EXAMEN SEISVI EVALUACINDEL CURSO DE PREPARACIONPARA NOMBRAMIENTODOCENTE-2015 - CONOCIMIENTO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA ENGENERAL-APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIN: REFLEXIONANDOSOBRENUESTRAPRCTICAPEDAGGICA!R"#$%"&'"&(")'*+) ")'(,-#&'") ")'.& #/*"&,-"&,+0111 E2"3'+) ," $# D-)/",#4+45#1Situacin 01Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividadesexcesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el niveldemadurezdesusestudiantesnohasidodesarrolladoadecuadamente,por lo que ellos no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad.A partir del caso presentado Qu demuestra la actitud de Juana?a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizajede susestudiantes.b. QueJuanahatenidoexperienciasnegativasylastraspolaasusexperiencias actuales.c. Que Juana maneja la teora de !igost"y.d. Que Juana muestra bajas expectativas en relaci#n al desarrollo decapacidades de sus estudiantes.Situacin 02$oxana, profesora de %atemtica del primero de secundaria de una&nstituci#nEducativadel distritode'ndarayen(ondesuyos, duranteeldesarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemas tipo y a vecesrepite la explicaci#n de la resoluci#n del problema hasta tres veces. (omoactividaddeextensi#nenel aulaaplicauna)chaconcincoproblemasparecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el *+, de estudiantes nologran resolver correctamente. A qu se debe esta situacin?a. -os estudiantes se muestran indiferentes ante el rea dematemtica.b. -a profesora $oxana no estara desarrollando los su)cientesproblemas tipo en el aula.c. -a profesora no est tomando en cuenta el desarrollo cognitivo desus estudiantes en la plani)caci#n.d. -a resoluci#n de problemas planteados en la )cha eran muycomplicados.Situacin 03Juan, docentede.istoria, /eografayEconomarealizaunasesi#ndeaprendizaje con los estudiantes delprimer grado desecundaria,sobre lavida de %iguel /rau. 0altando pocos minutos para terminar su clase, dejauna tarea para su casa con la siguiente consigna1 2$ealizar una infografasobre la vida de %iguel /rau3 sin veri)car que sus estudiantes dominen laelaboraci#n de infografas. En la fecha indicada s#lo cuatro de los treintaestudiantespresentaron sus trabajos.Por qu no habran presentadolos traba!os los dem"s estudiantes?a# Juan gener# poco inter4s en la presentaci#n de sus tareas.b# 'lamayoradeestudianteslesdesagradael reade.istoria,/eografa y Economac. -os estudiantes no encontraron su)ciente informaci#n sobre %iguel/ra5.d. Juan omiti# indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.Situacin 0$$icardo, profesor de Educaci#n para el 6rabajo no ha logrado motivar a susestudiantes de quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto enlas horas de computaci#n &ndagando, detect# que se aburran en sus clasesexpresando que los temas trabajados no le eran 5tiles.Qu debera hacer %icardo para promo&er aprendi'a!essi(ni)cati&os en sus estudiantes?a. (onvencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de lascomputadoras.b. 7resentar videossobrelaimportanciadelacomputaci#neneldesarrollo de la sociedad.c. 7romover concursos de conocimeintos sobre el uso de lacomputadora.d# 7lantear proyectos en los que editen presentacionesvirtuales desus mejores experiencias en la &nstituci#n Educativa.Situacin 0*(on el prop#sito de que los alumnos aprendan a buscar informaci#nespec)ca acerca del origen del maz y sus diferentes variedades y luego lasordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 8to. /radode Educaci#n 7rimaria ha priorizado explicar detalladamente y conejemplosenqu4consistentalesorganizadoresyel procedimientodesuelaboraci#n. -uego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el1tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe quedeben construir sus aprendizajes libremente.Se(+n el rol mediador del docente que e,plica -euerstein. ladecisin que toma la