Visual perception and cognition. Kolinsky, Morais & Verhaeghe, 1994 E match -+ C mismatch -+

Visual perception and cognitionVisual perception and cognition

Kolinsky, Morais & Verhaeghe, 1994Kolinsky, Morais & Verhaeghe, 1994

E matchE match

-- ++

C mismatchC mismatch

-- ++

Illusory conjunctions of form and orientationIllusory conjunctions of form and orientation

Unschooled Schooled Unschooled Schooled

Difference in Difference in dd’ ’ between experimental between experimental and control displays 0.88 1.28and control displays 0.88 1.28

Estimate ofEstimate ofillusory conjunctionsillusory conjunctionson the basis ofon the basis offalse detections 9.72 10.92false detections 9.72 10.92

Kolinsky, Morais &Verhaeghe (1994)Kolinsky, Morais &Verhaeghe (1994)

Recognition of incomplete figuresRecognition of incomplete figures(test of Pillon & Lhermitte)(test of Pillon & Lhermitte)

Mean step for recognition:Mean step for recognition:

Illiterates 4.42Illiterates 4.42

Ex-illiterates 4.56Ex-illiterates 4.56

University subjects 3.52University subjects 3.52

Verhaeghe & Kolinsky, in preparationVerhaeghe & Kolinsky, in preparation

Recognition of hierarchical figures

0

10

20

30

40

50

60

70

at the local level at the global level at both levels

response

illiterates

ex-illiterates


Overlapping figuresOverlapping figures

Recognition of overlapping figuresRecognition of overlapping figures(task: yes/no; subjects: illiterates)(task: yes/no; subjects: illiterates)

% of correct responses% of correct responses

Realistic figures 95.3Realistic figures 95.3

Geometric figures 96.7Geometric figures 96.7


Part verificationPart verificationfigure

Salient moderately deeply embedded embedded

parts

Kolinsky, Morais & Brito-Mendes, 1990; Kolinsky, Morais, Content & Kolinsky, Morais & Brito-Mendes, 1990; Kolinsky, Morais, Content & Cary, 1987Cary, 1987

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

KG, 2nd KG, 3d 1st grade 2d grade illiterateadults

ex-illiterateadults

salient mod embedded deeply embedded

Unschooled illiterates and ex-illiterates do not differ from Unschooled illiterates and ex-illiterates do not differ from more educated people at the level of perceptual, non-more educated people at the level of perceptual, non-

explicit processes of feature extraction explicit processes of feature extraction

But schooling experience contributes, in some But schooling experience contributes, in some circumstances, to visual recognition, and, much more circumstances, to visual recognition, and, much more dramatically, it allows the conscious analysis of visual dramatically, it allows the conscious analysis of visual

perceptspercepts

Is there also a literacy effect?Is there also a literacy effect?

L’hypothèse dite de « neural recycling » (Stanislas L’hypothèse dite de « neural recycling » (Stanislas Dehaene) et son corollaire permettent de prédire de Dehaene) et son corollaire permettent de prédire de

meilleures performances chez les illettrés dans meilleures performances chez les illettrés dans certaines tcertaines tâches visuelles (cf. Gauthier & Curby, âches visuelles (cf. Gauthier & Curby,

2005): 2005):

— — l’invariance d’objet à travers différentes l’invariance d’objet à travers différentes orientations?orientations?

— — rotation mentale?rotation mentale?

— — perception des visages et de leurs expressions?perception des visages et de leurs expressions?

Garner’s classification task Garner’s classification task (size vs. orientation)(size vs. orientation)

Errors: no difference between groups (nor interaction) for classification on size

For classification on orientation: illiterates made more errors than ex-illiterates & literates; only illiterates presented facilitation &

interference from the irrelevant size variations

% errors

0

5

10

15

20

25

standard redundant orthogonal

illiteratesex-illliterates

Illiterates were slower for orientation with 20° left/right Illiterates were slower for orientation with 20° left/right andand 45°left/right than horizontal/vertical (always 90° angular separation in 45°left/right than horizontal/vertical (always 90° angular separation in

the 2 last conditions); they made more errors with 20° left/right than the 2 last conditions); they made more errors with 20° left/right than on the 2 other materialson the 2 other materials

