Vielfalt als ChanceSonderpdagogische Frderung in Sachsen

Liebe Leserinnen und Leser, liebe Eltern,

die Vielfalt der Schler(1) anzunehmen und als Chance zu begreifen fr diesen Anspruch steht

das Motto schsischer Bildungspolitik. Jeder zhlt gilt gerade fr Schler mit sonderpdago

gischem Frderbedarf, die unsere besondere Aufmerksamkeit verdienen.

Eine wichtige Aufgabe von Schule ist es, die gleichwertige Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

zu ermglichen. Deshalb sind die Erwartungen gro, dass mit der Umsetzung der Behinderten

rechtskonvention der Vereinten Nationen Barrieren abgebaut werden. Wir werden deshalb den

ersten Aktions und Manahmeplan fortschreiben und auch mit der Novelle des Schulgesetzes

wichtige Akzente setzen. Inklusion darf aber auch nicht dazu fhren, dass die spezifische Fr

derung, die Schler mit einer Behinderung brauchen, infrage gestellt wird. Deshalb baut Sachsen

die integrative Frderung weiter aus, bekennt sich aber zur Vielfalt der Frderorte und damit

auch knftig zu Frderschulen. Viele Frderschulen unterrichten ihre Schler temporr, um sie

auf den Unterricht an einer Regelschule(2) vorzubereiten. Insbesondere die Sprachheilschulen

sind Durchgangsschulen im besten Sinne.

ber die Hlfte der Schler mit einer krperlichen oder motorischen Beeintrchtigung werden

integrativ unterrichtet. Bei blinden und sehbehinderten Schlern ist es ber ein Drittel und bei

gehrlosen und hrgeschdigten Schlern die Hlfte der Betroffenen. Schler mit sonderpda

gogischem Frderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung werden sogar

zu rund 60 Prozent integrativ unterrichtet.

Die bestehenden Angebote sonderpdagogischer Frderung sind beachtlich. Die vorliegende

Broschre soll das Spektrum der Mglichkeiten aufzeigen. Die Beispiele machen deutlich, mit

welcher Kompetenz und Empathie Schler mit sonderpdagogischem Frderbedarf sowohl an

den acht verschiedenen Typen von Frderschulen als auch integrativ an einer Grundschule,

einer Oberschule(3) oder einem Gymnasium unterrichtet und individuell gefrdert werden. Die

in den verschiedenen Frderschwerpunkten ausgebildeten sonderpdagogischen Lehrkrfte

bringen ihre ganz spezifische und auch knftig wichtige Qualifikation in diese besondere Form

der individuellen Frderung ein. Mastab, ob ein Kind mit sonderpdagogischem Frderbedarf

an einer Regelschule oder an einer Frderschule unterrichtet wird, ist immer das Kindeswohl.

Das kann nur in jedem Einzelfall entschieden werden. So unterschiedlich Art und Umfang des

sonderpdagogischen Frderbedarfs ausfallen knnen, so vielfltig mssen die schulischen Frder

orte sein.

Mit dieser Broschre knnen Sie sich selbst ein Bild machen ber die Mglichkeiten und Wege

der sonderpdagogischen Frderung. Dabei steht das Kind immer im Mittelpunkt, denn jedem

Schler soll der beste Lernort ermglicht werden. Mein Dank gilt allen Lehrern sowie den vielen

untersttzend ttigen Fachkrften, die sich dieser Aufgabe stellen.

Brunhild Kurth

Schsische Staatsministerin fr Kultus

(1) In der Broschre wird durchgngig die Bezeichnung Schler und Lehrer verwendet. Sie steht fr Schlerinnen und Schler sowie Lehrerinnen und Lehrer.

(2) Regelschulen sind die allgemeinbildenden Schulen ohne die allgemeinbildenden Frderschulen demnach die Grundschulen, die Oberschulen und die Gymnasien.

(3) Die Schulen der Schulart Mittelschule werden ab 1. August 2013 als Oberschule bezeichnet.

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Vielfalt als Chance Sonderpdagogische Frderung in Sachsen

Besondere Bedrfnisse und Lernvoraussetzungen verlangen nach einer besonderen Hinwendung

Jeder Mensch ist einmalig und unverwechselbar. Er besitzt eine unver

uerliche Wrde. Dies zu leben setzt die Akzeptanz und Wertscht

zung von Verschiedenheit sowie der Vielfalt menschlichen Seins in der

Gesellschaft voraus. Vielfalt als Chance zu begreifen ist ein Leitgedanke

auch fr das Bildungswesen. In ihrer tglichen Arbeit stehen die Lehrer

vor der Herausforderung, die Schler entsprechend ihren Begabungen

individuell zu frdern. Individuelle Frderung ist eine Kernaufgabe p

dagogischer Arbeit in allen Schularten. Die sonderpdagogische Fr

derung ist eine besondere, spezialisierte und vertiefende Form der

individuellen Frderung. Sie kommt fr Schler infrage, die eine spe

zifische Untersttzung bentigen, um erfolgreich lernen zu knnen.

Zuerst steht die Entscheidung ber das Ob einer sonderpdagogischen

Frderung, danach muss die Entscheidung ber das Wie und Wo

gefllt werden.

Jedem Schler soll dabei der fr ihn beste Lernort ermglicht werden.

Deshalb wird bei der Realisierung sonderpdagogischer Frderung dem

Grundsatz entsprochen, so viel gemeinsamen Unterricht wie mglich

und so viel intensive sonderpdagogische Frderung an Frderschulen

wie ntig anzubieten.

Diese Broschre widmet sich den unterschiedlichen Formen und An

geboten der sonderpdagogischen Frderung an allgemeinbildenden

Schulen.(4)

Stichwort Inklusion

Die Bundesrepublik hat 2009 die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen (VNBRK) ratifiziert. Sie ist damit fr die Bundesrepublik vlkerrechtlich verbindlich.

Art. 24 VNBRK enthlt die fr die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen mageblichen Vorschriften. Hiernach sind die Vertragsstaaten verpflichtet, ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen zu gewhrleisten und sicherzustellen, dass Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem inklusiven, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen

und weiterfhrenden Schulen haben. Die Umsetzung der VNBehindertenrechtskonvention und das Bekenntnis zu Frderschulen sind dabei kein Widerspruch im Gegenteil: Es ist erklrtes Ziel, dass jeder Schler ob mit oder ohne sonderpdagogischen Frderbedarf die jeweils bestmgliche Untersttzung erfhrt und den ihm hchstmglichen Schulabschluss erreicht. Angestrebt wird zudem eine erhhte Durchlssigkeit zwischen den Schulen mit verbesserten Wechselmglichkeiten von der Frderschule in eine der Regelschulen.

Das schsische Schulsystem wird im Sinne der Inklusion weiter ausgestaltet.

Die Umsetzung der VNBRK wird auch in Sachsen ein Schwerpunkt in der bildungspolitischen Entwicklung in den nchsten Jahren sein. Dazu hat die Schsische Staatsregierung einen Aktions und Manahmeplan zur Umsetzung von Artikel 24 der VNBRK erarbeitet. Gemeinsam mit allen Beteiligten sollen die besten Lsungen gefunden werden. Das Wohl des Kindes steht dabei immer im Vordergrund.

Die VNBRK kann nur in einem lngerfristigen Prozess umgesetzt werden. Alle sind aufgefordert, diesen Prozess aktiv zu gestalten. Das erfordert, eigene Haltungen und Einstellungen zu verndern sowie Vorbehalte und Barrieren im Denken und Handeln abzubauen.

Viele Wege, ein Ziel

Die Umsetzung sonderpdagogischer Frderung geschieht auf vielfl

tigen Wegen und es kommen verschiedene Frderorte in Frage. Fr

Schler mit sonderpdagogischem Frderbedarf sieht das schsische

Schulsystem gemeinsamen Unterricht an einer Regelschule (Grund

schule, Oberschule, Gymnasium) und/oder Unterricht an einer Frder

schule vor.

Die Entscheidung ber den optimalen Lern und Frderort ist fr jeden

Schler individuell zu treffen. Das Ziel ist, dass der Einzelne den ihm

hchstmglichen Schulabschluss, die grtmgliche Selbststndigkeit

und Teilhabe am beruflichen und gesellschaftlichen Leben erreicht.

In allen Formen der sonderpdagogischen Frderung gibt es fr jeden

Schler einen individuellen Frderplan. Die Ziele und Manahmen der

sonderpdagogischen Frderung sind darin ebenso wie die Ergebnisse

fortlaufend zu dokumentieren. Dazu gehrt auch die regelmige

berprfung, ob der sonderpdagogische Frderbedarf fortbesteht.

Frderorte

Gemeinsamer Unterricht von Schlern

mit und ohne sonderpdagogischen Frderbedarf

Schler, bei denen sonderpdagogischer Frderbedarf im Rahmen des

Verfahrens zur Feststellung sonderpdagogischen Frderbedarfs gem

13 der Schulordnung Frderschulen (SOFS) festgestellt wurde, knnen

zusammen mit nichtbehinderten Schlern in einer Regelschule unter

richtet werden, wenn und solange gewhrleistet ist, dass sie in dieser

Schule die erforderliche pdagogische und bei Bedarf sonderpdago

gische Frderung erhalten.

Zu unterscheiden sind die lernzielgleiche und die lernzieldifferente

Unterrichtung.

Die lernzielgleiche Unterrichtung wird in den Frderschwerpunkten

Hren, Sehen, Sprache, krperliche und motorische Entwicklung sowie

emotionale und soziale Entwicklung realisiert. Bei lernzielgleicher

Unterrichtung werden alle Schler nach den gleichen Lehrplnen

unterrichtet. Das setzt voraus, dass an der Schule die entsprechenden

Bedingungen gegeben sind. Gemeint sind z. B. besondere Sehhilfen fr

sehbehinderte Kinder (Lesegerte, Lichtverhltnisse etc.) oder techni

sche Hrhilfen fr die Kinder mit Hrbeeintrchtigung (z. B. Induk

tionsschleifen fr drahtlose Hrgerte).

Bei lernzieldifferenter Unterrichtung werden die Schler nach ver

schiedenen Lehrplnen unterrichtet. Lernzieldifferenter Unterricht ist

fr Kinder mit Frderbedarf in den Schwerpunkten Lernen oder gei

stige Entwicklung an Grundschulen mglich. So werden Schler mit

einer kognitiven Behinderung oder erheblichen Beeintrchtigungen

beim Lernen nach den Lehrplnen der Schule fr geistig Behinderte

oder der Schule zur Lernfrderung unterrichtet und die anderen Kinder

der Schulklasse nach den Lehrplnen der Grundschule.

Derzeit wird auch die lernzieldifferente Unterrichtung an weiterfh

renden Schulen im Rahmen eines Schulversuchs erprobt. Ziel ist die

berfhrung in den Regelschulbetrieb nach Schaffung der schulrecht

lichen Grundlagen.

Neben dem gemeinsamen Unterricht von Schlern mit und ohne sonder

pdagogischem Frderbedarf an der Regelschule besteht die Mg

lichkeit, dass Schler einer Frderschule die Regelschule in einzelnen

Unterrichtsfchern besuchen. Auch knnen Schler der Frderschule in

Partnerklassen an einer Regelschule unterrichtet werden.

