Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа

1.2. Цели и задачи рабочей программы1.3. Принципы формирующие программу

2.1. Целевой раздел 2.2. Обязательная часть программы

2.1.1. Индивидуальные особенности развития детей 2.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

3. Содержательный раздел 3.1. Обязательная часть программы 3.1.1. Социально-коммуникативное развитие3.1.2. Познавательное развитие3.1.3. Речевое развитие3.1.4. Художественно-эстетическое развитие3.1.5. Физическое развитие3.2. Культурные практики 3.3. Социальное партнерство с родителями воспитанников.3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

4. Организационный раздел 4.1. Распорядок и режим дня 4.2. Материально-техническое обеспечение группы 4.3. Программно-методическое обеспечение.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) составлена для организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа). Программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ № 122 г. Липецка.

Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

1.1. Перечень нормативно-правовых документов:• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования” .

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" .

• Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

• Устав ДОУ. • Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих

программ педагогических работников дошкольного учреждения.

1.2. Цель и задачи рабочей Программы

Цель и задачи деятельности группы по реализации Основной образовательной программы ДОУ определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является планирование, организация и управление образовательным процессом по каждой образовательной области, включающей регламентированные виды деятельности.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач: - конкретизируются цели и задачи изучения каждой образовательной области; - определяется объем и содержание предлагаемого материала; - оптимально распределяется время образовательной деятельности по темам;

- раскрывается содержание, которое будет изучаться с детьми в ходе образовательной деятельности;

- определяются формы, способы, методы и средства реализации образовательной области Принципы, формирующие программу.

В основе реализации образовательной программы ДОУ лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть программы

2.1.1. Индивидуальные особенности развития воспитанников

Значимые характеристики, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

В раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.); - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность.

Характеристика раннего возраста (2-3 года)

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,

ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

2.1.2. Планируемы результаты освоения программы

К трем годам: - Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. - Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

Объем образовательной нагрузки

Модель непосредственно образовательной деятельности строится с учетом возрастных, и индивидуальных особенностей детей.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды НОД 1 младшая группа

Кол-во Дли-тель-ность

нед годФизическая культура 2 70 10Развитие речиЧтение худ. литературы

1 35 10

РЭМП, сенсорика 1 35 10Ознакомление с социальным миром, безопасность

1 35 10

Ознакомление с природой 1 35 10

Рисование 0,5 17 10Лепка 0,5 18 10Музыка 2 70 10Всего в неделю 9 315

3.1.1. Описание образовательной деятельности «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды НОД Кол-во Длительность

в неделю в годОзнакомление с социальным миром 1 35 10

Безопасность В ходе режимных моментов

Основные направления реализации образовательной области:1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных

ролей 2. Трудовое воспитание 3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста 4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи - Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. - Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности. - Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Игровая деятельность детейЗадачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Способствовать отражению в игре представлений об

окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать

стремление к игровому общению со сверстниками.

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых,

семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. - Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в

соответствии с ролью. - Игровые действия разнообразны. - Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в

самостоятельных играх. - Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия. - Игровую роль не принимает («роль в действии»). - Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые

действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

- Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией

голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к

воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

- эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

- ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

- ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

- охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие; - малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи

другим детям. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо; -

игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;

- общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

- игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению

воспитателя; - выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по

предложению взрослого; - наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ: научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь

оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”;

научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (учить ребенка понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки);

Основные направления работы по ОБЖ: - Усвоение первоначальных знаний о правилах безопасного поведения. - Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

Становление деятельности- деятельность общения: разное содержание и разный характер (ситуативный, внеситуативный) - игровая деятельность: ведущий вид деятельности дошкольника

Модель образовательного процесса

В ходе режимных моментов: - игры, беседы, чтение детям художественной литературы, наблюдение, на прогулке, вечером, беседы, рассматривание иллюстраций.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Задачи образовательной деятельности

- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с

возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)

- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи.

- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

- Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

- Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

- Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

3.1.2. Описание образовательной деятельности «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

РЭМП, сенсорика 1 35 10Ознакомление с природой 1 35 10

Задачи образовательной деятельности - Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами,

геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. - Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов

окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

- - Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие

детей через решение следующих задач: – сенсорное развитие;– формирование элементарных математических представлений;– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;– ознакомление с природой;- ознакомление с социальным миром (о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира).

Модель образовательного процесса НОД – наблюдения, беседа, исследовательская деятельность, конструирование, дидактические игры,В ходе режимных моментов: игра, сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, рассматривание, ситуативный разговор, дидактические игры, праздники, развлечения, чтениеСамостоятельная деятельность детей: дидактические игры

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

Ознакомление с природойЗадачи:Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также

об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы)

Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы

Представления:Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег,

вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится, формуется);

камни большие (маленькие), тяжёлые; земля сухая (влажная); вода тёплая (холодная), разливается, льётся, в воде предметы плавают; вода замерзает; снег белый, холодный, пушистый и т. д., рассыпается, лепится, тает; со снегом играют, лепят снежную бабу, снежки.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки - цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов. (Например: дерево высокое; трава зелёная; одуванчик жёлтый; яблоко круглое, красное и т. д.) Растения нужно поливать, им необходима вода.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов. («Рыбка живая: плавает, ест корм».) Знать, что рыбку, птичку и др. надо кормить.

Человек Названия частей тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.

Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.

По показу взрослого обследовать объекты природы с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Вычленять на этой основе признаки и свойства. Замечать, различать, узнавать объекты природы на основе наблюдения. Находить объект по указанному признаку («Найди такой же»).

Называть объект, его части, отдельные признаки, свойства («Этот песок сухой, а этот мокрый; снежок лепится; лодочка плавает»).

Узнавать и называть некоторые растения (дерево, кустик, травка, цветок), их некоторые признаки (цвет, размер, форму, вкус, запах). Узнавать и называть животных и их детёнышей, показывать части их тела, выделять и называть отдельные признаки (цвет, размер, издаваемые ими звуки).

Накапливать факты, в которых проявляются локальные связи («Снежок растаял на ладошке, вода в луже замёрзла, зимой надели шубку, тёплую шапку...»).

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует») - ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами,

дидактическими игрушками и материалами; - успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов

и явлений при выполнении ряда практических действий; - группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим

свойствам при выборе из четырёх разновидностей; - активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы; - начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от

конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет); - проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения,

замечает цветущие растения, явления природы; - по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные

обследовательские действия

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями,

показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;

- в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;

- у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

- малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

- ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; - малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

- равнодушен к природным объектам; - ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

-

3.1.3. Описание образовательной деятельности «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Развитие речиЧтение худ. литературы

1 35 10

Основные направления работы по развитию речи детей

Методы развития речи: Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:- чтение и рассказывание художественных произведений;- заучивание наизусть;- пересказ;- обобщающая беседа;

Практические:- дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

Средства развития речи:- общение взрослых и детей;- художественная литература; - культурная языковая среда;- обучение родной речи в непосредственно образовательной деятельности;- изобразительное искусство, музыка, театр.

Воспитание любви и интереса к художественному словуЦель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).Задачи:

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Развитие литературной речи Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Формы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:- чтение литературного произведения;- рассказ литературного произведения;- беседа о прочитанном произведении;- обсуждение литературного произведения;- инсценирование литературного произведения, театрализованная игра;

Задачи образовательной деятельности - Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; - обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; - развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;

- обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь.Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а

постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: - названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей

предметов; - названия некоторых трудовых действий и собственных действий; - имена близких людей, имена детей группы; - обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих

ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление

способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; - проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь

взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

- самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и

насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; - понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;

- отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов. - самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем. - элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности)

использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

3.1.4. Описание образовательной деятельности «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Рисование 0,5 17 10Лепка 0,5 18 10Музыка 2 70 10

Обязательные составляющие раздела: приобщение к изобразительному искусству; развитие детского художественного творчества; развитие музыкально-художественной деятельности.

