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Sébastien Pacton
Utilisation des informations graphotactiques et
morphologiques dans l’acquisition de l’orthographe
L’orthographe du français : Pas de correspondances 1 phonème - 1 graphème
- Nombreux phonèmes pouvant se transcrire avec plus d’un graphème (ex : défaite ; tête ; planète ; brouette ; fillette)
- Nombreuses lettres muettes, en particulier en fin de mots (ex : les filles mangent ; bavard ; foulard)
- Nombreux doublets sans fonction phonologique (ex : formule ; bulle ; trombone ; bonne)
- Utiliser des connaissances sur l’orthographe de mots spécifiques (ex : foulard ; planète ; brouette)
- Utiliser des connaissances orthographiques générales (régularités graphotactiques, ex : une consonne double ne peut pas survenir après une consonne simple)
- Utiliser des informations morphologiques (ex : bavard ; fillette)
Etant donné ces caractéristiques, comment les enfants parviennent-ils à produire des orthographes correctes ?
1/ Apprendre les régularités graphotactiques
3/ Impact de la sensibilité aux régularités graphotactiques
- lorsqu’il est possible de se fonder sur des règles morphologiques
- lors de l’apprentissage de l’orthographe de mots spécifiques
Plan
2/ Utiliser des mots morphologiquement reliés pour en écrire d’autres
• 1/ Etudes de corpus (e.g. Treiman, 1993)
‘ck’ au lieu de ‘c’ ou ‘k’ mais jamais en début de mot (illégal en anglais)
• 2/ Dictée de mots (e.g., Nunes et al., 1997) ‘sofed’ au lieu de soft
1/ L’apprentissage de régularités graphotactiques
3/ Dictées de pseudo-mots (Pacton et al. 2002; Hayes et al., 2006; Treiman & Kessler, 2006)
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AU
muttor - mmutor
Lequel ressemble le plus à un mot ?
ippraler - iprraler
ligédone - ligédonneligédoine - ligédoinne
Exposition à l’écrit(lectures surtout)
comme ; pommeaffreux ; attraper
identitévoyelle gauche
double puis simple
pas au début
4/ Jugements de paires de pseudo-mots
kuxxor - kkuxordubbor - ddubor
apprulir - aprrulir
niveau orthographique (corbeau)
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niveau lecture (Lobrot)
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Orthographe lexicale (jugement)[rapace - rapasse]
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148 enfants de la 1° à la 5° primaire
tullor - ttulorkixxol - kkixol
Illégalité des doublets en début de mots
apprulir - aprrulirippraler - iprraler
Les doublets peuvent survenir avant mais pas après les consonnes simples
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kixxol tullor
ippraler apprulir
• ‘ppr’ fréquent après ‘a’• ‘ppr’ rare après ‘i’
ligédone - ligédonneligédoine - ligédoinne
Probabilité d’occurrence d’un doublet en fonction du contexte gauche
• ‘nn’ fréquent après ‘o’• ‘nn’ très rare après ‘oi’
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ligédoinne lidédonne
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* * *
En résumé
• Dès le CP, les enfants sont sensibles au fait que seules certaines lettres peuvent être doublées et que les doublets sont illégaux en début de mots.
=> Sensibilité aux régularités graphotactiques ne doit donc pas être considérée comme une entité homogène
• La sensibilité à d’autres régularités émerge ultérieurement : - que des consonnes sont plus fréquemment doublées après certaines voyelles qu’après d’autres ; -que les doubles consonnes peuvent précéder mais non suivre les consonnes simples
(implications p/r études chez des dyslexiques : e.g., Cassar et al., 2005)
• Même les plus âgés et les meilleurs en orthographe ne semblent pas recourir (systématiquement) à des règles graphotactiques.
1/ Les enfants français utilisent-ils des mots dérivés pour décider d’inclure une consonne muette à la fin d’un mot (Sénéchal, 2000 : ex : bavard / buvard) ?
2/ Leur sensibilité à la haute fréquence des lettres muettes en fin de mots les amène souvent à utiliser des consonnes muettes pour des mots n’en incluant pas (NENUPHARD).
Utilisent-ils des mots dérivés pour décider de ne pas inclure une consonne à la fin d’un mot ? (ex : citron)
3/ Surgénéralisent-ils le principe de consistance de la racine à des mots pour lesquels ce principe ne s’applique pas ? (ex : numéro)
Principe de consistance de la racine : Le cas des lettres muettes
1/ Utiliser des mots morphologiquement reliés pour en écrire d’autres
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citronnier citronné
O lm+
M lm+
O lm0
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Pièges
bavard
caleçon
buvard
bavarderbavardage
citron
citronnier citronné
horizon
horizontal
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horizon
horizontal
3/ Surgénéralisent-ils le principe de consistance de la racine à des mots pour lesquels ce principe ne s’applique pas ? (ex : numéro)
OUI
2/ Utilisent-ils des mots dérivés pour décider de ne pas inclure une consonne à la fin d’un mot (ex : citron) ?