““same-different” judgments, sequential presentationsame-different” judgments, sequential presentation

% Correct

66.25

74.7

91.494.4

98.4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

KG illiterates ex- illiterates 1st Graders literates

Illiterates and KG childrenIlliterates and KG children mainly fail on « different » trialsmainly fail on « different » trials

““same-different” judgments, simultaneous presentation, same-different” judgments, simultaneous presentation, vertical vs tilted stimuli, more explicit instructions for vertical vs tilted stimuli, more explicit instructions for

orientation (orientation (Verhaeghe & Kolinsky, 1992)Verhaeghe & Kolinsky, 1992)

% Correct illiterates < ex-illiterates < literates% Correct illiterates < ex-illiterates < literates

Illiterates mainly fail on « different » trialsIlliterates mainly fail on « different » trials

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

illiterates ex-illiterates literates

sim-verticalsim-tiltedseq-verticalseq-tilted

71%

84% 99%

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

illiterate lace-makers

79%

MemoryMemory

Donald’s (1993, p. 745) assumption:Donald’s (1993, p. 745) assumption:

“the role of biological working memory has been “the role of biological working memory has been changed by the heavy use of external memory”changed by the heavy use of external memory”

Gathercole & Pickering’s (2000, p. 378) Gathercole & Pickering’s (2000, p. 378) interpretation of data:interpretation of data:

working memory measures are “impervious to working memory measures are “impervious to environmental indicators such as socioeconomic environmental indicators such as socioeconomic status”status”

Illiterates displayed a rhyme effect in the Illiterates displayed a rhyme effect in the immediate ordered recall of a series of pictures, immediate ordered recall of a series of pictures,

thus showing that they spontaneously use thus showing that they spontaneously use phonological codes phonological codes

(Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986)(Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986)

Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, in preparationin preparation

Memory span

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

kindergartners illiterates 4th-graders

group

digits

words

pseudo-words

MEAN

Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais,Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, in preparation in preparation

Lexical effect in memory span

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

words pseudowords

material

kindergartners

illiterates

4th-graders


Length effect in memory span

2,5

2,7

2,9

3,1

3,3

3,5

3,7

3,9

4,1

4,3

4,5

short long

material

kindergartners

illiterates

4th-graders


Probe vs. normal Span

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

4,2

4,4

4,6

4,8

5

normal probe

task

literates

illiterates

interaction between the nature of the material used in the interaction between the nature of the material used in the span task and schoolingspan task and schooling

• The superiority of the schooled people over the unschooled The superiority of the schooled people over the unschooled was larger in the digit span task than in the Corsi's blocks was larger in the digit span task than in the Corsi's blocks task, thus larger with verbal than with visuo-spatial task, thus larger with verbal than with visuo-spatial material.material.


Memory span: interaction group X material (digits X Corsi blocks)

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

6,5

digits Corsi blocks

material

literates

illiterates


Corsi blocks

0

1

2

3

4

5

6

7

8

High Low

Structure

kindergartners

illiterates

4th-graders


Self-pointing vs. digit spans

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

4,2

4,4

4,6

4,8

5

digits self-pointing

task

illiterates

4th-graders

Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais,Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, in preparation in preparation

Listening vs. digit spans

0

1

2

3

4

5

6

digits listening

task

illiterates

4th-graders

Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, in Kolinsky, da Silva, dos Passos, Grimm-Cabral & Morais, in preparationpreparation

Missing Item(s) test

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

digits months

material

illiterates

4th-graders

Strong effect of schooling, but not of literacy, Strong effect of schooling, but not of literacy, on short-term and working memory on short-term and working memory

performance, especially for verbal materialperformance, especially for verbal material

Luria (1978, p. 18): illiterate people are “unable to group Luria (1978, p. 18): illiterate people are “unable to group objects — or even to pick out their abstract features — objects — or even to pick out their abstract features —

according to abstract semantic categories”. according to abstract semantic categories”. Illiterates resorted to "concrete, situational thinking" and Illiterates resorted to "concrete, situational thinking" and remained unconvinced by "every attempt to suggest the remained unconvinced by "every attempt to suggest the

possibility of categorical grouping" (p. 77)possibility of categorical grouping" (p. 77)