Unterricht an der Frderschule

Sind Kinder in ihren Bildungs, Entwicklungs und Lernmglichkeiten

so beeintrchtigt, dass sie im Unterricht in der Regelschule nicht aus

reichend integriert und ihren Bedrfnissen entsprechend unterrichtet

werden knnen, werden sie in einer Frderschule sonderpdagogisch

gefrdert.

Die sonderpdagogische Frderung an der Frderschule ist durch die

Spezifik des jeweiligen Frderschwerpunktes geprgt. Sie zeichnet sich

durch eine sehr individuelle Frderung aus und frdert grundlegende

Entwicklungs, Lern und Erziehungsprozesse. Dabei orientiert sich die

Frderschule an den potenziellen Fhigkeiten, Mglichkeiten und Str

ken der Schler. Die Frderschulen legen einen besonderen Schwer

punkt auf die Persnlichkeitsentwicklung der Schler, begleiten sie zu

einem Schulabschluss und bereiten sie auf ein selbststndiges Leben

in der Gesellschaft und eine berufliche Ttigkeit vor.

Wichtige Aufgaben der Frderschule sind

sonderpdagogische Frderung von Schlern mit umfnglichem und schwerwiegendem sonderpdagogischen Frderbedarf

in Frderschulen,

Beratung zu und Begleitung von schulischer Integration/gemeinsamer Unterrichtung (Schler und Eltern sowie Schulen, Lehrer

und weitere Partner aus anderen Fachdisziplinen),

Wahrnehmung prventiver Manahmen im Sinne von Frherkennung, Frherfassung und Frhfrderung durch

Frderpdagogische Beratungsstellen an Frderschulen,

Kooperation mit allen anderen Schularten und auerschulischen Partnern (Jugendhilfe, Sozialhilfe, Arbeitsagenturen, Jugend

berufshilfe, ).

Die Frderschulen sind ein wichtiger Bestandteil des schsischen Schul

systems. Ihre Arbeit ermglicht es, dass Schler mit sonderpdagogi

schem Frderbedarf entweder gemeinsam mit anderen Schlern in der

Regelschule oder in einer auf den Frderschwerpunkt ausgerichteten

Umgebung, die die Frderschule bietet, lernen knnen.

(4) Allgemeinbildende Schulen sind die Grundschule, die allgemeinbildende Frderschule, die Oberschule und das Gymnasium.

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Grundlegende Informationen zu den sonderpdagogischen Frderschwerpunkten

Vertiefende Informationen zu den entsprechenden Frderschultypen

stehen unter www.schule.sachsen.de/1800.htm zur Verfgung.

Frderschwerpunkt Sprache Im Frderschwerpunkt Sprache werden Schler unterrichtet, deren Fhig

keit zur Kommunikation betrchtlich eingeschrnkt ist. Die sonderp

dagogische Frderung muss frhzeitig einsetzen, denn Sprache ist eine

zentrale Grundlage schulischen Lernens.

Die Schler lernen, mit sprachlichen Beeintrchtigungen und deren Aus

wirkungen umzugehen und diese zu berwinden. Die Frderung hat das

Ziel, eine umfassende sprachliche Handlungskompetenz und eine selbst

bestimmte Verstndigungsfhigkeit zu vermitteln. Dabei wird im An

fangsunterricht dem Erwerb der Schriftsprache und ab der Sekundarstufe

I dem Erlernen einer Fremdsprache besondere Aufmerksamkeit zuteil.

Ca. 60 % der Schler im Frderschwerpunkt Sprache werden integrativ

in Regelschulen unterrichtet

Die Sprachheilschule umfasst die Klassenstufen 1 bis 4 und fhrt grund

stzlich in die anderen allgemeinbildenden Schulen zurck (Sprach

heilschule als Durchgangsschule). Durchschnittlich sind die Schler nur

2,7 Jahre an der Sprachheilschule. Der temporr geschtzte Raum der

Sprachheilschule ist bei ausgeprgten Sprachstrungen wichtig.

Bei schwerwiegenden sprachlichen Beeintrchtigungen kann der

Unterricht in der Sekundarstufe I an der Sprachheilschule fortgefhrt

werden; in diesen Ausnahmefllen knnen die Schulabschlsse der

Oberschule an der Sprachheilschule erworben werden. In der Primar

stufe wird nach den Lehrplnen der Grundschule und in der Sekundar

stufe I nach denen der Oberschule unterrichtet.

Frderschwerpunkt Sehen In diesem Frderschwerpunkt lernen Kinder, deren Sehvermgen be

eintrchtigt ist. Sie werden auf ein Leben in einer vorwiegend optisch

ausgerichteten Umwelt so vorbereitet, dass sie spter ihr Leben aktiv

und in sozialer Integration bewltigen knnen. Bei der Entwicklung

sehbehindertenspezifischer und blindenspezifischer Kompetenzen wird

der Umfang der individuellen Sehbeeintrchtigung ebenso beachtet

wie die persnlichen Fhigkeiten und Lernstrken. Neben dem Unter

richt erhalten die Schler deshalb nach Bedarf auch medizinische, pfle

gerische, technische und psychologische Untersttzung. Zahlreiche

Hilfsmittel kontrastreiche, vergrerte Darstellungen, Modelle, Ton

bandaufzeichnungen erleichtern das Lernen.

Spezifische Hilfsmittel dafr sind unter anderem Computer mit Braille

Schrift und Sprachausgabe, Vergrerungssoftware, Bildschirmlesege

rte und sprechende Taschenrechner. Eine gute Organisation des

Schulalltages erleichtert das Lernen. Eine klare Ordnung im schulischen

Umfeld und in der direkten Umgebung erleichtert ebenfalls das Lernen

und die Lebensbewltigung. Spezielle Sicherheitsvorkehrungen helfen,

Verletzungen zu vermeiden.

Ca. ein Drittel der Schler im Frderschwerpunkt Sehen wird integrativ

in Regelschulen unterrichtet.

Der Unterricht an der Schule fr Blinde und Sehbehinderte erfolgt

grundstzlich nach den Lehrplnen der Grund und Oberschulen. Die

Schulabschlsse der Oberschule knnen erworben werden. Ergnzt wird

die Stundentafel durch Fcher wie Orientierung/Mobilitt, Maschine

schreiben und Blindenkurzschrift (Braille). Dabei erwerben die Schler

lebenspraktische Fertigkeiten, Mobilitt und damit die Voraussetzung

fr eine selbststndige Lebensgestaltung. Die Lehrkrfte werden durch

pdagogische Unterrichtshilfen untersttzt. Um dem besonderen Fr

derbedarf gerecht zu werden, bercksichtigt die Primarstufe ein Deh

nungsjahr. Ist das Lernen durch weitere Beeintrchtigungen erschwert,

wird nach den Lehrplnen der Schule fr geistig Behinderte oder der

Schule zur Lernfrderung unterrichtet.

Frderschwerpunkt Hren In diesem Frderschwerpunkt lernen Kinder und Jugendliche mit einer

Hrschdigung. Mit besonderen frderpdagogischen Mglichkeiten

wird versucht, bei gehrlosen oder hochgradig schwerhrigen Kindern

und Jugendlichen Lautsprache zu entwickeln. Schler, die nicht sprechen

knnen, haben die Mglichkeit, die Gebrdensprache zu erlernen. Im

Unterricht werden zustzliche Kommunikationsmittel von speziell aus

gebildeten Lehrkrften zur Verbesserung des Hr und Sprachverstehens

eingesetzt.

Die Schler eignen sich darber hinaus manuelle Kommunikationsformen

an. Die Vielfalt der Kommunikationsformen soll zur Bewltigung schu

lischer Lernprozesse und zur mglichst selbststndigen Lebensgestaltung

beitragen. Bei der Frderung wird der Umfang der individuellen Hrbe

eintrchtigung ebenso beachtet wie die persnlichen Fhigkeiten und

Lernstrken. Unterricht und Erziehung bereiten auf das knftige Leben

in der hrenden Lebens und Arbeitswelt vor. Die Schler nutzen spezi

fische Hilfsmittel wie Piktogramme, Symbole, Modelle, Bilder, Karten

und Filme mit Untertiteln.

Gut die Hlfte der Schler im Frderschwerpunkt Hren wird integrativ

in Regelschulen unterrichtet.

Grundlage fr den Unterricht an der Schule fr Hrgeschdigte sind

grundstzlich die Lehrplne der Grund und Oberschulen. Die Schulab

schlsse der Oberschule knnen erworben werden. Um dem besonderen

Frderbedarf gerecht zu werden, wird in der Primarstufe ein Dehnungs

jahr genutzt. Ist das Lernen durch weitere Beeintrchtigungen er

schwert, wird nach den Lehrplnen der Schule fr geistig Behinderte

oder der Schule zur Lernfrderung unterrichtet.

Frderschwerpunkt krperliche und motorische Entwicklung

In diesem Frderschwerpunkt lernen sowohl Kinder und Jugendliche mit

Schdigungen des Sttz und Bewegungssystems, anderen organischen

Schdigungen, chronischen Erkrankungen und weiteren Formen mo

torischer Beeintrchtigungen als auch Kinder und Jugendliche, die

mehrfach behindert sind. Bei der sonderpdagogischen Frderung werden

die individuelle Ausprgung der krperlichmotorischen Besonderheiten

und die Auswirkungen auf weitere Bereiche ebenso beachtet wie die

persnlichen Fhigkeiten, Strken und Entwicklungsmglichkeiten. Der

Unterricht dient zudem dazu, eine strkere Sicherheit im Umgang mit

der krperlichen und motorischen Beeintrchtigung zu vermitteln. Be

wegungsfrderung und Bewegungserleichterung begleiten den Unter

richt in allen Fchern. Neben dem Unterricht erhalten die Schler des

halb auch medizinische, therapeutische, pflegerische und technische

Untersttzung. Zahlreiche Hilfsmittel Schreib und Zeichenhilfen,

Computer, angepasste Arbeitspltze und Lehr und Lernmittel er

leichtern das Lernen.

Die Schler lernen im Umgang mit modernen Medien, ihre eingeschrnk

ten Mglichkeiten auszugleichen. Ein besonderer Schwerpunkt ist die

Frderung der sozialen Kompetenz.

Gut die Hlfte der Schler im Frderschwerpunkt krperliche und moto

rische Entwicklung wird integrativ in Regelschulen unterrichtet.

Der Unterricht an der Schule fr Krperbehinderte erfolgt grundstzlich

nach den Lehrplnen der Grund und Oberschulen. Die Schulabschlsse

der Oberschule knnen erworben werden. Die Lehrer werden durch

pdagogische Unterrichtshilfen untersttzt. Um dem besonderen Fr

derbedarf gerecht zu werden, bercksichtigt die Primarstufe ein Deh

nungsjahr. Ist das Lernen durch weitere Beeintrchtigungen erschwert,

wird nach den Lehrplnen der Schule fr geistig Behinderte oder der

Schule zur Lernfrderung unterrichtet. Die ganzheitliche Frderung in

Unterricht und Schulalltag erfolgt in enger Teamarbeit der an den Schu

len fr Krperbehinderte zur Verfgung stehenden unterschiedlichen

Professionen. So knnen die Schler u. a. ergnzend zum Unterricht und

integriert im Schulalltag eine individuelle therapeutische Betreuung

erhalten.

Frderschwerpunkt geistige Entwicklung

In diesem Frderschwerpunkt lernen Kinder und Jugendliche, die

schwerwiegend in ihrer Sprache, im Denken und Handeln eingeschrnkt

sind. Vielfach treten zustzlich krperliche, psychische und soziale Be

eintrchtigungen auf.

