1

Videreutdanning i

klasseledelse og

vurdering2. samling

Grete Sevjegrete.sevje@aschehoug.no

2

Klasseledelse og

veiledning

Grete Sevjegrete.sevje@aschehoug.no

3

Læring og undervisning

Læring

Undervisning

4

Læring og undervisning

Læring Undervisning

5

Læring og undervisning

Målet er ikke at alle elever skal lære like mye.

Målet er at alle elever skal lære mest mulig.

Kierkegaard 1813-1855

Vygotskij 1886-1934

Bourdieu 1930-2002

Csikszentmihalyi 1934

6

Klasseledelse

Hva dreier klasseledelse seg om? Hva er viktigst?

• Hvordan holde styr på urolige og ukonsentrerte

elever • Hvordan gennopprette disiplin • Hvordan skape et læringsmiljø hvor læreren

gennom organisering, synlige regler og

rutiner hjelper elevene til at få en forutsigbar og trygg

skolesituasjon.

7

Klasseledelse

Hvordan gjør vi det?

• Reparere

• Opptatt av eleven

• Opptagtt av svakhet

• Fokus på fortiden

• Tolker

• Fokus på problemer

• Fokus på det som ikke er oppnådd

• Tilfeldige løsninger

???????????

• Læring og utvikling

• Opptatt av relasjoner

• Opptatt av styrke

• Fokus på ”her og nå”

• Beskriver

• Fokus på muligheter

• Fokus på det som er oppnådd

• Systematisk arbeid

???????????

8

KlasseledelseHvordan gjør vi det?

Vi snakker ikke om problemelever

Vi har ikke fokus på • det eleven ikke kan• på problemer og mangler

Vi snakker om elever med problemer

Vi har fokus på det • eleven kan og nesten kan• fremtiden og ønsker

9

Klasseledelse

Hvordan gjør vi det?• Snakke om det vi ikke vil

ha• Snakke om det som ikke

virker• Snakke i ”mangelspråk”

”Vi kan ikke…”• Tror vi bare lærer av feil• Se uenighet/ konflikter

som noe negativt

• Snakke om det vi gjerne vil ha

• Snakke om det som virker bra

• Snakke i ”ressursspråk” ”Vi ikke…”

• Tror vi først og fremst lærer av å lykkes

• Se uenighet/ konflikter som noe som gir mulighet for utvikling

10

Dansk tomatsuppe

Sånn????? eller• Hæld ikke posens indhold

uden for gryden• Undgå at tage for meget

eller for lidt vand• Glem ikke at røre mens

du koger suppen op• Spis ikke suppen før den

er færdig

Slik?????????• Kom posens indhold i en

gryde• Tilsæt 7 dl. Vand• Kog op under omrøring• Lad suppen koge på

svagt blus i 10 min.

Lene Heckmann

11

Klasseledelse

Hvordan gjør vi det?

Vi må utvikle vår evne til at skape et positivt klima, etablere

arbeidsro og motivere til arbeidsinnsats.

Ved å• Drøfte pedagogikk• Reflektere over egen praksis• Tenke ”verktøy”• Vite hvilke ”verktøy” vi bruker når

12

Klasseledelse”En god lærer skal være faglig dygtig, kunne lede en klasse

og etablere tette bånd til den enkelte elev.”

Det dreier seg om 3 kompetanser:- Relationskompetanse- Ledelseskompetanse- Didaktisk kompetanse

Nordenbo m pl 2008

Hva innebærer dette i praksis?

13

Relasjonskompetanse

Læreren • viser respekt, empati og interesse for elevene• tar hensyn til elevenes forutsetninger• legger vekt på det elevene kan• er opptatt av elevenes læringspotensiale • viser hvordan eleven kan lære mer• hjelper elevene til å finne ut hvordan han lærer best• gir elevene mulighet til å ta medansvar for egen læring

14

Relasjonskompetanse

Faresonen

Risikosonen

Sikkerhetssonen

Meg selv

15

Relasjonskompetanse

Tegn relasjonssirkelen.

Tenk på elevene i den klassen du har flest timer i.

Sett elevenes navn inn i sirkelen med blyant.

Sikkerhetssonen: De du har god, støttende relasjon til.

Risikosonen: De du har svak relasjon til.

Faresonen: De du har dårlig /problematisk relasjon til.

Ha sirkelen i hodet når du tenker klasseledelse og

vurdering - klarer du å flytte flere navn inn i

Sikkerhetssonen etter hvert?

16

RelasjonskompetanseRelasjonssirkelen

Periode Fokus elev Handlinger Ansvarlig

september Eva Alle

Ola Per

17

Ledelseskompetanse

Ledelsestyper

Elevrollen / Lærerrollen

De tre P-er

Anerkjennende kommunikasjon

verbal / non-verbal

18

Ledelseskompetanse

Anerkjennende kommunikasjon

Jeg – budskap

Se eleven

Positiv oppmerksomhet

Positiv omtale

19

LedelseskompetanseAnerkjennende kommunikasjon• Alle elever er ok• Alle elever kan gjøre noe som ikke er ok• Fokus på handling, ikke person

Du språk

Du forstyrrer de andre

Du skal rekke opp hånden!

Jeg språk

Når du snakker til de andre blir jeg forstyrret. Derfor må du være stille.

Flott at du kan svare, men jeg vil at du skal rekke opp hånden.

20

Ledelseskompetanse

• Fravær av tydelige mål og lite fokus på innhold

• Fokus på aktiviteter• Utydelige beskjeder• L ikke til stede• L skifter ikke strategier• E må tilpasse seg• Lite konkret ros• L går ofte inn i diskusjoner

med E• Neg. korreksjon av adferd• Regler fungerer ikke

• Hyggelig oppstart av timern• Tydelige mål• Fokus på fag og læring• Tydelige beskjeder og

instruksjoner• E engasjeres – er aktive• L sjekker E arbeid og gir

underveisvurdering• Positiv stemning• Bruk av konkret ros• Klar avslutning med

oppsummering

Dårlige og gode timer

21

Ledelseskompetanse

Regler i klasserommetHvilke trenger alle?SynligeNummererteBilderMaks 8PositiveKonkrete

22

Ledelseskompetanse

Regler i klasserommet

Alle skal behandles likt, men hver for seg

Hvilke regler trenger Anne?Lages sammen med AnneEr konkrete og kortsiktigeEr synlige for AnnePå Annes plan sammen med faglige mål?

23

Ledelseskompetanse

Hvilke rutiner har vi for disse situasjonene?Start på timenAvslutning av timenPauserLekserGå på doForsentkommingDrikking / spisingNår vi går over fra en aktivitet til en annenOpprydningAvslutning av dagen

24

Didaktisk kompetanseLæreren• er faglig sterk• sørger for at stoffet elevene arbeider med knyttes til

andre områder innenfor faget, til andre fag og til situasjoner utenfor skole

• tilrettelegger ulike aktiviteter etter læringssituasjonen og elevenes behov

• har klare mål for korte og lange undervisningsforløp • gir konkret underveisvurdering tilpasset elevenes

læringspotensiale• får elevene til å reflektere over egen læring og egen

læringsprosessSe tips fra 1. samling +”De ulike samatalen” og ”Egenvurdering”