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Programación dosificada Lenguaje y comunicación 4

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(Lenguaje y comunicacin 4)

Programacin dosificada

Lenguaje y comunicacin4

Programacin dosificada Lenguaje y comunicacin 4

La presente planificacin comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educacin (Meduca) para el libro Lenguaje y comunicacin 4, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas reas en las que est organizado dicho programa.

PRIMER TRIMESTRE

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Objetivos de aprendizaje:

Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos para la solucin de problemas relacionados con el entorno.

Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diver- sos formatos y sistemas de comunicacin no verbal.

Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos, con clari- dad y coherencia, en distintos actos comunicativos.

Reconoce los medios de comunicacin masiva, con la finali- dad de valorar las funciones y el producto difundido.

rea 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje:

Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro- piedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.

Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en

su entorno.

Descompone las palabras en unidades mnimas, con el fin de mejorar la comprensin del vocabulario para una mejor comunicacin.

rea 3: Comprensin lectora

Objetivos de aprendizaje:

Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intencin comunicativa.

Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semnticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamien- tos e intenciones de manera clara y sencilla.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Objetivos de aprendizaje:

Desarrolla la capacidad esttica con base en la lectura, para dis- frutar de la esencia de los textos literarios.

Analiza textos literarios con base en sus caractersticas para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- cin en proyectos literarios para producir sus propios textos.

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Unidad 1: El mundo de los cuentos

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto Querido hijo, ests despedido (pp. 12-17)

Anlisis de textos literarios narrativos

Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace

Elementos del texto narrativo:

narrador, personajes y espacio

Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.

Identificacin de los elementos de un texto narrativo.

Anlisis de textos narrativos, tomando en consideracin las caractersticas del gnero.

Motivacin por la lectura de textos literarios narrativos.

Disposicin para la comprensin de textos literarios narrativos.

Participacin dinmica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

Valoracin de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

Comprende cuentos.

Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.

Marca, con diversos colores, las partes de un texto literario narrativo ledo.

Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo ledo.

Relaciona, acertadamente, el conteni- do del texto ledo con situaciones de su vida cotidiana.

Evala, con objetividad, el texto literario ledo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Observa imgenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.

Con sus pares escribe, en una ficha en forma de trptico, los momentos bsicos del texto narrativo ledo.

Con sus pares, elabora una cmica con la secuencia de las acciones ms importantes del texto narrativo ledo.

En trabajo colaborativo, representa,

ante el grupo, una escena seleccionada del texto ledo.

Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto ledo, y reemplaza algunos vocablos por sus sinnimos para obser- var el cambio que se opera en el texto.

Participa en la elaboracin de un dibujo colectivo con la descripcin de un pai- saje del texto narrativo ledo.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (II) (III)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Caractersticas del cuento

(pp. 18-19)

Concepto de cuento

Caractersticas

Estructura

Elementos

Identificacin de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).

Observacin de imgenes de carcter narrativo.

Lectura de textos narrativos sencillos.

Distincin de las caractersticas de los diferentes textos narrativos.

Anlisis del texto narrativo:

Descubrimiento de personajes y paisajes.

Distincin de acciones fundamentales de los personajes.

Ordenacin de secuencias narrativas y argumento.

Comparacin de personajes y ambientes.

Atencin en la observacin de imgenes.

Seguridad al expresar las ideas en forma oral.

Disposicin para participar en la lectura de textos narrativos.

Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.

Valoracin de los textos ledos.

Integracin al

trabajo colaborativo.

Reconoce las caractersticas de un cuento.

Crea y narra, sin dificultad, un relato a partir de las imgenes observadas.

Extrae acertadamente acciones bsicas de los textos ledos.

Organiza correctamente las secuencias narrativas y el argumento.

Expresa, con naturalidad, su opinin acerca de los textos ledos.

Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Ilustra cuentos tradicionales comenta- dos en clases.

Transcribe fragmentos de textos narrati- vos ledos y reemplaza palabras dadas por sus sinnimos.

Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos ledos.

Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos ledos.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Sinnimos y antnimos

(pp. 20-21)

Concepto de sinnimos y antnimos

Identificacin de sinnimos en un texto.

Reconocimiento de los antnimos de algunas palabras.

Sustitucin de trminos por sus respecti- vos sinnimos, segn el contexto.

Sustitucin de vocablos por los antni- mos correspondientes y comentar el cambio de significado con respecto a la frase u oracin original.

Inters por enriquecer su vocabulario.

Motivacin para expresarse con correccin usando los sinnimos y los antnimos pertinentes, de manera oral o escrita.

Distingue, correctamente, los sinnimos y los antnimos de un trmino.

Emplea, correctamente, sinnimos y ant- nimos en la expresin oral y escrita.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Transcribe fragmentos de textos narrati- vos ledos y reemplaza palabras dadas por sus sinnimos.

Asocia vocablos con los antnimos correspondientes.

Elabora una lista de veinte palabras de uso comn, las ilustra y anota un sin- nimo y un antnimo para cada una.

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto El tigre negro y el venado blanco (pp. 24-27)

Anlisis de textos literarios narrativos.

Concepto de fbula

Caractersticas

Estructura: inicio, nudo y desenlace

Elementos: narrador, personajes y espacio

Lectura de textos narrativos sencillos.

Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.

Identificacin de los elementos y caracters- ticas de un texto narrativo.

Anlisis de textos narrativos:

Descubrimiento de personajes y paisajes.

Ordenacin de los personajes, de las secuencias narrativas y del argumento.

Comparacin de personajes y ambientes.

Redaccin de fbulas con temas sugeridos.

Motivacin por la lectura de textos literarios narrativos.

Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreacin.

Disposicin para la comprensin de textos literarios narrativos.

Participacin dinmica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

Valoracin de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

Comprende fbulas.

Marca las partes de un texto narrativo.

Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo ledo.

Relaciona, acertadamente, el conteni- do del texto ledo con situaciones de su vida cotidiana.

Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base perso- najes de textos ledos, y lo socializa con sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Escribe, en una ficha, los momentos bsicos del texto narrativo ledo.

Hace cuadros para mostrar las caracte- rsticas de las fbulas.

Relata ancdotas para explicar las moralejas de fbulas ledas.

Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creacin literaria.

(Lenguaje y comunicacin 4)

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (IV) (V)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Caractersticas fsicas y

psicolgicas de los personajes

(pp. 28-29)

Elementos del texto narrativo:

Personajes

Caracterizacin de personajes por sus rasgos fsicos y psicolgicos

Identificacin de personajes en los textos narrativos ledos.

Distincin de las caractersticas fsicas y psi- colgicas de los personajes.

Participacin en talleres creativos y de escri- tura para construir personajes de diferentes materiales y animar los textos que produce.

Confianza al identificar los perso- najes de un texto narrativo.

Seguridad al destacar los rasgos de apariencia fsica y de forma de ser (comportamiento) de

los personajes.

Motivacin para crear los perso- najes de sus propios textos.

Describe y compara personajes.

Identifica los personajes de un texto narrativo.

Seala las caractersticas fsicas y psicol- gicas de los personajes.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Inventa un relato a partir de los perso- najes centrales de los textos ledos.

Cuenta un mismo texto narrativo al revs: los personajes buenos se con- vierten en malos y los malos en buenos.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Textos descriptivos (pp. 30-31)

Concepto del texto descriptivo

Caractersticas del texto descriptivo

Clases de textos descriptivos:

Etopeya

Retrato

Autorretrato

Prosopografa

Lectura de textos descriptivos (etopeya, retrato, autorretrato y prosopografa).

Visualizacin de caractersticas y rasgos distintivos (rostro, voz, forma de caminar, olores, cualidades, defectos y formas

de pensar).

Representacin mental y escrita de las caractersticas y rasgos observados median- te la redaccin de retratos y autorretratos.

Inters por conocer los rasgos distintivos fsicos y de comporta- mientos propios y ajenos.

Reconocimiento de las propias virtudes y de sus defectos.