Im Frderschwerpunkt geistige Entwicklung sollen Schler im Rahmen

ihrer individuellen Mglichkeiten zu grtmglicher Selbststndigkeit

gefhrt werden. Vornehmlich geht es um Fragen der praktischen Lebens

bewltigung mit dem Ziel einer aktiven Teilhabe am gesellschaftlichen

Leben. Einen hohen Stellenwert hat die Vorbereitung auf die Arbeits

welt. Durch die Bercksichtigung der individuellen Lernvoraussetzun

gen gilt es vielfltige Lernsituationen zu schaffen, die zu einer Strkung

der Handlungskompetenz und zu einem Mehr an Eigenverantwortung

beitragen.

Schler im Frderbedarf geistige Entwicklung werden nach einem eige

nen Lehrplan unterrichtet; es erfolgt keine Benotung.

Eine integrative, lernzieldifferenzierte Unterrichtung ist bisher in der

Grundschule mglich. Nur ein kleiner Anteil der Schler mit dem Frder

schwerpunkt geistige Entwicklung wird in Regelschulen integrativ

unterrichtet.

Die Schule fr geistig Behinderte gliedert sich in Unter, Mittel, Ober

und Werkstufe. Der Besuch einer Stufe umfasst drei Jahre. An diesen

Schulen gibt es spezielle Lernangebote. Die Schler werden so gefr

dert, dass die Verrichtungen des tglichen Lebens nach Mglichkeit

ohne fremde Hilfe bewltigt werden knnen. Die Schler knnen den

erfolgreichen Abschluss der Schule fr geistig Behinderte erreichen.

Der Tagesablauf mit Unterricht, Therapie, Pflege und Ruhephasen ist

den besonderen Bedrfnissen dieser Schler angepasst. Dabei erfahren

die Schler durch Lehrkrfte und pdagogische Unterrichtshilfen viel

Untersttzung und Zuwendung.

Frderschwerpunkt Lernen

In diesem Frderschwerpunkt lernen Kinder und Jugendliche, deren

schulisches Lernen durch Beeintrchtigungen der kognitiven, sprach

lichen, sozialen und emotionalen sowie ggf. der motorischen und

sensorischen Fhigkeiten geprgt ist. Auswirkungen auf alle grundle

genden Entwicklungsbereiche sind die Folge. Offene Unterrichtsformen,

projektorientierter Unterricht und Phasen von Einzel und Gruppen

arbeit ermglichen es, die individuellen Fhigkeiten, Neigungen und

Interessen der Schler zu bercksichtigen. Neben dem Erwerb von an

wendungsorientiertem Wissen wird besonderer Wert auf die Entwick

lung von praktischen Fhigkeiten und Fertigkeiten sowie die Sozial

kompetenz und Werteorientierung gelegt. Eine intensive Vorbereitung

auf die Arbeitswelt und eine berufliche Ttigkeit/eine Berufsausbildung

ist wichtiger Bestandteil des Lernens an der Schule zur Lernfrderung.

Eine integrative, lernzieldifferenzierte Unterrichtung ist bisher nur in

der Grundschule mglich. Nur ein kleiner Anteil der Schler mit diesem

Frderschwerpunkt wird integrativ in Regelschulen unterrichtet.

Die Bildungsinhalte des Lehrplans der Schule zur Lernfrderung sind

mit denen der Grund und Oberschule abgestimmt, aber nicht mit ihnen

identisch. Der Unterricht begleitet in besonderer Weise die Persnlich

keitsentwicklung der Schler. Im Unterricht werden Themen aus der

Lebenswelt des Schlers zum Lernanlass genommen. Dabei lernen die

Schler durch konkretpraktisches Handeln. Fr erfolgreiches Lernen

bentigen die Schler klare und verlssliche Strukturen innerhalb des

Schulalltags und jeder einzelnen Unterrichtsstunde.

Leistungsstarke Schler haben an ausgewhlten Schulen zur Lernfr

derung die Mglichkeit, den Hauptschulabschluss zu erlangen. Dazu

wird die Schulzeit um ein Jahr verlngert. Der Unterricht erfolgt ab

Klassenstufe 8 nach dem Lehrplan fr den Hauptschulbildungsgang

der Oberschulen. Die anderen Schler knnen den erfolgreichen Ab

schluss der Schule zur Lernfrderung erreichen, wenn sie unter anderem

eine lebenspraktisch orientierte Komplexe Leistung erarbeiten und dar

stellen knnen.

Frderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

In diesem Frderschwerpunkt werden Kinder und Jugendliche unter

richtet, deren emotionale und soziale Entwicklung durch unterschied

liche, hufig komplexe Ursachengefge beeintrchtigt ist.

Die Frdermanahmen zielen darauf ab, Verhaltensmuster zu ndern

sowie emotionale und soziale Fhigkeiten zu entwickeln und zu festigen.

Die Frderung soll den Schlern helfen, positive Einstellungen und

Werthaltungen aufzubauen und zu festigen. Durch spezifische Angebote

lernen die Schler, wie sie mit Belastungen im Bereich des Erlebens und

der sozialen Erfahrungen umgehen sowie stabile Beziehungen gestalten

knnen. Wichtige Ziele sind der Erwerb angemessener Verhaltensweisen,

der Aufbau einer Lern und Leistungsmotivation, die Entwicklung trag

fhiger Konfliktlsungsstrategien sowie die Stabilisierung des Selbst

wertgefhls. Die besondere persnliche Zuwendung und eine klare

Strukturierung des Unterrichts und des Schultages strken die Bezie

hungsfhigkeit der Schler. Die Lehrkrfte werden durch pdagogische

Unterrichtshilfen untersttzt. Ca. 60 % der Schler in diesem Frder

schwerpunkt werden integrativ in Regelschulen unterrichtet.

Die Schule fr Erziehungshilfe umfasst als Durchgangsschule die Klas

senstufen 1 bis 4 und fhrt grundstzlich in die anderen allgemeinbil

denden Schulen zurck. In Ausnahmefllen kann der Unterricht bis

Klassenstufe 10 fortgefhrt werden. Es wird nach den Lehrplnen der

Grund und Oberschulen unterrichtet. Die Schulabschlsse der Ober

schule knnen erworben werden.

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Frderschwerpunkt Unterricht kranker Schler

Kranke Schler, die sich lngere Zeit oder wiederholt in einer Klinik, im

Krankenhaus oder in einer Kurklinik befinden, werden in der Klinik und

Krankenhausschule unterrichtet und erfllen damit ihre Schulpflicht.

Fr Schler, die lange Zeit krank sind, ist Unterricht ein wichtiges Ele

ment im therapeutischen Prozess und fr die Teilnahme am Leben in

der Gemeinschaft. Ziel dieses Frderschwerpunktes ist es, ein erfolg

reiches Lernen trotz Krankheit zu ermglichen und eine Wiedereinglie

derung in die jeweilige Schule zu erleichtern. Durch Unterricht trotz

Krankheit sollen die Kinder und Jugendliche ihre Fhigkeit des Lernens

erhalten und weiterentwickeln. Ihr Wille zur Genesung kann dadurch

untersttzt werden. Erfolgserlebnisse beim Lernen und persnliche Zu

wendung frdern Selbstvertrauen sowie Lern und Lebensfreude. Auch

mssen notwendige Krankenhausaufenthalte nicht auf die Ferien ver

schoben werden und der gnstigste Zeitpunkt fr eine medizinische

Behandlung kann genutzt werden.

Der Umfang des Unterrichts wird mit dem behandelnden Arzt abge

stimmt. Der Unterricht findet in der Regel jahrgangsbergreifend in

Gruppen mit bis zu sechs Schlern statt. Nach Mglichkeit kann auch

Einzelunterricht oder Unterricht zu Hause gewhrt werden. Ziele, In

halte, Methoden, Lernorganisation und Medien werden individuell aus

gewhlt, wobei Grundlage die Lehrplne der jeweiligen Schulart und

Klassenstufe sind.

Der Unterricht erfolgt in engem Kontakt mit der Stammschule des

Schlers. Eine Leistungsbewertung erfolgt nur, wenn dies pdagogisch

und medizinisch zu vertreten ist. Nach der Entlassung schreibt die Klinik

und Krankenhausschule an die Stammschule einen Abschlussbericht,

der Aussagen zum erteilten Unterrichtsstoff und der Entwicklung des

Schlers in schulischer Hinsicht enthlt.

Schler mit autistischem Verhalten

Bei Kindern und Jugendlichen mit autistischem Verhalten liegt eine

tiefgreifende Entwicklungsstrung vor. Ihre Lebenssituation ist durch

kommunikative, emotionale, soziale, sensorische und motorische Pro

bleme erschwert. Von zentraler Bedeutung sind Beeintrchtigungen

der sozialen Interaktion sowie begrenzte und stereotype Verhaltens

weisen und Interessensmuster.

Bei autistischem Verhalten handelt es sich um eine sehr vielgestaltige

Erscheinung. Fr Kinder und Jugendliche mit autistischem Verhalten

gibt es keinen eigenen Schultyp. Die sonderpdagogische Frderung

kann in Regelschulen oder in einer Frderschule erfolgen.

In jedem Einzelfall wird entschieden, welches schulische Angebot und

welche pdagogischen Bedingungen geeignet sind und in welchem der

Frderschwerpunkte die Schler die entsprechende sonderpdagogi

sche Untersttzung erhalten knnen.

Frderschwerpunkt Hren

Wenn Technik die Stille vertont Eine rege Unterhaltung ist im Gange. Drei Jungen fhren sie am Tisch im Foyer der Schsischen

Landesschule fr Hrgeschdigte. Praktikanten? Gste? Ein Schwarm Mdchen kommt vorbei,

lustig plaudernd auf dem Weg zur nchsten Stunde. Hren kann hier jedes Kind, und alle lernen

sprechen. Moderne Technik holt sie aus der Stille. So kann auch Jasmin den Igel im Laub rascheln

hren, dort, wo noch so viele andere Tiere des Waldes wohnen. Die zhlt sie nun zusammen mit

ihren Mitschlern auf. Sachunterricht in der vierten Klasse. Danke, sagt schlielich die Lehrerin.

Dabei fhrt sie ihre gestreckte Hand im Bogen vom Kinn vor die Brust. Begleitend nutzen sie

und ihre Kollegen die Gebrdensprache. Doch Ziel ist es, dass alle Schler ihre Stimme gebrauchen

und mglichst gut sprechen lernen. So war es im 18. Jahrhundert die Intention des Grnders

der einstigen TaubstummenAnstalt, Samuel Heinicke. Noch immer ist die Schule nach ihm

benannt, doch vieles hat sich verndert. Rund 190 Mdchen und Jungen besuchen das altehr

wrdige Gebude im Leipziger Sden. Frher waren es mehr als 300. Fast alle wohnten auch

dort. Inzwischen lebt nur noch ein knappes Dutzend im angeschlossenen Heim. Schler, die

einen sonderpdagogischen Frderbedarf nur im Bereich Hren haben, lernen heutzutage mit

Integrationsstatus an Regelschulen, sagt die Schulleiterin. Mit Hrgerten oder dem sogenann

ten CochleaImplantat seien sie in der Lage, dem ganz normalen Unterrichtsgeschehen zu fol

gen. Jasmin besucht zwar noch das Frderzentrum, wo die Grundschulzeit auf fnf Jahre

gedehnt wird. Ihr Implantat aber ermglicht es ihr, knftig an einem Gymnasium zu bestehen.

