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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR A NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTES:HELLEN ANABEL ARTURO ASISTIMBAY
MIGUEL ANTONIO MACÍAS ORDÓÑEZ
TUTOR:PS. MSC. PAOLA SAMANIEGO
GUAYAQUIL, 2017
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DEDICATORIA
Para la que me aguanta, me soporta y me ama a pesar de todo.
Tu eres el mejor ejemplo de constancia y esfuerzo.
Tu eres la causa de ser lo que soy.
Para ti… Argen.
MIGUEL ANTONIO MACÍAS ORDÓÑEZ
Por encender mi camino en tiempos de oscuridad, por la sabiduría...
gracias Gran Espíritu…
Por tenerme paciencia y regalarme lo más hermoso
que es la vida gracias Mamá…
HELLEN ANABEL ARTURO ASISTIMBAY
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍAUNIDAD DE TITULACIÓN
“ESTRATEGIAS PARA EVALUAR A NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN”
Autores: Miguel A. Ordoñez Macías Hellen A. Arturo Asistimbay
Tutor: Ps. Paola Samaniego MSc.
RESUMEN
El presente trabajo sistematiza la experiencia de las prácticas preprofesionales realizadas en la Cooperativa Pablo Neruda, ubicada en el Guasmo sur, cantón Guayaquil, previa la obtención del título de psicólogo. Forma parte del proyecto de cooperación desarrollo y emprendimiento “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” que la Universidad de Guayaquil y la fundación CON Ecuador ejecutan. Dicho proyecto pretendía establecer un protocolo de prevención de trastornos del neurodesarrollo, incorporando criterios comunes de los enfoques Cognitivo-Conductual, Gestáltico, Humanista y Neuropsicológicos. Con la aplicación de métodos y técnicas de evaluación psicológica tales como la entrevista semi-estructurada, la observación, técnicas proyectivas, el test NEUROPSI, talleres dirigidos a padres y tutores y sesiones lúdicas con los niños, se logró el propósito de las practicas es decir Evaluar, Diagnosticar e Intervenir en la población antes mencionada. El objetivo de esta sistematización de experiencias era saber si estas estrategias que se planteaban en el mencionado proyecto eran apropiadas, oportunas y eficaces al momento de ejecutarlas en los diferentes contextos familiares. Tras el trabajo realizado con los niños y sus familias, y con los resultados obtenidos pudimos concluir que las estrategias empleadas en este programa si califican dentro de las categorías planteadas como objetivo.
Palabras Clave: Déficits, Aprendizaje, Conducta, niños, neuropsicología, estrategias, evaluación, diagnostico, promoción, prevención.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍAUNIDAD DE TITULACIÓN
“ESTRATEGIAS PARA EVALUAR A NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN”
Autores: Miguel A. Ordoñez Macías Hellen A. Arturo Asistimbay
Tutor: Ps. Paola Samaniego MSc.
ABSTRACT
This study systematizes the experience of the internships done at Cooperativa Pablo Neruda, located at Guasmo Sur in the Guayaquil city, prior to obtaining the degree of psychologist. This research takes part in the cooperative Project of development and entrepreneurship “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficit de aprendizaje y conductuales” that the University of Guayaquil along with the CON Ecuador put into practice. Such project attempts to establish a prevention protocol, related to neurodevelopment disorders, by adding common criteria from cognitive, behavioral, gestalt, humanistic and neuropsychological focuses. By applying psychological methods and techniques such as interviews, observation, projection techniques, the NEUROPSI test, workshops for parents and guardians and ludic sessions for children, the evaluation diagnosis and intervention of the research population was possible to do thus reaching the objectives of the internship. The main objective of this systematization of experiences was to make sure that the mentioned strategies were appropriate and efficient to apply when working in family contexts. After having completed the study with the children and their families along with the obtained results, it is concluded that the aforementioned strategies do qualify in the set objective categories.
Key Words: Deficits, learning, behavior, children, neuropsychology, strategies, evaluation, diagnosis, promotion and prevention.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................6
2. REVISIÓN DE LITERATURA................................................................................8
2.1 Antecedentes..................................................................................................82.2 Desarrollo infantil............................................................................................92.3 Procesos cognoscitivos................................................................................102.4 Problemas de aprendizaje vs Dificultades de aprendizaje............................132.5 Dificultades del aprendizaje y fracaso escolar..............................................142.6 Características de los niños con problemas y dificultades de aprendizaje...172.7 Perspectivas psicológicas de intervención...................................................182.8 Evaluación psicológica.................................................................................212.9 Estrategias para la evaluación de los problemas de aprendizaje.................242.10 La neuropsicología en la evaluación de los problemas de aprendizaje......292.11 Instrumento de evaluación neuropsicológica breve en español (NEUROPSI).......................................................................................................302.12 Actividades lúdicas en el proceso de evaluación e intervención psicológica.............................................................................................................................31
3. METODOLOGÍA.................................................................................................32
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.............................................................................................................................333.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.. . .343.3. Plan de sistematización...............................................................................363.4. Consideraciones éticas................................................................................453.5. Fortalezas y limitaciones..............................................................................47
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.......................................................48
5. REFLEXIÓN CRÍTICA........................................................................................62
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................64
Conclusiones......................................................................................................64Recomendaciones..............................................................................................65
7. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................66
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1. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de Sistematización de Practicas Preprofesionales,
quisimos dar respuesta una inquietud que surgió tras conocer las premisas
bajo las que se manejaba el Proyecto “Niñez Positiva; Promoción,
Prevención, y Atención Integral, dirigido a Niñas Y Niños de con Déficits de
Aprendizaje y Conductuales”. El cual es un proyecto de Cooperación entre el
Centro de Desarrollo Investigación y Docencia de la Facultad de Psicología
de la Universidad de Guayaquil y la Fundación CON Ecuador.
