre esta temática. La
otra actividad debe proporcionar alternativas para ocupar el tiempo de ocio,
siendo este “un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus
obligaciones para descansar, para divertirse, para desarrollar su información
o su formación desinteresada o para participar voluntariamente en la vida
social de su comunidad “.3
2 LLULL Peñalba, Josué. Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Alcalá Editorial CCS. 1999 3 Jaffre Dumazedier. Sociólogo francés. Estudioso contemporáneo de la sociedad del ocio
18
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Adecuar estrategias que les proporcionen a los niños y niñas de tres a diez
años alternativas para aprovechar su tiempo libre, identificando las
actividades que realizan ellos en el barrio El codito.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
☺ Identificar las necesidades infantiles en cuanto a alternativas de
aprovechamiento del tiempo libre mediante la interacción con la
comunidad.
☺ Concientizar a la comunidad de la importancia del uso adecuado del
tiempo libre infantil mediante la participación activa de esta en la
identificación del problema.
☺ Aplicar herramientas de investigación tales como entrevistas y encuestas
a la comunidad del barrio El Codito.
☺ Evaluar los resultados obtenidos de las estrategias propuestas para el
aprovechamiento infantil del tiempo libre.
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. CONTEXTUALIZACIÒN DEL ESTADO DEL ARTE
De acuerdo a las investigaciones realizadas en las universidades de San
Buenaventura, Universidad Javeriana, Universidad Monserrate, Universidad
Pedagógica nacional y la Universidad de la Sabana se logró aclarar varios
conceptos y así tener ideas más concretas acerca de esta problemática y de
esta manera poder evidenciar y comparar nuestra investigación con otras
ya realizadas para dar un análisis más profundo de nuestro proyecto; existen
varias palabras que tienen relación con el uso del tiempo libre como el Ocio,
Arte, Plan de vida, participación, cultura, recreación y deporte y en cada una
de ellas va saliendo concepto tras concepto, todas estas categorías y
subcategorías tienen su significado para la enseñanza y transformación de la
vida del niño.
Tabla categorías y subcategorías
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
Ocio
• Televisión
• Internet
• Alcohol
• Juegos electrónicos (play,
xbox)
• Pandillas
20
• Inmigración
• Descanso
Estrategias • Familia
• Amor
• Apoyo
• Educación
• Felicidad
• Unión
• Estabilidad
• Comportamiento
• Temperamento
• Disciplina
• Normas
• Conducta
.Arte • Imaginación
• Belleza
• Habilidad
• Astucia
• Talento
• Creación
• Innovar
• Producir
• Surgir
• Inventar
• Sensibilidad
Plan de vida • Valores
• Alternativas
• Programación
21
• Madurez
• Estabilidad
Participación • Comunicación
• Integración
• Ideas
• Sugerencias
• Información
• Acción
• Movimiento
• Ocupación
• Tareas
• Hallazgo
• Investigación
• Resultados
• Manifestación
• Aprender
• Conocer
• Provecho
• Utilidad
• Conveniencia
• Aporte
• Ayuda
• Interés
• Descubrir
Recreación y deporte • Diversión
• Juego
• Distracción
22
• Práctica
• Ejercicio
• Recreación
• Salud
• Entretenimiento
• Espectáculo
• Incentivo
• Fuerza
• Voluntad
• Mérito
• Motivación
Cultura • Estudio
• Enseñanza
• Conocimientos
• Desarrollo científico
• Desarrollo artístico
• Civilización
ANALISIS DE RAES
Después de realizada la recopilación de datos en las Universidades La
Sabana, San Buenaventura, Monserrate, Pedagógica, y Javeriana donde se
ha llevado a cabo proyectos de investigación con la misma finalidad del
23
nuestro, que es el aprovechamiento de tiempo libre infantil, hemos llegado a
las siguientes conclusiones:
� La importancia que el docente se integre con la comunidad a trabajar
en pos del desarrollo socio-cultural y económico de la comunidad.
� Los centros educativos preocupados por el tiempo libre de sus
alumnos buscan estrategias en las cuales pueden aprovecharlo en
beneficio propio.
� Se realizan muy pocas actividades en familia para el aprovechamiento
del tiempo libre.
� Una de las actividades mas realizadas por los estudiantes es el juego
del fútbol con los vecinos.
� El uso que le dan los estudiantes al tiempo libre incide en su
comportamiento disciplinario y académico.
� La importancia de alternativas para el aprovechamiento del tiempo
libre por parte de la escuela.
� Es importante conocer los aspectos del desarrollo integral de la
población a tratar.
� No se pueden planear estrategias de acción sin conocer intereses y
necesidades de los jóvenes para aprovechar el tiempo libre.
� Son los jóvenes quienes deben proponer actividades para aprovechar
el tiempo libre, esto permite que no desmotiven fácilmente.
24
� En juego el niño, descubre nuevos conocimientos para su desarrollo y
además van implementando sus derechos y deberes sobre todo en el
juego de roles.
� El aprovechamiento del tiempo libre facilita el aprendizaje y la
utilización de una cultura viva y popular, como mecanismo de
participación social en los procesos de reflexión y toma de decisiones
que provoquen el cambio social.
Finalmente el tiempo libre comenzó a convertirse en un verdadero problema.
El ocio es un buen signo de adaptación al ritmo de vida de la sociedad
industrial, los hombres trabajan, se adaptan al sistema, cumplen las normas y
en consecuencia pueden disfrutar del tiempo merecido. Caso contrario ocurre
cuando uno de sus componentes aparece, se producen situaciones de
desadaptación social que se agravan en el tiempo libre desocupado.
La televisión hizo su entrada en todos los hogares, y la publicidad se destacó
como instrumento generador de necesidades y apetitos, manipulando
valores, liberando normas morales, lo que preparó el terreno para un
consumo del ocio, por ello la necesidad de preparar estrategias donde estas
personas ocupen su mente y su tiempo en cosas que valgan la pena realizar
para su progreso social, económico y emocional; por ello fue importante
rescatar todas esas habilidades en estas personas donde demostraron que
podían hacer cosas bonitas sacar provecho de ellas y no seguir dañando o
desperdiciando su vida.
De esta manera es importante tener en cuenta que los momentos más
representativos considerados como tiempo libre, para los jóvenes son
después del estudio y los fines de semana.
25
5. MARCO LEGAL
5.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 5. Numeral. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
Art. 5. Numeral 12. La formación para la promoción y preservación de la
salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Art. 14. Numeral b. El aprovechamiento del tiempo libre , el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte
formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo.
Art. 20. Numeral c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
5.2. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
Art. 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.
26
Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a
la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.
Art. 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.
El estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones
deportivas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.
Art. 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, ala
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
27
educativo.
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
Art. 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio
de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y la dignidad de todas las que
conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
Art. 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias
y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las
demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a
personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
Art. 77. La dirección de la política que en materia de televisión determine la
ley sin menoscabo de las libertades consagradas en esta Constitución,
estará a cargo del organismo mencionado.
La televisión será regulada por una entidad autónoma del orden nacional,
sujeta a un régimen propio. La dirección y ejecución de las funciones de la
entidad estarán a cargo de una junta tendrán período fijo. El gobierno
28
Nacional designará dos de ellos.
Otro será escogido entre los representantes legales de los canales
regionales de televisión. La ley dispondrá lo relativo al nombramiento de los
demás miembros y regulará la organización y funcionamiento de la entidad.
5.3. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y
la dignidad humana, sin discriminación alguna.
ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer
normas sustantivas y procésales para la protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en
la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha
garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los
efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas
menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el Código Civil
artículo 34, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12
años, y por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
CAPITULO II.
DERECHOS Y LIBERTADES.
29
ARTÍCULO 17. DERECHO A LA VIDA Y A LA CALIDAD DE VIDA Y A UN
AMBIENTE SANO. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a
la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de
dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente.
La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la
dignidad de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones
que les aseguren desde la concepción cuidado, protección, alimentación
nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación, vestuario
adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos
esenciales en un ambiente sano.
PARÁGRAFO. El Estado desarrollará políticas públicas orientadas hacia el
fortalecimiento de la primera infancia
ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA
INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6)
años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos
titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la
primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En
el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y
las niñas.
ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA
VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades
30
recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las
artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el
conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
5.4. ANTECEDENTES EL CONTEXTO NORMATIVO DE LA RECRE ACIÓN
A NIVEL INTERNACIONAL
Como uno de los más importantes apoyos internacionales que ha permitido
la dinamización y conciencia de generar espacios legales en nuestro país y
que además ha motivado el desarrollo del campo de la Recreación ha sido
La Asamblea General de la Naciones Unidas (AGNU):
En la Asamblea realizada el 10 de Diciembre de 1948 la AGNU aprueba la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, como una gran alternativa
de unión y molificación de los derechos de las personas en todos los países
de mundo. En sus apartes se destaca:
“Toda persona tiene derecho al descanso del tiempo libre, a una limitación
razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.”
(Art.24)
En 1970 en la ciudad de ginebra se proclaman los Derechos Humanos en
donde se reconoce el derecho a participar de la recreación en el tiempo libre
de las comunidades:
“Todo hombre tiene el derecho de conocer y participar en todo tipo de
recreación durante su tiempo libre, tales como: deportes, juegos, vida al aire
libre, viajes, teatro, baile, arte visual, música, ciencia y manualidades, sin
distinción de edad, sexo o nivel de educación.” (Art. 4)
31
En 1976 en la ciudad de Vancouver la Conferencia de la Naciones Unidas en
la Conferencia sobre Asentamientos Humanos, Hábitat y medio ambiente se
declare por unanimidad “que la recreación es fundamental del hombre
contemporáneo… “
En 1980 la AGNU declara que para el hombre “después de la nutrición,
salud, educación, vivienda, trabajo y seguridad social, la recreación debe
considerarse como una necesidad básica, fundamental para su desarrollo.”
En los Derechos del Niño, aprobada por la AGNU en 20 de Noviembre de
1989, en atención al establecimiento de mecanismos de control y protección
de los derechos de los niños del mundo ratifica que para el desarrollo de su
personalidad el debe:
“...crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión...
Han convenido lo siguiente:
Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas apropiadas para su
edad.
2) Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a
participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la
vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento...” (Art. 31)
Como otras referencias normativas a nivel internacional tenemos:
En la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del hombre se
concibe como un derecho irrenunciable de las personas:
“Toda persona tiene derecho a descanso, a honesta recreación y a la
32
oportunidad de emplear útilmente el tiempo libre, en beneficio de su
mejoramiento espiritual, cultural y físico.” (Art. 15)
En la actualidad eximen algunas organizaciones como La Asociación Mundial
de Ocio y Recreación (WLRA) y la Asociación Latinoamericana de Ocio y
Recreación (ALATIR), proponen normas y metodología que permitan
mantener a la Recreación como eje fundamental y de bienestar de los
pueblos y el ocio como el espacio de tiempo de autonomía que permite la
búsqueda de experiencias significativas para el desarrollo social e individual.
