Vicaría para la Educación

Área Académica

Red de Colegios del Arzobispado de Santiago

Junio 2010

Profesora Verónica Tenorio A.

¿Qué nos convoca?

• Conformar el Área Académica de la Red de Colegios del Arzobispado de Santiago con el fin de actualizarse, reflexionar, intercambiar experiencias educacionales, construir visiones educativas humanizadoras y optimizar los niveles de desempeño de los educandos enmarcados en una educación de calidad.

Temas para el trabajo del Área Académica 2010

1.- Mirada Integral y resignificación del Proceso Educativo en momentos de Actualización Curricular.

2.- Implementación, Seguimiento y Evaluación de los Procesos Educacionales.

3.- Formación de Redes Pedagógicas para fortalecer las Disciplinas de los Sectores de Aprendizaje.

Calidad de la Educación

Dos principios caracterizan la mayoría de las tentativasde definición de lo que es una Educación de Calidad,según UNESCO.

El primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y por consiguiente su éxito en este ámbito constituye un indicador de la calidad de la educación.

El segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación en la promoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando.

1.- Mirada Integral y resignificación del Proceso Educativo en momentos de Actualización Curricular.

• Proyecto Educativo Institucional

• Decretos y Programas de estudios Vigentes

• Marcos Curriculares

• Arquitectura Curricular

• Mapas de Progreso de Aprendizaje

• Ajustes Curriculares

Consecuencia:

Congruencia de la Práctica Pedagógica

2.- Implementación, Seguimiento y Evaluación de los Procesos Educacionales.

• Implementación : Comprender, analizar y reflexionar sobre la importancia de la implementación curricular como un acto explicito, abierto y planificado con el fin de propender a mayor calidad en los procesos educativos.

• Seguimiento y Monitoreo: Conocer, manejar y analizar los procedimientos de Seguimiento y Monitoreo que se utilizan con el fin de instalar los procesos de educativos.

• Evaluación de la Implementación: Conocer y manejar los procedimientos que se utilizan para evaluar la implementación curricular con el fin de sistematizar los procesos educativos.

3.- Formación de Redes Pedagógicas para fortalecer las Disciplinas de los Sectores de Aprendizaje.

Formación de Redes con el objetivo de intercambiar experiencias pedagógicas, analizar bibliografía, uso de materiales y TICs.

• Lenguaje y Comunicación

• Matemática

• Ciencias

• Historia y Ciencias Sociales

• Artes

• Educación Física

Congruencia de la Práctica Pedagógica

Curriculum Vigente

P.E.I.

Marcos Curriculares

Programas de Estudios

Mapas de Progreso

Ajustes Curriculares

Didáctica

Metodologías de Enseñanza

Actividades de Aprendizaje:

• Desarrollo de la Lógica del Saber.

• Desarrollo de la Lógica de la Complejización de las habilidades.

• Desarrollo de Reflexión Actitudinal de los saberes.

Evaluación de los Aprendizajes

De acuerdo a Niveles de Desempeño.

Tabla de Especificaciones Pruebas Internas

Pruebas Externas

Concepto de aprendizaje y progresión. Proceso de construcción de los Mapas

de Progreso.

I. Visión del aprendizaje en la Reforma Curricular.

II. Conceptos y Componentes de un mapa de progreso.

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE

I. El Aprendizaje que Importa

1. Reflexión y pensamiento crítico

2. Comprensión como desempeño

3. Competencias

1. Reflexión y Pensamiento Crítico

Pensamiento de nivel alto

Uso amplio de la mente al enfrentar desafíos nuevos (ej. Interpretar, analizar, manipular información).

Pensamiento de nivel bajo

Generalmente implica un uso limitado de la mente manifestado en operaciones repetitivas como listar información adquirida anteriormente o memorizada, aplicación de reglas y otras actividades rutinarias.

J. Onosko y F. M. Newman. “Creating more thoughtful learning environments”

Se busca formar en mayores capacidades de ...

• Abstracción

• Pensar en sistemas

• Experimentar y aprender a aprender

• Comunicarse y trabajar colaborativamente

• Resolución de problemas

• Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio

• Habilidades y actitudes relacionadas con la democracia y los derechos humanos

• Valores y tensiones entre valores

2. Comprensión como Desempeño

“Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en

relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van más allá

del conocimiento y la habilidad rutinaria”

David Perkins, ¿Qué es la comprensión?

• Poder pensar significa, entre otras cosas, ser capaz de establecer relaciones entre conceptos y para ello es necesaria una profunda comprensión de cada uno de ellos.

• Comprender es pensar y actuar flexiblemente en cualquier circunstancia a partir de lo que uno sabe acerca de algo.

“No es lo mismo tener un concepto que comprenderlo.