Tolerancia y valoracin de las personas con sus virtudes, defectos y pensamientos.

Apreciacin de la capacidad de observacin para la redaccin de etopeyas, retratos, autorretratos.

Distingue las diferencias entre los tipos de descripcin.

Distingue, sin dificultad, entre etopeya, retrato y autorretrato.

Redacta, adecuadamente, etopeyas, prosopografas y retratos.

Escribe, con originalidad, su autorretrato.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Lee textos descriptivos y selecciona palabras que se refieran a cualida- des, olores, colores, ruidos,

formas, tamaos.

Dibuja personajes de las descripciones ledas.

Redacta una etopeya y su autorretrato.

Visita diversos sitios dentro de la escue- la y fuera de ella, anota detalles rele- vantes y redacta topografas.

rea 2: Estructura de la lengua

Sustantivos (pp. 32-33)

Concepto de sustantivo

Caractersticas

Clasificacin: segn su significado, su estructura y sus orgenes

Variaciones morfolgicas: gnero y nmero

Enumeracin de las caractersticas que defi- nen el sustantivo.

Clasificacin del sustantivo segn su signifi- cado, estructura y orgenes.

Diferenciacin de las variaciones morfolgi- cas del sustantivo.

Reflexin y preocupacin por determinar las caractersticas del sustantivo.

Disposicin para elaborar las diferentes clasificaciones

del sustantivo.

Esfuerzo al ejemplificar los cam- bios de gnero y nmero que sufre el sustantivo.

Reconoce y aplica sustantivos.

Enuncia con propiedad, las caractersti- cas y funcin del sustantivo.

Organiza, sin dificultad, las clasificaciones del sustantivo para un mejor manejo en la redaccin de textos.

Explica con soltura, los cambios de gne- ro y nmero en el sustantivo.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Elabora carteles creativos que ilustran las caractersticas del sustantivo y los presenta al grupo.

En talleres grupales, elabora listas de sustantivos de acuerdo con la clasifica- cin segn el significado.

Participa en la dinmica Bolsita de sorpresas para explicar la clasificacin de los sustantivos por su estructura

y origen.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (VI) (VII)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 2: Estructura de la lengua

Adjetivos calificativos

(pp. 34-35)

Concepto de adjetivo

Caractersticas

El adjetivo calificativo

Clasificacin: segn el gnero, el significado y los grados

de significacin

Definicin de los conceptos de las partes variables de la oracin.

Enumeracin de las caractersticas que definen el adjetivo.

Clasificacin del adjetivo calificativo segn el gnero, significado y grado de significacin.

Preocupacin por identificar las partes variables de la oracin, con base en los conceptos desarrollados.

Aceptacin de las caractersticas que determinan el adjetivo.

Respeto por los acuerdos del grupo en el desarrollo de talleres

y trabajos prcticos, para la clasi- ficacin del adjetivo segn el gnero y el significado.

Cooperacin para el desarrollo del cuadro comparativo que ilustra los grados de significacin del adjetivo.

Explica, con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oracin, a travs de actividades creativas.

Enuncia, sin dificultad, las caractersticas que determinan a los adjetivos.

Organiza crticamente las clasificaciones del adjetivo (por gnero y significado) para una mejor redaccin de textos.

Distingue, con facilidad, los diferentes grados de significacin de los adjetivos.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Elabora tarjetas informativas con las caractersticas del adjetivo y las distri- buye a los compaeros.

Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y los posesivos en ordenadores grficos (mapas, tablas).

En el juego El ladrn de adjetivos se brindan frases u oraciones a las que deben colocarle los adjetivos correctos.

rea 2: Estructura de la lengua

Artculos y contracciones

(pp. 36-37)

Concepto de artculo

Caractersticas

Clasificacin

Formas contractas

Definicin de los conceptos de las partes variables de la oracin.

Enumeracin de las caractersticas que definen el artculo.

Clasificacin del artculo.

Confeccin del artculo contracto.

Respeto por lo que exponen

los compaeros en actividades de grupo.

Inters por identificar las clases de artculos.

Constancia en determinar la for- macin del artculo contracto.

Utiliza artculos y contracciones.

Expone adecuadamente las caractersti- cas del artculo, en intercambios orales en clases.

Reconoce y utiliza, sin dificultad, las cla- ses de artculos en la redaccin de textos.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Elabora, en trabajo colaborativo, carti- llas decoradas que muestran ejemplos de cada una de las partes variables de la oracin.

Elabora, en talleres de creacin, carte- les didcticos que ilustran la clasifica- cin del artculo.

Participa en el desarrollo de ejercicios prcticos que muestran la formacin del artculo contracto.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

La coma y el punto y coma

(pp. 38-39)

Uso de la coma para:

Encerrar frases explicativas

Separar elementos en enumeraciones sencillas.

Uso del punto y coma:

En enumeraciones complejas

Reconocimiento de las pausas correspon- dientes a los signos de puntuacin.

Utilizacin de los signos de puntuacin en la redaccin de escritos propios.

Reflexin sobre la importancia de los signos de puntuacin.

Inters por el uso de los signos de puntuacin.

Cuidado en el manejo

de los signos de puntuacin.

Utiliza la coma y el punto y coma.

Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuacin en textos dados.

Utiliza, con seguridad, los signos de pun- tuacin en oraciones o textos que redacta.

Emplea la coma para separar frases explicativas en una oracin.

Aplica correctamente el punto y coma y

la coma en las enumeraciones complejas presentes en los textos que redacta.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Elabora cartillas ortogrficas con las reglas de uso de cada signo de puntuacin.

Utiliza la coma en prrafos que con- tienen frases explicativas y enume- raciones sencillas.

Aplica, en talleres de escritura, el punto y coma y la coma en enumeraciones complejas.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (VIII) (IX)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

El punto (pp. 40-41)

Signos de puntuacin

El punto

Reconocimiento de las pausas correspon- dientes a los signos de puntuacin.

Utilizacin de los signos de puntuacin en la redaccin de escritos propios.

Capacidad de reflexionar sobre la importancia de los signos

de puntuacin.

Capacidad para tomar conciencia sobre la importancia del uso de los signos de puntuacin.

Cuidado en el manejo de los sig- nos de puntuacin.

Utiliza puntos seguido, aparte y final y diferencia prrafos.

Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuacin en textos dados.

Emplea, con seguridad, los signos de puntuacin en oraciones o textos

que redacta.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Discute, en grupo, la aplicacin, uso e importancia de los signos de puntuacin.

Elabora cartillas ortogrficas con las reglas de uso de cada signo de puntuacin.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Escribe un cuento (pp. 42-45)

Concepto de cuento

Caractersticas

Estructura

Elementos

Redaccin de cuentos con temas sugeridos.

Elaboracin de la gua con preguntas gene- radoras o mediante un formato.

Esfuerzo por presentar con clari- dad y nitidez sus textos escritos.

Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base perso- najes de textos ledos, y lo socializa con sus compaeros.

Valora, con responsabilidad, la propia produccin narrativa y la de

sus compaeros.

Evala, con objetividad, el texto creado.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Participa en una campaa para promo- ver la creacin literaria.

Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creacin literaria.

Mediante la dinmica La bola de nieve, crea un cuento.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Elementos de la comunicacin

(p. 48)

Elementos de la comunicacin:

Emisor, receptor, contexto, tema, canal e intencin

Definicin de cada elemento de la comunicacin.

Reconocimiento de los elementos en casos concretos de comunicacin.

Apreciacin de los elementos de la comunicacin en ejemplos concretos de situaciones comuni- cativas reales.

Respeto hacia los dems cuando expresan sus ideas y en el inter- cambio de roles emisor - recep- tor, y viceversa.

Describe los elementos de la comunicacin.

Identifica correctamente los elementos de la comunicacin.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

Elabora esquemas para observar y reconocer los elementos de la comunicacin (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intencin) en una discusin grupal.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Textos publicitarios (p. 49)

Textos publicitarios

Anuncios

Carteles

Interpretacin de carteles anuncios y publi- citarios del medio en que vive.

