· Web viewbě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a základ vlastních jmen, osob, zvířat a věcí, místních pojmenování období - porovnává

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

Název školního vzdělávacího programu: „Dokážu to“

Motto: Není umění dokázat, že dítě něco neumí, ale je umění dát mu příležitost prokázat, že něco umí.

Základní škola a Mateřská školaPraha 9 – Horní Počernice, Spojenců 1408

Č.j. AZS/20 - 7 – 1/145/2012

Platnost od 1.9.2012

1

Obsah školního vzdělávací programu

1. Identifikační údaje

2. Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu 2.1. Charakteristika školy………………………………………………..........................2.1.1. Úplnost a velikost školy…………………………………………………………… 2.1.2 Vybavenost školy ……………………………………………………………………2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru……………………………………………. 2.1.4. Charakteristika žáků………………………………………………………………… 2.1.5. Dlouhodobé projekty školy………………………………………………………….. 2.1.6. Spolupráce s rodiči…………………………………………………………………… 2.1.7. Spolupráce s dalšími partnery školy……………………………………………….. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1.1. Pojetí školního vzdělávacího programu……………………………………………. 3.1.2. Hlavní a dílčí cíle školního vzdělávacího programu………………………………. 3.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie……………………………………………………. 3.1.4. Průřezová témata a jejich zařazení ve vzdělávacích obdobích a vyučovacích předmětech……………………………………………………………………………. 3.1.5. Strategie naplňování jednotlivých klíčových kompetencí…………………………. 3.1.6. Poskytování poradenských služeb ve škole……………………………………….. 3.1.7. Péče o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami…………………………….. 3.1.7.1. Speciálně pedagogická péče o žáky s SPUCH………………………………….. 3.1.7.2. Péče o talentované a mimořádně nadané žáky…………………………………. 3.1.8. Školní družina………………………………………………………………………….. 3.1.9. Zájmové kroužky………………………………………………………………………

4. Učební plán 4.1. Učební plán pro první stupeň………………………………………………………….. 4.2. Poznámky k učebnímu plánu…………………………………………………………..

5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace……………………………………. 5.1.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace……………….. 5.1.2 . Český jazyk a literatura……………………………………………………………… 5.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu ČjL……………………………………… 5.2.2. Vzdělávací obsah předmětu ČjL………………………………………………….. 5.1.3. Anglický jazyk…………………………………………………………………………. 5.1.3.1.Charakteristika vyučovacího předmětu Aj…………………………………………

2

5.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Aj……………………………………………………. 5.2. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace………………………………………… 5.2.1.Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace……………………. 5.2.2. Matematika…………………………………………………………………………….. 5.2.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu M ……………………………………….. 5.2.2.2. Vzdělávací obsah předmětu M……………………………………………………. 5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie………………………….. 5.3.1.Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie……… 5.3.2. Informatika…………………………………………………………………………… 5.3.2.1.Charakteristika vyučovacího předmětu Inf ……………………………………..

5.3.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Inf ………………………………………………… 5.4. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět………………………………………………. 5.4.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět…………………………. 5.4.2. Prvouka……………………………………………………………………………… 5.4.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prv…………………………………… 5.4.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prv………………………………… 5.4.3. Přírodověda…………………………………………………………………………. 5.4.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Př ……………………………………. 5.4.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Př…………………………………………………. 5.4.4. Vlastivěda……………………………………………………………………………. 5.4.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vl……………………………………… 5.4.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Vl…………………………………………………. 5.5. Vzdělávací oblast Umění a kultura………………………………………………….. 5.5.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura……………………………… 5.5.2. Hudební výchova……………………………………………………………………. 5.5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hv ……………………………………. 5.5.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Hv…………………………………………………. 5.5.3. Výtvarná výchova……………………………………………………………………. 5.5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vv……………………………………… 5.5.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vv……………………………………………………. 5.6. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví…………………………………………………… 5.6.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví………………………………. 5.6.2. Tělesná výchova……………………………………………………………………... 5.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tv………………………………………. 5.6.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Tv…………………………………………………… 5.7. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce ……………………………………………… 5.7.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce…………………………. 5.7.2. Pracovní činnosti…………………………………………………………………….. 5.7.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pč……………………………………… 5.7.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Pč…………………………………………………. 5.8. Doplňující vzdělávací obory5.8.1.Dramatická výchova…………………………………………………………. 5.8.2. Etická výchova……………………………………………………………………… 5.8.3. Pohybová a taneční výchova……………………………………………………… 5.8.4. Filmová/audiovizuální výchova…………………………………………………….

3

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Hodnocení žáků……………………………………………………………………….. 6.1.1. Obecné zásady hodnocení………………………………………………………… 6.1.2. Kritéria hodnocení……………………………………………………………………. 6.1.3. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků…………………………………… 6.1.4. Sebehodnocení……………………………………………………………………….. 6.1.5. Ověřování klíčových kompetencí…………………………………………………… 6.1.6. Chování žáků…………………………………………………………………………. 6.1.7. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………………………… 6.2. Autoevaluace školy……………………………………………………………………..

4

1. Identifikační údaje

Předkladatel: ZŠ Spojenců 1408, Praha – městská část Horní Počernice

Ředitelka školy: Mgr. Naďa Blesková Bc.

tel./fax: 281923336

mobil: 604 546 893

e-mail: [email protected]

www. zsspojencu.cz

IČO: 63830817

REDIZO: 6 000 404 11

Koordinátor ŠVP: Mgr. Alena Novotná

Zřizovatel: Městská část Praha – Horní Počernice, Jívanská 647, 193 21 – Praha – Horní Počernice, okres Praha

kontakt: 271 071 611 e-mail: [email protected] www.pocernice.cz

Zařazení do sítě škol: 1.7.2006 pod č.j.16 027/2006-21

5

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2. Charakteristika školy a školního vzdělávacího programu

2.1. Charakteristika školy

2.1.1. Úplnost a velikost školy, klima

Jsme školou neúplnou s 1. – 5. ročníkem, všeobecně zaměřenou. Kapacita školy podle školského rejstříku je 150 žáků. Ve třídách je každoročně v průměru 28 dětí. Žáci školy se formují ze spádové oblasti ZŠ, ale i jiných obcí. V pátém ročníku odcházejí na víceletá gymnázia, do spádové školy ZŠ Stoliňské, ZŠ Ratibořické nebo do sportovní třídy v FZŠ Chodovické. Všechny tyto školy jsou v Horních Počernicích. Někteří rodiče volí školy v centru Prahy. Školu navštěvují i cizí státní příslušníci, ale spolupráce s těmito rodinami byla a je bezproblémová.Dopravní obslužnost je dobrá, protože škola leží při autobusové zastávce.Klima školy je ovlivněno počtem pěti tříd, příjemným prostředím uvnitř budovy, krásnou zahradou, dobrými vztahy mezi všemi pracovníky školy i obecním zastupitelstvem. Panuje zde prostředí porozumění, tolerance a radosti z práce. Jsme tolerantní a nápomocní k žákům slabším, nevyvoláváme stresové situace, okamžitě řešíme negativní jevy ve třídě domluvou a diskusí s dětmi o daném problému. Jsme schopny snést kritiku ze strany žáků i rodičů a společně s nimi o ní přemýšlet. Škola má demokratické vedení, které toleruje a přijímá rozhodnutí sboru, vede a motivuje ho k vyšším výkonům. Klima školy jsme si ověřovali prostřednictvím testů Kalibro u rodičů našich žáků. Výsledky potvrdily naši předcházející domněnku.

2.1.2. Vybavenost školy

Škola má 5 velkých prostorných kmenových učeben, učebnu PC, tři oddělení ŠD, vlastní kuchyň a jídelnu. Je obklopena velkou školní zahradou s učebnou v přírodě a hřištěm s travnatým povrchem. Na zahradě je dostatečné množství herních a cvičebních prvků. Všechny třídy jsou vybaveny audiovizuální technikou. V každé kmenové třídě je interaktivní tabule. Šatny pro žáky jsou umístěny v přízemí v prostoru chodby. Ve škole jsou dva kabinety s učebními pomůckami a tiskárnou. Vybavení pomůckami pro výuku je dostatečné. Ředitelna, sborovna a kancelář hospodářky školy je jedna místnost. Nemáme vlastní tělocvičnu

6

ani jazykovou učebnu. Vybavení pomůckami pro výuku máme dostatečné.

2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru

Počet zaměstnanců ZŠ: Učitelky 6

ŠD 2 Správní zaměstnanci 2,91 Školní jídelna 2,26

Stálý pedagogický sbor s vysokoškolským vzděláním s aprobací pro 1. stupeň. Na školu dochází psycholožka, kterou zaměstnává MÚ. Pracuje s dětmi, které potřebují její rady. Týmová spolupráce je samozřejmostí, stejně jako neustálý profesní růst ( DVPP).Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence soc. patologických jevů.

2.1.4. Charakteristika žáků

Převážná většina žáků jsou děti z okolních rodinných domů a blízkého sídliště.

2.1.5. Dlouhodobé projekty

1. Besip – bezpečně na silnici pro chodce i cyklistu2. Spolupráce s budoucími prvňáčky v mateřské škole – příprava budoucích prvňáčků, seznámení s prostředím školy3. Komu se nelení, tomu se zelení - zeleň v okolí školy, údržba, péče4. Psi a děti – informace o bezpečném chování, zacházení se psy, využití psů u policie, pes a nevidomý5. Environmentální výchova – třídíme odpad, ekologie6. Měsíc knihy – rádi čteme, knihovna, vlastní tvorba, časopis, poetické odpoledne7. Vandalismus – mapujeme, bojujeme proti němu8. Mateřinka – spolupráce s MŠ, společné akce s budoucím prvňáky

7

Pravidelné tradiční aktivity

1. Slavnostní vítání dětí před školou, rozdávání medailí2. Rozlučkové odpoledne pro 5. třídu3. Mikulášská a vánoční besídka4. Charitativní burza hraček pro Klokánka5. Slavnostní předávání vysvědčení v pololetí v 1. třídě6. Družinový karneval7. Škola v přírodě8. MDD9. Akademie pro rodiče10. Cyklistické odpoledne11. Zmrzlinový den12. Barevný den13. Sportovní den

Podpůrné aktivity k učení: Návštěvy knihovny, divadla, kina, výstav, planetária,výchovné koncerty, přírodovědné vycházky, poetická setkání, spolupráce s přírodovědnými organizacemi, protidrogová prevence – Život bez závislosti, spolupráce s počernickými organizacemi, účast v soutěžích, Agentura Kroužky.

2.1.6. Spolupráce s rodiči

Rodiče navštěvují školu na pravidelných třídních schůzkách, konzultacích nebo kdykoliv po domluvě s třídním učitelem. Informováni jsou prostřednictvím notýsků v 1. – 3. třídě. Ve 4. a 5. třídě prostřednictvím žákovských knížek. V současnosti i pomocí e - mailů. Rodiče mohou využívat školní mobil či pevnou telefonní linku. Jednou do roka je uspořádán Den otevřených dveří ( zima) a školní akademie ( léto). Rodiče dětí z 1. třídy se mohou na podzim kdykoliv na své dítě přijít podívat do vyučování. Další školní aktivity mohou rodiče sledovat na školních webových stránkách. ( www.zsspojencu.cz) Na škole pracuje Rada rodičů.

Systém komunikace mezi pedagogickým sborem a rodičovskou veřejností je funkční, schopný rychlého předání informací, otevřený vůči rodičům. Poradní servis pro rodiče v případě potíží a potřeb je okamžitý.

8

2.1.7. Spolupráce s dalšími partnery školy

Existuje dobrá spolupráce s OPPP, odborem péče o dítě při MÚ, Policií.Přínosná je i spolupráce s Městskou policií , která pro žáky naší školy zajišťuje různé besedy a přednášky jako součást prevence proti sociálně patologickým jevům. K partnerům naší školy patří také MŠ Spojenců v Horních Počernicích, se kterou celoročně spolupracujeme.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1.1. Pojetí školního vzdělávacího programu

Škola je považována za instituci, která zajišťuje rozvoj vědomostí a dovedností žáků. Od původního základu čtení, psaní a počítání se obsah učiva postupně rozšířil o další vzdělávací oblasti. Cílem dnešní školy není předat žákům široké encyklopedické znalosti. Cílem je naučit je tyto znalosti v reálném životě využívat, rozvíjet a hledat cesty, jak si znalosti a dovednosti doplnit. Nezbytnou součástí vzdělávacího programu školy je rozvoj osobnosti žáka, jeho individuálních schopností a zájmů. S osobnostním rozvojem souvisí i rozvoj demokratického myšlení, osobní zodpovědnosti, tolerance a rasové snášenlivosti. Vzdělávání žáků v základní škole by tedy mělo být užitečné pro žáky, připravovat je především na praktické plnění požadavků, které na ně v budoucnu bude klást společnost. Současně by měla škola respektovat individuální potřeby žáků.

3.1.2. Hlavní a dílčí cíle školního vzdělávacího programu.ŠVP klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince.Školní vzdělávací program „Dokážu to“ vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z analýzy možností školy (prostorové a materiální vybavení), složení a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázání na tradice školy. Nedílnou součástí školy při naplňování cílů vzdělávacího programu je také činnost školní družiny.Hlavní cíle základního vzdělávání jsou tyto:

Podněcovat žáka k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů

9

- Vyhledávat zdroje,nepředkládat hotové poznatky - Objevovat vzájemné vztahy a příčiny (klást otázky doplňovací) - Učit žáky třídit informace, rozlišit podstatné od méně podstatného a uspořádat do struktur - Využívat praktických aplikací získaných poznatků - Zadávat zajímavé úkoly, řešit úlohy z praxe

Připravovat žáky k tomu,aby se projevovali jako svébytné a zodpovědné osobnosti,uplatňovali svá práva a splňovali povinnosti

- Podporovat sebedůvěru,vytvářet osobnost žáka a respektovat ji - Respektovat dohodnutá pravidla (povinnosti i práva) - Podporovat samostatnost v rozhodování,hledat nejvhodnější řešení - Vyučovat správnou cestu k určení cíle

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědní

- Vychovávat žáky k zdravému životnímu stylu -Rozvíjet pohybové aktivity - Důsledně uplatňovat protidrogovou prevenci-Vytvářet příjemnou atmosféru ve škole

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je a spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

-Vést žáky k objektivnímu sebehodnocení -Vytvářet dovednost kritického nazírání na problémy, aplikovat získané poznatky

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

- Rozvíjet schopnost naslouchat druhým, uznat názor druhého - Respektovat úspěchy vlastní i druhých-Vypěstovat na potřebné úrovni sebekritičnost a objektivní sebehodnocení

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám , učit je žít společně s ostatními lidmi

10

- Porozumět odlišnému způsobu života jiných kultur -Seznámit se s tradicemi a zvyky jiných národů a kultur - Respektovat přesvědčení jiných

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

- Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a komunikovat (ve všech předmětech) - Umět reagovat v běžných denních situací - Rozvíjet komunikaci nejen v mateřském, ale i v cizích jazycích

Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

- Naučit žáky číst s porozuměním, pracovat s textem -Motivovat žáky pro celoživotní učení - Řešit úlohy ze života - Hodnotit za to, co žák zvládá a ne to co neumí - Upozornit na důležitost celoživotního vzdělávání

- Vytvářet pozitivní vztah k informačním zdrojům (encyklopedie, počítačové databáze..), pramenící z pochopení pro jejich praktický život

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací:rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem i k přírodě

- Umět projevit pozitivní city, nestydět se za ně - Uplatňovat pravidla vnitřního řádu školy, využívat jej k ochraně každého jedince

3.1.3. Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí, bude uplatňovat tyto výchovné a vzdělávací strategie:

11

-naučit žáky využívat všech přístupných zdrojů informací, naučit se pracovat s různými zdroji, a to jak v tištěné, tak v elektronické podobě (knihy, tisk, časopisy, internet) -využívat nové vyučovací metody a organizační formy práce (projekt, práce skupin,dialog, problémové učení,projekt, mezipředmětové vazby, exkurze, besedy) -spolupracovat s rodiči a další dospělou veřejností, institucemi (Rada školy, MÚ, PPP) -zúčastňovat se společenských, kulturních a sportovních akcí -prezentovat výsledky své práce na veřejnosti -budovat ve škole kladně motivující klidné prostředí (boj proti šikaně,tolerance k odlišnostem ve všech oblastech), vytvářet partnerský vztah mezi učitelem a žákem

3.1.4. Průřezová témata a jejich zařazení ve vzdělávacích obdobích a vyučovacích předmětech

Do základního vzdělání je zařazeno šest průřezových témat, která jsou realizována především formou integrace nebo formou projektu. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně a jsou součástí výuky. V 1.-5. ročníku se z každého průřezového tématu realizuje některý tematický okruh.

