sylvester.husylvester.hu/wp-content/uploads/2019/01/Olasz_4_6evf.docx · Web viewDURANTE, igeidők egyeztetése: egyidejűség, előidejűség, utóidejűség a jelenben és a múltban)

1. Tantárgyi címoldal: IDEGEN NYELV

Olasz nyelvHelyi tantárgyi tanterv

2. idegen nyelv, 9-12. évfolyam

A tantárgy nevelési és fejlesztési célrendszere megvalósításának iskolai keretei:

9-12. évfolyam, általános tantervű tanulócsoportok csoportbontásban.

A tantárgy órakerete:

Évfolyam Heti órakeret Évi órakeret Kerettantervi

órakeret

Helyi tervezésű órakeret

9. 3 108 97 1110. 3 108 97 1111. 3 108 97 1112. 3 90 81 9

A tantárggyal kapcsolatos pedagógiai szervezési megjegyzések:

A helyi tanterv alapját jelentő kerettanterv:A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI-

rendelet 3. sz. mellékletében kiadott Idegen nyelv 9-12. tantárgyi kerettanterv alapján készült helyi tanterv.

Megjegyzés:11. évfolyam végén a belső iskolai nyelvi vizsgán a 2. idegen nyelv is választható. A vizsga

szóbeli, négyszeres jegyet ér.Évente egyszer a nyelvi munkaközösség nyelvi napot tart, változó programmal.

A tantárgy helyi tantervét kidolgozta:

A tantárgy helyi tantervét véleményezte, a nevelőtestület számára elfogadásra javasolta:

1

2. Áttekintő oldal a helyi tanterv tantárgyi tantervéhez

1. táblázat

9. évfolyam: Tematikai egység rövid címe Kerettantervi

óraszámHelyi többlet-óraszám (±)

Témakör összidőkerete

Személyes vonatkozások, család 10 1 11Ember és társadalom 10 2 12Környezetünk 12 1 13Az iskola 10 1 11A munka világa 8 0 8Életmód 9 1 10Szabadidő, művelődés, szórakozás 12 2 14Utazás, turizmus 10 1 11Tudomány és technika 8 1 9Gazdaság és pénzügyek 8 1 9Évfolyam összesen 97 11 108









2





3

2. táblázat

A tantárgy helyi tantervében a kerettanterv kiegészítésére biztosított órakeret felhasználása

9. évfolyam: Szabad órakeret: 11Tematikai egység Téma ÓraszámSzemélyes vonatkozások, család

Családfakészítés, családtagok rövid bemutatása

1

Ember és társadalom Keresztény közösségekA legjobb barát

2

Környezetünk Palazzo Madama, az Olasz Köztársaság Szenátusának székhelye

1

Az iskola A református iskolai élet sajátosságai 1A munka világa 0Életmód Az olasz konyha 1

Szabadidő, művelődés, szórakozás

Hogyan töltsük el tartalmasan szabadidőnket?

2

Utazás, turizmus Közlekedési eszközök Olaszországban 1Tudomány és technika Honnan ered a golyóstoll olasz neve? 1Gazdaság és pénzügyek

Mire költöm a zsebpénzemet? 1

Összesen: 11


Családi ünnepen készült fotó bemutatása, leírása

1

Ember és társadalom Családi szokásokA keresztény család ünnepei

1

Környezetünk Budapest nevezetességei 2Az iskola Iskolai ünnepek, rendezvények 2A munka világa Segítő munkák (betegápolás,

idősgondozás stb.)1

Életmód Az olasz és a magyar konyha összehasonlítása

1

Szabadidő, művelődés, szórakozás

Az olasz média 1

Utazás, turizmus Turisztikai célpontok hazánkban és Olaszországban

1

Tudomány és technika A rövid szöveges üzenetek nyelvezete 1Gazdaság és pénzügyek

0

Összesen: 11

4


0

Ember és társadalom Jézus tanítása a felebaráti szeretetről 1Környezetünk Szórakozási lehetőségek Budapesten 1Az iskola Reggeli áhitat

A magyar és az olasz iskolarendszer2

A munka világa Önkéntes munkaDiákmunka lehetőségei

1

Életmód Egy olasz fogás elkészítése 2Szabadidő, művelődés, szórakozás

A Budapesti Olasz Kultúrintézet programjai

2

Utazás, turizmus Egy választott olasz régió bemutatása 1Tudomány és technika 0Gazdaság és pénzügyek

A reklámok hatása 1

Összesen: 11


Milyen családot szeretnék felnőttként?A Bibilia tanítása a házasságról és a családról

1

Ember és társadalom Magyar és olasz nemzeti ünnepekNői és férfi szerepek változása

1

Környezetünk Az ideális otthon 1Az iskola Az egyetemi élet, keresztény ifjúsági

közösségek1

A munka világa Önéletrajz készítéseA Biblia tanítása a munkáról

1

Életmód Életmód más országokban 1Szabadidő, művelődés, szórakozás

Olasz filmrészletek, zenei alkotások 1

Utazás, turizmus La Galleria degli Uffizi 1Tudomány és technika 0Gazdaság és pénzügyek

A pénz szerepe az ember életébenPénz, anyagi javak a Bibliában

1

Összesen: 9

5

3. Tantárgyi bevezető:

Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek.

A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk.

A mindennapi nyelvhasználatban – ezért a nyelvtanulásban is –, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet, és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget.

A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák azt. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is.

A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.

Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással, az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot.

A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak.

Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint hogy újabb nyelveket sajátítsanak el.

A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A

6

nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők:

4. évfolyam,minimumszint



Első idegen nyelv KER-szintben nem megadható A2 B1

Második idegen nyelv – – A2

A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg. Ez alól csupán az általános iskola 4. évfolyama kivétel, mert ezen az évfolyamon kezdődik a kötelező idegennyelv-oktatás, így a képzési szakasz csak egy tanévet ölel fel.

4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 10. évfolyam 12. évfolyam

Első idegen nyelv

KER-szintben nem megadható

A1 A2 B1 mínusz B1

Második idegen nyelv

- - - A1 A2

Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit; ezek: a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe.

Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismeretei, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy az anyanyelv használata tudatosabbá váljon.

Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról való beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére.

A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek tanulási folyamatba történő bekapcsolása. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden más tantárgynál több

7

lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése.

A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett.

A 4-8. évfolyamokra vonatkozó ajánlott témakörök egyes elemei újra és újra megjelennek, lehetőséget adva arra, hogy a korábban megszerzett ismeretek újabb nézőpontból kerüljenek feldolgozásra, így bővüljenek, mélyüljenek. A kerettanterv az általános iskolában minden fejlesztési szakaszban új témaköröket is javasol a tanulók életkorához, szükségleteihez alkalmazkodva.

Külön táblázat tartalmazza az ajánlott témaköröket, amelyben a más tantárgyakkal való kapcsolódási pontok is megtalálhatók. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására.

A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés tartalma elnevezésű rész olyan tevékenységeket ismertet, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalomba.

4. Tantárgyi tartalom: az egyes tematikai egységek elemzése évfolyamonként

9. évfolyam

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján.

Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a tanulók számára is átlátható értékelés. Ugyancsak segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.

9. évfolyam: Tematikai egység

Helyi vonatkozások Kapcsolódási pontok

Személyes vonatkozások, családÉn és a családom.Családtagok bemutatása.Családi események, közös programok.Családi ünnepek.

