Año

III

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º 9

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ayo

2009

COMUNICACIONESLa voz de los centros asociados

FORMACIÓNCursos para este año

FICHAS COLECCIONABLESPara compartir con los niños

LA PEDAGOGÍA DE APOYOWALDORF Y LOS NIÑOS DE HOYConferencia de Nélida Santos

EL EDUCADOR, UN CREADORResumen de la Conferencia de Didier Nuez en el Encuentro anualde Maestros Waldorf de España y Portugal

POESÍA Y PALABRA

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LAUNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

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El curso escolar 2.008-09 havenido lleno de noveda-des: La inauguración de las

nuevas instalaciones de la Escuelade Bellaterra ( Barcelona); la implan-tación del 2º curso de Bachillerato en laEscuela Libre Micael (Las Rozas-Madrid); losnuevos centros de Educación Infantil: En Te-nerife ( la Escuela Infantil La casa de la Viña),en Valladolid ( la Escuela Infantil “El PuenteAzul”), en Borgonyà –Barcelona ( La EscuelaInfantil La Font), en Madrid, el Centro Madresde Día, Flor de Melocotón, y en Villanueva dela Vera-Cáceres, el Centro de Madres de Día,Las Tres Naranjas.

Los amigos están invitados a visitar las inicia-tivas mencionadas o a mirar por el “Portón”Waldorf: www.colegioswaldorf.org de la Aso-ciación de Centros Educativos Waldorf de Es-paña y comprobarán lo cuidado de cadaambiente, de cada grupo de niños. Esta es,justamente, una de las tareas de los maestros:crear un espacio de vida y posibilidades en elque los alumnos puedan desarrollarse. En es-te sentido, reproducimos la conferencia deDidier Nuez, maestro Waldorf de amplia ex-periencia, que nos ofrece un resumen de susconferencias dadas en el “Encuentro Ibéricode Maestros Waldorf” celebrado en Benidormen Junio del año pasado.

Así mismo, se recoge en este número un infor-me de las I JORNADAS DE EDUCACIÓN PRI-MARIA WALDORF que promovió la Asociaciónde Centros Educativos Waldorf y el Centro deFormación de Pedagogía Waldorf en el Cen-

tro Universitario La Salle (Universi-dad Autónoma de Madrid). Mas

de 100 maestros de escuelaspúblicas y privadas de todaEspaña han participado con

una evaluación muy positiva dela experiencia vivida.

Como cada año, el verano es un tiempo devacaciones pero también de cursos y perfec-cionamiento profesional. Se nos presentandos grandes acontecimientos: Uno de ellos esel próximo “ENCUENTRO IBERICO DE MAES-TROS DE ESPAÑA Y PORTUGAL que este añotendrá lugar en Junio, en Lagos, Portugal, enel Jardín Infancia Viva. El otro acontecimien-to tendrá lugar a finales Julio en Medellín, Co-lombia: Es el X ENCUENTRO IBEROAMERICANODE PEDAGOGÍA WALDORF donde nos encon-traremos cerca de trescientos compañeros.En ambos casos, el intercambio de experien-cias tan variadas, ricas y creativas serán unafuente de inspiración para el trabajo peda-gógico posterior. De ambos encuentros reco-geremos informes que se publicarán en el nú-mero de Diciembre.

Para finalizar esta presentación, vaya nuestrafelicitación para la ESCUELA WALDORF DE ALI-CANTE que ha celebrado su 25ª aniversario. Ypara la ESCUELA LIBRE MICAEL, de Las Rozas(Madrid) que acaba de cumplir su 30º cum-pleaños.

¡BUEN VERANO PARA TODOS!

Antonio Malagón Golderos

EditorialUn curso con muchas novedades

DIRECCIÓN Y REDACCIÓN Antonio Malagón, Auria Gómez

CONSEJO EDITORIALAntonio Malagón, Auria Gómez, Lourdes Tormes,

Ana Lillo, Pilar Dotor, Lluís Romaní y Janine Künzi

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN Cristina Simó

IMPRIMEGrefol S.L.

© ADMINISTRACIÓN Y DISTRIBUCIÓNAsociación de Centros Educativos Waldorf

Apartado de correos nº 65 • 28230 Las Rozas (Madrid)Tel. 629 36 85 21

e-mail:colegioswaldorf@telefonica.netwww.colegioswaldorf.org

Sumario

2

EDITORIAL

INICIATIVAS WALDORF EN ESPAÑA

COMUNICACIONES ENTRE LOSCENTROS ASOCIADOS

FORMACIÓN

FICHAS COLECCIONABLES

PROPUESTAS PARA COMPARTIR CON LOS NIÑOS

LA PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF Y LOS NIÑOS DE HOY

EL EDUCADOR, UN CREADOR

POESÍA Y PALABRA

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LAUNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

CONSEJO EUROPEO PARA LA EDUCACIÓN

WALDORF-STEINER

IASWECE

ALIANZA PARA LA INFANCIA

NOTICIARIO

Requisitos para nuevas admisiones decentros educativos en la asociaciónPara formar parte de la Asociación de Centros Educativos Waldorfcomo Miembro Asociado, hay que cumplir las siguientes condi-ciones:

SOLICITUD: El representante de la iniciativa presentará una solici-tud de ingreso a la Junta Directiva de la Asociación de Centros Edu-cativos Waldorf . Adjuntará documentación sobre los siguientes as-pectos:TITULAR JURÍDICO: Estar constituidos jurídicamente (Asociación,Cooperativa, Fundación, Sociedad Limitada...). En sus estatutos sedescribirá que los fines de la misma es crear, dirigir, administrar…un centro educativo basado en la Pedagogía Waldorf-Steiner.

AUTORIZACIÓN EDUCATIVA: Tener autorización u homologa-ción de la Consejería de Educación de su Comunidad Autónoma,si es Escuela de Educación Infantil, Primaria o Secundaria. Si fueraun centro de 0 a 6 años también se puede tener autorización de laConsejería de Familia o Asistencia Social si es un Centro de Aten-ción a la infancia. En todos los casos, el profesorado ha de estarcontratado legalmente y con los seguros de accidentes y de res-ponsabilidad civil que marca la ley.

CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO: Si es una Asociación Cul-tural de maestros y padres (que puede admitir a niños de 0 a 6años) al menos tienen que tener la contratación legal del profe-sorado (o el Alta como Autónomos) y la Licencia de Apertura yautorización del local por parte del Ayuntamiento: Licencia deApertura –a veces es suficiente con que esté “en trámite”–.

CENTROS DE “MADRES DE DÍA”: Para los centros “Madres de DíaWaldorf”, al ser una iniciativa sin regulación administrativa muni-cipal, tienen que quedar como INICIATIVAS AMIGAS siempre quetengan la formación en Pedagogía Waldorf y la contratación (au-tónomo u otras) legal de las llamadas “madres”.

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESORADO Y ESPECIALI-DAD EN PEDAGOGÍA WALDORF: Profesorado: Justificar la titula-ción oficial pertinente de los maestros, según el nivel educativoen el que trabajen. Asimismo, tendrán que justificar haber hechola formación en Pedagogía Waldorf (algún maestro contratadopueden estar realizando la formación waldorf ).

GESTIÓN DEL CENTRO: Tener un plan o forma de participacióny cogestión del centro por parte de los maestros y con la cola-boración de las familias.La Junta Directiva de la Asociación asesorará y colaborará con lasnuevas iniciativas Waldorf.

Autorización del uso del nombre ”Waldorf” Una vez efectuada la admisión se autorizará a la entidad solicitanteel uso del nombre “Waldorf”en sus informaciones públicas.

EDUCACIÓN WALDORF ES UNA REVISTA DE CIRCULACIÓN INTERNA ENTRE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF Y AMIGOS DE LA PEDAGOGÍA WALDORF

La redacción no se responsabiliza del cumplimiento de fechas,horarios y contenidos de los cursos. Sugerimos contactar con los organizadores para confirmarlos.

GRACIAS A TODOS LOS COLABORADORES Y ANUNCIANTESQUE HACÉIS POSIBLE ESTA PUBLICACIÓN. RECORDAD QUE LA REVISTA ESTÁ ABIERTA A NUEVAS APORTACIONES Y SUGERENCIAS.

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STAFF

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Iniciativas Waldorf en España

ASOCIACIÓN CENTROS EDUCATIVOS WALDORF (Reune a 17 iniciativas educativasWaldorf de España)

Apartado de Correos nº 65 28230 Las Rozas de MadridTel. 629 368 521colegioswaldorf@telefonica.net WEB: www.colegioswaldorf.org

CENTROS DE FORMACIÓNDE PROFESORES WALDORF

Centro de formación de Pedagogía Waldorf

Cursos de formación en Pedagogía Waldorf y formación humanístico-artística.Dirección postal: Apdo de Correos 1328230 Las Rozas (Madrid)Tel. y fax: 91 636 39 33info@centrowaldorf.com www.centrowaldorf.com

Cercle per a la Pedagogía Waldorf a Catalunya

Seminari de formació en Pedagogía Wal-dorf i curs d’introduccióTel. 93 899 51 26formacio@escolawaldorf.org

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL,PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Escuela Libre MicaelCentro de Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria y BachilleratoCtra. de La Coruña Km. 21,3 28232 Las Rozas Madrid Tel. 91 637 52 87 Fax 91 636 09 57secretaria@escuelamicael.com www.escuelamicael.com

Escuela Waldorf de AravacaCentro de Educación Infantil y PrimariaC/ Zenit, 10 • 28023 Aravaca Madrid Tel. 91 307 12 10info@waldorfaravaca.es www.waldorfaravaca.es

Escola Waldorf-Steiner El til·ler

Centro de Educación Infantil y Primaria.C/ Mercé Rodoreda 16-1808193 Bellaterra (Barcelona)Tel: 93 592 97 95centreeltiller@escolawaldorf.orgwww.escolawaldorf.org

Escuela Waldorf La MarinaCentro de Educación Infantil y PrimariaPartida Els Tolls, 503502 Benidorm (Alicante)Tel. 96 586 10 80 escuela@escuela-waldorf.orgwww.escuela-waldorf.org

Geroa Eskola-Escuela libre Troconiz, nº 33

01193 Iruraiz-Gauna (Alava)Tel. 663 51 72 06info@amets-waldorf-euskadi.org www.amets-waldorf-euskadi.org

CENTROS DE EDUCACIÓNINFANTIL

Escuela Infantil GrimmCentro de Educación Infantil.Colonia Grandes Valles C/ Del Valle del Alberche, 45 28440 Guadarrama (Madrid) Tel. 91 850 22 44escuelagrimm@hotmail.comwww.escuelawaldorfgrimm.com

Escuela Waldorf de AlicanteCentro de Educación Infantil.Cursos de Pedagogía WaldorfC/ Rodríguez Albert, 10 03112 Villafranqueza (Alicante) Tel. 96 517 61 72escuelawaldorf@telefonica.net www.waldorfalicante.com

Escola Waldorf MeñineirosCentro de Educación Infantil Cursos de Pedagogía WaldorfRua Rio Landro, 51 27004 Lugo Tel.: 982 21 83 29asoc.escolalibrelucense@orange.es

Associació Escola Lliure Rosa d’abril

Llar d’Infants i grup de joc. Dos centros educativos:C/ Sant Salvador, 88 08024 Barcelona

C/ de la Llanega, 6-12 Vallvidrera 08017Barcelona.Tel. 93 213 02 45 info@waldorfbarcelona.orgwww.waldorfbarcelona.org

Escuela Infantil El MoralCentro de Educación Infantil.Ctra. San Miguel de Geneto Km. 60 38200 La Laguna (Tenerife) Tel. 922 25 47 49 Fax 922 2547 49www.waldorfelmoral.cominfo@waldorfelmoral.com

Escuela Libre La casa del SolCentro de Educación Infantil.C/ Pasaje el Roble, 19 35412 Visvique-ArucasGran Canaria Tel y Fax 928 622 144la_casadelsol@terra.eswww.escuelacasadelsol.es

Escuela Infantil Fogalera de San Juan

Centro de Educación Infantil.Urb. Las Cabreras, 15 35507 Tahiche / Teguise Lanzarote Tel. 606 415 331 Fax 928 944 661 centroinfantil@ waldorflanzarote.comwaldorfkindergarten.crazy-canary.com

Associació Pedagógica Steiner a Mallorca

Centro de Educación InfantilCursos de Pedagogía WaldorfCan Jaitit. C/d’en Laparra, 807350 Binissalem (Mallorca)Tel 971 886 200waldorfmallorca@yahoo.esweb: www.waldorf.org.es

Fundación Educación y apoyo socialFinca “Llano Timón’’ Apartado 23 10470 Villanueva de la Vera, Cáceres. Tel. 91 636 39 33 fundedapso@telefonica.netwww.fundedapso.com

Escuela Libre San Miguel de la PalmaGrupo WaldorfApdo. de correos nº 45838700 Santa Cruz de La Palmawww.grupowaldorflapalma.org.es

Escuela Waldorf de la AlpujarraAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Apdo. de correos 33218400 Órgiva (Granada)Tel./fax + 34 658 035 355 ó 606 806 525info@escuela-waldorf-de-la-alpujarra.comwww.escuela-waldorf-de-la-alpujarra.com

Associación Steiner/Waldorf de Granada

Apartado de correos, 34.18400 Órgiva (Granada).admin.@steiner-waldorf-de-granada.eu

Associació Espai per als infants Jardíd’infants La Figuera de Samalús

Asociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Ca l’Auténtic s.n08445 Samalús (Barcelona)Tel. 938 43 42 99lafigueradesamalus@gmail.com

Associació per el Desenvolupamentde la Educació Lliure La Llavor

Asociación Cultural. Grupo de Juego infantilLa Pinya - Mas Garganta17800 Olot (Girona)Tel. 618 54 76 00 (Karen)Tel. 657 44 05 19 (Cathleen)lallavor@terra.es

Krisol, un espai per a la infànciaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.c/de la Cisa, 5308338 Premià de DaltTel. 687 86 97 15E-mail: krisolwaldorf@hotmail.es

Asociación Farol de ZaragozaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Urb. Torres de San LambertoCalle B 5, casa 53 B ZaragozaTel. 600 763 476milagavin@yahoo.es

Associació Espai per als infants La Font

Asociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.C/ la Unió Musical, nº6 pta.11 46470 CatarrojaTel. 687 04 25 72imateocebrian@gmail.com

La casa de la ViñaAsociación Cultural. Centro de Educación Infantil.Camino de las Mercedes 178San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife)Tel. 636 792 820lacasawaldorf@gmail.com

Asociación el Puente AzulAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Avenida de Santander, 90. ValladolidTel. 696 54 53 62amigospwaldorf@yahoo.es

Las Tres NaranjasAsociación Cultura. Grupo de Juego InfantilCalle Cañada, 19. Villanueva de la Vera (Cáceres)Tel. 927 566 665las3naranjas@yahoo.es

Escuela Infantil Waldorf Madre Tierra

Centro de Educación InfantilCalle Guadalajara, 17. Campo de las Naciones. Madrid.Tel. 639 34 83 22wmadretierra@telefonica.net

La Manzana(Las Rozas, Madrid)Inés Gámez y Nesti BaqueroTel. 91 6302449 y 628761294madresdedia.waldorf@gmail.com

El Nido (Aravaca, Madrid)Alejandra Robelo y Sol AracilTel. 647 352 854 / 91 357 97 50nanorobelo@yahoo.es

Flor de melocotónAlicia Martínes (Leganés. Madrid)Tel. 650 383 957martinalih@yahoo.es

La EspiralSara Vaquero (Collado-Villalba)Tel. 609 339 372 y 91 840 71 50E-Mail: la-espiral@hotmail.com

Taller Rafael (Asociación para el desarrollo de la peda-gogía curativa y la socioterapia RudolfSteiner)C/ Guadiana, 3628223 Pozuelo MadridTel. 91 715 48 66

Asociación TobíasC/ Marcelo Martín Bravo 1628400 Collado Villalba (Madrid)Tel. 91 851 47 79

Asociación San JuanEducación EspecialCentro de pedagogía curativa y terapia social38678 Adeje Tenerife Tel. 92 278 11 60 Fax 92 271 16 27

Jardim de infancia San Jorge Casa Westfalia, 53 D Estrada de AlfragideP. 2720-016 Alfragide (Portugal)0035 1214 71 19 20

Jardim Infância VivaMonte Judeu, 1490P. 8600-020 Lagos (Portugal)0035 1282 76 17 86

HARPA - Associação Recriar ParaAprender

Jardim de Infancia y Escola 1º Ciclo.Quinta S. João dos Montes2600-000 AlhandraTel. 219512092harpa_portugal@yahoo.comwww.harpa-portugal.com

PEDAGOGÍA CURATIVA Y SOCIOTERAPIA

Casa de Santa IsabelApartado 537São Romão6270-956 Seia (Portugal)Tel. 238 390 012. Fax 238 390 075E-mail: casa.isabel@clix.pt

Editorial Rudolf SteinerC/ Guipúzcoa, 11 1º izq. 28020 MadridTel.: 91 5531481 E- mail: mail-to:pedidos@editorialrudolfsteiner.comWeb: www.editorialrudolfsteiner.com

Cuadernos Pau de DamascApartado 89050 - 08080 BarcelonaFax. 93 322 40 83e-mail: paudamasc@yahoo.com

El PeregrinoBoletín digital de las iniciativas gallegasde orientación antroposófica. Subscripciones por e-mail.e-mail: elperegrino@mundo-r.com

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Iniciativas educativas Amigas

Pedagogía curativay socioterapia

Bibliografía en español y catalán

Centros deMadres de día

Iniciativas Waldorfen Portugal

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Comunicaciones

(Para contactar con las iniciativas ver direcciones en pág.3)

29 de Marzo 2009 Fiesta del 25 Aniversario del Jardín de Infancia Waldorf de Alicante.

Fue el 13 de octubre cuando cum-plimos los 25 años. Miramos elcalendario y ya se sabe los acon-tecimientos se amon to -nan, San Mi guel, el Fa -ro lillo, El Merca di llode Navi dad... ¿Cuándolo celebramos?

En Primavera, y laprimavera se dejó caercon agua y mira quepara que llueva en Ali -cante ya ha ce falta re -zar, y aun así le cuesta.

Este día llovió, y llo -vió y nos mo jamos ypasamos frío, pero mu -chos aguantamos congallardía, so bre todo por la falta decostumbre de vivir días húmedos,los castizos que nos visitaron tam-bién lo llevaron con mucha digni-dad.

A pesar de todo fue un día pre-cioso, nos juntamos de todos lostiempos, del principio, del medioy actuales, padres, amigos, hijos,

grandes, pequeños. Entre todosquisimos recordar y hacer vernuestra realidad. Todas las iniciati-vas basadas en un ideal verdaderocomo las que parten de laAntroposofía, no son fáciles de lle-var a cabo; una iniciativa de estaíndole es un camino que se recorreparejo, la propia escuela y las per-sonas que en ella trabajan, la ini-ciativa crece y las personas tam-bién. El dolor se olvida cuando lo

ha producido la torpeza y la in -cons ciencia, lo que queda es la sa -biduría que se va posando en cadauno, la alegría de haber conocido atanta gente que de una for ma u otrahan puesto su ladrillo pa ra edificarla casa que acoge esta idea que nosllega del mundo espiritual para queencarne en esta tierra.

Y ahí estábamos, no todos por-que no siempre es posible, pero símuchos. Alumnos que nos hicieronreír con sus recuerdos del Jardín deInfancia, otros nos regalaron susvirtudes musicales, de interpreta-ción, padres y madres con sus poe-mas, niños con sus versos y cancio-nes aprendidas años atrás, el coro“Som como Som” que nació en laescuela, y un día lo dejaron y cadamiembro del coro siguió su cami-

no, para este día se jun-taron de nuevo paraestar con nosotros yfestejarlo y regalarnossus canciones. Todo estaba previstopara disfrutar de unagran comida en el ex -terior, padres y ma drestrabajaron intensamen-te para que todo lucie-ra bien bonito y lo con -siguieron, con la mis -ma disposición y conmucha agilidad se tras-

ladaron mesas y sillas a buen cobi-jo y apretaditos nos comimos losmanjares que cada uno trajo ycompartió con todos.

Y ahora a por los 50. Y a seguirtrabajando…siempre esta la pre-gunta en el aire ¿Y la Primaria?Confiemos que los 50 los cumpla-mos con la Primaria bien crecida.

Villafranqueza

Cambios, cambios y más cam-bios. En el mes de Junio, graciasa la F.A Canaria, nos mudaremosa una casa que cuenta con lahabilitación del Ayuntamiento loque significa por fin un paso

firme hacia un verdadero creci-miento.

Mucho trabajo por delantepero también mucha alegría yesperanza.

En medio los preparativos parael mercadillo de primavera queesperamos sea ya en nuestra nue -va casa!

Continuamos con dos peque-ños grupos, Marianela y Carolinaa cargo y con la gran colabora-

ción de nuestros voluntariosPhilip y Falko a quienes aprove-chamos a agradecerles por susincera dedicación, realmente esuna enorme satisfacción habercontado este curso con jóvenestan dispuestos a SER Y HACER.

Esperamos que todos hayanpasado unas felices pascuas y lesdeseamos y mejor verano.

Asociación Escuela InfantilFo ga lera de San Juan.

Asociación Fogalera de San Juan

Lanzarote

La tarta de 25 velas de la Escuela Waldorf de Alicante

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Escuela Waldorf La Marina

La escuela de Benidorm sigue suandadura con algunos niños nue-vos que se han incorporado enlos últimos meses. Siguen acer-cándose a nosotros muchas fa-milias extranjeras, especialmen-te holandesas, aunque la crisisno perdona y a veces se hace di-fícil mantenerse fuera del paísde origen.

Además de las actividadesescolares de la mañana y lasextraescolares de las tardes (cur-sos de violín, guitarra, flauta,piano y malabares), el trimestreha tenido como incentivos:• tres sesiones de la “Escuela de

padres” (en Enero, Febrero yMarzo). La última fue realiza-da por el doctor Georg Soldner,médico antroposófico especia-lizado en niños con enfermeda-des crónicas, que tocó muchosaspectos básicos sobre las ne-cesidades reales de los niños enlos dos primeros septenios.

• la conferencia “Hacia una nue -va economía: uso ético y sos -tenible del dinero” a cargo deJoan Antoni Melé, el día 3 deabril, en el salón de actos delAyuntamiento de Benidorm.

Tras la pausa de las vacacio-nes de Pascua, acogeremos, del20 al 24 de abril, a la Sra. HelgaDa niel, profesora en el Cen trode Formación de Euritmia de LaHa ya (Holanda), encargada de laEuritmia Pedagógica y au tora dedos libros sobre dicho tema. • el 24 de abril, a las 18 horas,

Helga Daniel hará una charla-demostración sobre “Cómoayuda la Euritmia al desarro-llo del niño”.

• el 16 de mayo tendrá lugarnuestra jornada de PuertasAbiertas de Primavera, a laque todos estáis cordialmenteinvitados.

• el 29 de Mayo, a las 18h. y enlengua holandesa con traduc-ción al español, en considera-ción a las muchas familias ho-landesas que tienen niños ennuestra escuela, tendrá lugarla última sesión de la “Escue-la de Padres” de este curso.Por último, de cara ya al vera-

no, os comunicamos que funcio-nará de nuevo la Escuela deVerano del 29 de Junio al 31 deJulio para niños y niñas de 3 a 12años, así como dos CAMPA-MENTOS para niños y niñasmayores de 11 años de los quepodéis informaros en nuestra web escuela@escuela-waldorf.org oen el teléfono 96 586 10 80.

Benidorm

Noticias desde Rosa de Abril-Gracia

En Rosa de Abril de Gracia Bar -ce lona, nos hemos propuesto nue-vos retos para el próximo curso.

Cada día nos llegan niños yniñas más pequeños, y esto nos hamotivado al gran reto de acogeredades desde el año y medio. Des -de hace ya tres años acogemos enel grupo de dos años a uno o dosniños de un año y medio. Así cadauna de las maestras puede atendera uno personalmente.

Este curso escolar que está lle-gando al final, ha estado lleno denuevas experiencias. Además delos encuentros que ofrecemos cadaaño, “El arte de ser padres”, hemospodido ofrecer a familias y ami-gos, unas charlas con una pediatrahomeópata, una psicóloga terapeu-ta, junto a una maestra del centro.Y estos encuentros multidiscipli-narios han sido muy bien acogidos.

Por otro lado se renuevan y for-talecen las fuerzas para vislum-brar ese espacio ideal que nos estáesperando para poder ampliarnosy crecer.

Creemos que es el momento dedar el salto, salir al mundo y con-vertirnos en un espacio que perte-nezca al departamento de Edu ca -ción. Esto significa poder cumplirtodos los requisitos de espacio einstalaciones. Hacerlo realidad re -quiere de un fuerte impulso econó-mico. Por esta razón os ofrecemosla posibilidad de cooperar con nues-tra iniciativa. Podéis convertiros ensocios colaboradores a través dedonaciones puntuales o de peque-ñas cuotas mensuales o anuales.

Estaremos muy contentos de re -cibir vuestras noticias y de poderllegar a hacer realidad conjunta-mente un Jardín de Infancia Wal -dorf homologado en la ciudad deBarcelona.

www.waldorfbarcelona.org Cuenta de Caixa Catalunya: 2013 0280 71 0200551264

Barcelona

Paralelamente al trabajo pedagógico, el Consejo de Admi nistraciónsigue trabajando activamente para hacer realidad el proyecto de financiación del Gimnasio y la ampliación de la sala de euritmia.