Seznam zkratek:

1. OASV - osobnostní a sociální výchova – ICT, AJ, ČJ2. VDO - výchova demokratického občana – ČJ, M, PRV, VV, TV,

PŘ, VL, ICT3. VKMVEAGS - výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech – ČJ, HV, PRV, VV, AJ, M, VL, PŘ4. MUV - multikulturní výchova – HV, PRV, ČJ, VV, ICT, VL, PŘ5. EV - environmentální výchova – VV, ČJ, PRV, PČ, AJ, PŘ, M, AJ,

TV6. MEV - mediální výchova – ČJ, HV, TV, ICT,VV

1. OASV

12

Cíl - žáci si mají prakticky procvičit a rozvinout životní zkušenosti v oblastech osobnostního, sociálního a morálního rozvoje.Osobnostní rozvoj – schopnost poznávání, sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena, kreativitaSociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetence.Morální rozvoj – řešení problémů, rozhodovací dovednost, životní hodnoty, postoje, praktická etika.Výuka je založena na každodenní práci a vztahu U-Ž a zlepšování jejich vzájemné komunikace. Výuka musí být praktická, propojená se životem žáků provádějící každodenní činnost ve třídě a cílená.

2. VDO

Cíl – žáci jsou vedeni k obhajování a dodržování lidských práv a svobod, k pochopení řádu, pravidel a zákonů fungování společnosti, učí se uvědomovat si vlastní odpovědnost za své rozhodnutí a chování ve společnosti, učí se naslouchat, spravedlivě posuzovat, komunikovat, argumentovat, formulovat své názory a prezentovat je, kriticky přemýšlet a uvažovat o problémech v širších souvislostech

3. VKMVEAGS

Cíl – žáci se učí porozumět sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a jejich vlivu na vznik a řešení globálních problémů, seznamují se s významem fungování mezinárodních a nevládních organizací, které dbají na dodržování lidských práv a pomáhají v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické a kulturní, rozvíjejí schopnost srovnávat, odlišovat a hodnotit různé projevy kultury, učí se orientovat v evropském prostředí a prohlubují si znalosti o dějinách evropských států, jejich integraci a vzniku a významu EU a seznamují se s životem a díly významných Evropanů.

4. MKV

Cíl – žákům jsou poskytovány základní znalosti o etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti, učí se orientovat v pluralitní společnosti, učí se žít, komunikovat, chápat a respektovat práva a tolerovat názory menšinových skupin, učí se rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti, napomáhat prevenci vzniku xenofobie a uvědomit si dopady verbálních i neverbálních projevů a být zodpovědný za své chování, žáci jsou seznamováni

13

s pojmy – kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, aj.

5.EV

Cíl – rozvíjet vztah člověka k životnímu prostředí, uvědomovat si důsledky lidských činností a ohrožení podmínek života, učí se pochopit vztah mezi lokálními a globálními problémy, uvědomit si vlastní odpovědnost ve vztahu k prostředí, naučí se hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů, žáci sledují ekologické chování v obci a rodině a učí se komunikovat o problémech životního prostředí - vyjadřovat se , obhajovat, zdůvodňovat a šířit své názory a stanoviska

6.MV

Cíl – naučit žáky využívat média jako zdroj informací, zábavy a naplnění volného času, rozpoznat vliv médií na svůj vlastní život, uvědomit si hodnoty vlastního života, rozvíjet citlivost vůči předsudkům, zjednodušeným soudům a uvědomění si možnosti vlastního vyjádření, postoje a odpovědnosti. Žák se učí posuzovat hodnověrnost sdělení, ověřuje si informace, porovnává je a hledá kriteria pro posouzení hodnověrnosti, učí se odkrývat cíle zájmových, profesních a marketingových skupin v médiích, učí se porovnávat vlastní zážitky a zážitky svých blízkých s jejich mediálním zpracováním / nalézá shody, rozdíly a zobecňuje je/, prezentaci svých vědomostí, zkušeností a postojů se učí využívat – reportáže, rozhovoru, fejetonu, komentáře, fotografii, používá různé prostředky – grafické, zvukové, obrazové. Žák rozvíjí komunikační schopnosti při veřejném vystupování, stylizaci psaného i mluveného textu, jasné, stručné a výstižné vyjadřování a učí se rozlišit a třídit informace a používat vizuální pomůcky. Žák se učí argumentovat, hodnotit a hledat rozdíly mezi věcnými a manipulujícími argumenty. Vytváří si představu o roli médií a jejich důsledcích v každodenním životě v regionu, lokalitě, ve světě. Žák se učí zapojit se sám do mediální komunikace a přijmout odpovědnost za formu i obsah sdělení

Jednotlivá vzdělávací období zahrnují tyto ročníky:1.vzdělávací období - 1. až 3. ročník2.vzdělávací období - 4. a 5. ročník

1. 2.

14

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj -schopnosti poznávánívání

ČjL Prv ČjL Př Vv

OASV Sebepoznání asebepojetí

Prv Tv Vl Př Hv

Seberegulace asebeorganizace

Aj Př Tv

Psychohygiena Prv Tv Př Tv

Kreativita ČjL Hv Vv Tv Pč ČjL Vv Tv Pč

Sociální rozvoj- poznávání lidí

Tv Př

Mezilidské vztahyKomunikace

ČjL PrvAj ČjL Prv

Vl PřČjL

Hodnoty, postoje,praktická etika

ČjL Prv Vl Př

Kooperace a kompetence

ČjL Tv Vl Tv

Morální rozvoj- řešení problémůa rozhodovací dovednosti

ČjL Prv čjL

Výchovademokratickéhoobčana

Občanská společnost a škola

Prv

VDO Občan, občanskáspolečnost a stát

Prv Vl

Participace občanův politickém životě

Prv Vl

15

Principy demokracie

Prv Vl

Vých. k myšlení v ev. a glob. souvislostech

Evropa a svět nás zajímá

Pč Hv Pč

VKMVEAGS Objevujeme Evropu a svět

Prv ČjL Vl

Jsme Evropané Prv Vl

Multikulturní výchova

Kulturní diference

Vl Hv

MK Lidské vztahy Prv Pč Vl Hv Pč

Etnický původ Vl Aj VV

Multikulturalita Vv Aj Vl

Princip sociálního smíru a solidarity

Aj

Environmen - tální výchova

Ekosystémy Prv Př

EV Základní podmínky života

Prv Pč Př

Lidské aktivity aproblémy životníhoprostředí

Prv Pč Př Pč

Vztah člověka kprostředí

Prv Pč Vl Př Tv Pč

16

Mediálnívýchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČjL Tv

MV Interpretace vztahumediálních sdělení a reality

Vv ČjL

Stavba mediálníchsdělení

ČjL

Vnímání autoramediálnich sdělení

ČjL

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČjL

Tvorba mediálního sdělení

ČjL

Práce v realizačnímtýmu

ČjL

3.1.5. Strategie naplňování jednotlivých klíčových kompetencí

Definice:Mít kompetenci znamená, že žák je vybaven celým složitým souborem vědomostí, dovedností a postojů, ve kterém je vše propojeno tak výhodně,že díky tomu člověk může úspěšně zvládnout úkoly a situace, do kterých se dostává ve studiu, v práci, v osobním životě. Mít určitou kompetenci znamená, že se dokáže v přirozené situaci přiměřeně orientovat, provádět vhodné činnosti, zaujmout přínosný postoj.

KOMPETENCE K UČENÍ

Rozvíjíme individuálně u každého žáka podle dané situaceBěhem výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Vedeme žáky k sebehodnocení, práce s chybou,

17

Účast na soutěžích. Pomoc při organizaci různých akcí.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.Učíme žáky obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných.Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.Podporujeme komunikaci s jinými školami.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Během vzdělávání používáme mimo jiné skupinovou práci žáků a usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině.Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování.Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi nimi. Učíme žáky základům spolupráce a týmové práce.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Rozvíjíme hlavně sociálním učením, metodami sebepoznávání, seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědnostmi a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k respektování národních, kulturních i historických tradic.Žáky vedeme k odpovědnosti za ochranu životního prostředí.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

Vedeme žáky k: -znalostem pracovních postupů -dovednostem používat bezpečně pracovní nástroje -objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní

18

orientaci Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení.Nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.

3.1.6. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce prevence ve spolupráci s vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.zaměření poradenských služeb:

- Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,

- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,

- poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,

- poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,

-poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,

-poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, - metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,

- poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

3.1.7. Péče o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami

Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním.

19

Metody práce a hodnocení dětí s poruchami učení vycházejí z platných předpisů, ale hlavně z metod používaných a ověřených praxí. Dávají učiteli možnost vybrat takové postupy práce, které vyhovují dítěti i učiteli. V naší škole využíváme a respektujeme pokyny PhDr. Blanky Fantové, která pracuje v OPPP pro Prahu 9. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem, zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

3.1.7.1. Speciálně pedagogická péče o žáky s SPUCH

Žáci s podezřením na specifickou poruchu učení jsou vyšetřeni na žádost rodičů pedagogicko-psychologickou poradnou.Speciálně pedagogickou péči zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinují sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovávají další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který by spolupracoval s výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP.

3.1.7.2. Péče o talentované a mimořádně nadané žáky

Práci s nadanými žáky legislativně upravuje :

1. Zákon č. 561/ 2004 Sb. ( školský zákon)2. Vyhláška č. 73/2005 Sb. ( vzdělání žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami )3. Vyhláška č. 72/2005 Sb. ( poradenské služby)

20

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy.

Základní zásady práce s nadanými žáky na naší škole 1. umožnění pracovat rychlejším tempem 2. méně procvičování, umožnění postupu vpřed 3. náročnější výuka 4. nezávislost 5. kreativní myšlení 6. abstraktní úkoly 7. kontakt s intelektovými vrstevníky 8. zkušenostní učení 9. opora o vlastní zájmy

O nadání nerozhoduje rodič či učitel. Tyto děti musejí mít potvrzení od odborné poradny. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Učitel musí tyto žáky více motivovat k rozšiřování základního učiva do hloubky především v předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Nadaní žáci musí splnit zadanou práci na výbornou, dostávají více úkolů v hodině a ve skupinové práci pomáhají slabším žákům. Vysoce nadaným žákům budedoporučena škola specializovaná na výuku mimořádně nadaných žáků.Žákům je umožněno individuelně pracovat s naučnou literaturou, jsou jim zadávány referáty k probíranému učivu a jsou pověřováni vedením a řízením skupin, žáci jsou podporováni v mimoškolních aktivitách a jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou, často reprezentují školu. Hodnocení těchto dětí musí být individuální, nesmíme porovnávat jeho výkony s ostatními žáky. Hodnotíme pouze jeho výsledky, podporujeme jeho aktivitu a originalitu, akceptujeme různé způsoby řešení. Potřebné je sebehodnocení neboť vytváří reálný postoj žáka k sobě samému.

3.1.8. Školní družina

Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelé ŠD znají cíle školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých oddělení zapojují do jejich naplňování. Výchovné a vzdělávací cíle, organizace

21

práce, obsah činnosti školní družiny, její materiální a personální podmínky a další informace jsou podrobněji rozpracovány v školním vzdělávacím programu školní družiny.

3.1.9. Zájmové kroužky

Škola každoročně nabízí ve spolupráci s agenturou Kroužky s.r.o. různé kroužky. Kroužky jsou v budově školy, v rámci rozsahu školní družiny a otevírají se dle zájmu dětí. V druhém pololetí probíhá pro žáky 5. ročníků kroužek přípravy na přijímací zkoušky na gymnázia.Zdarma máme kroužek Zumby.

4. Učební plán

4.1. Učební plán pro první stupeň

22

23

4.2. Poznámky k učebnímu plánu

Učební plán jsme sestavili tak, abychom ho byli schopni plnit se stávajícími učebními pomůckami a se stávajícím pedagogickým sborem. Konzultován byl s ředitelstvím naší spádové školy.

Důraz jsme kladli na anglický jazyk a počítačovou gramotnost. Anglický jazyk mají žáci od 1. třídy a tak nenarušujeme kontinuitu výuky mezi MŠ a ZŠ. Také je možné bezproblémové přestěhování našich dětí do jiných obcí.

Povinné předměty jsou realizovány ve standardních vyučovacích hodinách, které trvají 45 minut. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Na výuku Aj dělíme třídu na dvě skupiny. Výuka předmětu tělesná výchova je realizována v tělocvičně, do které docházíme a ve venkovním sportovním areálu školy. Pro předmět Informatika je žákům k dispozici učebna výpočetní techniky. Předmět pracovní činnosti na jaře a na podzim realizujeme i na školní zahradě.

5. Učební osnovy

5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje vzdělávací obor Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Vzdělávací obsah těchto oborů je realizován od prvního ročníku v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, anglický jazyk. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky jazykovými dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Oblast zahrnuje povinné vyučovací předměty: Český jazyk a literatura Anglický jazyk

24

5.1.2. Český jazyk a literatura

5.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů stanovených RVP pro ZV a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti a znalosti, které žáci získají a osvojí si je, jsou důležité pro vzdělávání v oblasti Jazyk a jazyková komunikace i ve všech dalších oborech. Vzdělávací obsah vzdělávání oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Jazyková výchova, Literární výchova a Komunikační a slohová výchova. . Cílové zaměření vzdělávacích oblastí - rozvíjet kultivovaný písemný i ústní projev - používat český jazyk v běžných situacích - vyjádřit reakci a pocit žáků - pochopit role v různých komunikačních situacích - orientovat se při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumět různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, - poznat záměr autora, hlavní myšlenku textu - vnímat literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků - využívat různé zdroje informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání - poznat bohatost českého jazyka, v praxi používat slovní zásobu a pravidla stylistiky - chápat funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií pro vlastní život - prostřednictvím četby podporovat emocionální zrání žáků

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci

25

- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu - žáci si osvojují základní literární a jazyková pojmy

žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich

Kompetence k řešení problémů

- žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - učitel zadává úkoly, které umožňují volbu různých postupů

Kompetence komunikativní

- učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - učitel vede žáky k výstižné argumentaci - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory v logickém sledu - žáci se zapojují do diskuse, obhajují své názory - žáci využívají komunikačních a informačních prostředků

Kompetence sociální a personální

- učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů - žáci účinně spolupracují a podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

Kompetence občanské

- učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích

26

- pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály - žáci respektují přesvědčení a názor jiných - žáci mají zájem a pozitivní postoj k uměleckým, zejména literárním dílům

Kompetence pracovní

- učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel vede žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při výuce - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - žáci dodržují hygienu práce - žáci využívají svých znalostí v běžné praxi

Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice

Výchova demokratického člověka - Občan, občanská společnost a stát

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané

Multikulturní výchova - Kulturní diferenciace - Lidské vztahy - Etnický původ - Multikulturalita - Princip sociálního smíru a solidarity

27

Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova

- Kritické čtení a vnímání med. sdělení - Tvorba mediálního sdělení - Stavba mediálních sdělení - Vnímání autora mediálních sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti

5.1.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura

Výstupy:

Komunikační a slohová výchova

1. období – žák plynule čte s porozuměním přiměřené texty, porozumí přiměřeným písemným nebo mluveným pokynům, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech dbá na správné dýchání a tempo řeči, volí vhodné verbální í nonverbální prostředky řeči ve všech situacích, dokáže vytvořit krátký mluvený projev dle svých zážitků, zvládá hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje si písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dělové posloupnosti, vypráví příběh

2. období - čte s porozuměním přiměřené texty potichu i nahlas, orientuje se v textu, zaznamená podstatné informace, posuzuje úplnost či neúplnost sdělení a reprodukuje a zapamatuje si obsah sdělení, vede správně dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, rozpozná škodlivost reklamy, používá správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost v řeči, píše jednoduché komunikační žánry, sestaví osnovu

28

vyprávění a vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev dle časové posloupnosti

Jazyková výchova

1. období – rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, hlásky, samohlásky dlouhé a krátké, porovnává významy slov / opačná, souřadná, nadřazená, podřazená, příbuzná/, porovnává a třídí slova podle děje, věci, okolnosti a vlastnosti, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, v mluveném projevu užívá správně tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, spojuje věty do jednoduchých souvětí pomocí spojek, spojovacích výrazů, rozlišuje v textu druhy vět a k vytvoření volí vhodné zvukové i jazykové prostředky, odůvodňuje a píše správně i,y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách/ vyjmenovaná slova/, dě, tě, ně,ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a základ vlastních jmen, osob, zvířat a věcí, místních pojmenování

2. období - porovnává významy slov/ stejné, podobné, vícevýznamové, rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, určuje slovní druhy podle významových slov a správně je používá, rozlišuje slova spisovná a nespisovná, vyhledává zákl. skl. dvojici a označuje základ věty, odlišuje větu jednoduchou a souvětí a přeměňuje je, užívá vhodných spojovacích výrazů a obměňuje je, píše správně i/y po obojetných souhláskách a ve shodě podmětu s přísudkem