Elaboracin carteles y anuncios publicitarios a partir de ideas o imgenes sugeridas.

Seguridad al reconocer la estruc- tura de textos funcionales como anuncios y carteles.

Capacidad para reflexionar sobre la importancia de los textos sociales y personales para una interaccin efectiva con el con- texto social.

Elabora resmenes segn sus caractersticas.

Vincula el contexto social con la creacin de anuncios y carteles.

Distingue con intencin crtica carteles y anuncios que exponen problemticas del pas y del mundo.

Crea, con claridad, diferentes anuncios y carteles, con intencin comunicativa

y recreativa.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Investiga sobre el uso de anuncios publicitarios en peridicos y revistas.

Explica ante sus pares cul es la utili- dad de carteles y anuncios publicitarios y cmo reconocer si la informacin suministrada es veraz o engaosa.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (X) (XI)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Unidad 2: Poesas para soar

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del

texto Un constructor con alas (pp. 56-59)

Concepto de texto informativo

Caractersticas

Estructura

Lectura guiada de textos informativos.

Reconocimiento de textos informativos.

Identificacin de la estructura del texto informativo.

Inters por conocer y manejar textos informativos.

Concienciacin de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.

Comprende textos informativos.

Diferencia, sin dificultades, textos infor- mativos de otros tipos de texto.

Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Extrae informacin valiosa de un texto informativo.

Propone temas de su inters y busca

en la biblioteca escolar textos informati- vos que respondan a sus inquietudes.

rea 3: Comprensin lectora

Textos informativos (pp. 60-61)

Concepto

Caractersticas

Estructura

Tipos: noticia, crnica

Reconocimiento de textos informativos.

Identificacin de la estructura del texto informativo.

Inters por conocer textos informativos.

Concienciacin de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.

Reconoce las caractersticas de los textos informativos.

Diferencia, sin dificultades, textos infor- mativos de otros tipos de texto.

Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

En trabajo colaborativo, compara

textos descriptivos e informativos, reco- noce sus caractersticas y los clasifica segn corresponda.

Expresa en un conversatorio cul es la utilidad de los textos informativos.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Prefijos y sufijos (pp. 62-63)

Formacin de palabras:

Prefijos

Sufijos

Creacin de los conceptos de prefijo y sufijo.

Identificacin de prefijos y sufijos en palabras dadas.

Inters por enriquecer su voca- bulario y emplear nuevas pala- bras con propiedad.

Reconoce prefijos y sufijos.

Utiliza prefijos y sufijos para incrementar el vocabulario.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

Recorta palabras de peridicos, las pega en su cuaderno y seala los prefi- jos o sufijos que contiene.

Busca en el diccionario palabras

con prefijos y sufijos. Las anota en el cuaderno y seala con rojo los prefijos; con verde, los sufijos.

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto La basura en Panam: un problema de todos

(pp. 66-69)

Textos informativos

Noticia

Partes de la noticia

Reconocimiento de la noticia como texto informativo.

Identificacin de las partes de una noticia.

Inters por conocer y manejar textos informativos.

Concienciacin de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.

Apreciacin de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.

Comprende noticias.

Identifica, sin dificultades, textos informa- tivos de otros tipos de texto.

Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Busca una noticia de un diario pana- meo sobre algn tema relacionado con el medio ambiente.

Compara la informacin de la noti- cia leda con la buscada en el peri- dico nacional.

Encuentra semejanzas y diferencias entre los textos informativos y otros tipos de textos y las comparte con sus compaeros.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XII) (XIII)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 3: Comprensin lectora

La noticia y la crnica

(pp. 70-71)

Textos informativos

Noticia

Partes de la noticia

Reconocimiento de la noticia como texto informativo.

Identificacin de las partes de una noticia.

Inters por conocer y manejar los textos informativos.

Concienciacin de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

Esfuerzo por mejorar su apren- dizaje con respecto a la estruc- tura de los textos informativos.

Apreciacin de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.

Reconoce las caractersticas de la noticia.

Identifica, sin dificultades, textos informa- tivos de otros tipos de texto.

Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Con sus pares, recopila noticias de diarios de circulacin nacional.

En pequeos grupos, y con la ayuda del docente, subraya las partes de una noticia seleccionada.

En equipo de tres estudiantes, seleccio- na una ancdota que le haya ocurrido y elabora una noticia.

En equipo colaborativo y con ayuda

del docente, organiza el peridico mural en el aula.

rea 2: Estructura de la lengua

Verbos (pp. 72-73)

Concepto de verbo.

Caractersticas

Variaciones morfolgicas: persona, nmero, tiempo y modo

Enumeracin de las caractersticas que definen el verbo.

Diferenciacin de los cambios morfolgicos del verbo.

Ejemplificacin de cada uno de los cambios morfolgicos del verbo.

Respeto por lo que exponen

los compaeros en actividades de grupo.

Cooperacin para la identifica- cin, en grupo, de los cambios morfolgicos del verbo.

Anlisis de ejemplos, que son presentados por los compaeros, sobre los cambios de persona y nmero que sufre el verbo.

Conjuga verbos con la persona, el nme- ro y el modo correcto.

Se preocupa por asimilar los rasgos del verbo para una mejor aplicacin en la expresin escrita.

Explica, con seguridad, las caractersticas del verbo y su funcin.

Reconoce la persona y el nmero en distintos verbos conjugados.

Identifica, sin dificultad, los cambios mor- folgicos que sufre el verbo.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Elabora mini murales con la informa- cin sobre el significado, la funcin y los cambios del verbo.

En trabajo de pares, construye un tablerito silbico, para mostrar la conjugacin de verbos simples e indi- car los cambios morfolgicos que

se generan.

Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- cin de oraciones simples.

rea 2: Estructura de la lengua

Tiempos verbales (pp. 74-75)

El verbo

Variaciones morfolgicas: tiempo y modo

Diferenciacin y ejemplificacin de los cam- bios morfolgicos del verbo.

Cooperacin para la identifica- cin, en grupo, de los cambios morfolgicos del verbo.

Anlisis de ejemplos, presenta- dos por los compaeros, sobre los cambios de persona y nme- ro que sufre el verbo.

Conjuga verbos con los tiempos ver- bales solicitados.

Explica con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oracin, a travs de actividades creativas.

Explica, con seguridad, las caractersticas del verbo y su funcin.

Identifica, sin dificultad, los cambios mor- folgicos que sufre el verbo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Elabora mini murales con la informa- cin sobre el significado, la funcin y los cambios del verbo.

Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- cin de oraciones simples.

Reconoce, en talleres de lectura, el tiempo de los hechos narrados por la variacin del verbo.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XIV) (XV)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

La slaba (pp. 76-77)

Concepto de slaba

Clases de palabras segn el nmero de slabas

Creacin de su propio concepto de slaba.

Identificacin de las slabas que conforman las palabras de un texto determinado.

Clasificacin de palabras sugeridas aten- diendo al nmero de slabas.

Interiorizacin de los conceptos sobre las clases de slabas y la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.

Cooperacin, en equipos, para la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas.

Clasifica palabras segn el nmero de slabas.

Ayuda a sus compaeros en la clasifi- cacin de las palabras, segn el nmero de slabas.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso comn o de nueva adquisicin lxica, segn el nmero de slabas que poseen.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Acentos prosdico y ortogrfico

(pp. 78-79)

Ortografa

Concepto de acento:

La slaba tnica

Las slabas tonas

Tipos de acentos:

Prosdico

Ortogrfico

Diacrtico

Elaboracin de su propio concepto de acento.

Identificacin de los acentos en vocablos dentro del texto.

Valoracin del concepto de acento.

Reflexin de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresin.

Reconoce los acentos prosdico y ortogrfico.

Clasifica las palabras segn el acento pro- sdico u ortogrfico que las distingue.

Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.

Aplica, correctamente, los acentos perti- nentes en los textos.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso comn o de nueva adquisicin lxica, segn el acento prosdico u ortogrfico.

Discute, en grupo, la importancia y apli- cacin de los acentos.

Elabora cartillas ortogrficas con las reglas para el uso de los acentos.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Tilde diacrtica (pp. 80-81)

Ortografa

Concepto de acento diacrtico

Elaboracin de su propio concepto de acento diacrtico.

Identificacin de los acentos en vocablos dentro del texto.

Diferenciacin del acento diacrtico de los otros tipos de acento.

Valoracin del concepto de acento diacrtico.

Reflexin de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresin.

Reconoce el acento diacrtico.

Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.

Aplica, correctamente, los acentos perti- nentes en los textos.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Discute, en grupo, la importancia y apli- cacin del acento diacrtico.

Elabora cartillas ortogrficas con las reglas para el uso de los acentos.

Corrige, en talleres de escritura, el uso del acento en los textos de los compa- eros y justifica de forma oral

sus evaluaciones.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Acentuacin de las palabras

(pp. 82-83)

Ortografa

El acento ortogrfico en palabras simples.

Reglas de acentuacin para: palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas

Clasificacin de palabras segn la slaba tnica.

Utilizacin de los conocimientos a su alcan- ce sobre el acento ortogrfico.

Identificacin de la slaba tnica en las palabras y colocacin de la tilde donde corresponda.

Aplicacin de las reglas de ortografa para acentuar las palabras segn la slaba tnica.

Vivencia la adquisicin de los contenidos tericos sobre las reglas de acentuacin, de una manera activa, ldica y divertida.

Manifestacin e inters por el uso correcto de las reglas

de acentuacin.

Acenta correctamente las palabras.

Utiliza las diferentes estrategias para la acentuacin de las palabras.

Aplica correctamente las normas de acentuacin cuando escribe y corrige textos propios y de sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

Elabora fichas ortogrficas sobre las reglas de acentuacin.

Lee un texto, subrayando las palabras que llevan acento ortogrfico y ence- rrando en un crculo la slaba tnica.

Repite oralmente las palabras, hacien- do nfasis en la slaba tnica y recono- ciendo su posicin.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XVI) (XVII)

PRIMER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 3: Comprensin lectora

Escribe un texto informativo

(pp. 84-87)

Concepto del texto informativo

Estructura del texto informativo

Caractersticas del texto informativo

Tipos de textos informativos: noticia y crnica

Reconocimiento de textos informativos.

Identificacin de la estructura del texto informativo.

Inters por conocer y manejar los textos informativos.

Concienciacin de la impor- tancia de los textos informati- vos en la vida cotidiana.

Esfuerzo por mejorar

su aprendizaje con respecto a la estructura de los

textos informativos.

Redacta textos informativos.

Identifica, sin dificultades, textos informativos de otro tipo de textos.

Destaca, con colores diversos, las par- tes del texto informativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Redacta noticias y crnicas para colocarlas en el peridico mural del aula.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Comunicacin verbal y no verbal (p. 90)

Sistema de comunicacin verbal y no verbal

Interpretacin de la informacin recibida de diferentes fuentes de comunicacin verbal y no verbal, identificadas en

su entorno.

Demostracin de respeto y aceptacin por la produccin individual y grupal.

Valoracin de los diferentes sistemas de comunicacin.

Reconoce diversas expresiones verbales y no verbales.

Reconoce claramente, en el proceso de comunicacin, el significado de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones cor- porales, tonos de voz y sonidos).

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Observa videos de diferentes situa- ciones comunicativas y las comenta en grupo.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Medios de comunicacin de masas (p. 91)

Medios de comunicacin de masas:

Prensa escrita

Televisin

Radio

Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

Diferenciacin de las caractersticas

de la prensa escrita, televisin, radio y las TIC.

Comparacin entre la prensa, televisin y radio.

Reconocimiento de la estructura y fun- cionamiento de los diferentes medios de comunicacin de masas y las TIC.

Interpretacin de mensajes provenientes de los medios de comunicacin

de masas.

Inters por el uso de los dife- rentes medios de comunica- cin de masas y las TIC.

Valoracin de la incidencia y alcance de los medios de comunicacin de masas y

las TIC en el desarrollo de su entorno.

Reconoce la funcin de los medios de comunicacin de masas.

Analiza, con inters, mensajes emiti- dos por los diferentes medios de comunicacin de masas y las TIC.

Comenta, con entusiasmo, programas televisivos y radiales diversos con sen- tido crtico y respetando la opinin de los dems.

Se interesa por aprovechar, de forma prctica, el uso de los medios de comu- nicacin de masas en su vida diaria.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Opina, en un foro, sobre la funcin de las TIC, de los programas y artculos de opinin de la televisin, la radio y

la prensa.

Organiza guiones de programas de debates y mesas redondas sobre temas de actualidad, los dramatiza y simula el uso de los medios de comunicacin y las TIC.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XVIII) (XIX)

Programacin dosificada Lenguaje y comunicacin 4

SEGUNDO TRIMESTRE

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XX) (XXI)

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Objetivos de aprendizaje:

Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos para la solucin de problemas relacionados con el entorno.

Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicacin no verbal.

Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.

Reconoce los medios de comunicacin masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.

rea 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje:

Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro- piedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.

Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en

su entorno.

Descompone las palabras en unidades mnimas con el fin de mejorar la comprensin del vocabulario para una mejor comunicacin.

rea 3: Comprensin lectora

Objetivos de aprendizaje:

Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuer- do con la intencin comunicativa.

Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semnticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamien- tos e intenciones de manera clara y sencilla.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Objetivos de aprendizaje:

Desarrolla la capacidad esttica, con base en la lectura, para disfrutar de la esencia de los textos literarios.

Analiza textos literarios, con base en sus caractersticas, para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- cin de proyectos literarios para producir sus propios textos.

Tema

ContenidosAprendizajes individuales

ConceptualesProcedimentalesActitudinalesy colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Unidad 3: El mundo de la informacin

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Lectura y comprensin del texto 3 de noviembre (pp. 98-101)

Textos poticos.

Elementos de la poesa: versos, rimas y estrofas

Lenguaje figurado

Lectura y declamacin de canciones infanti- les tradicionales y de rondas.

Elaboracin de poesas con las palabras que le hagan falta.

Asociacin de textos poticos con imgenes que los describen.

Elaboracin de versos, mediante el encade- namiento de palabras.

Reorganizacin de poemas a partir versos que aparecen en desorden.

Creacin de poemas mediante la asociacin de palabras del mismo campo semntico.

Motivacin por la lectura de textos literarios narrativos.

Disposicin para la comprensin de textos literarios narrativos.

Participacin dinmica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

Valoracin de los textos litera- rios narrativos como elemen- tos de contacto con diferentes formas de la realidad.

Comprende poemas.

Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros trminos.

Asocia, correctamente, contenidos de poemas con la imagen que lo representa.

Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.

Organiza adecuadamente poemas, mediante el ordenamiento de versos colo- cados en desorden.

Produce poemas originales, basados en la asociacin de palabras que forman parte del mismo campo semntico.

Reconoce oportunamente el valor de su propia creacin potica y la de sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.

Selecciona palabras que rimen para completar un poema.

En un taller de poesa, crea versos encadenando palabras y a travs de la asociacin de trminos del mismo campo semntico.

Participa en la Lluvia de versos para lo cual, combinan las frases y forman versos, eligen los ms adecuados, los barajan y emparejan para formar el poema. Luego, los escriben para formar algn tipo de imagen.

Socializa los poemas creados en su aula de clases, en reuniones literarias y en eventos culturales celebrados en la escuela.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Elementos del poema

(pp. 102-103)

Textos poticos.

Elementos de la poesa: versos, rimas y estrofas

Lectura de canciones y poemas infantiles de dos o tres estrofas.