La fundación alemana Software, una delas más importantes y prestigiosas deEuropa y con gran experiencia en el apo-yo de iniciativas pedagógicas Waldorf, seinteresó por nuestra iniciativa y, com-prendiendo nuestras necesidades, deci-dió apoyarnos. Aparte de una donaciónque nos ayudará a la rehabilitación deledificio, nos ha hecho un préstamo sinintereses de 50.000 € con una condiciónañadida: de esos 50.000 € no tendremosque devolver la cantidad de euros queconsigamos a través de donaciones. Esdecir, las cantidades donadas tendrándoble valor. Por cada euro donado, no-

sotros recibiremos dos. Si tenéis interésen hacer una donación para la construc-ción de la sala Multiusos y el gimnasio denuestra Escuela, podéis hacerlo de lamanera que os sea más cómoda, me-diante domiciliación bancaria o por in-greso en nuestras cuentas bancarias:2090-0090-87-0040442541 (Caja deAhorros del Mediterráneo)1491-0001-22-1001202656 (TriodosBank).Para más información, pueden dirigirsea la Asociación Waldorf La Marina. Tel. +34 96 586 10 80escuela@escuela-waldorf.org

Escuela Infantil Waldorf El Moral

Este curso estamos haciendo untrabajo intenso para integrar todoslos cambios que hemos tenido ennuestra iniciativa, encontrarnos co -mo miembros de la comunidad es -colar y consolidar la Escuela. Elgran interés que está suscitandonuestro proyecto pedagógico en la

sociedad que nos rodea y la de man -da de plazas para el próximo cursonos está confirmando en nues tropropósito de dar el paso de crear untercer aula de educación infantil.Vemos que en estos mo mentos lasituación no es fácil para la mayo-ría de las familias, pero tambiénaumenta la consciencia de la nece-sidad de un trato pedagógico dife-rente a los niños, que gracias alConcierto Escolar que estamos re -no vando puede ser accesible paraun mayor número de familias.

De cara al próximo curso, tra-bajamos en la ampliación del espa-cio y el equipamiento del terceraula, el huerto y el jardín de juego,así como en la consolidación delclaustro. Es ta mos viendo la nece-sidad de que más socios y sobretodo los padres puedan tomar parteactiva y responsable en la Escuela,puesto que El Moral está en un pro-ceso de hacer consciente y profun-dizar en su impulso como iniciativay su papel en esta isla, de forma quepueda proyectarlos hacia el futuro.

Nuestra escuela sigue creciendo.El curso que viene inauguramosnuestro último curso, sexto deprimaria, y con él cerramos laetapa de "construcción " delcolegio.Tenemos 160 niños y unalarga lista de espera. Nos damos

cuenta de la necesidad de darcabida a todos los que se quedanfuera pero desgraciadamentenuestro espacio es limitado y yahemos agotado la edificabilidaddel terreno. ¡Animamos a otros acomenzar nuevas iniciativas!

Nuestro claustro ,como es lógi-co, tambien crece. Este curso tomó5º Joaquín López y el año que vie-ne tomará 1º Isabel Guijarro, anti-gua alumna de Micael y como ma-

estro de deportes Eudes Pérez, tam-bien exalumno de Micael.Es emo-cionante pensar que ya hay genera-ciones Waldorf en España que estánen la etapa laboral.Estamos muycontentos tambien de tener más pre-sencia masculina entre los maes-tros. Los niños necesitan modelos ynosotros eramos casi todos mujeres.Próximas actividades: Mercadi-llo de verano, 6 de Junio de 11h a17:00h.

Aravaca

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Escola d’educació Infantil

i Primària Waldorf-Steiner El Til.ler

“El respeto, el entusiasmo y el sen-timiento protector constituyen lapanacea, el remedio universal en elalma del educador y el maestro.Si quisiéramos crear exteriormente yde una forma artística algo así co moun grupo que representara el arte y lapedagogía, habría que reunir lo si -guiente: respeto ante lo que precedea la existencia terrenal del niño; mi -rada entusiasta hacia lo que se guirádespués de su infancia; gesto pro -tector ante lo que vivencia el niño.”La cita corresponde a la segundaconferencia del Estudio Medi ta tivodel Hombre, de Rudolf Stei ner yforma parte del ciclo de conferen-cias que estamos trabajando en elClaustro de profesores.Esta vez quienes escribimos estareseña somos dos nuevos maestrosde la escuela y con estas líneas nosgustaría ofreceros una mirada“fresca” del Claustro; aunque noqueremos dejar de mencionar la

valiosa aportación y compromisode los padres.En total somos veinte educadores;los maestros de infantil y de prima-ria tienen sus propios encuentrossemanales, pero es en el Claustro“grande” donde también semanal-mente debemos abordar temas demuy distinta índole. Es un caminosembrado de toda suerte de obstá-culos y regalos: pedruscos, rocas,algún guijarro, y a veces algunapiedra preciosa.Gracias a lo andado y a los intentosde años anteriores, a principios delpresente curso escolar se crearonpor consenso dos figuras nuevas,aparte del Secretario, que ahora sehan convertido en imprescindibles:el Observador y el Moderador. Lostres cargos van rotando trimestral-mente, de modo que todos tendre-mos sobrada oportunidad de ejerci-tar nuestra atención consciente.Ade más, nos dimos unas pautastemporales muy marcadas: mediahora para esto, tres cuartos paraesto otro, etc.Con estas tres figuras y las pautasde tiempo hemos conseguido irincorporando a las tareas antesmencionadas, aquello que parecíacasi imposible y que todos a títuloindividual sabíamos que era funda-

mental para un funcionamientoorgánico del Claustro: un espaciotambién para el estudio antroposó-fico y para la actividad artística enconjunto.Para nosotros es un regalo partici-par de ese compartir, aprender yandar juntos. Lo gratificante nosólo son los re sultados, sino laexperiencia de sen tir que somosparte activa de una entidad que esalgo más que las personas que loconforman. Cada pasito que hemosrealizado ha ido fortaleciendo elClaustro, dándole una mayor capa-cidad de acoger y de contener todoaquello que va viniendo y vendrá anuestro en cuentro.Queda mucho por hacer, pero laaspiración en nosotros nos lleva aseguir con entusiasmo.Para finalizar quisiéramos transcri-biros otra cita de Rudolf Steiner,pero no sin antes desearos a todos¡buen verano y buen final de curso!“Toda educación es autoeducación,y en el fondo, nosotros como maes-tros y educadores somos solamenteel entorno del niño que se educa a símismo. Hemos de crear el entornofavorable para que el niño se autoe-duque ante nosotros del modo en queha de hacerlo de acuerdo con el des-tino que lleva dentro.”

Bellaterra

Xardin de Infancia Waldorf

Queridos amigos, estamos muyfelices porque las semillas que he-mos ido plantando durante tantotiempo, empiezan a dar sus frutosen esta primavera.

Antes de nada queremos agra-deceros a todas las iniciativasvuestro apoyo con nuestras Estre-llas Solidarias, que han conseguidorecorrer toda España gracias avuestro impulso. También estamosmuy emocionadas porque han lle-gado a Alemania, Austria, ReinoUnido…. Sois tantos los que noshabéis apoyado en nuestro proyec-

to, que nos dais la fuerza y la luz,para seguir caminando. GRA-CIAS.

Nuestro sueño está empezandoa hacerse realidad, ya tenemos lospermisos de la Consellería deEducación y las licencias necesa-rias para poder abrir nuestra es-cuela. Además, contamos con elgran apoyo de Tríodos Bank, sin elcual no hubiéramos podido cons-truir nuestro sueño.

Ya tenemos montada la prime-ra casa de madera que acogerá labiblioteca y el salón de actos encuyo acondicionamiento estamostrabajando juntos padres, maestrosy amigos. En breve nos colocaránla otra casa con las aulas y toda laparte administrativa, sin olvidar-nos del pabellón de deportes. Co-

mo veis es lógica nuestra felicidad,ya que, el proyecto que durantetanto tiempo visualizamos y en elque duramente hemos trabajadoempieza a hacerse realidad.

Pero nuestra ilusión se quedapequeña al lado de la de los niños,sobre todo los mayores de terceraclase, ellos han ido creciendo almismo ritmo que crecía nuestroproyecto, se han implicado y hanayudado en todo aquello que hanpodido. Y ahora, ellos tambiénquieren recoger sus frutos: mejo-res instalaciones, más espacio,más niños…

Nos gustaría compartir nuestraalegría con vosotros e invitaros a vi-sitarnos en Donas, Santa Marta,Friol (Lugo). Un abrazo muy gran-de de vuestras compañeras gallegas.

Lugo

Geroa EskolaEscuela Libre de Trokoniz

Estamos de enhorabuena. Por fin,con fecha de 23 de marzo de2009, el Boletín Oficial del PaísVasco (nº 56) edita la autorizaciónde GEROA ESKOLA-ESCUELALIBRE para el curso 2009-2010.

Seguimos siendo una preciosaEscuela Waldorf situada en unma ravilloso medio rural en la Lla -nada Alavesa, pero ya somos re -co nocidos oficialmente.

Después de un largo peregrina-je este camino ha sido ya recorri-do gracias a la labor y confianzade todas las personas implicadasen este gran proyecto. Otros aúnestán por recorrer; por ejemplo, laconcertación. Y entre otras cosas,todo el inmenso papeleo que nosqueda por hacer, pues todo lo ofi-cial implica largas elaboraciones

de documentación. Menos malque pronto llega el verano y con-tamos con la inestimable ayuda dela Escuela Libre Micael.

Los caminos que estamosrecorriendo, que no son pocos,son como las numerosas raíces deun árbol que se juntan en un únicotronco. Tronco que tiene que cre-cer y robustecerse (cada año unanillo) para después poder diver-sificarse en ramas cada vez máslargas, finas y delicadas, quedarán sus hojas, flores y frutos.

Todos estos caminos tienenque tener la fuerza individual paraunirse en raíces cada vez másfuertes. Tienen que tener la capa-cidad de fundirse y para ello hayque quererlo. Y esta escuela rebo-sa de fuerzas y capacidades, y poreso lo está consiguiendo.

Ahora estamos en la fase decrecimiento, la más complicada.Los impulsos individuales hancogido forma. De la fase pionera,donde el ideal impulsa con gran

fuerza, se ha llegado a la fase en lacual hay que dar forma a todos losimpulsos e ideales individuales;hay que darles un único tronco parasostener la iniciativa. Los padres,maestros y gestores deben situarsey llegar a acuerdos comunes.

Todo lo anterior tiene que evo-lucionar. Cuando un árbol crecesu forma externa varía con suedad. Es un momento delicado, deunificar criterios, de meditar, deescuchar. La suerte es que tam-bién tenemos una gran fuerza quenos impulsa: la de nuestros hijos.

No somos los adultos; son losniños los que han venido con esasfuerzas de renovación, los quenos han traído a formar parte deesta iniciativa. Y ser conscientesde ello nos supone una gran ayudaa la hora de afrontar los retos quevan surgiendo. Porque todos losobstáculos forman parte del cami-no, y como decía Antonio Ma cha -do: “caminante no hay camino, sehace camino al andar”.

Vitoria

Escuela Libre Micael

La Escuela Libre Micael, escuelaWaldorf pionera en España, cerra-rá el curso 2008-09 cumpliendo unsueño nacido como fruto de unlargo peregrinar. HABER COM-PLETADO LOS CICLOS FOR-MATIVOS, DESDE LOS 2 ALOS 18 AÑOS, implantando elsegundo curso de Bachillerato.

En este curso despedimos a laprimera promoción de alumnos de2º de Bachillerato con el senti-miento de tristeza por lo que supo-ne la separación pero, al mismotiempo, alegría por haber compar-tido con ellos todos estos años.Tenemos plena con fianza en quelas fuerzas del destino nos volve-rán a reunir.

Este acontecimiento es el resul-tado del esfuerzo, la tenacidad, elsacrificio y la fuerza pionera depersonas, maestros, alumnos ypadres que han venido portando elideal y el impulso de la PedagogíaWaldorf desde hace tres décadas.

Como mencionamos en el nú -mero anterior el día de San Jorge,23 de Abril, celebramos el 30ºANIVERSARIO DE NUESTRAESCUELA. Y para conmemorareste hecho histórico hicimos unasemblanza del ca minar biográficode la escuela, des de sus orígenes

hasta nuestros días. Un reconoci-miento especial a nuestro queridomaestro Don Antonio MalagónGolderos que desde hace 30 añoscuida de esta Escuela con elmismo entusiasmo.

Nuestro más cariñoso y sinceroagradecimiento a los maestroscompañeros que han pasado por elColegio, a los que siguen estandoy a tantos antiguos alumnos, pa -dres, amigos y a todos los presen-tes que han fundado, sostenido e

impulsado la Escuela Libre Micael. La celebración de este aniversa-

rio nos ha dado las fuerzas renova-das, la confianza y el tesón paraseguir trabajando con ilusión y asípoder llevar nuestro impulso peda-gógico con toda la conciencia y elrespeto que se merecen los niños.

En nuestro quehacer pedagógi-co cotidiano os anunciamos lasactividades que tendrán lugarhasta final de curso y a las queestáis todos invitados.

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Madrid

La casa del Sol

Estamos en la recta final delcurso 2008-09 y con él terminatambién el Curso de Formación enPedagogía Waldorf de Canarias quellevamos realizando durante los pa-sados dos intensos años. Las cua-renta personas que terminan estaformación son un ejemplo de cómo

la Antroposofía tiene respuestasque aportar a las inquietudes del al-ma humana.

Algunas de estas personas estánencontrando un sitio en La Casa delSol, como maestras o como padres ymadres que quieren ser partícipes deforma consciente y activa en el pasode esta escuela a la etapa de prima-ria. Este es el desafío para el próxi-mo curso y del que podremos co-mentarles con más detalles en la pró-xima revista de otoño.

La etapa de infantil ha recibido

la confirmación de poder ser con-certados por 4 años, siempre ycuando en septiembre tengamos losniños suficientes para ello. Esta po-sibilidad junto con la alegría quedan las nuevas personas que estánentrando en el equipo pedagógico,tanto para la etapa de infantil comopara la de primaria nos permiten“AGRADECER A LA AYUDASIEMPRE PRESENTE DELMUNDO ESPIRITUAL” las fuer-zas que se nos confían para realizareste proyecto pedagógico.

Las Palmas

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA LIBRE MICAEL HASTA FINAL DE CURSO:

• Representación de Eurítmia de la 6ª Clase:“Los tres pelos de oro del diablo”Viernes, 22 de Mayo de 2009 a las 19’00 h.

• Mercadillo de Verano:Sábado, 30 de Mayo de 2009Hora: 11’ 00 a 17’00 horas

• Fiesta Pedagógica Trimestral de Alumnos:Sábado, 6 de Junio de 2009 a las 11’00 horas

• Festival de Eurítmia:(Participarán las clases de 1º a 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato)Viernes, 5 de Junio a las 19’30 horas

• 1ºE.S.O.: “Fábulas de Iriarte”• 2º E.S.O.: “El regreso de Feer Gynt” y la “Canción de Solveig”• 3º E.S.O.: Trabajo con barras de cobre• 4º E.S.O.: Coreografía de “La banda sonora del último mohicano”,

piezas nº 3 y 5.• 1º Bachillerato: “Movimiento de los planetas con música”

y Verso de R. Steiner.

Como recordatorio, las propuestas de las Escuelas de Arte y Cultura para Padres yAmigos siguen su actividad hasta finales de junio y pueden verse en nuestra webwww.escuelamicael.com. Esperamos hayan sido de vuestro interés.

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Alieco está, y estará siempre, al servicio de todos y de la Naturaleza.

Distribución con carácter

En el principio, hace unos 20 años, el fundador de Alieco fuellamado a colaborar con una granja biodinámica para venderel queso que producía. Hoy Alieco es una pequeña “gran”empresa de distribución:

• Alimentos procedentes de la agricultura biodinámicay ecológica en todas sus gamas y variedades: Fresco(fruta, verdura, lácteos, seitán, tofu, carne, pan, hue-vos...), Congelados (verduras, patatas, pizzas, fruta,carne, helados...), Cereales (grano, copos, harinas,

mueslis...), Pasta (de espelta, sin glúten...), Conservas, Tés,Café, Cremas, Mermeladas, Mieles, Purés, Sopas, Con di men -tos, Zumos, Papillas, Caramelos, Edulcorantes, Dieté ticos,Esencias, Plantas, Infusiones, Vinos, Cervezas, Legumbres,Vinagres, Aceites...

• Productos de higiene y masaje.• Cosmética controlada.• Productos de limpieza y para el lavado testados der-

matológicamente y respetuosos con el medioambiente.

Desde su función comercial Alieco quiere dar respuesta a lasexpectativas de los agricultores que cultivan desde el corazóny producen conscientemente alimentos plenos de vitalidad ysalud para los seres humanos.Alieco también pretende facilitar a los consumidores el másamplio surtido de alimentos y productos ecológicos de altacalidad a través de tiendas especializadas cercanas a sudomicilio o a su lugar de trabajo.

“Que tu alimento sea tu medicinay tu medicina tu alimento”

C/Pico Almanzor, 25 · 28500 Arganda del Rey · Madrid · ESPAÑATel. +34 91 871 82 66 · Fax +34 91 871 32 01 · mail@alieco.comwww.alieco.com

EN ARMONÍA CON EL SER HUMANO Y LA NATURALEZA

Associació pedagògica

Steinera Mallorca

Estamos ya en la recta final deeste curso escolar, que nos hatraído algunas novedades.

Por una parte, la consolidaciónen los medios universitarios denuestro jardín de infancia comomodelo pionero y referencia de laPedagogia Waldorf en las islas:hemos acogido, como cada año, aalgunas becarias y estudiantes enprácticas de las distintas universi-dades de Mallorca; nos han visita-do 30 estudiantes de educacióninfantil, deseosas de conocer “laspedagogías que no salen en los

manuales”; pero también, desdela UIB, se nos ha pedido que ela-boremos un informe sobre nues-tro centro: nuestra experiencia,trayectoria, expectativas... así co -mo sobre los fundamentos de laPedagogia Steiner, con tal de pu -blicarlos en el anuario que edita laUniversitat de les Illes Balears.¡Poco a poco vamos dejando deser “la escoleta para niños extran-jeros /o con dificultades”, para seruna escoleta que ofrece otro tipode educación, y que vale la penaconocer! Seguimos pues adelantecon nuestro grupo de 25 niños,esperando poder acoger un díatanto a los más pequeños como alos mayores.

Pero lo más novedoso es que,después de varias tentativas desacar adelante un proyecto parala creación de una escuela de pri-maria, y ante la dificultad deencontrar a maestros formados

que quieran hacer de Mallorca sunuevo hogar, hemos decidido,por fin, empezar en octubre 2009una formación “in situ”. Somosconscientes del trabajo que elloimplica, pero la demanda estáahí, así que esperamos que la ilu-sión y la esperanza que ponemosen esta nueva formación puedaun día dar sus frutos. Desde aquíqueremos agradecer de todocorazón la buena respuesta quehemos recibido de colegas yamigos, dispuestos a colaborarcon nosotros en este nuevo reto.

Finalmente, el 30 de mayo, delas 16h a las 20h y coincidiendocon las fiestas de Binissalem,tendrá lugar una nueva Jornadade Puertas abiertas, a la queestáis todos invitados.

Os deseamos a todos un buenfinal de curso y un verano “repa-rador” para encarar los nuevosproyectos con renovadas fuerzas.

Binissalem

Presentación del jardín de infancia ”Las Tres Naranjas”Villanueva de la Vera, Cáceres. Esta ini-ciativa, localizada en un pequeño pue-blo serrano de 2000 habitantes, nacióen marzo del 2008 con un grupo deapenas tres niños. Gracias al gran em-puje y colaboración de estas primerasmadres se creó el “Grupo de Juego lasTres Naranjas”. Durante los siguientesmeses organizamos Charlas para pa-dres, Teatrillos y Actividades de Verano,preparando así el terreno para el si-guiente curso escolar. En septiembrecreamos la asociación “Las Tres Naran-jas” , con la colaboración de FlorencioHerrero y la rama Teresa de Avila, de Pla-sencia. Empezamos el curso con 8 niños

y estrenando local: un adosado, queademás sirvió de vivienda para la maes-tra. ¡Entre tanto ya son 12 los niños, quecada mañana llegan rebosantes de ale-gría! La mayoría tiene 3 y 4 años , hay al-gunos de 2, una de 6 y una de 18 me-ses! Las perspectivas para el curso queviene son buenas: ya hay 4 niños espe-rando para entrar y hay interés en pri-

maria, aunque el tema es que siendosolo una maestra con una ayudantemedia mañana y un espacio exteriormuy reducido, de momento, no es tansencillo dividir el otro grupo. Por las tar-des tenemos un grupo de Teatro y otrode Manualidades dirigido a niños desdelos 5 años. Con estas actividades artísti-cas y charlas abiertas para padres y ma-dres queremos mantener el vínculo conel pueblo, aportando todo lo que seaposible por una mejora y mayor con-ciencia en la educación y desarrollo delniño, siendo esta la finalidad primera dela asociación. Asociación Las Tres Naranjas calle la Ca-ñada 19 Villanueva de la Vera, Cáceres.

las3naranjas@yahoo.es Tel. 927 566665

Presentación de Iniciativas Amigas

Grupo de juego El PuenteAzul, en Valladolid

Desde nuestro "PuenteAzul" os segui-mos contando el movimiento vallisole-tano. Desde la inauguración en octubrehan sucedido muchas cosas. Y muybuenas...En noviembre se abrió "Sal Solito", gru-po de infantil en el que comenzaron 2niños y hoy ya son 5 los que dan vidadía a día a este espacio.En diciembre celebramos nuestro pri-mer mercadillo, con gran éxito.Desde enero hasta principios de abriltuvimos una preciosa exposición peda-gógica sobre la primaria, acompañadade diversos actos y conferencias.30 de enero: inauguración exposición yobra de teatro a cargo de los alumnosde 5 de primaria de la escuela de Ara-

vaca, que "sacrificaron" un día de fiestapara hacer este regalo al Puente Azul. Larepresentación fue sobre krishna. Fuemaravilloso lo que nos hicieron disfrutary ver lo que disfrutaron ellos, desde aquíos damos nuevamente las gracias.6 de febrero: conferencia a cargo deThurit Armbruster sobre la educaciónWaldorf en el jardín de infancia.13 de febrero: conferencia a cargo deMarta Sierra sobre la parte rítmica en laprimaria.20 de febrero: conferencia a cargo deAntonio Malagón dando una visión ge-neral sobre esta pedagogía.27 de marzo: vídeo coloquio.En todas estas actividades hemos teni-do un gran respaldo por parte de do-centes de distintas iniciativas lo que nosda mucha fuerza para continuar.También hemos hecho nuestro primer

tanteo hacia la primaria. El 17 de abril vi-no Mª Carmen de la Escuela de Guada-rrama a contarnos su experiencia.Estamos ya iniciando los trámites paraconstituirnos como escuela.A lo largo de todos estos meses un sá-bado al mes hemos organizado “los sá-bados geniales”, actividades para niñosde 3 a 12 años desde el enfoque de es-ta pedagogía. Son un gran éxito.El próximo mercadillo será probable-mente 24 de mayo. También tendremosactividades de verano durante la prime-ra quincena de julio.Toda nuestra información está y se re-nueva en www.waldorfvalladolid.esHacemos un llamamiento a maestroque quieren implicarse a nuestro pro-yecto sobre todo de primaria. No du-déis en venir a conocernos.Tel. 696545362.

Inauguración de La Casa de la Viña, (San Cristóbal de laLaguna, Tenerife)

El lunes 15 de septiembre celebramoscon una gran fiesta el nacimiento de es-te hogar en el que se ofrecerá a los niñosun cuidado maternal que respete su cre-cimiento armónico como individuos.Durante los últimos meses un grupo deJardineras de Infancia Waldorf hemostrabajado intensamente con un grupode familias para poner en marcha estainiciativa. A principios de junio, apareció

la posibilidad de alquilar una preciosacasa terrera en un valle muy cerca de LaLaguna. La casa está rodeada de un granterreno con vides, aguacateros, naranjos,perales, limoneros y un nogal. Hacia elSureste, en la lejanía se muestran elmonte de La Esperanza y el grandiosoTeide. Entonces, entendimos que habíallegado el momento de ser valientes.Los siete primeros años son un periodocompleto y coherente de la vida del ni-ño y en ese tiempo necesita permaneceren espacios maternales y de hogar. Eltratamiento que la institución escolar

patriarcal da a estos años, es ciertamen-te inadecuado e introduce dinámicas ynecesidades que no se correspondencon la realidad vital en la que se encuen-tran los niños. Por eso, creímos que era elmomento de abrir una casa en la que,trabajando con las propuestas pedagó-gicas de Rudolf Steiner y de la PedagogíaWaldorf, pudiéramos ofrecer a los niñospequeños un espacio hogareño en elque crecer libres de las imposiciones delaprendizaje intelectual. Estaremos en-cantadas de acoger a cualquier personainteresada en conocer esta iniciativa.

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Escuela Infantil Waldorf ”Madre Tierra” en Madrid

Por fin, tras muchos años de preparar elcamino, nace una iniciativa madrileña,un Jardín de Infancia para niños de tresa seis años en la capital.Su nombre es “Escuela Infantil WaldorfMadre Tierra”.Es una escuela situada en la calle Gua-dalajara nº17, muy cerquita del parquemás bonito de Madrid, el Capricho, ymuy próxima también al Parque JuanCarlos I. Se sitúa en la zona del Campode las Naciones, retirado del estrés de lagran ciudad, rodeada de tranquilidad eimpregnada de un ambiente acogedor.Es una casita que tiene tres aulas, un es-pacio multiusos, una cocina, y un terre-no exterior para el Jardín, el espacio de

juego de los niños al aire libre. Rodea-dos de Naturaleza, nos acompañan ár-boles de gran tamaño, como una more-ra y una higuera, y tenemos un lugarpreparado para un huerto.Es un paso muy importante para la Pe-dagogía Waldorf, por todo lo que nosofrece este nuevo espacio para la infan-cia, y una gran oportunidad para queseamos cada día más conocidos, un pa-so más en la certeza con conciencia deque nuestra manera de educar al serhumano es la necesaria para estos tiem-pos tan materialistas.Los niños madrileños necesitan una Es-cuelita Waldorf, y por fin, nuestro es-fuerzo se ha hecho realidad.Sabemos que nos acompañáis en estecamino largo, y a la vez tan enriquece-dor. Desde la Revista Waldorf-Steiner

queremos agradecer públicamente to-do el apoyo que está mostrando la Fun-dación Rudolf Steiner, la Asociación deCentros Waldorf, así como el resto deiniciativas que nos conocen, las familiasy amigos, y cómo no, a nuestros chiqui-tines, que hacen que este proyecto estélleno de fuerza e ilusión.Destacamos también que esta EscuelaInfantil es el comienzo de un gran pro-yecto de Escuela Waldorf completa, contodas las etapas educativas, pero sabe-mos que es un largo camino. Sabemosque es difícil, pero no hay nada comodesear algo con fuerza…Comenzamos nuestro curso el próximoseptiembre y ya está abierto el plazo dematrícula. Para más información podéiscontactar con el teléfono: 639 34 83 22e-mail: wmadretierra@telefonica.net.

