V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA … Esperanza/Ciencias... · Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo: Ecología (1/3)

Plantel : No. 10 La Esperanza

Profesor (es): Lic. Judith Esmeralda Del Llano Villegas

Periodo Escolar: Febrero-Junio 2016

Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre: 4º.

Horas/semana: 4

Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( ) 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Resultado de Aprendizaje: Que el alumno asuma con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.

Tema Integrador: Ecología como ciencia

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

- Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos adquiridos previamente por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

- Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

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Dimensiones de la Competencia

Conceptual: - Origen de la Ecología, su importancia y

los avances que ha aportado en la actualidad.

- Definiciones de población, comunidad, ecosistema y biosfera.

- Ciencias auxiliares de la Ecología

Procedimental: - Lee y selecciona la información que requiere para

desarrollar las actividades encomendadas. - Sintetiza la información recabada al analizar su con-

tenido, elaborar sus propios conceptos y/o conclusiones de forma oral o escrita.

- Trabaja de manera colaborativa, en equipo con base en objetivos comunes.

- Redacta de manera precisa, clara y sin errores de ortografía, manifestando de forma escrita sus ideas y juicios.

Actitudinal: - Manifiesta respeto y tolerancia al expresar sus ideas y escuchar los comentarios de sus compañeros. - Presenta responsabilidad en el proceso de su propio aprendizaje. - Es solidario con sus compañeros de grupo. - Participa activamente de manera individual y colaborativa con una gran responsabilidad.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CD 11: Analiza las leyes que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Se da a conocer el plan de estudios, propósitos a lograr y aspectos a evaluar. Se aplica evaluación diagnóstica y posteriormente coevaluación. (2 sesiones) Se proporciona a los alumnos una copia del texto “Historia de la Ecología”, se da la indicación de realizar un mapa mental en su cuaderno. (2 sesiones)

Toma nota en su cuaderno de lo comentado por el docente. Responde el examen diagnóstico/ coevaluación Realiza lectura en silencio, toma las ideas principales y elabora un mapa mental.

Cuaderno

Cuaderno, examen

Texto, cuaderno

Notas

1. Examen, notas

2. Mapa mental

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Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

Expone el campo de estudio de la Ecología como ciencia, además les muestra a los alumnos el video llamado “Ecología” localizado con el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Wyz0qt_k4Mc (2 sesiones)

Toma nota de las ideas principales del video y elabora una reseña.

Video descargado y/o conexión a internet, lap top, cañon, bocinas. Libreta del alumno

3. Reseña 5%

C.G.5.3 Identifica los sistemas y

reglas o principios

medulares que subyacen a una

serie de fenómenos.

Se exponen los conceptos de Población, Comunidad y Biósfera (2 sesiones)

El alumno toma notas y con base en la información proporcionada, elabora un organizador gráfico (mapa conceptual).

Lap top, cañón, libreta del alumno

4. Mapa Conceptual

5%

CD 11: Analiza las leyes que

rigen el funcionamiento

del medio y valora las acciones

humanas de impacto

ambiental.

Se presenta el programa Nacional de Semarnat “Escuela sustentable”, como ejemplo para implementar en el plantel acciones ecológicas. Se da la explicación de la estrategia de diseño de proyectos, así como los requerimientos para esta actividad, se trabaja por equipo.(1 sesión) Exposiciones (5 sesiones)

En equipos de 8 integrantes realizará un proyecto aplicable para su plantel, teniendo como base y fuente de información el programa de “escuela sustentable”, dicho proyecto se evaluará en 3 etapas a lo largo del semestre.

Link para investigación: http://escuelasustentablesemarnat.com/

5. Diseño de Proyectos (primera etapa)

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https://www.youtube.com/watch?v=Wyz0qt_k4Mc



http://escuelasustentablesemarnat.com/



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CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Explica la actividad a realizar, así como el concepto de “impacto ambiental” ayudada por una lluvia de ideas. Proporciona a los alumnos un texto para su análisis (2 sesiones)

Los alumnos retroalimentan la información mediante una lluvia de ideas. Con el texto proporcionado realiza un reporte de lectura.

Texto impreso, libreta, pizarrón

6. Reporte de lectura

5%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CG4. Escucha y

emite mensajes

pertinentes en distintos contextos,

mediante la utilización de

medios, códigos y

herramientas apropiados.

Explica la actividad a realizar, implementa

la estrategia didáctica de

crucigrama, con la finalidad de continuar

familiarizando al alumno con los conceptos. (1

sesión)

Resuelve el crucigrama proporcionado por la profesora.

Fotocopias para cada alumno del crucigrama. Libreta.

7. Crucigrama 5%

Elabora examen escrito abarcando

los contenidos vistos durante el parcial. (1

sesión)

Resuelve el examen escrito

Fotocopias del Examen

8. Examen 40%

Solicita portafolio de evidencias

contendiendo todos los productos

realizados en tiempo y forma, fechados y con la firma de la

profesora. (1 sesión)

Entrega su libreta a revisión

Libreta 9. Portafolio de evidencias

10%

Realiza evaluación actitudinal e invita al

alumno a realizar una autoevaluación

(1 sesión)

Hace una autoevaluación, comparte con la profesora sus motivos

NA 10.Participación en clase

10%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

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Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora cañón

pintarrón plumones

materiales de trabajo

1. Vázquez Torre, G. Ecología y formación ambiental. Mc. Graw Hill. México 2001

2. Calixto Flores, R. Ecología y medio ambiente. Thomson. México, 2006.

3. Estrategias didácticas para evaluar competencias en Química, Ecología y Física, Academia Estatal de Ciencias Experimentales, Feb-Julio 2015.

4. Vázquez Conde, R. Ecología y medio ambiente. Editorial Patria, México 2012.

Evaluación

Criterios: 1. Desempeño (actividades en clase, tareas) …40% 2. Examen escrito ………………………………….40% 3. Evaluación actitudinal………...………………...20%

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias

Porcentaje de aprobación a lograr 80% Fecha de validación: 27 de enero de 2016. Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 21 de enero de 2016

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Identificación






Semestre: 4º.

Horas/semana: 4

Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( ) 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Resultado de Aprendizaje: Que el alumno asuma con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente y se involucre en actividades ecológicas en su entorno.

Tema Integrador: Ecosistemas

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.




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Conceptual: Define:

-ecosistema, biocenosis, biotipo, homeostasis; factores bióticos y factores abióticos. - Ciclos biogeoquímicos - Recursos naturales - Explotación de los ecosistemas e impacto

humano sobre cada uno de ellos.









Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



CD 13: Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Se da a conocer las competencias genéricas, propósitos a lograr y aspectos a evaluar. Se aplica evaluación diagnóstica y posteriormente coevaluación. (1 sesión) Proporciona al alumno una lectura relacionada con el tema: “Recursos naturales renovables y no renovables” (1 sesión)

Toma nota en su cuaderno de lo comentado por el docente. Responde la prueba de diagnóstico/ coevaluación Realiza lectura en silencio, toma las ideas principales y elabora un mapa mental.

Cuaderno

Cuaderno, examen

Texto, cuaderno

Notas

1. Prueba, notas

2. Mapa mental

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2.5%

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Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



CG7: Aprende por iniciativa e interés propio a

lo largo de la vida

Expone el tema “dinámica de los ecosistemas” -Componentes de un ecosistema -Principios básicos del funcionamiento de un ecosistema -Pirámides ecológicas -Ciclos biogeoquímicos (3 sesiones)

Toma nota de las ideas expuestas por su profesora, así como los esquemas plasmados en el pizarrón. Participa activamente en la clase, pregunta dudas y encuentra soluciones, construye su propio conocimiento.

Pizarrón, plumón, computadora, cañón, Libreta del alumno

3.Notas NA

C.G.5.3 Identifica los sistemas y

reglas o principios



Proyecta un video denominado “Los Ecosistemas” Da las indicaciones de la actividad a realizar. (2 sesiones)

Se forman equipos de 8 integrantes. El alumno toma notas y con base en la información obtenida y comparándola con la de sus compañeros de equipo, elaboran una reseña del video.


4. Reseña 5%

CD 11: Analiza las leyes que

rigen el funcionamiento

del medio y valora las acciones

humanas de impacto

ambiental.

Continuando con el tema anterior, se reparte a cada equipo un tema para exponer y elaborar un trabajo a modo de maqueta con el ecosistema solicitado (5 sesiones)

En equipos de 8 integrantes realizará una maqueta y una exposición del tema solicitado.

