V23.1 - Incremento Del Rendimiento Del Alumno

Incremento del rendimiento del alumno: Utilizacin de las TIC 1

INCREMENTO DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNO:

UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)

TUTORA: Sonsoles Garrido Porras


NDICE 0.-INTRODUCCIN ........................................................................................... 7

1.- LAS TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)............... 13

1.1.-DEFINICIN DE LAS TIC .............................................................. 15

1.2.- TERMINOLOGA........................................................................... 15

1.3.- APORTACIONES DE LAS TIC..................................................... 16

1.4.- QU FRENA LA EXPANSIN DE LAS TIC?............................. 17

1.5.- CMO AFECTAN LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS? ....................................................... 18

1.6- ADAPTACIN DE LOS CENTROS A LAS TIC ............................ 21

1.7.- ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN ......................................................................................... 25

1.8.- FUNCIONES EDUCACTIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA ................................................................................................. 27

1.9. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL PROFESOR........................ 29

1.10. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO..................... 29

1.11.- DNDE UTILIZAR LAS TIC? .................................................. 30

1.12.- QU IMPLICA INCORPORAR LAS TIC E INTERNET A LA ENSEANZA? ...................................................................................... 31

1.13.- CMO ES LA ESCUELA DEL FUTURO? ............................... 32

2.- INTERNET .................................................................................................. 33

2.1.- DEFINICIN.................................................................................. 35

2.2.- CMO REPARTIR EL TIEMPO?................................................ 36

2.3.- FORMAS DE COMUNICACIN.................................................... 37

2.4.- INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS..................... 39


2.5.- INTERNET Y EL APRENDIZAJE................................................. 40

2.6.- EN EL AULA INFORMTICA ....................................................... 43

2.7.- LOS RIESGOS DE INTERNET ..................................................... 45

2.8.- CONSEJOS PARA UN USO SEGURO DE INTERNET ............... 52

3.- LOS INTRANETS DE CENTRO ................................................................. 55

4.- LA WEB...................................................................................................... 59

4.1. DEFINICIN ................................................................................... 61

4.2. LA WEB DE LOS PROFESORES ................................................. 65

4.3. LAS WEBS DE ASIGNATURA ...................................................... 68

4.4. LA WEB DE LOS ALUMNOS ........................................................ 74

5. APLICACIN DE LAS TIC ....................................................................... 75

5.1.- LOS CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMTICOS ..... 77

5.2.- PORTAFOLIOS VIRTUALES........................................................ 77

5.3.- LAS PLATAFORMAS e-CENTRO ............................................... 78

5.4.- TUTORAS VIRTUALES .............................................................. 84

5.5.- FOROS ......................................................................................... 85

5.6.- COMUNIDADES VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 85

5.7.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN RED .... 88

5.8.- LOS DEBERES WEB.................................................................... 88

5.9.- LAS VIDEOCONFERENCIAS....................................................... 89


5.10.- LAS" WEB QUEST" .................................................................. 89

5.11.- LAS "PLAN LESSON" Y LAS CAZAS DE TESOROS .............. 95

5.12.- LOS WEBLOG O CUADERNOS DE BITCORA....................... 96

5.13.- LOS LIBROS VIRTUALES ........................................................ 98

5.14.- LAS WIKI ................................................................................... 99

6.- LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO Y LAS TIC ........................ 101

6.1.- MATERIALES ............................................................................. 103

7.- LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE.................................... 105

7.1.- DEFINICIN................................................................................ 107

8.- MODELOS DE USO DE LAS TIC ............................................................ 109

8.1.- MODELOS .................................................................................. 111

9.- GUA PARA USAR ORDENADORES EN EL AULA ............................... 117

9.1.- GUA............................................................................................ 119 10.- ENLACES Y DIRECCIONES DE INTERNET SOBRE LAS TIC ............ 125 11.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 131 12.- BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 135 13.- EJEMPLOS............................................................................................. 141


0.- INTRODUCCIN


A menudo asociamos jvenes y nuevas tecnologas con entretenimiento. Es verdad que las nuevas generaciones utilizan el ordenador para navegar por internet, descargarse msica o pelculas, ver el correo electrnico o chatear, pero tambin es cierto que en las encuestas realizadas hasta ahora los jvenes afirman usar a menudo las herramientas de bsqueda de informacin. Un ejemplo de ello lo encontramos en PISA, en un reciente informe que la OCDE ha hecho pblico en enero de 2006 sobre rendimiento acadmico de alumnos de 15 aos respecto al uso de los ordenadores.

Hasta ahora el PISA que conocamos era ese estudio internacional en el que los alumnos espaoles de 15 aos obtenan unos resultados mediocres en Matemticas respecto a los chavales de su edad de los pases desarrollados. Pero el "PISA de la tecnologa" nos deja otra idea, la de la mejora hasta en un 25% del rendimiento acadmico en esa asignatura de los chavales que utilizan en casa asiduamente el ordenador para tareas educativas. Y es que la incorporacin las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al proceso de enseanza permite experimentar nuevos modelos didcticos en su versin de calculadoras grficas algebraicas y laboratorios de Ciencia y Robtica que incluyen la discusin de un marco terico (fundamentos epistemolgicos y cognitivos) junto a la posibilidad de elaborar actividades con tecnologa para toda la clase.


No obstante, an hay muchos escpticos para quienes no compensa toda la inversin que se ha hecho hasta ahora para rebajar la ratio de alumnos por ordenador y dotar de banda ancha todos los equipos en los centros escolares (slo el programa Internet en el Aula del consorcio pblico Red.es prev la inversin de 337,3 millones de euros en tres aos). De hecho, el PISA de la tecnologa slo constata que en casi todos los pases encuestados ha aumentado el acceso a los ordenadores sin que se haya podido demostrar que el mayor acceso a la tecnologa implique mejora en el rendimiento de los alumnos o en sus resultados acadmicos en el colegio. En este sentido, fuentes de Red.es afirman que "para poder reconocer el papel decisivo que tienen las nuevas tecnologas en la transformacin de las estructuras curriculares es preciso trabajar ms en la formacin del recurso humano". Se pretende que el docente profundice sus conocimientos cientficos y didcticos y cuestione su quehacer pedaggico. Lo que parece dejar claro el estudio de la OCDE es que, al margen de que en oleadas posteriores se confirme la tendencia, "los estudiantes que empezaron a usar ordenadores hace menos de un ao (10%) puntan por debajo de la media de la OCDE, mientras los que utilizan el ordenador desde hace ms de cinco aos (37%) puntan por encima de la media.