Definicin de cada elemento (verso, rima, estrofa).

Sealizacin de los elementos de la poesa en textos poticos dados.

Confianza al sealar cada ele- mento de la poesa en textos poticos dados.

Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poticos.

Apreciacin de la produccin potica propia y en equipo.

Reconoce los elementos de un poema.

Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros trminos.

Reconoce el valor de su propia creacin potica y la de sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Recopila textos breves rimados, como refranes y adivinanzas, e identifica los trminos que riman.

Presenta sus creaciones poticas en una plenaria grupal.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

El lenguaje figurado

(pp. 104-105)

Textos poticos:

Lenguaje figurado

Elaboracin del concepto de lenguaje figurado.

Reconocimiento del lenguaje figurado en canciones infantiles tradicionales, rondas y poesas.

Elaboracin de poesas con las palabras que le hagan falta y que den como resultado el empleo del lenguaje figurado.

Sensibilidad ante la riqueza de lenguaje y significado de los tex- tos poticos.

Colaboracin en la ejecucin de actividades ldicas relacionadas con la creacin potica.

Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poticos.

Apreciacin de su produccin potica y la de sus pares.

Reconoce e interpreta refranes.

Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.

Diferencia el lenguaje potico del que se utiliza en otro tipo de texto.

Reconoce oportunamente el valor de su propia creacin potica y la de sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Recopila poesas y destaca con color los versos donde se emplea el lenguaje figurado.

Participa en la Lluvia de versos para lo cual, aporta versos con el lenguaje figurado.

Investiga en la biblioteca qu es el len- guaje figurado y por qu se emplea en los textos poticos.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Lectura y comprensin del texto Llegas a la escuela (pp. 108-111)

Textos poticos

Elementos de la poesa: versos, rimas y estrofas

Lenguaje figurado

Lectura y declamacin de canciones infanti- les tradicionales y de rondas.

Elaboracin de poesas con las palabras que le hagan falta.

Asociacin de textos poticos con imgenes que los describen.

Elaboracin de versos, mediante el encade- namiento de palabras.

Reorganizacin de poemas a partir de ver- sos que aparecen en desorden.

Creacin de poemas mediante la asociacin de palabras del mismo campo semntico.

Atencin ante la lectura y declamacin de canciones infantiles tradicionales.

Colaboracin en la ejecucin de actividades ldicas relacionadas con la creacin potica.

Inters cultural y deleite por la lectura y declamacin

de poemas.

Disposicin e inters para exterio- rizar su capacidad creadora.

Confianza y seguridad al sociali- zar su produccin potica.

Apreciacin de su produccin potica y la de sus pares.

Comprende poemas.

Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros trminos.

Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.

Produce poemas originales, basados en la asociacin de palabras que forman parte del mismo campo semntico.

Interpreta en coro, con entusiasmo, poemas de su preferencia.

Reconoce oportunamente el valor de su propia creacin potica y la de

sus compaeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.

Selecciona palabras que rimen para completar un poema.

Participa en el juego El dibujo misterioso relacionando el conteni- do de poemas con imgenes o dibujos dados.

En un taller de poesa, crea versos encadenando palabras y a travs de la asociacin de trminos del mismo campo semntico.

(Lenguaje y comunicacin 4)

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXII) (XXIII)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Figuras literarias (pp. 112-113)

Textos poticos

Lenguaje figurado: comparacin

(smil) y metfora

Creacin de los conceptos de comparacin y metfora.

Reconocimiento de las caractersticas de cada una de las figuras literarias.

Identificacin de comparaciones y metforas en textos poticos dados.

Inters por diferenciar compara- ciones y metforas en poemas.

Valoracin de la riqueza del idioma espaol, el cual permite la expresin creativa.

Apreciacin de su produccin potica y la de sus pares.

Reconoce e interpreta figuras literarias.

Crea versos originales mediante el encadenamiento de palabras.

Reconoce comparaciones y metforas en poesas.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Subraya, con rojo, las comparaciones y, con verde, las metforas que aparecen en una poesa dada.

Clasifica versos que contengan comparaciones y metforas en una tabla, segn corresponda.

A partir de la observacin de imgenes sugeridas, crea versos sencillos empleando las figuras literarias

en estudio.

rea 2: Estructura de la lengua

Pronombres (pp. 114-115)

Concepto de pronombre

Caractersticas

Clasificacin: personales, posesivos, demostrativos, interrogativos

e indefinidos

Definicin de los conceptos de las partes variables de la oracin.

Enumeracin de las caractersticas que definen el pronombre.

Clasificacin del pronombre.

Ejemplificacin de las diferentes clases de pronombre.

Preocupacin por identificar las partes variables de la oracin, con base en los conceptos desarrollados.

Respeto por lo que exponen los compaeros en diversas actividades grupales.

Esfuerzo en comprender el significado y la funcin del pronombre.

Disposicin crtica al determinar la clasificacin del pronombre.

Inters por buscar y presentar ejemplos de las clases

de pronombres.

Utiliza pronombres.

Reconoce, sin dificultad, las caractersti- cas y funcin del pronombre en el discurso oracional.

Distingue sin dificultad, las diferentes clases de pronombres.

Identifica y usa correctamente los diversos tipos de pronombres en textos diversos.

Valora las diversas categoras gramaticales en la formacin de estructuras oracionales.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Participa en la dinmica Armando paquetes para clasificar los pronom- bres de acuerdo con su clasificacin; esta actividad es individual o en equi- pos, y contra reloj. Gana el que logre ms aciertos.

Mediante la actividad Rompecabezas, redacta, en grupo, frases y oraciones que incluyan las diversas categoras gramaticales estudiadas.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Diptongo (pp. 116-117)

Ortografa

Concepto de diptongo

Vocales abiertas

Vocales cerradas

Slaba

Diferenciacin de las vocales segn su posicin y estructura silbica.

Combinacin de slabas utilizando las vocales abiertas y cerradas.

Divisin de palabras en slabas consideran- do las reglas de la concurrencia voclica.

Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.

Cuidado en la diferenciacin de combinaciones entre vocales, al identificar los fenmenos que

se forman.

Reconoce y utiliza diptongos.

Identifica con exactitud las vocales abier- tas y las cerradas.

Escribe palabras con diptongos.

Subraya los hiatos y diptongos en pala- bras de un texto.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Participa en juegos de utilizacin de las concurrencias voclicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXIV) (XXV)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Hiato (pp. 118-119)

Ortografa

Concepto de hiato

Vocales abiertas

Vocales cerradas

Slaba

Diferenciacin de las vocales segn su posi- cin y estructura silbica.

Combinacin de slabas utilizando las voca- les abiertas y cerradas para formar fenme- nos voclicos.

Divisin de palabras en slabas consideran- do las reglas de la concurrencia voclica.

Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.

Cuidado en la diferenciacin de combinaciones entre vocales, al identificar los fenmenos que

se forman.

Reconoce y utiliza hiatos.

Identifica con exactitud las vocales abier- tas y las cerradas.

Participa, con inters, en juegos ldicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia voclica.

Escribe palabras con hiatos.

Subraya los hiatos y diptongos en pala- bras de un texto.

El educador evala si el escolar:

Participa en juegos de utilizacin de las concurrencias voclicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.

Mediante la dinmica El detective busca palabras que presenten concu- rrencia voclica en peridicos o revistas, las recorta y las pega en un cuadro clasificatorio.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Declama un poema (pp. 120-123)

Textos poticos

Lectura y declamacin de canciones infanti- les tradicionales, poesas y rondas.

Organizacin de corales poticas.

Atencin ante la lectura y decla- macin de textos poticos.

Inters cultural y deleite por la lectura y declamacin

de poemas.

Declama poesas con entonacin y diccin adecuadas.

Interpreta, con entusiasmo y en coro, los poemas de su preferencia.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Recopila canciones infantiles y rondas, y las declama ante el grupo.