La Llavor, Jardín deInfancia en Olot

“Si quieres ver tu sueño realizadoconstrúyelo despacio.Si quieres vivir libre... ve despaciodía a día, piedra a piedra.Construye tu secreto despacio,y la gloria del cielo reconocerás.Haz pocas cosas, pero hazlas bien;día a día a la par crecerás.Principios modestos, fines elevados,obras sentidas dan buen resultado.Construye tu secreto despacio... despacio.”

FRANCISCO DE ASÍS

El proyecto educativo “La Llavor” siguesu crecimiento, terminando el cursoque iniciamos con tantos nuevos im-pulsos y retos. Valoramos positivamen-te todo lo que a lo largo de estos meseshemos vivido. Las familias crecen, algu-nos niños han vivido la llegada de nue-vos hermanitos; y otras, de nuevas noshan regalado su nuevo impulso.El jardín de infancia, llevado de la manode Karin y Cathleen, ha vivenciado unquehacer diario lleno de paz y armonía.Jordi y Pilar siguen estando en todo, taly como los definimos, los ayudantesperfectos en todas las tareas. Frauke,nuestra voluntaria europea, ha estadomuy implicada y comparte con noso-tros su darse a los demás, así de simpley honesto.Nuestro primer grupo de primaria,acompañado por Bibiana, ha vivido suprimera vivencia escolar en un entornoespecial, el aula en la cabaña de made-

ra. Cada día los niños han iniciado su ca-mino hacía la escuela llenos de alegría,con numerosas novedades para com-partir. Algunos han visto ardillas y algúnzorro cerca de la escuela, y otros anima-les en el camino desde sus casas.El espacio del aula ha ido teniendo suluz propia, repleta de dibujos y pinturas,con el paso de las estaciones, con suscuadernos y sus ceras, con tantos y tan-tos versos que han sido recitados y can-tados. Aunque modestamente, hemospodido ofrecer en el repertorio curricu-lar dos lenguas extranjeras como el ale-mán y el inglés, clases de movimientoen el bosque y euritmia, además de ma-nualidades, pintura y música.En el ambiento de nuestra escuela sehan celebrado todas las fiestas con unamagia muy especial, la de San Martín, la“Castañada”, San Nicolás, Adviento, Car-naval, la Pascua... Nombrarlas es recor-dar esas imágenes ya impresas en nues-tro interior.Este año lo iniciamos con muchos im-pulsos nuevos y retos. El día a día pasa,pero al volvernos atrás, como en el ca-minante, vemos el trecho recorrido. Nos

sorprendemos de ver dónde estamos, yrecordar el cómo estábamos un añoatrás. Es cómo contemplar sonrientes elúltimo estirón de los niños. Todo crecey la primavera está siendo increíble pa-ra hacernos partícipe de esta naturalezafloreciente.Cada evento que hemos organizado, ydebemos las gracias a un grupo de fa-milias muy emprendedoras, y a nuestracomisión de difusión, ha sido un éxito,charlas sobre la Pedagogía Waldorf,mercadillos, jornadas de puertas abier-tas y formaciones de padres.Muchas fa-milias nos muestran su tierna acogida yconfianza en el que es un proyecto cui-dado por los padres y las maestras. Hayfamilias que están dispuestas a convivircerca del proyecto, a buscar casa en lazona.Nosotros estamos en nuestras raíces,eso lo sabemos; pero sabemos cuantavida puede llegar a desplegarse. Es elverso de nuestro estimado poeta “totestà per fer i tot és posible” (M. Martí iPol).Agradecemos de todo corazón la entre-ga de cuantas familias hacen posibleesta vivencia, la confianza que nos brin-dan cuantos se nos acercan y el regaloque a los maestros esto nos aporta en laconstrucción de este sueño.Os invitamos queridas familias y maes-tros a conocernos.Contacto:info@lallavor.orgTel. 645385775 (de lunes a viernes de9:00h a 10:00h)

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1NUEVO CURSO DE FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF

Y FORMACIÓN HUMANÍSTICO-ARTÍSTICAde 3 años de duración (2009–2012)

Se estructurará de la siguiente manera:• Un año básico general de formación antro-

posófico-humanística y artística,• Dos años de formación específica en meto-

dología y didáctica Waldorf en 3 niveleseducativos: Educación Infantil, EducaciónPri ma ria, Educación Secundaria y Bachi lle -rato. Habrá un grupo específico con activi-dades artísticas.

Es decir, que en el primer año, se ha profundi-zado en el enfoque humanista que plantea laAn troposofía creada por Rudolf Steiner, tantohacia el desarrollo personal como hacia loscam pos de la vida fecundados por Antro po so -fía: Pe da go gía Waldorf, Peda go gía de ApoyoWaldorf, Pedagogía Curativa (educación es -pecial), Me dicina Antro posó fi ca, Sociología (Tri -for mación Social), Socioterapia, Terapia artística,Agri cul tu ra Biodinámica, Terapias, etc., prac ti -cán do se diferentes artes como transformado-ras y potenciadoras de los procesos interiores.

Durante el segundo y tercer año, se organiza-rán los diferentes grupos antes mencionados,según su especialidad profesional en niveleseducativos y el de trabajos artísticos. Los gru-pos se formarán si se matriculan un mínimode 20 participantes.Cada año constará de 9 bloques lectivos: 5 fi-nes de semana, 3 bloques largos de 3 días (Úl-timos días de Agosto, Constitución-Inmacula-da y Semana Santa) y los 8 primeros días deJulio. Calendario y horario se encontrarán enla programación.DIRIGIDO A: Licenciados, diplomados deEdu cación Primaria, educadores, técnicos deJardín de Infancia, trabajadores sociales, ar-tistas, padres y madres y a cualquier personainteresada en realizar una formación es pe -cífica co mo educador y/o para su desarrollopersonal. CONTENIDOS: Entre otros temas se trabaja-rán los siguientes:1. Antroposofía, camino de conocimiento: El

ser humano en evolución: etapas evoluti-vas y proceso biográfico. Dificultades en eldesarrollo y el aprendizaje.

2. Las fuerzas del aprendizaje del niño: La imi-tación y el ejemplo de los adultos; la auto-ridad querida, la guía orientadora, comovínculo humano educativo-formativo.

3. La observación, percepción e interés por elentorno y por el ser humano. Método deconocimiento, según Goethe.

4. La historia del arte y de la cultura como ex-

ponentes de la evolución de la concienciade la humanidad.

5. La autoeducación y formación continua delmaestro.

6. La Metodología y la didáctica de la peda-gogía Waldorf en las diferentes materias yniveles educativos: Talleres específicos du-rante 2 años de Infantil, Primaria, Secunda-ria y Bachillerato.

7. Las materias transversales propias del curri-culum Waldorf: Bases de agricultura biodi-námica, educación en valores cristianosuniversales, euritmia, talleres de Metodolo-gía y diversas artes, las prácticas sociales yla investigación individual del alumnado.

8. La estructuración social de un Colegio Wal-dorf: La Dirección colegiada y el trabajo enquipo del profesorado.

DOCENTES: Las Conferencias, Talleres de Me-todología y Didáctica y las Artes serán impar-tidas por más de 35 docentes con experienciapedagógica en colegios Waldorf de España yde países de Europa y América.ACTIVIDADES ARTÍSTICAS y TRABAJOS DEINVESTIGACIÓN PERSONAL: La práctica ar-tística, en sus diversas técnicas, se incluyen encada módulo. Se harán lecturas obligatoriasde libros e investigaciones educativas en rela-ción con el tema de cada módulo o por ini-ciativa individual.PRÁCTICAS EN COLEGIOS: También seránobligatorios dos periodos de prácticas – apartir del segundo año-en centros educativos

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Formación

CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF

CENTRO DE FORMACIÓN DEPEDAGOGÍA WALDORF | MADRID• Cursos de Formación en

Pedagogía Waldorf y FormaciónHumanístico-Artística en Madrid.

• Cursos Postgrado de EducaciónInfantil Waldorf en Barcelona y enMadrid. www.centrowaldorf.com info@centrowaldorf.com

• Curso de Pedagogía de ApoyoWaldorf, en Madrid. Coordinan: Isabel Nebreda, NeliGuerrero y Ana Ramos. Tel. 657943525. an_ra_gon@yahoo.es

CERCLE PER A LA PEDAGOGÍAWALDORF A CATALUNYA• Seminari de Formació en

Pedagogía Waldorf i Curs d´introduccióTel. 93 8995126Formacio@escolawaldorf.org

ASOCIACIÓN ESCUELA LIBRELUCENSE | LUGO• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 982 218329asoc.escolalibrelucense@orange.es

ESCUELA WALDORF DE ALICANTE• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 96 5176172Web: www.waldorfalicante.comescuelawaldorf@telefonica.net

ASSOCIACIÓ PER A LA PEDAGOGIASTEINER | MALLORCA• Seminario de Formación

en Pedagogía Waldorf waldorfmallorca@yahoo.esTel. 971 88 62 00

CURSO DE FORMACIÓN EN EURITMIA EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA• Curso de Formación

en EuritmiaDirige: Elisa Betancor KopsTel. 928 430878euritmiagc@yahoo.es

Formación en Pedagogía Waldorf

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En Alicante, Barcelona, Lugo, Las Palmas, Mallorca y Madrid se imparten diversos Cursos de Pedagogía Waldorf yFormación en Euritmia. A través de Internet o por teléfono se informa de los programas concretos de cada lugar.

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Waldorf de España o del extranjero paraaquellos que, ejerciendo la docencia, haganlas especialidades de Educación. Posibilidadde asistir al Encuentro Iberoamericano deMaes tros Waldorf de 2012 y realizar prácticasen los colegios Waldorf de Iberoamérica.LECTURAS COMENTADAS: Los participantesdeberán hacer comentarios a lecturas de la bi-bliografía básica de Antroposofía y de Peda-gogía Waldorf que se indique.TRABAJOS INDIVIDUALES: Cada año se haráun Trabajo personal:El primer año todos los participantes realizaránun trabajo personal sobre la observación de unárbol a lo largo de las 4 estaciones del año. El se-gundo año, los grupos de especialización enPedagogía Waldorf realizarán una observacióndetallada de las características de un niño. Elgrupo de formación artística presentará la bio-grafía de un artista a través de su obra. El terceraño, los grupos de especialización en Pedago-gía Waldor prepararán una unidad didáctica deuna asignatura con metodología Waldorf. Elgrupo de formación artística presentará unacreación libre. En todos los casos, estos trabajosse entregarán por escrito en el Bloque de Mayoy, en algunos casos, se presentarán pública-mente durante los módulos del mes de Julio delos años 2010, 2011 y 2012, respectivamente.

PROGRAMA DEL CURSO DE FORMACIÓNEN PEDAGOGÍA WALDORF Y FORMACIÓNHUMANÍSTICO-ARTÍSTICA

(PRIMER AÑO DEL CURSO: Del 27 de Agosto de 2009 al 9 de Julio de 2010)

I BLOQUE. (Del 27. al 30 de agosto)ANTONIO MALAGÓN GOLDEROS. Profesor de

Ciencias Sociales. (27)TEMA: Antroposofía y Pedagogía Waldorf:Un camino de desarrollo personal.

CHRISTOF WIECHERT. Director de la SecciónPedagógica de la Universidad del Goethea-num (Dornach, Suiza). (28, 29 y 30)TEMA: La Antropología Antroposófica y elMaestro Waldorf.

II BLOQUE. (Del 9 al 11 de Octubre)BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAÍN. Licenciada en

Periodismo. Experta en Desarrollo Biográfico.TEMA: La imagen del ser humano: Cuerpo,Alma y Espíritu. La Conciencia del Pensar, delSentir y de la Voluntad.

III BLOQUE. (Del 6 al 8 de Noviembre)JEAN MICHEL FLORIN. Agricultor Biodinámico.

TEMA: La Antroposofía, camino de conoci-miento. El Ser humano, la Tierra y el Cosmos.Preparados biodinámicos: Elaboración y as-persión en la Escuela Libre Micael: Julio Arro-yo y Almuth Zöschinger, expertos en Agri-cultura Biodinámica. Granja Rio Pradillo.

IV BLOQUE. ( Del 5 al 8 de Diciembre)FLORENCIO HERRERO. Medicina antroposófi-

ca. Director del Instituto Hygiea. (día 5)TEMA: La Medicina Antroposófica y La cons-titución del ser humano.

MIGUEL MARTÍNEZ FALERO. Medicina Antro-

posófica. (día 7)TEMA: La organización tripartita del ser hu-mano: Lo fisiológico, lo anímico y lo espiri-tual.

BEATE HESTERKAMP, especialista en MasajeDr. Hauska. (día 8)

FRAUKE ELSNER, especialista en Masaje Dr.Pressel.

V BLOQUE. (Del 22 al 24 de Enero de 2010)MIGUEL LÓPEZ MANRESA. Maestro Waldorf.

Profesor en la Escuela Waldorf de Limache(Chile)TEMA: Los sentidos del ser humano: Interrela-ción y desarrollo.Conferencia: La investigación en farmaco-pea y cosmética, basada en la Antroposofía.A cargo de Don Argeo. Laboratorios Wele-da-España

VI BLOQUE. (Del 19 al 21 de Febrero.)ANTONIO MALAGÓN GOLDEROS. Director del

Centro de Formación en Pedagogía Wal-dorf. Profesor de Ciencias Sociales.TEMA: El Desarrollo de la Voluntad y la Auto-educación del maestro Waldorf

VII BLOQUE. (Del 27 al 30 de Marzo)ANDREAS SHCUBERT.- Licenciado en Físicas e

Historia. Profesor en la Escuela Waldorf deÜberlingen (Alemania)TEMA: La Sociología Antroposófica: Trabajo ydinámica social

VIII BLOQUE. (Del viernes 7 de Mayo de 2010,a las 19 h. al domingo 9, a las 13 h.)ANGELIKA KNABE. Maestra de Educación In-

fantil WaldorfTEMA: El desarrollo del niño: Andar, hablar,pensar.

IX BLOQUE. (Del 1 al 9 de Julio de 2010)BLANCA SANCHEZ DE MUNIAIN. Licenciada

en Periodismo y Experta en Formación Bio-gráfica.TEMA: El desarrollo biográfico del ser huma-no. (1 y 2 de Julio)

JOAN MELÉ. Director del Banco Triodos en Ca-taluña. (3 y 4)TEMA: Triformación social antroposófica: Lavoluntad como impulso transformador denuestra época.

MARTIN SCHLÜTER. Maestro Waldorf. Semina-rio de Maestros de Stuttgart. 5, 6, 7 y 8 deJulio TEMA: Antroposofía y Pedagogía Waldorf:Fenomenología del conocimiento, Gothea-nismo.

TALLERES DE ARTE EN TODOS LOS MÓDULOSArte de la Palabra: Tamara Chubarovsky. Pro-fesora de Arte de la Palabra.Trabajo sobre la máscara: Glenn D. Caulfield.Director de Teatro.Pintura a la acuarela: Manuel Gómez. Profe-sor de Ciencias Naturales.Dibujo a carboncillo: Rosa Corraliza. Profeso-ra de Artes.Teatro: Severino Airoldi. Profesor de Arte de laPalabra y Director teatralArtes Plásticas: Henk-Jan Meijer. Profesor deArtes.

Música: Klaus Esser. Profesor de Música.Euritmia: Raphaela Fritzsch. Profesora de Eu-ritmia.INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES:Las personas interesadas deberán enviar elBoletín de Inscripción de nuestra web.www.centrowaldorf.com. o info@centrowaldorf.comTeléfono: 605 800 931MATRÍCULA: 200 Euros. EL PRECIO TOTAL delCurso de tres años será de 4.500 euros, (1.500euros cada año abonados al comienzo delcurso ó 500 euros trimestrales en los meses deAgosto, Enero y Marzo).Horario de cada módulo:Los módulos de fin de semana: viernes, de 19a 21 h.; sábados, de 9,30 a 14 y de 15,30 a18,30 h.; domingos, de 9,30 a 13,30 h. Los mó-dulos de Agosto, Constitución y Semana San-ta: Los 3 primeros días, de 9,30 a 14 y de 15,30a 18,30 h.; el último día: de 9,30 a 13,30 h. Elmódulo de Julio: Del 1º al 9 de Julio, de 9,30 a14 y de 15,30 a 18,30 h.; el día 5 que será de9,30 a 13,30 h.Lugar donde se celebrará el curso: Escuela Libre Micael. Carretera de La Coruña,km., 21,300. 28232 Las Rozas de Madrid. (Es-paña) Accesos: RENFE: El Pinar. Desde Mon-cloa: Bus Llorente, 622 y 625.

2CURSOS POSTGRADOS DE EDUCACIÓNINFANTIL WALDORF EN EL CENTRO SU-

PERIOR DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS LASALLE EN LOS CAMPUS MADRID Y EN ELCAMPUS DE BARCELONA

El CENTRO SUPERIOR DE ESTUDIOS UNI-VERSITARIOS LA SALLE y el CENTRO DE FOR-MACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF presen-tan dos Cursos Postgrados de Educación In-fantil Waldorf que se impartirán, según el pro-grama que se anuncia a continuación:• En MADRID: Comenzará el 23 de Octubre

de 2009 y terminará el 5 de Junio de 2.010en el campus universitario del CSEU LA SA-LLE. Aravaca (Madrid)

• En BARCELONA: Comenzará el 18 de Sep-tiembre de 2.009 y terminará el 19 de Juniode 2010 en el campus universitario Inge-niería y Arquitectura La Salle. Sant Gervasi.Barcelona

Precio de cada Curso: 2100 Euros a abonar enel Centro Superior de Estudios UniversitariosLa Salle. (Se puede abonar en dos plazos: No-viembre 2009 y Febrero de 2010)Inscripciones: Las personas interesadas de-berán enviar a la dirección de correo: in-fo@centrowaldorf.com la ficha de inscripciónque se encuentra en nuestra web:www.centrowaldorf.com . Información: 605 800 931.

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CURSO POSTGRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL WALDORF, EN MADRID

( De octubre 2009 a Junio 2010)Este curso constará de 16 módulos (224 ho-ras) y de 4 periodos de prácticas obligatoriasde 2 semanas cada uno (240 horas), coinci-dentes con las 4 estaciones del año, en Escue-las de Educación Infantil Waldorf pertene-cientes a la Asociación de Centros EducativosWaldorf de España.Para poder trabajar como maestro/a en un co-legio hará falta la titulación oficial correspon-diente y haber realizado un curso completode prácticas en un centro educativo Waldorf.Estos cursos, acreditados por el Centro Superiorde Estudios Universitarios La Salle, son recono-cidos por la Asociación Internacional de Jardi-nes de Infancia Waldorf (Internationale Vereini-gung der Waldorfkindergantens, e. V.) con se-de en Suecia, quieren responder a la formacióncompleta en Pedagogía Waldorf que necesitaun maestro de Educación Infantil.Se presenta con un triple enfoque:• Ponencias y coloquios acerca del conoci-

miento del ser humano y el enfoque meto-dológico Waldorf.

• Actividades artísticas: pintar a la acuarela,modelar en cera y barro, música y canto,euritmia, etc.

• Actividades manuales para aprender a pre-parar y trabajar con el material didáctico:Elaboración de muñecas, preparación deteatrillos, amasar y cocer pan, taller de lana,madera, costura, etc.

Sabemos que el niño pequeño aprehende suentorno y lo integra a través de sus manos, to-cándolo, chupándolo... pues mientras explorael mundo descubre sus características, suesencia, y, a la vez, de forma paulatina e invi-sible, también modela su estructura mental,haciendo posible desarrollar el pensamiento ycomprender el mundo que le rodea.Junto a esta capacidad de “verterse” en el mun-do, el niño trae consigo otra facultad extraordi-naria: La imitación. Gracias a ella, el niño IMITAde los adultos humanos a erguirse y andar, ahablar y a pensar, los tres pilares fundamenta-les para su desarrollo futuro. Además, gracias ala imitación, podrá integrar los gestos de losadultos, reveladores de su esencia, de sus sen-timientos, de sus pensamientos... Así, todo elentorno físico y humano se va imprimiendopaulatinamente en el alma infantil, configuran-do, modelando al hombre en ciernes que pujaen cada niño por llegar a ser. Esto nos recuerdala enorme responsabilidad que como maestrosy como padres tenemos ante el niño para serdignos de ser imitados...En realidad, comprende su entorno a travésde sus manos, explorando los materiales, losobjetos; a través del movimiento, a través dela imaginación...Por estos aspectos básicos, antes menciona-dos, podemos ver que el fundamento de esteCurso Postgrado Waldorf es el desarrollo inte-

rior del maestro y su capacitación para ser ypracticar la investigación sobre el ser humano,capacitarse para aprender a observar y carac-terizar al niño bajo nuestro cuidado con el finde conocer sus verdaderas necesidades parasu educación y despliegue de su ser. RudolfSteiner, filósofo austriaco, creador de la Peda-gogía Waldorf, ofreció una metodología y di-dáctica indisolublemente unida a la creativi-dad del maestro.Así pues, en el Curso participarán unos veinti-cinco docentes ( médicos, psicólogos, artistas,pedagogos, terapeutas, etc.) que presentaránlos aspectos mas diversos sobre la compren-sión del ser humano en evolución, la meto-dología, la didáctica y el trabajo en la comu-nidad escolar.

PROGRAMA, CALENDARIO, DOCENTES Y CONTENIDOS DEL CURSO

Módulo I: 23 y 24 de Octubre de 2009PEDAGOGÍA WALDORF: UNA EDUCACIÓN PA-RA LA VIDA. D. Antonio Malagón Golderos, Li-cenciado en Historia y Geografía. Profesor de laEscuela Libre Micael de Las Rozas y Director delCentro de Formación de Pedagogía Waldorf; D.Juan Luis Gómez, Coordinador del Programade Innovación y Desarrollo Profesional, y profe-sor del Centro Superior de Estudios Universita-rios La Salle; Dª Heidi Bieler, maestra de Educa-ción Infantil Waldorf. y Dª Lourdes Tormes, ma-estra de Educación Infantil Waldorf en la Es-cuela Libre Micael de Las Rozas.Impulsos pedagógicos en el siglo XX. La Educa-ción Infantil Waldorf en el mundo. Introduccióna la Pedagogía Waldorf.Módulo II: 13 y 14 de Noviembre de 2009METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL:Etapa de 0 a 3 años. Dª. Ana Lizan, maestra deEducación Infantil Waldorf en la Escuela Wal-dorf de Alicante. Alicia Martínez, maestra deEducación Infantil Waldorf.Los tres primeros años de la vida del niño. Andar,hablar, pensar: Tres hitos en la primera infancia.Elaboración de muñecos.Módulo III: 20 y 21 de Noviembre de 2009EL PRIMER SEPTENIO DE LA VIDA DEL NIÑO.Dª. Aurea Gómez Galcerán, Maestra de Educa-ción Infantil Waldorf en Escuela Infantil de Be-llaterra (Barcelona) ; Dª Sonia Kliass, Diploma-da en Educ. Infantil. Maestra de Ed. InfantilWaldorf. (Girona)Las fases del desarrollo del niño. El trabajo conlana: Su reflejo en el proceso evolutivo.Módulo IV: 11 y 12 de Diciembre de 2.009ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓNINFANTIL WALDORF. Dª. Karen Armbruster,maestra de Educación Infantil Waldorf. Exper-ta en Formación Biográfica. Heidi Bieler.Biografía del ser humano. Dinámica social: For-mas de trabajo. El Adviento y la Navidad: Traba-jos prácticos.Módulo V: 15 y 16 de Enero de 2010LA AUTOEDUCACIÓN DEL MAESTRO D. Anto-nio Malagón; Dª Tamara Chuvarosvky, maes-

tra de Educación Primaria Waldorf. Especialis-ta en dicción artística y dirección escénica.Introducción al enfoque humanístico de RudolfSteiner. La autoeducación permanente del ma-estro. La dicción artística en la formación delmaestro.Módulo VI: 22 y 23 de Enero de 2010EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS DE HADAS: LAIMAGINACIÓN. Dª Heidi Bieler. Ernestina Ba-quero, maestra de Educación Infantil Waldorf.La Imaginación como fuerza modeladora delpensar y de la voluntad. Elaboración de muñe-cos. Módulo VII: 5 y 6 de Febrero de 2010LA EDUCACIÓN EN VALORES .D. Juan Luis Gó-mez; D. Antonio Malagón; Dª. Tamara Chuva-roswky.La educación en valores. La autoeducación delmaestros II. La palabra, herramienta para el tra-bajo personal.Módulo VIII: 12 y 13 de Febrero de 2010ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE UNA ES-CUELA WALDORF I. Dª. Elena Martín-Artajo, Li-cenciada en Pedagogía y Diplomada en Edu-cación Infantil, maestra de Educación InfantilWaldorf en la Escuela Infantil de Aravaca (Ma-drid); Dª. Turit Armbruster, Licenciada en Pe-riodismo y Diplomada en Educación Infantil,maestra de Educación Infantil Waldorf en laEscuela Infantil de Aravaca (Madrid).El programa de actividades en la Escuela Infan-til. La Educación de los sentidos en la Escuela In-fantil y en casa. El Juego Libre y la educación delpensar y la memoria. (Este módulo se realizaráen la Escuela Waldorf de Aravaca: Calle Zénit,10. 28023 Aravaca (Madrid)Módulo IX: 26 y 27 de Febrero de 2010ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE UNA ES-CUELA WALDORF II. Dª. Turit Armbruster. Dª.Inés Gámez, Diplomada en Educación Infantil.Maestra en Educación Infantil Waldorf.El programa de actividades en la Escuela Infan-til. La educación de los sentidos en la Escuela In-fantil y en casa. La música pentatónica en la Es-cuela Infantil.Módulo X: 5 y 6 de Marzo de 2010EL DESARROLLO ANÍMICO. Dª Blanca Sánchezde Muniaín, Licenciada en Periodismo, Exper-ta en desarrollo biográfico. y María Martín-Ar-tajo, Diplomada en Educación Infantil, espe-cialidad en Música. Maestra de Educación In-fantil Waldorf en la Escuela Infantil de Arava-ca (Madrid), Especialista en Canto.La constitución anímica del ser humano. La vozy la educación musical. Canciones infantiles.Módulo XI: 12 y 13 de Marzo de 2010LA PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF. EVA-LUACIÓN Y DIAGNOSTICO. LA INTEGRACIÓNSENSORIAL. LA EURITMIA. Dª. María Peñafiel,profesora del Centro Superior de EstudiosUniversitarios La Salle; Dª. Carmen Meliveo,Profesora del Centro Superior de Estudios Uni-versitarios La Salle; Dª. Laura Pellico, Licencia-da en Psicología, Especialista en Pedagogía deApoyo Waldorf. Dª Olga de Genaro, expertaen Euritmia Curativa.

