~ .;:~ Universidad Nacional de Córdoba(.!W Facultad de Ciencias Médicas~ ~~~ , Secretaría de Graduados en Ciencias de la Salud

córdohQ,8 SEP 2010VISTO:

La actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DEL PLAN DEFORMACIÓN nOCENTE acorde a nuevas estrategias administrativas y a lasexigencias de CONEAU y;

CONSIDERANDO:

Que es necesario elaborar propuestas de enseñanza para la clase universitaria afin . de lograr un proceso de construcción metodológico, a partir de selección yorganización de contenidos, su relación con actividades y el uso de textos, recursosy tecnologías.El despacho de la Comisión de Enseñanza, aprobado por el H. Consejo Directivoen su sesión del día 5 de agosto de 2010.

EL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACUL TAD DE CIENCIAS MÉDICASRESUELVE

Art. 1°) Aprobar la actualización de los CONTENIDOS PROGRAMÁ TICOS DELPLAN DE FORMACIÓN DOCENTE que en 13 fojas se adjunta a la presente.

Art. 2°) Protocolizar y comunicar.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LAFACULT AD DE CIENCIAS MEDICA EL CINCO DE AGOSTO DE DOS MIL DIEZ.

RESOLUCIÓN:MF/ps.

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PLAN DE FORMAt~ONDOCENTE EN CIENCIAS DE

LA SALUD

~oDocente:Lic. Andreone, CristinalLic. Codina de Celis, Ana María

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Lic. Maestri, LuisaLic. Ruiz, Silvia

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UNIVERSIDAD NACIONAL DECÓRDOBA: ; .

FACULTAD DE qI~~CIASMEDICAlSi '

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FUNDAMENTACION

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PLAN DE FORMACION DOCC&NTEI . j

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Nuestro país afronta, en el Siglo XXI, en el marco de I~s procesos de globalización~ I , .

e internacionalización, profundas transformaciones en I~sIrel~ciones con el conocimiento,las que, más allá de sus efectos imponen el desafío pe! repensar las INSTITUCIONESUNIVERSITARIAS. La reconversión de modelos en vig~nci~, junto a la redefinición depracticas que tienden a ser legitimadas en funci~n i d~ estos procesos, sometecotidianamente a los universitarios a situaciones que ImLc~as veces no alcanzan a serdiscutidas, analizadas y procesadas. [ [1

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Por lb anterior, cobra fuerza el imperativo de g~n_rra:restrategias e instrumentosefectivos para reorientar el trabajo académico y , ~ol1se~uentemente, la formaciónrequerida. Se abre así una nueva instancia pa¡lrai d+batir y definir el aportepedagógico necesario en la educación superior. ; ¡ 1

! ¡ ,~, I ,~

La perspectiva que aquí se propone es la de! c<l>n~ucira una potenciación yrevalorización de la actividad de enseñanza como f¡esjpof1sabilidad sustantiva en elquehacer del profesorado universitario. De su poder p'ar~ pensar, definir y configurarcolegiadamente el sentido asignado a sus saberes yf prácticas y a las condiciones dedespliegue de su trabajo. ! : .l I

1 ! :

Aun admitiendo la diversidad de opciones respecto dé las formas de entender laenseñanza, es ya recurrente el concebirla como actividad in~ncional. Actividad que poneen juego un complejo proceso de mediaciones 6ri~nt~do a imprimir explícita oimplícitamente algún tipo de racionalidad a las práctídas q~e se generan al interior delaula. Proceso complejo, en tanto expresa el entrecruzarruerito de cuestiones de diversoorden: histórico, epistemológico, psicológico, lingüislic~, :~ocio-antropológico, ético ypolitico. . i i j

: I 1: ¡ :

El carácter complejo y multidimensional de las práqtid~s docentes consideradascomo practicas sociales en contextos específicos, constituye ~I eje de articulación de laformación docente. : : .

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Sostenidas sobre procesos interactivos mÚltiPle~, I~S[práctlcas de la enseñanzacobran forma de propuesta singular a partir de las td~fin~iones y decisiones que eldocente concreta en torno a un dimensión central ¡ y ! cohstitutiva de su trabajo: elproblema del conocimiento ¡ !

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Por ello, es necesario que la enseñanza interroque a I~ Institución, al conocimiento,al aprendizaje, al curriculum, para poder conformar un éntrarnado explicativo que le désignificación y sentido al trabajo docente. ; . ,

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En la formación -deciamos- las prácticas constifuyen ~n objeto central de estudio.Una posible vía para deconstruir las prácticas docertes ~ería la identificación de losdiferentes enfoques teóricos y metodológicos, las herr~mi~n1!asconceptuales producidas,los límites y posibilidades de aplicarlas e textos ¡espe4íficos. En n\l stro caso, lasCiencias de la Salud. : ! .