Scribner and Cole (1981, p. 124), looking for literacy Scribner and Cole (1981, p. 124), looking for literacy effects independent of those of schooling, found results effects independent of those of schooling, found results that "discourage conclusions about a strong influence of that "discourage conclusions about a strong influence of literacy on categorization and abstraction"literacy on categorization and abstraction"

classification requiring Ss to match a target with either a classification requiring Ss to match a target with either a taxonomically- or a taxonomically- or a functionally-functionally-related item. related item.

Ex LEG - arm- pantsEx LEG - arm- pants

Morais, Scliar-Cabral, Monteiro & Kolinsky, in preparationMorais, Scliar-Cabral, Monteiro & Kolinsky, in preparation

Matching test: images

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

illiterates 4 years 8 years 11 years graduates

group

Themat

Taxon


classification requiring Ss to match a target with a taxonomically classification requiring Ss to match a target with a taxonomically related or an unrelated itemrelated or an unrelated item

Ex Ex DUCK- sheep- sparrowDUCK- sheep- sparrow


Matching test: taxonomic vs. unrelated

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


group

words

images


Sorting test (12 figures)- CORRECT GROUPING

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


group

Morais, Scliar-Cabral, Monteiro & Kolinsky, in preparation

Sorting test (12 figures) NEAR SUPERORDINATES

0

10

20

30

40

50

60

70

80


group


Categorization test (production of superordinate)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


group


Fluency test: Number of items produced in 2 min.

0

5

10

15

20

25

30

35

40


group

aver. 5 categories

animals

Taxonomic clustering in fluency taskTaxonomic clustering in fluency task• In our study, we calculated:In our study, we calculated:

– the the ratio of subcategory repetitionsratio of subcategory repetitions (Bousfield, 1953) (Bousfield, 1953)– R/(n-1), with r = intra-category repetition (ex: tiger-lion) & n = total number of R/(n-1), with r = intra-category repetition (ex: tiger-lion) & n = total number of

items recalled. This index is thus independent of the absolute performance level of items recalled. This index is thus independent of the absolute performance level of recallrecall

– the the mean size of consistent subcategory groupingsmean size of consistent subcategory groupings (Troyer, Moscovitch & Winocur, (Troyer, Moscovitch & Winocur, 1997), beginning with the 2nd word (thus a single word= 0; two words have a cluster 1997), beginning with the 2nd word (thus a single word= 0; two words have a cluster size of 1 etc.)size of 1 etc.)

• These measures, indicating taxonomic clustering, were similar in all the These measures, indicating taxonomic clustering, were similar in all the literacy groups testedliteracy groups tested

Troyer et al.'s index of clustering

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

2,2

2,4

unschooled 4 yrs max 8 yrs 11 yrs graduates

Groups

RaisonnementRaisonnement

Tfouni (1988): 5 out of the 16 illiterates that she Tfouni (1988): 5 out of the 16 illiterates that she interviewed could understand and explain syllogisms after interviewed could understand and explain syllogisms after

displaying the behavior described by Luria. displaying the behavior described by Luria.

For example, one illiterate was presented with the following For example, one illiterate was presented with the following syllogism: "These people only visit their friends on Sundays. Today syllogism: "These people only visit their friends on Sundays. Today

they are visiting their friends. What day is today?" they are visiting their friends. What day is today?"

He first responded: "I like to go and visit on Saturday night; then, He first responded: "I like to go and visit on Saturday night; then, the day after, I can sleep until late in the morning." the day after, I can sleep until late in the morning."