Mit ihren beiden Hrgerten fhlt sich auch Sophie kaum gehandicapt. Sie geht in die sechste

Klasse. Im Biologieunterricht wiederholt sie den Aufbau des menschlichen Auges. Die Lehrerin

lsst ein Modell reihum gehen und gebrdet die Begriffe dazu. Die sieben Schler haben ganz

unterschiedliche Sprachfhigkeiten. Sophie ist gut nur, wenn sie aufgeregt ist, spricht sie sehr

leise und scheint jedes Wort genau zu bedenken. Klassenstrken von hchstens neun Kindern

geben den Lehrern fr individuelle Zuwendung genug Raum. Schlielich stehen das Sprechen

und das Lesen im Zentrum der schulischen Ausbildung, der Deutschunterricht nimmt einen be

sonderen Platz im Stundenplan ein. Schreibt eine Fantasiegeschichte, heit die Aufgabe im

Deutschunterricht, und Sophie lsst auf dem PC im Computerkabinett eine Elfe ber rosa Wiesen

in einen grnen Himmel hineintanzen.

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Gute Integration

Ausgleich auf Augenhhe Es glitzert hinter Celinas Ohren. Pink und leuchtend orange. Die Farben

durfte ich mir selbst aussuchen, sagt die Achtjhrige und streicht die

langen Haare vor ihren Hrgerten zurck. Dann reicht sie ihrer Leh

rerin einen kleinen schwarzen Apparat. Die ganze Unterrichtsstunde

lang wird die ihn an einem Band um den Hals tragen. ber einen Sen

der filtert er die Strgerusche, die im Klassenzimmer durch das Ra

scheln der Buchseiten und das Kramen in Federkstchen entsteht, und

lsst die Stimme der Pdagogin in Celinas Ohren klarer klingen. Celina

ist schwer hrgeschdigt und besucht eine Regelschule. Ihre Eltern

haben sich gegen die Anmeldung an einer Schule fr Hrgeschdigte

entschieden und an der Grundschule Naunhof einen geeigneten Ort

zum Lernen fr ihre Tochter gefunden. Im Klassenzimmer steht Celinas

Schulbank gleich neben dem Lehrertisch und seitlich zur Klasse, so dass

das Mdchen auch die Gesichter der anderen Kinder sieht. Das ist

wichtig, damit Celina beim Zuhren den Mitschlern zustzlich von

den Lippen lesen kann, erklrt Anke Engelmann. Mit den Lauten g und

k sowie d und t habe sie noch Schwierigkeiten. Diktate bewertet die

Deutschlehrerin deshalb differenziert. Weil Celinas Hrschdigung erst

erkannt wurde, als sie schon zwei Jahre alt war, fehlen ihr heute noch

immer einige Begriffe im Wortschatz. Auch das bercksichtigt die Leh

rerin bei der Leistungsermittlung und bewertung mit Nachteilsaus

gleich. Erfahrung mit Integrationsschlern hatte die Klassenleiterin

noch nicht, als die Schulleitung sie fragte, ob sie ein Kind mit sonder

pdagogischem Frderbedarf im Bereich Hren unterrichten wrde.

Heute sieht sie es als Bereicherung an, ein Kind in der Klasse zu haben,

das eben etwas anders ist und mehr Zuwendung braucht. Die Schler

akzeptierten das schnell. Ich habe ihnen ja gleich am Anfang erklrt,

warum ich solche Gerte trage, sagt Celina. Die Atmosphre in der

3. Klasse ist fr ein Integrationskind optimal. Die insgesamt 21 Schler

arbeiten ruhig, das erleichtert Celina das Hren und Verstehen. Wenn

ihre Lehrerin eine Aufgabe oder neuen Stoff erklrt, spricht sie zuerst

zur Klasse. Dann setzt sie sich an Celinas Tisch, um zu wiederholen, was

bei ihr noch nicht vollstndig angekommen ist. Deshalb hat Celina

keine Banknachbarin. Auer Anke Engelmann sitzt auf dem freien Platz

in zwei Stunden pro Woche eine zustzliche Lehrerin. Sie hat dann nur

fr Celina Zeit. Drei bis vier Mal im Schuljahr ist zudem die Lehrerin

der betreuenden Schule fr Hrgeschdigte zu Gast. Sie hospitiert, um

sich ein Bild von Celinas schulischer Entwicklung zu machen, und passt

den individuellen Frderplan fr sie entsprechend an ein dichtes Netz

fr gleiche Chancen trotz Handicap.

Frderschwerpunkt Unterricht kranker Schler

Geknickten Seelen Halt geben Der Mlleimer sperrt sein Maul auf. Rein mit all euren Sorgen und ngsten!, scheint er zu sagen.

Auf seinen Bauch ist geschrieben, was Kinder bedrckt: Traurigkeit, Frust, Enttuschung. Wenn

Maria, Ludwig und die anderen morgens ins Klassenzimmer der Klinik und Krankenhausschule

Groschweidnitz kommen, drfen sie ihre Nte auf Papier schreiben, es zerknllen und in den

Eimer werfen. Wirklich weg sind sie damit nicht, das wissen die Lehrer nur zu gut. Doch ein wenig

Erleichterung scheint der Ritus den Schlern zu verschaffen. Die sind mit schlimmen Erfahrungen

und Erlebnissen in die dorfhnliche KrankenhausAnlage gekommen. Wegen psychischer Krank

heiten werden sie stationr behandelt. In der Regel betrgt die wchentliche Beschulung hch

stens 12 Unterrichtsstunden. Der Umfang des Unterrichts wird mit dem behandelnden Arzt ab

gestimmt. Ihr Zuhause auf Zeit ist die Klinik und dort gehen sie zur Schule. Wie andere Mdchen

und Jungen packen sie morgens in ihren Zimmern den Ranzen, ziehen die Jacke ber und ma

chen sich auf den Schulweg ein Ablauf, der selbstverstndlich sein sollte, fr viele der rund

60 Klinikschler aber eine echte Aufgabe bedeutet. Ziel der rzte, Therapeuten und Pdagogen

ist es, die Kinder und Jugendlichen Hand in Hand fr ihren Alltag jenseits der Krankenhaus

Mauern zu strken. In kleinen Gruppen von maximal sechs Schlern lernen sie, was Gleichaltrige

drauen im Unterricht auch behandeln. Sie bekommen Hausaufgaben, aber keine Noten. Man

chen ist es recht, ohne Notendruck zu lernen, andere vermissen den Leistungsvergleich. Auf

eine Einschtzung der eigenen Lernfortschritte muss dennoch kein Schler verzichten. Das die

Schler gern und gelst die Schulstunden verbringen, steht jedoch im Fokus des 18kpfigen

LehrerTeams. Pack bitte dein Frhstck aus, sagt Marias Lehrerin in sanftem Ton und das

Mdchen holt eine Plastikdose hervor. Langsam beginnt die 13Jhrige ihren Quark zu lffeln.

Mit extremem Untergewicht kam sie in die Klinik. Dass sie nun regelmig isst, verstehen Pda

gogen wie rzte als ihre gemeinsame Verantwortung. Wenn mglich, beziehen sie die Eltern

ein. Ludwig wurde morgens von seinem Vater zur Schule begleitet, am frhen Nachmittag wird

der ihn wieder abholen. Gemeinsam leben sie in einer ElternKindWohnung auf dem Klinikareal.

In diesem geschtzten Rahmen lernt Ludwigs Vater einen verlsslichen, zugewandten Umgang

mit seinem Sohn. So kann die Zeit in der Klinik der Start in ein stabileres Familienleben sein.

Eine Weinranke gedeiht nur und trgt Trauben, wenn sie ein Gerst sttzt das Bild haben die

Kliniklehrer immer vor Augen. Wir geben unseren Kindern Halt, sagen sie.

12 | 13

Gute Integration

Unterricht im Kinderzimmer

Hausaufgaben erledigt. Rosalie klappt ihren Biologiehefter zu. Das

heit, sie schliet den Ordner am Computer. Zettelkram kennt sie nicht,

hchstens von ihren Klassenkameraden. Mit einigen von ihnen skypt

die 13Jhrige regelmig. Was andere Mdchen ihres Alters auf dem

Schulhof bereden, kann Rosalie nur am Rechner schreiben. Ein schwe

res, chronisches Muskelleiden hindert sie zwar daran, mit dem Stuhl

zu kippeln, bis der Lehrer schimpft, zur tglichen bung an der ver

deckten Tafel zu schwitzen oder eben Mitschriften in Pappheftern zu

sammeln. Doch die Schule besucht sie trotzdem. Besser gesagt: Die

Schule besucht Rosalie. Insgesamt neun Lehrer kommen an ihr Bett und

unterrichten das Mdchen in den regulren Fchern. Weil Rosalie das

Haus nur mit Untersttzung verlassen kann, maschinell beatmet und

per Sonde ernhrt wird, findet der Unterricht nicht in ihrer Stamm

schule, der Schule fr Krperbehinderte in Hoyerswerda, sondern in

ihrem eigenen Zimmer statt. Bevor die Gymnasiastin fr den nchsten

BioTest die Fotosynthese gepaukt hat, stand Kunst auf dem Stunden

plan: das rumliche Zeichnen von Krpern. Den Stift zwischen die

schmalen Finger geklemmt, zog sie auf dem Rcken liegend die gefor

derten Linien. Anstrengend war das, doch sie hat es geschafft all die

sichtbaren und unsichtbaren Kanten. Jetzt ist der Schultag zu Ende

und Rosalie freut sich auf den neuen Geolino. Ihre Mutter spannt die

Zeitschrift in einen speziellen Apparat ein. Mit seiner Hilfe kann Rosalie

die Seiten von Magazinen und Bchern umblttern. ber ein Steuer

element bewegt Rosalie verschiebbare rotierende Gummiwalzen, die

schlielich die gewnschte Seite erfassen und platzieren. Das geht viel

langsamer als mit der Hand und braucht unermesslich viel Geduld.

Doch die Schlerin kann nur noch Augen und Finger bewegen und ist

auf das Hilfsmittel angewiesen. Jede Menge Geduld brauchten auch

Rosalies Eltern, als sie nach der Grundschulzeit ihrer Tochter eine pas

sende weiterfhrende Schule suchten. Bis dahin hatten Lehrer der Kli

nikschule Groschweidnitz und der Grundschule Kleindehsa das Kind

zu Hause unterrichtet. Offiziell ist Rosalie Schlerin der Schule fr Kr

perbehinderte in Hoyerswerda. Wegen der groen rumlichen Entfer

nung erklrten sich Leitung und Lehrerschaft des GeschwisterScholl

Gymnasiums Lbau bereit, die Beschulung zu bernehmen vlliges

Neuland fr die meisten. Inzwischen haben sich alle auf die auerge

whnliche Situation eingestellt und zeigen ein groartiges Engage

ment. Die Pdagogen organisierten Lehrbcher in digitalisierter Form,

damit Rosalie mit ihnen am Computer arbeiten kann. Vor ihrem Bett

bauen Fachlehrer ganze Versuchsanordnungen fr Experimente in Che

mie oder Physik auf. Ist das zu schwierig oder gefhrlich, hilft ein Vi

deofilm aus dem Fachkabinett. Sogar einen Ausflug zum Optiker haben

Lehrer und Eltern mit Rosalie unternommen. Wie Immanuel Kant sagte:

Ich kann, was ich will, weil ich muss.