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Evaluación y diagnóstico. Estimulación y len-guaje. La madurez escolar y la integración sen-sorial. La Euritmia, nuevo arte del movimiento. Módulo XII: 9 y 10 de Abril de 2010LAS ESTACIONES DEL AÑO Y CELEBRACIÓNDE LAS FIESTAS CRISTIANAS. EL DESARROLLOANÍMICO II. Dª. Blanca Sánchez de Muniain.Heidi Bieler. Dª. Lourdes Tormes.Las celebraciones de las fiestas del ciclo del añocomo educación del sentido del tiempo. Laconstitución anímica II. Motricidad y juegos.Módulo XIII: 16 y 17 de Abril de 2010LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO. Dª.Ana López Ba-rrasa; Leonor Montes.Embriología y evolución del niño.El desarrollodel niño y las enfermedades infantiles. La Eurit-mia en la Escuela de Educación Infantil.MODULO XIV: 7 y 8 de Mayo de 2010LA ESCUELA DE PADRES. EL HUERTO ESCO-LAR. Dª. Lourdes Tormes; Dª. Almut Zöschin-ger, Especialista en Agricultura Biodinámica.La Escuela de padres. La Jardinería en la Escue-la Infantil Waldorf. Celebración de los cumplea-ños de los niños. (Este módulo se realizará en laEscuela Libre Micael)Módulo XV: 28 y 29 de Mayo de 2010EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO: EL UMBRALDEL NACIMIENTO Y EL UMBRAL DE LA MUER-TE. Blanca Sánchez de Muniaín. Inés Gámez.La evolución del ser humano entre el umbral delnacimiento y el umbral de la muerte. La músicapentatónica. Práctica con harpas de la EscuelaInfantil.Módulo XVI: 4 y 5 de Junio de 2010DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LAESCUELA INFANTIL WALDORF. D. Antonio Mala-gón, Heidi Bieler, Lourdes Tormes; Inés Gámez.La libertad pedagógica. Los modelos jurídicos.La vida económica y la participación de los pa-dres en la vida del colegio.CLAUSURA DEL CURSO CON LA DIRECCIÓNY COORDINACIÓN: Retrospección y evalua-ción del Curso. Comida. Despedida musicalcon arpas.De las prácticas –que son obligatorias– se de-berá presentar en Junio de 2009 una Memoriaen la que se incluya la Observación completa ymetódica de un niño. También se harán co-mentarios breves de al menos diez libros de labibliografía que entregará la Dirección del Cur-so o de los libros que sugieran los docentes.La Dirección y Coordinación del Curso esta-mos a disposición de los participantes para lasconversaciones que sean necesarias.INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES:CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍAWALDORF.Tel. 605 800 931 • info@centrowaldorf.comWeb : www.centrowaldorf.comHorarios del Curso: Viernes, de 16 a 21 hs.; Sá-bados, de 9 a 14 y de 15 a 19 hs.Precio del Curso: 2.100 Euros a abonar en elCentro Superior de Estudios Universitarios LaSalle de Madrid.Lugar donde se celebrará el Curso: CampusUniversitario de Aravaca del Centro Superior

de Estudios Universitarios La Salle. Calle La Sa-lle, 10. 28023 Aravaca (Madrid). Accesos: Des-de Moncloa: Bus EMT 161 y 162. BUS Llorente657-A, 654 y 655.Desde Chamartín: BUS Llo-rente 815.

NOU CURS DE POSTGRAU D’ EDUCACIÓINFANTIL WALDORF A BARCELONA. CAM-PUS LA SALLE (Bonanova-Sant Gervasi)

(De setembre 2009 a juny 2010)El CENTRE SUPERIOR D’ESTUDIS UNIVERSI-TARIS LA SALLE (Universitat Autònoma deMadrid) i el CENTRE DE FORMACIÓ DE PE-DAGOGÍA WALDORF presenten UN NOUCURS DE POSTGRAU D’ EDUACIÓ INFANTILWALDORF A BARCELONA. Aquest curs constarà de 22 mòduls (220 hores)i de 4 períodes de pràctiques obligatòries de 2setmanes cadascú (240 hores), coincidentsamb les 4 estacions de l’any, en Escolesd’Educació Infantil Waldorf que pertanyen al’Associació de Centros Educativos Waldorf deEspaña. Per treballar com a mestre/a caldrà uncurs de pràctiques i la titulació corresponent. ElCurs, reconegut per l’Associació Internacionalde Jardins d’Infants Waldorf (Internationale Ve-reinigung der Waldorfkindergantens, e. V.) ambseu a Stuttgart (Alemanya), vol respondre a laformació completa en Pedagogía Waldorf quenecessita un o una mestre/a d’Educació Infantil.Es presenta amb una triple perspectiva:• Ponències i col·loquis respecte el coneixe-

ment del ésser humà i l’aproximació meto-dològica Waldorf.

• Activitats artístiques: pintar a l’aquarel.la,modelar amb cera i fang, música i cant, eu-rítmia, etc.

• Activitats manuals per aprendre a preparari treballar amb el material didàctic: Elabora-ció de nines, preparació de teatrets de tite-lles, pastar i coure pa, taller de llana, fusta,costura, etc.

Sabem que el nen petit aprèn del seu entorni l’integra a través de les seves mans, tocant,xuclant... ja que mentre explora el món des-cobreix les seves característiques, la sevaessència, i, alhora, de forma progressiva i invi-sible, també modela la seva estructura men-tal, fent possible el desenvolupament delpensament i la comprensió del món quel’envolta.Al costat d’aquesta capacitat de “donar-se” almón, el nen duu amb ell una altra facultat ex-traordinària: La imitació. Gràcies a la qual, elnen IMITA dels adults el posar-se dret i cami-nar, el parlar i el pensar, els tres pilars fona-mentals per al seu desenvolupament futur. Amés, gràcies a la imitació, podrà integrar elsgestos dels adults, reveladors de la sevaessència, dels seus sentiments, dels seus pen-saments... Així, tot l’entorn físic i humàs’imprimirà poc a poc dins l’ànima infantil,configurant, modelant al ser humà en desen-volupament que creix a cada nen per arribar aser. Això, ens recorda la gran responsabilitat

que com a mestres i com a pares tenim da-vant del nen per a ser dignes de ser imitats...L’infant ha de comprendre el seu entorn a tra-vés de les seves mans, explorant els materials,els objectes; a través del moviment, a travésde la imaginació...Així doncs, tenint en compte els aspectes bà-sics, abans anomenats, podem veure que el fo-nament d’aquest Curs Postgrau Waldorf és eldesenvolupament interior del mestre i la sevacapacitació per ser i practicar la investigació so-bre l’ésser humà, capacitar-se per aprendre aobservar i caracteritzar el nen del que tenimcura amb la finalitat de conèixer les seves veri-tables necessitats per a la seva educació i eldesplegament del seu ésser. Rudolf Steiner,filòsof austríac, creador de la Pedagogía Wal-dorf, va oferir una metodologia i didàctica ple-nament unides a la creativitat del mestre.D’aquesta manera, en el Curs participaran unsvint-i-cinc docents (metges, psicòlegs, artistes,pedagogs, terapeutes, etc.) que presentaran elsaspectes més diversos sobre la comprensió del’ésser humà en evolució, la metodologia, ladidàctica i el treball en la comunitat escolar.

PROGRAMA DEL CURS: CALENDARI, DOCENTS I CONTINGUTS:Mòdul I: 18 i 19 DE SETEMBRE DE 2009PEDAGOGIA WALDORF: UNA EDUCACIÓ PERA LA VIDA. Sr.Antonio Malagón, Licenciat enHistòria i Geografia. Professor de l’Escuela Li-bre Micael de Las Rozas i Director del Centrede Formació de Pedagogía Waldorf; Sra. AuriaGómez Galceran, Llicenciada en Pedagogia,Mestra d’Educació Infantil. Mestra de Educa-ción Infantil WaldorfIntroducció a la Pedagogia Waldorf. Impulsospedagògics en el segle XX. L’Educació nfantilWaldorf en el món, un impuls terapèutic per a lasocietat. La pintura amb ceres.Mòdul II: 25 i 26 DE SETEMBRE DE 2.009METODOLOGÍA DE L’EDUCACIÓ INFANTIL: Sra.Sonia Kliass, Mestra d’ Educació Infantil Wal-dorf. Sra.Lourdes Tormes Mestra d’educacióinfantil de l’ escola Micael de MadridEls tres primers anys de la vida del nen. Caminar,parlar, pensar: tres pilars en la primera infància.Mòdul III: 2 i 3 d’octubre de 2009L’ AUTOEDUCACIÓ DEL MESTRE I. Sr. AntonioMalagón; Sra. Tamara Chuvarosvky, mestrad’Educació Primària Waldorf. Especialista enArt de la Paraula.Introducció a l’enfoc humanístic de Rudolf Stei-ner. L’autoeducació permanent del mestre.La dicció artística a la formació del mestre.Mòdul IV: 16 i 17 d’octubre de 2009.ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.Sr. Klaus Esser, Especialista en Música Pentatò-nica; Sra. Sonia KliassLes primeres fases del desenvolupament del’infant. La pilota de llana. La música pentatòni-ca a l’Escola Infantil Waldorf.Mòdul V: 30 i 31 de octubre de 2009.ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.Sra. Núria Albajar Pedagoga, Mestra d’Edu ca -

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ció. Especialista de Música en ambient dequinta; Sra. Auria Gómez Galceran.Les fases del desenvolupament del nen i el dibuixinfantil: Els seu reflex en el procés evolutiu. Lavivència de la tardor a l’Escola Infantil Waldorf.La música d’ambient de quinta a l’Escola Infan-til WaldorfMòdul VI: 13 i 14 de novembre de 2009.L’ EDUCACIÓ EN VALORS I L’AUTOEDUCACIÓDEL MESTRE .Sr. Antonio Malagón ; Sra. Tama-ra Chuvarosvky.L’educació en valors i l’autoeducació del mestreII. La paraula, eina per al treball personal Mòdul VII: 27 i 28 de NOVEMBRE de 2009.EDUCACIO PER A LA SALUT: LA CONSTITUCIÓCORPORAL I L’EURITMIA I. Dra. Lluïsa Colomer,Especialista en Medecina Antroposòfica i Pe-diatra; D. José Sánchez, especialista en Eurít-mia Terapèutica.El desenvolupament embrional. L’eurítmia al’educació infantil.Módul VIII: 11 i 12 de Desembre de 2010ESTRUCTURA DEL PROGRAMA D’UNA ESCOLAWALDORF. Sra. Ester Llamas, Pedagoga i mestrainfantil Waldorf ; Sra. Auria Gómez Galceran.L’observació de nens. L’educació a través delssentits. La cera de modelar.Mòdul IX: 8 i 9 de gener de 2.010EDUCACIÓ PER A LA SALUT I L’EURITMIA II.Dra. Lluïsa Colomer, Metge especialista enMedecina Antroposófica, Pediatra; Sr. José Ma.Sánchez, Especialista en Eurítmia terapèutica.El desenvolupament del nen: constitución cor-poral. L, Euritmia a l´Escola Infantil Waldorf.Mòdul X: 22 i 23 de gener de 2010ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.Sra. Núria Albajar; Sra. Ester Llamas.La vivència de l’ hivern a l’Escola Infantil Wal-dorf. Animalets de punt de mitja.La música d’ambient de quinta a l’Escola Infan-til Waldorf.Mòdul XI: 29 i 30 de gener de 2010LA CONSTITUCIÓ ANÍMICA DEL NEN I L’EDU -CA CIÓ DELS SENTITS I. Sr. Miquel López Man-resa; Sra. Anna Ma. Coma i Josep Ramón Ai-merich Mestres Waldorf i especialistes en pe-dagogia terapèutica Waldorf.La constitució anímica de l’ésser humà. El de-senvolupament dels sentits a l’educació infantilWaldorf. Mòdul XII: 5 i 6 de febrer de 2010.ESTRUCTURA DEL PROGRAMA D’UNA ESCO-LA WALDORF. Sra. Laura Pla, mestra infantilWaldorf i Sra. Auria Gómez Galceran,Programa d’activitats del dia, de la setmana i del’any. El joc simbòlic com eina de l’aprenentatge.Módulo XIII: 12 i 13 de febrer de 2010LA CONSTITUCIÓ ANÍMICA DEL NEN IL’EDUCACIÓ DELS SENTITS II. Sr. Miquel LópezManresa; Sra. Anna Ma. Coma i Josep RamónAimerich Mestres Waldorf i especialistes enpedagogia terapèutica Waldorf.La constitució anímica de l’ésser humà. El de-senvolupament dels sentits a l’educació infantilWaldorf. Mòdul XIV: 19 i 20 de Febrer de 2010

LES ESTACIONS DE L’ANY I CELEBRACIÓ DE LESFESTES CRISTIANES Sra. Ester Llamas; Sra. Au-ria Gómez Galceran.Les celebracions de les festes del cicle de l’anycom l’educació del sentit del temps.Objectes de celebració en les festes cristianes.Motricitat, jocs i rotllanes.Mòdul XV: 5 i 6 de Març de 2010.LA PEDAGOGIA DE SUPORT WALDORF. AVA-LUACIÓ I DIAGNÒSTIC. EL LLENGUATGE I LAINTEGRACIÓ SENSORIAL. Sra. Laura Pellico,LLi cenciada en Psicología, Especialista en Pe-dagogía de suport Waldorf. Sra. Anna Ma. Co-ma i Josep Ramón Aimerich, Mestres d’Edu ca -ció Especial i Especialistes en Pedagogía te-rapèutica Waldorf.La maduresa escolar i la integració sensorial. LaPedagogia Terapèutica Waldorf: Exercicis pràctics.Mòdul XVI: 19 i 20 de març de 2010.L’ESCOLA DE PARES. ELS TALLERS PEDAGÒ-GICS AMB PARES. L’HORT ESCOLAR. Sr. Antoi-ne Mestre i Sra. Mamen Medrano agricultorsde la Granja Biológic-dinàmica Laya; Sra. EsterLlamas; Sra. Auria Gómez Galceran.Jardineria a l’ Escola Infantil Waldorf. Tallers pe-dagògics amb les famílies. Elaboració del pa.(Aquest módul es realitzarà a l’Escola Waldorf-Steiner El Til.ler de Bellaterra. Barcelona)Mòdul XVII: 9 i 10 d’abril de 2010.EL LLENGUATGE DELS CONTES DE FADES: LAIMAGINACIÓ. Sra. Roser de las Heras, Mestrad’educació infantil i primària Waldorf, Sra. Au-ria Gómez GalceranLa imaginació com a força modeladora del pen-sar i de la voluntat. Elaboració de ninots i ma-rionetes per a teatrets.Mòdul XVIII: 23 i 24 d’abril de 2010.ASPECTES PSICOLÒGICS EN EL DESENVOLU-PAMENT DE L’ÉSSER HUMÀ.Sra. Rosa Mercadé.Experta en Formació Biogràfica; Sra Auría Gó-mez Galceran.Biografia de l’ésser humà. Dinàmica social: For-mes de traball. L’ambient de Primavera a l’aulade L’Escola Infantil Waldorf.Mòdul XIX: 7 i 8 de maig de 2010.LES ENFERMETATS INFANTILS. Sra. Lluïsa Colo-mer, Metge i especialista en medecina Antro-posòfica; Sra. Graciela de Marco, ProfessoraWaldorf, especialista en Pedagogia terapèuti-ca Waldorf.Reconeixement i tractament de les malalties in-fantils. L’observació de nens.Elaboració de nines de membres.Mòdul XX: 21 i 22 de maig de 2010.L’EDUCACIÓ DE LA VOLUNTAT: LES ACTIVITATSARTÍSTIQUES DE LA SETMANASr. Martí Prat Pedagog, Formador i especialis-

ta en pintura terapèutica; Sra. Auria GómezGalceran.L’imitació com a eina d’aprenentatge. Elabora-ció d’una nina de membres. La pintura a laaquarel.la.Mòdul XXI: 4 i 5 de juny de 2.010.ASPECTES PSICOLÒGICS EN EL DESENVOLUPA-MENT DE L’ÉSSER HUMÀ. Sra. Rosa Mercadé Ex-perta en Formació Biogràfica; Sra. Auria Gómez.

Biografia del ser humà. Dinàmica Social: Formesde treball. Elaboració d’una nina de membres.L’ambient d’estiu a l’aula d’Educació Infantil.Mòdul XXII: 18 i 19 de Juny de 2.009LA DIRECCIÓ, ORGANIZACIÓ I GESTIÓ AL’ESCOLA INFANTIL WALDORF. Sr. Antonio Ma-lagón. Sra. Auria Gómez.La llibertat pedagògica. Els models juridics. Lavida económica i la participació dels pares.CLAUSURA DEL CURS AMB LA DIRECCIÓ I CO -ORDINACIÓ: Retrospectiva i avaluació del Curs.De les pràctiques –que són obligatòries–s’hau rà de presentar el Juny de 2010 unaMemòria en la que se inclourà l’Observaciócompleta i metòdica d’un nen. També es fa-ran comentaris breus d’almenys deu llibres dela bibliografia que entregarà la Direcció delCurs o dels llibres que suggereixin els docents.La Direcció i Coordinació del Curs estem a dis-posició dels participants per a les conversesque siguin necessàries.INFORMACIÓ I INSCRIPCIONS: Centro de For-mación de Pedagogía Waldorf. Teléfono 605800 931 . E-mail: info@centrowaldorf.comWeb : www.centrowaldorf.comPreu del curs: 2.100 € a pagar en el Centre Su-perior d’Estudis Universitaris La Salle de Ma-drid (En novembre i Febrero)Horari: Divendres, 17h. a 22 h. i Dissabte de 9h. a 14 h.Adreça del curs: Campus Universitari de In-genieria i Arquitectura la Salle. Edifici Lluça-nés. Sala Corporate. Carrer Lluçanés,41 Sarriào Quatre Camins 30 –Sant Gervasi. Accessos:FGC: Línia L7, estacions Putxet i Avd. Tibidabo.Línia S1, S2 S55 i L6. Estació de Sarriá. Auto-buses: Línies 22, 75 i 64 Parada Pl. Bonanova

3FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF

Un nuevo enfoque de las dificultades deaprendizaje. MADRID 2009-2011A quien está dirigido: El curso está dirigido amaestros y a otros profesionales, como peda-gogos, logopedas, orientadores, etc, que de-seen profundizar en su conocimiento de lapedagogía Waldorf, así como mejorar la com-prensión de los niños que tienen a su cargo yencontrar respuestas prácticas. Al ser un cur-so de especialización, es necesario que losparticipantes hayan realizado la formación demaestros Waldorf u otras formaciones de ba-se Antroposófica; y tengan experiencia do-cente o profesional.Estructura del curso: Este curso se desarrollaen tres años con un total de 270 horas pre-senciales. A lo largo del año hay tres tipos deencuentros: los bloques lectivos de fin de se-mana (14 horas), las reuniones de trabajo lossábados (8 horas) y prácticas en pequeño gru-po. En un trimestre hay un bloque y dos en-cuentros de sábado. En total son 90 horasanuales presenciales.Certificación: Este curso esta acreditado por

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el Ministerio de Educación y Ciencia (InstitutoSuperior de Formación del Profesorado).Precio del curso: 900 euros anuales (300 eu-ros al trimestre). Los pagos se efectuarán lossábados del bloque lectivo.Información e inscripciones: Para más infor-mación, o para inscribirse, ponerse en contac-to con:Isabel Nebreda: 91 856 82 54 isabelnebreda@gmail.comAna Ramos: 657 94 35 26 an_ra_gon@yahoo.esNélida Guerrero: 91 857 66 07 neliguerrerosantos@yahoo.es(Plazas limitadas)

CERCLE PER A LA PEDAGOGÍA WALDORF A CATALUNYA

El Seminario de Formación de MaestrosWaldorf-Steiner, organizado por el Cercleper la Pedagogia Waldorf de Catalunya em-pezó un nuevo ciclo de tres años en septiem-bre pasado. Será la tercera promoción (2008-2011), de la cual se espera que salgan algunosmaestros más,de los cuales siempre hay ne-cesidad para las escuelas Waldorf que empie-zan a crecer en el país.Cerca de 50 personas forman el nuevo grupo,procedentes de distintos puntos geográficosde Catalunya, Ibiza, Mallorca, Pirineos., y dedistintos campos profesionales, aunque do-minando el educativo. Todo ello, interesantede cara a la preparación de la secundária y ala adaptación del currrículum a la nueva LEC(ley de Educación de Catalunya).Este primer año, de 11 bloques, habrá consisti-do en una introducción a los distintos lengua-jes artísticos, desprogramando las cabezas delo retórico-académico, como introducción a lapropuesta goetheana de Rudolf Steiner.Especialmente significativos fueron los de Ar-quitectura-Eurrítmia; el de la polaridad Goet-he-Novalis y los poetas ibéricos; y especial-mente el de introducción a la Teoría del Jue-go de Schiller, como base para la creatividad ypara el incremento de las fuerzas vitales y aní-

micas del maestro.Se ha dado también una bibliografía básicasteineriana: Epistemología goetheana, Filosofíade la libertad, etc.Junto con las habituales prácticas de música,gimnasia Bothmer, eurítmia, palabra, escultu-ra, pintura y arte social, el segundo curso seintroducirá en el Estudio del Hombre de Stei-ner, como libro base, y la introducción de es-pecialidades (infantil, primária, secundária,social-artística, y conexión con la pedagogíade apoyo).Algunos alumnos han empezado a pedir pe-ríodos de prácticas escolares.El Seminario sigue impartiendo sus bloquesbásicamente en las instalaciones de la escue-la Waldorf-Steiner El Til-ler, de Bellaterra.

FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF EN LUGO

La Asociación Escuela Libre Lucense en co-laboración con el Centro de Formación dePedagogía Waldorf de Madrid, organiza laFORMACION EN PEDAGOGÍA WALDORF. Es-ta Formación quiere ser una aportación a larenovación continua de la educación. RudolfSteiner dio las bases de una metodología queemana de la libertad, de la iniciativa y de lacreatividad del educador. Tiene su fundamen-to en la investigación cotidiana y en la com-prensión del niño en evolución: del desarrollofísico, de las facultades psíquicas y de la indi-vidualidad. DURACIÓN: La Formación en Pedagogía Wal-dorf tendrá una duración de tres años. Y serea lizará en bloques lectivos de un fin de se-mana, al mes o aprovechando “puentes”.El primer año del Año de Formación va orien-tado a profundizar en el conocimiento del SerHumano en el marco de la Antroposofía, cre-ada por Rudolf Steiner. Se estudiarán temascomo la Pedagogía Waldorf, la Medicina An-troposófica, la Sociología (Triformación So-cial), la Terapia Artística, la Agricultura Biológi-co-dinámica, la Pedagogía de Apoyo o la Pe-dagogía Curativa, etc.

El tema central del segundo y tercer año dela Formación en Pedagogía Waldorf va a ser laMetodología y la Didáctica respectivamenteen los diferentes niveles educativos: EscuelaInfantil, E. Primaria y E. Secundaria

2º AÑO DE LA FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF

(De Septiembre del 2009 a Julio de 2010)El tema central del segundo año de la Forma-ción en Pedagogía Waldorf va a ser la meto-dología en los diferentes niveles educativos:Escuela Infantil, E. Primaria y E. Secundaria.

I BLOQUE 4, 5 y 6 de Septiembre del 2009TEMA: “El desarrollo de la Voluntad y la Auto-

educación II“DOCENTE: Antonio Malagón Golderos. Direc-

tor del Centro de Formación en PedagogíaWaldorf. Maesto Waldorf en la Escuela Wal-dorf de Las Rozas.TALLER DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Escenifi-cación de cuentos, fábulas y leyendas. An-tonio Malagón.TALLER DE ARTE: Euritmia. Gloria López. Pe-dagoga terapeútica y euritmista.

II BLOQUE 16, 17, y 18 de Octubre del 2009TEMA: “El niño de 3 a 6 años”DOCENTE: Uwe Dietrich. Director de Centro

de Formación de Maestros de EducaciónInfantil Waldorf de Hannover (Alemania).TALLERES DE ARTE: Canto DOCENTE: Julia Cea Cabanelas. Directorade Coro, musicoterapeuta, y profesora demúsica en Secundaria.TALLERES DE EDUCACIÓN INFANTIL: La ob-servación de un niño. Metodología y pro-ceso.

III BLOQUE (13,14 y 15 de Noviembre del 2009)TEMA: El desarrollo motriz en los dos primeros

septenios. Hipoterapía.DOCENTE: Dominique Tolo-Litschgy. Pedago-

ga terapéutica, terapeuta de equitación,Gimnasta Bothmer en colegios waldorf enBad Boll.TALLERES DE HIPOTERAPIA EN EDUCACIÓNINFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA: Cuida-do y trabajo con los animales.DOCENTE: Dominique Tolo-Litschgy.