At this point, the examiner read the syllogism again, and the At this point, the examiner read the syllogism again, and the participant said: "Only on Sundays? Well, we are Sunday. Given participant said: "Only on Sundays? Well, we are Sunday. Given

what you said, I should answer Sunday"what you said, I should answer Sunday"

Dias, Roazzi & Harris (2005)Dias, Roazzi & Harris (2005)

Scribner (1977): après 2 ou 3 ans de scolarisation, les Scribner (1977): après 2 ou 3 ans de scolarisation, les participants tendent à adopter une attitude moins participants tendent à adopter une attitude moins

empirique et plus analytique, encodant les affirmations empirique et plus analytique, encodant les affirmations faites dans les prémisses indépendamment de leur faites dans les prémisses indépendamment de leur

familiarité: « puisque vous dites cela... », « si je suis vos familiarité: « puisque vous dites cela... », « si je suis vos paroles... »paroles... »

Dias & Harris (1988, 1990): quand des enfants de 2 Dias & Harris (1988, 1990): quand des enfants de 2 à 6 ans sont invités à prendre les prémisses comme à 6 ans sont invités à prendre les prémisses comme se référant à une autre planète, on obtient le mse référant à une autre planète, on obtient le même ême

changement d’attitudechangement d’attitude

Dias, Roazzi & Harris (2005):Dias, Roazzi & Harris (2005):

2 groupes: non scolarisés et instruction de base2 groupes: non scolarisés et instruction de base

Contenu inconnu Contenu contraire Contenu inconnu Contenu contraire Standard Planète Standard Planète Standard Planète Standard Planète

R.C. 2.38 3.87 1.33 3.79R.C. 2.38 3.87 1.33 3.79

Just. Anal. 1.00 3.26 0 3.33 Just. Anal. 1.00 3.26 0 3.33 Just. Empir. 0.96 2.25 5.33 2.29Just. Empir. 0.96 2.25 5.33 2.29

L’habileté à raisonner à partir de prémisses non-L’habileté à raisonner à partir de prémisses non-familières est souvent masquée par un biais familières est souvent masquée par un biais

empiriqueempirique

La référence à une autre planète a éliminé l’effet La référence à une autre planète a éliminé l’effet du contenudu contenu

En conclusion: l’habileté à raisonner sur la En conclusion: l’habileté à raisonner sur la base de prémisses n’est pas créée par la base de prémisses n’est pas créée par la

scolarisation, elle précède celle-ciscolarisation, elle précède celle-ci

PM 47 (Raven)PM 47 (Raven)Problems correctly solvedProblems correctly solved

SeriesSeries(maximum: 12)(maximum: 12)

Illiterates Ex-illiteratesIlliterates Ex-illiterates

A 8.4 8.3A 8.4 8.3Ab 6.6 7.0Ab 6.6 7.0B 4.9 5.6B 4.9 5.6

Total 19.9 20.9Total 19.9 20.9

Verhaeghe & Kolinsky (2005)Verhaeghe & Kolinsky (2005)

Wason's (1966) selection task:Wason's (1966) selection task:Involves a conditional rule that is conventionally Involves a conditional rule that is conventionally

expressed as "if expressed as "if PP then then QQ". ".

Evaluation of the truth or falsity of the rule Evaluation of the truth or falsity of the rule requires the subject to choose both visible requires the subject to choose both visible PP and and

not-Qnot-Q..

Participants were shown four cards with, on the visible face, Participants were shown four cards with, on the visible face, for example, Pelé, Tyson, a soccer ball and a boxing-glove. for example, Pelé, Tyson, a soccer ball and a boxing-glove. They were told that, when the visible face showed a famous They were told that, when the visible face showed a famous player, on the invisible face there was a sporting good, and player, on the invisible face there was a sporting good, and vice-versa. They were asked to point the cards to be turned vice-versa. They were asked to point the cards to be turned

over in order to check, for example, the statement "If there is over in order to check, for example, the statement "If there is Pelé on one side of the card, then there is a soccer ball on the Pelé on one side of the card, then there is a soccer ball on the

other side".other side".

In the experimental groups, after the first problem, if the In the experimental groups, after the first problem, if the answer was wrong, the subjects were explained why it was answer was wrong, the subjects were explained why it was

wrong and the reasons to pick up the correct cards. wrong and the reasons to pick up the correct cards. In the control groups, there was no such training.In the control groups, there was no such training.