Un conocimiento que solo puede estar disponible en situaciones idénticas a aquellas en las que se lo

aprendió es probable que se olvide rápido o no se vincule con otros conceptos adquiridos en otros contextos o disciplinas, o no se lo pueda usar en

circunstancias o situaciones nuevas; es un conocimiento frágil”.

Pogré, P. y Lombardi, G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar.

Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.

3. Competencias

Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.

La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos, lo que se describe en el Marco Curricular.

Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas.

NIVEL 8NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 7

Una perspectiva egocéntrica en la cual los elementos se identifican en forma discreta, separados y sin conexión o interpretación.

Una conciencia (inferencias simples, contextos específicos) de conceptos y procesos pero una capacidad limitada de explicar, generalizar o interpretar evidencia, ya que la perspectiva es simplista, meramente asertiva e idiosincrática.

Una comprensión de conceptos y procesos, una capacidad de hacer inferencias sostenidas por evidencia, y el comienzo de generalizaciones apropiadas dentro de una conciencia creciente de la complejidad de las interrelaciones.

Una habilidad de aplicar comprensiones detalladas de conceptos y procesos para sacar conclusiones y proponer soluciones a asuntos complejos actuales y futuros.

Alguna conciencia (literal, contextualizada) de conceptos y procesos que permanecen a nivel personal, fragmentados y sin relación entre sí.

Una conciencia (dependiente ampliamente del contexto) de conceptos y procesos, con alguna capacidad de relacionar causa y efecto con la evidencia apropiada y para generalizar más allá de lo específico, aunque la perspectiva sea estereotipada

Una comprensión bien desarrollada de los conceptos y procesos y una habilidad para generalizar y sacar conclusiones y evaluar asuntos complejos del presente.

NIVEL 1 NIVEL 6

Logro Progresivo de una Competencia

El caso de Western Australia

II.Componentes y Conceptos de un Mapa de Progreso.

Eje o domini

o

Niveles Descripciones

Comentario

Descripción de la tarea

Ejemplos de

desempeño

Ejemplo de un alumno en el nivel

Dimensiones

1. Dominio de aprendizaje (Eje)

El desarrollo de los estudiantes es multidimensional

• Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos dominios de aprendizaje.

• Para observar su crecimiento es usual –y es necesario- identificar estos dominios.

• Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de un determinado sector o subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1° básico a 4° medio. Cada dominio constituye un mapa.

Lectu

ra

Com

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Lenguaje y Comunicación

Mapas: Educación Básica y Media

Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física Ed.

Tecnológica

Lectura Producción de textos Comunica-ción oral

Números y operaciones Geometría Datos y azar  Algebra 

Estructura y función de seres vivos

Organismo y ambiente

La materia, la energía y sus transformaciones

La fuerza y sus Efectos

Tierra y universo

La sociedad enperspectiva histórica

Espacio geográfico

Democracia y desarrollo

Comprensión lectora Expresión escrita Comprensión auditiva Expresión oral

Vida activa

Competenciamotriz Habilidades social 

Diseño yelaboración de productostecnológicos

Tecnología ysociedad 

2. Niveles

• Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo.

• El número de niveles es arbitrario. Los mapas que están organizados en siete niveles, que describen el aprendizaje para los 12 años de la educación escolar.

• Si bien en un curso hay una diversidad de niveles de aprendizaje, y este es un supuesto de los mapas, estos definen también una expectativa del aprendizaje ideal para determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados grados escolares. 2° Básico

6° Básico

4° Básico

2° Medio

8° Básico

4° Medio

4° Medio

3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados)

a. Dimensiones y Progresión:

Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan.

Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua.

• La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión.

• No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un determinado nivel.

• Además, debe observarse una progresión evidente y equilibrada. No deben observarse grandes saltos de dificultad entre niveles del mapa.

2

1

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Ejemplo Mapa de Lectura Sector: Lenguaje y Comunicación

Tipos de texto que se leen.Construcción del significado.Reflexión y evaluación.

Dimensiones

Lectu

ra

5

4

3

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Cada nivel del mapa representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue.

Los elementos que componen el nivel deben conjugarse entre sí de manera de conformar un todo coherente.

b. Identidad del nivel:

Desafíos Educacionales

• Contextualización de la Educación a los P.E.I.

• Centrar el trabajo de la Escuela en el Aprender.

• Construcción de Referentes al interior de la Red.

• Perfeccionamiento Continuo.

Área Académica Colegios Arzobispado de Santiago

Sra. Verónica Tenorio A. Magister en Educación . Universidad de Chile.Estudios de Doctorado Universidad Complutense de Madrid. tenorioveronica@yahoo.es

Profesora Invitada: Sra. Elisa Araya C.Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad de Lovaina.