€¦ · Web view2014/09/25 · Презентация, просмотры слайд шоу Формы организации деятельности учащихся Индивидуальная,

Технологические карты конструирования уроков биологии 5 класс

Тема урока, № 1 ВведениеАктуальность использования средств ИКТ

Обеспечение наглядности, освоение материала урока

Цель урока Познакомить с многообразием живой природы, с правилами работы в кабинете биологии, правилами работы с биологическими приборами и инструментами

Задачи урока предметные Регулятивные, Познаватель-ные, Коммуникатив-ные

личностные

Уметь работать с учебником, пользоваться приборами и инструментами, давать определения терминам.

Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;

.

учебно-познавательный интерес кновому учебному материалу испособам решения новой задачи;

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютерная презентация в Power Point

Необходимое аппаратное и программное обеспечение(локальная сеть, выход в интернет, мультимедийный

Компьютер с проектором, программа Microsoft Power Point

компьютер, программные средства)Образовательные ресурса интернет

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Межпредметные связи География, физика , химия, анатомия, физиологияОрганизационная структура урока

Этап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и

задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 мин

Основные виды деятельности учителя

Вступительное слово учителяНастраивает на работу

Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал, изученный в курсе 4 классаПродолжительность этапа

10 мин


Фронтальная беседа по вопросам:Что изучает природоведение?По каким признакам можно отличить живое от не живого?Какие природные явления происходят в природе?

Функции учителя на данном этапе

Собеседник

Промежуточный контроль

Устный контроль

Этап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания

знаний. Выявить многообразие живых организмов и их характерные признаки, с правилами работы в кабинете биологии, правилами работы с биологическими приборами и инструментами

Длительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ

Презентация, просмотры слайд шоу

Формы организации деятельности учащихся

Индивидуальная, участие в беседе

Функция учителя на данном этапе

организатор


Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняет


На какие царства делят живые организмы?По каким характерным признакам мы их отличаем друг от друга?Какие правила должны соблюдать в кабинете биологии?Как работать с биологическими приборами и инструментами?

Этап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению

умений и навыков применять полученные знанияДлительность этапа 15 минОсновной вид деятельности со

Работа со слайдами презентации

средствами ИКТФорма организации деятельности учащихся

Работа в парах, составление таблицы «Живые организмы», составление пазлов, работа с биологическими инструментами, зарисовка, составлений правил работы в биологическом кабинете

Основные виды деятельности учителя на данном этапе

Консультация, контроль


Контроль усвоение новых знаний, правильность выполнения и оформления заданий

Этап 5 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать анализ и

оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия по каждому этапу, составлений оценочных листов.

Длительность этапа 2 минФорма организации деятельности учащихся

анализ


Контролирующее и оценочное


Анализ и подведение итогов

Завершающий контроль

Выставление оценок в журнал и дневник

Домашнее задание

Приложение:1. Составьте таблицу

Царства живой природы признаки

2.Инструкция по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных и практических работ с использованием микроскопа

Общие положения. Данная инструкция предназначена для учащихся при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с использованием микроскопа. Опасности в работе:уколы частей тела при небрежном обращении с препаравальными иглами;порезы рук при небрежном обращении с предметами и покровными стёклами. Требования безопасности перед началом работы.

1. Ученик внимательно изучает содержание и порядок выполнения лабораторной работы, и безопасные приёмы её выполнения.

2. Перед началом каждой лабораторной работы, учитель биологии проводит инструктаж учащихся, обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы, экспериментов. Не оставляет учащихся без присмотра на перемене и во время учебно-воспитательного процесса.

3. Ученик освобождает рабочее место от посторонних предметов.4. Ученик знакомится с устройством микроскопа и в его исправности, с

правилами работы с микроскопом.5. Ученик должен точно выполнять все указания учителя биологии.6. Ученик не загромождает проходы портфелями и сумками.7. Требования безопасности во время работы. 8. Ученик точно выполняет указания учителя биологии при работе с

микроскопом в отношении соблюдения порядка действий. 9. Ученик соблюдает осторожность при работе с препаравальными иглами,

предметными и покровными стёклами. 10. Ученик приступает к работе только тогда, когда убедился в исправности

микроскопа.11. Ученик перед работой с микроскопом знакомится с правилами.12. Учащийся не берёт без разрешения учителя биологии микроскоп,

препараты и другое оборудование с других рабочих мест, не встаёт с рабочего места и не ходит по кабинету во время эксперимента.

13. Учащийся не выносит из кабинета микроскоп, предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы и пинцеты.

14. Требования безопасности после окончания работы. 15. По окончании работы ученик собирает предметные и покровные стёкла,

препаравальные иглы, пинцеты, протирает салфеткой и укладывает в

предназначенные для этого футляры. Затем сдаёт всё учителю биологии на хранение. Протирает объектив и окуляр микроскопа салфеткой, выводит микроскоп из рабочего состояния, зачехляет его и сдаёт учителю биологии на хранение.

16. По окончании работы ученик приводит своё рабочее место в порядок. 17. После окончания работы обязательно тщательно вымойте руки с мылом.18. Не выходите из кабинета (класса) без разрешения учителя.19. Требования безопасности в аварийных ситуациях.20. В случае выявления неисправностей в приборах, установках немедленно

остановите работу и оповестите

Инструкция по охране труда для учащихся при выполнении практических и лабораторных работ, связанных с гербарным материалом в кабинете

биологииОбщие положения.Данная инструкция предназначена для учащихся при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с гербарным материалом.Опасности в работе:аллергические реакции на сухой гербарный материал;уколы шипами, колючками гербарных растений при небрежном обращении с ними;попадание частичек гербарного материала в глаза и слизистую носоглотки с повреждённых гербариев.Требования безопасности перед началом работы.

1. Ученик внимательно изучает содержание и порядок выполнения лабораторной работы и безопасные приёмы её выполнения.

2. Перед началом каждой лабораторной работы, учитель биологии проводит инструктаж учащихся, обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы, экспериментов.

3. Ученик освобождает рабочее место от посторонних предметов.4. Ученик проверяет наличие и целостность гербарного материала,

применяемого в лабораторной работе.5. Ученик должен точно выполнять все указания учителя биологии.6. Ученик не загромождает проходы портфелями и сумками.7. Требования безопасности во время работы8. Ученик точно выполняет указания учителя биологии при работе с

гербарным материалом. 9. Ученик заблаговременно сообщает учителю о предрасположенности к

аллергии на пыль, на частички сухого гербарного материала.10. Ученик приступает к работе только тогда, когда убедился в целостности

гербарного материала.

11. Учитывая хрупкость сухих растений (гербариев) – ученик соблюдает осторожность в работе с ними во избежание засорения глаз и попадания в дыхательные пути частичек гербария.

12. Не передавать гербарии друг другу. Работать с тем гербарием, который выдал учитель биологии.

13. Требования безопасности после окончания работы. 14. По окончании работы ученик сдаёт гербарный материал учителю биологии

на хранение. 15. По окончании работы ученик приводит своё рабочее место в порядок. 16. После окончания работы обязательно тщательно вымойте руки с мылом.17. Не выходите из кабинета (класса) без разрешения учителя.18. Требования безопасности в аварийных ситуациях.19. В случае выявления неисправностей в приборах, установках немедленно

остановите их работу, сообщите об этом учителю

Инструкция по охране труда при проведении демонстрационных опытов по биологии

1. Общие требования безопасности.1.К проведению демонстрационных опытов по биологии допускаются педагогические работники в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. Учащиеся к подготовке и проведению демонстрационных опытов не допускаются.2. Лица, допущенные к проведению демонстрационных опытов по биологии, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.3. При проведении демонстрационных опытов по биологии возможно воздействие следующих опасных и вредных поизводственных факторов:- химические ожоги при попадании на кожу и в глаза растворов кислот, щелочей и других едких веществ;- термические ожоги при неаккуратном обращении со спиртовками;- порезы и уколы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом;- отравления ядовитыми растениями и ядовитыми веществами грибов.4.Кабинет биологии должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств в соответствии с Приложением 5 Правил для оказания первой помощи при травмах.5. При проведении демонстрационных опытов по биологии соблюдать правила пожарной безопасности, знать расположение первичных средств пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем пенным и углекислотным, ящиком с песком.

6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения. При неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить администрации учреждения.7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.Требования безопасности перед началом работы. Подготовить к работе необходимое оборудование , инструменты, препараты, проверить их исправность, убедиться в целостности лабораторной посуды и приборов из стекла.Требования безопасности во время работы.1. Пребывание учащихся в помещение кабинета биологии и в лаборантской допускается только в присутствии учмиеля.2. Обеспечить безопасное состояние рабочих мест для учащихся, приборов, оборудования, инструментов, хранение химреактовов.3. Стеклянная посуда, колющие и режущие инструменты, химреактивы должны храниться в лаборантской в закрывающихся на замки шкафах с глухими створками без стекол.4. В кабинете на видном месте должны быть вывешены инструкции по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных работ и практических работ, на учебно-опытном участке и при поведении экскурсий по биологии.5. В кабинете не должно быть растений, содержащих ядовитые вещества ( олеандр, молочай и др.) а также колючих растений.6. Запрещается иметь и использовать в работе электронагревательные приборы с открытой спиралью.7. При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла соблюдать осторожность, не нажимать сильно пальцами на хрупкие стенки пробирок, колб. Брать предметные и покровные стекла за края легко во избежание порезов пальцев.8. При работе с твердыми химреактивами набирать из баночек специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками, не допускать попадания растворов кислот и щелочей на кожу, в глаза и на одежду.9. Не сливать отработанные растворы химреактивов в канализацию, использовать для их сбора стеклянную тару с крышкой вместимостью не менее 3 литров.10. Не мыть лабораторную посуду с мылом, так как она становится скользкой и ее легко уронить и разбить.11. Запрещается использование в кабинете инсектицидов для борьбы с насекомыми – вредителями комнатных растений.Требования безопасности по окончании работы.1. Привести в порядок рабочее место, убрать в лаборантскую в шкафы оборудование, приборы, инструменты, препараты, химреактивы.2. Отработанные водные растворы реактивов слить в закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью неменее 3 литров с крышкой для их последующего уничтожения.3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки.

Правила работы с микроскопом При работе с микроскопом необходимо соблюдать операции в следующем порядке:1. Работать с микроскопом следует сидя;2. Микроскоп осмотреть, вытереть от пыли мягкой салфеткой объективы, окуляр, зеркало или электроосветитель;3. Микроскоп установить перед собой, немного слева на 2-3 см от края стола. Во время работы его не сдвигать;

4. Открыть полностью диафрагму, поднять конденсор в крайнее верхнее положение;5. Работу с микроскопом всегда начинать с малого увеличения;6. Опустить объектив 8 - в рабочее положение, т.е. на расстояние 1 см от предметного стекла;7. Установить освещение в поле зрения микроскопа, используя электроосветитель или зеркало. Глядя одним глазом в окуляр и пользуясь зеркалом с вогнутой стороной, направить свет от окна в объектив, а затем максимально и равномерно осветить поле зрения. Если микроскоп снабжен осветителем, то подсоединить микроскоп к источнику питания, включить лампу и установить необходимую яркость горения;8. Положить микропрепарат на предметный столик так, чтобы изучаемый объект находился под объективом. Глядя сбоку, опускать объектив при помощи макровинта до тех пор, пока расстояние между нижней линзой объектива и микропрепаратом не станет 4-5 мм;9. Смотреть одним глазом в окуляр и вращать винт грубой наводки на себя, плавно поднимая объектив до положения, при котором хорошо будет видно изображение объекта. Нельзя смотреть в окуляр и опускать объектив. Фронтальная линза может раздавить покровное стекло, и на ней появятся царапины;10. Передвигая препарат рукой, найти нужное место, расположить его в центре поля зрения микроскопа;11. Если изображение не появилось, то надо повторить все операции пунктов 6, 7, 8, 9;12. Для изучения объекта при большом увеличении, сначала нужно поставить выбранный участок в центр поля зрения микроскопа при малом увеличении. Затем поменять объектив на 40 х, поворачивая револьвер, так чтобы он занял рабочее положение. При помощи микрометренного винта добиться хорошего изображения объекта. На коробке микрометренного механизма имеются две риски, а на микрометренном винте - точка, которая должна все время находиться между рисками. Если она выходит за их пределы, ее необходимо возвратить в нормальное положение. При несоблюдении этого правила, микрометренный винт может перестать действовать;13. По окончании работы с большим увеличением, установить малое увеличение, поднять объектив, снять с рабочего столика препарат, протереть чистой салфеткой все части микроскопа, накрыть его полиэтиленовым пакетом и поставить в шкаф.Микроскоп биологический стереоскопический МБС-1 (рис. 2) дает прямое и объемное изображение объекта в проходящем или отраженном свете. Он предназначен для изучения мелких объектов и препарирования их, так как имеет большое рабочее расстояние (расстояние от покровного стекла до фронтальной линзы).

Соберите микроскоп

Тема урока, № 2 Наука о живой природеАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Ввести понятия : «Биология как наука»Задачи урока предметные Регулятивные,

Познавательные, Коммуникативные


Уметь работать с . Регулятивные: принятие ценности

учебником, пользоваться приборами и инструментами, давать определения терминам.

1) осуществлять итоговый ипошаговый контроль порезультату;2) адекватно восприниматьпредложения и оценки учителей,товарищей, родителей и другихлюдей;Познавательныеориентироваться на разнообразие способоврешения учебных задач;Коммуникативныедопускать возможностьсуществования различныхточек зрения, в т.ч. несовпадающих с егособственной, и ориентироватьсяна позицию партнера вобщении и взаимодействии;

природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведении;



Необходимое аппаратное и программное обеспечение(локальная сеть, выход в интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)


Образовательные ресурса интернет



Этап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей

и задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 мин



Этап 2 актуализацияЦель Проверить как ребята усвоили материалПродолжительность этапа

10 мин


Фронтальная беседа




предлагаем учащимся вспомнить, как одним словом назвать все, что нас окружает. (Ответ: Природа, живая и не живая). Вспомнить свойства живого Природа

Живая Не живаяДвижение ДыханиеПитаниеВыделениеРостРазвитиеРазмножениеОбмен веществКлеточное строениеСходный химический состав

Много ли объектов с такими свойствами вы знаете? (ответ: Да)Действительно, живое на земле очень многочисленно и разнообразно,Все организмы делятся на пять царств: Вирусы, Бактерии, Растения, Грибы, Животные.Как же нам изучить природу, научиться использовать ее и к ней приспособиться?


знаний. Ввести понятие - биологияДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ



Индивидуальная, участие в беседе, Работа с текстом учебника



Основные виды Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняет

деятельности учителяПромежуточный контроль

Что такое система? Из каких компонентов (частей) состоит окружающий нас мир? Приведите примеры взаимосвязей живой и неживой природы. Приведите примеры взаимосвязей компонентов системы живой природы. Как человечество использует биологические знания?


умений и навыков применять полученные знанияДлительность этапа 15 минОсновной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации деятельности учащихся

Составление схем взаимосвязи живой и не живой природы, взаимосвязи компонентов живой природы.






оценку успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 минФорма организации деятельности учащихся

Формулируют понятие - биология




Анализ и подведение итоговБиос» — в переводе с латинского означает — «жизнь», а «логос» — «учение», т.е. дословно «биологи это учение о жизни, учение обо всем живом. Биология изучает внешнее и внутреннее строение живых организмов, их жизнедеятельность, многообразие, взаимодействие, влияние на них компонентов неживой природы. Основоположником биологии как науки является Аристотель



Домашнее задание Рабочая тетрадь

Тема урока, № 3 Свойства живогоАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить основные свойства присущие для всех живых организмов



Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа.Обосновывать необходимость подвижного образа жизни.

. Регулятивные1)осуществлять итоговый ипошаговый контроль порезультату;2) адекватно восприниматьпредложения и оценки учителей,товарищей, родителей и другихлюдей;Познавательныеиспользовать знаково-символическиесредства, в т.ч. овладеет действиеммоделированияКоммуникативныестроить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации, используя в т.ч.при возможности средства иинструменты ИКТ идистанционного общения









Этап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение

целей и задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 минОсновные виды деятельности учителя


Этап 2 ПовторениеЦель Закрепить знания о нахождении взаимосвязи между живой и не

живой природойПродолжительность этапа

10 мин








знаний. Выявить какие свойства присущи всем живым организмам










Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентации

Свойства живого В чем проявляется

Этап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по

закреплению умений и навыков применять полученные знанияДлительность этапа 15 минОсновной вид деятельности со средствами ИКТ



Кроссворд

1. Фактор неживой природы.2. Явление, включающее в себя дыхание, питание, рост, размножение, старение и т.д.3. Процесс, при котором живой организм берёт из воздуха кислород, а выделяет в окружающую среду углекислый газ.4. Свойство живых организмов производить потомство.5. Условия среды обитания.6. Среда обитания.7. Одно из царств живой природы.8. Увеличение массы тела.9. Одна из сред обитания.10. Система жизни, сформированная на Земле за миллионы лет.11. Наука о связях живых организмов между собой и окружающей средой.





