VOOOOX! - auditori.cat · Dossier pedagògic Voooox! 6 No totes les peces del CD seran interpretades al concert. Les que podreu veure i escoltar en directe són les següents: 1

VOOOOX! Dossier pedagògic

Autora: Anna Roig Dolz

Il·lustracions: Pere Cabaret

Dossier pedagògic Voooox!

2

Índex Concert

Presentació Indicacions generals “L’escola va a l’Auditori” 3 Presentació del concert i el seu repertori 4 Participació Abans del concert 7 Durant el concert 8

Fitxa tècnica Repertori i fitxa tècnica 9

Professorat Propostes didàctiques Currículum 12 Propostes didàctiques 16 Annex 63 Per saber-ne més Una mica de... 77 Què vol dir escoltar Què vol dir escoltar 81

Materials Materials editats del concert Programa de mà 82 Material audiovisual 83

Enllaços Enllaços relacionats 84

A més a més Altres materials 85

Dossier pedagògic Voooox! 3

Concert

Presentació Indicacions generals: “L’escola va a l’Auditori”

L’Auditori, amb el Cicle de Concerts “L’escola va a l’Auditori”, aproxima la música en els seus diferents estils i gèneres, a la vegada que facilita l’observació en directe dels instruments musicals i de la seva interpretació. Portar els nens i les nenes als concerts és educar-los a través de l’art, obrir-los nous horitzons perquè puguin sentir els seus sentiments i els pensaments. Els concerts que proposem són concerts on només hi ha música, amb intèrprets d’alt nivell interpretatiu i comunicatiu, i on, de manera adequada a l’edat de l’alumnat, es juga amb petits elements escènics coordinats per un professional de la direcció escènica.


4

Concert

Presentació Presentació del concert i el seu repertori Voooox! és una proposta musical on la veu n’és la principal protagonista, tal com el seu nom indica, ja que vox significa veu en llatí. Quatre cantants femenines ens conviden a viure una experiència màgica a través de la veu i ens endinsen en un món ple de noves sonoritats i colors. Diversos elements giren al voltant del concert, ja sigui escolar o familiar (el CD-llibre, el dossier pedagògic, el programa de mà, la formació per al professorat i els tallers familiars), per tal que l’experiència que deriva de l’assistència al concert sigui al més profitosa possible i una vivència musical enriquidora. A través del CD-llibre, el programa de mà i el dossier pedagògic podreu aprofundir en les obres i el viatge sensorial que ens ofereix el concert. L’objectiu principal del CD i del concert és el d’oferir una aproximació al cant i la música vocal. Tant el concert com el CD parteixen dels inicis de la producció del so i com aquest es crea a través de les freqüències que sorgeixen quan l’aire de la nostra respiració es troba amb les cordes vocals. Les peces que configuren el CD i el concert, siguin originals o versionades, s’han escollit pensant a oferir un recorregut pels orígens de la veu i l’ús del cant en les diferents cultures (classificades segons la seva procedència i representades en els cinc continents), amb el desig de brindar un repertori ric en estils musicals (música sagrada, ètnica/tradicional, antiga, clàssica, moderna i popular infantil). Totes les peces són interpretades per quatre veus femenines (encara que ens pot sorprendre la sonoritat d’alguna d’elles) acompanyades de petites intervencions d’altres instruments per enriquir-les tímbricament, com ara la guitarra, l’ukelele, el bodhrán (pandero irlandès), el bol tibetà, el pal de pluja, el güiro, la cabassa, el shaker, l’esquellot, el mirlitó (kazoo), la caixa i les claves o bastons.


En el següent quadre trobareu les obres classificades segons els diferents estils musicals i el continent que representen:

Peça Estil musical Continent

Místic Aire Ètnica cant difònic / Mantra Àsia

Irme quiero, la mi madre Ètnica / Tradicional Europa

El Grillo Música antiga (madrigal) Europa

Presentació pentatònica Moderna Asia

Hoy comamos y bebamos Música antiga (madrigal) Europa

Anna Magdalena Blues Clàssica / Moderna (blues) Europa

Sol, solet Popular catalana (infantil) Europa

Místic Aigua Ètnica / Mantra Àsia

Fairest Isle Clàssica / Moderna Europa / Carib

Shubidoo Moderna Europa

Nga Iwi E Ètnica / Tradicional Oceania

Ton pare no té nas Popular mallorquina Europa

Zombie Jamboree Moderna Amèrica

Joc pentatònic Moderna Àsia

Divertimento Clàssica Europa

Místic Terra Ètnica / Tradicional Amèrica

Luci Care, Luci Belle Clàssica / Moderna Europa / Amèrica

Místic Foc Ètnica / Tradicional Àfrica

Rumba de Barcelona Moderna Europa


6

No totes les peces del CD seran interpretades al concert. Les que podreu veure i escoltar en directe són les següents: 1. Místic Aire - Selina Worsley 2. Presentació pentàtonica i Joc pentatònic - Voooox! (*) 3. Irme quiero, la mi madre - Cançó Sefardita 4. El Grillo - Josquin des Prés 5. Hoy comamos y bebamos - Juan del Encina 6. Anna Magdalena Blues - Laura Teruel (*) (inspirat en el Minuet n.4 del llibre d’Anna Magdalena Bach) 7. Sol, Solet - Popular Catalana (arranjament S. Davison i S. Worsley) 8. Místic Aigua - Mantra Tradiconal (*) (arranjament S. Worsley) 9. Fairest Isle - Henry Purcell i John Dryden (*) 10. Nga Iwi E - Hirini Melbourne (arranjament Stupendams) 11. Ton pare no té nas - Popular Mallorquina (*) 12. Divertimento - W.A.Mozart, KVA 229, n.2 13. Místic Terra - Cant dels indis Nadius (arranjament S. Worsley) 14. Zombie Jamboree - Conrad Eugene Mauge Jr. 15. Luci Care, Luci Belle - W.A.Mozart i Metastasio (*) 16. Místic Foc - Salutació al Sol (*) (arranjament Voooox!) 17. Rumba de Barcelona - Javier Patricio Pérez (Gato Pérez) (*) 18. Shubidoo - Voooox! (*)

Voooox! és un projecte pensat per als petits i les seves famílies, amb la finalitat d’apropar-los al món de la música vocal i convidar-los a descobrir i despertar la seva pròpia veu. Desitgem que sigui una experiència global, i és per aquest motiu que tots els elements que configuren el projecte (l’elecció de les músiques, les il·lustracions i les idees pedagògiques que proposem en aquest dossier) van de la mà per esprémer al màxim les possibilitats que ens brinda l’assistència al concert. Amb el projecte pretenem:

- Oferir a petits i grans l’oportunitat de viure una experiència musical enriquidora. - Donar eines i recursos per a complementar l’escolta i aprenentatge de la música. - Convidar petits i grans a compartir moments musicals a través de les activitats proposades

i de l’assistència al concert, afavorint el vincle infant-adult.


Concert

Participació Abans del concert A continuació us proposem algunes pautes per tal que els infants durant el concert puguin mantenir l’interès i l’atenció per poder-ne gaudir més. És important crear lligams amb la música, escoltar-la moltes vegades, deixar que s’endinsi al cor dels infants. En el dossier, a l’apartat de propostes didàctiques, us donem algunes eines pedagògiques de com treballar amb els infants les músiques que després escoltaran en directe. Al concert hi haurà peces participatives on l’alumnat, un cop treballat a l’aula, serà part activa de l’espectacle. És molt convenient que quan assistiu al concert hagueu treballat a l’aula amb els infants aquestes peces. Perquè els infants puguin escoltar i observar cal que hi posin atenció. Abans d’anar al concert és important haver treballat aquesta actitud d’escolta atenta, de tranquil·litat i de respecte envers un mateix i els altres, músics i públic. Durant el concert es demanarà la participació del públic en les cançons i obres que detallem a continuació:

Núm Peça Tipus de participació

4 Presentació pentatònica Imitar els moviments que les cantants ens ensenyaran.

7 Sol, solet Cantar.

12 Ton pare no té nas Cantar el mateix que els infants canten a l’enregistrament.

16 Místic Terra Imitar i fer el so dels indis.


8

Concert

Participació Durant el concert Cada vegada que assistim a un concert amb els nostres alumnes és necessari recordar-los les actituds que esperem d’ells durant el concert, i per això és recomanable que els infants sàpiguen que assistiran a un concert de música on s’escolta, no s’hi parla. Els professionals que actuen, la resta de públic i l’espai que ens acull es mereixen el nostre respecte i no hi pot haver interrupcions de cap tipus, ja que els músics estan treballant i necessiten concentrar-se. Cal recordar-los també que visitaran un espai únic com és l’Auditori de Barcelona, amb més de 40.000 m2 construïts que actualment s’utilitzen per acollir concerts i espectacles de tot tipus. També seria bo recordar-los que a les diferents sales de l’Auditori està prohibit menjar i beure, així com també està prohibit abandonar la sala a mitja actuació. Per tant, els alumnes hauran d’utilitzar els espais reservats per a aquestes necessitats abans o després del concert. Durant el concert el professorat ha de fer-se responsable del grup i prendre les mesures adequades en cada situació a fi de garantir l’audició al conjunt del públic. Seria bo que abans d’entrar a la sala s’indueixi els alumnes a la tranquil·litat i un cop dins la sala es vetlli pel seu comportament durant el concert. També seria bo recordar que no s’ha d’acompanyar la música picant de mans, aplaudint o xiulant si no és que es demana des de l’escenari (peces participatives).

Un concert sense unes actituds correctes no és educatiu i nosaltres som un servei educatiu. Per això, ens reservem el dret, si cal i d’acord amb el professor de cada grup, de demanar a alguna

persona o centre que abandoni la sala de concerts si la seva actitud distorsiona la bona marxa de l’espectacle o en dificulta l’aprofitament de l’espectacle a la resta de companys.


Concert

Fitxa tècnica Repertori i fitxa tècnica En el concert Voooox! no s’interpreta en la seva totalitat el repertori que hi ha en el CD-llibre. Veureu, també, que l’ordre del concert no és el mateix que l’ordre de les peces que hi ha en el CD. El repertori del concert serà el que adjuntem a continuació: 1. Místic Aire - Selina Worsley 2. Presentació pentàtonica i Joc pentatònic - Voooox! (*) 3. Irme quiero, la mi madre - Cançó Sefardita 4. El Grillo - Josquin des Prés 5. Hoy comamos y bebamos - Juan del Encina 6. Anna Magdalena Blues - Laura Teruel (*) (inspirat en el Minuet n.4 del llibre d’Anna Magdalena Bach) 7. Sol, Solet - Popular Catalana (arranjament S. Davison i S. Worsley) 8. Místic Aigua - Mantra Tradiconal (*) (arranjament S. Worsley) 9. Fairest Isle - Henry Purcell i John Dryden (*) 10. Nga Iwi E - Hirini Melbourne (arranjament Stupendams) 11. Ton pare no té nas - Popular Mallorquina (*) 12. Divertimento - W. A. Mozart, KVA 229, n.2 13. Místic Terra - Cant dels indis Nadius (arranjament S. Worsley) 14. Zombie Jamboree - Conrad Eugene Mauge Jr. 15. Luci Care, Luci Belle - W.A.Mozart i Metastasio (*) 16. Místic Foc - Salutació al Sol (*) (arranjament Voooox!) 17. Rumba de Barcelona - Javier Patricio Pérez (Gato Pérez) (*) 18. Shubidoo - Voooox! (*) (*) Arranjaments de Joan Carles Capdevila Intèrprets: Voooox! Isabel Albadalejo Gómez soprano, pal de pluja i mirlitó Carmen Sánchez Lupiañez soprano, esponges i aigua Sarah Davison contralt, caixa, guitarra, ukelele, güiro, pal de pluja, shaker i mirlitó Selina Worsley contralt, bol Tibetà, cabassa i mirlitó Director d’escena: Carlos Murias Atenció: El dossier pedagògic de Voooox! està basat en l’ordre del CD-llibre Voooox!.


10

Núm Peça Durada Autor Veus i instruments

Explicació

1 Místic Aire 2’48” Selina Worsley

4 veus (Selina Worsley, cant difònic)

És la primera obra del CD. Ens apropa als orígens de la veu i ens presenta una tècnica anomenada cant difònic.

2 Irme quiero, la mi madre

1’10” Cançó sefardita

Veu soprano Una de les sopranos canta aquesta bonica melodia. És una cançó de bressol i l’única peça del CD on podrem escoltar una sola veu cantant.

3 El Grillo 1’43” Josquin des Prés

4 veus Primera peça del CD on escoltem la textura de les quatre veus cantant a la vegada. Es tracta d’un madrigal (tipus de composició de música vocal profana creada durant el Renaixement i primer Barroc) composta per Josquin des Prés.

4 Presentació pentatònica

1’59” Voooox! 4 veus Peça que ens presenta l’escala pentatònica (escala formada per cinc notes).

5 Hoy comamos y bebamos

1’56” Laura Teruel 4 veus i bodhrán Nadala pastorívola de Juan del Encina. El bodhrán fa la base rítmica.

6 Anna Magdalena Blues

2’19” Popular catalana

4 veus i caixa Versió inspirada en el Minuet n. 4 del llibre d’Anna Magdalena Bach.

7 Sol, solet 2’16” Popular catalana

4 veus i guitarra Una cançó popular ben original, on les cantants fan veure que són animals de la granja que canten la cançó.

8 Místic Aigua 4’29” Mantra tradicional

4 veus i bol tibetà

Mantra a la deessa Saraswati (deessa encarregada de la música i les tasques educatives). El bol tibetà, el pal de pluja i rajolins d’aigua que s’han fet escorrent una esponja creen una atmosfera tranquil·la.