Családfakészítés, családtagok rövid bemutatása

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartásHittan:családok a Bibliában

8

Családi viszonyok.Napirend.Személyes adatok. (telefonszám, születési dátum)

Ember és társadalomEmberek külső és belső jellemzése.Barátság.

Keresztény közösségekA legjobb barát

Földrajz: más népek kultúrái.Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, balesetmegelőzésFöldrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országokHittan: barátságok a Bibliában

KörnyezetünkÉpületek, utcák. A lakás részei.A lakás berendezési tárgyai. Időjárás.Kedvenc állataim.

Palazzo Madama, az Olasz Köztársaság Szenátusának székhelye

Földrajz: településtípusokHittan: épületek, lakóházak a Bibliában

Az iskolaIskolám, osztálytermünk. Tantárgyaim. Tanórán kívüli közös programjaink. Iskolai élet Olaszországban. Tanév, tanóra, szünetek.Órarend.

A református iskolai élet sajátosságai

Történelmi és állampolgáro ismeretek: élethosszigtartó tanulásInformatika: digitális tudásbázisokHittan: PéldabeszédekHíres református iskolák

A munka világaCsaládtagok foglalkozása.

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.Hittan: foglalkozások a Bibliában

ÉletmódA rendszeres testedzés. A helyes táplálkozás. Ételek, italok.Étkezések.Sportok.

Az olasz konyha Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegélyHittan: ételek a Bibliában

Szabadidő, művelődés, szórakozásSzabadidős tevékenységek,

Hogyan töltsük el tartalmasan szabadidőnket?

Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe,

9

kedvenc időtöltésem.Közös időtöltés barátokkal.

sportágak jellemzői.Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene.

Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés.Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmusVakáció, nyaralás. Táborok, osztálykirándulás. Közlekedési eszközök.

Közlekedési eszközök Olaszországban

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben.

Tudomány és technikaE-mail, fórumok.

Honnan ered a golyóstoll olasz neve?

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok.Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik

Gazdaság és pénzügyekÜzletek, bevásárlóközpontok, piac.Vásárlás.

Mire költöm a zsebpénzemet? Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretekHittan: Pénz és gazdagság a Bibiliában

Fejlesztési célok és feladatok készségenként:

Fejlesztési egység Hallott szöveg értése

Előzetes tudásAz iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelv-tanulás iránti motivációja.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési

céljai

A tanuló követi a nonverbális elemekkel támogatott és egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetést.A tanuló megérti az osztálytermi tevékenységekre vonatkozó, nonverbális

10

eszközökkel támogatott, rövid és egyszerű tanári utasításokat.Megérti az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy szóból, rövid mondatból álló kérdéseket és kijelentéseket.Felismeri rövid, egyszerű szövegekben az ismerős szavakat, fordulatokat, és képes ezekből a lehetséges tartalomra következtetni.

A fejlesztés tartalma

Nonverbális elemekkel támogatott és egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetés megértése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat). Ismert témákhoz kapcsolódóan elhangzó, rövid mondatból álló kérdések és kijelentések megértése (pl. közvetlenül a tanuló személyére, családjára, szűkebb környezetére, mindennapi szükségleteire, tevékenységeire vonatkozó kérdések, illetve válaszok).Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése, a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben.Tanári ösztönzésre a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemekre (pl. képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre való egyre tudatosabb támaszkodás a szövegértés során.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid szövegek, párbeszédek.

Fejlesztési egység Szóbeli interakció

Előzetes tudás

Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A tanuló aktívan és örömmel vesz részt az interakciót igénylő tevékenységekben.Beszédszándékát egyszerű nyelvi eszközökkel fejezi ki, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatva.Tud a számára ismert témákról egyszerű kérdéseket feltenni, illetve a hozzá intézett kérdésekre egyszerű nyelvi eszközökkel reagálni.A tanuló minta alapján rövid párbeszédeket folytat társaival a tanult témákról.Részt vesz rövid, egyszerű szövegek közös előadásában.Törekszik a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó elsajátítására.


Nonverbális elemekkel (pl. gesztusokkal, mimikával, hanglejtéssel, intonációval, képek, tárgyak segítségével) támogatott mondanivaló kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, azaz egy-egy szóval, rövid mondattal.Ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszólításokra való reagálás egyszavas válaszokkal, cselekvéssel.Ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó konkrét, egyszerű kérdések feltevése.Ismert témákhoz kapcsolódó egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó rövid párbeszéd eljátszása társakkal.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid cselekvéssorok, kérdések, rövid párbeszédek, néhány mondatos leírások.

11

Fejlesztési egység Összefüggő beszéd

Előzetes tudásAz iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelv-tanulás iránti motivációja.


céljai

A tanuló elmond rövid, egyszerű szövegeket. Társaival közösen előad egyszerű szöveget, párbeszédet, tanári segítséggel.Számára ismert témákról, a környezetében előforduló tárgyakról, élőlényekről, eseményekről beszél röviden, összefüggően, nonverbális elemekkel támogatva.A tanuló bemutatja munkáját egyszerű nyelvi eszközökkel.Törekszik a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó elsajátítására.

A fejlesztés tartalmaNonverbális elemekkel támogatott, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott szerepjáték előadása társakkal, megfelelő gyakorlás, felkészülés után.Saját vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy egyszerű nyelvi eszközöket, fordulatokat tartalmazó, rövid bemutatása (pl. családfa, szoba leírása és szóbeli bemutatása).A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid párbeszédek, leírások, rövid történetek, szituációk.

Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.


A tanuló észreveszi az anyanyelven, illetve a tanult idegen nyelven történő olvasás közötti különbségeket. Képes nagyon rövid egyszerű szöveget mondatonként megérteni, felismeri az ismerős neveket, szavakat és alapvető kifejezéseket, ha alkalmasint újra elolvashatja.


Rövid szövegek elolvasása és kapcsolódó tevékenységek elvégzése (pl. tantermi tárgyak felcímkézése, szavak és képek párosítása, dominó játék, szókártyákból mondatvariációk összeállítása).Egyszerű szövegek értő olvasása (pl. mesék, történetek, képregények, párbeszédek).A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokreceptek, egyszerűsített szövegek, történetek, versek, dalszövegek, sms, üzenetek

Fejlesztési egység Íráskészség

Előzetes tudásAz iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.


A tanuló észreveszi az anyanyelvén, illetve a tanult idegen nyelven történő írás közötti különbségeket.

12

A tanuló tud személyes adatokat kérni vagy megadni írásos formában. Létre tud hozni emberekkel és helyekkel kapcsolatos egyszerű, többnyire különálló mondatokat.


Rövöd írásbeli feladatok készítése és megoldása a rövid mondatok szintjén.Képes arra, hogy egyszerű, különálló mondatokat és rövidebb összefüggő szöveget megfogalmazzon. Magáról és kitalált személyekről egyszerű fordulatokat és mondatokat tud írni, pl. hol laknak és mit csinálnak.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokEgyszerű hétköznapi témájú írott szövegek a szavak, kifejezések, egyszerű mondatok és rövid szövegek szintjén.

A fejlesztés várt eredményei a 9. évfolyam végén

Hallott szöveg értéseA tanuló

utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket,

közléseket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban

megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban

megfogalmazott szöveg lényegét megérti.

BeszédkészségA tanuló

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol;

jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz,

kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz.

Olvasott szöveg értéseA tanuló

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; j

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért.

ÍráskészségA tanuló

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír;

egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz;

13

egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz.