Prof. 3

: ¡l - -Desde este enfoque se recupera el concepto d~ ~ro~esionalidad ampliada, que

concibe al docente como agente curricular signific~ivlo. ;~n docente que conoce, quetiene un saber y se define respecto de qué, cómo, porqué ~ para qué enseña. Un profesororientado a la indagación, que no solo actúa, sino qu~ atierrás es capaz de evaluar lasconsecuencias de sus acciones y generar cursos alt~rn~tivps a partir de la ampliaciónpermanente de sus marcos conceptuales. : I j

. I 1; i!

En este sentido, en relación con el proceso didáct~co:jla expresión construcciónmetodológica implica reconocer al docente como sujetb 9ueJasume la tarea de elaborarpropuestas de enseñanza que articulen la lógica disciplinar, las posibilidades deapropiación de la misma por los sujetos y el contexto e~ q~e $e entrecruzan ambaslógicas. , I 1

; ! -!! !I

Introducir al docente en estas temáticas conternpladasjen el Plan de FormaciónDocente no persigue un mero acopio enciclopédico de ~atosii sino que contribuirá apromover en él una actitud reflexiva y crítica frente a la~ n~evf3s tendencias de innovacióncurricular. : ; >1

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Construir los saberes necesarios para el des~nV¡ol~imientode la prácticadocente implica instaurar desde el inicio del proceso fotm~tiv!o instancias para lareflexión, análisis y elaboración de estrategias de interv~n~iód pedagógica en el campoprofesional de las Ciencias de la Salud : i!

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OBJETIVOS

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¡¡ I 1

• Analizar y comprender el proceso histórico socialide la+ Instituciones Educativas ylas diferentes funciones sociales asignadas según el nii,veleducativo y los contextos

. I I "socioculturales. , , I

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• Analizar los diferentes enfoques históricos y actu~I~S ~erca de las prácticasdoce~tes desd~ los s~puestos teóri.~o met~doló.g!~9s er que se asientan; el tipo derelación contenido/método, la relación teorla'práqtica, $tc.

: , 1

• Reconocer formas particulares que adoptan las ~rá~ti~s docentes en el ámbitouniversitario, particularmente en las Ciencias de la $al¿d

: ! :\

ti';• Elaborar propuestas de enseñanza para la clase :un!Jv~tsitaria, poniendo en juego el

proceso de construcción metodológica a partir de selección y organización decontenidos, su relación con actividades y el uso de te,qos, recursos y tecnologías.

¡ l¡ I I

• Adoptar una actitud reflexiva y crítica en el análisis die ~ propia prácticareconociendo el papel del equipo docente como I!>ro~u~torde conocimientos para lapráctica docente. : ! '!

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¡Fór~ación Pecragoglc-a. I d

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Contenidos

MODULO 1 "¡J,,¡,1!~'1

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LA DOCENCIA EN CIENCIAS ~~ ~ SALUDi ,i

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Blo ue Temático 1 . Proceso de Institucionahz~ ! ón de la Enseñanzai 1 :

• La Institución Universitaria como espacio de transmisién, reconstrucción yI , ti

validación de saberes y prácticas sociales. ~:. '1• Práctica de la enseñanza - práctica docente - claves ~e análisis• Las relaciones con el conocimiento. Tensiones y!dil~nifls• Mediaciones e interacciones en la enseñanza universitaria• Formas que adopta la relación poder-saber en lab ~itu~ciones de clase• El docente y la toma de decisiones. Su incidencia er I~ práctica docente, proyecto

curricular - institucional. : ! :1• La relación docente-alumno. Asimetría constitutita.¡1 ;1• Aprendizaje: la construcción de matrices de aprend za~. El Sujeto en el proceso de

conocimiento. Aportes de las Teorías del Aprendjz~)e.!lEI oficio de alumno.Estrategias de Aprendizaje: construcción de con~ci~iEjintos, autoaprendizaje

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re exivo.... : ! ':I i :¡~ : ¡:¡

Bloque Temático 2: La Construcción Didácti~al d$ la EnseñanzaI¡ ! !l~ i ~

• El docente ante la tarea de elaboración de su prc\lpL)es1ade enseñanza. Supuestosepistemológicos y pedagógico-didácticos. l ¡ :1