Pizarrón, plumón, cañón, computadora Libreta del alumno Material libre para elaborar la maqueta,

5. Maqueta/ Exposición

20%


Expone el tema de “Áreas naturales protegidas” Proporciona a los alumnos la lectura “Carta a la tierra” (1 sesión)

Toma notas en su libreta de la información transmitida por la profesora. En binas leen el texto proporcionado y elaboran su propia “Carta a la tierra” desde su realidad y con compromisos factibles y auténticos

Texto impreso, libreta

6. Carta 2.5%

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Fase III Cierre





Ponderación




(Aprendizaje)



CG7.1 Define metas

y da seguimiento a sus procesos

de construcción

de conocimiento.

Solicita a los alumnos el reporte de su proyecto “Mi

escuela Sustentable” (4 sesiones)

Realiza presentación de los avances de su proyecto, con evidencias.

Computadora, cañón, pizarrón

7. Presentación 10%



sesión)



8. Examen 40%




profesora. (1 sesión)



10%

Realiza evaluación actitudinal e invita al

alumno a realizar una autoevaluación

(1 sesión)

Hace una autoevaluación, comparte sus motivos


10%





Computadora cañón

pintarrón plumones


5. Vázquez Torre, G. Ecología y formación ambiental. Mc. Graw Hill. México 2001




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Identificación






Semestre: 4º.

Horas/semana: 4

Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( ) 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Competencias Genéricas: 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Resultado de Aprendizaje: El alumno asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente y se involucra en acciones ecológicas en su entorno.

Tema Integrador: Ecodesarrollo y salud ambiental Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.




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Conceptual: - Impacto ambiental - Legislación ambiental - Contaminación ambiental - Desarrollo sustentable









Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



CG.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Da a conocer las competencias genéricas, propósitos a lograr y aspectos a evaluar. Aplica evaluación diagnóstica y posteriormente coevaluación. (1 sesión) Expone el contenido de los temas Impacto ambiental y legislación

Toma nota en su cuaderno de lo comentado por el docente. Responde la prueba de diagnóstico/ coevaluación Se divide al grupo en 2 equipos, se plantea el caso de tala de árboles en una zona habitada, ambos equipos debatirán

Cuaderno

Cuaderno, examen

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Notas

1. Prueba, notas

2. Debate

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ambiental, explica la actividad: estudio de un caso (2 sesiones)

dando argumentos para defender su postura, unos a favor y otros en contra de dicha acción.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

Expone el tema “Contaminación ambiental”, posteriormente solicita a los alumnos responder ciertas actividades proporcionadas en fotocopias. (1 sesión)

Toma nota de las ideas expuestas por su profesora, así como los esquemas plasmados en el pizarrón. Participa activamente en la clase, pregunta dudas y encuentra soluciones, construye su propio conocimiento. Resuelve las actividades de las copias proporcionadas (pag.103del libro ref.2)

Pizarrón, plumón, computadora, cañón, Libreta del alumno, fotocopias con actividades a resolver.

3.Notas, cuestionario

5%

C.G.5.3

Identifica los sistemas y

reglas o principios



Expone el tema “Tipos de contaminantes” y da indicaciones de la actividad a realizar. (2 sesiones)

Toma nota de las ideas expuestas y realiza un organizador gráfico (mapa conceptual)


4. Mapa conceptual

5%

Realiza la presentación del tema “Desarrollo sustentable” y establece las normas para la siguiente actividad. (2 sesiones)

Toma nota de las ideas expuestas por la profesora y posteriormente utiliza éstas para realizar una “Línea del tiempo”, esquema gráfico que represente los cambios ecológicos y el desarrollo que ha habido a través del tiempo.

Pizarrón, plumón, cañón, computadora Libreta del alumno

5. Línea del tiempo

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CG 7.1 Define

metas y da seguimiento a

sus procesos de construcción de conocimiento.

Solicita el reporte final del proyecto “Mi escuela sustentable” (2 sesiones)

Presenta la etapa final del proyecto “Mi escuela sustentable”, realiza una carta a la Directora del Plantel donde solicite llevar a cabo su proyecto en el mismo.

NA 6. Reporte final

10%


Proporciona a los alumnos el texto con el título “Niveles de plomo en mujeres y niños alfareros” para su análisis. (2 sesiones)

Realiza lectura del texto en silencio y con las ideas principales elabora un reporte en su cuaderno.

Texto impreso, libreta

7. Reporte de lectura

5%

Fase III Cierre





Ponderación




(Aprendizaje)



CD 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente CG 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Proyecta el video titulado “Reflexión sobre la vida del

planeta tierra“ y da las indicaciones para

la actividad a realizar.

(3 sesiones)

En equipos de 3 integrantes realizan una historieta relacionada con el contenido del video presentado.

Computadora, cañón, pizarrón Libreta del alumno. Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=dsAijd-RvV4

8. Historieta 20%

Expone el tema “Responsabilidad humana e impacto

ambiental” y da indicaciones para la actividad a realizar.

(2 sesiones)

De acuerdo con las ideas transmitidas por la profesora, realiza un collage que lleve por título “El futuro del planeta”

Cañón, computadora, cuaderno, hojas, revistas, cartulinas

9. Collage 5%



sesión)



10. Examen 30%





5%

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https://www.youtube.com/watch?v=dsAijd-RvV4



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profesora. (1 sesión) Realiza evaluación

actitudinal e invita al alumno a realizar

una autoevaluación (1 sesión)

Hace una autoevaluación, comparte sus motivos


5%





Computadora cañón

pizarrón plumones


9. Vazquez Torre, G. Ecología y formación ambiental. Mc. Graw Hill. México 2001




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ANEXO 1

HISTORIA DE LA ECOLOGÍA

¿Qué es la ecología? La ecología ha alcanzado enorme trascendencia en los últimos años. El creciente interés del hombre por el ambiente en el que vive se debe fundamentalmente a la toma de consciencia sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y exigen una pronta solución. Los seres vivos están en permanente contacto entre sí y con el ambiente físico en el que viven. La ecología analiza cómo cada elemento de un ecosistema afecta los demás componentes y cómo es afectado. Es una ciencia de síntesis, pues para comprender la compleja trama de relaciones que existen en un ecosistema toma conocimientos de botánica, zoología, fisiología, genética y otras disciplinas como la física, la química y la geología. En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel acuñó el término ecología, remitiéndose al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia, estudio, tratado). Según entendía Haeckel, la ecología debía encarar el estudio de una especie en sus relaciones biológicas con el medio ambiente. Otros científicos se ocuparon posteriormente del medio en que vive cada especie y de sus relaciones simbióticas y antagónicas con otras. Hacia 1925, August Thienemann, Charles Elton y otros impulsaron la ecología de las comunidades. Trabajaron con conceptos como el de cadena alimentaria, o el de pirámide de especies, en la que el número de individuos disminuye progresivamente desde la base hasta la cúspide, desde las plantas hasta los animales herbívoros y los carnívoros. La falta de espacios verdes, la superpoblación, el exceso de humo y calor generados por distintas máquinas, y la contaminación acústica y visual hacen de la ciudad un ambiente adverso para el hombre. Nuevo nombre para un viejo problema Ni los problemas que trata la ecología son nuevos ni la ecología es sólo una moda pasajera. Ya en el período Neolítico, diez mil años atrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Así resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades vivían. En Grecia, Platón dejó testimonio escrito de la deforestación de ciertas montañas del Ática, que habían quedado como "el esqueleto de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad".