Dicho proyecto plantea como Estrategia de Evaluación, Diagnostico e
Intervención un protocolo cuyas bases conceptuales recaen en el Modelo
Cognitivo Conductual, Teorías de Aprendizaje Social, un enfoque Gestáltico,
además de la aplicación de pruebas Neuropsicológicas para respaldar las
teorías planteadas. Esto último fue lo que más nos llamó la atención puesto
que, aunque ya conocíamos las teorías neuropsicológicas, nunca habíamos
visto su aplicación de la detección temprana de déficits de aprendizaje y
conducta.
La neuropsicología es una ciencia joven que no tiene más de 50 años siendo
estudiada, se ocupa de la relación entre las estructuras del cerebro y el
comportamiento humano y estudia tanto a personas sanas como a personas
con daños cerebrales. Se enfoca en las funcionas mentales superiores como
son la memoria, el lenguaje y las funciones ejecutivas y también en el
funcionamiento general de la conducta. Utiliza el método científico para
estudiar el cerebro y su relación con la conducta humana, utilizando hipótesis,
la realización de experimentos para analizar la relación entre algunos hechos
y la aceptación o rechazo de esas hipótesis. Esta surge de la agrupación de
otras ciencias como la neurología, la biología, la farmacología, la psicología o
la medicina.
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La inquietud, a la cual hacemos alusión y que mencionamos fue el objetivo de
elaborar esta sistematización, era saber si las estrategias planteadas en el
proyecto antes mencionado son las más apropiadas, oportunas y eficaces a
la hora de identificar los problemas de aprendizaje que presentan los niños en
la actualidad.
Este proceso de Sistematización consta de 3 partes. La primera parte fue la
socialización del proyecto, el acercamiento a la comunidad y planteamiento
de las bases teóricas. La segunda parte, fue la ejecución de las Estrategias
de Evaluación, Diagnóstico e Intervención planteadas en el protocolo del
proyecto ya mencionado. La tercera parte fue la recuperación del proceso
vivido, el análisis crítico y el producto final.
Los problemas que presentan nuestros niños y niñas hoy en día son más
heterogéneos. Y todas las personas que estamos involucradas en su
adecuado desarrollo, es decir padres, maestros, tutores, psicólogos,
terapeutas, entre otros; necesitamos herramientas para adaptarse a las
nuevas tendencias y poder ofrecer a cada infante la atención personalizada
que necesita.
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2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes
El aprendizaje es la base del desarrollo humano. Es un proceso en el cual
están integrados varios aspectos tanto ambientales, biológicos y
psicosociales. En los últimos años ha existido una creciente preocupación
por los niños y niñas y su adecuado desarrollo, no solo físico, sino también
emocional e intelectual; es decir, no simplemente la manera en que van
creciendo en tamaño sino también en conocimientos, habilidades y
destrezas. A sí mismo es grande al abanico de métodos, técnica y
estrategias para evaluar e intervenir en las facultades de aprendizaje.
Varias investigaciones indican que la primera infancia es un periodo en el
cual se sientan las bases para un desarrollo adecuado y la capacidad de
aprendizaje a lo largo de la vida. La detección y diagnóstico temprano de
problemas o dificultades en el proceso de desarrollo infantil nos proporciona
herramientas para corregir o paliar oportunamente dificultades que afecten
la vida académica, social y personal de los niños y niñas. Durante los
primeros años de vida los niños poseen una capacidad enorme de
aprendizaje, de abstracción y de codificación.
Los modelos más usados para evaluación psicológica han sido el modelo
médico y el modelo educativo. Hoy en día se han podido complementar
estos dos modelos para poder atender todas las aristas que tengan los
problemas de aprendizaje. Ejemplo claro de esta nueva tendencia es la
neuropsicología se interesa por la corteza cerebral asociativa que es la que
tiene por objetivo todos los procesos cognitivos superiores. Los estudios
neuropsicológicos hoy en día, proporcionan evidencia de cómo las
consecuencias de las interacciones y experiencias vividas por el niño
durante los primeros tres años de su vida repercutirán en el desarrollo de su
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cerebro y por ende en las dimensiones física, cognitiva y social-emocional a
lo largo de su vida (UNICEF, 2001).
2.2 Desarrollo infantil
Los primeros años de vida de los niños y niñas son muy significativos, pues
es aquí cuando adquieren capacidades y destrezas importantes para su
desarrollo. Es en los primeros años que se desarrollan las habilidades
básicas del habla, la comunicación, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa,
entre otras.
El desarrollo y el crecimiento del niño son aspectos similares que van de la
mano, pero son dos temas que no deben confundirse. El crecimiento está
caracterizado por el aumento de tamaño, de altura, de peso, etc. Por otro
lado, el desarrollo es una serie de cambios en donde el niño aprende a
dominar niveles cada vez más complejos de movimientos, pensamientos,
sentimientos y socialización. “Es un viaje de descubrimiento a través de los
sentidos, en el que el niño capta y, de ese modo, crea, establece y confirma
conexiones y caminos en el cerebro. Todas las dimensiones de este
proceso de desarrollo están interrelacionadas, de manera que lo emocional
influye en lo cognitivo y lo físico, y viceversa. Es un proceso con múltiples
facetas y dimensiones, en el que intervienen distintos aspectos de la salud,
la nutrición, la higiene, la emoción y el intelecto”. (Unesco, 1999, p. 4).