Javasolt fogalomkörök - 9. évfolyam (Giro 1 tappa 1– 5)

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezéseLétezés kifejezése (ESSERE, ESSERCI, STARE, ESISTERE)

è bello, è primavera, c’è tempo, sta bene, è a Roma, mi chiamo Maria, è una bella ragazza, è un vero amico, si trova a Roma

Történés kifejezése (PIOVERE, NEVICARE)piove, nevica

Cselekvés kifejezése

(igealakok: indicativo presente, imperativo, , visszaható igék, gerundio,infinito passato, általános alany)studio l’italiano, vivo in Ungheria, dammi una penna!, aprite i libri! Mirilasso leggendo.

Birtoklás kifejezése (AVERE, DI elöljárószó, birtokos névmások: MIO, TUO...) ho duefratelli, le pagine del libro, questo è il mio ragazzo, il piacere è mio

Térbeli viszonyok (elöljárószók: IN, A, SU, DA, FRA, helyhatározószók: QUI, QUA,DENTRO, SOTTO, SOPRA, FUORI, DAVANTI, DIETRO) siamo ascuola, a destra, dentro c’è buio, tutti stanno fuori, la camicia è sopra

Időbeli viszonyok (időhatározószók: ORA, ADESSO, DOMANI, OGGI, POI, DOPO,PRIMA, SEMPRE, ALLORA, ALLA FINE, ANCORA, DURANTE,igeidők egyeztetése: egyidejűség domani andiamo in montagna, arrivolunedì sera, prima facciamo i compiti, non parlare durante la lezione! Carla si alza presto; sei ancora giovane; oggi è sabato, domani è domenica; ci vediamo dopo! Paolo parla sempre del suo lavoro, allora cominciamo!

Mennyiségi viszonyok

(számnevek: MOLTO, POCO, ABBASTANZA, UNO, DUE, TRE. . .DIECI . . . VENTI. . . . CENTO, MILLE, DUEMILA) qui ci sono molte ragazze, abbiamo quattro lezioni, quanti anni hai? ho comprato due ettidi prosciutto e due bottiglie di olio, mi sento abbastanza bene,

Minőségi viszonyok

(melléknevek: GRANDE, ALTO, BELLO, CALDO, PICCOLO,BIANCO, NERO, ecc. a melléknevek fokozása) il giardino è grande, ho una camicia bianca, come è?, di che colore è?, mi fa male, è bellissima

Modalitás (módbeli segédigék:VOLERE, POTERE, DOVERE, SAPERE, vogliouscire, posso venire anch’io?, devi capire, non sai guidare?, vorrei sapere la verità, potresti prestarmi il tuo dizionario?

Esetviszonyok (névmások: MI, TI, GLI, LE. . .) igei vonzatok: essere contenti dicominciare a, chiedere a, avere bisogno di, avere voglia di, andare a fare, essere contento di, convincere a, evitare di

Logikai viszonyok (kötőszók: E, O, MA, PERCHÉ, alá- és mellérendelő mondatok;mondatrövidítés elöljárószó+főnévi igenévvel, gerundióval,; általánosalany, hasonlító mondatok) Perché non mangi? Perché non ho fame.Passo il pomeriggio leggendo.

Szövegösszetartó eszközök

Kérdőszók: CHI?, CHE COSA?, COME? QUANDO?, DOVE,PERCHÉ, QUANTO mutató névmások: QUESTO, QUELLO, személyes névmások: IO, TU. . ., visszaható névmások: MI, TI, SI, CI,VI, SI, vonatkozó névmások: CHE, CUI, QUALE, névmás,hangsúlytalan, hangsúlyos személyes névmások: MI, ME, t i piace nuotare? chi è questa ragazza?, che cosa facciamo adesso?, come ti chiami?, quando

14

andiamo a casa?, chi è lui?, qual è il tuo libro?

10. évfolyam


Helyi sajátosságok Kapcsolódási pontok

Személyes vonatkozások, családA tanuló életének fontos állomásai.A családi élet mindennapjai.

Családi ünnepen készült fotó bemutatása, leírása

Hittan: testvérek a Bibiliában, generációkTechnika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás

Ember és társadalomAz ideális barát tulajdonságai.Évszaknak és alkalomnak megfelelő öltözet.Családi ünnepek.Nemzeti ünnepek.Egyházi ünnepek – karácsony, húsvét.Közös programok barátokkal.

Családi szokásokA keresztény család ünnepei

Hittan: Református ünnepkör. Jézus születése és feltámadása.

KörnyezetünkÉpületek, utcák. Tájékozódás, útbaigazítás. A lakóhely nevezetességei.

Budapest nevezetességei Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás.Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilágHittan: az özönvíz

Az iskolaIskolám, osztálytermünk. Tantárgyaim. Tanórán kívüli közös programjaink. Iskolai élet Olaszországban. Egy olaszóra. Órarend.Tanév, szünetek.Iskolai ünnepek, hagyományok.

Iskolai ünnepek, rendezvények Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás.Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

A munka világaFoglalkozások és a foglalkozásokhoz szükséges kompetenciák.Továbbtanulás.Diákmunka, részmunka.Divatos szakmák.

Segítő munkák (betegápolás, idősgondozás stb.)

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.Hittan: foglalkozások a Bibiliában.

15

ÉletmódÉtelek, italok.Étkezések.Receptek, főzés, sütés.Az olasz menü.Sportok.

Az olasz és a magyar konyha összehasonlítása

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély.Hittan: Ételek a Bibliában.

Szabadidő, művelődés, szórakozásHobbik. A Média (újságok, TV, rádió) szerepe.Sport, színház, mozi, TV.Olvasás, zene, művészetek.

Az olasz média Földrajz: más népek kultúrái.Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete.Informatika: e-könyvek, médiatudatosság.Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői.

Utazás, turizmusSzálláshelyek.Szobafoglalás.Nyaralóhelyek.Utazási előkészületek.Városi tömegközlekedés.Célnyelvi és más kultúrák.

Turisztikai célpontok hazánkban és Olaszországban

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzőiHittan: Híres építmények

Tudomány és technikaTömegkommunikációs eszközök.Internet és mobil.

A rövid szöveges üzenetek nyelvezete

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok.

Gazdaság és pénzügyekVásárlási szokások.Vásárlási lehetőségek.Szolgáltatások a lakóhelyen és környékén.Fizetési módok.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz.Hittan: pénz a BibliábanA gazdag ifjú

16

Fejlesztési célok és feladatok készségenként


Előzetes tudás

A1.1 nyelvi szint. Az első idegen nyelv tanulása közben és a második idegen nyelv első évében szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyeket az első évben megtanult, valamint azokat, melyeket az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak.


A célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése;az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések megértése; az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése.

A fejlesztés tartalmaA korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan.A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése.Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokKözlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek.


Előzetes tudásA1.1 nyelvi szint, amit az első évben sajátított el, valamint az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel;személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre;kommunikáció egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel;törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.


Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról.A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése.Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása.

17

A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás.Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal.Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások.Egyszerű jelenetek közös előadása.Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel.Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek.


Előzetes tudásAz első évben szerzett A1.1 nyelvi szint, valamint az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról megnyilatkozások;munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.

A fejlesztés tartalmaKonkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal.A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása.


Előzetes tudás

Az első évben szerzett A1.1 nyelvi szint, valamint az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.


céljai

Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben;az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése;a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből az alapvető információ kiszűrése.