9 Fairest Isle 2’57” Henry Purcell i John Dryden

4 veus i ukelele Ària per a soprano de l’òpera dramàtica El rei Artur de Henry Purcell. La versió clàssica de la peça es transforma en una versió reggae acompanyada per l’ukelele.

10 Shubidoo 2’50” Voooox! 4 veus En aquesta peça s’han creat patrons rítmics a partir d’onomatopeies que serveixen, a la vegada, per introduir les vocals.


Núm Peça Durada Autor Veus i instruments

Explicació

11 Nga Iwi E 2’54” Hirini Melbourne

4 veus, güiro i cabassa

Cançó tradicional de la cultura maori de Nova Zelanda on la veu és acompanyada pel güiro i la cabassa.

12 Ton pare no té nas

1’58” Popular mallorquina

4 veus, 4 veus infantils i caixa

Cançó tradicional mallorquina versionada al swing i cantada, també, per quatre infants que responen a les cantants.

13 Zombie Jamboree

3’03” Conrad Eugene Mauge Jr.

4 veus (Sarah Davison, veu solista)

Aquesta peça és un exemple típic d’arranjament a cappella i d’un tipus de música anomenat calipso, molt popular a les illes del Carib. És una peça de Conrad Eugene Mauge Jr. que ens convida a ballar alegrement en parella.

14 Joc pentatònic 2’40” Voooox! 4 veus Aquesta peça és un joc amb l’escala pentatònica. Les cantants van passant per l’amplitud de les seves veus cantant l’escala en tres tempos diferents: lent, mitjà i ràpid.

15 Divertimento 2’42” W. A. Mozart, KVA 229, n.2

4 veus i mirlitons És una peça que W. A. Mozart va escriure per a oboè, clarinet i fagot i que ha estat versionada per ser tocada amb mirlitons. Podem escoltar la diferència de caràcter entre la versió clàssica i la versió tocada per mirlitons, més divertida i bromista.

16 Místic Terra 2’30” Cant dels indis nadius

4 veus (Selina Worlsey, veu solista) i bodhrán

Es tracta de tres cants dels indis nadius d’Amèrica del Nord. El bodhrán és l’encarregat de fer la base rítmica.

17 Luci Care, Luci Belle

2’22” W. A. Mozart i Metastasio

4 veus, güiro, esquellot i clave

En aquesta peça de W. A. Mozart podem diferenciar-hi el caràcter lligat de la versió clàssica del caràcter staccato de la versió txa-txa-txa.

18 Místic Foc 3’52” Salutació al Sol

4 veus (Carmen Sánchez Lupiañez, veu solista)

Cançó tradicional de Ghana dedicada a la sortida del sol. És un dels models tradicionals de música africana.

19 Rumba de Barcelona

2’41” Javier Patricio Pérez (Gato Pérez)

4 veus (Carmen Sánchez Lupiañez, veu solista), “palmas” i esquellot

Cançó escrita pel músic argentí Javier Patricio Pérez, que parla de la ciutat de Barcelona, el seu caràcter cosmopolita i la barreja de cultures que hi podem trobar. Ens convida a ballar alegrement tot picant de mans.


12

Professorat Propostes didàctiques Currículum 1r cicle d’educació infantil D'acord amb el decret 101/2010, de 3 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments del primer cicle d’educació infantil, exposem a continuació aquells aspectes del currículum que es desenvolupen en la preparació, assistència i treball posterior del concert Voooox!.

1. CAPACITATS El concert Voooox! afavoreix sobretot el desenvolupament de les capacitats que citem a continuació: • Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot

adonant-se de les seves possibilitats. • Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva de

si mateixos i de les altres persones. • Progressar en la comunicació i l’expressió ajustades als diferents contextos i situacions de

comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges. • Observar i explorar l’entorn immediat, natural i dísic, amb una actitud de curiositat i respecte i

participar, gradualment, en activitats socials i culturals. • Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una autonomia

personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. El desenvolupament de capacitats és el resultat d'allò que l'infant aprèn, i per aprendre i construir coneixements l'infant ha d'actuar i participar en situacions i activitats que tinguin sentit per a ell.

2. OBJECTIUS Els objectius de cicle a llar d'infants expressen les capacitats que els infants han d'haver desenvolupat en acabar aquest període. La preparació, assistència i treball posterior de Voooox! poden contribuir al fet que l'infant sigui capaç de: • Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al

seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar i expressar les pròpies emocions i sentiments.

• Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l'adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup.

• Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través de moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.

• Dominar progressivament el cos i l'adquisició de noves habilitats motrius, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l'ús d'objectes i l'orientació en l'espai quotidià.

• Iniciar-se en la descoberta i l'ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic.


3. ÀREES Els continguts que es treballen en el concert Voooox! els podem englobar en els següents blocs: Descobreta d’un mateix • Domini progressiu de les possibilitats expressives, perceptives i motores del propi cos i

utilització dels recursos personals de què disposa en la vida quotidiana. • Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments, utilitzant el llenguatge com a

mitjà d'expressió i comunicació. • Progrés en el domini de la coordinació i el control dinàmic del cos, augmentant la seva

autonomia en els desplaçaments, en l'ús dels objectes i en l'orientació en l'espai quotidià. • Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats que es puguin presentar

mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres l'ajuda necessària i acceptant petites frustracions.

• Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes i els infants amb qui comparteix situacions i activitats quotidianament.

Comunicació i llenguatges • Iniciació en la descoberta i l'ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic. • Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.) dels

diferents llenguatges expressiu i formes de representació. • Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres

infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonació) i valorant el llenguatge oral com a mitjà de relació amb les altres persones.

• Coneixement i utilització de manera progressiva de les normes que regeixen els intercanvis, relats i converses (atenció, espera, to de veu, interès, iniciativa).

• Iniciació en l'ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i escoltant els altres.

• Reconeixement, retenció i memorització de cançons, dites senzilles, cantarelles i jocs de falda, i participació de manera activa, seguint la tonada, reproduint el gest, etc.

• Reconeixement i participació activa en danses senzilles amb una progressiva coordinació general del cos i sentit del ritme.


14

Currículum cicle inicial primària Exposem a continuació els objectius i continguts que s’engloben en l’àmbit de l’educació artística, on s’emmarcaria el treball que podeu realitzar a l’entorn del concert Voooox!:

1. OBJECTIUS • Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so, de la imatge i del moviment, i

apreciar que l’art és una manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions.

• Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereix la veu, el cos, els sons, els instruments, l’experiència artística, la comunicació audiovisual, els materials, les TIC, mitjançant els llenguatges artístics i la realització de projectes expressiu i de comunicació.

• Comprendre que les manifestacions artístiques i culturals estan fetes per homes i dones i per a

la gent, i representen les seves experiències.

• Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres entenent que és una manera de comunicar-se i d’expressar els sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú. Apreciar que les experiències culturals pròpies i les dels companys i companyes esdevenen un espai de diàleg i enriquiment.

• Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, experiències, idees i valoracions, i

incorporar en el procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud. • Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el cooperativisme, tot participant conjuntament en la

planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació de confiança en la dinàmica de les activitats i compartint amb els companys i les companyes idees, valoracions i projectes.

• Gaudir de l’aproximació a les manifestacions artístiques i desenvolupar una posició crítica i un

posicionament pluralista en l’aproximació als artistes, als autors/es i a les manifestacions artístiques i culturals.

• Conèixer les intervencions artístiques urbanes, els museus, els teatres, els auditoris, els edificis

arquitectònics i culturals del barri, del poble o de la ciutat. Adonar-se de les seves funcions socials vinculades a la vida del barri, del poble o de la ciutat i a la noció de patrimoni.


2. CONTINGUTS Explorar i percebre • Escolta, exploració i discriminació de sons presents en l’entorn natural, cultural i artístic:

elements de l’entorn que produeixen so, sons que es poden produir amb el cos, sons enregistrats. Percepció del so i del silenci, de les diferents qualitats del so i de la seva combinació.

• Exploració dels recursos creatius i expressius de la veu i dels instruments. • Exploració sensorial de les possibilitats de moviment del cos. Adequació, quan escaigui, del

moviment al so i a l’espai. • Interès en l’audició de peces instrumentals i vocals de diferents estils i cultures. • Reconeixement d’instruments musicals i de veus masculines, femenines i infantils en audicions

musicals. • Reconeixement, interpretació i representació gràfica i corporal d’elements musicals. Interpretar i crear • Interpretació de cantarelles, cançons a una veu amb acompanyament o sense i danses

tradicionals catalanes, d’altres cultures i d’autor, desenvolupant la tècnica vocal, instrumental i corporal.

• Realització de danses, exercicis corporals i jocs motrius, acompanyats de seqüències sonores,

cançons i obres musicals. • Composició individual i col·lectiva de produccions musicals i coreografies.

• Ús progressiu de materials sonors i instruments convencionals i no convencionals,

desenvolupant l’adaptació corporal i musical a les característiques de cadascun d’ells. • Incorporació i utilització progressiva de grafies no convencionals (dibuixos, paraules, símbols) i

grafies musicals convencionals en la lectura, la interpretació i la creació de partitures senzilles. • Valoració de l’atenció i el respecte en les interpretacions i produccions artístiques pròpies i dels

altres.


16

Propostes didàctiques

1. Introducció Abans d’endinsar-nos en les propostes didàctiques creiem interessant fer una reflexió prèvia sobre la importància de la veu i l’escolta en els infants, i com els adults els podem acompanyar en el seu aprenentatge musical.

1.1 Veu i comunicació

La veu és una de les principals vies de comunicació de les quals disposem. A través de la veu ens podem expressar verbalment (parlant) i musicalment (cantant), podem imitar, crear, transmetre, experimentar, explorar, descobrir, emocionar... La veu ens permet fer música des de nosaltres mateixos: és el nostre instrument i el portem integrat. Des del moment del naixement som grans investigadors, creadors, intèrprets i bons oients, condició essencial per fer música. Podem reconèixer la veu humana, preferir-la a d’altres sonoritats i percebre aquells sons que hem escoltat dins el ventre matern, ja sigui els que produeix l’organisme de la mare (respiració, flux sanguini, batec cardíac...) com els que provenen del món exterior (soroll, música...). Naixem amb la necessitat de rebre informació del món que ens envolta i de comunicar els nostres desitjos i necessitats vitals. La veu i el moviment són els únics mitjans dels quals disposem d’entrada. Al poc temps del naixement descobrim l’existència de sons que depenen directament de la transformació de la laringe i el domini de la fonació, com petits crits, gemecs, somiqueigs o refilets. Els primers sons que emetem durant el primer any de vida fan referència a vocalitzacions conegudes com a balbuceig. Podem distingir entre el balbuceig no musical, que és el precursor de la parla i el primer que apareix, i el balbuceig musical, que es produeix com a resposta específica de la música que escolta l’infant. D’aquí la importància d’aportar al nadó un entorn musical ric. A través de la veu i el cant, doncs, podem establir un vincle afectiu entre infant-adult i potenciar pautes de comunicació.

1.2 Sentir i escoltar El sentit de l’oïda és un dels primers que es desenvolupa, juntament amb el del tacte. Se sap que l’aparell auditiu s’acaba de formar al voltant dels 3 mesos de gestació i que a partir de les 24 setmanes de gestació apareixen les primeres respostes auditives (entre les 10 i les 12 setmanes de gestació el fetus capta els sons intrauterins i a partir de les 16-18 setmanes de gestació capta els sons de l’exterior). Així doncs, el fetus està en permament contacte amb el so; de fet la sensació de silenci no la pot percebre fins que està fora del ventre matern, ja que dins d’aquest està constantment envoltat de so. Escoltar no és el mateix que sentir, escoltar requereix posar atenció en allò que s’està sentint, tenir curiositat, interès, una actitud activa i, en definitiva, la voluntat de voler escoltar. Els infants tenen una gran curiositat pel món sonor que els envolta i és per aquest motiu que els hem d’acompanyar en el procés d’escolta, oferir-los estímuls auditius de qualitat. Amb l’assistència al concert i l’escolta del CD els estarem convidant a viure una experiència que els enriquirà auditivament.


Podem tenir diferents actituds relacionades amb l’escolta, ja sigui com a receptors o com a generadors del so. Situar-nos a una banda o a l’altra ens permetrà ampliar la percepció i les sensacions sonoroauditives. Oferir als infants la possibilitat de descobrir la seva pròpia veu i experimentar a partir del que generi l’escolta del CD i l’assistència al concert. A més a més, quan cantem o toquem un instrument estem realitzant una activitat fisica i mental, ja que a la vegada que participem físicament a produir el so, estem escoltant i creant música. Aquesta actitud d’escolta fa que haguem de posar atenció en allò que estem cantant, tocant, dient, i genera una intenció que és el que fa que ens comuniquem.

1.3 Acompanyar l’aprenentatge musical de l’infant Naixem amb una gran predisposició per la música que incideix positivament en el desenvolupament dels infants. Com a adults podem contribuir a aquest desenvolupament brindant-los un entorn ric en estímuls musicals, així com acompanyant-los en la descoberta d’un món on la comunicació no necessita la paraula i on, a través de la música, podem explorar els sentits i expressar tot allò que som. A continuació us exposem algunes idees relacionades amb el projecte Voooox! que podeu utilitzar per acompanyar i complementar l’aprenentatge musical dels infants: • La música s’ha de viure i, com a adults, hem de transmetre als infants la il·lusió i amor

per ella. Així doncs, escolliu aquelles obres que d’entrada us agradin més, ja que d’aquesta manera rebran el vostre entusiasme i gaudiran més amb l’activitat i l’escolta que els proposeu.