• Supuestos y experiencias escolares: creencias, nepresbntaciones, valoraciones,mitos.... ' : ;1

• El lenguaje de la transmisión. La enseñanza corryo tra#smisión, Trasposicióndidáctica. r ¡ :i

• La construcción metodológica: libertad de cátedra ~ encuadre curricular. La relacióndiseño-desarrollo. ¡ I :1

, 1 ,

• Docente, alumno, conocimiento: contextualización i ¡l• La clase universitaria. El diseño de la enseñanza. BSt($tegias metodológicas: la

relación contenido- método. Las conflquracionesldi I ác icas.• El aula. Procesos interactivos y negociación de ~ig ifi :ados. Saberes previos,

comunicación, lenguaje .... observación y registro] E1 1; seso Análisis y debate parala comprensión de los procesos de intercambio ,n ,I 'ula,

• De la clase pensada a la clase actuada t ;

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Bloque Temático 3: Los Recursos Didáctico$ y las TecnologíasEducativas para el desarrollo de la Enseñan~ W ~I Aprendizaje

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• Materiales para la enseñanza: su elaboración y ~ili*a~!Ón en diferentes situacioneseducativas. l' i ;1

• Nuevos recursos de enseñanza: Films. bioqraflas ~id~s, el arte.• Los recursos didácticos específicos del campo d~ cbn~cimiento en el área de la

Salud. Alcance y posibilidad. ¡ : [1• El lugar del paciente como sujeto de observación !j

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Bloque Temático 4: Evaluación de los Proce~o~ ~e Enseñanza yAprendizaje l' 1 lj

1 !i"¡1• La evaluación: dimensión ética y política. ,"

• Prácticas evaluativas en la Universidad. :jti

• Enfoques y tipos de evaluación. !:~¡

• La evaluación del rendimiento. ' t •, !¡• Exámen como problema. Acreditación y Promoción: ;i

, '1• Sentidos, criterios e instrumentos alternativos. l i :1• Objetivos y función pedagógica de la evaluación aeilo~ aprendizajes.• La utilización de los diferentes instrumentos de e~al~a~ión. Su valor como instancia

de aprendizaje. ¡ I il• La evaluación de la competencia profesional ¡:.1• La información de los resultados de la evaluación d~ I~s aprendizajes como

instancia de reflexión educativa. ~ ! 'jl, .La autoevaluación de los aprendizajes. El portafolio i 11

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Prof. c:.ntos H.o~~A' .mm:. ,Q T:(H!(

r~{uLTAD DE muClAs /;lEUIIIVUSIDAD KAClOHAL DE COlDOlA

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: :!¡ 11i hFtmación Pedagog'lca: ¡1I ~1I ;1i 11

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Contenidos

MODULO ~

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LAS PRACTICAS DOCENTES EN Lf ¡utIVERSIDADf· • :ll ti

Docenteido de la FormaciónBloque Temático 1

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• El nuevo escenario sociocultural y su impacto en ¡la ~d~cación• La construcción histórica de las instituciones educativ#s. Los mandatos sociales:

intercambio y negociación entre distintos sectore~.! !i• La sociedad y los sujetos sociales. ¡ I :\• Las relaciones entre Estado, Educación y Socied~dl [1

• La Institución Universitaria: funciones, caracterlsñcas ~ perspectiva.• La Universidad Nacional de Córdoba: un breve r~cqrri~o histórico.• La Ley de Educación Superior. Alcance de la mis.m~. ~evisión.• Los problemas y desafíos para el Nivel Universit~ri1· íl1

• La construc~ión.de .condiciones.para la inve~.tig~fi~r, I~ docencia y 19 extensión.• Los actores tnstltucionales: equipos de gestlon InStl~UC··nal, docentes,

administrativos y alumnos universitarios. ¡ ! l¡• La especificidad de la Universidad: acerca de la 4o~PI~jidad, la interculturalidad, la

multidimensionalidad y otros caracteres propios de jas!:luniversidades., I "\" ¡ U¡ I !j

Bloque Temático 2: La Facultad de Ciencia~~,icas: La formación deProfesionales en Cien~e la Salud.

! : 11

• El campo de conocimiento en Ciencias de la SalJd: tI• La Facultad de Ciencias Médicas: organización, ~ot)ie~ho y articulación de las

, I "diferentes Escuelas. 1 ¡l• Las Escuelas que integran la Facultad: curri ul iob~to de conocimiento,

organización pedagógico-institucional. I ,1

La Universidad como

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Prof. CA os n h : ¡B4~lERO(RETARIO f I • i!

fWItTM>O¡ (lE!: : I~ d$IJ '\VEiSlDAO ¡:.•(I~¡\., 'J Qf,CA

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¡ ! !ILos espacios institucionales de enseñanza en ~ áreé\lde la Salud .