Frderschwerpunkt Lernen

Leichter schwer lernen Es donnert und drhnt. Ein Raum voller Rhythmen. Mit flachen Hnden schlgt Sarah ihre Trom

mel. Immer strker, immer regelmiger, bis sich ihr Takt auf den des Nachbarn einspielt. Nico

hat ebenfalls eine afrikanische Djemb gegriffen. Nicht nur im Musikunterricht, sondern auch

im Rahmen eines Ganztagesangebotes drfen die Kinder der Pirnaer Schule zur Lernfrderung

Kurt Krenz trommeln. Spa sollen die Kinder dabei haben, Konzentration ben und aufeinander

hren lernen. Rund 190 Mdchen und Jungen der ersten bis neunten Klasse besuchen den hellen

Neubau mit groem Foyer und Rumen fr alles, was man im Leben brauchen kann: Schlerkche,

Nhstube, KeramikAtelier, Werkstatt, Theater und Computerkabinett. Klassenzimmer und Fach

kabinette auerdem. Einen Schulgarten gibt es und einen Kletterfels, drauen, wo sich Kinder

wie Sarah und Nico in der Pause vom Stillsitzen erholen. Sport, Mathe, Bio, Kunst, das sind alles

meine Lieblingsfcher, sagt die 13Jhrige. Nico htte am liebsten jede Stunde Sport. Dann

wre manches fr ihn leichter. Sachsenweit gibt es 57 Schulen zur Lernfrderung. Auch dort

mssen sie mit Gleichungen und Satzgliedern kmpfen. Doch verglichen mit dem Lehrplan an

Regelschulen ist ihrer im Anspruch abweichend, vor allem strker auf lebenspraktische Kompe

tenzen und die Vorbereitung auf Ausbildung und Beruf orientiert. Neben Deutsch und Mathe

matik werden sie in Grundlagen der Fremdsprache Englisch sowie allgemein in Naturwissenschaften

unterrichtet. Fr Nico wre die Oberschule kein optimaler Ort. Denn dem Zwlfjhrigen fllt

das Lernen extrem schwer. Schon bald htte er die Freude am Unterricht verloren. Schlechte

Noten, keine Lust mehr auf Schule, keine Motivation und Hoffnung auf einen schnen Beruf.

Ich will Polizist werden, sagt Nico und schiebt die Unterlippe vor. Ein wenig trotzig sieht das

aus. Sarah zuckt die Schultern: Keine Ahnung, was ich mal werde. Im Moment interessiert sie

sich viel mehr fr die Hexenkostme auf der Kleiderstange. Die hngen in einem Raum, bis unter

die Decke gefllt mit Spielen und Material zum Basteln, Musizieren und Verkleiden. Ein Fundus

fr die 23 Lehrer der Schule und ein Abenteuer fr Kinder, die dort hineinlugen drfen. Die

Hexe ist schnell uninteressant, der FeenHut viel besser. Dann kommt Sarah ein Einfall: Sie will

Kleopatra, den Knigspython, besuchen. Im Biologieunterricht hat sie ihn schon beobachtet

und sich mit der Pflege einer solchen Schlange beschftigt. ber den Namen haben die Schler

gemeinsam abgestimmt. Alle zwei Wochen drei Muse frisst sie, erklren sie eifrig. Dann ist Essens

zeit auch fr die Mdchen und Jungen. Mittagspause im lichten Foyer.

14 | 15

Gute Integration

Schulstoff auf geraden Bahnen

Florentine ist anders seit ihrer Geburt. Das fiel schon ihren Erzieherin

nen im Kindergarten auf. Nicht, solange die Kleine im Sandkasten Tun

nel grub, mit den KitaKindern sang oder ihre Puppen umhertrug. Ging

es jedoch um gezielte Aufgaben, blieb Florentine nur schwer bei der

Sache, wirkte versonnen und abwesend. Als Integrationskind mit dem

Frderschwerpunkt Lernen kam sie schlielich in die erste Klasse der

CarlvonLinnGrundschule in Leipzig. Inzwischen lernt sie in Klasse 2.

Zwei Stunden Deutsch, Mathe, Kunst und Musik stehen donnerstags

auf dem Stundenplan. An die Tafel sind Zeichen fr die verschiedenen

Fcher geheftet. Daran kann Florentine leicht erkennen, was der Schul

tag fr sie bereithlt. Ihre Welt braucht bersicht, gerade Wege ohne

Kreuzungen und Nebenpfade. Zu viele Mglichkeiten verwirren das

Mdchen und lassen es verzagen. Seine besondere Art der Wahrneh

mung funktioniert nur auf gerader Bahn. Wollen die Lehrer Florentines

Wissen mehren, im Unterricht zur Anwendung bringen oder in Tests

prfen, mssen sie die Form der Abfrage anpassen. Verstnde die Sch

lerin schon die Aufgabenstellung nicht, wie sollte sie sich dann neuen

Stoff erschlieen? Kurz und knapp formulieren ihre Lehrerinnen des

halb Aufgaben, die im Unterricht gefragt sind. Oft bieten sie ihr ver

einfachte Darstellungen an, damit die Achtjhrige besser erfasst, was

die Pdagogen von ihr fordern. Niemals lassen sie Florentine mit auf

einanderfolgenden Anforderungen allein. Denn das Mdchen hat aller

grte Mhe, sich selbst und ihr Umfeld zu organisieren, und vermag

es kaum, mehrere Arbeitsschritte in Folge oder gar parallel zu planen.

Ziel ist es jedoch, dass Florentine ihre Aufgaben selbststndig lst. Dazu

gehrt auch, ihr Orientierung ber komplexere Ablufe im Schulalltag

zu geben. Jahres und Wochenplne hngen im Klassenzimmer aus.

Nicht nur fr Florentine. Mit ihr lernen noch andere Integrationskinder,

darunter vier aus der Lindenhofschule, einer Schule fr geistig Behin

derte. Der Schulstoff wird ber drei Lehrplne vermittelt fr die Md

chen und Jungen mit unterschiedlichen Frderschwerpunkten und die

anderen Grundschler. Umgangsregeln gelten fr alle gleichermaen.

Das besondere Modell verlangt einen hheren personellen Einsatz, als

er sonst blich ist. Deshalb unterrichten in rund 20 Wochenstunden

zwei Lehrerinnen die Klasse zusammen: Eine Grundschullehrerin und

eine Frderschullehrerin sind seit Jahren ein erfahrenes Team, das Kin

dern wie Florentine hilft, leichter zu lernen.

Frderschwerpunkt Sprache

Sprechen lernen, Sprache heilen Hallo, meine Lieben der Gru scheint im Laub zu schweben. Zwischen starken Bumen steht

er als als Skulptur meterhoch und begrt die Schler des Frderzentrums Sprache Dresden.

Die sogenannten Worte zum Anlehnen begleiten die rund 160 Mdchen und Jungen durch

ihren Schulalltag: Sie finden sie gemalt an Fassaden, im Hof und im Schulhaus. Rad schlagen,

Spa, klettern, schaukeln. Worte eines Kinderlebens. Sichtbare Sprache. Hier und da lsst

sie sich anfassen, geformt aus Holz, Metall oder Ton. Wer am Frderzentrum lernt oder von den

dort angestellten Experten als Integrationsschler an einer Regelschule betreut wird, ringt mit

ihr. Mit der eigenen und der anderer Menschen. Die Kinder kommen an die Sprachheilschule,

weil sie nicht verarbeiten knnen, was man ihnen sagt, weil ihr Hirn die Grammatik nicht zu er

fassen vermag, weil mangelnde Merkfhigkeit Kommunikation strt. Auch das Hren kann Sprache

behindern, wenn Kinder die Laute nicht in richtiger Abfolge wahrnehmen und sprechen knnen.

Stottern und Stammeln sind weitere Grnde fr einen sonderpdagogischen Frderbedarf. Einige

Kinder sprechen gar nicht. So wie Loreen, als sie in die erste Klasse kam. Kaum mehr als Mama

und Papa vermochte sie zu sagen, trotz groen Engagements ihrer Eltern. Inzwischen ist Loreen

acht Jahre alt und plaudert ohne Scheu darauf los. Zusammen mit ihrer Freundin Jasmin erklrt

sie ein Spiel, das die Lehrerin gebastelt hat. Auf Krtchen sind rasch markierte Felder zu erfassen,

und die Mdchen kichern, wenn Ungebte ihre liebe Not damit haben. Genau wie mit dem Ge

brdenABC, das alle Schulanfnger lernen und das jeweils ein Zeichen fr einen Laut bereit

hlt. Sie untersttzen die Wahrnehmung der Laute, wenn Kinder zum Beispiel g und k oder

b und p nicht auseinanderhalten knnen. Um lesen und schreiben zu lernen, bekommen sie

die ersten beiden Schuljahre lang Zeit und werden nach einem eigens am Frderzentrum ent

wickelten LeseRechtschreibKurs unterrichtet. Loreen steht vor einem Spiegel im Klassenzim

mer und gebrdet ihren Namen. Ganze Stze kann sie damit sagen. Doch zuvor steht noch eine

Stunde Bewegungserziehung auf dem Stundenplan. Er findet neben einem speziellen und ganz

individuellen Therapieprogramm statt. Erwrmung mit Seilspringen, dann Gleichgewichtsbungen

auf einem Kippelkissen. Spter legen die Kinder HulaHoopReifen in einer Reihe auf und springen

in regelmiger Abfolge mit je einem Fu und beiden zusammen hinein. Dazu rufen sie links,

links, bumm und rechts, rechts, bumm. Fr viele von ihnen ist das eine groe Anstrengung.

Sie mssen die Harmonie von Krperempfinden, Rhythmusgefhl und Sprache erst noch finden.