Espaa no est en el PISA de la tecnologa.

Segn Schleiser, "el estudio muestra que los alumnos utilizan los ordenadores para una amplia gama de funciones, no slo para jugar. Mientras que slo una minora de estudiantes afirmaron que suelen utilizar software educativo, la mitad de ellos respondieron que usan internet como herramienta de investigacin frecuente y utilizan habitualmente software de tratamiento de textos, ambas opciones con gran potencial educativo". La gran mayora de alumnos adems "se sienten confiados cuando realizan operaciones informticas bsicas como abrir, borrar y guardar archivos, y tambin demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en internet. Aunque pocos estudiantes de 15 aos se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel (crear una presentacin multimedia, escribir un programa de ordenador.), la mayora considera que podra hacerlo con un poco de ayuda".

Comparaciones odiosas

Comparando medicina y Educacin al cabo del tiempo, es fcil darse cuenta que un cirujano no opera ahora igual que como lo haca en los aos 60. Todo ha cambiado mucho menos la enseanza, porque el docente sigue afrontando las dificultades en clase de manera aislada y usando el mismo encerado verde. Los alumnos siguen cogiendo apuntes y aprendiendo de libros de texto estticos. El estudio de la OCDE, primer informe internacional que trata de demostrar la relacin entre el uso continuado de nuevas tecnologas y la mejora en el rendimiento de los alumnos de 15 aos en Matemticas, constata que el nivel acadmico de los alumnos es mejor cuanto mayor es la frecuencia de uso del ordenador en casa, an cuando no se realicen tareas puramente educativas (grfico superior). De hecho, slo una minora de estudiantes afirmaron utilizar software educativo, aunque s usan con frecuencia internet como herramienta de investigacin y algn procesador de textos.


1.- LAS TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)


1.1.- DEFINICIN DE LAS TIC

Se puede denominar como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. [2]

Como ejemplo de TIC tenemos televisin por cable, discos de video, satlites, telefax, redes de computadoras, procesamiento de informacin por computadora, la televisin de pantalla grande y alta definicin, los telfonos porttiles y los nuevos procedimientos de impresin, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informtica y la tecnologa audiovisual.

Incluimos en el concepto TIC los medios de comunicacin de todo tipo: los medios de comunicacin social ("mass media") y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte tecnolgico como el telfono, fax...

De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet, nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias. [4]

1.2.- TERMINOLOGA.

El Dr. Perez Marqus Graells define [4]:

TECNOLOGA = Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.


INFORMACIN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.

COMUNICACIN = Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems, necesitamos comunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) = Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.

1.3.- APORTACIONES DE LAS TIC

Las TIC es un fenmeno que se encuentra en todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio, as como en los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educacin. Han conseguido hasta cambiar la forma de pensar de las personas. [1]

Las TIC han aportado [1]:

Fcil acceso a una inmensa fuente de informacin Proceso rpido y fiable de todo tipo de datos. Canales de comunicacin inmediata Capacidad de almacenamiento Automatizacin de trabajos Interactividad Digitalizacin de toda la informacin

Todas las personas en el mundo, sin diferencias de clases, razas y/o discapacidades, deberan poder acceder fcilmente a los conocimientos y la informacin, pero en la realidad, eso no ocurre. As, en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, en Ginebra 2003, en la Declaracin de Principios se abog fuertemente para que las aplicaciones de las TICs fueran


en beneficio de todos los aspectos de la vida y al respecto quedaron plasmados numerosos planteamientos.

A continuacin se muestra una tabla realizada a partir de un informe del gobierno de los Estados Unidos en el que se muestra la situacin que presenta el mundo respecto al acceso a Internet y lo que representa respecto a la poblacin [3]

Tabla. Acceso a Internet por regiones geogrficas.

Regin Usuarios conectados a Internet (en

millones)

% del total de usuarios

conectados a Internet

% con respecto a la poblacin total

de la regin

EE.UU y Canad 162.8 40 77 Europa 113.96 28 15.6 Asia 109.89 27 1.8 Amrica Latina 16.28 4 2.67 frica 4.07 1 0.45 Total 407 100

Estos datos reflejan como las TIC no llegan de manera uniforme a todas las personas de nuestra sociedad.

1.4.- QU FRENA LA EXPANSIN DE LAS TIC?

Segn el Dr. Pere Marques Graells, de la Universidad de Barcelona, Espaa, a pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente tiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su ms amplia difusin entre todas las actividades y capas sociales: [4]

Problemas tcnicos: Incompatibilidades entre sistemas, poca velocidad para navegar por internet y para algunas tareas (reconocimiento de voz...)

Falta de formacin: conocimientos tericos y prcticos, aptitudes y actitudes favorables


Problemas de seguridad: accesos no autorizados, inseguridad al realizar compras virtuales

Barreras econmicas: a pesar del progresivo abaratamiento el precio de los equipos es alto para muchos. Y la absolvencia exige nuevos gastos.

Barreras culturales: el idioma ingls es el dominante.

1.5.- CMO AFECTAN LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS?

A lo largo de estos ltimos aos, se enfatiza mucho en relacin con el cambio en el perfil del maestro como consecuencia de la integracin de las nuevas tecnologas en el mbito escolar. [5]

En el contexto de la sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere elevar la calidad de la educacin, en el sentido que entendemos este, en un proceso en el cual no puede excluirse el uso de las TIC que no deben constituir simplemente un medio ms, sino un recurso en el cual se sustenten las exigencias actuales para cambiar el mundo en el que educamos a nios y jvenes. [6]

El desarrollo conjunto de educacin y TIC puede estudiarse desde varios puntos de vista. Desde un punto de vista educativo se puede ver el modelo pedaggico usado, el nivel educativo, ya que son muy distintos los problemas de la educacin primaria, secundaria, universitaria o formacin profesional y otra cuestin son las actividades educativas en las que se aplican las TIC: autoestudio, clases, tutoras, material de estudio, recursos bibliogrficos, laboratorios, calificacin y administracin.