18

Mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok felismerése.Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban.Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése.Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése.Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése.Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése.Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok.


Előzetes tudás

Az első évben szerzett A1.1 nyelvi szint, valamint az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök.


Minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.

A fejlesztés tartalmaSzemélyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban).Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás).Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása.Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése.Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása.A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép).A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


A1 szintű nyelvtudás.

Hallott szöveg értéseA tanuló

utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; 19

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;

ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből kikövetkeztetni;

jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

BeszédkészségA tanuló

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol;

egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket feltesz, eseményeket elmesél; megértési probléma esetén segítséget kér; egyszerű párbeszédben részt vesz; fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez.

Olvasott szöveg értéseA tanuló

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti;

ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveget elolvas;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál;

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;

egyszerű történetet megérteni; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti;

jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb.100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti.

ÍráskészségA tanuló

jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír;

egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levelet)

létrehoz; ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő kb.

50 szavas szöveget ír; 20

kb. 50-70 szavas jellemzést, beszámolót ír.

Javasolt fogalomkörök - 10. évfolyam (Giro 1 tappa 6 – 9, Giro 2 tappa 1)



Történés kifejezése

(PIOVERE, NEVICARE, DIVENTARE, SUCCEDERE,)piove, nevica, sono nato a, è diventato grande, è successo un disastro, non è successo niente.


(igealakok: indicativo presente, imperativo, participio passato, passatoprossimo, futuro semplice, imperfetto, condizionale presente, trapassato prossimo, visszaható igék, gerundio,)studio l’italiano, vivo in Ungheria, dammi una penna!, aprite i libri!, hostudiato molto, andremo in Italia, mi alzo presto, avevo voglia di piangere, mi faresti un piacere?, non avevo mai vista una macchina così bella, chiudendo la porta mi son fatto male

Birtoklás kifejezése

(AVERE, DI elöljárószó, birtokos névmások: MIO, TUO...) ho duefratelli, le pagine del libro, questo è il mio ragazzo, il piacere è mio

Térbeli viszonyok (elöljárószók: IN, A, SU, DA, IN, FRA, helyhatározószók: QUI, QUA,DENTRO, SOTTO, SOPRA, FUORI, DAVANTI, DIETRO) il gesso è lì, siamo a scuola, a destra, dentro c’è buio, tutti stanno fuori, la camicia è sopra

Időbeli viszonyok (időhatározószók: ORA, ADESSO, DOMANI, OGGI, POI, DOPO,IERI, PRIMA, SEMPRE, ALLORA, ALLA FINE, GIA’, ANCORA, DURANTE, igeidők egyeztetése: egyidejűség, ) domani andiamo in montagna, arrivo lunedì sera, sono arrivati ieri, prima facciamo i compiti, ! Carla si alza presto; sei ancora giovane; oggi è sabato, domani è domenica; ci vediamo dopo! Paolo parla sempre del suolavoro, allora cominciamo! durante la lezione abbiamo già parlato moltodella cultura italiana


(számnevek: MOLTO, POCO, ABBASTANZA, NIENTE, UNO, DUE,TRE. . . DIECI . . . VENTI. . . . CENTO, MILLE, DUEMILA) qui ci sono molte ragazze, abbiamo quattro lezioni, quanti anni hai? hocomprato due etti di prosciutto e due bottiglie di olio, mi sento abbastanza bene, non ci capisco niente


(melléknevek: GRANDE, ALTO, BELLO, CALDO, PICCOLO,BIANCO, NERO, ecc. a melléknevek fokozása) il giardino è grande, ho una camicia bianca, come è?, di che colore è?, mi fa male, è la più bellaragazza della classe: è bellissima

Modalitás (módbeli segédigék:VOLERE, POTERE, DOVERE, SAPERE) vogliouscire, posso venire anch’io?, devi capire, non sai guidare?, vorrei sapere la verità, potresti prestarmi il tuo dizionario?

Esetviszonyok (névmások: MI, TI, GLI, LE. . .) igei vonzatok: cominciare a, decideredi, chiedere a, essere contento di, mi piace, vestire di nero

Logikai viszonyok (kötőszók: E, O, MA, PERCHÉ, alá- és mellérendelő mondatok;mondatrövidítés elöljárószó+főnévi igenévvel, gerundióval, közvetett és

21

közvetlen beszéd) Perché non mangi? Perché non ho fame. Passo il pomeriggio leggendo.ho deciso di partire presto, sono venuto per salutarti, vengo a trovarti domani


kérdőszók: CHI?, CHE COSA?, COME? QUANDO?, PERCHÉ,QUANTO mutató névmások: QUESTO, QUELLO, személyes névmások: IO, TU. . ., visszaható névmások: MI, TI, SI, CI, VI, SI,vonatkozó névmások: CHE, CUI, QUALE, NE névmás, hangsúlytalan, hangsúlyos és összetett személyes névmások: MI, ME, ME NE,GLIELO..) t i piace nuotare? chi è questa ragazza?, che cosa facciamo adesso?, come ti chiami?, quando andiamo a casa?, chi è lui?, qual è il tuo libro? perché non sei venuto?, me ne aveva parlato molto, ci vadoanch’io

11. évfolyam



Személyes vonatkozások, családÉn és a családom.Családtagok bemutatása.Családi események, közös programok.Családi ünnepek.Munkamegosztás a családban.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás.Hittan: Munkamegosztás a Bibliában

Ember és társadalomEmberek külső és belső jellemzése.Öltözködés, divat.Az én ünnepeim. A nyugdíjasok világa.

Jézus tanítása a felebaráti szeretetről

Hittan: ellenségek a Bibiliában

KörnyezetünkÉpületek, utcák. Tájékozódás, útbaigazítás. Szórakozóhelyek.Kisállatok. Állatok a ház körül. Vadon élő és állatkerti állatok. Önkéntesek a környezetért.Szelektív hulladékgyűjtés.

Szórakozási lehetőségek Budapesten

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás

Az iskolaIskolám története.A nyelvtanulás szerepe.Az internet szerepe az iskolában.Iskolai rendezvények.Iskolai hagyományok.

Reggeli áhitatA magyar és az olasz iskolarendszer

Hittan: jelképek a Bibiliában.Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek

A munka világa Önkéntes munka Technika, életvitel és

22

Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás.Foglalkozások. Nők a munka világában.

Diákmunka lehetőségei gyakorlat: pályaorientáció és munkaHittan: diakónia

ÉletmódA helyes táplálkozás.Egészség és betegség. Ételek, italok.Étkezések, receptek.A rendszeres testedzés. Sportok.Testrészek.

Egy olasz fogás elkészítése Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegélyHittan: gyógyulások a Bibiliában

Szabadidő, művelődés, szórakozásSzabadidős tevékenységek.Kulturális lehetőségek.Mozi, színház.Művészetek.Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban.Hobbik.

A Budapesti Olasz Kultúrintézet programjai

Földrajz: más népek kultúrái.Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete.Informatika: e-könyvek, médiatudatosság.Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői.Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene.leírása, értelmezése

Utazás, turizmusVakáció, nyaralás. Táborok, osztálykirándulás. Közlekedési eszközök.Szállástípusok.

Egy választott olasz régió bemutatása

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben

Tudomány és technikaInfrastruktúra a nagyvárosban.Internetes fórumok.


Gazdaság és pénzügyekVásárlási szokások.Vásárlási lehetőségek.Szolgáltatások a lakóhelyen és környékén.Fizetési módok.