Этап 5 Подведение итогов

цель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать анализ и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия


анализ таблицы, кроссворда




Анализ и подведение итогов, заполнение оценочного листа



Домашнее задание Раб тетрадь

Тема урока, № 4 Методы изучения природыАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить основные свойства присущие для всех живых организмовЗадачи урока предметные Регулятивные,

Познаватель-ные, Коммуникатив-ные


Применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и

. Регулятивные

1)осуществлять итоговый ипошаговый контроль по

учебно-познавательный интерес кновому учебному материалу испособам решения

описание изучаемых объектов

результату;2) адекватно восприниматьпредложения и оценки учителей,товарищей, родителей и другихлюдей;Познавательныеиспользовать знаково-символическиесредства, в т.ч. овладеет действиеммоделированияКоммуникативныестроить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации, используя в т.ч.при возможности средства иинструменты ИКТ идистанционного общения

новой задачи;











Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал,

Продолжительность этапа

10 мин


Биологический диктант


контроль


1. Наука о живых организмах2. Процесс поступления питательных веществ и энергии3. Во время дыхания поглощается4. Изменение массы и размеров органов5. Свойство организмов производить потомство

Найдите взаимосвязь : дождь, яблоня, свет , яблокоЭтап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания

знаний. Выявить какие свойства присущи всем живым организмам









Для познания природных явлений исключительно большое значение имеет метод, которым пользуется ученый. Подумайте над тем, было ли , например, открытие голландского ученого Антуана Левенгука случайным. Он увлекался шлифованием увеличительных стекол и достиг в этом значительных успехов. Он получал большое удовольствие, любуясь красотой лепестков цветов, насекомых, рассматривая их через увеличительное стекло. Однажды, он рассмотрел через два сложенных вместе, увеличительных стекла каплю воды, которую он взял из лужи, и был потрясен увиденным. Там оказалось огромное количество мельчайших живых существ. Ученый открыл невидимый мир микроорганизмов. Ясно, что без оптических увеличительных приборов – линзы или микроскопа – открыть существующий вокруг нас, рядом с нами и внутри нас невидимый живой мир было бы невозможно. Этот пример показывает, что существует неразрывная связь между знанием, добытым ученым, и методом, которым оно было получено.Метод – не просто помощник ученого, не только средство получения знаний; метод – неотъемлемая часть самой науки. Роль метода в познании природы можно проследить на любом этапе истории науки. Интересно, что когда был найден метод «узнавания»

атома по его оптическим свойствам, то сразу, независимо друг от друга два ученых обнаружили на Солнце в составе солнечного вещества новый вид атомов, который назвали «гелий» - по имени бога Солнца. На этом примере еще раз можно убедиться, что, несмотря на случайные совпадения и открытия, у научного знания есть свое закономерное движение. Говорят, что случай помогает только подготовленным умам, ищущим ответа на загадки природы всю свою жизнь. Ньютону принадлежит большая заслуга в том, что основой достоверного знания в науке стало считаться знание, подтвержденное опытным путем. И сегодня, для того чтобы считать знание научным, требуется его экспериментальное подтверждение. В тех случаях, когда это невозможно или не найдены еще другие способы подтверждения истинности, тогда знания относят к «околонаучным» и называют «паранаука». Это – астрология, уфология, парапсихология и некоторые другие.


Вопросы для обсуждения: Что такое метод и какова его роль в познании природы? Что такое наблюдение? Чем опыт отличается от наблюдения? Что необходимо, чтобы провести опыт?2.4 Составление плана исследования в виде краткого алгоритма действий на доске и в тетрадях.

1. Зачем проводить исследование? (цель исследования);

2. Как и что будешь делать? (ход работы);3. Что удалось получить или обнаружить? (результаты

работы);4. какие выводы можно сделать? (выводы

исследования);





Парная, исследовательская(исследовать любую школьную принадлежность)





Этап 5 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать анализ

и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 мин


анализ работы







Домашнее задание Рабочая тетрадь

Тема урока, № 5 Увеличительные приборыАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Отработать навыки работы с увеличительными приборами, знаний техники безопасности



. Применять на практике умение работать с увеличительными приборами

. Регулятивные:

1) следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;2) осуществлять итоговый и

ориентация на понимание причинуспеха в учебной деятельности, т.е. насамоанализ и самоконтроль результата,на анализ соответствия результатов

пошаговый контроль порезультату;Познавательныепроводить сравнение, сериацию иклассификацию изученных объектов позаданным критериям;Коммуникативныеучитывать другое мнение ипозицию, стремиться ккоординации различныхпозиций в сотрудничестве

требованиям конкретной задачи












знаний. Познакомить с увеличительными приборамиДлительность этапа 30 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ


Формы организации деятельности

Индивидуальная, парная, лабораторная работа №1 Изучение строения увеличительных приборов»

учащихсяФункция учителя на данном этапе





Рабочая тетрадь





Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииУвеличительный прибор строение






и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 минФорма организации деятельности учащихся

анализ таблицы








Приложение

История создания микроскопа и значение этого изобретенияПервый простой микроскоп был изобретен в 1590 году в Голландии Янсеном. Об устройстве этого прибора известно, что он состоял из трубы, прикреплённой к подставке с двумя увеличительными стеклами. Усовершенствовал этот прибор другой голландец — Антонии ванн Левенгук. Но первым, кто понял и оценил огромное значение микроскопа, был англичанин Роберт Гук — физик, метеоролог, биолог, инженер и архитектор. Он впервые применил микроскоп для исследования растительных и животных тканей. Роберт Гук немного усовершенствовал микроскоп, а потом с его помощью рассматривал различные предметы и зарисовывал их. Однажды Гук сделал тонкий срез растительной пробки и стал рассматривать его под микроскопом. Ученый увидел, что кусочек пробки состоит из множества ячеек, которые он назвал «клетками». Это произошло в 1665г.Шло время, совершенствовались микроскопы ученые все больше и больше узнавали о клетках, их строении и функциях. Оказалось, не только растения, но и все другие живые организмы: животные, грибы, бактерии состоят из клеток, т.е. имеют клеточное строение. Современная наука создала сверхмощные электронные микроскопы, позволяющие увидеть ультрамелкие структуры, дающие возможность изучать

процессы на субклеточном уровне.2.Устройство лупы и микроскопаЛупа— самый простой увеличительный прибор. Главная его часть — увеличительное стекло,выпуклое с двух сторон и вставленное в оправу. С помощью лупы мы видим изображение предмета, увеличенное в 2—25 раз. Лупу берут за рукоятку и приближают к предмету на такое расстояние, при котором изображение предмета становится наиболее четким. Микроскоп — это прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько сот и даже в тысячи раз. Главная часть светового микроскопа, с которым вы работаете в школе,— увеличительные стекла,вставленные в трубку, или тубус (по-латыни «тубус» значит «трубка»). В верхнем конце тубуса находится окуляр, состоящий из оправы и двух увели-чительных стекол. Название «окуляр» происходит от латинского слова «окулус», что значит «глаз». Рассматривая предмет с помощью микроскопа, глаз приближают к окуляру. На нижнем конце тубуса помещается объектив,состоящий из оправы и нескольких увеличительных стекол. Название «объектив» происходит от латинского слова «объектум», что значит «предмет». Тубус прикреплен к штативу.К штативу прикреплен также предметный столик, в центре которого имеется отверстие, и под ним зеркало. Пользуясь микроскопом, можно рассмотреть клетки всех органов растения. Свет направлять зеркалом в отверстие предметного столика. Приготовленный препарат, помещают на предметный столик и закрепляют там предметное стекло двумя зажимами. Пользуясь винтом, плавно опускают тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1—2 мм от препарата. Смотря в окуляр, медленно поднимают тубус, пока не появится четкое изображение предмета.

Тема урока, № 6 Строение клетки. Ткани.Актуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить из чего состоит клетка,ввести понятие тканьЗадачи урока предметные Регулятивные,



Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации

;Регулятивные:планировать свои действия всоответствии с поставленнойзадачей и условиями еереализации, в том числе вовнутреннем планеПознавательные1) самостоятельное выделение и формулирование

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется

познавательной цели;2) анализ объектов с целью выделения признаковКоммуникативныепланирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия

.Вид используемых на уроке средств ИКТ










Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материалПродолжительность этапа

10 мин


Биологический диктант: «увеличительные приборы»Задания для проверки понимания домашнего материала1. Как определить увеличение светового микроскопа?2. Где расположено показание увеличения ручной лупы?3. Определение понятия "микроскоп"4. Назовите главную часть ручной лупы.5. Назовите главную часть микроскопа.

6. Что такое микропрепарат?7. Назначение зеркала в световом микроскопе.8. Если увеличение светового микроскопа = 200, а показание на окуляре - 10, каково показание на объективе?

9. Во сколько раз может увеличить объект лупа и микроскоп?10. Назначение предметного столика и зажимов в световом микроскопе.11. Что такое предметное и покровное стекло?


контроль


-


знаний. Ввести понятие :клетка ,тканьДлительность этапа 20 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ





Организатор



I. Что нужно для строительства красивого кирпичного дома? (Кирпичи - это основа для строительства дома) -Что нужно, чтобы составить предложение? (Слова, которые составляют основу предложений).- Из чего состоят слова? (Из слогов, которые складываются из букв - буквы, это основа слогов).- А из чего состоят тела растений, животных, человека? (Из клеток). Действительно в настоящее время уже не вызывает сомнений, что элементарной единицей растительного и животного организма является клетка. Впервые клетку открыл знаменитый английский ученый - естествоиспытатель Роберт Гук.

Строение клетки.Любой организм имеет органы:Какие вы знаете органы растений.Растение- корень, стебель, листья, цветы, плоды.Животные и человек - различные внутренние органы, которые образуют системы органов.Клетка тоже имеет свои «органы», которые называются органоидами.Каждая клетка имеет три главных части:Найдите в тексте учебника главные части клетки.Выполните задание на соотнесение:1.оболочка

2.цитоплазма3.ядро

1. . - самый важный органоид клетки, который управляет ее жизнедеятельностью2. - полужидкая масса, составляет основное содержание

клетки и состоит из воды, минеральных солей, белков, жиров и углеводов;

3. «одевает» клетку и придает ей прочность;


Дайте определение: клетка, орган, организм





-Сравнить вареный картофель с сырым.

Из чего же состоит ткань? (клетки и межклеточное вещество)- слайд.

- Работа по группам ( повторение д/з)1)Карточки с набором слов( ткани и функции) определить вещества по группам и рассказать общую характеристику.2) составить верное предложение из набора слов по темам «процессы жизнедеятельности клетки» и «ткань».Эвристическая беседа с элементами игры:

- На нашей планете есть множество растений, не имеющих тканей. Все их клетки имеют одинаковое строение, потому что обитают эти растения в однородной среде. Предположите, что это за растения и где обитают? (Водоросли, обитают в воде.) - слайд.

- А теперь представьте, что водоросль решила сменить среду обитания, перебраться на сушу. Для этого ей наверняка нужно будет обзавестись тканями. Давайте пофантазируем и заглянем вместе с водорослью в удивительный магазин. Где продаются самые разные ткани растений. Мы пока не знаем название тканей растения, но предположить можем для чего они ей нужны будут на суше (работа в группе) Сравнительный анализ (гербарий растения- подсказка)

Обсуждение групп - ключевые слова появляются на экране.Одежда, защита -Опора -Вода -

Питание -Рост -

- Для каждой этой потребности в растении есть специальные ткани. Как они называются, вы сами узнаете. Если бегло прочитаете материал на стр. 30-31, обращая внимание на выделенные слова.(индивидуальная работа).




Контроль усвоение новых знаний, правильность выполнения и оформления заданийПонятие - ткань



Определить тип тканей у следующих объектов:Берёста -Мякоть томата -Кедровые орешки -Кончик корня -Жилка листа -


Контролирующее и оценочное.Рефлексия





Домашнее задание . Д/З: стр. 30-31 (составить таблицу - см. ткани животных в тетр.)

* мини-соч. Путешествие внутри растения.

Тема урока, № 7

Химический состав клетки

Актуальность использования средств ИКТ





Распознавать и описывать клеточное строение кожицы лука, мякоти листа.Называть клеточные структуры и их значение. Уметь проводить опыты

. Регулятивные:определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;Познавательныепостановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется

Коммуникативныеинициативное сотрудничество в поиске и сборе информации







Межпредметные связи

География, физика , химия, анатомия, физиология

Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач

урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа

3 мин



Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал, изученный в курсе

«Природоведение»Продолжительность этапа

10 мин




контроль

Промежуточн Определить, что из органоидов относится:

ый контроль 1. к органоидам общего назначения; 2. ограничивает клетку от окружающей среды; 3. относится к включениям растительной клетки; 4. отсутствует в живой клетке; 5. синтезирует белки; 6. служит энергетическим ст. кл.; 7. содержит ферменты и обеспечивает процесс переваривания пищи; 8. принимает участие в делении ядра и клетки;9. служит транспортной системой клетки; 10. относится к компонентам ядра; 11. является носителем наследственной информации; 12. относится к органоидам специального назначения.І вариант А – митохондрии Б – пластидыВ – вакуоли Г – хромосомы Д – жгутики Е – комплекс Гольджи Ж – клеточная стенкаИ – ЭПС К – клеточный центр ІІ вариант Л – рибосомы М – пер. мембран Н – крахм. зерна П – муасомы Р – хроматин С – капли жира Т – ядрышко Ф – ядерный сок Х – реснички

Этап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний.

Выявить какие вещества входят в состав клеткиДлительность этапа

15 мин

Основной вид деятельности со средством ИКТ






Основные Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняет

виды деятельности учителяПромежуточный контроль

Составить схему «химические вещества клетки»

Этап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению умений и

навыков применять полученные знанияДлительность этапа

25 мин

Основной вид деятельности со средствами ИКТ



«ИЗУЧЕНИЕ ВЕЩЕСТВ В СОСТАВЕ КЛЕТКИ РАСТЕНИЙ»ЧТО ДЕЛАЕМ НАБЛЮДЕНИЯ ВЫВОДЫ

1. Положить сухие семена в пробирку и прокаливать их на огне

2. Взвешиваем два капустных листа один свежий, а другой - высушенный

m (св. листа)=m (сух. листа) =m (воды в листе) =

3. Сожжем в фарфоровой чашечке сухой лист капусты

m (листа) =m (золы) =m (орг. в-в) = m (листа) – m (золы)

4. Капнем на клубень картофеля р-ром йода

5. А) В стаканчик с водой опустим кусочек теста завернутый в марлю и пополощем его в стаканчике.Б) отольем немного полученного раствора в пробирку и добавим раствор йода

6. Возьмем несколько семян подсолнечника и положите их между листами салфетки.Раздавим семена

обратной стороной ручки или карандаша

7. Вынем из стаканчика комочек теста и рассмотрим его. Потрогаем пальцем.





Этап 5 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать анализ и оценку

успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа

2 мин


анализ








Рабочая тетрадь

Тема урока, № 8 Процессы жизнедеятельностиАктуальность использования средств ИКТ





. Характеризовать особенности строения биологических объектов – клеток, организмов


планировать свои действия всоответствии с поставленнойзадачей и условиями еереализации, в том числе во внутреннем планеПознавательныеосуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочников

Ориентация на понимание причинуспеха в учебной деятельности, т.е. на самоанализ и самоконтроль результата,на анализ соответствия результатовтребованиям конкретной задачи, напонимание предложений и оценокучителей, товарищей, родителей идругих людей

(включая привозможности электронные, цифровые) воткрытом информационном пространстве, вт.ч.контролируемом пространстве Интернета;Коммуникативныестроить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации, используя в т.ч.при возможности средства иинструменты ИКТ идистанционного общения












10 мин



Функции учителя на Собеседник

данном этапеПромежуточный контроль

ТаблицаВещества клетки значение


знаний. Выявить какие процессы жизнедеятельности присущи всем живым организмам










Заполнение тетради на печатной основе






Процесс жизнедеятельности значение














Домашнее задание понятия

Тема урока, № 9 Подведем итогиАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Закрепить знания по пройденным урокамЗадачи урока предметные Регулятивные,



. Использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома. Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные:выполнять учебные действия вустной, письменной речи, вовнутреннем плане.

Познавательныеспособствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводыКоммуникативные1)Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

способность к самооценке на основекритериев успешности учебнойдеятельности;

взаимопомощь.2)Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор..


---------------------------------------------------


------------------------------------------------------





целей и задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее задание

Длительность этапа 3 минОсновные виды деятельности учителя


Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал,Продолжительность этапа

30мин


Контроль, помощник




Рабочая тетрадь стр. 22-24

Этап 3 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать

анализ и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия









Домашнее задание Сиквейн клетка, аппликации

Тема урока, № 10 Царства живой природыАктуальность использования средств ИКТ





Определять роль в природе различных групп организмов;находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение

. Регулятивные:уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиямПознавательныеспособствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводыКоммуникативныеуметь грамотно и доходчиво объяснять свою мысль и адекватно воспринимать

Самоопределение,нравственно-этическое оценивание,формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе.

информациюпартнёров по общению, создание условий для формирования умений и навыков групповой работы.











Этап 2 ПовторениеЦель Проверить выполнение проектной работыПродолжительность этапа

10 мин






Защита проектов


знаний. Познакомить с царствами живой природыДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ









Стр 25 раб.тетради






царства представители

признак














Домашнее задание Раб. Тетрадь стр 26 №5 и №6 цветная бумага

Тема урока, № 11 Бактерии: строение и жизнедеятельностьАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить основные свойства присущие для всех живых организмов



. Описывать строение бактерий, уметь сравнивать прокариотические и эукариотические клетки. Характеризовать различные типы питания

. уметь контролировать свои действия, давать оценку своим действиямПознавательныесоздать условия дляразвития у школьников уменияформулировать проблему и предлагать пути её решенияКоммуникативныеумение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

Воспитание бережного отношения к своему здоровью, привитие интереса к изучению предмета.

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи











Этап 2 ПовторениеЦель Проверить выполнение домашнего заданияПродолжительность этапа

10 мин






Задания в рабочей тетради стр26-27, вопросы после параграфа


знаний. Строения бактерийДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ









Аппликация строение бактерий





Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииЧасть клетки функции




Раб тетрадь стр 28-29 зад 4-6



анализ







Домашнее задание Доп материал бактерии

Тема урока, № 12 Значение бактерий в природе и для человекаАктуальность использования средств ИКТ





. Характеризовать клубеньковые бактерии, Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз


планировать свои действия всоответствии с поставленнойзадачей и условиями еереализации, в том числе вовнутреннем планеПознавательныеанализировать изучаемые объекты свыделением существенных и несущественных

принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, здоровьесберегающего поведения

признаковКоммуникативныестроить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации, используя в т.ч.при возможности средства иинструменты ИКТ идистанционного общения









задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 минОсновные виды деятельности учителя



10 мин


контроль




1. Размеры у бактерий-2. У бактерий оболочек-3. Функция оболочки-4. Бактерии питаются-5. Бактерии встречаются-


знаний. Выявить значение бактерийДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ









Учитель формулирует познавательную задачу: Осень -прекрасное

время года: «Очей очарование прекрасна мне твоя прощальная краса»

(А.С.Пушкин), но задумаемся над фактом: миллионы тонн опавших

листьев шуршат под ногам осенью, а весной в том же парке или лесу

их нет. Куда же они исчезли?

Учитель объясняет роль бактерий: 1) в круговороте веществ как

мощного биотического фактора в природе с использованием таблицы

«Круговорот веществ в природе»; задание-заполнить схему «Роль

бактерий в биосфере»

2)участие бактерий в почвообразовательном процессе с

демонстрацией таблиц и влажного препарата корней бобовых

растений с клубеньками.

Патогенные бактерии

Болезнетворные бактерии растений

Учитель дает информацию о бактериальных болезнях растений с

использованием ЭОР

Дает задание учащимся заполнить таблицу «Бактериальные болезни

растений»:

Растения-продуцен-ты органи-ческого

Животные-потребите- ли органи-

Бактерии- разрушители живой и мертвой органики

Назва-

ние

болезни

Приме-

ры рас-

тений

Средст-

ва

борьбы







Болезнетворные болезни человека

Учитель дает информацию о роли болезнетворных бактерий в жизни

человека с использованием ЭОР, предлагает заполнить таблицу

«Бактериальные болезни человека» и сформулировать правила личной

гигиены по предупреждению заражения бактериальными болезнями:


Назва-

ние

болезни

Возбу-дитель Правила гигиены










Домашнее задание Раб.тетрадь цветная бумага ножницы и клей

Тема урока, № 13 Растения ульяновской облАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Знакомство с внешним строением растенийЗадачи урока предметные Регулятивные,



Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации


планировать свои действия всоответствии с поставленнойзадачей и условиями еереализации, в том числе вовнутреннем плане

осознание своей гражданскойидентичности: «Я» как гражданинРоссии, своей этническойпринадлежности, чувствасопричастности гордости за свою Родину, народ и историю.

Познавательные1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативныепланирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия











Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал,

Продолжительность этапа

10 мин






Проверка тетради на печатной основе


знаний. Знакомство с внешним строением растений










Карточка 1 Лабораторная работа №3 «Знакомство с внешним строением растений»

Тема: Строение цветкового растения

Задание: Подпиши органы цветкового растения

сделай аппликацию и подпишиЭтап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по



Форма организации деятельности


учащихся орган функция














Домашнее задание Раб тетрадь понятия


Орган цветкового растения Работа, которую он выполняетКорень 1. Укрепляет растение в почве

2. Поглощает воду и минеральные вещества

3. Осуществляет дыхание (дыхательные корни)

Стебель 1. Связывает между собой все органы растения

2. Определяет положения растения3. Проводит воду и минеральные

вещества

Лист 1. Фотосинтез

2. Дыхание

Цветок 1. Участие в семенном размножении

Тема урока, № 14

ЖивотныеРК Животные Ульяновской области



Цель урока Познакомиться с основными свойствами животных. Одноклеточные или простейшие, многоклеточные. Влияние природы на животных



Проводить наблюдение за объектами живой природы.


1) следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;2) осуществлять итоговый ипошаговый контроль порезультату;Познавательныепроводить сравнение, сериацию иклассификацию изученных объектов позаданным критериям;Коммуникативныеучитывать другое мнение ипозицию, стремиться ккоординации различныхпозиций в сотрудничестве

Самоопределение,нравственно-этическое оценивание,формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе









Организационная структура урока

ответ


Тема урока, № 15 Значение растений и животных в природе и для человека



Цель урока Выявить значение живых организмов в природе и в жизни человекаЗадачи урока предметные Регулятивные,



. . Регулятивные: Принятие ценности

Ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, их расселению и приспособлению к разным природным условиям, получаемую из различных источников; последствия деятельности человека в природе.

Планировать свои действия и пути достижения целей, принимать верное решения в проблемной ситуации.

Познавательные

Ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, их расселению и приспособлению к разным природным условиям, получаемую из различных источников; последствия деятельности человека в природе.

КоммуникативныеОсуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведения








Этап 1 организационная

Цель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее задание

Длительность этапа 3 мин



Этап 2 Изучение нового материалаЦель Создать условия для изучения значения растений и животных в

природе и в жизни человекаДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ









Устный контрольЧто выделяют растения? ( Учитель прикрепляет табличку)

Кислород

Какое значение имеет кислород для всех живых организмов?

Почему никто из живых организмов, в том числе и человек, не сможет жить без растений?

Многие из вас в середине лета, осенью ходят в лес. Зачем?

Какие ягоды вы собираете?

Назовите другие растения, у которых в пищу используют листья, цветки.

Все ли растения съедобны? Каких растений нужно опасаться в нашей местности?

Почему многие населенные пункты получили названия деревня?

Кто из вас живет в деревянном доме?

Какие еще строения из древесины возводит человек?

Для чего человек использует лес?

Растения очень много дают человеку. А что может человек дать растениям?

Какие действия должен совершать человек, чтобы наша планета была богата кислородом?

Из ответа исключите частицу не.

Как и где нужно собирать съедобные растения в лесу?

Как человек может оберегать лекарственные растения?

Какие действия должен совершать человек, чтобы сохранить наше богатство - лес?





Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииПоложительная роль животных Отрицательная роль животных














Домашнее задание Рассказ о роли растения или животного в природе и в жизни человека

Тема урока, № 16 Грибы



Цель урока Выявить основные признаки грибовЗадачи урока предметные Регулятивные, Познаватель-ные,

Коммуникатив-ныеличностные

. Характеризовать способы питания грибов. Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз, хищники


постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестноПознавательныеспособствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводыКоммуникативные1)задавать вопросы;2)контролировать действия партнера

;Самоопределение,нравственно-этическое оценивание,формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе



Необходимое аппаратное и программное обеспечение(локальная сеть, выход в интернет, мультимедийный


компьютер, программные средства)Образовательные ресурса интернет



Этап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач

урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 мин



Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята приготовили дополнительный материалПродолжительность этапа

10 мин








Познакомить со строением грибовДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ



Индивидуальная, творческая






С помощью цветной бумаги сделать аппликацию грибы их строение


навыков применять полученные знанияДлительность этапа 15 минОсновной вид деятельности со средствами ИКТ



Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентации1вариант 2 вариантСравнить с растениями Сравнить с животными






успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 минФорма организации деятельности учащихся








Домашнее задание Тетрадь на печатной основе

Тема урока, № 17 Многообразие и значение грибов



Цель урока Выявить основные свойства присущие для всего многообразия грибовЗадачи урока предметные Регулятивные,




Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить


монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;














10 мин






Рассмотрим некоторые факты из характеристики этого царства (слайд 6)Факт 1: Грибы похожи ни на растения, ни на животных, они могут расти в отсутствие света, но не могут двигаться, как животныеФакт 2: Грибы растут в течение всей жизни, как растения, но питаются только готовыми органическими веществамиОбсудите в парах, что вас удивило? Какие вопросы у вас возникли?Проблема:???? Что такое гриб? Почему их выделили в отдельное царство?Вспомним признаки царства: (слайд 7)

Строение клетки

Строение тела Способ питания Способность к передвижению

Что мы помним о грибах, чтобы найти ответ на данный вопрос?


Выявить какие свойства присущи всем живым организмамДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ








Промежуточный контроль Определите правильное или неправильное суждение

1. Все грибы растут в лесах2. Грибы не имеют хлоропластов и других пластид3.Грибы имеют грибницу, состоящей из нитей.4. Среди грибов встречаются как одноклеточные, так и многоклеточные5. В клеточных стенках грибов, как в покровах тела раков, насекомых, имеется органическое вещество - хитин6. Грибы - гетеротрофы7. Грибы могут размножаться половым и бесполым путем8. Из некоторых грибов получают лекарства

Исследовательская работа в группах «Изучения многообразия грибов и их значения в природе» См приложение к уроку





Отчет по исследовательской работе







анализ урока







Домашнее задание тетрадь


Группа 1

Шляпочные грибы: их строение, питание и размножение.

Каждому из вас хорошо знакомы съедобные грибы, которые растут в лесу: белый гриб с коричневой шляпкой и плотным белым пеньком, красноголовый подосиновик, разноцветные сыроежки, рыжики и многие другие.Строение гриба отличается от строения других растений. Каждый шляпочный гриб состоит изгрибницы и плодового тела. У большинства съедобных грибов (за исключением трюфелей, строчков и сморчков) плодовое тело образовано пеньком и шляпкой. Отсюда и название — шляпочные грибы.Если в том месте, где снят гриб, слегка разрыть рыхлую почву, то можно обнаружить тонкие ветвящиеся белые нити, на которых растут грибы. Белые нити называют грибницей. Это и есть главная часть каждого гриба. Под микроскопом видно, что нити грибницы слагаются из длинных клеток, расположенных в один ряд. Клетки грибницы чаще многоядерные и не содержат пластид. А шляпка и пенек состоят из плотно прилегающих друг к другу пучков нитей грибницы. В пеньке все нити одинаковы, а в шляпке они образуют два слоя — верхний, окрашенный снаружи различными пигментами, и нижний. У одних грибов нижний слой состоит из многочисленных трубочек, например у белого гриба, подберезовика, масленка. Такие грибы называюттрубчатыми. Нижний слой других грибов образован многочисленными пластинками, как у рыжиков, сыроежек, волнушек. Поэтому их называют пластинчатыми.Грибы размножаются спорами. В трубочках или на пластинках шляпки образуются миллионы мельчайших спор, которыми грибы размножаются. Известно, что белые грибы встречаются вблизи берез, елей и дубов, рыжики — в сосновых и еловых лесах, подосиновики — около осин. Между корнями деревьев и грибницей грибов устанавливается тесная связь, полезная как одному, так и другому растению. Нити грибницы оплетают каждый корень и даже проникают внутрь его, располагаясь внутри клеток. Грибница поглощает из почвы воду и растворенные минеральные соли, которые поступают из нее в корни деревьев. Таким образом, грибница

заменяет корневые волоски, отсутствующие на старых участках корней. А от корней деревьев грибница получает готовые органические вещества, необходимые для питания и образования плодовых тел.

Сравните строение шляпочных грибов, чем они похожи и чем отличаются?

Плесневые грибы

Группа 2

Почему данную группу организмов относят к царству грибов?

Под микроскопом хорошо заметно, что грибница плесневого гриба состоит из тонких бесцветных нитей. Многочисленные нити — это одна сильно разросшаяся клетка.Размножается мукор спорами. Некоторые нити грибницы поднимаются вверх. На их концах образуются черные головки. Они подобны плодовым телам шляпочных грибов. В головках созревают споры. При созревании спор головки лопаются. Споры разносятся ветром. Попадая на продукты или навоз, они прорастают, образуя грибницу. Грибница мукора, как и всех грибов, лишена хлорофилла. Мукор питается готовыми органическими веществами. Он поглощает их из продуктов, на которых селится.

Клетки плесневых грибов не имеют хлорофилла, в связи с чем, этим грибам требуются для питания готовые органические вещества. Плесневые грибы питаются путем всасывания органических веществ. Причем вначале плесень выделяет пищеварительные ферменты для переваривания пищи, а затем поглощает расщепленные до более простых органические соединения. Так как у плесневых грибов нет возможности передвигаться для поиска пищи, то они «обитают» в самой пище. Плесневые грибы относят к простейшим грибковым паразитическим растениям.

http://beaplanet.ru/

Грибы паразиты

Группа 3

Грибы-паразиты живут за счет растений, животных, насекомых и даже человека. Больше всего подвержены заражению грибами растения. Самыми известными грибами-паразитами являются спорынья, ржавчинный гриб, головня, ботритис.

Грибок спорынья поселяется в цветках ржи, получает из них питательные вещества и быстро разрастается. Грибок выделяет сладкие капли, привлекающие насекомых, насекомые прилетают на запах, пачкаются в спорах и переносят их на здоровые растения. Так спорынья заражает все больше и больше растений. К моменту созревания ржи спорынья образует в колосьях темные рожки, которые называются склероций.

Интересно!!!Если зерна перемолоть вместе с рожками спорыньи и съесть испеченный из такой муки хлеб, то получишь сильнейшее отравление. В Средние века от отравления спорыньей погибло не меньше людей, чем от чумы и холеры.

Ржавчинный гриб поражает стебли и листья злаков, голосеменных, цветковых, папоротников. На них появляется ярко-оранжевый, темно-оранжевый или почти черный налет. Гриб питается за счет растений, постепенно разрастается, пока не погубит целое растение или отдельные ветви. Грибок головня поражает, в основном, злаки. Он поселяется в цветке, когда тот уже оплодотворен и появилось маленькое зернышко, богатое питательными веществами. Сначала растение выглядит здоровым, потому головня поражает внутренние ткани, но к тому времени, когда зерно должно созреть, вместо него в колосе появляются черные споры головни. Растение выглядит как обуглившаяся головешка, поэтому гри б и получил такое название.

Гриб ботритис вызывает болезнь под названием серая гниль. Она появляется на листьях растений, ягодах и плодах в виде тонкого серого и пушистого налета. Пораженные ягоды и плоды есть, конечно, нельзя.

На стволах деревьев, особенно старых и отмирающих, часто можно встретить гриб трутовик. Его грибница находиться внутри ствола, а плодовое дерево – на поверхности. Поверхность гриба волнообразная, обычно светло-серого цвета. Питательные вещества он добывает из древесины и постепенно разрушает ее.