Literární výchova

1. období - čte a přednáší zpaměti, vhodně frázuje, a volí tempo / přiměřeně věku/, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje prózu, verš, pohádku od ostatního vyprávění, tvořivě pracuje s literárním textem podle pokynů a schopností

2. období - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, volně reprodukuje text a tvoří vlastní literární text na dané

29

téma, rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, pomocí elementárních literárních pojmů tvoří jednoduché rozbory literárních textů

Učivo:

1. třída:

Jazyková výchova

orientuje se v prostoru, rozvíjí zrakové vnímání, pozornost a grafomotoriku, procvičuje zrakovou analýzu a syntézu, rozvíjí sluchové vnímání, nacvičuje písmena pomocí analyticko-syntetické zvukové metody, umí číst otevřené slabiky, jednoslabičná slova zavřená, dvojslabičná slova se zavřenou slabikou, slova se dvěma souhláskami na začátku, uprostřed, na konci, umí slova se slabikotvornými souhláskami, slova se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ď, ť, ň


umí formulovat krátké vyprávění, umí požádat, poděkovat, poblahopřát, respektuje komunikační pravidla v rozhovoru, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, pečlivě vyslovuje, seřadí ilustrace podle děje a vypráví podle nich jednoduchý příběh, na základě vlastních zážitků

tvoří krátký mluvený projev

Psaní zvládá základní hygienické návyky při psaní, učí se správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti, správně spojuje písmena i slabiky a slova, zvládá opis a přepis slov, vět a psaní diktátu, dodržuje čitelnost a úhlednost

psaného projevu

Čtení a literární výchova

30

čte jednoduchý text s porozuměním, procvičuje vázané čtení, vytleskává rytmus a rým, recituje krátké básně, zná rozpočitadla a říkanky, orientuje se v textu, seznamuje se s ilustracemi dětských knih, zná nějaký dětský časopis

2.třída:

Jazyková výchova

zvládá opis a přepis jednoduchých vět a článků, rozpozná věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací, dokáže seřadit věty dle děje, rozliší větu, slovo, slabiku, hlásku, umí rozdělit slovo na konci řádku, rozliší samohlásky krátké, dlouhé ve zvukové i psané formě, zvládá pravopis měkkých a tvrdých souhlásek, pozná souhlásky obojetné, umí znázornit hláskovou podobu slova – slabikotvorné r,l, najde podstatné jméno, předložku, sloveso, spojku – základní tvary, zvládá pravopis vlastních jmen osob , zvířat, měst a vesnic, umí napsat slova se slabikami, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a slova s párovými souhláskami na konci slov Komunikační a slohová výchova

pozdrav, vypráví děj podle obrázků, používá správné oslovení, rozlišuje a umí používat tykání a vykání, procvičuje „děkuji, prosím“, přiřazuje věty k obrázkům, umí se omluvit, procvičuje pravidla slušného chování, učí se používat slova stejného nebo podobného významu, zvládá jednoduchou práci s textem, používá různé pozdravy, vymýšlí jednoduché věty k obrázkům,

Psaní

zvládá správné tvary malých i velkých písmen abecedy, opisuje a přepisuje jednoduché texty a zvládá správné psaní interpunkčních znamének nad hláskami a za větami, umí psát správné tvary číslic


31

zvyšuje tempo čtení, správně slabikuje / čte již celá slova/, klade důraz na intonaci, čte slovo s předložkou, nacvičuje čtení s porozuměním, pracuje s přečteným textem, seznamuje se s ukázkami z tvorby známých dětských spisovatelů a ilustrátorů, rozliší poezii, prózu a pohádku, umí přednášet báseň, mimočítanková četba,

3. třída:

Jazyková výchova

umí používat párové souhlásky uvnitř slov, zvládá abecedu, rozliší kořen, předponu, příponu, seznamuje se s pravopisem po obojetných souhláskách, zvládá pravopis vyjmenovaných slov, používá slova souznačná, protikladná, slova stejného nebo podobného významu, slova mnohoznačná a slova přejatá z cizích jazyků, slova nadřazená, podřazená a souřadná, používá slova citově zabarvená, správně napíše názvy hor, pohoří, řek, rybníků, států, příslušníků národů, náměstí a ulic, rozpoznává ostatní slovní druhy, rozlišuje u podstatných jmen rod, číslo, pád, u sloves osobu, číslo, čas, rozpozná souvětí a větu jednoduchou, používá vzorec souvětí, abecedu procvičuje vyhledáváním slov v encyklopediích, slovnících a v pravidlech českého pravopisu,


dělí děj podle osnovy, pracuje s osnovou, vypravuje podle osnovy, sestaví osnovu, popis jednoduchého předmětu, hračky/ používání přídavných jmen/, vyprávění děje podle osnovy, napíše jednoduchý dopis – pozdrav, blahopřání, jednoduchý popis pracovního postupu podle osnovy, základní pravidla rozhovoru, vyprávění pohádky podle osnovy , ve vyprávění používá i citoslovce, používá přirovnání

Psaní

procvičuje tvary písmen a číslic v rozsahu velké a malé abecedy, píše celé věty a krátké texty, rozpozná chybně opsané slovo a opraví ho

32


správně, plynule a výrazně čte, procvičuje tiché čtení s porozuměním a práci s textem, orientuje se v ději, vyjadřuje své pocity z přečteného literárního textu, zná pojem próza, spisovatel, ilustrátor, chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka, přednáší básně zpaměti, pozná bajku, pohádku, hodnotí hlavní postavy a děj, čtení v rolích, mimočítanková četba, vede si čtenářský deník přiměřeně věku

4. třída:

Jazyková výchova

psaní předpon, od, nad, pod, před a tvarově stejných předložek, psaní předpon vz, roz, bez a předložky bez, ob, v, vy, vý, pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov, rozpoznává slovní druhy v textu/ označuje číslicí/, rozpoznává infinitiv, sloveso zvratné, jednoduché a složené tvary sloves, rozpozná čas sloves, skloňuje podstatná jména rodu mužského/ pán, hrad, muž, stroj/, rodu ženského, středního, přiřazuje podstatná jména ke vzorům a píše správně i/y podle vzoru, určí základní skladební dvojici, zvládá pravopis shody podmětu s přísudkem v příčestí minulém, pravopis si ověřuje v pravidlech českého pravopisu,


vypravuje podle osnovy, rozliší úvod, vlastní vypravování a závěr, vyjadřuje se pomocí příslovcí a přídavných jmen, slov se silným citovým zabarvením/ melodie, vykřičník/, správně napíše adresu na dopis, umí napsat SMS a e-mail adresu, dokáže vyplnit průvodku, poštovní poukázku, podací lístek, podle zadání popíše osobu, sestaví osnovu popisu osoby, popis věci a děje, vypravování děje podle obrázkové osnovy, popis činnosti, učí se správně telefonovat, napíše pozvánku nebo oznámení o zajímavé akci, vyrobí přáníčko kde používá správně zájmena Ty, Tebe….., obohacuje text přídavnými jmény, příslovci, učí se používat přejatá slova

33

Psaní

správně opisuje celé texty, dbá na úpravu, správnou interpunkci


procvičuje plynulé čtení, rozvíjí techniku čtení, čte s porozuměním, se správnou intonací, zvládá techniku tichého čtení, tvořivě pracuje s literárním textem, rozvíjí vyjadřovací schopnosti, v textu vyhledává a zpracovává informace, rozliší všechny literární formy, pokouší se o vlastní literární tvorbu, dbá na výrazný přednes básní, dokáže zdramatizovat text ve skupině, seznamuje s dalšími

spisovateli a ilustrátory, mimočítanková četba, vede si čtenářský deník přiměřeně věku

5. třída:

Jazyková výchova

rozlišuje koncovku, kořen předponu, příponu, rozpozná slova příbuzná, stejný slovotvorný základ, procvičuje psaní předpon vz, roz, bez, od, nad, pod, před, rozliší je od předložek, psaní předpon ob, v, procvičuje psaní slov se skupinou bje/bě, vje/vě, psaní předpon s, z vz, rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, s citovým zabarvením, slova protikladná, souznačná, souřadná, slova významem nadřazená, podřazená, procvičuje slovní druhy, u sloves určuje osobu, číslo, čas a způsob, u podstatných jmen určuje rod, číslo, pád a vzor, přidává vzory předseda, soudce, u přídavných jmen rozpozná druhy, seznámí se s jejich vzory a skloňuje přídavná jména tvrdá a měkká a přivlastňovací, poznává druhy zájmen, skloňuje zájmena já, ty, se, my, vy, ten, náš, on, ona, ono, správný pravopis Ty, Vy, Tvůj, Váš v dopisech, zná význam číslovek, rozpozná jejich druh a dokáže je skloňovat, procvičuje základní větné členy, podmět holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený, přísudek holý,

34

rozvitý, několikanásobný, procvičuje pravopis shody podmětu s přísudkem i s několikanásobným podmětem, naučí se poznávat vedlejší větné členy – rozvíjející, tvoří určovací skladebné dvojice, graficky znázorní základní i rozvíjející větné členy, správně používá v textu přímou řeč, rozpozná ji, zapíše ji


dokáže napsat jednoduchý článek pro školní časopis, popíše předmět podle vlastní osnovy, popisuje podle pravidel, používá hodně přídavných jmen, popis pracovního postupu, používá slovesa a příslovce, podle obrázku popisuje své pocity z přírody, správně napíše dopis, procvičuje SMS zprávy a psaní e-mailu , pokusí se napsat krátkou povídku co by chtěl prožít, dokáže vylíčit vlastní zážitek, obohacuje své vypravování o příslovce, přídavná jména a přirovnání, vyjadřuje vlastní pocity, dokáže sestavit osnovu článku a svými slovy vypravovat článek, rozliší dramatické, literární a hudební umění a uvědomuje si, jak nás umění obohacuje, napíše oznámení o akci, o události se všemi důležitými fakty, napíše podrobnou zprávu o skutečné události s nejdůležitějšími údaji, práce s básní- umělecký sloh

Psaní

správně opisuje celé texty, dbá na úpravu, správnou interpunkci, píše úhledné slohové práce, úprava psaného textu


správně plynule výrazně čte, tiché čtení, práce s textem, vyhledává informace v textu a zaznamenává je, volně reprodukuje přečtený text, dokáže sestavit osnovu přečteného textu, umí používat přímé řeči v dramatizaci krátkých textů, rozliší různé literární žánry, seznámí se

35

s dalšími spisovateli a ilustrátory, umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě, výrazně recituje básně a přednáší jednoduché literární texty, dotváří začatý příběh, učí se hbitému čtení a studijnímu čtení naučných textů, poslouchá literární texty, mimočítanková četba, vede si čtenářský deník přiměřeně věku

5.1.3. Anglický jazyk


Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku. Výuka probíhá formou 45 minutových vyučovacích hodin za použití všech vyučovacích pomůcek, které má škola k dispozici (např. interaktivní tabule, audio-vizuální techniky, zvukových nahrávek, výukových PC programů apod.) Žáci jsou děleni do dvou skupin. Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů. Cílem je nejen poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Cílem předmětu na prvním stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky. Gramatické jevy probíráme teprve tehdy, když jsou zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura.

Zařazená průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme níže uvedené společné výchovné a vzdělávací strategie, které mají žákům umožnit utváření a rozvoj klíčových kompetencí:

36

Kompetence k učení- pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium a praktický život - propojovat probíraná témata a jazykové jevy - samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

Kompetence k řešení problémů - řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - nebát se mluvit anglicky a cizím člověkem - naučit se opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba

Kompetence komunikativní - porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky - rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce - využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské - získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je s našimi - umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky

Kompetence pracovní - samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

5.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Aj

Výstupy 1. období

Receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti

37

žák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje, rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova, pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění,používá abecední slovník učebnice

Výstupy 2. období

Receptivní řečové dovednosti

žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů / časopisy, obrazové a poslechové materiály/ a využívá je při své práci, čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku, používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti

sestaví gramaticky a formálně správně jednodu písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení vyplní své základní údaje do formulářů, reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti

zapojuje se do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se, poskytne požadovanou informaci

Učivo: 1. třída – žák aktivně odposlouchává, opakuje slova a věty, procvičuje

intonaci, slovní zásoba: představování, rodina, zvířata, čísla do 10, základní barvy, hračky, oblečení, rytmus řeči, jednoduchá konverzace, procvičování vyjadřovacích schopností pomocí říkanek, písniček a rytmického opakování

38

2. třída - žák sestavuje pomocí hlásek , slov jednoduché věty procvičuje vyjadřovací schopnosti, používá jednoduchá slovesa – opakuje je, rozšiřuje slovní zásobu: zvířata, tělo, oblečení, jídlo, věci, procvičuje intonaci, nacvičuje odposlech

3. třída - čte, opakuje, překládá jednoduché věty, rozšiřuje slovní zásobu: barvy, třída, zvířata, rodina, tělo, oblečení, jídlo, věci, opisuje slova a používá slovesa v přítomném čase být, mít, mít rád a vazbu there is, are, seznámení s abecedou, vyspeluje své jméno, jednoduché slovo, procvičuje vyjadřovací schopnosti a intonaci, poslech, opakování, jednoduchou konverzaci

4.třída – umí odpovídat na věty typu:Jak se jmenuješ?, používá zájmena: můj, tvůj, jeho, její, používá vhodně tato slovní spojení:on je, ona je, co to je?, to není, to je, jaká je to barva?, kde je?, umí vhodně používat neurčitý a určitý člen, orientuje se v základních předložkách, sloveso mít, používá vhodně slovní spojení: odkud jsi?, vhodně používá osobní a přivlastňovací zájmena, počítá do 20, později do sta,umí používat přivlastňovací pád, rozšiřuje slovní zásobu

5. třída – umí odpovídat na otázky typu: kde jsi byl?, co jsi dělal? vhodně používá v jednoduchých větách přít. čas průběh, seznámí se s důležitými částmi Londýna, vhodně užívá vazbu there is, are, umí odpovídat na otázku:co děláš?, zná určování času, používá přítomný čas prostý, vhodně užívá: mám ráda, nemám ráda, můžu, nemůžu, musím, nemusím, umí vyjádřit množství, rozšiřuje slovní zásobu

5.2. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

5.2.1.Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace zahrnuje vzdělávací obor Matematika a její aplikace. Vzdělávací obsah tohoto oboru je realizován od prvního ročníku v povinném vyučovacím předmětu Matematika. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná

39

celým základním vzděláním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. První z nich Čísla a početní operace na prvním stupni. Další okruhy jsou Závislosti, vztahy a práce s daty a Geometrie v rovině a prostoru. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, při jejichž řešení je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí používat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory,výukové programy). Oblast zahrnuje povinný vyučovací předmět Matematika


Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita Sociální - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika

5.2.2. Matematika


Vyučování matematiky je založeno na aktivní činnosti žáků, která je nezbytná pro práci s matematickými objekty a pro dovednost užívat matematiku v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, rozvíjí abstraktní a exaktní myšlené, logické a kritické usuzování.