• La rutina aporta seguretat als infants i la música ens pot ajudar en aquest sentit si

escollim certes obres que actuin com a senyal en determinats moments del dia o en la programació que tinguem prevista dur a terme. Dissenyar sessions amb una estructura ben definida permetrà que els infants guanyin confiança i estabilitat, fet que contribuirà a millorar l’actitud el dia del concert.

• Recordeu que els infants necessiten la repetició per tal d’aquirir seguretat, interioritzar

les obres i començar a detectar la informació i contingut musical que conté cadascuna d’elles.

• Convideu els infants a jugar amb la veu, a experimentar amb els sons vocals, a ser

lliures per crear i improvisar. Podeu utilitzar elements de les obres per iniciar jocs i converses, per exemple fent sons de menjar a partir de l’obra “Hoy comamos y bebamos”.

• Busqueu a les il·lustracions tots aquells elements que ens aporten informació i

contingut musical. A part de ser una representació gràfica de les obres estan molt treballades i tots els detalls han estat pensats perquè pugueu acompanyar l’escolta a través de l’observació.

• Ensenyeu als infants les cançons populars abans d’assistir al concert, així com les

obres on es demanarà la seva participació (vegeu l’apartat “Abans del concert”) .


18

Sense públic, el concert no existiria; per tant els infants també són part del concert i aquesta serà la manera de fer-los sentir importants i que puguin participar-hi.

• Quan parleu de les cantants anomeneu-les sempre pel seu nom. És una bona manera

d’establir proximitat entre les cantants i els infants, que aquests les coneguin i les integrin en el seu cercle de “persones conegudes”. El dia del concert les reconeixeran i estarem afavorint que els infants se sentin més segurs davant la nova experiència que representa anar a l’Auditori.

• Podeu fer simulacres intentant reproduir al màxim la situació del concert (desplaçant-

vos a una nova sala, tancar els llums, escoltar les obres en silenci i en el mateix ordre del concert...), perquè els infants s’hi habituïn abans de l’assistència a l’Auditori.


2. Funcionament del CD-llibre El CD-llibre de Voooox! és un material que demana la participació d’infants i adults, ha estat pensat per compartir vivències musicals i jugar a través de l’escolta i l’observació. S’hi proposen diferents activitats per a una escolta activa. Hi podem diferenciar dos grans blocs: • ESCOLTA I ENGANXA

Al final del llibret trobareu un full amb adhesius, cadascun d’ells fa referència a una peça del CD. Si observeu les il·lustracions, veureu que totes tenen una rodoneta en blanc. Aquesta rodoneta fa referència a l’adhesiu, el qual haurem d’enganxar per tal d’acabar la il·lustració. Podem encoratjar els infants i proposar-los d’endevinar l’adhesiu que li pertany a cada il·lustració a partir de l’escolta de les obres. Visualment podem trobar algunes pistes a les il·lustracions, però la idea és que sigui un joc auditiu on a través de l’escolta puguin descobrir elements que serveixin de senyal per endevinar l’adhesiu. Els podeu donar algunes pistes sobre el nom de la peça, l’autor, els instruments que s’hi escolten, etc. En el següents quadres us indiquem quin adhesiu cal enganxar a cada il·lustració:

Il·lustració Adhesiu

1

2

3

4

5

6

7


8

9

10

11

12

13


14

15

16

17

18

19


20

• ESCOLTA, APRÈN I ACTUA

En aquest apartat us proposem una sèrie d’accions per acompanyar l’escolta, ja siguin accions fetes amb la veu, amb el dit o amb el cos. Cal tenir en compte diversos elements per treure el màxim profit del material:

Les icones A la il·lustració de cada peça trobareu una de les icones que exposem a continuació. Cal fixar-s’hi bé perquè la icona ens està dient el tipus d’acció que haurem de realitzar.

El número de pista El trobareu dins d’una rodoneta vermella, generalment a un marge de la il·lustració, i sempre anirà acompanyada de la icona de l’acció, així que, al mateix temps, ens estarà ajudant a trobar-la. L’acció Tot i que a grans trets podem classificar les accions segons es realitzin amb la veu, amb el dit o amb el cos, totes les propostes són diferents, adaptades a les necessitats musicals de cadascuna de les obres. En el següent quadre us especifiquem l’objectiu general de cada acció:

Icona Acció Objectiu

Amb la VEU

Cantar o improvisar amb la veu.

Amb el DIT

Assenyalar o resseguir amb el dit elements musicals que escoltem.

Amb el COS

Ballar o fer algun moviment concret amb el cos.

AMB EL COS (cos)

AMB EL DIT (dit)

AMB LA VEU (veu)


21

3. Comentaris i propostes didàctiques En aquest apartat trobareu propostes didàctiques que hem pensat per treballar les obres del CD. Us recomanem que hagueu treballat el màxim d’obres abans d’assistir al concert, perquè d’aquesta manera els infants gaudiran més de l’experiència que suposa la seva assistència. Hem englobat les propostes en dos grans grups:

• Propostes generals: Exposem diferents activitats per abarcar el concert des d’un punt de vista general i fins i tot proposem alguna activitat com a preparació per poder assistir al concert.

• Obra a obra: Tractem cada obra per separat i proposem activitats concretes per treballar cadascuna de les obres.

3.1 Propostes generals A continuació us proposem diferents activitats per enfocar el treball des d’un punt de vista genèric i per donar valor a l’assistència al concert: • Samarreta Voooox!: Seria molt bonic que tots els infants assistissin al concert amb una

samarreta pintada per ells. Per seguir la línia de les il·lustracions, podeu demanar que portin una samarreta de color blanc i, a partir de l’escolta de l’obra que vulgueu, que la pintin amb els colors que surten a les il·lustracions. Us suggerim que us baseu en la primera il·lustració, intentant imitar les rodones que hi surten, les quals representen els colors de la veu. Aquesta activitat ens permet unificar dues arts, la música i la pintura, a la vegada que donem més protagonisme i valor a l’assistència al concert, ja que per poder assistir al concert de l’Auditori “haurem de portar una roba especial”.

• Il·lustracions per pintar: A l’annex del dossier trobareu algunes de les il·lustracions perquè els infants les puguin pintar i pugueu fer els vostres racons o murals a classe. També podeu fer titelles amb els animals i que se’ls enduguin a casa per cantar la cançó del “Sol, solet” o bé fer participar els pares i que pintin a casa la il·lustració.

• La capsa de Voooox!: Inspirant-vos en el dibuix de l’Auditori que surt al CD-llibre, podeu fer una capsa i guardar-hi dins tot d’elements i materials de colors (mocadors, cintes, serpentines, papers de colors...) i cada vegada que fem un so amb la veu treure un element de dins la capsa, com si volguéssim representar el color de la nostra veu. Podeu fer capsetes petites per a cada alumne o que les portin de casa i decorar-les amb colors ben vius.

• Quadre Voooox!: Podeu seleccionar dues o tres obres del CD i fer un quadre mentre les escolteu. Segons la selecció que feu poden sortir diferents quadres que, a la vegada, ens poden servir per fer una exposició a l’escola sobre l’escolta de Voooox!. El fet de seleccionar més d’una obra i escoltar-les a la vegada permet que la creació artística sigui més rica i variada. Fins i tot podem demanar als nens més grans que alternin el dibuix abstracte i el dibuix figuratiu, fent aparèixer elements descriptius de les obres (el grill, els animals, menjar...).

• Els místics: Les obres “Místic Aire”, “Místic Aigua”, “Místic Terra” i “Místic Foc” funcionen com a esquelet del repertori. Són quatre peces fantàstiques per crear ambient. Podem jugar a escoltar cada peça i esbrinar a quin místic fa referència, ja sigui fixant-nos en el so


22

de la respiració o els rajolins d’aigua, per exemple, com també en alguns instruments que hi surten.

• Fitxes sobre la veu: Podeu plantejar diferents preguntes relacionades amb la veu, com per exemple: Què és la veu?, Com funciona la veu?, Quines veus diferents hi ha?, Què podem fer amb la veu?, etc. i fer una fitxa diferent per a cada pregunta, cosa que permetrà establir un diàleg amb els infants i reflexionar sobre el tema de la veu. És evident que cadascú ho haurà d’adaptar a l’edat del seu grup classe.


23

3.2 Obra a obra En aquest apartat entrarem en detall en cadascuna de les obres. Les propostes que us fem permeten treballar-les seqüencialment, ja sigui com a primera aproximació o bé per aprofundir-hi. És per aquest motiu, doncs, que en funció de l’edat dels vostres alumnes haureu de fer una selecció de les activitats i anar-les presentant de manera gradual, sempre tenint en compte la resposta dels infants. 1. MÍSTIC AIRE – Selina Worsley 2’42’’ Veus i instruments Veus Voooox! (Selina Worsley cant difònic) Descripció de l’obra Aquesta peça ens apropa als orígens de la veu i ens presenta una tècnica que es diu cant difònic, tradicional de Tuvà i Mongòlia (Àsia central). Podem sentir com es va creant una atmosfera de sons i com les vocals que es canten acompanyen la paraula om que, segons els hindús, és el so universal que va crear l’univers i significa “salutació”. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Aquesta peça ens permet parlar de la veu, les cordes vocals, explicar com entra l’aire i les fa vibrar,

etc. Podem treballar la respiració, parlar de la importància de respirar bé, del fet que tots respirem per poder viure... i fer un petit exercici de respiració abans de començar la classe.

2. Podem aprofitar que és la primera peça del concert i del CD i que representa, a la vegada, l’origen de la veu. Traurem una capsa que haurem fet expressament per Voooox! i, mentre anem fent sons amb la veu, anirem traient el material que preferim: boletes de colors, cintes o mocadors, per exemple. És important escollir el material que volem utilitzar ja que això ens donarà diferents possibilitats d’improvisar amb la veu.

3. Si observeu la il·lustració de l’Auditori a la contraportada del CD-llibre veureu que simula una capsa i

que, d’aquesta capsa, en surten tot de rodones de colors que representen el so. Podem donar a cada infant la il·lustració de l’Auditori (vegeu annex figura 17) perquè en pinti el so, seguint la mateixa idea.

4. Estirats al terra, podem escoltar la música amb els ulls tancats, deixant-nos endur pel so i sentint com

aquest ens envolta. Després podem fer el mateix però com a músics, creant nosaltres mateixos l’ambient, ja sigui fent sons d’aire (bufar, xiular, fer “ssss”...) o amb instruments i elements sonors.

5. Podem escoltar l’obra mentre fem diferents activitats que impliquin l’acció de bufar com, per exemple,

bufar cintes de paper de seda, bufar una ploma i fer-la volar, bufar canyetes, inflar un globus... Bufar de totes les maneres diferents que se’ns puguin ocórrer.

Amb la VEU: Jugueu a experimentar i improvisar amb la veu, a imitar els sons que sentiu i a cantar la paraula om.


24

6. És una peça que ens permet introduir el cant difònic i parlar de les seves característiques. Segons

l’edat dels infants, començarem anomenant només el nom “cant difònic” perquè el coneguin i, com més grans siguin, més informació podrem donar i, fins i tot, podrem posar-ne algun altre exemple.

7. També podem donar informació sobre l’origen de la peça i els països de Tuvà i Mongòlia. Per anar més enllà Una activitat més concreta i que requereix afinar millor l’oïda pot ser demanar als infants que bufin una ploma cada vegada que escoltin la paraula om, i que la deixin caure, i que quan la Selina torni a cantar l’om, que la facin volar un altre cop. Material Tubs i instruments que ens permetin bufar Cintes i mocadors de colors Boles de colors (les podem fer nosaltres mateixos) Plomes i elements que siguin volàtils Globus Capsa decorada de molts colors, igual que la portada del CD-llibre Treballem Respiració Relaxació Coneixement del cant difònic Improvisació amb la veu Reacció auditiva


25

2. IRME QUIERO, LA MI MADRE – Cançó Sefardita 1’10’’ Veus i instruments Veu solista, Isabel Albaladejo Gómez Descripció de l’obra Es tracta d’una cançó de bressol sefardita i és l’única de totes les obres del disc on podem sentir una sola veu cantant: la d’Isabel Albaladejo, una de les sopranos. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. En tractar-se d’una cançó de bressol podem aprofitar per fer bressolar els infants, agafats en braços,

i quan escoltem la melodia descendent del final de frase podem fer una volta sencera sobre nosaltres mateixos. Si els infants pesen massa, ho podem fer drets agafant-los pels braços o per sota les aixelles.

2. La mateixa activitat anterior la poden fer els infants bressolant un nino.

3. També podem moure un mocador o una cinta a l’aire i, quan escoltem la melodia descendent, fer el moviment amb el mocador o la cinta.

4. Com que és una cançó tranquil·la, la podem utilitzar per acabar la classe. Demanem als infants que

s’estirin al terra i els fem un massatge. Quan escoltem la melodia descendent farem un moviment descendent que anirà des del cap fins als peus de l’infant. Aquesta activitat la poden fer per parelles, els agrada molt fer-se massatge entre ells!

5. Per tal de discriminar auditivament que només canta una de les cantants, podem moure la fotografia

de la Isabel Albaladejo. Fins i tot quan ja sàpiguen que només canta ella, podem fer un joc: ensenyar les diferents fotografies i que hagin de dir quina de les cantants està cantant. També podem escollir 4 infants, tres d’ells faran veure que dormen i el que fa de cantant farà veure que els canta perquè s’adormin, com si estiguessin representant la cançó.