Интересно!!!Вплоть до 30-х годов 19 века, когда были изобретены спички, хорошо высушенный трут использовали в качестве зажигательного трута, на который падала искра от огнива.Грибы-паразиты поселяются также на животных и человеке. Гриб кордицепс поселяется в теле гусениц, разрастается внутри них, постепенно съедая их внутренности, а затем прорастает наружу через ротовое и анальное отверстия, образует плодовое тело, на котором созревают споры. Что интересно, гусеница долгое время живет с грибницей внутри и умирает незадолго до того, как гриб прорывается наружу.Вопрос: Значение грибов в природе

Группа 4 Изучение плесневых грибов под микроскопом

Группа 5 Отразите в виде схемы роль грибов в природе

Тема урока, № 18 Лишайники



Цель урока Выявить основные свойства присущие для лишайниковЗадачи урока предметные Регулятивные,





.













10 мин


тест




1. 1.Изучением царства грибов занимается наукаА) микробиологияБ) микологияВ) орнитологияГ) ихтиология

1. 2.Вегетативное тело грибов называетсяА) хлорофиллБ) спорангийВ) мицелий или грибницаГ) микориза

1. 3.Часть грибницы, расположенная в почве носит названиеА) почвенной грибницейБ) корневой грибницейВ) корнями

1. 4.Наружная часть- то, что мы обычно называем «грибом» – этоА) плодовое телоБ) гифыВ) микориза


знаний. Выявить какие свойства присущи всем живым организмамДлительность этапа 25 минОсновной вид деятельности со средством ИКТ









Какой вопрос (проблему)будем обсуждать на уроке? (Чем лишайники отличаются от

изученных нами живых организмов?)Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 12. «Свыклась водоросль с грибом, зацепилась за кору и пришлася ко двору».«Удивительное дело – как дружны зелёный с белым! Друг за другаотвечают и друг друга выручают».– О каких организмах идёт речь?– Что можно узнать о лишайниках? Версии школьников.– Сформулируйте план работы. 33. – Расскажите, что вы уже знаете о лишайниках и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.– Что такое симбиоз? (§ 13)– Что такое экосистема? (§ 2)

– Какие примеры симбиоза ты уже изучал?Что можно узнать о лишайниках?Лихенология – наука о лишайниках.2. Работа в парах. Предложите гипотезу о строении лишайника,его питании и размножении. 1– Из каких организмов состоит лишайник?– Какова роль этих организмов в экосистеме?– Можно ли лишайник считать экосистемой?– Что у лишайника в строении – от гриба, а что – от водорос– Как питается лишайник? Чем?– Как растут лишайники?– Где можно встретить лишайники?– Размножение лишайников.3. Работа в парах.– Вы принесли лишайники, рассмотрите экземпляры на гербарии. 1– Чем они похожи, а чем различаются?– Какие бывают лишайники?– Все ли виды лишайников сразу поселяются на субстрате?– Могут ли они расти в затенённых местах? Почему?





Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииводоросль гриб







анализ таблицыПочему лишайники называют «изумительной выдумкой природы» или «растениями-сфинксами»?







Домашнее задание тетрадь

Тема урока, № 19 Значение живых организмов в природе и жизни человека

Актуальность использования средств


ИКТЦель урока Выявить значение живых организмов в природе и в жизни человекаЗадачи урока предметные Регулятивные,





.















10 мин


тест




Выберите один правильный ответ из четырех:1.симбиозом каких организмов являются лишайники?А- гриба и корнями дерева В- гриба и водорослиБ- двух грибов различных видов Г- водоросли и бактерий2. .тело лишайников называют:А- слоевищем Б- стеблем В- листом Г- побегом3.по форме слоевища лишайники делят на:А- листовые, кустистые и древесныеБ- листовые, стеблевые и кустистыеВ- плоские, кустовые и листовыеГ- листовые, кустовые и накипные4. лишайники редко встречаются в городах, потому чтоА- очень чувствительны к загрязнению воздухаБ- очень чувствительны к недостатку светаВ- им не хватает влаги для нормальной жизнедеятельностиГ- для посадок в черте города обычно выбирают те виды деревьев, на которых5. .роль лишайников в природе заключается преимущественно в том, что они:А- являются основным видом пищи для некоторых птицБ- являются средообразующими видами в некоторых сообщесвахВ- защищают стволы деревьев от переохлаждения зимой

Г- являются природным красителемЭтап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний.










Я хочу рассказать вам сказку.

Жил-был мальчик Ваня. Летом он гостил у бабушки в деревне. Утром бабушка ушла на работу, а на столе оставила на завтрак бутерброд с маслом, чай с молоком, варенье. Мальчик проснулся и решил погулять перед завтраком.

Во дворе рос пышный куст. Ваня взял палку и стал ей бить куст. Вдруг: куст ожил и заговорил:

- Зачем ты меня бьёшь?

- Просто так, - ответил Ваня.

- А разве ты не знаешь, что погубив меня, ты навредишь себе?

- Так не бывает!

Ваня не послушался и продолжил своё занятие. Вскоре от куста остались голые палки.

Уставший мальчик решил позавтракать. Но на его глазах с тарелки пропал со стола бутерброд, исчезло варенье. Вместо чая с сахаром и молоком в кружке оказалась простая вода. Ваня не мог понять, что происходит.

- А Вы, ребята, можете помочь Ване?

- Объясните, как куст наказал мальчика.

- О чем должен задуматься мальчик?

- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

- Какие "профессии" живых существ необходимы для того, чтобы круговорот веществ не прерывался?

Расшифруйте следующие слова"Мусорщики", "едоки", "кормильцы"

- Как они связаны?

- Чтобы найти правильный ответ, давайте проведем исследование для определения роли живых организмов. Работать будем в группах.

Работа в группах. (3 ряда -3 группы).

Задание для первой группы(на карточке):

1. Какова роль "кормильцев"? Приведите примеры, используя текст и рисунки

2. Как можно назвать их "профессию", если они производят органические вещества?

3. На, что расходуются произведенные вещества?

4. Выберите ключевые слова для своих ответов.

(Перед выступлением группы один из учащихся вывешивает ключевые слова на доску)

Задание для второй группы (на карточке):

1. Какова роль "едоков"? Приведите примеры, используя текст и рисунки

2.Как можно назвать их "профессию", если они получают вещества, поедая растения и животных?

3.Что происходит с веществами?

(Перед выступлением группы один из учащихся вывешивает ключевые

слова на доску)

Задание для третьей группы (на карточке):

1. Какова роль "мусорщиков"?





Работа в парах

У каждой пары карточки: мухомор, сосна, ястреб, трава, муравей, редис, крот, микробы, окунь:

Расположить карточки на группы по "профессиям", составить цепь питания

Составьте сиквейн:1 – продуценты,2- Консументы,3- редуценты







анализ урока выводы







Домашнее задание Составить пищевую цепь озера









.








Межпредметные связи География, физика , химия, анатомия, физиология

Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и






10 мин

















Устный контроль По каким признакам можно отличить живое от не живого? Зачем необходимо питаться? Что такое раздражимость? В чем суть развития организма? С помощью чего происходит размножение растений? Как вы думаете, что произойдет если не будет происходить

обмен веществ?Этап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению




Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииСвойства живого В чем проявляется
















Тема урока, №2 1 Среды жизни планеты ЗемляАктуальность использования средств ИКТ







принимать и сохранятьучебную задачуПознавательныеосуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативныеУстанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.










Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач урока,

отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность 3 мин

этапаОсновные виды деятельности учителя


Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал, изученный в курсе «Природоведение»Продолжительность этапа

10 мин




СобеседникГде можно встретить живые организмы?Что такое среда обитания?Какие среды обитания можно выделить?


Заполните таблицуФакторы среды влияющие на организм

Наземно -воздушная

организменная

почвенная водная

Этап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний. Выявить

какие свойства присущи всем живым организмамДлительность этапа

25 мин










Смотри приложение к уроку№1

Единственный источник энергии на Земле – Солнце. Автотрофы (в основном, зелёные растения, сине-зелёные водоросли) путём фотосинтеза преобразуют энергию Солнца в энергию химических связей. Они становятся источником органических веществ для всех остальных организмов и «кормят» гетеротрофов. В первую очередь, консументов 1-ого порядка (травоядных животных), те становятся пищей для консументов 2-ого порядка (хищников) и т.д. После смерти любой организм подвергается разложению благодаря деятельности грибов и микроорганизмов (деструкторов, или редуцентов). Стрелки между группами организмов означают направление движения органического вещества, а значит, энергии, которая в нём заключена.

– Поясните, что означает стрелка между редуцентами и продуцентами?– Может ли энергия передаваться по замкнутому кругу?– Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?

Отразить пищевые связи между организмами можно с помощью пищевой (трофической) цепи.Пищевая цепь — это последовательность организмов, в которой каждый из них съедает или разлагает другой. Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем.

Примеры пищевых цепей:

Трава ––> заяц ––> волк. (продуцент ––> травоядное ––> плотоядное)

(Затем 1 представитель от группы выходит к доске и устанавливает изображения организмов в пищевой цепи)

Нектар ––> муха ––> паук ––> землеройка ––> сова.Сок розового куста ––> тля ––> божья коровка ––> паук ––> насекомоядная птица ––> хищная птица.

– Что объединяет эти цепи? (Они начинаются с автотрофов)

2. На основе анализа текста постройте пищевую цепь,состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки.Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,И издали свой декрет – воробьев свести на нет!

Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.

А потом пришла беда – отворяйте ворота!Все посевы, урожай насекомые сожрали.

Их в таком большом числе прежде не было нигде.Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то:Им родители с полей тащут мошек и червей.

Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.И пришлось им воробьев из чужих вести краев.Если все с плеча рубить, можно дело загубить!

2. На основе анализа текстапостройте пищевую цепь,состоящую из организмов,

упоминаемых в тексте.Отрывок из сказки

«Лягушка – царевна»«Указала Баба-яга, где растет этот дуб. Иван-царевич дошел до него и

не знает, что ему делать, как сундук достать. Он и так, и эдак пробовал его раскачать, нет, не поддается дуб.

Вдруг откуда ни возьмись, прибежал медведь и выворотил дерево с корнем, сундук упал и разбился вдребезги. Из сундука выскочил заяц и во всю прыть бежать пустился.

Глядь – а за ним уж волк гонится, нагнал, ухватил и в клочки разорвал.Тут вылетела из зайца утка и поднялась высоко-высоко. А за ней сокол кинулся, как ударит ее, так из утки яйцо выпало прямо в синее море. Иван-царевич при такой беде сел на берегу и залился горькими слезами …»

Мыши (11,2кг)

Шмели (135 кг)

Кошки (3кг)



15 мин




Творческая работа






успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа

2 мин


анализ заданийЧто понравилось?Что нового узнали?Где было трудно?Пожелания

Функция учителя Контролирующее и оценочное

на данном этапеОсновные виды деятельности учителя




Домашнее задание Среда обитания4. Экологическая задача

На основе правила экологической пирамиды (правила 10%) определите, сколько необходимо планктона (водорослей и бактерий), чтобы в Чёрном море вырос и мог существовать один дельфин массой 400 кг?

Пищевая цепь:планктон → моллюски →

хищная мелкая рыба → дельфин.

4. Экологическая задача На основе правила экологической пирамиды (правила 10%) определите, сколько необходимо планктона (водорослей и бактерий), чтобы в Чёрном море вырос и мог существовать один дельфин массой 400 кг?

Пищевая цепь:планктон → моллюски →

хищная мелкая рыба → дельфин

1. Функциональные группы организмов в биогеоценозе

Вспомните значения терминов, используя перевод с греческого и латинского языков

Работая с текстом учебника расшифруйте схему

Приложение №2

Автотрофы(производители)

Консументы

(потребители)

Редуценты

(разрушители

Гетеротрофы

«Трофос» - питание

«Авто» - сам

«Гетеро» - другой

«Консумо» - потребляю

«Ре-»/ «Де-» -возвращение

2. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки.Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,И издали свой декрет – воробьев свести на нет!

Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.

А потом пришла беда – отворяйте ворота!Все посевы, урожай насекомые сожрали.

Их в таком большом числе прежде не было нигде.Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то:Им родители с полей тащут мошек и червей.

Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.И пришлось им воробьев из чужих вести краев.Если все с плеча рубить, можно дело загубить!

2. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из организмов,

упоминаемых в тексте.Отрывок из сказки

«Лягушка – царевна»«Указала Баба-яга, где растет этот дуб. Иван-царевич дошел до него и не знает, что ему

делать, как сундук достать. Он и так, и эдак пробовал его раскачать, нет, не поддается дуб.Вдруг откуда ни возьмись, прибежал медведь и выворотил дерево с корнем, сундук упал и

разбился вдребезги. Из сундука выскочил заяц и во всю прыть бежать пустился.Глядь – а за ним уж волк гонится, нагнал, ухватил и в клочки разорвал.

Тут вылетела из зайца утка и поднялась высоко-высоко. А за ней сокол кинулся, как ударит ее, так из утки яйцо выпало прямо в синее море. Иван-царевич при такой беде сел на берегу и залился горькими слезами …»

№Задание №3С модулируйте пирамиду взаимосвязи живых организмов.

Мыши (11,2кг)

Шмели (135 кг)

Кошки (3кг)


Тема урока, № 22 Экологические факторы средыАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Познакомить с экологическими факторами средыЗадачи урока предметные Регулятивные,





.






Образовательные Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

ресурса интернетМежпредметные связи География, физика , химия, анатомия, физиология

Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и






10 мин






Тест, соотнесите:Разделите животных по средам обитанияСреды обитания:

1. Наземно-воздушная2. Водная3. Почвенная4. Организм, как среда

Перечень животных: а) майский жук; б) страус; в) блоха; г) муха; д) кенгуру; е) дельфин; ж) лягушка; з) крот.

Вопрос с одним ответом

1. Какие особенности характерны для наземно-воздушной среды?

А) избыток кислородаБ) недостаток кислородаВ) избыток водыГ) недостаток водыД) недостаток света

2. Какие особенности характерны для водной среды? А) избыток кислорода Б) недостаток кислорода В) избыток воды Г) недостаток воды Д) избыток света

3. Какие особенности характерны для почвенной среды А) избыток кислорода Б) недостаток кислорода В) резкие изменения температуры Г) постепенные изменения температуры Д) избыток света

Е) недостаток света

4. Личинка майского жука обитает. А) в наземно-воздушной среде Б) водной среде В) почвенной среде Г) наземно-воздушной и почвенной среде











. И у меня к вам вопрос: Что может влиять на среду обитания, на живые организмы которые в ней обитают? (Неживая природа, другие живые организмы и деятельность человека.)Вы уже знаете, что природа делится на живую и неживую. В связи с этим различаются факторы живой и неживой природы. Перечислите их. (Факторы живой природы: микро-организмы, грибы, растения, животные, человек. Факторы неживой природы: свет, температура, влажность.) Эти факторы называ¬ют экологическими.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

Абиотические Биотические АнтропогенныеСвет, вода, температура Другие живые организмы Влияние человека

Учитель: абиотические факторы по-разному влияют на живые организмы. Приведите примеры влияния света, воды и температуры на животных и растения. (Ответы учащихся)При биотических факторах живые организмы вступают в различные взаимоотношения. Приведите примеры этих взаимоотношений (Ответы учащихся)А вот какое влияние оказывает на живые организмы антропогенный фактор, мы узнаем из сказки, которая называется «Грустная история» (инсценировка сказки)1. Как вы думаете, почему сказка называется «Грустная исто¬рия?»2. Как люди вели себя в сказке?3. А как вы будете вести себя в лесу? А на другой

природной территории?4. Приведите свои примеры негативного влияния человека на живые организмы. К чему это может привести. (Антропогенный фактор может привести к сокра¬щению и гибели видов живых организмов.)





Приведите примеры различных сред обитания. Как животные приспосабливаются к жизни в этих средах обитания?

Задание в тетради:1. В три колонки написать слова согласно среде обитания: корень

моркови лиса, медуза, водоросли, ель, гриб, акула, крот, медведь, пингвин, червяк, морская звезда, личинка майского жука

2. А теперь распределите факторы среды в три колонки: лесной пожар, погоня за зайцем, выпавший снег, выбросы в атмосферу, поедание малины медведем, знойная жара, сброс сточных вод в реку, опыление растения














Домашнее задание - Сегодня мы с вами узнали, как важны для животных условия среды обитания. Но и мы с вами можем помочь живым организмам. Мы поняли, что большое влияние на жизнь животных оказывает антропогенный фактор, т. е. люди. Давайте подумаем, что мы можем сделать, чтобы животные могли комфортно существовать. Напишите сочинение на тему «Как вести себя на природе».