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El agua, observaba el filósofo, "no se perdía entonces como ocurre hoy, discurriendo sobre el terreno desnudo". Desde luego, el problema no afectó sólo a la Antigüedad: a lo largo de la historia diversas áreas terrestres se vieron modificadas por la acción del hombre. Por ejemplo, a partir de la década del'50 la agricultura experimentó un crecimiento favorecido por los adelantos en ingeniería genética de semillas y desarrollo de agroquímicos. Esta intensificación del uso de las tierras ocasionó la degradación de las mismas y la necesidad de explotar nuevas áreas. Cuando la actividad humana carece de controles y reglamentaciones, pueden producirse grandes catástrofes. Los derrames de petróleo provocan la muerte de numerosos organismos, alterando el equilibrio ecológico. Visión de conjunto La Tierra afronta serio peligro de contaminación y muerte de especies vegetales y animales, y también de los suelos, la atmósfera, los ríos y los mares, que sustentan la vida. Conscientes de la gravedad de la situación, los países miembro de las Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Río de Janeiro. Allí, gobernantes, científicos y periodistas de todo el mundo, informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrial y tecnológico. El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere deberían ser temas primordiales en los procesos educativos actuales. El sistema educativo, precisamente, debe proveer hoy información sobre ecología a todos los niveles: desde el cuidado de un animalito doméstico, pasando por las charlas cotidianas de los maestros o el trabajo en huertas escolares en los niveles primario y medio, hasta las especializaciones terciarias y la concientización de los profesionales de otras áreas en institutos y universidades. La gran cantidad de deshechos que genera el hombre, suele quemarse o utilizarse en rellenos sanitarios para atenuar el impacto que esto produce, los países más desarrollados fomentan el reciclado. La Ecología estudia seres dinámicos por esta razón tiene dos maneras de llevar a cabo su estudio:

AUTOECOLOGIA o ESTUDIO DE POBLACIONES: Es el estudio de organismos individuales, o de poblaciones de especies aisladas y sus relaciones con el medio ambiente, centrándose en la historia natural o comportamiento de la especie

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SINECOLOGIA o DE LAS COMUNIDADES: Se encarga del estudio de grupos de organismos asociados (especies de un mismo grupo) formando una unidad funcional del medio ambiente. Medio Ambiente ¿Qué es? "El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida." Está constituido por elementos naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire, suelo, luz vegetal y animales. Todas las cosas materiales en el mundo tienen una estructura química que hace que sean lo que son y por eso nuestra definición dice los elementos que componen el ambiente son de naturaleza química. También existen elementos de naturaleza biológica porque sabes que algunos componentes del ambiente tienen vida y sabemos que BIOS=VIDA. Sociocultural quiere decir que incluye aquellas cosas que son producto del hombre y que lo incluyen. Por ejemplo, las ciudades son el resultado de la sociedad humana y forman parte del ambiente. La cultura de un pueblo también, sus costumbres, sus creencias... Algunos creen que el ambiente es únicamente la naturaleza... ¡Pero no!, el hombre también forma parte... ¡y qué parte! Somos un componente muy importante porque podemos transformarlo más que cualquier otro ser del planeta... y por ende tenemos una responsabilidad superior.

Podemos cuidarlo O podemos destruirlo ¡Y las interrelaciones son muy importantes! Las cosas en el ambiente no están "juntas" sino que están interrelacionadas, es decir, que establecen relaciones entre sí. Por esto decimos que es un sistema. El ambiente está en constante modificación, positiva o negativa, por la acción del hombre o natural. O sea que los cambios pueden ser hechos por los humanos o por la naturaleza misma. Sin duda nosotros transformamos lo que nos rodea pero también la lluvia modela el paisaje, el mar construye y destruye playas, el frío y el calor rompen las rocas, otras especies son arquitectas de su entorno, etc. Y por último nuestra definición dice que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida. Mira que importante es el ambiente que toda la vida de nuestro planeta depende de su buen estado, de su calidad. ¡No podemos vivir en un ambiente devastado!

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En síntesis, el ambiente es todo aquello que nos rodea, que forma parte de nuestro entorno, ya sea biótico o abiótico, sumado a lo que nosotros mismos somos y creemos. Componentes bióticos son los que tienen vida como los animales y las plantas. Los abióticos son los inanimados como el agua, el aire, las rocas, etc. ¿Por qué cuidarlo? Pese a que todos los días vemos los motivos por los cuales es tan importante proteger nuestro ambiente, aún hay gente que se pregunta por qué... por qué debemos cuidar nuestro planeta. Es importante entonces pensar que el mundo no nos pertenece, nos ha sido prestado para que vivamos en él y lo utilicemos con sabiduría. Y eso es lo que debemos hacer... vivir, no destruir. Pero también debemos proteger nuestro ambiente porque lo necesitamos. ¡Y mucho! Dependemos de él para existir. Nuestro planeta nos brinda todos los recursos naturales que necesitamos para alimentarnos, construir nuestras viviendas, tener luz, transportarnos, vestirnos, etc. Mira un segundo a tu alrededor... todo lo que ves - papel, lápiz, computadora, goma, etc.- se obtiene, directa o indirectamente, del ambiente, por lo cual es importante que aseguremos su capacidad de continuar proveyéndolos. Si destruimos el ambiente estaremos perjudicando a nosotros mismos, a nuestros hijos y a nuestros nietos. Cuidar el mundo es cuidarnos y esa es otra muy buena razón ¿no te parece?

La ecología es una ciencia multidisciplinaria que recurre a la Biología, la Climatología, la Ingeniería Química, la Mecánica, la Ética, etc. Los organismos vivientes se agrupan como factores bióticos del ecosistema; por ejemplo, las bacterias, los hongos, los protozoarios, las plantas, los animales, etc. En pocas palabras, los factores bióticos son todos los seres vivientes en un ecosistema o, más universalmente, en la biosfera. Por otra parte, los factores químicos y los físicos se agrupan como factores abióticos del ecosistema. Esto incluye a todo el ambiente inerte; por ejemplo, la luz, el agua, el nitrógeno, las sales, el alimento, el calor, el clima, etc. Luego pues, los factores abióticos son los elementos no vivientes en un ecosistema o en la biosfera. La Física se usa en la Ecología porque todos los procesos bióticos tienen que ver con la transferencia de energía, desde los productores, que organismos. Aprovechan la energía lumínica para producir compuestos orgánicos complejos, hasta las bacterias, que obtienen energía química mediante la desintegración de las estructuras moleculares de otros organismos.

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La Química se usa en Ecología porque todos los procesos metabólicos y fisiológicos de los biosistemas dependen de reacciones químicas. Además, los seres vivientes hacen uso de las substancias químicas que se encuentran en el entorno. La Geología se relaciona con la Ecología porque la estructura de los biomas depende de la estructura geológica del ambiente. Los seres vivientes también pueden modificar la geología de una región. La Geografía es una disciplina para la Ecología muy importante a causa de la distribución específica de los seres vivientes sobre la Tierra. Las Matemáticas son imprescindibles para la Ecología, por ejemplo para el cálculo, la estadística, las proyecciones y extrapolaciones cuando los Ecólogos tratan con información específica acerca del número y la distribución de las especies, la evaluación de la biomasa, el crecimiento demográfico, la extensión de las comunidades y la biodiversidad, y para cuantificar las presiones del entorno en un bioma dado. La Climatología y la Meteorología son disciplinas significativas que ayudan a los Ecólogos a entender cómo las variaciones en las condiciones del clima en una región dada influyen en la biodiversidad. La Climatología y la Meteorología ayudan a los Ecólogos para saber cómo los cambios regionales o globales del clima aumentan o reducen las probabilidades de supervivencia de los individuos, las poblaciones y las comunidades en una región dada, y para relacionar el clima regional con la distribución de los organismos sobre el planeta. La ética promueve los valores contenidos en el ambientalismo científico. Hay muchas más disciplinas relacionadas con la Ecología, sólo se mencionan las disciplinas que están más íntimamente relacionadas con la Ecología.

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ANEXO 2

¿De Dónde Viene y a Dónde Va lo que Usamos?

El hombre ha llegado científicamente a comprender el ciclo de la vida y de los elementos que la conforman. Hasta en los libros de texto es fácil encontrar el ciclo del agua, el ciclo del nitrógeno, el ciclo del carbono... Sin embargo, cuanto más avanzada es una sociedad parece ignorar más los ciclos, parece querer salirse de todo ciclo e ir en contra de la propia Naturaleza. Conocer el origen y destino de lo que usamos, de lo que comemos, bebemos... y hasta respiramos, nos hace más conscientes de nuestra posición en el mundo y de nuestra posibilidad de agravar o aliviar algunos de los problemas globales.

Es absurdo pretender conocer la "historia" de todo lo que pasa por nuestras manos. Nos llevaría tanto tiempo que sencillamente sería una tarea imposible. Sin embargo, con un poco de interés puede ser interesante y muy instructivo intentar descubrir algo de esa "historia" o qué se esconde detrás de la producción de cierto producto, de cierta marca comercial, de nuestra ropa, nuestra comida o nuestro agua. ¿Cómo ha sido posible que llegue a nosotros? ¿Qué costos o daños se han ocasionado? ¿Se ha utilizado la explotación infantil o la esclavitud? ¿Se han respetado los derechos básicos y las condiciones básicas de salud y seguridad de los empleados, de los animales y de los ecosistemas?

