· Web view1.1. Justificación. La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º , 2.º, 3.º y 4.º de la Educación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO (LOMCE)

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES MONTEVIVES. LAS GABIAS.

CURSO 2020-2021

Jefa del Departamento: Mónica Rojas Martínez

Programación Didáctica Departamento de Inglés. ESO - LOMCE.

ÍNDICE1. Introducción 4

1.1. Justificación......................................................................................................4

1.2. Contextualización..............................................................................................4

1.3. Marco normativo...............................................................................................7

2. Objetivos de la ESO 92.1. Objetivos de la etapa 9

2.2. Objetivos de la materia 10

2.3. Objetivos por cursos 11

1º ESO 11

2º ESO 12

3º ESO 13

4º ESO 14

3. Competencias clave 144. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 26

4.1. Contenidos 1º ESO.........................................................................................27

4.2. Contenidos 2º ESO.........................................................................................46

4.3. Contenidos 3º ESO.........................................................................................63

4.4. Contenidos de 4º ESO....................................................................................82

5. Elementos transversales 966. Metodología 977. Evaluación y promoción 99

7.1. Los principios de la evaluación.......................................................................99

7.2. Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación..................101

7.3. Alumnado con la materia pendiente..............................................................118

7.4. Evaluación extraordinaria (Septiembre)........................................................119

7.5. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación...................................119

7.6. Evaluación de la práctica docente................................................................124

8. Atención a la diversidad 129

Adaptación curricular no significativa grupal: 4º ESO itinerario profesional.........130

9. Actividades complementarias y extraescolares 131


10. Materiales y recursos didácticos 13211. Secuenciación de las unidades didácticas integradas 135

1º ESO 135

2º ESO 332

3º ESO 483

4º ESO 656

ANEXO I.- TELEDOCENCIA: SEMIPRESENCIALIDAD EN 4º ESO, CONFINAMIENTO TOTAL Y/O PARCIAL DE UN GRUPO-CLASE. 842


1. Introducción

1.1. JustificaciónLa Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se

cursa en 1.º , 2.º, 3.º y 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.

En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.

El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.

Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.

Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

1.2. Contextualización

Variable sociocultural: el I.E.S. Montevives está situado en el municipio de Las Gabias. Las Gabias incluye las localidades de Gabia la Grande y Gabia Chica que fueron objeto de unificación en 1973 además del anejo de Híjar. Su economía se ha basado en las últimas décadas en la agricultura y la producción de ladrillos pero en la actualidad con la crisis de la construcción este último sector ha perdido peso y se están cerrando la mayoría de las fábricas de ladrillos y el paro de la construcción afecta a un alto porcentaje de familias. En la actualidad se está convirtiendo en una pueblo dormitorio y de servicios dentro del área metropolitana de Granada. La construcción desmedida, al igual que en otros municipios de la Vega de Granada ha llevado a la desaparición de los paisajes rurales y usos agrarios tradicionales además de que ha provocado la pérdida de su identidad como pueblo y la aparición de problemas aparejados a una mala previsión urbanística por parte de los sucesivos gobiernos del

IES MONTEVIVES Página 4


Ayuntamiento como pueden ser los problemas de tráfico, falta de aparcamientos, falta de equipamientos, urbanización deficiente de algunas zonas, creación de nuevos núcleos de población (Híjar, Pedro Verde, Cortijo de San Javier, Los Chopos...),incremento de la delincuencia, etc

El Centro escolar está construido en un un barrio de nueva construcción que habría permitido ser organizado de una manera más desahogada y en cambio se haya rodeado de construcciones colindantes en lugar de tener espacios libres a su alrededor, con difícil acceso para los coches y autobuses escolares debido a una mala planificación municipal y el beneplácito de las autoridades educativas. Granada está a 6 kms de Las Gabias. La localidad dispone de biblioteca, y centro deportivo con una gran variedad de instalaciones deportivas y culturales.

Nuestro alumnado proviene mayoritariamente de la localidad de Las Gabias y su témino municipal que incluye: Gabia Chica, Hijar, Pedro Verde, Cortijo de San Javier y Los Chopos de un estrato socio-cultural que podría calificarse de medio-bajo. El nivel cultural medio de la zona es bajo, aunque hay un incremento de población de mayor nivel cultural y económico que recientemente se han trasladado a vivir en zonas residenciales de esta localidad. Los padres de nuestros alumnos no suelen tener preparación ni contacto con el idioma ni con los elementos culturales implícitos en esta asignatura, y la utilidad del idioma (relaciones personales, relaciones laborales,...) suele ser algo ajeno al mundo familiar de nuestros alumnos, aunque ahora con el acceso a internet se pueden paliar algunas de estas deficiencias.

El alumnado presenta una gran variedad de situaciones, siendo los casos que requieren especial atención los derivados de dificultad de aprendizaje, con necesidades de apoyo lingüístico por inmigración, desventaja socioeducativa, discapacidad intelectual leve, inteligencia límite, trastorno de déficit de atención por impulsividad y/o hiperactividad y trastornos o disfunciones en la comunicación y el lenguaje que necesitarían la asistencia de logopeda.

Consideradas las características anteriores, intentaremos acercar a nuestro alumnado el mundo anglófono utilizando material auténtico, "internet", "realia", "pen-pals", proyecto internacional (ya iniciado) con otros países europeos e informándoles de las posibilidades de aprender inglés en países de habla inglesa a través de las becas autonómicas y del Ministerio de Educación y otras actividades que se describen a lo largo de esta programación. Uno de nuestros objetivos principales será conseguir que el alumno sea consciente de la utilidad del inglés y empiece a familiarizarse con su ámbito, y deje, de este modo, de serle algo ajeno, no sólo a través del reconocimiento de lo diferente sino también de lo compartido por ambas culturas, la anglófona y la suya propia.

Descripción del Centro: El edificio que alberga el IES se puede considerar como de reciente construcción, aunque saturado ya en cuanto al número de alumnos, superando los 1100 este curso, ya que se ha concedido un grupo más de 4º de ESO y 1º Bachillerato, y la ratio no ha bajado respecto del curso pasado, con una media de treinta alumnos/as en cada unidad. En total hay siete unidades en 1º de ESO, siete eDn 2º (ambos con sendos desdobles para disminuir la ratio), seis en 3º, cinco en 4º, y tres en los dos niveles de Bachillerato, además del Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior. Como se lleva evidenciando en los últimos años, especialmente desde las obras realizadas en el verano de 2018, el Centro se está quedando sin aulas, comenzando a desaparecer las específicas, y el resto no pueden cumplir bien su función por el gran número de grupos que desean ocuparlas. A causa de la masificación, se está convirtiendo paulatinamente en un mero aulario. La ampliación mencionada anteriormente ha saturado los espacios comunes y ha empeorado la convivencia y la seguridad.

El centro I.E.S. Montevives imparte sus enseñanzas en todos los niveles de Enseñanza de Secundaria Obligatoria y los dos niveles de Bachillerato (1º y 2º) Científico-Tecnológico y de Humanidades y CCSS., Contamos con dos grupos de PMAR en 2º y 3º de la E.S.O. No tenemos grupos flexibles este curso, precisamente por la falta de aulas, entre otros.

• Todos los grupos de ESO y Bachillerato tienen inglés como primer idioma extranjero, salvo un grupo de 1º ESO y otro de 2º que cursan francés como primera lengua.



DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOSCurso GruposESO 1º 7+ 2ESO 2º 7 + 2ESO 3º 6ESO 4º 5BACHILLERATO 1º 4BACHILLERATO 2º 3Ciclo Formativo Grado Medio 1Ciclo Formativo Grado Superior 1

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Tras el nuevo reparto del 22 de septiembre:

Dª Begoña Lara Burgos Un 1º ESO, dos 3º ESO y un 2º Bachillerato.

Dª Mónica Rojas Martínez (Jefa del Departamento)

Dos 1º ESO y un 1º Bachillerato.

Dª Isabel Abelleira Pardeiro 2º ESO, 2º PMAR; tres 3º ESO.

Dª Rosa García Calvente 1º ESO; 2º ESO; 4º ESO, 1º Bachillerato.

Dª Trinidad Gómez Martín Un 1º ESO con tutoría de apoyo, un 2º ESO y dos de 4º ESO.

D. Irene López Torres 1º ESO con tutoría; tres 2º ESO y un grupo de inglés segundo idioma de 2º ESO.

D. Francisco Javier Serrano Martos(Concursillo)

1º ESO; dos 2º ESO; 4º ESO; 1º Bachillerato (tutoría).

D. Francisco Rodríguez Jara(Concursillo)

1º ESO; 2º ESO; 4º ESO; 1º Bachillerato (tutoría); 2º Bachillerato.

Dª Eloísa Caba Díaz (Interina)

1º ESO; 3º ESO; 3º PMAR; Inglés segundo idioma de 1º ESO; 2º Bachillerato (tutoría).



Programación de reuniones: El Departamento se reunirá los lunes a las 17.00. horas. Los acuerdos tomados sobre la programación, como sobre la evaluación de la práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento.

Este Departamento cuenta con una pequeña sala (departamento) en la que disponemos de una pequeña biblioteca de recursos didácticos, además de con una aula/taller de idiomas, que va siendo actualizada en la medida que los recursos económicos lo van permitiendo.

1.3. Marco normativo.

Se ha tenido especialmente en cuenta, además de lo que se relacionará a continuación, lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria. Se transcriben a continuación los elementos que afectan a la presente Programación:

Artículo 4. Adaptación del currículo y de las programaciones didácticas.Con el objeto de facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, y su adaptación a las circunstancias derivadas de las decisiones sobre la presencialidad del alumnado en los centros, los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refieren los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán carácter orientativo para los centros.Artículo 5. Criterios de evaluación y promoción en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.1. Las administraciones educativas podrán autorizar la modificación de los criterios de evaluación previstos para cada curso, y en su caso materia, con el fin de valorar especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo y la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, y en el caso del bachillerato, para aplicar los métodos de investigación apropiados.2. Los centros docentes, de acuerdo con lo regulado en su caso por las administraciones educativas, podrán modificar, de manera excepcional los criterios de promoción en todos los cursos de Educación Primaria, y de Educación Secundaria Obligatoria, así como en la correspondiente promoción de primero a segundo de Bachillerato. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional que se adoptará, en todo caso, de manera colegiada por el equipo docente en función de la evolución académica del estudiante, globalmente considerada, sin que pueda ser la causa únicamente las posibles materias que pudieran quedar sin superar en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.Artículo 7. Supresión de las evaluaciones de final de etapa previstas en los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.A partir del curso 2020-2021, y con vigencia indefinida, no se realizarán las siguientes evaluaciones finales:b) De Educación Secundaria Obligatoria, establecida en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 2 del Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

ESO.



REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).

INSTRUCCIÓN 21/2016, de 16 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se determinan aspectos relativos al procedimiento de concesión de los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

INSTRUCCIONES de 22 de enero de 2016, sobre la organización y la realización de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años, en las convocatorias de abril y junio de 2016.

INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.

INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.

CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).



2. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

2.1. Objetivos de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del



deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos de la materiaLa enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.



12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguística andaluza en todas sus variedades.b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.3. Objetivos por cursos

1º ESO

1. Escuchar y comprender lo esencial de información general y específica de textos orales breves tales

como instrucciones, preguntas y diálogos, descripciones y narraciones, aunque no se comprenda su

totalidad.

2. Participar en conversaciones sobre temas estudiados previamente (presentaciones, gustos y

aficiones, comentarios relacionados con las actividades del aula, etc.) de forma comprensible y con

algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Leer y comprender textos sencillos, breves y auténticos, adaptados a su edad e intereses, aplicando

estrategias básicas de lectura, extrayendo información general y específica, y empleando el diccionario

de forma correcta.

4. Escribir textos sencillos y cortos a partir de modelos utilizando recursos adecuados de cohesión y

coherencia, ortografía, uso de la puntuación y mayúsculas, planificación de lo que se va a escribir, y

posterior revisión.



5. Utilizar con corrección aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología,

ritmo y entonación) en diferentes contextos reales de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y autocorrección (ver contenidos Bloque 3).

6. Utilizar algunas estrategias básicas en el aula que favorecen el proceso de aprendizaje (valorar los

progresos, reflexionar sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, aceptación del error como parte del

proceso de aprendizaje; uso de recursos para recabar información, etc.)

7. Utilizar de forma guiada las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades

habituales de aula siguiendo un modelo, y para establecer relaciones personales valorando la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Usar fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales y apreciar la lengua extranjera

como instrumento de acceso a la información sobre algunos rasgos históricos y geográficos de los

principales países de habla inglesa y su relación con su entorno más cercano, respetando patrones

culturales distintos a los propios.

2º ESO1. Escuchar y comprender la idea general e informaciones específicas de exposiciones orales y

conversaciones breves con apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con cierta autonomía sobre temas conocidos, utilizando

las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación admitiendo algunas

incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Leer y comprender textos sencillos de extensión variada, auténticos y adaptados a su edad e

intereses (correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, páginas webs, letras de canciones,

etc.) aplicando estrategias de lectura, extrayendo información general y específica, y empleando el

diccionario si es necesario.

4. Escribir textos sencillos guiados en diferentes soportes utilizando estructuras, conectores sencillos y

léxico adecuados, valorando la importancia de las reglas básicas de ortografía y puntuación; además de

una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar con corrección aspectos formales de la lengua extranjera, comparándolos con la lengua

materna, en diferentes contextos reales de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y

autocorrección.



6. Utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas vistas en clase que favorecen el proceso de

aprendizaje, participando en la evaluación del propio aprendizaje y el uso de algunos mecanismos de

autocorrección.

7. Utilizar de forma guiada las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades

habituales de aula y para establecer relaciones personales valorando la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.

8. Usar fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales y apreciar la lengua extranjera

como instrumento de acceso a la información sobre algunos rasgos históricos, geográficos y literarios de

los principales países de habla inglesa y su relación con su entorno más cercano, respetando patrones

culturales distintos a los propios.

3º ESO1. Escuchar y comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, como por ejemplo entrevistas, diálogos

o exposiciones breves.

2. Participar en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse

comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar

opiniones y relatar experiencias, presentando algunas correcciones que no dificulten la comunicación.

3. Leer de forma autónoma y comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos,

argumentativos) de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la

intención comunicativa del autor.

4. Redactar textos diversos guiados en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y algunos

elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas, eligiendo un registro adecuado,

haciendo uso de los medios informáticos para la presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente y con corrección aspectos formales de la lengua extranjera en contextos

de comunicación variados, comparándolos con la lengua materna, como instrumento de autoaprendizaje

y autocorrección con una mayor autonomía.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, añadiendo la

comparación y el contraste de formas gramaticales con la lengua materna, usando recursos

bibliográficos y digitales y utilizando conscientemente las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella.

7. Utilizar de forma progresivamente autónoma las TIC como herramienta de comunicación y de

aprendizaje y para establecer relaciones personales valorando la diversidad lingüística como elemento

enriquecedor.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa, tanto en textos

orales como escritos, describiéndolos de forma clara y sencilla y superando algunos estereotipos.



4º ESO1. Escuchar y comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal, con el fin de

contestar en el momento, o por los medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la

comunicación produciendo un discurso comprensible que incluya elementos de coordinación y

subordinación básica que puedan presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Leer y comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y

adaptados y de extensión variada identificando datos, opiniones, argumentos y la intención

comunicativa del autor para aprender o por placer o curiosidad.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica utilizando las convenciones

básicas propias de cada género, iniciándose en la producción de textos libres (entrevistas,

descripciones, relatos de experiencias, etc.) de forma clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar de forma consciente y con corrección aspectos formales de la lengua extranjera en contextos

de comunicación variados, como instrumento de autoaprendizaje y reflexionando sobre la necesidad de

la corrección formal.

6. Usar y explicar estrategias de aprendizaje que favorecen el proceso de aprendizaje utilizadas en

cursos anteriores, poniendo ejemplos de otras posibles y decidiendo sobre las más adecuadas al

objetivo de aprendizaje.

7. Utilizar con cierta autonomía las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje y para

establecer relaciones personales valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa, tanto en textos orales como escritos, describiéndolos de forma clara y sencilla y debatiendo algunos estereotipos.

3. Competencias clave

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.



Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currículo andaluz):

1. Comunicación lingüística (CCL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (CAA)

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

- Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y



socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLa competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.



Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

- Competencia digitalEsta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

- Aprender a aprenderAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

- Competencias sociales y cívicasEstas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones



internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

- Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una

actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta



necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluación en unidades didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluación y las competencias clave, o como un instrumento en sí.

Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”, o nivel 0 de manera numérica.

Con el fin de facilitar la programación y personalización de las programaciones, cada indicador recibe una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de instrumento de evaluación de forma selectiva en un formato más reducido.



PERFILES COMPETENCIALES indicadores: 0(no tiene capacidad), iniciado, medio,avanzado.Iniciado 1-4, Medio 5-7 Avanzado 8-10

0 1-4

1. Comunicación lingüística1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas,así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales,



y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y seleccionalas técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, sedesenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y delmundo laboral.2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia yal desarrollo tecnológico.



2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la saludindividual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digital3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos elconocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras ygeneradoras de información y conocimiento.3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y generaproducciones responsables y creativas.3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemastecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas amedida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes,contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprender4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdoa los propios objetivos y necesidades.



4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicas5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.



6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, laorganización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad ysentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturales7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.



7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.7.13. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.


4. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables.

Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía. Las relaciones de las competencias clave con los diferentes criterios son las que propone el currículo andaluz, más las propias del departamento (las referencias CCL, etc., vienen explicadas en el capítulo de Competencias Clave de esta programación). La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia se ha establecido desde el departamento (las referencias numéricas para los objetivos de la materia son las del currículo andaluz y se encuentran en el capítulo Objetivos de la ESO en esta programación). El profesorado, dentro de su autonomía en la programación didáctica, puede modificar esta propuesta.

Temporalización de los contenidos a impartir

En 1º y 3º ESO, los contenidos se estructurarán en módulos, y se impartirán dos en cada trimestre, como norma general; en 2º y 4º, tres unidades. En cualquier caso, el ritmo se adecuará en cada caso a las necesidades de los distintos grupos y en particular a cada alumno/a.

Este curso escolar, teniendo en cuenta el confinamiento sufrido de marzo a junio y la consiguiente suspensión de clases, la evaluación inicial se efectuará mediante una prueba objetiva de la unidad 0 o de introducción, repasando los puntos más importantes y desarrollando todas las destrezas. Dicha prueba será evaluable.

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4.1. Contenidos 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

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relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones

1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

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personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

Estructuras linguístico-discursivas:

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

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vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

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- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación

para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: 1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos

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convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10,

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agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.





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1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida

1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados

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diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6


1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

Bloque 3. Comprensión de textos escritos




- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e

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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,

ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13


- Iniciación y mantenimiento de relaciones

1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

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personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11

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1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6


1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,

Estructuras lingüístico-discursivas incluidas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

1. - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

2. - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

3. - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

4. - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

5. - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from... to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

6. - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

b) Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

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a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e

2.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12


2.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

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imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de la vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo) comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. / Objetivos: 10, 11

2.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 10


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

2.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 7

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de estados y situaciones habituales y expresión de sucesos futuros.



- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.




Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 10

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2.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 6




Planificación



Ejecución


- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje

2.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o

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(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



Linguísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.

vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

2.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, 2.2.3. Incorporar a la

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costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras Tecnologías de la Información y Comunicación, Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11


2. 2. 8. Manejar frases cortas, grupo de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos

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frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL / Objetivos: 2, 12

2. 2. 9. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CCA, CSC, CEC / Objetivos: 2, 10




- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




2.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

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2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan

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errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6





- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.



- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

2.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

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- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12



2.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

2.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés

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por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13




- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.








2.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11

Estructuras linguístico-discursivas: 2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los

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constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6



Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 2.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6


53



Planificación



Ejecución






2.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera

2.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

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como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11





- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.


2.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

Estructuras linguístico-discursivas: 2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al

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contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


2.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación

elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

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Estructuras lingüístico-discursivas incluidas:

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (They are very interesting!, Lots!, Great!, No way! Are you crazy?...).

- Negación (negative sentences with not, never, no, (+noun, e.g. no problem), nobody, nothing).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?), question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn’t he?).

Expresión de relaciones temporales: when, then, while…etc.

Expresión del tiempo: presente (present simple; present continuous), pasado (past simple, past continuous, present perfect simple), futuro (will, be going to; present simple with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually; y used to), incoativo (star -ing), terminativo (stop -ing), condicional (first and secod conditional).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, could), obligación (must, need to, have (got) to), deber (should), e intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective/compound nouns, pronouns, determiners), la cualidad (e. g. descriptive adjectives).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/

an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (e.g. behing, above, over there...), position (e.g. in, on, at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), and arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duracion (from…to, during, until, since, for), posterioridad (afterwards, later), secuencia (first, next, last), frequencia (e. g. often, usually), simultaneidad (e.g. as, while).

Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. easily, by post, How…?, How often…?, How about…?).

Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not me, not really, that’s true, definitely not…

Expresión de la certeza: probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure.




b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

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i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.




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Utilización de estrategias de comprensión:


- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

3.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 11, 13


3.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13

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puntos principales, detalles relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


3.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 10, 13

Funciones comunicativas: 3.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.






- Expresión del conocimiento, la certeza la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA / Objetivos: 1, 10, 11, 13

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duda y la conjetura.



3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 1, 10, 11, 13

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA / Objetivos: 1, 10, 11, 13


3.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA / Objetivos: 10, 11

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64




Planificación



Ejecución






Paralinguísticas y paratextuales: petición de

3.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6, 7, 8, 10, 12

3.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 2, 6, 7, 9, 11, 12

3.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 7, 14











3.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD / Objetivos: 3, 4, 11

3.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 11


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

3.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a la vida




Planificación



Ejecución




3.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 7, 9, 10, 11

3.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 7, 9, 10, 11

3.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

65

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

3.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 5, 7, 9, 10





3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 7, 9, 10, 11

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3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,

3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC / Objetivos: 5, 7, 9, 10, 11

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tecnologías de la información y comunicación.


3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 7, 9

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a) Estructuras lingüístico-discursivas incluidas:

- Afirmación (affirmative sentences, tags).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn’t he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has been).

La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

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Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…).




b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desdel conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.







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i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.




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4.4. Contenidos de 4º ESO





- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.





relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

4.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12



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Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.






- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




4.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11

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Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6



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Planificación



Ejecución







posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y

4.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

4.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

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cualidades prosódicas convencionales.

comunicación en situaciones menos comunces. CCL / Objetivos: 2, 11, 12


Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

4.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11





- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados

4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

4.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

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situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.







estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CLL / Objetivos: 2, 10, 11


4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6


4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

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Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6







- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

4.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

4.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP /

78

conocen, por ejemplo).


- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses,

Objetivos: 7, 12



4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

4.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13





4.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11

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4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6



Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo, uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /

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Objetivos: 3, 4, 6




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución





4.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12


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4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

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- Expresión de la orden.







4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6


4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6


4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los

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signos de puntuación

elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

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a) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en 4º ESO:

Expresión de:- Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).- Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!).- Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción (or), oposición/ concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous with future meaning, will).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). Necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.in, on, at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…),posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once amonth, daily…), simultaneidad (e.g. just when).

Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

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5. Elementos transversalesSin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación

o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la

comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra

las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de

paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento

de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y

los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización

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inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención

de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y

catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida

saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios

y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que

favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas

de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la

igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

6. Metodología

La metodología que inspira el diseño de esta programación didáctica se podría describir como ecléctica. La historia de la didáctica nos ha enseñado que no existe un método perfecto. Tomando esto en consideración debemos concluir que lo más inteligente es tomar de cada método lo que consideremos más interesante desde el punto de vista del contexto en el que nos encontramos, nuestra experiencia y el valor intrínseco de cada tendencia. En nuestro enfoque tomaremos en consideración las últimas tendencias basadas en un diseño curricular comunicativo y accional.

La tendencia que ha servido de referencia últimamente en la metodología de enseñanza de un idioma es el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Podríamos definirlo de múltiples maneras e incluso aplicarlo en clase de otras tantas. La competencia comunicativa se ha convertido en uno de los fundamentos básicos. Más allá de los elementos gramaticales y discursivos de la comunicación, estamos demostrando la naturaleza social, cultural y las características pragmáticas del idioma. Estamos explorando los medios pedagógicos para una comunicación en la vida real en la clase y

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estamos intentando que nuestros alumnos desarrollen una fluidez lingüística y una facilidad para aprender un idioma a lo largo de sus vidas.

Este podría ser un pequeño resumen:

1. Enseñanza centrada en el alumno incluye:Técnicas que se centran en las necesidades, objetivos y estilos de los alumnos.Técnicas que permiten la creatividad y la innovación de los alumnos.Feedback individualizado

2. Aprendizaje cooperativo, implica a los alumnos trabajando juntos en parejas o grupos. 3. Aprendizaje interactivo. El aprendizaje está en el centro de las actuales teorías comunicativas

debido a la naturaleza esencialmente interactiva de a comunicación. El significado es producto de la negociación, lo cual nos obliga a crear oportunidades para la interacción en el aula.

4. La enseñanza de la lengua en conjunto. La lengua no es la suma de partes determinadas. Este conjunto también tiene que ver con la interrelación de las cuatro habilidades (skills) en la clase (speaking, reading, writing, listening)

5. El aprendizaje basado en las tareas consiste en una serie de tareas capacitadoras y comunicativas que conducen a una tarea final. Esta tarea final está dividida en varios sub-tópicos o habilidades que generan todos los contenidos. No solamente la tarea final, sino también las áreas capacitadoras están diseñadas teniendo en cuenta los diferentes tipos de alumnos y habilidades. La variedad y la envergadura de este proyecto hace fácil conectar con otras áreas o disciplinas dándole un carácter multidisciplinar. Además, para contribuir a la adquisición de la autonomía por parte de los alumnos, la mayoría de las áreas enseñan a los alumnos a utilizar su conocimiento actual del inglés para tratar con situaciones y tareas no familiares.

Por otra parte, el panorama de la didáctica de las lenguas ha sufrido una evolución tras la publicación del Marco común europeo de referencia, fruto de años de investigación. El documento en cuestión preconiza un enfoque orientado a la acción, articulado en torno a la noción de ‘competencias’ (generales y lingüísticas) que necesita desarrollar y adquirir el alumno. La consideración de la dimensión social de la lengua nos lleva a desarrollar un perfil de alumno y usuario como agente social, lograr que el alumno se desenvuelva en las situaciones de la vida social. Implica intercambios entre individuos dentro de un contexto social determinado. Este proceso de aprendizaje mediado por la acción se fundamenta en el desarrollo del conocimiento humano mediante unas prácticas sociales e interactivas. En el aula, trataremos que los alumnos desarrollen aptitudes comunicativas al servicio de acciones, haciendo un uso real de la lengua a través de las actividades comunicativas de la lengua.

Por último, desde nuestro Departamento pensamos que el uso de las nuevas tecnologías en la clase de inglés presenta una multitud de posibilidades de acceder a documentos reales y motivadores en la lengua extranjera y además permiten al alumnado conocer otras culturas y formas de pensar, lo que les permitirá en un futuro ser más tolerantes y conscientes de las diferencias en el mundo en el que vivimos. Además, desde nuestro Departamento se viene realizando un uso creciente de las nuevas tecnologías, ya sea con el uso de plataformas educativas, libro digital, así como con el enfoque flipped classroom, o clase invertida, donde el alumnado, desde casa, estudia/repasa algunos puntos gramaticales o de vocabulario, para después resolver dudas en clase y practicar lo aprendido.

7. Evaluación y promoción

7.1. Los principios de la evaluación

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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será criterial,

integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y

la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del

alumnado y el contexto del centro docente.

La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes

materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no

impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se

realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los

centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del

proceso de evaluación.

Evaluación inicial

Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado. En

este mismo período, cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocará una sesión de evaluación con el

fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las

competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

La evaluación inicial tendrá carácter orientador y los resultados de la evaluación no figurarán como

calificación en los documentos oficiales de evaluación. Nos servirá como referente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos 89

del alumnado. Este curso covid, ya que parte del segundo trimestre y el tercero fueron no presenciales, la

evaluación inicial tiene más importancia aún, ya que nos permitirá detectar las carencias y dificultades de

nuestro alumnado. La evaluación de la prueba inicial se efectuará mediante una prueba objetiva de la

unidad 0 o de introducción, repasando los puntos más importantes y desarrollando todas las destrezas.

Dicha prueba será evaluable dentro de la primera evaluación.

La evaluación formativa y sumativa

La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la

materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en

cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de

conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo

nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as

más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente

motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento

y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las

destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la

evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and

Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado

durante el año.

También haremos uso de los exámenes de cada unidad para observar cómo progresan de una

unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluye tanto las

tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios

centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del

léxico y de los puntos gramaticales.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como

de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su

aprendizaje. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su

aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y

cualquier otro aspecto que se considere importante. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen

conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en

cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de

incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la

autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.90

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un

documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus

progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este

fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa

llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de

aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo

proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda

Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

7.2. Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

La presente programación didáctica se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose uno en unos estándares de aprendizaje evaluables, para facilitar la comparación de los resultados entre el alumnado y los centros.

Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial para desarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en el capítulo 5 de esta programación. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014.

Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a continuación.

El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque.

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Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:**La numeración de los estándares: la primera cifra el bloque y la segunda el número de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

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1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.


No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

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las conversaciones. interés en las conversaciones. interés en las conversaciones.

1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en

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sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.



1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

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tratamiento). tratamiento). (saludo y tratamiento). tratamiento).

2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando

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información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así

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como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.


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No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos

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o de su interés. o de su interés. o de su interés.

3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.


No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

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3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.


No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

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argumento. personajes, sus relaciones y del argumento.

argumento. relaciones y del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo 5 de esta programación.

4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


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No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

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4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia

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información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.




4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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7.3. Alumnado con la materia pendiente

A continuación se detalla el mecanismo de recuperación del inglés pendiente, según el

anexo remitido a Vicedirección.

MECANISMO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE.

MATERIA: INGLÉS

NIVEL

PENDIENTE DE 1º ESO

PENDIENTE DE 2º ESO (INCLUIDO PMAR)

PENDIENTE DE 3º ESO

PENDIENTE DE 1º BACHILLERATO

PROFESOR/ES RESPONSABLE/S: LOS QUE IMPARTEN AL ALUMNO/A LA MATERIA DE INGLÉS EN EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

(Si la materia no tiene continuidad, indíquese el procedimiento de recuperación por parte del Jefe Dpto)

En caso de no tener continuidad, la Jefa de Departamento informará del procedimiento de recuperación a dicho alumnado, encargándose asimismo de su evaluación. En nuestro caso, solamente se trata de la materia de Inglés Hablado.

CÓMO SE RECUPERA:

EXAMEN ESCRITO: 100% de la calificación final.

ENTREGA DE ACTIVIDADES (RECOMENDABLES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, PERO NO CUENTAN PARA LA NOTA FINAL).

Fechas de entrega:

- Unidades 1 y 2: 9 diciembre 2020

- Unidades 3, 4 y 5: 18 de marzo 2021107

OTROS: SE APROBARÁ AUTOMÁTICAMENTE LA MATERIA PENDIENTE SI SE SUPERA CON CALIFICACIÓN POSITIVA LA PRIMERA Y SEGUNDA EVALUACIÓN DEL CURSO ACTUAL. EN CASO CONTRARIO, EL ALUMNADO DEBERÁ REALIZAR UNA ÚNICA PRUEBA A FINALES DE ABRIL, O YA BIEN EN SEPTIEMBRE (EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA).

CUÁNDO SE RECUPERA :

FECHA TAREA

Finales abril 2021

Examen: (de las unidades 1 a 5 del curso anterior)

MATERIAL PARA PREPARAR LA RECUPERACIÓN :

ACTIVIDADES SUBIDAS Al GRUPO CLASSROOM del nivel correspondiente.

Si fuera posible, se prestarían los libros para recuperar 1º y 3º ESO, previa consulta al profesorado que imparte la materia al alumnado interesado.

7.4. Evaluación extraordinaria (Septiembre)

Al ser el inglés una asignatura con evaluación continua, los alumnos con el inglés pendiente para septiembre tendrán que recuperar la asignatura completa, es decir, los tres trimestres. Dicha prueba constituirá el 100% de la calificación de la evaluación extraordinaria.En la evaluación ordinaria de junio se les entregará a los alumnos/as con la asignatura pendiente un informe individualizado con los objetivos y contenidos no alcanzados durante el curso, así como una propuesta de actividades encaminadas a ayudar al alumno a aprobar el examen escrito de la asignatura en septiembre. Se aclara que las actividades recomendadas en junio en el informe de los objetivos y contenidos no superados no subirán nota del examen, si bien son recomendadas encarecidamente por el profesorado para ayudar a su asimilación.

En cuanto a la calificación del examen, se redondearán a un 5 las notas comprendidas e incluidas desde el 4,5 al 4,9, pero no las inferiores a éstas.

7.5. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

El departamento ha consensuado los siguientes instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

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1º, 2º ESO y PMAR

Instrumentos de evaluación

Observación en clase

30%

10% Cuaderno de clase: Limpieza, orden, esfuerzo en la realización de las actividades y corrección de las actividades y de la toma de notas.

10% Participación activa en la dinámica de las actividades y tareas e Interés en el aprendizaje.

10% Pruebas orales y de vocabulario, exposición de trabajos.

Exámenes 70%En cada trimestre realizarán dos o tres exámenes, según los ritmos de aprendizaje de los grupos.

En los exámenes se incluirán ejercicios de vocabulario, gramática, de comprensión y expresión escrita y de comprensión oral.

A comienzos del primer trimestre, se realizará un examen tras el estudio de la Unidad 0 o de introducción/repaso, que computará para la nota global del trimestre.

Calificación global de la evaluación

Se obtiene la nota global de la evaluación de la media aritmética de los exámenes realizados en cada trimestre.

Calificación global de curso

Se obtiene la calificación global del curso de la suma de la media aritmética de las tres evaluaciones.

3º y 4º de la ESO

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20%

- Limpieza, orden, esfuerzo en la realización de las actividades y corrección de las actividades y de la toma de notas. Participación activa en la dinámica de las actividades y tareas e interés en el aprendizaje.

- Pruebas orales y de vocabulario, exposición de trabajos, writings, actividades realizadas y evaluadas en el libro digital, especialmente durante las semanas de semipresencialidad desde casa.

Exámenes 80% En cada trimestre realizarán dos o tres exámenes, según los ritmos de aprendizaje de los grupos.

En los exámenes se incluirán ejercicios de vocabulario, gramática, de comprensión y expresión escrita y de comprensión oral.


Calificación global de la evaluación

Se obtiene la nota global de la evaluación de la media aritmética de los exámenes realizados en cada trimestre.


Se obtiene la nota global del curso de la suma de la media aritmética de las tres evaluaciones.

4º ESO itinerario profesional (adaptación grupal)



40%

- Limpieza, orden, esfuerzo en la realización de las actividades y corrección de las actividades y de la toma de notas.

- Participación activa en la dinámica de las actividades y tareas e interés en el aprendizaje. Actividades realizadas y evaluadas en el libro digital, especialmente en las semanas de semipresencialidad desde casa.