Las áreas de desarrollo infantil, motor, socioemocional, lenguaje y
cognoscitivo están estrechamente relacionadas el desarrollo en un área
influye y es influenciado por el desarrollo en otras áreas. Lo que se aprende
en edades tempranas se mantiene a lo largo de la vida en el desarrollo
individual hay periodos óptimos para promover ciertos tipos de desarrollo y
de aprendizaje. (Tovar et al., 2011)
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2.3 Procesos cognoscitivos
Cuando hablamos de Procesos Cognoscitivos, hacemos referencia al
proceso por el que pasa el sujeto para adquirir un conocimiento. Es decir,
“los procesos mentales o intelectuales que nos permiten: razonar, pensar,
comprender y utilizar el lenguaje, focalizar, mantener y dividir la atención,
reconocer objetos, clasificarlos y ubicarlos en el espacio, aprender y
recordar información nueva, planificar, ejecutar y supervisar nuestras
propias actividades” (Fernández, 2017). Pareciera que este fuese un
proceso muy fácil, pero no lo es. No es simplemente proporcionarle una
información al sujeto y que este la aprenda mecánicamente. La actividad
cognoscitiva nos permite percibir aspectos de la realidad, mediante los
órganos sensoriales con el fin de poder entenderla.
La adquisición de conocimiento de los seres humanos incluye una serie de
fenómenos biológicos y psicológicos que generan la obtención de un
conocimiento elaborando de esta manera el contenido racional de la
personalidad. La forma práctica de aprender de las personas es
relacionando los estímulos que recibe, con hechos, personas u objetos con
los que ha interactuado a lo largo de su vida. Es decir que el proceso
cognoscitivo está íntimamente vinculado con el proceso afectivo.
APRENDIZAJE
Fernández Pérez (2015) nos dice que, “el aprendizaje es un proceso
fundamentado en la interacción recíproca, entre aspectos biológicos,
cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionados con
adquisición de conocimientos, los cuales son interiorizados por el sujeto a
través de experiencias significativas, contextuadas socio- culturalmente.
Cualquier alteración que esté presente en las condiciones internas del
sujeto, en términos de su estructura neuro- biológica y psicológica, sin
afectar su integridad cognitiva; así como interferencias en su realidad
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ambiental: familiar, social y comunitaria, pueden ocasionar dificultades en
su proceso de aprendizaje; así lo menciona en su artículo denominado”.
Por muchas décadas diferentes disciplinas, entre ellas la psicología, han
definido el aprendizaje en diferentes términos que la explican desde
diferentes puntos de vista. Pero coinciden en afirmar que, el aprendizaje es
el cambio relativamente permanente que se da en la conducta del individuo
como resultado de la experiencia que esté ha tenido.
Sin embargo, resulta complicado llegar a la definición unificada del
aprendizaje, debido a la variedad de acciones que pueden ser catalogadas
como aprendizaje. Por ejemplo, la teoría conductista señala que el
aprendizaje sólo se da cuando el individuo es capaz de evidenciar una
conducta que refleje el aprendizaje, conductas observables. La teoría
cognitiva postula que el aprendizaje se explica por los procesos mentales
qué realiza el aprendiz, tales como, parafrasear información que se ha
leído, crear analogías, generar diferencias, entre otras cosas. La teoría
psicosocial por su parte postula que el aprendizaje se da a partir de las
interrelaciones del aprendiz con su entorno.
ATENCIÓN, PERCEPCION Y MEMORIA
“Aprender comprende la adquisición y modificación de conocimientos,
habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige
capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta
muchas formas.” (Schunk, 1997, p. 2)
Entre estas capacidades cognoscitivas se encuentran básicamente la
atención y la memoria, consideradas como las principales bases del
aprendizaje. “Prestar atención es seleccionar y centrarse en forma clara y
definida en una actividad con amplia participación de la conciencia. Implica
la puesta en un primer plano de algo y en segundo plano de algunas otras
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cosas que pudieran convocar nuestra atención en ese momento; o sea,
reducir al máximo la impulsividad.
Ello significa tener la capacidad de poder seguir un solo impulso que es el
de prestar atención a una cosa por un periodo importante de tiempo.”
(Gratch, 2009, p. 8) Usualmente, los expertos han encontrado tres tipos de
atención, las cuales son: (VanWielink, 2006, p. 196-198)
Selectiva o focal: es la facultad que tenemos para enfocar nuestra
atención sobre un solo estimulo o pensamiento.
Continua o sostenida: proceso que mantiene en forma continua el
estado de alerta.
Dividida, dual o compartida: proceso, por el que simultáneamente,
se responde a un doble estímulo, produciéndose una doble
“activación”.
Por otro lado, “la memoria es el proceso psíquico superior de recordar los
contenidos y materiales aprendidos que se mantienen almacenados y que
es preciso utilizar en una etapa posterior.” (Bengoechea, 1999, p. 177) A
este proceso se lo clasifica por su duración: (Varela, Ávila, & Fortoul, 2005).
Sensorial: registra la información únicamente por fracciones de
segundo, apoyándose en los órganos sensoriales.
A corto plazo o de trabajo: es muy breve, dura aproximadamente
20 segundos y pueden almacenarse de 5 a 9 unidades de
información nueva, más o menos.
A largo plazo: puede tener una capacidad de ilimitada, aquí se
almacena información de manera permanente. Para que la
información se almacene en esta estructura, es necesario de
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ciertos procesos como la atención y la concentración.
Para que el aprendizaje de cada niño sea el adecuado, se requieren ciertos
pasos. El primero de ellos es el ingreso de la información a través de la
percepción. Si es que el niño no logra sostener la atención en un
determinado estímulo en un tiempo conveniente, dicha información
ingresará de manera parcial y confusa. Pero si el niño logra mantener la
atención por un periodo de tiempo que sea el indicado, dicha información se
quedará grabada en la memoria, y es ahí cuando se da lugar al aprendizaje.
En las personas con TDAH, no suele ocurrir esto último, los mismos, tienen
dificultad en focalizar la atención en un solo estímulo y en mantenerla fija en
dicho estímulo.
