marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewCiencias Naturales Español Matemáticas Historia Jorge 10 7 8 7 Blanca 7 5 7 8 Marcela 6 9 9 9 Alberto 9 6 10 10 Andrés 8 10 10 10

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 3° TIEMPO

Semana 2.Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sentido numérico y

pensamiento algebraico.

Números y sistemas de numeración

• Uso de la descomposición de

números en unidades, decenas,

centenas y unidades de millar

para resolver diversos problemas.

Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componer o descomponer números.Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar números.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de

millar.DESARROLLO

Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.

CIERRE Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar

al resultado. Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de

millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Retroalimentar la clase anterior.DESARROLLO

Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?

CIERRE Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que

llegaron. Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.

Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se

puede formar una unidad de millar.DESARROLLO

En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.

CIERRE Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea

el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.

DESARROLLO Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que

identificar que números son mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11

CIERRE En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que

números son mayores y cuáles menores.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10 y 11.Material visual o concreto.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA

Matemáticas


Semana 3.Del 5 al 9 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental.


Sentido numérico y pensamient

o algebraico.

Números y sistemas de numeración• Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.

Que los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y millares.Que los alumnos usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc., para resolver problemas mentales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.

DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de

las canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14.

Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad.

CIERRE Elaborar problemas similares en el cuaderno.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en

su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?

DESARROLLO Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un

tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron. Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:

Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus

procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.

CIERRE Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.



Sesió

n 3

(1

hora

con

15

min

utos

)Maratón de matemáticas

En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental.

Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”.

Gana quien más puntos haya acumulado.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno

tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones sencillas que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.

DESARROLLO Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4,

el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.

CIERRE Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por

ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.

Plantear problemas similares a los del libro de tarea.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 12 a la 16.Fichas de colores.Problemas diversos escritos en tarjetas.Dado.Tablero de maratón.Problemas que impliquen cálculo mental.






ASIGNATURA

Matemáticas


Semana 4Del 12 al 15 de

septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS 5. El maquinista. 6. Memorama de multiplicaciones.



o algebraico.

Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.Problemas multiplicativos• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Que los alumnos usen diversas estrategias de cálculo mental en restas de números de tres dígitos menos un dígito.Que los alumnos memoricen algunos productos de números dígitos, al realizar un juego.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual.

DESARROLLO Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde

tendrán que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17

CIERRE Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les

permitirán agilizar su memoria. Ejemplos: 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión:

¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?

DESARROLLO Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes

procedimientos que utilizan al resolverlos. Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para

compartir sus resultados y las estrategias utilizadas. Preguntar a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el

problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.

CIERRE Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un

problema. Concluir que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y

todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.DESARROLLO

Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.

Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar diferentes procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas.

Objetos Doble Triple10 canicas

6 pelotas9 flores

CIERRE Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al

anterior.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.

DESARROLLO Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los

niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Págs. 18 y 19.

CIERRE Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades

enfrentaron en el juego. Cerrar la clase con el carrusel de multiplicaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 17 a la 19.






ASIGNATURA

Matemáticas



septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

7. ¿Cuántos son? 8. Un resultado, varias multiplicaciones.



o algebraico.

Problemas multiplicativos• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.







Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones. Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.

DESARROLLO En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que

resolver problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.

CIERRE Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la

realización del desafío.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.DESARROLLO

Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser dictados por los demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y analizar qué tan bien redactados están y si se comprenden o no.

CIERRE Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les facilita y qué se les dificulta.

DESARROLLO Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8

en donde tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22.

CIERRE Reflexionar con base en el ejercicio realizado.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza la bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.

DESARROLLO Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente

cambiando los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.

CIERRE Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas

distintas de llegar a los siguientes resultados: 20 15 18

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 20 a la 22.Lotería de multiplicaciones.Una bola de pabilo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS



Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

9. Multiplicaciones rápidas. 10. Los camiones con fruta.



o algebraico.

Problemas multiplicativos• Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).

Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por decenas o por centenas.Que los alumnos usen el cálculo mental para multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos; al resolver problemas.







Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Pedir a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de múltiplos que ya conocen y finalmente con múltiplos de diez.