Exámenes En cada trimestre se realizará una prueba al final de cada unidad, además de

110

60% aquellos controles que el profesorado estime conveniente (vocabulario, gramática, etc.), realizándose la media aritmética para obtener la calificación trimestral.




Ejemplo de rúbrica de evaluación del cuaderno

1. Presenta la Unidad Didáctica completa (esquemas/mapas conceptuales vocabulario, esquemas gramática + actividades)

a)Vocabulario, gramática y actividades completas 3

b) Sólo dos de las tres partes está completa. 2

c) Ninguna de las dos partes está completa.1

2. Las actividades se han realizado con interés y dedicación. No presentan huecos y se han copiado los enunciados.

a) Siempre 2b) A veces 1c) Nunca. 0

3. No presenta faltas de ortografía y los ejercicios están bien corregidos (especialmente si ha habido una corrección general en la pizarra).

a) Sí 1b) No 0

4. Presenta la libreta con pulcritud, separada y ordenada por bloques y anotando la fecha y los títulos.

a) Sí 1b) No 0

5. Cumple los plazos para la presentación del material.

a) Sí 2b) No 0

6. La libreta o el trabajo cumple con los requisitos formales de identificación del alumno e identificación de la Unidad Didáctica.

a) Sí 1b) No 0

Ejemplo de rúbrica de evaluación para las PRUEBAS/PRESENTACIONES ORALESCriterios Poco (0-3) Regular (3- 5) Adecuado (5-

6,5)Bueno (6,5-8,5) Excelente

(8,5-10)

Fluidez / El alumno/a El alumno/a habla de El alumno/a El alumno/a El alumno/a

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Pronunciación y entonación.

titubea y no se le oye. Está muy nervioso/a. Su pronunciación y entonación son incorrectas dificultando la comprensión.

forma natural, aunque está bastante nervioso/a. Solamente es audible por parte de la clase. Errores graves de pronunciación y entonación.

habla de forma natural y es audible por la mayor parte de la clase. Está un poco nervioso/a. Varios errores de pronunciación y entonación pero sin dificultar la comprensión de todo el texto.

habla de forma natural y de forma alta y clara. Buena entonación y pronunciación aunque con algunos errores.

habla de forma natural y de forma alta y clara. Improvisa y hace uso de gap fillers. Excelente entonación y pronunciación, sin ningún error.

Lenguaje corporal

El alumno/a lee el texto en todo momento sin mirar a los compañeros/as. Lo hace con desgana y no comunica ni interacciona con el resto del grupo.

El alumno/a lee de vez en cuando el texto sin mirar a los compañeros/as. Lo hace con algo de desgana y no interacciona/comunica lo suficiente.

El alumno/a ha memorizado el texto, pero hay poca interacción o contacto visual con el grupo/ resto de compañeros/as.

El alumno/a ha interiorizado el texto, aunque puede mejorar la interacción o contacto visual con el grupo/ resto de compañeros/as

El alumno/a ha Interiorizado el texto, mira e interacciona con su grupo/el resto de compañeros y se muestra seguro/a de sí mismo.

Contenido: precisión gramatical y de vocabulario

Poca información y datos insuficientes. Ideas desordenadas. Hay muchos errores gramaticales y el vocabulario no es preciso (discurso incomprensible).

Presenta sólo pocas ideas pero no con detalle. Hay conceptos/información innecesarios, errores gramaticales y parte del vocabulario no es el apropiado.

Presenta algunas ideas/información con datos suficientes. Sin embargo, hay algunos errores gramaticales y de vocabulario.

Presenta la mayor parte de la información/ideas, con pocos/leves errores gramaticales y de vocabulario.

Presenta información relevante. Presenta el contenido con seguridad y es capaz de contestar preguntas sobre ello. La gramática es correcta y el vocabulario preciso y variado.

Ejemplo de rúbrica para la evaluación de la motivación del alumno

Mark questions 1 – 5

1 = nunca 2 = casi nunca 3 = a veces 4 = con frecuencia 5 = siempre

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Motivation

(……….) 1. I am interested in the English lessons. I want to study the language and practise it whenever I can to learn more.

(……….) 2. I pay attention in class and my mind is not elsewhere.

(……….) 3. I am interested in English and I like it, so I work hard to learn it.

(……….) 4. I like English and I have fun studying, practising and learning it.

(……….) 5. In a general way I can say that I feel MOTIVATED in the English lesson.

Attitudes and Values

(……….) 1. I feel more respect towards the English speaking people since I started this year.

(……….) 2. I appreciate their social habits more than I did before.

(……….) 3. As a result of group and pair work, I value more and give more importance to learning English.

(……….) 4. I like using English s and participating in communicative situations in and out of the class (whenever I find native speakers) more and more.

(……….) 5.I feel more confident using English and I appreciate it more as a vehicle of communication.

(……….) 6. I appreciate more the importance of autonomous work and try to put it in practice.

7.6. Evaluación de la práctica docente

La revisión y evaluación de la programación se llevará a cabo al final de cada trimestre, pudiendo modificarse según las necesidades docentes. Después de cada evaluación se hará una revisión, en el seno del Departamento, de los objetivos y contenidos alcanzados por parte de cada profesor o profesora. A partir de las conclusiones obtenidas se realizará un ajuste de la programación para adecuar las previsiones que se habían hecho a la realidad de las posibilidades de aprendizaje de cada curso. Las modificaciones a que hubiere lugar se plasmarán en el acta de la reunión y en la programación de aula.

Esta autoevaluación que realiza el profesor repecto de su programación didáctica y el modo de dar la clase es fundamental, en el momento en que caracterizamos dicha programación como abierta y flexible. Conforme avanzamos tenemos que ver si logramos que los alumnos hacen las actividades, captamos la atención de sus padres o familiares más próximos,

113

conseguimos que se animen por el aprendizaje del inglés y sepan desenvolverse en contextos sociales, etc. En el caso de que esto no suceda sería el momento de modificar la tónica de nuestras clases. La evaluación ha de tener un carácter autocrítico.

Al final de curso, y a la vista de los resultados obtenidos se hará la revisión total de la programación para hacerla más realista y cercana a las posibilidades de la enseñanza, con ello la tendremos dispuesta para ser utilizada, ya como un instrumento más perfecto y útil en el curso siguiente. Esta revisión se llevará a cabo a finales del mes de junio o bien en la primera quincena de septiembre.

Test de autoevaluación:

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

Indicadores VALORACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE SÍ

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y , en su caso, la programación de área.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresen claramente las competencias básicas que mis alumnos deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados al Proyecto curricular, a la programación didáctica y, sobretodo, ajustando a las necesidades e intereses del alumnado.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del equipo docente.

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS

8 Presento y propongo un plan de trabajo explicando su finalidad o su problemática antes de cada unidad.

9 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas)

114

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO

10 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias. Uso un lenguaje claro y adaptado.

11 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y aplicación real.

12 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

13 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

14 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante…)

15 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.

ACTIVIDADES EN EL AULA

16 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

17 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

18 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

19 Distribuyo EL tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

20 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc, controlando siempre un adecuado clima de trabajo.

21 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE LOS

115

ALUMNOS

22 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…

23 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones o problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.

24 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas….

CLIMA DE AULA

25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y la que estos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

26 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

27 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de la clases como para las actividades de aprendizaje.

28 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su educación integral.

SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

29 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

30 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. Favorezco procesos de autevaluación y coevaluación.

31 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

32 Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades).

33 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, EOES, profesor de PT) para modificae y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, ajustar a los distintos ritmos y posibilidades de aprendizaje.

EVALUACIÓN

116

34 Tengo en cuenta el procedimiento de general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el proyecto Curricular.

35 Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase, etc) en cada uno de los temas y áreas, de acuerdo con el Proyecto Curricular.

36 Aplico con claridad los criterios de promoción adoptados para cada una de las áreas.

37 Realizo una evaluación inicial, a principio de curso, para ajustar la programación en la cual tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del EOE….

38 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

39 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de observaciones, fichas de seguimiento, diario de clase…).

40 Corrijo, califico y explico, de manera habitual y sistemática, los trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos, y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

41 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación (corrección de narraciones en el encerado, dictados, problemas…)

42 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

43 Doy seguimiento adecuado y oportuno a los escolares, de acuerdo a los resultados de la evaluación.

117

8. Atención a la diversidad

Una atención especial merece el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales. Nos encontramos este año y en el futuro también nos encontraremos con alumnos/as que requieren una atención especial y cuyo nivel o ritmo de aprendizaje es distinto al del resto de la clase, para ello contamos con varios mecanismos que hacen posible que estos alumnos puedan tener acceso al currículo. En términos generales adoptaremos estas medidas, que se reflejarán en las diversas adaptaciones cumplimentadas en Séneca:

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta Las adaptaciones se centrarán en:• Tiempo y ritmo de aprendizaje • Metodología más personalizada • Reforzar las técnicas de aprendizaje • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Pequeñas modificaciones en cuanto a la estructura de las pruebas y tipo de ejercicios.• Aumentar la atención orientadora

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Para ellos/as, se priorizarán los contenidos correspondientes a los primeros ciclos de primaria, principalmente vocabulario, con un gran apoyo visual. La documentación de estas adaptaciones con los consiguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación, materiales, se cumplimentará en Séneca por el profesorado del Departamento que le imparta clase.

Para el alumnado de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación a juicio del profesorado, en colaboración con los claustrales miembros el proyecto Rivendell.

Como conclusión, podríamos señalar que en la misma clase nos encontramos con hasta cuatro niveles. Este primer conocimiento lo obtenemos a través de los informes y calificaciones anteriores de los alumnos, así como por medio de la prueba inicial, y la observación de su comportamiento y respuestas en clase por parte del profesor/a. En nuestro enfoque de la enseñanza de la lengua partimos de que siempre vamos a tener varios niveles y utilizamos una serie de actividades que se pueden realizar por diferentes niveles. El trabajo en grupo y en parejas se utiliza también para facilitar que cada alumno realice una tarea adaptada a su nivel y con la ayuda del compañero/a. La autonomía del alumno es también una ayuda necesaria para el profesor que necesita prestar atención a alumnos que tienen más dificultades, por tanto la corrección de tareas puede hacerse dentro del propio grupo y de grupo en grupo. Tener siempre disponible un banco de actividades de ampliación es una buena manera de motivar a los alumnos que terminan antes. También es necesario tener actividades de apoyo y refuerzo no solamente para que los alumnos las trabajen en clase sino para preparación en casa con objeto de alcanzar el nivel medio del resto del grupo. Para aquellos alumnos con cursos pendientes, se les proporcionarán actividades de cursos previos como refuerzo. Finalmente, prestando atención a sus intereses y necesidades y conectando con otras materias (interdisciplinariedad), podemos también conseguir implicarles en su trabajo. No obstante, somos conscientes de que la atención a este tipo de alumnado sería más eficaz con grupos menos numerosos y con grupos flexibles en todos los cursos.

118

Adaptación curricular no significativa grupal: 4º ESO itinerario profesionalDebido al perfil del alumnado en este grupo, se hace necesario hacer una adaptación grupal.

Teniendo en cuenta las carencias que arrastran en general, ya sea por falta de estudio reiterado, repetición de cursos anteriores o por haber cursado los dos cursos anteriores en PMAR, se procederá a aplicar dicha adaptación grupal.Contenidos: (Adaptaciones en la organización: priorización, secuenciación, presentación...) Priorizar los contenidos referidos a la producción escrita y a la comprensión escrita frente a los contenidos orales.Se trabajarán y revisarán contenidos mínimos.Desde el punto de vista gramatical se revisarán los tiempos verbales básicos (presente simple, continuo, pasado simple y continuo, diferentes formas de hablar de futuro), el uso de relativos (defining clauses), tiempos compuestos ( present perfect simple y past perfect), las tres condicionales, la pasiva en tiempos básicos y el estilo indirecto en oraciones afirmativas.En lo que se refiere al vocabulario se trabajará todo el vocabulario vinculado a los distintos textos de comprensión a través de diferentes tipos de actividades graduadas, para así facilitar la comprensión de los textos escritos que se trabajarán en clase. Las temáticas a tratar oscilan desde figuras de la realeza, el mundo del cine y la televisión, los deportes de riesgo, misterios y fenómenos sobrenaturales,, la vida en la ciudad, las compras y el medioambiente y el reciclaje.En lo que respecta a la producción escrita se aplicarán los conocimientos adquiridos de vocabulario y gramática a la traducción de pequeños textos u oraciones.Tipos de actividades y tareas: (comunes, de refuerzo, adaptadas, específicas) - Instrucciones simplificadas con palabras clave para las ideas más importantes.- Instrucciones orales y escritas para la realización de las actividades.escritas.- Ofrecer diferentes opciones de respuesta (respuesta múltiple), comienzos de oraciones para mos-trar cómo empezar a escribir la respuesta,…- Mostrar ejemplos de trabajos que sirvan como modelos.- Hacer un glosario de vocabulario organizado de forma temática, para ayudar a la comprensión y producción escrita.- Ofrecer cuadros visuales de contenidos de gramática.- Presentación de actividades de forma graduada y secuenciada.- Para las pruebas escritas, facilitar espacios más grandes para escribir

Recursos didácticos, agrupamientos, distribución de espacios y tiempos: - Uso de materiales de refuerzo y revisión - Ofrecer tiempo adicional para la realización de actividades, especialmente en las pruebas escritas.- Revisión periódica de las tareas, para fomentar el esfuerzo y trabajo diario, tanto en clase como en casa.- Proyección de las correcciones de las actividades, para la comprobación de posibles errores.

Procedimientos e Instrumentos de evaluación: (Adaptaciones en formato y tiempo, utilización de recursos didácticos e instrumentos como apoyo a la evaluación, etc.) - Valoración de las tareas realizadas en la casa y en clase.- Pruebas periódicas de vocabulario, para fomentar el estudio diario


Observación en - Limpieza, orden, esfuerzo en la realización de las actividades y corrección de las

119

clase

40%

actividades y de la toma de notas.

- Participación activa en la dinámica de las actividades y tareas e interés en el aprendizaje. Actividades realizadas y evaluadas en el libro digital, especialmente en las semanas de semipresencialidad desde casa.

Exámenes

60%

En cada trimestre se realizará una prueba al final de cada unidad, además de aquellos controles que el profesorado estime conveniente (vocabulario, gramática, etc.), realizándose la media aritmética para obtener la calificación trimestral.




9. Actividades complementarias y extraescolaresTodas las actividades tienen como objetivo introducir al alumnado en diferentes ámbitos de la vida y

que puedan apreciar la utilidad de la lengua que están aprendiendo, además de los diferentes aspectos socio-culturales que conlleva.

Actividades complementarias:

Actividades para conmemorar fechas importantes de países de habla inglesa:

- Halloween: 30 octubre

- Guy Fawkes: 5 noviembre

- Thanksgiving Day: cuarto jueves de noviembre

- Saint Valentine´s Day: 14 febrero

- Saint Patrick´s Day:17 marzo

- April Fools´Day: 1 abril

- Europe Day: mayo

Actividades extraescolares:

Este curso, el Departamento acuerda no organizar actividades extraescolares, teniendo en cuenta la situación actual de la pandemia, y considerando la salud del alumnado y del profesorado como factor prioritario. Las actividades complementarias se desarrollarán dentro del aula de cada grupo (visionado de obras de teatro en streaming, si fuese posible, entre otros.)

120

10. Materiales y recursos didácticosLa forma más obvia y más común de apoyo material para nuestra enseñanza del inglés viene a

través del libro de texto (versión en papel y digital); este recurso puede ser bastante útil,

especialmente acompañado de una guía con material adicional para el profesor. Sin embargo, con

objeto de innovar, cambiar la rutina, adaptarnos a las circunstancias y a los eventos que tengan

lugar, utilizaremos otros recursos a nuestra disposición tales como:

- Libro de gramática y de otros libros de referencia tales como diccionarios y libros relacionados

con la cultura.

- Revistas en inglés y periódicos online.

- Visionado de vídeos, películas.

- Fotocopias de repaso, refuerzo y ampliación sobre aspectos de vocabulario, gramática o aspectos

socio-culturales.

- Biblioteca de libros de lectura graduados.

- Música y fotocopias con actividades con las letras de canciones.

- “Realia”, textos reales obtenidos en páginas web.

- Word Games.

- Uso de ordenadores y pizarras digitales.

LIBROS DE TEXTO

1º ESO : NETWORK 1º ESO (STUDENT´S BOOK)

2º ESO: NEW ENGLISH IN USE 2º ESO (STUDENT´S BOOK)

3º ESO: NETWORK 3º ESO (STUDENT´S BOOK)

4º ESO: NEW ENGLISH IN USE 4º ESO (STUDENT´S BOOK)

Nota importante: En cuanto a los cuadernillos de ejercicios (workbook), los profesores

RECOMIENDAN su adquisición al alumnado y a las familias, pero NO LOS OBLIGAN, ni su

adquisición influirá en las calificaciones.

Por la naturaleza interactiva de nuestra asignatura, se fomentará el trabajo por parejas y grupos para

muchas actividades, dado que dichos agrupamientos promueven la interacción de un modo efectivo,

al tiempo que tienen efectos muy positivos desde el punto de vista de la convivencia. Conviene

señalar, no obstante, que se requiere un modelo de agrupamiento distinto en función de la actividad a

desarrollar, así como de la naturaleza misma del aula. Los modelos de agrupamiento más comunes

serán los siguientes:

a) Para toda la clase: tormenta de ideas, exposición libre de ideas, debates y discusiones, entrevistas

con hablantes nativos, instrucciones de carácter general referentes a la actividad en el aula.

121

b) Pequeños grupos/parejas. descubrimiento cooperativo, docencia recíproca entre alumnos/as

(tutoría entre iguales), elaboración de reglas, diálogos, prácticas gramaticales y elaboración de

hipótesis, role-plays y proyectos.

c) Individual: internalización de reglas, asentar conocimientos y desarrollar estrategias conducentes

a la construcción del aprendizaje autónomo.

En cuanto a los espacios, vamos a considerar el centro al completo como un espacio educativo en sí

mismo. Como consecuencia, según la actividad que propongamos, debemos elegir el espacio

adecuado que facilite su realización. Normalmente, la clase transcurrirá en el aula de cada grupo,

pero además, se usará el aula de idiomas según disponga su cuadrante de ocupación.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO

De aula:Libros de texto y lecturas graduadas mencionadas, además de las disponibles en el Departamento y

biblioteca para préstamo.

DVD “Welcome to Britain” (1º-4º ESO, Burlington Books)

Diccionario Oxford Pocket (bilingüe)

Manuales de gramática (Burlington Books, 1er y 2º ciclo)

De Departamento:

English Grammar for ESO (1er y 2º CICLO) – Burlington books

How English works. A Grammar Practise Book. Oxford

- Cambridge Pronouncing Dictionary. Cambridge University Press

- Diccionario Oxford Avanzado (bilingüe y monolingüe).

- Dictionary of English Language and Culture- Longman

- English Vocabulary in Use. Cambridge.

- Sitios web y plataformas educativas mencionadas en el apartado sobre las TIC.

- Aspects of Britain and the USA. OUP

- English and American Festivities. The Black Cat.

- Algunas de los sitios webs que tambien se usan.

- www.lyrics.com

- http://www.englishclub.com/listening/radio.htm;

- http://www.teachingenglish.org.uk/download/radio/innovations/innovations.shtml

- www.esl-lab.com, h ttp://www.sherton.com.ar/

122

- www.whyfiles.com;

- www.britcouncil.org

- http://www.wayahead-english.com/weblinks4.htm.

- www.isabelperez.com

- www.bbc.co.uk

- www.timesonline.co.uk;

- www.guardian.co.uk

- www.thesun.co.uk

- www.englishclub.net ;

- www.tcfg.com;

- http://www.englishclub.com/esljokes/index.htm

- www.yahooligans.com; www.elibs.com

- www.mansioningles.com ; www.isabelperez.com,

- www.elscafe.com ;

- www.stuff.co.uk/wicked.htm ;

- http://www.geocities.com/eslgeorge/

- http://a4esl.org/ ;

- http://www.clicknlearn.net/; http://english.specialist.hu/a3/a1/topics/ http://www.manythings.org/

- www.yourdictionary.com; www.edufind.com;

- http://www.pdictionary.com/english/

- http://www.macmillandictionary.com/medmagazine/ www.uvic.ca/halfbaked

- www.clicknlearn.net

- www.elabueloeduca.com

- http://ulises.cepgranada.org/moodle/course/view.php?id=2690

(1)

123

http://www.stuff.co.uk/wicked.htm

http://www.elscafe.com/

http://www.isabelperez.com/

http://www.mansioningles.com/

http://www.englishclub.net/

http://www.timesonline.co.uk/

11. Secuenciación de las unidades didácticas integradas

1º ESOÍndice

a) Presentación de la unidad

b) Concreción curricular

c) Evaluación de lo aprendido

124

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN (0) Duración prevista: 4 sesiones de 60 min.a) Presentación de la unidad

La Unidad Getting Started repasa vocabulario y gramática que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas.Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse.Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:-Biología y Geología:Las partes del cuerpo.-Lengua y Literatura:Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.Pronombres personales sujeto.Adjetivos y pronombres posesivos.Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.Las partículas interrogativas.-Matemáticas:Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).-Valores Éticos:Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.b) Concreción curricularCompetencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad Getting Started.Igual se hará para el resto de unidades. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5: vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana y los miembros de la familia.- Grammar, SB, pág. 6: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), el genitivo sajón y las partículas interrogativas.- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones, hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 4, ejs. 1-2, y pág. 5, ejs. 16-17: repaso de los números naturales y ordinales en inglés.Competencia digital:- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA): Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

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http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 4, ej. 6: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.- Vocabulary, SB, pág. 5, ej. 17: conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.- Grammar, SB, pág. 6, ej.6: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias claveEn la Unidad Getting Started y en las demás unidades, se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.

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Contenidos y criterios de evaluación de la unidadCompetenciastrabajadas

Estrategias de comprensiónMovilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.Pronombres sujeto; Adjetivos posesivos; Pronombres posesivos; Genitivo sajón; This, that, these, those; Wh- questionsLéxico:Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los meses deñ año, los días de la semana y los números ordinales.Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCLCAA

CCLCAA

127



Estrategias de producción:PlanificaciónConcepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.EjecuciónExpresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Estrategias de compensación lingu ísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingu ísticos y cualidades prosódicas convencionales.Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.Expresión de hábitos.Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.Pronombres sujeto; Adjetivos posesivos; Pronombres posesivos; Genitivo sajón; This, that, these, those; Wh- questionsLéxico:Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los meses deñ año, los días de la semana y los números ordinales

Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCLCSC

CCLCSC



128

Estrategias de comprensiónMovilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.Expresión de hábitos.Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.Pronombres sujeto, Adjetivos posesivos Pronombres posesivos Genitivo sajón This, that, these, those Wh- questionsLéxico:Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los meses deñ año, los días de la semana y los números ordinalesCriterios de evaluación:Objetivos de la materia:

CCLCAA



Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

129

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingu Ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.Expresión de hábitos.Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.Pronombres sujeto Adjetivos posesivos Pronombres posesivos Genitivo sajón This, that, these, those Wh- questionsLéxico:Vocabulario relacionado con los números cardinales, el material escolar, los colores, la familia, las partes del cuerpo, los meses deñ año, los días de la semana y los números ordinalesCriterios de evaluación:Objetivos de la materia:

CCL CAA

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:Student’s bookGrammar (SB- pp. 6 y 7, ejercicios 1-12)

Student’s bookVocabulary (SB- pp. 4 y 5, ejercicios 1-18)

[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]

c) Evaluación de lo aprendidoCriterios de calificaciónLa evaluación en las unidades forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de English in Use 1. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad(mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades.

Selección(marcar el instrumento elegido)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, Práctica oral de los ejercicios (SB- pp.4-5, ejercicios 3, 4,

130

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

7, 9, 11, 14, 15, 18; pp.6-7, ejercicios 2, 12)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Práctica de diálogos (SB- p.8, ejercicios 3 y 6)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.

Unit test (Vocabulary)Student’s book (Vocabulary)

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)


1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.

Unit test (Vocabulary)Student’s book (Vocabulary)

1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.



Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (Repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

131

No lo consigue Lo consigue con dificultadNo lo consigue totalmente

No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o comprensible en el formato exigido o necesario.

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.

Produce principalmente estructuras completas o comprensibles en el formato exigido o necesario.

132

MÓDULO 1 “My Life”

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.

El módulo 1 trata el primer tema de este curso y se ocupa del uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y los adverbios de tiempo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes de todo el mundo.

Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y los adverbios de tiempo.

Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.

De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.

Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día y describir cómo es la vida de los adolescentes en su país.

Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y entonar las frases correctamente.

El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Geografía e Historia:

- El árbol genealógico.

- Diferencia entre Holanda y Países Bajos.

- Historia del teléfono móvil.

133

Biología y Geología:

- Los/as hermanos/as gemelos/as idénticos/as.

Lengua y Literatura:

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los cognates.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los adverbios de frecuencia.

- Gentilicio de Países Bajos.

- Las letras mayúsculas.

- La puntuación.

Tecnología:

- Uso de foros.

- Elaboración de un póster digital.

Matemáticas:

- Los gráficos.

Valores Éticos:

- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas educativos.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

134

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.

- Listening, SB, págs. 13, 15 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida de un niño desescolarizado.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22: conversaciones en las que se describen personas y se habla de rutinas y actividades.

- Reading, SB, págs. 17 y 23: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y frases según su entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, del Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y de los adverbios de frecuencia.

- Writing, SB, págs. 24-25: descripción de la vida de los adolescentes en su país.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 20: lectura de un gráfico con los resultados de una encuesta.

Competencia digital:

- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 121, 122, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

135

- Techno Option, SB, pág. 150: creación de un póster digital.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:

- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, págs. 13 y 21: respeto por el turno de palabra.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Time to Network, SB, págs. 15 y 19: respeto por la forma de vivir del compañero/a y por el turno de palabra.

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Listening, SB, p. 19; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 17 y 23: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Grammar, SB, págs. 13 y 21; Time to Network, págs. 15 y 19; Vocabulary, pág. 16: capacidad para trabajar en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: interés y respeto hacia otras culturas y su modo de vida.

- Culture Quiz, pág. 126: la evolución del teléfono móvil y su influencia en la cultura a lo largo de los tiempos.136

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave

En el módulo 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos linguístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Contenidos y criterios de evaluación del módulo

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios que les

corresponden]

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, f ormulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificación de diferentes personajes famosos del Reino Unido y Estados Unidos.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

El uso de los verbos to be y have (got)

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para

actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 6)

Anuncio sobre una

competición de dobles de

famosos (SB, p. 12, ej. 1-2)

Anuncio sobre

137

Léxico:

Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y la personalidad

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/.



un curso de teatro (WB, p.

19, ej. 4)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

Conversación sobre las

respuestas de una encuesta

(SB, p. 21, ej. 4-5)

Encuesta sobre actividades

extraescolares (SB, p. 22, ej.

11)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación para conocer

información del compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

Conversación para adivinar a

la persona famosa en la que se está

pensando (SB,

138

p. 15, ej. 17)

Conversación sobre rutinas

(SB, p. 16, ej. 3)

Conversación en la que se

trata de adivinar

información falsa (SB, p. 19,

ej. 16)

Conversación sobre lo que se

ha hecho durante el día

(SB, p. 19, Time to Network)

Conversación sobre

actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 9)

Conversación sobre

actividades extraescolares (SB, p. 22, ej.

12)

Práctica de preguntas y

respuestas para 139

describir a una persona (WB, p.

9, ej. 5)

Práctica de expresiones

para hablar de rutinas (WB, p.

11, ej. 6)


para hablar de actividades

(WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación

para describir a una persona,

hablar de rutinas y hablar de actividades (WB, p. 19, ej.

5)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

Descripción de una persona

con un parecido razonable (SB,

p. 13, ej. 4)

140

CEC Descripción de una familia (SB, p. 15, ej. 14-15)

Presentación sobre un día normal en la

vida de un niño desescolarizado (SB, p. 19, ej.

13-14)

Foro sobre el día a a día de

adolescentes de distintos

lugares del mundo (SB, p.

23, ej. 13)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Vídeo sobre hermanos (SB,

p. 15)

Vídeo sobre colegios del

mundo (SB, p. 17)

Vídeo de una encuesta sobre

actividades

141

extraescolares (SB, p. 22)

Vídeo sobre los teléfonos

móviles (SB, p. 142)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de una persona


[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación para conocer

información del compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

142

de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.





Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


Expresión de hábitos.





Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/.



CEC Conversación para adivinar a

la persona famosa en la que se está

pensando (SB, p. 15, ej. 17)

Conversación sobre rutinas

(SB, p. 16, ej. 3)


trata de adivinar


ej. 16)

Conversación sobre lo que se

ha hecho durante el día


Conversación sobre

actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 9)

Conversación sobre

actividades extraescolares (SB, p. 22, ej.

143

12)

Práctica de preguntas y

respuestas para describir a una persona (WB, p.

9, ej. 5)


para hablar de rutinas (WB, p.

11, ej. 6)


para hablar de actividades

(WB, p. 13, ej. 5)


para describir a una persona,

hablar de rutinas y hablar de actividades (WB, p. 19, ej.

5)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

144



Competencias

trabajadas


[criterios que les corresponden]







Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

CCL A lo largo del módulo, entender los enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre una competición de parecidos con

personas famosas (SB, p. 12, ej. 1)

Anuncio sobre una casa de la juventud (WB, p. 18, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

145

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.




Léxico:


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Sufijos para formar adjetivos relacionados con las nacionalidades.

Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3., 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

CCL

CMCCT

CAA

CEC

Lectura de varios tuits (SB, p. 18, ej.

10)

Entradas en un foro sobre la vida

de varios adolescentes en distintos países

(SB, p. 23, ej. 13)

Descripción de la vida de los

adolescentes en el Reino Unido (SB, p.

24, ej. 16)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Texto sobre hermanos/as gemelos/as

idénticos/as (SB, p. 14, ej. 10)

Artículo sobre colegios diferentes

(SB, p. 17, ej. 5)

Texto sobre el día a día de dos

adolescentes desescolarizados (SB, p. 19, ej. 12)

146

Póster sobre Daniel Radcliffe

(SB, p. 150)

Artículo sobre el colegio Pili, en

China (WB, p. 11, ej. 3)

Artículo sobre los adolescentes

coreanos (WB, p. 14, ej. 3)

Artículo sobre una escuela en China (WB, p. 17, ej. 11)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CAA

CEC

Lectura de información

cultural relacionada con el significado de SMS

(SB, p. 142)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]


Contenidos y criterios de evaluación del Competencias Tareas y

147

módulo trabajadas

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación


-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución










Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.



CCL

CAA

SIEP

Solicitud para participar en una casa de la juventud (WB,

p. 18, ej. 3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Ficha con información de

un amigo o miembro de la familia (SB, p.

15, Time to Network)

Escribir un horario con sus rutinas diarias (SB, p. 19, Time

to Network)

Cuadro sobre la vida de los

adolescentes en el país del

alumno/a (SB, p. 25, Time to

Network, Getting ready to

Write; WB, p. 15, ej. 1)

148


Léxico:



Sufijos para formar adjetivos relacionados con las nacionalidades.



Escribir información

sobre un famoso/a para crear un póster

(SB, p. 150, Step 3, Present

the Project)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Descripción de la vida de los

adolescentes en el país del

alumno/a (SB, p. 25, Task, Check Your

Writing; WB, p. 15, ej. 2)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book

Grammar (SB, pp. 13-14, ejercicios 6-13; pp. 18-19, ejercicios 10-12; p. 21, ejercicios 6-9)

Grammar Lab (SB, pp. 152-153, ejercicios 1-11)

Student’s book

Vocabulary (SB, p. 12, ejercicios 1-3)



Language Lab (SB, pp. 136-137, ejercicios 1-

149

6)


C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en este módulo:

Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.

Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.

Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.

ESO Student’s Zone:

My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.

Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.

Student's Links: Practise surfing the web in English.

Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.

Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento

150

Indicados en la programación de aula

Escenarios posibles:


Atención a la Diversidad:

Teacher’s All-in-One Pack

Test Factory and Other Editable Resources

Interactive Whiteboard Materials

Burlington ESO Grammar Factory

Teacher’s Manual

Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la

151

columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados en este módulo

(mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro

para cada uno de ellos)


Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.


Instrucciones grabadas para actividades


Anuncio sobre una competición de dobles de famosos (SB, p. 12, ej. 1-2)

Anuncio sobre un curso de teatro (WB, p. 19, ej. 4)

1.1.3 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre las respuestas de una encuesta

(SB, p. 21, ej. 4-5)

Encuesta sobre actividades extraescolares (SB, p. 22, ej.

11)

152

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación para conocer información del

compañero/a (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB,

p. 15, ej. 17)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 16, ej. 3)

Conversación en la que se trata de adivinar

información falsa (SB, p. 19, ej. 16)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día


Conversación sobre actividades extraescolares

(SB, p. 21, ej. 9)


(SB, p. 22, ej. 12)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

153

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB,

p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de actividades

(WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para describir

a una persona, hablar de rutinas y hablar de

actividades (WB, p. 19, ej. 5)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Descripción de una persona con un parecido razonable

(SB, p. 13, ej. 4)

Descripción de una familia (SB, p. 15, ej. 14-15)

Presentación sobre un día normal en la vida de un

niño desescolarizado (SB, p. 19, ej. 13-14)

Foro sobre el día a a día de adolescentes de distintos lugares del mundo (SB, p.

23, ej. 13)

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a

Vídeo sobre hermanos (SB, p. 15)

154

la comprensión. Vídeo sobre colegios del mundo (SB, p. 17)

Vídeo de una encuesta sobre actividades

extraescolares (SB, p. 22)

Vídeo sobre los teléfonos móviles (SB, p. 142)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Descripción de una persona (SB, p. 15, Time to

Network)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación para conocer información del

compañero/a (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB,

p. 15, ej. 17)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 16, ej. 3)



155

ej. 16)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día



(SB, p. 21, ej. 9)


(SB, p. 22, ej. 12)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB,

p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de actividades

(WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para describir

a una persona, hablar de rutinas y hablar de

actividades (WB, p. 19, ej. 5)

156


1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de

los ejercicios

1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncio sobre una competición de parecidos con personas famosas (SB,

p. 12, ej. 1)

Anuncio sobre una casa de la juventud (WB, p. 18, ej. 1-

2)

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Lectura de varios tuits (SB, p. 18, ej. 10)

Entradas en un foro sobre la vida de varios

adolescentes en distintos países (SB, p. 23, ej. 13)

Descripción de la vida de los adolescentes en el Reino

Unido (SB, p. 24, ej. 16)

1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Texto sobre hermanos/as gemelos/as idénticos/as

(SB, p. 14, ej. 10)

Artículo sobre colegios diferentes (SB, p. 17, ej. 5)

Texto sobre el día a día de dos adolescentes

157

desescolarizados (SB, p. 19, ej. 12)

Póster sobre Daniel Radcliffe (SB, p. 150)

Artículo sobre el colegio Pili, en China (WB, p. 11, ej.

3)

Artículo sobre los adolescentes coreanos (WB,

p. 14, ej. 3)

Artículo sobre una escuela en China (WB, p. 17, ej. 11)

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lectura de información cultural relacionada con el significado de SMS (SB, p.