40

Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný povinný předmět ve všech ročnících základní školy. Na prvním stupni má v 1. až 3. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 4. a 5. ročníku 5 hodin týdně. Na druhém stupni je výuka realizována ve všech ročnících s časovou dotací 4 hodiny týdně. Výuka matematiky probíhá v kmenových třídách, učebně výpočetní techniky nebo v učebné vybavené interaktivní tabulí. Učitel a žáci využívají při výuce různé formy a metody práce a používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Ve vyučovacím předmětu Matematika využíváme níže uvedené společné výchovné a vzdělávací strategie, které mají žákům umožnit utváření a rozvoj klíčových kompetencí:

Kompetence k učení

- osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů - vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje - prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život - vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní vědy - v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky


- chápat význam kontroly dosažených výsledků - uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení - hledat vlastní postup při řešení problémů - získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle - vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat Kompetence komunikativní

- rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit - sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu - spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle

41

Kompetence sociální a personální - samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je


- uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu - chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně - poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích - pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu. Kompetence pracovní

- naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost - přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce - dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

Zařazená průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita Sociální - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika

5.2.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Matematika42

Číslo a početní operace

1. období – žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání , zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace řeší a tvoří úlohy s osvojenými početními operacemi

2. období – žák využívá při pamětném a písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000 zaokrouhluje, odhaduje, kontroluje výsledky početních operací, řeší a tvoří úlohy s osvojenými početními operacemi

Závislosti, vztahy a práce s daty

1. období – žák se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z praktického života, doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

2. období – žák vyhledává, sbírá a třídí data, čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a prostoru

1. období – žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa a pozná je ve svém okolí, porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

2. období - žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary / čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice/, užívá jednoduché

43

konstrukce, sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, sestrojí rovnoběžky a kolmice, určí obsah obrazce ve čtvercové síti a užívá základní jednotky obsahu, rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

1.období - žák řeší jednoduché úlohy problémy nezávislé na postupech a algoritmech školské matematiky

2.období – žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

1. třída


- spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20 – ti- vytvoří konkrétní daný soubor s počtem prvků do 20 – ti- porovnává čísla do 20 – ti- zapíše a přečte čísla do 20 – ti- sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 10 – 20- znázorňuje a řeší slovní úlohy ( porovnáváním, +, -, bez přechodu

v oboru 0 – 20)- znázorňuje a řeší slovní úlohy o několik více, méně v oboru do 20

– ti bez přechodu- sčítá a odčítá v oboru 0 – 20 s přechodem pomocí rozkladu

Geometrie v rovině a v prostoru

- orientace v prostoru ( vlevo, vpravo, za, před, hned za, hned před, nahoře, dole)

- rovinné obrazce: trojúhelník, kruh, čtverec, obdélník- tělesa: kvádr, hranol, koule, válec - seznámení

44

2. třída


Žák sčítá i odčítá s přechodem přes desítku, sčítá i odčítá v oboru do 100. Počítá po desítkách, po jedné v oboru do 100. Porovnává a zaokrouhluje. Žák získává porozumění pro násobení jednomístným číslem v různých kontextech sémantických i strukturálních. Rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina a třetina. Rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100. Zapisuje a čte čísla v oboru do 100. Chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech. Porovnává čísla a užívá číselnou osu do 100 jak na modelování stavu, tak i na změny nebo porovnání. Násobí formou opakovaného sčítání. Dělí v oboru probraných násobilek. Dělí na části, dělí po částech. Umí řešit úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek. Umí tvořit Analogické úlohy. Řeší a vytváří slovní úlohy se dvěma různými početními úkony. Rozumí kombinatorickému kontextu násobení.


Umí číst minuty, orientuje se v kalendáři – den, měsíc, rok. Umí evidovat složitější statické situace pomocí ikon, slov, šipek, tabulky a grafu. Umí z náhodných jevů vytvořit statistický soubor. Používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 100.

Geometrie v rovině a prostor

Umí pracovat s krychlovými tělesy. Orientuje se v 2D, ve čtverečkovaném papíru a využívá jej. Získává zkušenosti se základními rovinnými útvary. Umí vytvořit síť krychle a komunikovat v metaforickém jazyce o vztahu krychle - její sítě. Pozná jednotky délky 1 cm, 1 m, jednotky objemu 1 l. Má intuitivní představu měření obsahu mřížového čtyřúhelníku.

45

3.třída


Orientace v desítkové soustavě do 1000.Aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různýchkontextech sémantických i strukturálních.Rozvíjení porozumění pro jednoduché zlomky.Užívání závorek.Počítání v číselném oboru do 1000.Zapisování a čtení čísel v oboru do 1000.Rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech.

Porovnávání čísel a užívání číselné osy do 1000.Porovnávání trojciferných čísel pomocí číselné osy.Vhled do čtyř základních operací, zpaměti prováděné jednoduché operace, písemně sčítání, odčítání a násobení v oboru probraných násobilek.Modelování a řešení slovních úloh využívajících čtyř početních operací.Užívání různých řešitelských strategií.Měření času v různých kontextech.Evidence situací pomocí znaků, slov, tabulek, grafů.Práce s daty-tvoření statistického souboru,evidence souboru dat,jejich organizace tabulkou a grafem.Doplňování tabulek, schémat.Kombinatorika,pravděpodobnost,statistika, pravidelnosti a závislosti.


sestavuje jednoduché diagramyčte údaje z diagramu


Práce s krychlovými stavbami a tělesy.Poznávání jednoduchých mnohoúhelníků, kruhu, kružnice, kvádru,hranolu, jehlanu, válce, kužele, koule.

46

Seznámení s pojmy vrchol, hrana, stěna,úhlopříčka,střed, obvod,obsah, objem a vlastnostmi útvarů.Rýsování rovinných útvarů.Využívání čtverečkovaného papíru, propedeutika souřadnic v 2D(používání šipek).

4. třída


- písemně násobí jednociferným činitelem - písemně dělí jednociferným dělitele - používá přirozená čísla do 10 000 k modelování reálných situací - zobrazí číslo na číselné ose v souboru do 10 000 - orientuje se v číselné řadě do 10 000 - porovnává čísla do 10 000 - zapíše a přečte čísla do 10 000 - užívá vztahy rovností a nerovností do 10 000 - pamětně sčítá a odčítá do 10 000 - zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, tisíce - písemně sčítá a odčítá v oboru do 10 000 - násobí a dělí zpaměti - š x 6 000, 3 600 :4 - písemně násobí a dělí v oboru do 10 000 - seznamuje s čísly nad 10 000 - používá přirozená čísla nad 10 000 k modelování reálných situací - zobrazí číslo na číselné ose v souboru nad 10 000 - orientuje se v číselné řadě nad 10 000 - porovnává čísla nad 10 000 - zapíše a přečte čísla nad 10 000 - užívá vztahy rovností a nerovností nad 10 000 - pamětně sčítá a odčítá nad 10 000 - zaokrouhluje čísla na desetitisíce a statisíce - písemně sčítá a odčítá v oboru nad 10 000 - pamětně násobí a dělí v oboru nad 10 000 - řeší jednoduché rovnice - písemně násobí dvojciferným činitelem v oboru nad 10 000 - řeší, sestavuje tabulky a vytváří graf přímé úměrnosti

47

- řeší a tvoří slovní úlohy v oboru nad 10 000, ve kterých využívá osvojené početní aplikace

- provádí veškeré početní výkony v číselném oboru do 1 000 000- porovnává jednoduché zlomky- řeší složitější slovní úlohy- řeší nerovnice- vypočítá část z celku- vypočítá- průměr- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem


- sestavuje jednoduché diagramy- čte údaje z diagramu- vyhledává, sbírá a třídí data z reálného života v oboru nad 10 000- orientuje se v letopočtech- sestavuje jednoduchý diagram teploty- orientuje se v jízdních řádech- seznamuje se s kalkulátorem


- řeší vzájemnou polohu přímek v rovině- rýsuje rovnoběžky, různoběžky, průsečík- rýsuje kolmice, kolmost zjišťuje pomocí trojúhelníku s ryskou- rýsuje kolmice procházející daným bodem- rýsuje rovnoběžky pomocí pravítka a trojúhelníku- rýsuje rovnoběžky procházející daným bodem- rýsuje pravý úhel pomocí trojúhelníku s ryskou, rozpozná vrchol,

ramena pravoúhlého trojúhelníku

- rýsuje kružnici, kruh- rýsuje oblouk kružnice, průsečík kružnic- rýsuje trojúhelník sss- rýsuje rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník- vypočítá trojúhelníkovou nerovnost, rozhodne, zda lze trojúhelník

narýsovat- rýsuje pravoúhlý trojúhelník, zná-li délku odvěsen- pomocí kružítka najde osu, střed úsečky

48

- rýsuje trojúhelník čtverec- vypočítá obvod trojúhelníku- do čtvercové sítě rýsuje souměrné útvary podle osy- vypočítá všemi způsoby obvod čtverce, obdélníku- rýsuje rovnoběžné čtyřúhelníky- převádí jednotky obsahu 1 m2, 1 dm2, 1 cm2, 1 mm2- určí obsah obdélníku, čtverce pomocí čtvercové sítě- graficky sčítá a odčítá úsečky- graficky násobí úsečky- vypočítá povrch krychle, kvádru

5. třída


- procvičuje sčítání a odčítání s čísly nad 10 000, používá komutativnost a asociativnost při sčítání, provádí odhady výsledků, a kontroluje výsledky

- procvičuje násobení a dělení s čísly nad 10 000, používá komutativnost a asociativnost při násobení, provádí odhady a kontroluje výsledky

- převádí jednotky délky, jednotky hmotnosti, jednotky času- seznámí se s římskými číslicemi- seznámí se s jednoduchými zlomky- dělí přirozená čísla zpaměti- dělí přirozená čísla zpaměti se zbytkem- písemně dělí dvojciferným dělitelem- vypočítá průměrnou rychlost- počítá s velkými čísly do miliardy- seznámí se s desetinnými čísly a desetinnými zlomky- seznámí se s porovnáváním, sčítáním, odčítáním a

zaokrouhlováním desetinných čísel- vypočítá aritmetický průměr- seznámí se s sčítáním a odčítáním zlomků

- seznámí se s násobením desetinných čísel deseti a stem- seznámí se s dělením desetinných čísel deseti a stem- seznámí se s násobením a dělením desetinných čísel přirozeným

číslem- seznámí se s jednotkami času vyjádřenými zlomkem- seznámí se s desetinnými čísly se třemi desetinnými místy

49

- řeší a tvoří slovní úlohy ve kterých aplikuje veškeré početní operace v celém oboru přirozených čísel


- umí se orientovat v jednoduchých tabulkách, přečte je, sestavuje je a sestavuje jednoduché diagramy

- sestaví tabulku a graf přímé úměrnosti


- seznámí se s úhlem, pravým úhlem, přímým úhlem- čtverec, obdélník, vlastnosti úhlopříček- umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník, zná-li odvěsny- rýsuje kružnice- umí narýsovat osu x a y a pomocí nich narýsovat souřadnice bodů- rýsuje graf přímé úměrnosti- zná základní jednotky obsahu- vypočítá obsah obdélníku a čtverce- převádí základní jednotky obsahu- seznámí se s dalšími jednotkami obsahu, a, ha, km- rýsuje střed úsečky a osu úsečky pomocí kružítka- vypočítá povrch krychle a kvádru- seznámí se porovnáváním úhlů a osou úhlu- rýsuje osově souměrné útvary ve čtvercové síti- vypočítá obvod mnohoúhelníku součtem jejich stran- rýsuje rovnoběžky a kolmice- vypočítá obsah složitějších obrazců- rýsuje vzájemnou polohu dvou kružnic- rozpozná tělesa, kvádr, válec, jehlan

5.3. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

5.3.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie

Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při

50

dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla Informatika již zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje vzdělávací obor Informační a komunikační technologie.Vzdělávací oblast zahrnuje povinný předmět Informatika.

5.3.2. Informatika

5.3.2.1.Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

Vyučovací předmět Informatika je realizován jako povinný předmět.. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky. Každý žák má svůj počítač.Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebnýchinformací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.Dovednosti získané v Informatice umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:-poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce

51

-pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích-šetrné práci s výpočetní technikou

Průřezová témata

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Dovednosti osvojené žáky v předmětu Informatika, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů.

Mediální výchova

Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednakosvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. 5.3.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Informatika

Výstupy

1.a 2. období: žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie, respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Učivo:

orientuje se v základních pojmech informační činnosti, zná funkce počítače, umí popsat počítač a přídavná

52

zařízení, orientuje se v operačních systémech a v jejich základních funkcích, seznámí se s formáty souborů / doc,gif/, zvládá jednoduchou údržbu počítače, ovládá zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace

Výstupy

1.a 2. období: žák při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních

Učivo

žák umí psát e-mail, chatovat, telefonovat, umí vyhledávat informace na internetu

Zpracování a využití informací

Výstupy

1.a 2. období: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Učivo žák ovládá základní funkce textového a grafického editoru. Výuka informatiky prolíná všemi předměty 1.- 5. ročníku, žáci používají k výuce vybavenou počítačovou učebnu, v odpoledních hodinách navštěvují na škole kroužek výpočetní techniky.

5.4. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

5.4.1.Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast hraje důležitou roli v rozvoji osobnosti každého žáka. Rozvíjí poznatky, dovednosti a

53

zkušenosti žáků získané výchovou v rodině a v předškolním vzdělávání. Předkládá nové poznatky z různých oblastí života.Vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, názory a reagovat na podněty jiných.Posiluje u žáků vnímavý vztah k jejich okolí. Pomáhá jim formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k lidským výtvorům a k životnímu prostředí domova.Učí je jednat a rozhodovat v běžných i méně obvyklých životních situacích. Formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Pěstuje u žáků základy uvědomování si vlastní individuality, tak i vědomí sounáležitosti s lidmi, s přírodou, věcmi a ději kolem nich.Svým obsahem i výchovným zaměřením otevírá cestu k utváření základních životních postojů a hodnotových orientací žáka.Tato vzdělávací oblast je realizována ve vzdělávacím oboru

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obsah tohoto oboru je rozdělen do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví.

Obsah vzdělávací oblasti je realizován v těchto předmětech:- prvouka 1. - 3. ročník- přírodověda 4. - 5. ročník-vlastivěda 4. - 5. ročník


Z průřezového tématu Osobností a sociální výchova, okruhu Osobností rozvoj jsou to části „Rozvoj schopností poznávání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Seberegulace a sebeorganizace“, „Psychohygiena“. Tématického okruhu Sociální rozvoj jsou to části „Poznávání lidí“,

54

„Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice“ a z tématického okruhu Morální rozvoj část „Řešení problémů a rozhodovací dovednosti“, „Hodnoty, postoje, praktická etika“.Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh „Občanská společnost a škola“, „Občan, občanská společnost a stát“, „Participace občanů v politickém životě“, „Principy demokracie.Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“, „Objevujeme Evropu a svět“.Z průřezového tématu Multikulturní výchova okruhy „Lidské vztahy“.Z průřezového tématu Environmentální výchova okruhy „Ekosystémy“, „Základní podmínky života“, „Lidské aktivity a problémy životního prostředí“.

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím oboru Člověk a jeho svět směřují k vytváření klíčových kompetencí:


- Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení- vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci- vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků- umožnit žákům poznávat smysl a cíl a umět posuzovat vlastní pokrok- na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání


- Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti- ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému


- Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události

55

- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)- vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředkůKompetence sociální a personální- Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru- předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést k jejich dodržování- individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


- Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí- vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů- ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku


- Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů- poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci- naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

5.4.2. Vyučovací předmět Prvouka

5.4.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka

Vyučovací předmět prvouka je realizován v 1. až 3. ročníku prvního stupně s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, vyučující i žáci využívají všechny dostupné pomůcky. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka je doplněna tematicky zaměřenými vycházkami.Předmět je členěn do pěti tematických okruhů:1. Místo, kde žijeme2. Lidé kolem nás

56

3. Lidé a čas4. Rozmanitost přírody5. Člověk a jeho zdravíV tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí vnímavě sledovat život kolem sebe a orientovat se v něm, chápat organizaci života ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, na chování v dopravních situacích. Na základě různých činností jsou žáci vedeni k utváření kladného vztahu ke svému bydlišti, ke své vlasti a k národnímu cítění.V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí uvědomovat organizaci života v rodině, osvojují si základy vhodného chování a jednání mezi lidmi,uvědomují si podstatu tolerance, vzájemné pomoci, úcty, solidarity, rovnoprávnosti, seznamují se s globálními problémy.V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v čase, rozlišovat děj v minulosti, současnosti a v budoucnosti. Podstatou tematického celku je vyvolat v žácích zájem o kulturní dědictví regionu a celé vlasti. Žáci se snaží z dostupných zdrojů získávat informace, třídit je a vyhodnocovat.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Žáci získávají ucelený obraz světa a přírodních zákonitostí v něm. Jsou vedeni k uvědomování si, že Země a život tvoří nedílný celek, že všechny děje jsou ve vzájemném souladu a v rovnováze, kterou může člověk svými neopatrnými činnostmi narušit a může dojít k nevratným změnám. Úkolemcelku je probudit v žácích kladný vztah k přírodě, k její ochraně, ke snaze zlepšovat životní prostředí a jak přispět k udržitelnému rozvoji.V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti se svými biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami. Seznamují se s vývojovými stadii člověka, s jeho denním režimem, hygienou, důraz je kladen na zdravý životní styl a na zásady zdravé výživy. Získávají poučení o nemocech, úrazech, zdravotní prevenci, o zásadách první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Žáci si uvědomují odpovědnost za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných. Docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.Osvojování učiva prvouky je založeno především na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznávání. Základem je pozorování, pojmenovávání a porovnávání skutečnosti, její hodnocení, sledování životních situací, výměna zkušeností žáků apod.

57

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků


- Učitel pomáhá prohlubovat u žáků samostatný přístup k objevům, řešením a závěrům.- Učitel upevňuje u žáků účelné rozhodování ohledně své bezpečnosti a zdraví a bezpečnosti a zdraví druhých.


- Učitel zapojuje do výuky metody, které podporují zvídavost u žáků.- Učitel pomáhá žákům získávat informace z různých druhů informačních materiálů, požaduje, aby žáci byli schopni posoudit věrohodnost zdroje.- Učitel se snaží, aby žáci byli schopni porovnávat výsledky svých prací a prací druhých.