maestra sera/a# (orrecta, porque la explicaci#n dada es su)ciente para provocar lamodi)cabilidad cognitiva en los estudiantes.b# &ncorrecta, porque debera apoyar y motivar constantemente a losestudiantes para provocar la modi)cabilidad cognitiva.c# (orrecta, porquelamodi)cabilidadcognitivasedacuandolosestudiantes descubran libremente lo indicado.d# &ncorrecta, porque debera explicar ambos temas para provocar lamodi)cabilidad cognitiva en los estudiantes.Situacin 000idelaes docentedel rea de(iencia, 6ecnologa y'mbientedeuna&nstituci#n Educativa ubicada en 6iabaya, al trabajar el tema de losalimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previosescribiendolasrespuestasenlapizarra9 losestudiantes, luegodehaberresumidolainformaci#nentregadapor laprofesoraensuscuadernos,dibujanalgunosalimentosqueconsumen. 0idela, al re:exionarsobreloslogros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas nofavorecieron la construcci#n de los aprendizajes esperados en susestudiantes.A partir del caso presentado Qu acti&idad sera la m"scon&enietne para enriquecer la secuencia aplicada?a. 7edirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos lminassobre los alimentos.b. 7edirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre losalimentos.c. 7edirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentospara organizarlos y clasi)carlos.d. 7edirles a los estudiantes que repasen en su casa la informaci#nregistrada en sus cuadernos.Situacin 01-a profesora .ilda del rea de (omunicaci#n ha trabajado la capacidad deredacci#n de la carta con sus estudiantes de primer grado. (omo estrategiametacognitivaformulalaspreguntasdesiempre1 ;Qu4aprendde los F+ problemas son muy difciles y que requieren la mediaci#n de suprofesora y del apoyo de sus compa?eros, pues los dems los resolvi# por ssolo# Qu aspectos de la teora sociocultural del aprendi'a!epodemos resaltar?' Beresalta elpapel dela interacci#nsocialpara alcanzar zonas dedesarrolloreal yutilizar lossaberespreviosennuevosproblemasmatemticos G -a demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiadoexigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas ( Benecesitapromover zonas dedesarrollopr#ximoapartir delamediaci#n de la maestra y de sus compa?eros mediante lainteracci#n social, para alcanzar mediante el aprendizaje colaborativocapacidades matemticas.A El papel del docentedebesercadavezmenor enlamedidaquealumno alcanza zonas de desarrollo real.Situacin 13El profesor 'ndr4s ense?a .istoria, /eografa y Economa a los estudiantesdel primer grado de secundaria. -a metodologa que utiliza es muy peculiar.'costumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen,propicindoseunclimadecon)anza. 'l iniciar laclasesobrelacultura%ochica, el profesor muestra fotografas, lminas e incluso ceramios paraque identi)quen sus caractersticas. 6odos los estudiantes participan dandoideas y el profesor los gua a trav4s de preguntas, e incluso, elaboran suspropios ceramios con material que los alumnos escogen.:n la situacindescrita. 2u"l es el modelo de ense6an'a9 aprendi'a!e quepromue&e el pro5esor %odr(ue'?'. El modelo socio H cultural H aprendizajes colaborativos.G. El modelo de aprendizaje por recepci#n H aprendizajessigni)cativos.(. El modelo de aprendizaje por descubrimiento H aprendizajesaut#nomos.A. El modelo de aprendizaje dirigidoI aprendizajes aut#nomos.PRINCIPIOSPEDAGGICOSASUMIDOSENLASRUTASDEAPRENDI:A;E /A/*"&,->#?" )-4&-2-3#'-6+@ A(%"&'+P*+4*")-6+,"$#C+%/$"?-,#,@ A/*"&,"*H#3-"&,+@ A('+"2-3#3-#@ M+'-6#3-B& I&'*5&)"3# + /+* -,"&'-2-3#3-B&1Situacin 1$2'prender a partir de una experiencia, identi)cando el problema,investigandosobre4l, formulandoalgunahip#tesisviabledesoluci#nycomprobndola en la acci#n3.:ste enunciado tiene relacin con uno3de los principios b"sicos para la adquisicin de competencias. nosre5erimos a/'. 7artir de experiencias desa)antesG. (onstruir el conocimiento de modo signi)cativo (. 