Av. Josep Tarradellas, 118, 1º B • 08029 BARCELONATlf. 93 419 59 59 • FAX 93 419 77 05 • EMAIL ing@ingedicions.com

UNA

EDITORIAL QUE CREE EN EL VALOR DE LOS CUENTOS

CUENTOS ILUSTRADOS Y LIBROS DE AYUDA PARA

ACOMPAÑAR EN EL CRECIMIENTO A LOS NIÑOS

DE 3 A 9 AÑOS Y A SUS PADRES

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n IV BLOQUE (11, 12 y 13 de Diciembre de 2009)TEMA: “Musicoterapia”DOCENTE: Cornelia Nickel. Pedagoga terapeu-

tica, musicoterapeuta, maestra de musico-terapia en Educación Infantil, Primaria y Se-cundaria en colegios waldorf.TALLERES DE MUSICOTERAPIA EN INFAN-TIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.DOCENTE: Cornelia Nickel.

V BLOQUE (22, 23, y 24 de Enero del 2010)TEMA: “La lecto-escritura en la Educación Pri-

maria y la madurez del niño”.DOCENTES: María Jesús Manzano. Filóloga y

profesora de música. Pedro Alvarez Montese-rín. Licenciado en Filología. Ambos maestrosde la Escuela Waldorf La Marina, Benidorm.TALLERES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Inicia -ción a la lectoescritura. El Dibujo de Formas.TALLERES DE ARTE: La talla en MaderaDOCENTES: María Jesús Manzano y PedroAlvarez Monteserín.

VI BLOQUE (26, 27, y 28 de Febrero de 2010)TEMA: “La zoología“ o “Geografía natural y cul-

tural: aspectos globales”DOCENTE: Dietrich Seeger. Maestro Waldorf en

Alemania. Profesor en la Formación del pro-fesorado Waldorf en Europa y otros países.TALLERES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:Dibujo GeométricoTALLERES DE ARTE: Canto. Julia Cea Caba-nelas.

VII BLOQUE (19-22 de marzo de 2010)TEMA: “El Doble.” “Los temperamentos”. Artes

plásticas y pintura”.DOCENTE: Hank-jan Meyer. Escultor y pedago-

go terapeútico, maestro en el Centro de For-mación de Pedagogía Waldorf de Madrid.TALLERES DE ARTE: Pintura a la acuarela,modelado y cobre. Hank-jan MeyerTALLER DE ARTE: Arte de la palabra. Tama-ra Chuvarovsky. Artista de la Palabra. Maes-tra de Infantil Waldorf.

VIII BLOQUE (9, 10 y 11 de Abril del 2010)TEMA: “Las bases espirituales de la Pedagogía

Waldorf”DOCENTE: Joan Melé. Miembro de la Socie-

dad Antroposófica en España. DirectorTerri-torial de Triodos Bank, banco de origen ho-landés y fundamentos antroposóficos ba-sados en el conocimiento del hombre y delmundo, y en especial de la Triformación So-cial dada a conocer por Rudolf Steiner.

TEMA: “Las matemáticas en la Educación Pri-maria”

DOCENTE: Hermelinda Delgado Sánchez.Maes tra waldorf en la Escuela Waldorf Mi-cael de Las Rozas. Asesora de escuelas wal-dorf en España y Portugal.TALLERES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: LasMatemáticas en el primer ciclo de Primaria.Hermelinda Delgado

IX BLOQUE 7, 8, y 9 de Mayo del 2009TEMA: “Los Corros y los Juegos de dedos en la

Educación Infantil”DOCENTE: Ingrid Weidenfeld. Maestra walorf

en Educación Infantil. Fundadora de la Aso-

ciación para la correcta reproducción de losjuegos de Wilma Ellersiek. Formadora enlos juegos de Wilma Ellersiek.TALLERES DE EDUC INFANTIL: Los corros ylos juegos de dedos. Ingrid Weidenfeld.

X BLOQUE (2, 3, 4, 5, 6 y 7 de Julio de 2010)TEMA: Metodología de la Educación en Se-

cundaria.DOCENTE: Andreas Shubert. Licenciado en Fí-

sicas e Historia. Maestro Waldorf de Secun-daria en Alemania. Miembro de los Amigosdel Arte de Educar. Profesor en la Forma-ción del profesorado Waldorf en Europa yotros países.TALLER DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: LaHistoria en Bachillertato. Andreas Shubert.

ARTE: Los cuentos y el dibujo en la pizarra. DOCENTE: Astrid Weissenborn. Escultora y

maestra Waldorf para artes plásticas. Im-parte cursos y talleres a niños y adultos.

HORARIO: Viernes 4 de 19 a 21 horas; Sábado5 de 9:30 -14 y 15:30-19:30 horas; Domingo 6de 9:30-14 horasLECTURAS COMENTADAS: Se harán lecturasde libros de Metodología y Didáctica de Pe-dagogía Waldorf. Los comentarios se entrega-rán a los organizadores del curso.TRABAJO ANUAL. En este segundo año se ha-rá la “Observación de un niño”. En Julio se pre-sentará el trabajo a todo el grupoPRÁCTICAS. Se hará una semana de Prácticasen Escuelas de Educación Waldorf. Y se pre-sentará por escrito una Memoria de las prác-ticas realizadas. PRECIO DEL CURSO: Matrícula cada año: 100euros. Cada año de curso: 1.200 eurosINFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN AsociaciónEscola Libre Lucense, C/ Rio Landro,51, 2º P.27004 Lugo. Tlf.: 687500624, 658209213

CURSO DE PEDAGOGÍAWALDORF EN ALICANTE

Con la idea de que pueda impulsarse la peda-gogía Waldorf en Alicante, desde el año pasa-do se ha organizado un CURSO DE FORMA-CIÓN WALDORF EN ALICANTE.El grupo organizador lo forman: Mario RamónRubio, Manolo Navarro, Ana Lizán, Beate She-fel , Pilar Torresano.En este curso escolar 2008-09 se está llevan-do a cabo el segundo curso en el participanmaestros, padres e interesados en la educa-ción de la niñez y juventud.El Programa, calendario y horarios de este cur-so podrán encontrarlos en nuestra web y co-rreo electrónico de la ESCUELA WALDORF DEALICANTE.

Tel.: 96 5176172www.waldorfalicante.com

escuelawaldorf@telefonica.net

La Associació per a la Pedagogia Steiner aMallorca organiza en la casa de S’escoletaWaldorf de Binissalem un Curso de Forma-ción en Pedagogía Steiner.Este curso quiere responder a la demanda depadres, maestros y amigos que desean for-marse en la Pedagogía impulsada por RudolfSteiner con el fin de promover la creación deuna escuela Steiner en Mallorca.Tendrá una duración de 3 años, distribuidosen 10 bloques mensuales de fin de semanacada año. El calendario anual combina finesde semana sencillos (viernes tarde y sábadotodo el día), con algunos más largos.El primer año, que empezará en octubre de2009 y terminará en julio 2010, estará dedi-cado al conocimiento del hombre y su entornodesde el punto de vista de la Antroposofía, y ala práctica de diferentes actividades artísticas.Los interesados pueden pedirnos los progra-mas y toda la información necesaria a:Associació per a la pedagogia Steinere-mail: waldorfmallorca@yahoo.esTEL: 971 88 62 00

EURITMIA FORMACIÓN EN ESPAÑA

En abril 2009 ha comenzado el segundo cur-so de la formación.Se impartirán clases regulares tres días a la se-mana de Euritmia tonal, Euritmia hablada,ejercicios de varas, Euritmia pedagógica, len-guaje musical, canto, métrica-poética y traba-jo de investigación de la euritmia españolacon la colaboración, de una especialista deexpresión corporal y ritmo flamenco.Clases por bloques: Raphaela Fritzsch nos visi-tará regularmente para trabajar elementos de laeuritmia tonal y hablada y llevar la tutoría.• Susana Álvarez, especialista terapéutica, tra-

bajará desde una visión terapéutica durantedos semanas en enero de 2010.

• Componentes del grupo escénico del Goe -thea num darán bloques de una semana.En mayo de 2009 vendrá Carina Schmid.

• Con Severino Airoldi se trabajarán ejerci-cios del arte de la palabra en en mayo 2009.

• Luz Altamira impartirá bloques regularesde arte de la palabra durante todo el curso.

• La Dra. Ana López se encargará de la consti-tución orgánica y el Dr. Florencio Herrero im-partirá clases sobre los huesos y músculos.

• José Sánchez, gimnasia BothmerActuaciones públicas de las alumnas:12 de diciembre de 200927 de marzo de 201026 de junio de 2010Dirección de la formación: Elisa Betancor Información: euritmiagc@yahoo.es

SEMINARIO DE FORMA-CIÓN EN MALLORCA

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En verano – el valle

Terminaron los trabajos de la tierra.

Se extienden los campos dorados,

bajo un dulce perfume,

en medio del valle soleado,

la urraca vuela de tronco en tronco,

y grita perezosamente,

recuerda sus sueños de primavera;

del mismo modo la gaviota reposa

sobre una roca de la playa,

y murmura de vez en cuando.

Todos reposan, excepto

los incansables hijos del ser humano.

Y también el gran Sol

que forja esta felicidad,

y bendice todo el valle

con esperanzas de fertilidad.

WILLIAM MORRIS

El caracol

La baba con que el caracol suaviza sucamino sobre palos y piedras se seca alsol y brilla como papel celofán. Estambién el material de la pequeñamembrana con la que el caracol cierrasu concha para evitar secarse él mismo.La baba le sirve también como defensa.

Si el caracol atraviesa por casualidaduna ruta de hormigas, seráa atacadopor éstas. Entonces expulsa el aire de suspulmones a través del agujero por el querespira, convirtiendo la baba en unapegajosa masa de burbujas, bajo la cualse retira.

Unos cuantos caracolescomestibles traídos a la vueltade un viaje añadirán interés a la vida del jardín. Buscan lasombra y la humedad entre las piedras y bajo las plantas.En mayo o junio el caracolexcava en el suelo un agujerode unos 10 centímetros deprofundidad, en el quedeposita 60 huevos blancosdel tamaño de guisantes, y cubre el agujero. Cuatrosemanas más tarde saldrán de él jóvenes caracoles conconchas transparentes.Puedes observar cómo crecela concha poniendo una gotade tinta impermeable en suparte inferior delantera. Prontoverás que se forman nuevosanillos. La concha está hechade una sustancia parecida a la cal segregada por elcaracol.

La vida del caracol

Huellas brillantes en el jardín

Si empiezas a coleccionar conchas decaracoles de tierra te sorprenderás de lagran variedad de especies y colores.Vista desde arriba, la espiral de la mayorparte de las especies gira de izquierda aderecha. Muy raras veces, en unejemplar único, la espiral gira de

derecha a izquierda. Dicho ejemplar esde especial valor en una colección. Aveces encontrarás un montón decaracoles hechos pedazos alrededor deuna piedra. El tordo rompe la cáscara oconcha contra la piedra y come lacarne del caracol.

Coloca un caracol en elinterior de la piel de unplátano y empezará a comerinmediatamente. Su lengua escomo un raspador, cubiertade millares de diminutosdientecillos colocados haciaatrás, con los que va raspandola capa blanca de la piel delplátano. A los caracoles lesgustan las hojas tiernas y lasfrutas muy dulces. Por lanoche, las pequeñas babosasde color gris amarillentocomen las hortalizas y frutasdel jardín. No tienen concha y de dia permanecen ocultas.Puedes atraerlas colocandomondas de patata en unateja.

El dulce alimento del caracol

Los colores de las conchas

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iños El móvil de palomas

para PentecostésDescubrir este móvil de palomas descendiendo enespiral hacia la tierra es una deliciosa sorpresa parael domingo de Pentecostés. Suspendidas sobre lamesa donde tomamos el desayuno. Se mueven de-licadamente con cualquier corriente de aire o con elcalor de la llama de unas velas.

Materiales:

• Un circulo de madera de 20 cm. de diámetro (como los que se utilizan en macramé y que se vende en mercerías especializadas).

• Una cartulina de papel blanco de 22 x 18 cm.• Una hoja de papel de seda blanco.• Hilo blanco (si es posible hilo de oro o plata)

Elaboración• Cortar una paloma en el papel blanco

como se presenta en el dibujo.• Con la ayuda de unas tijeras de cortar uñas

o un cuter hacer un corte para poner lasalas como se indica.

• Cortar un trozo de papel de seda de 10 x 8cm. doblarlo como una acordeón y redon-dear los ángulos como indica el dibujo.

• Hacer pasar el papel plegado por el cortehecho en el cuerpo y abrirlo como un abani-co de cada lado. Levantar las alas para quese encuentren en el centro y las atamos conel hilo pasandolo por cada lado.

• Se puede suspender la paloma por el hilo.Hacer once palomas más.

• Es mas fácil primero suspender el circulo demadera i después colgar las palomas comoaparece en el dibujo.

Par obtener el efecto de una espiral, la primerapaloma debe ser atada al círculo de maneraque cuelgue 5cm.. Para cada de las palomas si-guientes alargar el hilo 4 cm. Más (la sgunda pa-loma 9 cm. La tercera 13 cm. etc). Colocar loshilos de las palomas a intervalos regulares alre-dedor del circulo.

El caracol

El caracol

bajo un árbol su casita

tiene, dura y redondita,

muy a oscuras, porque el sol

no le gusta al caracol.

Y suele así cantar:

«Sólo una salita

tiene mi linda casita

y en ella soy muy feliz

¡pues me basta para mí!

¡Ay, caracol,

pareces un ermitaño!

Si eres siempre tan huraño,

verás que, a solas contigo,

nunca tendrás un amigo.

Pro

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iños

C U E N T O D E O T O Ñ O

El caracol que quería buscar el solCuento catalán, recopilado por Joan Amadeus

Había una vezUn pequeño caracolQue quería conocer

El lugar por el que salía el sol

...Y camina que caminarás, no descansó en siete diasy siete noches. Aun no lo había encontrado, pero separó, porque le empezó a dar un dolor muy fuerte enla barriga. Vio una col y quiso coger una hoja parahacerse una sopita que alivíaría el dolor. Y tira que ti-rarás, no la pudo arrancar.

Con estas pasó un ESCARABAJO y le dijo:–¿Qué haces caracol?–Quiero arrancar esta hoja de col.pues he pillado un buen dolor,yendo a ver por donde sale el sol.–Como veo que sólo no puedes, yo te ayudaré.Y el escarabajo agarró al caracol y tira que te tirarás,pero a pesar del esfuerzo la hoja no se movió.

Con estas pasó una RANA–¿Qué hacéis aquí tan ajetreados?Y el escarabajo respondió:–Quiero ayudar al caracol a arrancar la hoja de la colpues ha pillado un buen dolor al ir a ver por dondesale el sol.La rana respondió:–Como veo que solos no podéis, yo os ayudaré.Y la rana agarró al escarabajo, el escarabajo agarró alcaracol, y los tres tira que te tirarás,tira que te tirarás, y la hoja no se quería soltar.

Con estas paso un SAPO y dijo:–¿Qué hacéis tan ajetreados?Y le contestaron:–Ayudamos al caracol a arrancar la hoja de la col.pues ha pillado un buen doloral ir a ver por donde sale el sol.–Como veo que solos no podéis, yo os ayudaré.Y el sapo agarró a la rana, la rana agarró al escarabajo,el escarabajo agarró al caracol.Y los cuatro tira que te tirarás, tira que te tirarás,pero la hoja no se quería soltar.

Con estas pasó una ARDILLA y dijo:–¿Qué hacéis tan ajetreados?

Y le contestaron:–Ayudamos al caracol a arrancar la hoja de la col.pues ha pillado un buen doloral ir a ver por donde sale el sol.–Como veo que solos no podéis, yo os ayudaré.Y la ardilla agarró al sapo, el sapo agarró a la rana,la rana agarró al escarabajo, el escarabajo agarró al caracol.Y los cinco tira que tirarás,tira que tirarás, pero la hoja no se soltó.

Con estas pasó un CONEJO y dijo:–¿Qué hacéis tan ajetreados?y le contestaron:–Ayudamos al caracol a arrancar la hoja de la col,pues ha pillado un buen doloral ir a ver por donde sale el sol.–Como veo que solos no podéis, yo os ayudaré.y el conejo agarró a la ardilla, la ardilla agarró al sapo,el sapo agarró a la rana, la rana agarró al escarabajo,el escarabajo agarró al caracol.y tira que tirarás, tira que tirarásy tanto tiraron que arrancaron la hoja de la coly con ella la col entera,pero del tirón todos cayeron al suelo y quedaron:Deslomados,Aplastados,Descostillados,Cuellotorcidos,Desnarigados,PatiquebradosTodos, todos excepto el escarabajoque fue a pedir ayuda y la encontró.Pronto estuvieron todos curados,haciéndose entre ellos muy buenos amigosy fue también así como el cuento se terminó.

Versión libre de Auria Gómez Galcerán. Se puede hacer una versión mas larga, añadiendo otros

animales como el gato, el zorro, el perro, el lobo y el asno.

Ciencia, Arte y ReligiónEncuentro de Verano de la Sociedad Antroposófica en España

Del 1 al 7 de agosto de 2009 en Alsasua (Navarra)

Su nivel de percepción es muysutil, tanto a nivel físico como aní-mico. Las percepciones son un ali-mento para el hombre pero, comotodo alimento, necesitan de untiempo para ser digeridas, del quehoy en día no se suele disponer.Cuando estos niños no disponende ese tiempo para digerir sus pro-pias emociones, se pierden en lasemociones de los demás, lo cualpuede generar miedo, aislamientoo relaciones conflictivas. Son muysensibles a la crítica y se exigenmucho a sí mismos. A menudosienten un miedo al fracaso que lespuede suponer un freno en sudesarrollo social y escolar.

No sólo son diferentes en suforma de percibir, sino tambiénen su forma de aprender. Estosniños suelen pensar en imágenesy situaciones, y no tanto en pala-bras y conceptos, son visuales yespaciales. La aparición de unaimagen desencadena la apariciónde otra, generando un pensar aso-ciativo, sus ideas son creativas yencuentran magníficas solucio-nes, pero la estructura del pensa-miento es caótica. En estos niñosse da una predominancia de laactividad del lado derecho delcerebro, lo cual implica que lapercepción, el procesamiento y la

producción de la informaciónsean diferentes a lo normal.

Desde el punto de vista de laPedagogía de Apoyo Waldorfpodríamos decir que estos niñostienen una dificultad en la rela-ción alma-cuerpo, observándoseun proceso de encarnación super-ficial, muy débil, que les lleva avivir más en el mundo exteriorque en ellos mismos.

La Antroposofía nos aporta unaimagen del ser humano dotado dedoce sentidos. Los cuatro senti-dos inferiores, relacionados conla voluntad, los cuatro sentidosmedios, relacionados con el sentiry los cuatro sentidos superiores,metamorfosis de los inferiores,relacionados con el pensar.

Si se observa el estado de lossentidos inferiores en estos niñosse detecta que éstos no están sufi-cientemente desarrollados. Den -tro de los sentidos inferiores ovolitivos, encontramos el sentidodel tacto, el sentido vital, el senti-do del equilibrio y el sentido delmovimiento propio. Cuando hayproblemas en los sentidos inferio-res se observan problemas de per-cepción corporal, geografía cor-poral, coordinación y orientaciónespacial. Todas estas dificultadescontribuyen a la vivencia de una

tensión emocional y una respira-ción muy superficial.

A veces, a los niños que pade-cen estas dificultades de encarna-ción se les etiqueta de diversasformas: niños hiperactivos, condéficit de atención, con tenden-cias autistas, etc. Y no se tiene encuenta que aportándoles expe-riencias equilibradoras, a veces semitigan las tendencias previa-mente expuestas.

Nuestra tarea es ayudarles ahabitar en su cuerpo y a relacio-narse con el entorno de formaadecuada. Lo que estos niños nospiden es que les comprendamos yles respetemos. Nuestro trabajointerior como educadores es eldel respeto, la comprensión, elamor y la consciencia. Trabajoque nos permite ayudarles a desa-rrollar su individualidad de formaarmoniosa y completa, lo cualimplica desarrollar:• Claridad en el pensar:

Presencia.• Armonía en su ser: Alegría.• Fuerza de voluntad para cum-

plir con su destino, para hacerlo que han de hacer.Queremos que los niños lleguen

a ser adultos independientes y paraello hay que darles herramientas.Y entonces surge la pregunta¿cómo puedo ayudar al niño a queencarne? En las escuelas Waldorftenemos la suerte de tener unaherramienta muy especial que esnuestra pedagogía. La PedagogíaWaldorf es un tesoro en la vidaque presenta al niño las materiascuando las necesita. Acompaña alniño según su despliegue evoluti-vo y le va acercando el mundo consus diferentes cualidades en fun -ción del mo men to del niño.

Otra herramienta es la Pe da go -gía de Apoyo Waldorf, que surgió

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La pedagogía de apoyo Waldorfy los niños de hoyElaine Aaron, psicóloga americana, ha llevado a cabo una investigación sobre la infancia, que leha llevado a crear el concepto de “niños altamente sensibles”. Entre un 15% y un 20% de los niños quenacen pertenecen a esta categoría. Estos niños son muy sensibles y perceptivos. Sufren de un excesode percepciones sensoriales, en parte debido a su constitución y en parte a las características de la sociedad en la que vivimos.

CONFERENCIA DE NÉLIDA GUERRERO SANTOS, 20 DE ENERO DE 2009

TRANSCRIPCIÓN DE LAURA PELLICO NEBREDA

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en los años 50 a raíz del encargoque le hizo un médico antroposó-fico a Audrey McAllen, maestraWaldorf ya retirada. El médicoescolar pidió a Audrey que traba-jara con un grupo de niños de 14y 15 años, que habían tenidograndes dificultades en el apren-dizaje de la lectura, la escritura ylas matemáticas. Estos niños te -nían una inteligencia normal, pe -ro lo que Audrey detectó es quetenían dificultades con la con-ciencia corporal, la orientaciónespacial y los sentidos básicos.

Audrey, basándose en el traba-jo meditativo de las conferenciasde Rudolf Steiner, muy especial-mente en las conferencias dadasa los primeros maestros en 1909,elaboró una serie de ejerciciospara subsanar las dificultades queenfrentaban los alumnos a sucargo.

La pedagogía de Apoyo, portanto, se basa en el conocimientodel hombre que aporta la imagenantroposófica, y ha sistematizadolos caminos para ayudar a losniños con dificultades.

Los ejercicios de la Clase Extra(The Extra Lesson en inglés), in -tentan ofrecer al niño una base quepermita que su cuerpo físico seconvierta en un ancla, de tal mane-ra que su individualidad, o Yo,pueda encontrar su morada en él.

A través de los ejercicios sedesarrollan las cualidades sutilesdel movimiento, como aprenderla coordinación del movimiento(hemisferio izquierdo), desarro-llar la fluidez propia del movi-miento (hemisferio derecho) yencontrar las pausas correctasentre cada movimiento. Cuandose trabaja apelando a los doshemisferios del cerebro de formaequilibrada, la organización delYo puede encontrar la entrada anuestro ser y puede hacer desapa-recer el caos.

Con los ejercicios de la ClaseExtra se intenta armonizar loscuerpos suprasensibles del niño,así como ayudarle a que respire yduerma correctamente.

La Pedagogía de Apoyo Wal -dorf da un paso más, ayudando alniño a encarnar en su cuerpo co -nectando este proceso con lascorrientes de la tierra. La tierratiene un movimiento de rotacióny dentro de ella las masas de aguay aire poseen patrones de movi-miento que a través de los ejerci-cios se conectan con los movi-mientos de los miembros en el serhumano.

Cuando el niño nace va traspa-sando distintos umbrales, vaentrando poco a poco en su cuer-po y lo va dominando. Este desa-rrollo tiene un gesto descendentede la cabeza hacia los pies. Elniño ha descendido gradualmentedel cielo para hacerse ciudadanode la tierra. Para ello esta dotadode los sentidos que lo conectancon su nuevo hogar. Es nuestralabor como adultos garantizar queestos sentidos no son dañados yobtienen la suficiente experienciacomo para poder desarrollarse deforma saludable:• El sentido del tacto no se ve sólo

afectado por la forma en que setoca al niño, sino también porcomo se le viste, o con que tipode objetos se relaciona.

• El sentido vital saludable impli-cará la sensación de bienestarpor parte del niño. Es importan-te cuidar la nutrición, el descan-so, la cantidad y la cualidad delsueño, el juego saludable y losritmos regulares.

• El sentido del equilibrio y el sen-tido del movimiento propio sedesarrollan de forma simultáneay apoyándose el uno en el otro.Y el desarrollo de ambos tieneuna influencia directa sobre elsentido de la vista y el oído.El sentido del movimiento es

quizá uno de los sentidos másestudiados, y del que se tiene unainformación más detallada sobresus etapas evolutivas. El movi-miento pasa por las etapas reflejae imitativa antes de convertirse envoluntario. Los bebes traen unaserie de movimientos reflejos oheredados, que son un regalo que

les permite emprender el caminosobre la tierra. Estos movimien-tos son necesarios para el procesode verticalización, pero a su veztienen que ser inhibidos para quepuedan desarrollarse los movi-mientos voluntarios. En unasegunda etapa aparecen los movi-mientos simétricos, que dan nom-bre a la etapa de simetría. En estaetapa, los niños utilizan amboslados del cuerpo indistintamentey muy a menudo simultáneamen-te. En la última etapa el niño esta-blecerá la dominancia idealmenteen un lado del cuerpo, aunque esfrecuente encontrar en los niñosdominancias cruzadas, especial-mente en los alumnos con dificul-tades.

Cuando los hitos del desarrollosuceden sin impedimentos se des-pliegan los fundamentos para elaprendizaje, pero si se da unretraso o un bloqueo en la secuen-cia evolutiva del desarrollo, pue-den aparecer problemas en elaprendizaje, problemas de movi-miento, problemas de organiza-ción y estrés emocional. Unrequisito imprescindible parasuperar las dificultades es reco-nectarse con las habilidadesmotoras.

Es importante no olvidar que apesar de que se ha descrito unasecuencia evolutiva, cada indivi-duo es único, y dado que cadaniño tiene una sola infancia, esnuestra labor observar con aten-ción cómo es su camino indivi-dual y como podemos contribuircon amor, respeto y creencia ensu capacidad de evolución, a quesupere las dificultades que pue-den surgir en su camino.