- Učitel podporuje žáky k tomu, aby se samostatně vyjadřovali.- Učitel vede žáky k rozšiřování slovní zásoby u probíraných témat, k formování závěrů svých pozorování.


- Žáci pracují ve skupině a učí se respektovat názory druhých a spolupracovat na řešení situací.- Učitel vede žáky k toleranci sebe samého a druhých.- Žáci jsou schopní v případě potřeby poskytnout pomoc sobě a druhým, nebo o pomoc pro sebe či druhého požádat

Kompetence občanské- Učitel podporuje u žáků snahu ohleduplného chování k přírodě i lidským výtvorům.- Učitel vede žáky k ochraně životního prostředí a k dodržování stanovených pravidel.


58

- Učitel se snaží vypěstovat u žáků potřebu při všech činnostech dbát na svoji bezpečnost i bezpečnost druhých

5.4.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka

Místo, kde žijeme Výstupy

1. období – ví kde je jeho škola, bydliště, vyznačí cestu v jednoduchém plánku, rozliší nebezpečí, které mu hrozí v okolí, zapamatuje si svoji adresu a telefon, pozoruje své okolí,

popíše, co v obci najde, rozliší, co vytvořil člověk a co příroda

Učivo

1.třída – Moje škola – Co se děje ve škole, Co dělají žáci, Ve tříděKde bydlím – V obci, Kde bydlím, Co je blízko a co dálJsem chodec – Na chodníku, Na silnici, Přecházíme, Cesta do školy

2. třída - na cestách, plán okolí školy, světové strany, plán obce, dopravní prostředky, dopravní značky, jízdní kolo, vybavení cyklisty, na kole, bruslích nebo koloběžce3. třída - Sestavování plánu. Rozdíly mezi plánem a mapou. Nadmořská výška, vrstevnice. Druhy map. Krajina v nejbližším okolí obce, tvary zemského povrchu regionu. Typy krajiny a jejich znaky. Jak krajinu ovlivňuje život, jak člověk působí na krajinu v regionu. Proměny zemědělství v čase. Řešení některých dopravních situací z hlediska chodce, cyklisty.

Lidé kolem nás

Výstupy

1. období – rozliší příbuzenské vztahy v rodině, zná jejich role a vztahy mezi nimi, odvodí význam a potřebu povolání, pracovních činností a umí je popsat, dokáže být

59

tolerantní k jiným národům, spolužákům jiných národností a toleruje jejich přednosti, odlišnosti i nedostatky

Učivo

1. třída – Jsem jedinečná bytost – Každý jsme jiní, Nikdo není jako já, S každým mám něco společného, Děti jako já

2 .třída - média, informace i zábava, svět sdělovacích prostředků, zprávy a zábava, reklama, počítač a klávesnice, různorodost, život ve Francii, život v jiném prostředí 3.třída - Běžné příčiny konfliktů,jejich analýza a možná řešení. Vytváření a přijímání pravidel. Pravidla ve státě, jeho fungování. Pohoda/ konflikty v rodině, řešení. Přijímání a šíření informací. Počítač zevnitř, práce s počítačem. Výrobci, obchodníci, pracovníci služeb.

Lidé a čas

Výstupy

1.období – naučí se využívat a rozpoznávat čas, časové údaje v denním životě, rozliší minulost, přítomnost, budoucnost, orientuje se v historii obce, rodiny, seznámí se a interpretuje báje a pověsti souvisící s místem, kde žije, porovnává přítomnost a minulost a uplatňuje poznatky o sobě, rodině a o činnostech, soužití, zvycích a práci lidí

Učivo

1.třída – Člověk a čas – Když spěcháme, když čekáme, Kolik je hodin, Čtvrt, půl, třičtvrtě, celá, Den a noc, Denní činnosti, Zdraví den, Týden, Dny, týdny, měsíce, rok, Kalendář, Následnost událostí

2.třída – život dříve a nyní, město před sto lety a nyní, co najdeme

60

ve městě, státní svátky, předkové, vývoj člověka, rodokmen, žijeme spolu, dny všední a sváteční, minuta, hodina, den, rok

3.třída - Různé kalendáře, letopočty. Velikonoce- MUV. Život lidí před objevem zemědělství a po něm.

Rozmanitost přírody

Výstupy

1.období – pozoruje, porovná, popíše viditelné změny v přírodě v rámci roku, umí třídit základní přírodniny a naučí se rozpoznat organismy v nejbližším okolí, provádí jednoduché pokusy s přírodninami, určuje jejich vlastnosti a měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů

Učivo

1.třída - třída - Pozorujeme stromy – Pozorujeme stromy, Listnaté stromy, Poznáváme stromy, Život stromů Ovoce, zelenina – Kořen, stonek, list, plod, Plody uchovávají semena Z čeho jsou věci kolem nás – Budujeme laboratoř, Jak zkoumáme, Zkoumáme vlastnosti látek, Třídíme odpad Zvířata domácí a volně žijící – Moje zvířátko, Co dělá chovatel, Staráme se o psa, Rozumíte chování psů? Domácí zvířata, Zvířata v lese První květy jara – Jarní květiny

2.třída - voda, pokusy s vodou, oblaky, déšť, podoby vody v přírodě, čišťění vody, voda v krajině, kdo žije v tekoucí vodě, život v rybníce a jeho okolí, voda v domácnosti, kam se voda po použití vrací, úprava pitné vody, čištění odpadních vod

3. třída - Půda. Ekosystémy travních porostů, jejich rostliny a živočichové. Kulturní rostliny, hospodářský význam. Vzduch-hry a pokusy.Hoření, hašení ohně. Vybrané veličiny a jejich měření.

61

Člověk a jeho zdraví

Výstupy

1. období – naučí se základní hygienické, režimové a preventivní návyky souvisící se zdravím člověka, získá elementární znalosti o lidském těle , dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval sebe ani jiné, seznámí se s nebezpečím, které mu hrozí od neznámých lidí, ví, koho má požádat o pomoc pro sebe nebo pro jiné dítě, dodržuje základní pravidla účastníků silničního provozu jako chodec i cyklista, dokáže reagovat na pokyny dospělých při řešení mimořádných událostí

Učivo

1. třída - Zdravá výživa – Pravidla zdravé výživy Chci mít zdravé zuby – Jak nám rostou zuby, K čemu potřebujeme zuby, Chceme mít zdravé zuby Naše tělo ve zdraví a nemoci – Naše tělo, Co potřebujeme k životu, Nemoc, Naše smysly, Jak poznáváme svět, Co dělat když….

2. třída- naše tělo ve zdraví a nemoci, dýchání, oběhová soustava, krevní oběh, nervová soustava, první pomoc, nemocnice, kdo pracuje v nemocnici, právo na bezpečí, linka bezpečí

3.třída - Trávení. Složky stravy a jejich vliv na zdraví člo- věka, zdravá výživa. Stres a jeho příčiny, působení stresu na zdraví člověka, jak stresu předcházet. Nebezpečné látky, nebezpečnost návykových látek, jejich odmítnutí. Prevence požáru, chování při požáru.


Osobnostní a sociální výchova62

Výchova demokratického občanaEnvironmentální výchovaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechMediální výchova

5.4.3. Vyučovací předmět Přírodověda

5.4.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda

Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje ve 4.ročníku 1 hodinu týdně a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Navazuje a zároveň rozvíjí učivo Prvouky v tematických okruzích Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách, vyučující i žáci využívají všechny dostupné pomůcky. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka je doplněna tematicky zaměřenými vycházkami.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k řešení problému

-učitel předkládá žákům náměty k uvažování a řešení problémů souvisejících s ochranou přírody, se zdravím člověka -učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, jejich zpracování a používání


-učitel umožňuje žákům získávat poznatky z různých informačních zdrojů - časopisů, encyklopedií, populárně naučné a odborné literatury, internetu -učitel zařazuje do výuky pokusy a pozorování přírodnin, umožní žákům pozorované jevy popsat, porovnat, ztvárnit vlastními vyjadřovacími prostředky


-učitel vede žáky k rozšiřování slovní zásoby v probíraných tématech, ke správnému a přesnému pojmenování pozorovaných skutečností, formulování závěrů svých pozorování, ověřování získaných dovedností v modelových situacích

63


-žáci se učí spolupracovat s ostatními při řešení úkolů, zodpovědnosti za výsledky své práce -učitel vede žáky k samostatnému jednání, respektování názorů a potřeb jiných lidí, ohleduplnému chování k opačnému pohlaví


-učitel vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě i lidským výtvorům, vede žáky k hledání možností aktivního uplatnění při ochraně přírody a životního prostředí -učitel nabízí modelové situace k ověření dovedností o správném chování v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti, i bezpečnosti jiných-učitel podporuje žáka v poznávání, umožní žákovi zažít radost a úspěch z dosaženého výsledku


-učitel vede žáky k utváření správných pracovních návyků při plnění samostatných i společných úkolů -učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti -učitel vede žáky k cílenému využívání informačních zdrojů

5.4.3.2. Vzdělávací obsah předmětu přírodověda

Rozmanitost přírody

Výstupy

2.období - objevuje, rozpozná a zjišťuje propojenost živé a neživé přírody, objevuje souvislosti mezi člověkem a přírodou,

vysvětlí změny času, střídání ročních období na základě poznatků o Zemi jako součásti vesmíru, zkoumá základní přírodní společenstva, v učebnici i v přírodě, zdůvodní vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení se změnám přírodních podmínek, porovnává základní formy života, třídí a zařazuje

64

organismy, používá atlasy a encyklopedie, zhodnotí vztah člověk a příroda, pozitiva a negativa, založí jednoduchý pokus, naplánuje, zdůvodní, zapíše, vyhodnotí a vysvětlí výsledekUčivo

4. třída - živá a neživá příroda, podmínky života na zemi, roční období v přírodě a ve městě, přírodní společenstva, rovnováha v přírodě, les a půda, význam vody pro krajinu, ochrana přírody, chráněné území

5. třída - rozmanitost životních podmínek a života na zemi, pěstujeme rostliny a chováme živočichy cizích zemí, lidé poznávají vesmír, planeta Země – počasí, teplotní pásy, výškové stupně, souš – oceány

Člověk a jeho zdraví

Výstupy

2.období - využívá základních poznatků o funkci lidského těla k upevnění vlastního zdraví a zdravého způsobu života, rozlišuje etapy lidského života a orientuje se ve vývoji před i po narození dítěte,

umí si naplánovat čas pro učení, zábavu, odpočinek s ohledem na nároky svého okolí, ví, jak se má chovat v situacích ohrožujících zdraví i v modelových situacích stimulujících mimořádné události, zná nebezpečí související s používáním návykových látek a předvede v modelových situacích jejich odmítnutí, uplatňuje dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho prevencí, zvládá ohleduplné chování ke druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního

65

chování mezi dvěma pohlavími v daném věku Učivo

4. třída člověk – zdraví a práce, správné užívání chemických prostředků v domácnosti, léčivé byliny, sběr, první pomoc- procvičování dovedností přivolat pomoc, dospělého nebo policii, návykové látky – prevence, základy sexuální a rodinné výchovy, dopravní výchova, cyklista

5. třída - lidské tělo, kostra, svalstvo, kůže, nervová soustava, dýchací soustava, trávicí, oběhová soustava, vylučování, rozmnožování, zdravá výživa, rodinná výchova, sexuální výchova, krizové situace – nácvik zvládání nebezpečných situací, posilování sebejistoty, tísňová volání


Enviromentální výchovaOsobnostní a sociální výchova

5.4.4. Vzdělávací předmět Vlastivěda

5.4.4.1. Charakteristika předmětu Vlastivěda

Předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Jeho vzdělávací obsah je zaměřen na člověka, rodinu,

66

společnost, vlast a kulturu. Navazuje a zároveň rozvíjí učivo Prvouky v tematických okruzích Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Žáci se učí poznávat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života a zároveň se učí vyjadřovat své myšlenky, dojmy, názory a reagovat na podněty jiných. Výuka probíhá v kmenových třídách, vyučující i žáci využívají všechny dostupné pomůcky. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka je doplněna tematicky zaměřenými vycházkami. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí


- žáci dochází k řešení problémů na základě problémových situací, vlastních zkušeností, prožitků a znalostí.- učitel předkládá žákům náměty k zamyšlení, k řešení problémů souvisejících s ochranou přírody, s rozvojem města (obce) a okolí- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch- učitel využívá různých forem práce (týmová, párová..)- ve výuce využívá mezipředmětové vztahy- učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k práci s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem apod.- učitel učí rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajiněKompetence k učení

- učitel vede žáky k samostatnému pozorování a vyvozování závěrů, prezentaci svých výsledků.- učitel žáky systematicky učí používat správné terminologie, symboliky, značek- učitel se snaží, aby žáci naučené a osvojené poznatky dovedli používat v životě a tím viděli smysl svého učení- učitel při výuce zařazuje metody podporující zvídavost


- učitel podněcuje žáky k vnímání rozmanitosti krajiny a k její estet. hodnotě

67

- učitel vysvětluje žákům, jak využít časové údaje, rozlišit děj v minulosti, současnosti, budoucnosti.-učitel vede žáky umět se vyjadřovat v logickém sledu, v dialogu, v diskusi- učitel vštěpuje žákům zásadu vždy si ověřovat výsledky své práce


- učením žák rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy- žáci jsou vedeni k týmové práci, rozvíjení kamarádských vztahů, respektování názorů druhých


- učitel seznamuje žáky s některými významnými osobnostmi města, země, s významnými kultur. a histor. památkami- učitel objasňuje žákům základní principy lidského soužití


- učitel vede žáky k plánování úkolů, práce a zpětné kontrole- učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků- učitel organizuje besedy, exkurze vedoucí nejen k prohloubení učiva, ale výhledově i k utváření cesty k budoucímu povolání.

5.4.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda

Místo, kde žijeme

Výstupy

2.období - určí polohu bydliště vzhledem ke krajině a státu, umí určit světové strany ve třídě, přírodě i na mapě a dokáže se podle nich orientovat,

řídí se zásadami správného a bezpečného pobytu v přírodě, umí udělat náčrtek, plán, zakreslovat do slepé mapy a

68

orientuje se na mapě, dokáže vyhledat vše, co potřebuje na mapě ČR a Evropy, rozpozná přírodní zvláštnosti, typy osídlení, hospodářství, kultury obyvatel, dokáže ostatním žákům vypravovat své zážitky a zajímavosti z cest, porovnává život obyvatel v regionech, v ostatních zemích, vyhledává různé poznatky v encyklopediích, cestopisech, zná státní zřízení ČR, jeho výkonné orgány, symboly státu a jejich význam, dokáže vyjmenovat hlavní představitele státu

4. třída - vlastivěda – naše vlast, krajina, státní zřízení, politický systém, státní symboly, správa a samospráva státu Praha, kraje ČR, přírodní podmínky krajů, suroviny, hospodářství, města, rekreace, mapa Prahy, ČR – obsah, grafika, vysvětlivky

5.třída, vlastivěda – Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování, mapa Evropy

Lidé kolem nás

Výstupy

2.období - vyjádří a uplatňuje své základní a vlastní zkušenosti, vztahy mezi lidmi, dodržuje pravidla soužití ve škole i v rodině, dokáže rozpoznat špatné chování a netoleruje porušování lidských práv a principů demokracie, orientuje se v základních formách vlastnictví, zná význam peněz a umí je používat, rozpozná změny ve společenském a přírodním prostředí, poukáže na problémy a přemýšlí o změnách ke zlepšení životního prostředí

Učivo

69

4 .třída - životní prostředí, rovnováha v přírodě, vliv člověka na přírodu , práva dítěte, práva člověka ve společnosti, principy demokracie, jednoduché stroje, jízdní kolo, elektrická energie, technika a věda

5. třída - člověk vnímá přemýšlí, koná a vyrábí, druhy vlastnictví, kultura , Země – planeta života, globální, sociální problémy, ekologické chování lidí, ekologické katastrofy, likvidace odpadů

Lidé a čas

Výstupy

2.období – pracuje s časovými údaji a učí se chápat vztahy mezi ději i jevy v minulosti a přítomnosti, seznámí se a umí používat všechny informační zdroje k pochopení minulosti / muzea, archivy, encyklopedie a jiné kulturní památky/,

rozpozná současnost, minulost a orientuje se v minulosti a současnosti Prahy, ČR, srovnává, hodnotí způsob života a práce předků, zná historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Učivo4.třída - původ člověka, technika dříve i dnes

vlastivěda – minulost naší vlasti od pravěku po Marii Terezii, státní svátky – 5.7., 6.7., 28.9.

5. třída - vlastivěda – minulost naší vlasti od národního obrození k současnosti, Státní svátky – 28.10., 17.11., 8.5., 1.5.