Per anar més enllà Podem dibuixar un musicograma amb 8 les línies descendents i que els infants les hagin de resseguir amb el llapis o un pinzell cada vegada que l’escoltin, o fins i tot pintar-les ells mateixos.

Amb el DIT: Resseguiu la línia que surt a la il·lustració cada vegada que escolteu la melodia descendent, al final de cadascuna de les frases de l’obra. Haureu de resseguir la línia 8 vegades.


26

Material Cintes i mocadors Ninots de peluix o ninos que tinguem a la classe Il·lustració del llibre Musicograma fet per nosaltres Treballem Melodia Direcció descendent del so Interiorització de la melodia descendent a través del tacte i el moviment Relaxació


27

3. EL GRILLO – Josquin des Prés 1’43’’ Veus i instruments Veus Voooox! Descripció de l’obra Josquin des Prés va compondre aquest madrigal on podem escoltar les quatre veus a la vegada i el dibuix melòdic de cadascuna d’elles. A continuació us adjuntem la lletra i la seva traducció:

El grillo è buon cantore Che tiene longo verso. Dalle beve grillo canta. Ma non fa come gli altri uccelli Come li han cantato un poco, Van de fatto in altro loco Sempre el grillo sta pur saldo, Quando la maggior el caldo Alhor canta sol per amore.

El grill és un bon cantor Que té un llarg vers. Des de la font el grill canta. Però no com fan els altres ocells Ells canten poc I ràpidament van a un altre lloc El grill sempre roman immòbil Fins i tot quan més calor fa Aleshores canta només per amor.

Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. El nom de la peça ja ens dóna informació perquè ens puguem inventar activitats on el grill en sigui el

protagonista. Podem crear ambient amb el so d’un grill, fins i tot utilitzar un reclam que fa el so del grill i introduir, d’aquesta manera, la peça.

2. Com que és una peça que té lletra podem aprofitar per posar atenció a les paraules dalle, beve,

grillo i canta. Cada paraula és repetida dues vegades, la primera sona aguda i la segona greu. Podem acompanyar picant de mans dues vegades amunt quan sona agut i a terra quan sona greu.

3. Per continuar treballant l’agut i el greu, podem tenir el dibuix d’un arbre i quatre grills (on cadascun

d’ells representarà una cantant). Dos dels grills estaran a dues branques agudes i els altres dos estaran a terra. Mentre escoltem la peça els anem movent al mateix temps, cadascun pel seu espai, i quan escoltem dalle, beve, grillo i canta fem saltar primer els dos que estan a les branques i a la repetició els dos que estan a terra. Un cop vosaltres ho hagueu repetit vàries vegades els hi podeu demanar a quatre infants que ho facin i que cadascun d’ells mogui un grill diferent.

Amb el COS: Salteu com un grill mentre sentiu la peça, i no us oblideu de fer salts ben alts quan escolteu les paraules dalle, beve, grillo i canta.


28

4. Aquesta mateixa idea pot derivar que cada infant s’hagi de moure només quan es canta la seva paraula, és a dir, que els col·locarem l’un al costat de l’altre i quan soni dalle el primer infant picarà amb les mans amunt a l’agut i a terra en el greu, quan soni beve ho farà el segon, i així successivament.

5. Per transmetre l’agut i el greu de manera corporal podem fer un massatge als infants: quan sona l’agut tocar-los el cap i quan sona el greu tocar-los els peus.

6. Podem buscar un grill de peluix i explicar la història del grill (basant-nos en la lletra) i tenir-lo com a mascota a la classe. En determinats moments del dia li podem anar cantant dalle, beve, grillo i canta fent l’agut i el greu.

7. Si teniu dos instruments, un que soni agut i l’altre greu, podeu acompanyar les cantants tocant

l’instrument, a la vegada que els infants o vosaltres mateixos feu saltar el grill agut o el grill greu. Per anar més enllà Amb infants més grans podem demanar que posin atenció a una de les veus, per exemple a la veu més greu, o fins i tot a una de les veus intermèdies, per afinar encara més l’oïda. Inevitablement l’oïda sempre se’ns en va a la veu aguda, per la qual cosa pot ser un bon treball de percepció auditiva. Material Reclam grill Arbre construït per nosaltres (o una caixa que ens permeti tenir dos nivells diferents) Il·lustració del grill (annex figura 6) Instrument agut i instrument greu Treballem Agut / greu Polifonia i el joc que fan les veus Consciència corporal i espacial. Relació d’aquest amb el so agut / greu.


29

4. PRESENTACIÓ PENTATÒNICA – Voooox! 1’31’’ * Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! Descripció de l’obra Aquesta peça ens presenta l’escala pentatònica, una escala que està formada per 5 notes. Podem escoltar com les cantants relacionen cada vocal amb una nota diferent. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Per introduir la peça podem fer una primera escolta posant atenció a les vocals. Podem demanar

als infants que l’escoltin i que ens diguin quines vocals canten.

2. Podem acompanyar l’escolta amb imatges de les vocals en gran i anar construint l’escala. D’aquesta manera ajudarem els infants a reconèixer, amb un suport visual, el que estan escoltant.

3. El següent pas serà ensenyar la il·lustració i entre tots esbrinar quina vocal hi falta. Hi enganxarem

l’adhesiu per completar-la i poder-hi treballar.

4. Podem utilitzar la il·lustració per assenyalar amb el dit les vocals a mesura que les anem escoltant.

5. Si donem una vocal a cada infant, o fins i tot fem grups segons les vocals, podem demanar que aixequin la vocal o els braços quan s’escolti la seva vocal, a l’escala ascendent, i que els baixin o amaguin la vocal a l’escala descendent del final.

6. Per personalitzar les vocals podem adjudicar la vocal a cada infant segons les vocals que conté el

seu nom. Per exemple l’Anna tindrà la vocal “A” i el Pep la “E”. Si en tenen més d’una podem demanar-los que n’escullin una, la que més els agradi.

Per anar més enllà Una opció pot ser tenir la il·lustració sense les vocals (vegeu annex figura 8) i que els infants les hagin d’escriure, o fins i tot fer un musicograma amb el número exacte de vegades que s’escolta l’escala i que ells l’hagin d’omplir.

Amb el DIT: Assenyaleu amb el dit les vocals en l’ordre que es canten, seguint l’escala ascendent o descendent.


30

Material Vocals Il·lustració del llibre Musicograma fet per nosaltres Treballem Escala pentatònica Direcció del so: ascendent i descendent Vocals Interiorització i representació de la direcció del so a través del moviment Reacció auditiva


31

5. HOY COMAMOS Y BEBAMOS – Juan del Encina 1’31’ Veus i instruments Veus Voooox! i bodhrán Descripció de l’obra És una nadala pastorívola composta per Juan del Encina, de compàs ternari, on el ritme és el principal protagonista. Tornem a escoltar les quatre veus a la vegada i, en aquest cas, acompanyades del bodhrán, que fa la base rítmica.


Altres activitats 1. La temàtica de la peça ens permet jugar amb la veu, fer sons relacionats amb l’acte de menjar i

beure. Podem demanar als infants que facin sons segons si el menjar ens agrada molt o poc, o bé fer diferents sorollets segons el menjar que mengen, buscar la manera de representar el so del menjar. Fins i tot podem compondre una peça amb sons, dibuixant diferents menjars, com si féssim un musicograma, i fer els sons seguint els dibuixos.

2. Per realitzar un treball rítmic i seguir la pulsació, podem agafar un plat amb un ou ferrat de mentida (igual que surt a la il·lustració) i, col·locats en rotllana, anar-nos passant l’ou ferrat.

3. Podem representar corporalment diferents accions de menjar i beure, per exemple punxar amb la

forquilla i posar el menjar a la boca, tallar amb el ganivet, agafar el got i beure, etc. Segons l’edat dels infants podem proposar nosaltres els moviments o demanar que s’hi fixin quan mengen com ho fan i que ells mateixos proposin. Quan tinguem clars els moviments acompanyarem la peça fent els moviments, intentant seguir al màxim el ritme del bodhrán, que ens ajudarà a seguir la pulsació (serà més fàcil si fem els moviments com si fóssim robots).

4. Si tenim coberts o estris de cuina, fins i tot alguna olla, la podem utilitzar per acompanyar l’obra, com

si d’instruments de veritat es tractés. L’olla o paella podria fer de pandero, dues culleres o ganivets (de fusta) podrien fer de claves... i fins i tot podríem formar una petita orquestra de cuiners!

Per anar més enllà Podem proposar que els infants s’inventin una lletra que parli sobre l’acte de menjar i compondre entre tots la seva obra, basant-nos en aquesta. Que comencin marcant la pulsació (o un ritme que ens agradi) i, mentre un grup segueix marcant la pulsació/ritme, un altre grup canta la cançó al damunt. Podem aprofitar la mateixa melodia per no afegir-hi tanta dificultat.

Amb la VEU: Jugueu amb la veu tot fent sons de menjar i beure, igual que fan les cantants a l’inici de l’obra.


32

Material Il·lustració del llibre Ou ferrat de plàstic o feltre Estris de cuina (olles, paelles, culleres, forquilles, ganivets, espàtules de fusta...) Musicograma amb sons de menjar i beure Treballem Pulsació Improvisació amb la veu Creativitat i improvisació Treball en grup


33

6. ANNA MAGDALENA BLUES – Laura Teruel 2’19’’ * Inspirat en el Minuet n. 4 de l’Àlbum d’Anna Magdalena Bach

Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! i caixa Descripció de l’obra Versió inspirada en el Minuet n. 4 de l’Àlbum d’Anna Magdalena Bach, el qual li va dedicar el seu marit, J. S. Bach. És un recull de peces que toquen la majoria d’estudiants de piano. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Tot i que ens pot costar reconèixer el Minuet de Bach en el qual està basada l’obra, ja que la versió

que podem escoltar al CD té un aire de blues, seria bo ensenyar als alumnes l’obra original (vegeu annex figura 1) i parlar-los sobre Bach i l’àlbum que va escriure per a la seva esposa, Anna Magdalena, la qual surt dibuixada a la il·lustració, on també hi teniu la partitura del principi de la peça.

2. Un bon exercici per treballar la percepció auditiva pot ser fixar-nos bé en el ritme del baix, la veu més greu. Comença a una velocitat que després serà el doble de ràpid i anirà passant d’una velocitat a l’altra. Podem cantar-ho amb “dum”, acompanyar-ho picant-nos les cuixes amb les mans o bé caminant més ràpidament o lentament segons escoltem a la gravació.

3. També podem escollir un instrument greu per acompanyar la gravació mentre l’escoltem, seguint el

ritme que fa el baix.

4. Podem fer un joc previ a l’escolta de la peça que consistirà a passar-se la pulsació, ràpida o lenta. Col·locats en rotllana haurem de picar a les espatlles del company del davant. Quan tinguem ben desperts els sentits i haguem interioritzat el canvi de velocitat, podrem caminar-ho o bé acompanyar-ho amb un instrument.

5. Una manera de representar el so característic de la caixa que escoltem a la gravació podria ser fregar un pinzell a un pandero. Podem acompanyar la peça fregant el pinzell, intentant imitar el so de la caixa i el ritme que fa.

Amb la VEU: Imiteu la veu del baix cantant “dum” i viatgeu per les diferents veus imitant el que fan.


34

6. Us proposem una dansa per ballar amb aquesta peça i, a la vegada, servirà per aprofundir en el treball de percepció auditiva proposat a l’activitat 2, ja que qui ens marcarà els passos és la veu del baix. En el següent quadre trobareu la relació dels moviments i el minut en el qual es produeix cada canvi de moviment. Per realitzar la dansa ens haurem de col·locar en rotllana.

Minut Moviment

00:00

Drets i amb les cames una mica separades ens balancegem canviant el pes d’una cama a l’altra, cada vegada que escoltem “dum”. Haurem de canviar el pes 8 vegades.

00:10 Fem 4 passos endavant i 4 endarrere, seguint el “dum”.

00:19 Repetim 4 passos endavant i 4 endarrere.

00:28 Fem una volteta al lloc marcant els passos el doble de ràpid. En aquest cas haurem de fer 16 passos.

00:36

Ens quedem quiets al lloc inicial i movem el culet a banda i banda, mentre baixem doblegant els genolls i tornem a pujar estirant-los, com si féssim una serp.

00:38 Fem 4 passos endavant i 4 endarrere.

00:47 Volteta al lloc.

00:52 Ens quedem al lloc i fem la serp movent el culet.

00:57 Girem a la nostra dreta i, caminant el doble de ràpid, anem seguint la rotllana.








02:13 Final amb els braços oberts i movent les mans.

Per anar més enllà Amb nens més grans podem fer un joc: a veure qui reconeix trossos de la partitura original. Escoltem i cantem la melodia original i, un cop la tinguem integrada, escoltem la versió blues del CD.


35

Material Gravació de l’original Instruments de so greu Panderos i pinzells Treballem Ràpid / Lent Bach Discriminació auditiva Coordinació corporal i memòria motriu


36

7. SOL, SOLET – Popular catalana 1’49’’ * Arranjaments de Sarah Davison i Selina Worsley Veus i instruments Les quatre veus de Voooox! i guitarra. Veu solista, Carmen Sánchez Lupiañez Descripció de l’obra Una cançó popular ben original, on alguns dels animals de la granja canten amb la veu solista. A continuació us adjuntem la lletra de la cançó (la partitura la trobareu a l’annex, figura 2): Sol, solet, vine’m a veure, vine’m a veure. Sol, solet, vine’m a veure que tinc fred.

Si tens fred, posa’t la capa, posa’t la capa. Si tens fred, posa’t la capa i el barret.