'prender haciendo A. %adurar progresivamenteSituacin 1*En la localidad de (otahuasi, elJJ de mayo se festeja elaniversario delKrea Eatural 7rotegida, celebraci#n donde participa toda la poblaci#n. Juan,maestro de la &nstituci#n Educativa 2%ara ' uxiliadora3, ha programadocon los estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan alcuidadoyprotecci#ndelabiodiversidadcomo1 7agoalos'pus, faenascomunales, pago a la tierra y al agua, turismo local y convenciones sobre lacontaminaci#n de la minera informal.2u"l es el rol que cumple Juan al momento de e!ecutar lasacti&idades con sus estudiantes?a. 7ropicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras yde alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad.b# 0acilitan actividades educativas que favorecen el desarrollopersonal y comunal demostrando identidad.c. 7ropicia la evaluaci#n permanente en el desarrollo de actividadesprogramadastomandodecisionesenfunci#nalosaprendizajesesperados.d. 0acilita el protagonismo del estudiante para que 4ste pueda jugarun papel ms activo en el proceso de su formaci#n comointegrante de su comunidad.Situacin 10%ario, profesor de 7ersona, 0amilia y $elaciones .umanas, suele plani)carexposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado.Aurante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen)chasimprovisadas, mientrasqueel restodeestudiantesrealizanotrasactividades ajenas al prop#sito de la sesi#n.A partir del casopresentado Qu debe hacer ;ario para me!orar el inters 9participacin de sus estudiantes?a. Ltilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantesatiendan a sus compa?eros expositores.b. Aialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas quese estn trabajando.c. Ltilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participaci#nde los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.d. $eprogramar la exposici#n de los grupos indicndoles que evitenleer )chas.Situacin 11-os estudiantes del segundo grado de primaria de la &nstituci#n Educativa20ernando Gelaunde 6erry3 de (higuata construirn un herbario de plantassilvestres, paraellotomanlainiciativayproponenalamaestra$osariorealizar un recorrido por la comunidad con el prop#sito de recolectarplantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. 'l )nalizar la jornadaevaluarn la actividad realizada y los compromisos asumidos.2u"l es el rol que deben cumplir los estudiantes en la reali'acinde la acti&idad si(ni)cati&a?a. El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimilaconocimiento, los ordena y los comunica.b. El rol del estudiantecomocentrodelosprocesospedag#gicosplanteados por los agentes educativos.c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo ypropositivo durante el desarrollo de las actividades signi)cativas.d. Elroldelestudiante como agente comunicador y socializador delos aprendizajes.Situacin 14Biun estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de suspadres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra,ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con lagesti#n empresarial agrcola, en el rea de educaci#n por el trabajo9entonces estamos ante un tipo de/'. 'prendizaje sociocultural G. 'prendizajesigni)cativo(. 'prendizaje por descubrimiento A. 'prendizaje condicionado.PROCESOS PEDAGGICOS EN EL ENFO#?")0Situacin 21-a profesora (arolina de (iencia y 'mbiente debe desarrollar la sesi#n deaprendizaje sobre la contaminaci#n ambiental con sus alumnos del distritode .uanchaco y para iniciar su clase presenta y analiza con ellos un artculoperiodsticosobreel arrojodedesmonteybasuradentrodel reaquecorresponde a la zona arqueol#gica de (han (han, teniendo en cuenta queellos viven cerca.Qu orientacin metodol(ica se est"considerando para moti&ar a los estudiantes?' &nformaralosalumnossobrelaimportanciadel temaatratarycomo se relaciona con su vida G (rear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado enel respeto, dialogo y con)anza( Estimulaci#n de las participaci#n delalumnado cada vez que hayuna adecuada participaci#n A El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con larealidad del educando. Situacin 22>el caso anterior. qu tipo de moti&acin consider la maestra alusar sus estrate(ias?' %otivaci#n basada en recompensas G %otivaci#n seg5n el prop#sito ( %otivaci#n intrnseca del estudiante A %otivaci#n extrnseca del estudianteSituacin 23En la clase de matemtica del maestro $am#n, en primero de secundaria,estn desarrollando el tema de 2edades3, los motiva con adivinanzascuriosas sobre el clculo de edades de personas conocidas e inclusomiembros dela&nstituci#nEducativa, les comenta an4cdotas sobrelaimportanciadeaprenderestetipodetemaseinclusovideos. -uego, elmaestroproponesituacionesproblemticasdel contextomediante7'E!spara que sean desarrollados con ayuda de un compa?ero hbil en el rea,pero el monitorea cada pareja y los apoya constantemente. Beguidamente,se corrigen los problemas en la pizarra para que el maestro pueda constatarsi los alumnos han logrado comprenderlos. 7oco a poco los alumnosmuestran mayores habilidades, as que deja una prctica para queresuelvansolosnuevosproblemas.2onquacti&idadesel maestro%amn moti&a intrnsecamente a los estudiantes para el desarrollode su sesin de aprendi'a!e?'. (uando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicioscon independencia y utilizando sus propias estrategias una prcticacon nuevos problemas sobre edades.G. 7lanteando problemas matemticos de contexto real usandoadivinanzas, an4cdotas y mencionando personas conocidas por losestudiantes ya que genera inter4s y compromiso de los estudiantespor aprender. (. (uando retroalimenta paso a paso con sus estudiantes, yorientndolos en los problemas que generen di)cultades.A. (uandodesign#queloscompa?erosmshbilesayudanasusotros compa?eros en la resoluci#n de problemas .SABERESPREVIOS!CB%+,"8"*5#&$+),+3"&'")4"&"*#* #/*"&,->#?") #/#*'-* ," $+) )#8"*") /*"6-+) ," $+) ")'(,-#&'")0Situacin2$Bi estamos de acuerdo en que a trav4s la educaci#n todos los individuosdebenlograrsusaprendizajesfundamentales, necesitamosreconoceren5cadaunosuspotencialidadesyhabilidades9porlotanto. unmtodopeda((ico debe/a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el ni?ob. Ber l5dico, para responder naturaleza infantil y para hacerloplacenteroc. Ber liberal, para que el ni?o aprenda a clasi)car su propiaobservaci#nd. (onstruirse en forma 2experimental3 con base en las capacidadesdel ni?o.Situacin 2*El profesor 0elipe de la &nstituci#n Educativa 2Eeptali !alderrama 'mpuero3tiene a su cargo la secci#n del sexto grado9 en el marco de su programaci#ncurricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en susdiferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes dise?en unexperimento para demostrar la importancia del agua como elemento parael desarrollodelavida. 'l momentodeiniciarlasesi#ndeaprendizaje,repentinamente cae una fuerte granizada.Qu debe hacer -elipe 9 sus estudiantes ante este 5enmeno?a# (omentansobreel fen#menometeorol#gico, luegosigueconelexperimento.b# (ontin5an con el experimento, salen y aprecian el fen#menometeorol#gico y )nalmente comentan en el aula.c# =bservan, interact5an, comentan sobre el fen#meno meteorol#gicoy contin5an con el experimento.d# =bservan el fen#meno meteorol#gico, para luego proseguir con elexperimento.Situacin 207edro, docente del nivel secundario del rea de .istoria, /eografa yEconoma, trabaja en una &nstituci#n Educativa de Bocabaya, cuando estuvodesarrollando la sesi#n de aprendizaje sobre el clima de 'requipa, Eduardo,unestudiantemuyexpresivointervinoindicandoque, es conocidoquedespu4s de un temblor el clima cambia repentinamente.Apartir del casopresentadoQuactituddebeadoptar Pedro.para establecer el di"lo(o entre los saberes culturales 9cient)cos?a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los