5.5. ANTECEDENTRES A NIVEL NACIONAL
A continuación haremos una revisión un sobre las normar y políticas que ha
sido las precursoras de las actuales normas nacionales:
- Acuerdo del 29 de julio de 1555, “sobre los juegos”, emanado de la Real
Audiencia del Nuevo Reino de Granada.
- La Ley 11 de marzo de 1825, sobre “Organización y Régimen Político y
Económico de los Departamentos y Provincias”, como espacio de integración
y esparcimiento de las comunidades.
- Ley 39 de 1903, que resalta la importancia de la recreación como factor
terapéutico preventivo: “la recreación es favorable para el desarrollo de la
salud de los niños”.
- El Decreto 491 de 1904, reglamentario de la ley 39/1893, da importancia a
la destinación de tiempo para la recreación de los niños.
- En 1934, el Congreso de la República, expide la Ley 12 y crea la Dirección
Nacional de educación física y le asigna funciones de “Manejo del deporte la
educación física y la recreación”,
- En 1942, mediante el decreto 738 se estatuyó, como una manifestación
formal del Estado, que el 19 de julio fuera el día de fiesta para la juventud, el
33
cual se destinaría para actividades recreativas y de aprovechamiento del
tiempo libre de este segmento poblacional. A partir de 1951, la recreación
entró a formar parte tanto de los diversos planes de desarrollo, como de los
temas de investigación de instituciones académicas, públicas y privadas,
generando necesidades de coordinación interinstitucional cada vez más
complejas
- en 1957, mediante el Decreto 118, se establecen la Cajas de
Compensación Familiar, a las cuales se responsabilizó, entre otras cosas del
área social de la recreación, reconocimiento explícito de la importancia
creciente de este sector en el desarrollo social.
- Con dependencia del ejecutivo, se crea en 1959, el primer “Comité Nacional
de Recreación de la Presidencia de la República.”, que en el terreno privado
encuentra más adelante correspondencia en la creación de la Asociación
Colombiana de Recreación, indicadores estos de la importancia institucional
que había adquirido en esa época el sector.
Con esa creciente atención a la oferta recreativa institucional, en 1968 por
medio del Decreto 2743, el ejecutivo crea “el Instituto colombiano de la
juventud y el deporte, Coldeportes”, como ente rector del sector y dentro de
sus funciones establece las de implementar “Planes de estímulo y fomento
de edufísica, deporte y recreación.” En 1978 mediante el Decreto 1191, se
crean los “festivales escolares recreativos”,
Como un mecanismo de integración poblacional y coincidente con ese año
se crea en Santiago de Cali, la Corporación de Recreación Popular, dándose
así inicio a intervenciones mixtas para la construcción y operación de
Parques Recreativos.
En 1980, se realiza el primer Congreso Nacional de Recreación y como
complemento de este se realizan congresos regionales en varias capitales
del país.
34
Mediante la Ley 21 de 1982 conocida como la del subsidio familiar, se
estatuye en el artículo 62 la priorización de las actividades y programas
sociales, dentro de las cuales se encuentra la recreación, como elemento
integrador del bienestar de la familia.
Más adelante, en un intento de descentralización y masificación de la
actividad deportiva y recreativa, se crean en 1983, mediante la Ley 149, las
“Juntas Administradoras Seccionales de Deporte”. En ese mismo año y
siguiendo la misma tendencia se ordenan por el Decreto 239 las “jornadas
recreativas y culturales en los establecimientos educativos”.
En 1985, COLDEPORTES crea la División Nacional de Recreación y
Juventud, como dependencia especializada a cargo de estos temas, pero
integrando un sector y un solo segmento poblacional.
En 1990, la Ley 50, “Por la cual se introducen reformas al Código Sustantivo
del Trabajo...”, en el artículo 21, adiciona: “la dedicación exclusiva en
determinadas actividades.”, en empresas de más de 50 trabajadores, el
derecho de estos a 2 horas dedicadas a actividades recreativas y culturales,
por cuenta del empleador.
Esta decisión hace explícito el reconocimiento del papel de la recreación en
el sector productivo del país.
Sin duda los antecedentes reseñados fueron tenidos en cuenta por las
mesas de trabajo de la Asamblea Nacional Constituyente y es así como en
1991 se proclama que la recreación y el uso adecuado del tiempo libre son
derechos fundamentales de los Niños, de todas las personas, de los
trabajadores agrarios y comunidades campesinas y un servicio público
esencial, coadyuvante de la educación, con fines formativos, educativos, de
investigación científica, de desarrollo de la personalidad y para la adecuada
preservación del medio ambiente, entre otros.
35
En desarrollo de la Carta Política, en 1993 se expide la Ley 100 “Seguridad
Social”, previendo en el sistema general de seguridad social, la asistencia y
desarrollo de programas de recreación para las personas de la tercera edad,
discapacitados y personas de condiciones sociales y económicas precarias.
Se reconoce igualmente el carácter de interés público de la recreación con la
Ley 223 de 1995, al establecer un incentivo tributario para las personas de
derecho privado que contribuyen con el desarrollo del sector, y es así como
el Inc. 3o. Adicionado por la Ley 181/95, Art. 76. de la siguiente forma: “Los
contribuyentes que hagan donaciones a organismos deportivos y recreativos
o culturales debidamente reconocidos que sean personas jurídicas sin ánimo
de lucro, tienen derecho a deducir de su renta, el 125% del valor de las
donaciones efectuadas durante el año o período gravable.”. Materializando
ello los postulados de financiación necesarios para un verdadero desarrollo
sectorial con aportes del sector privado.
Reglamentando esa ley, se expidió el Decreto-Ley 1228 de 1995 en el cual,
al establecer los sujetos de inspección, vigilancia y control de Coldeportes,
en su Artículo 36 contempla que Coldeportes la ejercerá:
“…3. Sobre las cajas de compensación familiar y demás organismos
integrantes del Sistema Nacional del Deporte, pertenecientes a otros
sectores económicos y sociales, y sólo en los aspectos que se relacionen
directamente con el desarrollo de las actividades a su cargo, relativas al
fomento, desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el tiempo libre,
respetando sus objetivos, régimen legal sistema financiero y autonomía
administrativa”.
Ese mismo año, la Ley 188 determina el Plan de Desarrollo Social,
planteando orientaciones precisas, tendientes a garantizar la financiación de
proyectos deportivos y recreativos, con la cofinanciación del FIS y
36
FINDETER.
En 1995 el Documento CONPES 2759/95, MINISTERIO EDUCACION -
COLDEPORTES - DNP: UDS, traza unos lineamientos de política nacional
en recreación. Con el soporte Constitucional y por tanto, partiendo del
mandato imperativo de fomento de actividades de recreación, práctica del
deporte y aprovechamiento del tiempo libre, validan el desarrollo de la carta
política a través de la ley del deporte, siendo el elemento esencial de este
documento.
37
6. MARCO CONCEPTUAL
Para comprender todo lo referente al uso adecuado del tiempo libre, es
importante conocer sobre sus componentes básicos. Estos son:
6.1. TIEMPO LIBRE
El tiempo libre es la oportunidad de realizar actividades con fines de
entretenimiento y sano esparcimiento. Dentro de las necesidades y derechos
que tienen los seres humanos, las actividades recreativas ocupan un papel
importante.
Es un tiempo de no trabajo el cuál se esta libre de obligaciones y así mismo
se puede destinar a la distensión física y mental, al descanso pasivo o al
esparcimiento personal.
Dentro del tiempo de no trabajo es necesario diferenciar entre el dedicado a
la satisfacción de necesidades y al que se utiliza para cumplimiento de
compromisos.
Para el desarrollo de estrategias del buen uso del tiempo libre infantil es
importante tener en cuenta que los padres pueden otorgar opciones para que
los hijos aprovechen el tiempo libre. En algunas de las actividades que se
desarrollen es conveniente la participación de los padres, siempre y cuando
respeten las actividades individuales o de grupo que elijan sus hijos.
El aprovechamiento del tiempo libre aleja la posibilidad de consumir drogas e
ingresar en el mundo de otras problemáticas sociales iguales de
degenerantes para el ser humano y que perjudican a toda la sociedad.
38
6.2. TIEMPO LIBRE DE LOS NIÑOS
Es el restante del tiempo escolar y de las obligaciones que este conlleva, del
dedicado a satisfacer las necesidades básicas y de tiempo de colaboración
en casa.
La diferencia entre tiempo libre y Ocio, que aunque parece sinónimo no lo
son ya que el tiempo libre es lapso temporal mientras que el ocio es un
conjunto de actividades.
6.3. OCIO
“Este tiempo calificado demasiado de prisa y en general como libre, no puede
en realidad corresponder al ejercicio efectivo de la libertad sino en la medida
de una verdadera disponibilidad del individuo para sí mismo, condición
esencial para la apertura social a los demás”,4 firma Joseph Leif.
El ocio es un factor de desarrollo integral humano el cuál puede ser utilizado
en el ámbito de expansión cultural promoviendo experiencias con fines
formativos o terapéuticos y brindando la posibilidad de prevenir o corregir
conductas antisociales.
Este tiempo es dedicado a realizar actividades diferentes de las habituales. “
El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus
obligaciones para descansar, para divertirse, para desarrollar su información
o su formación desinteresada o para participar voluntariamente en la vida
social de su comunidad “.5
4 LEIF JOSEPH. Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Madrid, Narcea, 1992 5 Jaffre Dumazedier. Sociólogo francés. Estudioso contemporáneo de la sociedad del ocio
39
Otro autor, Stebbins ha profundizado en el componente educativo del ocio,
llegándolo llamar ocio serio, defendiéndolo como la búsqueda automática de
un hobby o actividad voluntaria que sea lo suficientemente trascendente e
interesante para el sujeto, encontrando en esta una vía de expresión propia
de sus conocimientos y habilidades.
Para que una actividad sea considerada como ocio debe proporcionar aquí
en la práctica unos beneficios ya sea de una manera individual o comunitaria,
requerir una práctica de habilidades y permitir la autorización personal.
6.4. INTEGRACION SOCIAL
Debe servir para encontrar soluciones creativas a los problemas de la
comunidad, además de servir para la integración social, donde la convivencia
tiene sus reglas propias de cada contexto e historia cultural.
Los ciudadanos elaboran cada una de las ciudades y aunque las personas se
encuentran con lugares, hábitos y estilos de vida que les condicionan desde
que nacen, para bien o para mal estos espacios acaban siendo
transformados por los humanos, es por esto que la participación y la
integración social en la comunidad son tan importantes en la base de la
cultura cívica.