Morais, Mengarda, Grimm-Cabral & Kolinsky, Morais, Mengarda, Grimm-Cabral & Kolinsky, in preparationin preparation

Morais, Mengarda, Grimm-Cabral & Kolinsky, in Morais, Mengarda, Grimm-Cabral & Kolinsky, in preparationpreparation

Wason's task

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

illiterates semi-schooled graduates

group

Control

Experimental

Fonctions exécutives Fonctions exécutives (processus de contr(processus de contrôle)ôle)

NeutralNeutral

CongruentCongruent

IncongruentIncongruent

Stroop test : types of trialsStroop test : types of trialsTask = tell the number of elementsTask = tell the number of elementsEx of expected response: « three »Ex of expected response: « three »

Stroop- resultsStroop- results

Classification: semantic vs. perceptual featuresClassification: semantic vs. perceptual features1) mammals X vegetables1) mammals X vegetables2) edibles X 2) edibles X ediblesedibles3) big squares X small squares3) big squares X small squares4) green on left X green on right4) green on left X green on right5) horizontal line X tilted line5) horizontal line X tilted line

semantic vs. perceptual classification: resultssemantic vs. perceptual classification: resultsTotal number of classifications

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Unschooled Quasi-Unschooled Controls

Groups

Proportion of classification for semantic and perceptive criteria

00,20,40,60,8

1

Unschooled Quasi-Unschooled

Controls

Groups

PERCEPTIVE

SEMANTIC

unschooled & quasi-unschooled & quasi-unschooled Ss make (find) unschooled Ss make (find) less classifications than less classifications than schooled Ss; but they do not schooled Ss; but they do not differ in semantic vs differ in semantic vs perceptual classifications perceptual classifications and can shift from one type and can shift from one type of dimension to the otherof dimension to the other

Tower of London : planning ability Tower of London : planning ability (& inhibition)(& inhibition)

La Tour de Londres

Position Initiale But (5 mouvements)

Fig; exemple de problème de la Tour de Londres. Item neutre nécessitant 5 mouvements (5N).

S)

Tower of London- resultsTower of London- results

Number of moves

0

2

4

6

8

10

12

3N 4N 5N 5I+ 5I-

Types of problems

Effects of Group and Item type, no Effects of Group and Item type, no interactioninteraction


Latency time

0

2

4

6

8

10

3N 4N 5N 5I+ 5I-

Types of problems

unschooled quasi-unschooled Controls

Item type * Group InteractionItem type * Group Interaction


Total execution time

05

10152025303540

3N 4N 5N 5I+ 5I-

Types of problem

Only effect of Item typeOnly effect of Item type

Executive processes,Executive processes,more specifically on inhibition of irrelevant more specifically on inhibition of irrelevant

responses, on shifting between criteria, and on responses, on shifting between criteria, and on planning ability, show little if any effect of either planning ability, show little if any effect of either

literacy or schooling.literacy or schooling.

ConclusionsConclusions

The acquisition of alphabetic literacy influences The acquisition of alphabetic literacy influences metaphonological development, being responsible metaphonological development, being responsible

for the establishment of phoneme awareness. for the establishment of phoneme awareness.

It also stimulates some spoken language It also stimulates some spoken language processing strategies, but nothing else.processing strategies, but nothing else.

Literacy does significantly change neither the Literacy does significantly change neither the pre-existent modular systems involved in speech pre-existent modular systems involved in speech and visual perception nor the basic non-modular and visual perception nor the basic non-modular cognitive processes that are involved in attending cognitive processes that are involved in attending to and categorizing information in abstract ways, to and categorizing information in abstract ways,

selecting and inhibiting information, planning selecting and inhibiting information, planning actions, etc.actions, etc.