En los ltimos aos ha surgido una serie de definiciones dentro del campo de la tecnologa educativa. Muchas veces los conceptos de medios y tecnologas, se confunden. Los medios, por ejemplo el video, la computadora, el retroproyector, etc., son los productos usados dentro de un sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos. Sin embargo la denominada Tecnologa Educativa la consideramos como una compleja organizacin de muchos elementos que estn diseados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes al brindar la posibilidad, entre otras cosas, de una mayor atencin a las diferencias individuales. [5]

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin ha conllevado a que los sistemas educacionales sufran transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevos valores y necesidades.


Estos cambios, se concretan en:

1. Se desplaza el inters de la enseanza hacia el aprendizaje.

2. El rol del profesor de expositor a gua y en ltima instancia como administrador los medios.

3. Pasar de una cultura basada en el libro y en el texto a una cultura multimedios.

4. La desincronizacin de la educacin (en el tiempo y en el espacio). (Todos podremos aprender en distintos momentos y en lugares diferentes. [5]

Actualmente el nmero de profesores que se preocupan por cmo poder emplear de forma ms eficiente las TIC y sacar buen provecho de sus ventajas crece a pasos agigantados. A continuacin se realiza un anlisis de sus principales aspectos positivos: [4]

- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.

-Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores.

-Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin

- Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.

-Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje.

- Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de las personas con necesidades especiales el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones

- Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes...


Problemas a los que se enfrenta el reto de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje son:

- Distracciones y prdida de tiempo. Los alumnos a veces se dedican a jugar y a distraerse buscando en Internet en vez de trabajar.

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

-Ansiedad o Adiccin. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad o adiccin en los estudiantes.

- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

- Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.

- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos.

-Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

-La limitacin en el acceso a las tecnologas. No todos tienen iguales oportunidades de acceso a las TIC, en especial en los pases pobres.

Una computadora con un buen software puede producir un aprendizaje con calidad con respecto a ciertos procedimientos de trabajo, pero tambin un mal uso de este puede traer aparejado dificultades de aprendizaje muy serias para el estudiante. En ocasiones hemos encontrado personas que se preguntan: el uso de los medios y en particular de las computadoras originar automticamente un aprendizaje efectivo. Sencillamente la respuesta sin dudar es que NO. En este sentido, la forma en que se utilice, la motivacin a proporcionar, el ajuste de las necesidades educativas, entre otras cuestiones, es lo que propiciar un mejor aprendizaje. [5]

En la medida en que se adquiera una cultura informtica, la sociedad estar en mejores condiciones de resolver sus problemas. La informtica y la Educacin no son un fin en si ni podemos ubicarlas fuera del contexto social. En este momento no se trata de analizar si las computadoras deben formar parte o no del proceso de enseanza-aprendizaje, de disciplina o asignatura,


eso una gran mayora lo acepta, el problema est en de qu forma nos puede y debe ayudar a enriquecer la labor educativa de los futuros profesionales que la sociedad necesita?

1.6- ADAPTACIN DE LOS CENTROS A LAS TIC

Dado que Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo"

Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".


En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, el Dr. Pere Marqus Graells sintetiza as su impacto en el mundo educativo [4]:

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.

- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.

As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el


trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia

- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades:

- Fuente de informacin (hipermedial).

- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)

- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de video)

- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos

- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas

- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...

- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

- Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. As, ante las crecientes demandas de una formacin continua, a veces hasta a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional.

- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la


enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet.

- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente.

- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.

- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.

En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y


destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.

- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...

Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

1.7.- ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN.

La escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... y por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos con diversos fines, como tambin interesa su presencia en las casas, para que los nios puedan conocer estas tecnologas con sus padres.

Tal y como indica el Dr. Pere Marqus Graells, las principales funciones de las TIC en los centros estn relacionadas con [4]:


- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos...

- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...

- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje

- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)

- Comunicacin con el entorno

- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

A continuacin se presentan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.

- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.

- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...

- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar


- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.

- Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...

- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico

- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro

- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

1.8.- FUNCIONES EDUCACTIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA(Dr. Pere Marqus Graells) [4] FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web..

- Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web

- Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos.

- Cmara fotogrfica, vdeo.

- Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica.


- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.

- Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de discusin, frums...

- Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos...

- Hojas de clculo, gestores de bases de datos...

- Lenguajes de programacin.

- Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.

- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos.

- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet...

- Prensa, radio, televisin

- Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos...

- Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante

- Generador de mapas conceptuales

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial

- Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras.

- Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

- Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin

- Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional.


- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

- Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet).

- Simulaciones.

- Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa.

- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)...

- Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades

- Soporte de nuevos escenarios formativos

- Entonos virtuales de enseanza

- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.

- Videojuegos

- Prensa, radio, televisin...

1.9. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL PROFESOR.

Para hacer programaciones, examenes, actividades, seguimiento del alumnado, etc.

Para realizar y mostrar en Internet material didctico para sus alumnos, es decir, crear pginas web de su asignatura accesible a los alumnos para consultar.

Para utilizarlas en las explicaciones de las clases mediante pizarras digitales.

Para comunicarse con el alumnado y sus familias mediante el correo electrnico.

Para crear diarios (blogs) de experiencias docentes. Para formar un grupo docente de trabalo colaborativo apoyado en el Red

1.10. UTILIDADES DE LAS TIC PARA EL ALUMNADO.

Para saber buscar, seleccionar y analizar informacin con una finalidad determinada. Para adquirir competencias y habilidades en el manejo de los recursos y

herramientas tecnolgicos. Para realizar distintas actividades de aprendizaje como:


o Redactar textos. o Elaborar presentaciones multimedia. o Crear proyectos en WWW. o Realizar ejercdicios y juegos on line.

Para comunicarse y realizar trabajos colaborando a distancia mediante la utilizacin de recursos de Internet como foros, correos, wikis, Messenger, etc. Para difundir sus trabajos usando distintos recursos tecnolgicos.

1.11.- DNDE UTILIZAR LAS TIC?

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

- La pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.

- Ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:

* Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.

* Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos.

- Trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades:

* Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. * Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en


armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. * Desplazar a los alumnos al aula informtica.

- Trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.

- Trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...

1.12.- QU IMPLICA INCORPORAR LAS TIC E INTERNET A LA ENSEANZA?

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:

- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio, etc)

- Facilita el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada

- Exige del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia.

- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin

- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet.

- Son necesarias unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro...


1.13.- CMO ES LA ESCUELA DEL FUTURO?