Задачи образовательной деятельности: ‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельностиРассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя,

собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов); ‒ любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; ‒ эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки; ‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; ‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; - самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил; ‒ осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого; ‒ увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;

‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения; ‒ ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности; ‒ различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название; ‒ испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

3.1.5. Описание образовательной деятельности «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития:• Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.• Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

• Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кол-во Длительностьв неделю в год

Физическая культура 2 70 10

Виды деятельности детей: • НОД, спортивные игры, подвижные игры, «Недели здоровья»;

в ходе режимных моментов: • утренняя гимнастика, День здоровья, «Неделя здоровья», игровые

упражнения;в самостоятельной деятельности детей: • подвижные игры, игровые упражнения;

Развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения стано-

вятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.Становление ценностей здорового образа жизни реализуется через решение следующих задач:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;– воспитание культурно-гигиенических навыков;– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Методы физического развития: • наглядный:- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).• словесный:- объяснения, пояснения, указания;- подача команд, распоряжений, сигналов;- вопросы к детям;- образный сюжетный рассказ, беседа;- словесная инструкция.• Практический:- повторение упражнений без изменения и с изменениями;- проведение упражнений в игровой форме;- проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:- двигательная активность, занятия физкультурой;- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); - психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:- физкультурные занятия; закаливающие процедуры; утренняя гимнастика; подвижные игры; физкультминутки; бодрящая гимнастика; физкультурные упражнения на прогулке; развлечения, самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Задачи образовательной деятельности - Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных

движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

- Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. - Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

- Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

- Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельностиУзнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья,

катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») - ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с

физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.); - при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро

реагирует на сигналы; - с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении

игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность; - стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к

некоторым двигательным действиям; - переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную

деятельность. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными

физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. - ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при

выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

- малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; - в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

- Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процеду

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры и др. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола

к завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); - создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; -

беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИВо второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация) направлена на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений; • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Основные принципы в работе с семьями воспитанников

открытость детского сада для семьи сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы

к развитию личности в семье и детском коллективе Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями - Анкетирование родителей на тему «Мой ребенок»; - беседа с родителями «Наша семья и ребенок»; - наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок

времени. Педагогическое образование родителей. Совместная деятельность педагогов и родителей

Перспективный план работы с родителями

МЕСЯЦ НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

СЕНТЯБРЬ Сбор информации о семьях воспитанников. Родительское собрание «Значение режима для здоровья и

правильного развития ребенка». Оформление «Уголка для родителей». Консультация «Как надо вести себя родителям с ребенком,

когда он начал посещать впервые детский сад». Папка – передвижка «по адаптации к детскому саду»

ОКТЯБРЬ Консультация: «Режим дня – основа жизни»». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить

вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка? ». Беседа. «Правила поведения дошкольника. Культурно -

гигиенические правила». Рекомендации о развитии речи ребенка дома.

НОЯБРЬ Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних

условиях. Консультация на тему «Навыки и умения детей 3-го года жизни». Консультация на тему «Читаем детям». Рекомендации о чтении сказок детям дома. Папка-передвижка ко Дню матери

ДЕКАБРЬ Рекомендации родителям о дневном отдыхе ребенка. Беседа на тему «Грипп – болезнь грязных рук». Изготовление газеты «Новогодний утренник». Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка поделок.

Беседа с родителями о правилах безопасности в новогодние праздники.

Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

ЯНВАРЬ Консультация на тему «Воспитание у детей самостоятельности». Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных

заболеваний детей». Беседа «Безопасность детей – наше общее дело». Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке. Изготовление кормушек для птиц.

ФЕВРАЛЬ Консультация для родителей «Как знакомить детей с нормами

поведения». Оформление стенда «Внимание – грипп!». Родительское собрание

МАРТ Утренник для мамочки. Памятка для родителей «Безопасная дорога в детский сад». Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

АПРЕЛЬ Консультация «Весенняя одежда для прогулки». Антропометрические данные детей на II полугодие. Привлечь родителей к субботнику на участке группы.

МАЙ Оформление стенда «Закаливание детей в летний период». Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».

(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара.) Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к

одежде, режим дня в летний период и др. Родительское собрание

Организация мониторинга в детском саду.Системы мониторинга состоит из первичного, в начале учебного года, по

необходимости промежуточная и итогового, в конце учебного года (май). В начале учебного года проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования

педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей.

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Распорядок и режим дня

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки

Виды деятельности Ранний возрастВремя врежиме дня

Длительность

Самостоятельная игровая деятельность 6.30-8.00 1час.30 мУтренняя гимнастика 8.00-8.05 5 минГигиенические процедуры 8.05-8.10 5 мин1 Завтрак 8.10-8.35 25 минСамостоятельная деятельность, подготовка к совместной деятельности

8.35-9.10 35 мин

заня

тия

Количество занятий в неделю 9.10-9.2015.50-16.00

9 занятий

Длительность занятия 10 минОбщая продолжительность НОД 90 мин

(1час 30мин)Гигиенические процедуры 9.35-9.40 5 мин2 завтрак 9.40-9.45 5 минСамостоятельная игровая деятельностьПодготовка к прогулке, прогулка 9.45-11.20 1час 35минГигиенические процедуры 11.20-11.35 15 минОбед 11.35-12.00 25 минСон 12.00-15.00 3часаПостепенный подъем, бодрящая гимнастика 15.00-15.10 10 минСамостоятельная деятельностьГигиенические процедуры 15.10-15.20 10 минПолдник 15.20-15.35 15 мин Игровая деятельность 15.35-16.25 50 минПодготовка к прогулке, прогулкаГигиенические процедуры 16.25-16.30 5 минУжин 16.30-17.00 30 минОрганизация игровой деятельностиПодготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.30 1час30 минУход домой 18.30

4.2. Материально-техническое обеспечение

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста: - разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и

дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия);

- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую; - удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст

повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Развивающее пространство для малышей безопасно. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

Для удобства и рациональности использования группового помещения используется зонирование пространства. С этой целью используются перегородки, специальные ячейки, ниши.

В помещении группы раннего возраста созданы следующие зоны предметно-развивающей среды: • Физического развития; • Сюжетных игр; • Строительных игр; • Игр с транспортом; • Игр с природным материалом (песком водой); • Творчества; • Музыкальных занятий; • Чтения и рассматривания иллюстраций; • Релаксации (уголок отдыха и уединения).

Перечень пособий и оборудования в группе

Раздел «Познание»

Альбомы:Времена годаЖивотный мирПрофессииРодная природаРассказы по картинкамБабушкин дворик

Вкладыши по темам: транспорт, животные, одеждаПирамидкиМозаика разных видовКаталог дидактических игрРазноцветные шарикиВыкладывание орнаментаШнуровкиДидактический клоунВолшебное деревоЗастегни обувьПодбери ключик к замочкуВыложи фигуруРазноцветные бусыКомплекты настольных игр

Центр театрализованных игрКукольный театрПальчиковый театрНастольный театрШапочки для драматизацииМузыкальные инструменты

Игровой центр«Парикмахерская»«Доктор Айболит»Игровые наборы (посуда, овощи, фрукты)

Центр конструированияКубики разного видаМозаика крупная напольнаяОбъемный конструкторКонструкторы разного вида«Живой песок»Дидактический стол для игры с водой

Физкультурный центрДорожки разных видовМячи разных размеровОбручи

Погремушки ЛентыПлаточкиМешочки для метанияКегли

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми эффективно используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни.

В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»:

Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).

Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).

Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).

Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» -коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).

Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику). Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).

На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).

На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

Календарно-тематический план в группе раннего возраста

Период Тема Варианты итоговых мероприятий

Детский садСентябрь Здравствуй, детский сад (наша

группа)Коллективная работа

«Листопад»

Любимый воспитатель (называть по имени, отчеству, первичные представления о культуре поведения)

Игровая ситуация «Мишка-Топтыжка знакомится с ребятами»

ОсеньОктябрь Осень в гости к нам пришла Сбор осенних листочков и

составление букета из них.Овощи Выставка детского

творчества «Овощи»Фрукты Выставка детского

творчества лепка «Фрукты»Чудесная корзина Д/игра «Чудесный мешочек»Труд взрослых. Профессии. Д/и «Кому что нужно»

Я человекНоябрь Я – человек (имя, части тела) Игра «Чего не хватает?»

Мама (члены семьи) Фотовыставка «Моя семья»Наши поступки (Первичные представления о культуре

Игровая ситуация «Куклы поссорились»

поведения)Буду расти здоровым Физкультурное развлечение

«Мой веселый звонкий мяч»Наши добрые друзья

Декабрь Домашние животные Д/игра «Сложи животное» -блоки Дьенеша

Домашние птицы д/игра «Подари петушку перышко»

Дикие животные Лепка «Морковка для зайчонка» -выставка

Новый год Праздник «Маленькая елочка»

Белоснежная зимаЯнварь Зима наступила Коллективная работа

«Снегопад» (аппликация из ватных шариков)

Зимние забавы Физкультурное развлечение «В гостях у Снеговика»

Лесные звери и птицы зимой Показ кукольного представления «Рукавичка»

Мир вокруг насФевраль Игрушки Д/игра «Сложи целое» из 3

частейТранспорт Д/игра «Плывет, плывет

кораблик» - блоки ДьенешаПосуда Сюжетно – отобразительная

игра «Ждем гостей»Одежда, обувь Сюжетно – отобразительная

игра «Оденем куклу на прогулку»

Народное творчествомарт Мамин день (семья, любовь к

маме, бабушке)Праздник «Для любимой мамочки»

Мебель д/игра «»Комната для кукол»

Народные игрушки Развлечение «Мы милашки куклы неваляшки»

Песенки, потешки Драматизация потешки «Кисонька – Мурысонька»

Весна - краснаАпрель Весна пришла Коллективная работа

«Сосульки»Посадил дед репку (овощи, фрукты)

Д/игра «Чудесный мешочек»

Лесные звери и птицы весной Показ кукольного

представления «Заюшкина избушка»

Мама – главное слово (детеныши диких животных

Настольная игра «Найди и назови детенышей»