Memoriza poesas con el ritmo, la pro- nunciacin y la entonacin adecuados, para declamarlas en eventos culturales de la institucin.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

El dilogo y la conversacin

(p. 126)

El dilogo

Tcnica de dilogo organizado

La conversacin

Temas libres

Temas sugeridos

Construccin de dilogos entre compaeros como un recurso eje en la comunicacin diaria.

Simulacin de conversaciones sobre temas de inters social y familiar.

Disposicin para favorecer el intercambio de ideas, respetando las ideas contrarias.

Entusiasmo por escuchar, con respeto, a los interlocutores.

Participa en dilogos y conversaciones.

Expone sus puntos de vista acerca de diferentes temas.

Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situacin comunicativa.

Formula y responde, correctamente, pre- guntas literales y de inferencias sobre temas y textos variados.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Formula preguntas y responde a situa- ciones simuladas que representan hechos sociales, polticos o culturales.

Elabora rbricas, con la orientacin del maestro, para evaluar las participacio- nes orales de sus compaeros.

rea 3: Comprensin lectora

El texto argumentativo (p. 127)

Concepto de argumentacin

Elementos de la argumentacin:

Tema

Participantes

Contexto

Caractersticas del texto argumentativo

Componentes del argumento

Definicin del concepto de argumentacin.

Identificacin de los elementos de la argumentacin.

Caracterizacin de los elementos del texto argumentativo.

Diferenciacin de los componentes del argumento.

Clasificacin de los argumentos.

Construccin de un texto argumentativo.

Precisin en la definicin del concepto.

Seguridad en la identificacin de los elementos de

la argumentacin.

Cuidado en la caracterizacin de los elementos del

texto argumentativo.

Precisin en la diferenciacin de los componentes del argumento.

Cuidado en la construccin del texto argumentativo.

Reconoce los elementos de los textos argumentativos.

Destaca las palabras o conectores propios de un texto argumentativo.

Identifica correctamente, en textos bre- ves, la tesis, los argumentos y la opinin de un texto argumentativo.

Escribe, con claridad, un texto argumen- tativo relacionado con alguna actividad de su inters.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el docente:

Con sus pares, lee un texto argumenta- tivo sencillo e identifica sus tesis, su argumento y brinda su opinin median- te el subrayado de palabras gua.

De manera individual, escribe su propio texto argumentativo de un elemento o situacin del entorno, lo comparte con sus pares y lo corrige segn las suge- rencias del docente.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXVI) (XXVII)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Unidad 4: Aprendiendo con historias

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto Nayudel (pp. 134-137)

Anlisis de textos literarios narrativos

Estructura del texto narrativo:inicio, nudo y desenlace

Elementos del texto narrativo:

narrador, personajes y espacio

Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.

Identificacin de los elementos de un texto narrativo.

Anlisis de textos narrativos, tomando en consideracin las caractersticas del gnero.

Motivacin por la lectura de tex- tos literarios narrativos.

Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreacin.

Disposicin para la comprensin de textos literarios narrativos.

Participacin dinmica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

Valoracin de los textos literarios narrativos, como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

Comprende leyendas.

Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.

Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo ledo.

Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo ledo.

Relaciona acertadamente el contenido del texto ledo con situaciones de su vida cotidiana.

Evala, con objetividad, el texto literario ledo.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Observa imgenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.

Con sus pares escribe, en una ficha en forma de trptico, los momentos bsicos del texto narrativo ledo.

Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto ledo, y reemplaza algunos vocablos por sus sinnimos y as obser- var el cambio que se opera en el texto.

Participa en la elaboracin de un dibujo colectivo con la descripcin de un pai- saje del texto narrativo ledo.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

La leyenda (pp. 138-139)

Concepto de leyenda

Caractersticas

Estructura

Elementos

Expresin de ideas en forma oral o por escrito de lo observado.

Lectura de textos narrativos sencillos.

Distincin de las caractersticas de los diferentes textos narrativos.

Anlisis del texto narrativo:

Descubrimiento de personajes y paisajes.

Distincin de acciones fundamentales de los personajes.

Ordenacin de los personajes.

Ordenacin de secuencias narrativas y argumento.

Comparacin de personajes y ambientes.

Atencin en la observacin de imgenes.

Seguridad al expresar sus ideas de forma oral.

Disposicin para participar en la lectura de textos narrativos.

Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.

Valoracin de los textos ledos.

Integracin al

trabajo colaborativo.

Reconoce las caractersticas de una leyenda y el espacio fsico de una narracin.

Extrae acertadamente acciones bsicas de los textos ledos.

Organiza, correctamente, las secuencias narrativas y el argumento.

Expresa las secuencias narrativas y el argumento.

Expresa, con naturalidad, su opinin acerca de los textos ledos.

Respeta las opiniones de sus pares.

Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Comenta, en grupo, los rasgos distinti- vos de las leyendas y los relaciona con el entorno.

Ilustra leyendas comentadas en clases.

Transcribe fragmentos de textos narrati- vos ledos y reemplaza las palabras dadas por sus sinnimos.

Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos ledos.

Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos ledos.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXVIII) (XXIX)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Parnimos y homnimos

(pp. 140-141)

Uso correcto del idioma:

Homnimos

Parnimos

Creacin del concepto de homnimos y parnimos.

Utilizacin correcta de homnimos y parnimos, segn el contexto.

Inters por enriquecer su voca- bulario y emplear nuevas pala- bras con propiedad.

Reconoce y utiliza homnimos y parnimos.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Completa oraciones eligiendo correcta- mente el trmino de una pareja de homnimos o de parnimos.

Elabora una lista de homnimos

y parnimos y anota el significado de cada uno.

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto El Sol y la Luna

(pp. 144-147)

Anlisis de textos literarios narrativos

Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace

Elementos del texto narrativo:

narrador, personajes y espacio

Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.

Identificacin de los elementos de un texto narrativo.

Anlisis de textos narrativos, tomando en consideracin las caractersticas del gnero.

Motivacin por la lectura de textos literarios narrativos.

Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreacin.

Disposicin para la comprensin de textos literarios narrativos.

Participacin dinmica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

Valoracin de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

Comprende mitos.

Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.

Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo ledo.

Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo ledo.

Relaciona, acertadamente, el contenido del texto ledo con situaciones de su vida cotidiana.

Evala, con objetividad, el texto literario ledo.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Observa imgenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.

Con sus pares escribe, en una ficha en forma de trptico, momentos bsicos

del texto narrativo ledo.

Con sus pares, elabora una cmica con la secuencia de las acciones ms importantes del texto narrativo ledo.

En trabajo colaborativo, representa,

ante el grupo, una escena seleccionada del texto ledo.

En equipo, selecciona un fragmento del texto narrativo ledo y cambia

los escenarios.

Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto ledo, y reemplaza algunos vocablos por sus sinnimos para obser- var el cambio que se opera en el texto.

Participa en la elaboracin de un dibujo colectivo con la descripcin de un paisaje del texto narrativo ledo.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXX) (XXXI)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

El mito (pp. 148-149)

Concepto de mito

Caractersticas

Estructura

Elementos

Distinguir las caractersticas del mito de las de otros textos narrativos (cuentos, fbulas).

Recopilar mitos.

Disposicin para comprender el sentido de los mitos.

Valoracin de los mitos como una forma expresin de

una cultura.

Respeto hacia las opiniones de los dems.

Reconoce las caractersticas de un mito.

Reconoce qu es un mito.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Investiga en Internet cules son los mitos ms conocidos y cul es su fun- cin en la sociedad donde se originan. Luego, presenta sus conclusiones en un conversatorio.

rea 2: Estructura de la lengua

Adverbios de modo, tiempo y lugar (pp. 150-151)

Concepto de adverbio:

Caractersticas

Ejemplos

Definicin del adverbio como parte inva- riable de la oracin.

Enumeracin de las caractersticas que definen el adverbio.

Ejemplificacin de diferentes adverbios.

Preocupacin por identificar adverbios en oraciones.