No tinc capa ni barret per abrigar-me, per abrigar-me. No tinc capa ni barret per abrigar-me quan fa fred.


Altres activitats 1. Abans d’ensenyar la il·lustració als infants podem escoltar la cançó i endevinar quins animals

escoltem. Podem tenir els dibuixos dels animals i cada vegada que els infants anomenin un animal, ensenyar-los el dibuix.

2. Un cop ja sapiguem els animals, podem intentar esbrinar què canta cada animal i imitar-los. És un

bon treball de discriminació auditiva ja que haurem de parar bé l’orella cada vegada per escoltar cada animal. Podem aprendre la frase de cada animal i cantar-la nosaltres damunt de la gravació o bé fer la nostra pròpia versió sense la gravació de fons.

3. Podem fer sons d’animals i establir converses entre nosaltres, és a dir, com si fóssim animals i

parléssim. 4. En funció del grup classe que tinguem podem fer dos grups: un d’ells cantarà la cançó i l’altre farà

d’un animal. També podem fer tants grups com animals surten a la cançó, i que cadascun faci la seva “veu”.

5. Podem aprendre el ritme que fan la gallina i l’ànec (vegeu annex figura 3) per després picar-lo a les

cuixes o bé tocar-lo amb algun instrument.

Amb el DIT/VEU: Assenyaleu els animals a mesura que els aneu sentint i canteu amb ells tot imitant-los.


37

6. A l’annex del dossier (figura 7) trobareu els dibuixos dels animals en blanc perquè els alumnes els puguin pintar.

NOTA: És molt important que els infants sàpiguen la cançó abans d’assistir al concert.

Per anar més enllà Els nens més grans es poden inventar una obra a partir dels elements treballats (lletra, so de l’animal, ritmes, etc.), ja sigui seguint una mica l’estructura de l’obra o creant la peça des de zero. Material Il·lustració del llibre Dibuixos dels animals en gran (annex figura 7) Treballem Melodia Discriminació auditiva Ritme Cançó


38

8. MÍSTIC AIGUA – Mantra tradicional 2’38’’ * Arranjaments de Joan Carles Capdevila i Selina Worsley Veus i instruments Veus Voooox! i bol tibetà Descripció de l’obra És un mantra a la deessa Saraswati (en l’hinduisme, deessa de les arts, la creativitat, l’intel·lecte i les lletres, que representa el coneixement, encarregada de la música i les tasques). Cadascuna de les boletes del musicograma que surt a la il·lustració fa referència a la frase sencera del mantra: Om Eim Sarasvatyei Svāhā que, tot i que no es pot traduir literalment, podríem dir que significa “salutació a la deessa de les arts i l’ensenyament”. El so del bol tibetà, del pal de pluja i de rajolins d’aigua, que s’han fet escorrent una esponja, creen una atmosfera tranquil·la. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. La primera vegada que escoltem la peça podem fixar-nos en el so de l’aigua, parlar-ne i diferenciar-

lo en diferents contextos, com per exemple els rajolins d’aigua fets amb una esponja que surten a la gravació: la pluja, el mar, el riu, una font... Podem provar de crear el mateix ambient de la peça, ja sigui amb instruments o directament amb aigua.

2. En tractar-se d’un mantra a la deessa Saraswati seria bo parlar sobre aquesta deessa, fins i tot tenir la seva imatge al mural (vegeu annex figura 11), així com aprendre el mantra i cantar-lo.

3. Com que el mantra comença sempre amb la paraula om, podem inventar un moviment per aquesta

paraula i fer-lo cada vegada que comenci la frase. També podem fer d’estàtues i fer un canvi de posició cada vegada que escoltem l’om. D’aquesta manera, estarem treballant l’inici de frase i haurem de posar atenció per tal de fer el moviment. Per afegir-hi dificultat, en lloc de fer un moviment només a l’inici podem pensar un moviment per tot el mantra, primer sense desplaçament i, un cop estigui interioritzada la frase, amb desplaçament. D’aquesta manera treballarem l’inici i final de frase. I si a més a més volem treballar la textura i diferenciar les diferents veus, podem fer 4 grups diferents i que els infants hagin de moure la fotografia de la cantant o una cartolina/cinta del color de cada cantant mentre aquesta canta.

Amb el DIT: Seguiu amb el dit l’estructura de la peça en el musicograma que surt a la il·lustració i assenyaleu les boletes de colors a mesura que es vagin incorporant les veus.


39

4. En ser una peça d’estructura molt clara, on les veus s’hi van incorporant, podem treballar el greu i

l’agut fixant-nos en l’aparició de cada veu. Us podeu ajudar del musicograma que surt a la il·lustració per treballar l’estructura. Us proposem que enganxeu la fotografia de cada cantant a una cartolina o plat de plàstic dels colors que surten al musicograma (que són els colors que hem donat a cada cantant i que sortiran representats el dia del concert). A mesura que anem escoltant la peça ensenyarem la fotografia de la cantant que s’hi incorpora, mentre anem construint el musicograma.

5. Podeu jugar a endevinar quina cantant és la veu greu i quina l’aguda, ensenyant les fotografies i fent

sons greus o aguts. Seria bo que si enganxeu les fotografies de les cantants al mural, les col·loqueu per ordre de greu a agut, una damunt de l’altra, fent una columna, com surt representat al final del musicograma.

6. Tot i que el mar no surt representat en aquest cas, podem crear l’ambient com si estiguéssim al fons

del mar, amb llanternes de llum blanca i groga (com si fossin els raigs del sol que es veuen des de sota l’aigua), paper de cel·lofana blau, tela blava...

Per anar més enllà Podem repartir un musicograma sense els colors (vegeu annex figura 10) a cada infant i demanar-los que, a partir de l’escolta de l’obra, endevinin el que fan les veus. Un cop comentat en grup i detectat que les veus es van incorporant i que no totes fan el mateix dibuix melòdic, els demanarem que cadascú pinti el seu musicograma. A partir d’aquí, els hi podem demanar que cadascú creï el seu musicograma (incorporant-hi les veus segons decideixin, etc.) i cantar-los entre tots. Material Instruments que simulin el so de l’aigua (pal de pluja, ocean drum, esponja i aigua...) Imatge de la deessa Saraswati (annex figura 11) Il·lustració del llibre Cartolines de colors o plats de plàstic amb la fotografia de la cara de cada cantant Tela blava, paper de cel·lofana, llanternes Musicograma per pintar (annex figura 10)

Treballem So de l’aigua Saraswati Inici i final de frase Estructura Dibuix melòdic Altura del so Improvisació amb instruments Discriminació i percepció auditiva


40

9. FAIREST ISLE – Henry Purcell i John Dryden 2’25’’ * Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! i ukelele Descripció de l’obra Ària per a soprano de l’òpera dramàtica El rei Artur de Henry Purcell. Escoltem primer una versió clàssica que es transforma en una versió reggae acompanyada de l’ukelele. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. D’entrada, el que ens sorprèn d’aquesta obra és la versió reggae que se n’ha fet. Podem fer-ne una

primera audició i diferenciar el caràcter de cada versió a través de moviments lliures, tot permetent a cada infant fer els moviments que la música li suggereixi.

2. En una segona audició podem inventar uns moviments per a cada part. Si ho fem a partir de les idees que ens hagin donat els infants serà més proper a ells i més ric a la vegada. Caldrà diferenciar-ne bé el caràcter, fer moviments més lligats a la primera versió i d’altres més marcats a la versió reggae.

3. En tenir dos estils diferents en una mateixa peça, podem aprofitar per parlar d’Henry Purcell i l’època

barroca, en contraposició a Jamaica i el reggae, on podem posar com a exemple a Bob Marley. Escoltar altres obres de cada estil permetrà aportar als infants un ampli ventall de material auditiu.

4. No us oblideu de parlar de l’ukelele, l’instrument que acompanya les veus a la versió reggae. Si

teniu l’oportunitat d’aconseguir-ne un podeu ensenyar-lo i que els infants provin de tocar-lo. És un instrument que per la seva mida reduïda és atractiu i proper als infants.

5. És una peça molt adient per inventar-nos una dansa, d’estil barroc per la primera part, i d’estil

reggae (en la mesura que puguem) per a la segona.

6. Podem fins i tot disfressar-nos segons l’estil de cada època. Fem dos grups i cada grup ballarà la seva part.

Per anar més enllà Amb infants més grans els podem demanar de prestar atenció a l’acompanyament de la versió reggae, el ritme que fa l’ukelele i el baix que fa la Selina cantant “du dururu”. Fins i tot podem provar d’agafar una

Amb el COS: Inventeu-vos un ball diferent per a cada part de la peça.


41

cançó a quatre veus que se sàpiguen i fer-ne una versió. Aleshores la cantaran tots junts una primera vegada i després la versió que s’hagin inventat. Material Imatges i fitxes d’Henry Purcell, època barroca, estil reggae... Disfresses de cada època (perruques, mocadors de color vermell, verd i groc...) Ukelele Treballem Barroc Reggae Ritme Dansa Moviment


42

10. SHUBIDOO – Voooox! 2’30’’ * Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! Descripció de l’obra Amb les vocals i diferents onomatopeies s’han creat patrons rítmics que es van enllaçant els uns amb els altres. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Una primera activitat d’aproximació pot ser ensenyar la vocal que li pertoca a cada patró

rítmic/onomatopeia mentre escoltem la peça. En el següent quadre hi teniu la relació entre la vocal que heu d’ensenyar i l’onomatopeia que s’hi canta:

Vocal Onomatopeies que es canten

E E

A Wah

I Shing a ling a ling

O Voooox!

U Shubidoo Wop / Du

A la resta de la peça podeu anar ensenyant les vocals que creieu que predominen en cada moment.

2. Podem agafar d’exemple l’inici de la peça, on les cantants improvisen i fan diferents caràcters amb la veu, com si mantinguessin una conversa només amb les vocals. Per fer-ho més fàcil podem començar imitant-les a elles i després imaginar diferents personatges. A cadascun d’ells li adjudicarem una vocal, amb la qual farem veure que el personatge parla. En funció de l’edat, podem demanar que cada infant representi un personatge diferent, tot i que al principi és recomanable que tots facin el mateix.

3. A través de les vocals podem provar de representar estats d’ànim, emocions... Una vocal representarà que estem contents, una altra que estem tristos, etc.

Amb el DIT: Assenyaleu amb el dit la vocal de cada patró rítmic i endevineu quan es canta el nom del concert/disc.


43

4. Aquesta peça ens pot anar bé per parlar del títol del concert-CD, Voooox!, del fet que cada o representa una de les cantants, etc. mentre juguem a escoltar i endevinar quan s’escolta el nom de Voooox! D’aquesta manera estarem ajudant els infants a recordar i memoritzar-ne el nom.

5. Per treballar l’atenció i la percepció auditiva ens podem fixar en el ritme amb el qual comença la

peça (vegeu annex figura 4) i demanar als infants d’acompanyar aquest ritme. Segons l’edat, començarem demanant que marquin la pulsació (és a dir, sense fer les corxeres del final) i, si veiem que poden fer el ritme exacte, aleshores els demanarem que el facin, però mai abans d’haver interioritzat la pulsació. Quan desaparegui el ritme, el deixarem de tocar i haurem d’estar alerta per quan torni a sonar. Els podem donar claves o algun altre instrument de percussió per picar el ritme, tot i que també és recomanable que comencin picant amb les mans, fins i tot a diferents parts del cos, per interioritzar millor la pulsació.

6. Si volem representar la peça a través del moviment, podem inventar diferents moviments per a cada

part. A continuació, us proposem alguns moviments que podeu agafar com a idea, o bé podeu inventar-vos-en de vostres:

Vocal Onomatopeies que s’hi canten

E Caminar com un soldadet

Wah Moviments grans picant de mans i obrint els braços

Shing a ling a ling Picar amb mans alternes a diferents parts del cos

Voooox! Saltets amb els peus junts

Du Moure el culet a banda i banda

Per anar més enllà Si agafem d’exemple el ritme base amb el qual comencen (vegeu annex figura 4) i les notes llargues que fan quan canten wah, podem demanar als infants més grans de crear una peça amb aquesta idea. Començarem fent dos grups, un d’ells farà el ritme i l’altre, les notes llargues. Seguidament podem practicar de picar el ritme (amb les mans o amb un instrument de percussió) i, quan el tinguem integrat, cantarem les notes llargues damunt. D’aquesta manera, cada infant estarà fent a la vegada el ritme i cantant les notes llargues damunt. Amb aquesta idea poden decidir quines vocals volen cantar cada vegada i crear la seva pròpia peça. Material Vocals Imatges de personatges i cares (contenta, trista, sorpresa...)


44

Impressió en gran del títol Voooox! (podem enganxar la cara de les cantants a cada o) Claves i altres instruments de percussió Musicograma fet per nosaltres on els infants hagin d’escriure les vocals i crear la seva pròpia peça Treballem Audició / Escolta atenta Expressió gestual i vocal Percepció auditiva Coordinació motriu Polirítmia Creativitat


45

11. NGA IWI E – Hirini Melbourne 2’30’’ * Arranjament de Joan Carles Capdevila i Stupendams Veus i instruments Veus Voooox!, güiro i cabassa Descripció de l’obra És una cançó tradicional de la cultura maori de Nova Zelanda i parla de la importància de la pau, de formar part d’un grup i d’estar units. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. En aquesta peça ens crida l’atenció l’acompanyament de la cabassa i el güiro. Podem simular el so

del güiro rascant, ja sigui amb el dit o amb un pal, una cartolina rugosa (o quelcom similar), i el so de la cabassa amb unes maraques (encara que no sigui el mateix instrument que soni ens serà més fàcil aconseguir-ne un per a cada infant). Podem escoltar com sona cada material per separat, sense la música, i després acompanyar-la. Començarem acompanyant només amb un dels instruments/material i després podem intentar fer grups, segons l’edat dels infants. Inicialment no buscarem la precisió en la resposta, sinó que els infants toquin quan escoltin el seu instrument a la gravació o quan nosaltres els ho indiquem.