Por ejemplo, en muchas sociedades se abre el grifo sin saber de donde viene o por donde pasa el agua y se desecha ese mismo agua (ya sucia) sin preocuparse a donde va o qué se hace con ella. Esa ignorancia del origen y destino del agua es causa de una pérdida de respeto por la misma, que conlleva un despilfarro inconsciente. Si fuéramos conscientes que el agua que consumimos es agua que la Naturaleza necesita tanto como nosotros y que nosotros simplemente la pedimos prestada, entonces nos veríamos en la obligación de consumir la justa y devolverla en un estado aceptable. Las sociedades industrializadas consumen tanto agua que el uso de depuradoras que la limpien es muy importante pero de poco sirve si se consume más de la cuenta o si se contamina gravemente. Recordemos que en muchos lugares las industrias, la ganadería y la agricultura intensivas contaminan el agua resultante ocasionando serios problemas medioambientales.

Lo mismo ocurre con nuestros alimentos. Desgraciadamente se producen lejos de nuestras casas ignorando sus orígenes y sus procesos. Luego, se vierten a la "basura" como si los desechos orgánicos no sirvieran para convertirlos en la mejor tierra con la que producir los mejores cultivos. Si la tierra nos da las frutas, verduras, cereales y demás productos, es justo que devolvamos a la tierra los nutrientes.

El químico alemán Justus von Liebig (1803-1873), en uno de sus experimentos, quemó diferentes cultivos y examinó la ceniza, descubriendo elementos como el fósforo, el

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potasio, el calcio, el hierro, el cloro, el nitrógeno y el sodio. Llegó a la conclusión de que esos elementos los habían extraído las plantas de la tierra y que por tanto es preciso devolver esos elementos a la tierra para que no se agoten y los cultivos sigan extrayéndolos. Von Liebig observó que los fertilizantes químicos disminuían la cantidad de humus del suelo concluyendo que aunque los abonos químicos mejoran las cosechas a corto plazo, empeoran la calidad del suelo y hacen que desaparezca la importante vida animal de un suelo fértil. Desgraciadamente, sus estudios sobre los abonos químicos tuvieron mayor relevancia.

Pensemos que en un centímetro cúbico de un suelo fértil pueden existir 1500 millones de pequeños animales (saprofitos) que viven de los restos de animales y plantas en descomposición transformándolos en los elementos químicos que necesitan las plantas. Esta es la razón por la que para mantener un suelo sano y fértil es necesario no fumigar con insecticidas ni venenos químicos y abonar con compost, que es el mejor abono para todo tipo de plantas (de cultivo u ornamentales). El compost es fácil de fabricar a partir de todo tipo de restos de materia orgánica (hojas secas, cáscaras de fruta, estiércol...).

Es urgente establecer los mecanismos para que nuestro consumo esté en un ciclo. Si el agua está muy contaminada podrá quizás limpiarse, pero los desechos sólidos no podrán emplearse como abono. Por tanto, ya no estamos cerrando el ciclo. Si la cáscara de un huevo la tiramos a la basura, los elementos que contiene (calcio...) dejan su ciclo para estancarse en un basurero. Evidentemente, es complicado hacer llegar la cáscara del huevo a la gallina que lo puso, pero ese ciclo tan corto también es raro en la Naturaleza. Lo importante es no cerrar el ciclo y no importa si ese calcio de la cáscara de huevo acaba en una planta de nuestro huerto o en otro lugar del ciclo de la vida.

Resulta llamativo que mientras en las zonas ganaderas se produce demasiado estiércol y contamina tierras y agua, en las zonas agricultoras se necesitan abonos químicos que contaminan tierras y agua. Resulta también llamativo que ciertos países con hambrunas extremas exporten sus cultivos y su pesca a los países ricos, que las usan para alimentar ganado. Como muestra recomendamos la película documental "La Pesadilla de Darwin" (Darwin's nightmare, Hubert Sauper, 2004).

En la misma línea de saber más sobre el origen de las cosas nos podemos preguntar: ¿de donde procede toda la carne que se consume en los países industrializados? Es una pregunta interesante porque esa gran cantidad de proteínas cárnicas deben salir de la tierra, ya que los animales no son productores. El origen de esas proteínas es de origen vegetal. Los animales son utilizados como transformadores de proteínas vegetales en animales, pero en ese proceso se pierde mucha energía, se pierde mucha agua, se pierde mucha comida en un mundo demasiado hambriento y sediento. Pensemos que no es posible vivir en un mundo donde casi 7000 millones de personas coman carne diariamente. ¿Qué haría falta para conseguir eso? ¿Se puede garantizar una vida y una muerte digna a los animales que utilizamos en nuestra alimentación si queremos comer carne diariamente? Hay gente que parece pensar que las hamburguesas y las salchichas nacen en el supermercado. Esas hamburguesas y esas salchichas se han producido a

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costa de algún sufrimiento animal, de un consumo de agua y, en definitiva, de energía que es preciso considerar. Si dejamos de comer un kilo de carne de res habremos ahorrado entre 50.000 y 70.000 litros de agua: Se necesita mucha agua, muchos alimentos vegetales y mucha energía (gasolina) para alimentar un animal durante toda su vida, su muerte y para el transporte de su cadáver.

Es triste constatar que en demasiados casos la gente se comporta como si no supiera que los microbios, los insectos o las arañas, forman parte del ciclo de nuestro alimento y que los necesitamos para que la comida llegue a nuestra mesa. Es cierto que el ser humano tiene características que lo diferencian claramente de otros animales, pero por ello tenemos que ser responsables. Debemos comportarnos con la Naturaleza como un buen hermano mayor, que no se siente superior pero sí responsable de cuidar bien a sus hermanos. Una gran ayuda para la Naturaleza es contribuir a cerrar sus ciclos. ¿Podremos algún día cerrar los basureros?

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ANEXO 3

MATERIAL DIDÁCTICO ACADEMIA ESTATAL DE CIENCIAS 2015

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ESTRATEGIA 1

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

MATERIA: Ecología

CD: 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CG: 4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

TEMA: Biocenosis (Educación ambiental)

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental. ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Reporte de lectura EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio. Los reportes pueden ser de comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de análisis relacionados con cualquier campo de conocimiento. Para ello el alumno subraya, resume, identifica y separa las ideas principales del autor, además formula cuestionamientos para comprender el texto, con el objetivo de redactar un nuevo documento en el que se informe o sobre el texto estudiado. OBJETIVO: El alumno elabora un reporte argumentativo de lectura en forma de texto tomando como base un artículo, rescatando las ideas principales del autor, realizando y respondiendo cuestionamientos haciendo uso de palabras propias. Academia Ciencias Experimentales. Plantel que elabora la estrategia: Plantel 07 San Juan del Río DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Solicitar al alumno que lleve a la clase una lectura de divulgación científica acerca del tema indicado.

El facilitador orienta al alumno acerca de la pertinencia de la lectura y su contenido. El alumno con las condiciones adecuadas para que realiza la lectura e identifica las

ideas principales. El facilitador proporciona el tiempo necesario para la realización del reporte de lectura.

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Necesita para su desarrollo:

El alumno previamente realiza la búsqueda del artículo sobre el tema utilizando una revista de divulgación científica.

Reconocer y aplicar los conceptos de Ecología, ramas y ciencias auxiliares, diferencia entre ecología y educación ambiental,

Indagar sobre el impacto de la educación ambiental en el cuidado y preservación de los ecosistemas.

Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno Verde, cuando claramente se observa o se presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica

Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez

Rojo cuando es evidente que el estudiante aun no desarrolla el atributo de la competencia genérica

Escala de estimación para estudio de caso Tema:

Educación Ambiental

Ecología Equipo: Fecha : Grupo y especialidad

Competencias: CD: 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinente en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Instrucciones para cada alumnos registre el logro o nivel de competencia Nombre del estudiante y

nivel de competencia

por color

Interpreta y emite mensajes utilizando medios

Analiza las leyes que rigen el funcionamiento físico

Valora las acciones humanas de riesgo e impacto

Identifica las ideas clave de un texto

Infiere conclusiones a partir de ideas

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ambiental SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Escala 5 veces si= el estudiante desarrollo las competencias Entre 3 y 4 si= está en proceso de desarrollarlas Entre 1 y 2 si= el estudiante aun no desarrolla las competencias

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MATERIA: Ecología

CD: 13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

CG: 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

TEMA: Homeostasis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende la importancia del equilibrio de los ciclos biogeoquímicos y los ecosistemas y analiza cómo se ven afectados por las actividades humanas ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Diseño de proyectos. EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: El empleo de esta estrategia didáctica radica en que los alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de trabajo con base en una serie de pautas y procedimientos sistemáticos, en los cuales se pueda identificar tanto a los beneficiarios como a los actores clave de un proyecto, OBJETIVO: El alumno integrado en equipos elabora y lleva a cabo una propuesta de solución para una situación problemática relacionada con aspectos ambientales. Academia Ciencias Experimentales. Plantel que elabora la estrategia: Plantel 07 San Juan del Río DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Establecer el diagnóstico de la situación problema. Definir los objetivos a alcanzar, las estrategias posibles, Establecer la justificación y fundamentación de la táctica seleccionada. Determinar los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a

realizar. Especificar y definir los indicadores

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Aplicar la metodología científica para el planteamiento y desarrollo de un proyecto. Aplicar aspectos conceptuales como: factores bióticos, abióticos, población, comunidad,

ecosistemas, biomas. Identificar problemas ambientales. Conocimiento de la aplicación del desarrollo sustentable en una comunidad en beneficio

del ambiente.





