Voices of the unheard

NOOMI MATTHIESENPH.D. CANDIDATE

AARHUSUNIVERSITETBUSINESS AND SOCIAL SCIENCES

14.02.2014

VEJLEDERKOLLEGIUM 2014NOOMI MATTHIESEN

14.02.2014

VOICES OF THE UNHEARD



14.02.20142



14.02.2014

SOMALISKE FAMILIER OG DEN DANSKE FOLKESKOLE

3

4 familier

2 skoler

4 klasser

2

skoleledere

7 lærere



14.02.2014

FORSKNINGSSPØRGSMÅL

1. Hvordan deltager henholdsvis somaliske forældre og lærere i folkeskolen i skole-hjemsamtaler?

2. Hvilke perspektiver på, og erfaringer af, samarbejdet har henholdsvis lærere og somaliske forældre?

3. Hvilke betingelser har de for samarbejdet?

4



14.02.2014

KONTEKST BESKRIVELSE – INDVANDRING I DK

’Gæste-arbejdere’

”de fremmede” ”Muslimerne

5



14.02.2014

”DE FREMMEDE”

”Danskerne er ikke et racistisk folk. Vi er et åbent og tolerent folk med en naturlighed of åbenhed overfor fremmede. Men vi vil ikke lade os udnytte.” Pia Kjærsgård, Dansk Folkeblad (1997), i Hervik (1999) s. 127

De fremmede er nogen som:-Er anderledes-Vanskelige-Bidrager ikke til samfundet

6



14.02.2014

”MUSLIMERNE”

”… i hovedreglen er det sådan, at der er stor forskel på evnen og viljen til integration, alt efter om det er en kristen amerikaner eller svensker og en muslimsk somalier eller pakistaner, der kommer hertil.” Støjberg, 27.07.2014 i Berlingske.

”Muslimerne”:- Hverken ”kan” eller ”vil” integrere sig

7



14.02.2014

Hvad betyder det at have en tro?

Hvad betyder det at være muslim

Hvad ved vi om muslimske traditioner?

TAVLE Hvad betyder det at være kristen?

Hvad betyder det at være dansk?

8



14.02.2014

WORKING TOGETHER IN A DEFICIT LOGICEn undersøgelse af hvilke forståelser af somaliske forældre lærere og skoleledere trækker på, samt hvilken betydning disse forståelser har på praksis.

1. Somaliske forældre er utilstrækkelige hvad angår opdragelse af deres børn.

2. Somaliske forældre er utilstrækkelige hvad angår faglig støtte af deres børn.

9



14.02.2014

WORKING TOGETHER IN A DEFICIT LOGICLærere & skoleledere (samt policy makers):a) Kompenserere for opfattede manglerb) ’Transplanterer’ ekspertviden (dvs. lærer fra

sig).

Konsekvenser:- Smal normativ forståelse af ’rigtig’ og ’god’

forældreskab – dvs. ’de’ gør det ’forkert’ snarer end ’anderledes’

- Tavsgører forældrenes perspektiver- Lærere bliver handlingslammet 10



14.02.2014

KONTEKST BESKRIVELSE: SKOLE-HJEMSAMARBEJDEFolkeskolelovens formåls paragraf siden 1975:” Folkeskolen skal i samarbejde med forældrene give eleverne kundskaber og færdigheder…”

11

Demokratis

k ambiti

on

Ambition om målba

re resultater



14.02.2014

KONTEKST BESKRIVELSE: SKOLE-HJEMSAMARBEJDE

12

Knudsen peger på:a) Støtte diskursb) Ansvars diskurs

Skoleleder:” Jamen vi vil gerne se forældrene som en

ressource. Og vi vil også gerne inddrage dem. Øhm, og vi vil også gerne at, at det til dels er et ligeværdigt samarbejde.”



14.02.2014

KONTEKST BESKRIVELSE: SKOLE-HJEMSAMARBEJDELærere som eksperten – forældre som assistenter

”Tillid og trivsel i folkeskolen skal blandt andet styrkes igennem respekt for den professionelle viden og praksis.” (Aftale om fagligt løft af folkeskolen, 2013).

”Forældre er en ressource og skal bidrage til skolens arbejde. Det er derfor specificeret i folkeskoleloven at skolenbestyrelsens principper for samarbejde mellem skole og hjem skal inkludere principper for forælres ansvar i samarbejdet.”

13



14.02.2014

UNDERSTANDING SILENCE

-Kulturel forklaring på relativ tavshed i skole-hjemsamtalen

-Mødrene havde meget at sige, men havde svært ved at komme til orde

-Social & strukturelle processer her-og-nu.

14



14.02.2014

UNDERSTANDING SILENCE

1. Strukturelle organiseringer2. Materielle organiseringer3. ’videnskabelig viden’ har mere magt end

’hverdags viden’Anne: […] dette er noget som der er blevet

forsket i så der er evidens for at jo større hans ordforråd er, jo nemmere er det at lære at læse og skrive. Vi anbefaler at når i er i byen og tager steder hen, så sørg for at dine ældre børn taler med Bilaal, og går i dybden omkring det i ser, så mange ord bliver sagt.

15



14.02.2014

A STRUGGLE FOR EQUITABLE PARTNERSHIPS Mødrenes samfundsposition:

1. Lærer-assistenter der skal tage ansvar2. Dog utilstrækkelige (hverken kan eller vil)

16



14.02.2014

A STRUGGLE FOR EQUITABLE PARTNERSHIPS Aktiv positionering som nogle der kan og vil støtte deres børn:

”Jeg står her hver eneste dag for at hjælpe ham, støtte ham sprogligt og fagligt. Jeg kan mærke at I også gør det. I skal sige hvad jeg skal gøre.”

Har en fornemmelse for spillet – lærerassistenter (læreren er eksperten) der tager ansvar. 17



14.02.2014

A STRUGGLE FOR EQUITABLE PARTNERSHIPS Tavsgører sig selv, når de møder modstand:

Hadia: Hvis et barn kommer hjem fra skole og siger, ”min lærer skældte mig ud” eller ”jeg blev sendt ud af klassen, jeg blev ikke behandlet retfærdigt”, så er det vores job ikke at sige til børnene ”okay, du har ret. Jeg vil tale med læreren.” I stedet siger vi, ”er du sikker på, at det du siger er rigtigt? Han skældte dig ud på grund af det og det.” Og på den måde, så diskuterer du med dit barn og forklarer at læreren mente det positivt.

18



14.02.2014

A STRUGGLE FOR EQUITABLE PARTNERSHIPS Hooya: Det er vigtigt, faktisk, at hvis børnene føler at de bliver uretfærdig behandlet, hvis de føler at læreren hele tiden er efter dem, og hvis børnene føler at nu har de nået et punkt, hvor nok er nok og de vil tage kampen op, jamen så er deres fremtid ødelagt.

Hooya: Ja, jeg styrer mit temperament og tænker, hvordan kan jeg komme ud af denne situation så min søn ikke får problemmer.

19



14.02.2014


Konsekvenser:

-Stemmer bliver tavsgjorte/marginaliserede -Ambitionen om ’samarbejde’ indfries ikke-Forståelsen af ’os’ og ’dem’ fastholdes-Andre konsekvenser?

20



14.02.2014


Spørgsmål & kommentarer

21



14.02.2014

Tak for jeres tid!!!

22

Documents

Voices of the unheard