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Gute Integration

Vom Sprachheilschler zum Schlersprecher an der Oberschule

Mit seinem Bruder hat sich Florian immer verstanden. Im Spiel wie im

Streit. Die Jungen sprachen eine gemeinsame Sprache, doch der Rest

der Welt hrte auf eine andere. Mein Bruder ist anderthalb Jahre

jnger als ich. Als Kleinkinder haben wir uns super miteinander ver

stndigt, erzhlt Florian. Problematisch wurde die Fantasiesprache aus

Lauten, Gesten und wenigen Worten jedoch, als sich der Wortschatz

auch im Kinderkrippenalter kaum erweiterte. Whrend seiner Kinder

gartenzeit bte Florian in der Logopdie und der Ergotherapie. In der

Grundschule bescheinigten ihm Fachleute einen sonderpdagogischen

Frderbedarf Sprache und eine LeseRechtschreibSchwche. Richtig

zu sprechen blieb fr den heute 16Jhrigen ein Dauerthema. Er kam

auf die Sprachheilschule. Seit der fnften Klasse jedoch ist Florian

Schler an der 36. Oberschule in DresdenLbtau. Sie hat sich auf die

Integration von Schlern mit Sprachbehinderung spezialisiert und ar

beitet eng mit der Sprachheilschule Dresden zusammen. Zum Beispiel

fr den sogenannten Sttzunterricht. Dort erhalten ehemalige Frder

schler in kleinen Gruppen zustzlich Untersttzung im Deutschunter

richt. Diesen bernehmen zwei Lehrerinnen vom Frderzentrum

Sprache an zwei Tagen in der Woche. In weiteren Stunden lehren spe

zialisierte Kollegen der Oberschule. Bis zur sechsten Klasse lernten

Florian und seine Mitschler in reinen Sprachheilklassen. Ab der

siebenten wurden wir auf die anderen Klassen verteilt, erklrt der

Neuntklssler. Von seinen Mitschlern fhlt er sich akzeptiert. Nur am

Anfang galten wir als die Frderschler, inzwischen aber gehren wir

ganz normal dazu. Damit nicht genug. Dass sich Florian frher sehr

schwer verstndlich machen konnte, ist kaum mehr vorstellbar. Nchs

tes Jahr mchte er sich zum Schlersprecher whlen lassen, als amtie

render Stellvertreter hat er gute Chancen. Auch seinem Freund Fritz

ist im Gesprch nichts mehr anzumerken. Stolperte er ehemals ber

einfache Wrter, macht ihm heute im Wesentlichen nur noch seine

LeseRechtschreibSchwche zu schaffen. Auch deshalb sitzt er mit

fnf Mitschlern im DeutschFrderkurs. Dort bespricht die Lehrerin

mit ihnen das Thema Motive anhand Lessings Fabel Der Besitzer des

Bogens. Im Frderunterricht erweitern die Schler ihren Wortschatz.

Sie ben, Stze gut zu formulieren sowie den Sinn von Texten korrekt

zu erfassen und selbst frei zu schreiben. Whrend des Unterrichts im

Klassenverband gesteht ihr IntegrationsStatus ihnen den sogenannten

Nachteilsausgleich zu. Das bedeutet, sie bekommen je nach Frder

schwerpunkt mehr Zeit, um sich beispielsweise vor Klassenarbeiten die

Aufgabenstellungen durchzulesen und schriftliche Aufgaben zu erle

digen. Mit dem Sinn des Wortes Motiv kommt Florian gut klar. Seins

liegt auf der Hand: Er will Anliegen der Schlerschaft geschliffen kund

tun. Furcht vor groem Publikum hat er schon lngst nicht mehr.

Frderschwerpunkt krperliche und motorische Entwicklung

So viel wie mglich allein knnen Paul hat alle Hnde voll zu tun. Doch sie gehorchen ihm schwer. Auf Schrauben muss der

15Jhrige Flgelmuttern drehen. Das habe ich noch nie gemacht, sagt er und mht sich

weiter. Spastische Lhmungen lassen seine Finger ungelenk erscheinen. Filigrane Aufgaben in

der Schule fr Krperbehinderte Dresden sind nicht nur fr Paul eine immense Herausforderung.

An den Arbeitstischen neben ihm ist ein Dutzend Jugendlicher damit beschftigt, kurze und

lange Holzdbel zu sortieren, Becher mit abgezhlten Metallstcken zu fllen oder Karten in

Tten zu stecken. All das sind Vorbereitungen auf eine knftige berufliche Ttigkeit ggf. auch

in einer Werkstatt fr behinderte Menschen. Ich will einen Beruf haben und so viel wie mglich

selbststndig knnen, sagt Paul und rckt seinen Rollstuhl zur Seite. Drauen steht mein Rol

lator, mit dem kann ich kleine Strecken allein laufen, erklrt der Jugendliche. Ben wird das

wohl nie knnen. Whrend Paul bald am Ende seiner Schulzeit angelangt ist, beginnt der Sieben

jhrige seine gerade erst. Auch Ben sitzt im Rollstuhl. Whrend die Groen konzentriert arbeiten,

verklingt bei den Kleinen ein paar Tren weiter das Morgenlied. Auf Bens Schulbank steht ein

Lerncomputer. Mit Untersttzung drckt der Blondschopf den Button mit einem WetterZeichen.

Sprechen kann er kaum, das bernimmt die Technik fr ihn. Denn auch das Gesprch ber den

aktuellen Wetterbericht gehrt zur Begrung des neuen Schultages. Mdchen und Jungen

lernen gemeinsam im Dehnungsjahr. Dadurch verlngert sich die Grundschulzeit um ein Schul

jahr auf fnf Jahre. So knnen sie sich in Ruhe an den Schulalltag gewhnen. Viele von ihnen

arbeiten sehr langsam. Das Zurechtlegen der Arbeitsmittel, das Schreiben und auch der Wechsel

von Station zu Station whrend der Freiarbeit dauern entsprechend lnger. Nicht wenigen Sch

lern machen zustzliche Besonderheiten zu schaffen. Max in der sechsten Klasse hat schwere

Diabetes. Jederzeit muss seine medizinische Versorgung gesichert sein. So kmmern sich um

die rund 190 Schler des Frderzentrums neben 40 Lehrern und 20 pdagogischen Unterrichts

hilfen auch zehn fest angestellte Physiotherapeuten, drei Krankenschwestern sowie freiberufliche

Logopden und Ergotherapeuten. Von versteckter Therapie sprechen sie, wenn beispielsweise

ein Kind seinen Unterricht statt sitzend im Stehtrainer verbringt, was Kreislauf und Muskulatur

strkt. Auch Paul hat das Sitzen satt und seinen SaugnapfGriff dabei. Den heftet er an die

Tischplatte, stemmt sich hoch, steht und lacht.

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Gute Integration

Mit dem Laufrad auf Tour Zehn Runden Lauf zur Erwrmung die Order geht an alle. Nicht an

25 Siebtklssler, sondern an alle 26. Erste Stunde Sportunterricht am

VitzthumGymnasium Dresden. Die Mdchen und Jungen beginnen im

Kreis zu traben. Zwischen ihnen rollt Niklas bers Parkett. Seine Beine

geben dem Leichtlaufroller unter ihm Schwung. Nach fnf Runden ist

Niklas Gesicht rot wie das der anderen, doch er dst weiter im Strom

seiner Klassenkameraden. Wenig vor ihm beendet Moritz seine letzte

Runde und feuert Niklas an. Er ist dessen Banknachbar und Freund,

seine rechte Hand. Denn Niklas kann kaum laufen, im Klassenzimmer

schafft er den Weg von seinem Platz bis zur Tafel mit Gehhilfen. Fr

lngere Strecken nutzt er seinen Roller. Mit dem ist der 13Jhrige viel

flotter auf den breiten, barrierefreien Fluren des Schulneubaus unter

wegs. Niklas ist einer von 20 Schlern mit sonderpdagogischem

Frderbedarf am VitzthumGymnasium. Als Kleinkind erkrankte Niklas

an Leukmie und wurde therapiert. Doch der Blutkrebs kam wieder.

Heute leidet Niklas unter den Folgen einer rettenden Knochenmarks

transplantation. Seine verkrzten Sehnen behindern ihn beim Gehen

und Greifen. Deshalb hilft ihm sein Freund Moritz, beim Auspacken der

Arbeitsmittel oder wenn der Ranzen eingepackt und getragen werden

muss. Deshalb hat Niklas zwei Stze Schulbcher der eine liegt fr

die Erledigung der Hausaufgaben zu Hause, der andere lagert griffbe

reit fr jede Unterrichtsstunde im SchulSchliefach. In der Grund

schule und am Anfang der fnften Klasse untersttzte den Jungen ein

Schulbegleiter. Inzwischen ist diese stndige Betreuung durch einen

Erwachsenen nicht mehr ntig und Niklas auch nicht recht. Er will sein

wie alle und steckt nur selten zurck. Zum Beispiel, wenn seine Mit

schler im Gertturnen den Handstand ben. Dann richtet ihm seine

Zweitlehrerin im Fach Sport einen Trainingsplatz am Rand der Halle

ein. Dort hilft sie ihm bei speziellen Dehnungsbungen, arbeitet mit

ihm auf einem extra angeschafften Hometrainer am Muskelaufbau und

ist whrend des Sportunterrichts stets in der Turnhalle, fr den Fall,

dass Niklas Untersttzung braucht. Auch andere Lehrer und Schler

greifen zu, beispielsweise, wenn eine Exkursion in den schlammigen

Lockwitzgrund fhrt, wie in einem vergangenen Schuljahr. Solche Aus

flge unternimmt Niklas im Rollstuhl, den bei Bedarf krftige Hnde

packen und ber unwegsames Gelnde schieben. Fachlehrer und Lehrer

des Frderzentrums fr Krperbehinderte suchen gemeinsam Lsun

gen, damit Niklas gleichberechtigt am Schulalltag teilnehmen kann.

Auerdem entwickelt die Integrationslehrerin nach Absprache mit der

Klassenleiterin einen individuellen Frderplan fr jedes Schuljahr. Und

auch Niklas spricht immer mit.

Frderschwerpunkt Sehen

Ordnung ist das ganze Leben Josephines schmale Hand tastet nach dem Lineal. Das muss alles ganz ordentlich sein, sagt

sie und rckt die flache Box mit den GeometrieUtensilien an den oberen rechten Rand der

Schulbank. Als ich einmal mit meinen Eltern im Auto gefahren bin, hat die Sonne meine Augen

gekitzelt und wir dachten, ich kann ein bisschen sehen, sagt die Zehnjhrige, aber es stimmt

nicht. In der vierten Klasse der Landesschule fr Blinde und Sehbehinderte Chemnitz hat die

Freiarbeit begonnen. Eine Unterrichtseinheit lang drfen sich die zehn Kinder ihre Aufgaben

selbst heraussuchen. Josephine zeichnet ein Dreieck. Dabei gengt es nicht, Linien auf weien

Grund zu ziehen, den Zirkel anzusetzen und Punkte miteinander zu verbinden. Die Schlerin

hantiert in vollkommener Dunkelheit. Deshalb gehren Haushaltgummis und Pinnwandnadeln

zu ihren Arbeitsmitteln. Die spannt und befestigt Josephine auf einem Reibrett, fhlt die Mar

kierung und setzt das Lineal an. Das verlangt mehr Zeit, als sehende Kinder brauchen. Karl ist

sehbehindert, aber auch flott. Er puzzelt. Doch auch er muss extra Schritte gehen, um ans Ziel

zu gelangen. Die Ziffern auf den Puzzleteilen erkennt er am besten mit seinem Lesestein. Der

funktioniert wie ein besonders starkes Vergrerungsglas. Leichter htte es der Viertklssler am

Lesegert, auf dessen Monitor Textzeilen ganz nach Bedarf vergrert werden knnen. Doch

dort sitzt schon eine andere Leseratte, spter wird Karl die Mitschlerin ablsen. Jede Schulbank

im Klassenraum ist mit einer Arbeitsplatzleuchte ausgestattet. Viele Kinder tragen ein Monokular

um den Hals. Wie durch ein Fernglas holen sie sich damit das Tafelbild heran. Wegen all dieser

Erschwernis dauert die Grundschulzeit fnf statt der blichen vier Jahre. Die ltesten Schler

am Frderzentrum besuchen die zehnte Klasse oder bei zustzlichem Frderbedarf in der gei

stigen Entwicklung die sogenannte Werkstufe. Dort lernen sie einfache handwerkliche und

hauswirtschaftliche Ttigkeiten. Josephine schreibt derweil auf ihrer Punktschriftmaschine. Die

Blindenschrift gehrt zum Schulstoff. Ich beginne gerade, die Blindenkurzschrift zu lernen,

sagt Josephine. Wenn ich einmal Schriftstellerin sein werde, msste ich sonst fr ein Buch min

destens fnf Bnde vollschreiben. Mit der Kurzschrift gehe das knapper. Auerdem steht das

Fach Orientierung/Mobilitt auf dem Stundenplan. Ziel ist es, sich auch auerhalb des Schulge

lndes sicher zu bewegen. Jetzt gehe ich noch an Muttis Hand, aber spter wre das ja peinlich,

sagt Josephine. Der richtige Umgang mit dem Blindenstock will gebt sein. Schlielich steht

drauen nicht alles so ordentlich an seinem Platz, wie sie es von ihrem Klassenraum gewhnt ist.