A reklámok hatása Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek.Matematika: alapműveletek, grafikonok értelmezése.

23

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz



Előzetes tudásA1.2, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.


céljai

Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó;a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése.


Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése.A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás).A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek.Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése.Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése.Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével.Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén.Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.).A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokÜzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, párbeszédek.


Előzetes tudásA1.2 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.


céljai

Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal;részvétel rövid beszélgetésekben;

24

kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben;gondolatok és információk cserélje ismerős témákról;egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.


Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása.Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon.A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank).Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása.Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása.Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés)Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokSzerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek.


Előzetes tudásA1.2, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.


céljai

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; megértetés a szintnek megfelelő témakörökben;a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.


Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után.Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal.A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló.


Előzetes tudás

A1.2, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.

25


Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből.


Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend).Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben.A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában.A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek.


Előzetes tudás A1.2, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.


céljai

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról;az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű interakciókban;ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése;minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.


Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása.Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése.Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd).Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük.Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival.Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban).Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés).Rövid, egyszerű önéletrajz írása.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok,

26

üzenetek, internetes bejegyzések.


Hallott szöveg értéseA tanuló képes

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

BeszédkészségA tanuló képes

köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni;

egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;

megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni.

Olvasott szöveg értéseA tanuló képes

kb. 100 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől

megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 100 szavas köznyelvi szövegben

ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt

megtalálni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 100 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget

követni.

ÍráskészségA tanuló képes

kb. 80-100 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;

gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni;

különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

Javasolt fogalomkörök - 11. évfolyam (Giro 2 tappa 2–6)

27




(PIOVERE, NEVICARE, DIVENTARE, SUCCEDERE, ACCADERE)piove, nevica, sono nato a, è diventato grande, è successo un disastro, non è successo niente, accade spesso


(igealakok: indicativo presente, imperativo, participio passato, passatoprossimo, futuro semplice, imperfetto, condizionale presente, trapassato prossimo, condizionale passato, visszaható igék, szenvedő szerkezet, gerundio, általános alany, passato remoto)studio l’italiano, vivo in Ungheria, dammi una penna!, aprite i libri!, ho studiato molto, andremo in Italia, mi alzo presto, avevo voglia dipiangere, mi faresti un piacere?, non avevo mai vista una macchina così bella, questo libro è stato tradotto da uno scrittore famoso, chiudendo laporta mi son fatto male; si fece tardi



Térbeli viszonyok (elöljárószók: IN, A, SU, DA, IN, FRA, helyhatározószók: QUI, QUA,LÌ, LÀ, DENTRO, SOTTO, SOPRA, FUORI, DAVANTI, DIETRO) il gesso è lì, siamo a scuola, a destra, dentro c’è buio, tutti stanno fuori, la camicia è sopra

Időbeli viszonyok (időhatározószók: ORA, ADESSO, DOMANI, OGGI, POI, DOPO,IERI, PRIMA, SEMPRE, ALLORA, ALLA FINE, GIÀ, ANCORA,DURANTE, igeidők egyeztetése: egyidejűség, előidejűség, utóidejűség a jelenben és a múltban) domani andiamo in montagna, arrivo lunedì sera, sono arrivati ieri, prima facciamo i compiti, ! Carla si alza presto; sei ancora giovane; oggi è sabato, domani è domenica; ci vediamo dopo! Paolo parla sempre del suo lavoro, allora cominciamo! durante la lezione abbiamo già parlato molto della cultura italiana


(számnevek: MOLTO, POCO, PARECCHIO, ABBASTANZA,NIENTE, UNO, DUE, TRE. . . DIECI . . . VENTI. . . . CENTO, MILLE, DUEMILA) qui ci sono molte ragazze, abbiamo quattrolezioni, quanti anni hai? ho comprato due etti di prosciutto e due bottiglie di olio, abbiamo studiato parecchio, mi sento abbastanza bene,non ci capisco niente


(melléknevek: GRANDE, ALTO, BELLO, CALDO, PICCOLO,BIANCO, NERO, ecc. a melléknevek fokozása) il giardino è grande, ho una camicia bianca, come è?, di che colore è?, mi fa male, è la più bella ragazza della classe: è bellissima

Modalitás (módbeli segédigék:VOLERE, POTERE, DOVERE, SAPERE) vogliouscire, posso venire anch’io?, devi capire, non sai guidare?, vorrei sapere la verità, potresti prestarmi il tuo dizionario?

Esetviszonyok (névmások: MI, TI, GLI, LE. . .) igei vonzatok: essere contenti dicominciare a, decidere di, smettere di, chiedere a, avere bisogno di, avere voglia di, andare a fare, essere contento di, evitare di

Logikai viszonyok (kötőszók: E, O, MA, PERCHÉ, alá- és mellérendelő mondatok;mondatrövidítés elöljárószó+főnévi igenévvel, gerundióval, közvetett és közvetlen beszéd; szenvedő szerkezetű mondatok; általános alany, hasonlító mondatok) ho deciso di partire presto, sono venuto/-a per salutarti, vengo a trovarti domani, chiudendo la porta mi son fatto male, la Befana non è conosciuta in Ungheria; in Ungheria non si festeggia la Befana

28


kérdőszók: CHI?, CHE COSA?, COME? QUANDO?, PERCHÉ,QUANTO mutató névmások: QUESTO, QUELLO, személyes névmások: IO, TU… visszaható névmások: MI, TI, SI, CI, VI, SI, vonatkozó névmások: CHE, CUI, QUALE, NE névmás, hangsúlytalan, hangsúlyos és összetett személyes névmások: MI, ME, ME NE, GLIELO..) chi è questa ragazza?, che cosa facciamo adesso?, come ti chiami?, quando andiamo a casa?, chi è lui?, perché non sei venuto?, me ne aveva parlato molto, ci vado anch’io

12. évfolyam

A második idegen nyelvből a középiskola 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) második szintjére, az A2 szintre. A 12. évfolyamon – különösen emelt szintű képzés vagy egyéni ambíciók, tehetséges tanulók esetén – lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékelésük során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is.

Növeli a motivációt, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára.

A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár is sokat segíthet, például a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával és az ok-okozati viszonyokat, követelményeket feltáró feladatokkal.



Személyes vonatkozások, családHázasság.Testvérek a családban.A magyar családok jellemzői.Családi ünnepek.

Milyen családot szeretnék felnőttként?A Bibilia tanítása a házasságról és a családról

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás.

Hittan: házasságok a Bibiliában

Ember és társadalomSzemélyiségvonások.Nők és férfiak szerepe a családban.

Magyar és olasz nemzeti ünnepekNői és férfi szerepek változása

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: nemzeti ünnepek

Hittan: református ünnepek

KörnyezetünkKörnyezetvédelem.Környezettudatosság.Egészséges táplálkozás.A korszerű lakás és berendezései.

Az ideális otthon Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás

29

Az iskolaKapcsolatok a közösségben.Nyelvtanulás fontossága.Tanulási időn kívüli elfoglaltságok az iskolában.Tantárgyak eszközei, sajátosságai.Iskolai viselkedés.

Az egyetemi élet, keresztény ifjúsági közösségek

Hittan: Bábel tornya

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás.

A munka világaPályaválasztást befolyásoló tényezők.Munkalehetőségek.Állásinterjúra való tudatos felkészülés. Önéletrajz, motivációs levél.