Homeostasis Ecología Equipo: Fecha : Grupo y especialidad

Competencias: CD: 13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. CG: 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


nivel de competencia por

color

Relaciona lo niveles de organización de los sistemas vivos.

Define metas

Da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

Articula niveles de diversos campos

Establece relaciones con su vida cotidiana.

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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5


ESTRATEGIA 3


MATERIA: Ecología

CD: 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. TEMA: Biocenosis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental.

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ACTIVIDAD DIDÁCTICA 1: Estudio de Caso. EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico. El educador debe preparar un resumen sobre el tema, ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o en grupos, si el número de estos es muy amplio. La situación o caso que se presente debe ser trabajado de antemano y con la información necesaria para poder desarrollar la discusión, por lo que el Docente debe facilitar las fuentes de antemano.

OBJETIVO: Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situación o problema determinado. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón”

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Necesita para su desarrollo:

Un coordinador. Un secretario. El resto de los componentes de la clase.

El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el profesor, o elegido por la clase o voluntario.

a) Funciones del coordinador: Preparar y proponer el "caso" a discutir. Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos, frenando a otros. No permitir que se desvirtúe la discusión del caso. Ayudar al secretario a tomar anotaciones. Hacer la conclusión final.

a) Funciones del secretario:

Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los aportes más significativos de la discusión del caso: posibles soluciones o interpretaciones.

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http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

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b) Funciones de los demás miembros de la clase:

Tolerancia con las opiniones de los demás. Escuchar. Objetividad en lo que cada uno exponga. Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar. Exponer posibles soluciones o interpretaciones del "caso".

Pasos concretos a seguir para su desarrollo:

El profesor expone en forma de "caso" la situación o tema a discutir. Se determina quién hará de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya a ser

alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el profesor y el alumno.

Los alumnos prepararán expondrán individualmente sus soluciones o interpretaciones del "caso".

Las conclusiones o aportes significativos a que se vaya llegando son anotadas por secretario.

Finalizada la discusión de todas las cuestiones y según las anotaciones se realiza una síntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.

El profesor en conjunto con los participantes se llega a elegir las soluciones que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.






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MATERIA: Ecología


RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental. ACTIVIDAD DIDÁCTICA 2: Simulación. EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental. La simulación es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad varía progresivamente, y de las cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad en cuestión. De aquí se infiere que la simulación es algo más que un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los estudiantes, a la realidad. La simulación ofrece innumerables ventajas, entre ellas

tenemos: Reduce el tiempo necesario para el aprendizaje de ciertas acciones. Elimina distracciones innecesarias. Ahorra peligros innecesarios. Permite la retroalimentación inmediata. Facilita encontrar la solución "óptima" a cada problema planteada.

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http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp

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OBJETIVO: Se utiliza para crear en los estudiantes incentivos para el aprendizaje, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solución a un determinado problema planteado por el Docente. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón” DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

a) Funciones del director: Se recomienda que el director sea el profesor.

Elegir el tema y preparar las fuentes. Además advertirá a los estudiantes de los medios y materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la simulación.

Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate siguiendo un orden lógico.

Preparar los medios que se utilizarán para el desarrollo de la actividad. Controlar que la mayor cantidad de estudiantes participen en el desarrollo de la

actividad. Velar porque esta se desarrolle en un tiempo no mayor de 60 min.

b) Funciones de los demás miembros de la clase.

Traer los medios que se le hayan solicitado previamente por el profesor o director. Tolerancia con las opiniones de los demás y dar sus puntos de vista en la solución del

problema. Saber escuchar, pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar. Objetividad en lo que cada uno exponga. Exponer posibles soluciones al problema planteado y a las preguntas que se

le irán haciendo por parte del director o profesor para resolver tareas cada vez más complejas.

Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno Verde, cuando claramente se observa o se presentan evidencias de que el estudiante está

Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica aún no se ha


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http://www.monografias.com/trabajos6/moem/moem.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtml

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MATERIA: Ecología


RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental. ACTIVIDAD DIDÁCTICA 3: Destreza auditivas.

EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: De acuerdo con las teorías cognitivas, la comprensión auditiva es un proceso activo en el que se construye el significado a través de una compleja interacción entre el emisor y remitente. Diseño de actividad a partir de contenidos lingüísticos.

OBJETIVO: Aplicación de herramientas que desarrollen las destrezas auditivas. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón”

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1. En grupos, se lee la siguiente historia: EL PUEBLITO “LA MARAVILLA” Había una vez un pueblito llamado la maravilla. Era un pueblo muy acogedor con un ambiente muy agradable, limpio, lleno de muchos paisajes hermosos. Las personas de este pueblo cuidaban su única fuente de abastecimiento que era el río parará, ya que todos se beneficiaban de este río; por lo tanto ayudaban a la preservación de su río y la naturaleza. Un día llegaron unos turistas que en medio del recorrido tomaron agua en bolsas debido a la caminata y el sol esplendoroso de ese día. Al terminar de tomar el agua arrojaron al río las bolsas sin darse cuenta que estas podían perjudicar a la naturaleza. Uno de los guías lee dijo:--por favor, no boten la basura al río, no saben el mal que puede ocasionar. Los turistas lo miraron y se echaron a reír y siguieron caminando. Después de una larga caminata río abajo se encontraron una tortuga que actuaba de manera extraña, se acercaron y la observaron, se dieron cuenta que se estaba ahogando con una bolsa que trataba de comer. Los turistas muy conmovidos, sintiendo culpa se

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lanzaron al agua y ayudaron a la tortuga y pensaron que esa bolsa que ellos río arriba habían arrojado pudo ser la causante de esto, ellos apenas miraron a los guías y les pidieron disculpas por lo sucedido. El guía les dijo:-- ahora sí entienden por qué las recomendaciones que les di? Al menos ustedes pudieron ver lo perjudicial que es arrojar basura, pero como ustedes hay miles de personas que actúan mal y les hacen daño a la naturaleza sin darse cuenta. Lo turistas comprendieron el mensaje de los guías y personas del pueblo. Ellos siguieron ayudando a la preservación de su fuente.

Juan José Terán López

PREGUNTAS 1.- ¿Cuál es el punto central de la historia? ________________________________________________________________________________________

2.- ¿Qué parte de la historia, considera el cuidado de la naturaleza? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- Estas de acuerdo con el título de la historia el “pueblito maravilla”? que título sugieres? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué imágenes te vienen a la mente cuando hablamos de naturaleza? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR 1.- ¿Cuál es la principal dificultad que presenta esta actividad de comprensión auditiva? a) El vocabulario es demasiado complicado para seleccionar las palabras clave. b) Los alumnos no tienen un apoyo visual para comprender el sentido del mensaje.

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c) Los alumnos deben retener la forma lingüística en vez de procesar el significado. 2.- ¿Consideras que en esta actividad se activan los mismos procesos que se pondrían en marcha en una situación similar fuera del contexto académico de uso de la lengua? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3.- ¿De qué manera se favorecen los procesos de comprensión auditiva del alumno? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________







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MATERIA: Ecología


RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental.

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ACTIVIDAD DIDÁCTICA 4: Crucigrama EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA:

Con esta actividad se busca que el estudiante adquiera habilidad para organizar su información con base en una serie de técnicas didácticas que incluyen juegos. Que el estudiante sea un agente activo en una clase y no uno pasivo, como solía ser con el método memorístico que era fundamental en las aulas. Para ello se recurre a elementos lúdicos que hagan más dinámica la clase, es una herramienta que desarrolla la agilidad mental.

OBJETIVO: Consolidar el significado de conceptos relacionados con el tema de Biocenosis. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón” DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Pasos a seguir

El profesor proporciona una copia de la actividad, la cual se realiza de manera individual.