Моя любимая мама (детеныши домашних животных)

Д/игра «Скажи правильно»

Мой городМай Светофорчик (транспорт,

безопасность на дороге)Подвижная игра «Автомобили»

Скоро лето (бабочка, пчела – насекомые)

чтение «Муха Цокотуха»

Цветы, трава, деревья. Совместная аппликация «Цветы»

Солнце, воздух, земля, вода Аппликация «Солнышко из ладошек»

Перспективно-тематический план по ознакомлению с социальным миром (35 занятия)

Тема НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Дата планируе-

мого проведения

Дата фактичес-

кого проведения

СЕНТЯБРЬ1.Здравствуй, детский сад

(наша группа)«Наш любимый детский

сад»

Познакомить детей с помещениями детского сада: окна , двери, крыша, группа; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.70

3 неделя

2.Любимый воспитатель «Знакомство с куклой

Катей»

Побуждать детей называть свое имя, формировать умение здороваться, прощаться (по напоминанию взрослого) Называть по имени, отчеству воспитателя, познакомить с первичными представлениями о культуре поведения.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.74

4 неделя

ОКТЯБРЬ3.Осень в гости к нам

пришла«Кукла гуляет»

Формировать элементарные представления об осени: пасмурно, дождливо, листья желтеют, краснеют, падают на землю, дети надели пальто и куртки. Развивать наблюдательность, воспитывать аккуратность и последовательность во время одевания на прогулку.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.12

1 неделя

4.Овощи«Овощи»

Познакомить детей с овощами: огурец, помидор, морковь, капуста. Формировать умение различать овощи по внешнему виду. Формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.204

2 неделя

5.Фрукты«Фрукты»

Обогащать представления детей о фруктах, учить различать фрукты на ощупь, по вкусу, познакомить с обобщающим понятием «фрукты».

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.44

3 неделя

6.Чудесная корзина Систематизировать и обобщить представления детей об Кобзева, развернутое 4 неделя

«Вот какие овощи и фрукты»

овощах и фруктах, раскрыть смысл собирательного существительного «овощи», «фрукты», называть их и различать по форме, цвету, уметь раскладывать предметы на овощи и фрукты.

перспективное планирование стр.95

7.Труд взрослых. Профессии

«За что мы благодарны повару»

Познакомить с профессией повара, привлекать к обращению с вопросами к взрослым; закреплять знания о посуде.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3

лет: соц. развитие, окружающий мир»

5 неделя

НОЯБРЬ

8.Я – человек (имя, части тела)

«Покажи на кукле и на себе»

Формировать умение соотносить предмет с его словесным обозначением. Формировать словарь по теме. Обучать ориентировке в схеме собственного тела. Учить различать понятия девочка – мальчик, узнавать к какому полу относиться сам ребенок.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.32

1 неделя

9.Мама (члены семьи)«Танечка и Манечка –

сестренки»

Развивать зрительное восприятие, функцию обобщения и мышления. Воспитывать добрые чувства к членам семьи: братикам, сестренкам.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 16

2 неделя

10.Наши поступки (первичные представления

о культуре поведения)«В гости к детям»

Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению к взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.10

3 неделя

11.Буду расти здоровым«Кто нас лечит»

Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребенку ситуацию, развивать зрительное восприятие, замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи, воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 50

4 неделя

ДЕКАБРЬ

12.Домашние животные«Наши верные друзья»

Совершенствовать знания о домашних животных, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает, мычит, хрюкает; развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.38

Литвинова О.Э стр.240

1 неделя

13.Домашние птицы«Рассматривание

картины «Домашние птицы»»

Познакомить детей с домашними птицами. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия

в первой младшей группе», стр.130

2 неделя

14.Дикие животные«В лес к друзьям»

Побуждать детей узнавать и называть животных леса, развивать восприятие, умение рассматривать изображение и воспитывать элементарные правила поведения, обозначаемые словами можно, нельзя.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе»,

стр.28

3 неделя

15.Новый год«Скоро новогодний

праздник»

Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике, учить рассматривать предметы (Ёлку, ёлочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания, развивать внимание, речь.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр. 85

4 неделя

ЯНВАРЬ16.Зима наступила

«Белоснежные комочки»Формировать у детей элементарное представление о зиме: идет снег, холодно, падают снежинки. Развивать зрительное восприятие, координацию движений, дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.34

2 неделя

17.Зимние забавы«Игры на прогулке зимой»

Уточнить представление о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, активизировать словарь по теме «зима»: санки, коньки, снежки, лыжи.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.88

3 неделя

18.Лесные звери и птицы зимой

Дать понятие о зверях, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайчик; уточнить что медведь зимой спит в

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

4 неделя

«Кто в домике живет» берлоге, заяц меняет шубку на белую, птицам зимой холодно, их надо подкармливать. Воспитывать любовь к окружающей природе.

первой младшей группе», стр.46

ФЕВРАЛЬ19.Игрушки

«Любимые игрушки»Формировать знания о предметах ближайшего окружения (игрушки); развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово, внимание в игре; воспитывать желание слушать четверостишия, сопровождать чтение показом игрушек, картинок.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.155

1 неделя

20.Транспорт«На чем поедешь»

Формировать представление о транспорте – паровоз, машина, автобус, понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени: едет, стоит; развивать тактильное восприятие, воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 56

2 неделя

21.Посуда«Покормим Катю»

Формировать у детей понятие «посуда»: чашка, ложка, тарелка; развивать зрительное восприятие, внимательность; воспитывать культурно-гигиенические навыки, чувство заботы.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.66

3 неделя

22.Одежда, обувь«Помоги Танечке»

Различать предметы одежды и обуви по названию, отрабатывать навык последовательности одевания на прогулку, развивать наблюдательность, внимательность, воспитывать аккуратность и взаимопомощь.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 48

4 неделя

МАРТ23.Мамин день (любовь к

маме, бабушке)«Мамин праздник»

Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок, развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.61

1 неделя

24. Мебель«Мебель»

Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках, мебели); развивать внимание и память в игре; побуждать к совместным играм небольшими группами; накапливать опыт детей по

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста»,

2 неделя

практическому освоению окружающего пространства (помещений группы).

стр.175

25.Народные игрушки«Народная игрушка»

Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (народные игрушки); формировать умение называть материалы, из которого сделаны игрушки (пластмасса, дерево, глина); формировать представление о народных игрушках: дымковской, богородской, матрешке, ваньке-встаньке.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.185

3 неделя

26.Песенки, потешки«Петушок, петушок»

Познакомить детей с временным понятиям утро, развивать образное мышление, повторять за воспитателем потешку, воспитывать культурно- гигиенические навыки.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.18

4 неделя

АПРЕЛЬ27.Весна пришла

«Весна»Формировать представления о доступных явлениях природы; формировать представления о сезонных явлениях весной (потеплело, тает снег, бегут ручьи); формировать представления о понятиях «можно», «нельзя», «опасно».

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.235

1 неделя

28.Посадил дед репку(овощи и фрукты)«Наблюдение за ростом

лука»

Познакомить детей с трудовой деятельностью на огороде, продолжать знакомить с названием предметов ближайшего окружения (растения на огороде). Формировать умение отвечать на вопросы

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.238

2 неделя

29.Лесные звери и птицы весной

«Птицы в городе»

Знакомить с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями птиц, учить отличать, правильно показывать некоторых птиц (воробей, голубь, синица, сорока)

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.76

3 неделя

30.Мама- главное слово (детеныши диких

животных)«Где моя мама?»

Побуждать детей соотносить названия детенышей животных с названием самих животных и закрепить это в речи (медведь – медвежонок, лиса – лисенок, заяц – зайчонок, белка – бельчонок), воспитывать заботливое отношение к животным.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.65

4 неделя

31.Моя любимая мама (детеныши домашних

животных)«У кого какая мама»

Формировать умение узнавать и называть на картинках домашних животных и их детенышей (кошку, собаку, корову, лошадь, свинью); учить называть и сравнивать их по величине, развивать любознательность, память, внимание, речь.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.242

5 неделя

МАЙ32.Светофорчик

(транспорт, безопасность на дороге)

«Транспорт. Едет – летит - плывет»

Формировать представление о транспортных средствах ближайшего окружения; формировать умение отвечать на вопросы; дать первые знания о правилах дорожного движения: улицу можно переходить только на зеленый свет светофора.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.197

1 неделя

33.Скоро лето (бабочка, пчела – насекомые)«Поймай бабочку»

Познакомить детей с бабочкой, формировать правильное отношение к насекомым, не бояться бабочку, жуков, муравьев, воспитывать бережное отношение к живым существам.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.13

2 неделя

34.Цветы, трава, деревья.«Выходи, дружок, на зелененький лужок»

Дать представление об одуванчике и ромашке, учить находить такой же цветок, как у воспитателя на картинке; развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словом; воспитывать любовь к природе.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.71

3 неделя

35. Солнце, воздух, земля, вода

«Тонет – плавает»

Формировать умение экспериментировать с материалами и веществами (водой), упражнять в вылавливании предметов сачком из воды; формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Формировать умение называть цвет предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, резина).