Önéletrajz készítéseA Biblia tanítása a munkáról

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.Hittan: a munka bére

ÉletmódA helyes napirend kialakítása.Az egészséges életmód fontos elemei – testmozgás, helyes táplálkozás, aktív szabadidős tevékenységek.

Életmód más országokban Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegélyHittan: gyógyulások a Bibiliában

Szabadidő, művelődés, szórakozásA média befolyása az ember életére.A fiatalok és a Net.A fiatalok zenei sítula.

Olasz filmrészletek, zenei alkotások

Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői.Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene.leírása, értelmezése

Utazás, turizmusViselkedés más kultúrákban.Szállodai szobafoglalás.Látnivalók hazánkban és a célnyelvi országokban.

La Galleria degli Uffizi Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői

Tudomány és technikaA technikai eszközök szerepe a mindennapi életben – háztartás, közlekedés, szórakozás (TV, GPS, iPad)Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában.

Nyelvtanulási lehetőségek az Interneten


30

Gazdaság és pénzügyekCsaládi gazdálkodás.A pénz szerepe a mindennapokban.Vásárlás, szolgáltatások.

A pénz szerepe az ember életébenPénz, anyagi javak a Bibliában

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz.



Előzetes tudásA1.2, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.


céljai

Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó;a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése;néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása.


Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése.A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás).A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek.Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése.Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése.Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével.Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.).A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése.Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek.Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése.A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokÜzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek.

31


Előzetes tudásA1.2 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.


céljai

Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal;részvétel rövid beszélgetésekben;kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben;gondolatok és információk cserélje ismerős témákról;egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.

A fejlesztés tartalmaVélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés)Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata.A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására.A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel.Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában.Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokSzerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek.


Előzetes tudás A1.2, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.


céljai

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; megértetés a szintnek megfelelő témakörökben;a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.


32

Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal.A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása.Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján.Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát).Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése.A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokRövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása.


Előzetes tudás

A1.2, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.


Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből.


Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend).Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben.A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában.A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése.Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon.Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása.Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése.Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben.A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek.


33

Előzetes tudásA1.2, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.


céljai

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról;az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű interakciókban;ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése;minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.

A fejlesztés tartalmaEgyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd).Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük.Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival.Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás.Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával.Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban).Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés).Rövid, egyszerű önéletrajz írása.Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása).Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása.A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép).A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrásokHagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.

A fejlesztés várt eredményei a 12. évfolyam végére

A2 szintű nyelvtudás.

Hallott szöveg értéseA tanuló képes

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;

kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

BeszédkészségA tanuló képes

köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni;

34

egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;

megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni.

Olvasott szöveg értéseA tanuló képes

kb. 100-150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 100- 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a

lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben

ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 100-150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt

megtalálni; kb. 100-150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt

azonosítani; kb. 100-150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget

követni.

ÍráskészségA tanuló képes

kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;

gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni;

különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

Javasolt fogalomkörök - 12. évfolyam (Giro 2 tappa 7–9, Giro 3 tappa 4,6 )




(PIOVERE, NEVICARE, DIVENTARE, SUCCEDERE, ,ACCADERE)piove, nevica, sono nato a, è diventato grande, è successo un disastro,non è successo niente, accade spesso


(igealakok: indicativo presente, imperativo, participio passato, passatoprossimo, futuro semplice, imperfetto, condizionale presente, trapassato prossimo, condizionale passato, congiuntivo presente/passato,visszaható igék, szenvedő szerkezet, gerundio, infinito passato,általános alany, passato remoto)studio l’italiano, vivo in Ungheria, dammi una penna!, aprite i libri!, hostudiato molto, andremo in Italia, mi alzo presto, avevo voglia di piangere, mi faresti un piacere?, non avevo mai vista una macchina così bella, saresti dovuto venire con noi, spero che ci siano tutti, credo che siano stati contenti tutti,

35

questo libro è stato tradotto da uno scrittore famoso, chiudendo la porta mi son fatto male, sono contento di averlo conosciuto; si fece tardi



Térbeli viszonyok (elöljárószók: IN, A, SU, DA, IN, FRA, helyhatározószók: QUI, QUA,LÌ, LÀ, DENTRO, SOTTO, SOPRA, FUORI, DAVANTI, DIETRO) il gesso è lì, siamo a scuola, a destra, dentro c’è buio, tutti stanno fuori, la camicia è sopra

Időbeli viszonyok (időhatározószók: ORA, ADESSO, DOMANI, OGGI, POI, DOPO,IERI, PRIMA, SEMPRE, ALLORA, ALLA FINE, GIÀ, ANCORA, DURANTE, igeidők egyeztetése: egyidejűség, előidejűség, utóidejűség a jelenben és a múltban) domani andiamo in montagna, arrivo lunedì sera, sono arrivati ieri, prima facciamo i compiti, ! Carla si alza presto; sei ancora giovane; oggi è sabato, domani è domenica; ci vediamo dopo! Paolo parla sempre del suo lavoro, allora cominciamo! durante la lezione abbiamo già parlato molto della cultura italiana


(számnevek: MOLTO, POCO, PARECCHIO, ABBASTANZA,NIENTE, UNO, DUE, TRE. . . DIECI . . . VENTI. . . . CENTO, MILLE, DUEMILA) qui ci sono molte ragazze, abbiamo quattrolezioni, quanti anni hai? ho comprato due etti di prosciutto e due bottiglie di olio, abbiamo studiato parecchio, mi sento abbastanza bene,non ci capisco niente


(melléknevek: GRANDE, ALTO, BELLO, CALDO, PICCOLO,BIANCO, NERO, ecc. a melléknevek fokozása) il giardino è grande, ho una camicia bianca, come è?, di che colore è?, mi fa male, è la più bella ragazza della classe: è bellissima

Modalitás (módbeli segédigék:VOLERE, POTERE, DOVERE, SAPERE, akötőmód használatának esetei) voglio uscire, posso venire anch’io?,devi capire, non sai guidare?, vorrei sapere la verità, potresti prestarmi iltuo dizionario? spero che ci siano tutti

Esetviszonyok (névmások: MI, TI, GLI, LE. . .) igei vonzatok: essere contenti di,cominciare a, decidere di, smettere di, chiedere a, avere bisogno di, avere voglia di, andare a fare, essere contento di, evitare di

Logikai viszonyok (kötőszók: E, O, MA, PERCHÉ, alá- és mellérendelő mondatok;mondatrövidítés elöljárószó+főnévi igenévvel, gerundióval, közvetett és közvetlen beszéd; szenvedő szerkezetű mondatok; általános alany,hasonlító mondatok) ho deciso di partire presto, sono venuto/-a per salutarti, vengo a trovarti domani , chiudendo la porta mi son fatto male,la Befana non è conosciuta in Ungheria, in Ungheria non si festeggia laBefana


kérdőszók: CHI?, CHE COSA?, COME? QUANDO?, PERCHÉ, QUANTO mutató névmások: QUESTO, QUELLO, személyes névmások: IO, TU. . ., visszaható névmások: MI, TI, SI, CI, VI, SI, vonatkozó névmások: CHE, CUI, QUALE, NE névmás, egy- és többalakú határozatlan névmások: OGNI, QUALCHE, ALCUNO, QUALSIASI, TUTTO, TANTO névmás ; hangsúlytalan, hangsúlyos és összetett személyes névmások: MI, ME, ME NE, GLIELO..) chi è questa ragazza?, che cosa facciamo adesso?, come ti chiami?, quando andiamo a casa?, chi è lui?, perché non sei venuto?, me ne aveva parlato molto; ci vado anch’io ; ogni principio è difficile; Conosco tanta gente simpatica, salve a tutti. Ho sbagliato dicendoglielo.