Se pretende con la participación e integración social fomentar la toma de
decisiones compartidas, la igualdad de oportunidades y el respeto por la
diferencia, la integración de todos los sectores de la sociedad y el cambio de
las pautas del consumo.
40
6.5. RECREACIÒN
La recreación es la organización y el control social para los impulsos de
alegría, diversión, y libertad presentes en el juego. Es la Educación en y del
tiempo libre.6
Además, la interrelación existente entre las actividades recreativas, la
posibilidad de opciones de estas y la disponibilidad de un tiempo cronológico
para su realización también es entendida como recreación.
Las actividades recreativas pueden escogerse libremente y pueden también
no seleccionarse o no realizarse, porque aunque se sobreentienda que estas
son necesarias en la vida humana esta necesidad es de otro tipo, ya que
muchos no la consideran dentro de las necesidades básicas de subsistencia
por lo que la sociedad debe contribuir a condicionar y propiciar los intereses
para el aprovechamiento del tiempo libre.
El tiempo de la recreación y el tiempo libre, más que la existencia de un
tiempo en horas y minutos, es un problema de la existencia de condiciones
socio- económicas favorables que permitan la realización o no a la vez que
utilizar y disfrutar ese tiempo para actividades recreativas.
Recreación es aquel conjunto de prácticas de índole social, realizadas
colectiva o individualmente en el tiempo libre de trabajo, enmarcadas en un
tiempo y en un espacio determinados, que otorgan un disfrute transitorio
sustentado en el valor social otorgado y reconocido a alguno de sus
componentes (psicológico, simbólico, material) al que adhieren como
satisfactor del placer buscado los miembros de una sociedad concreta.
41
La recreación expresa las prácticas que en una sociedad concreta, realiza el
colectivo social en su tiempo libre. Tales prácticas representan el significado
que una sociedad da a las manifestaciones de placer público y búsqueda de
emociones agradables. Compartiendo las características del juego, la
recreación traspasa los límites impuestos por éste y cristaliza en instituciones
sociales la vivencia colectiva.
Es a partir de este reconocimiento de la recreación como práctica social que
se otorga identidad a las expresiones de una sociedad en su tiempo libre. El
concepto de recreación permite determinar las características que asume la
recreación en una sociedad concreta y partir hacia el reconocimiento de las
diferencias entre distintas sociedades. Las prácticas recreativas, se
reconocen como particulares o propias de un contexto social.
6.6. JUEGO
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé,
a través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías,
necesidades y deseos que va adquiriendo.
6.7. EL JUEGO RECREATIVO
Es una actividad dirigida, motivada por el placer de su ejecución, pero que
persigue un fin instrumental, mediante la creación de un espacio de sentido
donde son posibles nuevas representaciones que perduran en la memoria.
6 Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación. Editorial Kinesis. Armenia, Colombia. 2000. p.138
42
Estas cualidades del juego harán posible su intervención en los procesos
culturales y de construcción de la realidad social, destacando especialmente
tres de ellas: espacio de sentido, representación y memoria.
6.8. DEPORTE
Se refiere a recreación, placer, pasatiempo, diversión o ejercicio físico, por lo
común al aire libre.
El deporte es expansión, exige de sus adeptos una aplicación hasta cierto
punto fatigosa, tanto del punto de vista muscular como intelectual. Expansión
del espíritu y del cuerpo, por medio de ejercicios físicos más o menos
sometidos a reglas.
43
7. MARCO TEÒRICO
El tiempo social es la existencia de fenómenos materiales fundamentales de
la sociedad que resultan una condición necesaria para el desarrollo y cambio
de las formaciones socio - económicas como proceso histórico natural. Dicha
determinación incrementa la esencia de las variaciones sociales localizadas
en el tiempo. “Ocio no es tiempo libre ni tiempo libre es ocio”7
El enfoque conceptual del tiempo libre delimita dos campos de interpretación
y desarrollo teórico - metodológico: el burgués y el marxista. Las
concepciones teóricas - metodológicas sobre tiempo libre se han
desarrollado entre estas dos corrientes. El concepto de tiempo libre, para la
sociología marxista, es esencialmente diferente del que ha constituido la
sociología burguesa, aunque por su forma tengan una aparente coincidencia:
el concepto marxista parte de una conciencia científica del nexo necesario
entre el tiempo libre y el tiempo de trabajo, su unidad de funciones y su
carácter formal, dependiente de la actividad humana.
Son frecuentes parte de los métodos y técnicas de obtención de la
información, un conjunto de conclusiones del comportamiento de la población
en escala específica, así como procedimientos de acción, enfoques
especializados, principalmente. Pero son divergentes los fundamentos,
objetivos finales de la actividad y los modelos normativos de la práctica social
que se rigen sobre los mismos.
El concepto de tiempo libre se ha definido, a partir de un proceso lógico que,
enmarcado en presupuestos filosóficos y sociales esencialmente diferentes,
muestra una convergencia de la cual pueden surgir esfuerzos comunes que
7 Gil, Fernando y otros. Para comprender el ocio. Ed verbo divino. España. 1998. p,53
44
consigan aplicar modelos que conlleven el proceso de desarrollo humano en
las condiciones de una creciente calidad de vida.
7.1. Enfoque dialéctico
La esencia desde este enfoque se encuentra en dos grandes vertientes del
conocimiento:
• El tiempo como categoría filosófica.
• El tiempo como categoría socioeconómica.
En el primero de los casos, se plantea que la definición y caracterización del
concepto se realiza en los marcos del materialismo dialéctico. El tiempo y el
espacio son definidos como formas objetivas de la realidad objetiva.
En la particularización del tiempo como categoría filosófica la sociedad se
desarrolla, establece sus principios generales del movimiento (organización
social) condicionados por el tiempo y el espacio, que le otorgan carácter
concreto y precisan el contexto y las determinaciones universales de la
actividad y el movimiento social. Además, la consideración del espacio y del
tiempo social conlleva a la función política de organización.
El segundo modo de concebir el tiempo es como categoría socioeconómica y
es realizado a partir del análisis de la formación económico social.
La conceptualización en que se inscribe nos llega desde Marx como herencia
del legado de la historia del pensamiento humano. El tiempo cumple la
función de concepto auxiliar, en tanto forma o medio en el cual se desarrolla
la cotidianidad humana y las relaciones sociales, constituyendo la esencia de
la sociedad y el hombre.
45
7.2. Del tiempo social al tiempo libre
La actividad productiva material de los miembros de una sociedad, la cual
determina las formas de vida fuera del trabajo, presenta la estructura del
tiempo social dividida en dos partes fundamentales:
• El tiempo laboral: “ha dejado de ser un fin en sí mismo, algo que
vincula positivamente, un acto libre, para transformarse en sólo un
medio, y ser vivenciado como yugo, monotonía, fatiga, aburrimiento8”
• El tiempo extra laboral: consta aproximadamente de las dos terceras
partes del tiempo de la actividad de la vida diaria humana,
convirtiéndose en importante categoría social y obligando a analizar
seriamente los elementos que lo componen en su interacción.
Teniendo la incorporación del tiempo extra laboral como categoría se hace
mas rigurosa la complejidad de la definición conceptual del tiempo libre ya
que, nos lleva a la delimitación de los elementos relativos o no al tiempo
propiamente libre y, lo mas importante, en la sociedad actual, a la búsqueda
de reservas de tiempo libre dentro del tiempo extra laboral. Por lo tanto, el
tiempo libre es una parte específica del tiempo de la sociedad.
La problemática del uso adecuado del tiempo libre ha sido abordada por
muchos autores, quienes varían en sus concepciones, en función de una
situación y formación histórica determinada y respondiendo a su contexto
socio – político. Algunos especialistas abordan la problemática partiendo de
un enfoque cronológico, donde, surge la oposición entre tiempo laboral y el
tiempo extra laboral.
46
Para llegar a la esencia de la conceptualización del tiempo, libre es
necesario analizar las actividades de estos tiempos, especialmente las
características de obligatoriedad y necesidad de ellas.
Las actividades del tiempo de producción presentan un alto grado de
obligatoriedad y necesidad que va decreciendo en las actividades del tiempo
de actividades denominadas utilitarias o rutinas diarias inaplazables como la
comida, el aseo y el sueño, entre otras y que todavía tiene un grado de
obligatoria pero cierta flexibilidad para la ejecución.
Pero dentro de ese tiempo extra laboral hay una serie de actividades que por
el bajo grado de obligatoriedad y por la amplia gama de ellas permite a cada
individuo escoger entre unas y otras según sus intereses y necesidades, las
cuales se encuentran condicionadas socialmente aunque se expresan
individualmente.
Pero el tiempo disponible socialmente determinado para la realización de
actividades recreativas, no es tiempo libre, para llegar a serlo deben darse
ciertas condiciones socioeconómicas que permitan satisfacer, las
necesidades humanas correspondientes a un contexto. Sobre esta base se
encuentra sustentado el principio de opcionabilidad, de la libre selección de
las actividades del tiempo libre.
El concepto de tiempo libre ha sido durante objeto de numerosos debates
entre economistas, sociólogos y psicólogos. La cultura de la sociedad en
general y del hombre en particular tiene dos fuentes: el trabajo, que es la
fuente primitiva y fundamental, y las actividades de tiempo libre. A su vez, en
términos de categorías socioeconómicas, trabajo y actividades de tiempo
libre constituyen un binomio inseparable.
8 Quiroga, A. Enfoques y perspectivas en psicología social. Ed cinco, 1986
47
La estructura y variedad de las opciones en cuanto a actividades de tiempo
libre de una comunidad manifiestan su nivel de desarrollo socio – cultural,
dando especial atención uso del tiempo libre de los niños y los jóvenes, ya
que este incidirá de una u otra manera en la formación y desarrollo de la
personalidad. La importancia de una adecuada utilización de este tiempo
radica en que este puede constituir un elemento regulador fundamental en la
prevención de conductas antisociales y delictivas.
7.3. LA SOCIEDAD ACTUAL Y EL TIEMPO LIBRE
Los avances científico-técnicos y las consecuencias traídas en el orden
social a raíz de su implementación, producen modificaciones sustanciales en
el ritmo de vida del hombre contemporáneo. Los avances de la tecnología,
representan un progreso en la sociedad actual, llegando a manifestar
transformaciones en la actitud del hombre frente al trabajo y la vida en
general, desplazando la creatividad individual por esquemas rutinarios y
apareciendo un tiempo libre que guarda muy poca relación con el tiempo
laboral.
Alternamente con los cambios en el orden social, emergen corrientes
filosóficas que abordan la temática del tiempo libre, tales como la liberalista,
que asume al tiempo libre como versión opuesta al tiempo laboral,
ocupándose de la significación de un tiempo un libre de… no de un tiempo
libre para… Por esto, no es la solución concebir un tiempo libre opuesto al
laboral, sino diferenciarlo del tiempo de trabajo que no da lugar a la auto
expresión humana.