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.30

4 неделя

Перспективное планирование по образовательной области «Познание»

1. РЭМП (35 занятий)

Тема НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Дата планируе-

мого проведения

Дата фактичес-

кого проведения

СЕНТЯБРЬ1.Здравствуй детский сад

(наша группа)«Найди меня»

Узнавание и соотнесение реального предмета с его изображением на картинке и с силуэтным изображением.

Младший дошкольник в детском саду, стр.270

3 неделя

2.Любимый воспитатель«Принеси и покажи»

Продолжать учить приемам зрительного обследования формы в усложненных условиях; воспитывать чувство ответственности за выполнение поручения» пополнять опыт дружного игрового партнерства.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику», стр.8

4 неделя

ОКТЯБРЬ3.Осень в гости к нам

пришла«Собери грибочки»

Фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов, формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия цвета, однородных предметов.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.144

1 неделя

4.Овощи«Собери урожай»

Развивать глазомер при выборе по образцу предметов, определение величины.

Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной

культуры ребенка», стр.99

2 неделя

5.Фрукты«Разложи фрукты»

Формировать умение различать по внешнему виду фрукты (Яблоко, груша); формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и др.); упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красные яблоки- желтые яблоки); Развивать умение различать количество предметов: один – много.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.200

3 неделя

6.Чудесная корзина«Что изменилось»

Развивать наблюдательность, внимание, умение различать цвета, форму, размер.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику», стр.

22

4 неделя

7.Труд взрослых. Профессии

«Где один? два? три? Где много?»

Учить различать группы по количеству составляющих их предметов (один, два, три) на основе зрительного восприятия; упражнять в назывании цвета, формы, размера предметов.

Младший дошкольник в детском саду, стр.275

5 неделя

НОЯБРЬ8.Я – человек (имя, части

тела)«Шары и кубики»

Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, шар); развивать умение сооружать башню; формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и др.; развивать речь как средство общения, используя игру с шарами и кубиками, для общения детей друг с другом и воспитателем.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.110

1 неделя

9.Мама (члены семьи)«Поможем бабушке»

Развивать сосредоточенность, координацию движений рук и зрительный контроль, закрепить основные цвета.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.158

2 неделя

10.Наши поступки (первичные представления

о культуре поведения)«Угадай, какой цвет»

Формировать цветовое восприятие (красный, желтый, синий), развивать внимание на цветовые свойства предметов, совершенствовать навык выполнять задание с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 132

3 неделя

11.Буду расти здоровым«Большие и маленькие

мячи»

. Формировать умение обследовать предметы, выделяя величину, включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним; упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (большой мяч – маленький мяч); формировать умение называть свойства предметов: большой, маленький; развивать умение различать количество предметов: много-один.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.103

4 неделя

ДЕКАБРЬ12.Домашние животные

«Найди свой домик»Закрепить знания детей о геометрических фигурах Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в первой младшей группе», стр.154

1 неделя

13.Домашние птицы«Где много, где мало?»

Учить различать группы предметов по количеству: меньше- больше, мало – много, называть предметы, их цвет, форму, размер, количественные отношения групп предметов.

Младший дошкольник в детском саду, стр.279

2 неделя

14.Дикие животные«Что привез Мишутка»

Учить детей различать понятия «один - много» Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в

первой младшей группе», стр. 89

3неделя

15.Новый год«Новый год.

Выкладывание елочки из треугольников»

Учить сравнивать предметы по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький, больше, меньше. Вырабатывать у детей умение воспроизводить взаимное расположение фигур в пространстве, развивать способность составлять изображение из отдельных геометрических фигур (треугольников).

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.59

4 неделя

ЯНВАРЬ16.Зима наступила

«Найди пару»Учить детей находить одинаковые предметы, закрепить представление о геометрических фигурах, учить называть фигуры.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику», стр.22

2 неделя

17.Зимние забавы«Разноцветные фонарики»

Учить детей видеть не только множество в целом, но и его составные части, каждая из которых отличается определенным цветом, сопровождать действия словами поровну, столько же.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику» стр.31 №42

3 неделя

18.Лесные звери и птицы зимой

«Как звери выбирали себе место»

Учить различать и называть игрушки, изображающие зверей, понимать и использовать слова рядом, далеко, подальше, поближе, впереди, позади.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику», стр.32

4 неделя

ФЕВРАЛЬ19.Игрушки Учить детей собирать пирамидку из 4-5 колец, Винникова Г.И. «Занятия 1 неделя

«Пирамидка» последовательно уменьшающихся в размерах; развивать более тонкую дифференциацию при подборе предметов в порядке их уменьшения.

с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику», стр.

920.Транспорт

«Подбери такой же предмет»

Побуждать различать цвета предметов (красный, желтый, зеленый), расширять чувствительный опыт, выделять и подбирать их по одинаковой окраске, воспитывать положительный интерес к занятиям.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.148

2 неделя

21.Посуда«Расставь посуду»

Учить детей различать и называть посуду; познакомить с назначением посуды; закреплять умение различать предметы посуды по цвету (красный, желтый, зеленый, синий), форме (круглая, квадратная), размеру (большая, маленькая).

Кобзева, развернутое перспективное планирование,

стр.78

3 неделя

22.Одежда, обувь«Оденем кукол»

Познакомить с величиной предмета, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику», стр.14

4 неделя

МАРТ23.Мамин день (любовь к

маме, бабушке)«Разноцветные бусы»

Учить чередовать элементы по цвету. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в

первой младшей группе», стр.214

1 неделя

24. Мебель«Куклы в гости пришли»

Уточнить понятия «один» и «много»; сравнить совокупность предметов по количеству.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику», стр.

16

2 неделя

25.Народные игрушки«Что делают матрешки?»

Учить детей различать предметы по количеству (один – много), величине (по высоте); ввести в речевое обращение слова «выше», «еще выше»; воспитывать доброжелательность в общении друг с другом, желание играть вместе.

Кобзева, развернутое перспективное

планирование, стр.55

3 неделя

27.Песенки, потешки Закреплять цвета предметов, правильно называть цвета, Гербова В.В., стр.69 4 неделя

«Подари петушку перышко»

находить, находить среди других те, которые называет воспитатель, развивать внимание.

АПРЕЛЬ

28.Весна пришла«Собери цветок»

Закреплять знание детьми названия основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и выставлять его в середину цветка, развивать мелкую моторику пальцев.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.169

1 неделя

29.Посадил дед репку (овощи и фрукты)«Угостим куклу

фруктами»

Учить классифицировать фрукты по величине, выделять большую и маленькую величину фруктов и овощей, узнавать название фруктов и овощей по натуральным, муляжам, картинкам, понимать обобщающие понятия фрукты, овощи.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в

первой младшей группе»,стр.61

2 неделя

30.Лесные звери и птицы весной

«Высокий - низкий»

Учить различать предметы по высоте; учить выбирать «такой же» предмет»

Младший дошкольник в детском саду,

стр. 277

3 неделя

31.Мама- главное слово (детеныши диких

животных)«Большой и маленький

предмет»

Побуждать детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.150

4 неделя

32.Моя любимая мама (детеныши домашних

животных)«Каждый ли медвежонок

встретился со своей мамой?»

Освоение детьми умений устанавливать соответствие «один к одному», отношения: «столько же», «больше, чем…». Упражнение в выполнении действий сопоставления с использованием схематизации (моделирования отношений).

Младший дошкольник в детском саду, стр.272

5 неделя

МАЙ33.Светофорчик

(транспорт, безопасность на дороге)

«Перевезем игрушки на

Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большая корзина, маленькая корзина, большая машина, маленькая машина). Учить различать большие и маленькие предметы, называть их

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста»,

1 неделя

машине» размер. стр.14534.Скоро лето (бабочка,

пчела – насекомые)«Посади бабочку на

цветок»»

Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большие и маленькие цветы и бабочки); развивать умение различать количество предметов: один-много.

Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка

раннего возраста», стр.138

2 неделя

33.Цветы, трава, деревья«Разноцветные поляны»

Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: первые

шаги в математику» стр.18

3 неделя

35. Солнце, воздух, земля, вода

«Цветы для Кати»

Научить приемам составления горшочка из частей путем накладывания на силуэт, подбора цветов разного цвета для посадки в горшочек.

Кобзева, развернутое перспективное

планирование, стр.59

4 неделя

1.2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ (35 занятий)

Тема недели и НОД Задачи программного содержания темы Методическоеобеспечение

Планируемая дата проведения

Фактическаядата

проведенияСЕНТЯБРЬ

№1«Рассматривание моркови»

Формирование представлений о разнообразии овощейФормировать представления и обогатить словарь по теме. («Морковь красная, твердая, сладкая, хрустит; её можно тереть на тёрке; морковь едят».).

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.94

3 неделя

№2Рассматривание объектов природы: деревьев, кустарников, травянистых растений, осенней листвы, цветов на клумбе, овощей на ого- роде.