2.4 Problemas de aprendizaje vs Dificultades de aprendizaje
Existe un problema conceptual no resuelto al referirse a estas desviaciones
en el desarrollo de los niños en el área del aprendizaje escolar
denominadas más usualmente como “Dificultades de Aprendizaje” o
“Problemas de Aprendizaje”. Para algunos autores estos tres términos
tienen un mismo significado, puesto que engloban las mismas
características; sin embargo, para otros son dos acepciones muy diferentes.
Un problema de aprendizaje es un conjunto de obstáculos o trastornos que
infieren en el desarrollo normal de actividades escolares en los niños, lo
cual impide el logro de los objetivos educativos. Las dificultades de
aprendizaje están relacionadas con las diferencias individuales para
aprender: distintos ritmos de aprendizaje, diferentes estilos cognitivos,
diversas motivaciones e intereses, personalidad. Estas diferencias
individuales para aprender pueden generar problemas de aprendizaje si no
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son tenidas en cuenta y no se les hace frente adoptando una serie de
medidas consistentes en conocer y respetar dichas diferencias.
El problema y la dificultad puede entenderse como la derivación una de
otra; en nuestro punto de vista la dificultad deriva del problema y en algunos
casos se puede confundir uno del otro, más cabe mencionar que ambos
generan desadaptación en el medio lo cual puede ser generador de
múltiples obstáculos para aprender.
2.5 Dificultades del aprendizaje y fracaso escolar
“Las dificultades del aprendizaje se refieren a un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición
y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades
matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose
debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo del ciclo vital. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir
juntamente con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado de
dichas condiciones o influencias.” (García, 1998, p. 39-40).
Las dificultades del aprendizaje se presentan en la infancia, con más
frecuencia de lo que se piensa, pero por varios motivos, se diagnostican en
numerosas ocasiones tarde o no llegan a detectarse. Hoy en día es común
encontrar a padres de niños que acuden a consulta, porque este tiene
problemas en la escuela, y mencionan que a ellos les había ocurrido lo
mismo, durante su infancia, pero que no pudieron o no supieron hacer
nada, ni sus padres ni profesores. Ellos no quieren que a sus hijos le pase
lo mismo.
Las dificultades del aprendizaje suelen conducir al fracaso escolar, a la
mayoría de los niños y niñas que los padecen. Esto se produce por varios
factores como los constantes logros no conseguidos por el sujeto,
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valoraciones negativas de sí mismo y de las personas que lo rodean, y un
gran sentimiento de frustración al no poder realizar de igual manera las
actividades que realizan el resto de los niños de su edad. “Tal como se nos
ha educado, efectivamente, todos parecemos sentirnos globalmente más
débiles e inseguros cuando nuestros intentos para conseguir nuestras
metas resultan baldíos.” (Asensio, 2006, p. 15-16)
En los centros educativos, las diferentes situaciones sociales, familiares,
culturales, entre otros, en constante interacción, producen diferencias que
no siempre se pueden o se logran tratar de la mejor manera posible; se
mantienen modelos uniformadores con los estudiantes, horarios,
programas, etc. Y es que a veces la Escuela “se olvida” que a ella
concurren personas con distintas situaciones familiares, distintos intereses,
ritmos de aprendizaje, citando algunos.
Con el paso del tiempo, la sociedad y la Escuela pusieron los cimientos
para la atención de un caso especial: los estudiantes con necesidades
educativas especiales; en un principio fue de manera privada y elitista,
luego se logró desde las instituciones públicas y como servicio
generalizado.
El derecho a la diferencia reclama la aceptación por parte de la sociedad,
del respeto que se debe tener frente a las características personales de
cada individuo. Este considerar la diversidad supone entonces analizar
todas las posibilidades de intervención, las actitudes de las personas
implicadas y los recursos que aporta o puede aportar la sociedad; ya que se
trata de algo más que contemplar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se debe tener presente en todo momento que el aprendizaje no es una
tarea individual, sino colectiva y social, donde el ayudar y el compartir son
procesos fundamentales; y que la Escuela es el lugar donde se debe
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ofrecer al niño instrucción, educación y asistencia, a través del personal
docente, de todos los niveles, junto al personal auxiliar, técnico y de
mantenimiento. Es en este ámbito que el niño reforma su autonomía, crece,
se comunica con sus pares, y para ello se le debe brindar los instrumentos,
conocimientos necesarios para conocer, descubrir y enfrentar el mundo
exterior.
Gran parte de los niños con trastornos de aprendizaje, poseen una
inteligencia en rangos normales o superiores al promedio. Pese a esto,
igual se les hace difícil desenvolverse en ciertas áreas del aprendizaje. Tal
vez se les haga fácil reconocer letras del abecedario individualmente, pero
les dificulte agruparlas para leer. O no puedan armar un rompecabezas o
solucionar un ejercicio simple de matemáticas.
Los educadores y padres deben prestar especial atención a los niños que,
por distintas causas, no tienen desarrolladas ciertas habilidades, en cuanto
a lo académico, específicamente, ya que estos niños tienden a desarrollar
una baja autoestima y otros problemas emocionales. La sensación de
fracaso y frustración, en muchas ocasiones, hará que el niño, no intente
esforzarse por conseguir un objetivo y poco a poco, empezarán a sentir que
valen mucho menos que sus compañeros.
A finales de la década pasada se consideraba que aproximadamente el
12% de una población necesitaba servicios educacionales especializados y
de ella el 11% presentaba problemas de aprendizaje, aunque el tamaño
exacto de dicha población resulta difícil determinarlo, por la naturaleza
subjetiva de muchas de las definiciones Taylor y Sternberg, (1989), citado
por Morenza, (1996).
En el Ecuador, según un artículo publicado en el diario “El Comercio”, el
pasado 19 de febrero; al menos el 6% de estudiantes de entre 5 y 17 años
pudiera ser diagnosticado con dislexia, discalculia, digrafía, Trastorno por
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Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) o disfunción ejecutiva. Los
datos estadísticos tanto del país como de América Latina señalan la
necesidad de profundizar más en investigaciones multidisciplinarias que
intenten descifrar el origen de las dificultades de aprendizaje para poder
elaborar tempranamente protocolos o guías de atención según las
necesidades de cada niño en etapa escolar.