Грустная история

Автор: Как-то раз, в один из холодных ненастных летних дней, когда пронизывающий ледяной ветер, выворачивая наизнанку листья деревьев, с силой сгибал до самой земли каждую травинку, а потом, будто оставшийся без присмотра озорной мальчишка, подбрасывал их в самую высь, встретились маленький ежик, серая кукушка и крошечный муравей. Встретились они под ветвями старой ели, куда забрались в поисках убежища.

Муравей: Ну и погодка сегодня! Льет как из ведра! Я только на пять минут из муравейника выбежал - и нате вам: все тропинки кругом водой залило, никакой возможности домой вернуться.

Кукушка: Да если бы только сегодня! Третий день уже поливает! От дождя все по щелям, да по норам забились - ни одной живой души кругом! Никакой еды не сыскать! Еще один такой дождливый день, и я от голода погибну!

Муравей: Скорее бы этот дождик кончился, я бы сразу домой, в муравейник побежал - там сейчас тепло и сухо!

Кукушка: Да и мне пора посушить мокрые перышки.Ёж: Что вы все одно заладили - «погода плохая», мокро вам, голодно! В жизни всякое бывает.

Плохая погода - это не повод для нытья. Это еще не самая плохая штука. Потерпите немного – скоро погода наладится.

Муравей: Куда уж хуже. По мне, так хуже плохой погоды ничего на свете нет!Кукушка: А я очень поесть люблю, и хуже голода для меня ничего нет.Ёж: Эх, вы! Заладили одно - голодно, холодно! Если хотите знать - мне-то хуже вас пришлось,

да я ничего, терплю, не жалуюсь! Кукушка: А что с тобой случилось? Муравей: Расскажи, что за беда с тобой случилась, может, мы тебе поможем. Мы же все-таки

твои друзья.Ёж: Обидели меня! Так обидели! Даже жить не хочется! Шел я по своим ежиным делам по лесу,

искал, чем бы поживиться. Слышу, по тропинке люди идут - грибники вроде. Идут и между собой разговаривают: «Что-то, - говорят, - грибов в лесу не стало. Ходим с самого утра, а ничего не нашли. И места-то здесь грибные - раньше мигом целую корзину набирали. А сегодня ничего нет. Куда все грибы делись?» Тут я нечаянно старыми листьями зашуршал да на глаза им и попался. «Так вот куда грибы делись! Это еж противный, наверное, все грибы слопал», - закричал один из грибников и на меня палкой замахнулся. Тут уж я быстренько клубком свернулся и покатился от этого места куда подальше. И так горько и обидно стало, что решил я вообще из леса уйти куда глаза глядят. Вот какое горе у меня!.

Кукушка: И верно, незаслуженно тебя, ежик, обидели. Это уж хуже всего, когда тебя без вины виноватым делают, Эти горе-грибники просто неучи какие-то. Всем известно, что ежи едят всех насекомых. Ну, бывает, иногда мышку, лягушку, скушать могут. А грибы - это уж в сказках да мультфильмах. Не из-за ежей грибов в лесу мало стало!

Меня вон тоже обижают. Вспоминают кукушку только тем, что мы деток своих на воспитание чужим птицам подбрасываем. Вот, мол, какая мать плохая! А того не вспомнят, что большинство кукушек нежные и заботливые родители - сами и гнезда строят, и высиживают яйца, и птенцов выкармливают. И только представители 50 видов из 130 подбрасывают свои яйца в чужие гнезда. Ну, да еще люди кукушку вспоминают, когда мою скромную песню в лесу услышат. Услышат и давай глупые вопросы задавать: «Кукушка, кукушка, сколько мне жить осталось?» А я-то почем знаю?! Моя песня вовсе не для этого предназначена.

Мне обидно, что про меня люди только плохое говорят. А сколько я добра делаю и не вспоминают. Одних только волосатых гусениц, да жуков, да других вредителей леса каждая кукушка за лето тысячи съедает! Правильно ты, ежик, говоришь, незаслуженно нас люди обижают. Может, и правда уйти нам из этого леса куда подальше, где людей рядом нет? Как ты, муравьишка, думаешь?

Муравей: Не знаю, что вам и посоветовать. Но раз уж вы со мною своими бедами поделились, я вам тоже правду открою. Меня нужда в дождливую погоду из муравейника на улицу погнала. Я ведь за строительным материалом побежал - чинить наш муравейник срочно надо.

Теперь вы послушайте мою печальную историю. Перед самыми дождями забрел в наш лес мальчик лет десяти. Как только он в лес зашел - сразу безобразничать начал. Мухомор увидит - сшибет его палкой; ветка на пути попадется - сломает. А потом нашел старую брошенную консервную банку и давай по ней стучать-бренчать, как будто не знает, что в лесу шуметь нельзя, а то всех птиц распугаешь.

Да это еще что, дальше хуже было! Решил он костер под старым дубом развести. Уж и спички из кармана достал, и веток сухих в кучу сгреб, только мы, лесные муравьи, и комары его остановили. Если бы он костер разжег, тут и до лесного пожара дело могло дойти. Но мы не побоялись этого юного поджигателя. Комары на него сверху налетели, а мы, муравьи, под рубаху да в штаны заползли и давай его кусать! Начал он от нас отбиваться, не до спичек ему стало, и про костер позабыл. Такая битва тут началась! Многих наших братьев он побил, придавил, но мы все равно не отступили - продолжали его кусать да жалить. До тех пор кусали, пока он наутек бежать из лесу не бросился. Когда бежал - ногой на наш муравейник наступил, разрушил часть нашей постройки. Теперь ремонтировать надо. Такая вот печальная история. Ну да, ничего, мы, муравьи, народ работящий. Восстановим все как было. Главное, чтобы такие безобразники к нам в лес больше не приходили.

А из леса я уходить не собираюсь. Тут я родился, вырос, туг мой дом, мои друзья и родные живут. Нельзя лес без защиты оставлять! Вы как хотите, а я остаюсь и ни за что не уйду.

Автор: Призадумались ежик с кукушкой, приумолкли. Пока наши друзья думали, дождик кончился, ветер приутих, из-за тучи выглянуло долгожданное солнышко. На душе у них сразу стало весело.

Кукушка: Никуда мы из нашего леса не пойдем! Лес - это наш дом, нам его беречь и охранять надо!

Ёж: Спасибо тебе, муравей, ты самым мудрым и рассудительным оказался. Ты хоть и маленький, но смелый.

Обсуждение сказкиС ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ СКАЗКИ

МОЖНО ОБСУДИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ:1. Как вы думаете, почему сказка называется «Грустная история?»2. Кто из героев сказки вам понравился больше всего и почему?3. Как люди вели себя в сказке?4. А как вы будете вести себя в лесу?5. Что нового вы узнали о лесных жителях?

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОЗМОЖНЫ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ:

1. Можно использовать сюжет сказки для ролевой игры - театрализованного или кукольного представления.

2. Можно предложить детям самим придумать финал сказки?3. Ответить на вопросы:а) Какую пользу приносят в лесу ежи?б) Чем питаются кукушки?в) Какую пользу приносят муравьи?г) О каких биологических связях в природном сообществе говорится в сказке?д) Какова мораль сказки?


Тема урока, № 23 Приспособления организмов к жизни в природеАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить Приспособления организмов к жизни в природеЗадачи урока предметные Регулятивные,





.










задач урока, отметка отсутствующих. Домашнее задание

Длительность этапа 3 мин





10 мин






Тест.1 К абиотическим факторам относятА) конкуренцию растений за поглощение светаБ) влияние растений на жизнь животныхВ) изменение температуры в течение сутокГ) загрязнение окружающей среды человеком2.Ветер, осадки, пыльные бури - это факторыА) антропогенные Б) биотическиеВ) абиотические3.Укажите пример антропогенного фактораА) вымерзание всходов при весенних заморозкахБ) уплотнение почвы автомобильным транспортомВ) повреждение культурных растений насекомымиГ) уничтожение вредителей сельского хозяйства птицами4.К абиотическим факторам среды относят А) подрывание кабанами корнейБ) нашествие саранчиВ) образование колоний птицГ) обильный снегопад5.К биотическим факторам среды относятА) создание заповедниковБ) разлив рек при половодьеВ) обгрызание зайцами коры деревьевГ) поднятие грунтовых вод6.Какой биотический фактор оказывает влияние на численность хищных рыб в водоеме?А) изменение численности растительноядных рыбБ) отлов рыбы сетямиВ) изменение температуры водыГ) заболачивание водоема






Функция учителя на Организатор

данном этапе У растений сформировались различные приспособления к условиям обитания. Например, растения, произрастающие в засушливыхместностях, во время дождей запасают воду в листьях и стеблях (кактусы, алоэ). У одних растений листья превратились в колючки, листья других имеют грубый восковой налет, что позволяетим экономно тратить воду. Корни некоторых растений (саксаул, верблюжья колючка) достают воду с очень большой глубины.Весной, как только выпадут дожди, растения пустынь быстро развиваются и заканчивают этот период с наступлением знойного лета. А следующей весной после выпадения дождей опять начина-ется их развитие, и земля покрывается ковром цветущих растений.— Как изменяются погодные условия в течение года в нашейместности?— Как приспособились растения к этим изменениям?Активное развитие растений начинается весной и продолжается в течение всего лета, потому что в это время растения получают достаточное количество тепла, света и воды. Осенью их развитие постепенно прекращается. Однолетние растения погибают, в почве остаются толькоих семена, которые прорастут следующей весной.У многолетних трав отмирает наземная часть растений и сохраняются подземные органы — корневища, луковицы.Деревья покрыты листьями только летом; стволы и ветви защищены от испарения воды зимой довольно толстой корой, а почки у большей части деревьев — плотной смолистой чешуей.Вечнозелеными остаются только хвойные деревья.— Попробуйте объяснить, как хвойные деревья приспособились к условиям обитания в холодную пору.— Почему лиственные деревья сбрасываю листву зимой?— В какое время года условия для жизни животных в нашей местности становятся неблагоприятными?— Как разные животные приспособились к неблагоприятным условиям?У многих животных, например у лисы, волка, лося, зайца, осенью накапливается слой жира, а мех становится более густым.Некоторые животные, такие как сурок, медведь, змеи, ящерицы, ежи, впадают в спячку, и тогда все процессы жизнедеятельности у них замедляются. Некоторые птицы осуществляют перелетына большие расстояния в теплые края.Животные приспособились к разным средам обитания: воде почве, воздуху.— Приведите примеры животных, обитающих в воде.— Как они приспособились к водной среде? (Обтекаемая форма тела, поверхность тела покрыта слизью, у многих

дыхание жабрами, конечности превратились в ласты.)— Какие животные освоили воздух? Как они приспособились к полету?— Назовите животных, обитающих в почве.



Промежуточный контроль Групповая работаЭтап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению




Заполнение таблицы по материалам учебника и слайдами презентацииСвойства живого В чем проявляется
















Выявите черты приспособления птиц к наземно воздушной среде

Найдите приспособления рыб к водной среде

Выявите приспособление крота к почвенной среде обитания

Выявите приспособление к наземно-воздушной среде обитания

Выявите приспособление лебеди к среде обитания


Тема урока, № 24 Природные сообщества



Цель урока Выявить состав природных сообществ





.













Этап 2 ПовторениеЦель Повторить знания по теме приспособленность организмов к среде

обитанияПродолжительность этапа

10 мин






Устный контрольКакие среды обитания вам известны?Как приспособились организмы к разным средам обитания различные организмы? 4 человека











БеседаПопробуйте объяснить мне, почему животные распределены по группам именно в таком порядке? Давайте посмотрим и назовем известных животных.

Если вы позволите, я попытаюсь вам помочь. Какие ассоциации у вас возникают с понятием: белый медведь – белый, снег, холодно

Варан, ящерица – пустыня, жарко, песок Лягушка, аист – болото, вода Волк, лиса, лось – лес, тайга, шерсть.

: Скажите, пожалуйста, а можно встретить вместе, например,

Зебру и аиста; Белого медведя и лягушку;

Варана и лису?

– А почему? (Живут в разных природных зонах, где разные благоприятные условия.)

– А в каких условиях могут жить живые организмы? (В благоприятных.)

– Значит, одной из причин, позволяющей разместиться живым организмам по планете, это:БЛАГОПРИЯТНЫЕ ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ. Хорошо.

: Тогда помогите мне пожалуйста, разрешить мой вопрос: в битве белого медведя и варана – кто победит? Умницы!

Мы выяснили, что одной из причин, позволяющей разместиться живым организмам по планете, это: БЛАГОПРИЯТНЫЕ ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ.

– А как вы полагаете, если человеку создать все благоприятные условия, комфортно ли ему будет жить на земле одному? А почему? (Общение – взаимодействие – иначе тоска и одиночество. Легче добыть пищу, защититься от врагов.)Значит живым организмам, как и человеку трудно выжить в одиночку? Действительно это так. Живые организмы постоянно вступают во взаимоотношения. Котенок нам напоминает о том, что мы должны продолжить запись в тетради. Взаимоотношения делятся на три вида: "+", "–" и "0". Как вы можете это объяснить? Помогают, враждуют и не встречаются.

: приведите примеры, глядя на экран – разных типов взаимоотношений ("+": забота о потомстве, проживание в стае; "–": паразитизм, хищничество, уничтожение растений).

Таким образом, живые организмы образуют природные сообщества. СОО – вместе, ОБЩЕСТВО – общий.Как бы вы сказали, что такое природное сообщество? Давайте прочитаем в конспекте!Природное сообщество с точки зрения биологии называют – БИОЦЕНО- БИО – означает “жизнь”, а ЦЕНОЗ – “общий”.

Природные сообщества делят на два вида: естественные и искусственные. А как вы считаете, по какому признаку их делят? Естественный создан? ПРИРОДОЙ, БЕЗ УЧАСТИЯ ЧЕЛОВЕКА, а Искусственный – создан ЧЕЛОВЕКОМ.

А теперь поработаем в парах: постарайтесь распределить природные сообщества на две группы. Заполните в конспекте пробелы. Посмотрим, что у вас получилось. (2–3 пары)

Проверьте вашу работу. Поднимите руки, у кого не было ошибок. Вы замечательные и умные ученики!

Живые организмы не только не могут жить без взаимодействия друг с другом. Но и не могут жить без неживой природы. Такое взаимодействие природного сообщества с неживой природой

называют ЭКОСИСТЕМОЙ. Как вы думаете, а какое понятие шире: ЭКОСИСТЕМА или ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО. Почему?(Природное сообщество входит в состав экосистемы.)





Игра называется “Кто лишний7”: в тетради поставьте в столбик цифры от одного до четырех. Напротив этих цифр вам необходимо поставить номер лишнего понятия. Работаем самостоятельно. Готовы?

№ 1: 1 – аист, 2 – лиса, 3 – лягушка; № 2: 1 – морской котик, 2 – белый медведь, 3 – лось; № 3: 1 – заяц, 2 – ящерица, 3 – змея; № 4: 1 – жаба, 2 – черепаха, 3 – аист.

СЛАЙД 18: Проверим себя:

№ 1: ? 2 – лиса; ПОЧЕМУ? 1 и 3 - болото № 2: ? 3 – лось; ПОЧЕМУ? 1 и 2 - арктика № 3: ? 1 – заяц; ПОЧЕМУ? 2 и 3 – пустыня (степь) № 4: ? 2 – черепаха; ПОЧЕМУ? 1 и 3 – болото.

– Поднимите руки – у кого не было ни одной ошибки. Умницы! Поставьте себе – 5!! У кого одна ошибка – поставьте себе – 4!! А других оценок у нас сегодня нет.











Анализ и подведение итогов Я была бы рада, если вы закончите одно из предложений:

1. Больше всего мне понравилось …2. Сегодня я понял (а), что думать …

3. Главным на уроке для меня было …



Домашнее задание 1. Разделите на две группы примеры природных сообществ: луг, поле, болото, река, огород, море, лужа, пруд.

2. Составьте кроссворд “Природное сообщество”, используя на выбор одно из сообществ - луг, поле, болото, река.

Карта урокаПриродные сообщества. Экосистема

Причины, позволяющие живым организмам жить вместе:

1. Благоприятные природные условия2. Взаимоотношения

+ 0 -_____________________________________________

Природные сообщества – это группы организмов, совместно(биоценозы) - обитающих на определенной территории и взаимно связанных между собой. Жизнь Общий

Природные сообщества

Естественные Искусственные ________________ ________________ _________________ ________________ _________________ ________________

Природные сообщества + ЭКОСИСТЕМА - это Факторы неживой природы взаимодействие природного сообщества с факторами неживой природы.

Попробуйте сами!