“Nuestro legítimo lugar comoeducadores es el de retirar obstácu-los. Cada niño en cada edad traealgo nuevo al mundo desde lasregiones divinas, y es nuestra laborcomo educadores quitar los obstá-culos físicos y psíquicos de su cami-no; retirarlos de tal forma que suespíritu pueda entrar en la vida encompleta libertad.”

Rudolf Steiner•

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De entrada, la conferencia de in -tro ducción de Didier Nuez noscondujo hacia los anhelos y lasnecesidades de la sociedad actual.Mostró que en una sociedad en laque todo se mercantiliza, unasociedad en la cual la abundanciase contrapone a la pobreza másabsoluta, la mejor inversión,incluso económica, sigue siendola educación de los niños. En unmundo dominado cada vez máspor el dinero y el afán de lucrocorremos el riesgo de perder todocontacto con la realidad. Desociedad de consumo pasamos aser sociedad prestadora de servi-cios, en la que negociamos cadavez más el trabajo de los otros yen la que los numerosos interme-diarios se enriquecen más que losproductores. Perdemos así el vín-culo que une al consumidor conel productor, y también el vínculocon la propia mercancía. En estasituación, el mundo económicomuestra la ausencia de ley, salvoel sacro-santo estribillo del creci-miento, y su tendencia a desvin-cular al hombre de lo humano.Cuando reina la especulación,cuando el envoltorio es másimportante que el contenido, lasexhortaciones que predican lajusticia, la tolerancia, la libertad,el encuentro, la armonía, el bie-

nestar,… sólo tienen un pequeñoefecto cosmético. Si la escuelaSteiner tiene casi un siglo de exis-tencia, no debe mirar hacia elpasado, las costumbres, las tradi-ciones, sino que debe encararabiertamente el futuro. De hecho,todo acto pedagógico se dirige aldevenir del ser humano. Es el ver-dadero valor seguro, al que mere-ce que le dediquemos nuestrasfue, y en este contexto puedenresonar las palabras dirigidas alos maestros:

“Imprégnate de la facultad deImaginación

Ten el coraje de la verdad,Agudiza tu sentimiento de res-

ponsabilidad hacia los otros”

El hombre pensanteNuestras capacidades de “seres

pensantes” nos invitan a com-prender y clasificar el mundo,alejando el objeto del sujeto quesomos. La intención de la peda-gogía Steiner es dar de nuevo unsentido a nuestros conocimientos.La adquisición desenfrenada deconocimientos fracasa en susobjetivos si no podemos recono-cer que el mundo tiene sentido, yque es nuestro deber descubrirlo.

¿Cómo reconciliar lo objetivocon lo subjetivo, o, dicho de otromodo, cómo evitar desligar elintelecto del resto del ser huma-no? Quizás es aquí donde puedeayudarnos el “penetrarse de lafacultad de imaginación”.

Empleamos en nuestro “len-guaje Waldorf” palabras que nodeben ser sólo palabras: septe-nios, imitación, cuerpo físico,etérico, los pequeños,…., pala-bras que debemos llenar de uncontenido y una sustancia espiri-tual constantemente renovados.

ENCUENTRO ANUAL DE VERANO DE LOS MAESTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA WALDORF/STEINER DE ESPAÑA Y PORTUGAL

El educador, un creadorDurante la presentación de cada escuela sentimos de nuevo la alegría de volver a encontrar a colegas y amigos, y también la de descubrir nuevos rostros. La mayor parte de las escuelas e instituciones de España y Portugal estuvieron presentes y algunos colegas deNoruega nos honraron con su presencia. Nos sentíamos unidos por un mismo ideal, el de consagrar nuestras fuerzas a la educación de los niños.

“Henos aquí frente a un niño.

¿Cual es la condición primera

para que podamos dedicarnos

a su educación? Es que nos ins-

pire INTERES.

Cada vez reconoceremos más

que el interés que nos inspira un

ser o una cosa es un factor

moral de grandísimo valor.”

R. Steiner

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Una citación de Rudolf Steinermuestra bien los retos: “Hay quehacer pasar el conocimiento enlos actos”, y hay que reconocerque “lo que falta a nuestros actoshoy en día es este trabajo del pen-sar libre, una ciencia de la liber-tad”que nos ayude a combatir lasideas preestablecidas.

Ello sólo puede realizarse con eltrabajo interior de cada uno. El pe -dagogo es un caminante, descubrey hace descubrir las distintas carasdel mundo. “Viene de…” pa ra pre-sentir lo que está por “de-ve nir”.

¿No habría, quizás, algo profé-tico en la tarea del pedagogo?

De hecho, un leitmotiv creó undinamismo a lo largo de todo elencuentro:”sacude el polvo de lasrepresentaciones que dictan tusactos”, y también “sacude elpolvo de tus hábitos.”

El ser humano entre lo conocido y lo desconocidoEn una segunda ponencia aborda-mos el tema del sentir del serhumano ante lo conocido o lodesconocido. Separados en gru-pos de reflexión, hemos inter-cambiado nuestras propias expe-riencias y las de los niños.

En el jardín de infancia, lospequeños prefieren las costumbresa los cambios; por el contrario, losmayores buscan sobre todo la no -vedad. Pero esto depende de cadaindividuo, y las dos actitudes pue-den encontrarse a cualquier edad, ytambién en cada uno de nosotros. • Las repeticiones, los hábitos, lo

que nos es conocido, generantranquilidad, quietud, seguridad.

• Las novedades, los descubri-mientos, lo desconocido, gene-ran más bien agitación, eferves-cencia, incluso incertidumbre.Si lo conocido se asocia a

calma y tranquilidad, puede tam-bién llevar al aburrimiento y aladormecimiento.

Si lo desconocido interpela,pone en movimiento, nos despier-ta, puede también generar miedosy ponernos en alerta.

Algunos ejemplos basados endiferentes estilos musicales mos-traron cómo nos podíamos dejaracunar con las repeticiones meló-dicas de temas repetitivos, con la“música circular”, o, por el contra-rio, dispersarnos con la música“desmigajada”. De manera humo-rística comparamos una canción enambiente pentatónico con la músi-ca tecno o un conjunto de sonidosdispares. El pedagogo trabaja yadesde el nacimiento en esta duali-dad de sueño-vigilia. Podríamosdecir, simplemente, que vivir esentremezclar la costumbre a lanovedad, lo conocido con lo des-conocido, el sueño y la vigilia.

De estas observaciones surgie-ron reflexiones sobre la necesidado no de estimular a los niños, ycómo hacer que participen activa-mente en lo que les proponemos.

Una acción conlleva algo quesigue viviendo o, como diceAristóteles, “un hombre engendrasus actos de la misma manera queengendra a un niño.” Ayudar alniño a ponerse en marcha respe-tando su propio ritmo se convier-te en un desafío en una sociedadque desarrolla una cultura exclu-siva del intelecto, haciendo que laimagen del mundo y de la vidasea cada vez más virtual.

“Lo que cuenta en la pedagogíaSteiner es cómo una voluntad ilu-minada por el pensar crea unpotencial, un algo más; no unavoluntad pura, bruta, sino unavoluntad que tiene un sentido,una voluntad en si.” Esto es cier-to desde la más tierna infancia.Entonces, en la participación realde lo que se hace, aparece el sen-timiento. En esta aparición semarca la presencia del ser, deaquel que es. Presencia del indivi-duo entre su pasado espiritual y elfuturo de su ser por descubrir.

La anécdota apenas caricaturalde una niña de 9 años durante undía festivo mostró la dificultad desaber captar el tiempo de manerajusta.

Sábado por la mañana, no haycolegio. Cecilia se levanta y desa-

yuna deprisa. A las 8h30, clase desolfeo, y a las 9h30 clase de piano.A las 11h30, clase de natación,donde aprende “crawl”. Luego,comida y descanso…, hasta las14h, para ir a clase de danza:“¡puntas, puntas, más alto, másalto…!” (¡estupendo para la diges-tión!!!!). Un rato libre, suerte, puespronto hay que ir a montar a caba-llo a las 16h, sin olvidar que a las18h hay que ir a celebrar el cum-pleaños de una amiguita…

“Es extraño, dice la madre almaestro el lunes por la mañana.Cecilia pasó todo el domingo ence-rrada en su cuarto sin querer salir,jugando con sus muñecas, y noquiso ni acompañarnos a ver a sutía! ¿Cree que puede tener un pro-blema de inhibición?” ¡!!!

¿Cómo dejar tiempo al tiempo?En este momento se planteó la

pregunta del papel de la jardinerao del maestro: ¿el pedagogo debeo no debe intervenir? La respues-ta será distinta según las distintasedades y situaciones. En el jardínde infancia y en las primeras cla-ses encontramos a los partidariosde la intervención y también aque-llos de sobretodo jamás intervenir.Unos quieren dirigir a los niños,los otros quieren dejarles vivir.Ello se complica todavía un pocomás con los partidarios de laintervención que no intervienenjamás y viceversa.

Podemos dar un nuevo sentido ala palabra intervenir. Inter-venir sesitúa entre “venir de” y “por-venir”. Aquí es dónde encontra-mos la misión y la responsabilidaddel pedagogo, sea cual sea la edaddel niño, siendo la única finalidadayudarle a llevar a cabo su destino.

La verdadera cuestión es la de lacalidad de la intervención. Cómointervenir de manera adecuadapara conducir al niño a mezclar loconocido con lo desconocido, atejer el futuro junto a su pasado.

Procesos de aprendizajeVimos el desarrollo de cualquierproceso de aprendizaje y el papel

de la repetición, no para adorme-cer al ser en sus costumbres sinopara llevarlo hacia el despertar.No es por el hecho de repetir milve ces una experiencia que sabe-mos, o que sabemos mejor, sinoporque de repente el ser está pre-sente. La repetición actúa enton-ces como una llamada al desper-tar del ser, y no como un meca-nismo moldeador. Esta llamada alser profundo del individuo y a sumanifestación en el acto delconocimiento muestra que es eneste acto donde él es libre.Podemos observarlo desde losprimeros años de vida.Se hablamucho hoy en día de la necesidadde estimular a los niños, y ello yadesde bien pequeños. Estamostan convencidos de que el niñoaprenderá a partir de sus expe-riencias… que lo bombardeamossin cesar de impresiones y apren-dizajes. Pero lo importante hoyno es la adquisición de conoci-mientos sino el desarrollo de lasfacultades propias de cada indivi-duo. En el jardín se trata de quelas actividades (¡como si todo nofuese activo en un jardín de infan-cia!) se dirijan a todo el ser delniñopara ayudarle a crear unespacio y entrar en el tiempo(ejemplo del juego). Aquí, lasteorías dictadas por nuestrasexperiencias, buenas o malas, pornuestro temperamento, por nues-tras ideas fijas, etc., importan po -co. De lo que se trata es de nues-tra capacidad de ver lo que ocu-rre, es decir, de nuestra capacidad

de dejar de lado nuestras costum-bres para atrevernos a ir al en -cuentro de lo desconocido.

Inter-venir es ver lo que es ne -cesario en el momento adecuado,de manera adecuada. Es cuidar alser. Oímos a menudo a las maes-tras de infantil decir que hay quetrabajar con el ángel del niño. Veral niño, aprehenderlo en su quie-tud, sus sonrisas, sus acciones, laalegría de sus descubrimientos,eso es ya vislumbrar su ángel.

Cuidar a la tierra y al serhumano

En la actualidad hablamosmucho de medio ambiente, decambio climático, de contamina-ción, de emisiones de CO2…Queremos salvar a nuestro plane-ta de una deterioración o de unadestrucción irremediable. Colo -quios, estudios, manifestaciones eincluso desfiles nos alertan y nosllevan a querer encontrar lasmejores soluciones. A pesar debuenos trabajos en agriculturaecológica o biodinámica, en me -dicina, en farmacia o en otroscampos, hay que reconocer quemuchos remedios contra losmales de la sociedad actúan comosimples cataplasmas sobre unapata de palo. Nuestra tendencia alintelectualismo nos hace olvidarla entidad en su totalidad.“Debemos adquirir una vi siónlúcida, ver los síntomas en losacontecimientos exteriores” Esteconsejo dado por Rudolf Steiner

durante el siglo pasado sigue ple-namente actual y adaptado a losretos ecológicos. Para concien-ciar al niño de su entorno, hacefalta que uno mismo, como peda-gogo, vaya por delante del simplefenómeno, o de los hechos, y quepenetre los fenómenos de su pro-pio pensar. El pedagogo debe serun explorador si quiere hacer quelos niños participen y llevarloshacia la verdad. Oyendo lapalabra in ves tigador evocamos alcientífico en su laboratorio, peropodemos aplicar esta palabra atodas las jardineras y maestros.Es necesario ampliar los puntosde vista y saber suscitar las pre-guntas.

El cuento noruego de Pedro,Pablo y Cenizo, explicado el últi-mo día, nos mostró la importanciade guardar el alma fresca delniño, que alía curiosidad y activi-dad. “Voy a ir a ver”, dice Cenizo.Quiere enterarse, descubrir, aun-que ello provoque la reprobacióny las burlas de sus hermanos,ellos que ya lo saben todo.

Algunas anécdotas nos mostra-ron la importancia de no quedarsecon la vista fija en su mapa, sinode ir al encuentro del mundo. Larepetición por ejemplo de uncuento durante una, dos o tressemanas sólo tiene valor si elimpulso dinámico con el que secuenta la primera vez se renuevacada día. Reavivar a cada instan-te lo que hacemos es un deber delpedagogo. . La repetición debemanifestarse en un ritmo, en un

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soplo, jamás en un mecanismo. Al volver de las prácticas, los

estudiantes en las formaciones noentienden que, habiendo prepara-do una hora de curso, al cabo de10 minutos ya hayan agotado to dala sustancia. Y es que la pe da -gogía, para retomar una expresióndivertida, “es el anti-GPS porexcelencia.” Un viaje no es sólo elmapa o el folleto turístico, ni laguía de hoteles. Hacer un viaje essaborear todo el entorno, es descu-brir, es llenar de vida un momento.Ciertamente, im porta, y mucho, lapreparación concienzuda del viaje.Los maestros de clase o las jardi-neras no pueden confiar solo en laimprovisación o la fantasía. Laprepararación hasta en los másmínimos detalles ayudará a tenermayor libertad en el momentodado y permitirá poder escogersenderos, veredas y atajos cuandose presenten. Ello ayudará a inno-var de manera justa y benéfica.Maestros y jardineras tienen nosolamente el derecho de inventar,sino el deber de hacerlo.

Encontrar los mismos textos,palabra por palabra, en los cuader-nos de los niños de España,Francia, Alemania o Escan di na viapuede parecer simpática al princi-pio. Uno se siente miembro de unagran familia, pero a la lar ga puedeser alarmante. Sin renegar de lasmaravillosas indicaciones dadaspor Rudolf Steiner, e incluso utili-zándolas a profusión, hay quetomarlas como invitaciones paradesarrollar nuestra propia miraday nuestra creatividad. Tradicionespedagógicas, cursos tipo, puedenayudarnos de manera totalmentelegítima, pero ello es insuficiente,sobretodo hoy en día. Algunosejemplos mostraron la posibilidadde inventar sin perder el sentidofundamental de lo que se hace.Una jardinera, al observar unafalta de actividad motriz, añadiráuna segunda parte rítmica durantela mañana; un maestro de 3º uniráde manera imaginativa y concretaa la vez, las herramientas de losartesanos a las funciones del cuer-

po humano: la pala, el rastrillo, elmartillo, las tijeras…

De manera más amplia vimoscomo actúa la curiosidad. Anti -gua mente, todo se dejaba en ma -nos de sacerdotes, sabios o gober-nantes. Actualmente sólo pode-mos descubrir a partir de nosotrosmismos, y muchas tierras incóg-nitas están por explorar. La curio-sidad, ¿una cualidad positiva?Cier tamente, no hay que confun-dirla con el voyeurismo que tanbien sa bemos ejercer hoy en día,haciendo zapping de impresiónen impresión. A esta curiosidadpodemos también llamarla inte-rés. Es este verdadero interéshacia el mundo el que hará que elhombre pase de ser criatura a sercreador. El proyecto es sin dudaambicioso, pero es primordialpara el pedagogo.

Dar vida a lo que hacemosDurante la ponencia del último

día, Didier Nuez recalcó de nuevola importancia de vivificar laspalabras que utilizamos. Miramosentre otras la palabra CO2, lasrepresentaciones que nos hace-mos de ella y la tendencia a dia-bolizar esta palabra hoy en día.Luego, empezamos a mirar real-mente que es el gas carbónico consus componentes, percibiendo lacalidad del carbono, del oxígeno,y de su encuentro. Comparamostambién el hidrógeno al oxígeno,que curiosamente se encuentranmetamorfoseados en el agua, yevocamos la respiración de laspiedras a través del fenómeno dela oxidación de los minerales.Incitaciones para aprehendermejor el mundo “sacudiendo elpolvo de nuestras representacio-nes y nuestras costumbres.”

Recordó brevemente el ejerci-cio en tres etapas abordadodurante el último encuentro enMallorca:

1. Mirar un objeto, una situación,describiéndola bajo todos susaspectos posibles.

2. comprender su funcionamien-to, su utilidad, su movimiento,su gesto, su mímica.

3. captar su esencia, su ser.

A través este tipo de ejerciciosnos acercamos al concepto. Aña -dimos este año una cuarta etapa,de rivada de las tres anteriores:cuando nos hemos ocupado deuna cosa, de un ser, cuando lahemos comprendido, cuando nosla hemos apropiado, entonces nossentimos responsables de ella. Esjusto lo contrario de un camino deconocimiento abstracto e intelec-tual del mundo, que hace que nosdesvinculemos de él.

Retomando un ejemplo men-cionado al inicio del congreso, nosirve de gran cosa clasificar losatributos de un cuento y sus sig-nificados: la montaña, el caballo,el pozo, el castillo, la espada, elcinturón, el río… es mucho másútil hacer un verdadero caminocon la palabra empleada, practi-cando por ejemplo este ejercicio.Podemos entonces penetrar laimagen del objeto con la activi-dad de una pensar objetivo. ¡Elresultado es mucho más enrique-cedor que una simple lista dedefiniciones! Lo que importa esponerse en marcha, “la pedagogíano es ni un programa, ni un siste-ma, sino un arte.”

Con la lectura de un fragmentode una conferencia de RudolfSteiner sacado del ciclo “Sín -tomas de la historia”, Didier Nuezexplicó los ejercicios sociales delporvenir:• VER un ser, percibirlo como

imagen, y discernir su arqueti-po espiritual.

• OIR lo que se dice realmente,descubrir el origen de las pala-bras y no quedarse sólo con lasletras o la concordancia literal.Lo que importa no es el sentidoliteral sino la región anímicadonde nacen las cosas, y a tra-vés de las palabras encontraresta región del alma.

• SENTIR íntimamente en unomismo los sentimientos vividos

por el otro, sentir en nuestrapropia respiración los senti-mientos del otro.

• QUERER las cosas conjunta-mente con los otros: “al perte-necer a una misma comunidad,los hombres se digerirán unos aotros…..”

O, dicho de otro modo, comulgar.Si Rudolf Steiner precisa que

estas fuerzas sólo se desarrollaránen los períodos futuros de la tierra,añade sin embargo que la evolu-ción de la tierra exige ya que loshombres cultiven este germen.Podemos pensar en los claustros ylas reuniones de maestros.

El intercambio en los diferentesgrupos de trabajo fue tambiénmuy fructífero. El taller sobremúsicas del mundo nos hizo reco-rrer el espacio y sus distintos pai-sajes a través de las cancionespopulares. Pedro Álvarez nos hi -zo fijarnos en cómo España vivetodavía inmersa en el alma desentimiento. Pudimos también

par ticipar en un taller de arpaspentatónicas, otro sobre el trabajocon niños de 0 a 3 años, así comoa grupos de intercambio sobre lasclases unitarias, material de pri-maria y de jardín.

Nos hubiese gustado profundi-zar más en cada uno de estos te -mas, retomando los talleres dos otres veces, pero el tiempo que habí-amos previsto para el en cuentro nolo permitió. Al finalizar el congre-so numerosos participantes mani-festaron el deseo de que los en -cuentros venideros sean un po comás largos para poderlo hacer.

Y ya para terminar, no olvida-remos el concierto de apertura,brindado por un grupo de alumnosde la escuela y un brillante dúo deviolines, ni el dinamismo de laparte rítmica de la mañana, anima-da por Andrés y su guitarra. Yseñalar la alegre velada del sábadopor la noche, durante la cual dan-zas, cantos y ritmos se elevaron,en un ambiente cordial y festivo,

hasta las estrellas. Todo acabó eldomingo por la tarde con una granpaella preparada con cuidado ycariño por los padres de la escuela.

Un profundo agradecimiento atodos aquellos que permitieronque este hermoso encuentro tuvie-ra lugar, y especialmente a Sandra,cuidadosa organizadora, así comoa los maestros y padres de laEscuela La Marina de Benidorm.

Estos congresos son verdadera-mente momentos de oro paraencontrarse y permitir un porve-nir de las escuelas Waldorf en lapenínsula ibérica. Una gran ale-gría llenó nuestros corazones, quenos hace pensar en unas palabraspronunciadas estos días:

“Nos acercamos cada vez másdel tiempo en el que los hombres,durante toda su vida, necesitarancada vez más buenos recuerdosde su juventud. Recuerdos queamen. Recuerdos que les haganfelices. Es algo que la escueladebe hacer sistemáticamente.”•

LAINO IZARRAITZEN

Behera dator hemen bizi den mutil haulaino Izarraitzen dena gure Euskal Herrian zenean hemen beheradatorren mutil hau bezalaHemen behera datorren mutil hau nire alta da eta ez nau ikusten aita: nora zoaz?nire aitak baserriauzten du ez dit entzutenegunen batean esango digu mendiez beste alderazerbait egon behar zuela eta hura ezagutu nahi zuela

JORGE OTEIZA, escultor y poeta.

(NIEBLAS EN EL IZARRAITZ

baja este muchacho que aquí vivenieblas en el iarraitzcuando todo en nuestro País Vascoera como este muchacho que baja aquíeste muchacho que baja aquí es mi padrey no me vepadre: adónde vas?mi padre deja el caserío y no me oyeun dia nos dirá que al otro lado de los montestenía que haber algo y quería conocer)

PORTUGUÉS

CASTELLANO

EUSKERAFoi nas Illas Lobeiras co mar por testemuña

do amor louco no entorno dun mínimo desertoque escoitamos na noite cantos de desconcertoa ecoar lonxe na serra, nos penedos da Ruña.E fumos temerosos dun medo que rabuñainterrompendo os beixos coa dúbida do incertode coñecer se a lenda puidese ter de certoque os lobos descenderan como a xente supuña.E na nosa incerteza non tivemos de contada fronteira das augas para coutar o medoprotexidos por ondas e cons de afiado gume.Mais a nosa cegueira mudou logo en luz prontadescubrindo que os urros proviñan do rochedono que faro Cee ronxe para as naos dende o cume.

MIRO VILLAR, (CEE, A CORUÑA) 1965.

GALEGO

LO MAL D’AMOR, PASTORA…

Lo mal d’amor, pastora,voluntat l’ha de causar;lo que voler entrenyoraper voler no es pot deixar.

Amor descobrí sa manyalo primer punt que et mirí,que en veure’t enla muntanyatot lo cor m’enterbolí,i, volent, ja no fou horade poder-me retirar:lo que voler estrenyora,per voler no es pot deixar.

Tot quant tinc t’he ia donat,puix voluntat m’ha vençut;ia no está en ma llibertatno voler lo que he volgut.Si més pogués dar, pastora,no t’ho podria negar.lo que voler entrenyora,per voler no es pot deixar.

ANÒNIM, S. XVI

CATALÀ

Adónde te escondiste,Amado, y me dejaste con gemido?Como el ciervo huistehabiéndome herido;salí tras ti clamando y eras ido.

Pastores, los que fueresallá por las majadas al otero,si por ventura vieresaquel que yo más quiero,decidle que adolezco, peno y muero.

Buscando mis amoresiré por esos montes y riberas;no cogeré las flores,ni temeré a las fieras,y pasaré los fuertes y fronteras.

¡Oh bosques y espesurasplantadas por la mano del Amado!,¡oh prado de verdurasde flores esmaltado!,decid si por vosotros ha pasado.

Mil gracias derramandopasó por estos sotos con presura;y, yéndolos mirando,con sola su figuravestidos los dejó de su hermosura.

Juan de la Cruz, 1542-1591.

LUZ

Virgem ígnea das sete côres,Toda abrasada de esplendores!Mâe dos heróis e mâe das flores,Luz!

Fiat harmónico e jocundo,Verbo diáfano e profundo,Alma do sol, corpo do mundo,Luz!

Luz esperança, luz rútila da aurora,Vida vibrando na amplidâo sonora,Vida cantando pela vida fora,Luz!

Todo o meu corpo é luz esplendorosa.Sou un hino de luz religiosa Gravitando na órbita de Deus.

ABILIO GUERRA JUNQUEIRO, 1850.

DICE EMERSON: «NO ES QUE DIOS HAYA CREADO LAS COSAS

BELLAS, SINO QUE LA BELLEZA ES LA CREADORA DEL UNIVERSO».ASÍ, PARECE QUE DIOS CREA EN LA PALABRA INSPIRADA DEL POETA. PERO, OLVIDADOS A MENUDO DE LA DIVINIDAD DEL MUNDO, Y POR

APARENTES NECESIDADES DE LO CONTINGENTE, MENOSPRECIAMOS AL POETA PEQUEÑO O GRANDE QUE HAY EN CADA UNO DE NOSOTROS Y HABLAMOS INTERMINABLEMENTE, SIN

INSPIRACIÓN, SIN RITMO, SIN LUZ, SIN MÚSICA, Y NUESTRAS PALABRAS FLUYEN INSIGNIFICANTES Y FATIGOSAS, COMO PLANTA QUE SE DISIPA EN HOJAS INNUMERABLES, IGNORAN-DO LA MARAVILLA DE LAS FLORES QUE LLEVA INEXPRESADAS EN SU SENO. Y VOSOTROS MISMOS, SOBRE TODO LOS QUE SOIS LLAMADOS POETAS, ¿CUÁNDO VAIS A ENTRAR PROFUNDAMENTE EN VUESTRAS ALMAS PARA NO OÍR OTRA COSA QUE EL RITMO

DIVINO DE ELLAS AL VIBRAR EN EL AMOR DE LAS COSAS DE LA TIERRA? ¿CUÁNDO LLEGARÉIS A DESDEÑAR CUALQUIER OTRO RITMO Y HABLARÉIS SÓLO CON PALABRAS VIVAS?ENTONCES SERÉIS ESCUCHADOS EN EL ENCANTAMIENTO DE LOS SENTIDOS, Y VUESTRAS PALABRAS MISTERIOSAS CREARÁN LA VIDA VERDADERA, Y SERÉIS UNOS MÁGICOS PRODI-GIOSOS.