cient)cosporque esto genera confusi#n.b. Escuchar ys#lorespetar lossaberesculturalesdelasdiversascomunidades porque son empricos.c. Escuchar y s#lo respetar los saberes cient)cos, ya que estos sonconocimientos demostrados.d. Escuchar y respetar los saberes culturales y a partir de ellosconstruir los saberes cient)cos.Situacin 21Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajascali)caciones9 sin embargo tiene muchas habilidades para las produccionesy creaciones manuales, debido a que su pap es artesano delsillar. -uis%ario, su profesor delrea de Educaci#n para el6rabajo, est dise?andouna sesi#n de aprendizaje sobre la elaboraci#n de artesanas en sillar.Apartirdel casopresentado2u"l seralame!orestrate(iaqueutili'ara 8uis ;ario para reco(er los saberes locales?a. 7edir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del tallerde su pap.b. 7edir a Jaimito que participe llevando fotografas de las artesanasde su pap.c. 7edir al pap de Jaimito le d4 clases particulares de artesana paraluego ense?ar las mismas a sus estudiantes.d. 7ediral papdeJaimitoparaqueelaboreunaartesanaacadaestudiante.Situacin 24Bi undocentede7rimaria, desearealizar laexploraci#ndeloquesusalumnos saben sobre la c4lula, podra usar interrogantes, prueba deentrada, )chas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas, entreotros# Si hablamos de e,ploracin. estas tcnicas e instrumentos seusar"n/' (omo herramientas en el proceso pedag#gico de la evaluaci#n G 7rincipalmente, como parte de la recuperaci#n de los saberesprevios ( 7ara poder concretizar la metacognici#n ya que el docente quieresaber lo que saben sus alumnos A (on la )nalidad de crear con:ictos cognitivos al darse cuenta de loque no saben y lo que deberan saber al terminar la clase.Situacin 27El profesor Bantiagovaatrabajar enlapr#ximaLnidadAidcticalascaractersticas de la narrativa oral.Qu estrate(ia ser" la m"sadecuada para reco(er los saberes locales de sus estudiantes?a# Beleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantespara que las lean en clase.b# &nvitarauncuentacuentosparaquerelateasusestudianteseldesarrollo de su quehacer literario.c. 7edir asusestudiantesquedialoguenengruposacercadelosmitos y leyendas locales que conocen.6d# 6omarunapruebadeentradaparaidenti)carlosconocimientossobre literatura que poseen los alumnos.EL PROPSITO Y LA ORGANI:ACIN !CB%+ ,"8"*5#& $+) ,+3"&'") -&6+$(3*#*# $+) ")'(,-#&'") "& "$ $+4*+ ," )() #/*"&,->#?")0Situacin 30:n cu"l de las si(uientes acti&idades de una sesin de aprendi'a!eseapreciaclaramenteel procesopeda((ico?propsito@comoparte de la secuencia did"ctica?'. (uando los estudiantes, luego de recibir las orientaciones delprofesor, elaboransuspancartasconmensajesencontradelaviolencia hacia los ni?osG. (uandoel maestrolesdiceasusalumnosqueformengruposydesarrollen el cuestionario sobre la violencia infantil que est en elimpreso que les proporcion# (. El docente pregunta a sus estudiantes qu4 es lo que aprendieronsobre el tema del maltrato y la violencia contra los ni?os yreconocen sus derechosA. (uando los estudiantes se enteran de que organizan y realizarnuna marcha en contra de la violencia hacia los ni?os por las callesde la localidad. Situacin 31'l concluirlasclases, enlosmesesdeeneroyfebrero, algunosj#veneslaboran2parasus5tilesescolares3, siendovctimasdeexplotaci#n. 7ortanto, sabemosquemuchosdeellosnecesitanel trabajo9 sinembargodesconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Espor esto que se propone a los j#venes indagar sobre esta normatividad ypuedan exigir su cumplimiento.>ada la situacin si(ni)cati&a descritaA quproceso peda((ico se hace re5erencia?'. %otivaci#n, inter4s, incentivo (. 