DESARROLLO Continuar multiplicando por múltiplos de diez y una vez que ya se haya

consolidado hacerlo por múltiplos de 100.CIERRE

Preguntar a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un número por 10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de los resultados.

Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una conclusión al respecto, misma que será incluida en el cuaderno de trabajo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?

DESARROLLO Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres

números a la vez: 2x3=_______ 2x5x100=________ 8x9x2=______ 5x6=______ 7x5x2=______

Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprueben haciendo la cuenta o con la calculadora.

CIERRE Comprobar los resultados de manera grupal. Preguntar a los alumnos si

ya se sienten más seguros con las multiplicaciones.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO Retroalimentar lo visto en la sesión anterior respecto a las

multiplicaciones compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.

DESARROLLO Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán

que poner en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para resolver mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág. 23.

Utilizar el recortable de la página 187-207.CIERRE

Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente ir subiendo el nivel de complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)INICIO

Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las actividades presentadas en el desafío # 10, en donde se les pide que a través de la multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro de desafíos matemáticos Pág.24.

DESARROLLO Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el

alumno practique lo que implica hacer operaciones mentalmente.Bolsas de canicas

Canicas por bolsas

Total de canicas

3 255 658 80

Exponer los resultados obtenidos ante el grupo.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 23 y 24.Material recortable, páginas 187-207






ASIGNATURA

Matemáticas



octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

11. Programas de televisión. 12. Líneas de autobuses.


Forma, espacio y medida.

Medida• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una programación.Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, operaciones simples con unidades de tiempo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

ESTÁNDARES CURRICULARES• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN



Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO Preguntar a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos

existen, si han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo y cómo funciona.

DESARROLLO Explicar acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecilla.

CIERRE Diseñar un ejercicio como el siguiente para que los alumnos lean y

escriban individualmente la hora en los relojes.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos

minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a que los alumnos se familiaricen con el tema.

DESARROLLO Construir individualmente con materiales de reúso un reloj, y a su vez este se

puede utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro les puede decir a los alumnos que marquen en su reloj la hora de entrada a clases, la hora del receso, a qué horas salen de clases, la hora en la que comen, etc.

CIERRE Pedir a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una actividad

que lleven a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las noches, posteriormente a un lado del mismo dibujo elaboren un reloj en donde marquen la hora en que realizan cada actividad apoyados de su reloj de material de reúso.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Realizar en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno

dibuje algunos relojes y marque la hora de ciertas actividades que realiza durante toda una semana.

DESARROLLO Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la

programación de tiempos de algunos programas de televisión y posteriormente responderá algunas preguntas relacionadas con la información de la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos Págs.25, 26, 27 y 28.

CIERRE Socializar los ejercicios realizados por los alumnos.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Analizar grupalmente la siguiente tabla:

PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES HORARIOS Lunes 4 de

AgostoMartes 5 de Agosto

Miércoles 6 de Agosto

Jueves 7 de Agosto

13:00 a 14:30 h

101 Dálmatas Transformes Buscando a Nemo

Lluvia de hamburguesas

14:30 a 16:00 h

La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el sapo

17:00 a 19:00 h

Enredados La era de hielo

Cars Encantada

Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si pueden leer el horario.

DESARROLLO A partir de la información proporcionada en la tabla responder individualmente

las siguientes preguntas a fin de retroalimentar lo visto:1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas?2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?

CIERRE Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #

12 en el cual deben completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona. Libro de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 25 a la 30Reloj de cartón con manecilla móvil (para practicar la hora).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Construcción de un reloj.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?





ASIGNATURA

Matemáticas



octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

13. Elaboración de galletas. 14. ¿Cuánto tiempo dura?


Forma, espacio y medida.

Medida• Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo, al resolver problemas.Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar diferentes actividades.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

ESTÁNDARES CURRICULARES



• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido

principal sea la lectura y el uso del reloj. Ejemplo: Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las 7:50 a.m. ¿a qué hora llegará a la escuela?

DESARROLLO Reunir al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío #

13 en donde el objetivo, es que a través de unos problemas simples los alumnos identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos matemáticos Págs.31 a la 34.

CIERRE Analizar los resultados obtenidos por los alumnos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Individualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su

cuaderno. Ejemplo:Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro, Andrés y Natalia de hacer su tarea.