20 | 21

Gute Integration

Der perfekte Blickwinkel Der Tafeldienst htte sich mehr Mhe geben sollen. Graue Schlieren

berziehen den moosgrnen Grund. Ideal ist es fr Denise nicht, wenn

die Lehrerin die verschiedenen Verwitterungsarten von Gesteinen dar

auf schreibt. Letzter Akt im Stundenplan: Geographie. Die Schler der

zehnten Klasse am Chemnitzer Dr.WilhelmAndrGymnasium schauen

einen Film ber die physikalische und chemische Gesteinszerstrung.

Denise sitzt in der Fensterreihe, zweite Bank von vorn. Von da aus sieht

sie am besten Lichteinfall und Blinkwinkel stimmen. Das junge Md

chen mit der getnten Brille hat eine Sehkraft von rund 50 Prozent. Je

nach Tagesform auch mal etwas weniger. Weil die nchste Mglichkeit

der Abiturstufe fr Blinde und Sehbehinderte zu weit weg gewesen

wre, entschied sie sich fr das AndrGymnasium. Dort fhlt sie sich

bestens aufgehoben. Bis zur zehnten Klasse besuchte Denise das spe

zielle Frderzentrum in Chemnitz. Dann kam sie fr vier Wochen zur

Probe in ihre jetzige Schule. Die Zehnte wiederhole ich, um den An

schluss besser zu schaffen, erklrt sie. Trotzdem fllt ihr das Lernen

nicht leicht. Stumme Karten zu lesen, damit haben auch gut sehende

Schler ihre liebe Not. Doch fr Denise kommen besondere Schwierig

keiten hinzu: die feinen Linien zu erkennen, mit denen Flusslufe und

Landesgrenzen dargestellt sind, zum Beispiel. Auerdem kann sie Farb

nuancen kaum unterscheiden und deshalb die Hhen und Tiefen

unterschiede auf Gebirgs und Meeresabbildungen nur sehr schwer

identifizieren. In Mathematik kmpft sie mit dem Taschenrechner, des

sen Display allzu kleine Schrift und schwache Kontraste zeigt. Ich

werde mir einen Laptop kaufen, an den kann ich den Taschenrechner

anschlieen und so die Ziffern ber den Bildschirm gro genug sehen,

sagt die 16Jhrige. Auch im Sportunterricht ist Denise gehandicapt.

Beim Tischtennis sieht sie den kleinen Ball nicht und beim BockSpringen

das Brett richtig zu treffen, ist ebenfalls eine Herausforderung. Doch

fr fast jedes Problem gibt es eine Lsung. Seit drei Jahren arbeitet das

Kollegium des AndrGymnasiums eng mit dem Frderzentrum, der

Landesschule fr Blinde und Sehbehinderte, zusammen. Denises Geo

graphieLehrerin wird Landschaftskarten heraussuchen, die mglichst

kontrastreich gestaltet sind, und in Klassenarbeiten und Tests bekommt

die Integrationsschlerin ihre Aufgabenbltter in extra groer Schrift

ausgedruckt. Der Kontakt zur Frderschule ist eng. Denises Klassenlei

terin erstellt einen Frderplan mit Zielen, die das Mdchen erreichen

will. Zu Beginn jedes Schulhalbjahres wertet eine Frderschulpdagogin

mit Denise, ihren Eltern und Lehrern das Vorjahr aus. Und ihre Klas

senkameraden untersttzen Denise, wo sie nur knnen. Sie gehen ganz

entspannt mit mir um und sind fast ein wenig besorgt um mich.

Frderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

Tglich um Regeln ringen Zum Klassenzimmer in die zweite Etage hinauf steigt Henry ber groe Worte. STRKEN,

MOTIVIEREN, LEHREN steht auf den Stufen des Treppenhauses seiner Schule. Der Elfjhrige kann

nicht anders, als sie mit Fen zu treten. Viel wichtiger aber ist seinen Lehrern: Er geht auf si

cherem Grund. Vielleicht gelingt das nur an diesem Ort zwischen bunter Malerei an den Wnden

und Merkzetteln an der Tafel. Henry besucht die sechste Klasse der Schule fr Erziehungshilfe in

BrandErbisdorf. Dort haben sich morgens acht Jungen mit ihren Brotdosen um den Frhstcks

tisch versammelt. Auch ihre Lehrerin sitzt dabei und beginnt ein Gesprch. Zwei Schler sind

gerade von einem Workshop zurck, sie drfen sich nun Streitschlichter nennen. Die Pdagogen

mssen viele Auseinandersetzungen, die in der Schule zur Tagesordnung gehren, befrieden. Et

liche aber knnen und sollen auch die Schler selbst in den Griff bekommen. Deshalb gehren

bungen gegen Zank, Wut und Handgreiflichkeiten zum Unterricht. Besonders engagierte Sch

ler drfen in ein Camp fahren, wo sie mit Kindern aus anderen Schulen AntiStreitStrategien

lernen. Henrys Freunde haben dabei eine Erfahrung gemacht: Sie fielen in der Gruppe wegen

ihrer deftigen Ausdrcke unangenehm auf und wurden gemieden. Dass andere Menschen auf

Abstand zu ihnen gehen, erleben sie jenseits des Schulgelndes oft. Niemand sieht ihnen ihr

Handicap an, man hlt sie schlicht fr unerzogen. Wie viel mehr dahintersteckt, das wissen ihre

Lehrer und Therapeuten. Gegen Kraftausdrcke arbeiten sie trotzdem. Doch vorerst warten die

neuen Vokabeln. Im Lehrbuch schneit und regnet es: eine Lektion Wetter fr die acht Jungen

an ihren Einzeltischen. Sie alle haben einen sonderpdagogischen Frderbedarf in der emotio

nalen und sozialen Entwicklung. Aufmerksamkeitsstrungen, Trotzverhalten, Autismus und

Schwierigkeiten in der Persnlichkeitsentwicklung knnen ebenso der Grund dafr sein wie Ver

nachlssigung und Misshandlung. Manche Kinder sind durch Gewalt oder Verlust traumatisiert

oder es fehlt ihnen an Zuwendung in der eigenen Familie. Welche Brde sie auch tragen, im

Klassenzimmer gelten fr alle gleiche Regeln: Nicht ber Tische und Bnke gehen, niemanden

auslachen, bedrngen oder schlagen. Auerdem nehmen sich Henry und seine Mitschler per

snliche Ziele vor: Hausaufgaben erledigen, nicht reinquatschen, beim Sitzen die Beine unterm

Tisch behalten. Manchem der insgesamt 80 Schler der Schule sollen Medikamente helfen, andere

mssen lernen, mit ihren Wut oder Panikanfllen so umzugehen, dass sie niemanden gefhrden.

Der Englischunterricht in Henrys Klasse verluft an diesem Tag ruhig. Es scheint die Sonne im April.

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Gute Integration

Der Wut keinen Lauf lassen

Dustins Wut ist ein ernstes Thema. Fr Schler, Lehrer und Eltern. Wie

sollen sie einen Jungen in ihrer Mitte begren, den sie lieber aus

sicherer Entfernung beobachten? Ein Kind, das bereits eine Klasse ver

lassen musste, weil es Vorkommnisse gab. Dustin selbst rckt nur

schwer mit der Wahrheit heraus. Oder er hat seine eigene. Darber, wie

beim Gerangel mit einem Klassenkameraden aus Spa Ernst wurde und

er das andere Kind verletzte. Da hatte Dustin als Integrationsschler

gerade das erste Halbjahr am GeschwisterSchollGymnasium in Frei

berg hinter sich. Zuvor war der heute 14Jhrige auf die Schule fr Er

ziehungshilfe gegangen. Er lernte dort gut, sein kluger Kopf brauchte

mehr Futter. Dustins Verhalten blieb ein Wagnis, doch der Junge ver

diente eine Chance. Um nach der Frderschule leichter Anschluss an

die Regelschule zu finden, wiederholte er dort die fnfte Klasse. Sich

zu benehmen ist der Kern seines Frderplanes, ein Ziel, auf das sich

Dustin eingelassen und mit seinen Lehrern geeinigt hat. Die Leiterin

der Frderschule fr Erziehungshilfe steht Dustins Klassenlehrerin und

der Integrationslehrerin des Gymnasiums beratend zur Seite. Die Pda

gogen halten Kontakt zum Elternhaus und der zustndigen Familien

helferin. Das enge Netz soll Dustin Halt geben. Aber er brach durch die

Maschen im Zorn, der so schwer zu berechnen ist und ihn alles ver

gessen lsst. In Zusammenarbeit mit dem Jugendamt entschieden sich

die Verantwortlichen fr eine letzte Chance: Im zweiten Schulhalbjahr

musste Dustin in die Parallelklasse wechseln. Dort lernt Dustin nun seit

einem Jahr. Zwischen seinen jngeren Mitschlern fllt der zarte Junge

nicht auf solange er nicht verhaltensauffllig wird. Manchmal ist er

das im positiven Sinn. Wie an diesem Morgen, als Erich Kstner Thema

des Deutschunterrichts ist. Die Gedanken der Schler kreisen um Klaus

im Schrank. Das Theaterstck werden sie demnchst sehen. Darin geht

es um Kinder, die von ihren Eltern vernachlssigt werden. Dustin knnte

dazu viel aus seinem eigenen Leben erzhlen. Was, meint ihr, wrde

passieren, wenn Erwachsene und Kinder die Rollen tauschten?, will die

Lehrerin wissen. Dustin sitzt in der ersten Reihe zwischen zwei Freun

den. Das Trio spinnt eifrig Gedanken: Es wrde ganz schn chaotisch

zugehen, vermutet Dustin, Die Kinder wrden gar nicht auf Natur

schutz achten und ganz viele Sigkeiten kaufen. Nichts Gutes wre

zu erwarten? Doch, Sport wrde eine viel grere Rolle spielen. Darin

ist Dustin ein Ass, Sport bringt ihm Erfolg und Anerkennung. Seine Zu

flucht, wie sie Karl im Schrank findet, eine fantastische Welt. Doch

auch die braucht Regeln.

Frderschwerpunkt geistige Entwicklung

Mageschneiderte Frderplne Dominik muss genau aufpassen. Er hlt Wache an der groen Glastr. Wer hindurch will, stoppt

zunchst am Pfrtner und seiner Liste. Beim Kommen und Gehen tragen sich Schler, Lehrer

und Besucher der Sonnenbergschule fr geistig Behinderte suberlich in die Tabelle ein. Dominik

nimmt seine Aufgabe ernst. Will sich jemand an ihm vorbeimogeln, rckt er sein Lieblingsbase

cap zackig zurecht und winkt mit dem Kugelschreiber. Insgesamt 62 Kinder und Jugendliche

lernen an der Werdauer Frderschule. Sie werden nach 62 verschiedenen Frderplnen unter

richtet. Jeder Schler hat seinen eigenen. Akkurat laminiert hngen sie in den Klassenzimmern.