ELOGIO DE LA PALABRA. JOAN MARAGALL, 1903.

SE ADMITEN COLABORACIONES Y SUGERENCIAS PARA ESTA SECCIÓN, EN LAS DISTINTAS LEN-GUAS Y HABLARES, (Y CANTARES) DE LAS TIERRAS HISPÁNICAS, PENINSULARES, INSULARES Y

DE ALLENDE LOS MARES Y LOS MONTES. LLUÍS ROMANÍ.

• Poesía y palabra •

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Rudolf Steiner, en un escrito sobre“Escuela libre y trimembración social”,manifestó lo siguiente:“Lo que se ha de enseñar y educarsólo debe provenir del conocimientodel ser en evolución y de sus fuerzaspotenciales individuales. Una antro-pología auténtica y abarcante del serhumano total debe ser el fundamen-to de la educación y de la docencia”

LA SECCIÓN PEDAGÓGICA

La Sección Pedagógica forma partede la Escuela Libre Superior de laUnivesidad Antroposófica en elGoetheanum, Dornach (Suiza), yrecoge el legado de Rudolf Steinercomo renovador de la educación, ini-ciando numerosas innovaciones parala pedagogía moderna.

LA CONCEPCIÓN ABARCANTEDEL SER HUMANO

La pedagogía Waldorf es uno de losfrutos de la Antroposofía presentadapor Rudolf Steiner (1861 – 1925) ennumerosos libros y conferencias. En1919, Emil Molt, director de la fábricade cigarrillos Waldorf-Astoria enStuttgart (Alemania), le preguntó aRudolf Steiner si podría crear unaescuela para los hijos de los trabaja-dores de la fábrica. La fundación de esa primera escuelaWaldorf tuvo lugar en septiembre de1919. Para preparar al Equipo deProfesores, Rudolf Steiner les dió uncurso compuesto por una parteantropológica, una metodológica yotra didáctica. En los años siguientescontinuó la formación del profesora-do en el propio colegio y a través deconferencias y cursos en Alemania,Suiza, Austria, Holanda, Francia eInglaterra.

En la pedagogía, la indagación secentra en el desarrollo progresivo delser humano hasta alcanzar la autono-mía. Esa actitud investigativa haceque la pedagogía Waldorf en esenciano pueda ser aplicada según criteriosestrictos y programas cerrados, sinoque sólo va surgiendo de la prácticaindividual de cada maestro y delencuentro concreto entre el maestroy los alumnos ( y con la colaboraciónde los padres). Además, con el correr del tiempo, enlas escuelas Waldorf el plan de estu-dios ha ido modificándose y recreán-dose. Pero lo esencial de esta peda-gogía fue, es y será la concepciónantroposófica del ser humano. Comoeducadores, nuestra tarea radica enpromover y orientar a los alumnos, alser que se oculta en cada individuo,hacia la autonomía personal, cuidan-do de que pueda desarrollarse sana-mente. Para ello tenemos que cono-cer las leyes del desarrollo humano.

LAS TAREAS DE LASECCIÓN PEDAGÓGICA

Las tareas de la Sección Pedagógicason la investigación y el desarrollo enel amplio ámbito de la educación.Una meta importante es realimentarla enseñanza con nuevos impulsosdesde las fuentes, brindado así apoyoa los docentes en su labor cotidiana.Esta tarea se cumple al estar en per-manente diálogo con las escuelasWaldorf en el mundo entero.• Proyectos de investigaciones y de-

sarrollos en materia de pedagogíaWaldorf realizados directamentepor la Sección Pedagógica y parti-cipación en otros proyectos lleva-dos a cabo por otras entidades.

• Organización y realización de con-

gresos, seminarios y coloquios en laUniversidad del Goetheanum, enDornach (Suiza) así como en otrospaíses

• Trabajos con los claustros de maes-tros de numerosas escuelas Wal-dorf en todo el mundo.

• Participación en congresos de edu-cación y publicaciones diversas.

• Cooperación internacional con gru-pos de la Sección y órganos supra-colegiales (círculos de la EscuelaSuperior, amigos, IAO, EuropeanCouncil) en el mundo entero

CAPACITACIÓN ENPEDAGOGÍA WALDORFY FORMACIÓN PERMANENTE

La Sección Pedagógica apoya lacapacitación como docente Waldorfen todos los niveles educativos(Educación Infantil, Primaria, Secun -da ria y Bachillerato así como Edu ca -ción Especial –Pedagogía Cu ra tiva–)y la Pedagogía de Apoyo y PedagogíaTerapeútica. El plan de estudios difie-re notablemente de un país a otro. Lagama va de cursos a tiempo comple-to de dos o tres años de duración,con título oficial otorgado por elMinisterio de Educación o porUniversidades , hasta cursos de per-feccionamiento docente que seimparten en las mismas escuelas.Además existen cursos de formaciónpermanente en materias específicas.

DIRECCIÓN COLEGIADA

La Sección Pedagógica del Goethea -num se rige por una dirección cole-giada donde participan miembros dediversos países.Goetheanum Pädagogische Sek tion.Postfach CH-4143 Dornach 1 (Suiza) •

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

DORNACH, SUIZA

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Miembros del consejoAUSTRIA*(14 escuelas)www.waldorf.atBÉLGICA (21) www.steinerscholen.beREPÚBLICA CHECA (10) www.waldorf.czDINAMARCA (18)www.rudolfsteinerscholer.dkFINLANDIA (21) www.steinerkoulu.fi FRANCIA (12) www.steiner-waldorf.orgALEMANIA* (188) www.waldorfschule.deHUNGRÍA (20) www.waldorf.huITALIA (27)www.rudolfsteiner.it/federazioneintroLUXEMBURGO * (1) www.waldorf.luHOLANDA (92) * www.vrijescholen.nlNORUEGA (36) www.steinerskolen.noRUSIA (16) www.iwaldorf@samtel.ruESLOVENIA (1) www.waldorf.si.orgESPAÑA (17)www.colegioswaldorf@telefonica.netSUECIA *(41) www.waldorf.seSUIZA (36) www.steinerschule.chUCRANIA (7) www.assocwp@i.com.ua GRAN BRETAÑA E IRLANDA (36)www.steinerswaldorf.org.uk* Miembros del equipo directivo

Otros miembros europeosCROACIA(2) ESTONIA(9) ISLANDIA(2) ESLOVAQUIA(1)LITUANIA(3)MOLDAVIA(1)POLONIA(2) RUMANIA(13) LETONIA(3)

RESOLUCIÓN SOBRE LA LIBERTAD DEEDUCACIÓN EN EUROPEA APROBADA EN ELPARLAMENTO EUROPEO EL 14 DE MARZO DE 1984

De acuerdo con el derecho de libertad de educación aprobado por esta resolución, se exigirá a losEstados Miembros que aporten losmedios financieros que permitanel ejercicio de este derecho en la práctica, y que concedan las becas públicas necesarias para permitir que los colegios lleven a cabo sus tareas y obligacionesbajo las mismas condiciones que los correspondientes establecimientos estatales, sin discriminación en cuanto a la administración, padres, alumnos o empleados.

NUESTRA POLÍTICA: EL DIÁLOGO

QUIENES SOMOSEl Consejo Europeo para la Educa-

ción Waldorf-Steiner (ECSWE Europe-an Council for Steiner Waldorf Educa-tion) lo forman 19 asociaciones Wal-dorf nacionales que representan a 570colegios de Europa y 140 de NorteAmérica. La educación Waldorf está re-presentada por unos 870 colegios y másde 1600 jardines de infancia repartidosentre 60 países.

Queremos fortalecer y desarrollar laeducación Waldorf mediante una filoso-fía de interés activo y un programa deactividades que fomenten el intercam-bio de experiencias.

El currículum internacional Steineraporta los fundamentos para una educa-ción basada en la cultura y el contextolocales. Nuestro enfoque innovador fo-menta la autoestima y la tolerancia co-mo valores intrínsecos de la educación.El niño crece con la percepción de sa-berse ciudadano del mundo de plenoderecho mientras desarrolla la capaci-dad de valorar sus propias circunstan-cias y entorno como elementos de la di-versidad reinante. Estas cualidades,junto con la comprensión y el respetopor la cultura de los demás son tan esen-ciales para el desarrollo del potencialindividual como el compromiso de se-guir aprendiendo durante toda la vida.

El trabajo conjunto de las asociacio-nes nacionales e internacionales nospermite poner en práctica nuestra visiónde los principios pedagógicos por losque nos regimos. En un mundo cada vezmás turbulento y cambiante tratamos demostrar, con el ejemplo, que las activi-

dades interculturales de ámbito interna-cional son una fuente de inspiración po-sitiva que puede fomentar la capacidaddel niño para desarrollar las perspecti-vas y aptitudes que les conviertan enagentes de un cambio real.

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

La inminencia de una nueva era en la cooperación culturaly política europea, y del desarrollo de un espacio educativo eu-ropeo que hará surgir un nuevo espíritu y un nuevo ethos en elsistema educativo europeo nos brinda la oportunidad de ofre-cer algunas ideas y prácticas.

Promovemos el bienestar y la protección social de los niñoseuropeos independientemente de su formación previa, origenétnico, credo religioso, situación financiera o género. La laborpionera que venimos desarrollando desde la segunda mitad delsiglo pasado ha logrado establecer los cimientos de un enfoqueeducativo que intenta, genuinamente, trabajar con jóvenes deuna manera integrada, creativa y respetuosa.

Un diálogo bien fundamentado y diverso es esencial para quenuestras vidas sean más plenas y tengan más sentido. Para ellohemos desarrollado herramientas educativas que nos ayudan aincorporar en la formación del niño, la ciudadanía, la respon-

sabilidad y la libertad de forma más activa. Las circunstanciashistóricas actuales nos proporcionan una oportunidad para quepodamos aportar nuestra experiencia a este debate.

Consideramos esencial que todos los que participan en laenseñanza de los niños amplíen su visión de la educación pa-ra implementar una política y una práctica educativa que in-corpore el espíritu humano.

Celebramos el rico y diverso tejido cultural europeo y laplena inmersión del niño en la cultura y entorno en el que hanacido. Pero también creemos que en una era cosmopolitanuestros hijos necesitan una base global que les permita con-vertirse en ciudadanos responsables, tolerantes e interesadospor el mundo. El respeto y la admiración por el mundo natu-ral y el amor hacia nuestros semejantes son necesarios paraque pueda surgir una ecología moral que haga frente a los re-tos de este mundo cada vez más exigente y complejo.

NUESTROS OBJETIVOS� Ser una plataforma internacional.� Intercambiar experiencias y desarrollarprácticas educativas que beneficien a lasinstituciones integrantes.�Crear y coordinar una política educati-va europea.� Fomentar la cultura de la calidad.� Implementar proyectos internacionales.�Dialogar con todos aquellos que se pre-ocupan por el bienestar de los niños, edu-cadores, médicos, políticos...� Influir en la política y legislación, a nivelnacional y europeo, para beneficio y pro-tección de la infancia y juventud.

Aprendiendo juntos

THE HEKIMA WALDORF

SCHOOL (ESCUELA WALDORF

EN TANZANIA)La Hekima (que significa “sabiduría” enSwahili) Waldorf School tiene 10 años ysirve a 200 estudiantes, de 6-12 años.Las clases tienen una media de 20 ni-ños. La mayoría de los padres trabajanlos sectores de negocios, de educacióno para el gobierno. Pero también hayniños que son huérfanos y con recursosmuy limitados. Muchos de estos niñosreciben ayuda económica atreves fon-dos privados o atreves de “Freunde”.La Escuela ha comprado un terreno al-gunos kilómetros del centro de la ciu-dad, con el plan de construir un nuevoedificio para poder cubrir los tres nivelesde estudios: infantil, primaria, segunda.La educación Waldorf está bien conside-rada en Tanzania, pero hay dudas por-que se cuestiona si se puede durar y si sepuede establecer en términos mas con-cretos. La nueva escuela puede acomo-dar a un número mayor de estudiantes,y eso incrementará los ingresos necesa-rios para asegurar el futuro de la escuela.La preparación de los maestros en la zo-na de África Este se realiza en la escuelaNairobi. Para conseguir la certificación,hace falta cumplir una práctica al finaldel programa. En 2007, the Canterbury Steiner Schoolrecibió a Edgard Mwanza, un maestrode Hekima que vino para hacer su prác-tica. Vendrá otra maestra (para niñosdel nivel infantil) durante este veranopara también terminar su certificación.

Los estudiantes, padres y la administra-ción de Canterbury Steiner School hanapoyado a la Hekima School con fon-dos, materiales, y buen voluntad. Estascontribuciones han sido imprescindi-ble. Pero además, la Hekima School sepuede florecer simplemente por el he-cho que hay interés de gente en ella.

ROSE KAREMI-Cantebury Steiner School

UNA EDUCACIÓN SOCIAL

Y EMOCIONAL – UN ESTUDIO

INTERNACIONAL

La Fundación Marcelino Botin en Can-tabria España contactó a ChristopherClouder de SWSF cuando decidió llevara cabo una investigación internacionalpara medir los beneficios de la promo-ción de los programas educativos conlos valores “sociales y emocionales” enlas escuelas estándares. Christopher Clouder juntó un equipode expertos internacionales para el pro-yecto, que incluyeron Bo Dhalin deKarlstadt University en Suecia y HarmPachen de Bielefeld University en Alé-mania. El resultado es una estudio de300 páginas, “Social and EmocionalEducation – an Internacional Survey”,que da una investigación completa so-bre la teoría y los efectos de una educa-ción “social y emocional”. En resumen, con los datos de los últimosdiez años, muestra que los beneficios deeste método hacia los niños son varia-dos, que incluyen “una reducción de cri-men, reducción de uso de drogas, mejor

comportamiento social y mejor resulta-dos académicos” comentó Clouder. La intención del estudio es para hacerun cambio real en las escuelas. La Fun-dación está activa en la distribución delestudio, dándolo a los administradoreseducativos, políticos, periodistas, y los“think-tanks” por todo Europa. Para leer el estudio, visita la web: www.socialandemocionaleducation.org

ACCIONES CONTRA LAS CRITICAS

DEL LA EDUCACIÓN WALDORF

En el mundo del Internet y del “Google”,existen “blogs” y “comunidades” que cri-tican la filosofía y pedagogía Waldorf.Aunque el número en sí es bastante ba-jo, son persistentes y obsesivos en susataques, usando comentarios severos ycon mala intención, y está llegandohasta el punto que pueden disuadir alos padres nuevos que están investi-gando la opción de matricular a sus hi-jos a un centro Waldorf. Estaría agradecida a los maestros y pa-dres que están interesados en contestara estas “blogs” y “forums” en el Internetpara poder dar las respuestas adecua-das y las que reflexionan la realidad dela educación Steiner-Waldorf. Estamoscoordinando internacionalmente esteesfuerzo a través de la “European Coun-cil for Steiner Waldorf Education.” Si estás interesado participar en esteproyecto, me podrás contactar asmithj@rsskl.org

JEREMY SMITH, SWSF Communications Officer

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

Noticias ECSWE • Primavera 2009

❖ Trabajo Biográfico y Couselling de Orientación Antroposófica

❖ Apoyo pedagógico.

❖ Terapia artística.

❖ Grupos de Estudio de Antroposofía

C/José Millán No 3, 1º G • PontevedraT. 986107970 - 660083383 mariedeun_a@telefonica.net

Marié de UñaPsicóloga

La primera contribución para los oyentesfue por parte de Intecultural Waldorf Scho-ol in Mannheim, que representaba al ECS-WE. Albert Schmelzer ilustró como la edu-cación Waldorf se ajusta especialmente algran reto de la integración. Subrayó la im-portancia del lenguaje y las artes en el cu-rriculum. La escuela de Mannheim ha teni-do éxito integrando alumnos de diferentesetnias en el sistema de educación y fue te-ma de evaluación por parte de ChristianeHemmer-Schanze de GAB München. Se si-guieron sus conclusiones y siguió el debatecon una buena acogida por parte del pú-blico. Christiane subrayó que GAB no habíaencontrado ninguna diferencia sistemáticaen el comportamiento de aprendizaje entreniños de Alemania y padres inmigrantes oentre niños de padres con educación aca-démica y los niños cuyos padres no habíanrecibido educación académica.Habló también de una exitosa integraciónsocial y cultural y acera de la igualdad deoportunidades en la vida diaria, en la quela diversidad de alumnos y profesores sesiente como un enriquecimiento y como

una ventaja para la escuela y la sociedad.Remarcó que los siguientes aspectos sonelementos esenciales en la InterculturalWaldorf School in Mannheim y fueron cla-ve para un sistema integrado de educación:1. Equilibrio correcto entre la cantidad de ni-ños de entorno inmigrante y niños del país deacogida en las clases (50:50 en esta escuela)2. Aumento en el número de profesores delentorno inmigrante 3. Escuela de todo el día4. Un concepto de aprendizaje de la lenguacon actividades en vivo como poemas, can-ciones, teatro durante las clases…5.Escuelas sin separación según aptitudes6. Clases en “Cultural Encounter”, donde losniños del entorno de inmigración actúancomo expertos en su lengua y cultura7. Clases de la lengua de origen como len-gua extranjera en la escuela8. Celebración de las festividades en la es-cuela integrando a los padres y familias dediferente origenEste es un asunto importante en Europa y laComisión europea ha organizado una con-sulta pública en relación al “Libro Verde de

la inmigración y la movilidad”. La contribu-ción del ECSWE/GAB esta en la oficina delECSWE: email, ecswe@waldorf.netEl Libro Verde se puede consultar enhttp//ec.europa.eu/education/school21/com423 en.pdf y deja abierto el debate decómo las políticas educativas podrían di-reccionar mejor los retos supuestos por lainmigración y los movimientos internos depersonas en la UE.La presencia de cantidades importantes deniños inmigrantes tiene implicaciones sus-tanciales para los sistemas educativos deEuropa. Resulta clave como prevenir la se-gregación pensando en mejorar la igual-dad educativa; como situar la diversidad delenguas maternas y perspectivas culturalesconstruyendo patrones interculturales; co-mo adaptar patrones de enseñanza y cons-truir puentes con las familias inmigrantes ylas comunidades.De acuerdo con los datos internacionales ynacionales, muchos niños inmigrantes su-fren de desventajas educativas en compa-ración con el nivel conseguido en origen. Esmás, en algunos países la segunda genera-ción de alumnos inmigrantes muestranmenor nivel que la primera generación. Es-to indica que la división social podría estarhaciéndose más profunda a lo largo deltiempo. A su vez, hay señas claras de que latendencia es una intensificación de la se-gregación socio-económica, así padresaventajados socialmente tienden a despla-zar a sus hijos de las escuelas con un altonúmero de inmigrantes. Las diferencias en-tre escuelas están a unos altos niveles y esnecesaria una nueva dirección.

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

Cómo integrar con éxito las poblaciones de inmigrantes en el trasfondo de Europa?

Especialista en Odontopediatría y en ortopedia funcional de los maxilares para el tratamiento de las Maloclusiones, dolor orofacial y de la articulación témporomandibular. Odontologia general.

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En diciembre del 2008 la European Civil Society Platform for LifelongLearning, de la cual el ECSWE es miembro organizador, organizó unacharla con el tema “Acceso, Equidad y diversidad en el aprendizaje de lavida: ¿Cómo integrar con éxito las poblaciones de inmigrantes en eltrasfondo de Europa?” Su origen estaba en un importante Libro Verdepublicado por la Comisión europea en Julio de 2008 “Inmigración ymovilidad: Retos y oportunidades para los sistemas educativos en la EU”.

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• Colegios mixtos• Currículum integrado desde los 6/7 añosa los 18/19.• El Claustro de Profesores gestiona elcentro de forma cooperativa. Los colegiostienen un Consejo de Administración ycuentan con la participación activa de lospadres en todos los aspectos de la vida es-colar.• Todos los estudiantes comparten un am-plio currículo Waldorf, ajustado a las necesi-dades de desarrollo del niño sin imponeruna especialización temprana o una presiónacadémica indebidas. El currículo es recono-cido internacionalmente, no reglamentadoy se aplica con éxito desde hace más de 80años.• Las escuelas Waldorf son entornos que fo-mentan también el aprendizaje continuadopara padres y profesores y la colaboraciónentre ambos grupos para apoyar la educa-ción de los alumnos.• Evaluación formativa en lugar de enexámenes.

Las Escuelas Waldorf son pioneras enlas siguientes áreas pedagógicas:

• Ofrecen un currículo en el que el conte-nido intelectual, lo artístico y lo práctico es-tán equilibrados y orientados a la adquisi-ción de aptitudes sociales y valores espiri-tuales.• Enfocan la educación para que durante laedad temprana el niño tenga el espacio y eltiempo necesarios para desarrollar las habili-dades clave sobre las que se apoyará su fu-tura competencia en matemáticas, lectura yescritura así como su competencia social yemocional.• Dedican bloques de tiempo para el cu-rrículo troncal Steiner.• Entienden que la educación integradadebería ser accesible a todos, indepen-dientemente de la raza, el credo o la si-tuación económica.• Imparten dos idiomas modernos des-de los 6 años.• El entorno físico de las aulas está dise-ñado para ser estéticamente agradabley acogedor. Un entorno en el que lascualidades de la niñez se cultivan y serespetan.• El mismo profesor acompaña al grupode clase durante el ciclo de enseñanza

desde su escolarización, avanzando jun-tos con el currículo.• Todas las asignaturas, excepto ciertasáreas especializadas, se imparten en lamisma aula.• Las escuelas tienen cursos para todas lasedades. Los cursos se organizan por edady no por nivel de logro académico, e inclu-yen niños con distintos niveles de aptitud.• Ciencias y tecnología se imparten duran-te todo el ciclo educativo adaptando el cu-rrículo a la edad del escolar.• La información académica se presenta deforma imaginativa y creativa para fomentaraptitudes básicas como las matemáticas,lectura y escritura.• El currículo troncal y el ethos compar-tido de todas las escuelas Waldorf per-mite mayor movilidad a los estudiantes yla oferta de intercambios internacionalesefectivos.• El enfoque educacional fomenta la in-tegración de los niños en su entorno cul-tural mientras adquieren conciencia deser ciudadanos del mundo.• Desarrollo de un currículo de alcanceeuropeo.

La educación debe ayudar a niños y jó-venes a encontrar su propio camino en li-bertad, y aportarles las herramientas paraque desarrollen sus propios valores den-tro de un marco de tolerancia, confianzae interés por los demás. La educación de-be prepararlos para respetar y celebrar lavariedad de culturas que disfrutamos ypara percibir el vínculo básico de nuestrahumanidad común. Esta meta incluye laenseñanza de al menos dos lenguas ex-tranjeras a edad temprana. El Consejo Eu-ropeo acordó durante las jornadas cele-bradas en Barcelona (2002), que ése fue-ra uno de los objetivos de la educacióncomún, un objetivo que las Escuelas Stei-ner Waldorf practican desde sus inicios.

El principio de acceso universal puedeser difícil de conseguir en los colegios au-togestionados, si la financiación es inade-cuada. Para que el objetivo comunitario demovilidad sea factible debe incluir la mo-vilidad geográfica y una mayor permeabi-

lidad entre la enseñanza y otras profesio-nes. En esta permeabilidad está implícitoun mayor reconocimiento del aprendizajeno formal en la obtención del estatus deprofesor cualificado. Este elemento esesencial para facilitar un mayor acceso almundo exterior.

Se debe animar a aquellos colegios quetrabajan con ideales europeos a trascen-der las fronteras nacionales y esforzarse enfomentar una sociedad civil que sea ver-daderamente transcultural, sin discrimina-ción ni prejuicio.

Los niños son los ciudadanos del futuro ypara que una Europa cuyos habitantes seancapaces de vivir en armonía y tolerancia sehaga realidad, deben recibir la debida con-sideración durante sus años de escolaridad.Para ello, hay que reconocer y apoyar la ta-rea de los profesionales de la educaciónmás allá de intereses nacionales y benefi-cios comerciales. Esto incluye el derecho deenseñar un currículum creativo e integrado,

el derecho al autogobierno dentro de nive-les acordados de responsabilidad, el dere-cho a la provisión de educación y atenciónde calidad y el derecho a un apoyo finan-ciero consecuente y no intrusivo. Dentro deuna política plural, el apoyo financiero tam-bién debe ser asequible para colegios queno siguen el currículo nacional, siempreque se esfuercen por alcanzar la interopera-tividad de los sistemas y métodos educati-vos a nivel europeo y sean genuinamenteinclusivos.

Los colegios Waldorf-Steiner están pre-parados para colaborar con todos loseducadores y creadores de política edu-cativa y facilitar un diálogo constructivo.Ambos interlocutores tienen algo queaprender del otro, y este proceso deaprendizaje mutuo contribuirá a desarro-llar colegios que sean realmente comuni-dades de aprendizaje y puedan ofrecer atodos los niños europeos las oportunida-des educativas que se merecen.

CIUDADANÍA, EUROPA Y LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER Fomentando el pluralismo, la intercooperación y la transversalidad educativa en Europa

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER

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ETIOPÍAEducadores y padreshan formado una asociación Waldorf yhan construido unJardín de Infancia.Ahora quieren desa-rrollar un programa deformación profesionalpara educadoresinfantiles Waldorf.