2.6 Características de los niños con problemas y dificultades de aprendizaje
Los educadores y profesionales en Rehabilitación Educativa se han
centrado casi exclusivamente en los problemas académicos o cognitivos de
los estudiantes con problemas de aprendizaje, considerados como reflejo
de una disfunción del sistema nervioso central. Estos problemas
académicos están reconocidos no sólo por el sistema educativo, el
diagnóstico en la existencia de una discrepancia sustancial entre las
pruebas de rendimiento y la inteligencia, edad o curso académico. La
alteración debe interferir en el rendimiento escolar o en la vida diaria y no
podrá atribuirse a deficiencias cognitivas, es decir, que el bajo rendimiento
escolar es uno de los indicativos de que existen tales deficiencias, las
cuales reflejan también las siguientes alteraciones:
Área social: Los estudiantes con problemas de aprendizaje manifiestan
carencias en las habilidades sociales, que los distinguen de las muestras de
comparación empleadas a través de diferentes fuentes de estimación
(profesores, compañeros y ellos mismos), y distintas dimensiones de
competencia social (competencia académica, interacción social, falta de
tacto, etc.). Este fenómeno se manifiesta de diferentes formas: dificultades
para identificar la expresión emocional de los demás, malinterpretación de
las situaciones sociales, errores al tratar de averiguar cómo se sienten otros
niños en situaciones concretas y déficit en la resolución de problemas
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interpersonales, lo que puede llevarlos a establecer relaciones conflictivas
con otras personas significativas (compañeros, profesores y familiares).
Área personal: Los estudiantes con problemas de aprendizaje, en relación
con sus compañeros que no los presentan, se perciben como menos
competentes y tienen un auto concepto más bajo. Por desgracia, las
experiencias repetidas de fracaso a las que se enfrentan los estudiantes
con estos problemas, los llevan a adoptar un estilo atribucional
desadaptativo, de manera que consideran que sus fracasos son debidos a
una escasa capacidad, mientras que atribuyen sus éxitos a la facilidad de la
tarea o a otros factores externos fuera de su propio control. Este patrón
disfuncional de atribuciones influye negativamente en las actitudes hacia el
aprendizaje y provoca sentimientos de baja autoestima. Además, los
estudiantes con problemas de aprendizaje son más propensos a la soledad
y suelen manifestar un alto riesgo de depresión y de suicidio, aunque el
riesgo de depresión es mayor entre los adolescentes.
2.7 Perspectivas psicológicas de intervención
Cualquier intervención en un niño con problemas implica necesariamente
unos supuestos previos. La evolución de las teorías relacionadas a la
conceptualización de los problemas de aprendizaje, así como de las
diferentes prácticas educativas, ha sido el reflejo de las teorías que se han
ido estableciendo a lo largo del tiempo como referentes explicativos en el
campo de los conocimientos psicológicos.
En un afán de síntesis, nos referiremos a tres perspectivas teóricas:
conductual, cognitiva y socio histórica, y a las formas en que cada una de
ellas ha contribuido en el desarrollo y perfeccionamiento de las prácticas
educativas con estudiantes con problemas de aprendizaje.
Perspectiva conductual
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Desde sus orígenes, el campo de los problemas de aprendizaje estuvo
dominado por un enfoque médico que, aunque generó un volumen
importante de estudios dirigidos a localizar las causas de estos, tuvo
escasas aportaciones de intervención eficaces. Esta deficiencia, unida al
auge de la psicología conductista, propició la transición de las explicaciones
neurológicas a las explicaciones psicológicas, configurándose el
conductismo como el fundamente teórico dominante en el estudio de los
problemas de aprendizaje.
Perspectiva cognitiva El cambio del conductismo a la orientación cognitiva en la educación se vio
impulsado por los trabajos de Piaget, Ausubel y Bruner, fundamentalmente,
y por las investigaciones de los psicólogos de corte experimentalista,
fundamentadas en la filosofía del modelo conocido como procesamiento de
la información. Si el conductismo apoya la investigación sobre el ambiente y
sus condiciones para que se produzca el aprendizaje de forma eficaz, la
psicología cognitiva subraya la importancia que tiene el estudio de los
procesos de la cognición implícitos en los aprendizajes escolares, así como
el papel activo del alumno en la construcción de su propio aprendizaje.
Perspectiva sociohistórica Las teorías psicológicas del aprendizaje han cambiado dramáticamente en
estos últimos años, de forma que las teorías conductuales han cedido
terreno a los modelos mentales, al constructivismo y a la cognición situada.
La enseñanza ahora se entiende más como una tarea de dirigir un complejo
ambiente de aprendices y actividades, que como una línea de producción
en la cual el conocimiento es transferido desde alguien que sabe (el
profesor) hacia individuos que no saben (estudiantes). Actualmente, un
creciente número de investigadores argumentan que la enseñanza y el
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aprendizaje son esencialmente un proceso social y lingüístico (proceso de
comunicación) más que un proceso meramente cognitivo.
En general, las concepciones actuales de la enseñanza están influidas por
la creencia de que se trata principalmente de un proceso social, cultural e
interpersonal gobernado tanto por factores sociales y situacionales como
por factores cognitivos, de forma que la metáfora de ‘trabajo’ que dominó la
vida de las aulas durante un largo período, está siendo desafiada por la
metáfora del ‘aprendizaje’, bajo la influencia de teóricos como Vygotsky.
Los autores señalan explícitamente su inspiración en la teoría de Vygotsky,
el cual parte de que el aprendizaje supone la interiorización de actividades
originalmente adquiridas y la práctica en situaciones de cooperación entre
compañeros, a los que se les ha enseñado a desempeñar función de
tutores. Es decir, los estudiantes aprenden a enseñar a otros cómo aplicar
las estrategias cognitivas efectivas, ya que los estudiantes actúan como
ambos, tutores y tutorados.