142)


1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Solicitud para participar en una casa de la juventud

(WB, p. 18, ej. 3)

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Ficha con información de un amigo o miembro de la familia (SB, p. 15, Time to

Network)

158

Escribir un horario con sus rutinas diarias (SB, p. 19,

Time to Network)

Cuadro sobre la vida de los adolescentes en el país del alumno/a (SB, p. 25, Time to Network, Getting ready to Write; WB, p. 15, ej. 1)

Escribir información sobre un famoso/a para crear un póster (SB, p. 150, Step 3,

Present the Project)

1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Descripción de la vida de los adolescentes en el país

del alumno/a (SB, p. 25, Task, Check Your Writing;

WB, p. 15, ej. 2)

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo

Pruebas, actividades y ejercicios

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book

159





Unit test (Grammar)


1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.



1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book

1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.



1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.



160

CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:


No lo consigueLo consigue con

dificultadNo lo consigue

totalmenteLo consigue

No produce ninguna o casi ninguna

estructura completa o comprensible en el

formato exigido o necesario.

Produce algunas estructuras

completas o solo parcialmente

comprensibles en el formato exigido o

necesario.

Produce principalmente

estructuras completas o


necesario.

Produce solo estructuras



necesario.

161

MÓDULO 2 “Fun and Games”



El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para un pódcast y una conversación sobre películas.

De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.

Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una película.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.



- La Torre de Londres.

- Casas inusuales.

Educación Física:

- Formas diferentes de hacer ejercicio.

162

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los géneros cinematográficos.

- El álbum de fotos.

- Los estudios cinematográficos.

- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Nerve.

Tecnología:

- El blog.

- La página informativa digital.

- Pokémon Go.


- Los nombres compuestos.

- There is / there are.

- Los artículos y los cuantificadores.

- El artículo determinado the.

- Los false friends.

- El Present Continuous.

- La escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.

- Las diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous.

- El orden de las palabras.

- La crítica cinematográfica.

- Las aventuras de Tom Sawyer.

Valores Éticos:

163

- Las normas de circulación.





Comunicación linguística:

- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.

- Listening, SB, págs. 31, 34 y 36: escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para un pódcast y una conversación sobre películas.

- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38: conversaciones en las que se describen habitaciones y fotos, y se dan direcciones.

- Reading, SB, págs. 34 y 39: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso de there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Writing, SB, pág. 40: redacción de pistas para buscar un tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Skills Check, SB, pág. 45: intercambio oral de información y opiniones sobre un cuestionario.

164



- Techno Option, SB, pág. 151: creación de una página informativa digital.








- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38; Time to Network, SB, págs. 31 y 35: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 37; Skills Check, SB, pág. 45: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.

- Culture Quiz, pág. 127: respeto por las normas de circulación.


- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31 y 38: capacidad para trabajar en equipo.


- Speaking, SB, pág. 35; Skills Check, SB, pág. 45: capacidad de análisis y para trabajar en equipo.

165

- Grammar, SB, p. 37: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y trabajo en equipo.

- Writing, SB, pág. 41; Time to Network, SB, pág. 41: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Listening, SB, pág. 31: interés por conocer información sobre la Torre de Londres.

- Grammar, SB, págs. 33, 37 y 44: interés por conocer diferentes formas de hacer ejercicio en otros países, información sobre los estudios cinematográficos de Hengdian, en China, e información sobre casas inusuales en EE. UU.

- Reading, SB, págs. 34; Listening, SB, pág. 34: interés por conocer la influencia que ejerce Pokémon Go en la vida de adolescentes de distintos países y respeto hacia ellos.

- Reading, SB, pág. 39: interés por la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Writing, SB, pág. 40: interés por aprender a hacer críticas cinematográficas tomando el texto sobre la película Nerve como modelo.

- Time to Network, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.

- Vocabulary, SB, pág. 43: interés por saber cómo es la vida en Longyearbyen y respeto hacia ella.

- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 127: información sobre el primer semáforo con luces de tres colores.

- Collaborartive Project, pág. 151: actividades de ocio en Londres.




Contenidos y criterios de evaluación del Competencias Tareas y

166

módulo trabajadas

actividades

[criterios que les

corresponden]




Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de la autora estadounidense Marianne Malone

Información sobre el mercado londinense de Portobello.







There is / There are

Artículos y cuantificadores

Léxico:

Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario


Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras



CCL

CD

CAA

SIEP

CEC



actividades


Anuncio sobre la Torre de

Londres (SB, p. 31, ej. 13-14)

Anuncio sobre un festival de

cine (SB, p. 36, ej. 2)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]

CCL

CD

CAA

CSC

Entrevista sobre un juego popular (SB, p.

34, ej. 9-10)

Conversación 167

CEC sobre cine (SB, p. 36, ej. 4-5)

Cuatro conversaciones (WB, p. 31, ej.

4)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC


trata de adivinar un objeto del

hogar (SB, p. 29, ej. 5)


describe una habitación (SB,

p. 31, ej. 15)

Conversación en la que se describen

fotografías (SB, p. 35, ej. 15)

Conversación sobre una

película actual (SB, p. 37, ej.

168

10)

Conversación en la que se dan direcciones (SB,

p. 38, ej. 13)

Práctica de vocabulario

para describir habitaciones (WB, p. 21, ej.

5)


para dar describir

fotografías (WB, p. 23, ej.

5)


para preguntar por direcciones y darlas (WB, p.

25, ej. 4)


en la que se dan direcciones

(WB, p. 31, ej. 5)

169

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de una habitación

(SB, p. 31, ej. 15)

Presentación de la página de

un álbum fotográfico (SB, p. 35, Time to

Network)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre casas inusuales

(SB, p. 29)

Vídeo sobre viajes por el

mundo (SB, p. 35)

Vídeo sobre cómo llegar a un sitio (SB, p.

38)

Vídeo sobre Las aventuras de Tom Sawyer

170

(SB, p. 46)

Vídeo sobre carreteras (SB,

p. 143)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


Ejecución



Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso

CCL

CAA

CSC

SIEP

Presentación de las pistas

para una búsqueda del tesoro ante la

clase (SB, p. 31, Time to

Network)

Presentación de la página de

un álbum fotográfico (SB, p. 35, Time to

Network)

171

de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.















Léxico:



Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras



[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC


trata de adivinar un objeto del

hogar (SB, p. 29, ej. 5)


describe una habitación (SB,

p. 31, ej. 15)

Conversación en la que se describen

fotografías (SB, p. 35, ej. 15)


película actual (SB, p. 37, ej.

10)

Conversación en la que se dan direcciones (SB,

p. 38, ej. 13)

Práctica de vocabulario

172

para describir habitaciones (WB, p. 21, ej.

5)


para dar describir

fotografías (WB, p. 23, ej.

5)


para preguntar por direcciones y darlas (WB, p.

25, ej. 4)


en la que se dan direcciones

(WB, p. 31, ej. 5)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

173



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]













Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

CCL A lo largo del módulo, entender los enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre un festival de cine (SB, p. 36, ej. 2)

Recomendaciones de actividades de ocio (SB, p. 151)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

Blog sobre turismo y

Pokémon Go (SB,

174

orden, la autorización y la prohibición.







Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar


Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CAA

CSC

CEC

p. 34, ej. 11)

Correo electrónico

informal sobre estudios

cinematográficos (SB, p. 37, ej. 8)

Correo electrónico

informal sobre unas vacaciones en EE. UU. (SB, p.

44, ej. 7)

Correspondencia personal de

varias personas (WB, p. 30, ej. 1-

2)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Texto sobre un hombre chino que tiene una

casa portátil (SB, p. 29, ej. 6)

Textos en los que se mencionan

formas atípicas de hacer ejercicio

(SB, p. 33, ej. 7)

175

Reseña sobre la película Animales

fantásticos y dónde

encontrarlos (SB, p. 39, ej. 15)

Reseña sobre la película Nerve

(SB, p. 40, ej. 18)

Artículo sobre la vida en

Longyearbyen (SB, p. 43, ej. 6)

Descripción de un hogar (WB, p. 21,

ej. 4)

Artículo sobre los escape rooms

(WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre el quidditch (WB, p.

25, ej. 2)

Reseña sobre la película Roxanne Roxanne (WB, p.

26, ej. 2)

176

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CD

CAA

CEC

Página web de acertijos (SB, p.

28, ej. 1)


cultural relacionada con la

aparición del primer semáforo con tres luces en el mundo (SB, p.

143)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación



CCL

CAA

SIEP

Escribir pistas para una

búsqueda del tesoro (SB, p. 31, Time to Network)

177

Ejecución



















Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Crear una página de un

álbum de fotos y escribir una

frase sobre cada foto (SB, p.


Cuadro con datos sobre una película (SB, p.

41, Time to Network,

Getting Ready to Write; WB, p.

27, ej. 1)

Completar una ficha para crear una página web de actividades de ocio (SB, p.

151)

Mensaje para quedar con un amigo/a en un

centro comercial (WB,

p. 30, ej. 3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3,

178



1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Escribir una crítica de una

película (SB, p. 41, Time to

Network, Task; WB, p. 27, ej. 2)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]


Student’s book

Grammar (SB, p. 30, ejercicios 8-11; p. 33, ejercicios 4-8; p. 37, ejercicios 6-10)


Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 28-29, ejercicios 1-7; p. 32, ej. 1-3; p. 36, ej. 1-3)

Language Lab (SB, pp. 138-139, ejercicios 1-7)







179



















180

Teacher’s Manual







Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.





Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados


181

de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.



Anuncio sobre la Torre de Londres (SB, p. 31, ej. 13-

14)


1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Entrevista sobre un juego popular (SB, p. 34, ej. 9-10)

Conversación sobre cine (SB, p. 36, ej. 4-5)

Cuatro conversaciones (WB, p. 31, ej. 4)


Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 29, ej. 5)

Conversación en la que se describe una habitación

(SB, p. 31, ej. 15)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p.

35, ej. 15)


182

película actual (SB, p. 37, ej. 10)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 38,

ej. 13)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones

(WB, p. 21, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar describir

fotografías (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para preguntar por

direcciones y darlas (WB, p. 25, ej. 4)

Práctica de una conversación en la que se

dan direcciones (WB, p. 31, ej. 5)


Descripción de una habitación (SB, p. 31, ej. 15)

Presentación de la página de un álbum fotográfico


1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con

Vídeo sobre casas inusuales (SB, p. 29)

183

lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre viajes por el mundo (SB, p. 35)

Vídeo sobre cómo llegar a un sitio (SB, p. 38)

Vídeo sobre Las aventuras de Tom Sawyer (SB, p. 46)

Vídeo sobre carreteras (SB, p. 143)



Presentación de las pistas para una búsqueda del

tesoro ante la clase (SB, p. 31, Time to Network)

Presentación de la página de un álbum fotográfico



Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 29, ej. 5)

Conversación en la que se describe una habitación

(SB, p. 31, ej. 15)


184

describen fotografías (SB, p. 35, ej. 15)

Conversación sobre una película actual (SB, p. 37, ej.

10)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 38,

ej. 13)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones

(WB, p. 21, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar describir

fotografías (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para preguntar por

direcciones y darlas (WB, p. 25, ej. 4)

Práctica de una conversación en la que se

dan direcciones (WB, p. 31, ej. 5)


1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades


los ejercicios

185

y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).



Recomendaciones de actividades de ocio (SB, p.

151)


Blog sobre turismo y Pokémon Go (SB, p. 34, ej.

11)

Correo electrónico informal sobre estudios

cinematográficos (SB, p. 37, ej. 8)

Correo electrónico informal sobre unas vacaciones en

EE. UU. (SB, p. 44, ej. 7)

Correspondencia personal de varias personas (WB, p.

30, ej. 1-2)


Texto sobre un hombre chino que tiene una casa portátil (SB, p. 29, ej. 6)

Textos en los que se mencionan formas atípicas de hacer ejercicio (SB, p. 33,

ej. 7)

186

Reseña sobre la película Animales fantásticos y

dónde encontrarlos (SB, p. 39, ej. 15)

Reseña sobre la película Nerve (SB, p. 40, ej. 18)

Artículo sobre la vida en Longyearbyen (SB, p. 43, ej.

6)

Descripción de un hogar (WB, p. 21, ej. 4)

Artículo sobre los escape rooms (WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre el quidditch (WB, p. 25, ej. 2)

Reseña sobre la película Roxanne Roxanne (WB, p.

26, ej. 2)


Página web de acertijos (SB, p. 28, ej. 1)

Lectura de información cultural relacionada con la

aparición del primer semáforo con tres luces en

el mundo (SB, p. 143)

187


1.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribir pistas para una búsqueda del tesoro (SB, p.



Crear una página de un álbum de fotos y escribir una frase sobre cada foto


Cuadro con datos sobre una película (SB, p. 41, Time to Network, Getting Ready to

Write; WB, p. 27, ej. 1)

Completar una ficha para crear una página web de

actividades de ocio (SB, p. 151)

Mensaje para quedar con un amigo/a en un centro

comercial (WB, p. 30, ej. 3)


Escribir una crítica de una película (SB, p. 41, Time to Network, Task; WB, p. 27,

ej. 2)

188






Unit test (Grammar)

Student’s book





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)

Student’s book

1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se



189

desconocen. CCL, CEC.


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.














necesario.




necesario.




necesario.

190

MÓDULO 3 “Our World”



El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un anuncio de un viaje.

De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.

Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre un país.

Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la entonación.



- Los mapas del tiempo.

- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

- Información sobre Bolivia y sus capitales.

- Los países y sus capitales.

191


- Curiosidades sobre animales.

- Accidentes geográficos.

- Lugares que son Patrimonio de la Humanidad.

- Los lugares más salados de la Tierra.

- Animales salvajes.

Tecnología:

- Página web del tiempo.

- Experimento con la lluvia.

- Páginas web de preguntas frecuentes.

- El boletín digital.


- El comparativo de los adjetivos.

- Los adjetivos irregulares.

- El plural irregular en inglés.

- La estructura (not) as … as.

- El superlativo de los adjetivos.

- Las preposiciones de tiempo.

- Los conectores.

- Informe sobre un país.


- Diseño de tarjetas para un concurso de preguntas.

192

Valores Éticos:

- Animales en peligro de extinción.






- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un anuncio de un viaje.

- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre animales y se expresan opiniones.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

- Grammar, SB, págs. 50, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Time to Network, SB, págs. 51 y 55; Writing, SB, pág. 61: crear una encuesta y hacer un resumen con los resultados, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.

193


- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56: lectura de una página web y de un mapa del tiempo, de varias curiosidades sobre animales y de un boletín de viaje con información sobre accidentes geográficos de distintos lugares del mundo.

- Listening, SB, pág. 49: lectura de las instrucciones de un experimiento.

- Grammar, SB, págs. 50 y 54: lectura de un texto con información sobre el tiempo en Reino Unido y de un texto sobre los peces de colores.

- Speaking, SB, págs. 50 y 55: lectura de un cuadro con datos relacionados con el tiempo en distintos países y de una tarjeta con información sobre las tarántulas.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y de varios textos sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: información relacionada con animales salvajes, como el cóndor californiano.


- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 122, 144 y 152: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas y respuestas digital.







194


- Vocabulary, SB, pág. 48; Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59; Time to Network, SB, págs. 51 y 55: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.


- Vocabulary, SB, págs. 48 y 49; Speaking, SB, pág. 50: capacidad de análisis de datos meteorológicos y capacidad para trabajar en equipo.


- Writing, SB, pág. 61; Time to Network, págs. 51, 55 y 61: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 52 y 56: interés por conocer datos sobre animales y accidentes geográficos en diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, pág. 57: interés por conocer los lugares más salados de la Tierra.

- Grammar, SB, págs. 50 y 58: las recurrentes conversaciones sobre el tiempo en el Reino Unido y el castillo de Bran, en Rumanía.

- Writing, SB, pág. 60: interés por conocer datos sobre Bolivia.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: información cultural interesante relacionada con la geografía y el mundo animal.



Bloque 1. Comprensión de textos orales195


Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]




Identificación de diferentes adolescentes famosos hijos de famosos de Estados Unidos.

Conocimiento de las actividades que practican los adolescentes en el Reino Unido.







El Present Simple

Léxico:

Vocabulario relacionado con actividades y rutinas


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas


CCL

CD

CAA

SIEP

CEC



actividades

Anuncio para viajar a

Rumanía (SB, p. 58, ej. 14-15)


[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Conversación sobre un

experimento (SB, p. 49, ej.

12-13)

Conversación sobre un proyecto

escolar (SB, p.

196


53, ej. 7-8)

Conversación sobre planes

para las vacaciones

(WB, p. 43, ej. 4)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

CEC


describe una estación (SB, p.

48, ej. 6)


trata de adivinar

información falsa sobre

varias ciudades (SB, p. 50, ej.

17)


expresan opiniones sobre animales (SB, p.

55, ej. 14)

Conversación

197

en la que se comenta un

reportaje sobre ciencia (SB, p. 59, ej. 17, 19)


expresan opiniones sobre

distintos lugares del

mundo (SB, p. 59, ej. 20)


para hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej.

4)

Práctica de diálogos para

describir animales (WB,

p. 35, ej. 5)


para dar opiniones (WB,

p. 37, ej. 4)

Práctica de diálogos sobre

el tiempo

198

atmosférico, opiniones y la descripción de sitios (WB, p.

43, ej. 5)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

Presentación de los datos de una encuesta

sobre las estaciones (SB, p. 51, Time to

Network)



55, ej. 14)

Presentación sobre una

mascota ideal (SB, p. 55, Time

to Network)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL Vídeo sobre el tiempo

199

CMCCT

CD

CAA

atmosférico (SB, p. 49)

Vídeo sobre tiburones (SB,

p. 53)

Vídeo de un reportaje sobre ciencia (SB, p.

59)

Vídeo sobre los animales de los zoológicos (SB,

p. 144)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


CCL

CMCCT

CAA

CSC

Presentación de los datos de una encuesta

sobre las estaciones (SB, p. 51, Time To

Network)

200

Ejecución



Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.













El Present Simple

Léxico:



SIEP


mascota ideal (SB, p. 55, Time

to Network)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP


describe una estación (SB, p.

48, ej. 6)


trata de adivinar

información falsa sobre una ciudad (SB, p.

50, ej. 17)



55, ej. 14)

201

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas




expresan opiniones sobre

distintos asuntos (SB, p.

59, ej. 20)


para hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej.

4)


describir animales (WB,

p. 35, ej. 5)


para dar opiniones (WB,

p. 37, ej. 4)

Práctica de diálogos sobre

el tiempo atmosférico,

opiniones y la descripción de sitios (WB, p.

43, ej. 5)

202

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]












Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,

CCL A lo largo del módulo,

entender los enunciados de los ejercicios

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Boletín sobre ofertas para viajar (SB, p.

56, ej. 1)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

Artículo sobre el tiempo como

tema de 203

sorpresa y sus contrarios.






El Present Simple

Léxico:



Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora



CD

CAA

CEC

conversación en el Reino

Unido (SB, p. 50, ej. 16)

Datos sobre animales (SB, p.

52, ej. 2)

Artículo sobre los peces de

colores (SB, p. 54, ej. 12)

Artículo sobre la tarántula (SB,

p. 55, ej. 15)

Artículo sobre los lugares más

salados de la Tierra (SB, p.

57, ej. 7)

Texto sobre Drácula (SB, p.

58, ej. 13)

Artículo sobre Bolivia (SB, p.

60, ej. 21)

Texto sobre desastres

naturales (WB,

204

p. 33, ej. 2)

Texto sobre las ranas

venenosas de dardo (WB, p.

35, ej. 2)

Artículo sobre la Gran Barrera

de Coral australiana

(WB, p. 37, ej. 2)

Artículo sobre las islas

Seychelles (WB, p. 38, ej. 3)

Artículo sobre la playa roja

(WB, p. 42, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Página web sobre el tiempo

atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)

Página web

205

CEC sobre preguntas

frecuentes (SB, p. 51, ej. 18)


cultural relacionada con el cóndor (SB,

p. 144)

Tarjetas de un concurso de preguntas y

respuestas (SB, p. 152)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o temáticos

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

Completar una tarjeta con

información de su animal

doméstico ideal (SB, p. 55, Time

206

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

















El Present Simple

Léxico:



Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora

CEC to Network)

Cuadro con información de un país (SB, p.


Getting ready to Write, WB, p.

39, ej. 1)

Escribir pistas y respuestas

para las tarjetas de un concurso de preguntas y respuestas (SB, p. 152, Step 2,

Do Your Project)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.8]

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

CEC

Resumen de los resultados de la encuesta sobre las estaciones


Informe sobre un país (SB, p.

61, Time to Network, Task; WB, p. 39, ej. 2)

207



[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.8]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog sobre un destino

vacacional (WB, p. 42, ej. 3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9]


Student’s book

Grammar (SB, p. 50, ejercicios 14-17; p. 54, ejercicios 9-12; p. 58, ejercicios 11-13)

Grammar Lab (SB, pp. 156-157, ej. 1-13)

Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 48-49, ejercicios 1-10; pp. 52-53, ejercicios 1-6; p. 56, ejercicios 1-5)






208


















209




Teacher’s Manual












Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)


210




Anuncio para viajar a Rumanía (SB, p. 58, ej. 14-

15)



Conversación sobre un experimento (SB, p. 49, ej.

12-13)

Conversación sobre un proyecto escolar (SB, p. 53,

ej. 7-8)

Conversación sobre planes para las vacaciones (WB, p.

43, ej. 4)


Conversación en la que se describe una estación (SB,

p. 48, ej. 6)


información falsa sobre varias ciudades (SB, p. 50,

ej. 17)

211

Conversación en la que se expresan opiniones sobre animales (SB, p. 55, ej. 14)

Conversación en la que se comenta un reportaje sobre ciencia (SB, p. 59, ej. 17, 19)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre

distintos lugares del mundo (SB, p. 59, ej. 20)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej. 4)

Práctica de diálogos para describir animales (WB, p.

35, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar opiniones (WB, p.

37, ej. 4)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico,

opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 43, ej. 5)


Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Time

to Network)

212


Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55,

Time to Network)

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre el tiempo atmosférico (SB, p. 49)

Vídeo sobre tiburones (SB, p. 53)

Vídeo de un reportaje sobre ciencia (SB, p. 59)

Vídeo sobre los animales de los zoológicos (SB, p. 144)



Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Time

To Network)

Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55,

Time to Network)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

Conversación en la que se describe una estación (SB,

p. 48, ej. 6)

213

información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


información falsa sobre una ciudad (SB, p. 50, ej. 17)


Conversación en la que se expresan opiniones sobre

distintos asuntos (SB, p. 59, ej. 20)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej. 4)

Práctica de diálogos para describir animales (WB, p.

35, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar opiniones (WB, p.

37, ej. 4)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico,

opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 43, ej. 5)


214

1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


los ejercicios


Boletín sobre ofertas para viajar (SB, p. 56, ej. 1)


Artículo sobre el tiempo como tema de conversación en el Reino Unido (SB, p. 50,

ej. 16)

Datos sobre animales (SB, p. 52, ej. 2)

Artículo sobre los peces de colores (SB, p. 54, ej. 12)

Artículo sobre la tarántula (SB, p. 55, ej. 15)

Artículo sobre los lugares más salados de la Tierra

(SB, p. 57, ej. 7)

Texto sobre Drácula (SB, p. 58, ej. 13)

215

Artículo sobre Bolivia (SB, p. 60, ej. 21)

Texto sobre desastres naturales (WB, p. 33, ej. 2)

Texto sobre las ranas venenosas de dardo (WB, p.

35, ej. 2)

Artículo sobre la Gran Barrera de Coral

australiana (WB, p. 37, ej. 2)

Artículo sobre las islas Seychelles (WB, p. 38, ej. 3)

Artículo sobre la playa roja (WB, p. 42, ej. 1-2)


Página web sobre el tiempo atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)

Página web sobre preguntas frecuentes (SB, p.

51, ej. 18)

Lectura de información cultural relacionada con el

cóndor (SB, p. 144)

Tarjetas de un concurso de preguntas y respuestas (SB,

216

p. 152)



Completar una tarjeta con información de su animal doméstico ideal (SB, p. 55,

Time to Network)

Cuadro con información de un país (SB, p. 61, Time to Network, Getting ready to

Write, WB, p. 39, ej. 1)

Escribir pistas y respuestas para las tarjetas de un

concurso de preguntas y respuestas (SB, p. 152, Step

2, Do Your Project)


Resumen de los resultados de la encuesta sobre las

estaciones (SB, p. 51, Time to Network)

Informe sobre un país (SB, p. 61, Time to Network,

Task; WB, p. 39, ej. 2)

1.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Entrada de blog sobre un destino vacacional (WB, p.

42, ej. 3)


217





Unit test (Grammar)

Student’s book





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)

Student’s book




218


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)















necesario.




necesario.




necesario.

219

MÓDULO 4 “Yes, You Can!”



El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.

Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre programas de cocina.

Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y un anuncio sobre un programa de cocina.

De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.

Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición.

Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.


Educación Física:

- Competiciones deportivas.

- Deportistas famosas.

- Los Juegos Olímpicos.

Matemáticas:

220

- Porcentajes.

Tecnología:

- Perfiles digitales.

- Páginas web sobre programas de cocina.

- La guía televisiva digital.


- Los modales can, must y should.

- Las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.

- Los adverbios de modo.

- Sustantivos que siempre van en plural.

- El imperativo.

- Los adverbios de cantidad.

- Anuncio sobre una competición.



- La comida rápida en distintos países del mundo.




221



- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.

- Listening, SB, págs. 66, 69 y 73: escucha de una entrevista, una conversación sobre una competición y un anuncio sobre un programa de cocina.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75: conversaciones en las que se expresan habilidades, se explican reglas y se pide comida en un restaurante.

- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre programas de cocina y la influencia que ejercen sobre las personas.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 73; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de can y can’t, de la contracción n’t y de las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.

- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as … as, los adjetivos superlativos, los adverbios de modo y los modales can, must y should.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: redacción del perfil de un deportista, de un anuncio para una competición de moda y de un anuncio para una competición.

- Skills Check, SB, pág. 81: creación de un anuncio vacacional.


- Vocabulary, SB, pág. 72; Listening, SB, p. 73: vocabulario relacionado con la alimentación y los programas de cocina.

- Reading, SB, pág. 73: porcentajes relacionados con los programas de cocina y su influencia sobre las personas.

- Grammar, SB, pág. 74: influencia sobre los hábitos de comida a través de una competición de cocina que promueve menús de comida saludable para colegios.


222

- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 82, 122, 123, 145 y 153: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.








- Vocabulary, SB, págs. 65, 69 y 73; Speaking, SB, pág. 71: respeto por el turno de palabra y el punto de vista del compañero/a.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Writing, SB, pág. 76; Vocabulary, SB, págs. 64 y 68: respeto por las bases de diferentes concursos.

- Culture Quiz, pág. 129: respeto por la gastronomía de otros países.


- Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Vocabulary, SB, págs. 69 y 73: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

223

- Reading, SB, págs. 66, 67 y 73: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del pensamiento crítico.


- Grammar, SB, págs. 65, 70 y 74: competición antiestrés en Corea del Sur, concepto de comper en el Reino Unido y competiciones para fomentar el consumo de comida saludable en escuelas.

- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en Gran Bretaña y EE. UU.

- Review, SB, págs. 79, 81 y 82: competiciones de animales en distintos países del mundo, información turística sobre Budapest y Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales.





Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]



CCL

CD

CAA

CSC



224


Identificación de diferentes paisajes de países anglófonos.







El Present Continuous

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

Los adjetivos posesivos

Léxico:

Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/

Pronunciación de verbos terminados en -ing



SIEP actividades

Anuncio sobre una

competición de deportes (SB, p.

64, ej. 1)

Anuncio sobre una

competición de moda (SB, p.

68, ej. 2)

Anuncio sobre un programa de

cocina (SB, p. 73, ej. 6-7)


Normas de una competición

(WB, p. 55, ej. 4)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

Entrevista sobre un libro

acerca de distintos

deportistas (SB,

225

CSC p. 66, ej. 12-13)

Conversación sobre la ropa

que se lleva en una

competición (SB, p. 69, ej. 7-

8)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Conversación para obtener información

sobre los deportes que ve

o practica el compañero/a

(SB, p. 65, ej. 7)


sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 65, ej.

10)


deportista (SB, p. 67, Time to

Network)

226

Conversación sobre ropa (SB,

p. 69, ej. 6)

Conversación para tratar de

adivinar el almuerzo (SB,

p. 73, ej. 5)

Diálogo entre un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 75, ej.

16-17)

Práctica de un diálogo entre

un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 75, ej.

18)

Práctica de un diálogo para

hablar de habilidades

(WB, p. 45, ej. 6)


explicar reglas (WB, p. 47, ej.

6)

227

Práctica de un diálogo para pedir comida

en un restaurante

(WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre

una competición

(WB, p. 55, ej. 5)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP


competición de moda (SB, p. 71, Time to Network)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre los Juegos

Olímpicos (SB, p. 67)

228

Vídeo sobre sombreros (SB,

p. 71)

Vídeo sobre las comandas de

los restaurantes

(SB, p. 75)


Vídeo sobre la comida rápida

(SB, p. 145)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


CCL

CAA

CSC



229

Ejecución

















Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/

SIEP

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP


sobre los deportes que ve

o practica el compañero/a

(SB, p. 65, ej. 7)


sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 65, ej.

10)


deportista (SB, p. 67, Time to

Network)

Conversación sobre ropa (SB,

p. 69, ej. 6)

Conversación sobre

competiciones de moda (SB, p.

70, ej. 13)

230

Pronunciación de verbos terminados en -ing



Conversación para tratar de

adivinar el almuerzo (SB,

p. 73, ej. 5)


hablar de habilidades

(WB, p. 45, ej. 6)


explicar reglas (WB, p. 47, ej.

6)

Práctica de un diálogo para pedir comida

en un restaurante

(WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre

una competición

(WB, p. 55, ej. 5)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3,

231

1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,

1.2.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación entre un

camarero/a y un cliente/a (SB, p. 75, ej.

18)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos



[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Anuncio sobre una

competición de deportes (SB, p.

232

futuros.











Léxico:



Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural

Criterios de evaluación: 1.3.1., 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


CEC 64, ej. 1)

Anuncio sobre un concurso de moda urbana adolescente

(SB, p. 68, ej. 2)

Anuncios sobre competiciones de confección de ropa (SB, p.

71, ej. 14)

Anuncio sobre una

competición de repostería (SB,

p. 76, ej. 19)

Anuncio sobre Budapest (SB,

p. 81, ej. 1)

Anuncio sobre una

competición de salsa (WB, p.

50, ej. 3)

Folleto sobre Valparaíso (WB,

p. 54, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

233

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Correo electrónico sobre una

competición deportiva en Corea del Sur

(SB, p. 65, ej. 9)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Artículo sobre mujeres

deportistas (SB, pp. 66-67, ej.

15)

Artículo sobre personas que participan en

competiciones como afición (SB, p. 70, ej.

11)

Artículo sobre la influencia de los programas

de cocina en las personas (SB, p.

73, ej. 9)

Artículo sobre una

234

competición de cocina con el objetivo de

ayudar a niños/as

necesitados/as (SB, p. 74, ej.

15)

Artículo sobre competiciones

de animales (SB, p. 79, ej. 5)

Artículo sobre la música en

relación con el deporte (SB, p.

80, ej. 5)

Artículo sobre una escaladora

adolescente (WB, p. 45, ej.

4)

Texto sobre una competición de

vestidos de novia con papel higiénico (WB,

p. 47, ej. 2)

Artículo sobre mobiliario hecho con

verduras (WB,

235

p. 49, ej. 3)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Página web sobre

programas de cocina (SB, p.

72, ej. 2)


cultural relacionada con

comida típica de Hong Kong y Filipinas (SB, p.

145)

Guía televisiva (SB, p. 153)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

236


Planificación



Ejecución


















Léxico:

Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Anuncio sobre una


Cuadro sobre una

competición culinaria (SB, p.



51, ej. 1)

Anuncio sobre una

competición culinaria (SB, p.

77, Time to Network, Task; WB, p. 51, ej. 2)

Escribir datos sobre los

programas culinarios para crear una guía

televisiva digital (SB, p. 153, Step 3, Present the

Project)

Cuadro sobre un destino

turístico (SB, p.

237

prendas de ropa


Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural



81, ej. 1)

Anuncio para un destino

turístico (SB, p. 81, ej. 2)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

Perfil sobre el deportista

favorito/a del alumno/a (SB, p. 67, Time to

Network)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Correo electrónico

invitando a un amigo/a a

hacer una visita (WB, p. 54, ej.

3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: 238

Student’s book

Grammar (SB, p. 65, ejercicios 8-9; pp. 69-70, ejercicios 9-12; p. 74, ejercicios 12-15)


Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 64-65, ejercicios 1-7; pp. 68-69, ejercicios 1-6; pp. 72-73, ejercicios 1-5)















239












Teacher’s Manual





240








Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)





Anuncio sobre una competición de deportes

(SB, p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre una competición de moda (SB,

p. 68, ej. 2)

Anuncio sobre un programa de cocina (SB, p. 73, ej. 6-7)

241


Normas de una competición (WB, p. 55, ej.

4)


Entrevista sobre un libro acerca de distintos

deportistas (SB, p. 66, ej. 12-13)

Conversación sobre la ropa que se lleva en una

competición (SB, p. 69, ej. 7-8)


Conversación para obtener información sobre los

deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 65,

ej. 7)

Conversación para obtener información sobre las

habilidades del compañero/a (SB, p. 65, ej.

10)

Conversación sobre un deportista (SB, p. 67, Time

to Network)

Conversación sobre ropa (SB, p. 69, ej. 6)

242

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)

Diálogo entre un camarero/a y un cliente/a

(SB, p. 75, ej. 16-17)

Práctica de un diálogo entre un camarero/a y un

cliente/a (SB, p. 75, ej. 18)

Práctica de un diálogo para hablar de habilidades (WB,

p. 45, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 47,

ej. 6)

Práctica de un diálogo para pedir comida en un

restaurante (WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p.

55, ej. 5)


Presentación sobre una competición de moda (SB,

p. 71, Time to Network)

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

Vídeo sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 67)

243

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Vídeo sobre sombreros (SB,

p. 71)

Vídeo sobre las comandas de los restaurantes (SB, p.

75)


Vídeo sobre la comida rápida (SB, p. 145)



Presentación sobre una competición de moda (SB,



Conversación para obtener información sobre los

deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 65,

ej. 7)

Conversación para obtener información sobre las

habilidades del compañero/a (SB, p. 65, ej.

10)

244

Conversación sobre un deportista (SB, p. 67, Time

to Network)

Conversación sobre ropa (SB, p. 69, ej. 6)

Conversación sobre competiciones de moda

(SB, p. 70, ej. 13)

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)

Práctica de un diálogo para hablar de habilidades (WB,

p. 45, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 47,

ej. 6)

Práctica de un diálogo para pedir comida en un

restaurante (WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p.