El tiempo libre ha perdido su esencia creativa, ya que el hecho de poseerlo
no implica la necesidad ni la responsabilidad de utilizarlo y disfrutarlo
48
adecuadamente. A las horas de trabajo, se oponen horas de
entretenimientos, pasatiempos, actividades con tiempos estipulados de
realización muy puntuales, perdiendo la objetividad cultural y social.
Es muy importante al abordar el tema del tiempo libre, así como cualquier
otro que implique transformación social, no delimitarse al trabajo con el
individuo sin mirar lo comunitario, ni viceversa ya hay interdependencia entre
estos dos factores.
7.4. INFLUENCIA DEL USO DEL TIEMPO LIBRE EN LA CALI DAD DE
VIDA, EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
La calidad de vida es un elemento socioeconómico que manifiesta las
características de vida cualitativas y a diferencia del nivel de vida expresan el
grado en que se satisfacen las necesidades básicas humanas.
Uno de los aspectos que condiciona la calidad de vida esta dado por el estilo
de vida que llevan los individuos en una sociedad y en este sentido, los
estilos de vida sedentarios tan comunes en la sociedad actual resultan
perjudiciales para una amplia gama de problemas sociales, frente a los
activos que se veían reflejados en estilos que conllevan a la realización de
actividad física, ejercicio físico o deporte y que ocupan sus aptitudes,
capacidades, pensamientos y acciones en actividades benéficas para el
cuerpo, la mente, el espíritu y la sociedad.
La calidad de vida y la creación de un estilo de vida en la comunidad,
suponen una relación entre la utilización adecuada del tiempo libre y la salud
mental y física de cada individuo, ya que la realización de actividades
recreativas físicas incrementan la salud y prepara para el pleno disfrute de
la vida, por otra parte, un buen estado de salud posibilita un mejor
49
aprovechamiento del tiempo libre.
7.5. TIEMPO LIBRE Y CULTURA
La necesidad de crear y mantener una educación cultural del tiempo libre en
la sociedad se basa en el descubrimiento y aprovechamiento de las
potencialidades y capacidades humanas y el logro de la amplia participación
popular en la cultura.
Es necesario impulsar una cultura del uso adecuado del tiempo libre que se
oponga al modelo consumista, donde se demuestre la capacidad creativa y
los niveles de participación de toda la comunidad, la riqueza incalculable de
la creatividad popular. Una concepción cultural del tiempo libre basada en la
creación y la participación.
Así, el uso adecuado del tiempo libre no es un factor de segundo plano en la
sociedad. En realidad, es la primera causa del quehacer ideológico y
pedagógico, sobre todo respecto a la niñez y la juventud. La formación en un
modelo cultural donde el tiempo libre capacite para disfrutar las alternativas
que la sociedad ofrece, es la base de prevención de muchos problemas
sociales, favoreciendo la formación de una personalidad creativa, culta y
sana, que conozca lo su contexto social de la forma más amplia posible, y
que encuentre vías de realización y de expresión en campos diversos de la
sociedad.
7.6. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN Y EL TIEMPO
LIBRE
La importancia de las actividades de tiempo libre vista desde la formación de
los rasgos sociales, es la acción formativa, bien sea de forma positiva o
50
negativa indirecta y facilitada por la recreación. Al contrario de la enseñanza
académica las actividades de tiempo libre no generan ni trasmiten
conocimientos en forma expositiva y autoritaria, sino que moldean los puntos
de vista, influencia sobre los criterios respecto a la sociedad. Es decir,
ejecutan una acción formativa de índole psicológica y sociológica, basada en
la motivación y en las necesidades de la población y en todas sus
manifestaciones culturales.
Esta labor no es exclusiva del uso del tiempo libre, es un sistema compuesto
por la labor de la familia, la escuela y en la trasmisión cultural de valores. Es
un universo complejo que se interrelaciona y se condiciona recíprocamente.
No puede pensarse en una serie de actividades de tiempo libre de índole
formativa y diversificada, si no existe previa y paralelamente un esfuerzo
cualitativo formativo de la enseñanza, con el objetivo de lograr una
educación para el tiempo libre.
La formación, es la consecuencia de dos aspectos fundamentales como la
educación y la concepción cultural de la actividad del hombre en el tiempo
libre, cuyos objetivos son la diversificación y enriquecimiento de las
necesidades culturales y recreativas, y el fortalecimiento de los rasgos
sociales de la vida. La formación para el tiempo libre es indispensable en la
formación integral infantil, pues allí desarrolla la formulación cultural, física,
ideológica, social; se adquieren y se asimilan valores, las normas de
comportamiento, las opiniones y los conocimientos. No se conoce la
existencia medios tan eficaces para la formación integral como los
proporcionados por las actividades que se realizan en el tiempo libre.
La formación cultural, física, ideológica y creativa que se realiza en el tiempo
libre es profunda e influye por tanto profundamente en la psiquis y en la
estructura de la personalidad, preparando a las generaciones para su
51
desempeño en el futuro, crea la necesidad de conocimientos no posibles en
la educación formal, incentivan el uso y el desarrollo de la reflexión y el
análisis ante situaciones siempre nuevas y motivantes; canaliza el
pensamiento y la acción a la creatividad, la participación social y el cultivo de
las potencialidades y capacidades individuales fortaleciendo la espiritualidad
y el trabajo colectivo.
La formación en y para el tiempo libre es para la complejidad de la vida
contemporánea y el despertar de los rasgos sociales en los niños, jóvenes y
adultos, como tal, es función de la escuela, la familia, los medios de
comunicación y las organizaciones sociales y políticas.
Aunque el proceso formativo es permanente y no tiene discriminación por
edad, ejerce su principal acción en el trabajo con los niños, desde la más
temprana edad, y con los jóvenes. Debe empezar con el descubrimiento del
mundo y de la sociedad, donde se inician a transmitir los valores, normas,
los gustos e intereses por las actividades. En este proceso la familia y los
contextos infantiles tienen un papel de primer orden. Permite mostrar a los
niños y niñas que existen infinitos modos de realizar actividades variadas y
satisfactorias; permite poner en contacto a los niños y niñas con su medio
cultural, el ejercicio físico sistemático y competitivo, el descubrimiento de la
naturaleza y facilita interesar a los infantes en su realización como seres
humanos.
Las artes, los deportes, el ejercicio físico, los pasatiempos instructivos, el
hábito de la lectura; es decir, la cultura para el tiempo libre, debe comenzar
en los primeros años de la vida. Se debe trabajar con los adultos, pero hay
que priorizar a los niños y jóvenes, para que creen esa conciencia social y al
prevenir no tendremos que curar años más tarde.
52
Otro factor fundamental para el a uso adecuado del tiempo libre es el ocio, el
cual permite el desarrollo de la potencialidad del ser humano, y en este
sentido se configura en ideal.
7.7. PEDAGOGÍA DEL OCIO
Constituye una estrategia ligada a la función educativa que posee el tiempo
libre, pues de acuerdo con el sociólogo Dumazedier la sociedad técnica
produce nuevas necesidades de educación durante el tiempo libre. La
infancia se caracteriza en relación al tiempo libre por una gran libertad teórica
pero con escasas posibilidades de realización práctica”.9 La organización y
realización de las actividades del ocio se convierte en una de las claves del
progreso de la educación popular, mediante las actividades recreativas, se
adquieren conocimientos y se desarrollan capacidades motoras,
intelectuales y socio afectivas que permitan su desarrollo integral.
“Resurge con fuerza en los últimos años, a pesar de que su presencia es una
constante a lo largo de la historia… En la actualidad ha sido fundamental el
crecimiento del tiempo libre en la configuración del ocio. Un tiempo libre
determinado por los cambios estructurales acaecidos en las sociedades post-
industriales.”10
Mediante la pedagogía del ocio se busca promover una sociedad
capacitada para usar adecuadamente su tiempo libre permitiendo la elección
libre y responsable de toda la sociedad en cuanto las actividades a realizar
sin caer en la monotonía causante del aburrimiento.
Hay dos aspectos importantes que tiene en cuenta la pedagogía del ocio:
9 Trilla, J. Revisión de los conceptos del tiempo libre y el ocio, el caso infantil. 1991. p, 29. 10 Gil, Fernando y otros. Para comprender el ocio. Ed verbo divino. España. 1998. p,56
53
• Educar en el tiempo libre: significa dar aprovechamiento del tiempo
libre enmarcado en alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad
propia de la recreación, encaminada a formar a la persona para que su
tiempo libre sea más enriquecedor o puede ir dirigido a algún objetivo
formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre.
• Educar para el tiempo libre: el tiempo libre y las actividades recreativas
son el objetivo de la intervención pedagógica y formadora, el objetivo es el
de preparar al individuo para que viva su tiempo libre de la manera más
adecuada y elija con responsabilidad las actividades que desea realizar.
Cada individuo se prepara para vivir el tiempo libre mediante el tiempo libre
mismo. La pedagogía del ocio y tiempo libre debe ofrecer ayuda para lograr
un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tratando de evitar una serie de
peligros que se presentan en su desarrollo.
En el momento de pensar en una educación para el tiempo libre, existen
aspectos a tener en cuenta:
7.8. RECREACIÓN
Las actividades recreativas posibilitan la expresión de necesidades y
capacidades implicando que se reconozca la autonomía que va tomando un
conjunto de actividades, que en estrecha relación con las demandas de las
destrezas exigidas en los ámbitos laborales, se adaptan al ámbito del tiempo
libre y a su vez evolucionan con características propias. La recreación
condensa una actitud de placer condicional que relaciona el trabajo y el
juego.
54
7.9. JUEGO Y RECREACIÓN
El juego se ha caracterizado como un acto voluntario; improductivo,
normatizado y ficticio, entramos en un mundo de ficción, que nos separa de
lo cotidiano, nos adentramos en un tiempo y un espacio de otra naturaleza.
Las características del juego –la voluntariedad y la regla - se articulan para
configurar el juego, es decir dan como resultado lo ficticio, y por tanto una
temporalidad y espacialidad que difiere de la cotidiana. La ficción es válida
para quienes están en situación de juego, acceden a ella solo quienes
participan del juego, de allí que se entienda al juego como universo cerrado,
donde las reglas se aceptan voluntariamente, los participantes se auto
imponen la regla y las mantienen en un proceso de negociación constante,
de no respetarse la regla desaparece la posibilidad de jugar o el juego.
“El denominado tiempo de diversión se emplea en acciones mayoritariamente
de juego. Tal conducta física o mental, es realizada por un sentido utilitario,
ya que su fin radica en sí mismo y en el placer que proporciona”.11
Cuando se abandona el mundo del juego pero se mantienen sus
características se ingresa en el mundo de la recreación. La recreación es la
organización y el control social para los impulsos de alegría, diversión, y
libertad presentes en el juego.