Este tipo de instrucción tiene como antecedente la ‘enseñanza de apoyo’ de
Vygotsky o ‘aprendizaje mediado’: en estas situaciones de enseñanza, un
inexperto señala aspectos simples de la tarea mientras observa y aprende
de un experto, que le sirve como modelo.
En síntesis, los niños primero experimentan un conjunto de actividades
cognitivas en presencia de expertos, y sólo gradualmente ejecutan estas
funciones por sí mismos. Primero un experto guía la actividad del niño
haciendo la mayor parte del trabajo; a continuación, conforme el niño se
hace más experimentado y capaz de ejecutar aspectos más complejos de la
tarea, el adulto gradualmente le cede mayor responsabilidad. Así, el adulto
y el niño se dividen el trabajo cognitivo, con el niño tomando la iniciativa y el
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adulto corrigiendo y guiando la realización de la tarea. Finalmente, el adulto
permite al niño encargarse del papel principal y adopta una posición de
espectador.
2.8 Evaluación psicológica
Es una evaluación realizada por un profesional de la salud mental en el cual
se utilizan ya sea test, entrevistas u otro tipo de instrumento con el objetivo
de conocer el funcionamiento ya sea comportamental o subjetivo del
individuo, mediante la exploración de las diferentes áreas de desarrollo
psicosocial.
Según Ballesteros (1992) "la evaluación psicológica es una disciplina y se
encarga de explorar, analizar e identificar niveles complejos en el individuo,
en el que se necesita tener la capacidad de describir, diagnosticar, y
explicar el funcionamiento psicológico del sujeto". (p. 11)
La evaluación psicológica bajo el enfoque cognitivo responde al análisis de
los procesos cognitivos que intervienen en las conductas o
comportamientos observables del individuo. Los productos son un punto de
partida, mas no, el marco de intención de la evaluación bajo este enfoque.
Aspectos como la inteligencia, desarrollo evolutivo, procesos primarios y
secundarios del funcionamiento psicológico del individuo, y correlatos con
variables fisiológicas, son de interés para relacionar los "procesos
cognitivos y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un
sujeto" (Mikulic, 2008. p., 29).
En el niño, "la evaluación psicológica cumple un proceso mutinformante y
multimodal" (Gómez, 2009, pág. 21) abarcando el análisis de los diferentes
campos de actuación del infante y de las personas importantes o más
cercanas a él mediante la aplicación de instrumentos como la entrevistas,
22
cuestionario y los registros. En este proceso de evaluación un factor
sustancial es el análisis del desarrollo evolutivo, considerado desde una
mira en espiral, reconociendo las crisis que subyacen a las problemáticas
que pueda presentar el niño dentro del área escolar.
Ahora bien, si se refiere a la gran importancia de la evaluación psicológica
en el ámbito escolar, se entiende que mediante ésta se puede diagnosticar
el proceso de aprendizaje del niño. Es decir, como aquel se va
desarrollando en el área educativa, identificando posibles problemas o
dificultades que se presenten en el niño.
Por ende, la evaluación psicológica es un proceso evaluativo mediante el
cual se conocen características personológicas del individuo, para esto se
necesitan de instrumentos como el test, o entrevistas preliminares, esto
dependerá del ámbito en el que sea aplicado y conocer las esferas
psicológicas, orgánicas, sociales, emocionales del niño.
Es importante la evaluación psicológica para diagnosticar posibles
problemas de aprendizaje, conducta, habilidades sociales, atención,
concentración, desarrollo general del niño, a su vez la parte emocional y la
percepción que posee del mundo que le rodea. Es necesario diagnosticar a
los niños que presentan problemas de aprendizaje ya que el docente debe
tener un conocimiento teórico del tema para saber que método emplear en
la enseñanza para que este pueda alcanzar todas las metas propuestas en
el entorno escolar evitando así el retraso en su desempeño; en el caso que
estas no sean diagnosticadas a tiempo no solo se verá afectado el
desempeño escolar, sino también tendrá problemas en la interacción con su
entorno familiar y social ya que la mayoría de los problemas de aprendizaje
no son permanentes, con el diagnóstico y el apoyo áulico adecuado y a
tiempo se pueden superar estos problemas que pueda tener el niño. Es
preferible que se identifique lo más temprana posible los problemas de
23
aprendizaje ya que es esencial para su tratamiento también precoz, antes
que en el ámbito escolar se vea gravemente afectada y el niño tenga
importantes secuelas emocionales y sociales, pues entonces la efectividad
del tratamiento no será óptima.
Se requiere de un equipo multidisciplinario formado por pediatra,
neuropediatría, psiquiatra infantil, psicólogo, maestro y pedagogo para
evaluar correctamente a un niño con problemas de aprendizaje. Y así
valorar adecuadamente el rendimiento escolar, los docentes que son los
formadores de estos niños deben tener conocimientos sobre los objetivos
curriculares y adaptarlos a cada ciclo educativo sobre las edades a las que
los niños deben dominar las destrezas básicas de lectura, escritura, cálculo;
debe saber examinar el lenguaje, la motricidad gruesa y fina, la lateralidad,
entre otros. para así evidenciar “señales de alerta” que apuntan hacia una
posible dificultad de aprendizaje. Es así que, la importancia de este equipo
multidisciplinario no puede pasar desapercibido en el ámbito escolar ya que
es esencial para el desarrollo del niño en el caso que lo necesite.