Узнавание и называние растений ближайшего окружения (2-3 растения).Нахождение отличительных признаков яблони и рябины (размер листьев, плодов).

Наблюдение на прогулке

4 неделя

ОКТЯБРЬ

№3Падают листочки

Познакомить детей с цветовой гаммой осенних листьев, сравнивать листья по величине: большой, маленький, воспитывать любовь к природе, развивать познавательный интерес.

Карпухина Н.А.«Конспекты занятий в

1младшей группе» стр.13

1 неделя

№4 Рассматривание капусты»

Формирование представлений о разнообразии овощейФормировать представления и обогатить словарь по теме. («Капуста белая, твердая, сладкая, хрустит; её можно мелко шинковать (резать); из капусты варят щи, готовят салаты».)

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.94

2 неделя

№5Выявление свойств солнечных лучей

Определение основных свойств неживой природы - солнца.Узнавание и называние растений ближайшего окружения (2-3 растения).

Наблюдение на прогулке 3 неделя

№6 «Найди и назови» Формирование представлений о разнообразии овощей .Учить детей узнавать и называть овощи в натуре и на кар-тинке; формировать способность обобщать, понимать сказанное и выполнять инструкции воспитателя.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.96

4 неделя

№7Рассматривание объектов природы: различных деревьев и кустарников, березы, ивы, цветов на клумбе.

Формирование элементарных представлений об осенних изменениях в природе (на деревьях разноцветные листья, идут дожди, дует ветер, листья летят с деревьев и т. д.).

Наблюдение на прогулке 5 неделя

НОЯБРЬ

№8Тонет - не тонет.

Узнаем, какая вода

Определение основных свойств неживой природы (камни, вода).

Литвинова О.Э.«Познавательное развитие ребенка

раннего возраста» стр.30

1 неделя

№9 «Рассматривание осенних деревьев»

Учить детей узнавать деревья, их основные части (ствол, ли-стья, ветки), ввести в активное пользование слова «дерево», «ветки», «листья», «красивые», «зелёные», «жёлтые», «толстый», «тонкий»; вызвать эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.97

2 неделя

№10Рассматривание объектов

природы: голубя и воробья,

Выявление особенностей образа жизни голубя и воробья (чем и как питается, какие звуки издает, где живет).

Наблюдение на прогулке 3 неделя

№11 «Рыбка»

Создать благоприятный эмоциональный настрой и игровую мотивацию; содействовать развитию интереса к объектам природы; приучать слушать стихотворение, договаривать слова за воспитателем

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.97

4 неделя

ДЕКАБРЬ

№12 «Кошка Мурка»

развивать у детей общие представления о кошке, замечать её повадки; воспитывать ласковое, дружелюбное отношение к живым существам.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.98

1 неделя

№13 «Птичка в клетке»

Развивать у детей способность к сосредоточенному рассматриванию предметов; дать общие представления о пггицах (летает, клюёт, пьёт воду); учить различать части тела (голова, хвост, крылья).

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.99

2 неделя

№14 «Собачка Дина»

Содействовать развитию познавательной активности; обога-щать представления детей о животных, воспитывать добрые чувства; способствовать эмоциональному благополучию и-активности каждого ребёнка

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.98

3 неделя

№15Изготовление цветных

льдинок

Зависимость состояния воды от температуры. Опыт 4 неделя

ЯНВАРЬ

№16Рассматривание объектов природы: деревьев в инее, деревьев в снегу, одежды людей

Формирование представлений о явлениях зимней природы («Стало холодно, идет снег»).Знакомство со свойствами снега (холодный, тает)

Наблюдение за явлениями природы и погодными условиями: падающим снегом, за птицами, снежинками.

2 неделя

№17Наблюдение за явлениями природы и погодными условиями: снегом, птицами у кормушек, синичкой, снежинками

Формирование представленийо явлениях зимней природы («Стало холодно, идёт снег»),

Рассматривание объектов природы: деревьев в инее, деревьев в снегу, одежды людей.

3 неделя

№18 «Рассматривание зимних деревьев»

Учить детей узнавать деревья, их основные части (ствол, вет-ки); ввести в активное пользование слова «дерево», «ветки»; вызвать эстетические переживания от восприятия красоты зимних деревьев

Наблюдения на прогулке 4 неделя

ФЕВРАЛЬ

№19 «Наблюдение за кроликом»

Уточнить представление детей о кролике (внешний вид, по-вадки); обогатить и активизировать словарь; вызвать радость от непосредственного общения с животным.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.99

1 неделя

№20Рассматривание объектов природы

Наблюдение за явлениями природы и погодными условиями: снегом, птицами у кормушек, собакой, сосульками, таянием снеговика.Развивать способность рассматривать предмета

Наблюдения на прогулке 2 неделя

№21 «Домашние животные»

Создать благоприятный эмоциональный настрой и игровую мотивацию; учить различать некоторых животных, узнавать их по звукоподражанию; привлекать к рассматриванию иллюстраций

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.100

3 неделя

№22Таяние и замерзание воды

Знакомство со свойствами снега Опыт 4 неделя

МАРТ

№23 «Грачи прилетели»

Развивать у детей элементарные представления о птицах («Поют, радуются, строят себе домики-гнезда»); поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.101

1 неделя

№24Рассматривание объектов

природы: почек на деревьях, первых весенних цветов

Узнавание и называние растений (деревья, кустарник, травы) Наблюдения на прогулке 2 неделя

№25 «У меня живет цветок»

Содействовать развитию у детей желания и умения наблю-дать за растениями, замечать самое характерное в их внешнем виде; учить малыша заботиться о растениях, знать их потребности

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.101

3 неделя

№26 «Ветка дерева распус-

кается в воде в комнате»

Узнавание и называние растений (деревья, кустарник, травы)Влияние тепла на рост

Опыт 4 неделя

АПРЕЛЬ

№31«Где чей домик?»

Закреплять представления детей о весне, показать почки и первые весенние листья. Познакомить детей с разными «домиками»: почки – домик листочков, у птиц –гнезда, скворечники.

Теплюк «Занятия на прогулке с малышами»

стр.82

1 неделя

№27 «Одуванчики»

обогатить и уточнить представления детей о растениях сво-его участка (трава, одуванчик); научить узнавать и называть их, различать по цвету, строению (цветок и стебель одуванчика); вызывать радость от непосредственного обще-ния с природой.

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.102

2 неделя

№28Рассматривание объектов природы: божьей коровки, зелёных листочков.

Обогащение представлений о весенних явлениях природы.Учить наблюдать за явлениями природы и погодными условиями: первой травкой, солнышком, весенним дождиком, распускающейся листвой, муравьями

Наблюдения на прогулке 3 неделя

№29 «Рассматривание дерева»

формировать у детей представление о дереве: оно высокое, большое, у него есть ветки; учить узнавать дерево среди других растений; воспитывать потребность в наблюдении за деревьями, эстетические чувства

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.103

4 неделя

№30 «Солнышко лучистое»

Выявление свойств солнечных лучей. Обогащение представлений о весенних явлениях природы («Становится теплее, солнце светит ярче»).

Опыт 5 неделя

МАЙ

№32 Рассматривание объектов природы: цветов, листочков, Воробьёв, неба с облаками, насекомых.

Обогащение представлений детей о животных и птицахВыделение отдельных признаков объектов природы (цвет, размеры, издаваемые ими звуки)

Наблюдения на прогулке 1 неделя

№33 «Вода-водица»

Вода жидкая, она может течь Опыт 2 неделя

№34 «Цветы на клумбе»

Познакомить детей с цветами (ирисы, тюльпаны); развивать внимание, память, интерес к цветущим растениям цветника; учить выделять цветы среди других растений и называть их

Перспективное планирование по

программе «Детство». Стр.103

3 неделя

№35 «Секреты песка»

Обобщение знаний свойств песка. Учить рисовать палочкой на песке. Развивать мелкую моторику.

Опытно-экспериментальная

деятельность. Конспекты. Стр.12

4 неделя

Перспективно план по образовательной области «Речевое развитие» (35 занятия)

Тема НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Дата планируе-

мого проведения

Дата фактичес-

кого проведения

СЕНТЯБРЬ1.Здравствуй детский сад

(наша группа)«Наша группа»

Познакомить детей с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам..

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр. 80

3 неделя

2.Любимый воспитатель«Рассматривание

игрушек»

Учить рассматривать предметы, выделять детали, знать их точное наименование, умению общаться между собой, высказываться по поводу наблюдаемого предмета, личных воспоминаний; закрепить произношение звука [у] изолированно и в звукоподражательных словах.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.16

4 неделя

ОКТЯБРЬ3.Осень в гости к нам Знакомить детей с характерными признаками осени, учить Хомякова Е.Е. 1 неделя

пришла«Осень»

устанавливать элементарные причинно-следственные связи, рассказывать что нарисовано на картинке.