2. Seguint la mateixa idea anterior, podem mantenir converses amb els instruments, simulant la pregunta i resposta que fan a l’obra. Podem fer dos grups a la classe: que primer toqui un i acte seguit respongui l’altre. Si els infants són més grans, es pot fer per parelles.

3. Si ens fixem en la lletra, podem acompanyar la música amb el moviment. Quan la lletra diu “e ia ie” la música fa una melodia descendent. Podem acompanyar el so pujant els braços quan diu “e”, abaixant-los quan diu “ia” i, si ho voleu complicar una mica més, podem fer un cercle ben gran amb els braços al “ie”.

4. Podem ballar la peça, fent una rotllana i canviant el pes d’una cama a l’altra, balancejant el cos. En

el moment en què digui “e ia ie” podem simular els moviments proposats anteriorment, però com que en aquest cas estarem drets, aixecarem els braços amunt (“e”), baixarem tot el cos fins a tocar a terra amb les mans (“ia”) i saltarem ben alt aixecant els braços (“ie”). Per complicar-ho una mica més podem fer una fila i anar-nos desplaçant al mateix temps.

Per anar més enllà Amb infants més grans podem ampliar la primera activitat i deixar-los que cadascun d’ells esculli quin instrument vol tocar (el que simuli la cabassa o el que simuli el güiro). Un cop escollit l’instrument, hauran de tocar en el moment que s’escolti a la gravació. Si ho volem complicar més, els demanarem que cantin “e ia ie” damunt sense deixar de tocar.

Amb el COS: Feu una rotllana amb els pares, germans, amics... i quan sentiu “e” aixequeu els braços ben amunt, i abaixeu-los seguint la melodia descendent quan sentiu “ia ie”. Improviseu moviments de grup per a la resta de la peça.


46

Material Cartolina rugosa o similar Maraques Treballem Reacció auditiva Direcció descendent del so Pregunta-resposta Coordinació motriu Acompanyament rítmic Treball en grup


47

12. TON PARE NO TÉ NAS – Popular mallorquina 1’58’’ * Arranjament de Joan Carles Capdevila

Veus i instruments Veus Voooox!, quatre veus infantils i caixa Descripció de l’obra Cançó tradicional mallorquina en versió swing i cantada també per infants que responen a les cantants. A la il·lustració queda reflectida la figura del pare i els infants, així com les frases que canten. A continuació us adjuntem la lletra de la cançó (la partitura la trobareu a l’annex, figura 5): Ton pare no té nas! (bis) Ta mare és xata. I es teu germà petit (bis) el té de rata.

Ton pare fa es dinar! (bis) Ta mare escura. I es teu germà petit (bis) talla verdura.

Ton pare s’ha perdut (bis) Ta mare el cerca. I es teu germà petit (bis) seu a la fresca!


Altres activitats 1. Aprofitant el joc d’enganxar l’adhesiu del nas a la il·lustració, podem enganxar un gomet al nas de

cada infant, fins i tot que se l’enganxin entre ells, o pintar-los un bigoti per cantar la cançó.

2. Provarem de fer veu de nas i parlarem fent la veu de nas. Ens taparem el nas i farem sons. També podem aprendre les frases de la cançó tapant-nos el nas.

3. A l’annex trobareu les il·lustracions en blanc perquè els infants les puguin pintar (figura 12). Podeu jugar a endevinar quina il·lustració fa referència a cada frase. Si les amplieu i en feu fitxes, les podeu anar ensenyant i que els infants diguin la frase quan vegin el dibuix.

4. Un cop haguem après les frases i reconeguem les il·lustracions, les podem representar amb el

moviment i fer-lo cada vegada que les cantem.

5. Podem fer unes cartes amb les il·lustracions i que els infants les hagin de col·locar en l’ordre que es canten a la cançó.

6. Si volem acompanyar l’obra amb un instrument podem simular el so de la caixa fregant un pandero

amb un pinzell o un fregall.

Amb el DIT/VEU: Assenyaleu amb el dit la frase que canten els infants en cada moment i canteu el mateix que canten ells.


48

NOTA: El dia del concert els infants hauran de cantar les mateixes frases que canten els infants a la gravació, responent a les cantants.

Per anar més enllà Ens podem inventar una peça fent sèries amb les frases/accions que canten els infants i a partir d’aquí representar-ho a través del gest i fins i tot acompanyar la frase amb algun instrument. Material Gomets Maquillatge per pintar el bigoti Il·lustració del llibre Il·lustració per pintar (annex figura 12) Pandero i fregall Treballem Melodia / text Reacció auditiva Creativitat Moviment / gest


49

13. ZOMBIE JAMBOREE – Conrad Eugene Mauge Jr. 3’03’’

* Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! (veu solista Sarah Davison) Descripció de l’obra És una obra de l’artista Conrad Eugene Mauge Jr. i es tracta d’un tipus de música anomenat calipso, molt popular a les illes del Carib. Aquesta versió és un exemple típic d’arranjament a cappella. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Podem fer una primera audició i posar atenció al so que fan els dits quan espeteguen. Ensenyarem

els dits quan escoltem el so i amagarem els dits quan no l’escoltem. Amb infants petits podem simular aquest so picant amb els dos dits d’una mà al palmell de l’altra mà. Podem fer so/silenci fent espetegar els dits sense la música i després acompanyar-la. L’objectiu d’aquesta activitat serà posar atenció en el moment en què els dits deixen de sonar i ser capaços de fer silenci.

2. Si ens fixem en la veu del baix podem picar, a diferents parts del cos, les tres notes que canta i que es van repetint, és a dir, cada tres notes canviarem de part del cos.

3. És una peça que ens pot donar idees per improvisar amb la veu. Podem imitar els sons que fan les

cantants amb la r, o bé quan fan “ah” o “uh”, que sembla que facin un ensurt.

4. Ballarem lliurement i quan diu “back to back” ajuntarem les esquenes amb la nostra parella i quan diu “belly to belly” tocarem panxa amb panxa. Amb els infants mes petits no podem demanar precisió, però l’objectiu és fer el moviment, no cal que sigui exactament quan ho diu la cançó. Abans de fer els moviments amb la música, però, els haurem practicat sense la música. Podem ensenyar les il·lustracions i que ells hagin de fer la posició que hi surt.

Per anar més enllà Posarem especial atenció a la veu del baix i ens fixarem en les tres notes que canta i el dibuix ascendent que fan. Podem representar l’alçada de les notes amb les mans, o dibuixar diferents alçades (per exemple, podem tenir el dibuix de tres esglaons i ens imaginem que un dels ballarins de la il·lustració salta d’un esglaó a l’altre). D’aquesta manera podem escoltar la peça i anar marcant, amb el dit, l’alçada d’aquestes notes, mentre les cantem. També podem fer tres grups i que cada grup s’encarregui de cantar una nota diferent.

Amb el COS: Balleu lliurement la música i feu els passos de ball que diu la lletra “back to back” (esquena amb esquena) i “belly to belly” (panxa amb panxa) .


50

Material Il·lustració del llibre Il·lustració per pintar (annex figura 13) Treballem So/Silenci Reacció auditiva Improvisació vocal Creativitat Moviment i coordinació motriu


51

14. JOC PENTATÒNIC – Voooox! 2’20’’

* Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! Descripció de l’obra Aquesta peça utilitza l’escala pentatònica per viatjar per l’amplitud de les diferents veus, des de la nota més greu fins a la més aguda, a la vegada que inicien un joc vocal entre elles. Les onades de la il·lustració representen els diferents tempos en què canten (lent-mitjà-ràpid). Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Mentre escoltem per primera vegada la peça podem ensenyar la fotografia de cada cantant mentre

la sentim cantar. D’aquesta manera estarem aportant informació als infants sobre el timbre de la veu (relacionant la cantant amb la veu que estem escoltant) i la velocitat, ja que els canvis de la fotografia seran cada vegada més ràpids. Si a més a més representem l’altura de les notes de l’escala que estan cantant, fent un moviment ascendent o descendent amb la fotografia, el treball ja serà del tot complert.

2. Podem fer un mural amb les onades de la il·lustració ben grans i fer viatjar les cantants per aquestes onades. D’aquesta manera estarem aportant informació als infants i exemplificant el que poden fer ells en resseguir les onades de la il·lustració amb el dit.

3. Amb el dit o qualsevol material podem pintar les onades a l’aire, representant amb el moviment el so

que canten. Hem de posar atenció a l’inici i final de frase.

4. Un cop haguem treballat l’inici i final de frase (escala ascendent i descendent), podem demanar als infants que pintin lliurement les onades que escoltin en un full en blanc. L’única condició és començar i acabar a la vegada que ho fan les cantants. Aquest exercici requereix un treball previ d’interiorització, escolta i reconeixement de l’escala ascendent i descendent.

5. Podem fer una rotllana agafats de la mà i quan escoltem l’escala ascendent, caminar endavant cap

al centre de la rotllana; i quan escoltem l’escala descendent, caminar endarrere tornant al lloc d’inici. Quan cantin les quatre veus a la vegada, girarem cap a la dreta de la rotllana i després cap a l’esquerra.

Amb el DIT: Resseguiu les onades segons la velocitat a la qual cantin l’escala pentatònica.


52

Per anar més enllà Farem grups de quatre infants i adjudicarem una veu a cadascun d’ells (les poden escollir ells). Quan soni la seva veu s’hauran de desplaçar i canviar de lloc, controlant la velocitat de desplaçament segons si canten lentament o més ràpidament, sense oblidar que són un grup i que el moviment/desplaçament que facin ha de tenir una coherència dins del seu grup. La mateixa idea la podem utilitzar per fer una gran estàtua de grup en lloc de desplaçar-nos. Material Fotografies de la cara de les cantants Il·lustració del llibre Onades ampliades Cintes / mocadors Fulls de paper i llapis Treballem Timbre Percepció auditiva Melodia ascendent / descendent Tempo Moviment


53

15. DIVERTIMENTO – W. A. Mozart, KVA 229, n.2 2’42’’ Veus i instruments Veus Voooox! i mirlitons Descripció de l’obra Peça de W. A. Mozart escrita originàriament per a oboè, clarinet i fagot. Escoltem primer la versió amb veu i, després, la mateixa versió però tocada amb mirlitons, que li donen un caràcter divertit i bromista. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Aquesta peça ens permet parlar de Mozart i la seva música. Podem posar altres exemples, com ara

el duet entre Papageno i Papagena, on canten amb la síl·laba “pa” igual que a la gravació.

2. Podem jugar amb la síl·laba “pa” i mantenir converses, fins i tot cantar altres cançons amb aquesta síl·laba, com per exemple “Ah, vous dirai-je, maman” (melodia de la cançó “Quan les oques van al camp”) de la qual Mozart en va fer 12 variacions.

3. Si podem aconseguir un mirlitó, l’ensenyarem i el tocarem perquè escoltin el seu so. Podem provar de construir-ne un i així jugar amb els mirlitons, mantenir converses fent sons sense significat o fins i tot parlar.

4. En determinats moments del dia podem agafar el mirlitó per dirigir-nos als infants i demanar-los

certes coses amb ell. Segur que els captem l’atenció de seguida!

5. Podem deixar que els infants es moguin lliurement i veure quins moviments fan quan escoltin la versió clàssica i la versió amb mirlitons. Després podem escollir determinats moviments i ballar tots el mateix. Si voleu fer una dansa, podeu fer moviments més organitzats i endreçats per a la versió clàssica i moviments més de broma i esbojarrats per a la versió amb mirlitons.

Per anar més enllà Amb infants més grans ens podem fixar en l’articulació de les notes: per exemple, quan es fan notes picades, i diferenciar-les de la resta, més lligades. Podem donar un palet xinès a cada infant perquè el moguin lliurement mentre escolten l’obra i, en el moment en què escoltin les notes picades, que piquin amb el palet a terra seguint totes les notes. Material Imatge gran de Mozart Exemple auditiu duet Papageno i Papagena Mirlitons de veritat i construïts per nosaltres

Amb el COS: Inventeu-vos una dansa més seriosa per a la primera versió i una altra de més bromista per a la segona.


54

Treballem Mozart Improvisació Creativitat Mirlitó Construcció d’un instrument Moviment Reacció i percepció auditiva


55

16. MÍSTIC TERRA – Cant dels indis nadius 2’20’’

* Arranjament de Selina Worsley

Veus i instruments Veus Voooox! (veu solista Selina Worsley) i bodhrán Descripció de l’obra Tres cants tradicionals dels indis nadius d’Amèrica del Nord, a través dels quals demostraven el respecte per la terra, hi connectaven, demanaven benedicció per a les collites i li donaven les gràcies per la seva abundància. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Aquesta peça ens apropa a la cultura indígena, als cants dels indis i la seva particular veu. Podem

observar la il·lustració mentre en fem una primera audició i, seguidament, fer sons intentant imitar els indis.

2. Podem repartir plomes d’indi a tots els nens i que les facin ballar lliurement mentre escoltem la peça. Després els podem demanar que cada vegada que escoltin el “ho” parin el moviment i deixin la ploma ben quieta.