La escuela de futuro estar compuesta por

- Las pizarras digitales en el aula. - Las intranets de los centros docentes. - Las salas multiusos con ordenadores conectados a Internet

Las intranets de los centros docentes (redes internas de ordenadores con una estructura similar a Internet) constituyen una de las bases tecnolgicas de la "escuela del futuro... Las prestaciones de las intranets de centro se complementan con dos infraestructuras ms que tambin se van abriendo paso en las instituciones educativas:

Las pizarras digitales en el aula de clase, sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector. Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de vdeo, etc. De esta forma, profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposicin un sistema para visualizar y comentar de manera colectiva toda la informacin que puede proporcionar Internet o la televisin y cualquier otra de que dispongan en cualquier formato: presentaciones multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de clase...) , vdeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. Y con ello adems se facilitan dinmicas de trabajo cooperativo y colaborativo en proyectos.


2.- INTERNET.


2.1.- DEFINICIN.

Segn Manuel CASTELLS (2000), "en contra de la muy difundida opinin de que Internet es una creacin norteamericana, Internet se desarrolla desde el principio a partir de una red internacional de cientficos y tcnicos que comparten y desarrollan tecnologas en forma de cooperacin, incluso cuando Internet era algo que estaba dentro del Departamento de Estado estadounidense" al final de la dcada de los 60 con el propsito de disponer de un sistema de comunicacin que permitiera la trasmisin de paquetes de informacin an en las condiciones ms adversas (desconexin o destruccin de un aparte de la red de comunicaciones).

Aunque poco a poco el proyecto perdi inters militar, las universidades participantes fueron viendo cada vez ms aplicaciones para la vida civil. Y as naci Internet, un conjunto de ordenadores repartidos entre todo el mundo, conectados permanentemente entre s a travs de las lneas telefnicas. Cada ordenador conectado a Internet puede acceder a la informacin que poseen los dems ordenadores conectados a la red.

Para Javier Echeverra (2001) Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas. Los tres entornos son:

- El entorno natural. El ms cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicacin dentro de la comunidad hasta el entorno natural prximo. La educacin para este entorno se realizaba tradicionalmente en la famlia.

- El entorno urbano. Con la aparicin del "entorno artificial" de las ciudades se hace necesaria una institucin, la escuela, que adems de reforzar los conocimientos sobre el primer entorno proporcione la formacin necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y escritura, normas sociales, un oficio...). A partir de la Revolucin Francesa comienza a ser un derecho universal. Otro agente educativo de gran importancia en este entorno es "la calle"

- El entorno virtual. Supone una ampliacin de la realidad con nuevos espacios para la interaccin social que cada vez cobran ms relevancia. No es un espacio fsico-espacial y presencial sino electrnico y representacional (en el que convergen Internet, las tecnologas multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el telfono, la televisin...). Tampoco sincrnico y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino multicrnico y distal (depende de redes electrnicas cuyos nodos pueden estar en diversos pases.)

Adems de ser un medio de informacin y comunicacin, supone un nuevo espacio para la interaccin social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de emociones y sentimientos, guerra...


2.2.- CMO REPARTIR EL TIEMPO?

Tal y como indica el Dr. Pere Marqus Graells [4], las personas, desde siempre, hemos tenido la posibilidad de repartir nuestro tiempo consciente entre dos mundos:

- El "mundo externo/real", tangible, de naturaleza fsica. Nuestro entorno social por excelencia, donde desarrollamos mltiples actividades para dar respuesta a nuestras necesidades. Entre sus caractersticas destacamos:

Las cosas estn separadas en el espacio, y desplazarnos hacia ellas nos supone un tiempo.

Las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.

- El "mundo intrapersonal/de la imaginacin", intangible, de naturaleza "mental" (en definitiva flujos elctricos entre las neuronas). Nuestro entorno ntimo por excelencia, donde reflexionamos, imaginamos y a veces experimentamos lo que luego haremos en el mundo real (qu pasara si...?). Sus caractersticas son distintas a las del mundo real, ya que por ejemplo:

Podemos crear nuevos mundos, con caractersticas que desafen todas las leyes del mundo real

Cualquier cosa es posible (si la imaginamos, podemos conseguir all lo que queramos)

Lo que hagamos no tiene ninguna consecuencia (ms all de la "experiencia/vivencia" que hemos adquirido) en el mundo real.

- El "mundo del ciberespacio (o la cibersociedad)", intangible, de naturaleza "digital" (bits, que generalmente se manifiestan electrnicamente). Es un nuevo entorno social a escala planetaria donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos...). Entre sus caractersticas destacamos:

No hay distancias (todo est inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos)

Tenemos a nuestro alcance casi toda la informacin del mundo; por lo menos una parte significativa, plural y tambin de actualidad (los mass media convergen hacia Internet)

Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo


menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...)

Toda sensacin y percepcin est mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oir), guantes de datos (para sentir tacto), etc.

Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los dems (creando un "avatar" o simplemente con nuestra pgina web)

Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.

Sus infinitas posibilidades tambin generan nuevas problemticas: para los padres resulta difcil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos errneos como con alumnos que en algunos aspectos saben ms que ellos...

2.3.- FORMAS DE COMUNICACIN.

Una vez conectados a Internet, las principales formas de comunicacin son las siguientes:

Correo electrnico (e-mail).

Listas de discusin (mailing list). Estn formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temtica que se "suscriben a la lista" y a partir de este momento todos los mensajes e-mail que envan a la lista (gracias a la gestin de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores.

ALGUNAS LISTAS EDUCATIVAS

EDULIST

Sobre educacin en general y nuevas tecnologas; est orientada especialmente a profesores de primaria y secundaria

Para suscribirse enviar un mensaje a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDULIST


EDUTEC-L

Sobre tecnologa educativa; dirigida a profesorado universitario.

Para suscribirse enviar un mensaje a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe EDUTEC-L

HIPERESPIRAL

Sobre educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin; es la lista de la asociacin "Espiral, Educacin y Nuevas Tecnologas" abierta a todas las personas interesadas en esta temtica

Para suscribirse enviar un mensaje a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje: subscribe HIPERESPIRAL

Catlogo de listas en espaol:

http://www.rediris.es/list/buscon.es

Catlogo de listas extranjeras:

http://www.lsoft.com/lists/listref.html; http://www.geocities.com/SiliconValley/5766/page9.htm

Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a travs de una especie de "tabln de anuncios" donde envan sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los dems.