Se les da las instrucciones de lo que se va realizar en el crucigrama.

Se les comenta que se tiene un tiempo de 30 minutos (o el tiempo que considere el profesor) para resolver el crucigrama.

Una vez resuelto el crucigrama, los conceptos que localizaron los escribirán en su

libreta e investigaran su concepto etimológicamente. C

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MATERIA: ECOLOGÍA

CD: 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CG: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. TEMA: Biocenosis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental. ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Estudio de caso EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Solicitar a los alumnos el desarrollo de un estudio de área en la zona aledaña a la escuela cuyos resultados sean publicados en una revista.

OBJETIVO: Describirán los factores físicos que constituyen un área de estudio definido a través de la geolocalización, usando diversas tecnologías de la información y la comunicación, asociando la descripción con los temas de manera multidisciplinaria para redactar un artículo de difusión a publicar en una revista. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Corregidora

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Los alumnos deberán seleccionar un sitio para llevar a cabo el estudio de los factores físicos que conforman el paisaje, para ello deberá discutir la problemática medioambiental que se presenta en el lugar.

Se deberá buscar en diversas fuentes documentales cada uno de los factores físicos del área, discutiendo con sus compañeros los conocimientos de las materias que se relacionan con estos elementos.

Revisará en reuniones multidisciplinarias la redacción y el formato que deberá cumplir para publicar su informe en una revista.

La actividad deberá contribuir a resolver una problemática ambiental con repercusión

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social. MATERIAL DE APOYO CONSISTE EN UN TUTORIAL DE CAPTURA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES EN INTERNET: https://www.youtube.com/watch?v=fRwEvKR2ahY


Conexión a Internet para guiarse en los tutoriales que para efecto se elaboraron Buscar en las dependencias e instituciones correspondientes la información sobre el

tema Desarrollar prácticas de laboratorio en donde se mida las propiedades de los

elementos físicos del ecosistema. Entrevistar




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MATERIA: Ecología

CD: 13 Relaciona los niveles de organización, química, biológica, física y ecológica de los .sistemas vivos. CG: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. TEMA: Homeostasis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende la importancia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas y analiza cómo se ven afectados por las actividades humanas.

ACTIVIDAD DIDÁCTICA 5: ABP (Aprendizaje basado en problemas) EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA:

Es una metodología centrada en el aprendizaje mediante una investigación para llegar a una solución ante un problema planteado. Generalmente, dentro del proceso educativo el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran los conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio.

OBJETIVO: Desarrollo integral en los alumnos a través de un problema real, conjugando la adquisición de conocimientos propios, además de habilidades, actitudes y valores. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón”

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Lee con cuidado la siguiente historia y consigna. Año 3010. Resulta que la NASA encontró 6 planetas diferentes en la galaxia de Andrómeda. Descubrieron que cada planeta tenía condiciones bióticas y abióticas diferentes por lo que decidieron ponerles colores de acuerdos a estas características. Para darles vida a dichos planetas la NASA mando llamar a los científicos más prominentes en genética, embriología y biología celular dándoles una importante misión: Debían crear un ser vivo (bicho) que no solo se adaptara a las condiciones del planeta si no que lo poblara y fuese autosuficiente. Junto con esto se entregaría un informe donde tenía justificar de manera detallada la manera en el bicho resolvería todos sus problemas. Si lograban que el bicho sobreviviera tendría un reconocimiento en el medio científico así como trabajo de por vida. Si no fuese así serían tristemente despedidos de la NASA. 1.- Se les reparte a los alumnos 6 planetas con diferentes condiciones bióticas y abióticas. Cada planeta tiene un color diferente. PLANETAS

PLANETA BLANCO

Un planeta con exceso de luz. De superficie lisa y resbaladiza (como una pista de hielo). Come unos gusanos blancos que están enterrados en la superficie, pero algunos son venosos y otros no. Existen una bolas blancas que dentro tienen un gas que se debe respirar y ruedan a alta velocidad. Habita un depredador blanco y muy veloz. Debes hacer la hembra.

PLANETA NEGRO

No hay luz, todo el tiempo está a oscuras. La superficie es cavernosa y llena de túneles. Hay unas piedras muy duras comestibles. Respira un líquido que se encuentra dentro de unas bolsas de aire enterradas entre los túneles. No hay depredadores pero la hembra que es muy grande se puede comer al macho. Debes hacer al macho. PLANETA AZUL

Es un planeta de gas azul 100%. El gas alcanza una temperatura de 500 grados °C. Se encuentran dos depredadores, uno muy lento y otro veloz fosforescente. Respira una nubes verdes que rebotan pero solo se ven una vez al día. Come el sudor de su depredador más lento. Es asexual.

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PLANETA AMARILLO

Es un planeta de un líquido amarillo 100%. Se alimenta de un tipo de medusas con tentáculos venenoso, solo se come la parte del centro de ellas. Respira un líquido anaranjado que se encuentra en el centro del planeta. No hay depredadores pero entre los machos hay canibalismo y mucha competencia por la hembra que solo copula con uno de 100 machos.

PLANETA ROJO

La superficie está saturada de volcanes que emanan sustancias tóxicas. Respira un tipo de lava muy caliente. Se alimenta de la sangre de unos gusanos que se encuentran en uno de los tantos volcanes que hay. Hay un depredador que también es un gusano idéntico a los que come. Vas hacer la hembra que vive dentro de uno de los volcanes.

PLANETA VERDE

Este densamente habitado por enredaderas, de hecho no existe lugar abierto. Come unos como bichos que se deslizan y se entierran en las mismas enredaderas. Respira un polvo blanco que desprenden unas flores pero solo se abren con ciertos estímulos de luz. En algunas flores dentro hay un depredador. Los machos se preñan y cuidan las crías que son constantemente acechadas y atacadas por otras hembras. Diseña el macho.

2.- El proyecto tendrá dos modalidades a cumplir: a) El diseño de un bicho por equipo de tres alumnos (Con su respectivo color de planeta). b) El diseño de un bicho individual (con su respectivo color de planeta). 3.- Deben entregar un bicho en 3D en plastilina (o cualquier otro material). 4.- También un reporte escrito (por modalidad). 5.- Deben clasificar su bicho poniéndole su nombre común y científico (género y especie). 6.- Se deberá exponer el bicho en el salón clases. a) El bicho por equipo en el salón con su bicho y reporte escrito. b) El bicho individual en presentación PowerPoint y proyectada en cañón. (este es opcional depende de la decisión del docente) 7.- Se llevará a cabo una autoevaluación y coevaluación del bicho durante la exposición. Competencias necesarias para que el alumno cumpla con el proyecto.

Capacidad para organizar información.

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Capacidad para sintetizar información. Capacidad de justificar información. Capacidad para justificar ideas. Capacidad para trabajar en equipo. Capacidad para defender un informe. Capacidad de diseño en software.

Contenidos a conectar entre clase apoyados del proyecto:

a) Características de los seres vivos. b) Principios de evolución (Darwin y Lamar) c) Clasificación de los seres vivos. d) Ecosistemas. e) Escalas f) Potencia y raíz cuadrada g) Notación científica h) Múltiplos, unidad y submúltiplos




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ESTRATEGIA 9


MATERIA: Ecología

CD: 13 Relaciona los niveles de organización, química, biológica, física y ecológica de los .sistemas vivos. CG: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. TEMA: Homeostasis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Comprende la importancia de los ciclos biogeoquímicos y los ecosistemas y analiza cómo se ven afectados por las actividades humanas.

ACTIVIDAD DIDÁCTICA 6: Folleto EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA:

Es una forma sencilla de dar información o publicidad. Se recomienda:

Redactar títulos y subtítulos claros y atractivos.

Exponer argumentaciones completas.

Explicar los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos.

Incluir fotografías en las que aparezcan los productos, así como demostraciones de su

funcionamiento, junto con pies de foto explicativos.

Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.

Argumentaciones en una secuencia lógica. OBJETIVO: la intención de dar a conocer información de manera mucho más extensa que un cartel y con datos más específicos, se diseñan pensando a quien va a dirigido en específico,

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al contrario del cartel. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón” DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1.- Se forman equipos de trabajo 5 a7 alumnos. 2.- Mediante unos papelitos al azar el alumno toma uno, y en el estará escrito el ciclo biogeoquímico a desarrollar. (Opcional) en el folleto. 3.- El folleto debe de contener las características de un folleto 4.- El docente comenta al alumno que el folleto debe der contener Originalidad, Creatividad, y la información pertinente. 5.- Se intercambiaran los folletos entre los equipos para que todos tengan la información del tema. 6.- Se expondrán los trabajos ante el grupo. 7.- Los folletos se pondrán en los módulos de información de la escuela. 8.- Se le comenta a los alumnos que los folletos deben de tener del porqué de la importancia de los ciclos biogeoquímicos en la sobrevivencia de los seres vivos exhortando al alumnado mediante este recurso del cuidado del medio ambiente.

Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno Verde, cuando claramente se observa o se presentan

Amarillo, cuando el desarrollo del atributo

Rojo cuando es evidente que el estudiante aun no desarrolla el

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evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica

de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez

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MATERIA: Ecología

CD: 13 Relaciona los niveles de organización, química, biológica, física y ecológica de los .sistemas vivos. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CG: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. TEMA: Bioma

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Importancia de los biomas en los Ecosistemas y la supervivencia de los seres vivos. ACTIVIDAD DIDÁCTICA 7: Rompecabezas EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA:

Es una actividad motivadora la cual ejercita la mente de los alumnos ayudándoles a identificar los conocimientos, les ayuda a desarrollar capacidades como: pensamiento lógico, creatividad, síntesis y análisis. En la actividad del rompecabezas encontramos diversos grados de dificultad teniendo en cuenta el número de piezas en cada nivel y las formas a utilizar, así mismo esta actividad fomenta el aprendizaje colaborativo donde un solo juego puede ser armado por un grupo de alumnos se podrán elegir imágenes, definir el tipo y la cantidad de fichas que conformará el juego.

OBJETIVO: Es desarrollar la habilidad del alumno y la adquirir conocimiento significativo mediante una forma más didáctica y práctica. Academia Ciencias experimentales, Plantel que lo elabora la estrategia: Pedro Escobedo No.83 “Ignacio López Rayón”

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1.- Dar los temas directamente o al azar a los alumnos sobre el tema de Biomas. 2.- Reúne los suministros necesarios. 3.- Dibuja en una hoja de cartulina la imagen o el tema que le haya tocado de los Biomas (se puede dar la libertad de que el alumno que material utilizar para realizar esta parte). También puedes utilizar las cubiertas de tarjetas, collages y carteles, siempre y cuando sean de papel grueso. 4.-Se les solicita originalidad y creatividad para la elaboración del rompecabezas. 5.-Se intercambian los rompecabezas.

Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno

Verde, cuando claramente se observa o se presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica







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Relaciona lo niveles de organización

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Da seguimiento a sus

Articula niveles de diversos

Establece relaciones con su vida

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competencia por color

de los sistemas vivos.

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campos cotidiana.



ESTRATEGIA 11


MATERIA: Ecología

CD: 11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. TEMA: Biocenosis (Factores ambientales) RESULTADO DE APRENDIZAJE: Establece la relación de la Ecología con otras ciencias, para analizar la estructura del medio ambiente, argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Collage EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: En equipos de 5 integrantes recopilar información gráfica sobre un problema ecológico y realizar un Collage en una cartulina, obtener una

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conclusión y una posible respuesta al problema desarrollado. OBJETIVO: El estudiante aprenderá a interrelacionar la vida del hombre con su medio ambiente, así como analizar los efectos de contaminación causados por el ser humano. Academia Ciencias experimentales, Plantel Menchaca

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Seleccione de cada revista o de internet todo aquel material que tenga que ver con un problema ecológico. Recorte lo seleccionado. Empiece a pegar sobre una cartulina, de acuerdo a la imaginación y creatividad de cada uno de los integrantes del equipo, pero de manera lógica y ordenada, tratando de que el material este bien estructurado (tipo póster: Siga los siguientes pasos Resumen Introducción Problemática Impacto y daños Posible solución Conclusiones: continuación se presenta la lectura sobre contaminación: LECTURA QUE ES LA CONTAMINACION AMBIENTAL Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público. A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente formó la cultura humana, le permitió diferenciarse de los demás seres vivos. Pero mientras ellos se adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio según sus necesidades. El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento demográfico, por la otra, producen la alteración del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, pero es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario que proteja los recursos

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renovables y no renovables y que tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza. La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas) que conforman las actividades de la vida diaria. Las fuentes que generan contaminación de origen antropogénico más importantes son: industriales (frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos), domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles (gases de combustión de vehículos). Como fuente de emisión se entiende el origen físico o geográfico donde se produce una liberación contaminante al ambiente, ya sea al aire, al agua o al suelo. Tradicionalmente el medio ambiente se ha dividido, para su estudio y su interpretación, en esos tres componentes que son: aire, agua y suelo; sin embargo, esta división es meramente teórica, ya que la mayoría de los contaminantes interactúan con más de uno de los elementos del ambiente. TIPOS DE CONTAMINACION AMBIENTAL Contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos. Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos. Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO, u otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan negativamente la salud de los humanos. CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL • Desechos sólidos domésticos • Desechos sólidos industriales • Exceso de fertilizante y productos químicos • Tala • Quema • Basura • El monóxido de carbono de los vehículos • Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos CONTAMINACION AMBIENTAL SEGUN EL CONTAMINANTE

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Contaminación química: refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores, en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. Contaminación radiactiva: es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos, como el uranio enriquecido, usados en instalaciones médicas o de investigación, reactores nucleares de centrales energéticas, munición blindada con metal aleado con uranio, submarinos, satélites artificiales, etc., y que se produce por un accidente (como el accidente de Chernóbil), por el uso ó por la disposición final deliberada de los residuos radiactivos. Contaminación térmica: refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura; se puede producir en cursos de agua. El incremento de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. Contaminación acústica: es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y del transporte, que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc. Contaminación electromagnética: es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. Contaminación lumínica: refiere al brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias ó excesos de iluminación, así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. Contaminación visual: se produce generalmente por instalaciones industriales, edificios e infraestructuras que deterioran la estética del medio. PREVENCION DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL • No quemar ni talar plantas • Controlar el uso de fertilizantes y pesticidas • No botar basura en lugares inapropiados • Regular el servicio de aseo urbano • Crear conciencia ciudadana • Crear vías de desagües para las industrias que no lleguen a los mares ni ríos utilizados para el servicio o consumo del hombre ni animales • Controlar los derramamientos accidentales de petróleo • Controlar los relaves mineros EFECTOS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL Expertos en salud ambiental y cardiólogos de la Universidad de California del Sur (EE.UU), acaban de demostrar por primera vez lo que hasta ahora era apenas una sospecha: la contaminación ambiental de las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se comprobó que existe una relación directa entre el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la pared interna de las arterias (la "íntima media"), que es un indicador comprobado de aterosclerosis. El efecto persistente de la contaminación del aire respirado, en un proceso silencioso de años, conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas, como el infarto. Al inspirar partículas ambientales con un diámetro menor de 2,5 micrómetros, ingresan en las vías

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respiratorias más pequeñas y luego irritan las paredes arteriales. Los investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas partículas, la alteración de la pared íntima media de las arterias aumenta un 5,9 %. El humo del tabaco y el que en general proviene del sistema de escape de los autos producen la misma cantidad de esas partículas. Normas estrictas de aire limpio contribuirían a una mejor salud con efectos en gran escala. Otro de los efectos es el debilitamiento de la capa de ozono, que protege a los seres vivos de la radiación ultravioleta del Sol, debido a la destrucción del ozono estratosférico por Cl y Br procedentes de la contaminación; o el calentamiento global provocado por el aumento de la concentración de CO2 atmosférico que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. Lastimosamente los empresarios y sus gobiernos no se consideran parte de la naturaleza ni del ambiente que le rodean, ni toman ninguna conciencia de los daños que hacen al planeta, e indirectamente a sí misma, al mismo ritmo con que los produce; salvo el retirar sus contaminantes de sus regiones. Deteriora cada vez más a nuestro planeta.