3. Si ens fixem en el ritme del bodhrán, escoltarem que al principi de l’obra el ritme és lent i després

s’accelera. Podem repartir panderos i tocar-los lentament i després ràpidament. Un cop tinguem el ritme interioritzat, ho podem fer caminant, primer lentament i després ràpidament. En aquest cas haurem de fer altres moviments cap a la meitat de la peça perquè, si no, els infants estaran massa estona corrent i el grup classe se’ns pot descontrolar.

4. Ens podem inventar una història d’indis, fer veure que estan dormint, es desperten i fan diferents

accions, les quals podem deixar que siguin els infants els que les decideixin, i representar-ho mentre escoltem l’obra.

5. A la il·lustració hi trobem la lletra escrita perquè la pugueu assenyalar mentre escolteu la peça. La

podeu imprimir en gran i ser els mestres els que l’assenyaleu.

Amb el DIT: Assenyaleu amb el dit les diferents parts de la lletra mentre escolteu la peça.


56

6. Per treballar la textura musical (quan canta una veu solista o quan canten totes a la vegada) podem representar, a través d’imatges d’indis o amb les fotografies de les cantants, el moment de pregunta i resposta que canten a partir del minut 1:52. Quan canti la Selina sola ensenyarem la seva fotografia i quan les altres responguin ensenyarem la fotografia de totes juntes. Això mateix ho podem fer amb els infants, on un d’ells imitarà la veu solista i després la resta contestarà.

7. Com a activitat final podem provar de fer dos grups, un que picarà lentament amb les mans i l’altre

ràpidament. Serà complicat fer-ho amb infants petits, però si som més d’un adult com a referent i inventem moviments exagerats pel grup que pica lentament, es pot aconseguir després d’haver fet un procés molt seqüencial de les activitats. Amb infants més grans es pot provar de fer una polirítmia i que piquin lentament a la cuixa amb una mà i ràpidament amb l’altra o, fins i tot, que mentre caminen lentament piquin ràpidament amb les mans.

Per anar més enllà Amb infants més grans podem aprofundir en el treball de la textura musical. Intentarem representar-la primer a través del moviment, on un nen farà de solista i s’inventarà un moviment per a cada frase que es canti (pot ser el mateix o variat, pot ser amb algun material, com ara la ploma, o sense...). La resta del grup imitarà aquest moviment quan cantin totes les cantants a la vegada. Serà més fàcil realitzar l’activitat a partir del minut 1:52, on s’inicia la pregunta-resposta. Aquesta mateixa idea la podem fer derivar i que ells s’hagin d’inventar els cants indis i la resta del grup els imiti. Material Il·lustració del llibre Il·lustració per pintar (annex figura 14) Plomes d’indi Panderos Imatges d’indis Lletra ampliada Fotografies de les cantants Treballem Improvisació amb la veu So / Silenci Inici / Final de frase Pregunta / Resposta Solista / Tutti Creativitat


57

17. LUCI CARE, LUCI BELLE – W. A. Mozart i Metastasio 2’20’’

* Arranjament de Joan Carles Capdevila

Veus i instruments Veus Voooox!, güiro, esquellot i clave Descripció de l’obra Es tracta d’una obra composta per W. A. Mozart i Metastasio, de la qual se n’ha fet la versió txa-txa-txa. Podem diferenciar el caràcter lligat de la versió clàssica amb el caràcter staccato de la versió txa-txa-txa. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. Com a primera audició, podem posar la música i deixar que els infants ballin i es moguin lliurement

per l’aula, sense haver parlat de la versió txa-txa-txa, a veure què els inspira el canvi de la versió clàssica a la versió txa-txa-txa.

2. Per treballar la unitat de grup podem fer una rotllana tots junts i girar a poc a poc a la versió clàssica, i a la versió txa-txa-txa caminar més ràpidament. Si segons l’edat costa girar en el sentit de la rotllana, podem fer el mateix però fent una fila i, fins i tot, podríem mirar d’anar dibuixant la mateixa línia ondulada que surt a la il·lustració.

3. Si volem aprofundir més en l’escolta a través del moviment, podem caminar en la fila que hem

proposat anteriorment i, al final de cada frase de la versió clàssica, pararem en sec, tal com indica la línia ondulada discontínua de la il·lustració. A la versió txa-txa-txa, podem anar fent saltets, com si saltéssim els punts de la il·lustració.

4. Podem lligar una cinta o mocador a un pal i representar la versió clàssica movent el mocador a l’aire

i picant a terra amb el pal a la versió txa-txa-txa.

5. Amb infants més petits podem fer un joc de falda. Ens els asseurem a la falda i quan escoltem la versió clàssica els balancejarem i a la versió txa-txa-txa els farem botar aixecant els nostres genolls.

6. Podem acompanyar la versió txa-txa-txa amb instruments: maraques per simular el so del güiro,

claves i esquellots, si en tenim. Serà bo parlar dels instruments que escoltem i ensenyar-los.

Amb el DIT: Resseguiu amb el dit la línia ondulada discontínua mentre escolteu la versió clàssica i assenyaleu els punts, en l’ordre que vulgueu, mentre escolteu la versió txa-txa-txa.


58

Per anar més enllà Per parelles hi haurà un dels infants que farà d’escultor i, a cada frase de la versió clàssica, haurà de moure una part del cos del seu company. És important tenir en compte que només la podrà moure mentre duri la frase. A la versió txa-txa-txa marcarà la pulsació amb les mans per tot el cos del company, com si l’estigués modelant. Material Cintes i mocadors Pals xinesos Maraques Claves Esquellots Il·lustració del llibre Treballem Melodia Inici i final de frase Legato / staccato Moviment


59

18. MÍSTIC FOC – Salutació al Sol 2’49’’

* Arranjament de Joan Carles Capdevila i Voooox!

Veus i instruments Veus Voooox! (veu solista Carmen Sánchez Lupiañez) Descripció de l’obra Cançó tradicional de Ghana, dedicada a la sortida del sol. És un dels models de música africana, caracteritzada per la polifonia i els cants de pregunta i resposta. Podem sentir com una de les veus improvisa damunt la base melòdica que fa la resta, sempre utilitzant la lletra oseaio abeadeo eiaio. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. En una primera audició podem fer sortir un sol molt gran que haguem fet nosaltres (pot ser el mateix

de la il·lustració) i moure’l entre els infants, acostant-lo i allunyant-lo segons la melodia. Podem construir quatre sols diferents i donar-los a quatre infants que s’aniran movent entre la resta dels infants. Si voleu diferenciar les cantants, podeu fer els sols dels colors que representen a cadascuna, però si voleu destacar la veu solista, podeu fer tres sols del mateix color i un sol d’un altre color que serà la veu solista i que es mourà de manera diferent de la resta, que canten el mateix.

2. Si feu un sol petitó per a cada infant (a l’annex trobareu el de la il·lustració perquè cada infant pugui pintar la rodona del fons del color que vulgui), podeu demanar que cada vegada que escoltem oseaio aixequin amunt el sol com si estigués sortint.

3. Aquesta peça us permetrà jugar amb la veu i les vocals. Podeu imitar les cantants i començar amb

elles cantant ose, després oseaio i, a poc a poc, anar afegint-hi més lletra.

4. Si teniu una tela molt gran, de color groc per exemple o vermellosa, podeu demanar a tots els infants que s’estirin a terra mirant al sostre i, amb l’ajuda d’un altre adult, moure la tela amunt i avall seguint la melodia, amb moviments lents. Heu d’intentar que la tela cobreixi el màxim d’infants, a poder ser tots els infants, perquè realment puguin percebre la sensació de la tela quan puja i baixa. Podeu, fins i tot, fer que la tela els toqui al baixar.

5. Com que és una peça tranquil·la, podeu utilitzar-la per fer el despertar del matí o utilitzar-la per

moments de relaxació i demanar als infants que tanquin els ulls (o se’ls tapin si els costa tancar-los) i s’imaginin un sol que surt. Després ho poden pintar.

Amb la VEU: Participeu cantant amb les cantants la base melòdica oseaio abeadeo eiaio.


60

Per anar més enllà Amb infants més grans els podem demanar que representin el dibuix melòdic a través del moviment i estableixin un diàleg entre les veus. Poden utilitzar mocadors, per exemple, i decidir uns moviments per a cada veu. La veu solista la farà un o diferents infants, i hauran d’improvisar el moviment per representar aquella veu. Podem, fins i tot, provar de fer-ho una vegada sense la música, un cop els moviments ja estiguin establerts. Material Il·lustració del llibre Sol (gran, petit) de la il·lustració per pintar (vegeu annex figura 15) Tela gran Fulls blancs i ceres de colors Mocadors Treballem Melodia Solo / Tutti Reacció auditiva Moviment Improvisació vocal i a través del moviment Ritme lent Relaxació


61

19. RUMBA DE BARCELONA – Javier Patricio Pérez (Gato Pérez) 2’46’’

* Arranjament de Joan Carles Capdevila Veus i instruments Veus Voooox! (veu solista Carmen Sánchez Lupiañez), “palmas”, esquellot i shaker Descripció de l’obra Cançó escrita pel músic argentí Javier Patricio Pérez (Gato Pérez), que parla de la ciutat de Barcelona, el seu caràcter cosmopolita i la barreja de cultures que hi podem trobar. Podem sentir les “palmas” i l’esquellot que ens porten a un ambient festiu. Acció i activitat que proposa el CD-llibre

Altres activitats 1. És l’última peça del CD i la podem utilitzar per acomiadar el dia o alguna activitat que estiguem fent,

tot ballant lliurement i alegrement.

2. Podem aprofitar per parlar de Barcelona i col·locar per l’aula diferents imatges d’edificis emblemàtics de la ciutat. Quan escoltem la peça simularem que anem passejant pels barris de Barcelona.

3. Si escoltem atentament l’acompanyament, ens podem fixar en les “palmas”, que són el que destaca

en aquesta peça, i demanar als infants de picar de mans només quan s’escoltin les “palmas”. Podem practicar diferents maneres de picar amb les mans i escoltar la diferència de sons.

4. En canvi, si ens fixem en l’esquellot, podem quedar-nos ballant al lloc, amb els peus enganxats a

terra i, quan escoltem l’esquellot, caminar seguint la pulsació i canviar de lloc. Si poseu cèrcols a terra, cada infant hi pot estar dins de cada un (que pot ser un edifici de Barcelona) i quan soni l’esquellot haver de canviar de cèrcol/edifici. Fins que no deixi de sonar l’esquellot no ens posarem dins del cèrcol i, per tant, haurem de seguir “passejant per Barcelona”.

5. Amb shakers i claves podem acompanyar la peça i treballar el so/silenci parant en sec quan ho fa la

música, al final de les frases.

Amb el COS: Mogueu-vos lliurement i balleu alegrement amb la música tot picant de mans i celebrant aquest final de viatge!


62

Per anar més enllà Amb infants més grans podem complicar-ho una mica més i inventar alguns moviments per diferents parts de la peça. A continuació us donem algunes idees:

Instrument Moviment

Esquellot Anar repetint 4 passos (davant peu dret, davant peu esquerra, darrera peu dret, darrera peu esquerra).

“Palmas” Mentre fem “palmas” amb les mans, anar-les movent dibuixant un cercle.

Shaker Fregar les dues mans seguint el so del shaker.

Material Imatges de Barcelona Esquellot i shaker Cèrcols Il·lustració per pintar (vegeu annex figura 16) Treballem Reacció auditiva So / Silenci Reconeixement i discriminació del timbre de l’esquellot, el shaker i les “palmas” Moviment Ritme Orientació en l’espai


63

4. Annex A continuació us adjuntem les partitures de les cançons populars i d’altres ritmes amb els quals us proposem fer activitats, així com algunes de les il·lustracions, ja siguin en blanc i negre o retocades, de tal manera que us permetin treballar i dur a terme les propostes que us hem proposat als apartats anteriors.

Figura 1: Partitura original del Minuet n. 4 de l’Àlbum d’Anna Magdalena Bach.


64

Figura 2: Partitura de la melodia de la cançó “Sol, solet”.


65

Figura 3: Ritme dels animals que acompanyen la cançó de “Sol, solet”.


66

Figura 4: Ritme amb el que comença la peça “Shubidoo”.

Figura 5: Partitura de la melodia de la cançó “Ton pare no té nas”.


67

Figura 6: Il·lustració “El Grillo”.

Figura 7: Il·lustració “Sol, solet”.


68

Figura 8: Il·lustració “Presentació pentatònica” sense les vocals.


69

Figura 9: Il·lustració “Anna Magdalena Blues”.

Figura 10: Musicograma “Místic Aigua”.


70

Figura 11: Il·lustració deessa Saraswati.


71

Figura 12: Il·lustració “Ton pare no té nas”.


72

Figura 13: Il·lustració “Zombie Jamboree”.


73

Figura 14: Il·lustració “Místic Terra”.


74

Figura 15: Il·lustració sol “Místic Foc”.


75

Figura 16: Il·lustració “Rumba de Barcelona”.


76

Figura 17: Il·lustració Auditori.