Chats. Grupos de conversacin IRC (Internet Relay Chat).

Videocomunicaciones. En su forma ms sencilla son como los chats, pero permiten el visionado de las personas participantes en la conversacin.

Edicin de pginas WEB. De esta manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones artsticas, culturales, educativas, ldicas... (RUIZ, 1996); basta que las edite en forma de pginas WEB y las enve a un servidor de Internet.


2.4.- INTERNET Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS.

La utilizacin de Internet est en funcin de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los hogares de los profesores y alumnos, y de sus conocimientos y experiencia.

Correspondencia electrnica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrnico con estudiantes de otros lugares. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cmo nos vemos, como nos ven" (GARCA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visin con la imagen que los dems tienen sobre sta. Adems aprenden sobre la cultura de los dems grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenan de stos.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinado su trabajo a travs del correo electrnico. Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cbico" (PIERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez ms precisas a partir de las elaboradas por sus compaeros.

Tambin est en esta lnea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos pases (PIERO, 1999).

Debates de alumnos. La realizacin de debates entre alumnos de diversos centros y/o pases.Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA, 1998), una actividad organizada entre colegios franceses y espaoles en la que los alumnos opinaban sobre cmo deba ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una pgina WEB, tanto en forma de texto como de imgenes y de voz.

http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526

Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PREZ, 1998), en la que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un debate sobre "las redes y la educacin".


Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusin y grupos de noticias (news) relacionados con la enseanza.Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores; una de estas iniciativas puede consultarse en http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm.

En la pgina WEB http://dewey.uab.es/pmarques/tecnoedu.htm puede encontrarse una buena relacin de listas de discusin sobre temticas educativas.

La pgina WEB de la clase. Los estudiantes pueden disear y editar una pgina WEB con informacin relacionada con la clase. Tambin pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm

Una experiencia de este tipo la tenemos en el artculo "Internet para aprender" (MAGUIRE, 1998), donde los estudiantes buscaron informacin para crear su propia pgina WEB en ingls y participar en un proyecto internacional.

2.5.- INTERNET Y EL APRENDIZAJE.

Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

Las consultoras y tutoras telemticas de alumnos. Mediante el correo electrnico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envan informaciones de agenda...

Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicacin a travs de Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares. Este tipo de teleformacin resulta especialmente til en entornos universitarios y empresariales. Actualmente prcticamente todos los centros de enseanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemtico.


La pgina de la asignatura. La elaboracin por parte de los profesores de la "pgina de la asignatura" permite poner a disposicin de los estudiantes mucha informacin relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodologa y el sistema de evaluacin, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras webs de inters relacionadas con el tema, bibliografa y artculos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y exmenes de otros aos...

Acceso a materiales didcticos on-line y otras pginas web de inters educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarn y enriquecern los aprendizajes de las distintas materias.

RECURSOS DIDCTICOS ON-LINE

http://www.xtec.es/~pmarques/multi0.htm Programa Multigestor Windows.

http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm Programa Clic.

http://www.xtec.es/~jlagares/integrales/integral.htm Integrales (Jordi Lagares)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ Curso de fsica (ngel Fidalgo)

http://www.lingolex.com/espan.htm Todo para aprender Ingls

http://clio.rediris.es Clio: materiales sobre Historia

http://www.quia.com/ Quia: actividades interactivas diversas

Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliogrficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrnicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya estn informatizados.


TELEBIBLIOTECAS Y BIBLIOTECAS ELECTRNICAS

http://www.uned.es Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)

http://www.unileon.es/dp/abd/bibliot.htm Bibliotecas espaolas.

http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_mundo.shtml Bibliotecas del mundo

Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan al profesorado, estudiantes y familias, informacin y recursos diversos: materiales didcticos, informacin sobre cursos, asesoramiento...

CENTROS DE RECURSOS WEB

http://www.pntic.mec.es/ Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PNTIC)

http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal Aldea Global. Recursos educativos (medios de comunicacin y TIC)

http://www.cndp.fr Centre National de Documentation Pdagogique

http://www.maestroteca.com/ Maestroteca, todo para el maestro

http://www.maseducativa.com/ La pgina mas educativa

http://www.educalia.org/ Portal Educalia.

http://www.educared.net/ Portal Educared

http://www.familandia.com Portal para las familias

http://www.rincondelvago.com/ Rincn del vago: apuntes, ejercicios...

http://tucows.uam.es Tucows. Programas de shareware.

http://www.shareware.com C/NET. Programas de shareware


Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier momento

2.6.- EN EL AULA INFORMTICA

Si los ordenadores al aula informtica estn conectados en red local y disponen de acceso a Internet, puede aprovecharse el aula informtica para realizar sesiones de clase en las que cada pareja o grupo de alumnos trabaje en los temas que sean ms de su inters o que necesite reforzar.

Orientaciones para el uso de Internet en el aula de informtica [4]:

- Antes de llevar a los alumnos al aula:

- Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria est a punto y funciona: los ordenadores, los perifricos especficos necesarios para la actividad: impresoras, escner, etc. Conviene consultar la hoja de incidencias del aula de informtica o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios estn operativos: funcionan, no tienen virus.

- Conviene asegurarse de que la conexin a Internet est disponible y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador: se distraern, perdern inters...

- En algunos casos puede convenir trabajar off-line, copiando todas las pginas a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula. De esta manera se asegura rapidez en todas las mquinas, aunque se pierde la posibilidad de ampliar ms la informacin consultando otras pginas de Internet (no previstas por el profesor). Segn la configuracin de la red es posible compaginar el acceso rpido a la informacin disponible en el disco duro con la conexin a Internet en el momento que pedimos un enlace no disponible en el disco.

- Trabajando off-line tambin se evita que se distraigan con pginas que no tienen que ver con el tema que se est trabajando. No obstante, generalmente


resultar ms formativa la conexin on-line: los alumnos deben aprender a no distraerse demasiado y tambin deben obedecer la sindicaciones sobre las pginas que no se autorizan a visitar.

- Al empezar la sesin:

- Si los estudiantes antes de ir al aula de informtica recibieron las instrucciones pertinentes (dnde sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad... ) podrn ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarn a que el profesor de las oportunas instrucciones.