55, ej. 5)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

Conversación entre un camarero/a y un cliente/a

245

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

(SB, p. 75, ej. 18)




los ejercicios


Anuncio sobre una competición de deportes

(SB, p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre un concurso de moda urbana

adolescente (SB, p. 68, ej. 2)

Anuncios sobre competiciones de

confección de ropa (SB, p. 71, ej. 14)

Anuncio sobre una competición de repostería

(SB, p. 76, ej. 19)

Anuncio sobre Budapest (SB, p. 81, ej. 1)

246

Anuncio sobre una competición de salsa (WB,

p. 50, ej. 3)

Folleto sobre Valparaíso (WB, p. 54, ej. 1-2)


Correo electrónico sobre una competición deportiva en Corea del Sur (SB, p. 65,

ej. 9)


Artículo sobre mujeres deportistas (SB, pp. 66-67,

ej. 15)

Artículo sobre personas que participan en

competiciones como afición (SB, p. 70, ej. 11)

Artículo sobre la influencia de los programas de cocina en las personas (SB, p. 73,

ej. 9)

Artículo sobre una competición de cocina con

el objetivo de ayudar a niños/as necesitados/as

(SB, p. 74, ej. 15)

Artículo sobre competiciones de animales

247

(SB, p. 79, ej. 5)

Artículo sobre la música en relación con el deporte (SB,

p. 80, ej. 5)

Artículo sobre una escaladora adolescente

(WB, p. 45, ej. 4)

Texto sobre una competición de vestidos de novia con papel higiénico

(WB, p. 47, ej. 2)

Artículo sobre mobiliario hecho con verduras (WB, p.

49, ej. 3)


Página web sobre programas de cocina (SB, p.

72, ej. 2)

Lectura de información cultural relacionada con

comida típica de Hong Kong y Filipinas (SB, p. 145)

Guía televisiva (SB, p. 153)


248


Anuncio sobre una competición de moda (SB,


Cuadro sobre una competición culinaria (SB,

p. 77, Time to Network, Getting Ready to Write; WB,

p. 51, ej. 1)

Anuncio sobre una competición culinaria (SB,

p. 77, Time to Network, Task; WB, p. 51, ej. 2)

Escribir datos sobre los programas culinarios para

crear una guía televisiva digital (SB, p. 153, Step 3,

Present the Project)

Cuadro sobre un destino turístico (SB, p. 81, ej. 1)

Anuncio para un destino turístico (SB, p. 81, ej. 2)


Perfil sobre el deportista favorito/a del alumno/a


1.4.5. Escribe correspondencia personal en la Correo electrónico

249

que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

invitando a un amigo/a a hacer una visita (WB, p. 54,

ej. 3)






Unit test (Grammar)

Student’s book





Unit test (Grammar)





1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)

250

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP. Student’s book





Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)











formato exigido o



comprensibles en el



comprensibles en el



comprensibles en el

251

necesario.formato exigido o



necesario.

252

MÓDULO 5 “Newsflash”



El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.

Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad inusual.

Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.

Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre una experiencia.

Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.



- Desastres naturales a lo largo de la historia.

- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- La isla de Roanoke.

- El eje cronológico.


253

- Charles Chaplin.

- El cine mudo.

- El cine digital.


- was / were, there was / there were.

- La formación de adjetivos compuestos.

- El Past Simple.

- Las reglas ortográficas de los verbos en pasado.

- Los conectores de secuencia.

- Los pronombres objeto y los adjetivos posesivos.

- El texto narrativo.

Valores Éticos:

- Actos de generosidad.

- Pedir información de manera educada.

- Respeto por los animales.

- Adopción de animales.




254



- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.

- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: conversaciones en las que se describen experiencias, se habla de acontecimientos pasados y se pide información.

- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad inusual.

- Pronunciation, SB, págs. 85 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/, y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there was / there were y el Past Simple.

- Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Writing, SB, págs. 97: redacción de un artículo de periódico sobre un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre una experiencia.


- Reading, SB, págs. 86 y 90: relación de los números que se dan con los datos del texto y ayuda a la recuperación de un animal.



- Techno Option, SB, pág. 154: creación de un informe digital.



255






- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95; Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Grammar, SB, pág. 93: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de bondad.

- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.

- Writing, SB, pág. 96: adopción de un animal de compañía.



- Time to Network, SB, págs. 87 y 91: desarrollo del pensamiento crítico.

- Listening, SB, pág. 94: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.


- Vocabulary, SB, págs. 84 y 92: desastres naturales con gran repercusión en diferentes países y civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- Grammar, SB, pág. 86: las plagas de langostas en EE. UU. durante el siglo XX.

- Listening, SB, pág. 94: el misterio de la isla de Roanoke.

- Culture Quiz, pág. 130: Charles Chaplin, el cine mudo y las películas digitales.

256





Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]




La historia del baloncesto.

Los Juegos Olímpicos de Londres.







CCL

CD

CAA

CSC

SIEP



actividades

Reportaje sobre distintas

noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)


[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3,

257

Los adverbios de modo

Los modales can, should y must

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos


Pronunciación de correcta de /kæn/ y /k nt/ɑː

Pronunciación de formas débiles



1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC


experiencia pasada (SB, p. 87, ej. 14-15)


describe a una persona (SB, p.

89, ej. 6-7)

Pódcast sobre historia (SB, p. 94, ej. 10-11)

Tres conversaciones

telefónicas (WB, p. 67, ej.

4)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP


experiencia pasada

relacionada con el tiempo (SB, p. 87, ej. 17)

Conversación 258

CEC con el compañero/a

para comparar descripciones de un desastre natural (SB, p.


Conversación sobre hechos

pasados donde se trata de

adivinar información

falsa (SB, p. 90, ej. 11)


trata de adivinar un personaje o

acontecimiento histórico (SB, p.

93, ej. 6)

Conversación para hacer un

eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 94, ej.

13)


para hablar de experiencias

259

(WB, p. 57, ej. 5)


hablar de actividades

pasadas (WB, p. 59, ej. 5)


pedir información

(WB, p. 61, ej. 4)


sobre unas vacaciones

(WB, p. 67, ej. 5)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación para planear

una visita a un museo (SB, p.

95, ej. 16)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3,

260

1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

Reportaje sobre distintas

noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)

Lectura de una historia ante la clase (SB, p. 91,

Time to Network)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre desastres

naturales (SB, p. 85)

Vídeo sobre personas que

hacen del mundo un lugar

mejor (SB, p. 92)

Vídeo sobre un museo de

historia (SB, p. 95)

Vídeo sobre Charlie Chaplin

261

(SB, p. 146)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


Ejecución







CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de una historia ante la clase (SB, p. 91,

Time to Network)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

CEC


experiencia pasada


Conversación con el

compañero/a para comparar

262












Léxico:



Pronunciación de correcta de /kæn/ y /k nt/ɑː

Pronunciación de formas débiles



descripciones de un desastre natural (SB, p.


Conversación sobre hechos

pasados donde se trata de

adivinar información

falsa (SB, p. 90, ej. 11)


trata de adivinar un personaje o

acontecimiento histórico (SB, p.

93, ej. 6)

Conversación para hacer un

eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 94, ej.

13)


para hablar de experiencias (WB, p. 57, ej.

5)

263


hablar de actividades



pedir información

(WB, p. 61, ej. 4)


sobre unas vacaciones

(WB, p. 67, ej. 5)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,

1.2.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación para planear

una visita a un museo (SB, p.

95, ej. 16)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,

264

1.2.9]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


















[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Foro con mensajes sobre

historias sorprendentes (SB, p. 88, ej. 1)

Historia de un chico y un gato

(SB, p. 96, ej. 17)

Foro con mensajes sobre

desastres naturales (WB, p. 66, ej. 1-2)

265





Léxico:



Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.



[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Cartas al editor de una revista (SB, p. 86, ej.

11-12)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Texto sobre las plagas de

langostas en EE. UU. (SB, p.

86, ej. 9)

Historia sobre el acto de

bondad de varios vecinos de una mujer anciana para

ayudarla (SB, p. 89, ej. 9)

Artículo sobre la relación entre un

hombre y un pinguino (SB, p.

90, ej. 13)

Historia de un

266

misterio en Roanoke Island

(SB, p. 94, ej. 10)

Informe sobre dos desastres naturales (SB,

p. 154)

Artículo sobre un hombre que

no teme a los tornados (WB,

p. 57, ej. 4)

Historia real sobre un niño

que voló escondido en el

tren de aterrizaje de un

avión (WB, p. 59, ej. 2)

Artículo sobre un niño

inventor (WB, p. 60, ej. 4)

Artículo sobre prisioneros que ayudaron a las víctimas de un accidente de avión (WB, p.

61, ej. 2)

267

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Página web de un museo sobre

desastres naturales (SB,

p. 84, ej. 1)

Datos históricos (SB,

p. 92, ej. 2)


cultural relacionada con los avances del cine a lo largo de la historia (SB, p. 146)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

268


Planificación



Ejecución



















Léxico:

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

Frases para describir un

desastre natural (SB, p.


Cuadro con información de

una imagen (SB, p. 91, Time

to Network)

Cuadro sobre una experiencia pasada (SB, p.



63, ej. 1)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

Redacción sobre una

experiencia (SB, p. 97, Time

to Network, Task; WB, p. 63,

ej. 2)

Escribir datos sobre un desastre

natural para

269



Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.



crear un informe digital

(SB, p. 154)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog sobre una mala

experiencia (WB, p. 66, ej.

3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7]


Student’s book

Grammar (SB, pp. 85-86, ejercicios 7-10; p. 89, ejercicios 8-10; p. 93, ejercicios 7-9)


Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 84-85, ejercicios 1-6; pp. 88-89, ejercicios 1-5; pp. 92-93, ejercicios 1-6)





270


Libro de texto Network Andalusia 1;Teacher’s All-in-One Pack
















271





Teacher’s Manual












Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)

272





Reportaje sobre distintas noticias (SB, p. 91, ej. 18-

19)



Conversación sobre una experiencia pasada (SB, p.

87, ej. 14-15)

Conversación en la que se describe a una persona (SB,

p. 89, ej. 6-7)

Pódcast sobre historia (SB, p. 94, ej. 10-11)

Tres conversaciones telefónicas (WB, p. 67, ej. 4)


Conversación sobre una experiencia pasada


Conversación con el

273

compañero/a para comparar descripciones de un desastre natural (SB, p.


Conversación sobre hechos pasados donde se trata de adivinar información falsa

(SB, p. 90, ej. 11)

Conversación en la que se trata de adivinar un

personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 93, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida

del compañero/a (SB, p. 94, ej. 13)

Práctica de expresiones para hablar de experiencias

(WB, p. 57, ej. 5)

Práctica de diálogos para hablar de actividades


Práctica de diálogos para pedir información (WB, p.

61, ej. 4)

Práctica de una conversación sobre unas

274

vacaciones (WB, p. 67, ej. 5)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación para planear una visita a un museo (SB,

p. 95, ej. 16)


Reportaje sobre distintas noticias (SB, p. 91, ej. 18-

19)

Lectura de una historia ante la clase (SB, p. 91, Time to

Network)


Vídeo sobre desastres naturales (SB, p. 85)

Vídeo sobre personas que hacen del mundo un lugar

mejor (SB, p. 92)

Vídeo sobre un museo de historia (SB, p. 95)

Vídeo sobre Charlie Chaplin (SB, p. 146)


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

Lectura de una historia ante la clase (SB, p. 91, Time to

275

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Network)


Conversación sobre una experiencia pasada


Conversación con el compañero/a para

comparar descripciones de un desastre natural (SB, p.


Conversación sobre hechos pasados donde se trata de adivinar información falsa

(SB, p. 90, ej. 11)

Conversación en la que se trata de adivinar un

personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 93, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida

del compañero/a (SB, p. 94, ej. 13)

Práctica de expresiones para hablar de experiencias

(WB, p. 57, ej. 5)

Práctica de diálogos para hablar de actividades

276


Práctica de diálogos para pedir información (WB, p.

61, ej. 4)

Práctica de una conversación sobre unas

vacaciones (WB, p. 67, ej. 5)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación para planear una visita a un museo (SB,

p. 95, ej. 16)




los ejercicios


Foro con mensajes sobre historias sorprendentes

(SB, p. 88, ej. 1)

Historia de un chico y un gato (SB, p. 96, ej. 17)

277

Foro con mensajes sobre desastres naturales (WB, p.

66, ej. 1-2)

1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Cartas al editor de una revista (SB, p. 86, ej. 11-12)


Texto sobre las plagas de langostas en EE. UU. (SB, p.

86, ej. 9)

Historia sobre el acto de bondad de varios vecinos

de una mujer anciana para ayudarla (SB, p. 89, ej. 9)

Artículo sobre la relación entre un hombre y un

pinguino (SB, p. 90, ej. 13)

Historia de un misterio en Roanoke Island (SB, p. 94,

ej. 10)

Informe sobre dos desastres naturales (SB, p.

154)

Artículo sobre un hombre que no teme a los tornados

(WB, p. 57, ej. 4)

Historia real sobre un niño

278

que voló escondido en el tren de aterrizaje de un avión (WB, p. 59, ej. 2)

Artículo sobre un niño inventor (WB, p. 60, ej. 4)

Artículo sobre prisioneros que ayudaron a las víctimas

de un accidente de avión (WB, p. 61, ej. 2)


Página web de un museo sobre desastres naturales

(SB, p. 84, ej. 1)

Datos históricos (SB, p. 92, ej. 2)

Lectura de información cultural relacionada con los avances del cine a lo largo de la historia (SB, p. 146)



Frases para describir un desastre natural (SB, p. 87,

Time to Network)

Cuadro con información de una imagen (SB, p. 91, Time

to Network)

279

Cuadro sobre una experiencia pasada (SB, p.

97, Time to Network, Getting Ready to Write; WB,

p. 63, ej. 1)


Redacción sobre una experiencia (SB, p. 97, Time to Network, Task; WB, p. 63,

ej. 2)

Escribir datos sobre un desastre natural para crear

un informe digital (SB, p. 154)

1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Entrada de blog sobre una mala experiencia (WB, p.

66, ej. 3)






Unit test (Grammar)

Student’s book

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a Unit test (Vocabulary)

280

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.



Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)

Student’s book





Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)




281

CCL, CEC.












necesario.




necesario.




necesario.

282

MÓDULO 6 “Time to Celebrate”



El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un banquete medieval.

Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval, y una conversación sobre una fiesta.

De forma oral, hablar sobre acontecimientos, gustos personales y planes.

Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de un acontecimiento.

Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.


Valores Éticos:

- Respeto por las modas, fiestas, costumbres y tradiciones de otros países.

Tecnología:

- El correo electrónico.

283

- La revista digital de opinión.


- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.

- Uso de números romanos en nombres de reyes.

- Will not y su forma contraída: won’t.

- La entrada de blog.

- La estructura del párrafo.


- Shakespeare y sus obras.






- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.

- Listening, SB, págs. 101, 103, 106 y 109: escucha de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval, y una conversación sobre una fiesta.

284

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, gustos personales y planes.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo electrónico sobre un banquete medieval.

- Pronunciation, SB, págs. 103, 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 111; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107; Writing, SB, pág. 113: redacción de un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de un acontecimiento.

- Skills Check, SB, pág. 117: completar un cuadro sobre un evento.


- Reading, SB, pág. 102: lectura de números romanos en los nombres de reyes.

- Vocabulary, SB, pág. 104: números que representan cantidades en listas de la compra.


- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 108, 109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 155: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 155: creación de una invitación y menú digital.






285



- Reading, SB, pág. 102: respeto por las opiniones que se expresan en el texto de lectura.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110; Time to Network, SB, págs. 103 y 107: respeto por el turno de palabra y por los distintos puntos de vista del compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 111; Skills Check, SB, pág. 117: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.



- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107: desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

- Skills Check, SB, pág. 117: capacidad para trabajar en equipo.


- Vocabulary, SB, págs. 100 y 109: ropa, accesorios de moda y fiesta de los Dulces 16 en EE. UU.

- Grammar, SB, págs. 101 y 105: respeto por las tendencias de moda en el barrio Harajuku, de Japón, y la tradición del pícnic en Gran Bretaña.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: interés por conocer información sobre festivales en distintos lugares del mundo y las costumbres gastronómicas medievales.

- Review, SB, pág. 115: festival de Diwali, en India.

- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 131: interés por las obras de Shakespeare.


286




Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]




Mascotas robóticas.







Adjetivos comparativos

(not) as … as

Adjetivos superlativos

Léxico:

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC



actividades

Mensaje sobre un festival (SB, p. 103, ej. 16)


[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

Conversación sobre disfraces

287

Vocabulario relacionado los animales


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/, /t/ y /d/

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3., 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


CAA

CSC

SIEP

CEC

(SB, p. 101, ej. 5-6)

Conversación sobre

acontecimientos (SB, p. 103, ej.

18)

Conversación telefónica sobre

entradas para un festival

medieval (SB, p. 106, ej. 12-13)

Conversación sobre una fiesta (SB, p. 109, ej.

7-8)

Mensajes de texto con

errores (SB, p. 117, ej. 3)

Conversación sobre

Halloween (WB, p. 79, ej. 4-5)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL Conversación

288

CAA

CSC

para obtener información

sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 105, ej.

8)


acontecimiento (SB, p. 110, ej.

11)

Conversación en la que se hacen hipótesis sobre el futuro (SB, p.

111, ej. 13)


para hablar de acontecimientos (WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias

preguntas para hablar de gustos (WB, p. 71, ej. 5)


para hablar de planes (WB, p.

73, ej. 5)

289


sobre un evento futuro (WB, p.

79, ej. 6)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de un mensaje ante la


Network)

Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 107, Time to

Network)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre festivales (SB, p.

102)

Vídeo sobre comidas típicas

de distintos lugares del

mundo (SB, p.

290

105)

Vídeo sobre una fiesta (SB, p.

110)

Vídeo sobre Las aventuras de

Tom Sawyer (SB, p. 118)

Vídeo sobre el teatro Globe de

Shakespeare (SB, p. 147)

[Criterios 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación


Ejecución

CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de un mensaje ante la


Network)

291
















(not) as … as


Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/, /t/ y /d/

Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 107, Time to

Network)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación sobre

acontecimientos (SB, p. 103, ej.

18)


sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 105, ej.

8)


acontecimiento (SB, p. 110, ej.

11)

Conversación en la que se hacen hipótesis sobre el futuro (SB, p.

111, ej. 13)

292

Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2., 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9



para hablar de acontecimientos (WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias

preguntas para hablar de gustos (WB, p. 71, ej. 5)


para hablar de planes (WB, p.

73, ej. 5)


sobre un evento futuro (WB, p.

79, ej. 6)

[Criterios 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7]

293



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


















(not) as … as


CCL

CAA

CSC

A lo largo del módulo,


Invitaciones a eventos (SB, p.

103, ej. 17)

Invitación a un banquete

medieval (SB, p. 107, ej. 18)

Invitación y menú de una

fiesta en la playa (SB, p.

155)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Catálogo de una tienda de

disfraces (SB, p. 100, ej. 1)

294

Léxico:



La formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos irregulares.



[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Correo electrónico

sobre la moda en prendas de

vestir de un barrio de Tokio (SB, p. 101, ej.

9)

Cartas de opinión sobre

fiestas con disfraces (SB, pp. 102, 12)

Mensajes de texto (SB, p. 104, ej. 2)

Correo electrónico sobre una

comida medieval (SB, p.

106, ej. 15)

Mensajes de texto (SB, p. 117, ej. 1-2)

Texto sobre un postre sorpresa

(WB, p. 71, ej.

295

3)

Texto con predicciones

para el 18 cumpleaños de un adolescente (WB, p. 73, ej.

3)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CAA

CEC

Artículo sobre el pícnic como tradición en el Reino Unido

(SB, p. 105, ej. 10)

Artículo sobre las

celebraciones de los 16 años de edad en EE. UU. (SB, p. 109,

ej. 4)

Artículo sobre hipótesis de las

fiestas del futuro (SB, p. 111, ej. 14)

Artículo sobre el festival

Diwali en India

296

(SB, p. 115, ej. 5)

Artículo sobre el futuro de la

telefonía móvil (SB, p. 116, ej.

7)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Página web sobre cómo planear una fiesta (SB, p.

108, ej. 2)

Entrada de un blog sobre una

fiesta de cumpleaños

(SB, p. 112, ej. 16)


cultural relacionada con las historias de Shakespeare y su origen (SB,

p. 147)

Entrada de blog

297

sobre las fiestas de Tjungu (WB,

p. 78, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]



Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

298


Planificación



Ejecución

















(not) as … as


Léxico:

CCL

CAA

CSC

SIEP

Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 103, Time to

Network)

Anuncio para un

acontecimiento (SB, p. 107,

Time to Network)

Cuadro sobre una celebración

(SB, p. 113, Time to

Network, Getting Ready

to Write; WB, p. 75, ej. 1)

Cuadro sobre un evento (SB,

p. 117, ej. 1)

Completar un cuadro sobre

una fiesta para crear una

invitación y un menú digital (SB, p. 155,

Step 3, Present the Project)

Mensaje sobre un

acontecimiento

299



La formación del comparativo y los adjetivos irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos irregulares.



(WB, p. 78, ej. 3)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog sobre una

celebración (SB, p. 113,

Time to Network, Task; WB, p. 75, ej. 2)

[Criterios 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]


Student’s book

Grammar (SB, p. 101, ejercicios 7-10; pp. 105-106, ejercicios 9-11; p. 111, ejercicio 12-15)


Student’s book

Vocabulary (SB, p. 100, ejercicios 1-4; pp. 104-105, ejercicios 1-7; pp. 108-109, ejercicios1-6)





300


















301





Teacher’s Manual








302





Sele

cció

n

(mar

car

el in

stru

men

to

eleg

ido)





Mensaje sobre un festival (SB, p. 103, ej. 16)



Conversación sobre disfraces (SB, p. 101, ej. 5-

6)

Conversación sobre acontecimientos (SB, p.

103, ej. 18)

Conversación telefónica sobre entradas para un festival medieval (SB, p.

106, ej. 12-13)

Conversación sobre una fiesta (SB, p. 109, ej. 7-8)

303

Mensajes de texto con errores (SB, p. 117, ej. 3)

Conversación sobre Halloween (WB, p. 79, ej. 4-

5)


Conversación para obtener información sobre gustos

en común con el compañero/a (SB, p. 105,

ej. 8)

Conversación sobre un acontecimiento (SB, p. 110,

ej. 11)

Conversación en la que se hacen hipótesis sobre el futuro (SB, p. 111, ej. 13)

Práctica de expresiones para hablar de

acontecimientos (WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias preguntas para hablar de gustos (WB, p. 71, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de planes (WB,

p. 73, ej. 5)

304

Práctica de una conversación sobre un

evento futuro (WB, p. 79, ej. 6)


Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 103, Time to

Network)

Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 107,

Time to Network)


Vídeo sobre festivales (SB, p. 102)

Vídeo sobre comidas típicas de distintos lugares del

mundo (SB, p. 105)

Vídeo sobre una fiesta (SB, p. 110)


Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare (SB, p. 147)


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 103, Time to

Network)

305

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Presentación de un anuncio

ante la clase (SB, p. 107, Time to Network)


Conversación sobre acontecimientos (SB, p.

103, ej. 18)

Conversación para obtener información sobre gustos

en común con el compañero/a (SB, p. 105,

ej. 8)

Conversación sobre un acontecimiento (SB, p. 110,

ej. 11)

Conversación en la que se hacen hipótesis sobre el futuro (SB, p. 111, ej. 13)

Práctica de expresiones para hablar de

acontecimientos (WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias preguntas para hablar de gustos (WB, p. 71, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de planes (WB,

p. 73, ej. 5)

306

Práctica de una conversación sobre un

evento futuro (WB, p. 79, ej. 6)




los ejercicios

Invitaciones a eventos (SB, p. 103, ej. 17)

Invitación a un banquete medieval (SB, p. 107, ej. 18)

Invitación y menú de una fiesta en la playa (SB, p.

155)


Catálogo de una tienda de disfraces (SB, p. 100, ej. 1)


Correo electrónico sobre la moda en prendas de vestir de un barrio de Tokio (SB,

p. 101, ej. 9)

Cartas de opinión sobre fiestas con disfraces (SB,

pp. 102, 12)

307

Mensajes de texto (SB, p. 104, ej. 2)

Correo electrónico sobre una comida medieval (SB, p.

106, ej. 15)

Mensajes de texto (SB, p. 117, ej. 1-2)

Texto sobre un postre sorpresa (WB, p. 71, ej. 3)

Texto con predicciones para el 18 cumpleaños de un

adolescente (WB, p. 73, ej. 3)


Artículo sobre el pícnic como tradición en el Reino

Unido (SB, p. 105, ej. 10)

Artículo sobre las celebraciones de los 16 años de edad en EE. UU.

(SB, p. 109, ej. 4)

Artículo sobre hipótesis de las fiestas del futuro (SB, p.

111, ej. 14)

Artículo sobre el festival Diwali en India (SB, p. 115,

308

ej. 5)

Artículo sobre el futuro de la telefonía móvil (SB, p.

116, ej. 7)


Página web sobre cómo planear una fiesta (SB, p.

108, ej. 2)

Entrada de un blog sobre una fiesta de cumpleaños

(SB, p. 112, ej. 16)

Lectura de información cultural relacionada con las historias de Shakespeare y

su origen (SB, p. 147)

Entrada de blog sobre las fiestas de Tjungu (WB, p.

78, ej. 1-2)



Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 103, Time to

Network)

Anuncio para un acontecimiento (SB, p. 107,

Time to Network)

Cuadro sobre una celebración (SB, p. 113,

309

Time to Network, Getting Ready to Write; WB, p. 75,

ej. 1)

Cuadro sobre un evento (SB, p. 117, ej. 1)

Completar un cuadro sobre una fiesta para crear una

invitación y un menú digital (SB, p. 155, Step 3, Present

the Project)

Mensaje sobre un acontecimiento (WB, p. 78,

ej. 3)


Entrada de blog sobre una celebración (SB, p. 113,

Time to Network, Task; WB, p. 75, ej. 2)






Unit test (Grammar)

Student’s book

310





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)

Student’s book





Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)




311

CCL, CEC.












necesario.




necesario.




necesario.

2º ESOÍndice

Presentación de la unidadConcreción curricularTransposición didácticaEvaluación de lo aprendido

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN (0)

a) Presentación de la unidadDuración prevista: 4 sesiones de 60 min.

La Unidad Getting Started trata el tema de introducción de este curso y repasa el uso de los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genivitivo sajón y los verbos to be y have got, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

312

Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes. Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los verbos to be y have got en presente. Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Valores Éticos:Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y Literatura:Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.Adjetivos y pronombres posesivos.El genitivo sajón.

b) Concreción curricularCompetencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Comunicación lingüística:Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes para saludarse y presentarse.Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.

Competencia digital:Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.Digital Teacher's Resources:

313


+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Aprender a aprenderStudent Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.

Competencias sociales y cívicasSpeaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Conciencia y expresiones culturales:Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.


En la introductoria se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.

314


Contenidos y criterios de evaluación de la unidadCompetencias

trabajadas









relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:



- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de

315

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones habituales y expresión de sucesos futuros.



- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras linguístico-discursivas.

Los pronombres objeto

316



trabajadas


Planificación



Ejecución







posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.

CCL

CSC

CCL

CSC

317





- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras linguístico-discursivas.



El genitivo sajón

El uso de los verbos to be y have got

Léxico:

Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la ciudad y deportes



318




trabajadas












- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

319

objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.








Estructuras linguístico-discursivas.



El genitivo sajón

El uso de los verbos to be y have got

Léxico:

Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la ciudad y deportes.


Estructuras de los párrafos.


320




trabajadas


Planificación



Ejecución




- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)





321









El genitivo sajón

Estructuras linguístico-discursivas: Léxico:

Student’s book

Grammar (SB- pp. 5-6, ejercicios 1-13)

Student’s book

Vocabulary (SB- pp. 4-5, ejercicios 1-12)

322


c) transposición didácticaTareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack




Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook: irregular verb list.








323








Teacher’s Manual


d) Evaluación de lo aprendidoCriterios de calificación

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.



Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2.

Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad

(mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)


Selección

(marcar el instrumento elegido)

324

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos. (principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad


2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.




Unit test (Grammar)


2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CCL.



2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a Unit test (Vocabulary)

325

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.


2.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o comprensible en

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles

Produce principalmente estructuras completas o comprensibles en el formato

326

el formato exigido o necesario.

en el formato exigido o necesario.

exigido o necesario.

UNIDAD 1 AT SCHOOL


La Unidad At School trata el vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre, e introduce el Present Continuous, el uso de there is/are, los artículos y los quantifiers, y la terminación -ing de los verbos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple. Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many. Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York. Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes. La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos. Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de búsqueda de información sobre ellos.


Geografía e historia:Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.

Valores Éticos:Importancia de mantener conductas integradoras.El valor de la solidaridad.La protección de la infancia.UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.

Lengua y Literatura:El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.Las expresiones temporalesLos verbos estáticos.Las conjunciones.Las expresiones de cantidadTraducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:

327

Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.Los inventos




Comunicación lingüística:Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolaresGrammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua inglesa para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolarReading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing. Acentuación de las palabras.Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, así como las conjunciones and, but, because y so.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.

Competencia digital:Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1.

328

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprenderCheck Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicasReading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios.Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Aprender a expresar opiniones

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario.Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo.


En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.

329



trabajadas


Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.


Reconocimiento y apreciación de datos sobre el deporte en los colegios de China.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre un colegio y various tours a un museo de Nueva York.



Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones habituales y expresión de sucesos futuros.


Espresión de hábitos.

Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

CCL

CSC

CEC

CCL

CSC

CCL

CAA

CCL

CCL

330

confianza, sorpresa y sus contrarios.




El uso de There is/are

Los artículos

Quantifiers: some, any, a lot, how much y how many

Léxico:

Vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de

331



trabajadas


Planificación


Ejecución






Reconocimiento y apreciación de datos sobre un colegio y

CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CAA

332

various tours a un museo de Nueva York.








Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.





Los artículos

Quantifiers: some, any, a lot, how much y how many

Léxico:

Vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.


La acentuación de las palabras

333

Pronunciación de la terminación -ing de los verbos




trabajadas










CCL

CAA

CCL

CSC

CCL

CAA

CSC

CCL

CSC

CEC

CLL

334









Los artículos

CD

CEC


Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias

335

trabajadas


Planificación



Ejecución











CCL

CAA

SIEP

CLL

SIEP

CCL

CAA

SEIP

336










337


Student’s book

Grammar (SB- p.11, ejercicios 7-9; p.13, ejercicios 6-10)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.10, ejercicios 1-4; p.14, ejercicios 1-3)













338











Teacher’s Manual






Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la derecha

339

sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.




Selección




Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

Esuchar anuncios públicos (SB- p. 19, ejercicio 3).

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Diálogo sobre actividades que te gustan (SB- p. 18, ejercicios 1-2)

Communication Video. What do you like? (SB- p. 18)


Conversación sobre el colegio (SB- p. 11, ejercicio 5)

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

Dialogar para describir una ilustración (SB- p. 15, ejercicio 10)

340

dicho.


Escuchar guía de un museo (SB- p. 14, ejercicio 4; p. 15, ejercicio 16)


Culture Video: Board Sports (SB- p. 17)



Describir una ilustración (SB- p. 15, ejercicio 10)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Hablar de rutinas diarias (SB- p. 11, ejercicio 10)


Role plays para intercambiar información (SB- p. 18, ejercicios 3-4)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico y ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

Descripción de personas; intercambio de información (SB- p. 15, ejercicio 10-11)

341

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


33.1. Identifica, con ayuda de la images, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.


Horario escolar (SB- p. 10, ejercicio 1)

Anuncios para diferentes actividades (SB- p. 14, ejercicio 1)


Correspondencia entre dos amigos (SB- p. 16, Modelo)


Artículo sobre deportes en China (SB- p. 17, ejercicio 2)


Página web sobre School in a Box (SB- p. 12, ejercicio 1)

Extra reading: Tres timelines históricos (SB- p. 130)

342


2.4.2 Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB- p. 16, ejercicio 1)

Escribir mensajes y anuncios para un tablón de anuncios (SB- p. 19, ejercicio 4)


Hacer un timeline sobre un invento para el colegio (SB- p. 103 Task)





Unit test (Grammar)





2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

Unit test (Grammar)

343

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.






Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.




Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





344






UNIDAD 2 IN THE NEWS


La Unidad In the News trata el vocabulario relacionado con los verbos y los acontecimientos de la vida, e introduce el Past Simple y la estructura used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico. Practicar el uso del Past Simple y las formas used to Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary. Hablar sobre hechos pasados y noticias. Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

345

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.


Geografía e Historia:El papel de Enrique VIII.Información sobre Francis Chichester.

Valores Éticos:Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.

Lengua y literatura:El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.There was / There were.Los conectores de secuencia.Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado.- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un personaje famoso.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág. 20, ejs. 1-2: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los newsies.

346

- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La entonación de las frases.- Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.- Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o películas.- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos momentos.

Competencia digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:-Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre Bob Marley.

347

- Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.- Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



348



trabajadas




Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.



Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.






El Past Simple.

CCL

CSC

CCL

CAA

CLC

CEC

349

La estructura used to.

Léxico:

Verbos.

Acontecimientos de la vida.


La terminación -ed de los verbos regulares en Past

350



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

SIEP

351









352


trabajadas















CCL

CAA

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

SEIP

CEC

CCL

CSC

CEC

353



El Past Simple.


Léxico:

Verbos.



trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales

CCL

CSC

CEC

354

y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución













CCL

CAA

CEC

355




El Past Simple.


Léxico:

Verbos.


Student’s book

Grammar (SB- pp.23, ejercicios 6-9; p. 25, ejercicios 5-7)

Student’s book





356

















357




Teacher’s Manual






Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.




Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido


358

no esté distorsionado.


Entender una conversación sobre unas noticias (SB-p. 23, ejercicios 4-5)

Communication Video: My favourite Things (SB- p. 30)


Intercambiar información en una conversación más formal (SB- p. 27, ejercicios 9-10)

Conversación acerca de una película (SB- p. 30, ejercicio 1-2)


Escuchar una presentación sobre Edmund Hillary (SB- p. 26, ejercicios 3-4)


Culture Video: Studio Tours (SB- p. 29)



Hablar de unos titulares (SB- p. 23, ejercicio 10)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

Hablar de hábitos diarios (SB- p. 25, ejercicio 8)

359

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Invitar a alguien por teléfono (SB- p. 31, ejercicio 3)


Role play discusión sobre una película y un libro (SB- p. 30, ejercicios 4-5)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico y ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Entrevista para intercambiar información y datos (SB- p. 27, ejercicios 9-10)





Titulares de periódico (SB- p. 22, ejercicio 2)

Anuncios de película (SB- p. 30, ejercicio 4)

Anuncios (SB- p. 31, ejercicio 1)

1 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal Emails formales (SB- p. 31,

360

en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo y ocupacional.

ejercicio 2)


Artículo sobre jóvenes emprendedores (SB- p. 24, ejercicio 1)

Textos sobre famosos (SB- p. 26, ejercicio 1)


La vida de Tolkien (SB- p. 29, ejercicio 1-2)

Biografía Chichester (SB- p. 28)

Extra Reading: artículo sobre fotografías importantes (SB- p. 131)


4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completar una ficha sobre una persona famosa (SB- p. 27)


Escribir una biografía (SB- p. 28 Task)

Escribir un párrafo para describir una fotografía (Extra Reading, p. 131)


361





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más



362

específico. CCL, CEC.


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)










363

UNIDAD 3 SEEING THE WORLD


La Unidad Seeing the World trata el vocabulario relacionado con los adjetivos y la geografía, e introduce la comparación de los adjetivos y las estructuras (not) as … as, to … y (not) … enough. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos. Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough. Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones. Describir un hotel y comparar diferentes lugares. Escribir un informe sobre un destino turístico. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.


Geografía e Historia:- Características básicas de Australia.- Localizar países en un mapa.- Conocer hoteles diferentes de otros países.- Accidentes geográficos y récords.

Valores Eticos:- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.