Výchova demokratického občanaEnviromentální výchovaOsobnostni a sociální výchova

70

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechMediální výchova 5.5. Vzdělávací oblast Umění a kultura

5.5.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům chápat umění jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.Na 1. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je chápat a interpretovat.Oblast Umění a kultura je zastoupena vyučovacími předmětyHudební výchova Výtvarná výchova

Průřezová témata v oblasti Umění a kultura


-rozvoj smyslového vnímání, kreativity, psychohygiena-estetika chování, mezilidských vztahů-umění jako prostředek komunikace a osvojování si světaMultikulturní výchova-seznámení žáků s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami-odpovědnost za odstranění diskriminace, rasismuVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-vztah k evropské a světové kultuře-význam kulturního dědictví, emocionální zainteresovanost na jeho uchování a záchraněEnvironmentální výchova-zamýšlení nad vztahy člověk a prostředí-vnímání estetických kvalit prostředí, inspirace pro vlastní tvůrčí náměty

71

Mediální výchova-mediální gramotnost žáka (vnímá, interpretuje a kriticky hodnotí artefakty mediální produkce)

V oblasti Umění a kultura jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:


- vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby- rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik- vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu


- kritické myšlení při posuzování uměleckého díla a vlastní tvorběKompetence komunikativní- žáky naučit přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání- rozvíjet schopnosti vést dialog, diskusi o dojmu z uměleckého díla


- vytváření prostoru pro osobité výtvarné a hudební projevy žáků- vypěstovat u žáků potřebu spoluutvářet estetické prostředí


- podchycení zájmu žáků o kulturní dění- vytvoření potřeby návštěv výstav, koncertů


- osvojování výtvarných a hudebních technik a nástrojů5.5.2. Hudební výchova

72

5.5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hv

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Od 1. do 5. ročníku je věnována výuce hudební výchovy dotace 1 hodiny týdně.

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí


- žáci jsou vedeni k používání hudebních termínů, k vyhledávání a k propojování získaných znalostí do souvislostí- učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k využití vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu


- žáci jsou vedeni k samostatnému a kritickému přemýšlení, k hledání spojitosti s vlastní hudební zkušeností , žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů- učitel vede žáky k správným způsobům řešení problémů, s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení


- žáci jsou vedeni k práci ve skupině, aby dokázali vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájili a tolerovali názor druhých- učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, zajímá se o náměty a názory žáků


73

- žáci jsou vedeni k práci v týmu, k respektování názorů jiných, učí se respektovat pravidla- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, umožňuje každému žákovi zažít úspěch


- žáci jsou vedeni k aktivnímu zapojení do kulturního dění, aby si vážili našich kulturních tradic- učitel vytváří prostor pro žáky, aby respektovali společenské dění,- vede žáky, aby brali ohled na druhé


- žáci jsou vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem- učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

5.5.2.2. Vzdělávací obsah předmětu HV

Výstupy:

1. období: žák zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje nejjednodušší hudební formy, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu, reaguje a pohybem vyjadřuje hudbu, rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny hudby, rozpozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

2. období: žák zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně i ve dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti, realizuje dle svých schopností a dovedností – zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou jednoduchou melodii, či píseň

74

zapsanou pomocí not, využívá dle svých schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře a k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní, rozpozná hudební formu jednoduché písně, či skladby, vytváří dle svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a pokouší se o hudební improvizaci, rozpozná ze znějící hudby hudební výrazové prostředky a upozorní na metrorytmické tempové, dynamické i harmonické změny, ztvárňuje hudbu pohybem, tancem a vytváří pohybovou improvizaci Učivo: 1. třída

Vokální činnostiaktivně se zapojuje do hudebních aktivit, provádí vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnostidokáže rozlišit zvuk a tónzpívá na základě svých dispozic, získává správné pěvecké návyky (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, hlavový tón, sjednocování hlasového rozsahu c1 – a1) pozná píseň podle rytmického úryvku

Instrumentální činnostdle svých dispozic zahraje doprovod na nástroje Orffova instrumentáře dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu) dokáže rytmizovat prostřednictvím hry na tělo, hry na ozvěnu, držet rytmus, tempo, reaguje na dynamiku

Hudebně pohybové činnostidokáže pohybově doprovodit znějící hudbu, správné držení těla, jednoduché taneční hry se zpěvem, chůze, pochod

75

- reaguje na změny v proudu znějící hudby (vzestupná – sestupná melodie)

Hudební naukaseznámí se s notovou osnovoudokáže správně napsat tvar notypozná houslový klíč, tón vysoký a hlubokýurčí některé hudební nástroje

Poslechová činnost (poslechové skladby dle výběru učitele)rozpozná v hudbě některé nástrojeodliší hudbu vokální, instrumentálnírozpozná hlas mužský, ženský, dětský

Výběr písní podle učebnice: Hudební výchova pro 1. ročník ZŠ SPN M. Lišková

2. třída

Vokální činnostaktivně se zapojuje do hudebních aktivit, provádí vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnostizpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlaseupevňuje pěvecké návyky (dýchání, výslovnost, hlasová hygiena, rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, sjednocování hlasového rozsahu – c1 – h1realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

Instrumentální činnostdle svých dispozic zahraje na nástroje z Orffova instrumentáře, dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek (rozliší metrum, takt, rytmus)dokáže rytmizovat prostřednictvím hry na tělo, hry na o zvěnuudrží rytmus, tempo, reaguje na dynamikuseznámí se s hrou na zobcovou flétnu

Hudebně pohybové činnostidokáže pohybově doprovodit znějící hudbu (dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

76

umí reagovat na změny v proudu znějící hudby (pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků)dokáže se orientovat v prostoru, reprodukuje pohyby prováděné při tanci a pohybových hrách

Hudební naukaseznámí se s dalšími pojmy z hudební teorie (nota celá, půlová, čtvrťová a pomlky, dvojčára, repetice, dynamika-f,mf,p, tempo – pomalé, rychlé) dokáže rozpoznat hudební nástroje smyčcové, bicí

Poslechová činnostseznámí se s písní lidovou a umělourozpozná hudební nástrojedokáže rozlišit kvalitu tónu, délku, sílu, barvu, výškuodliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Výběr písní podle učebnice : Hudební výchova 2.ročník + CD (nejméně 10) SPN M.Lišková, L.Hurník

3. třída

Vokální činnostiaktivně se zapojuje do hudebních aktivit, provádí vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnostizpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlaseupevňuje správné pěvecké návyky – hlasová hygiena, dynamika, rozsah c1 – c2,jednoduchý dvojhlas, jednoduchý kánonzpívá a rozliší píseň lidovou a umělou

Instrumentální činnostizdokonaluje doprovod na nástroje Orffova instrumentáře, zvonkohry apod.dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek (rozliší metrum, takt, rytmus)dokáže držet rytmus, tempo, reaguje na dynamiku

77

upevňuje dovednosti ve hře na zobcovou flétnu (postoj, dýchání, noty – h1, a1, g1, c2 a d2)

Hudebně pohybové činnostidokáže taktovat a pohybově doprovodit znějící hudbu (dvoudobý, třídobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance)dokáže pohybově vyjádřit hudbu, reagovat na změny v proudu hudby (pantomima a pohybová improvizace)dokáže pohybově vyjádřit melodii, její charakter, tempo, emocionální zážitek

Hudební naukazvládne notopis – g1-d2rozpozná melodii vzestupnou a sestupnou poslechem i v notovém zápisupozná notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou a pomlkyve dvoudobém taktu pozná těžkou a lehkou dobu rozliší dynamické pojmy – crescendo, decrescendodokáže rozpoznat dechové hudební nástroje, seznámí se s klavírem zná české hudební skladatele B. Smetana, L. Janáček, A. Dvořák

Poslechová činnostrozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástrojepři poslechu dokáže rozlišit kvalitu tónu – délku, sílu, barvu, výškuseznamuje se s hudebními styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.seznamuje se s dovednostmi spolužáků ve hře na určité hudební nástroje, zpěvu

Výběr písní podle učebnice : Hudební výchova pro 3.ročník ZŠ + CD (nejméně 10) SPN M.Lišková, L.Hurník

4. třída

78

Vokální činnostizpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednostiupevňuje správné pěvecké návyky-hlasová hygiena, prodlužování výdech, vázání tónů, sjednocování hlasového rozsahu c1 – d2realizuje podle svých schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Instrumentální činnostidle svých dispozic zahraje na nástroje z Orffova instrumentáředokáže držet rytmus, tempo, reaguje na dynamikuzdokonaluje hru na zobcovou flétnu f1, e1, d1dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek

Hudebně pohybové činnostidokáže taktovat a pohybově doprovodit znějící hudbu – dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tancedokáže pohybově vyjádřit hudbu – improvizace s využitím tanečních krokůdokáže pohybově vyjádřit melodii, její charakter a emocionální zážitek

Hudební naukazvládne zapsat houslový klíč a notopis jednočárkované oktávyumí taktovat ve dvoudobém a třídobém taktupozná ukončenou a neukončenou melodiiseznámí se s tzv. posuvkamiumí solmizační slabikypozná rozdíl mezi durovou a mollovou písničkoudokáže rozlišit skupiny hudebních nástrojů – dechové : žesťové,dřevěné; bicí; strunné: smyčcové, drnkací,údernézná hudební skladatele A.Dvořák, L.Janáček, L.v.Beethoven, B. Smetanu

79

Poslechová činnostdokáže sledovat hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, rytmické, dynamické harmonické změny v hudebním proudurozpozná koncert, variace, polkuseznamuje s dovednostmi spolužáků ve hře na hudební nástroj, s dovednostmi ve zpěvuodliší hudbu vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlasdokáže slovně vyjádřit jaká hudba je a proč

Výběr písní podle učebnice : Hudební výchova pro 4. ročník ZŠ + CD( výběr nejméně 10) SPN M.Lišková, L. Hurník

5. třída

Vokální činnostzpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednostiaktivně se zapojuje do hudebních aktivitupevňuje správné pěvecké návyky – hlasová hygiena, prodlužování výdech, vázání tónů, průprava dvojhlasurealizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí notInstrumentální činnostdle svých dispozic zahraje doprovod na nástroje z Orffova instrumentáře, zvonkohry, keyboard jednoduchých skladeb ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu s využitím not celých, půlových, čtvrťových, osminovýchdokáže zopakovat jednoduchý rytmický celekdokáže držet rytmus, tempo, reaguje na dynamikudle svých dispozic umí zahrát na zobcovou flétnu stupnici C dur a s tím spojené skladbyseznámí se s notou fis, hes

80

Hudebně pohybové činnostidokáže taktovat a pohybově doprovodit znějící hudbu – 2/4, 3/4 a 4/4, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tancedokáže pohybově vyjádřit melodii, její charakter, tempo, dynamiku a emocionální zážitekztvárňuje hudbu pohybem a využitím tanečních kroků – improvizace

Hudební naukazvládne notopis šestnáctinové notypozná malou písňovou formu dvoudílnou a třídílnouzná hudební pojmy: pomocné linky, oktáva – malá, jednočárkovaná, dvoučárkovaná, akord – C dur, G dur, tónika, dominanta, staccato, legato, pp, mp, mf, ff,pozná rozdíl mezi stupnicí a tóninou umí vytvořit stupnici C dur a G durví, které hudební nástroje tvoří smyčcový kvartet a zná rozložení hudební v symfonickém orchestruseznámí se s životem a dílem skladatelů : J.S. Bach, W.A.Mozart, J.J.Ryba, B.Smetanaa A. Dvořák

Poslechová činnostodliší hudbu vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební nástrojdokáže slovně vyjádřit jaká hudba a pročdokáže sledovat hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním prouduseznamuje se s hudebními dovednostmi spolužáků

Výběr písní podle učebnice : Hudební výchova pro 5.ročník ZŠ +CD(nejméně 10) SPN M. Lišková

Průřezová témata


81

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechMediální výchova

5.5.3. Výtvarná výchova

5.5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, tvořivý přístup při vlastní tvorbě, vnímání a interpretace umožňuje žákům uplatňovat jedinečné pocity a prožitky. Žáci jsou vedeni k rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků.Výtvarná výchova se vyučuje v 1.,2 a 4. ročníku 1 hodinu týdně, v 3. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá v kmenových třídách.Jako rozhodující je při výuce výtvarné výchovy zdůrazněn zřetel tvůrčího přístupu učitele i žáků, nikoli „výroba výkresů“, ale tvořivé vyjádření myšlenek, pocitů, zkoumání věcí a jevů světa lidí a přírody.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:


- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek.- Při zadání úkolu se snažíme, aby žák rozpoznal výtvarný problém a hledal nejvhodnější způsob řešení.- Dbáme na uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce – i v citové oblasti.Kompetence k učení- Základním hlediskem je, aby žáci samostatně pozorovali, vnímali a experimentovali.

82

- Žáci při své vlastní tvorbě poznávají sami sebe, vnímají své pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací.- Při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří a jsou jim předkládány takové učební materiály, které mohou i dále využívat pro své vlastní učení.


- Při práci ve skupině žáky vedeme vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých.Kompetence sociální a personální- Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel při společné práci a svou pracovní činností tak kladně ovlivňovali kvalitu své práce.- Klademe důraz na upevňování dobrých mezilidských a kamarádských vztahů.


- Při naší činnosti respektujeme argumenty ostatních.- Žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží.- Snažíme se přispět u žáků k získání pocitu hrdosti na svou vlast a její historii a tradice.- Snažíme se, aby žák - nejen z hlediska historie umění - uvažoval v evropských a celosvětových souvislostech.Kompetence pracovní- Žáci jsou při samostatné práci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel.- Kontrolujeme bezpečné používání výtvarných nástrojů a dodržování hygienických pravidel při práci s výtvarným materiálem.- Žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuálním činnostem.

5.5.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vv

Výstupy:

83

1. období – pomocí barev vyjadřuje vlastní prožitky a umí je ztvárnit, rozlišuje barvy, tvary a struktury, využívá základní klasifikaci a výrazové vlastnosti barev, rozvíjí představivost, fantazii, pozorovací schopnosti, učí se pozorovat přírodu a své okolí, vyhledává a dotváří přírodniny na základě svých představ, graficky zaznamená pohyb / svislé, vodorovné, šikmé čáry, ovály/, zkouší zachytit postavu v pohybu, snaží se o vystižení proporcí postav ,umí výtvarně ztvárnit hlavu pohádkové bytosti, rozlišuje tvary a funkce předmětu a jejich proporce,rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovná jejich tvar, pokouší se o výtvarné vyprávění děje, pohádek a předmětů, rozumí pojmu základní barvy a umí je používat, zná jejich funkci, zvládá ředění a míchání barev, poznává výrazové možnosti linie, rozvíjí smysl pro výtvarný rytmus a kompozici plochy, rozlišuje pojem kresba malba, osvojuje si dovednosti práce s linií/ přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování, zřeďování/, poznává základní vlastnosti plastických materiálů a rozvíjí praktické znalosti a zkušenosti při modelování, dokáže si vybrat výtvarný nástroj podle své potřeby, rozpozná obrázky některých dětských ilustrátorů a rozliší výtvarné vyjádření malíře a ilustrátora, aktivně pracuje s ilustrací a chápe její funkci, prohlubuje si znalosti o různých výtvarných prostředcích, seznamuje se s různými druhy výtvarného umění, malířství, sochařství, architektura, rozvíjí smysl pro krásu přírody a lidských výtvorů

2. období - ve vlastní výtvarné činnosti uplatňuje získané poznatky a dovednosti, poznává základní kompoziční principy /kontrast, pozadí/, dokáže vyjádřit dějový celek se vztahem k prostředí, vyjadřuje morfologii růstu při kresbě a malbě rostlin při jejich znacích, tvaru a barevnosti přírodních objektů, vyjadřuje základní tvarové znaky na základě vlastního pozorování, rozvíjí prostorové vidění a zpřesňuje vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy,

84

řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše, experimentuje s výtvarnými principy, možností materiálu a s různými druhy linie, vytváří jednoduché prostorové objekty a tvary na základě hry a experimentálních činností poznává reliéfní řešení plochy, elementárně se seznamuje s teorií barev, funkcí písma( sdělnou, výtvarnou/, řadí prvky v tvarové a barevné kompozici, poznává odlišnost uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější optické podoby, rozlišuje figuru, portrét, krajinu, zátiší, sochu, sousoší, bustu, poznává lidové umění a jeho dekor, seznamuje se s architekturou, užitým uměním, designem, chápe pojem výtvarná úprava knihy, pozná výrazové prostředky dětských ilustrátorůUčivo:

1.třída

Výtvarné vyjádření skutečnosti: vyjádření pohybu, vyhledávání a dotváření přírodnin, pozorování a napodobování přírody, roční období, rozvoj kreslířského pohybu ruky, věci kolem nás, práce s plochým štětcem, míchání barvy, vnímání tvaru přírodnin, kladení štětce, kulatý, plochý, kresba, malba – vlastní prožitky, zážitky, vyjádření děje