Lo ficticio es propio del juego en tanto establece interacciones entre los
participantes desde aquello que se está simulando en el juego. En la
recreación prevalece lo simbólico, configurándose a partir de elementos,
roles y destrezas que ya han adquirido un significado social y por las
condiciones histórico sociales. A diferencia del juego, la recreación no es un
universo cerrado, no se constituye a partir de la interacción de sujetos en
11 Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación. Editorial Kinesis. Armenia, Colombia. 2000. p.131
55
aceptación a una regla, sino que el universo recreativo existe, con su
universo simbólico compartido por el conjunto de la sociedad.
La recreación compone un universo social de significados. La recreación
presenta las características del juego en tanto es una expresión socio
institucional del mismo. Las características esenciales del juego toman en la
recreación diferentes formas de expresión, justamente por ser esta un
producto histórico social.
7.10. LA INFLUENCIA DE LA RECREACIÓN EN EL DESARROL LO
CULTURAL
Cultura son todas las manifestaciones de conocimiento, creencias, normas,
costumbres, valores, tradiciones, procedimientos y técnicas que un individuo
adquiere como miembro de una sociedad a través del aprendizaje. El hecho
de que un grupo de personas forme parte de una misma cultura implica que
tienen en común un mismo sistema de significación. La lucha por una
democracia cultural ha pautado el desarrollo de modelos alternativos como la
recreación.
Los procesos culturales hacen referencia a la dinámica de producción e
interpretación desarrollada en el contexto, y a cómo esa dinámica altera el
propio contexto, es decir la propia cultura. Por un lado, los procesos
culturales explicarán los mecanismos por los cuales una determinada
construcción adquiere sentido para esa cultura. Y por el otro, como esa
producción cultural modifica la propia cultura.
En conclusión, siendo entonces la recreación una manifestación de las
características culturales, puede esta llegar a modificar y/o transformar una
56
cultura.
7.11. JUEGO RECREATIVO E IDENTIDAD CULTURAL
El juego es una herramienta de intervención en los procesos culturales. La
recreación, como metodología socioeducativa, permite explicar los
mecanismos por los cuales una cultura brota en el juego y como las
tendencias lúdicas influyen en la construcción de sentido. Allí está el
verdadero potencial del juego y la recreación
Podemos ubicar al juego como una realidad intermedia entre la realidad
subjetiva y la de la vida cotidiana, El juego crea una zona de realidad
intermedia entre las realidades subjetiva y objetiva, un espacio donde se
reinterpretan las experiencias ya objetivadas, pero también donde se
expresan las experiencias subjetivas. A partir del juego se construyen las
representaciones propias y de todo lo que está más allá del propio ser, dando
sentido a un mundo sin significación. Todo juego implica una experiencia
creadora, donde se manipulan los elementos de la realidad objetiva y se
plantean nuevas representaciones, nuevos vínculos entre un signo y su
referente que ofician de puente entre los mundos subjetivo y objetivo.
El juego interviene en los procesos culturales, explicándolo y organizándolo.
El potencial del juego para la Recreación radica en que se ve en el juego no
sólo la capacidad de transformar las estructuras cognitivas del individuo, sino
la capacidad de transformar la percepción que este tiene de la realidad.
Para la educación preescolar, es fundamental el juego en el niño, ya que en
el representa todos sus intereses y necesidades. A través del juego se
pueden lograr todas las metas de formación infantil. El desarrollo del niño o
57
niña desde la concepción hasta los primeros años de educación básica está
basado en el desarrollo por dimensiones. Esto favorece ver al niño como un
ser integral, que requiere que se estimulen todas sus conexiones neuronales
no dando importancia únicamente al desarrollo intelectual, sino permitiendo
el infante explorar y desarrollar todo su potencial y a la vez teniendo en
cuenta sus necesidades de aprendizaje.
Se busca obtener un mayor conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del
niño y la niña y de las diferentes posibilidades de acción para potenciar el
aprendizaje.
El uso adecuado del tiempo libre en los niños es fundamental, ya que para su
desarrollo integral aporta a cada una de sus dimensiones.
• Dimensión motriz: hace referencia a la exploración corporal y a
todas sus posibilidades de acción. El aprendizaje en el niño tiene
mucha influencia en esta dimensión, ya que esta le permite explorar y
conocer su entorno. La dimensión motora abarca todo lo relacionado
con el desplazamiento, el movimiento y su coordinación. Las
actividades para el uso adecuado del tiempo libre aportan en cuanto al
conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción. La
dimensión motriz se subdivide en:
- Motora fina: hace referencia a los movimientos cortos y precisos que
por lo general realizamos con las manos. La importancia de esta
dimensión radica en el desarrollo de la tonicidad muscular en
extremidades, especialmente las superiores, mediante el
aprestamiento, las cuales serán la base para el proceso lecto-escritor.
Para el aprovechamiento del tiempo libre e n esta dimensión,
podemos realizar actividades de artes manuales tales como origami
entre otras.
58
- Motora gruesa: compromete todos los músculos grandes del cuerpo.
Es importante dentro del desarrollo del niño ya que le permite el
desplazamiento y la coordinación en sus movimientos. En esta
dimensión, durante el tiempo libre comprende la realización de
actividades deportivas y de danza.
• Dimensión comunicativa: nuestro lenguaje es la capacidad para
comunicarnos con los demás desde el nacimiento y se desarrolla
debido a la necesidad del hombre de expresar sus sentimientos, ideas
y pensamientos. Antes del primer año de vida el niño se encuentra en
la etapa prelingüistica donde se sientan las bases, ya que él emite sus
primeros sonidos y comienza a ver la funcionalidad del lenguaje. A
partir del año comienza la etapa lingüística, ya que adquiere una
función significativa y de intencionalidad en el lenguaje. La
importancia del desarrollo de esta dimensión radica en la socialización
que adquiere el niño con sus pares utilizando diferentes formas
comunicativas para hacer dar a conocer sus ideas, sentimientos y
pensamientos. Las estrategias para el uso adecuado del tiempo libre
en esta dimensión aportan en cuanto al manejo de diferentes formas
de expresión, explorando no solo la comunicación verbal. Las
actividades teatrales son ideales para aprovechar al tiempo libre y
estimular la comunicación.
• Dimensión cognitiva: hace referencia al proceso de adquisición de
conocimientos. En el niño, según Jean Piaget, se observa en la
primera infancia que desde los 2 a los 7 años las siguientes
características:
- Uso de símbolos como las palabras para representar personas,
lugares y objetos. Es notorio en este periodo la imitación de acciones.
- Aprenden nociones espaciotemporales.
59
- Identifican características de los objetos como color, forma y tamaño.
- Clasificación y agrupación.
- Nociones de número y cantidad.
La importancia de la adecuada utilización del tiempo libre en el desarrollo
de esta dimensión radica en que a través de esta se estimula la
percepción del entorno y la adquisición de las primeras nociones básicas
para su aprendizaje.
• Dimensión socio afectiva: corresponde a la forma como el niño se
relaciona con el mundo que le rodea y la manera como se desenvuelve
con su mundo exterior, la estabilidad emocional es básica, puesto que el
poco desarrollo de esta área puede afectar el desarrollo de las demás
dimensiones.
La importancia de estimular esta área radica en la autoestima o auto
concepto que es la base para relacionarse bien con los demás y para la
adquisición del desarrollo de todas sus potencialidades. Las actividades
programadas para dar buen uso al tiempo libre, hacen al niño participe e
importante dentro de su contexto social y brinda oportunidades de
entablar nuevas relaciones con niños y niñas de su edad.
•••• Dimensión espiritual: los niños y niñas desde su gestación requieren
de una formación en valores que le permitan aceptarse y reconocerse
como ser importante, único e irrepetible capaz de ver en sus semejantes
las mismas características y de sentir la presencia de un ser superior que
regula la conducta humana. A través del uso adecuado del tiempo libre,
se aprende a aceptar a los demás y a reconocer en ellos sus aptitudes y
cualidades y se crean normas éticas de comportamiento personal y
social.
60
8. DISEÑO METODOLÒGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por medio de la investigación acción participativa, se pretende la explicación
de un proceso social a partir de la realidad concreta de la comunidad, y será
ésta misma quien identifique el problema y participe activamente en la
totalidad del proceso para hallar alternativas de solución.
Línea de investigación institucional
La línea Ciclo de vida cultura y sociedad: “es el proceso investigativo que
centra su atención en el papel o función de lo educativo en la reproducción y
transformación del ser social, como elemento que constituye junto con la
familia, la institución educativa, las comunidades y los aparatos del estado al
desarrollo del ser humano; enmarcado dentro de unas estructuras de orden
cultural y de contexto, como parte de un proceso que se cumple a nivel
histórico”.
Desde esta perspectiva, esta línea se ubicaría en el enfoque de investigación
socioeducativa, puesto que estudia al ser humano contextualizado, en
relación con otros, ordenado a estructuras sociales, y responsable de su
socialización.12
Se escogió esta línea de investigación dado que se involucra a toda la
comunidad en la solución de un problema social, buscando la transformación
del contexto inmediato, teniendo como eje central a los niños y niñas del
barrio el Codito.
61
8.2 MUESTRA POBLACIONAL
La investigación se desarrolló con la comunidad del barrio el codito,
trabajando con 40 niños y niñas, 21 padres de familia, 15 docentes y 30
miembros de la comunidad del barrio El Codito.
Con esta población se realizaron actividades de observación para determinar
el problema identificando el aprovechamiento del tiempo libre infantil como
una necesidad comunitaria, talleres de sensibilización de la problemática y la
recopilación de instrumentos de investigación donde la comunidad manifestó
sus intereses y necesidades para luego analizar y en base a esto arrojar una
propuesta pedagógica como alternativa para implementar y resolver la
necesidades que se encontraron.
Esta comunidad cuenta con un alto número de niños entre los 3 y 10 años
de edad, entre los estratos 1 y 2 quienes permanecen la gran mayoría del
tiempo al cuidado de terceros debido a las obligaciones laborales de sus
padres o tutores.
Dentro de la comunidad, contamos con el apoyo de la rectora del CED Don
Bosco lll, quien nos facilitó las instalaciones del colegio para la realización de
los talleres de sensibilización.
Para la recopilación de la información se utilizaron instrumentos
investigativos como diarios de campo, observación participante, registros
fotográficos y encuestas aplicadas a padres de familia, docentes y otros
miembros de la comunidad del barrio El Codito .
12 Informe de Rosa Marina Prada del 4 de noviembre de 2003;s.p.d.i.
62
9. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Es cuando el investigador vive lo más que puede con las personas o grupos
que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos, culturas y
modalidades de vida.