OUI
1/ Les enfants français utilisent-ils des mots dérivés pour décider d’inclure une consonne muette à la fin d’un mot (Sénéchal, 2000 : ex : bavard / buvard) ?
OUI
Principe de consistance de la racineLe cas des lettres muettes
Conscience morphologique
et performances en orthographe
Analogie
intrus
définition de pseudo-mots
Globalement : UN LIEN mais pas UN LIEN SPECIFIQUE
• Lien entre l’utilisation d’informations morphologiques en production orthographique et les stratégies rapportées (Sénéchal et al., 2006).
• Impact de l’activité de mention des stratégies
Mention des stratégies
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
contrôle
on line
après
Jour 1
dictée
dictée
dictée
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
contrôle
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après
J 1
dictée
dictée
dictée
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
J +3
dictée
dictée et stratégie
dictée et stratégie
• récup en mémoire• CPG• utilisation d’un autre mot
(dans ce cas, indiquer ce mot)
contrôle
on line
après
J 1
dictée
dictée
dictée
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
J +3
dictée
dictée et stratégie
dictée et stratégie
J + 5
dictée
dictée
dictée
contrôle
on line
après
J 1
dictée
dictée
dictée
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
J +3
dictée
dictée et stratégie
dictée et stratégie
J + 5
dictée
dictée
dictée
27.425.6126.32
lecture (belec) ortho (corbeau)
51.352.353.8
Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges
bavard caleçonbuvard citron horizon
Pourcentage d’enfants rapportant au moins une stratégie ‘morpho’ le jour 3
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Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
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Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
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Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)
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bavard caleçonbuvard citron horizon
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• M lm0 > O lm0 > Pièges• pas d’interaction significative
Marquage correct pour les lm-
En résumé, Mention de stratégies
★ ‘L’analogie avec des dérivés’ n’est pas la stratégie la plus reportée. Toutefois, cette stratégie est reportée
• M lm+ (bavard) > O lm+ (buvard)
• M lm0 (citron) > O lm0 (caleçon)
• Piège (horizon) > O lm0 (citron)
=> un l i e n en t re l a conna i s s a n ce morphologique révélée par l’exactitude des productions orthographiques et les mentions de stratégies
★ L’activité de mention des stratégies a un impact sur les performances orthographiques au moins pour les mots avec des lettres muettes : augmente la différence M lm+ O lm+
★ Etudes en cours
• Impact à plus long terme de cette pratique
• Transfert
• Morphologie flexionnelle
• Entraînements combinant conscience morpho et report de stratégies
3/ Self teaching et morphologie
4 terminaisons phonologiques ; 8 terminaisons orthographiques
✦ 16 pseudo-mots en tout
✦ 8 textes incluant tous •1 pseudo-mot morphologique
•1 pseudo-mot opaque{
ois oit ard art in ain ond ontopaque x x x x x x x x
morphologique x x x x x x x x
Autrefois, les habitants de la campagne se retrouvaient pour la modoit, la fête du village. C’était l’occasion de chanter, de danser et de déguster les spécialités de la région. A la modoit, la coutume était de s’amuser toute la nuit et d’attendre que le jour se lève pour partager le fenainois, un énorme gâteau au fenain. Le fenain est un fruit délicieux que l’on trouvait dans les forêts. Lors d’une modoit, une drôle d’histoire est arrivée à Loura, une jeune villageoise curieuse et intrépide qui aimait faire des blagues. La fillette a voulu goûter le gâteau avant la fin de la modoit parce qu’elle adorait le goût du fenain. Malheureusement, le gâteau se renversa. La pauvre fillette passa le reste de la nuit à chercher une fenaine, la plante qui donne le fenain, pour que sa mère prépare un autre gâteau. Finalement, personne ne se rendit compte de rien et la modoit se termina comme prévu. Le fenain fit encore beaucoup d’heureux.