36

5. A tantárgyi értékelés formái, szempontjaiLásd az egységes iskolai kompendium vonatkozó részeit.

6. Középszintű érettségi témakörök felsorolása

a. Személyes vonatkozások, család • A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) • Családi élet, családi kapcsolatok • A családi élet mindennapjai, otthoni teendők • Személyes tervek

b. Ember és társadalom • A másik ember külső és belső jellemzése • Baráti kör • A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel • Női és férfi szerepek • Ünnepek, családi ünnepek • Öltözködés, divat • Vásárlás, szolgáltatások (posta) • Hasonlóságok és különbségek az emberek között

c. Környezetünk • Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása) • A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek • A városi és a vidéki élet összehasonlítása • Növények és állatok a környezetünkben • Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért? • Időjárás

d. Az iskola • Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat) • Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka • A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága • Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok

e. A munka világa • Diákmunka, nyári munkavállalás • Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás

f. Életmód • Napirend, időbeosztás • Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás) • Étkezési szokások a családban • Ételek, kedvenc ételek • Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben • Gyakori betegségek, sérülések, baleset • Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak)

37

g. Szabadidő, művelődés, szórakozás • Szabadidős elfoglaltságok, hobbik • Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. • Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport • Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, Internet • Kulturális események

h. Utazás, turizmus • A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés • Nyaralás itthon, illetve külföldön • Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése • Az egyéni és a társasutazás előnyei és hátrányai

i. Tudomány és technika • Népszerű tudományok, ismeretterjesztés • A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben

7. Függelék:

Választott tankönyv:

Bernátné Vámosi Judit - Dr. Nyitrai Tamás: Giro d’italiano 1 (9-10. évfolyam) Bernátné Vámosi Judit - Dr. Nyitrai Tamás: Giro d’italiano 2 (10-12. évfolyam) Bernátné Vámosi Judit - Dr. Nyitrai Tamás: Giro d’italiano 3 (12. évfolyam)

Kommunikációs eszközök:

1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kommunikációs szándékok Példa

megszólítás és arra reagálás Senti!, scusa!, Marina/Giorgio!, per favore!, per piacere!, signore/a!, signorina!, professore!/professoressa!, mamma!, papà!, zio/a!, nonno/a!, cameriere!, amici!, tesoro!, amore!Prego! dimmi! cosa vuoi/ vuole?

köszönés, elköszönés és arra reagálás

Ciao!, ciao, Angela!, ciao a tutti!, buongiorno! buona sera, signore/a, professore/ professoressa! Arrivederci/La!, ciao, a presto, a domani, a dopo, a lunedì, ci vediamo!

bemutatkozás, bemutatás és ezekre reagálás

Sono Giulia, mi chiamo Alessandro, il mio nome è Martina, mi permetta di presentarmi Ti presento Giorgio, questo è Giorgio,Piacere, molto lieto/a.

telefonbeszélgetésnél megszólí-tás, bemutatkozás, más személy kérése, elköszönés és ezekre reagálás

Pronto, sono Valeria, c’è Marco? pronto, con chi parlo, scusi? pronto, parlo con Claudia?, pronto, posso parlare con Maurizio? pronto, può passarmi il dottor Agnani? Lo/La passo subito, glielo/gliela passo subito, grazie.

magán és hivatalos levélben Caro padre/ papà, Cara madre/ mamma/ mammina, Cari 38

megszólítás, elbúcsúzás genitori, Caro Mario, Cara Martina, Egregio Signore/ Direttore, Gentile Professore/ Professoressa,A presto! baci e abbracci, tanti/tantissimi baci, un abbraccio, un forte abbraccio, bacione, tanti cari saluti, con amicizia, con tanta amicizia, con affetto, con tanto affetto, con amore, ti saluto affettuosamente, tuo/a, saluti cordiali

szóbeli üdvözletküldés Salutami Marco!, salutami i tuoi!érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás

Come stai/ sta?, come va?, che c’è di nuovo?, cosa fai di bello?, tutto bene?, come stanno i tuoi?Non c’è male, bene, grazie, e tu/Lei?, abbastanza bene, così così, niente di speciale, tutto bene, niente di particolare.

köszönet és arra reagálás Grazie!, grazie tante!, ti/La ringrazio!, grazie mille!, sei un tesoro!, non so come ringraziarti/La !Non c’è di che!, di niente!, prego!

bocsánatkérés és arra reagálás Scusami/ mi scusi!, mi dispiace, non volevo farti del maleNon c’è di che, di niente

gratuláció, jókívánságok és azokra reagálás

Congratulazioni!, auguri!, tanti auguri!, Buon Natale!, Felice Anno Nuovo!, in bocca al lupo!, buon viaggio! buon appetito!, complimenti, tante belle cose! auguroni!Grazie, altrettanto!, grazie mille!, mille grazie !

együttérzés Mi dispiace, è veramente molto triste

2. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok


hála Ti sono grato/a, quanto ti sono grato/a!, sei un angelo!sajnálkozás, csalódottság Mi dispiace, mi spiace, che disastro, sono dispiaciuto/a,

disperato/ aöröm Che gioia!, che piacere!, quanto sono felice!, sono davvero

contento/a!elégedettség, elégedetlenség Sono contento/a, mi fa piacere!, per bacco!, complimenti!

Non sono contento/a, mi dà fastidiocsodálkozás Come mai?, che sorpresa!, davvero?, non mi dire!remény Spero di rivederti/La, spero tanto, magari!, fosse vero!félelem, aggodalom Ho paura di, che paura!bánat, elkeseredés Che pena!, che dolore!, mi fa pena!, sono tristebosszúság Che noia!, che fastidio!, mi dà ai nervi, mi dà fastidio

3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok


véleménykérés és arra reagálás, Secondo te/Lei, qual è la tua/sua opinione?, che ne dici/e

39

véleménynyilvánítás di?, sei/è d’accordo? Secondo me, secondo la mia opinione, sai cosa ti dico?

érdeklődés, érdektelenség Che ne dici?, che ne pensi?, ti piace?, che impressione ti ha fatto?Non m’interessa, non m’importa, che m’importa!

tetszés, nem tetszés Mi piace, mi piace tanto, che bello!, è fantastico!, è un amore!, è una delizia!, ti sta bene,Non mi piace, non mi va, che brutto!, che orrore!, mi fa schifo!, mi fa orrore, è brutto!, non mi va, che vergogna!

valaki igazának elismerése, el nem ismerése

Hai/ha ragione, avevi/aveva ragione, ho sbagliato io, la colpa è mia

egyetértés, egyet nem értés Hai/ha ragione, d’accordo, sono d’accordo, bene, benissimo, va bene/benissimo, perfetto, ottimo, ottima idea! mi hai/ha convintoNon hai/ha ragione, non sono d’accordo, non va bene, non è il caso, pessima idea!, ci mancherebbe altro!

helyeslés, rosszallás Sono d’accordo, non sono d’accordo, non mi piaceellenvetés, ellenvetés visszautasítása

Mica vero, perché poi?, perché dovrei farlo?, macché!, neanche per sogno! non ci pensare nemmeno!, figuriamoci! per carità! ci mancherebbe altro!, questo poi no! gli/le ho detto di no!Perché no?, pensaci un attimo!