Выберите одно из заданий и выполните его в тетради:

1. Разделите на две группы примеры природных сообществ: луг, поле, болото, река, огород, море, лужа, пруд.

2. Составьте кроссворд: «Природное сообщество», выбрав сообщества луг, поле, болото или река.

Потренируемся?


Тема урока, № 25 Природные зоны РоссииАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить природные зоны ЗемлиЗадачи урока предметные Регулятивные,





.






Образовательные Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

ресурса интернетМежпредметные связи


Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач

урока, отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа 3 мин



Этап 2 ПовторениеЦель Повторить домашнее заданиеПродолжительность этапа

10 мин






Вариант1- охарактеризовать лес как природное сообществоВариант 2 луг











Практическая работа.

Название природной зоны

Где находится

Климат

Растительность

Животный мир

Как используется человеком


навыков применять полученные знанияДлительность этапа 20 минОсновной вид деятельности со средствами ИКТ


Форма организации Почемучкины вопросы «Угадай природную зону»:

деятельности учащихся

1. Зимы здесь холодные. Но хвойные деревья: ель, сосна, пихта - приспособились к таким условиям. Из животных встречаются медведь, волк, лось и другие.

2. Здесь круглый год тепло и влажно. Это нравится растениям. Эта природная зона самое богатое видами природное сообщество.

3. В этой природной зоне всегда низкие температуры, почва скована многолетней мерзлотой. Здесь растут мхи, лишайники, карликовые деревья.

4. Самая засушливая природная зона. В ней растут верблюжья колючка, саксаул; из животных встречаются джейран, варан, верблюд.

5. В этой природной зоне растут теплолюбивые лиственные деревья: дуб, клен, липа. Животный мир разнообразен.

Ответкины подсказки:

Пустыня, тундра, смешанные и широколиственные леса, влажные тропические леса, тайга.

Учащиеся работают 3 минуты, затем коллективная проверка.

Следующее задание- текст «Ловушка»:

На севере Евразии расположена зона смешанных лесов.

Лесная зона расположена к северу от зоны тундры.

Природные условия в лесной зоне более суровые, чем в тундре.

Растительный мир в лесной зоне очень беден, так как лес не является домом для растений , животных и грибов.

Самой влажной природной зоной Земли является пустыня.

В пустынях растут ель, береза, осина, верблюжья колючка, саксаул.Мы живем в зоне пустынь.

Озвучивание правильного текста учащимися.






успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 мин


анализ т









Тема урока, № 26 Жизнь организмов на разных материкахАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить какие организмы обитают на различных материкахЗадачи урока предметные Регулятивные,

















Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал по теме природные зоныПродолжительность этапа

10 мин






.Тесты:

1. Мхи, лишайники и карликовые деревья – растительность характерная для:а) тайги б) тундры в) смешанных лесов г) степей и саванн д) пустынь е) тропических лесов

2. Травянистые растения преобладают в: а) тайге б) тундре в) смешанных лесах г) степях и саваннах д) пустынях е) тропических лесах

3. Хвойных растений больше всего в:а) тайге б) тундре в) смешанных лесах г) степях и саваннах д) пустынях е) тропических лесах

4. Саксаул, песчаная осока, верблюжья колючка, ящерицы, кобры, тушканчики и джейраны обитают в:а) тайге б) тундре в) смешанных лесах г) степях и саваннах д) пустынях е) тропических лесах

5. Акации, антилопы, зебры, львы, слоны характерны для:а) тайги б) тундры в) смешанных лесов г) степей и саванн д) пустынь е) тропических лесов

6. Найдите в списке животных, обитающих в тундре, лишние названия:а) полярная сова б) белка в) лемминг г)

северный олень д) глухарь7. Как называется травянистая равнина Африки? а) степь

б) пустыня в) саванна г) прерия8. К югу от тундры расположена:

а) тайга б) смешанный и широколиственный лес в) степи и саванны г) пустыня

9. Какой природной зоной заняты самые засушливые районы Земли?а) пустыня б) тундра в) степь г) тропический лес

10.Самое богатое видами природное сообщество:а) тайга б) степь в) влажный тропический лес г) смешанный лес

11.Какие животные обитают в тундре:а) верблюд б) песец в) бурый медведь г) полярная сова д) змеи е) лемминг

12.Какие животные обитают в пустынях?









Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняетПрежде, чем будем рассматривать новую тему, давайте ответим на некоторые вопросы:«Самый, самый, самый...».1. Самый крупный материк на планете? Евразия.2. Самый жаркий материк? Африка.4. Самый влажный материк? Южная Америка.5. Самый маленький материк? Австралия.6. Самый холодный материк? Антарктида. -89,2°С.7. Самое большое ущелье - Великий Каньон? – Северная

Америка8. Сколько всего материков на Земле? - 69. Назовите их. Евразия, Африка, Северная Америка,

Южная Америка, Австралия, Антарктида.


Какие животные и растения обитают на материкахматерик растения животные Как

приспособились к среде обитания

ЕвразияАфрикаСеверная Америка

Южная АмерикаАнтарктидаАвстралия

Главная причина – это условия климата (климатические условия) и форма рельефа (горы и равнины), среда обитания

На каком материке водится дикая собака Динго? Австралия.На каком материке нет змей, но проживают пингвины? Антарктида.На каком материке можно встретить бурого медведя? Евразия.На каком материке находится «страна бегемотов»? Африка.

Какой материк является родиной домашней индейки? Северная Америка





Правильны ли утверждения? (да/нет)1. Пингвины обитают на севере Евразии и в

Антарктиде.2. Зона тайги расположена в Австралии.3. Влажный тропический лес расположен по обе

стороны от экватора.4. Панда живёт в Австралии.5. Основу природного сообщества тайги составляют

хвойные растения.6. Во влажных тропических лесах тепло круглый год.7. Распространение природных зон зависит от

климата.8. В тайге вечная мерзлота.9. В тундре очень мало тепла.

Саванны представлены только травами1. Самые известные растения Австралии.2. Самые высокие животные на Земле, достигающие 6 м. в высоту.3. Животное Северной Америки, испускающее отвратительный запах.4. Самый холодный материк планеты.5. Африканское растение, которое может накопить до 120 т. воды.6. Эти животные обитают только в Австралии и носят детёнышей в сумке на животе.7. Растение, родина, которой – Юго-Восточная Азия.8. Дерево-гигант, растущее в Северной Америке.







анализ работыСегодня урокТрудный - лёгкийинтересный – не интересныйполезный – ненужныйЯ :старался – ленился был внимателен на уроке – был невнимателенурок усвоил – не усвоилузнал новое – все знал (ничего не узнал нового)моя поставленная цель достигнута – не достигнутатрудности были – небылиКакие выводы вы сделали после изучения темы?









Тема урока, № 27 Жизнь организмов в морях и океанахАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить как распределены живые организмы в морях и океанахЗадачи урока предметные Регулятивные,



Уметь работать с учебником, пользоваться приборами и инструментами, давать

Регулятивные:Следовать установленнымправилам в

учебно-познавательный интерес кновому учебному

определения терминам. планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;

.

материалу испособам решения новой задачи;









Организационная структура урокаЭтап 1 организационнаяЦель Мобилизация внимания учащихся, приветствие, определение целей и задач урока,

отметка отсутствующих. Домашнее заданиеДлительность этапа

3 мин



Этап 2 Повторение

Цель Проверить как ребята усвоили материал, жизнь на разных материкахПродолжительность этапа

10 мин






Тест.С выбором одного ответа

1.Количество материков на Земле:

а) четыре; б) шесть; в) пять;

2.Самый большой материк:

а) Африка; б) Северная Америка; в) Евразия;

3. Самый маленький материк:

а) Антарктида; б) Австралия; в) Южная Америка;

4. Баобаб растет в:

а) Африке; б) Северной Америке; в) Евразии;

5. Слоны, жирафы, бегемоты обитают:

а) Австралии; б) Южной Америке; в) Африке;

6. Скунсы, волки – койоты, бизоны – представители материка:

а) Антарктиды; б) Евразии; в) Северной Америки;

7. Деревья – гиганты в Северной Америке:

а) секвойя; б) эвкалипт; в) баобаб;

На доске ответы: 1-б, 2-в, 3-б, 4-а, 5-в, 6-в,7-а.Этап 3 Изучение нового материалаЦель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний. Выявить

какие свойства присущи всем живым организмамДлительность этапа

25 мин






Организатор


Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняетРебята, как называется наша планета?- А вот если бы об этом спросили инопланетянина, наблюдавшего нашу планету из космоса, возможно, он назвал бы её: ПЛАНЕТА ОКЕАН. Почему?- Правильно, ведь большую часть нашей планеты, а именно 71% занимает вода. Все моря и океаны соединены в один Мировой океан. Он настолько велик, что его можно назвать – планета ОКЕАН.И сегодня мы познакомимся с этой планетой, с ее многочисленными обитателями. Тема нашего урока:

Жизнь на планете ОКЕАН (запись на доске, на слайде)

А сейчас я предлагаю провести интеллектуальную разминку. Я загадаю Вам загадки, слушайте внимательно, а отвечать вы можете все вместе. (На экране появляются изображения загаданных обитателей морей и океанов). По волнам гуляет зонтик,Если встретите – не троньте!Вот так чудо, вот так диво!Зонтик жжется как крапива. (Медуза)2. Без воздуха живет онаИ, как могила, холодна.Не пьет, хотя в воде сидит,В броне, хотя и не звенит. (Рыба)3. Он плавает на дне глубоком,А иногда — у берегов.Он своим могучим токомРазгоняет тьму врагов. (Скат)4. В глубине, где тишь и мгла,Море штопает игла. (Рыба-игла)5. Люд морской встревожен -Меч плывет без ножен. (Рыба-меч)6. По сути зверь – а с виду рыба,Огромен, я его боюсь.А догадаться вы смогли бы,Кто пищу цедит через ус? (Кит)7. Зубы в пасти: в три ряда.Это не страсти, а беда.Этот хищник знаменит,Тем, что он - "морской бандит".Мускулисты его скулы,Остерегайтесь встреч с… (Акулой)8. Подставляя людям спиныВ море нас спасут… (Дельфины)9. Ты со мною не знаком?Я живу на дне морском.Голова и восемь ног,Вот и весь я - … (Осьминог)


Ваша цель – выпустить биологическую газету «Обитатели морей и океанов» и представить её другим группам.Для этого Вам нужно:- изучить материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на листах:1. особенности образа жизни представителей вашего сообщества в океане2. форма тела3. особые приспособления4. способы питания- оформить рубрику «Эти необычные животные», используя картинки с изображением животных вашего сообщества;- придумать оригинальное название газеты, отражающее суть изучаемого Вами сообщества.

На эту работу Вам дается 10-15 минут и по 1 минуте на защиту ваших газет. Итак, откройте, пожалуйста, учебники и приступайте к выполнению задания.Ребята, сегодня на уроке мы изучали жителей планеты Океан. Давайте подведем итоги!



15 мин







Сообщества Сообщество поверхности

воды

Сообщество толщи воды

Донное сообществ

о

Сообщество

кораллового рифа

Глубоководное

сообщество

Местонахождение сообщества

Поверхность воды

Толща воды Небольшие глубины

Мелководье теплых тропических морей

Большие глубины

Примеры обитателей

Португальский военный кораблик,Клоп-водомерка,Парусник с крабиком,Летучая рыбаОдноклеточные водоросли

КосаткаСеверная белобочкаЛучевикиСайраОдноклеточные водорослиРыба-парусникВысоколобый бутылконосПланктонные рачкиМедузыГолубые акулы

Бурая водоросльКрасная водоросльЗеленая водоросльОсьминогСкат–мантаМорской ёжАктинииХвостоколЭлектричекий скатРаковинные моллюскиУдильщик – морской черт

Коралловые полипыМорской конёкПолулунный голакантРогатый занклРыба-ангелВодоросли

Глубоководные рыбыРастений нет


успешности достижения цели; рефлексия занятия

Длительность этапа

2 мин










Страницы 135 – 137, повторить.Таблицу перечертить в тетрадь.Для тех, кто пожелает - Составить рассказ о любом из обитателей морей и океанов








Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить


монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;












Этап 2 ПовторениеЦель Проверить как ребята усвоили материал,Продолжительность этапа

40 мин


Тест« Жизнь в морях и океанах»

Выберите правильный ответ.

1.Какие животные образуют сообщество поверхности воды?

1. Кальмары и акулы 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водомерки. 4.Кораллы и актинии.

2. Какие животные образуют сообщество толщи воды?

1.Кальмары и акулы. 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водоросли 4.Кораллы и актинии.

3.Какие животные образуют донное сообщество?

1.Киты и акулы 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водомерки 4.Тунцы и дельфины

4. Почему на больших глубинах не растут растения?

1.Очень холодно 3.Высокое содержание солей

2.Очень темно 4.Много хищников

5. Мелкие организмы, парящие в толще воды и не способные противостоять течению образуют:

1.Планктон 3.Нектон

2.Бентос 4.Глубоководное сообщество

6. Наиболее богатое видами водное сообщество:

1.Толщи воды 3. Донное

2. Поверхности воды 4. Коралловых рифов

7. Вытянутое обтекаемое тело и сильные мышцы имеют животные, относящиеся к сообществу:

1. Донному 3. Глубоководному

2. Толщи воды 4. Поверхности воды

8. Представители, какого водного сообщества имеют раковины для защиты от врагов?

1. Донного 3. Поверхности воды

2 Глубоководного 4. Толщи воды

Вставьте пропущенное слово. 5 класс

) Сообщество толщи воды включает активно плавающие организмы, такие как …….,…….., и множество других живых организмов, парящих в воде, которые называются …… . К этой группе организмов относятся……..,……. И……. Они обычно имеют на теле различные ….., и ……., чтобы вода лучше их поддерживала. Активно плавающие организмы имеют, как правило, ….. тело и орган передвижения - ……

б) Донное сообщество формируется на небольших глубинах. Организмы, ведущие прикрепленный или придонный образ жизни называют….. К этой группе организмов относятся ….,….. и ….. Живущие здесь моллюски имеют … для защиты, а многие рыбы имеют …. Форму тела. Наиболее разнообразно видами сообщество …. ……, Распространенное на мелководье в теплых тропических морях.

Слова для справок:

1.Планктон. 2. Бентос. 3. Обтекаемое. 4. Плоское. 5. Дельфин. 6. Сельдь. 7. Скат. 8. Морская звезда. 9. Камбала. 10. Раковина. 11. Одноклеточные водоросли. 12. Лучевики. 13. Рачки. 14. Плавники. 15. Выросты. 16.Щетинки. 17. Коралловые рифы.




Сообщества морей и океанов

Название сообщества

Представители сообщества

Основная проблема

Пути решения

проблемы

Поверхности воды

Как удержаться на поверхности воды

Толщи воды Как передвигаться в толще воды

Донное Как защититься от врагов и передвигаться по дну

Глубоководное Как ориентироваться в полной темноте










Домашнее задание Творческая работа жизнь в морях и океанах


« Жизнь в морях и океанах»

Выберите правильный ответ.

1.Какие животные образуют сообщество поверхности воды?

1. Кальмары и акулы 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водомерки. 4.Кораллы и актинии.

2. Какие животные образуют сообщество толщи воды?

1.Кальмары и акулы. 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водоросли 4.Кораллы и актинии.

3.Какие животные образуют донное сообщество?

1.Киты и акулы 3.Морские звезды и скаты

2.Парусники и водомерки 4.Тунцы и дельфины

4. Почему на больших глубинах не растут растения?

1.Очень холодно 3.Высокое содержание солей

2.Очень темно 4.Много хищников

5. Мелкие организмы, парящие в толще воды и не способные противостоять течению образуют:

1.Планктон 3.Нектон

2.Бентос 4.Глубоководное сообщество

6. Наиболее богатое видами водное сообщество:

1.Толщи воды 3. Донное

2. Поверхности воды 4. Коралловых рифов

7. Вытянутое обтекаемое тело и сильные мышцы имеют животные, относящиеся к сообществу:

1. Донному 3. Глубоководному

2. Толщи воды 4. Поверхности воды

8. Представители, какого водного сообщества имеют раковины для защиты от врагов?

1. Донного 3. Поверхности воды

2 Глубоководного 4. Толщи воды

Вставьте пропущенное слово. 5 класс

) Сообщество толщи воды включает активно плавающие организмы, такие как …….,…….., и

множество других живых организмов, парящих в воде, которые называются …… . К этой группе организмов относятся……..,……. И……. Они обычно имеют на теле различные ….., и ……., чтобы вода лучше их поддерживала. Активно плавающие организмы имеют, как правило, ….. тело и орган передвижения - ……

б) Донное сообщество формируется на небольших глубинах. Организмы, ведущие прикрепленный или придонный образ жизни называют….. К этой группе организмов относятся ….,….. и ….. Живущие здесь моллюски имеют … для защиты, а многие рыбы имеют …. Форму тела. Наиболее разнообразно видами сообщество …. ……, Распространенное на мелководье в теплых тропических морях.