Respeto por lo que exponen

los compaeros en actividades de grupo.

Esfuerzo en comprender el significado y la funcin del adverbio.

Inters por buscar y

presentar ejemplos de las clases de adverbios.

Reconoce y usa adverbios de tiempo, lugar y modo.

Explica con seguridad, el concepto de adverbio como parte invariable de la ora- cin, a travs de actividades creativas.

Reconoce, sin dificultad, de forma oral y escrita, los adverbios y su funcin en el discurso oracional.

Identifica y usa correctamente los diver- sos tipos de adverbios en oraciones

que construye.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Elabora, en trabajo colaborativo, carti- llas decoradas con ejemplos de adver- bios modificando adjetivos, modificando verbos y modificando otros adverbios.

Elabora tarjetas informativas con la informacin recopilada sobre el adverbio y las intercambia con

los compaeros.

Mediante la dinmica La telaraa, redacta en grupo frases y oraciones que incluyan diferentes adverbios.

rea 2: Estructura de la lengua

Preposiciones (pp. 152-153)

Concepto de preposicin:

Caractersticas

Ejemplos

Definicin de la preposicin como parte invariable de la oracin.

Enumeracin de las preposiciones de la lengua espaola.

Ejemplificacin de diferentes preposiciones en frases de uso comn.

Preocupacin por identificar pre- posiciones en oraciones.

Respeto por lo que exponen

los compaeros en actividades de grupo.

Esfuerzo en comprender la fun- cin de las preposiciones.

Inters por buscar y presentar ejemplos de preposiciones.

Reconoce y usa preposiciones.

Explica con seguridad, el concepto de preposicin como parte invariable de la oracin, a travs de actividades creativas.

Reconoce, sin dificultad, de forma oral y escrita, las preposiciones y su funcin en el discurso oracional.

Identifica y usa correctamente las prepo- siciones en oraciones que construye.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

Elabora, en trabajo colaborativo, cartillas decoradas con ejemplos de cada una de las partes invariables de la oracin.

Elabora tarjetas informativas con la informacin recopilada sobre la preposicin y las intercambia con los compaeros.

Transcribe canciones populares de su agrado y encierra las preposiciones que contienen.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXXII) (XXXIII)

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Signos de interrogacin y de exclamacin (pp. 154-155)

Signos de puntuacin:

Signos de interrogacin

Signos de exclamacin

Reconocimiento de las pausas correspon- dientes a los signos de puntuacin.

Utilizacin de los signos de puntuacin en la redaccin de escritos propios.

Conciencia sobre la importan- cia del uso de los signos

de puntuacin.

Cuidado en el manejo de los sig- nos de puntuacin.

Disposicin para compartir, con sus compaeros, experiencias sobre el uso correcto de los sig- nos de puntuacin.

Utiliza signos de interrogacin y de exclamacin.

Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuacin en textos dados.

Utiliza, con seguridad, los signos de puntuacin en oraciones o textos que redacta.

El docente evala si el escolar:

Discute, en grupo, la aplicacin, uso e importancia de los signos de puntuacin.

Elabora cartillas ortogrficas con las reglas de uso de cada signo.

Aplica correctamente los signos de inte- rrogacin y de exclamacin en oracio- nes y, al leerlas en voz alta, hace la entonacin adecuada.

rea 4: Apreciacin y creacin literaria

Narra una leyenda

(pp. 156-159)

Concepto de leyenda:

Caractersticas

Elementos

Reconocimiento de las caractersticas de la leyenda de las de otros textos narrativos (cuentos, fbulas y mitos).

Recoleccin de las leyendas panameas ms conocidas.

Disposicin para participar en la narracin de leyendas.

Valoracin de las leyendas como una forma expresin de una cultura.

Reconoce qu es una leyenda.

Narra una leyenda frente al grupo.

El educador evala si el estudiante:

Pregunta a sus familiares cules leyendas panameas conocen y elabora una lista.

Elige una leyenda, la copia en hojas rayadas, la ilustra y se la aprende de memoria para narrarla en el saln.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Tcnicas de discusin grupal

(p. 162)

Discusin.

Concepto

Temas libres y sugeridos de discusin

Elaboracin de su propio concepto de discusin.

Aplicacin de normas para un uso correcto de la discusin.

Apreciacin del concepto de discusin.

Pertinencia en la discusin de temas.

Participa en debates.

El docente evala si el alumno o alumna:

Organiza tcnicas de expresin oral

(mesa redonda y debate).

Participa en discusiones en

grupo mediante diversas tcnicas de comunicacin.

Dramatiza discusiones de situaciones de la vida real.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

El texto como medio de comunicacin (p. 163)

Comunicacin escrita: el texto como medio de comunicacin

Redaccin de: cartas familiares, sociales, tarjetas postales, invitaciones y excusas

Bsqueda y discusin de la informacin sobre los diferentes documentos de comuni- cacin personal y social.

Redaccin de diferentes textos que intervie- nen en la comunicacin social y personal.

Intercambios de diferentes documentos de comunicacin personal y social, entre los compaeros.

Adquisicin de las diferentes tc- nicas para la redaccin de los documentos de comunicacin social y personal.

Preocupacin por la correcta redaccin de los diferentes textos de comunicacin personal

y social.

Valoracin del trabajo propio y ajeno para la redaccin de docu- mentos de comunicacin.

Reconoce la estructura de las cartas.

Elabora, con claridad, invitaciones y car- tas teniendo en cuenta la estructura y la intencin de estos textos.

Reflexiona sobre la importancia de los textos sociales para una interaccin efec- tiva con el contexto social.

El educador evala si el escolar:

Nombra y reproduce los diversos tipos de textos y los expone frente a la clase y acepta las crticas.

Participa en juegos ldicos como: La carta batida, Lleg el correo o Rompecabezas.

Confecciona murales alusivos a la redaccin de cartas, excusas, invitaciones y otros.

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXXIV) (XXXV)

Programacin dosificada Lenguaje y comunicacin 4

TERCER TRIMESTRE

( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) ( Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.) (XXXVI) (XXXVII)

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Objetivos de aprendizaje:

Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos para la solucin de problemas relacionados con el entorno.

Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicacin no verbal.

Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.

Reconoce los medios de comunicacin masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.

REA 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje:

Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro- piedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.

Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en

su entorno.

Descompone las palabras en unidades mnimas con el fin de mejorar la comprensin del vocabulario para una mejor comunicacin.

REA 3: Comprensin lectora

Objetivos de aprendizaje:

Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuer- do con la intencin comunicativa.

Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semnticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamien- tos e intenciones de manera clara y sencilla.

REA 4: Apreciacin y creacin literaria

Objetivos de aprendizaje:

Desarrolla la capacidad esttica con base en la lectura para dis- frutar de la esencia de los textos literarios.

Analiza textos literarios con base en sus caractersticas, para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- cin en proyectos literarios para producir sus propios textos.

Tema

ContenidosAprendizajes individuales

ConceptualesProcedimentalesActitudinalesy colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Unidad 5: Sigamos instrucciones

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto Cmo andar en bici (pp. 170-173)

Textos normativos

Textos instructivos: instrucciones

Identificacin de las instrucciones presenta- das en el texto ledo.

Comprensin de instrucciones ledas o escuchadas.

Interiorizacin del concepto de instruccin.

Motivacin para reconocer la uti- lidad del texto instructivo como medio para resolver problemas de la vida cotidiana.

Comprende textos instructivos.

Reconoce la estructura del texto instructivo.

Identifica con certeza las instrucciones presentes en un texto instructivo.

Acata instrucciones sencillas dictadas por la maestra, tanto al participar en activida- des ldicas, como durante el trabajo cotidiano en el saln de clases.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Explica las instrucciones que se deben seguir para jugar su deporte favorito; primero en forma oral y luego de manera escrita mediante un texto instructivo. Para escribir el texto instructivo pueden trabajar en equi- pos de tres integrantes.