Andrés Pedro Natalia

DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el

tiempo que se tardan en realizar diversas actividades como cantar escuchar una canción, etc. Libro de desafíos matemáticos Pág.35.

CIERRE Revisar los resultados obtenidos en los equipos.

4:25 p.m.

5:00 p.m

6:10 p.m.



Sesió

n 3

(1

hora

con

15

min

utos

)JUEGO ESTIMANDO EL TIEMPOFormar equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el docente en voz alta mencionará ciertas actividades que los integrantes del equipo deberán hacer. Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en tu cuaderno un mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad un integrante del equipo deberá registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las actividades y al finalizar gana el equipo que en el menor tiempo posible haya realizado todo.

Sesió

n 4

(1

hora

con

15

min

utos

)

Retroalimentar grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden apoyarse con el reloj construido en sesiones anteriores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 31 a la 35.Reloj de manecillas grande.






ASIGNATURA

Matemáticas



octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

15. La ballena azul. 16. Figuras y colores. 17. La papelería.


Manejo de información.

Análisis y representación de datos• Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

Que los alumnos analicen la información de un texto de divulgación, al tener que responder preguntas relacionadas con él.Que los alumnos analicen la información contenida en una tabla de doble entrada.Que los alumnos usen la información contenida en diferentes portadores, al tener que responder algunas preguntas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA



• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras

ESTÁNDARES CURRICULARES• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO Hablar acerca de los gustos de las personas y la forma en la cual

podemos mostrar los resultados.DESARROLLO

Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? Registrar la información en el pintarrón de forma desordenada.

Partiendo de lo ya obtenido entre todos, preguntar si eso es adecuado para presentar los datos y si les costaría trabajo hacer un conteo.

Hablar acerca de las tablas y su importancia para presentar resultados. Organizar la información en una tabla.

CIERRE Elaborar ejercicios similares al anterior utilizando las siguientes

preguntas, ejemplo: ¿cuál es tu mascota favorita?, ¿qué sabor de helado te gusta más?, etc.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO El docente integrará a sus alumnos por parejas para realizar el desafío

# 15, en donde los niños tienen que analizar la información proporcionada en una tabla para después responder unas preguntas. Libro de desafíos matemáticos Págs. 36 y 37.

DESARROLLO Resolver en el cuaderno ejercicios como el siguiente:

Alumnos

Ciencias Naturales

Español

Matemáticas

Historia

Jorge 10 7 8 7Blanca 7 5 7 8Marcel

a6 9 9 9

Alberto 9 6 10 10Andrés 8 10 10 10Natalia 10 8 8 8

Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes preguntas.1._ ¿Quién de los alumnos obtuvo la mejor calificación en Ciencias Naturales?2._ ¿Qué alumno obtuvo un diez en Historia?3._ ¿En qué asignatura los alumnos tuvieron las mejores calificaciones?

CIERRE Poner en plenaria los resultados obtenidos.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío # 16, en donde ellos deben completar una tabla dibujando algunas figuras. Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.

DESARROLLO Realizar en su cuaderno de manera individual una actividad similar a la

que presenta el desafío # 16.CIERRE

Compartir los resultados en el grupo.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver la

actividad del desafío #17, en el cual deberán observar una tabla y responder las preguntas que ahí aparecen. Libro de desafíos matemáticos Pags.39 y 40.

DESARROLLO Presentar a los alumnos una actividad similar a la del desafío, pero un

poco modificada. Ejemplo:

Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes preguntas.1._ ¿En cuál de las 2 tiendas está más barata la botella de agua?2._ ¿En dónde te conviene comprar el atún?3.- ¿Cuánto pagarías si compras una botella de agua, un litro de leche y unas papitas en Abarrotes El Golo?

Instrucciones: Completa individualmente la siguiente tabla.

CIERRE Compartir los resultados en el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 36 a la 40.Material visual.



OBSERVACIONES GENERALESSEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

Productos “ Abarrotes el Golo”

“Abarrotes el Príncipe”

Litro de leche $ 15.00Lata de atúnBotella de aguaSabritas $ 10.00

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