77

Professorat

Per saber-ne més

Una mica de…

1. Sobre la veu Etimològicament, la paraula “veu” prové del llatí: vox, vocis. La veu és aire, respiració, és el so que emetem quan parlem, cantem, cridem, etc, és una capacitat que tenim els éssers humans i que implica tot el cos. Cadascú de nosaltres té una veu que ens caracteritza, la qual va lligada a la nostra personalitat i al nostre estat d’ànim. A través de la veu podem expressar, comunicar, alliberar emocions, sentiments, dolor... És un canal de comunicació i manifestació. Els òrgans essencials que participen en la producció de la veu són: els pulmons, la laringe i la faringe. Les cordes vocals són l’element principal en el procés de fonació. En el següent enllaç trobareu un documental sobre la producció del so i el funcionament de les cordes vocals: http://www.youtube.com/watch?v=cJk7E6Yyb5E Pel que fa a l’origen de la veu el trobem probablement en la imitació de la natura i els animals. Una de les formes més antigues i ancestrals d’utilitzar la veu és el cant d’harmònics o cant difònic. És un cant sagrat tradicional de Tuvà i Mongòlia, associat a una cultura nòmada i de pràctiques xamàniques, on els sons representen una forma de comunicació amb la natura, i ens ajuda a veure que la veu és aire i produeix freqüències. Aquestes freqüències les manipulem després amb els òrgans de l’articulació i la caixa de ressonància. El cant difònic permet que un sol cantant produeixi dues notes alhora i la improvisació és una de les seves característiques principals. El concepte de música popular i ancestral queda representada en el concert a través de les peces “Místic Aigua”, “Místic Aire”, “Místic Foc” i “Místic Terra”. En el següent enllaç podeu escoltar un exemple de cant difònic: http://musicaperviure.blogspot.com.es/2012/02/kongar-ol-ondar-cant-difonic-de-tuva.html La veu és un instrument que tots tenim incorporat, i en podem fer un ús melòdic (una sola veu que canta sense acompanyament) o bé polifònic (vàries veus a la vegada que fan línies melòdiques diferents). Igual que qualsevol instrument la veu té qualitats: la intensitat (fort/fluix, depèn del to muscular), l’altura (greu/agut, depèn del tamany de la laringe i del tipus d’emissió), el timbre o color de la veu i el vibrato.


78

2. Sobre els instruments Ukelele Instrument de corda pinçada, semblant a una guitarra petita, tradicional de les illes Hawaii. Segons la mida (de petit a gran) i l’afinació (agut a greu) hi ha quatre tipus d’ukelele: soprano, concert, tenor i baríton. L’ukelele Soprano és l’ukelele original i l’afinació de les quatre cordes, d’esquerra a dreta mirant frontalment l’instrument, és Sol, Do, Mi, La. Bodhrán És un tambor tradicional irlandès, amb l’estructura feta de fusta de freixe i una membrana clavada i tibada a una costat del marc. La membrana acostuma a ser de pell de cabra, tot i que també se’n troba d’altres animals o de materials sintètics. Güiro Instrument de percussió llatinoamericà que pertany al grup dels idiòfons (instruments que produeixen el so a través de la vibració del seu propi cos). Consisteix en una carbassa seca allargada sobre la qual s’han fet una sèrie d’entalles paral·leles. Es toca raspant-lo amb una baqueta. Cabassa Instrument musical que prové de la música popular llatinoamericana. Està construit amb unes anelles de coles d’acer en forma de cadena, que embolcallen un cilindre gruixit i produeixen el so quan aquest és agitat o colpejat amb la mà. Bol tibetà Instrument musical propi de la cultura tibetana, que s’ha desenvolupat principalment per a la meditació. Es toca amb un bastó de fusta, ja sigui colpejant el bol o bé friccionant-lo, de manera que es va generant el so a poc a poc. Pal de pluja Instrument que pertany al grup dels idiòfons (instruments que produeixen el so a través de la vibració del seu propi cos), format per un tub llarg i estret farcit parcialment de llavors o mongetes. Al girar el tub del revés, les llavors piquen amb una sèrie d’espines que es troben a l’interior d’aquest i generen un so que recorda al de la pluja. Caixa Instrument que s’utilitza sol o com a part de la bateria. Es toca amb baquetes de fusta o amb escombretes metàl·liques. Esquellot Instrument inspirat en l’esquella que duen els animals de pastura.


79

Mirlitó (kazoo) Instrument musical popular, que pertany al grup dels membranòfons (instruments que produeixen el so mitjançant la vibració d’una o més membranes tensades), que consisteix en un tub de canya o de cartró amb un orifici lateral que fa d’embocadura. Aquesta membrana vibra quan es canta o parla des d’un dels extrems del tub i altera el so de la veu.


80

3. Glossari Cant difònic Tècnica vocal que s’utilitza a Mongòlia i Tuvà (entre altres llocs). Permet que un sol cantant produeixi dues notes alhora. La improvisació és una de les seves característiques principals. Madrigal Tipus de composició de música vocal profana creada durant el Renaixement i Barroc. Es va originar a partir de la frottola (música vocal italiana principal de finals del segle XV i principis del segle XVI). Blues Gènere musical vocal i instrumental originari de les comunitats afroamericanes dels Estats Units. Es va desenvolupar a través de les cançons espirituals, les cançons de pregària i els cants de treball. Escala pentatònica Escala formada per cinc notes. Musicograma Partitura no convencional que ens permet representar gràficament la forma i diferents elements musicals per tal de treballar l’audició de manera activa i participativa. A cappella Estil de música vocal sense acompanyament instrumental, que s’interpreta col·lectivament. Música calipso Tipus de cançó i música molt popular a les illes del Carib, de ritme lent i cadenciós. Divertimento Forma musical del segle XVIII composta per a un reduït nombre d’instruments i formada per moviments de dansa. Acostumava a mostrar un estil despreocupat i alegre. Staccato Tipus d’articulació musical en la qual les notes queden separades entre elles per unes petites pauses i auditivament sonen més curtes i marcades. És el contrari del legato. Legato Tipus d’articulació musical en la qual s’executen una sèrie de notes sense articular cap tipus de separació entre elles. És el contrari de l’staccato.


81

Professorat Què vol dir escoltar Què vol dir escoltar Escoltar és parar atenció a alguna cosa, normalment a alguna cosa que està sonant. Cada espècie animal té unes capacitats auditives concretes, les que necessita per desenvolupar-se en el seu entorn, i dins aquestes capacitats es pot escoltar amb diferents nivells d’intensitat. Així solem diferenciar sentir d’escoltar. “Sentir” és el que fem quan escoltem amb intensitat baixa, quan podem estar envoltats de so i ni ser-ne conscients. “Escoltar” és el que fem quan parem atenció perquè volem aprendre, respondre, entendre, arxivar, recordar, reviure, etc. el que escoltem. La intensitat de l’escolta, la capacitat d’escoltar, és educable i la podem treballar, i la música és realment indicada per fer-ho. Per escoltar en alta intensitat, igual que per fer silenci, es necessita una gran activitat i concentració. L’escolta i el silenci no solen ser passius, ja que només els aconseguim si realment ho volem. El so sempre és una vibració i per sentir-lo ens ha d’entrar a dins a través de l’oïda. La música és una obra d’art que se’ns fica a dins, són vibracions que podem percebre per tot el cos. Als concerts de L’Auditori ens proposem que sigui difícil deixar d’escoltar i que, en el terreny personal, tinguem la capacitat d’escoltar amb obertura i respecte. Per això, aprofitant l’assistència als concerts, us convidem a parlar especialment de l’escolta i a practicar-la conscientment.


82

Materials Materials editats del concert Programa de mà Apartat en elaboració


83

Materials Materials editats del concert

Material audiovisual El CD-llibre de Voooox! és un material interessant que us permetrà compartir vivències musicals amb els petits i jugar a través de l’escolta i l’observació. En ell hi trobareu el CD amb les músiques del concert i les il·lustracions que fan referència a cada peça. És un material que demana la vostra participació per fer, d’aquesta experiència musical, una aventura apassionant i enriquidora. Us proposa, per una banda, completar les il·lustracions enganxant els adhesius que hi ha al final del llibret i, per l’altra, realitzar tot un seguit d’accions per a cada peça musical, relacionades amb la veu, el moviment i l’audició. Una proposta musical per endinçar-nos en el món de la veu i els colors, un material que l’infant s’anirà fent seu i anirà incorporant en el seu desenvolupament global i musical. Una experiència única per viure la música i els colors de la veu! Al segon punt de l’apartat Propostes didàctiques, titulat “FUNCIONAMENT DEL CD-LLIBRE” (pàgina 19), s’explica detalladament com utilitzar el CD-llibre.


84

Materials Enllaços Enllaços relacionats

Tema Web Trobarem

Cordes vocals http://www.youtube.com/watch?v=cJk7E6Yyb5E

Documental on podem observar com es produeix el so i el funcionament de les cordes vocals.

Veu http://veusdelgospel.files.wordpress.com/2013/11/la-veu.pdf

Document interessant que ens aporta informació sobre la veu, com es produeix, la seva classificació i la seva utilització.

Cant difònic http://musicaperviure.blogspot.com.es/2012/02/kongar-ol-ondar-cant-difonic-de-tuva.html

Exemple de cant difònic de Tuvà.

Minuet n. 4 de l’Àlbum d’Anna Magdalena Bach

https://www.youtube.com/watch?v=DQgb_Izwm8c

Exemple auditiu del minuet original de l’àlbum d’Anna Magdalena Bach en el qual s’ha inspirat l’obra Anna Magdalena Blues.

Construcció d’instruments musicals

http://www.jouscout.com/taller2.htm

Construcció de diferents instruments musicals.

Construcció d’un mirlitó

http://www.xtec.cat/~mgimene4/nunut.htm

Com construir un mirlitó.

Construcció d’instruments

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/taller.htm

Construcció d’instruments com el pal de pluja, maraques, claves i güiro.


85

Materials A més a més Altres materials

Llibres Trobarem

MALAGARRIGA, Assumpció. (2009). Que sigui difícil deixar d’escoltar. Barcelona: Col·lecció L’Auditori.

Amb un llenguatge proper, senzill i planer, aquest llibre vol oferir tant a programadors, creadors, músics, pares, professors de música o tutors, com al públic en general, una eina de consulta, d’aprenentatge, de gaudi i sensibilització envers el poder de la música en l’educació. Un treball de reflexió, doncs, innovador en el sector de la programació musical educativa.

MALAGARRIGA, Teresa. (2002). Dites i cançons instrumentades per als més petits. Barcelona: Amalgama

Ens presenta propostes que dónen protagonisme a la cançó i la paraula, acompanyades de sons, gestos i imatges que recreen el contingut i ressalten el ritme, el fraseig i l’estructura. Interessant per agafar idees i elaborar les nostres activitats. Inclou CD.

BUSQUÉ, Montserrat. (1977). Virolet Sant Pere. Esplugues de Llobregat: Publicacions de l’Abadia de Montserrat.

Recull de cançons populars catalanes per a nens i nenes de 2 a 5 anys. Inclou CD.

BUSQUÉ, Montserrat. (1977). Virolet Sant Pau. Esplugues de Llobregat: Publicacions de l’Abadia de Montserrat.

Recull de cançons populars catalanes per a nens i nenes de 2 a 5 anys. Inclou CD.

TRIAS, N., PÉREZ, S i FILELLA, L. (2002). Jocs de música i expressió corporal. Barcelona: Parramón Edicions

Material interessant per agafar idees sobre jocs musicals i d’expressió corporal. Hi trobarem 150 jocs que potenciaran els coneixements musicals i del propi cos en moviment, dels quals ens podem inspirar per a crear les nostres pròpies activitats. Inclou CD.

BONAL, E., CASAS, M. i CASA, N. (2005). Diversita’t. Generalitat de Catalunya.

Hi trobarem un recull de cançons, danses, activitats i recursos per a la convivència en la diversitat. Molt interessant per treballar repertori d’altres cultures i continents. Inclou CD.

TULLET, Hervé. (2011). Juego de componer arte. Nova York: Phaidon.

Conté boniques pintures que permet combinar-les, per crear noves obres d’art amb els gargots, taques, quadrats i tot tipus de formes diferents.


86

Llibres Trobarem

TULLET, Hervé. (2010). Un llibre. Barcelona: Editorial Cruïlla.

Un llibre molt atractiu on passen coses quan fem el que ens diu. Per jugar amb els colors i desenvolupar la imaginació dels més petits.

CORNUT, Guy. (1985). La voz. Madrid: Fondo de Cultura Económica.

L’autor fa un anàlisi sobre el significat de la veu i examina els òrgans que en ella intervenen, les relacions amb la seva existència, la manera en que l’afecten i és afectada.

Discografia Trobarem

GELABERT, Dàmaris i ROIG DOLZ, Anna. (2011). Massatge amb cançons. Cardedeu: TotSona Records S. L.

Inclou dolces melodies i sons per jugar a la pell i acompanyar els moviments de massatge. Podeu agafar idees dels sons i imitar-los tot jugant amb la veu.


87

Discografia

Col·lecció Escolta L’Auditori: CD-Llibres: Wimoweh El poble de vent i de fusta Aigua Els colors del metall Percussions Corda i descorda Girasons Ma, me, mi...Mozart! Sona Bach Tubs i tubes Per molts anys, Cantània! Recull de cançons Voooox! NOVETAT Col·lecció Mira i Escolta de L’Auditori: CD + DVD (recomanat a partir de 6 anys): Títols publicats: Metàl·lics Veus quines veus? Guia d’Orquestra DVD d’animacions (recomanat a partir dels 3 mesos) Vol. 1: dels CD Wimoweh, Aigua i Percussions. Vol. 2: dels CD Girasons, Mozart i El poble de vent i de fusta El més petits de tots CD canta amb L’Auditori Beceroles Balada del retorn Arion i el dofí. Per molts anys, Cantània! El motí La tonalitat de l’infinit 43’31’’ amb Yoli Pastitxet El crit de la terra El viatge de Kira i Jan L’assemblea dels infants Adultus El gran alquimista 50 milions de segons Ha passat un àngel Cançoners Per molts anys, Cantània! Recull de cançons

Documents

VOOOOX! - auditori.cat · Dossier pedagògic Voooox! 6 No totes les peces del CD seran interpretades al concert. Les que podreu veure i escoltar en directe són les següents: 1