«Комплексные развивающие занятия с

детьми раннего возраста», стр. 27

4.Овощи«Узнай и назови овощи»

Учить детей узнавать и называть овощи, понимать и выполнять инструкции «возьми по одному», повторять за воспитателем несложные фразы.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе»,

стр. 49 №16

2 неделя

5.Фрукты«Узнай и назови фрукты»

Учить детей узнавать и называть фрукты по внешнему виду, развивать и активизировать словарь, учить понимать и правильно выполнять задания педагога, активизировать в речи слово «много»

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе»

стр.49 №17

3 неделя

6.Чудесная корзинаД/и «Не ошибись»

Закрепить умение детей различать фрукты и овощи по внешнему виду, учить соотносить предмет с его изображением, развивать слуховое внимание, активизировать словарь.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.68

4 неделя

7.Труд взрослых. Профессии

«Рассказ о работе доктора»

Активизировать восприятие, речь, мышление детей. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия

в первой младшей группе», стр.188

5 неделя

НОЯБРЬ8.Я – человек (имя, части

тела)«Части тела»

Формировать словарь по теме, формировать грамматический строй речи, учить ориентироваться в схеме собственного тела, показывать с помощью взрослого правую и левую руки, ноги.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.34

1 неделя

9.Мама (члены семьи)«Мама купает ребенка»

Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь (ванна, купаться, полотенце,

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей

2 неделя

вытирать), воспитывать культурно-гигиенические навыки и опрятность.

группе», стр.104

10.Наши поступки (первичные представления

о культуре поведения)«Мишка пьет горячий чай»

Побуждать детей произносить слова обозначающие действия, название игрушек, предметов (пьет чай, расставляет чашки, садится за стол, на стул), подражать действиям взрослых, отвечать на вопросы облегченными словами (здравствуй, чашка, пей, на мишка)

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.92

3 неделя

11.Буду расти здоровым«Айболит и Мойдодыр»

Расширять и уточнять словарь по теме, называть предметы для чистки зубов, чем вытираемся (полотенце), учить детей отвечать на вопросы воспитателя, учить элементарным навыкам гигиены.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр. 71

4 неделя

ДЕКАБРЬ12.Домашние животные«Домашние животные»

Учить различать взрослых животных и их детенышей, упражнять в произношении звукоподражаний громко - тихо, тоненьким голосом и т.д., помочь детям понять содержание стихотворения «Лошадка», активизировать в речи слова: шерстка, рога - рожки, причешу, приглажу и т.д.

ГербоваВ.В. «Занятия по

развитию речи в первой младшей группе»,

стр.116

1 неделя

13.Домашние птицы«На птичьем дворе»

Учить различать и называть птиц, о которых говорится в потешке «Наши уточки с утра…», понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечать на них, побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.19Гербова В.В. «Занятия

по развитию речи в первой младшей группе», стр.46

2 неделя

14.Дикие животные«Зайка, мишка и лиса»

Побуждать детей понимать простые инструкции выраженные двумя словами, выбирать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель и называть игрушку, узнавать животных живущих в лесу, активизировать словарь детей.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.91

3неделя

15.Новый год Привлечь к диалогу со взрослыми, развивать и Винникова Г.И. 4неделя

«Рассматривание елки, украшенной игрушкам»

активизировать словарь, называть предметы включенные в круг действий (елочные игрушки, шарики, хлопушки, колючие иголки), формировать представления о празднике, вызвать положительные эмоции.

«Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.23 №15

ЯНВАРЬ16.Зима наступила

«Зима»Знакомить детей с самыми характерными признаками зимы (зимой холодно, идет снег), со свойствами снега, уточнить и закрепить словарь по теме зима: снег, холодный, тает, белый.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.64

2 неделя

17.Зимние забавы«Рассматривание

картины «Зимой на прогулке»»

Активизировать знания о зиме; учить рассматривать картину, самостоятельно высказывать свое мнение об увиденном, отображать увиденное на картинке в собственной деятельности, соотносить свои действия с изображаемым фактом и словом; активизировать в речи употребление слов: зима, снег, лед, снежинка, санки, холодно, морозно.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.75

3 неделя

18.Лесные звери и птицы зимой

«Рассказывание детям рассказа «Жил был

зайчик»»

Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном вариантах.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.74

4 неделя

ФЕВРАЛЬ19.Игрушки«Игрушки»

Развивать словарь по теме, закреплять в активной речи обобщающее понятие игрушки, учить находить в окружающей обстановке предмет, нарисованный на картинке.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.12

1 неделя

20.Транспорт«На чем люди ездят»

Учить детей различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой транспорт: автобус, трамвай, а также их основные части (кабина, руль, кузов, колеса, окна), формировать связную речь.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе» стр. 52 №20

2 неделя

21.Посуда«Дети обедают»

Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.100

3 неделя

22.Одежда, обувь«Одевание куклы на

прогулку»

Уточнить представление детей об одежде, назначении вещей, учить запоминать последовательность одевания на прогулку.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.60

4 неделя

МАРТ23.Мамин день (любовь к

маме, бабушке)«Мамин день»

Закреплять навыки и умения полученные на прошлых играх, развивать логическое мышление, словарь детей, продолжать учить навыкам элементарной гигиены и прочим бытовым навыкам.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.84-85

2 неделя

24. Мебель«Комната для медвежонка»

Уточнить представления детей о предметах мебели: учить различать и называть их (по картинке), формируя способность к общению; упражнять детей в правильном произношении звука г, закрепить произношение звуков а, и, о.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе» стр. 79

1 неделя

25.Народные игрушки«Матрешки»

Учить рассматривать игрушку, отвечать на вопросы воспитателя, развивать зрительное внимание.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего возраста», стр.6

3 неделя

26.Песенки, потешкиЧтение потешки «Заинька походи»

Вызвать радость от прослушивания потешки и желание слушать ее неоднократно, поощрять попытки детей проговаривать слова потешки вместе с воспитателем, имитировать движения о которых в ней говориться.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.72

4 неделя

АПРЕЛЬ27Весна пришла Расширять представления о весне (лужи, ветер дует, дождь, Винникова Г.И. 1 неделя

«Побродим по лужам» зонт), развивать словарный запас, развивать игровые навыки. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.3728.Посадил дед репку

(овощи и фрукты)«Повторение сказки

«Репка»»

Напомнить детям сказку «Репка», вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем. Дать представление, что весной сажают овощи на огороде (делают грядки, поливают водой)

Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.38

2 неделя

29.Лесные звери и птицы весной

«Лес и его обитатели»

Дать первоначальное представление детей о лесе и некоторых его обитателях, учит узнавать их на картинках и в игрушках и называть их, познакомить с образом жизни животных весной.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи»,

стр.65

3 неделя

30.Мама- главное слово (детеныши диких

животных)«Как машина зверей

катала»

Закрепить название диких животных, учить детей участвовать в инсценировании рассказа, активизировать в речи слова вперед, назад, название цветов.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.101

4 неделя

31.Моя любимая мама (детеныши домашних

животных)«Домашние животные и

их детеныши»

Учить различать взрослых животных и их детенышей, упражнять в произношении звукоподражаний, активизировать в речи слова: шерстка, причешу, приглажу, рога, рожки.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в

первой младшей группе», стр.104

5 неделя

МАЙ32.Светофорчик

(транспорт, безопасность на дороге)

«Автомобиль»

Формировать правильное и отчетливое произношение звука [б], [бь], развивать умение произносить отдельные звукоподражания громко и тихо.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия

в первой младшей группе», стр.128

1 неделя

33.Скоро лето (бабочка, пчела – насекомые)«Чтение потешки «Божья коровка»»

Познакомить с новой потешкой, вызвать чувство радости. Закреплять и расширять представления о насекомых и их характерных признаках, обогащение словаря: насекомые, бабочка, божья коровка, гусеница. Формировать интерес к насекомым, желание узнать о них что-то новое.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия

в первой младшей группе», стр.238

2 неделя

34.Цветы, трава, деревья. Обогатить и уточнить представления детей о растениях своего Гербова В.В. «Занятия 3 неделя

«Рассматривание одуванчиков»

участка (трава, одуванчик), научить узнавать и называть их, различать по цвету, строению (цветок и стебель одуванчика), вызвать радость от непосредственного общения с природой; учить продолжительно и довольно сильно дуть на одуванчик.

по развитию речи в первой младшей группе», стр.117

35.Солнце, воздух, земля, вод

«Чтение Л. Славина «Кораблик»»

Формировать навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа; воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в

первой младшей группе», стр.105

4 неделя

Перспективное планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»Рисование - лепка (35 занятий)

Тема НОД Задачи программного содержания темы Методическое обеспечение

Дата планируе-

мого проведения

Дата фактичес-

кого проведения

СЕНТЯБРЬ1.Здравствуй детский сад

(наша группа)Рисование1

«Кисточка танцует»

Ознакомить детей с кисточкой как художественным инструментом, красками как художественным материалом; учить правильно держать кисть; вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой; развивать координацию в системе «глаз-рука»; формировать интерес к изобразительной деятельности.

Леонова Н.Н. «Художественное

творчество», стр.38

3 неделя

2.Любимый воспитательЛепка1

«Пищащий комочек»

Вызвать интерес к лепному материалу, учить правильно работать с ним; ознакомить со свойствами лепного материала: мягкий, можно отрывать куски от большого кома, соединять их в одно целое, лепить; поддерживать стремление к образному обозначению словами вылепленных изделий и учить придумывать названия для предметов и персонажей.