Les influences culturelles sur la Les influences culturelles sur la perception et la cognitionperception et la cognition

Kitayama, Duffy, Kawamura & Larsen (2003)Kitayama, Duffy, Kawamura & Larsen (2003)Nisbett, Peng, Choi & Norenzayan (2001)Nisbett, Peng, Choi & Norenzayan (2001)

Des cultures différentes suscitent des modes de traitement Des cultures différentes suscitent des modes de traitement cognitif très différentscognitif très différents

Les Nord-Américains seraient analytiques et « field-Les Nord-Américains seraient analytiques et « field-independent » (Witkin & Berry, 1975), tandis que les independent » (Witkin & Berry, 1975), tandis que les

Asiatiques seraient holistiques et « field-dependent », plus Asiatiques seraient holistiques et « field-dependent », plus dépendants du contextedépendants du contexte

Tâche « Rod-and-frame » (RFT)Tâche « Rod-and-frame » (RFT)Effet StroopEffet Stroop

Mémoire dépendante du contexteMémoire dépendante du contexte

Chaque mode de traitement présente ses avantagesChaque mode de traitement présente ses avantages

Ji et al. (2000)Ji et al. (2000)cadre incliné avec une ligne dans son centrecadre incliné avec une ligne dans son centre

tâche: faire un mouvement de rotation de la ligne jusqu’à tâche: faire un mouvement de rotation de la ligne jusqu’à ce qu’elle soit orthogonale à la surface de la terre (= ce qu’elle soit orthogonale à la surface de la terre (=

alignée avec la direction de la gravité), ignorant alignée avec la direction de la gravité), ignorant l’inclinaison du cadre —> les Américains étaient plus l’inclinaison du cadre —> les Américains étaient plus

précis que les Chinoisprécis que les Chinois

Miyamoto & Kitayama (2002)Miyamoto & Kitayama (2002)biais de jugement sur une autre personne, appelé « erreur biais de jugement sur une autre personne, appelé « erreur fondamental d’attribution », dû à la prise en considération fondamental d’attribution », dû à la prise en considération de la situation sociale spécifique dans laquelle se trouve et de la situation sociale spécifique dans laquelle se trouve et

se comporte cette autre personnese comporte cette autre personne

Plus grande tendance des Occidentaux à attribuer les Plus grande tendance des Occidentaux à attribuer les événements à des causes internes aux objets ou aux événements à des causes internes aux objets ou aux

événements et des Asiatiques au contexte ou situation événements et des Asiatiques au contexte ou situation (Noreanzayan & Nisbett, 2000)(Noreanzayan & Nisbett, 2000)

Les Ocidentaux tendent à utiliser la catégorisation et des Les Ocidentaux tendent à utiliser la catégorisation et des règles dans le raisonnement, les Asiatiques des relations et règles dans le raisonnement, les Asiatiques des relations et

similarités (Norenzayan et al., 2002)similarités (Norenzayan et al., 2002)Les Occidentaux tendent à grouper, dans une triade (par Les Occidentaux tendent à grouper, dans une triade (par

exemple, homme, femme, bébé), selon des traits exemple, homme, femme, bébé), selon des traits (« adultes »), les Asiatiques selon des relations (la femme (« adultes »), les Asiatiques selon des relations (la femme

prend soin du bébé) (Ji et al., 2005) - est-ce une prend soin du bébé) (Ji et al., 2005) - est-ce une « catégorisation perceptive »?« catégorisation perceptive »?

Il y aurait des différences analogues en ce qui concerne les Il y aurait des différences analogues en ce qui concerne les processus perceptifs et attentionnelsprocessus perceptifs et attentionnels

Kitayama et al. (2003)Kitayama et al. (2003)Présentation d’un carré Présentation d’un carré dans lequel une ligne dans lequel une ligne verticale est imprimée. verticale est imprimée. Ensuite, présentation Ensuite, présentation d’un autre carré de la d’un autre carré de la même taille ou de taillemême taille ou de taille différente, et le sujet doit différente, et le sujet doit dessiner une ligne qui est dessiner une ligne qui est identique à la première identique à la première en longueur absolue en longueur absolue (tâche absolue) ou en (tâche absolue) ou en proportion par rapport proportion par rapport à la hauteur du carré à la hauteur du carré (tâche relative)(tâche relative)

Dans la tâche absolue, Dans la tâche absolue, les participants doivent les participants doivent ignorer les deux carrés ignorer les deux carrés de manière à estimer et de manière à estimer et reproduire la longueur reproduire la longueur de la lignede la ligneDans la tâche relative, Dans la tâche relative, ils doivent incorporer ils doivent incorporer l’information sur la l’information sur la hauteur des deux carrés hauteur des deux carrés dans l’estimation et ladans l’estimation et la reproduction de la reproduction de la longueur de la lignelongueur de la ligne