Comparte, en un conversatorio, alguna ancdota suya o de un fami- liar relacionada con el seguimiento de instrucciones o con el incumpli- miento de estas.

rea 3: Comprensin lectora

El texto instructivo

(pp. 174-175)

Textos normativos

Textos instructivos: instrucciones

Comprensin de instrucciones.

Seguimiento de instrucciones sencillas dadas por el docente.

Identificacin de las caractersticas de los textos instructivos.

Disposicin para investigar sobre la estructura de los textos instructivos.

Valoracin de la importancia de los textos instructivos en la vida cotidiana.

Identifica las caractersticas de los textos instructivos.

Comprende textos instructivos de manera oral y escrita.

Explica, brevemente y con sus palabras, el concepto de texto instructivo.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Participa en talleres de construccin de manualidades, proyectos variados de

su inters o experimentos cientficos sencillos siguiendo instrucciones; por ejemplo, cmo elaborar una hoja de papel reciclado.

En trabajo colaborativo, compara tex- tos descriptivos, informativos, argu- mentativos e instructivos, reconoce sus caractersticas y los clasifica segn corresponda.

TERCER TRIMESTRE

(Lenguaje y comunicacin 4)

Tema

ContenidosAprendizajes individuales y

ConceptualesProcedimentalesActitudinalescolectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Races y familias de palabras

(pp. 176-177)

Formacin de palabras:

Concepto de raz

Concepto de familia de palabras

Creacin de los conceptos de raz y familia de palabras.

Identificacin de la raz de una palabra y elaboracin de una familia de palabras a partir de ella.

Inters por enriquecer su voca- bulario y emplear nuevas pala- bras con propiedad.

Reconoce races y familias de palabras.

Utiliza familias de palabras para incre- mentar el vocabulario.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Construye familias de palabras a partir de imgenes mostradas por la maestra, las anota en el tablero y seala la raz

de cada una.

Elabora textos creativos y divertidos con las palabras pertenecientes a una familia de palabras.

De una lista de palabras, identifica la familia a la que pertenece cada trmino.

rea 3: Comprensin lectora

Lectura y comprensin del texto Helado entretenido (pp. 180-183)

Textos normativos:

Recetas

Reconocimiento de recetas. Motivacin para preparar un pla- tillo siguiendo una receta.

Comprende recetas.

Aprende vocabulario especfico empleado en una receta; por ejemplo: media cucharadita.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Recopila recetas de su comida favorita y de platillos tpicos panameos para elaborar un recetario. Ilustra cada rece- ta con dibujos o recortes alusivos.

rea 3: Comprensin lectora

La receta (pp. 184-185)

Textos normativos:

Recetas

Reconocimiento de recetas.

Seguimiento de recetas para la elaboracin de platillos sencillos u otros productos.

Redaccin de recetas.

Motivacin y seguridad al seguir una receta y preparar un platillo u otro producto.

Tolerancia al participar en equipo siguiendo una receta para prepa- rar un platillo sencillo.

Reconoce las caractersticas de una receta.

Consigue todos los ingredientes de una receta y sigue los pasos para elaborar el producto deseado.

Redacta, con claridad, una receta creati- va y sencilla para elaborar un producto de su propia inventiva.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

De forma individual, escribe una receta para preparar su platillo favorito, una pcima para evitar el envejecimiento o elaborar un perfume.

rea 2: Estructura de la lengua

Enunciado, frase, oracin y proposicin (pp. 186-187)

Estructuras gramaticales:

Conceptos de enunciado, proposicin, frase y oracin

Diferencias entre frase y oracin;

enunciado y proposicin

Caractersticas del enunciado, la proposicin, la frase y la oracin

Creacin de los conceptos de enunciado y proposicin, frase y oracin.

Identificacin de diferencias entre frase y oracin, formulando ejemplos con juegos didcticos.

Anlisis del enunciado, la proposicin, la frase y la oracin, en el texto.

Establecimiento de los conceptos de frase y oracin.

Distincin de las diferencias entre frase y oracin.

Seguridad en la creacin de los conceptos.

Inters en la construccin de textos eficaces.

Manejo adecuado de los elemen- tos en la construccin e interpre- tacin del texto.

Dominio en la construccin de textos a partir de los conceptos dados.

Seguridad en el anlisis de los elementos.

Reconoce y utiliza enunciados, frases y oraciones.

Utiliza adecuadamente los trminos

frase y oracin en talleres de escritura.

Emplea y explica correctamente las estructuras gramaticales en diversos textos escritos.

Comprende e interpreta las diferencias entre el enunciado, la proposicin, la frase y la oracin, en el texto.

Enve a los estudiantes a recorrer los diferentes rincones del aula escolar para que observen cintillos que contienen informacin sobre el anlisis de elementos gramaticales.

Propicie que los estudiantes desarrollen un cuadro comparativo con las diferen- cias entre frase y oracin.

Promueva que, mediante la actividad Rompecabezas y su ayuda, los estu- diantes redacten ejemplos de frases

y oraciones.

XXXVIII

Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994. Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n. 15/1994.

XXXIX

TERCER TRIMESTRE

Tema

Contenidos

Aprendizajes individuales y colectivos por lograr

Estrategias de evaluacin sugeridas

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

rea 1: Comunicacin oral y escrita

La h en palabras de uso frecuente (pp. 188-189)

Ortografa

Uso de la h en las palabras que:

Se derivan del verbo haber.

Llevan los diptongos hia, hie, hue.

Se usan frecuentemente.

Conocimiento de las reglas de uso de la h

en palabras de uso frecuente.

Inters por usar la

h correctamente.

Utiliza palabras con h.

Escribe correctamente la h en las pala- bras que la llevan.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el escolar:

Identifica, dentro de un texto, palabras con h, de acuerdo con las reglas estu- diadas, y las subraya.

Completa palabras de una lista con las letras faltantes (entre esas, la h).

Escribe oraciones utilizando correcta- mente palabras con h.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

Uso de b y v (pp. 190-191)

Ortografa

Textos normativos:

Terminan en -bundo /a y -bilidad.

Empiezan con bu-, bur-, bus-.

Uso de la v en las palabras que:

Empiezan con eva-, eve-, evi-, evo-.

Empiezan con di-.

Terminan en -voro /a.

Conocimiento de las reglas de uso de la b y la v, en palabras de uso frecuente.

Inters por usar la b y la

v, correctamente.

Utiliza palabras con b y v.

Escribe correctamente la b y la v en las palabras que llevan estas letras, respectivamente.

El docente registra, en su instrumento de evaluacin, si el estudiante:

Identifica, dentro de un texto, palabras con b y v, de acuerdo con las reglas estudiadas, y las subraya.

Completa palabras de una lista con la letra b y la letra v faltantes.

Escribe oraciones utilizando correcta- mente palabras con b y con v.

rea 3: Comprensin lectora

Escribe instrucciones

(pp. 192-195)

Instrucciones.

Redaccin de instrucciones.

Inters por participar, de forma dinmica, en actividades relacio- nadas con el seguimiento

de instrucciones.

Redacta textos instructivos.

Elige una actividad recreativa y escribe las instrucciones para que otro compaero la realice; por ejemplo, instrucciones para saltar la cuerda, armar un rompecabezas

o ilustrar un cuento.

El educador registra, en su instrumento de evaluacin, si el alumno o alumna:

Corrige su redaccin segn las suge- rencias de sus compaeros.

rea 1: Comunicacin oral y escrita

La entrevista (p. 198)

Concepto de la entrevista

Caractersticas de la entrevista

Tipos de entrevista

Construccin de su propio concepto de entrevista.

Reconocimiento de las caractersticas de la entrevista.

Elaboracin y aplicacin de entrevistas a diferentes personajes sobre temas

de inters.

Sealamiento del significado e importancia de la entrevista.

Espritu crtico y valorativo de las opiniones recabadas en el desa- rrollo de la entrevista.

Participacin didctica en la ejecucin de u