Слова для справок:

1.Планктон. 2. Бентос. 3. Обтекаемое. 4. Плоское. 5. Дельфин. 6. Сельдь. 7. Скат. 8. Морская звезда. 9. Камбала. 10. Раковина. 11. Одноклеточные водоросли. 12. Лучевики. 13. Рачки. 14. Плавники. 15. Выросты. 16.Щетинки. 17. Коралловые рифы.


Тема урока, № 29 Как появился человекАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить основные этапы возникновения человекаЗадачи урока предметные Регулятивные,




Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;


Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;












Цель Обеспечить восприятия осмысления и первичного запоминания знаний. Выявить какие свойства присущи всем живым организмам

Длительность этапа 40минОсновной вид деятельности со средством ИКТ







Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняетВ некоторых приключенческих фильмах можно увидеть, как древние люди вступают в схватку с динозаврами и вообще живут на Земле одновременно с ними. Между прочим, кое-кто из ребят верит в это. На самом же деле ни один человек никогда не видел живого динозавра, потому что динозавры вымерли за много миллионов лет до появления на Земле человека.

Когда вымерли динозавры, вы уже знаете А первые люди, по мнению ученых, появились около 2 млн. лет назад. Откуда же они взялись? Ученые считают, что человек ведет свое происхождение от обезьян.(Показ бюста обезьяны)

“Отличие человека и животных”

Обезьяна Человек

1. Передвижение на четырех “руках”.2. Небольшой мозг

3. Возможность обдумывать свои действия по ходу самих действий и, как правило, в своих действиях использовать только готовые вещи.

4. Общение с помощью жестов и звуков.

5. Способность испытывать радость, чувство вины, привязанность.

6. Способность матери отдавать необходимую ей пищу ради своего детеныша.

1. Прямохождение.2. Большой мозг.

3. Возможность предвидеть результаты своих действий, обдумывать их |(мыслить образами), изготавливать” новые вещи, необходимые для своих” действий (творческий труд).

4. Общение с помощью речи.

5. Способность испытывать угрызения совести, чувства дружбы и любви.

6. Способность человека жертвовать чем-то, необходимым ему самому, ради другого человека

Учитель: Какой признак или признаки вы считаете главными?

Ответ: может быть определен голосованием. Задача учителя - добиться того, чтобы среди обязательных человеческих признаков оказался труд-творчество и любое из интеллектуально-душевных качеств.

При необходимости можно напомнить ученикам, что такое труд. Зачатки трудовых процессов наблюдаются у некоторых высших животных, которые “трудятся” при помощи найденных или случайно поднятых палок и камней. Животные, даже самые высшие, способны, за редким исключением, только использовать готовые предметы или изменить форму предмета для того, чтобы использовать его только один раз. Иными словами, орудия труда они не изготавливают. При этом человек сначала создает проект будущего орудия у себя в мозгу и уже затем реализует то, что было создано “мысленно”.

4. Постановка проблемы урока. Человек принадлежит к животным (запись на доске).

Но не думайте, что это те самые обезьяны, которые сейчас живут на Земле. Современные обезьяны, в первую очередь африканские человекообразные обезьяны шимпанзе и горилла, – наши родственники,

но не предки. Считается, что у нас и у них были общие предки – скорее всего, вымершие дриопитеки(“древесные обезьяны”). (Зачитывается отрывок из учебника с.143)

Вывод: дриопитеки (“древесные обезьяны”). О них произошли две группы животных: современные обезьяны и обезьяночеловек - австралопитек.

Древнейший человек - человек умелый

- С какими трудностями должен был справляться человек каждый день, чтобы побеждать в борьбе за существование? (Защита отпалящего солнца, добывание пищи, защита от хищников)

- Какие особенности помогали ему бороться за выживание?

- Уменьшает ли перегрев прямохождение? (Схема)

- Уменьшает ли перегрев потоотделение?

- Помогает ли в охоте зоркое зрение, унаследованное от обезьян?

- Как помогает в охоте возможность встать во весь рост?

- В какое время суток охота могла быть более успешной для человека: ночью, когда охотятся другие хищники, или днем, в жару?

Вывод: человек в экосистеме саванн играл роль “полуденного хищника”.

Древний человек - человек прямоходящий.

Какими чертами человек прямоходящий (питекантроп) отличается от современного?

(В произнесении членораздельных звуков большую роль играют мышцы лица. Их развитие, а также развитие костных выступов, к которым они прикрепляются (подбородок, скулы, нос), определяют внешний облик человеческого лица)

Человек разумный - вид, к которому относимся мы с вами, - появился около 400 тыс. лет назад.

Человек разумный современного типа (кроманьонец).

Внешне неотличимый от нас, появился только 100 тыс. лет назад. Его особенностями ученые считают развитие многих элементов культуры. Что это значит? (Охота, сбор растений, приготовление пищи, изготовление одежды, жилища и изготовление орудий для этой деятельности)

Промежуточный контрольЭтап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению




В заключение построим родословное древо человека за последние 5 млн. лет (на доске) и в рабочей тетради.







анализ




Анализ и подведение итоговВопрос 1. К какому виду и разновидности человека принадлежат все люди на Земле?

Ответ. К одному и тому же - человеку разумному (Homo sapiens) современного типа.

Вопрос 2. Каково первоначальное предназначение волос на голове человека?

Ответ. Для защиты от перегрева на солнце и от переохлаждения в дождь.

Вопрос 3. Какие отличия человека от предков сыграли наибольшую роль в становлении современного человека?

Ответ. Наибольшее значение имеет развитие мозга. Но оно было связано с прямохождением, освобождением рук для деятельности, с ролью потоотделения в специализации человека как “полуденного хищника”, с необходимостью производить орудия труда.

Вопрос 4. В каком направлении, по-твоему, продолжатся эволюционные изменения строения тела человека в будущем?

Ответ. Творческий вопрос, в котором оценивается обоснованная фантазия. Общие посылки: отличия современного человека от предков; отмечающаяся тенденция к акселерации (ускорению развития и увеличению роста); важность развития умственных способностей; ослабление действия естественного отбора в человеческом обществе; рост заболеваемости.



Домашнее задание Вообразите картину из жизни древних людей.(сочинение)


Тема урока, № 30 Как человек изменял природуАктуальность использования средств ИКТ


Цель урока Выявить как человек изменил природуЗадачи урока предметные Регулятивные,



Уметь работать с учебником, пользоваться приборами и

Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании и

учебно-познавательный интерес кновому учебному материалу и

инструментами, давать определения терминам.

контроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;

.

способам решения новой задачи;













10 мин



Функции учителя на Собеседник

данном этапеПромежуточный контроль Тест с выбором одного ответа

1. Сколько лет назад появились первые люди?2 млн. лет25 млн. лет60 млн. лет225 млн. лет

2. Общими предками человека и человекообразных обезьян были ...

... шимпанзе

... гориллы

... австралопитеки

... дриопитеки

3. К какому виду относились первые люди?

Человек умелыйЧеловек разумныйЧеловек прямоходящийЧеловек семейный

4. Все живущие сейчас на Земле люди относятся к виду ...

... человек умелый

... человек разумный

... человек прямоходящий

... человек семейный

5. Первые домашние животные появились у ...

... человека разумного

... австралопитека

... неандертальца

... кроманьонца

6. Орудия труда из рогов и костей стал изготавливать ...

... кроманьонец

... неандерталец



7. Умели поддерживать добытый огонь ...

... австралопитек




8. Изготавливали орудия из камня, рога, кости ...



... дриопитек


9. Начали обогревать жилище огнем, шить одежду из шкур ...

... дриопитеки

... неандертальцы

... австралопитеки

... кроманьонцы

10. Общим предком человекообразных обезьян и человека является ...

... шимпанзе

... дриопитек











Показывает презентацию, контролирует работу учащихся, дополняет- Какие оболочки Земли Вам известны?Кроме этого, наша планета имеет ещё одну оболочку, которая представляет собой тонкую плёнку жизни. Это биосфера.

Биосфера – живая оболочка Земли, населённая живыми организмами .( запись в тетради)

- Подумайте, как человек влияет на биосферу, на окружающую его природу?( слайд)

Влияние человека на биосферу.1.Истребление многих видов животных.2.Неумеренная распашка степей, вырубка лесов, осушение

болот.3.Использование ядохимикатов против насекомых – вредителей

сельского хозяйства (колорадский жук, тля, бабочка капустная белянка), сорняков, ведёт к отравлению окружающей среды (загрязнение).

4.Загрязнение отходами промышленного производства.

1. Уже древние люди, охотившиеся на крупных животных, погубили многих из них.

-Как повлиял человек на исчезновение крупных животных в древности?

2.Со временем люди стали заниматься скотоводством и земледелием.

-Что нужно человеку чтобы заниматься земледелием и скотоводством?

3.Одни виды растений и животных исчезали, другие приспосабливались к жизни в садах, амбарах. Таких растения человек назвал- сорняками, а животных- вредителями.

-Какие сорняки вы можете назвать?- Каких вредителей садов, полей и огородов вы знаете?-Как человек борется с ними?-Как вы думаете безопасно ли это для других животных,

растений и самого человека? 4. Между тем в лабораториях « рождались» не только ядохимикаты, но и различные сорта новых растений ( слайд)

Слово учителя. Все в природе взаимосвязано- животные и растения, растения и человек, человек и животные, живая и неживая природа. Ничто не существует, обособлено, отдельно, все компоненты природы тесно взаимосвязаны между собой, влияют друг на друга, зависят друг от друга. Поэтому и говорят, что в природе существует « равновесие».

А что же такое « равновесие»?

РАВНОВЕСИЕ -устойчивое соотношение между чем либо.( запись в тетради)

Давайте рассмотрим это на конкретном примере.

Я вам сейчас расскажу один пример из жизни реки и леса: По берегам одной реки рос лес. Река была полноводной, деревья росли крепкими и здоровыми. Почему это так было? ( Река отдавала влагу деревьям, а деревья тоже отдавали реке воду)

А как деревья отдавали реке воду? ( Лес притягивал к себе дождевые облака. В тени деревьев растут ручейки). То есть происходил обмен: Река питала растения, а растения- реку. И вот пришли люди и вырубили деревья. Как вы думаете что произошло потом с рекой? ( Не получая питания она обмелеет и может совсем высохнуть)

Постановка проблемы.

В настоящее время так много и так часто говорят о том, что

природное равновесие нарушается? Кто стал виновником этого? Сейчас мы с вами попробуем в этом разобраться. Работа со схемами цепей питания.

Злаковые—► Хомяк—►Хищная птица

- К чему может привести уничтожение браконьерами хищных птиц?

Уничтожение хищных птиц приведет к тому, что уве-личится количество грызунов. А если увеличится численность грызунов, то пострадают растения.

Истребление хищников, из числа птиц, приведет к увеличению численности насекомоядных птиц.

Это значит, что между ними нарушится связь или, говоря другими словами, нарушится экологическое равновесие. Посмотрите, как всё просто и как всё сложно. Просто, когда мы не задумываемся над своими действиями. И сложно, когда мы начинаем взвешивать свои поступки.

Вывод: Человеку необходимо знать природные связи и благодаря этому предвидеть последствия своих поступков, чтобы не допускать нежелательных последствий.

Промежуточный контрольЭтап 4 Закрепление изученного материалаЦель закрепить полученные знания, организовать работу по закреплению




Для закрепления всего сказанного мы попытаемся найти пути восстановления экологического равновесия. Вам будут предложены на рассмотрение причины нарушения экологического равновесия. Вы должны будете определить, каковы были последствия деятельности человека и какие меры необходимо предпринять для восстановления экологического равновесия.

Причины нарушения природного равновесия:

1. Вырубка лесов.2. Распашка земель.3. Загрязнение воздуха и воды.4. Браконьерство.

Деятельность человека

Последствия Меры по восстановлению природного равновесия














Домашнее задание Рабочая тетрадь на печатной основе


1. Сколько лет назад появились первые люди?2 млн. лет25 млн. лет60 млн. лет225 млн. лет 2. Общими предками человека и человекообразных обезьян были ... ... шимпанзе... гориллы... австралопитеки... дриопитеки 3. К какому виду относились первые люди?

Человек умелыйЧеловек разумныйЧеловек прямоходящийЧеловек семейный 4. Все живущие сейчас на Земле люди относятся к виду ... ... человек умелый... человек разумный... человек прямоходящий... человек семейный 5. Первые домашние животные появились у ... ... человека разумного... австралопитека... неандертальца... кроманьонца 6. Орудия труда из рогов и костей стал изготавливать ... ... кроманьонец... неандерталец... человек разумный... человек умелый 7. Умели поддерживать добытый огонь ... ... австралопитек... неандерталец... человек умелый... человек разумный 8. Изготавливали орудия из камня, рога, кости ... ... человек умелый... человек разумный... дриопитек... австралопитек 9. Начали обогревать жилище огнем, шить одежду из шкур ... ... дриопитеки... неандертальцы... австралопитеки... кроманьонцы 10. Общим предком человекообразных обезьян и человека является ... ... шимпанзе... дриопитек




Тема урока, № 31 Важность охраны живого мира планеты



Цель урока Выявить важность охраны живого мира планеты



Уметь работать с учебником,

Регулятивные:Следовать установленным

учебно-познавательный интерес к

пользоваться приборами и инструментами, давать определения терминам.

правилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;

.

новому учебному материалу испособам решения новой задачи;













10 мин

Основные виды организатор

деятельности учителяФункции учителя на данном этапе



Заполнение таблицыПоложительное влияние человека

Отрицательное влияние человека











В древности жизнь человека во многом зависела от диких животных. Источником питания было мясо, из шкур животных изготавливали одежду, из костей делали ножи, иглы, наконечники для стрел. Скажите, а в настоящее время животные как-то влияют на человека? (ответы детей) Значение животных для человека:- используют в качестве пищи- дают сырье для промышленности и медицины- вредители сельскохозяйственных и лесных растений- переносчики болезнейЖивотные оказывают влияние на человека, а деятельность человека приводит к снижению численности многих животных. С 1600 года на Земле полностью исчезли 63 вида млекопитающих и 230 видов других позвоночных животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. В их числе дикий бык – тур, который был прародителем домашней коровы, дикая лошадь – тарпан. Человеком была полностью уничтожена стеллерова корова. Ученик:Стеллерова корова – растительноядное животное длиной до 10 метров и массой до 4 тонн. Она была обнаружена в 1741 году, а к 1768 году, т. е. всего за 27 лет после открытия, люди ради мяса, жира и кожи полностью истребили это животное. Учитель:Как вы думаете, каковы причины исчезновения диких животных? (ответы учащихся) Численность животных уменьшается не только в результате прямого истребления, но и в результате хозяйственной деятельности человека. Вырубка лесов, строительство гидроэлектростанций, расширение посевных площадей, осушение болот, ухудшение экологических условий – всё это мешает нормальной жизни диких животных, приводит к снижению их численности или полному исчезновению.Охраняется Красной книгойСтолько разных животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликийРади света грядущих зарниц.Чтоб пустыни нагрянуть не смели,Чтоб души не стали пустыОхраняются звери,Охраняются змеи,Охраняются даже цветы.Красная книга, Красная!Значит природа в опасности! Учитель: О Красной книге мы уже говорили. Начало всемирной переписи редких животных и растений было положено в 1948 г. Тогда сотрудники Международного союза охраны и природных ресурсов, обеспокоенные состоянием природы, стали собирать информацию о редких и исчезающих животных и растениях. Название «Красная книга» предложил Питер Скотт – английский исследователь, ученый. Международная Красная книга была издана в 1966 г. в Лондоне. Она включала описания 200 видов птиц, 100 видов млекопитающих и 25 видов растений. В нашей стране на основе данной книги была создана своя в 1974 г. Аналогичные книги имеются в США, Японии, Швеции, Германии. В Красной книге имеется своя классификация животных и растений. На страницах книги указаны вымершие животные, особо редкие и исчезающие виды, а так же виды, которых удалось спасти от вымирания.: Красная книга нас предупреждает об опасности исчезновения многих видов животных. Необходимы меры по их охране. Важный шаг на пути спасения природы – выделение территорий, где растительный и животный мир, среда их обитания сохраняются в неприкосновенности, в диком виде, т. е. создание особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Сюда можно включить создание заповедников, заказников, национальных парков. Ученик: Заповедник – участок земли или водного пространства, в пределах которого запрещена любая хозяйственная деятельность, массовый отдых людей, туризм. Заказник –территория, на которой при ограничении использования природных ресурсов временно охраняются отдельные виды животных и растений. Национальный парк –территория, на которой охраняются ландшафты и уникальные объекты природы. От заповедника отличаются допуском посетителей для отдыха. Учитель:К ООПТ нашей республики относятся:- Государственный заповедник «Большая Кокшага»- Национальный парк «Марий Чодра»- 8 заказников- 38 памятников природы- Ботанический сад


умений и навыков применять полученные знанияДлительность этапа 15 мин




Тема: “Неповторимая планета”

1. На каком расстоянии орбита Земли удалена от Солнца:

а) 120 млн. км

б) 400 тыс. км

в) 150 млн. км.