- Antes de conectar el ordenador debern rellenar en la hoja de control correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos que se han sentado cada da ante cada uno de los ordenadores; as en caso de avera se puede saber quien fue el ltimo alumno que lo utiliz.

- Durante la sesin.

- El profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraern con ms facilidad; hasta podra ocurrir que alguno dejara el trabajo y buscara algn juego en el ordenador.

- Para obtener ms informacin sobre los aprendizajes que estn realizando los estudiantes, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que realizan.

- Al final de la sesin:

- Cinco minutos antes del final el profesor avisar a los estudiantes para que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto as, al acabar la sesin los estudiantes entregarn su trabajo al profesor en un disquete o impreso.

- Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesin: ha sido interesante?, se han aprendido cosas?, qu se ha aprendido?


2.7.- LOS RIESGOS DE INTERNET

El uso de Internet tambin conlleva riesgos, especialmente para los nios y los adolescentes.

En el caso de Internet, el Dr. Pere Marqus Graells destaca los siguientes riesgos [4]:

- Riesgos relacionados con la informacin. Las personas frecuentemente necesitamos informacin para realizar nuestras actividades, y muchas veces la podemos obtener en Internet de manera ms rapida, cmoda y econmica que en el "mundo fsico". No obstante hemos de considerar posibles riesgos:

- Acceso a informacin poco fiable. Existe mucha informacin errnea y poco actualizada en Internet, ya que cualquiera puede poner informacin en la red. Su utilizacin puede dar lugar a mltiples problemas: desde realizar mal un trabajo acadmico hasta arruinar una actuacin empresarial.

- Dispersin, prdida de tiempo. A veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin que se necesita. Es fcil perderse navegando por el inmenso mar informativo de Internet lleno de atractivos "cantos de sirena". Al final el trabajo principal puede quedar sin hacer.


- Acceso de los nios a informacin inapropiada. Existen webs que pese a contener informacin cientfica, pueden resultar inapropiadas y hasta nocivas (pueden afectar a su desarrollo cognitivo y afectivo) para nios y menores por el modo en el que se abordan los temas o la crudeza de las imgenes (sexo, violencia, drogas, determinados relatos histricos y obras literarias...). La multimedialidad de Internet puede hacer estos contenidos an ms explcitos e impactantes.

- Acceso a informacin peligrosa e inmoral. Existe informacin poco recomendable (pornografa, violencia, todo tipo de sectas...) y hasta con contenidos considerados delictivos que incitan a la violencia, el racismo, la xenofobia, el terrorismo, la pedofilia, el consumo de drogas, participar en ritos satnicos y en sectas ilegales, realizar actos delictivos... La globalidad de Internet y las diferentes culturas y legislaciones de los pases hacen posible la existencia (por lo menos temporal, ya que grupos especiales de la polica dedicados a delitos informticos realiza actuaciones a nivel internacional) de estas pginas web en el ciberespacio

Los primeros riesgos se pueden paliar aprendiendo buenas tcnicas para buscar la informacin y valorarla con juicio crtico, as como adquiriendo hbitos de trabajo en Internet que limiten la tendencia a la dispersin al buscar contenidos. En cuanto a los segundos, que afectan sobre todo a los ms jvenes, exigen una adecuada respuesta por parte de padres y educadores mediante la instalacin de programas de proteccin en los ordenadores que limiten el acceso a determinadas pginas web y alertando a los nios y jvenes sobre estos riesgos, explicndoles de manera adecuada a su edad las razones. Entendemos que los medios de comunicacin social tambin deberan alertar a los ciudadanos en general sobre las pginas web con contenidos ilegales y sobre la conveniencia de denunciarlas.

- Riesgos relacionados con la comunicacin interpersonal. Las personas muchas veces necesitamos comunicarnos con personas lejanas o establecer nuevos contactos sociales. Internet nos ofrece infinidad de canales y oportunidades (e-mail, chats, weblogs...), aunque conllevan algunos riesgos:

- Bloqueo del buzn de correo. Hay personas que ignorando las normas de "netiquette" (pautas de comportamiento que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red) adjuntan grandes archivos a los correos sin pedir previamente autorizacin al receptor del mensaje, con lo que acaban bloqueando temporalmente su buzn de correo.

- Recepcin de "mensajes basura". Ante la carencia de una legislacin adecuada, por e-mail se reciben muchos mensajes de propaganda no deseada


(spam) que envan indiscriminadamente empresas de todo el mundo. En ocasiones su contenido es de naturaleza sexual o proponen oscuros negocios.

- Recepcin de mensajes personales ofensivos. Al comunicarse en los foros virtuales, como los mensajes escritos (a menudo mal redactados y siempre privados del contacto visual y la interacccin inmediata con el emisor) se prestan ms a malentendidos que pueden resultar ofensivos para algunos de sus receptores, a veces se generan fuertes discusiones que incluyen insultos e incluso amenazas. Por otra parte, en ocasiones hay personas que son acosadas a travs del e-mail.

- Prdida de intimidad. En ocasiones, hasta de manera inconsciente al participar en los foros, se puede proporcionar informacin personal, familiar o de terceras personas a gente desconocida. Y esto siempre supone un peligro. Tambin es frecuente hacerlo a travs de los formularios de algunas pginas web que proporcionan determinados servicios gratuitos (buzones de e-mail, alojamiento de pginas web, msica y otros recursos digitales...)

- Acciones ilegales. Proporcionar datos de terceras personas, difundir determinadas opiniones o contenidos, insultar, difamar o amenazar a travs de los canales comunicativos de Internet... puede acarrear responsabilidades judiciales (como tambin ocurre en el "mundo fsico")

- Malas compaas. Especialmente en los chats, MUDs.., se puede entrar en contacto con personas que utilizan identidades falsas con oscuras intenciones, en ocasiones psicpatas que buscan vctimas para actos violentos o delictivos a las que prometen estmulos, experiencias y amistad.

Para paliar estos riesgos es conveniente informar sobre las normas de "netiquette" y educar a los usuarios en el uso correcto de los canales comunicativos de Internet, alertndoles del riesgo de difundir sus datos ms personales y de las repercusiones legales que pueden tener sus mensajes y los archivos que se intercambian. Nuevamente esta sensibilizacin resulta especialmente necesaria en el caso de los menores, que resultan mucho ms vulnerables ante las personas que quieran aporvecharse de ellos..