Una de las dudas de los familiares del niño, es qué tipo de pruebas se
realizará durante el proceso de diagnóstico y lo que se realiza
habitualmente es la combinación de técnicas de diagnóstico convencionales
con las más novedosas. Así, se podría dividir el diagnóstico en dos fases:
evolución y desarrollo, y exploración del niño. En la primera fase lo que se
quiere es conocer la historia clínica, de cómo ha sido el desarrollo
psicomotor y la conducta del niño desde el embarazo hasta la actualidad y,
por otro lado, la fase de exploración sirve para complementar este
conocimiento y, mediante diferentes cuestionarios, valorar las capacidades
actuales del niño.
Los test que mayormente se utilizan para detectar ciertas problemas de
aprendizaje son:
24
Wisc-IV: este es un cuestionario usado para medir el Coeficiente
Intelectual del niño y descartar este factor como causante del bajo
rendimiento escolar.
Prolec y Talec: estos cuestionarios valoran si el niño tiene algún
problema con la lectura o la escritura, habilidades afectadas por
trastornos como la dislexia o la disgrafía.
Bender: se usa para conocer el grado de maduración psicomotriz del
niño y ver si su desarrollo es acorde con la edad que tiene.
D2: con este cuestionario se evalúa la capacidad del niño para
mantener la atención, ayudando a detectar un posible Trastorno por
Déficit de Atención (TDAH).
2.9 Estrategias para la evaluación de los problemas de aprendizaje.
Con respecto al desarrollo teórico de la evaluación del aprendizaje, las
primeras reflexiones y formalizaciones se dieron desde el conductismo,
especialmente con Tyler. Corresponde a los enfoques eficientistas
centrados en la eficacia y en la racionalidad científica clásica empirista. La
evaluación se centra en los resultados (logro de objetivos) con
metodologías cuantitativas para valorar la eficacia. Con la evaluación se
espera una respuesta condicionada a unos estímulos que la persona recibe,
lo que conduce a un efecto o a un refuerzo de la conducta esperada o del
conocimiento declarado. Supone resultados con mayor grado de precisión
por ser medibles matemáticamente (Hall, et al., 2009). En este marco, con
Bloom (1956) se plantea la evaluación como la congruencia entre los
objetivos y su grado de realización. La evaluación es “esencialmente el
proceso de determinar en qué medida los objetivos educativos eran
logrados por el programa del currículum y la enseñanza” (Bloom, 1956, P.
25
23). Este autor plantea tres ámbitos en donde deben ubicarse los objetivos
de la enseñanza:
Ámbito Cognitivo: Corresponde a las habilidades de: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación;
Ámbito Afectivo Corresponde a: recibir (atender), responder, valorar y
organizar desde sistemas de valores dados; y
Ámbito Psicomotor: Corresponde al desarrollo y relaciones entre lo
corporal y lo psicológico.
En el contexto de las dinámicas de desarrollo curricular, la reacción a esta
evaluación por objetivos conductuales (propia de los años 30 a 70 del siglo
pasado), va a producir, primero, unas propuestas alternativas como las de
Stufflebeam y Shinkfield (1995) y Thorndike y Hagen (1986) e, igualmente,
una enérgica réplica surgida frente a esta visión en términos de proceso,
con la enseñanza para la comprensión y el movimiento curricular británico,
que integra y sintetiza los objetivos como capacidades, acorde con el
enfoque dado en las reformas de los 80 y 90 (McKernan, 1999). En este
marco, Stufflebeam propone la evaluación como “el proceso de identificar,
obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el
mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones;
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de
los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben
valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto”.
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995). Propone un proceso sistémico que se
condensa en el acrónimo CIPP - Contexto, Input, Proceso, Producto:
Evaluación de contexto: identifica las fortalezas y debilidades de un
objeto de evaluación;
Evaluación de entrada (Input): prescribe una estrategia mediante la
cual se puedan efectuar los cambios esperados;
26
Evaluación del proceso): comprobación permanente de la realización
y las fluctuaciones que se van dando en el desarrollo propuesto; y
Evaluación del producto: interpreta, valora y juzga los logros
esperados.
Para Thorndike y Hagen (1986), la evaluación es concebida como medición.
El aprendizaje es una conexión de estímulos y respuestas que asocia
sensaciones externas e intencionadas que los organismos reciben y los
impulsos a la acción que se desencadenan (aprendizaje instrumental).
Schuman (Saavedra, 2004) incorpora el concepto de método científico con
el fin de fundamentar la evaluación en aspectos prácticos a partir de
criterios específicos, aunque con adaptaciones según cada contexto.
“Marcó una distinción importante entre evaluación e investigación educativa.
La primera surgía del proceso de emitir juicios de valor; la segunda
consistía en los procedimientos de recopilación y análisis de datos que
aumentan la posibilidad de demostrar, más que asegurar, el valor de alguna
actividad social. La evaluación, en este contexto, equivale a un proceso
continuo, que articula supuestos sobre la actividad que se evalúa, y los
valores personales de quien lo hace” (Saavedra, 2004). En Cronbach, la
evaluación consiste en la búsqueda de información clara para tomar
decisiones sobre la enseñanza, desde donde se formulan juicios y acciones
de corrección con efectos sobre el aprendizaje.
Aparecen también los enfoques culturales, humanistas y cognitivistas,
centrados en la evaluación continua, con metodologías cualitativas, o los
enfoques sociocríticos de investigación-acción que proponen una
evaluación inicial, continua y final, con base en unos criterios previos de
acuerdo con el contexto y los agentes implicados, mediante la
transformación del individuo y de la sociedad para mejorar procesos y
resultados (McKernan, 1999). Igualmente, la evaluación iluminativa (método
27
holístico) identifica para la evaluación un carácter eminentemente procesal
que se desarrolla en tres fases: (i) La fase de observación de las variables
que afectan los resultados del programa o su innovación; (ii) La fase de
investigación, en la cual se seleccionan y plantean las cuestiones que
permiten identificar los aspectos más importantes del programa; y (iii) La
fase de explicación, en la que los principios generales subyacentes a la
organización del programa se exponen y se delinean los modelos causa-
efecto en sus operaciones (Saavedra, 2004).