CARACTERISTICAS
• El investigador debe ser aceptado por la comunidad.
• Debe tomar notas personalizadas en el lugar de los hechos.
• Debe familiarizarse con el argot o jerga de los participantes.
• Recoger los mitos, historias, anécdotas etc.
• Debe tratar de responder a las preguntas (quien, que, donde, cuando,
como, y por que).
• Las anotaciones de campo debe ampliarlas el mismo día, para que no
pierdan su capacidad de observación).
63
10. ENCUESTA
Este instrumento de investigación es una herramienta básica para investigar
sobre las necesidades de la comunidad y tener un soporte para la
recolección de datos.
Se utilizaron dos clases de preguntas:
• Preguntas cerradas
• Preguntas semi- abiertas.
64
11. DIARIOS DE CAMPO
Esta herramienta investigativa permite reunir toda la información que se
trabaja día a día con la comunidad. Nos permite registrar información para
reflexionar permanentemente sobre las necesidades detectadas.
El diario de campo sirve como una almacén, memoria o depósito de
información (datos, ideas, observaciones, entrevistas, etc.) perdiendo tener
bases para detectar posturas, percepciones o prejuicios asumidos en la
práctica pedagógica y que no son concebidos por el docente de manera
consciente.
El diario de campo facilita la recolección de información, la generación de
preguntas y la búsqueda de la respuesta a la problemática ya que fue un
registro amplio y sistematizado que conduce al análisis de la información y el
desarrollo de la misma.
65
12. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Para llegar a plantear lo que queríamos hacer para nuestro proyecto se
siguieron varias pautas donde nos permitió un proceso de elaboración en
nuestra investigación y de esta manera buscar los intereses y resultados de
lo que queríamos llevar a cabo en nuestra problemática del uso adecuado del
tiempo libre, para ello se siguieron pasos donde nos permitió guiarnos para el
diseño y elaboración de nuestro proyecto y estos son:
Primera fase : En esta etapa se realizó una exploración de diferentes
barrios de la localidad de Usaquén en Bogotá, identificando algunas
problemáticas que despertaron nuestro interés investigativo.
Segunda fase: Se visitaron varios barrios aledaños a la Universidad de San
Buenaventura reconociendo posibles lugares de investigación.
Tercera fase: Nos ubicamos en el barrio El Codito donde se hicieron
contactos con miembros de la comunidad como: Junta de acción comunal y
directivas del CED don Bosco lll. Luego se dio Inicio con la observación no
participante donde detectamos falencias de la comunidad en cuanto al uso
del tiempo libre infantil. Encontramos niños y niñas jugando solos por
prolongados periodos de tiempo en las calles, gran asistencia de menores de
edad en salas de Internet y videojuegos.
Cuarta fase: Identificada la problemática se dio paso a concientizar a la
comunidad de la importancia del uso adecuado del tiempo libre de los niños y
niñas para fomentar en el barrio El Codito la trascendencia del aprendizaje
en la infancia y las repercusiones sociales de este mediante la aplicación de
66
talleres de sensibilización dirigidos a padres de familia y docentes. Con los
infantes se realizaron actividades para identificar sus gustos e intereses.
Quinta fase : la comunidad propuso alternativas en cuanto a actividades que
les interesan a ellos y a los niños para realizar durante el tiempo libre y de
esta manera los padres de familia poder realizar sus labores con tranquilidad
ya que sus hijos están seguros y ocupados en actividades provechosas.
Estas alternativas fueron la base de la propuesta.
67
13. RESULTADOS
Análisis y resultados de la aplicación de cada ins trumento
En la observación participante observamos gran problemática en el uso
que les estaba dando a los niños a su tiempo libre influyendo mucho la parte
del poco interés de algunos padres frente a esto o porque muchos de los
padres o madres de familia se encuentran trabajando casi todo el día y no
tienen con quien dejar a sus hijos, la única salida que encuentran es
dejándolos solos aprovechando los niños de esta manera hacer actividades
que no les convienen como el juego en las calles, juegos de ex box,
reuniones con amigos negativos etc, proporcionando en ocasiones un
aumento en delincuencia, abandono, vicios etc, y por ello quisimos plantear
estrategias donde le permitiera a los niños mejores condiciones de vida en
cuanto al saber manejar su tiempo libre con actividades donde ellos se
puedan desenvolver y mejorar sus condiciones de vida.
Realizamos varias actividades donde aportamos grandes conocimientos
tanto a padres de familia como a los niños la gran importancia sobre
aprovechar muy bien su tiempo libre en cosas positivas para ello se hizo un
taller a 21 padres de familia donde se concientizó las necesidades que tienen
sus hijos y de que manera los pueden ayudar para evitar malos pasos en
ellos les gustó mucho ya que aclararon vacíos o dudas que tenían frente a
esto y qué lugares pueden acudir para que sus niños estén en buenos pasos,
respondieron una encuesta donde se analizó que falta un lugar propio para
que sus niños permanezcan mientras ellos trabajan y de esta manera no
ponerlos en riesgos, les interesa mucho que exista una institución donde
ofrezcan diferentes talleres para los niños y que ellos se sientan con agrado
en asistir como talleres de danzas, música, artes, el deporte, etc.
68
Compartimos con los niños en actividades de gran aprendizaje tanto para
ellos como para uno y donde nos dimos cuenta el gran entusiasmo que ellos
tienen para realizar las cosas, y que sus ideales son buenos y que pueden
hacer cosas por su barrio, localidad, ciudad, departamento y país ya que se
sintieron importantes y se dieron cuenta que podían aportar cosas para el
bien de todos, se divirtieron mucho y fue algo novedoso para ellos, se
observó diferentes estados de emociones entre ellos en ocasiones eran
tristes por problemas familiares, otras ocasiones eran disgustados, en otras
muy felices pero todo esto nos enseña a convivir, a tolerar, a querer las
diferentes circunstancias de la vida y para ellos fue muy importante
experimentar con otras personas y que estas actividades nos ayudan a
despejarnos mucho de las dificultades que en ocasiones se nos presentan y
que hay cosas que se pueden llegar hacer con agrado y alegría.
Para el desarrollo de la investigación se elaboró un diario de campo que
nos permitió tener una organización frente a lo que queríamos hacer con los
niños y de esta manera poderles brindar estrategias y conocimientos con
actividades que despertaran en ellos el sentido de la vida, además los
argumentos teóricos que se nos solicitaban fueron de gran ayuda para el
sustento de lo que pasaba en cada situación de los niños y poder tener una
base para defendernos con las necesidades de los niños.
Permitió reunir toda la información que se trabajaba día a día con los niños a
través de actividades que les ayudaba adquirir nuevos conocimientos
brindando de esta manera fortalezas, destrezas en su desarrollo integral y
reflexionar sobre las habilidades y debilidades de ellos teniendo en cuenta un
análisis en cada actividad, cómo eran sus capacidades cognitivas y de
comportamiento.
En cada actividad o observación participativa se necesitó aparte de estos
69
instrumentos ya mencionados otro recurso esencial que era el registro
fotográfico que nos permitió enfocarnos más allá de lo que pasaba día a día
con esta comunidad y de las necesidades que estaban pasando en esos
momentos, fue una prueba y un sustento para dirigirnos hacia este problema
y que lo mejor de todo es que existen fuentes para poderlos ayudar.
Fue una experiencia estupenda de un trabajo duro, dedicado y fuerte pero
que a la vez nos aportó mucho no solo para nuestra vida como profesional
sino como personas que somos.
70
14. ANÀLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INFOR MACIÒN
RESULTADO DE ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
Análisis cualitativo y cuantitativo de las encuestas realizadas a 15 docentes
de la comunidad el Codito
1. Considera usted que la institución donde labora realiza actividades en las
cuales los niños utilicen su tiempo libre?
91%
9%
si
no
El 91% respondió que si, por que la filosofía salesiana promueve el
desarrollo de las artes e invitan a todos los estudiantes a participar los días
sábados.
El 9% respondió que no, por que por ser jornada única a penas los niños
realizan sus actividades escolares regresan a sus hogares.
2. ¿Usted como docente promueve actividades en las cuales sus niños
aprovechan su tiempo libre?
71
73%
27%
El 73% respondió que si, y una de las formas es invitar a sus alumnos que
los fines de semanas realicen actividades aprovechando su tiempo libre.
El 27% de los docentes encuestados dicen que no ya que las actividades que
ellos realizan es solo un área en particular.
3. Tiene conocimiento usted de actividades pedagógicas realizadas por sus
alumnos fuera de la institución aprovechando su tiempo libre?
50% 50%
El 50% de los docentes encuestados dicen que si, y que sus estudiantes
realizan estas actividades con sus padres.
El 50% de los docentes encuestados respondieron que no tienen
conocimiento.
72
4. ¿En su localidad se promueven actividades para aprovechar el tiempo libre
de los niños?
73%
27%
El 73% de los docentes dicen que si que la Junta de Acción Comunal y otras
el cadel de la localidad.
El 27% de los docentes encuestados responden que no viven en esta
localidad y que no saben de actividades que se promuevan.
5. En la actualidad usted realiza actividades en las que sus alumnos
aprovechan su tiempo libre
100%
El 100% de los docentes encuestados respondieron que si, los alumnos de
esta institución se reúnen los días viernes en las horas de la mañana en un
73
espacio que le llaman centro de interés donde en los niños desarrollan
actividades donde se despiertan intereses de los niños y las niñas.
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
Análisis cualitativo y cuantitativo de las encuestas realizadas a 30 miembros
de la comunidad
1. ¿Vive usted en el barrio El Codito?
73%
27%
El 73% de los encuestados habitan en el barrio el Codito, mientras que el
27% lo frecuentan por otras razones.
74
2. en caso de no vivir en el barrio ¿por qué lo frecuenta?
67%
33%visita familiar
trabajo
De los encuestados que no viven en el barrio El Codito, el 33% lo frecuenta
por trabajo y el 67% lo hace por visita familiar.
3. Según su experiencia vivida en el barrio, ¿cómo cree usted que se está
utilizando el tiempo libre de los niños?
36%
64%
adecuadamente
inadecuadamente
De los encuestados, solamente el 36% considera que la utilización del tiempo
libre de los niños del barrio se esta haciendo adecuadamente, en tanto que el
64% opina que se esta haciendo inadecuadamente, siendo un porcentaje
75
40%
30%
10%
10%10%
por su futuro
por prevención
porque debenaprender a hacerlo
poqrue esimportante para lafamilia
no sabe/ noresponde
considerable.
4. ¿Cree usted que es importante el uso del tiempo libre infantil en el barrio?
91%
9%
si
no
Para el 91% de la comunidad encuestada es importante el uso adecuado del
tiempo libre infantil, pero para el 9% no lo es.
¿Por qué?