- Riesgos relacionados con actividades con repercusin econmica (compras y gestiones, envo y recepcin de archivos...). El ciberespacio que sustenta Internet es un mundo paralelo en el que se pueden realizar prcticamente todas las actividades que realizamos en el "mundo fsico". Y las actividades con repercusin econmica siempre suponen riesgos. En el caso de Internet destacamos los siguientes:

- Estafas. En las compras y dems transacciones econmicas (tiendas virtuales, bancos, servicios formativos...) que se realizan por Internet,


especilamente si las empresas no son de solvencia reconocida, la virtualidad muchas veces enmascara sutiles engaos y estafas a los compradores.

- Compras inducidas por una publicidad abusiva. Aprovechando la escasa regulacin de las actividades en Internet, las empresas utilizan sofisticados sistemas de marketing para seducir a los internautas e incitarles a la adquisicin de sus productos. Sus anuncios de reclamo ("banners"...) aparecen en todo tipo de webs, y a veces resulta dificil separar los contenidos propios de la web de la publicidad.

- Compras por menores sin autorizacin paterna. Nios y jvenes pueden realizar compras sin control familiar a travs de Internet, en ocasiones incluso utilizando las tarjetas de crdito de familiares o conocidos.

- Robos. Al facilitar informacin personal y los cdigos secretos de las tarjetas de crdito por Internet, a veces son interceptados por ciberladrones y los utilizan para suplantar la personalidad de sus propietarios y realizar compras a su cargo. Con todo, se van desarrollando sistemas de seguridad (firmas electrnicas, certificados digitales...) que cada vez aseguran mas la confidencialidad al enviar los datos personales necesarios para realizar las transacciones econmicas.

- Actuaciones delictivas por violacin de la propiedad intelectual. Muchas personas, a veces incluso sin ser conscientes de ello o de la gravedad de su accin, realizan actos delictivos violando la propiedad intelectual a travs de Internet: bsqueda y recepcin de programas o msica con copyright (piratera musical) o software para desactivar sistemas de proteccin de los porductos digitales, difusin de estos materiales a personas conocidas...

- Realizacin de negocios ilegales a travs de Internet: compra-ventas, subastas, prstamos, apuestas...

- Gastos telefnicos desorbitados. Si no se dispone de una conexin adecuada con tarifa plana que fije el coste mensual por uso de Internet, o el internauta entra de manera inconsciente en pginas (generalmente de contenido sexual) en las que al solicitar un servicio aparentemente gratuito le conectan a lneas telefnicas de alta tarifacin, las facturas telefnicas pueden proporcionar serios disgustos.

Ante la gravedad de estos riesgos y la relativa novedad que supone Internet en nuestra sociedad para la mayor parte de los ciudadanos, entendemos que deberan hacerse campaas informativas a nivel nacional a travs de todos los medios de comunicacin, con una especial incidencia en los centros docentes. Al mismo tiempo deben seguir desarrollndose la legislacin que regule el uso de Internet y las medidas policiales dirigidas a la captura de los delincuantes del ciberespacio.


- Riesgos relacionados con el funcionamiento de la red Internet. A veces por limitaciones tecnolgicas, a veces por actos de sabotaje y piratera y que an resultan incontrolables, la red Internet no siempre funciona como quisiramos:

- Lentitud de accesos. A veces debido al tipo de conexin (modem...), otras veces debido a la saturacin de algunos servidores en horas punta.

- Imposibilidad de conexin a una web o a un servicio de Internet, que puede ser dedida a problemas del servidor que da el servicio. Si esta circunstancia nos impide la realizacin de un trabajo importante, puede traernos muy malas consecuencias.

- Problemas de virus, que actualmente se propagan con libertad por la red y pueden bloquear el funcionamiento del ordenador y destruir la informacin que almacena. Para navegar por Internet resulta imprescindible disponer de un sistema antivirus actualizado en el ordenador.

- Espionaje. A travs de mecanismos como las "cookies" o de virus, se puede conocer todo lo que se hace desde un ordenador y copiar todos los archivos que tiene amacenados. Con estos sistemas algunos espas se dedican a detectar las circunstancias y preferencias de las personas con el fin de elaborar listas de posibles clientes que luego venden a las empresas comerciales.

En siglos anteriores las vas de comunicacin entre las ciudades resultaban tambin lentas e inseguras (mal firme, guerras, bandidos...). Seguro que dentro de unos pocos aos todos estos problemas de Internet tambin se habrn solucionado. De momento hay que conocerlos y tenerlos en cuenta: no podemos confiar que todo Internet est siempre operativo a nuestra disposicin y debemos proteger nuestro ordenador con un sistema antivirus/espionaje adecuado.

- Riesgos relacionados con las adicciones (IAD, Internet Addiction Disorder). En toda adiccin siempre confluyen tres elementos: una persona, unas circunstancias personales determinadas y una sustancia o situacin que produzca placer (Internet puede proporcionar mltiples sensaciones placenteras).

Aunque la conexin compulsiva a Internet constituye un indicador significativo en los casos de IAD, no es posible establecer una correspondencia entre determinadas horas de conexin a Internet y adiccin, pues el uso de Internet depende de las circunstancias personales de cada uno (algunos trabajadores y estudiantes deben estar conectados casi siempre a Internet). Incluso considerando solamente el tiempo de ocio que se emplea en Internet, resulta dificil establecer la frontera de la adiccin basada en el nmero de horas diarias o semanales de conexin; como mundo alternativo al "mundo fsico", Internet


ofrece infinidad de ofertas de ocio: lecturas, msica, pelculas, juegos, reuniones ("virtuales", esto si, pero a veces incluso con sistemas de videochat)... y cada persona puede tener sus preferencias.

Con todo, podemos considerar que una persona tiene adiccin a Internet cuando de manera habitual es incapaz de controlar el tiempo que est conectado a Internet, relegando las obligaciones familiares, sociales y acadmicas/profesionales. Muchas veces adems roban horas al sueo e incluso se reduce el tiempo de las comidas; de manera que el cansancio y la irritabilidad se irn cronificando, as como la debilidad del sistema inmunolgico y muchas veces una cierta tendencia al aislamiento social.