2. Земля вращается вокруг своей оси и и обеспечивает смену света и темноты :

а ) каждые 24 часа;

б ) каждый месяц ;

в) каждые 12 часов.

3. В состав атмосферы входит:

а) кислород ,которым дышат живые существа;

б) углекислый газ ,необходимый для питания растений;

в) азот, составляет который 78% воздуха.

4. Озон – разновидность кислорода. Он:

а) сохраняет тепло нашей планеты;

б) составляет особый озоновый слой ,который задерживает опасное для организмов излучение из космоса.

5. Закончите предложение.

Необходимая для жизни вода движется в природе ,начинаясь в Мировом океане и кончаясь в нем .Этот процесс движения воды носит круговой характер и называется …

6. Продолжите.

Уникальность нашей планеты состоит в том ,что только на ней есть …

1)

2)

3)

4)

5)

Учитель: Обменяйтесь своими работами и проверьте друг друга .






оценку успешности достижения цели; рефлексия занятияДлительность этапа 2 минФорма организации анализ таблицы

деятельности учащихсяФункция учителя на данном этапе






Домашнее задание Творческое задание. Нарисуйте плакат “Земля, ты неповторимая планета!”, напишите стихи о бережном отношении к природе, посадите дерево.


Тема урока, № 32 Сохраним богатство живого мира



Цель урока Правила поведения в природеЗадачи урока предметные Регулятивные,




Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;


3) задавать вопросы;













10 мин






Устный контроль на знание понятий:Красная книгаЗаказникЗаповедникБотанический сад











Устный контрольЗнакомство с правилами поведения в природе. Работа в парах. Один ученик читает правило, а другой поясняет. Вспомните примеры нарушений этих правил.

• Правило 1.Не шумите на природе! Не берите с собой на экскурсию магнитофоны, горны и барабаны! • Правило 2. Не ловите бабочек, стрекоз, жуков! • Правило 3. Не ломайте ветки деревьев и кустарников! • Правило 4. Убирайте за собой мусор! Не оставляйте его на природе! • Правило 5. Берегите почву! • Правило 6. Берегите прекрасный мир растений! • Правило 7. При сборе трав, плодов и грибов бережно относитесь к тому, на чем они росли! • Правило 8. Не ловите детенышей диких животных и не уносите их домой!





Творческая : «Создание буклета» правила поведения на природе


















Цель урока Закрепить знания по охране окружающей средыЗадачи урока предметные Регулятивные,




Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формойкоммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;


3) задавать вопросы;













40 мин


Экскурсия в парк




Практическая работа1. Опишите сообщество школьного парка по плану:

1) Какие деревья произрастают в данном сообществе?

2) Перечислить названия кустарников.3) Какие травянистые растения встречаются в

данном сообществе?4) Какие споровые растения обитают в данном

сообществе (мхи, лишайники, возможно грибы)?

5) Какие организмы симбионты есть в данном биоценозе?

6) Встречаются ли в этом сообществе редкие и охраняемые растения?

2. Составьте природоохранную памятку «Как вести себя во время пребывания на природе»

I. Этап – Разработка экскурсии

1. Постановка цели и задач2. Разработка маршрута экскурсии

II. Этап – Проведение экскурсии1. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила

поведения в природе.2. Выдать учащимся карточки – задания.3. Объяснить требования к выполнению отчета по

проведенной экскурсии4. Проведение экскурсии – Движение по маршруту

1) Обратить внимание учащихся на изменения, произошедшие с деревьями, кустарниками, травами. Рассмотреть вместе с детьми цветущие растения, предложить назвать их.

2) Предложить детям объяснить, как осуществляется рост, питание, цветение этих растений.

3) Изучение сообществ происходит по плану: Какие деревья произрастают в данном сообществе? Перечислить названия кустарников. Какие травянистые растения встречаются в данном

сообществе? Какие споровые растения обитают в данном

сообществе (мхи, лишайники, возможно грибы)? Какие организмы симбионты есть в данном

биоценозе? Встречаются ли в этом сообществе редкие и

охраняемые растения?4) Совместно с учащимися разработать положения

природоохранной памятки «Как вести себя во время пребывания на природе».

5) Беседа предложенным учителем вопросам: Как бы вы назвали данное растительное

сообщество и почему? (уточнить название фитоценоза, используя принцип: название экосистемы определяет господствующая растительность местности)

Определить, к какому типу относится почка данного участка. Есть ли взаимосвязь между типами почвы и растительностью?

Какие породы деревьев произрастают в сообществе?

Есть ли кустарники, как они расположены относительно деревьев?

Что растет у самой земли? В чем причина именно такого расположения

растений в фитоценозе?

Этап 3 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме и правил

поведения в природе; дать анализ и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия

Длительность этапа 2 минФорма организации анализ практической работы

деятельности учащихсяФункция учителя на данном этапе



Анализ и подведение итоговМы сегодня наблюдали жизнь растений в фитоценозе. А что должен делать человек, чтобы не мешать жизни растений в растительных сообществах? К чему может привести неконтролируемая деятельность человека в фитоценозах?



Домашнее задание Оформление практической работы


Тема урока, № 34Итоговая работа за курс 5 класса



Цель урока .Задачи урока обучающие развивающие воспитательные


Регулятивные:Следовать установленнымправилам в планировании иконтроле способа решения;Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы,энциклопедий, справочниковКоммуникативные:1)строить монологическоевысказывание, владетьдиалоговой формой


коммуникации,2) формулировать собственноемнение и позицию;3) задавать вопросы;


презентация





Межпредметные связи анатомия, физиологияОрганизационная структура урока

Этап 1 организационнаяцель Организовать работу классаДлительность этапа 3 мин



Этап 2 Повторение изученного материалацель Выяснить усвояемость изученных темДлительность этапа 40 минФорма организации деятельности учащихся

индивидуальная


Организует, обобщает, контролирует


Организация


1. Выберите (подчеркните) правильные ответы.1) К телам живой природы относятся:а) вода е) гранитб) гвоздь ж) человекв) комнатная муха з) воробейг) капля росы и) тигрд)таракан к) почва2) Свойствами организмов считают:а) появление ржавчины е) теплопроводностьб) размножение ж) растворимость;в) электропроводность з) старениег) дыхание и) ростд) питание3) Дыхание — это:а) поступление в организм углекислого газаб) поступление в организм кислорода и выделение углекислого

газав) выделение из организма углекислого газаг) получение организмом необходимых веществ из окружающей средыд) выделение из организма ненужных веществ4) Питание — это:а) поступление в организм углекислого газаб) поступление в организм кислородав) выделение из организма углекислого газаг) получение организмом для своего роста и развития необходимых веществ из окружающей средыд) выделение из организма ненужных веществ5) Приборы, с помощью которых изучают организмы:а) телескоп г) лупаб) микроскоп д) компасв) гномон

2. Ответьте на вопрос.Что окружает любой живой организм?

3. Заполните схему.Факторы среды обитания

4. Закончите определение понятия.Биосфера — это_______________________________

5. Заполните схему «Строение клетки».Клетка

1 ______________ 2______________ 3_______________

6. Составьте схему, расположив в ней следующие понятия:одноклеточные организмы, многообразие организмов, многоклеточные организмы, неклеточные организмы.

7. Заполните таблицу.

Разнообразие организмов ПримерыОдноклеточныеМногоклеточныеНеклеточные

8. Определите последовательность расположения следующих слов; покажите стрелками зависимость между ними.Орган, клетка, система органов, ткань, организм.

9. Установите соответствие понятий.А. Питание а) организмыБ. Дыхание б) железный гвоздь

В. Окисление в) растенияГ. Размножение г) стакан воды Д. Электропроводность( а – А,Б,Г;б – В,Д; в - А,Б,Г; г – Д)______________________________________________________10. Перечислите отличительные признаки растений._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Установите соответствие между понятиями.А. Горная порода а) телоБ. Одноклеточное растение б) кореньВ. Минеральное удобрение в) семяГ. Цветковое растение г) плодД. Культурное растение д) молекулы е) вещество ж) лист(А –а.д,е; Б - а.д,е; В - а.д,е; Г – а, б, в, г, д, е, ж; Д – а, б, в, г, д, е, ж;)________________________________________________________________12. Вставьте пропущенные слова в предложения.Растения, за которыми никто не ухаживает и специально их не выращивает, называют—____________________________________________________________В густых хвойных лесах, где___________________________солнечного света, растут______________________________________________растения. Это грушанка, ель,кислица и______________________________________Растения, которые человек специально выращивает, чтобы использовать в своей жизни, называют____________________. В сосновом лесу, где__________________________солнечного света, растут_______________________растения. Это брусника, кошачья лапка и__________________________________.13. Ответьте на вопрос.Какие лекарственные растения вам приходилось использовать и при каких заболеваниях?Ответ запишите в таблице.

Название растения Заболевание

14. Перечислите охраняемые растения, произрастающие в вашей местности._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15. Выберите (подчеркните) правильные ответы.1) Грибы можно встретить: 2) Грибы состоят:а) на воде а) из корняб) на деревьях б) из плодового телав) на камнях в) из стебля

г)на кусочке хлеба г) из грибницыд)на почве д) из шляпкие) на листьях томатов е) из плодаж) на яблоке ж) из ножки пенька з) из листьев16. Перечислите названия грибов-двойников.____________________________________________________________________________________________Почему их так назвали?______________________________________________________________________________________________________________________________________________17. Ответьте на вопросы.Какие съедобные грибы растут в вашей местности?Какие ядовитые грибы растут в вашей местности?Ответы запишите в таблицу.

Съедобные грибы Ядовитые грибы

18. Установите соответствие между понятиями.А. Водная среда обитания а) виноградная улиткаБ. Наземная среда обитания б) стрекозаВ. Воздушная среда обитания в) дождевой червьГ. Почвенная среда обитания г) щука д) белка е) крот ж) пингвин(А – г,ж; Б – а,д; В – б; Г – в,е)19Расставьте цифры, обозначающие порядок звеньев в пищевой цепи....медведь ...лиса ...растения ...волк ...заяц (5,3,1.4,2)

20. Перечислите названия охраняемых животных, обитающих в вашей местности.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21. Вставьте пропущенные слова в предложения.Если животные питаются только растительностью, их называют______________________________________________________________Животных, питающихся насекомыми, называют _______________________________________________________________________Животных, питающихся другими животными,называют______________________________________________________________Животных, питающихся растениями и другими животными, называют_______________________________________________________________Жизнь___________________________________животных зависит от условий

окружающей среды. Для использования в своем хозяйстве человек разводит_______________________________________________________________.

Этап 3 Подведение итоговцель Проверить уровень усвоения знаний по данной теме; дать

анализ и оценку успешности достижения цели; рефлексия занятия



Функция учителя на данном этапе Контролирующее и оценочноеОсновные виды деятельности учителя Анализ и подведение итоговЗавершающий контроль Выставление оценок в журнал и дневникДомашнее задание Творческое задание на лето . Гербарий из 5 растений


1. Выберите (подчеркните) правильные ответы.1) К телам живой природы относятся:а) вода е) гранитб) гвоздь ж) человекв) комнатная муха з) воробейг) капля росы и) тигр д)таракан к) почва2) Свойствами организмов считают:а) появление ржавчины е) теплопроводностьб) размножение ж) растворимость;в) электропроводность з) старениег) дыхание и) ростд) питание3) Дыхание — это:а) поступление в организм углекислого газаб) поступление в организм кислорода и выделение углекислого газав) выделение из организма углекислого газаг) получение организмом необходимых веществ из окружающей средыд) выделение из организма ненужных веществ4) Питание — это:а) поступление в организм углекислого газаб) поступление в организм кислородав) выделение из организма углекислого газаг) получение организмом для своего роста и развития необходимых веществ из окружающей средыд) выделение из организма ненужных веществ5) Приборы, с помощью которых изучают организмы:а) телескоп г) лупаб) микроскоп д) компасв) гномон

2. Ответьте на вопрос.Что окружает любой живой организм?

3. Заполните схему.Факторы среды обитания

4. Закончите определение понятия.Биосфера — это_______________________________

5. Заполните схему «Строение клетки».Клетка

1 ______________ 2______________ 3_______________

6. Составьте схему, расположив в ней следующие понятия:

одноклеточные организмы, многообразие организмов, многоклеточные организмы, неклеточные организмы.

7. Заполните таблицу.

Разнообразие организмов ПримерыОдноклеточныеМногоклеточныеНеклеточные

8. Определите последовательность расположения следующих слов; покажите стрелками зависимость между ними.Орган, клетка, система органов, ткань, организм.

9. Установите соответствие понятий. А. Питание а) организмыБ. Дыхание б) железный гвоздьВ. Окисление в) растенияГ. Размножение г) стакан воды Д. Электропроводность ( а – А,Б,Г;б – В,Д; в - А,Б,Г; г – Д)______________________________________________________10. Перечислите отличительные признаки растений._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Установите соответствие между понятиями. А. Горная порода а) телоБ. Одноклеточное растение б) кореньВ. Минеральное удобрение в) семяГ. Цветковое растение г) плодД. Культурное растение д) молекулы е) вещество ж) лист(А –а.д,е; Б - а.д,е; В - а.д,е; Г – а, б, в, г, д, е, ж; Д – а, б, в, г, д, е, ж;)________________________________________________________________12. Вставьте пропущенные слова в предложения.Растения, за которыми никто не ухаживает и специально их не выращивает, называют—____________________________________________________________В густых хвойных лесах, где___________________________солнечного света, растут______________________________________________растения. Это грушанка, ель,кислица и______________________________________Растения, которые человек специально выращивает, чтобы использовать в своей жизни, называют____________________. В сосновом лесу, где__________________________солнечного света, растут_______________________растения. Это брусника, кошачья лапка и__________________________________.13. Ответьте на вопрос.

Какие лекарственные растения вам приходилось использовать и при каких заболеваниях?Ответ запишите в таблице.

Название растения Заболевание

14. Перечислите охраняемые растения, произрастающие в вашей местности._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15. Выберите (подчеркните) правильные ответы.1) Грибы можно встретить: 2) Грибы состоят:а) на воде а) из корняб) на деревьях б) из плодового телав) на камнях в) из стебля г)на кусочке хлеба г) из грибницыд)на почве д) из шляпкие) на листьях томатов е) из плодаж) на яблоке ж) из ножки пенька з) из листьев16. Перечислите названия грибов-двойников.____________________________________________________________________________________________Почему их так назвали?______________________________________________________________________________________________________________________________________________17. Ответьте на вопросы.Какие съедобные грибы растут в вашей местности?Какие ядовитые грибы растут в вашей местности?Ответы запишите в таблицу.

Съедобные грибы Ядовитые грибы

18. Установите соответствие между понятиями. А. Водная среда обитания а) виноградная улиткаБ. Наземная среда обитания б) стрекозаВ. Воздушная среда обитания в) дождевой червь Г. Почвенная среда обитания г) щука д) белка е) крот ж) пингвин(А – г,ж; Б – а,д; В – б; Г – в,е)

19Расставьте цифры, обозначающие порядок звеньев в пищевой цепи....медведь ...лиса ...растения ...волк ...заяц (5,3,1.4,2)

20. Перечислите названия охраняемых животных, обитающих в вашей местности.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21. Вставьте пропущенные слова в предложения.Если животные питаются только растительностью, их называют______________________________________________________________Животных, питающихся насекомыми, называют _______________________________________________________________________Животных, питающихся другими животными,называют______________________________________________________________Животных, питающихся растениями и другими животными, называют_______________________________________________________________Жизнь___________________________________животных зависит от условий окружающей среды. Для использования в своем хозяйстве человек разводит_______________________________________________________________.

Documents

€¦ · Web view2014/09/25 · Презентация, просмотры слайд шоу Формы организации деятельности учащихся Индивидуальная,