Леонова Н.Н. «Художественное

творчество», стр.21

4 неделя

ОКТЯБРЬ3.Осень в гости к нам

пришлаРисование2 «Осенний

листопад»

Создавать у детей желание участвовать в совместной деятельности, ритмом мазков дорисовывать изображение деревьев.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

творчество», стр.16

1 неделя

4.ОвощиЛепка2 «Огурчик»

Развивать интерес к лепке овощей, учить раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями ладоней; развивать чувство формы, мелкую моторику; расширять представления детей о зеленом цвете; воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Леонова Н.Н. «Художественное

творчество», стр.105

2 неделя

5.ФруктыРисование3

«Консервируем фрукты»

Продолжать формировать у детей представление о заготовке продуктов на зиму, упражнять в рисовании предметов округлой формы и закрашивании изображений.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке», стр.85

3 неделя

6.Чудесная корзинаЛепка 3

«Яблоки»

Формировать у детей интерес к лепке, продолжать учить скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке», стр.67

4 неделя

7.Труд взрослых. Профессии

Лепка4«Витамины»

Продолжать знакомить со свойствами пластилина, учить отрывать куски от большого кома и лепить шарики; воспитывать интерес к лепке.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность», стр.99

5 неделя

НОЯБРЬ8.Я – человек (имя, части

тела)Рисование4 «Рисуем

ладошками»

Продолжать учить рисовать ладошками, вызвать радостные эмоции от полученного рисунка.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста»,стр. 38

1 неделя

9.Мама (члены семьи)Лепка 5«Любимой мамочке испеку я

Воспитывать у детей любовь к маме, желание заботиться о других, самостоятельно лепить знакомые формы, раскатывать пластилин круговыми движениями и

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

2 неделя

прянички» сплющивать. творчество», стр.27

10.Наши поступки (первичные представления

о культуре поведения)Лепка 6«Баранки»

Продолжать воспитывать любовь и интерес к лепке, совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, соединять концы столбика в виде кольца, воспитывать навыки аккуратности в работе с пластилином.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке», стр.61

3 неделя

11.Буду расти здоровымРисование5 «Лесенка»

Воспитывать у детей отзывчивость, учить наносить прямые линии, длинные и короткие.

Хомякова Е.Е. «Комплексные

развивающие занятия с детьми раннего

возраста», стр.38

4 неделя

ДЕКАБРЬ12.Домашние животные

Лепка7 «Мисочка для собачки

Жучки»

Учить лепить мисочку из пластилина, сплющивая его ладонями, делая углубление пальцем, воспитывать у детей заботливое отношение к животным.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

творчество», стр.29

1 неделя

13.Домашние птицыЛепка8

«Горох для петушка»

Продолжать учить лепить предметы круглой формы, скатывая кругообразными движениями ладоней горошки, играть с ними; закрепить способ отрывания кусочка пластилина от целого куска.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность», стр.76

2 неделя

14.Дикие животныеРисование6

«Кто живет в лесу»

Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, передавать мазками следы зверей.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

творчество», стр. 23

3 неделя

15.Новый годРисование7 «Елка»

Учить рисовать округлые формы, формировать заинтересованное отношение к общему результату, коллективной деятельности.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке», стр.94

4 неделя

ЯНВАРЬ16.Зима наступила

Рисование8 «На дорожку, на лужок тихо падает

Создавать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки в определенных частях листа бумаги (на земле, деревьях).

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

2 неделя

снежок» творчество», стр.2017.Зимние забавы

Лепка 9«Снеговик»Развивать у детей сюжетно-игровой замысел, создавать у детей интерес к образу, раскатывать комочки пластилина круговыми движениями, соединять их вместе.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников

творчество», стр.24

3 неделя

18.Лесные звери и птицы зимой

Рисование9 «Рисуем для птичек»

Вызвать у детей сочувствие к игровым персонажам, учить рисовать концом кисти зерна, вызвать интерес к рисованию.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность », стр.76

4 неделя

ФЕВРАЛЬ19.Игрушки

Лепка 10«Кукла неваляшка»

Закреплять умение делить пластилин на два куска, скатывать и соединять, учить придавать образу выразительность дополнением некоторых деталей.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность » стр.104

1 неделя

20.ТранспортЛепка11 «Самолет»

Закрепить умение раскатывать пластилин в длину, учить из палочек составлять самолет, воспитывать творческую самостоятельность.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность» стр.103

2 неделя

21.ПосудаРисование10 «Тарелочка и

блюдце с полосками»

Продолжать учить рисовать круги, ритмично располагать их на поверхности круглой формы, побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, закреплять умение правильно держать карандаш.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке», стр.69

3 неделя

22.Одежда, обувьРисование11 «Нарядное платье для куклы Кати»

Учить правильно держать кисточку, учить составлять узор, подбирать удачные сочетания цветов.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в

первой младшей группе», стр.248

4 неделя

МАРТ23.Мамин день (любовь к

маме, бабушке)Рисование 12 «Цветы для

мамы»

Вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме, познакомить со строением цветка, учить выделять его части.

Лыкова И.А., стр.61 1 неделя

24. МебельРисование13

«Красивый коврик»

Вызвать у детей интерес к украшению коврика; учить рисовать прямые линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, правильно пользоваться краской: хорошо набирать краску на кисть, тщательно промывать ее, формировать умение рисовать краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано, развивать восприятие цвета.

Леонова Н.Н. «Художественное

творчество», стр.105

2 неделя

25.Народные игрушкиЛепка 12«Погремушка для

кукол»

Учить лепить игрушку из шарика и палочки, закреплять навык скатывания и раскатывания пластилина между ладонями.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность» стр.18

3 неделя

26.Песенки, потешкиЛепка 13«Морковь для

зайки»

Вызвать интерес к действиям с пластилином, совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями под небольшим углом.

Младший дошкольник в детском саду, стр.241

4 неделя

АПРЕЛЬ27.Весна пришла

Рисование14 «Солнышко нарядись, красное

покажись»

Учить создавать изображение солнца пятном, линейным контуром, правильно держать кисточку, закрепить желтый цвет.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность» стр.88

1 неделя

28.Посадил дед репку (овощи и фрукты)Лепка 14«Репка»

Знакомить детей с русской народной сказкой; побуждать разыгрывать сказку; развивать речь, логическое и образное мышление, память; учить лепить репку: создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладоней, прикреплять дополнительную деталь – листочек; развивать чувство формы; формировать умение соблюдать последовательность ролевой игры.

Леонова Н.Н. «Художественное

творчество», стр.113

2 неделя

29.Лесные звери и птицы весной

Лепка15 «Зернышки для птичек»

Продолжать формирование у детей интереса к лепке из пластилина. Показать детям способ отрывания от пластилина маленьких кусочков и скатывания из них небольших шариков («зернышки»)

Младший дошкольник в детском саду,

Стр. 238

3 неделя

30.Мама- главное слово Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: Лыкова И.А., стр.39 4 неделя

(детеныши диких животных)

Рисование15 «Вот ежик – ни головы,

ни ножек»

рисовать иголки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ ежика. Учить наблюдать за творческой работой педагога и действовать по подражанию. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность.

31.Моя любимая мама (детеныши домашних

животных)Лепка16 «Колбаски на

тарелке»

Учить скатывать между ладонями прямыми движениями обеих рук, продолжать воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам.

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная

деятельность» стр.96

5 неделя

МАЙ32.Светофорчик

(транспорт, безопасность на дороге)

Рисование16 «Колеса для машины»

Продолжать учить рисовать и закрашивать круги, развивать интерес к изобразительной деятельности.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в

первой младшей группе», стр.196

1 неделя

33.Скоро лето (бабочка, пчела – насекомые)Лепка17 «Улитка»

Вызвать у детей интерес к лепке, учить лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы.

Доронова Т.Н., «Обучение детей 2-4 лет

рисованию, лепке»,Стр.46

2 неделя

34.Цветы, трава, деревьяРисование17

«Дерево с зелеными листочками»

Вызвать у детей интерес к теме. Учить рисовать дерево кистью; листва рисуется ударом щетинной кисти.

Младший дошкольник в детском саду,

Стр.244

3 неделя

35. Солнце, воздух, земля, вода

Лепка18 «Солнышко – колоколнышко»

Вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. Учить лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска (сплющенного шара) и лучиков (жгутиков). Показать возможность сочетания разных по форме деталей в одном образе. Развивать чувство формы, ритма, мелкую моторику.

Лыкова И.А, стр.66 4 неделя

«Физическая культура» (70 занятий)

№ НОД

Задачи программного содержания Методическое обеспечение

Планируемая дата

проведения

Фактическая дата

проведенияСЕНТЯБРЬ

1,2 Учить начинать ходьбу по сигналу; развивать чувство равновесия – умение ходить по ограниченной поверхности (между двух линий)..