Exp. 1Exp. 1

Kitayama et al. (2003) — Expérience 2 : sur des sujets Kitayama et al. (2003) — Expérience 2 : sur des sujets américains vivant soit aux USA soit au Japon, et japonais américains vivant soit aux USA soit au Japon, et japonais vivant soit au Japon soit aux USAvivant soit au Japon soit aux USAImmersion dans une autre cultureImmersion dans une autre cultureAméricains au Japon: 4 mois maximum et connaissance Américains au Japon: 4 mois maximum et connaissance très limitée du Japonais (instructions en Anglais)très limitée du Japonais (instructions en Anglais)Japonais aux USA: de 2 mois à 4 ans et connaissant Japonais aux USA: de 2 mois à 4 ans et connaissant l’Anglaisl’Anglais

Norenzayan et al. (2002)Norenzayan et al. (2002)Objet-cible; tâche: à quel groupe de 4 objets ressemble-t-il Objet-cible; tâche: à quel groupe de 4 objets ressemble-t-il

le plus? - identité d’un trait vs ressemblance globalele plus? - identité d’un trait vs ressemblance globale

Abel & Hsu (1947): des Chinois américains nés en Chine Abel & Hsu (1947): des Chinois américains nés en Chine ont perçu taches du Rorschach plus globalement que des ont perçu taches du Rorschach plus globalement que des Chinois nés aux USA, lesquels se sont davantage focalisés Chinois nés aux USA, lesquels se sont davantage focalisés

sur des détailssur des détails

Masuda & Nisbett (sous presse): paradigme de cécité de Masuda & Nisbett (sous presse): paradigme de cécité de répétition - les Américains ont détécté, dans des scènes, répétition - les Américains ont détécté, dans des scènes,

plus de changements dans les objets « focaux », saillants, et plus de changements dans les objets « focaux », saillants, et les Japonais plus de changements dans dans le champ et les Japonais plus de changements dans dans le champ et

les relations entre objetsles relations entre objets

« Si on voit des choses différentes, c’est qu’on regarde des « Si on voit des choses différentes, c’est qu’on regarde des choses différentes »choses différentes »

Chua et al. (2005a): différences culturelles dans les Chua et al. (2005a): différences culturelles dans les mouvements oculairesmouvements oculaires

exemple: un tigre dans la jungleexemple: un tigre dans la jungleles Américains ont regardé l’objet focal plus tôt et pendant les Américains ont regardé l’objet focal plus tôt et pendant

plus longtemps que les Chinois; ceux-ci ont fait plus de plus longtemps que les Chinois; ceux-ci ont fait plus de saccades en général et en particulier vers l’arrière-fond —saccades en général et en particulier vers l’arrière-fond —

> attention plus focalisée vs plus distribuée> attention plus focalisée vs plus distribuée

Chua et al. (2005b): dans le rappel libre de narratives Chua et al. (2005b): dans le rappel libre de narratives écrites sur des expériences personnelles ou d’autrui, les écrites sur des expériences personnelles ou d’autrui, les

Américains ont, davantage que les Taiwanais, mentionné Américains ont, davantage que les Taiwanais, mentionné plus d’événements impliquant le personnage principal plus d’événements impliquant le personnage principal

Masuda & Nisbett (2001)Masuda & Nisbett (2001)

descriptions de scènes: les Japonais ont fait 60% plus de descriptions de scènes: les Japonais ont fait 60% plus de références au contexte que les Américains, et ceux-ci ont références au contexte que les Américains, et ceux-ci ont

fait beaucoup plus de références aux objets focauxfait beaucoup plus de références aux objets focauxensuite, test de reconnaissance des objets dans le contexte ensuite, test de reconnaissance des objets dans le contexte original, un nouveau ou sans contexte —> la performance original, un nouveau ou sans contexte —> la performance des Américains n’était pas affectée par la manipulation du des Américains n’était pas affectée par la manipulation du contexte, celle des Japonais l’était quand le contexte était contexte, celle des Japonais l’était quand le contexte était nouveau —> les japonais tendent à percevoir l’objet et le nouveau —> les japonais tendent à percevoir l’objet et le

champ comme un tout et les associent en mémoirechamp comme un tout et les associent en mémoire

Pourquoi ces différences?Pourquoi ces différences?