Lengua y literatura:- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.




364

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34: los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje.- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 44; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág. 28, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los famosos.- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.- Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por conocer más información sobre ese país.- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.

Competencia digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta.


365

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.- Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



366



trabajadas




Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.










La comparación de los adjetivos.

CCL

CAA

CCL

CAA

CSC

CCL

CAA

367

Las estructuras (not) as … as, to … y (not) … enough.

Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.


368



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

CCL

CAA

CSC

CCL

CAA

CSC

369







Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y



370

trabajadas
















CCL

CSC

CCL

CSC

CAA

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

371

organización del discurso.




Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.



trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales

CCL

CAA

SEIP

372

y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución













CCL

CAA

CEC

CCL

CAA

CSC

373






Léxico:

Los adjetivos.


Student’s book

Grammar (SB- p.35, ejercicios 5-8; p. 37, ejercicios 5-7)

Student’s book





374

















375




Teacher’s Manual










Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido


376

no esté distorsionado.


Intercambio de información para planificar una vacación (SB- p. 39, ejercicio 11)

Entender indicaciones (SB- p. 42, ejercicio 2)

Communication Video: I’m lost (SB- p. 42)


Diálogos sobre unas vacaciones (SB- p. 35, ejercicios 9-10)


Una conversación para describir fotografías y un viaje (SB- p. 38, ejercicios 5-7)


Culture Video: Getting Around the City (SB- p. 41)


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas

Hacer una presentación sobre una persona famosa (SB- p. 48, ejercicio 6)

377

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Conversación para dar y recibir indicaciones (SB- p. 42, ejercicio 3-4)


Describir un hotel (SB- p. 37, ejercicio 8)

Conversar e intercambiar información para planificar una vacación (SB- p. 39, ejercicio 11)





Artículo publicitario de una revista sobre hoteles (SB- p. 36, ejercicio 1)

1 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo y ocupacional.

Emails formales a hoteles sobre reservas (SB- p. 43, ejercicios 1-2)


Texto sobre Australia (SB- p. 38, ejercicio 1)

378

Historia de turismo (SB- p. 41, ejercicio 2)

Extra Reading: Geografía extrema (SB- p. 132)


Entender textos de una página web de vacaciones (SB- p. 34, ejercicio 1)

3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Cuento de ficción Just Like Me (SB- p. 47, ejercicios 1-3)


4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Hacer apuntes para preparar una presentación (SB- p. 48, ejercicios 4-5)


Hacer informe sobre la vida de una persona famosa (SB- p. 48, ejercicio 5)


Escribir un párrafo sobre un ejemplo de geofrafía extrema (SB- p. 132)

Escribir una descripción de un destino de vacaciones (SB- p.

379

40, ejercicios 1-3)

4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribir un email formal a un hotel para pedir información (SB- p. 43, ejercicio 3)





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)





380


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

381

frecuentes). CCL, CAA.





UNIDAD 4 EVERYDAY LIFE


La Unidad Everyday Life trata el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia, e introduce las preguntas sujeto y objeto, y los adverbios de modo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales. Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo. Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad. Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo. Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales). Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


Geografía e Historia:- Localizar países en un mapa.

Valores Éticos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los otros.- Respeto por las estructuras familiares de otros países.

Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

382

Matemáticas:- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnología:- El correo electrónico como medio de comunicación.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use, SB, pág. 51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Everyday English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones.- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África.- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.- Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit.- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit.- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías.

Competencia digital:- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.

383

- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: respeto por los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los compañeros/as.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las particularidades de diversos animales del mundo.- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo.- Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la temperatura.



384



trabajadas




Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

Respeto por las preferencias de los otros.

Respeto por las estructuras familiares de otros países.










CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

CSC

385

Las preguntas sujeto y objeto.

Los adverbios de modo.

Léxico:

El tiempo atmosférico.

La familia.


386



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

SIEP

387









Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y 388



trabajadas















CCL

CAA

CMCT

CCL

CSC

CEC

CCL

CSS

CEC

389







Léxico:

El tiempo atmosférico.



trabajadas


Planificación

CCL

CAA

390



Ejecución













Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

CCL

CMCT

CAA

CCL

CSC

391

indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.







Léxico:

El tiempo atmosférico.Estructuras linguístico-discursivas: Léxico:

Student’s book


Student’s book



392

















393






Teacher’s Manual










Selección


394





Communication Video: Where We Live (SB- p. 58)


Conversación telefónica entre dos amigos (SB- p. 53, ejercicio 10)

Diálogos para describir viviendas (SB- p. 58, ejercicios 1-4)


Conversación acerca de unas fotos, descripción y corrección (SB- p. 51, ejercicios 1-2)


Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-11)


Entrevista en la radio (SB- p. 54, ejercicios 4-5)

395

Culture Video: House or Home (SB- p. 57)



Hablar del tiempo (SB- p. 51, ejercicio 7)


Dialogar sobre viviendas (SB- p. 58, ejercicios 3-4)


Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-11)




Instrucciones para aparats de tecnología “smart” (SB- p. 59, ejercicios 1-2)

396

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimeintos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentiemintos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Texto autobiográfico (SB- p. 56)


Artículo sobre la vida de diferentes jóvenes (SB- p. 52, ejercicio 1)

Textos sobre diferentes viviendas en el mundo (SB- p. 57, ejercicio 1)

Extra Reading: artículo sobre vidas de animales (SB- p. 133)


4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Apuntar información escuchada en un diálogo (SB- p. 59, ejercicio 11)

Redactar instrucciones para un aparato “smart” (SB- p. 59, ejercicio 3)


Escribir texto autobiográfico (SB- p. 56, ejercicios 1-3)

Descripción de un animal (SB- p. 133)

397





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del


Student’s book

398

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.

(Vocabulary)


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







399




UNIDAD 5 IT’S A CRIME


La Unidad 5 It’s a Crime trata el vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas, e introduce el Past Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos. Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales. Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales. Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.


Valores Éticos:Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.Respeto por las opiniones de los otros.Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.

Lengua y Literatura:El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.El texto narrativo.Los conectores temporales en la narración.Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.


400



Comunicación lingüística:Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos judiciales.Speaking, SB, págs. 63, 65 y 69; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal.Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág. 44, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge y jury.Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos.Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas.

Competencia digital:Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprenderCheck Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 14-15:

401

uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicasSpeaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase.Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd.CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de televisión.Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



402



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de la investigación policial y las historias policiacas.











CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

CCL

CEC

403

El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas.


Pronunciación del sonido /d /.Ʒ

404



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CAA

CCL

CSC

CCL

CSC

SIEP

405








406



trabajadas














CCL

CSC

CCL

CEC

CCL

CAA

CEC

407


El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas.


Los conectores temporales



trabajadas


Planificación

CCL

CAA

408



Ejecución














Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

CCL

SIEP

CCL

CSC

SIEP

409

contrarios.



El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas



Student’s book

Grammar (SB- p. 63, ejercicios 4-7; p. 65, ejercicios 6-8)

Student’s book





410

















411




Teacher’s Manual










Selección





1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Communication Video: Signs

412

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. and Crimes (SB- p. 71)


Entender el final de un cuento narrado (SB- p. 65, ejercicios 9-10)

Participar en un role-play (SB- p. 67, ejercicios 11-12)


Entender tres declaraciones en un juicio (SB- p. 66, ejercicios 5-7)

1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Culture Video: Sherlock Holmes (SB- p. 69)


Entender 3 noticias (SB- p. 71, ejercicio 1)

Culture Video: Rules of the Road (SB- p. 69)



Entender reglas e instrucciones en sitios de ocio (SB- p. 70, ejercicio 3)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

Conversación sobre reglamentos (SB- p. 67,

413

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

ejercicio 5)


Role play de una entrevista entre testigo y policía (SB- p. 67, ejercicios 11-12; p. 71, ejercicio 3)


3 3.1. Identifica, con ayuda de la images, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.


Entender señalización de una instrucción y una prohibición (SB- p. 70, ejercicio 1)


Artículo sobre la historia del baloncesto (SB- p. 64, ejercicios 1-4)

Artículos sobre detectives de ficción. (SB- p. 134, Extra Reading)

33.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Descripción de una investigación policial (SB- p. 69, ejercicio 2)

33.7. Comprende lo esencial de historias de ficción Cuento corto de Dorothy

414

breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Sayers (SB- p. 64, ejercicio 1)



Apuntar información para preparar una redacción de un texto (SB- p. 134)


Redactar una narración corta de un evento (SB- p. 98)

Redactar un texto sobre un personaje de ficción (SB- p. 134)





Unit test (Grammar)


2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más



415

específico. CCL.


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)




416







UNIDAD 6 GOING GREEN


La Unidad 6 Going Green trata el vocabulario relacionado con los vehículos y el medio ambiente, y repasa el uso de los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo condicional. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana. Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo condicional. Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente. Hablar sobre el futuro y hacer planes.

417

Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones consecutivas. Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.


Ciencias de la naturaleza:El cambio climático y sus consecuencias.La protección del medio ambiente.Medios de transporte ecológicos.

Valores Éticos:Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.

Lengua y Literatura:Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.Be going to: hablar sobre planes.Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.El primer y segundo condicional.Las conjunciones y locuciones consecutivas.Hablar sobre planes y hacer predicciones.Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:La compra y venta electrónica.Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.Utilización de gráficos.




418

Comunicación lingüística:Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional.Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas.Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág. 52, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las frases compuestas.Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Everyday English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte.Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta.Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud.Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.


Aprender a aprender

419

Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicasReading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente.Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”.Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en un aeropuerto.Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aulaWriting, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del planeta.Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



420



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de inventos ecológicos y el medio ambiente.











CCL

CAA

CCL

CSC

CAA

CCL

CAA

CEC

421

Los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous)

Primer y Segundo condicional

Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio ambiente


Pronunciación de los sonidos consonánticos finales

Entonar correctamente las frases compuestas

422



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CSC

SIEP

CCL

CAA

CCL

CSC

CAA

423












Léxico:



Pronunciación de los sonidos consonánticos finales

Entonar correctamente las frases compuestas


424




trabajadas












Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CSC

CEC

425

confianza, sorpresa y sus contrarios.





Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio



trabajadas


Planificación

CCL

SIEP

426



Ejecución














Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

CCL

CAA

CCL

CSC

427

contrarios.





Léxico:



Student’s book


Student’s book

Vocabulary (SB- p.74, ejercicios 1-3; p. 78, ejercicios 1-4)



428

















429





Teacher’s Manual










Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre


430

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entender anuncios informativos en un aeropuerto (SB- p. 82, ejercicio 2)


Dialogar con un/a compañero/a (SB- p. 79, ejercicio 11)

Communication Video: Going Places (SB- p. 82)


Conversación para organizar un evento medioambiental en el colegio (SB- p. 78, ejercicios 5-6)


Programa de radio sobre transportes (SB- p. 74, ejercicios 4-5)


Culture Video: The Eurostar (SB- p. 81)


2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con

Hacer una presentación sobre tu familia (SB- p. 88)

431

sus estudios y ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Dar/pedir información sobre vuelos (SB- p. 82, ejercicios 3-4)


Dialogar sobre planes en el colegio (SB- p. 79, ejercicio 11)




3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncios varios (SB- p. 78, ejercicio 1)

Anuncio web (SB- p. 74, ejercicio 1)


Artículo de revista transportes (SB- p. 76, ejercicios 1-4)

Infografía sobre transporte (SB- p. 83, ejercicio 1)

432

Extra Reading: textos sobre innovaciones “verdes” (SB- p. 135)

3 3.6. Entiende información específica esencial de páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Texto sobre Earth Day (SB- p. 81, ejercicio 2)

3 3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Historieta de ficción (SB- p. 87, ejercicios 1-2)


4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indecaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Presentar datos en un gráfico informatio (SB- p. 83, ejercicio 3)


Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB- p. 80, ejercicio 1; p. 135)


Redactar un texto sobre el futuro (SB- p. 80, ejercicios 2-4)

Texto sobre una innovación verde (SB- p. 135)

Redactar una presentación de

433

tu familia (SB- p. 88)





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a Unit test (Vocabulary)

434

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL, CEC.



Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o comprensible en

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles

Produce principalmente estructuras completas o comprensibles en el formato

435

el formato exigido o necesario.

en el formato exigido o necesario.

exigido o necesario.

UNIDAD 7 LIVING YOUR LIFE


La Unidad 7 Living Your Life trata el vocabulario relacionado con las experiencias y los adjetivos, e introduce el Present Perfect Simple y for/since. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica. Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog. Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades. Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto. Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.


Geografía e historia:Localizar países en un mapa.Vida y costumbres de los Amish de Norteamérica.

Valores Éticos:Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.Respeto por otras formas de vida y educación. Lengua y Literatura:El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:El blog.Las páginas web.Las redes sociales.


436



Comunicación lingüística:Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since. Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades.Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes sociales.Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Extra Reading, SB, págs. 136; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude.Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.


Aprender a aprender

437

Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicasSpeaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”.Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los AmishDid You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



438



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de un circo de Colombia y de la vida de los Amish en Norteamérica.

Identificación de países en un mapa.










CCL

CAA

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

439


El Present Perfect Simple

El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y los adjetivos


Pronunciación de palabras como row, proud y rude

440



trabajadas


Planificación


Ejecución







CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CAA

441












El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y los adjetivos


Pronunciación de palabras como row, proud y rude


442




trabajadas













CCL

CSC

CCL

CD

CSC

CCL

CEC

443





El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y los



trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

CCL

CSC

444

comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución















Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

CCL

CAA

SIEP

CCL

CAA

445

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.




El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y adjetivos


Student’s book

Grammar (SB- p.91, ejercicios 8-11; p. 93, ejercicios 5-9)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.90, ejercicios 1-5; p. 94, ejercicios 1 - 4)



446

















447





Teacher’s Manual










Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre


448


Entender una encuesta (SB- p. 98, ejercicios 2-3)


Conversación sobre tus experiencias (SB- p. 95, ejercicio 12)

1 1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación entre amigos sobre deseos (SB- p. 91, ejercicios 6-7)

Communication Video: TV Viewing


Diálogo sobre Ashrita Furman (SB- p. 94, ejercicios 6-7)


Culture Video: Watching TV (SB- p. 97)


2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios y ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Participar en una encuesta (SB- p. 98, ejercicios 4-5)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Hablar de ts experiencias (SB-

449

transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

p. 91, ejercicio 12; p. 95, ejercicio 12)


Role play de una encuesta telefónica (SB- p. 98, ejercicio 5)




3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Menúes restaurante (SB- p. 90, ejercicio 4)

3 3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comentarios en una página de una red social (SB- p. 99)


Extra Reading: artículo sobre los Amish (SB- p. 136)

3 3.6. Entiende información específica esencial de páginas Web y otros materiales de referencia o

Texto Mike’s Blog (SB- p. 90, ejercicio 1)

450

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo web sobre trabajar en un circo (SB- p. 92, ejercicio 1)

Entender infográficos (SB- p. 97, ejercicio 2)



Expresar tu opinión sobre el estilo de vida de los Amish (SB- p. 97)

Escribir comentarios en una red social (SB- p. 99)


Escribir crítica de un programa TV (SB- p. 96, Task)

Informe sobre celebraciones de cumpleaños (SB- p. 136)





Unit test (Grammar)


451





Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test (Vocabulary)

452

suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.




trabajadas


Planificación


Ejecución



Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas

CCL

CSC

453

convencionales.


Intercambio de información personal.




Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descipción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




Expresión de la orden.






El Present Simple y el Present Continuous.

El Past Simple y el Past Continuous.

El futuro will y be going to.

454

Los cuantificadores y los determinantes.

La comparación de los adjetivos y los adverbios.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos de la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.


Pronunciación del vocabulario de la unidad.



trabajadas






455


















Léxico:



456

El lenguaje de clase.




trabajadas


Planificación



Ejecución








457


















Léxico:



458

El lenguaje de clase.



Student’s book

Grammar (SB- pp. 5 y 6, ejercicios 1-8)

Student’s book

Vocabulary (SB- pp. 4 y 5, ejercicios 1-12)


c) transposición didáctica







Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos

459

del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.













Test Factory and Other Resources


Teacher’s Manual


460

3º ESOMÓDULO 1: Time OutA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 1 trata el primer tema de este curso y repasa los tiempos presentes, los tiempos pasados, la voz pasiva y el vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre datos científicos erróneos en películas y un artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.Repasar los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva.Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre experiencias musicales y una descripción de un libro.De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.Redactar la recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de un libro.Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.


Biología y Geología:- El ADN de los dinosaurios y su persistencia a lo largo del tiempo.

Física y Química:- Velocidad que alcanza una tabla de snowboard por la nieve frente a la que alcanza la nieve de una avalancha al caer.- Fuerza de los objetos en caída libre. - El sonido en el espacio.

Tecnología:- El blog.- El pódcast.- El artículo digital.- La página cultural digital.

Geografía e Historia:461

- El uso de la cuchara, el cuchillo y el tenedor a lo largo del tiempo.

Lengua y Literatura:- Los tiempos presentes y pasados.- Los stative verbs.- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.- Used to.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- La preposición by en la oración pasiva en inglés.- Fórmulas para expresar opiniones.- La crítica literaria.- La organización de los textos en párrafos.- Información sobre distintos libros.

Cultura Clásica:- Mitos y leyendas sobre las ciudades de El Dorado, Troya y la Atlántida.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- El cine entre bastidores.- Información sobre distintas películas.

Valores Éticos:- Respeto por los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

Música:- Vocabulario relacionado con la música.- Información sobre artistas y grupos musicales.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)



462

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre experiencias musicales y una descripción de un libro.- Speaking, SB, págs. 14, 18 y 23: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: redacción de la recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de un libro.- Collaborative Project, SB, pág. 183: creación de una página cultural digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 121, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 150: creación de una página cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

463

Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Collaborative Project, SB, pág. 183: respeto por el turno de palabra y la opinión de los compañeros/as.- Time to Network, SB, págs. 15 y 19; Listening, SB, pág. 22: respeto por el turno de palabra y los compañeros/as.- Culture Quiz, SB, pág. 126: respeto por las costumbres gastronómicas y los modales en la mesa en distintos países del mundo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 14: desarrollo del pensamiento crítico.- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Listening, SB, pág. 22: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.- Collaborative Project, SB, pág. 183: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. - Reading, SB, págs. 14 y 22: películas conocidas y ciudades mitológicas y legendarias.- Listening, SB, págs. 15 y 22: información sobre la película Doctor Strange y el libro La sombra del viento.- Grammar, SB, págs. 17-18 y 21: información cultural de interés relacionada con la música, el grupo musical Foo Fighters y los libros.- Writing, SB, págs. 24-25: crítica del libro Dream Fall, de Amy Plum, e información sobre la novela Picture Us in the Light, de Kelly Loy Gilbert.- Culture Quiz, SB, pág. 126: el inicio del empleo de la cuchara, el cuchillo y el tenedor en la mesa y sus diferentes usos a lo largo del tiempo.- Collaborative Project, SB, pág. 183: información sobre la canción Batman, de Jaden Smith, la película My Life as Courgette y el cantante Freddy Mercury, de Queen.


En el módulo 1 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las 464

destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos oralesContenidos y criterios de evaluación del módulo

Competencias trabajadas

Tareas y actividades [criterios que les corresponden]

Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): pódcast sobre una película, descripciones sobre experiencias musicales y

CCLCDCAACSCSIEPCEC




Opiniones sobre películas(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)

Anuncios relacionados con la música (SB, p. 16, ej. 1-2)

Descripción de experiencias musicales (SB, p. 17, ej. 6-7)

Grabación para comprobar las respuestas a un ejercicio (SB, p. 23, ej. 18)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCSIEP

Conversación sobre un libro (SB, p, 22, ej. 13-14)

Entrevista (WB, p. 19,

465

descripción de un libro.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes): modales a

CEC ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCAACSCCEC

Conversación sobre géneros cinematográficos (SB, p. 14, ej. 11)

Conversación sobre un mensaje (SB, p. 19, ej. 14-15)

Conversación sobre gustos de lectura (SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un libro o un cómic (SB, p. 22, ej. 15)

Conversación sobre una película o un programa de televisión (SB, p. 23, ej. 19)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCMCCTCDCAACSCCEC

Blog sobre datos científicos erróneos en diferentes películas (SB, pp. 14-15, ej. 12-13)

Pódcast sobre una película (SB, p. 15, ej. 15-16)

Extractos de libros (SB, p. 20, ej. 1-2)

Artículo sobre ciudades 466

la hora de comer en distintas partes del mundo.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

míticas y legendarias (SB, p. 22, ej. 11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Vídeo sobre el cine entre bastidores (SB, p. 14)

Vídeo sobre instrumentos musicales del mundo (SB, p. 16)

Vídeo sobre la elección de una película (SB, p. 23)

Vídeo sobre los modales y la comida (SB, p. 142)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

467

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Los tiempos presentes y pasados.- Los stative verbs.- El Past Continuous en contraste con el Past

468

Simple.- Used to.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- La preposición by en la oración pasiva en inglés.- Fórmulas para expresar opiniones.- La crítica literaria.- La organización de los textos en párrafos.- Información sobre distintos libros.

Léxico: Vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.


Objetivos de la materia: 1, 10, 11, 13

Bloque 2. Producción de textos oralesContenidos y criterios de evaluación del módulo



469

Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:

CCLCDCAACSCSIEPCEC

Presentación en la que se hace la recomendación de una película (SB, p. 15, Time to Network)

Presentación de un mensaje (SB, p. 19, Time to Network)

Presentación de una página cultural digital (SB, p. 183, Collaborative Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.10, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEPCEC






[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11]

470

- Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.- Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

471

relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza: expresión de opiniones, descripción de acontecimientos pasados y conversación sobre un libro.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

472

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Los tiempos presentes y pasados.- Los stative verbs.- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.- Used to.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.

473

- La preposición by en la oración pasiva en inglés.- Fórmulas para expresar opiniones.- La crítica literaria.- La organización de los textos en párrafos.- Información sobre distintos libros.



Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14

Bloque 3. Comprensión de textos escritosContenidos y criterios de evaluación del módulo



474

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de

CCL A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Anuncios sobre eventos musicales (SB, p. 16, ej. 2)

Concurso de fotografía (SB, p. 18, ej. 12)

Fragmentos de sinopsis literarias (SB, p. 20, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCTCDCAACSCCEC

Opiniones sobre películas (SB, p. 12, ej. 1)

Entrada de blog sobre datos científicos erróneos en películas (SB, p. 15, ej. 13)

Opiniones en un foro sobre distintas películas (WB, p. 18, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCAACEC

Artículo sobre los valores que transmite La Bella y la Bestia (SB, p. 14, ej. 7)

Artículo sobre el grupo

475

hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: blog sobre datos científicos erróneos en películas, artículo digital sobre ciudades míticas y legendarias.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

musical Foo Fighters (SB, p. 18, ej. 10)

Artículo sobre ciudades mitológicas y legendarias (SB, p. 22, ej. 10)

Artículo sobre el Carpool Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)

Artículo sobre las máquinas de escribir (WB, p. 13, ej. 5)

Texto sobre una experiencia en el espacio relacionada con el sonido (WB, p. 17, ej. 7)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCTCDCAACEC

Blog sobre datos científicos erróneos en películas (SB, p. 15, ej. 13)

Información cultural de interés relacionada con la música (SB, p. 17, ej. 8)

Datos sobre libros (SB, p. 21, ej. 7)

Página cultural con recomendaciones de actividades de ocio (SB, p. 183, Collaborative Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6,

476

conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,

3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]CCLCDCAACEC

Ficha sobre la película Doctor Strange (SB, p. 15, ej. 16)


Crítica cinematográfica de la película Dream Fall (SB, p. 24, ej. 20)

Crítica literaria del libro Picture Us in the Light (SB, p. 25, ej. 21)

Crítica cinematográfica de la película Drácula: la historia jamás contada (WB, p. 8, ej. 3)

Crítica literaria del libro The Adventurers Guild (WB, p. 14, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

477

la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Los tiempos presentes y pasados.- Los stative verbs.- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.- Used to.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- La preposición by en la oración pasiva en inglés.- Fórmulas para expresar opiniones.- La crítica literaria.- La organización de los textos en párrafos.- Información sobre distintos libros.


478



Objetivos de la materia: 3, 4, 10, 11, 14

Bloque 4. Producción de textos escritosContenidos y criterios de evaluación del módulo



Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución

CCLCAASIEPCEC

Rellenar un formulario con información sobre una película (SB, p. 15, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre un libro (SB, p. 25, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre un libro (WB, p. 15, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEP

Redacción de la recomendación de una película (SB, p. 15, Time to Network)

479

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de un libro.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

CECRedacción de un mensaje sobre un concierto, musical o fiesta (SB, p. 19, Time to Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEPCEC

Redacción de una crítica de un libro (SB, p. 25, Time to Network)

Redacción de eventos para la página de una agenda cultural (SB, p. 183, Collaborative Project)

Redacción de una crítica de un libro (WB, p. 15, ej. 2)

Redacción de una crítica de una película (WB, p. 18, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

480

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda,

481

información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Los tiempos presentes y pasados.- Los stative verbs.- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.- Used to.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- La preposición by en la oración pasiva en inglés.- Fórmulas para expresar opiniones.- La crítica literaria.- La organización de los textos en párrafos.- Información sobre distintos libros.


Patrones fonológicos: patrones sonoros,

482

acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.


Objetivos de la materia: 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:Student’s BookGrammar (pp. 13-14, Ex. 5-8)Grammar (pp. 17-18, Ex. 8-12)Grammar (p. 21, Ex. 6-9)Grammar Lab (pp. 185-153, Ex. 1-14)WorkbookGrammar (p. 9, Ex. 1-3)Grammar (pp. 10-11, Ex. 1-5)Grammar (pp. 12-13, Ex. 1-5)

Student’s BookVocabulary (pp. 12-13, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 16, Ex. 1-5)Vocabulary (pp. 20-21, Ex. 1-5)Language Lab (pp. 136-137, Ex. 1-6)WorkbookVocabulary (p. 8, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 10, Ex. 1-6)Vocabulary (p. 12, Ex. 1-3)Language Builder (pp. 128-129, Ex. 1-5)


C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la programación de aula.


Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):

483

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.ESO Student’s Zone: My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.Student's Links: Practise surfing the web in English.Supplementary titles: Support material for supplementary titles.Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento:

Indicados en la programación de aula.



Atención a la diversidad:

Teacher’s ManualTeacher’s All-In-One PackInteractive Whiteboard MaterialsInteractive ClassroomTest Factory and Other Editable Resources Burlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankGrabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One PackClave de respuestas del WorkbookMaterial fotocopiable del Teacher’s Manual

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO Criterios de calificación

La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de 484

evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.


Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados en este módulo (mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades

Sele

cció

n(m

arca

r el

inst

rum

ento

ele

gido

)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.




Opiniones sobre películas(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)

Anuncios relacionados con la música (SB, p. 16, ej. 1-2)

Descripción de experiencias musicales (SB, p. 17, ej. 6-7)


485

3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre un libro (SB, p, 22, ej. 13-14)

Entrevista (WB, p. 19, ej. 4)







3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Blog sobre datos científicos erróneos en diferentes películas (SB, pp. 14-15, ej. 12-13)

486

Pódcast sobre una película (SB, p. 15, ej. 15-16)

Extractos de libros (SB, p. 20, ej. 1-2)

Artículo sobre ciudades míticas y legendarias (SB, p. 22, ej. 11)


Vídeo sobre el cine entre bastidores (SB, p. 14)

Vídeo sobre instrumentos musicales del mundo (SB, p. 16)

Vídeo sobre la elección de una película (SB, p. 23)

Vídeo sobre los modales y la comida (SB, p. 142)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación en la que se hace la recomendación de una película (SB, p. 15, Time to Network)

Presentación de un mensaje (SB, p. 19, Time to Network)

Presentación de una página cultural digital (SB, p. 183, Collaborative Project)

3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3.2.3. Participa en conversaciones informales Conversación sobre 487

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

géneros cinematográficos (SB, p. 14, ej. 11)






BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios


Anuncios sobre eventos musicales (SB, p. 16, ej. 2)

Concurso de fotografía (SB, p. 18, ej. 12)

Fragmentos de sinopsis

488

literarias (SB, p. 20, ej. 2)3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Opiniones sobre películas (SB, p. 12, ej. 1)

Entrada de blog sobre datos científicos erróneos en películas (SB, p. 15, ej. 13)

Opiniones en un foro sobre distintas películas (WB, p. 18, Written Comprehension)

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre los valores que transmite La Bella y la Bestia (SB, p. 14, ej. 7)

Artículo sobre el grupo musical Foo Fighters (SB, p. 18, ej. 10)

Artículo sobre ciudades mitológicas y legendarias (SB, p. 22, ej. 10)

Artículo sobre el Carpool Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)

Artículo sobre las máquinas de escribir (WB, p. 13, ej. 5)

Texto sobre una experiencia en el espacio relacionada con el sonido (WB, p. 17, ej. 7)

3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

Blog sobre datos científicos erróneos en películas (SB, p. 15, ej. 13)

489

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Información cultural de interés relacionada con la música (SB, p. 17, ej. 8)

Datos sobre libros (SB, p. 21, ej. 7)

Página cultural con recomendaciones de actividades de ocio (SB, p. 183, Collaborative Project)


Ficha sobre la película Doctor Strange (SB, p. 15, ej. 16)


Crítica cinematográfica de la película Dream Fall (SB, p. 24, ej. 20)

Crítica literaria del libro Picture Us in the Light (SB, p. 25, ej. 21)

Crítica cinematográfica de la película Drácula: la historia jamás contada (WB, p. 8, ej. 3)

Crítica literaria del libro The Adventurers Guild (WB, p. 14, ej. 2)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.


490



3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


Redacción de un mensaje sobre un concierto, musical o fiesta (SB, p. 19, Time to Network)



Redacción de eventos para la página de una agenda cultural (SB, p. 183, Collaborative Project)



3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se

491

dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos. (principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el departamento.



3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP

Module test (Grammar)Student’s Book (Grammar)

3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA

Module test (Vocabulary)Student’s Book (Vocabulary)

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA

Module Test (Grammar)

Student’s Book (Grammar)

3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA


3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

Module test (Grammar)

492

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP


3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC


3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP

Module test (Grammar)Student’s Book (Grammar)Workbook (Grammar)

3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC




No lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente Lo consigue




Produce solo estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.

493

MÓDULO 2: People in ActionA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y explica el uso del Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple, así como el vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.Aprender a utilizar el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.De forma oral, hablar sobre experiencias y viajes, y hacer la reserva de un vuelo.Redactar una lista de tareas pendientes, una entrada breve sobre un viaje y una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.Pronunciar correctamente las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.


Geografía e Historia:- Ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano. - Información sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson.- Rutas de peregrinación históricas: el Camino de Santiago y la Via Regia.- Datos históricos de los Juegos Olímpicos.- El eje cronológico.- Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias Occidentales.- Las islas del Caribe.- Distintos aventureros/as, exploradores/as y deportistas históricos/as.

Lengua y Literatura:- Los verbos irregulares y sus formas de pasado y participio.- El Present Perfect Simple.- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- El Past Perfect Simple.- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.494

- El prefijo re- en inglés y su significado.- Fórmulas para reservar un vuelo.- La biografía.- Los conectores de finalidad.- Los adjetivos y los adverbios extremos.- Bob Dylan y el Premio Nobel de Literatura.- Silas Marner.

Educación Física:- El pilgrimaje como modo de ejercicio físico.- Datos relacionados con los Juegos Olímpicos a lo largo del tiempo.- El patinaje de velocidad sobre hielo.- Ali Dia, un falso futbolista.- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek y Edurne Pasaban.

Valores Éticos:- Respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto personal.

Música:- La consideración de las letras de las canciones de Bob Dylan como poesía.

Tecnología:- Redes sociales.- Aplicaciones para viajar.- Páginas web de viajes.- Entradas en páginas web.



Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.495

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los viajes y el deporte.- Listening, SB, págs. 31, 33 y 37: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias y viajes, y se hace la reserva de un vuelo.- Reading, SB, págs. 34 y 38: comprensión escrita de un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.- Pronunciation, SB, págs. 30 y 32; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.- Grammar, SB, págs. 29, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso del Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, una entrada breve sobre un viaje y una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.- Collaborative Project, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.- Skills Check, SB, pág. 45: redacción de un anuncio de una excursión escolar.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 46, 122, 143 y 184: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.


496


Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 30: respeto por el turno de palabra, por los compañeros/as y por el modo de vida aventurero de George Kourounis.- Speaking, SB, págs. 31 y 39; Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Listening, SB, pág. 37: respeto por el turno de palabra y por los compañeros/as.- Vocabulary, SB, pág. 32: respeto por las opiniones sobre una aplicación de viajes.- Speaking, SB, pág. 35; Collaborative Project, SB, pág. 184: respeto por el turno de palabra y la opinión de los compañeros/as.- Reading, SB, págs. 34 y 38: respeto por el pilgrimaje y por las normas deportivas para evitar fraudes y engaños.- Writing, SB, pág. 40: respeto por la vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.- Review, SB, pág. 44: respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto personal.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 30; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: capadidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.- Vocabulary, SB, pág. 32: desarrollo del pensamiento crítico.- Reading, SB, págs. 34 y 38: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41, Skills Check, SB, pág. 45: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos. - Listening, SB, pág. 37: capacidad para trabajar en equipo.- Collaborative Project, SB, pág. 184: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37: respeto por la cultura aventurera de George Kourounis, datos sobre la ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano, sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson y datos históricos relacionados con los Juegos Olímpicos.- Reading, SB, págs. 34 y 38: el Camino de Santiago y la Via Regia, y el falso futbolista del Southampton Football Club.- Listening, SB, pág. 37: la vida de una deportista que practica patinaje de velocidad sobre hielo. - Writing, SB, pág. 40: vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.- Review, SB, págs. 43 y 44: Bob Dylan y el Premio Nobel, y el acto humanitario de Edurne Pasaban.

497

- Culture Quiz, SB, pág. 127: las islas del mar Caribe y Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias Occidentales.- Collaborative Project, SB, pág. 184: información sobre distintos/as deportistas, aventureros/as y exploradores/as.- Literature, SB, pág. 46: Silas Marner.


En el módulo 2 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.




Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de

CCLCDCAASIEP




Descripción de viajes (SB, p. 33, ej. 6-7)


498

textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): entrevista sobre un libro, descripciones de viajes y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSC

Conversación entre un cliente y un empleado de una agencia de viajes (WB, p. 31, ej. 4)

Conversación entre un cliente y el empleado de una agencia de viajes (SB, p. 39, ej. 15)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Entrevista sobre un libro (SB, p. 31, ej. 13-14)

Entrevista a una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 37, ej. 7-8)


[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

499

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes): modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

CCLCAACSCSIEP

Conversación sobre lo que hacían antes y después de los diez años de edad (SB, p. 30, ej. 11)

Conversación sobre una lista de actividades pendientes (SB, p. 31, ej. 15, Time to Network)

Conversación sobre un viaje (SB, p. 35, ej. 19)

Conversación sobre las rutinas de una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 37, ej. 9)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCAACSCSIEP


[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACEC

Red social sobre aventuras (SB, p. 28, ej. 1-2)

Críticas sobre una aplicación para viajar (SB, p. 32, ej. 1-2)

Artículo sobre rutas de peregrinaje (SB, p. 34, ej. 13)

500

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la

Tablón de anuncios (SB, p. 36, ej. 1-2)

Guía televisiva (SB, p. 38, ej. 11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACEC

Vídeo sobre deportes extremos (SB, p. 30)

Vídeo sobre el Sendero de los Apalaches (SB, p. 35)

Vídeo sobre la reserva de un vuelo para ir a ver la final de la Champions League. (SB, p. 39)

Vídeo sobre Silas Marner (SB, p. 46)

Vídeo sobre las raíces de Ellis (SB, p. 143)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

501

certeza la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Los verbos irregulares y sus formas de pasado y participio.- El Present Perfect Simple.- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- El Past Perfect Simple.- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- El prefijo re- en inglés y su significado.- Fórmulas para reservar un vuelo.- La biografía.- Los conectores de finalidad.- Los adjetivos y los adverbios extremos.- Bob Dylan y el Premio Nobel de Literatura.- Silas Marner.