Práce dekorativní a prostorové:

míchání barev, barvy základní a podvojné, barevný kontrast, harmonie, zapouštění jedné barvy do druhé, barevné skvrny, fantazie, trhání papíru, práce plochým a kulatým štětcem, vodové barvy, různé druhy čar

Výtvarné umění a životní prostředí:

pozná ilustrace ve slabikáři a doplňkové četbě, návštěva divadla, loutka, maňásek

85

2.třídaVýtvarné vyjádření skutečnosti:

příroda a věci kolem nás, jednoduché nástroje, proporce postavy/ např. strašidlo, mazlíček/, vyjádření děje a vlastního zážitku, rozvíjí představivost

Práce dekorativní a prostorové:

míchání odstínu jedné barvy, kontrast, harmonie, střídání barev, rozfoukávání jedné barvy, zapouštění více barev, práce s úhlem – rozmazávání, zapouštění tuše do mokrého papíru, práce s papírem – trhání, mačkání, lepení, kompozice plochy, práce s kulatým štětcem – linie, přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování, zřeďování čar, modelování, jednoduché koláže z různých materiálů, obtisk listů v barvě

Výtvarné umění a prostředí

návštěva výstav, divadel, práce s ilustrací v čítance a povinné četbě

3.třída

Výtvarné vyjádření skutečnosti

krajina, výtvarné vyjádření děje, vlastní zážitek, divadlo, kniha, metoda kroužku/ obtisk – ovoce, zelenina/, barevné variace, grafika, fantazie, práce s přírodninami, práce s plochým štětcem, kladení, jednoduché koláže z různých materiálů, práce s perem a tuší – pokus o obličej, vlasy, proporce postavy a obličeje/ např. Mikuláš, čert, Večerniček/ , pozorování a napodobování přírody, lidský výtvor např. moje hračka

Práce dekorativní a prostorové86

míchání odstínu jedné barvy, barevné skvrny, rozfoukávání tuše, práce s perem a tuší např. síť, příběh čáry, kompozice plochy – vystřihuje, lepí, dokresluje geometrické tvary, práce s papírem, trhání, lepení, mozaika, modelování- kachle, zvíře, jednoduché dekorace plochým štětcem – rytmické střídání barev

Výtvarné umění a životní prostředí

návštěva výstav, divadel, práce s ilustracemi, pokus o vlastní ilustraci

4.třída

Výtvarné vyjádření skutečnosti

vyškrabávání/ tuš, voskovka/, příroda kolem nás, rozvoj fantazie pomocí různých výtvarných technik/ kroužkování, práce s houbičkou, malba, kresba, pero, křída/, křída – míchání, roztírání, rozfoukávání několika barev, věci kolem nás např. dopravní prostředek, proporce těla a hlavy např. maska, pohádková postava, příběh podle pověsti, četby, divadla, vlastní zážitek – důraz na děj, práce dekorativní a prostorové, jednoduché koláže – textilie, papír, vata, obvaz atd., druhy čáry, dekorace v ploše, vitráž např. gotické okno, práce s kruhem např. stonožka, práce s houbičkou – krajina, kopírování povrchu, práce s obrázkem – stříhání, lepení


návštěva výstav, muzeí, divadel, práce s ilustrací, vlastní ilustrace, návrh obálky knihy

5.třída

Výtvarné vyjádření skutečnosti87

elipsa, válec, nádoba, květináč – stínování, tematicky zaměřené práce, vyjádření proporcí lidské postavy např. pohádková bytost, nápodoba věcí kolem sebe např. školní taška, pozorování přírody, technika kolem nás, rozvíjení představivosti např. dětské hřiště, město, krajina přede mnou/ křída, úhel, malba, kresba, modelování postavy/

Práce dekorativní a prostorové

obrázky z písmen, práce s inkoustem a zmizíkem, míchání temperových barev, hra s geometrickými tvary – vystřihuje, sestavuje, lepí, barevná mozaika např. zvíře, pták, dekorativní práce s vlnou, provázkem apod. materiály, rozvoj fantazie – dokreslování barevných skvrn


návštěva výstav, muzeí, staré Prahy, divadel, výroba pozvánek, práce s ilustracemi, vlastní ilustrace knih

Průřezová témata:

Osobní a sociální výchovaMultikulturní výchova

5.6. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví

5.6.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví

Klade si za cíl vést žáky k vyváženému stavu tělesné, duševní a sociální pohody. Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví se stává jednou z priorit základního vzdělání. Žáci se učí využívat a aplikovat získané poznatky v praxi. Vzdělání v této oblasti směřujeme především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu zdraví a smysl prevence. Žáci se seznamují s různým

88

nebezpečím, ohrožujícím zdraví v běžných i mimořádných podmínkách, osvojují si dovednosti a způsobů chování, které vedou k zachování a posílení zdraví a k růstu fyzické zdatnosti. Poznávají základní životní hodnoty.Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikaci v různých situacích.Jsou zařazeny vzdělávací obory:

Výchova ke zdravíTělesná výchova

Ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví se žáci seznámí s preventivní ochranou zdraví, upevní si hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjí schopnost odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, společenství vrstevníků, o přírodě, o člověku a mezilidských vztazích.Na 1. stupni je Výchova ke zdraví integrována do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. 5.6.2. Tělesná výchova

5.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tv Předmět Tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně základní školy jako povinný předmět. Časová dotace je 2 hodiny týdně.. Organizační jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá v nedaleké tělocvičně a ve venkovním sportovním areálu školy.

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí


žáci:- jsou vedeni k vnímání problémových situací ve sportu i mimo něj- jsou vedeni k uvědomělému zvládnutí pohybových činností, a odstraňování chyb- jsou vedeni k vyhledávání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech

89


žáci:- jsou vedeni k poznání vlastních pohybových schopností a dovedností- jsou vedeni k možnosti dalšího rozvoje- pod vedením vyučujícího jsou vedeni ke schopnosti hodnocení výsledků svých i spolužáků- u žáků vyžadujeme respektování pravidel her, soutěží a jednání v duchu fair play- systematicky pracují na zvyšování své fyzické zdatnostiKompetence komunikativnížáci:- respektují jednotlivé pokyny vyučujícího nebo vedoucího družstva a jsou schopni podle nich pracovat- jsou vedeni k prezentaci výsledků svých i školy- jsou vedeni k orientaci v informačních zdrojích


žáci:- jsou vedeni respektovat soupeře, spoluhráče opačné pohlaví- dbáme, aby žáci respektovali svou úlohu ve družstvu, skupině- jsou vedeni ke schopnosti a potřebnosti integrace handicapovaných spolužáků, národnostních etnik a menšin- jsou vedeni ke schopnosti správné a účinné reakce na úraz svůj nebo spolužáka a schopnosti přivolat adekvátní pomoc


žáci:- jsou vedeni k podpoře potřebnosti zařazovat aktivní pohyb do denního programu- jsou vedeni k respektování názorů druhých a k potřebnosti názory vyslechnout- vyžadujeme u žáků základní hygienická pravidla a pitný režim- seznamujeme žáky se škodlivostí drog a jejich následků na lidský organismus


žáci:

90

- jsou vedeni k respektování pravidel bezpečnosti za všech okolností a na všech sportovištích- dokáží zhodnotit úroveň svých výsledků a porovnat je v rámci skupiny- jsou vedeni ke zvyšování vlastní tělesné zdatnosti a získávání dalších pohybových dovedností- jsou vedeni k ochraně životního prostředí

5.6.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Tv

Učivo:

Činnosti ovlivňující zdraví1. – 5. ročník – rozvíjí se s věkem, sportovní zdatností :

pohybový režim, délka, intenzita, význam pohybu příprava organismu na pohybovou činnost, uklidnění, napínací a protahovací cviky zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, zvedání zátěže, průpravné, kompenzační a relaxační cvičení a jejich využití v TV rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV, oblečení, obuv, cvičební prostředí bezpečnost při pohybových aktivitách, přechodu do tělocvičny, cvičebního prostoru, v šatnách, umývárnách, při manipulaci s nářadím, náčiním, pomůckami a první pomoc v TV

Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti1. – 5. ročník – s různým zaměřením, s využitím hraček a tělovýchovného náčiní a využívající pohybové aktivity, tvořivosti a hravosti dětí různého věkového stupně

Základy sportovních her 1. třída – manipulace s míčem různé velikosti 2. třída – herní činnosti jednotlivce, ve dvojicích s různými

typy míčů 3. třída – spolupráce při hře, průpravné hry na vybíjenou, l

košíkovou, kopanou

91

4. třída – základy vybíjené, košíkové, kopané 5. třída – utkání podle zjednodušených pravidel mini sportu

Základy gymnastiky 1. třída – základní cvičební polohy, svalové napětí a uvolnění

těla a jeho částí, gymnastické držení těla, průpravná cvičení, průpravné cviky kotoulu vpřed, odrazu z můstku / trampolíny/, zavěšení na hrazdě / ribstole /, chůze na kladince s dopomocí

2. třída – průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, kotoul vpřed, průprava kotoulu vzad, odraz z můstku / trampolíny/, výskok do kleku na sníženou švédskou bednu a do vzporu dřepmo, skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny, ručkování na hrazdě, přechod kladiny bez dopomoci, průpravná cvičení na hrazdě pro přešvihy a shyby, kruhy – mlýnek

3. třída – průpravná cvičení na sílu, rychlost, koordinaci pohybu, kotoul vzad, odrazem z můstku výskok do kleku a vzporu dřepmo na kozu, přeskok dvou až čtyř dílů švédské bedny odrazem z trampolíny, výskoky na trampolíně, navázání kotoul vzad a vpřed, shyb stojmo na hrazdě, kotoul vpřed na hrazdě, obraty, poskoky na kladince, jednoduchá sestava na trampolíně, kruhy – kotoul vpřed, vzad, základy houpání

4. třída – různé formy kotoulu vpřed a vzad, nácvik skrčky přes kozu a přeskok kozy, průpravné cviky na stoj na rukou, shyb stojmo, přešvih, závěsy v podkolení na hrazdě, kruhy – houpání, shyb s dopomocí

5. třída - nácvik roznožky přes kozu našíř, přeskok, kruhy – vis hlavou dolů s pomocí, houpání a seskok, stoj na rukou s dopomocí / kotoul/, kombinace cviků na hrazdě, základní záchrana a dopomoc při gymnastických cvicích, zdokonalování osvojených gymnastických prvků

92

Rytmické a koordinační cvičení pro děti 1. – 5. třída

Kondiční s využitím nářadí – žebřiny, šplh na tyči, lavičky, plné míče, švédská bedna, hrazda, kruhy, švihadla

Kondiční cvičení s hudbou – rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, nápodoba pohybu, jednoduché rytmické kroky a tance / 2/4, 3/4/od nejjednodušších a jejich zdokonalování s věkem, pojmenování tanců založených na kroku poskočném, přísunném, přeměnném a estetické držení těla

Průpravné úpoly 1. – 5. třída přetahy, přetlaky – formou různých pohybových her, průpravných a kondičních cvičení vzhledem k věku žáků, příprava žáků na vhodnou aktivní obranu a zdůraznění jejího významu a dodržení bezpečnosti při úpolových a přetlakových cvičeních

Základy atletiky

1. třída – základní pojmy týkající se běhu, skoku, hodu, atletického hřiště, sportovní povely, signály, vhodné oblečení, základy bezpečnosti, změny směru,

běh – 20 – 60 metrů, vytrvalostní běh v terénu prokládaný chůzí, souvislý 4 minuty, základy startu, skok – nácvik odrazu snožmo z místa, hod - míčkem z místa, základní postoj

2. třída – běh – 20 – 60 metrů, nácvik vysokého a nízkého startu, vytrvalostní běh souvislý 6 minut, delší prokládanýchůzí, skok – do dálky s rozběhem / tří až čtyř dvojkroků/,spojení rozběhu s odrazem, hod – míčkem z chůze, základní krok

3. třída – průpravná cvičení pro atletické činnosti, základy techniky, běžecká abeceda, běh do 60-ti metrů, vytrvalostní běh souvislý 8 minut, delší prokládaný chůzí v terénu,

93

zdokonalování techniky běhu, nízký start na povel, skok – postupný odraz z břevna, dle možnosti nácvik skoku do výšky, hod – míčkem s rozběhem4. třída – běh do 60-ti metrů, vytrvalostní běh souvislý 10 minut, delší prokládaný chůzí v terénu, polovysoký start na povel, technika běhu, skok - odrazem z břevna /5 –7 dvojkroků/ , dle možností nácvik skoku do výšky/ skrčný/, hod – spojení rozběhu s odhodem měření, zaznamenávání výkonů5. třída – běh do 60-ti metrů, vytrvalostní běh souvislý 12 minut, delší prokládaný chůzí v terénu, skok – rozměření rozběhu, dle možností nácvik skoku do vyšky/ střižný/, hod – zdokonalování, zvyšování výkonu

Turistika a pobyt v přírodě1. – 5. třída – přesun do terénu, chování v dopravních

prostředcích, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody, ošetření, první pomoc v přírodě,všechny činnosti žáci vykonávají na vycházkách do přírody v rámci TV, školních výletech a každoročním pobytu na ŠvP s přihlédnutím ke svému věku

Plaváníve školním roce 2012/2013 nerealizujeme plaveckou výuku

z důvodů nedostatku finančních prostředků od státu na pomůcky. Rodiče nejsou ochotni si plavání v plné výši hradit

Lyžování, bruslení vzhledem k umístění školy / v blízkosti rybníku a v rozlehlé zahradě/ jsou hry na ledě a sněhu a základní technika bruslení aplikovány během zimy a vhodných sněhových podmínek

94

Činnosti podporující pohybové učení

1. – 5. ročník komunikace v TV – názvosloví, povely, signály organizace při TV – prostoru, činností v tělocvičně i na hřišti zásady jednání, chování – fair play, olympijské ideály a symboly pravidla pohybových činností – her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonu, pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech


Osobnostní a sociální výchovaEnvironmentální výchova

5.7. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce 5.7.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce

Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, ve kterých žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na prvním stupni na čtyři tématické okruhy:

práce s drobným materiálem95

konstrukční činnosti pěstitelské práce příprava pokrmů Vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce je realizován v předmětu Pracovní činnosti.

5.7.2. Pracovní činnosti

5.7.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pč

Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako povinný předmět ve všech ročnících 1. stupně s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a na školní zahradě. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencíKompetence k učení

- žáci se učí základním pracovním dovednostem a osvojují si návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě- učitel učí žáky používat různé materiály, pracovat s vhodnými nástroji a nářadím a pozoruje u žáků míru zdokonalování v těchto činnostech, kontroluje výsledky jejich práce- žáci jsou vedeni k využívání svých znalostí v běžném životě, k chápání smyslu jednotlivých činností a hodnocení vlastní práce


- učitel umožňuje žákům volbu různých postupů při práci, vede je k promýšlení pracovních postupů, výběru materiálu a nářadí, rozvíjí jejich tvořivost, motivuje k iniciativě a vyšší produktivitě

96


- vedeme žáky k užívání správné terminologii v oblasti nářadí, materiálů - pracovních pomůcek- učíme je popisovat pracovní postupy- navykáme žáky ke stručnému a jasnému sdělení informace či dotazu- vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, ohleduplnosti vůči ostatním, ke vzájemnému respektování nápadů- jednotlivých žáků v pracovní skupině a dosahování kvalitních výsledků, přispívá radami a rozvíjí jejich sebedůvěru


- vedeme žáky ke kladnému vztahu k práci, k odpovědnosti za výsledky vykonaného díla- umožňujeme žákům vlastní a vzájemné hodnocení výsledků práce a také prožití radosti z úspěšné činnosti- učíme poskytnout první pomoc spolužákovi- motivujeme k pochopení ekologických problémů výroby


- vedeme děti k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny, včetněk používání pracovních ochranných prostředků

5.7.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Pč

Výstupy:

1. období – osvojuje si a dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce, vytváří si pozitivní vztah k práci, seznamuje se se základními pracovními dovednostmi a návyky, učí se volit vhodné pracovní nástroje a pomůcky, vytváří, prohlubuje a osvojuje si pozitivní vztah k životnímu prostředí, zkoumá poznává a rozlišuje vlastnosti materiálu, rozlišuje přírodní a technické materiály,

97

učí se pracovat ve skupině a organizuje si práci, dokáže si naplánovat pracovní postup, dokáže si správně vybrat pracovní nástroje a pomůcky, rozvíjí schopnost pracovat se stavebnicí podle návodu i podle vlastní fantazie, pečuje o květiny a věnuje se jednoduché pěstitelské činnosti, dodržuje zásady správného stolování, zvládá sebeobsluhu, dodržuje zásady společenského chování u stolu, dodržuje hygienické zásady při jídle

2. období – prohlubuje osvojené pracovní dovednosti a návyky, pracuje samostatně, řídí se požadavky bezpečnosti a hygieny práce, seznamuje se se zásadami první pomoci, dokáže poskytnout první pomoc při úrazu, umí si vybrat vhodné pomůcky, nástroje a náčiní, zvolí správný postup, sestavuje modely podle vlastních představ nebo podle náčrtu, samostatně ošetřuje pokojové rostliny, pečuje o ně, zaměřuje se na první pokusy s nimi, uvědomuje si rozdíl mezi všedním a slavnostním stolováním, zná základní vybavení kuchyně včetně elektrických přístrojů, seznamuje se se zásadami zdravé výživy, zvládá společenské chování u stolu, připraví jednoduchý pokrm Učivo:

1.třída

Práce s drobným materiálem modelína – hnětení, válení, přidávání, ubírání, dělení na části, papír – obkreslování podle šablony, vystřihování, překládání, skládání, trhání, lepení, textil – jehla, nit, uzlík přírodniny – jednoduchými pracovními postupy vytváří vlastní výrobky dle vlastní fantazie, při práci s materiály využívá prvky lidových tradic

98

Konstrukční činnosti pracuje s jednoduchou stavebnicí např. Formo, dle návodu i s využitím vlastní fantazie

Pěstitelské práce péče o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, pěstování rostlin ze semene, pozorování růstu, např. velikonoční obilí, pozorování klíčení fazole ve třídě Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Umí se správně chovat při stolování.