Différences dans la structure et la pratique socialesDifférences dans la structure et la pratique socialesRelations sociales: plus indépendant vs plus Relations sociales: plus indépendant vs plus

interdépendantinterdépendantKnight et al. (non publié): Italiens du Sud ou de classe Knight et al. (non publié): Italiens du Sud ou de classe ouvrière ont montré des styles de raisonnement plus ouvrière ont montré des styles de raisonnement plus

dépendants du contexte que les Italiens du Nord ou de dépendants du contexte que les Italiens du Nord ou de classe moyenne classe moyenne


Les mamans de langue anglaise tendent à produire plus de Les mamans de langue anglaise tendent à produire plus de substantifs et les mamans qui parlent Mandarin tendent à substantifs et les mamans qui parlent Mandarin tendent à

produire plus de verbes, lorsqu’elles parlent à leurs produire plus de verbes, lorsqu’elles parlent à leurs enfants (Tardif et al., 1997, 1999) - objet ou relation de enfants (Tardif et al., 1997, 1999) - objet ou relation de

l’objet avec son champl’objet avec son champ

Enfants de 4 ans Japonais et Américains étaient meilleurs Enfants de 4 ans Japonais et Américains étaient meilleurs dans la tâche de jugement relatif de la FLT que dans la dans la tâche de jugement relatif de la FLT que dans la

tâche de jugement absolu, mais les enfants Américains de 5 tâche de jugement absolu, mais les enfants Américains de 5 ans sont devenus meilleurs à la tâche de jugement absolu ans sont devenus meilleurs à la tâche de jugement absolu (Duffy et al., non publié) - perception holistique initiale, (Duffy et al., non publié) - perception holistique initiale,

ensuite les Américains commencent à ignorer le contexte et ensuite les Américains commencent à ignorer le contexte et à se focaliser sur les objets saillants à se focaliser sur les objets saillants


Effets temporaires de la culture sur la perceptionEffets temporaires de la culture sur la perception

Etudiants chinois à Hong Kong - biculturalismeEtudiants chinois à Hong Kong - biculturalismed’abord exposition à des icônes culturels (par exemple, d’abord exposition à des icônes culturels (par exemple, dragon chinois, drapeau américain), ensuite, dans une dragon chinois, drapeau américain), ensuite, dans une

tâche d’attribution de causalité, ils se référaient surtout au tâche d’attribution de causalité, ils se référaient surtout au contexte après exposition aux icônes chinois et surtout à contexte après exposition aux icônes chinois et surtout à l’acteur saillant après exposition aux icônes occidentauxl’acteur saillant après exposition aux icônes occidentaux


Miyamoto et al. (2006) ont pris 1000 photos d’hôtels, Miyamoto et al. (2006) ont pris 1000 photos d’hôtels, bureaux de poste et écoles de villes japonaises et bureaux de poste et écoles de villes japonaises et

américainesaméricainesLes environnements perceptifs japonais étaient plus Les environnements perceptifs japonais étaient plus

complexes et contenaient un plus grand nombre d’objets complexes et contenaient un plus grand nombre d’objets que les américainsque les américains

Dans une expérience de cécité au changement, Dans une expérience de cécité au changement, indépendamment des origines culturelles, ceux qui ont été indépendamment des origines culturelles, ceux qui ont été

exposés (pour une tâche non reliée de jugement de exposés (pour une tâche non reliée de jugement de préférence) aux environnements japonais ont détecté plus préférence) aux environnements japonais ont détecté plus

de changements dans le champ que ceux qui ont été de changements dans le champ que ceux qui ont été exposés aux environnements américainsexposés aux environnements américains

Documents

Visual perception and cognition. Kolinsky, Morais & Verhaeghe, 1994 E match -+ C mismatch -+