Léxico: Vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

502

Pronunciación de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y de los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.






Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

CCLCAACSCSIEP

Presentación de una entrada sobre un viaje (SB, p. 35, Time to Network)

Juego del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEP


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

503

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:- Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.- Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

CCLCAACSCSIEP





[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEP


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

504

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación

505

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza: conversación sobre experiencias y viajes, y reserva de un vuelo.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

506

capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.




507

Pronunciación de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y de los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.






Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos


Lista de actividades pendientes (SB, p. 31, ej. 15)

Pistas del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Anuncios sobre dos rutas históricas (SB, p. 33, ej. 10)

Anuncios sobre 508

principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: artículo sobre rutas de peregrinaje y artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y

diferentes acontecimientos deportivos (SB, p. 36, ej. 2)

Anuncio sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 1)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Opiniones sobre una aplicación para viajar (SB, p. 32, ej. 2)

Experiencia sobre la ruta de la Via Regia (SB, p. 35, ej. 16)

Datos históricos sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 37, ej. 5)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Artículo sobre un aventurero (SB, p. 30, ej. 9)

Artículo sobre rutas de pilgrimaje (SB, p. 34, ej. 13)

Artículo sobre un falso futbolista en la Premier League (SB, p. 38, ej. 11)

Biografía sobre un corredor de ultramaratones (SB, p. 40, ej. 16)

Artículo sobre Bob Dylan

509

actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de

y el Premio Nobel (SB, p. 43, ej. 6)

Artículo sobre Edurne Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)

Artículo sobre un viaje arriesgado (WB, p. 20, ej. 3)

Artículo sobre la fiebre del oro californiana (WB, p. 21, ej. 3)

Artículo sobre una mala experiencia de viaje (WB, p. 22, ej. 2)

Artículo sobre viajes de experiencias extremas (WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre un hotel con un restaurante que tiene una piscina donde se puede bucear (WB, p. 25, ej. 2)

Biografía de Andre Agassi (WB, p. 26, ej. 3)

Artículo sobre una oficina con una playa virtual en Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

510

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

CCLCDCAA

Página de una red social sobre aventuras (SB, p. 28, ej. 1)

Pagina web de aventuras (WB, p. 30, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

511

discurso.



Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y de los sonidos consonánticos al final de ciertas

512

palabras.






Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: lista de tareas pendientes, entrada breve sobre un viaje y biografía de un

CCLCAASIEPCEC

Rellenar un cuadro con información sobre un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (SB, p. 41, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 2)

Rellenar un cuadro con información sobre un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (WB, p. 27, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEP

Redacción de pistas para un juego del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 513

aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEP

Redacción de una lista de actividades (SB, p. 31, Time to Network)

Redacción de un anuncio sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEPCEC

Redacción de una entrada breve sobre un viaje (SB, p. 35, Time to Network)

Redacción de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (SB, p. 41, Time to Network)

Redacción de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (WB, p. 27, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEP

Redacción de un correo electrónico informal sobre una experiencia emocionante (WB, p. 30, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

514

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.

515

- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Patrones fonológicos: patrones sonoros,

516

acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y de los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.



Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:Student’s BookGrammar (pp. 29-30, Ex. 6-12)Grammar (p. 33, Ex. 8-11)Grammar (p. 37, Ex. 5-6)Grammar Lab (pp. 153-154, Ex. 1-10)WorkbookGrammar (pp. 20-21, Ex. 1-5)Grammar (p. 23, Ex. 1-5)Grammar (p. 25, Ex. 1-3)

Student’s BookVocabulary (pp. 28-29, Ex. 1-5)Vocabulary (p. 32, Ex. 1-5)Vocabulary (p. 36, Ex. 1-4)Language Lab (pp. 138-139, Ex. 1-6)WorkbookVocabulary (p. 20, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 22, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 24, Ex. 1-3)Language Builder (pp. 130-131, Ex. 1-5)





517










518

La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.






Sele

cció

n(m

arca

r el

inst

rum

ento

ele

gido

)





Descripción de viajes (SB, p. 33, ej. 6-7)


Grabación para comprobar las respuestas a un ejercicio (SB, p. 39,

519

ej. 14)

Dictado (WB, p. 28, ej. 5)3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.




Entrevista sobre un libro (SB, p. 31, ej. 13-14)

Entrevista a una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 37, ej. 7-8)







3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que

Conversación entre un cliente y el empleado de

520

se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

una agencia de viajes (SB, p. 39, ej. 15)


Red social sobre aventuras (SB, p. 28, ej. 1-2)

Críticas sobre una aplicación para viajar (SB, p. 32, ej. 1-2)

Artículo sobre rutas de peregrinaje (SB, p. 34, ej. 13)

Tablón de anuncios (SB, p. 36, ej. 1-2)

Guía televisiva (SB, p. 38, ej. 11)


Vídeo sobre deportes extremos (SB, p. 30)

Vídeo sobre el Sendero de los Apalaches (SB, p. 35)

Vídeo sobre la reserva de un vuelo para ir a ver la final de la Champions League. (SB, p. 39)


Vídeo sobre las raíces de Ellis (SB, p. 143)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

Presentación de una entrada sobre un viaje

521

visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Juego del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)

3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).









BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así


522

como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. Lista de actividades

pendientes (SB, p. 31, ej. 15)

Pistas del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)


Anuncios sobre dos rutas históricas (SB, p. 33, ej. 10)

Anuncios sobre diferentes acontecimientos deportivos (SB, p. 36, ej. 2)

Anuncio sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 1)


Opiniones sobre una aplicación para viajar (SB, p. 32, ej. 2)

Experiencia sobre la ruta de la Via Regia (SB, p. 35, ej. 16)

Datos históricos sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 37, ej. 5)


Artículo sobre un aventurero (SB, p. 30, ej. 9)

Artículo sobre rutas de pilgrimaje (SB, p. 34, ej. 13)

Artículo sobre un falso

523

futbolista en la Premier League (SB, p. 38, ej. 11)

Biografía sobre un corredor de ultramaratones (SB, p. 40, ej. 16)

Artículo sobre Bob Dylan y el Premio Nobel (SB, p. 43, ej. 6)

Artículo sobre Edurne Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)

Artículo sobre un viaje arriesgado (WB, p. 20, ej. 3)

Artículo sobre la fiebre del oro californiana (WB, p. 21, ej. 3)

Artículo sobre una mala experiencia de viaje (WB, p. 22, ej. 2)

Artículo sobre viajes de experiencias extremas (WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre un hotel con un restaurante que tiene una piscina donde se puede bucear (WB, p. 25, ej. 2)

Biografía de Andre Agassi (WB, p. 26, ej. 3)

Artículo sobre una oficina con una playa virtual en Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)

3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

Página de una red social sobre aventuras (SB, p.

524

estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

28, ej. 1)

Pagina web de aventuras (WB, p. 30, Written Comprehension)



Rellenar un cuadro con información sobre un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (SB, p. 41, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 2)

Rellenar un cuadro con información sobre un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (WB, p. 27, ej. 1)

3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Redacción de pistas para un juego del tres en raya (SB, p. 184, Collaborative Project)


Redacción de una lista de actividades (SB, p. 31, Time to Network)

Redacción de un anuncio sobre una excursión escolar (SB, p. 45, ej. 2)

3.4.4. Escribe informes muy breves en Redacción de una

525

formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

entrada breve sobre un viaje (SB, p. 35, Time to Network)

Redacción de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (SB, p. 41, Time to Network)

Redacción de la biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a (WB, p. 27, ej. 2)


Redacción de un correo electrónico informal sobre una experiencia emocionante (WB, p. 30, ej. 3)







3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común Module test

526

relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA

(Vocabulary)Student’s Book (Vocabulary)






3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP








527









MÓDULO 3: Looking ForwardA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y explica el uso de los tiempos futuros y el Future Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero, así como el vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero.Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, una presentación sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la historia de la medicina.De forma oral, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecer ayuda.

528

Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.Pronunciar correctamente los sonidos /d ,/, /g/, /ʒ θ / y /ð/.


Biología y Geología:- Los animales y sus características.- Animales en peligro de extinción.- Clonación de animales para evitar su desaparición.- Especies invasoras y posibles soluciones para evitar su expansión.

Geografía e Historia:- Conferencia sobre la historia de la medicina.

Tecnología:- Artículos digitales.- Máquinas expendedoras de comida de perro que promueven el reciclaje de plásticos.- Entradas en Instagram.- El blog.- Detección de enfermedades a través de la huella olfativa. - El póster digital.

Lengua y Literatura:- El futuro con be going to y will.- El Present Simple para hablar de horarios o eventos futuros.- El Present Continuous con valor de futuro.- El Future Continuous.- Los condicionales primero, segundo y tercero.- Fórmulas para ofrecer ayuda.- Los conectores para introducir ejemplos.- Los conectores de consecuencia.- Las cartas con consejos.

Valores Éticos:- Prevención de la desaparición de animales en peligro de extinción.- Promoción del reciclaje de plásticos y alimentación de perros callejeros.- Soluciones para conservar las ciudades en buen estado.- Consejos para ayudar a los compañeros/a.

529




Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.- Listening, SB, págs. 49, 51, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, una presentación sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la historia de la medicina.- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y se ofrece ayuda.- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /d /, /g/, /ʒ θ / y /ð/.- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y uso del Future Continuous, el primer condicional, el segundo condicional y el tercer condicional.- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 48; Listening, SB, pág. 49; Speaking, SB, pág. 49: descripciones de diferentes animales.

530

- Grammar, SB, págs. 49, 54 y 58: información sobre una conferencia anual relacionada con la preservación de animales en peligro de extinción en Brasil, lectura de varias entradas para ayudar a conservar el buen estado de las ciudades e información sobre la existencia de superbacterias en lugares públicos como el metro.- Reading, SB, págs. 50 y 57: ayuda al frenado de la extinción de animales mediante una alimentación basada en especies invasoras e invención de una máquina que ayuda a detectar problemas de salud mediante la huella olfativa.- Listening, SB, págs. 51 y 55: información sobre el siluro europeo, una especie invasora, y predicciones sobre la vida futura en las ciudades.- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: solución para el reciclaje de plásticos y la alimentación de perros callejeros a través de una máquina expendedora de comida de perro que se acciona cada vez que alguien mete en ella una botella de plástico, y remedios caseros para problemas de salud.- Writing, SB, pág. 60: consejos para mejorar el estado de salud de las personas.- Culture Quiz, SB, pág. 128: creación del primer servicio de emergencia del mundo.- Collaborative Project, SB, pág. 185: predicciones sobre la vida futura en el Reino Unido relacionadas con la desaparición de animales, la salud y el medio ambiente.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 122, 144 y 185: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.


Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: respeto por el turno de palabra, los compañeros/as, las opiniones de estos, y ayuda con los problemas de salud del compañero/a.

531

- Grammar, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, pág. 50: respeto por los animales y todas las especies en peligro de extinción, ayuda para evitar su desaparición y soluciones para conservar las ciudades en buen estado.- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: soluciones para ayudar a perros callejeros promoviendo el reciclaje de plásticos y respeto por el turno de palabra y el compañero/a.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, págs. 49 y 58; Reading, SB, págs. 50 y 57; Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Grammar, SB, pág. 54; Vocabulary, SB, pág. 56: capacidad para trabajar en equipo.- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.- Collaborative Project, SB, pág. 185: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 49: conferencia para ayudar a prevenir la desaparición de especies en Brasil.- Vocabulary, SB, pág. 53: soluciones para el reciclaje y la alimentación de perros callejeros en Turquía.- Reading, SB, pág. 57: invención del Na-Nose en Haifa, Israel.- Culture Quiz, SB, pág. 128: los servicios de emergencia.- Collaborative Project, SB, pág. 185: la vida británica en el futuro.






532

Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): conversación para tratar de adivinar un animal, presentación sobre una especie invasora, conversación sobre predicciones y conferencia sobre la historia de la medicina.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

CCLCDCAASIEP



Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 54, ej. 13)



[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Conversación para adivinar un animal (SB, p. 49, ej. 6-7)

Reportaje de radio sobre los grafitis (WB, p. 43, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Descripción de un animal para tratar de adivinarlo (SB, p. 49, ej. 8)

Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej.

533

esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo

SIEP 8)

Conversación sobre cosas que se harán en el futuro (SB, p. 54, ej. 11)

Comparación de su mapa mental de predicciones con el del compañero/a (SB, p. 55, Time to Network)

Conversación en la que se trata de adivinar una enfermedad (SB, p. 56, ej. 4)

Conversación en la que un hablante tiene una enfermedad y el otro trata de ayudarlo (SB, p. 59, ej. 18)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Acertijos de animales (SB, p. 48, ej. 1-2)

Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras (SB, p. 50, ej. 13)

Presentación sobre una especie invasora (SB, p. 51, ej. 17)

534

la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,

Encuesta sobre la vida en la ciudad de Greenville (SB, p. 52, ej. 1-2)

Mapa mental de predicciones (SB, p. 55, ej. 15-16)

Guía sobre remedios caseros (SB, p. 56, ej. 1-2)

Conferencia sobre la historia de la medicina (SB, p. 57, ej. 5-6)

Artículo sobre una máquina que detecta problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas (SB, p. 57, ej. 8)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Vídeo sobre fauna en peligro de extinción (SB, p. 51)

Vídeo sobre ciudades con espacios verdes (SB, p. 53)

Vídeo sobre un dolor de cabeza (SB, p. 59)

Vídeo sobre los servicios de

535

advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- El futuro con be going to y will.- El Present Simple para hablar de horarios o eventos futuros.- El Present Continuous con valor de futuro.- El Future Continuous.- Los condicionales primero, segundo y tercero.- Fórmulas para ofrecer ayuda.- Los conectores para

emergencia en el Reino Unido (SB, p. 144)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

536

introducir ejemplos.- Los conectores de consecuencia.- Las cartas con consejos.

Léxico: Vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.



Bloque 2. Producción de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación del

módulo


Tareas y actividades [criterios que les

corresponden]


Planificación


- Adecuación del texto al

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Time to Network)

Presentación de un póster digital sobre la vida futura (SB, p. 186, Collaborative Project)

537

destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución




Estrategias de compensación:

- Linguísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

- Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.11]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC


Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)





[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

538

significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC



[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11]

539

andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza: descripción de un animal, expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecimiento de ayuda.




- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e

540

intención.


Estructuras lingüístico-discursivas:

- El futuro con be going to y will.

- El Present Simple para hablar de horarios o eventos futuros.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- El Future Continuous.

- Los condicionales primero, segundo y tercero.

- Fórmulas para ofrecer ayuda.

- Los conectores para introducir ejemplos.

- Los conectores de consecuencia.

- Las cartas con consejos.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.


Pronunciación de los

541

sonidos /d /, /g/, / / y ʒ θ/ð/.





módulo



corresponden]





- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre


Lista para preparar una fiesta (SB, p. 53, ej. 9)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre una conferencia (SB, p. 49, ej. 11)

Póster de “se busca” sobre el siluro europeo (SB, p. 51, ej. 17)

Póster sobre la vida futura

542

diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.



- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y artículo relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y

en el Reino Unido (SB, p. 185, Collaborative Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Encuesta sobre la vida en la ciudad de Greenville (SB, p. 52, ej. 2)

Entradas de Instagram (SB, p. 54, ej. 12)

Entrada de blog sobre remedios caseros (SB, p. 56, ej. 2)

Carta en la que se presta consejo sobre la salud (SB, p. 60, ej. 19)

Carta en la que se presta consejo sobre salud para viajar a la India (WB, p. 38, ej. 3)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras para reducir su población (SB, p. 50, ej. 11)

Artículo sobre una solución para promover el reciclaje y

543

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.






CEC alimentar perros callejeros al mismo tiempo (SB, p. 53, ej. 6)

Artículo sobre la detección de problemas de salud mediante la huella olfativa (SB, p. 57, ej. 8)

Artículo sobre las superbacterias y el riesgo de cogerlas en lugares públicos como el metro (SB, p. 58, ej. 13)

Artículo sobre predicciones para el año 2116 (WB, p. 35, ej. 4)

Artículo sobre el desarrollo de la impresión digital de corazones (WB, p. 37, ej. 3)

Artículo sobre los zoos (WB, p. 41, ej. 11)

Artículo sobre los grafitis (WB, p. 42, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

Acertijos sobre animales (SB, p. 48, ej. 2)

Mapa mental (SB, p. 55, ej. 544














- Los conectores para

CAA 15)


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCL Descripción del día de Mark (WB, p. 37, ej. 5)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

545

introducir ejemplos.



Léxico:



Pronunciación de los sonidos /d /, /g/, / / y ʒ θ/ð/.



Bloque 4. Producción de textos escritos


módulo



corresponden]


Planificación

CCL

CAA

Rellenar un cuadro con información sobre un problema (SB, p. 61, Time to Network)

546



Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: póster de “se busca” sobre una especie invasora, mapa mental de predicciones y carta con consejos.




SIEP

Rellenar un cuadro con información sobre un problema y posibles soluciones (SB, p. 39, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de comentarios sobre un artículo relacionado con los grafitis (WB, p. 42, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de la información de un póster de “se busca” (SB, p. 51, Time to Network)

Redacción de un mapa mental con predicciones futuras (SB, p. 55, Time to Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de predicciones para un póster digital sobre la vida futura (SB, p. 185, Collaborative Project)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCL Redacción de una carta

547

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos linguísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




- Narración de

CAA

SIEP

donde se presta consejo (SB, p. 61, Time to Network)

Redacción de una carta donde se presta consejo (WB, p. 39, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

548

acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.












- Los conectores para introducir ejemplos.



549

Léxico:



Pronunciación de los sonidos /d /, /g/, / / y ʒ θ/ð/.




Student’s Book

Grammar (p. 49, Ex. 9-11)

Grammar (pp. 53-54, Ex. 9-13)

Grammar (p. 58, Ex. 11-15)

Grammar Lab (pp. 156-157, Ex. 1-12)

Workbook

Grammar (pp. 32-33, Ex. 1-4)

Grammar (pp. 34-35, Ex. 1-5)

Student’s Book

Vocabulary (p. 48, Ex. 1-5)

Vocabulary (pp. 52-53, Ex. 1-7)


Language Lab (pp. 140-141, Ex. 1-6)

Workbook



550

Grammar (pp. 36-37, Ex. 1-5) Vocabulary (p. 36, Ex. 1-4)

Language Builder (pp. 132-133, Ex. 1-4)

[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]










551










Sele

cció

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inst

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gido

)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre


Instrucciones 552


grabadas para actividades











Comparación de su 553

mapa mental de predicciones con el del compañero/a (SB, p. 55, Time to Network)



3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Acertijos de animales (SB, p. 48, ej. 1-2)

Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras (SB, p. 50, ej. 13)

Presentación sobre una especie invasora (SB, p. 51, ej. 17)

Encuesta sobre la vida en la ciudad de Greenville (SB, p. 52, ej. 1-2)

Mapa mental de predicciones (SB, p. 55, ej. 15-16)

554

Guía sobre remedios caseros (SB, p. 56, ej. 1-2)

Conferencia sobre la historia de la medicina (SB, p. 57, ej. 5-6)

Artículo sobre una máquina que detecta problemas de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas (SB, p. 57, ej. 8)


Vídeo sobre fauna en peligro de extinción (SB, p. 51)

Vídeo sobre ciudades con espacios verdes (SB, p. 53)

Vídeo sobre un dolor de cabeza (SB, p. 59)

Vídeo sobre los servicios de emergencia en el Reino Unido (SB, p. 144)


Presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Time to Network)

Presentación de un póster digital sobre la vida futura (SB, p. 186, Collaborative Project)

555

3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.







3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le


Reportaje de radio sobre los grafitis (WB,

556

pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

p. 43, ej. 4)



Lista para preparar una fiesta (SB, p. 53, ej. 9)


Anuncio sobre una conferencia (SB, p. 49, ej. 11)

Póster de “se busca” sobre el siluro europeo (SB, p. 51, ej. 17)

Póster sobre la vida futura en el Reino Unido (SB, p. 185, Collaborative Project)


Encuesta sobre la vida en la ciudad de Greenville (SB, p. 52, ej. 2)

Entradas de Instagram (SB, p. 54, ej. 12)


Carta en la que se presta consejo sobre la salud (SB, p. 60, ej. 19)

557

Carta en la que se presta consejo sobre salud para viajar a la India (WB, p. 38, ej. 3)


Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras para reducir su población (SB, p. 50, ej. 11)

Artículo sobre una solución para promover el reciclaje y alimentar perros callejeros al mismo tiempo (SB, p. 53, ej. 6)

Artículo sobre la detección de problemas de salud mediante la huella olfativa (SB, p. 57, ej. 8)

Artículo sobre las superbacterias y el riesgo de cogerlas en lugares públicos como el metro (SB, p. 58, ej. 13)

Artículo sobre predicciones para el año 2116 (WB, p. 35, ej. 4)

Artículo sobre el desarrollo de la impresión digital de

558

corazones (WB, p. 37, ej. 3)

Artículo sobre los zoos (WB, p. 41, ej. 11)

Artículo sobre los grafitis (WB, p. 42, Written Comprehension)


Acertijos sobre animales (SB, p. 48, ej. 2)

Mapa mental (SB, p. 55, ej. 15)



Descripción del día de Mark (WB, p. 37, ej. 5)


Rellenar un cuadro con información sobre un problema (SB, p. 61, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre un problema y posibles soluciones (SB, p. 39, ej. 1)

3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Redacción de comentarios sobre un artículo relacionado con los grafitis (WB, p. 42, ej. 3)

3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de la

559

breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

información de un póster de “se busca” (SB, p. 51, Time to Network)

Redacción de un mapa mental con predicciones futuras (SB, p. 55, Time to Network)


Redacción de predicciones para un póster digital sobre la vida futura (SB, p. 185, Collaborative Project)


Redacción de una carta donde se presta consejo (SB, p. 61, Time to Network)

Redacción de una carta donde se presta consejo (WB, p. 39, ej. 2)





3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

Module test (Grammar)

560

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP















3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en


561

situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC









MÓDULO 4: Body and MindA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y explica el uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios, así como el vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista.Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios.Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.562

De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y redactar la descripción de un personaje.Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.


Biología y Geología: - Alimentación y nutrición.- Comidas tóxicas.- Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano.- Información sobre el cerebro.

Geografía e Historia: - Evolución del cuerpo humano.

Educación física:- La nutrición de los deportistas.- Habilidades deportivas sorprendentes.

Lengua y Literatura:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas. - El comparativo de los adverbios.- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.- Las descripciones de personajes.- Diferencia entre hechos y opiniones.- Conectores para expresar opiniones.- El personaje de Batman.- Silas Marner.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- El personaje de Wonder Woman.- Los museos interactivos.- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Valores Éticos:- Igualdad de la mujer y del hombre en papeles que representan a personajes cinematográficos.

563

- Respeto por la gastronomía de Gran Bretaña y distintos países europeos.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 64-65, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.- Listening, SB, págs. 65, 70 y 73: escucha de una conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75: conversaciones en las que se pide y se presta consejo, se especula y se describe uno/a a sí mismo/a.- Reading, SB, págs. 70-71 y 73: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista.- Pronunciation, SB, págs. 65, 68 y 75; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.- Grammar, SB, págs. 65-66, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios.- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: encuesta sobre alimentación y nutrición, especulación escrita y redacción de la descripción de un personaje.- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 79: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, lectura de un juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano y lectura de un texto sobre la evolución del cuerpo humano.- Listening, SB, pág. 65: supersticiones relacionadas con alimentos.564

- Grammar, SB, págs. 66, 74 y 80: información sobre alimentos tóxicos, lectura de un infograma con información sobre habilidades relacionadas con las personas y los animales, y lectura de un texto sobre las ciudades inteligentes del futuro.- Reading, SB, págs. 70-71: información relacionada con el cerebro.- Culture Quiz, SB, pág. 129: la patata como el primer alimento cultivado en el espacio.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 65, 66, 68, 69, 70, 72, 73, 74, 75, 81, 82, 122, 123, 145 y 185: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.


Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Skills Check, SB, pág. 81: respeto por el turno de palabra y el compañero/a.- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Collaborative Project, SB, pág. 185: respeto por el turno de palabra y la opinión del compañero/a.- Culture Quiz, SB, pág. 129: respeto por la gastronomía de distintos países europeos.- Reading, SB, pág. 73: respeto por la figura de la mujer en el cine.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 64; Grammar, SB, págs. 66 y 74; Reading, SB, págs. 70-71 y 73; Writing, SB, pág. 76: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.

565

- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de análisis, toma de decisiones y desarrollo del pensamiento crítico.- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad para trabajar en equipo.- Collaborative Project, SB, pág. 185: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 73: derecho de igualdad entre mujeres y hombres en papeles cinematográficos.- Grammar, SB, pág. 74: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.- Writing, SB, pág. 76: el personaje de Batman.- Literature, SB, pág. 82: Silas Marner.- Culture Quiz, SB, pág. 129: la comida en Gran Bretaña y platos típicos de diferentes países de Europa.- Collaborative Project, SB, pág. 185: cultura general en las tarjetas de un concurso de preguntas y respuestas.






566

Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes comidas, explicaciones del guía de un museo y conversación sobre una película.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

CCLCDCAASIEP





[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Explicaciones de un guía de un museo (SB, p. 70, ej. 10-11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Conversación sobre supersticiones realcionadas con diferentes comidas (SB, p. 65, ej. 7-8)


Conversación sobre una película (SB, p. 73, ej. 9-10)

Conversación sobre cómo preparar tallarines (SB, p. 81, ej. 1)

567

principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,

Distintas conversaciones (WB, p. 55, ej. 4-5)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCAACSCSIEP

Descripción de una comida para tratar de adivinarla (SB, p. 65, ej. 6)

Conversación sobre un menú (SB, p. 67, ej. 16)

Comparación de los resultados de una encuesta (SB, p. 67, Time to Network)

Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB, p. 69, ej. 7)

Especulación sobre una imagen (SB, p. 71, ej. 17)

Contraste de las especulaciones con las del compañero/a (SB, p. 71, Time to Network)

Conversación en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen (SB, p. 74, ej. 13)

Conversación en la que se explica una receta (SB, p. 81, ej. 2-3)

568

entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCAACSCSIEP

Entrevista sobre sí mismos/as (SB, p. 75, ej. 16)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCMCCT CDCAACSCCEC

Mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición (SB, p. 64, ej. 1-2)

Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano (SB, p. 68, ej. 1-2)

Información sobre el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Citas de personajes famosos (SB, p. 72, ej. 1-2)

Carta al director de una revista (SB, p. 73, ej. 6-7)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCMCCT CDCAACEC

Vídeo sobre la nutrición para deportistas (SB, p. 66)

Vídeo en el que se da información sobre

569

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas. - El comparativo de los adverbios.- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.- Las descripciones de personajes.

huesos (SB, p. 70)

Vídeo sobre una entrevista de trabajo (SB, p. 75)


Vídeo sobre la comida en Gran Bretaña (SB, p. 145)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

570

- Diferencia entre hechos y opiniones.- Conectores para expresar opiniones.- El personaje de Batman.- Silas Marner.

Léxico: Vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.






Estrategias de producción:Planificación

CCLCMCCT CD

Juego de preguntas y respuestas digital (SB, p. 185, Collaborative

571

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:- Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado

CAACSCSIEPCEC

Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEP


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEP




Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB,

572

parecido.- Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía

p. 69, ej. 7)





[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

573

adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

CCLCAACSCSIEP


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

574

relacionados con la cultura andaluza: consejos, especulaciones y descripciones personales.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

575


Estructuras lingüístico-discursivas:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas. - El comparativo de los adverbios.- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.- Las descripciones de personajes.- Diferencia entre hechos y opiniones.- Conectores para expresar opiniones.- El personaje de Batman.- Silas Marner.


Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su

576

sílaba tónica.






Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y

CCLCMCCT CDCAACEC


Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano (SB, p. 68, ej. 1)

Juego de preguntas y respuestas (SB, p. 185, Collaborative Project)

Instrucciones sobre cómo estudiar para un examen (WB, p. 54, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCT CD

Menú de una hamburguesería (SB, p. 67, ej. 16)

577

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: carteles de un museo sobre el cerebro y carta al director de una revista.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,

CAACEC Carteles de un museo

sobre el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Información sobre los países más sanos del mundo (WB, p. 53, ej. 11)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCT CAACSCCEC

Correo electrónico sobre una exhibición del cuerpo humano en un museo (SB, p. 69, ej. 9)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACSCCEC

Carta al director de una revista (SB, p. 73, ej. 6)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCT CDCAACEC

Artículo sobre alimentos tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)

Artículo sobre Mini Monet (SB, p. 74, ej. 12)

Artículo descriptivo sobre Batman (SB, p. 76, ej. 17)

Artículo sobre la evolución del ser humano (SB, p. 79, ej. 6)

578

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y

Artículo sobre las ciudades inteligentes del futuro (SB, p. 80, ej. 6)

Artículo sobre tratamientos médicos frente a remedios naturales para problemas de salud (WB, p. 45, ej. 2)

Artículo sobre los transplantes cerebrales (WB, p. 47, ej. 4) Artículo sobre Arunima Sinha (WB, p. 49, ej. 4)

Artículo descriptivo sobre Harry Potter (WB, p. 50, ej. 3)

Artículo sobre la supervivencia gracias al sudor (SB, p. 133, ej. 7)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCT CDCAACEC

Mitos y realidades sobre los alimentos y la nutrición (SB, p. 64, ej. 2)

Carteles de un museo sobre el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Página web de citas de famosos (SB, p. 72, ej. 1)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5,

579

ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y

3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

580

sus formas negativas. - El comparativo de los adverbios.- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.- Las descripciones de personajes.- Diferencia entre hechos y opiniones.- Conectores para expresar opiniones.- El personaje de Batman.- Silas Marner.





581




Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: encuesta sobre alimentación y nutrición y especulación y redacción de la descripción de un personaje.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

CCLCMCCT CAACSCSIEPCEC

Redacción de las preguntas de una encuesta sobre alimentación y nutrición (SB, p. 67, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic (SB, p. 77, Time to Network)

Redactar las preguntas y las respuestas de un concurso (SB, p. 185, Collaborative Project)

Rellenar un cuadro con información de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic (WB, p. 51, ej. 1)

Completar un cuestionario (WB, p. 54, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEP

Redacción de frases con especulaciones sobre una imagen (SB, p. 71, Time to Network)

582

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEPCEC

Redacción de la descripción de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic (SB, p. 77, Time to Network)

Redacción de la descripción de un personaje de la televisión, de una película, de un libro o de un cómic (WB, p. 51, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

583

andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-

584

discursivas:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas. - El comparativo de los adverbios.- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.- Las descripciones de personajes.- Diferencia entre hechos y opiniones.- Conectores para expresar opiniones.- El personaje de Batman.- Silas Marner.



Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

585

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9



Léxico:

Student’s BookGrammar (pp. 65-66, Ex. 9-14)Grammar (p. 69, Ex. 5-9)Grammar (p. 74, Ex. 11-13)Grammar Lab (pp. 157-158, Ex. 1-10)WorkbookGrammar (pp. 44-45, Ex. 1-5)Grammar (pp. 46-47, Ex. 1-5)Grammar (pp. 48-49, Ex. 1-5)

Student’s BookVocabulary (pp. 64-65, Ex. 1-6)Vocabulary (p. 68, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 72, Ex. 1-5)Language Lab (pp. 142-143, Ex. 1-6)WorkbookVocabulary (p. 44, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 46, Ex. 1-3)Vocabulary (p. 48, Ex. 1-3)Language Builder (pp. 134-135, Ex. 1-5)

[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5]

[Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]





Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com)

586

de los textos del libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.ESO Student’s Zone: My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.Student's Links: Practise surfing the web in English.Supplementary titles: Support material for supplementary titles.Extra Practice: Language activities with self-check answers.










587





Sele

cció

n(m

arca

r el

inst

rum

ento

ele

gido

)









Conversación sobre supersticiones realcionadas con diferentes comidas (SB, p. 65, ej. 7-8)


Conversación sobre

588

una película (SB, p. 73, ej. 9-10)

Conversación sobre cómo preparar tallarines (SB, p. 81, ej. 1)

Distintas conversaciones (WB, p. 55, ej. 4-5)








Conversación en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen (SB, p. 74, ej.

589

13)





Mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición (SB, p. 64, ej. 1-2)

Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano (SB, p. 68, ej. 1-2)

Información sobre el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Citas de personajes famosos (SB, p. 72, ej. 1-2)

Carta al director de una revista (SB, p. 73, ej. 6-7)


Vídeo sobre la nutrición para deportistas (SB, p. 66)

Vídeo en el que se da información sobre huesos (SB, p. 70)

Vídeo sobre una entrevista de trabajo

590

(SB, p. 75)


Vídeo sobre la comida en Gran Bretaña (SB, p. 145)


Juego de preguntas y respuestas digital (SB, p. 185, Collaborative Project)








591









Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano (SB, p. 68, ej. 1)

Juego de preguntas y respuestas (SB, p.

592

185, Collaborative Project)

Instrucciones sobre cómo estudiar para un examen (WB, p. 54, Written Comprehension)


Menú de una hamburguesería (SB, p. 67, ej. 16)


Información sobre los países más sanos del mundo (WB, p. 53, ej. 11)


Correo electrónico sobre una exhibición del cuerpo humano en un museo (SB, p. 69, ej. 9)

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.



Artículo sobre alimentos tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)

Artículo sobre Mini Monet (SB, p. 74, ej. 12)

Artículo descriptivo sobre Batman (SB, p. 76, ej. 17)

593

Artículo sobre la evolución del ser humano (SB, p. 79, ej. 6)

Artículo sobre las ciudades inteligentes del futuro (SB, p. 80, ej. 6)

Artículo sobre tratamientos médicos frente a remedios naturales para problemas de salud (WB, p. 45, ej. 2)

Artículo sobre los transplantes cerebrales (WB, p. 47, ej. 4) Artículo sobre Arunima Sinha (WB, p. 49, ej. 4)

Artículo descriptivo sobre Harry Potter (WB, p. 50, ej. 3)

Artículo sobre la supervivencia gracias al sudor (SB, p. 133, ej. 7)


Mitos y realidades sobre los alimentos y la nutrición (SB, p. 64, ej. 2)


Página web de citas de famosos (SB, p. 72, ej.

594

1)3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.







Redacción de un mensaje sobre un concierto, musical o fiesta (SB, p. 19, Time to Network)

3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,


Redacción de eventos

595

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

para la página de una agenda cultural (SB, p. 150, Collaborative Project)



3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.






3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,


596

los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA














597








MÓDULO 5: On the Dark SideA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y explica el uso del gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas, así como el vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario de un viaje.Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.De forma oral, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.Hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, escribir los pies de foto de varias fotos y redactar la descripción de un lugar recomendable para visitar.Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

598


Biología y Geología:- Las hormonas que genera el cuerpo humano en situaciones de miedo.