7roblematizaci#nG. /esti#n y acompa?amiento A. 7rop#sito yorganizaci#nSituacin 32-os estudiantes del tercer gradodela&nstituci#nEducativaEM 8++J+2EscuelaLrbanaEcol#gica3 deBan-zaro, seencuentranpreocupadosporque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compa?eros,porlotantohandecididocomunicaralamaestrasobrelacampa?adedifusi#nqueemprendernenel aulaparasensibilizarasuscompa?erosacerca de la importancia de alimentarse saludablemente, plani)candodiferentes actividades para cumplir con la consigna.Qu acti&idad ser" la m"s adecuada para lo(rar su propsito?a# Elaborar un recetario de men5 nutritivo a bajo costo con productosde su comunidad.b# Bensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables.c# Elaborar a)ches y volantes para sensibilizar a la comunidadeducativa y promover la alimentaci#n saludable.d# Aialogar con la Airectora y la encargada de Nios"o para sensibilizary promover la venta de alimentos saludables.Situacin 33Busana, maestra del tercer gradode primariaen la &nstituci#n Educativa2AivinoEi?o3 de%ariano%elgar, haplani)cadorealizar unasesi#ndeaprendizaje, la cual tiene como prop#sito de aprendizaje que susestudiantes tengan noci#n de fracciones y lo representen utilizandomaterial concreto. Busana, vali4ndose del proyecto del enfoque ambientalprograma con sus estudiantes realizar la visita al Giohuerto de la &nstituci#nEducativa para reconocer la cuarta parte delterreno que la direcci#n delcolegio les asign#.2u"l es el propsito de la sesin de aprendi'a!e?a# Que sus estudiantes describan la situaci#n observada y larepresenten con material concreto en situaciones matemticas.b# Que sus estudiantes comprendan el signi)cado de fraccionesequivalentes y las representan con material concreto.c# Que sus estudiantes construyan el signi)cado de fracciones y losrepresenten con material concreto.d# Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representensimb#licamente.Situacin 3$Este a?o, al aula de sexto grado se han integrado dos ni?os que han llegadode la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clasede comunicaci#n, coloca a los ni?os reci4n llegados en diferentes grupos yles propone el tema 2(ostumbres y (elebraciones de las diferentes$egiones del 7er53 y les pide que conversen12u"l es el propsito de esta sesin de aprendi'a!e?a# -a aceptaci#n de los ni?os reci4n llegados por parte del resto desus compa?eros CasD.b# 'veriguar de manera indirecta qu4 creencias y supersticiones traenlos nuevos ni?os al aula.c# 0avorecer el conocimiento intercultural de las costumbres ycelebraciones de los ni?os del aula.d# .acersentir bien a los ni?os reci4n reincorporados,dejando quecuenten lo que quieran del lugar donde vienen.7GESTINYACOMPADAMIENTODEL DESARROLLODECOMPETENCIAS !CB%+ ,"8"*5#& $+) ,+3"&'") 4")'-+* 7 #3+%/#9#* $+) /*+3")+) ,"#/*"&,->#?" ," )() ")'(,-#&'")0Situacin 3*En la clase de matemtica del maestro Jim4nez, en primero de secundaria,estndesarrollandoel temadelasecuacionesdeprimer grado. Enuninicio, el maestro plantea una situaci#n problemtica del contexto ?Anton9esunestudiantequeterminoel 0to(radodeprimaria.9enelpresente a6o lecti&o 201* se matriculara en la A#:# ?Balentos@. en elcual recibe la lista de +tiles escolares 9 &isita a di5erentes 5eriasescolares recibiendo la si(uiente in5ormacin/ :n la 8ibrera An(elel ciento de cuaderno Stan5ord cuestas=#*00 nue&os soles. enla5eriaescolar lamediadocenadecuadernoalphacuestas=# 2$nue&os soles. 9enlapapeleradel norteel mediocientodecuadernos 8oro cuesta s=# 1*0 nue&os soles# Si el presupuesto desupap" para sus +tiles es de s=#30 nue&os soles 9 tiene 12asi(naturas. reCe,iona 9 se pre(unta/ Si eli(iera los cuadernosStan5ord. 8e sobra o le 5alta dinero? :ntonces. 2u"l sera la me!oropcin para comprar sus cuadernos?@#7ropone se organicen enequiposdetrabajoparaqueconayudadeuncompa?eroresuelvenelplanteamiento. Aurante esta actividad, los estudiantes pueden acercarse a4lpara consultarle cada vez que tienen una di)cultad. Beguidamente, secorrigen las situaciones planteadas en la pizarra para que el maestro puedaconstatarsi losestudianteshanlogradocomprenderlos. 