• La Facultad de Ciencias Médicas: un breve rec¿rritlolhistórico.: : ¡¡

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• La dimensión pedagógica de la gestión: el curribu,u~ como dispositivoorganizador de la Institución. Las derivaciones drgamilacionales de los diseños. I . , 11curncu ares. ; : 11

• El proceso de construcción curricular: enfoques ~eóri9P.s,diseño y desarrollo• Diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y aj~stbs Ipel curriculum. Criterios,

metodologías y condiciones de posibilidad. !: it'• El docente ante el curriculum: Formas de or~n~z~ ión de la actividad

académica de la Facultad! Cátedra. r ! :• Las diferentes Currículas en la Formación de Prbfasidhales en el área de la Salud.

Comparación y análisis crítico. : ' :\• Diseño curricular por competencias: elementos ~eqa9.~gicos para la enseñanza por

competencias. : : !i• Formación y práctica docente: medicina basada.en 1~·levidencia.• Los componentes de una Programa Educativo 1 l'

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Universidad

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810 ue Temático 3: La Teoría Curricular

I i1"810 ue Temático 4: La Evaluación como rdceso ermanente

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• Enfoque teórico sobre las prácticas evaluativas.: : :¡• Evaluación de la calidad de la enseñanza en el rVv~1~~perior.• Evaluación, autoevaluación y evaluación externaleri lal¡enSeñanza Superior.• La evaluación del desempeño profesional docente. i 11

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¡ I!Se generarán espacios de discusión, reflexión, pro~.eJa~iento de la información yproducción. Se organizarán estrategias de trabajo ~nlivi~ual y grupa\.

• Clases presenciales una vez a la semana. Exbo~ic~n dialogada sobre lasdiferentes temáticas; taller de producción grupaldé aWtividades, instanciasPle~a.rias para la puesta ~n común y de~?tel: .11 . ..

• Actividades no presenciales: elaboración de traQaJ~s de campo individuales y/ogrupales: observación de clas,es, encu~stas, e.n~re~is~~s,bú~gueda de Informaciónsobre temas puntuales. Tutorías a traves de SIS terTila!hformatlco. Apertura de unblog del Plan para expresar opiniones entre=s= Foros deintercambio. Apertura de un aula virtual qenerada ~e e el PROED

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• Presentación en Power Point de los contenidos ~esar aliados en las clasesexpositivas. ¡ 1 .1

• Utilización del pizarrón para recuperar los aport~.s Qru~'ales de los plenarios.• Incorporación de imágenes en trabajos grupales!qye ,romuevan la reflexión y

situaciones analógicas ¡ \ i• Utilización de la tecnología para establecer com~ni9a~ón a través del sistema

tutoria!. \ i \\• Elaboración de herramientas de indagación par~ el\trcwajo de campo

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Evaluación permanente a través del desempeño ~a~to\~rupal como individual de losalumnos, en las siguientes instancias: ¡ I \1

I I ¡I• Grupal (en sub-grupos) como proceso en la dináfniba ~el trabajo

! ¡ \1• Individual (escrita), al cierre de cada uno de lo~ ~Io~ues Temáticos.

¡ ; h\ I iJ¡ : 1\1I • I

Para la acreditación del Plan de Formación qoc~n~e se requerirá, además del% de asistencia reglamentario, la elaboración de un :T~a~ajo Final (individual) queintegre los Bloques Temáticos desarrollados, el m4teri~ bibliográfico presentadoy/o sugerido y los debates realizados en las instancias ple~rrias.

Se pretende que la propuesta ped r gica desa101~a" contemple su viabilidad,generando nuevas prácticas docentes re o uladas. . ! :1 .

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METODOLOGIA

RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACION

Prof. CARLOS TABORDA CAB L Rs e :TA.IO mmw

FACUlTAD DE ClEI'(:!.S AlEDICmSIDA llAaONAL CE (CiDO A

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DELPLAN BÁSICO DE FORMACIÓN DOCENTE

CURSOS COMPLEMENTARIOS

1) Investigación Cualitativa (2° año)

2) Evaluación (2° año)

3) Enseñanza de Postgrado (2° año)

4) Informática y Búsqueda Bibliográfica (2° año)

5) Recursos Tecnológicos en Enseñanza (I'" año)

6) Perfil del Egresado (t" año)

7) Antrop ía (1er año)

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