Geografía e Historia:- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.- Un asesinato prehistórico.- Cementerios y tumbas de personajes famosos.- Pluckley, Inglaterra, como lugar turístico.- Escocia y sus rincones encantados.

Lengua y Literatura:- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.- Las oraciones especificativas.- Usos del verbo book.- Fórmulas para hablar de viajes. - La descripción de lugares.- Conectores para presentar información.- Conectores de adición.

Matemáticas:- Porcentajes.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Bandas sonoras del cine de terror.

Música:- Bandas sonoras del cine de terror.

Valores Éticos:- Respeto por el turismo.- Respeto por las ciudades y atracciones turísticas.


El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado 599

muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 5. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88, y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.- Listening, SB, págs. 87, 89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: conversaciones en las que se habla de entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y el itinerario de un viaje.- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: redacción de los resultados de una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, los pies de foto de varias imágenes y la descripción de un lugar recomendable para visitar.- Collaborative Project, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 86: la producción de hormonas del cuerpo humano en situaciones de miedo.- Reading, SB, pág. 94: relación de números con los datos del texto.- Did You Know?, SB, pág. 96: porcentajes.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 123, 146 y 186: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.- Digital Teacher's Resources:

600

+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.


Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, págs. 85 y 89; Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95; Listening, SB, pág. 93: respeto por el turno de palabra y la opinión del compañero/a, y por un proyecto a través del cual los presos de una cárcel de Brasil hacen ejercicio y generan energía eléctrica al mismo tiempo.- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: respeto por el turno de palabra y los compañeros/as.- Reading, SB, pág. 90: respeto por el estudio de las momias.- Culture Quiz, SB, pág. 130: respeto por el turismo y las atracciones turísticas de diferentes países del mundo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, págs. 86 y 89; Reading, SB, págs. 90 y 94; Writing, SB, pág. 96: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad para trabajar en equipo.- Listening, SB, pág. 93: capacidad para trabajar en equipo.- Collaborative Project, SB, pág. 186: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 89: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.- Reading, SB, págs. 90 y 94: descubrimiento de la momia de Ötzi, un hombre prehistórico, e itinerario por Inglaterra.- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.

601

- Writing, SB, pág. 96: Pluckley como lugar turístico interesante en Inglaterra.- Culture Quiz, SB, pág. 130: la Torre Eiffel.- Collaborative Project, SB, pág. 186: rincones encantados de Escocia.






Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva

CCLCDCAASIEP



Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-2)



Dictado (WB, p. 64, ej.

602

voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, conversación sobre planes y conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos

5)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSC

Conversación entre un turista y un empleado de una agencia de viajes (SB, p. 93, ej. 8-9)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror (SB, p. 87, ej. 12-13)

Conversación sobre planes (SB, p. 89, ej. 6-7)

Entrevista policial sobre un robo (WB, p. 67, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCSIEP

Conversación en la que se trata de adivinar quién dijo las frases de un ejercicio anterior (SB, p. 85, ej. 8)

Conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina (SB, p. 87, ej. 16)

603

socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


Conversación en la que se hacen y se contestan las preguntas del ejercicio de pronunciación con ayuda de las imágenes (SB, p. 91, ej. 18)

Comparar las leyendas de las imágenes con las del compañero/a (SB, ej. 91, Time to Network)

Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej. 10)


[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSC


[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCMCCT CDCAACSCSIEPCEC

Test de una revista de adolescentes (SB, p. 84, ej. 1-2)

Artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años (SB, p. 90, ej. 13)

Conversación en la que 604

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la

se hacen y se contestan las preguntas del ejercicio de pronunciación con ayuda de las imágenes (SB, p. 91, ej. 18)


Letreros con información relacionada con los viajes (SB, p. 92, ej. 1-2)

Cifras (SB, p. 94, ej. 12)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSC

Vídeo sobre monstruos (SB, p. 86)

Vídeo sobre la ley y el orden (SB, p. 91)

Vídeo sobre la vuelta de unas vacaciones (SB, p. 95)

Vídeo sobre los turistas (SB, p. 146)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

605

conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.- Las oraciones especificativas.- Usos del verbo book.- Fórmulas para hablar de viajes. - La descripción de lugares.- Conectores para presentar información.- Conectores de adición.

Léxico: Vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

606

3.1.8, 3.1.9





Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

CCLCDCAACSCSIEPCEC

Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Time to Network)

Presentación de un itinerario digital (SB, p. 186, Collaborative Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.11]

607

discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:- Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.- Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal

CCLCDCAACSC


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

CCLCDCAACSCSIEP





608

culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con



[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

609

experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza: conversación sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, conversación sobre un delito y conversación sobre un viaje.


CCLCDCAACSC


[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

610

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.- Las oraciones especificativas.- Usos del verbo book.- Fórmulas para hablar de viajes.

611

- La descripción de lugares.- Conectores para presentar información.- Conectores de adición.








Estrategias de comprensión:- Movilización de


612

información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de

Itinerario de un viaje organizado (SB, p. 186, Collaborative Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Anuncios sobre diferentes actividades de ocio relacionadas con los delitos (SB, p. 88, ej. 2)

Distintas señales y textos promocionales (SB, p. 92, ej. 2)

Anuncios sobre distintas actividades de terror (WB, p. 66, Written Comprehension) [Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Itinerario de un viaje organizado (SB, p. 94, ej. 12)


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Artículo sobre el atractivo del miedo (SB, p. 86, ej. 9)

Artículo sobre un proyecto para reducir

613

diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años e itinerario de un viaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


condenas de cárcel (SB, p. 89, ej. 11)

Artículo sobre un asesinato prehistórico (SB, p. 90, ej. 13)

Descripción de Pluckley, Reino Unido (SB, p. 96, ej. 17)

Artículo sobre un truco de magia para asustar (WB, p. 57, ej. 4)

Artículo sobre una leyenda urbana (WB, p. 59, ej. 4)

Artículo sobre un misterio en un museo (WB, p. 61, ej. 3)

Descripción de una ruta sobre Jack el Destripador por Londres (WB, p. 62, ej. 3)

Artículo sobre la leyenda de Sweeney Todd (WB, p. 65, ej. 10)

Artículo sobre Stephen King (SB, p. 134, ej. 4)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACEC

Test de una revista adolescente (SB, p. 84, ej. 2)

Notas sobre la forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los

614

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos,

jueces y los tribunales (SB, p. 89, ej. 9)


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

615

condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.




616






Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el

CCLCAASIEPCEC

Rellenar un cuadro con información sobre un lugar recomendable para visitar (SB, p. 97, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre un lugar recomendable para visitar (WB, p. 63, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEP

Redacción de pies de foto para unas imágenes (SB, p. 91, Time to Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAASIEPCEC

Redacción del resumen de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Time to Network)

617

terror y la adrenalina, redacción de pies de fotos y descripción de un lugar recomendable para visitar.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

Redacción de la descripción de un lugar recomendable para visitar (SB, p. 97, Time to Network)

Redacción de un itinerario digital (SB, p. 186, Collaborative Project)

Redacción de la descripción de un lugar recomendable para visitar (WB, p. 63, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEP

Escribir un mensaje a un amigo/a para contarle un suceso (WB, p. 66, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

618

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

619

vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.




620




Léxico:

Student’s BookGrammar (pp. 85-86, Ex. 5-11)Grammar (p. 89, Ex. 8-11)Grammar (p. 93, Ex. 6-7)Grammar Lab (pp. 160-161, Ex. 1-11)WorkbookGrammar (pp. 56-57, Ex. 1-5)Grammar (pp. 58-59, Ex. 1-4)Grammar (pp. 60-61, Ex. 1-4)

Student’s BookVocabulary (pp. 84-85, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 88, Ex. 1-5)Vocabulary (pp. 92-93, Ex. 1-5)Language Lab (pp. 136-137, Ex. 1-6)WorkbookVocabulary (p. 56, Ex. 1-3)Vocabulary (p. 58, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 60, Ex. 1-4)Language Builder (pp. 136-137, Ex. 1-5)

[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5]

[Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]





Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como

621

para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.ESO Student’s Zone: My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.Student's Links: Practise surfing the web in English.Supplementary titles: Support material for supplementary titles.Extra Practice: Language activities with self-check answers.








La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento. 622






Sele

cció

n(m

arca

r el

inst

rum

ento

ele

gido

)




Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-2)




3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

Conversación entre un turista y un empleado

623

estructuradas. de una agencia de viajes (SB, p. 93, ej. 8-9)


Conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror (SB, p. 87, ej. 12-13)

Conversación sobre planes (SB, p. 89, ej. 6-7)

Entrevista policial sobre un robo (WB, p. 67, ej. 4)






Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej.

624

10)





Test de una revista de adolescentes (SB, p. 84, ej. 1-2)

Artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años (SB, p. 90, ej. 13)



Letreros con información relacionada con los viajes (SB, p. 92, ej. 1-2)

Cifras (SB, p. 94, ej. 12)

3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

Vídeo sobre monstruos (SB, p. 86)

625

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre la ley y el orden (SB, p. 91)

Vídeo sobre la vuelta de unas vacaciones (SB, p. 95)

Vídeo sobre los turistas (SB, p. 146)


Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Time to Network)

Presentación de un itinerario digital (SB, p. 186, Collaborative Project)






Conversación en la que se hacen y se contestan las

626

preguntas del ejercicio de pronunciación con ayuda de las imágenes (SB, p. 91, ej. 18)









3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

Anuncios sobre diferentes actividades de ocio relacionadas con los delitos (SB, p. 88, ej. 2)

627

académico y ocupacional.Distintas señales y textos promocionales (SB, p. 92, ej. 2)

Anuncios sobre distintas actividades de terror (WB, p. 66, Written Comprehension)

3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.




Artículo sobre el atractivo del miedo (SB, p. 86, ej. 9)

Artículo sobre un proyecto para reducir condenas de cárcel (SB, p. 89, ej. 11)

Artículo sobre un asesinato prehistórico (SB, p. 90, ej. 13)

Descripción de Pluckley, Reino Unido (SB, p. 96, ej. 17)

Artículo sobre un truco de magia para asustar

628

(WB, p. 57, ej. 4)

Artículo sobre una leyenda urbana (WB, p. 59, ej. 4)

Artículo sobre un misterio en un museo (WB, p. 61, ej. 3)

Descripción de una ruta sobre Jack el Destripador por Londres (WB, p. 62, ej. 3)

Artículo sobre la leyenda de Sweeney Todd (WB, p. 65, ej. 10)

Artículo sobre Stephen King (SB, p. 134, ej. 4)


Test de una revista adolescente (SB, p. 84, ej. 2)

Notas sobre la forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales (SB, p. 89, ej. 9)




629

3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Rellenar un cuadro con información sobre un lugar recomendable para visitar (SB, p. 97, Time to Network)

Rellenar un cuadro con información sobre un lugar recomendable para visitar (WB, p. 63, ej. 1)


Redacción de pies de foto para unas imágenes (SB, p. 91, Time to Network)


Redacción del resumen de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Time to Network)

Redacción de la descripción de un lugar recomendable para visitar (SB, p. 97, Time to Network)

Redacción de un itinerario digital (SB, p. 186, Collaborative Project)

Redacción de la descripción de un lugar recomendable para visitar (WB, p.

630

63, ej. 2)3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir un mensaje a un amigo/a para contarle un suceso (WB, p. 66, ej. 3)












3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Module test

631

comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA

(Vocabulary)Student’s Book (Vocabulary)













No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente

Produce principalmente estructuras completas o

Produce solo estructuras completas o solo parcialmente

632

comprensible en el formato exigido o necesario.

comprensibles en el formato exigido o necesario.



MÓDULO 6: Material WorldA) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración prevista: 15 sesiones de 55 min.

El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y explica cómo reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias. Asímismo, enseña el vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, una conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.De forma oral, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y comprar por Internet.Escribir entradas en un foro de Internet, hacer una encuesta sobre modas y redactar un correo electrónico para presentar una reclamación.Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.


Biología y Geología:- Problemas de salud por influencias de modas.

Geografía e Historia:- Cambios en las modas en hombres y mujeres a lo largo del tiempo. - Modas del pasado.- Modas de los años 80.- Los centros comerciales y su importancia en la vida de las mujeres de la época victoriana.

Matemáticas:633

- Gráficos circulares.

Tecnología:- Foros de Internet.- Páginas web.- Las compras por Internet.

Lengua y Literatura:- Las diferencias entre loose y lose.- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Fórmulas para comprar por Internet.- El correo electrónico para presentar una reclamación.- Las expresiones temporales. - Los conectores adversativos.- Silas Marner.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- El diseño del vestuario de Frozen por parte de Jean Gillmore.

Valores Éticos:- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 100, 104-105 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.

634

- Listening, SB, págs. 102, 105 y 109: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, una conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111: conversaciones en las que se describen prendas de ropa y accesorios de moda, se habla sobre tendencias y modas, y se compra por Internet.- Reading, SB, págs. 102-103 y 110: comprensión escrita de un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.- Pronunciation, SB, págs. 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.- Grammar, SB, págs. 101-102, 107 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: redacción de varias entradas en un foro de Internet, de los resultados de una encuesta sobre modas y de un correo electrónico para presentar una reclamación.- Collaborative Project, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Speaking, SB, pág. 106: lectura de varios gráficos circulares para averiguar los resultados de una encuesta.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 107, 108, 109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 188: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.- Techno Option, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.


635


Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 100: respeto por los distintos gustos relacionados con la moda.- Speaking, SB, págs. 101 y 106; Vocabulary, SB, pág. 105; Reading, SB, pág. 110; Skills Check, SB, pág. 117: respeto por el turno de palabra, por el compañero/a.- Grammar, SB; pág. 102: respeto por la moda unisex.- Listening, SB, pág. 102; Time to Network, págs. 103 y 107; Speaking, SB, pág. 111: respeto por el turno de palabra y por la opinión de los compañeros/as.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111; Vocabulary, SB, pág. 105: capacidad para trabajar en equipo y capacidad de análisis.- Grammar, SB, págs. 102 y 116; Reading, SB, págs. 102-103 y 110; Vocabulary, SB, págs. 108 y 115: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para trabajar en equipo.- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de negociación, toma de decisiones y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos. - Did You Know?, SB, pág. 147: desarrollo del pensamiento crítico.- Collaborative Project, SB, pág. 188: capacidad de análisis, toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 100, 104, 108 y 115: vocabulario y verbos relacionado con la moda, el peligro del consumismo sin control y el importante papel de los centros comerciales en la vida de las mujeres de la época victoriana.- Grammar, SB, págs. 102 y 116: la moda unisex y la igualdad de género a través de la moda, y las vestimentas de los personajes de Frozen.- Reading, SB, págs. 103 y 110: modas que afectan negativamente a la salud de las personas y la terapia de compras.- Speaking, SB, págs. 106: modas y tendencias a lo largo de los años pasados.- Literature, SB, pág. 118: Silas Marner.- Culture Quiz, SB, pág. 131: datos interesantes sobre los centros comerciales e influencia de las técnicas de consumo sobre las personas.- Collaborative Project, SB, pág. 188: modas de los años 80.

636






Estrategias de comprensión:Utilización de estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,

CCLCDCAASIEP



Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-2)



[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACSCCEC

Descripción de diferentes modas (SB, p. 102, ej. 11-12)

Conversación sobre

637

indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales): lección sobre diferentes tipos de moda, conversación sobre modas y programa de radio.- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

modas (SB, p. 105, ej. 7-8)

Programa de radio (SB, p. 109, ej. 8-9)

Reportaje sobre dos sucesos (SB, p. 117, ej. 3-4)

Conversación en una tienda (WB, p. 79, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCAACSCSIEPCEC

Conversación en la que se comparan respuestas (SB, p. 101, ej. 7)

Conversación en la que se opina sobre el estilo de vestir de otras épocas y se dice cuál es la preferida (SB, p. 102, ej. 13)

Intercambiar opiniones con el compañero/a sobre temas para un foro de Internet (SB, p. 103, Time to Network)

Conversación en la que se da información sobre uno mismo (SB, p. 105, ej. 6)

Conversación sobre las modas representadas en un póster (SB, p. 106, ej. 10)

638

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Encuesta sobre modas (SB, p. 107, Time to Network)

Conversación sobre hábitos de compra (SB, p. 110, ej. 14)

Conversación sobre compras por Internet y sugerencia de ideas para comprar un conjunto para una ocasión (SB, p. 111, ej. 17)

Preguntas y respuestas sobre una entrada de Instagram (SB, p. 117, ej. 1-2)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCMCCT CDCAACSCSIEPCEC

Foro en Internet sobre moda (SB, p. 100, ej. 1-2)

Consejos relacionados con la moda y la salud (SB, p. 102, ej. 15)


Columna de consejos sobre compras (SB, p. 108, ej. 1-2)

Artículo sobre el efecto terapéutico de las compras (SB, p. 110, ej. 11)

639

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCLCDCAACEC

Vídeo sobre prendas de ropa (SB, p. 103)

Vídeo sobre modas (SB, p. 105)

Vídeo en el que se compra a través de Internet (SB, p. 111)


Vídeo sobre diferentes lugares para ir de tiendas (SB, p. 147)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

640

discursivas:- Las diferencias entre loose y lose.- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Fórmulas para comprar por Internet.- El correo electrónico para presentar una reclamación.- Las expresiones temporales. - Los conectores adversativos.- Silas Marner.

Léxico: Vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.



641




Estrategias de producción:Planificación- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyo en y obtención del máximo partido de

CCLCAACSCSIEPCEC

Presentación de los resultados de una encuesta sobre moda (SB, p. 107, Time to Network)

Presentación de un informe digital sobre el pasado (SB, p. 188, Collaborative Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.10, 3.2.11]

CCLCAACSCSIEPCEC





Conversación sobre las

642

los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación:- Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.- Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

modas representadas en un póster (SB, p. 106, ej. 10)





[Criterios 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11]

643

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza: descripción de prendas de ropa y accesorios de moda, conversación sobre tendencias y modas, y compras por Internet.

Funciones

644

comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Las diferencias entre loose y lose.

645

- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Fórmulas para comprar por Internet.- El correo electrónico para presentar una reclamación.- Las expresiones temporales. - Los conectores adversativos.- Silas Marner.





646




Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAA

Anuncio de un concurso de camisetas (SB, p. 104, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAACSCSIEPCEC

Entradas en un foro sobre moda (SB, p. 100, ej. 2)


Entradas en Instagram sobre unos sucesos (SB, p. 117, ej. 1-2)

Correo electrónico sobre una exhibición de un museo (SB, p. 136, ej. 2)

647

contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades: artículo con varios consejos relacionados con la moda y la salud y artículo sobre el efecto terapéutico de las compras.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

Correo electrónico donde se habla de una competición de moda (WB, p. 78, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCAACSCSIEPCEC


Correo electrónico en el que se presenta una reclamación (SB, p. 112, ej. 18)

Correo electrónico mediante el cual un cliente pide información (WB, p. 74, ej. 3)

Correo electrónico para inscribirse en una competición de moda (WB, p. 78, Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCMCCT CDCAACEC

Artículo sobre salud y moda (SB, pp. 102-103, ej. 15)

Artículo sobre las compras como terapia (SB, p. 110, ej. 11)

Artículo sobre la relación entre los centros comerciales y la libertad

648

información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento

de la mujer de la época victoriana (SB, p. 115, ej. 6)

Artículo sobre el diseño de la ropa de los personajes de Frozen (SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre las modas de los años ochenta (SB, p. 188, Collaborative Project)

Artículo sobre uniformes escolares caros (WB, p. 69, ej. 3)

Artículo sobre el efecto del Photoshop en fotografías de personas (WB, p. 71, ej. 4)

Artículo sobre las compras por Internet (WB, p. 73, ej. 4)

Artículo sobre Candem Market (WB, p. 77, ej. 10)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

CCLCDCAASIEPCEC

Póster de modas y tendencias del pasado (SB, p. 106, ej. 10)

Columna con consejos sobre compras en una revista para adolescentes (SB, p. 108, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2,

649

e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Las diferencias entre loose y lose.- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Fórmulas para comprar por Internet.- El correo electrónico para presentar una reclamación.- Las expresiones temporales. - Los conectores

3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9]

650

adversativos.- Silas Marner.








Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

CCLCAASIEP

Rellenar un cuadro sobre un problema o defecto de un artículo de compra (SB, p. 113, Time to Network)

Rellenar un cuadro sobre un problema o defecto de un artículo de compra (WB, p. 75,

651

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital: redacción de entradas en un foro de Internet, una encuesta sobre modas y un correo electrónico para presentar una reclamación.- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCAACSCSIEPCEC

Redacción de los resultados de una encuesta sobre modas (SB, p. 107, Time to Network)

Redacción de un anuncio para una competición (WB, p. 78, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCDCAACSCSIEPCEC

Redacción de entradas en un foro de Internet (SB, p. 103, Time to Network)

Redacción de un informe digital sobre el pasado (SB, p. 188, Collaborative Project)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

CCLCDCAACSCSIEP

Redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación (SB, p. 113, Time to Network)

Redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación (WB, p. 75, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4, 3.4.5,

652

convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).- Descripción de cualidades físicas y abstractas de

3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9]

653

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.- Expresión de hábitos.- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:- Las diferencias entre loose y lose.- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Fórmulas para comprar por Internet.- El correo electrónico para presentar una reclamación.

654

- Las expresiones temporales. - Los conectores adversativos.- Silas Marner.






Léxico:

Student’s BookGrammar (pp. 101-102, Ex. 8-10)Grammar (p. 107, Ex. 13-15)Grammar (p. 109, Ex. 5-7)Grammar Lab (pp. 161-162, Ex. 1-7)WorkbookGrammar (p. 69, Ex. 1-4)Grammar (pp. 70-71, Ex. 1-4)Grammar (pp. 72-73, Ex. 1-5)

Student’s BookVocabulary (p. 100, Ex. 1-5)Vocabulary (pp. 104-105, Ex. 1-6)Vocabulary (p. 108, Ex. 1-4)Language Lab (pp. 146-147, Ex. 1-6)WorkbookVocabulary (p. 68, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 70, Ex. 1-4)Vocabulary (p. 72, Ex. 1-3)Language Builder (pp. 138-139, Ex.

655

1-4)[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5]

[Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]











656









Sele

cció

n(m

arca

r el

inst

rum

ento

ele

gido

)




657

Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-2)




Descripción de diferentes modas (SB, p. 102, ej. 11-12)

Conversación sobre modas (SB, p. 105, ej. 7-8)

Programa de radio (SB, p. 109, ej. 8-9)

Reportaje sobre dos sucesos (SB, p. 117, ej. 3-4)

Conversación en una tienda (WB, p. 79, ej. 4)




658








3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore

659

algo de lo que se le ha dicho.3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Foro en Internet sobre moda (SB, p. 100, ej. 1-2)

Consejos relacionados con la moda y la salud (SB, p. 102, ej. 15)


Columna de consejos sobre compras (SB, p. 108, ej. 1-2)

Artículo sobre el efecto terapéutico de las compras (SB, p. 110, ej. 11)


Vídeo sobre prendas de ropa (SB, p. 103)

Vídeo sobre modas (SB, p. 105)

Vídeo en el que se compra a través de Internet (SB, p. 111)


Vídeo sobre diferentes lugares para ir de tiendas (SB, p. 147)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

Presentación de los resultados de una

660

visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

encuesta sobre moda (SB, p. 107, Time to Network)

Presentación de un informe digital sobre el pasado (SB, p. 188, Collaborative Project)

3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.






Encuesta sobre modas

661









Anuncio de un concurso de camisetas (SB, p. 104, ej. 2)

3.3.3. Comprende correspondencia Entradas en un foro 662

personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

sobre moda (SB, p. 100, ej. 2)


Entradas en Instagram sobre unos sucesos (SB, p. 117, ej. 1-2)

Correo electrónico sobre una exhibición de un museo (SB, p. 136, ej. 2)

Correo electrónico donde se habla de una competición de moda (WB, p. 78, Written Comprehension)

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.


Correo electrónico en el que se presenta una reclamación (SB, p. 112, ej. 18)

Correo electrónico mediante el cual un cliente pide información (WB, p. 74, ej. 3)

Correo electrónico para inscribirse en una competición de moda (WB, p. 78, Written Comprehension)


Artículo sobre salud y moda (SB, pp. 102-103, ej. 15)

663

Artículo sobre las compras como terapia (SB, p. 110, ej. 11)

Artículo sobre la relación entre los centros comerciales y la libertad de la mujer de la época victoriana (SB, p. 115, ej. 6)

Artículo sobre el diseño de la ropa de los personajes de Frozen (SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre las modas de los años ochenta (SB, p. 188, Collaborative Project)

Artículo sobre uniformes escolares caros (WB, p. 69, ej. 3)

Artículo sobre el efecto del Photoshop en fotografías de personas (WB, p. 71, ej. 4)

Artículo sobre las compras por Internet (WB, p. 73, ej. 4)

Artículo sobre Candem Market (WB, p. 77, ej. 10)


Póster de modas y tendencias del pasado (SB, p. 106, ej. 10)

Columna con consejos sobre compras en una revista para

664

adolescentes (SB, p. 108, ej. 2)



Rellenar un cuadro sobre un problema o defecto de un artículo de compra (SB, p. 113, Time to Network)

Rellenar un cuadro sobre un problema o defecto de un artículo de compra (WB, p. 75, ej. 1)


Redacción de los resultados de una encuesta sobre modas (SB, p. 107, Time to Network)

Redacción de un anuncio para una competición (WB, p. 78, ej. 3)


Redacción de entradas en un foro de Internet (SB, p. 103, Time to Network)

Redacción de un informe digital sobre el pasado (SB, p. 188,

665

Collaborative Project)3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación (SB, p. 113, Time to Network)

Redacción de un correo electrónico para presentar una reclamación (WB, p. 75, ej. 2)








3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y



666

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA














667





4º ESOLos estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.




Selección



4.1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Práctica oral de los ejercicios (SB – pp. 4-5, ejercicios 1, 4, 7, 8, 9, 11, 12; p. 6, ejercicio 6)



Práctica de diálogos (SB- p. 8, ejercicios 2 y 4)

668








Unit test (Grammar)


4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.



4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


669





Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o


670

necesario.

UNIDAD 1 “Taking Risks”



La Unidad 1 repasa vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos, y el uso correcto de los tiempos de futuro y el Future Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

Utilizar correctamente los tiempos de futuro y el Future Continuous.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista.

Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a.

Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de causa y efecto en la oración inglesa.

Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:


Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.

671

Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.

Los peores incendios de la historia.

Valores Éticos:

Respeto por los deportes de riesgo.

Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros.

Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.

Respeto por la señalización.

Respeto por las opiniones de los demás.


Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.

Present Simple con valor de future para hablar de horarios.

Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Fórmulas lingüísticas para debatir noticias.

Los conectores de causa y efecto.

Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias.

Traducción castellano-inglés en el Workbook.

Educación Física:

Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.

672



Vocabulary, SB, págs. 10 y 14, Language Builder, LB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

Reading, SB, págs. 12 y 17; Vocabulary, SB, pág. 14, Putting It Together, pág. 18; sección Culture Magazine, pág. 132; WB, pág. 11: lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto sobre los peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos deportes.

Grammar, SB, págs. 11 y 13: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

Listening, SB, págs. 13-14: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y dos entrevistas.

Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.

Pronunciation, SB, pág. 15: Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

Writing, SB, pág. 16; Everyday English, SB, pág. 19, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, redacción de instrucciones de seguridad sobre una actividad deportiva y redacción sobre uno de los peores incendios del país del alumno.


Writing, SB, pág. 16: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Reading, SB, pág. 12; CLIL Media, SB, pág. 17: la prensa como fuente de información. Actitud crítica ante la información presentada.

Speaking, págs. 11, 13 y 15, Grammar, SB, págs. 11 y 13: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.

Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

673

http://www.burlingtonbooks.es/

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad 1.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender

Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, LB, págs. 6-7: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas

Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Reading, págs. 12, 19 y 132: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los deportes de riesgo.

Did You Know?, pág. 12: interés por conocer datos sobre récords relacionados con los deportes de riesgo.

Everyday English, SB, págs. 18-19: interés por aprender los significados de diferentes señales e instrucciones de seguridad.


Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15; Writing, SB, pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14; Culture Magazine, SB, pág. 132: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Self-Evaluation, WB, pág. 15: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

674


Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14: interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.

Culture Magazine, SB, pág. 132: reflexión sobre los peores incendios de la historia.


En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.

675



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de un festival de deportes de riesgo.













CCL

CD

CCL

CSC

CCL

CAA

676


Los tiempos de futuro.

El Future Continuous.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.


Pronunciación de los sonidos /I/ y /e/.

Entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o

677



trabajadas


Planificación


Ejecución


Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






Narración de acontecimientos pasados puntuales y

CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CAA

CCL

CAA

678

habituales, descipción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.











679



trabajadas

















CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

680




Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.




trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente

CCL

CSC

SEIP

681

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüÍsticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

















CCL

CAA

CCL

CAA

682







Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los


Student’s book Student’s book





683





Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.














684


Teacher’s Manual


d) Evaluación de lo aprendido









Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad.

685

en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Diálogo sobre elementos de seguridad (SB- p. 18, ejercicio 2)

Instrucciones de seguridad (SB- p. 19, ejercicio 1)

1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Communication Video: Look Out!

Instrucciones centro deportivo (SB- p. 18)

1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre un festival de deportes (SB- p. 13, ejercicios 5-6)

Entender entrevista personal (SB- p. 15, ejercicio 11)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Entender estrevistas para una revista escolar (SB- p.14, ejercicios 5-7)

1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Culture Video: Extreme Sports (SB- p.17)


686

1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Everyday English: Dar instrucciones y avisos (SB- p. 18, ejercicios 3-4)

1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Hablar de tus planes (SB- p. 11, ejercicio 9; p. 13, ejercicio 10)

1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Realizar una entrevista personal (SB- p. 15, ejercicio 11)


1.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad.

Instrucciones de seguridad (SB- p. 18, ejercicio 1; p. 19, ejercicio 2)

1.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

Un email personal (SB- p. 11,

687

describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

ejercicio 8)

3 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Folleto informativo sobre vuelos con wingsuits (SB- p. 12, ejercicio 1)

33.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre periodistas en riesgo (SB- p. 17, ejercicio 2)

Extra Reading: indendios históricos (SB- p. 132, ejercicio 1)

1.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Comentarios website (SB- p. 10, ejercicio 1)

Textos con datos históricos (SB- p. 14, ejercicio 1)



Apuntar datos sobre un incendio (SB- p. 132)

4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

Contestar preguntas sobre texto sobre periodistas (SB- p. 17, ejercicio 3)

688

esquemática.

4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p.e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribir un informe sobre una persona (SB- p. 16, Task)

Describir un incendio histórico.

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación y otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Redactar instrucciones de seguridad (SB- p. 19, ejercicio 3)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test (Vocabulary)

689

comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.



Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

690

conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.





UNIDAD 2 “Kings and Queens”



La Unidad 2 repasa vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión, y el uso correcto de los compuestos de some, any y no y de las oraciones especificativas y explicativas. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.

Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas.

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto.

Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.

691



Datos históricos sobre la realeza británica y la española.

La guerra de las Dos Rosas.

Paralelismos históricos con la serie Juego de Tronos.

Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

Valores Éticos:

Respeto por la realeza.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.


Las oraciones especificativas.

Las oraciones explicativas.

Los compuestos de some, any y no.

Fórmulas lingüísticas para hacer preguntas y responderlas.

Los conectores adversativos.



Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.

Composición de un árbol genealógico.

Lengua Extranjera:

Diferencias de significado entre kill, execute y assassinate en inglés.

Uso de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés. Diferencias de significado.

Tecnología:

692

El cine y la televisión.

Las guías de televisión.






Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41; Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre diferentes desastres naturales.

Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past Simple y la expresión used to.

Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a americano y viceversa.

Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.

Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.693



Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.





Aprender a aprender





Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.

694


Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.




Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales y sobrenaturales.

Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.

Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre ellos.



695



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de la serie de televisión Juego de tronos.

Reconocimiento y apreciación de artistas con tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales en las familias reales.












CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

696



Las oraciones especificativas y explicativas.

El uso de some, any y no.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.


Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.

697



trabajadas


Planificación


Ejecución









Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de

CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

698












699


trabajadas


















CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

700



El uso de some, any y no.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.


Los conectores adversativos.



trabajadas

701


Planificación



Ejecución













CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

702










El uso de some, any y no.Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:



703


















704






Teacher’s Manual











Selección


705


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).


Entender quiz (SB- p.23, ejercicio 8)


Everyday English: meeting friends (SB- p.30, ejercicios 1-2)

Communication Video: Let’s Meet/Quedar con un amigo (SB- p.30)


Una conversación sobre idiomas (SB- p.25, ejercicios 6-7)

1. 1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Crítica de una película (SB- p.26, ejercicios 5-7)


Presentación sobre la familia real británica (SB- p.31, ejercicios 1-3)


Culture Video: My Music (SB- p. 129)

706


1.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Contestar a un quiz (SB- p.23, ejercicio 8)

Hacer una presentación (SB- p.31, ejercicio 4)


Dar información (SB- p.25, ejercicio 11)

Quedar con un amigo (SB- p.30, ejercicios 3-4)


Hablar de una película (SB- p.27, ejercicio 11)




707

1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Programación televisiva (SB- p.26, ejercicio 1)


Crítica en una revista de una serie de TV (SB- p.24, ejercicio 1)

Crítica de una película (SB- p.28, ejercicio 1)

Artículo sobre las failias reales (SB- p.133)

1.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Textos sobre músicos conocidos (SB- p.29, ejercicio 2)


4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Tomar notas y hacer apuntes para preparer una presentación (SB- p.31, ejercicio 4)

4.5. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Una crítica de una película (SB- p.28, Task)

Párrafo sobre una familia real (SB- p.133, Task)

708






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)





4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas Unit test (Grammar)

709

de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.


Workbook (Grammar)










UNIDAD 3 “It’s a Mystery!”

a) Presentación de la unidad710


La Unidad 3 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.

Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.

Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect Simple y los conectores de secuencia.

Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.



Los cambios de color en la piel como consecuencia de la alimentación excesiva de determinados alimentos.

Los desastres naturales.


Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.

Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de los años.

Valores Éticos:

711

Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cçomo afectan estos a la sociedad.

Respeto por los turnos de habla en clase.

Respeto por las opiniones de los demás.

Física y Química:

Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los sobrenaturales.


El Present Perfect Simple.

El Past Simple.

El Past Perfect Simple.

La expresión used to.

Fórmulas lingüísticas para reaccionar ante noticias.

Fórmulas lingüísticas para hacer énfasis en algo.

Los conectores de secuencia.

Nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua como sustantivos.


Lengua Extranjera:

Las diferencias entre el inglés británico y el americano.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una

712

plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.



Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41; Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre diferentes desastres naturales.

Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past Simple y la expresión used to.

Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a americano y viceversa.

Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.

Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.



Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.713






Aprender a aprender





Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.

Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.




Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales y sobrenaturales.

714

Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.

Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre ellos.



715



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de los niños verdes de Woolpit.

Reconocimiento y apreciación de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa.












CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

716




El Past Simple.


El used to

Léxico:

Vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

717



trabajadas


Planificación


Ejecución










CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

718













El Past Simple.


El used to

Léxico:

Vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.


Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.



719



trabajadas
















CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

720





El Past Simple.