Para el 91% de la comunidad que respondió que si es importante el uso
adecuado del tiempo libre, la gran mayoría cree que se debe hacer pensando
76
en el futuro de los niños, seguido de quienes opinan que es importante para
prevenir que adquieran malos hábitos entre otras. Un 11% cree que es
importante porque es un deber el aprender a usar adecuadamente el tiempo
libre, en el mismo porcentaje están quienes opinan que es importante para la
familia al igual que quienes aún sabiendo que es importante no responden o
no saben por qué.
El 100% de los encuestados que respondieron no ser importante el uso
adecuado del tiempo libre infantil considera que es función netamente
familiar el enseñar a los niños a hacerlo, lo cual nos indica que no acepta la
responsabilidad social en el tema.
5. ¿Qué actividades observa que desarrollan los niños en su tiempo libre?
Porque es función de los padres de familia
100%
1
77
28%
6%22%
19%
19%6%
juego callejero
deporte
videojuegos
internet
permanencia encasa
otro
Entre las actividades realizadas por los niños en su tiempo libre, que
observan los encuestados la más común es el juego callejero, seguido de
los videojuegos. En orden de porcentaje estarían permanencia en casa e
internet. Mientras que otras actividades y el deporte ocupan el último lugar.
Esto demuestra que según la comunidad, las actividades realizadas durante
el tiempo libre infantil no fortalecen el uso adecuado de este.
Al responder la anterior pregunta con la opción “otro” se debía especificar
cual, esto respondieron los encuestados:
50%50%
quienes estudianen Don Boscoasisten allí
hacer tareasescolares
78
Quienes aseguran que los niños realizan otra actividad durante el tiempo
libre diferente a las opciones planteadas, la mitad afirman que quienes
estudian en Don Bosco tienen la oportunidad de asistir allí, la otra mitad
considera que ellos realizan sus tareas escolares.
6 ¿Se están realizando actividades para el aprovechamiento del tiempo libre
infantil?
La mayoría de los encuestados opinan que en la comunidad no se están
realizando actividades para aprovechar el tiempo libre infantil, mientras que
casi la tercera parte considera que si se esta haciendo.
A la anterior pregunta quienes respondieron afirmativamente debían
especificar cuales actividades se están realizando para el aprovechamiento
del tiempo libre infantil en la comunidad. Estas fueron sus respuestas:
79
33%
67%
deportes
actividades en DonBosco
El 33 por ciento de quienes respondieron afirmativamente a la anterior
pregunta afirman que en el tiempo libre los niños practican deporte, mientras
que la gran mayoría tiene conocimiento de la asistencia de los niños a
actividades extracurriculares en el colegio Don Bosco.
7. ¿Qué actividades considera adecuadas para el uso del tiempo libre?
28%
14%23%
26%
9% deporte
artes manuales
danza
música
teatro
La mayoría del porcentaje de encuestados considera adecuado que los niños
practique deportes durante sus tiempos libres, seguido por la actividad
musical. En orden de importancia para la comunidad encontramos
80
actividades de danza, seguido por las artes manuales. Para la comunidad es
poco importante la realización de actividades teatrales para los niños durante
su tiempo libre ya que fue la opción que menor acogida tuvo.
La comunidad plantea también otras actividades que cree importante realizar
para el uso adecuado del tiempo libre infantil:
67%
33% lectura de libros ycuentos
asesoria de tareas
Quienes propusieron otras actividades a realizar, en su mayoría consideran
la lectura como una buena alternativa para el uso adecuado del tiempo libre,
encontrando también que a un porcentaje más reducido le gustaría que se
realizara asesoramiento de tareas académicas.
81
RESULTADO ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Análisis cualitativo y cuantitativo de las encuestas realizadas a 21 padres de
familia.
1. ¿Quien trabaja en el hogar?
14%
18%
68%
Papá
mamá
los dos
El 68% trabajan los dos, el 18% la mamá y el 14% el papá.
2. ¿Con quién permanece su hijo mientras usted trab aja?
31%
5%23%
23%
18%mamápapáabuelostíosotros
El 31% permanece con la mamá, el 23% con los tíos y abuelos, el 18% con
otras personas y el menor porcentaje es el del papá con un 5%.
82
3. ¿Ustedes como padres dedican su tiempo libre a s us hijos?
95%
5%
SiNo
El 95% de los papás dedican su tiempo libre con sus hijos, mientras que el
5% restante no lo hacen.
4. ¿Los niños realizan actividades complementarias a las del colegio
68%
32%
SiNo
El 68% realizan actividades complementarias y el 32% no realizan
actividades que sean significativas para sus vidas.
83
5¿Cuanto tiempo libre tienen sus hijos a diario?
7%21%
37%
21%
14%Fin de sema
En las tardes
En las maña
Todo el día
Ninguno
El 37% de los niños tienen tiempo libre en las mañanas y el menor porcentaje
que hubo fue el de los fines de semana con el 7%.
6. ¿A parte de la institución educativa, dentro de la comunidad brindan
alternativas de aprovechamiento libre?
36%
64%
SiNo
El 64% afirma que no hay ningún centro educativo que brinden alternativas
de aprovechamiento libre y el 36% dice que si existen alternativas para los
niños.
84
7. ¿Qué actividades realizan sus hijos en su tiempo libre?
32%
17%
10%
3%
17%
12% 9%
Televisión
Juego libre
Deporte
Juego Exbox
Eschar músi
Amigos
Otros
La actividad que tuvo mayor porcentaje fue la televisión con un 32%, le sigue
el juego libre y escuchar música con el 17% y la actividad que practican en
menor tiempo son los juegos ex box con un 3%.
8. ¿Cuál actividad creen ustedes que sus hijos les gustaría realizar en
sus tiempos libres?
Los papás respondieron las siguientes actividades:
85
4% 15%
15%
21% 15%
22%
4%
4% Xbox
Amigos
Estudiar
Pasear
Artes
Deporte
Las danzas
El canto
El deporte tuvo mayor votación con un 22%, el que le sigue es el de estudiar
y practicar artes con un 15% y el de menor porcentaje fueron los xbox, el
canto y las danzas con un 4%.
9. ¿En caso que no hubiera un centro de alternativa s para el
aprovechamiento de tiempo libre, les gustaría que e xistiera uno?
95%
5%
SiNo
86
El 95% dijo que si les gustaría que existieran centros de alternativas para el
aprovechamiento de tiempo libre y el 5% respondió que no ya que querían más
parques de diversión.
87
15. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 3 A
10 AÑOS DE EDAD EN EL BARRIO EL CODITO.
Teniendo en cuenta el proceso investigativo llevado en el barrio El Codito
sobre el uso del tiempo libre infantil, podemos concluir:
1. El uso adecuado del tiempo libre infantil es muy importante en el desarrollo
de la personalidad en todas sus dimensiones: cognitiva, socio-afectiva,
espiritual, estética y comunicativa, ya que permite que el niño se integre con
otros de una manera sana que favorece su identidad y autoestima,
fortaleciendo su conciencia de pertenencia social y el planteamiento y
desarrollo de su proyecto de vida.
2. La mayoría de los miembros de la comunidad del barrio El Codito opinan
que no se le está dando un uso adecuado al tiempo libre infantil debido a la
falta de interés comunitario y la ausencia de alternativas para brindarle a los
niños.
3. Los niños del barrio El Codito emplean la mayoría de su tiempo libre en
actividades improductivas como videojuegos, juego callejero y permanencia
en casa, las cuales no generan ni aportan ningún beneficio social, cognitivo
ni moral.
4. La gran mayoría de los padres trabajan, razón por la cual sus hijos
permanecen solos o al cuidado de terceros; ya sean abuelos, otros
familiares, vecinos o conocidos.
88
5. La comunidad se queja de la inseguridad y la presencia de pandillas, las
cuales a parte de las necesidades económicas, son consecuencia de un uso
inadecuado del tiempo libre desde la infancia.
6. La comunidad necesita un programa para el uso adecuado del tiempo libre
infantil donde puedan involucrarse todos los niños sin importar a cual
institución educativa pertenecen.
7. La comunidad esta dispuesta a acoger y apoyar las propuestas para el
manejo adecuado del tiempo libre infantil.
8. La comunidad propone actividades artísticas y deportivas para que los
niños participen en ellas durante el tiempo libre.
89
16. RECOMENDACIONES
Parece evidente que desde la Educación Social es necesario proponer
nuevas alternativas para un ocio positivo en la infancia. Estas soluciones no
deben quedar al margen del hogar y ni del colegio, ya que los dos
constituyen las realidades más fundamentales de la vida del niño y la niña.
Por el contrario, deben potenciarlas, buscando esa complementariedad ideal
entre el ocio en familia, el juego escolar, el ocio con los amigos y el ocio
autónomo. Algunas posibles vías de acción serían:
• Facilitar espacios y equipamientos lúdicos no consumistas para el
ocio infantil de cada día, como las ludotecas o los parques infantiles.
• Potenciar el centro escolar como un lugar de ocio y animación
sociocultural para la comunidad, no como simple centro de acogida.
• Recuperar el tiempo libre como espacio formativo, mediante la
práctica de actividades educativas para los niños, como la animación a
la lectura, el teatro o el uso responsable de los medios audiovisuales.
• Promover la aventura extraordinaria de las excursiones al aire libre,
los campamentos de verano y otras experiencias de ocio diferentes de
las cotidianas.
Las anteriores recomendaciones van dirigidas especialmente a los padres de
familia, docentes y comunidad en general, ya que fueron las personas que
aportaron grandemente en este trabajo de investigación.
90
17. PROPUESTA
El uso adecuado del tiempo libre infantil es tan importante como la formación
en valores y la formación académica que se le brinda a la infancia, ya que
este hace parte del desarrollo de la personalidad y crea cimientos de
conductas sociales que permiten integrarse y participar en la comunidad.
Algunos de los aportes que hace el uso adecuado del tiempo libre infantil
son:
• A nivel social: favorece la interrelación positiva, creando conciencia de
la existencia del otro y la pertenencia a una comunidad, permitiendo
sentirse miembro activo y responsable del desarrollo y progreso
comunitario.
• A nivel emocional: fortalece la autoestima ya que se identifican
fortalezas, aptitudes y talentos para su crecimiento personal.
• A nivel espiritual: incrementa la adquisición de valores personales y
sociales tan importantes en esta sociedad en crisis donde no es
importante quebrantar los derechos de otros para conseguir el propio
beneficio.
Teniendo en cuenta la investigación realizada en la comunidad del barrio El
Codito sobre el uso adecuado del tiempo libre infantil, donde se identificó la
necesidad de un programa que permita la integración de toda la infancia del
barrio, se realizo la siguiente propuesta dando respuesta a lo manifestado
por la comunidad en los instrumentos investigativos que se aplicaron.