7ocoapoco, elmaestro Jim4nez va dndoles mayor independencia a sus alumnos para queresuelvan solos las nuevas situaciones problemticas que se les proponga#Quacti&idadesnosindicanel rol demediador quecumpleelmaestro Jimne'?'. (uandodesign# que loscompa?eros mshbilesayudana susotros compa?eros en la resoluci#n de problemas. G. (uando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicioscon independencias y utilizando sus propias estrategias.(. (uando organiza los equipos de trabajo y prosigue los orienta enla resoluci#n de la situaci#n problemtica, luego retroalimenta losejercicios de mayor di)cultad que generen di)cultades.A. 7lanteando problemas matemticos de contexto real que secorrigen en la pizarra de ser necesario. Situacin 30-uegodequeel profesor%arcial hicieralamotivaci#nsobreel temade2edades3, brinda informaci#n oportuna para que sus estudiantes de quintode primaria se concentren en analizarla y procedan a representar gr)ca ysimbolicamente para comunicar los conceptos claves. -uego los orienta aformular los planes de acciones y elegir las estrategias pertinentes para laresoluci#n de problemas sobre edades que usaran en una prctica,teniendoencuentasusprocesosdepensamientoylenguaje.Podemosdeducir que se encuentran en las/'.'ctividades de inicio G. 'ctividades de desarrollo (. 'ctividades de cierre A. 'ctividades de extensi#n Situacin31-uisesdocentedel segundogradodesecundaria. 7aramotivarylograraprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en losque re5ne estudiantes con di)cultades, estudiantes promedio y avanzados9peroasignndolesunrol acadaintegrante, conlocual sepermitequelogren el resultado esperado. :n la situacin descrita/ Qu estrate(iaest" utili'ando el docente respetando en atencin a losprocesospeda((icos que promue&en competencias?a. 6rabajo en tndem c.6rabajo en equipob. 6rabajo colaborativod. 6rabajo individualizadoSituacin 34El profesor &saac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva demodelosdemquinassimples, conel usodematerial tecnol#gicoClegoeducativoD, para demostrar algunos principios fsicos en el rea de (iencia,6ecnologa y 'mbiente. -os estudiantes, luego de dos sesiones deaprendizajelograndominar laconstrucci#ndediferentes prototipos demquinas simples pero pese a esto a5n no se sienten capaces de participarenlaexposici#npor notenerclaro larelaci#nentremquinas simples yprincipios fsicos.A partir del caso presentado Qu estrate(ia m"s pertinente5a&orecera el lo(ro de los aprendi'a!es pre&istos?a. Bolicitar el apoyo de un ingeniero para que pueda explicar mejorlos principios fsicos de mquinas simples en el aula.b. 7resentar un video sobre la construcci#n de mquinas simples conla resoluci#n de problemas de principios fsicos.c. 7ostergar la feria expositiva para que los estudiantes puedaninvestigar sobre el tema y se preparen mejor.d. Aesarrollarunaguadelaboratoriodondelosestudianteslogrenidenti)car principios fsicos en mquinas simples.Situacin 37Josefa, docente de una &nstituci#n Educativa &nicial, ha considerado en su7royecto de 'prendizaje denominado 2Elaboremos el lbum de los animalesdemi comunidad3 lasiguienteactividaddeaprendizaje1 20iestadelosanimales de mi comunidad3 con el prop#sito de que los ni?os agrupen a losanimales de acuerdo a sus caractersticas1 El lugar donde viven, de qu4 sealimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materiales dotadospor el %EA como1 %scaras de animales, "it de animales dom4sticos, de8animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad.Qu opinin tienes de Jose5a. 5rente a la seleccin de materialesen la situacin planteada?a. -ogr#quelosni?osadquieranlanoci#nden5mero, jugandoacontar con los animalitos de la granja.b. Ls# los animales demanera pertinente queayud# a resolversituaciones del contexto real.c. Beleccion# adecuadamente los materiales en actividades l5dicas ycontextualizadas, para lograr su prop#sito.d. -ogr#patronesdeigualdad, desigualdad, relacionesyfunciones,utilizando materiales