1. Entoure le titre qui convient le plus
Chantons et dansons
Attention à la gourmandise
La fête au village
2. Réponds par vrai ou faux
La fête commence le matin Vrai / Faux
Tout le monde adore le gâteau Vrai / Faux
La fête du village s’est mal terminée Vrai / Faux
• Exemple de textes
Etude Lecture silencieuse / à haute voix ; 3° primaire
Test choix forcés parmi 3 ex : modoit - modois - modoie
[opaque x 5] / [opaque x7] : ns
Condition contrôle :
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lecture silencieuse *
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4,--345" 674,-3345"8337" 674,--345"278337"
*
****
**
**
ns ns
lecture à haute voix
ʻetteʼ plus fréquent après ʻvʼ et ʻrʼ quʼaprès ʻtʼ et ʻfʼ
suffixe diminutif /εt/ sʼécrit toujours ʻetteʼ
/z/ sʼécrit toujours ʻsʼ après une consonne mais
ʻsʼ, ʻzʼ, ʻseʼ après une voyelle longue
pluriel des noms réguliers sʼécrit ʻsʼ
règles morphologiques
régularitésgraphotactiques
français
anglais
Intégration des contraintes graphotactiques et morphologiques
une /tratεt/une /travεt/
une petite /trat/ est une /tratεt/une petite /trav/ est une /travεt/
81.7
67.5
95.7
88.9
45.8
39.3
65.369.4
0
25
50
75
100
GR.2 GR.3 GR.5 adults
Grade level
spellin
g e
tte (
%)
contraintes graphotactiques contraintes graphotactiques et morphologiques
55.8
87.5
75.6
37.5 35.2
55.551.7
74.2
0
25
50
75
100
GR.2 GR.3 GR.5 adults
Grade level
spellin
g e
tte (
%)
y
Pacton, Fayol & Perruchet (2005)
Kemp & Bryant (2003) AC = 7.6 ; Spelling age = 6.11 vs. 9.6
That boy told fibs to his mother.
That poor little dog has got fleas.
overdetermined plurals
morphologically determined plurals
0
25
50
75
100
poor good
Spelling ability
corr
ect
sp
ellin
g -
s (%
)
fibsfleas
avec des pseudo-mots
pleens
prees
avec des mots
66
8388
97
46
28
43
64
0
25
50
75
100
poor good adults 2nd adults 3rd
spelling ability
corr
ect
sp
ellin
g -
s (%
)
pleensprees
0
25
50
75
100
overdeterminedplurals
morphologicaldetermined plurals
morphologicallydeterminednonplurals
Type of pseudo-words
Use
of
-s (
%)
isolation
Deacon & Pacton (2007) Dictée de pseudo-mots ; Enfants canadiens anglais de 10 ans.
✔overdeterminedplurals pleeds
✔morphologicaldetermined plurals prees
✔morphologicallydeterminednonplurals preeze
0
25
50
75
100
overdeterminedplurals
morphologicaldetermined plurals
morphologicallydeterminednonplurals
Type of pseudo-words
Use
of
-s (
%)
isolationsentence
✔overdeterminedplurals pleeds
✔morphologicaldetermined plurals prees
✔morphologicallydeterminednonplurals preeze
Résultats convergents avec des adultes
Deacon & Pacton (2007) Dictée de pseudo-mots ; Enfants canadiens anglais de 10 ans.
Campbell & Coltheart (1984) ; sortie du film Gandhi
• pas d’erreurs comme GANDY ou GANDI
=> en anglais, ‘GH’ > ‘DH’ ‘IH’ et ‘HI’
Apprentissage de l’orthographe lexicale et régularités graphotactiques
• sur 57 étudiants, 49 commettent l’erreur ‘GHANDI’
Impact du degré de convergence entre la combinaison des lettres formant un mot et les régularités graphotactiques de la langue
Une situation d’apprentissage de nouveaux mots insérés dans des textes à lire (pour les comprendre, Share, 1999).
trois types d’orthographes : pamodir / pammodir / pamoddir
D.0 D.F+ D.F-
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#$"
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#%"
#&"
(%" ()*+" ()*,"
erreurs (total)
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erreurs de migration
Fayol, Lété & Pacton (2008)
Un test implicite de production
Conclusion
• Utilisation (relativement) précoce des informations morphologiques mais
sans recours (systématique) à des règles lorsque ceci est possible même
après une pratique prolongée de l’écrit.
• Une sensibilité précoce à diverses régularités graphotactiques mais
certaines sont plus difficilement repérées.
• Cette sensibilité a un impact même lorsqu’il est possible de se fonder sur
des règles morphologiques.
• Cette sensibilité expliquerait que l’orthographe de certains mots soit plus
facilement apprise que d’autres.
L’influence de différents types d’informations tout au long de l’acquisition du langage écrit et même chez des adultes est en accord avec une perspective «statistique» de l’acquisition du langage écrit (e.g., Deacon, Conrad & Pacton, 2008)