91
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar alternativas a la comunidad para hacer uso adecuado del tiempo
libre infantil que permitan la integración y participación comunitaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar estrategias para el uso adecuado del tiempo libre infantil.
2. Involucrar a toda la comunidad en la realización de talleres y actividades
que favorezcan el adecuado uso del tiempo libre infantil de los niños y niñas
del barrio el Codito.
3. Crear espacios de socialización infantil.
PROPÓSITO
Diseñar estrategias que aporten a la comunidad sobre el uso adecuado del
tiempo libre infantil, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades e
involucrándolos en el desarrollo de estas.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Nuestra propuesta de trabajo consiste en la realización de talleres infantiles,
donde puedan participar todos los niños de la comunidad sin importar si
pertenecen a alguna institución educativa o no. Dichos talleres han sido
diseñados teniendo en cuenta los intereses manifestados por los miembros
de la comunidad con quienes se trabajó.
92
Un taller es aquella estrategia pedagógica, dinámica que permite desarrollar
habilidades y destrezas mediante actividades lúdicas y socializadoras que
incrementan las aptitudes y conocimientos. Es desarrollado por personal
idóneo y capacitado en los temas propuestos.
A continuación se explican de manera detallada cada uno de los talleres
propuestos:
Nombre del taller Descripción
Deportivo
Se contará con diferentes deportes, tales como:
• Fútbol
• Atletismo
• Voleibol
• Baloncesto
• Ajedrez
Danzas
Se realizarán actividades de expresión corporal
mediante los seguimientos rítmicos. Se
enseñarán tanto danzas contemporáneas como
danzas colombianas.
Artes manuales
En este taller, se enseñarán manualidades
usando material reciclable que permita la
expresión de ideas, sentimientos y emociones sin
generar gastos económicos y contaminación
ambiental.
93
Teatral
Se trabajará la expresión facial y corporal para la
dramatización y representación de diferentes
personajes.
Musical
Se iniciará a los niños y niñas en conocimientos
musicales y corales que les permitan adquirir un
conocimiento musical artístico y desarrollar su
potencial vocal y/o de interpretación de
instrumentos musicales. Para la consecución de
los instrumentos se realizarán actividades de
integración comunitaria como rifas y bazares.
Académico
En este taller se ofrecerá a los niños y niñas
asesoría en tareas y refuerzo en temas que ellos
necesiten complementar.
CRONOGRAMA SEMANAL
Las actividades se pueden realizar distribuidas durante toda la semana con el
propósito de que los niños y niñas asistan varios dias y aprovechen su
tiempo libre.
94
Día Taller
Lunes Artes manuales
Martes Danzas
Miércoles Académico
Jueves Teatral
Viernes Musical
Sábado Deportivo
RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados que esperamos de nuestra investigación SON:
☺ Concientización de la comunidad del barrio El Codito norte de la
importancia del manejo del tiempo libre infantil.
☺ Aprendizaje de la comunidad en cuanto al manejo del tiempo libre infantil.
☺ Motivación de los niños a realizar actividades que les aporte a su
desarrollo personal durante su tiempo libre.
95
18. BIBLIOGRAFÌA
Alonso, C. Empleo del tiempo libre y consumo de drogas en escolares. En
Revista de psicología social. 1994
ALVAREZ, José Emilio. El proceso de investigación para un proyecto.
Edijufinancieras. Santafé de Bogotá.D.C. 1995.
AMAR Amar, José Juan. Guía de actividades educativas para niños de 3 a 6
años. Ediciones Uninorte. Barranquilla, 1986.
GIL, Fernando y otros. Para comprender el ocio. Ed verbo divino. España.
1998.
JARAMILLO, Luis Javier. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo: serie 1
aprender a investigar. Icfes. Santafé de Bogotá. 1999
LEIF JOSEPH. Tiempo libre y tiempo para uno mismo. Madrid, Narcea, 1992
LEWIN, Kurt. La investigación acción participativa, inicios y desarrollo.
Cooperativa editorial magisterio. Santafé de Bogotas, D.C. 1992
LLULL PEÑALBA, Josué. Teoría y práctica de la educación en el tiempo
libre. Alcalá. Editorial CCS. 1999.
QUINTANA, José Maria. El tiempo libre como ámbito humano y cultural.
Madrid. Ediciones Rialp.1991
QUIROGA, A. Enfoques y perspectivas en psicología social. Ed cinco, 1986
96
RIVEROS BONILLA, Martha Consuelo. Metodología investigación acción
participativa. Universidad de San Buenaventura. 1993
SHUTTER, Anton. Investigación participativa. Editorial Crefal. México 1983.
TRILLA, J. Revisión de los conceptos del tiempo libre y el ocio, el caso
infantil. 1991
VASNIADOU, Stella. Como aprenden los niños. Cooperativa editorial
Magisterio. Santafé de Bogotá, D.C. 1996.
WAICHMAN, Pablo. Tiempo libre y recreación. Editorial Kinesis. Armenia,
Colombia. 2000.
97
ANEXOS
ANEXO A. ENCUESTA A LA COMUNIDAD
Apreciada comunidad del barrio El Codito, esta es una encuesta cuyo
objetivo es conocer el uso del tiempo libre de los niños de este barrio. Por
favor responda d la manera más sincera posible.
Seleccione sólo una respuesta y marque con una X la opción escogida.
1. ¿vive usted en el barrio El Codito? Si ______ No ______
2. En caso de no vivir en este barrio ¿por qué lo frecuenta?
Trabajo______estudio ______visita familiar ______ otro___¿Cuál? ______
3. Según su experiencia vivida en el barrio, ¿Cómo cree usted que se esta
utilizando el tiempo libre de los niños?
Adecuadamente______ Inadecuadamente______
4. ¿Cree usted que es importante el uso adecuado del tiempo libre infantil en
el barrio? Si______ No______
¿Por qué?_____________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Qué actividades observa que desarrollan los niños en su tiempo libre?
Puede marcar más de una opción
Juego callejero____deporte____ videojuegos____ internet____ Permanencia
98
en casa____ Otro____ ¿Cuál? __________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Se están realizando actividades en la comunidad del barrio para el
aprovechamiento del tiempo libre infantil?
No______ Si______
¿Cuales?______________________________________________________
_____________________________________________________________
7. ¿Qué actividades considera adecuadas para el uso del tiempo libre?
Puede marcar más de una opción. Deporte _______ Artes manuales_______
Danza_______ Música_______ Teatro_______ Otra(s) _______ ¿Cuál(es)?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
99
ANEXO B. ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
El programa de licenciatura en educación preescolar inicia un proceso
investigativo para conocer el uso adecuado del tiempo libre de sus hijos
acorde a las necesidades actuales de la sociedad, para el logo de este
objetivo es fundamental contar con información de ustedes, por lo anterior los
invitamos a diligenciar de la manera más completa y sincera esta encuesta.
La información que usted suministre es totalmente confidencial, por eso no
es necesario que coloque su nombre.
1. ¿Quien trabaja en el hogar?
a) Papá
b) Mamá
c) Los dos
2. ¿con quien permanece su hijo mientras usted trabaja?
a) Mamá
b) Papá
c) Abuelos
d) Tíos
e) Primos
f) otros ¿Cuál?
3. ¿Ustedes como padres dedican su tiempo libre a sus hijos?
Si___ NO ___
Por qué ______________________________________________________
4. ¿los niños realizan actividades complementarias a las del colegio?
SI__NO__ Cuáles.______________________________________________
100
5. ¿Cuanto tiempo libre tienen sus hijos a diario?
1H__ 2H__ 3H__ 4H__ 5H__ 6H__ 7H__ 8H__
6. ¿a parte de la institución educativa, dentro de la comunidad se brindan
alternativas de aprovechamiento libre infantil?
SI__NO__
Cuál.______________________________________________
7. ¿Qué actividades realizan sus hijos en su tiempo libre?
a) Ver televisión
b) Juego liire
c) Deporte
d) Juego Xbox
e) Escuchar música
f) Reunirse con sus amigos
g) Otros
8. Cuál actividad creen ustedes que sus hijos les gustaría realizar en sus
tiempos libres?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. ¿en caso que no hubiera un centro de alternativas para el
aprovechamiento libre, les gustaría que existiera uno en la comunidad?.
SI ____NO _______
Por qué ______________________________________________________
101
ANEXO C. ENCUESTA PARA DOCENTES
Apreciado (a) docente:
El programa de licenciatura en Educación Preescolar que se encuentra
culminando su proceso investigativo de conocer El USO DEL TIEMPO LIBRE
EN LOS NIÑOS DE TRES A DIEZ AÑOS de esta localidad desea contar con
los integrantes de esta comunidad para lograr este objetivo los invitamos a
diligenciar de la manera más completa y con el máximo de objetividad
posible la presente encuesta.
La información que usted suministre es totalmente CONFIDENCIAL por eso
no es necesario que usted coloque su nombre.
Muchas gracias por su colaboración
RESPONDA SI O NO SEGÚN CONSIDERE LA RESPUESTA (MARCA CON
UNA X) si selecciona cualquiera de las dos indicaciones explique por qué.
1. ¿Considera usted que la institución donde labora realiza actividades en las
cuales los niños utilicen su tiempo libre?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Usted como docente promueve actividades en las cuales sus niños
aprovechan su tiempo libre?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
102
3. ¿Tiene conocimiento usted de actividades pedagógicas realizadas por sus
alumnos fuera de la institución aprovechando su tiempo libre?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿En su comunidad se promueven actividades para aprovechar el tiempo
libre de los niños?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿En la actualidad usted realiza actividades en las que sus alumnos
aprovechan su tiempo libre?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
103
ANEXO D. REGISTRO FOTOGRÁFICO
En esta fotografía se encuentran algunos estudiantes y padres de familia que
estaban siendo convocados a los talleres que se realizarían ese mismo día
en las instalaciones del CED Don Bosco III.
Aquí se observa el momento en el que se realizó una reflexión sobre la
responsabilidad de la familia en la formación infantil, incluyendo aspectos tan
importantes como el uso del tiempo libre.
104
Se observa el momento en que se realizó quema simbólica de los aspectos
negativos que ellos manifestaban en la formación de sus hijos.
En esta imagen, se evidencia como el taller logro sensibilizar a los padres de
familia respecto a su responsabilidad como primeros educadores de los niños
y niñas.
105
La rectora del CED Don Bosco III quien nos facilitó las instalaciones de la
institución y colaboró para la realización de la actividad con la comunidad del
barrio El Codito.
Se encuentran dos madres de familia dialogando sobre lo delicados y tiernos
que son sus hijos, llegando a compararlos con la fragilidad de una rosa. Esta
actividad generó grandes interrogantes a los padres sobre la forma adecuada
de orientar a sus hijos.
106
Imagen del momento de la aplicación de encuestas a los padres de familia,
donde ellos fueron muy receptivos y colaboradores.