elismerés kifejezése és arra reagálás

Bravo/a/i/e!, bravissimo/a/i/e, come sei carino/a!, quanto siete bravi/e!, che coraggio!, sei un genio! sei un tesoro!, sei un amore!Grazie!, mille grazie!

közömbösség Non m’interessa, non m’importa, non m’interessa affatto, è indifferente

ígéret Ti/Le prometto di, ti giuro, ti assicuro, ti garantiscoakarat, szándék, terv Voglio/ vogliamo, vogliamo andare al cinema?,

ho/abbiamo deciso di, ho/ abbiamo intenzione di kívánság, óhaj Vorrei, mi piacerebbe, mi dai un panino?, ho voglia di,

avrei voglia diképesség, lehetőség, szükségesség, kötelezettség

Sono capace di, riesco a, è necessario, bisogna, devi studiare di più, è possibile, posso venire anch’io, può darsi, c’è la possibilità

bizonyosság, bizonytalanság, értékítélet

Sono certo, è sicuro che, è chiaro, mi hanno detto, so, ho saputo, ho sentito, è evidente, vedoNon sono certo, non sono sicuro, non sono convinto, dubito, credo, penso, mi pare, direi

preferencia, érdeklődési kör kifejezése, ill. érdeklődés ezek iránt

Che ne dici?, che ne pensi?, ti piace?, che impressione ti ha fatto? Non m’interessa, non m’importa, mi piacerebbe di più, preferirei

dicséret, kritika, szemrehányás Bravo! che bello! come sei intelligente! sei un genio! non sei proprio gentile, non è un gran ché, è piuttosto bruttino! che schifo! che barba!

4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

40


dolgok, személyek megnevezése

Questo è un fumetto, ecco la pasta!, eccolo/la/li/le!, questa è Maria, è una ragazza dai capelli biondi

dolgok, események leírása É successo due settimane fa durante l’intervallo a scuola.információkérés, információadás

Per favore!, per piacere!, come ti chiami?, dov’è il bagno?, che ore sono?, come si dice in italiano?, che cosa vuol dire in ungherese?, come si arriva alla stazione?, sai/sa dove si trova una farmacia?, chi è il medico di turno?, di dove sei?Mi chiamo Sandro, è a destra, sono le tre e mezza, in italiano si dice, in ungherese vuol dire, bisogna andare diritto, poi al primo semaforo gira a sinistra, si trova vicino, in fondo alla strada, è il dottor Magnani, sono di Verona

igenlő vagy nemleges válasz Sì, certo, come no, ti assicuro, chiaroNo, nient’affatto

válaszadás elutasítása Non lo so, mi dispiace, ma non lo so, non posso risponderetudás, nem tudás Lo so, lo so benissimo, ne sono convinto

Non lo so, non ne so nulla, non ne so niente, e chi lo sa?bizonyosság, bizonytalanság Certo, di sicuro, ne sono certo/ sicuro, certamente, sono più

che sicuroForse, non ne sono sicuro/a, può darsi, chissà!, chi lo sa?, non credo, mah!

ismerés, nem ismerés Lo conosco, l’ho già visto da qualche parte, mi sembra di averlo già incontratoNon ne so niente, non l’ho mai visto, non so chi sia

feltételezés Suppongo, sarà veroemlékezés, nem emlékezés Ricordo che, se non mi sbaglio, se non ricordo male

Non mi ricordo bene, non me ne ricordo, non mi viene in mente

5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok


kérés, kívánság Per favore/ piacere, per cortesia, fammi/ mi faccia il piacere di

felszólítás, tiltás, parancs Vieni/venga/venite!, andiamo!, dai!, muoviti!, stai zitto!, calmati!, dammi retta!Non correre, non devi/deve uscire, non esagerare!, corri!, esci!, Fa’ presto!, Alzati!

javaslat és arra reagálás Ti dico di, ti propongo di, ho un’idea, ho una propostaVolentieri!, va bene/ benissimo!, non posso, preferisco di no

rendelés Prego la lista, vorrei per primo un piatto di spaghetti, berrei un quarto di vino rosso, mi porti il conto, per favore

meghívás és arra reagálás Vieni a casa mia!, fai un salto da me!, ti aspettiamo per cena, ti offro io la cena domani sera, ti va di andare insieme al cinema stasera?, vuoi venire da noi per il finesettimana?

41


Volentieri!, con piacere!, mi dispiace ma non posso, sarà per un’altra volta, neanche per sogno!, scherzi?

kínálás és arra reagálás Prego, assaggialo!, vuoi/vuole provare anche questo?, prendi/a un altro pezzettino/ bicchierino!, prova, non fare complimenti!, ti posso offrire un aperitivo?

reklamálás Avrei un problematanácskérés, tanácsadás Secondo te devo farlo?, che ne dici/pensi?, cosa

faresti/farebbe nei miei panni?, tu lo faresti/ Lei lo farebbe? Sai che ti dico?, faresti/farebbe meglio non andarci

figyelmeztetés Ti dico di non farlo, ti avverto di non andarci, sarebbe meglio restarci

engedély kérése, megadása, megtagadása

Posso andare al cinema stasera? mi dà il permesso di? Certamente, naturalmente, va bene, vedrò, preferirei di no, direi di no

segítségkérés és arra reagálás Ho bisogno del tuo aiuto, mi devi dare/dammi una mano!, avrei bisogno di tePuoi contare su di me, dimmi tutto, volentieri

segítség felajánlása és arra reagálás

Aiuto!, aiutami/ mi aiuti!,vuoi/vuole/potresti/potrebbe darmi una mano?, mi dai/dà una mano? Volentieri, come no, va da sè, certo, ci penso io

6. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok /kommunikációs stratégiák


visszakérdezés, ismétléskérés Come hai/ha detto?, compreso?, capito?, dicevi?, me lo puoi/può ripetere?, scusa/i, non ho capito bene, vuoi/vuole ripetere?

nem értés Scusa/i, non capisco, non ho capito, non ho capito bene, non ci capisco niente

betűzés kérése, betűzés Potresti/potrebbe compitarlo?, Gyula: G come Genova, ipsilon, U come Udine, L come Livorno, A come Ancona

felkérés lassabb, hangosabb beszédre

Parla/i più lento/ forte!, ti/La prego di parlare più lento/forte!

beszélési szándék jelzése Scusa ma…. posso dirti qualcosa?, scusa se ti interrompo, scusa, hai un minuto per me?, senti un po’

téma bevezetése Hai/ha sentito le ultime notizie? ho sentito una storia interessante, vorrei chiedere la tua opinione

témaváltás Cambiamo argomento, voltiamo pagina, parliamo d’altro, d’altrone, per quanto riguarda invece, a proposito di

félbeszakítás Scusami/ mi scusi di interrompere il discorsomegerősítés, igazolás Come no! certo! senz’altro! assolutamente, ovviamentekörülírás Come devo dirti, in altri terminipélda megnevezése Per esempio, per farti/Le un esempio, tanto per fare un

esempio, è come se fossebeszélgetés lezárása D’accordo, siamo d’accordo finalmente

42

43

Documents

sylvester.husylvester.hu/wp-content/uploads/2019/01/Olasz_4_6evf.docx · Web viewDURANTE, igeidők egyeztetése: egyidejűség, előidejűség, utóidejűség a jelenben és a múltban)