El used to

Léxico:

Vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y



trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente

CCL

CSC

SEIP

721

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución
















Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

CCL

CAA

CCL

CAA

722

sentimiento e intención.






El Past Simple.


El used to






723


















724




Teacher’s Manual











Selección



725




Guía turística (SB- p.37, ejercicios 10-11)

Communication Video: Words and meanings (SB- p.42)


Hablar de las noticias (SB- p.35, ejercicio 7)

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Entender un relato personal (SB- p.37, ejercicio 12)

Conversación sobre diferencias del inglés en UK y EEUU (SB- p.42, ejercicios 1-4)


Intercambio de información (SB. P.39, ejercicios 11-12)

1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre

Dos presentaciones sobre misterios (SB- p.38, ejercicios 5-7)

Cutlure Video: Words around the World (SB- p.41)

726

la formación profesional en otros países).



Hacer presentación biográfica de un rey o reina (SB- p.48, ejercicios 6)


Intercambiar información sobre un fenómeno inusual (SB- p.39, ejercicios 11-12)


Compartir un relato personal (SB- p.37, ejercicio 12)


1.3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e.


727

en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

1.3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Mensajes de texto (SB- p.35, ejercicio 4)

3 3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Textos sobre fenómenos sobrenaturales (SB- p.34, ejercicio 1)

Artículo periodístico (SB- p.36, ejercicio 1)

Text sobre nombres de personajes de ficción (SB- p.41, ejercicio 2)

3 3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Mensajes en una página web (SB- p.43, ejercicios 1-2)

Textos informativos sobre fenómenos naturales (SB- p.134)

Timeline biog´rafico (SB. p.48, ejercicio 1)

1.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Extracto The Man in the Iron Mask (SB- p.47, ejercicio 1)

728



Hacer apuntes para preparar una presentación (SB- p.48, ejercicios 2-4)


Escribir opinión personal para un tablón de anuncios virtual (SB- p.43, ejercicio 3)

4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Párrafo sobre un desastre natural (SB- p.134)

4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribir una narrativa corta (SB- p.40, Task)





729


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre



730

temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.







UNIDAD 4 “Living Together”



La Unidad 4 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

731

Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar.

Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad.

Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.

Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.

Expresar gustos y preferencias.

Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y del lenguaje formal.

Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.



Forma de vida de las hormigas y otros animales.


La tribu de los sentineleses.

Valores Éticos:

Interacciones sociales y vida en la ciudad.

El voluntariado.

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra y fuera del aula.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

732

Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.


El primer, segundo y tercer condicional.

El condicional cero.

Las oraciones temporales.

El lenguaje formal.

Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Lengua Extranjera:

Traducción de idoms.






Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales; Word Power, SB, pág. 54: familias de palabras con employ.

Listening, SB, págs. 53 y 54; Everyday English, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad y una entrevista de trabajo.

733

Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.

Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos textos sobre la gastronomía de Londres.

Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam. Palabras con letras mudas.

Writing, SB, pág. 56; Everyday English, SB, pág. 59, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico sobre algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y compleción de un cuestionario.


Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales.

-Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: comparar comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.


Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Everyday English, SB, pág. 58: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de trabajo.

Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.


+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

734

+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 4.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender

Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


Vocabulary, SB, pág. 50: respeto por las diferentes formas de interacción social.

Culture Magazine, SB, pág. 135: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.

English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para pedir disculpas y expresar esperanza.

Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de trabajo.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

735



Vocabulary, págs. 50 y 54: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo se interacciona.

Culture Magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras ciudades.

Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del Norte.

Reading, WB, pág. 35: forma de vida de las hormigas.

Did You Know?, SB, pág. 52: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



736



trabajadas




Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países.











CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

737





E condicional cero.


Léxico:

Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.


738



trabajadas


Planificación


Ejecución








Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,

CCL

CSC

CCL

CAA

739

disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).













E condicional cero.


Léxico:

Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.


Pronunciación del sonido “g” en palabras como charge o big, y de la letra “j” en palabras como jam.

Pronunciación de palabras con letras mudas.


740




trabajadas













CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

741








E condicional cero.




trabajadas


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué

CCL

CSC

SEIP

742

se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


Ejecución

















CCL

CAA

CCL

CAA

743






E condicional cero.


Léxico:

Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la







744


















745



Teacher’s Manual











Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la

746

otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

unidad.


Quiz sobre animales (SB- p.53, ejercicios 5-6)

Communication Video: Can We Help / ofrecerse de voluntario (SB- p.58)


Roleplay para resolver un problema (SB- p.55, ejercicio 12)

Conversación sobre dos solicitudes de voluntariado (SB- p.59, ejercicio 2)


Entrevista formal en el colegio (SB- p.58, ejercicios 1-4)

1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Entender llamadas a un programa de radio (SB- p.54, ejercicios 6-8)


Culture Video: Green Volunteers (SB- p.57)

747



Role play para resolver un problema (SB- p.55, ejercicio 12)


Realizar y participar en entrevistas formales en el colegio (SB- p.58, ejercicios 1-4)




Entender instrucciones de cocina (SB- p.135)


Cuestionario personal (SB- p.50, ejercicio 1)

Anuncios para trabajos de voluntariado (SB- p.59, ejercicio

748

1)

1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Email formal al ayuntamiento (SB- p.56)


Un artículo infográfico sobre las hormigas (SB- p.52, ejercicio 1)

Extra Reading: comidas populares en Londres y receta (SB- p.135)

3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Una entrada de un blog sobre un viaje (SB- p.12, ejercicios 1-3)


4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Cuestionario personal (SB- p.59, ejercicio 3)


Escribir instrucciones para una receta (SB. p.135)

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y

Escribir email formal al ayuntamiento (SB- p.56)

749

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,



750

CEC.


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)










UNIDAD 5 “Made for You”

751



La Unidad 5 repasa vocabulario relacionado con el marketing y las compras, y el uso de la pasiva en presente, pasado y futuro. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero.

Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda.

Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.

Hablar sobre algo para comprar o vender.

Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva.

Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping y ge o j en palabras como range o job.



Historia del dinero.

Valores Éticos:

La publicidad engañosa y subliminal.

Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.


Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


752

La creación de publicidad y anuncios.


Internet como herramienta para el comercio y el marketing.



La pasiva en presente, pasado y futuro.

Diferencias entre las palabras ad y advert.

Familias de palabras.


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

Economía y dinero.

Lengua Extranjera:

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Tecnología:

La compra y venta online a través del ordenador y otros dispositvos.




753



Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. English in Use, SB, pág. 62: diferencias entre las palabras ad y advert. Word Power, SB, pág. 64: familias de palabras con attract, product y tempt. Word Power, SB, pág. 66: collocations con la palabra price.

Listening, SB, págs. 65 y 66; CLIL, SB, pág. 69; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.

Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.

Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o comprar un producto. English in Use, SB, págs. 63 y 67: uso de frases para responder a suposiciones y a agradecimientos.

Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.

Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use, pág. 67: diferencia de pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos.

Writing, SB, pág. 68; Everyday English, SB, pág. 71, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, de un párrafo sobre sus preferencias a la hora de comprar y de un SMS con contenido publicitario.


CLIL, SB, pág. 69: historia del dinero.

Vocabulary, SB, pág. 62: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.

Reading, SB, pág. 64: publicidad engañosa y alertas a consumidores.

Vocabulary, SB, pág. 66; Listening, SB, pág. 66; Everyday English, SB, pág. 70: diferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda.

Culture Magazine, SB, pág. 136: obsesión por las compras.


754


Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Reading, SB, pág. 64: lectura y uso de páginas web.









Aprender a aprender



Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.



755


Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





Vocabulary, SB, pág. 62; Grammar, SB, pág. 63, ej. 5: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad.

CLIL, SB, pág. 69: la historia del dinero.

Culture Magazine, SB, pág. 136: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday.



756



trabajadas




Reconocimiento y apreciación del Día del Soltero.

Reconocimiento y apreciación de la historia del dinero.













CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

757


El uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.

Léxico:

Vocabulario relacionado con el marketing y las compras.


Pronunciación de las letras “ch” en palabras como charge, “sh” en palabras como shopping y “ge” o “j” en palabras como range o job.

758



trabajadas


Planificación


Ejecución










CCL

CSC

CCL

CSC

759













760

trabajadas




















CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

761

Léxico:



Uso de la pasiva.



trabajadas


Planificación



Ejecución





CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

762


















Léxico:



Uso de la pasiva.

Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5, 4.4.6,

763

4.4.7, 4.4.8, 4.4.9















764












Teacher’s Manual






765






Selección






Role play en una tienda (SB- p-67, ejercicio 12)

Conversación en una tienda (SB- p.66, ejercicios 6-8)

Communication Video: How Much Does it Cost? (SB- p.68)

Haciendo compras por teléfono (SB- p.70, ejercicio 2)

1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

Noticia de telediario (SB- p.65, ejercicios 4-5)

766

presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.


Escuchar a un/a compañero/a hablar del futuro (SB- p.65, ejercicio 10)


Culture Video: Buying and Selling (SB- p.69)



Hablar de compras (SB- p.63, ejercicio 9)

Roleplay de conversación en una tienda con un/a dependiente (SB- p.67, ejercicio 12)


Conversación para realizar una compra por teléfono (SB- p.70, ejercicio 2)

767





Lectura de la descripción de personas en Reading (Unit test)


Extra Reading: un artículo sobre Black Friday (SB- p.136)

Texto sobre historia del dinero (SB- p.69, ejercicio 2)


Página web con consejos para consumidores (SB- p.64, ejercicio 1)



Escribir un anuncio SMS (SB- p.71)

4.6. Escribe correspondencia personal y participa en Redacción de opinión sobre las

768

foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

compras virtuales (SB- p.68, Task)

Párrafo sobre hábitos de consumo (SB- p.136, Task)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)





4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)

769

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







No produce ninguna o casi Produce algunas estructuras Produce principalmente

770

ninguna estructura completa o comprensible en el formato exigido o necesario.

completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.

estructuras completas o comprensibles en el formato exigido o necesario.

UNIDAD 6 “Saving Our Planet”



La Unidad 6 repasa vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje, y el uso correcto del estilo indirecto y los verbos declarativos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos.

Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.

Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta.

Frases que se utilizan al llegar a un hotel.

Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.

Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de la u corta o larga en palabras como look o too.



El medio ambiente.

La contaminación.

El reciclaje.

771

El calentamiento global.

Las energías renovables.


Los océanos y su cuidado.

Islandia.

Las islas Galápagos.

Valores Éticos:

Celebración de Earth Day.

Cuidado del medio ambiente.

Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.



Física y Química:

Las energías renovables.



Lengua Castellana y Literatura:

El estilo indirecto.

Los verbos declarativos.

Prefijos: re-.

Sufijos: -able.


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

772

Recuento de respuestas en una encuesta o sondeo.

Lengua Extranjera:

Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.

Tecnología:

Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.






Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

Listening, SB, págs. 77 y 78; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del calentamiento global.

Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.

Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras acciones.

773

Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.

Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del sonido u corta o larga en palabras como look o too.

Writing, SB, pág. 80; Everyday English, SB, pág. 83, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un post sobre un viaje, un párrafo sobre un tipo de energía renovable, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo ecológico en una página web.


Grammar, SB, pág. 75, ej. 7: recuento y análisis de las respuestas dadas en una encuesta o sondeo.

Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: el medio ambiente y su cuidado.

Vocabulary, SB, pág. 78; Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.

Culture Magazine, SB, pág. 137: las energías renovables.


Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137, Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.









774


Aprender a aprender



Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.

English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para organizar varios hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones.

Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.




Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





Writing, SB, pág. 80: interés por conocer información sobre otros países.

Did You Know?, SB, págs. 76 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


775


776



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de un informe sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas Galápagos.













CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

777


El uso del estilo indirecto.


Léxico:

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.


Pronunciación del sonido “th” en palabras como think o they.

Pronunciación de la “u” corta o larga en palabras como look o

778



trabajadas


Planificación


Ejecución









Narración de acontecimientos pasados puntuales y

CCL

CSC

CCL

CAA

779

habituales, descipción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.












780

trabajadas




















CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

781

Léxico:



Los conectores copulativos.



trabajadas


Planificación



Ejecución


CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

782




















CCL

CAA

783


Léxico:



Los conectores copulativos.










784

















Teacher’s Manual




785








Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). ta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.


Entender una encuesta (SB- p.78, ejercicios 5-7; p.79, ejercicios 11-12)

1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un

Communication Video: Home or Away / checking into a hotel (SB- p.82)

786

organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Seguir conversaciones en la recepción de un hotel (SB- p82, ejercicios 1-2)


Entrevista radiofónica (SB- p.76, ejercicios 6-7)


Culture Video: Home or Hotel? (SB- p.81)



Realizar una encuesta sobre reciclaje (SB- p.79, ejercicios 11-12)


Conversación en la recepción de un hotel (SB- p.82, ejercicios 3-4)

787




Instrucciones de reciclaje (SB- p.78, ejercicio 1)


Anuncios hoteles (SB- p.82, ejercicios 3-4)

Anuncios para eco vacaciones (SB- p.83, ejercicio 1)

1.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre la contaminación del mar (SB. p.76, ejercicio 1)

Artículo sobre las Islas Galápagos (SB- p.81, ejercicio 2)

Infográfico sobre una ciudad (SB- p.88)


Una entrada de un blog sobre un viaje (SB- p.80)

Extra Reading: presentación sobre energías renovables (SB- p.137)

3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Cuento: The Ransom of Red Chief (SB- p.87, ejercicio 1)

788



Escribir un anuncio (SB- p.83, ejercicios 2-3)

Preparar apuntes para hacer una presentación infográfica de una ciudad (SB- p.88)


Párrafo sobre energías renovables (SB- p.137)


Escribir entrada sobre un lugar que has visitado (SB- p.80, Task)

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Redactar presentación infográfica sobre una ciudad (SB- p.88)



Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades y

789

unidad ejercicios


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente Unit test (Vocabulary)

790

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.








UNIDAD 7 “Be Healthy!”



La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud, y el uso correcto de los verbos modales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

791

Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.

Utilizar correctamente los verbos modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.

Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de salud.

Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.

Hablar con el médico.

Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.

Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración.



Las partes del cuerpo.

La salud.

Valores Éticos:

La importancia de cuidar de la salud propia.

La donación de órganos.

Las terapias alternativas (música, animales…).



Educación Física:

Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.

792


Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud.



Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must/haveto/need to y musn’t.

Idioms relacionados con las partes del cuerpo.

Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.


Música:

La música como terapia para recuperarse de un coma.

Lengua Extranjera:

Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.

Tecnología:

Envío de correos electrónicos informales.

Lectura de artículos online.




793



Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.

Listening, SB, págs. 90 y 94; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china.

Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't.

Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para mostrar preocupación y para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia.

Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be. Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de los modales, en particular) en la frase.

Writing, SB, pág. 96; Everyday English, SB, pág. 99, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias con caballos, y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Vocabulary, SB, págs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.

Speaking, SB, págs. 91 y 93; English in Use, SB, pág. 93: aprendizaje de fórmulas y expresiones para hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para mejorar.

Everyday English, SB, pág. 98: frases útiles que se usan en las visitas al médico.

Reading, SB, pág. 97: interés por conocer algunas fobias.

Culture Magazine, SB, pág. 138: interés por conocer las terapias con animales.


794

Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138, Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.



Reading, SB, pág. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones.








Aprender a aprender



Vocabulary, SB, pág. 94; Listening, SB, pág. 94: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás.

English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar preocupación y también acuerdo o desacuerdo.

Everyday English, SB, pág. 98: aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.

CLIL, SB, pág. 97: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.

795




Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





Listening, SB, pág. 90: curiosidad por conocer información sobre varios atletas.

Reading, SB, pág. 92: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma.

Did You Know?, SB, págs. 92 y 138: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.



796



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de un artículo sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico.

Reconocimiento y apreciación de tres atletas y de los problemas de salud.












CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

797



Los verbos modales.

Léxico:

Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.


Pronunciación del sonido de la “i” larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by.

798



trabajadas


Planificación


Ejecución



CCL

CSC

CCL

CSC

799


















Los verbos modales.

Léxico:

CCL

CAA

800

Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.


Pronunciación del sonido de la “i” larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by.

Acentuación de los modales en la oración.



trabajadas









CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

801












trabajadas

802


Planificación



Ejecución















CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

CCL

CAA

803







Los verbos modales.

Léxico:







804

















805




Teacher’s Manual











Selección



1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes Instrucciones grabadas para

806

de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

ejercicios a lo largo de la unidad.

Descripción de unas fotografías (SB- p.95, ejercicio 11)


Conversación sobre la salud (SB- p.95, ejercicio 9)

Conversación sobre problemas de salud (SB- p.94, ejercicios 5,6)

Visitar al médico (SB- p.98, ejercicio 1,2)

Communication Video: I Don’t Feel Well (SB- p.98)


Programa de radio sobre la salud (SB- p.90, ejercicio 5,6)


Culture Video: Alternative Medicine (SB- p.97)


1.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

Hace una presentación en clase sobre el uso de las redes

807

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

sociales usando una gráfica (SB- p. 13, ACTION!)


Hablar de salud (SB- p.91, ejercicio 13; p.93, ejercicio 9)

Visita a un médico (SB- p.98, ejercicio 3-4)


Visita a un médico (SB- p.98, ejercicios 3,4)





Email formal con información sobre un curso de verano (SB- p.99, ejercicio 1)

1.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

Preguntas sobre la salud en una

808

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

red social (SB- p.94, ejercicio 1)

Artículo sobre fobias (SB- p.97, ejercicio 2)

Extra Reading: artículo sobre terapia con animales (SB- p.138)


Infográfico sobre salud (SB- p.90, ejercicio 1)

Artículo online (SB- p.92, ejercicio 1)



Párrafo sobre el uso de los caballos en la terapia (SB- p.138)


Email personal a un/a amigo/a (SB- p.96, Task)

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra

Escribir correspondencia formal para solicitar información a un campamento de formación (SB-

809

gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

p.99, ejercicio 3)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados



810

de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.


Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)










811

UNIDAD 8 “Making Sense”



La Unidad 8 repasa vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos, y el uso del gerundio y el infinitivo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

El uso del gerundio y el infinitivo.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia.

Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia.

Pedir indicaciones en el metro.

Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.



Los sentidos.

Las discapacidades.


Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.

Diferencias culurales y sociales respecto a los sentidos.

Los viajes.

812

Valores Éticos:

Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro.

Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía.

Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a.

La importancia de mantener una actitd de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.



El uso de Internet para comunicarse y recabar información.



Los gerundios y los infinitivos.

Los adjetivos descriptivos.

Los adverbios de cantidad.

Palabras que se confunden con facilidad en inglés.

Expresiones con sight.


Tecnología:

El blog y la página web.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una

813

plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.



Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB, pág. 102: expresiones con la palabra sight. English in Use, SB, pág. 103: verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word Power, SB, pág. 106: palabras que se confunden con facilidad.

Listening, SB, págs. 105 y 106; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre la discoteca Sencity.

Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112: uso del gerundio y el infinitivo.

Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. English in Use, SB, págs. 103 y 105: frases para pedir aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English, SB, pág. 110: fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.

Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre la multiculturalidad de Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web con comentarios de usuarios.

Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.

Writing, SB, pág. 108; Everyday English, SB, pág. 111, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, un anuncio sobre un museo para una página web, un párrafo sobre los olores o sabores preferidos, y otra descripción sobre una experiencia en tu país.


Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 139: los sentidos.

Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido.

Everyday English, SB, pág. 110: uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.

Competencia digital:814

Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs.

Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Everyday English, SB, pág. 109: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el metro.








Aprender a aprender



Reading, SB, págs. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas.

English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para pedir aclaraciones sobre lo que se ha dicho y para reaccionar ante una información recibida.

Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra.


815


Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Listening, SB, págs. 105 y 106; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad.

Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes.

Everyday English, SB, pág. 110: el uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.

Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín.

Culture Magazine, SB, pág. 139: interés por conocer datos sobre los sentidos.

Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.



816



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de viajes especiales para personas ciegas.

Reconocimiento y apreciación de la multiculturalidad de Londres.












CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

817



El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.


Pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras

818



trabajadas


Planificación


Ejecución










CCL

CSC

CCL

CSC

819












820



trabajadas

















Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

821

hipótesis.


El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:





trabajadas


Planificación



CCL

CSC

SEIP

822

Ejecución




















CCL

CAA

CCL

CAA

823


El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:



Uso de adjetivos y adverbios.









Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de

824

practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.

















Teacher’s Manual



825









Selección




Entender instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de

Entender indicaciones de uso de transporte público (SB- p.110, ejercicio 1-2)

826

algunos detalles. Communication Video: Going Underground (SB- p.110)


Una conversación sobre un experimento (SB- p.105, ejercicios 7-8)


Conversación para intercambiar experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)

1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Culture Video: My Roots (SB- p.17)


Culture Video: Travel in London (SB- p.109)


1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

Dar indicaciones e instrucciones de uso del metro en Londres (SB- p.110, ejercicio 2-4)

827

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Hablar de ti mismo, tu vida cotidiana y tus experiencias (SB- p.105, ejercicio 11)

Intercambiar información sobre experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)





Textos publicitarios (SB- p.102, ejercicio 1)

1.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre Londres multicultural (SB- p.109)

Extra Reading: textos sobre los sentidos (SB- p.139, ejercicio 1)

3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos,

Una entrada de un blog sobre un viaje especial (SB- p.104,

828

blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

ejercicio 1)

Página web con información y comentarios sobre museos (SB- p111, ejercicio 1-2)



Hacer apuntes para preparar una redacción (SB- p.108, ejercicio 1)

4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribir anuncio para una página web (SB- p.111, ejercicio 3)

Escribir comentarios para la página web (SB- p.111, ejercicio 3)


Una descripción de una experiencia (SB- p.108, Task)





4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos Unit test (Grammar)

829

sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,



830

CEC.







UNIDAD 9 “Bridge to the Future”



La Unidad 9 repasa el vocabulario y la gramática vistos en las unidades anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.

831

Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos.

Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.

Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios.

Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades.

Describir ilustraciones y dar consejos.

Redactar un currículum online.

Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal.



El estrés escolar.

Los países y su ubicación en el mapa.

Valores Éticos:

Fórmulas para dar consejos.

Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.

El trabajo de voluntario/a.






Los prefijos y sufijos en inglés.

832

Familias de palabras.

Collocations con take, get y make.

Phrasal verbs con look y give.




Los verbos modales.

Los infinitivos y gerundios.

Las oraciones de relativo.



El condicional cero.

La pasiva en presente, pasado y futuro.

El estilo indirecto.

Tecnología:

El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés.

Tecnología:

El proyecto “cloud grandmother”.

Las clases a través de videoconferencia.




833



Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro.

Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs, sinónimos y antónimos.

Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).

Listening, SB, pág. 120; Listening, WB, pág. 78, ejs. 6-7: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una conversación sobre planes de futuro.

Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

Writing, SB, págs. 122-123; Everyday English, SB, pág. 125, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 140, TASK; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre algún amigo/a, otra sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes y creación de un currículum online.


Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.

Putting it together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria.


Reading, SB, págs. 114-115; Reading, SB, CLIL, pág. 126; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

834



+ Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.





Aprender a aprender

Putting it together, SB, pág. 119: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


Everyday English, SB, pág. 124: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

Putting it together, SB, pág. 117: el voluntariado.

Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.



Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Listening, SB, pág. 120; Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126; Putting it together, SB, pág. 117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, págs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

835



Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar.

Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo.

Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia.



836



trabajadas




Reconocimiento y apreciación de una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegas.













CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CAA

837


Repaso de la gramática vista en unidades anteriores.

Léxico:

Repaso del vocabulario visto en las unidades anteriores.


838



trabajadas


Planificación


Ejecución









CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CAA

839









Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e



trabajadas

840



















Léxico:


CCL

CSC

CCL

CSC

CCL

CSC

CEC

CCL

CAA

841


Uso del lenguaje formal.

Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7,



trabajadas


Planificación



Ejecución




CCL

CSC

SEIP

CCL

CAA

842


















Léxico:



Uso del lenguaje formal.


CCL

CAA

843



















844









Teacher’s Manual







845





Selección






Tres conversaciones con jóvenes (SB- p-120, ejercicios 2,3,4)

Communication Video: Looking Ahead (SB- p.125)


Role play (SB- p.121)

Conversación para dar y recibir consejos sobre tu futuro (SB- .124, ejercicios 1,2)

1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

Culture Video: choosing a job (SB- p.126)

846

académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).



Hablar del colegio (SB- p.115, ejercicio 9)

Hablar de una fotografía (SB- p.121, ejercicio 1)

Hacer presentación sobre la salud (SB- p.130)


Conversar con un/a compañero/a para pedir y dar consejos (SB- p.124, ejercicios 1,2)


Expresar opiniones, sobre varios temas (SB- p.121, ejercicios 6-7)

Role play discusión sobre tu futuro académico (SB- p.121, ejercicio 8)


1.3.1. Identifica información relevante en instrucciones Entender instrucciones escritas a lo largo

847

detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

de la unidad.


Anuncio (SB- p.123, ejercicio 7)

1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Email formal de solicitud (SB- p.123, ejercicio 8)


Artículo sobre la educación (SB- p.114, ejercicios 1-4)

Artículo sobre carreras profesionales (SB- p.126)

Extra Reading: texto sobre el contacto físico (SB- p.140)

3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Cuento literario The Mouse de Saki (SB- p.129, ejercicios 1-3)


4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Hacer tu CV online (SB- p.125)

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información Preparar página FAQ sobre la salud (SB-

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sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

p.130)


Escribir párrafo sobre diferentes culturas (SB- p.140)

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribir un email formal para solicitar una plaza en un curso de formación (SB- p.123, Task)



Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidadPruebas, actividades y ejercicios


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar Unit test (Vocabulary)

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información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL. Student’s book (Vocabulary)


Unit test (Grammar)






Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)



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ANEXO I.- TELEDOCENCIA: SEMIPRESENCIALIDAD EN 4º ESO, CONFINAMIENTO TOTAL Y/O PARCIAL DE UN GRUPO-CLASE.

I.1 INSTRUMENTOS Y TEMPORALIZACIÓN PARA LA NO PRESENCIALIDAD Y EVENTUALES CONFINAMIENTOS

I.1.1 PERIODO DE PUESTA EN MARCHA DEL MECANISMO

Dado que en Cuarto de ESO está prevista la semipresencialidad desde comienzo de curso, a fin de aliviar la sobrecarga numérica en estos niveles, la puesta en marcha del procedimiento para iniciar las clases online será inmediato, mientras que, en el caso de un hipotético confinamiento, según un acuerdo del Área de competencias socio-lingüística, se activará en un plazo no superior a las 48 horas.

I.1.2 APLICACIONES GSuite/ RECURSOS DE LOS QUE SE HARÁ USO

El profesorado del Departamento hará uso del libro digital interactivo (autocorregible) de la editorial Burlington Books. En las primeras semanas de curso, se hará llegar al alumnado el procedimiento para registrarse, así como el código.

En cuanto a las aplicaciones de GSuite, según las preferencias y disponibilidad de los equipos personales del profesorado, se usará Classroom, Calendar, Meet, y otras que se estimen convenientes.

I.1.3 HORARIO SEMANAL DE LA MATERIA ONLINE

Tanto en caso de semipresencialidad como de confinamiento: el mismo que aparece en el horario oficial.

I.2 MODIFICACIÓN DE LOS APARTADOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN

I.2.1 OBJETIVOS

De los objetivos generales de la etapa vinculados con la materia, en caso de confinamiento, consideramos factible desarrollar preferentemente los siguientes:

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Respecto de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, nos centraremos en que el alumnado pueda:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

En cuanto a los objetivos específicos de inglés en Andalucía, nuestros objetivos mínimos serán:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

I.2.2 COMPETENCIAS CLAVE EN CIRCUNSTANCIAS DE RECLUSIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DURANTE LA FASE PRESENCIAL

De las SEIS COMPETENCIAS CLAVE que se trabajan particularmente en Inglés, serán objeto de especial atención CINCO:

Comunicación lingüística (CCL), que constituirá la competencia básica e irrenunciable de la materia bajo situaciones de confinamiento, semipresencialidad o presencialidad, con los objetivos mínimos indicados en el apartado anterior.

Conciencia y expresiones culturales (CEC), por medio de la cual el alumnado implicado obtendrá unos conceptos básicos sobre los principales aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y su proyección en nuestro mundo.

Competencia social y cívica (CSC), al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Aprender a aprender (CAA) esta competencia adquirirá una particular dimensión, teniendo en cuenta las especiales condiciones que pueden producirse a lo largo de este curso. A través de Classroom y del libro digital se proveerá al alumnado de los materiales necesarios para el aprendizaje autónomo y se valorará el fruto de este.

Competencia digital (CD), ya que el alumnado obtendrá sus fuentes de información por vía telemática y plataformas digitales e irá demostrando su evolución en el conocimiento de webs relacionadas con el mundo anglosajón, selección de información especializada, etc.

I.2.3 TEMPORALIZACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

Se ha establecido como criterio de mínimos que la temporalización de los contenidos pueda contemplar el no estudio de la/s últimas unidades didácticas, priorizando los contenidos más esenciales, si se produjeran dificultades derivadas del confinamiento y no fuera posible desarrollarlos con las suficientes garantías de calidad y seguimiento por parte del alumnado. Asimismo, se acuerda eliminar aquellos del Bloque 2, referidos a la producción de textos orales, especialmente en los que respecta a la interacción, ya sea

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por parejas o en grupo.

I.2.4 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS DURANTE LA TELEDOCENCIA Y DOCENCIA PRESENCIAL

A los contenidos mínimos expresados anteriormente les corresponden los criterios y estándares de aprendizaje especificados en el apartado concreto dedicado a tal efecto en la programación.

I.2.4.1 ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD 0 / PRUEBA INICIAL

En las primeras semanas del curso, se realizará una prueba inicial evaluable, tal y como se refleja en los criterios de calificación, tras el repaso de vocabulario y tiempos verbales básicos.

I.2.5 METODOLOGÍA

En las clases presenciales la metodología se regirá por los principios marcados en el apartado 7 de la programación didáctica para la ESO.

I.2.5.1METODOLOGÍA PREVISTA PARA EVENTUALES CONFINAMIENTOS

Se llevará a cabo una monitorización individualizada de los logros del alumnado mediante el libro digital interactivo, combinando el principio de flipped classroom o clase invertida, como se refleja en el citado apartado 7.

I.2.5.2 ARTICULACIÓN MEDIOS PARA PALIAR EL DESFASE CURRICULAR Y ACADÉMICO GENERADO DURANTE UN POSIBLE CONFINAMIENTO

Si, llegado un hipotético confinamiento, ya sea general, de grupos completos o de grupos de alumnos/as, y se observe un desfase entre el alumnado a nivel curricular, se habilitarán ejercicios adicionales de seguimiento, así como material audiovisual complementario a fin de paliar los efectos de la ausencia de recursos con la que abordar una situación como la vivida el curso pasado.

I.2.5.3 NÚMERO DE SESIONES ONLINE/HORARIO DURANTE EL CONFINAMIENTO

Se establecerá un horario de clases online de 45 minutos, que equivaldrá a la misma franja horaria en la que se imparte la materia, y siempre en horario de mañana. Solo en casos excepcionales se procederá a la impartición puntual de la asignatura en un horario diferente al habitual.

I.2.5.4 ACCESO A DOCUMENTOS DIGITALES Y TRATAMIENTO DE LA BRECHA DIGITAL

Los documentos, enlaces de interés y material de refuerzo serán subidos al grupo correspondiente creado por cada profesor/a del Departamento en la aplicación Classroom.

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A los alumnos/as que sean objeto de brecha digital demostrada y que figuren en el censo del centro, se les procurará facilitarle los medios, en lo que esté al alcance del Departamento, para acceder a la información, previa consulta al Departamento de Orientación o Jefatura de Estudios.

I.2.5.5 UBICACIÓN DE ASPECTOS TEÓRICOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Junto con los materiales de refuerzo o teoría (especialmente relacionados con la gramática) que se vayan subiendo a Classroom, el alumnado cuenta con su libro de texto en formato papel, además del libro interactivo autocorregible. Esto no es óbice para que el alumnado cuente, además, con instrumentos de refuerzo de la teoría en otros formatos.

I.2.5.6 PROCEDIMIENTO DE ENTREGA, CORRECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE DUDAS DE LAS TAREAS

Cualquier duda sobre los contenidos de la materia se irá solventando, llegado el caso, durante el desarrollo de las clases telemáticas. Por otra parte, los ejercicios seleccionados se encuentran en formato autocorregible en el libro digital. Una vez completados por el alumnado, serán monitorizados por el profesorado correspondiente, haciendo las observaciones pertinentes sobre su evolución mediante la mensajería del mismo libro interactivo, entre otros. Para otro tipo de tareas, se usará preferentemente Classroom.

I.2.5.7 PROCEDIMIENTO PARA LLEVAR A CABO PRUEBAS DE EVALUACIÓN ONLINE / OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De común acuerdo con el Área de competencias socio-lingüística, se ha acordado, que, a causa de la experiencia negativa del curso pasado con la realización de pruebas online de varios departamentos, estas se convocarán en fechas anteriores o posteriores a posibles confinamientos. En caso de un confinamiento largo, de meses, aunque se prevé improbableel Departamento ejecutaría los siguientes criterios:

- Entrega de todas las actividades, trabajos, tareas, entre otros: 50%.

-Se valorará positivamente el rigor y la corrección de dichas actividades, pudiendo incrementar hasta un 20% si se han respetado los plazos de entrega y hasta un 30% según el grado de corrección.

La evaluación positiva se considerará con un mínimo de un 5.

I.2.6 ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES EN CIRCUNSTANCIAS DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA AL CENTRO POR CONFINAMIENTO

El alumnado con NEE será tratado de forma diferenciada y siempre teniendo en cuenta la Adaptación Curricular correspondiente. Consecuentemente, se elaborarán ejercicios diferenciados y materiales adaptados a las dificultades individuales comunicadas por el Departamento de Orientación.

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I.2.7 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

Durante la docencia no presencial regirán los mismos criterios de evaluación previstos en la programación, incluyendo el seguimiento de las faltas de asistencia. Por lo que respecta a los instrumentos empleados para la evaluación, además de los indicados para posibles confinamientos, podrán mantenerse los que se indican en la programación, dado que la enseñanza será alternante presencial/no presencial.

I.2.8 TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De los temas transversales contenidos en esta programación y en la normativa específica, en un criterio de mínimos incidiremos particularmente en los apartados correspondientes a:



i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

I.2.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA

En el caso del alumnado con el Inglés pendiente de 3º de ESO, el alumnado contará, en su grupo Classroom correspondiente, del material necesario para el estudio de la materia, que como se especifica en el apartado 7.3. de la programación, dichas actividades no ponderarán en la nota final. Además, según la disponibilidad y autorización del

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Departamento, podrán ser beneficiarios del préstamo de los libros del curso anterior. La entrega de dichas actividades recomendadas se efectuará por la plataforma Classroom.

En caso de que el alumnado se viese confinado llegada la semana de recuperación de pendientes de finales de abril, se pospondría la realización de la prueba hasta que se permita la vuelta a las clases con normalidad.

I.2.10 ARMONIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL RESTO DEL ÁREA

Las líneas básicas de actuación de esta programación -con las diferencias y singularidades de cada departamento y materia implicadas han sido acordadas y aprobadas en la reunión de Área del día 16-9-2020.

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· Web view1.1. Justificación. La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º , 2.º, 3.º y 4.º de la Educación