Ms que una adiccin genrica a Internet, podemos considerar adicciones o usos compulsivos a determinados contenidos o servicios:

- Adiccin a buscar informacin de todo tipo: noticias, webs temticas, webs personales, servicios ofrecidos por empresas... Muchas veces incluye pornografa, imgenes o escenas que incluyen violencia... Se buscan sensaciones ms que informacin.

- Adiccin a frecuentar los entornos sociales: chats, MUDs... Los usuarios no dependientes tienen ms tendencia a comunicarse con las personas conocidas. Los adictos buscan ms conocer gente nueva y buscar el apoyo en los grupos de la red; a veces se crean varias personalidades virtuales.

- Juego compulsivo. Internet est lleno de webs con todo tipo de juegos, algunos de ellos tipo casino con apuestas en dinero; otros muy competitivos o violentos..., que pueden fomentar ludopatas en determinadas personas.

- Compras compulsivas: comercio electrnico, subastas...

Para superar estas adicciones que distorsionan la vida normal de los individuos, muchas veces ser necesaria la ayuda de las personas prximas y hasta de mdicos especialistas. En el caso de los menores, es importante que los padres estn atentos al uso que hacen sus hijos de Internet y vean de detectar estos problemas lo antes posible. A partir de los datos que proporciona un estudio realizado en noviembre de 2002 por las organizaciones de proteccin de la infancia ACPI y PROTEGELES sobre "Seguridad Infantil y Costumbres de los Menores en Internet", se consideran las siguientes caractersticas que alertan sobre una posible adiccin a Internet: necesidad de conectarse con frecuencia y a diario o casi a diario, navegar ms de 10 horas semanales, buscar sensaciones y visitar tanto pginas de pornografa como de violencia, entrar en los chats creando personalidades distintas y con frecuencia de sexo opuesto.


A pesar de que los riesgos a los que estamos expuestos en Internet son bsicamente los mismos que encontramos en el "mundo fsico" (no olvidemos que al acceder a Internet accedemos a un mundo paralelo o ciberespacio que en gran medida lo imita), la naturaleza "virtual" de Internet y su creciente ubicuidad en nuestra sociedad, la novedad que representan sus servicios y nuestra poca experiencia en su uso (an estamos en fase de descubir muchas de sus posibilidades), introducen nuevos factores que aumentan estos riesgos:

- Fcil acceso a la informacin. En el mundo fsico suele resultar difcil, y muchas veces costoso econmicamente, encontrar muchas de las informaciones peligrosas que en Internet se encuentran con facilidad, gratis, y hasta a veces aparecen de manera ocasional: por ejemplo al teclear errneamente una palabra en una bsqueda. Por contra, en el "mundo fsico" las restricciones legales a la distribucin de contenidos pornogrficos y violentos suelen alejarlos de los entornos infantiles, y la necesidad de dinero para adquirir determinados materiales y hasta la entidad fsica de los mismos (que hay que guardar en algn lugar) contribuye a facilitar un cierto control parental.

- Fcil comunicacin interpersonal. En el mundo fsico los contactos personales nos aportan ms datos sobre las personas con las que nos relacionamos que pueden alertarnos ante conductas extraas de algunos individuos que se nos acerquen. Adems, las personas y grupos se mueven en determinados espacios fsicos, que muchas veces suponen un inconveniente para coincidir con ellos. En Internet no hay distancias, todo est a nuestro alcance, y la virtualidad permite moverse por el ciberespacio con personalidades ficticias.

- Accesibilidad permanente. Internet, cada vez ms, est siempre a nuestro alcance, de manera que facilita la inmediata realimentacin de las adicciones: violencia, ludopata...

- Anonimato. En Internet pueden realizarse muchas acciones de manera annima, con un escaso control social, lo que permite a algunas personas realizar actos en el "mundo virtual" que no se atreveran a hacer en el "mundo fsico": visitar casinos, proveerse de pornografa...


2.8.- CONSEJOS PARA UN USO SEGURO DE INTERNET

Ante estos peligros potenciales, lo mejor es adoptar medidas preventivas para neutralizar los posibles riesgos de esta nueva y poderosa infraestructura cultural. Una de las iniciativas, con el apoyo de UNICEF, ha sido la elaboracin del "declogo de los derechos de la infancia en Internet" (ver http://www.internetsegura.net/web2003ESP/6feb/decalogo.htm). Algunos de estos derechos son:

- Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa. En especial este derecho al acceso se aplicar a los nios y nias discapacitados.

- Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos slo podrn ser restringidos para garantizar la proteccin de los nios y nias de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputacin de otras personas.

- Derecho a la proteccin contra la explotacin, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet.

- Derecho al desarrollo personal y a la educacin, y a todas las oportunidades que las nuevas tecnologas como Internet puedan aportar para mejorar su formacin.

- Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrnicos. Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilcitos.

Diversas iniciativas institucionales, como "Internet Segura", han elaborado estudios y programas de sensibilizacin para promover el uso seguro de Internet contribuyendo a generar una cultura de responsabilidad que permita a los nios y adolescentes beneficiarse cada vez ms de este nuevo medio al tiempo que se minimizan sus riesgos. A partir de sus indicaciones a continuacin se presentan unos consejos:


- Consejos prcticos a tener en cuenta por los padres y educadores:

- Conviene que los padres hablen con los centros educativos para asesorarse y conocer cmo se trata el tema en la escuela.

- En casa, colocar el ordenador a la vista de todo el mundo, en una dependencia familiar (saln, biblioteca) distinta del dormitorio de los nios

- Instalar programas protectores que filtren la informacin y buscar sitios web seguros - Establecer reglas bsicas de seguridad en casa y en el centro educativo: momento del da en el que se puede usar Internet, tiempo...

- Hablar abiertamente con los menores sobre el uso de Internet, su utilidad y sus riesgos. Ensearles a navegar con seguridad: explicarles normas bsicas de uso y aspectos legales a tener en cuenta.

- Hacer de Internet una actividad abierta y familiar, navegar juntos, saber con quienes se comunican...

- Si se detecta algn peligro, contactar con las autoridades o con instituciones como "Protegeles"

- Consejos para los nios y cibernautas en general:

- No divulgar informacin privada personal o de de personas conocidas por Internet. - No enviar fotografas sin el permiso de los padres.

- No contestar e-mails que tengan contenido ofensivo o resulten incmodos..

- No concertar encuentros con personas conocidas on-line, las personas que se conocen on-line pueden ser muy distintas a lo que parecen (en I

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