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.7

3 неделя

3,4 Учить ходить и бегать, меняя направление по определенному сигналу; развивать умение ползать.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.9

4 неделя

ОКТЯБРЬ5,6 Учить соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега; приучать

бегать в разных направлениях, не мешая друг другу; развивать внимание.Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.13

1 неделя

7,8 Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.15

2 неделя

9 Учить лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия; упражнять в совершенствовании бега в определенном направлении, умение реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.19

3 неделя

10 Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч; упражнять в ходьбе с сохранением равновесия; помогать преодолевать робость; способствовать развитию умения действовать по сигналу.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.21

3неделя

11 Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах; учить бросать предмет в горизонтальную цель; совершенствовать умение реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.23

4неделя

12 Учить ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию предмета из-за головы двумя руками; упражнять в ползании на четвереньках; развивать чувство равновесия; совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.24

4 неделя

13 Учить прыгать в длину с места; закреплять метание предмета на дальность Сучкова И.М. 5 неделя

из-за головы; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

«Физическое развитие», стр.26

14 Учить ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди; упражнять в катании мяча; приучать внимательно слушать воспитателя и ждать сигнала для начала движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.27

5 неделя

НОЯБРЬ15 Учить ходьбе по наклонной доске; упражнять в метании предмета на

дальность от груди; согласовывать свои движения с движениями других детей, действовать по сигналу.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.30

1 неделя

16 Учить бросать мяч; упражнять в ходьбе по наклонной доске; развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.31

1 неделя

17 Упражнять в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия; закреплять умение реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.33

2 неделя

18 Учить ходьбе по кругу взявшись за руки, ходьбе на носочках, соблюдая определенное направление; упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, в катании мяча.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.35

2 неделя

19 Учить ходить в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой; воспитывать умение сдерживать себя.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.38

3 неделя

20 Развивать умение организованно перемещаться в заданном направлении; учить подлезать под рейку; совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах; упражнять в ползании; развивать ловкость и координацию движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.39

3 неделя

21 Учить бросать предмет в горизонтальную цель, прыгать в длину с места; закреплять умение ходить по кругу взявшись за руки.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.41

4 неделя

22 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу; закреплять умение не терять равновесия во время ходьбы по гимнастической скамейке.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.42

4 неделя

ДЕКАБРЬ23 Учить прыгать в длину, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и

вниз; развивать ловкость, глазомер, чувство равновесия.Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.44

1 неделя

24 Упражнять в прыжках в длину с места на двух ногах; в ползании; воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.45

1 неделя

25 Учить бросать предмет на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; развивать внимание, координацию движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.47

2 неделя

26 Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз; учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.48

2 неделя

27 Учить бросанию предмета на дальность; совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке; упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления; развивать чувство равновесия и умение ориентироваться в пространстве.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.50

3 неделя

28 Учить лазать по гимнастической стенке; закреплять умение ходить по гимнастической скамейке; совершенствовать прыжок в длину с места.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.51

3 неделя

29 Закреплять умение ходить в колонне по одному; упражнять в бросании предмета в горизонтальную цель, учить во время броска соблюдать указанное направление; совершенствовать прыжки в длину с места. проводить профилактику нарушений осанки, плоскостопия.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.53

4 неделя

30 Закреплять умение ползать и подлезать под веревку; совершенствовать навык бросания предмета из-за головы (учить выполнять действия только по сигналу); учить согласовывать свои движения с движениями товарищей.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.55

4 неделя

ЯНВАРЬ31 Учить прыгать в длину с места; упражнять в ходьбе по наклонной доске;

развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.56

2 неделя

32 Закреплять умение ползать по гимнастической скамейке, бросать предметна дальность обеими руками; учить быстро реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.58

2 неделя

33 Учить катать мяч с соблюдением направления, дружно играть; упражнять в лазанье по гимнастической стенке.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.60

3 неделя

34 Закреплять умение бросать предмет в горизонтальную цель, учить ползать по гимнастической скамейке; развивать чувство равновесия и координацию движений; приучать выполнять задание самостоятельно.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.61

3 неделя

35 Учить ходить и бегать в колонне по одному; совершенствовать прыжок в длину с места; упражнять в метании предмета в горизонтальную цель обеими руками; развивать глазомер.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.63

4 неделя

36 Упражнять в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке; способствовать развитию чувства равновесия и ориентировки в пространстве.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.65

4 неделя

ФЕВРАЛЬ37 Упражнять в метании предмета на дальность обеими руками; учить ходить

по наклонной доске; следить, чтобы дети были внимательными, дружно играли.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.67

1 неделя

38 Упражнять в бросании предмета в горизонтальную цель; учить прыгать в длину с места; способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.68

1 неделя

39 Учить прыгать с высоты; упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании; способствовать развитию чувство равновесия, ориентировки в пространстве.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.70

2 неделя

40 Учить катать мяч друг другу, действовать в коллективе; совершенствовать бросание предмета на дальность из-за головы; закреплять умение быстро реагировать на сигнал,

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.72

2 неделя

41 Учить катать мяч в цель, совершенствовать бросание мяча на дальность из-за головы, учить согласовывать движения с движениями товарищей.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.74

3 неделя

42 Упражнять в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места; учить быть дружными, помогать друг другу.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.75

3 неделя

43 Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места; способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.77

4 неделя

44 Учить ходить по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и развитию умения дружно играть.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.78

4 неделя

МАРТ45 Упражнять в ползании по гимнастической скамейке; учить подпрыгивать;

способствовать развитию координацию движений; продолжать развивать умения быстро реагировать на сигнал, дружно играть.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.80

1 неделя

46 Упражнять в катании мяча, ползании на четвереньках; способствовать развитию глазомера и координации движений; учить помогать друг другу.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.81

1 неделя

47 Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее; упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.83

2 неделя

48 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах; развивать умение быстро реагировать на сигнал; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.84

2 неделя

49 Учить метанию мяча на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца; приучать сохранять направление при метании и катании мячей.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.86

3 неделя

50 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее; учить ходить парами; закреплять умение бросать предмет на дальность из-за головы; способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.87

3 неделя

51 Учить ходьбе по наклонной доске, метать мяч на дальность обеими руками; дружно играть; способствовать развитию ловкости, преодолению робости.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.89

4 неделя

52 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку; учить образовывать круг, берясь за руки; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.90

4 неделя

АПРЕЛЬ53 Упражнять в метании мяча на дальность одной рукой; закрепить умение

прыгать в длину с места; развивать координацию движений; воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.92

1 неделя

54 Учить бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу; упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.93

1 неделя

55 Упражнять в прыжках в длину с места; закрепить умение ползать по гимнастической скамейке; учить быстро реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.95

2 неделя

56 Учит прыгать с высоты; упражнять в метании в горизонтальную цель; закрепить умение ходить на четвереньках; способствовать развитию координации движений, умению сохранятьопределенное направление при броске предметов.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.96

2 неделя

57 Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее; учить бросать и ловить мяч; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.983

3 неделя

58 Закреплять умение прыгать в длину с места, бросать предмет в горизонтальную цель, соизмеряя силу броска с расстоянием до цели; продолжать учить и ползать и подлезать под дугу, быстро реагировать на сигнал воспитателя.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.100

3 неделя

59 Закреплять умения бросать предмет на дальность из-за головы, катать мяч друг другу; способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости; учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.102

4 неделя

60 Учить бросать мяч вверх и вперед; совершенствовать ходьбу по наклонной доске; способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.103

4 неделя

61 Учить бросать предмет на дальность одной рукой и прыгать в длину с места; способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу

Сучкова И.М. «Физическое развитие»,

5 неделя

прекращать движение. стр.10562 Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке; упражнять в

прыжках с высоты; учить бросать и ловить мяч; действовать по сигналу воспитателя.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.106

5 неделя

МАЙ63 Учить ползать по гимнастической скамейке и метать мяч на дальность от

груди; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.108

1 неделя

64 Закреплять умения бросать предмет в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске; способствовать развитию чувства равновесия, обучать ориентировке в пространстве.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.109

1 неделя

65 Закреплять умение ходить по наклонной доске; совершенствовать прыжок в длину с места и метание предмета на дальность из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.111

2 неделя

66 Учить бросать предмет на дальность одной рукой; продолжать учить ползанию и подлезанию под дугу; способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве; развивать умение быстро реагировать на сигнал.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.112

2 неделя

67 Упражнять в метании предмета на дальность одной рукой; совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке; воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия, глазомер и глазомер.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.114

3 неделя

68 Учить прыжкам в длину с места, ориентировке в пространстве; упражнять в умениях бросать на дальность из-за головы и катать мяч; способствовать развитию координации движений.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.115

3 неделя

69 Учить бросать мяч; упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыжках с высоты; развивать чувство равновесия и координацию движений; воспитывать смелость.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.117

4 неделя

70 Закреплять умение катать мяч; упражнять в ползании по гимнастической скамейке; развивать чувство равновесия.

Сучкова И.М. «Физическое развитие», стр.119

4 неделя