pertinentes.Situacin $0Julio es un docente que tiene plani)cado desarrollar una sesi#n deaprendizajebasadaenlaresoluci#ndeproblemasaditivosdeexpresi#nverbal, paratal casoutilizaramaterial quefacilitealosestudiantes laconstrucci#n de sus aprendizajes signi)cativos.Qu tipo de material deber" utili'ar los estudiantes para laresolucin de problemas matem"ticos?a# -os estudiantes utilizarn material base diez para la resoluci#n deproblemas.b. -os estudiantes utilizarn los textos y cuadernos que proporcionael %inisterio de Educaci#n.c# -os estudiantes utilizarn material estructurado y no estructuradopara la resoluci#n de problemas.d# -osestudiantesconstruirnaprendizajessigni)cativosutilizandomaterial simb#lico.Situacin $1Lnprofesor esttrabajandoconsusalumnosel conceptodemitad.Apartir del caso presentado Qu debe hacer el pro5esor paradesarrollar el rol de mediador en el aprendi'a!e?a. 7reparar una )cha de la teora y con varios ejemplos reales sobrelo que es una mitad.b. 7roporcionar a los ni?os material que puedan doblar o cortar por lamitad.c. -levar al aulaobjetospartidospor lamitadparaquelosni?ospuedan observarlos.d. Explicar con ayuda de lminas c#mo se pueden partir diferentesobjetos en la mitad.Situacin $2El profesor Julio Quispe Gorda, de la &.E. EM J+FO>, decide que sus ni?os yni?as del 8to. /rado de primaria conozcan las diferentes actividades que serealizan en la )esta patronal 2Banta $osa de -ima3 del anexo de (havn ypara ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador.2u"l es la accin que e&idencia me!or el rol de mediador?a. $egistrar en sus cuadernos las diferentes actividades que sedesarrolla para identi)car la )esta patronal.b. %encionar en clase los personajes que son protagonistasprincipales de la )esta patronal.c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes pararealizar un trabajo de campo sobre la )esta patronal 2Banta $osa de-ima3.d. 'cordar conlos estudiantes sobreel temaparaunasesi#ndeaprendizaje.Situacin $3Enciertasesi#ndeaprendizaje, el docenteexplicaque, paraentenderc#moel serhumanolleg#adesarrollarseyformar sociedades, sehacenecesario entender el proceso de homonizaci#n por ello los reta y desafa acontestar las siguientes interrogantes/Qu nos caracteri'a comohumanos?. Qu nos caracteri'a como especie?. es esta la mismapre(unta?.:s el homo sapiens la me!or e,presin de lae&olucin?. s o no?. por qu?# -os estudiantes copian como ttulo dela sesi#n ?:,plicamos los or(enes de los seres humanos@, as comolas competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en suscuadernos. -uegoprocedenaconformarseequiposdetrabajoyasumencomo tarea completar, interactuando en grupo, una lnea de tiempo&E6E$7$E6'EA=EB6E 7$=(EB=.&B6P$&(=.:nrelacinaestecasoa)rmamos/' -a estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de iniciodel aprendizaje.G Estas actividades facilitaran la motivaci#n e inter4s.( Enestecaso, lalneadetiemposirvecomouninstrumentodeevaluaci#n para el cierre de la sesi#n.A -asactividadesdel docentenosindicanqueseencuentraenelmomento de gesti#n y acompa?amiento del desarrollo decompetencias.Situacin $$(uandolosalumnosdequintodeprimaria, luegodehaberestudiadoeltema del dengue, elaboran en clase un trptico para repartirlo en lacomunidad e informar de las medidas de prevenci#n frente a estaenfermedad, podemos notar. principalmente. que/'. Bu metacognici#n les permiti# seleccionar dicha estrategia.9G. El procesamiento de la informaci#n se desarroll# en formapertinente.(. Be cumple con la aplicaci#n o transferencia de lo aprendido, lo queconstituye el producto de la sesi#n.A. -a motivaci#n fue constante y permanente durante toda la sesi#n.LAEVALUACINCOMOPROCESODEME;ORADELOSAPRENDI:A;ES!C(.$") )+&$#) 2(&3-+&") ," $# "6#$(#3-B&0@ ! A8 A@ GQ (O (T A* GF+ AFF AFJ (F> AF8 (F@ AFQ (FO (FT GF* (J+ (JF AJJ GJ> GJ8 'J@ (JQ AJO 'JT GJ* (>+ A>F A>J (>> G>8 (>@ (>Q G>O G11>T A>* (8+ (8F G8J (8> A88 (8@ (8Q A8O (8T A8* (@+ A@F '12