KENYA, UGANDA, TANZANIA Y SUDÁFRICAMuchos maestros infantiles hanacabado en los últimos años suformación y han empezado a trabajar en diferentes iniciativasen condiciones extremas de pobreza. Estas iniciativas tambiénnecesitan apoyo.

KIRGISTANEl Ministerio para la Educación yla Juventud está apoyando el surgimiento de la PedagogíaWaldorf en todo el país. La minis-tra de Educación ha demostradoun gran interés en los impulsos defuturo de la educación Waldorf,llevando a cabo reformas educa-tivas en jardines de infancia yescuelas; el interés de padres,maestros y educadores es tam-bién muy intenso. Existe la necesi-dad de formar maestros y crearproyectos pilotos en este país.

UCRANIAEn Ucrania, también existe la nece-sidad de formar maestros y de sos-tener a las iniciativas más jóvenes.

RUSIA Y SUDAMÉRICALas grandes distancias dificultan laasistencia los posibles maestros alos cursos de formación. Nos gus-taría ayudar a estos países confinanciación para estos viajes.

Para contribuir a estos proyectospuedes hacer un ingreso en cual-quiera de estas dos cuentas:

IASWECE ContributionIBAN SE 9500 0099 6026 1681 8841Nordea Bank, S - 105 71 ESTOCOLMO

Asociación de Centros EducativosWaldorf de España. Contribución IASWECE0049 6580 81 2216064581Banco de Santander

UN LLAMAMIENTO A LA SOLIDARIDAD

En un mundo de pobreza y excesos, de políticaseducativas arbitrarias y presión estatal cada vez mayor,las necesidades físicas, sociales y espirituales del niñoa menudo no reciben el reconocimiento y el apoyo ade-cuados. Queremos ofrecer ayuda a los educadores ypadres del mundo entero que están activamente com-prometidos con la infancia, para crear las condicionesque posibiliten el desarrollo sano del niño pequeño.

¡Los niños necesitan nuestra ayuda!

MANOS QUE NECESITAN AYUDA

“… UN PROGRAMA WALDORF NO ES UNPROGRAMA WALDORF SI SIMPLEMENTEPRACTICA UN MÉTODO PEDAGÓGICO YCREA UN OASIS DE AUTOSATISFACCIÓN…SIN POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN DEOTRAS PERSONAS EN ESTE MOVIMIENTOMUNDIAL SOCIAL Y ESPIRITUAL.”

Estas palabras del Dr. Helmuth von Kügelgen, pio-nero del Movimiento Internacional de Jardines de In-fancia Waldorf, pronunciadas en 1964, son de plena ac-tualidad. Desde 1969 la Asociación Internacional deJardines de Infancia Waldorf ha estado trabajando parallevar a cabo ideales educativos en el ámbito de la in-fancia temprana y de la educación infantil y preescolar.

Durante las tres siguientes décadas, esta actividadha ido creciendo hasta convertirse en un movimientomundial que ofrece ayuda pedagógica, humana, socialy económica a las iniciativas de jardines de infancia yde atención al niño pequeño en todo el mundo. Esto hacreado una cultura de colaboración internacional entreseres humanos cuyo trabajo se basa en la pedagogíaWaldorf. Hoy en día encontramos programas educati-vos Waldorf en 65 países del mundo, en diversas cultu-ras y situaciones sociales. Para asegurar que este movi-miento mundial pueda seguir su crecimiento y sirva conéxito al desarrollo del niño pequeño en todo el mundo,hemos creado una nueva forma legal, fundando la“Asociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cui-dado de la Pequeña Infancia” (IASWECE) en el 2006.

La educación Waldorf para el niño pequeño ofreceun impulso que puede arraigar en distintos contextos yconvertirse en un componente integral en cada entornosocial y cultural de cada país.

IASWECEAsociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cuidado de la Temprana Infancia

P R O Y E C T O S

REPÚBLICA POPULAR CHINAEn Cheng-Du se ha fundado el primer jardín de Infancia Waldorf, que está despertando un gran interés entre padres y educadores. 50 personas han comenzado la Formación en Pedagogía Waldorf enCheng-Du. Esta iniciativa necesita apoyo económico y humano.

INTERNATIONAL ASSOCIATION FORSTEINER/WALDORF EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RSS 25, S-153 91 Järna, SWEDEN. Tel. 0046-8-551 702 50 E-mail:info@isweca.org

ALIANZA PARA LA INFANCIA

GRACIELA DE MARCO

Ante la necesidad de explicar las difi-cultades de aprendizaje de algunos jó-venes, que no tienen problemas físicosaparentes pero son incapaces de escri-bir sus propios cuadernos, carpetas otrabajos prácticos, investigué el movi-miento de terapeutas de integraciónsensorial.

Este estudio se centra, entre otras co-sas, en qué ocurre en el aparato vestibu-lar según se estimule o no; un ejemploes que hace cincuenta años, por ejem-plo, los niños no estaban tan expuestosa las máquinas como hoy en día.

El aparato vestibular comprende unórgano físico en el oído interno, cercadel hueso occipital que se encuentraen la base del cráneo. Consta de dospartes: caracol (órgano de la audición)y laberinto (órgano del equilibrio).

Este último está formado por tresconductos membranosos semicircula-res, perpendiculares entre si, que, al de-sembocar en una cavidad llamada utrí-culo, se ensanchan formando una am-polla dentro de la que se encuentra elcampo sensorio del equilibrio, formadopor muchas células con largos filamen-tos sensorios unidos por una masa ge-latinosa. En esta gelatina hay cristalesde carbonato de calcio.

El laberinto membranoso está adheri-do al interior del hueso. Flota, ingrávido,excepto por los cristales, en los que actúa la gravedad: al mo-verse, estas células activan los nervios vestibulares, que trans-portan un corriente perpetuo de mensajes, en forma de im-pulso eléctrico, hacia la corteza cerebral, donde los receptoresprocesan no solo esta información, sino nada menos que laque es enviada por músculos, articulaciones, piel y órganos vi-suales y auditivos.

Pero estas complejísimas estructuras no solo reciben y or-ganizan impulsos, sino que los devuelven.

Cuando se produce un movimiento a nuestro alrededor,reconocemos si se mueve parte o la totalidad de nuestrocuerpo, o un objeto externo. Este es el objetivo del sistemade receptores sensoriales que desemboca en el tallo cere-bral. Es necesario el conjunto de sensaciones captadas porlos músculos y articulaciones, especialmente las del cuello ylos ojos.

Ya hemos dicho que todas esas sensaciones circulan por

Jugar para aprenderlos núcleos vestibulares. Si estos no hansido ejercitados adecuadamente, si hantenido escasas oportunidades de reci-bir y procesar suficientes sensacionesprovenientes de movimientos, se po-drían tener problemas para mantenerlos ojos y la cabeza estables, cosa quedificultaría que un niño siguiera la es-critura de la pizarra o la copiara.Los médicos neoyorquinos Jan Frank yHarold Levinson concluyeron que la faltade estabilidad de ojos, cuello y cabeza esuna causa importante del problema delectura llamado «dislexia asimétrica».Hay que tener buena percepción espa-cial para distinguir, por ejemplo, entre61 y 16, o entre «sal» y «las». El desarro-llo escaso de las sensaciones de equili-brio comporta la desorganización deestos patrones sensorio-motores en elcerebro, lo que provocaría, por ejem-plo, que leer y escribir resultara muycomplicado.Además, si el sistema vestibular estádesorganizado, los músculos del niñoserán poco resistentes, y se cansarámuy pronto, con síntomas como trope-zar con frecuencia, o torpeza al jugar.En este caso seguramente empezará asentir el rechazo de los otros niños. Nopodrá refugiarse en las actividades delaula porque también le resultarán difíci-les; podría sentirse presionado por loque esperen padres y maestros de él. Su

reacción podría significar un problema de comportamiento.Lo más probable es que entonces se refugie frente a un

televisor o un ordenador. Esto no mejorará la situación. Có-mo consecuencia de esta falta de ejercicio, el niño no reci-be suficiente información sensorial para desarrollar su cuer-po como un todo.

Seguramente los padres actuaron con buena intencióncuando los dejaron estar pasivos frente a estos aparatos. Talvez pensaban que no se puede privar a los niños de este ti-po de ocio. Nadie sospechaba que en realidad le obstaculi-zaban el desarrollo de su propia inteligencia.

Esto acaba de comenzar. Se mueve mucho dinero paraformar especialistas convencidos de las bondades de la erade la informática, pero aún no sabemos todos los problemasque puede ocasionar a la juventud. Es un gran negocio, pe-ro aún así, cada vez crecen más las cifras de niños con difi-cultades de comprensión y comportamiento. •

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Fines de la AlianzaAhora, en primer lugar tendremos que em-

pezar a trabajar para que no se logren limitar enEuropa los derechos fundamentales y humanosperjudicando así estas iniciativas culturales. Elderecho a la evolución individual de cada ciuda-dano requiere, además de la libertad de voto, laposibilidad de elegir. Los padres han de poderelegir el lugar en el que se educará a sus hijos se-gún sus convicciones pedagógicas. Todos debe-rán poder elegir la asistencia médica y el tipo dealimentación que más se ajuste a su forma de very vivir la vida.

Para ello hay que sentar ciertas bases queposibiliten y apoyen la variedad de los plante-amientos para la forma de vida individual, asícomo sus instituciones y evoluciones. El plura-lismo en los métodos científicos y la libertad enla investigación y enseñanza han de estar ga-rantizados. La pluralidad social también es re-quisito imprescindible en la elección libre de laprofesión, al igual que en la elección del tipo deformación.

Método de trabajo y actividades de la Alianza

Nosotros, los promotores de esta alianza, es-tablecemos nuestra colaboración sobre la basede una solidaridad entre iniciativas. La agrupa-ción nos ofrece a todos los grupos un apoyo mu-tuo en nuestras intenciones y acciones para conEuropa. La meta consiste en lograr una colabora-ción en forma de ayuda mutua íntegra y trans-parente. De esta forma esperamos llevar a cabolas iniciativas necesarias en las diferentes ramasde la vida con todo el apoyo democrático posible,con la menor burocracia posible y con una granconciencia comunicativa.

Pretendemos influir sobre la evolución de lapolítica y del derecho europeo, y crear y cuidar loscontactos necesarios con las instituciones euro-peas.

Nos vemos como un componente integradoen la sociedad civil a nivel europeo, una organi-

zación con el fin de crear una red lo más ampliaposible entre organizaciones que persiguen me-tas parecidas. Estamos dispuestos a participaractivamente en el trabajo público y, dentro denuestras posibilidades, a participar en conferen-cias, seminarios, y cursos que persigan los finesde la Alianza.

Para alcanzar nuestros fines buscamos so-cios en los campos de la cultura, la economía y lapolítica. Buscamos la colaboración con institu-ciones, asociaciones y personalidades de la vidapública que compartan nuestro compromiso conla defensa duradera del derecho de la libertad,que luchen por una mayor calidad de vida y su-ficiente espacio para todos que nos permita evo-lucionar. Queremos desarrollar ideas y apoyariniciativas que posibiliten la evolución de Europasegún los fines antes nombrados.

Las resoluciones que conciernan a la Alianzacomo totalidad se redactarán en conformidad detodos los promotores. Hasta el traslado de domi-cilio a Bruselas, las tareas de secretaría de laAlianza se realizarán en la secretaría de la Funda-ción para la Fomentación de la Medicina Antro-posófica en Dornach.

Pertenencia a la AlianzaSon socios de la Alianza los promotores de la

Alianza que se unen solidariamente, así como lossocios activos. Los promotores de la Alianza sonasociaciones e instituciones de antroposofía apli-cada activas a nivel europeo que en búsqueda delos fines nombrados, abogan activamente porasegurar en la evolución jurídica europea los de-rechos básicos y humanos, la autodeterminaciónsocial, la variedad cultural y también por unamayor calidad de vida.

Los promotores diseñan en calidad demiembros dirigentes las actividades de la Alian-za y se ocupan de su realización.

Los socios activos de la Alianza. Cualquierpersona física o jurídica, cualquier organización oinstitución que promueva las iniciativas antropo-sóficas culturales y que apoye con contribuciones

ideales o financieras puede convertirse en socioactivo. Los socios activos serán informados regu-larmente sobre las actividades de la Alianza yayudarán en su caso en la realización de ciertosproyectos y acciones. El socio activo no tiene nin-gún tipo de obligación financiera frente a laAlianza, a menos de explícitamente haya indica-do lo contrario.

Los promotores de la Alianzason: AEFMUTA, Association Euro pée nne des Fabri-cants de Médicaments utilisés en ThérapeutiqueAnthroposophique, Huningue; Demeter Interna-tional e.V. , Darmstadt; ECCE, European Cooperation in Anthroposophi-cal Curative Education and Social Therapy, Zeist; ECSWE, European Council for Steiner WaldorfEducation, A.I.S.B.L, Bruselas; EFPAM, European Federation of Patients, Asso-ciations for Anthroposophic Medicine, Leids-chendam; FAM, Förderstiftung Anthroposophische Medi-zin, Dornach; gesundheit aktiv anthroposophis-che heilkunst e.V., Bad Liebenzell; IBDA, Internationaler Verein für biologisch-dy-namische Landwirtschaft, Arlesheim; IKAM, Internationale Koordination Anthropo-sophische Medizin, Dornach; IVAA, Internationale Vereinigung Anthroposop-hischer Ärztegesellschaften, Dornach. Los socios promotores de la Alianza quehan estado presentes desde su fundaciónson: Institut Anthroposophique Rudolf Stei-ner, Bruselas; Konferenz für Heilpädagogik und Sozialt-herapie, Dornach; Christof Wiechert, Dornach. Los socios responsables y promotores deseanagradecer que haya leído esta Declaración y queayude con su firma a reforzar la eficacia políticade la Alianza. •

Alianza Europea de Iniciativas para la Antroposofía / ELIANT

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Noticiario

ANTONIO MALAGÓN GOLDEROS

Las I Jornadas de Educación, organizadas por elDepartamento de Educación del Centro Superior deEstudios Universitarios La Salle (UAM), –con lacolaboración del Centro de Formación de PedagogíaWaldorf y la Asociación de Centros EducativosWaldorf de España– han tenido un grandísimo ecoentre más de 100 maestros de escuelas públicas yprivadas de toda España.Rudolf Steiner, el fundador de la Pedagogía Wal -dorf, dio las orientaciones metodológicas y didácti-cas de forma tan abierta y plástica que han hechoposible que se vaya “recreando” la educación Wal -dorf a lo lardo de los últimos 89 años y que hoy hayamás de 2000 centros escolares en 92 países de todoslos continentes. Nacen nuevas Escuelas Waldorfcuando surge la iniciativa conjunta de padres ymaestros preocupados por la educación de sus hijos.Eso significa aprender, como adultos, a trabajar jun-tos y significa también entrar en procesos de auto-educación personal, pero colocando siempre en elcentro al NIÑO.Las I Jornadas de Educación han presentado laEducación Primaria Waldorf desde diversos puntosde vista: En el acercamiento y comprensión del serhumano integral; en la consideración de la educa-ción como generadora de salud; en la responsabili-dad ante la educación emocional y moral del niño. Para abordar una visión general y a la vez práctica de

Pedagogía Waldorf, han tenido lugar conferenciassobre la Antropología y Metodología Waldorf,Talleres de Didáctica en Lengua Castellana,Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural ySocial, así como asignaturas artísticas y tecnológico-prácticas. Mas de 15 maestros de diferentes EscuelasWaldorf de España han colaborado en las Jornadas.Cada participante, además de las conferencias yponencias, pudieron asistir a dos Talleres deMetodología y Didáctica. La evaluación de los asis-tentes ha sido muy positiva por la riqueza de loscontenidos y la posibilidad de acercarse de unamanera viva y práctica a la Pedagogía Waldorf.En las Jornadas se ha presentado una Exposición dePedagogía Waldorf (cuadernos, trabajos manuales yde talleres, instrumentos musicales…), y se hanpodido poner puestos de la Editorial Rudolf Steinery de Narava (material pedagógico Waldorf).El broche final lo pusieron los alumnos de laEscuela de Música de la Escuela Libre Micael quedirigidos por el profesor Werner Glass cerraron lasJornadas con una selección de piezas clásicas ymodernas.Un agradecimiento especial a estos alumnillos, aWerner Glass y a todos los compañeros que presen-taron sus asignaturas con tanto entusiasmo. Seguroque habrán dejado huella en las almas de tantosmaestros que buscan nuevas ideas para renovarse yenriquecer su trabajo pedagógico. •

Las I Jornadas de Educación Primaria WaldorfCentro Universitario La Salle de Madrid

CENTRO HIGIÉNICO TERAPÉUTICO “PUERTA DEL SOL”T e r a p i a y m e d i c i n a h i g i é n i c a a n t r o p o s ó f i c a

�Medicina individual y basada en las necesidades integrales del enfermo.�Tratamientos con medicamentos homeopáticos y naturales.�Asesoramiento sobre el estilo de vida mejor para la salud de cada persona.�Acompañamiento terapéutico y biográfico en situaciones de crisis personales.�Acompañamiento de enfermos crónicos.�Trabajo con enfermos psicosomáticos. �Reconocimiento de factores de riesgo para la salud.�Recomendaciones sobre una alimentación sana y equilibrada.�Masaje terapéutico según el el Dr. Simeon Pressel.�Actividades artísticas.�Medicina escolar.

R E S P O N S A B L E M É D I C O : D r . F l o r e n c i o H e r r e r o R o m e r o . M e d i c i n a G e n e r a lM a s a j e s t e r a p é u t i c o s s e g ú n e l D r . S i m e o n P r e s s e l . M A S A J I S T A : F r a u k e E l s n e r

Luis de Toro, 3 Bajo. 10600 Plasencia. Telf./Fax: 927 418 447 Web: www.institutohygiea.com. Correo electrónico: contacto@institutohygiea.com.

“Sólo se dispensa al hombreel verdadero autoconocimiento

cuando con amor se interesapor los demás;

sólo alcanza el hombreel verdadero conocimiento del mundo

cuando intenta entendersu propio ser”

Rudolf Steiner

Queridos amigos y amigas:

Saludos a todos los delegados. Les reiteramos que, jun-to con nosotros, son los multiplicadores de este impul-so pedagógico que se tornará realidad en el X Congre-so Iberoamericano de Pedagogía Waldorf en Medellín,Colombia.Acabamos de tener nuestro segundo encuentro físico,entre los días 15 y 17 de Enero, en el colegio IsoldaEchavarría de Medellín, sede del próximo congreso.Les comunicamos algunas de las tareas que hemos re-alizado durante nuestro encuentro de estos días:

FECHA DEL CONGRESO:Como fue anunciado anteriormente, el congreso se rea -lizará durante la semana comprendida entre el 19 al 24de Julio de 2.009Para nosotros es vital contar con su colaboración activay constante. El éxito de este congreso depende, en granmedida, de su gestión.

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Encontro Ibérico 2009

Queridas colegas e amigas,Mais um passo em frente na organização do Encontro Ibérico. Aquiestão as últimas notícias: já podemos mandar o programa final e co-municar quem são as pessoas que nos vão orientar na parte peda-gógica.O Dr. Mauro Menuzzi, que é médico antroposófico, formado no Bra-sil e na Alemanha vai-nos falar sobre a observação da criança em re-lação ao movimentar. Ele tem experiência profissional em Jardins deInfância e Escolas Waldorf. Reside há 2 anos em Portugal e é mem-bro activo da AMA (Associação de Medicina Antroposófica de Portu-gal). É o médico da Casa de Santa Isabel, do Jardim de infância Wal-dorf Internacional e do Jardim de Infância Pé de Romã.A Thea Kaesbach vai-nos mostrar como o Educador pode fortaleceras forças Etéricas pelos movimentos e pelos gestos . Ela tem 30 anosde experiência como professora de Euritmia, de Euritmia curativa ede Lira em jardins de infância. Trabalhou na Suiça e em Inglaterra. Trei-na Jardineiras e Professores na Rudolf Steiner House, em Londres.A Marije Grommers fez a sua formação de Euritmia na Holanda e ocurso de Euritmia curativa em Inglaterra. Em Portugal desde 1998, elatrabalha como euritmista curativa em várias instituições como porexemplo a Casa de Santa Isabel. Dá aulas de Euritmia nos Jardins deInfância Waldorf em Portugal. Com ela vamos experimentar como omovimento e o ritmo fortalecem a vontade da criança.Organizamos o programa de maneira a deixar tempo suficiente pa-ra partilhas e convívio.O preço de inscrição é de 70 Euros e incluí o jantar de 6ª feira, al-moços no sábado e no domingo e o piquenique. Esta quantia deveser paga no dia da chegada.Acessos para chegar ao Jardim de Infância Waldorf Internacional,que fica na antiga escola primária de Monte Judeu, 8600-020 Lagos,no Algarve. É a meio caminho entre Lagos e Barão de S. João. O nú-mero de telefone é o 00351282761786.Esperamos com grande alegria a vossa participação neste encontro.

Dra. Cristina Nardelli Monteiro de CastroColegiada 44131

• Medicina Familiar con Orientación Antroposófica

• Euritmia Terapeútica

Consulta en Barcelona: C M TEKNON

C/ Vilana, 12 - 08022 Barcelona

Consulta en Fiqueras: ESPAI OBERT EMPORDA

Carrer San Pau, 3.

Horas concertadasTel: 690081734

Asociación O FAROL DE ZARAGOZApara la difusión y práctica de la Pedagogía Waldorf

NECESITAMaestr@s de infantil y primaria

formados en Pedagogía WaldorfPreferiblemente con experiencia.

Tenemos una iniciativa que va creciendo y materializandonuestras expectativas. Actualmente estamos en el cuarto

curso de actividad docente, un aula para Jardín de infancia y otra de Primaria. En el próximo curso hay necesidad de

ampliar creando más aulas y por lo tanto necesitamos personal docente.

Interesados llamad al Tel. 976 342140 • movil 697656760Mandar currículum a: Asoc. O Farol,

Urb. Torres de San Lamberto, C/B Casa 53 B5011 Zaragoza

Email: milagavin@yahoo.

Asociación el Puente AzulEn Valladolid está en marcha una Escuela

de Educación Infantil. Estamos preparando unnuevo salto y por eso se necesitan maestros de

Educación Primaria para el curso 2.010-2011Los interesados podéis poneros

en contacto con

Asociación el Puente AzulAsociación Cultural.

Grupo de Juego Infantil.

Avenida de Santander, 90. ValladolidTel. 696 54 53 62

amigospwaldorf@yahoo.es

GIMNASIA BOTHMER Alheidis v. BothmerPosibilidades de Aplicaciones Pedagógicas y Terapéuticas. En colaboración con el profesor Johannes W. Rohen.ISBN 978-84-89197-98-5. Incluye ilustraciones explicativas. 168 pgs. Tamaño 15x23cms. En recuerdo a Manuel Navarro.La Gimnasia Bothmer es un aprendizaje del movimiento que se basa en una acción conjunta de la figurahumana, de sus realidades funcionales elementales y de la dimensión espacial. Con eso, la gimnasia Bothmer proporciona movimientos apropiados para el cuerpo en lo cotidiano, en eldeporte, en el trabajo y también más allá, en el verdadero sentido de la palabra, en una totalcomprensión de la acción conjunta entre el cuerpo, el espacio y el espíritu.Precio: 20 euros.

EL HOMBRE EN EL UMBRAL. Bernard Lievegoed. ISBN 84-89197-33-4. Tamaño 13x20. 322 págs.

B.Lievegoed desarrolló una gran labor en Holanda colaboró con el gobierno holandés en distintasinstituciones oficiales y recibió la Pluma de Oro. En este libro, enfermedades tales con la histeria, anorexia,adicciones y comportamientos psicóticos pueden ser vistas con otra perspectiva que ayude a afrontarlas.

Es un libro de consulta indispensable para la sociedad de hoy en día.Precio: 18 euros.

ANTROPOSOFÍA. Pensamientos Guía. Un camino de conocimiento. El misterio de Micael. Rudolf SteinerISBN 978-84-89197-708-4. Tamaño 13x20. 274 págs. GA 26.Podemos encontrar en pensamientos un resumen de toda la Antroposofía, y además unos textos muyprofundos sobre el misterio del arcángel Micael.Precio: 16 euros.

LOS SÍNTOMAS DE LA HISTORIA MODERNA Rudolf Steiner2008. ISBN 978-84-89197-97-8. 312 pgs. GA 185

Lo que se enseña como historia, la esencia de lo que se llama historia en ámbitos académicos, nocontempla la cuestión realmente vital de la historia evolutiva de la humanidad; roza los síntomas

superficiales. Debemos introducirnos debajo de los fenómenos superficiales y descubrir el significadomás profundo de los sucesos, y entonces nos será revelada la verdadera realidad que hay detrás de laevolución de la humanidad. Mientras la historia generalmente estudia los eventos históricos de forma

aislada, aquí nosotros consideraremos que poseen una realidad subyacente más profunda que nos serárevelada cuando los estudiemos en su verdadera dimensión.

Precio: 19 euros.

LA ECONOMÍA MODERNA. El Yo y la Economía. Christopher Houghton BuddISBN 978-84-85370-41-2. Incluye ilustraciones a color. 128 págs. Tamaño 15x21cms. El autor realiza un estudio muy interesante sobre la economía apoyándose en las teorías de Rudolf Steiner. Trascripción de cinco conferencias pronunciadas en Barcelona en Julio de 2007.«Toda la contabilidad en el mundo es “única”, no hay un tipo de contabilidad para un tipo de organizaciónespecífica y en la imagen que yo presento el estado tendría su hoja de balance, y podríamos empezar a vivir lasiguiente idea: “un yo no puede hacer una venta basándose en sí mismo, sino que necesita que esa ventasostenga en la necesidad de alguien, es decir, de otro yo...»

Precio: 13 euros.

PARA PEDIDOS SUPERIORES A 50 € SE OBSEQUIARÁ CON EL LIBRO“EL SER DEL HOMBRE Y SU DESARROLLO POR LA CULTURA” de Antón Kimpfler

EDITORIAL RUDOLF STEINER S.A. Calle Guipuzcoa nº 11 1º izda • 28020 Madrid - España.

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