Whrend manch 13Jhriger die Ziffern 1, 2 und 3 mithilfe von Schablonen schreiben bt, rechnen

andere im Zahlenraum bis 10000. Die Schulpflicht gilt fr alle Kinder, doch deren Voraussetzun

gen sind sehr unterschiedlich. Unter ihnen sind mehrfach und schwerstmehrfachbehinderte

Mdchen und Jungen. Deshalb erstellen die insgesamt 13 Lehrerinnen individuelle Frderplne.

Wahrnehmung und Denken, Kommunikation und Lautsprache, Lesen und Schreiben, Mathe

matik, Natur und Umwelt, Liebe Freundschaft Sexualitt in all diesen Bereichen des Lebens

bilden die Pdagogen, untersttzt von zehn pdagogischen Unterrichtshilfen, Einzelfallhelfern

und Praktikanten, die Kinder und Jugendlichen aus. Auch Musik Tanz Rhythmus, Sport,

Kunsterziehung und Hauswirtschaft gehren dazu. Von den zwlf regulren Schuljahren widmen

sie die letzten drei der praktischen Arbeit. In der Werkstufe bereiten sich die jungen Leute darauf

vor, mglichst selbststndig zu wohnen und einer fr sie geeigneten Arbeit nachgehen zu knnen.

Dafr erledigen sie Einkufe, kochen Mittagessen, reinigen Rume, gestalten Bilder fr den Ver

kauf zugunsten der Schule, arbeiten in der Werkstatt und in benachbarten Unternehmen. Oder

sie behalten als Pfrtner den berblick, so wie Dominik. Er hat das DownSyndrom und gute

Chancen, wichtige Herausforderungen seines knftigen Alltages auerhalb der Schule aus eigener

Kraft zu stemmen. Dabei hilft es, lesen zu knnen. Doch nicht alle Schler sind in der Lage, die

Schriftsprache zu lernen. Fr sie haben die Lehrer Wrterbcher selbst erstellt. Sie setzen auf

die Wiedererkennung von Bild oder Piktogramm und Wort. Selbst zu schreiben, diese Hrde

nehmen viele Schler zwar nicht. Aber sie knnen sich spter einmal eine Einkaufsliste zu

sammenstellen und Begriffe in ihrer Umwelt wahrnehmen. Wenn ich einmal gro bin , trumen

die Sonnenbergschler, genau wie andere Kinder. Akzeptanz und Selbststndigkeit geben ihnen

diese Gre.

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Gute Integration

Sternstunde im Klassenzimmer In gestochener Schrift schreibt Peer mit weier Kreide auf grnen

Tafelgrund: Liebe Mama, ich wnsche dir ein schnes Weihnachtsfest,

dein Parham. Das ist sein Kosename. Auch seine Schulfreunde nennen

ihn so. Seit zwei Jahren lernt er mit ihnen zusammen. Denn Peer be

kommt individuelle Aufgaben. Er ist Schler der Frderschule Linden

hof fr geistig Behinderte, verbringt jedoch den grten Teil seines

Schulalltags in der Klasse 2 der CarlvonLinnGrundschule. Frder

schule und Regelschule haben ein gemeinsames Dach. Darunter ist ein

beeindruckendes Konzept gewachsen. Seit zwlf Jahren kooperieren die

beiden Leipziger Schulen, Eltern von Kindern mit dem Frderschwer

punkt geistige Entwicklung hatten diesen Versuch einst mit initiiert.

Zunchst wurden drei Frderschler stundenweise gemeinsam mit Regel

schlern unterrichtet. Inzwischen gibt es gemischte Klassen. Peer ist einer

von vier Lindenhofschlern in seiner Klasse. Zu den anderen 16 Mdchen

und Jungen gehren zudem Integrationsschler mit sonderpdagogi

schem Frderbedarf im Lernen und in der geistigen Entwicklung. All diese

unterschiedlichen Bedrfnisse im Schulalltag bringen zwei Pdagogen

unter einen Hut: Rund 20 Stunden die Woche unterrichten eine Fr

derschul und eine Grundschullehrerin gemeinsam. Dieser Tag beginnt

mit einer Schreibreise: Jedes Kind bekommt ein Krtchen, auf dem ein

Wort steht. Mucksmuschenstill wandern die Schler mit ihren Heften

durch den Raum, von Tisch zu Tisch, um auch die Begriffe der anderen

aufzuschreiben. Welche Farbe dabei die Schulbnke haben, ist ihnen

egal. Dass es da Unterschiede gibt, hilft lediglich den Lehrern, um auf

einen Blick zu wissen, welcher Platz einem Kind gehrt, das mit greren

Schwierigkeiten ringt als andere. Doch wie wird diese Schule denen

gerecht, die extrem leicht lernen? Eltern hatten ihre Bedenken: Geht

mein Kind nicht unter, wenn immer andere viel mehr Aufmerksamkeit

brauchen? Diese Sorge nahmen die Verantwortlichen des Schulmodells

sehr ernst. Auch kleine Superhirne mssen besonders gespeist werden,

darauf achten die Pdagogen, und die Eltern gewannen Vertrauen.

Peer, ein Schler mit AutismusSpektrumStrung, ist auf ein stabiles

Lernumfeld angewiesen. Vernderungen ngstigen und verunsichern

ihn. Wenn er sich mit den anderen Kindern ein gemeinsames Thema

erarbeitet, wie zum Beispiel die Wortarten im Deutschunterricht, geben

ihm feste Ablufe Halt. Alle Aufgaben sind in mindestens drei verschie

dene Schwierigkeitsgrade gestaffelt. Peer wei genau, wo er whrend

der Freiarbeit seine findet. Noten bekommt er nicht, dafr Sternchen,

die ihm zeigen, wenn er sich verbessert hat. Die meisten Sterne glnzen

fr ihn beim Rechnen, Lesen und Schreiben. Dann leuchten Peers Augen,

so wie bei seiner schnen Schrift an der groen Tafel.

Adressen

Das Verfahren zur Feststellung des sonderpdagogischen Frderbedarfs

wird von der zustndigen Regionalstelle der Schsischen Bildungsagentur

eingeleitet, wenn Anhaltspunkte einen sonderpdagogischen Frder

bedarf vermuten lassen. Die Regionalstellen knnen auf die zustndigen

Dienste und Leistungstrger hinweisen, insbesondere wie

Gesundheits, Sozial und Jugendmter, schulpsychologische, schul und fachrztliche Dienste, Einrichtungen der Frhfrderung, Arbeitsagenturen, Kammern und Betriebe, Beratungsstellen.

Schsische Bildungsagentur

Regionalstelle Bautzen

Hausanschrift: OttoNagelStrae 1, 02625 Bautzen

Postanschrift: Postfach 4444, 02634 Bautzen

Telefon: 03591 6210

EMail: poststelle@sbab.sachsen.de

Brgerbeauftragte(r)

Telefon: 03591 621326

Regionalstelle Chemnitz

Hausanschrift: Annaberger Strae119, 09120 Chemnitz

Postanschrift: Postfach 1334, 09072 Chemnitz

Telefon: 0371 53660

EMail: poststelle@sbac.sachsen.de

Brgerbeauftragte(r)

Telefon: 0371 5366105

Regionalstelle Dresden

Hausanschrift: Groenhainer Strae 92, 01127 Dresden

Postanschrift: Postfach 230120, 01111 Dresden

Telefon: 0351 84390

EMail: poststelle@sbad.sachsen.de

Brgerbeauftragte(r)

Telefon: 0351 8439450

Regionalstelle Leipzig

Hausanschrift: Nonnenstrae 17 A, 04229 Leipzig

Postanschrift: Postfach 10 06 53, 04006 Leipzig

Telefon: 0341 494550

EMail: poststelle@sbal.sachsen.de

Brgerbeauftragte(r)

Telefon: 0341 4945666

Regionalstelle Zwickau

Hausanschrift: Makarenkostrae 2, 08066 Zwickau

Postanschrift: Postfach 200942, 08009 Zwickau

Telefon: 0375 44440

EMail: poststelle@sbaz.sachsen.de

Brgerbeauftragte(r)

Telefon: 0375 4444333

Die Adressen aller schsischen Schulen

finden Sie in der Schsischen Schuldatenbank unter:

https://schuldatenbank.sachsen.de

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Herausgeber Schsisches Staatsministerium fr Kultus Carolaplatz 1, 01097 Dresden Brgertelefon: +49 (0)351 5642526 EMail: info@smk.sachsen.de Internet: www.bildung.sachsen.de

Texte Schsisches Staatsministerium fr Kultus, Referat 43 (Seiten 4 bis 9) Nadja Laske (Seiten 10 bis 25)

Fotos Steffen Giersch, Dresden Fotolia.com: raven (Seite 13)

Auflagenhhe 15.000 Stck

Realisierung www.oegrafik.de

Druck SDV Direct World GmbH, Dresden

Redaktionsschluss Mrz 2014

Bezug Diese Druckschrift kann kostenfrei bezogen werden bei: Zentraler Broschrenversand der Schsischen Staatsregierung Hammerweg 30, 01127 Dresden Telefon: +49 351 2103671, Telefax: +49 351 2103681 EMail: publikationen@sachsen.de, www.publikationen.sachsen.de

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Copyright Diese Verffentlichung ist urheberrechtlich geschtzt. Alle Rechte, auch die des Nachdruckes von Auszgen und der fotomechanischen Wiedergabe, sind dem Herausgeber vorbehalten.

Titel der Broschre Vielfalt als ChanceVielfalt als Chance Sonderpdagogische Frderung in SachsenBesondere Bedurfnisse und Lernvoraussetzungen verlangen nach einer besonderen HinwendungStichwort Inklusion

Viele Wege, ein ZielFrderorte

Grundlegende Informationen zu den sonderpdagogischen FrderschwerpunktenFrderschwerpunkt SpracheFrderschwerpunkt SehenFrderschwerpunkt HrenFrderschwerpunkt krperliche und motorische EntwicklungFrderschwerpunkt geistige EntwicklungFrderschwerpunkt LernenFrderschwerpunkt emotionale und soziale EntwicklungFrderschwerpunkt Unterricht kranker SchulerSchuler mit autistischem Verhalten

Frderschwerpunkt Hren Wenn Technik die Stille vertontAusgleich auf Augenhhe

Frderschwerpunkt Unterricht kranker Schuler Geknickten Seelen Halt gebenUnterricht im Kinderzimmer

Frderschwerpunkt Lernen Leichter schwer lernenSchulstoff auf geraden Bahnen

Frderschwerpunkt Sprache Sprechen lernen, Sprache heilenVom Sprachheilschuler zum Schulersprecher an der Oberschule

Frderschwerpunkt krperliche und motorische Entwicklung So viel wie mglich allein knnenMit dem Laufrad auf Tour

Frderschwerpunkt Sehen Ordnung ist das ganze LebenDer perfekte Blickwinkel

Frderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung Tglich um Regeln ringenDer Wut keinen Lauf lassen

Frderschwerpunkt geistige Entwicklung Mageschneiderte FrderplneSternstunde im Klassenzimmer

AdressenSchsische Bildungsagentur

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