2.třída

Práce s drobným materiálem modelína – modelování, hnětení, válení, přidávání, ubírání, stlačování, vytahování, krájení na části, ohýbání, papír – stříhání, vystřihování, vytrhávání, ohýbání, nalepování, slepování, textil – propichování, spojování, navlékání, stříhání, přední steh, přírodniny – ozdoby, šperky, svícen, vánoční výzdoba, kraslice, při práci s materiálem využívá prvky lidových tradic

Konstrukční činnosti pracuje se stavebnicemi podle návodu a podle vlastní fantazie, učí se posloupnosti práce

Pěstitelské práce pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, zalévá, otírá listy, přesazuje, úklid a údržba zeleně na školní zahradě, pozoruje přírodu během roku, pěstuje jednoduché rostliny/ hrách, fazole/, rozliší semena plodů – čočka, hrách, fazole, kukuřice, mák

99

Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Umí se správně chovat při stolování.

3.třída

Práce s drobným materiálem modelína – zdokonaluje se v získaných pracovních návycích, papír – zvládá skládanky, vystřihovánky, rozvíjí dovednost odměřování, textil – odměřuje a navléká nit, sešívá předním a zadním stehem, rozlišuje textilie – bavlněné, z chemických vláken, rozezná rub a líc látky a přišije dvoudírkový knoflík, přírodniny – výrobky přiměřené věku – ozdoby, šperky atd. s využitím prvku lidových tradic

Konstrukční činnosti pracuje se stavebnicemi podle návodu – lego, merkur, a podle vlastní fantazie montuje a demontuje jednotlivé části stavebnice

Pěstitelské práce ošetřuje a pěstuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, zalévá je, rosí, otírá listy, kypří, přesazuje, rozmnožuje pomocí odnoží, aranžuje květiny do vázy, uklízí a udržuje zeleň na školní zahradě

Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Umí se správně chovat při stolování.

4.třída

100

Práce s drobným materiálem modelína, modurit- např. svícen, nádoba, kachle, textil – práce s jednoduchým střihem, jednoduchý výrobek z textilu, navlékání gumy, látání, zarovnává tkaninu podle vytažené nitě, steh stonkový/ řetízkový/, obnitkovací, přišívá čtyřdírkový knoflík, papír – využívá různých vlastností, vlna, kůže, karton, provaz, korek – vytváří různé výrobky, zapojuje vlastní fantazii, dřevo – vyřezávání, přírodniny, výrobky přiměřené věku s využitím lidových tradic

Konstrukční činnosti sestaví, rozebere stavebnici podle návodu např. lego, merkur, pracuje samostatně i podle vlastní fantazie

Pěstitelské práce ošetřuje, pěstuje, přesazuje náročnější pokojové rostliny ve třídě, poznává základní podmínky života rostlin, první pěstitelské pokusy, uklízí a udržuje zeleň na školní zahradě

Příprava pokrmů Seznámí se se základním vybavením kuchyně. Naučí se pravidla správného stolování a společenského chování. Připraví jednoduchý pokrm.

5.třída

Práce s drobným materiálem modurit, sochařská hlína, např. postava, zvíře, kachle, textil, steh křížkový, prohlubuje pracovní dovednosti a návyky používá zcela samostatně, pracuje dle návodu, šablony i dle vlastní fantazie, dřevo – opracování, vyřezávání, provaz, vlna – drhání, tkaní, papír, karton, korek, drátek – ohýbání, štípání, jednoduchý výrobek např. šperk, ostatní přírodniny – jednoduché výrobky

101

s využitím prvků lidových tradic

Konstrukční práce Stavebnice lego, merkur, sestavuje modely podle vlastních představ, zhotovuje jednoduchý náčrt, pracuje podle něj

Pěstitelské práce samostatně ošetřuje a pečuje o pokojové rostliny, vede pěstitelské pokusy a pozoruje rostliny, uklízí a udržuje zeleň na školní zahradě

Příprava pokrmů Seznámí se se základním vybavením kuchyně. Naučí se pravidla správného stolování a společenského chování. Umí připravit jednoduchý pokrm.


Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchovy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

5.8. Doplňující vzdělávací obory

5.8.1.Dramatická výchova

1. stupeň – integrace do vzdělávacího obsahu předmětů vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Umění a kultura. Žáci se učí zvládat správné tvoření dechu, hlas, artikulaci a správné držení těla, hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých. Rozlišují hru a realitu, učí se přijímat pravidla hry, vstupovat do jednoduchých rolí, zkoumat konflikty a témata na základě vlastního jednání. Spolupracují při přípravě jednoduchých scének, prezentují se před spolužáky a sledují prezentace ostatních. Sdělují si navzájem své zážitky z dramatického díla (divadelního představení, filmu…)

102

5.8.2. Etická výchova

Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy.

1.stupeň

integrace do jednotlivých vzdělávacích oblastí , realizován v rámci školních i mimoškolních akcí.Žák- si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci- se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel- si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým- si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých- zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky- vyjadřuje city v jednoduchých situacích- využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů- reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

5.8.3. Pohybová a taneční výchova

Obsah vzdělávacího oboru tvoří následující témata:

1. Objevování svého místa2. Rozvíjení inteligence těla3. Původnost a originalita4. Vytváření společenství

103

Realizace těchto obsahů je rozdělena do sedmi okruhů činností:pohybová průprava, prostorové cítění, vzájemné vztahy, pohyb s předmětem, pohybové a taneční hry, hudba a tanec a improvizace.

1.stupeň

Učivo vzdělávacího oboru je integrováno do předmětů tělesná výchova, hudební výchova a částečně i do prvouky.

Žák v prvním období- Rozumí základním pravidlům správného držení těla- Vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu- Rozlišuje základní dynamické stupně pohybu. Vědomě používá různá tempa včetně zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou- Zvládá základní kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně využívat- Navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině- Aktivně vnímá hudební doprovod- Je schopen krátké pohybové improvizace- Přijímá a respektuje pravidla her, zvládá základní prvky obratnosti

Žák v druhém období-Vědomě přenáší správné držení těla do běžného života-Rozumí pojmu přirozený pohyb- Vnímá a vyjádří pohybem dvou, tří a čtyřdobost- Slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely- Navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších skupinách- Improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem

5.8.4. Filmová/audiovizuální výchova

Vzdělávací obsah tohoto oboru podporuje rozvoj žáků při vnímání filmových a audiovizuálních produktů a zároveň rozvíjí jejich vnímavost a tvůrčí schopnosti.Je realizována formou návštěv filmových a divadelních představení, koncertů a jiných mimoškolních akcí a prolíná předmětem hudební výchova.

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

104

6.1. Hodnocení žáků

6.1.1. Obecné zásady hodnocení

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka probíhá průběžně a hodnotí dílčí výsledky a projevy žáka v průběhu klasifikačního období. O průběžné klasifikaci jsou rodiče žáka informováni prostřednictvím žákovské knížky, sešitu sdělení, notýsků a v rámci individuálních konzultací (třídní schůzky).

Na konci 1. a 2. pololetí se vydává žákovi vysvědčení, na konci prvního pololetí lze vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení, které je souhrnným hodnocením žáka za celé klasifikační období (pololetí).Souhrnné hodnocení může být uzavřeno pouze v případě, že žákova absence v hodinách jednotlivých předmětů nepřesáhne 25%. V ostatních případech bude hodnocení provedeno na základě komisionelní zkoušky.Prospěch žáka představuje v daném oboru souhrn návyků, dovedností, znalostí, přístupu k předmětu, úroveň domácí přípravy, plnění svých povinností, organizaci vlastní práce, kvalitu výstupů z učiva, úroveň projektů, testů, zápisů z učiva apod.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (viz. klasifikační řád), slovně, nebo kombinací obou způsobů (viz. hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení).O použití slovního hodnocení na vysvědčení rozhoduje ředitel školy u žáků se specifickými poruchami učení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů.V případě použití slovního hodnocení musí toto zahrnovat posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnocení píle a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat.

105

Vyučují jednotlivých předmětů musí mít dostatečné podklady pro objektivní zhodnocení znalostí, dovedností a přístupu žáka k předmětu různými způsoby (soustavným diagnostickým pozorováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými typy zkoušek, kontrolními písemnými pracemi, praktickými zkouškami, referáty, laboratorními pracemi atd.). Žák musí být z předmětu vyzkoušen alespoňdvakrát za pololetí.

Návrh klasifikace oznámí vyučující, nebo třídní učitel žákovi (vyuč. hodina) i jeho zákonnému zástupci (třídní schůzka, popř. individuální konzultace).

Všechny souhrnné písemné práce, testy, diktáty.…jsou vždy žákům včas předem oznámeny, aby měli dostatek času se na ně připravit.

Celkový prospěch v 1.- 5. ročníku:Prospěl s vyznamenáním získává žák, není – li v žádném povinném předmětu hodnocen stupněm horším než chvalitebným, průměr z povinných předmětů není horší než 1,50, jeho chování je velmi dobré.

Prospěl žák, který v žádném povinném předmětu není klasifikován nedostatečně.

Neprospěl žák, který v některém z povinných předmětu má prospěch nedostatečný.

Do vyššího ročníku postupuje žák, který na vysvědčení (i po vykonání opravných zkoušek) dosáhl stupně alespoň prospěl, nebo žák, jenž na příslušném stupni ZŠ již jednou ročník opakoval.

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.Opravné zkoušky jsou komisionální.Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.

106

Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15.září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka, je-li vyučujícím v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

Klasifikační řád

Klasifikace je jednou z forem hodnocení žáka. K hodnocení přistupuje učitel komplexně, výsledná známka na vysvědčení není aritmetickým průměrem známek získaných při průběžném hodnocení a zapsaných v žákovské knížce.Prospěch žáka v jednotlivých předmětech je na vysvědčení klasifikován stupni:1 – výborný2 – chvalitebný3 – dobrý4 – dostatečný5 – nedostatečný

6.1.2. Kritéria hodnocení

Předmětem hodnocení žáka je: - zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci jeho individuálních možností - jeho schopnost řešit problémové situace- úroveň jeho komunikačních schopností - jeho schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem - změny v jeho chování, postojích a dovednostech - míra zodpovědnosti a tolerance, kterou pociťuje

107

S pravidly hodnocení jsou děti seznámeny hned na začátku školního roku ( mnohdy jsou i spolutvůrci), rodiče seznámeni na třídních schůzkách.

6.1.3. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků

- písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…. - ústní zkoušení a mluvený projev - zpracování referátů a prací k danému tématu - vedení a práce v sešitech, samostatné aktivity a domácí úkoly - modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… - výroba pomůcek, modelů,laboratorní práce… - projektové a skupinové práce - soustavné diagnostické pozorování žáka

6.1.4. Sebehodnocení

Cílem sebehodnocení je získání reálného obrazu vlastního výkonu a následná motivace k další práci.Sebehodnocení provádí dítě samo. Hodnotí svou práci./Co se mu povedlo,co se mu nepovedlo. Jaká je cesta ke zlepšení./Dítě se učí říkat a uvědomovat si cestu nápravy.Každé dítě pak hodnotí i učitel, popř. spolužáci.Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti pro objektivní sebehodnocení žáka.Oba názory/žák,učitel/ jsou konfrontovány a snaží se dospět k uspokojivému výsledku.Dítě sleduje své pokroky. Sebehodnocení vede dítě ke schopnosti posuzovat kvalitu vlastní práce, vytváří si vlastní sebeobraz. Děti si uvědomí, že se naučily něco, co neuměly.

6.1.5. Ověřování klíčových kompetencí

Klíčové kompetence

K ověřování klíčových kompetencí dochází u žáků průběžně během školního roku. Učitel sleduje naplňování jednotlivých kompetencí žáků.

108

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

STUPEŇ 1Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti( dále jen poznatky) uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Myslí logicky správně, samostatně a tvořivě.Jeho ústní projev je správný, přesný, výstižný.Grafický projev je přesný a estetický.

STUPEŇ 2Žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně, úplně. Přemýšlí správně, v úsudku se projevuje logika a tvořivost.Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky.

STUPEŇ 3Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků nepodstatné mezery. Poznatky uplatňuje podle podnětů – za pomoci učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé ,v logice se vyskytují chyby. Grafický projev je méně estetický a má nedostatky.

STUPEŇ 4Žák má v osvojeném učivu závažné mezery. Při využívání poznatků je nesamostatný. Myšlení není tvořivé, v logice se vyskytují závažné chyby. V grafickém projevu se objevují závažnější nedostatky, grafický projev je málo estetický.

STUPEŇ 5Žák má v požadovaných poznatcích závažné a značné mezery, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Vážné nedostatky má i grafický projev. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

6.1.6. Chování žáků

Hodnocení chování vychází ze Školního řádu. Školní řád je projednáván a upřesňován na 1. pedagogické radě a vždy je schválen Školskou radou. Žáci jsou s ním seznámeni na začátku školního roku v rámci

109

úvodních hodin a rodiče na zahajovacích třídních schůzkách. Během školního roku je volně k nahlédnutí v budově školy a na webových stránkách školy. Součástí hodnocení chování žáků je jejich chování ve škole, při školních akcích i při reprezentaci školy. Hodnocení chování provádí třídní učitel ve spolupráci s ostatními vyučujícími a pracovníky školy. Návrhy třídního učitele projednává pedagogická rada.

6.1.7.Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů s ohledem na doporučení školského poradenského zařízení.Žáka se speciálními vzdělávacími potřebami lze hodnotit slovně.O použití slovního hodnocení rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonných zástupců žáka. V případě použití slovního hodnocení musí toto zahrnovat objektivní posouzení jednotlivých složek školního výkonu žáka a to v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačenídalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat.

6.2. Autoevaluace školy

Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností.

Podmínky ke vzdělávání

Dodržovat rozpočet od státu i zřizovatele Návrhy na vybavenost školy, nutné opravy

Kvalifikovanost a aprobovanost sboruPočty žáků ve třídách, prostory k výuceÚroveň nabídky šk. služeb

Průběh vzdělávání110

Klasifikace a hodnoceníPrůběh plnění učebních osnov a ŠVPVýstupy 3. a 5. třídyŠkolní psychologPřijímací řízení

Kontrolní systém Zájmová činnost

Míra využitelnosti didaktické techniky, pomůcky,knihovna

Podpora školy, spolupráce s rodiči, vztahy s ostatními subjekty

Spokojenost a očekávání rodičůČetnost a charakter stížnostíPočty dětí, které během roku přejdou na jinou školuAbsenceKontakt a spolupráce s rodiči Dětské zázemíKlima školyDny otevřených dveříAkce pro veřejnostSpolupráce s ostatními partnery

Výsledky vzdělávání žáků

Soutěže Přestupy žáků

Školní akceTestování žáků

Řízení školy, personální práce, kvalita DVPP

Výsledky ČŠIČetnost hospitacíDVPPZdravotní stavDosahování cílů v ročním plánu

Úroveň výsledků práce školy, zejména k podmínkám vzdělávání a ekonomických zdrojů.

Děti ze sociálně znevýhodněného prostředíNadané dětiPřijímací řízení

111

Jednou za dva roky je zpracována shrnující evaluační zpráva, která vyhodnocuje celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vede k úpravám tohoto procesu.

112

113

114

115

116

117

.

118

Documents

· Web viewbě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a základ vlastních jmen, osob, zvířat a věcí, místních pojmenování období - porovnává