Atenta contra la vida de plantas, animales y personas Genera daños físicos en los individuos Convierte en un elemento no consumible al agua En los suelos contaminados no es posible la siembra

Recuperado de http://contaminacion-ambiente.blogspot.mx/ el 12 de Enero de 2015 CUESTIONARIO A IMPLEMENTAR: 1.- ¿Cuál fue el objetivo del trabajo desarrollado? _________________________________________________________________ 2.- ¿Por qué la contaminación ha alcanzado grandes proporciones? _________________________________________________________________ 3.-¿Cómo se clasifican los desechos contaminantes? _________________________________________________________________ 4.- Explique la contaminación atmosférica. _________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo definiría la contaminación antropogénica? _________________________________________________________________ 6.- El transporte se considera una de las principales causas de contaminación de la atmósfera. ¿Qué soluciones daría para disminuir el problema? _________________________________________________________________

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7.- Defina contaminación Térmica. ¿Cómo afecta al aire y al agua? _________________________________________________________________ 8.- Mencione el problema de contaminación que más le ha impactado. ¿Qué soluciones daría? _________________________________________________________________ 9.- ¿Cuál es la energía nuclear y qué problemas de contaminación tiene su uso? ________________________________________________________________ 10.- ¿Cuáles son los problemas de contaminación por la basura? Dé algunas soluciones. ________________________________________________________________ Necesita para su desarrollo:

Investigar los contaminantes químicos más habituales Investigar los diferentes tipos de contaminación Investigar ¿qué es la contaminación atmosférica? Contaminantes del agua Contaminantes de la tierra




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Nombre del docente: Competencias: CD: 4. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

Instrucciones para cada alumnos registre el logro o nivel de competencia Nombre del

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ESTRATEGIA 12


MATERIA: Ecología


CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

TEMA: Biocenosis (Delimitación de un área del entorno)

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Reconoce las especies que pueden interactuar en diferentes ecosistemas. ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Investigación (Delimitación de un área.) EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Que los estudiantes reconozcan la interacción de especies en determinados biomas y la adaptación que algunos de estos generan para la supervivencia.

OBJETIVO: Los estudiantes comprenderán que en determinados ecosistemas existen especies que son propias de su entorno y que además algunas de estas desarrollan adaptaciones al medio. Academia Ciencias experimentales, Plantel Peñamiller


En equipos de 4 integrantes seleccionan un área determinada en su comunidad, utilizan un objeto para su medición, tomará fotografías de las especies tanto animales como vegetales incluyendo el suelo, justificará la interacción entre ellos, preparan presentación electrónica con el material obtenido.


Investigar biocenosis. Investiga tipos de ecosistemas. Investiga ciclos biogeoquímicos y cadena alimenticia.

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Estequiometria (soluciones )


Competencias: CD: 4.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG:5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo



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MATERIA: Ecología


CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

TEMA: Homeostasis (Selección de especies)

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Describe las características de las especies que mantienen el equilibrio en relación a su vida y entorno. ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Mapa conceptual Selección de especies EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: Los estudiantes seleccionan una especie animal, vegetal y microorganismo, donde describirán las características físicas y funcionales que mantienen su medio interno en relación al ecosistema en el que se desarrolla. OBJETIVO: Identificarán las propiedades físicas y funcionales de algunas especies que generan homeostasis para su supervivencia y la relación con su entorno. Academia Ciencias experimentales, Plantel Peñamiller

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En equipos de 3 integrantes seleccionan una especie animal, vegetal y bacteriana, las cuales serán descritas desde su punto de vista fisiológico y funcional identificando de cada uno su desarrollo homeostático y las características que presenta el bioma en el que se encuentra. Realiza un mapa conceptual de cada uno de ellos con imágenes, posteriormente se hace un debate grupal sobre la presentación de cada equipo.


Define el término homeostasis. Investiga anatomía y fisiología de las especies. Investiga tipos de ecosistemas y ciclos biogeoquímicos.

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Competencias: CD: 4.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo



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MATERIA: Ecología

CD: 11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

TEMA: Biocenosis

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conoce e identifica los factores que integran la biocenosis y su impacto ambiental ACTIVIDAD DIDÁCTICA: Seguimiento y cuidado del huerto orgánico

2- EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA: En equipo los alumnos realizan actividades de campo relacionadas con el seguimiento y mantenimiento del huerto escolar orgánico”; en relación a ella se realiza una consulta documental, o en otros medios sobre en qué consiste el proceso y apoyándose en sus lecturas contestar ampliamente lo siguiente incluyendo opiniones y consideraciones propias:

a) ¿Qué es un huerto orgánico? b) ¿Por qué es importante el establecimiento de un huerto orgánico ?..

c) ¿Cuáles son las ventajas respecto a uno no orgánico?... OBJETIVO: Promover la Educación ambiental en el Colegio Conseguir un cambio de actitud en cuanto a respeto y cuidado del medio ambiente Conocer técnicas de cultivo de la agricultura orgánica Academia Ciencias experimentales, Plantel Pinal de Amoles


Preparación del terreno: Limpieza del terreno, Establecimiento de Terrazas para retener el suelo, barbecho, nivelación, delimitación de tablas, surcos y siembra * Incorporación de abonos, composta.

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* Siembra de semillas directamente al suelo. * Trasplante de plantas del semillero. * Almácigos * Riego: regadera, por surcos, goteo * Mantenimiento: limpieza de malas hierbas, rastrillado. * Tratamiento ecológico de plagas. *cosecha.

LECTURA

El huerto orgánico es un sistema de cultivo de hortalizas, en el cual se trabaja de acuerdo a los

principios de la naturaleza. Mientras que en la agricultura tradicional hoy en día se trabaja

según el sistema: “¿Qué puedo exigir de la tierra?”, el huerto orgánico pertenece a la

agricultura ecológica que funciona según el sistema: “¿Qué me puede dar la tierra?” Cultivar

hortalizas de forma ecológica significa:

• No destruir la tierra.

• Utilizar los restos vegetales que generamos en el hogar o el colegio.

• No usar pesticidas químicos sintéticos para controlar plagas y enfermedades.

• No acelerar el crecimiento con fertilizantes químicos u hormonas.

• mantener y promover la diversidad biológica (variedad de cultivos)

• mejorar el suelo, utilizando compost natural y rotando los cultivos.

Hacer un huerto orgánico es una forma muy simple y efectiva para cultivar hortalizas en forma

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intensiva, sin mayores esfuerzos ni maquinaria. El esfuerzo está sólo al inicio de la

construcción, ya que se “revuelve” una sola vez la tierra para luego dejarla (sin darle vuelta)

por lo menos unos 5 años.

En CECYTEQ, pretendemos, además de establecer el huerto orgánico, la construcción de una

cisterna, para captación de agua de lluvia y la elaboración de abono orgánico, comúnmente

conocida como composta, para garantizar que el agua para riego y los nutrientes que

necesitan los cultivos estén garantizados y sean suficientes para su desarrollo.

La finalidad de establecer un huerto orgánico es despertar en la escuela un respeto profundo

hacia el entorno para conservarlo y compartirlo con los demás de una forma solidaria.

Nosotros, como educadores, escuchamos la demanda de formar a los futuros ciudadanos

respetuosos con el medio ambiente. Pero no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino

que también debemos enseñar a respetar y cuidar a una naturaleza en permanente estado de

explotación. La finalidad de nuestro huerto escolar es que sea una actividad más para una

educación ambiental en la escuela, que prepare personas sensibles a las interrelaciones entre

los niños y su entorno natural. Este proceso deberá conducir a la adquisición de unos

conocimientos y el afianzamiento de unas actitudes de responsabilidad personal y solidaria

orientadas hacia una mejor calidad de vida

CUESTIONARIO A DESARROLLAR:

a) ¿Qué es un huerto orgánico?

b) ¿Por qué es importante el establecimiento de un huerto orgánico ?..

c) ¿Cuáles son las ventajas respecto a uno no orgánico?...

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Investigar los contaminantes suelo Investigar las enfermedades relacionadas con los cultivos Investigar prácticas relacionadas con la conservación del suelo

Actividades de campo

Preparación del terreno: Limpieza del terreno, Establecimiento de Terrazas para retener el suelo, barbecho, nivelación, delimitación de tablas, surcos y siembra

* Incorporación de abonos, composta.

* Siembra de semillas directamente al suelo.

* Trasplante de plantas del semillero.

* Almácigos

* Riego: regadera, por surcos, goteo

* Mantenimiento: limpieza de malas hierbas, rastrillado.

* Tratamiento ecológico de plagas.

*cosecha.




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Escala de estimación para la estrategia Tema:

Biocenosis ( Mantenimiento

del huerto orgánico)

Ecología

Equipo: 5 por cada grupo, de 6 integrantes cada uno

Fecha : feb-junio 2014

Grupo y especialidad

Competencias: CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de 4.carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

Instrucciones para cada alumnos registre el logro o nivel de competencia

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de la estrategia

Respondió preguntas de carácter científico

Utilizo fuentes


Propuso alternativas para llevar a

cabo la estrategia




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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA … Esperanza/Ciencias... · Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio y valora las acciones humanas de impacto