Actualmente, además del enfoque holístico, el énfasis se hace desde lo
social cognitivo-constructivista, en donde “la evaluación se enmarca en la
base del desarrollo del ser humano con una visión integral a partir de la
construcción y elaboración de sus procesos, en una relación de equilibrio
con los contenidos curriculares” (Pérez et al., 2015); en esta misma óptica,
interactúa con el enfoque socioformativo, fundamentado en la formación
integral con una orientación multidimensional (ser, saber, ser y conocer) de
las competencias y una concepción humanizante de la educación, que se
integra con su medio sociocultural (Tobón, 2010).
Por otra parte, en cuanto al concepto de competencia, se asume como un
conjunto integrado e interactuante de saberes que, mediante ciertas
habilidades del pensamiento (saber saber), generan destrezas para resolver
problemas, proponer alternativas y transformar situaciones en un contexto
determinado (saber hacer), con una formación personal humanizadora y
constructiva (saber ser) y con cierto código ético, axiológico y estético para
relacionarse con otros (saber convivir), que conduce finalmente a un
resultado esperado, concreto y evaluable, a partir de unos objetivos de
formación dados en el currículo (Tobón, 2010); esto es, “un saber hacer
complejo resultado de la movilización, integración y adecuación de
conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones” (Villardón, 2006).
28
En esta perspectiva, las competencias se expresan como una capacidad,
como un yo puedo, que “no es un poder vacío sino una potencialidad
positiva, siempre en capacidad de pasar a la acción…” (Husserl, 2005).
Es la expresión del homo capax como una ontología de la acción en tres
perspectivas: decir, actuar y contar (Ricoeur, 2006), a lo que se suma la
imputabilidad (hacerse cargo, ser responsable) y cumplir en consecuencia.
“No son simples habilidades residentes al interior de una persona, sino que
incluyen también las oportunidades creadas por la combinación entre esas
facultades personales y el entorno político social y económico” (Nussbaum,
2012). Teleológicamente, es el sujeto libre en el despliegue de su ser frente
a la historia, a su historia construida socialmente; “es la persona en toda su
integridad que vive y se relaciona en un medio muy complejo y
extraordinariamente cambiante” (González et al., 2014).
En cuanto a antecedentes investigativos, aun no hay mucho desarrollo
sobre evaluación del aprendizaje fundamentado en experiencias de
educación superior. Entre otros, se pueden mencionar el de Cardona, et al.
(2016), que propone un sistema de competencias para apoyar la evaluación
de resultados en la universidad. Carrión, et al. (2015), proponen un proceso
para validar contenido de un cuestionario de evaluación sobre valores y
actitudes profesionales. González, et al. (2014) exploran la pertinencia, a
partir de una experiencia de aula, de la relación entre nuevas metodologías
y la tradición cualitativa de las ciencias sociales y educativas en educación
superior. Hamodi, et al. (2015), hacen un estudio sobre el tipo de
evaluaciones que se están aplicando en un Centro de Formación del
Profesorado (FIP) y se aproximan al concepto de sistemas de evaluación
formativa y compartida. Finalmente, Rodríguez, et al. (2016) hacen un
estudio en una universidad colombiana que busca conocer la percepción de
29
los estudiantes sobre la evaluación del aprendizaje y su sentido de la
objetividad, llevada a cabo por sus docentes.
2.10 La neuropsicología en la evaluación de los problemas de aprendizaje.
La neuropsicología busca relacionar teorías de la psicología cognitiva con la
neurociencia, descubrir la fisiopatología de los trastornos y, sobre esta
premisa, abordar de manera óptima el sistema de tratamiento. En este
sentido, es un apoyo importante de la psicopedagogía, por lo que sus
descubrimientos proporcionarán componentes para planificar metodologías
de tratamiento con una premisa lógica. En un sentido amplio, la idea
esencial de la neuropsicología depende de la forma en que toda conducta
comienza en el cerebro.
Las pruebas diseñadas que siguen la línea neuropsicológica presentan
varias diferencias con los que se usan regularmente en psicopedagogía, en
tanto que analizan funciones específicas de la mente que pertenecen, a su
vez, a áreas y circuitos bien identificados del cerebro. Pero, realmente, la
diferencia de abordaje que plantea la neuropsicología no recae tanto en el
tipo de tests utilizados, sino en la identificación de los síndromes y cuadros
clínicos determinados en la base del conocimiento de las teorías anatomo
funcionales del cerebro.
Es decir, la diagnosis de posibles patologías neuropsicológicas puede
realizarse mediante una evaluación que utilice baterías de tests bastantes
conocidos, tales como el WISC, siempre y cuando el evaluador sepa
interpretar los déficits del paciente a través de una lectura sustentada en el
adecuado conocimiento de las funciones cerebrales superiores y de las
manifestaciones que producen sus alteraciones.
Los neuropsicólogos tienen diferentes ámbitos de actuación como:
30
La realización de evaluaciones neuropsicológicas las cuales son
esenciales para conocer si existe un daño cerebral en un paciente,
para lo cual se utilizan tests que evalúan la inteligencia, la memoria
o la atención entre otros muchos aspectos.
La neurorrehabilitación , que es la rama que se centra en los
procesos de rehabilitación de los pacientes con déficits en las
funciones cognitivas y para lo cual se debe considerar en este
proceso los aspectos específicos de cada paciente como son la
edad, el nivel educacional o el tipo de personalidad del paciente.
La prevención de daños cerebrales , puesto que existen muchas
causales para que estos se produzcan, por lo que se debe intervenir
en programas orientados a la protección de la salud cerebral como
lo son los ictus que es un trastorno de la circulación cerebral en la
que se altera la circulación sanguínea en alguna zona del cerebro y
esto altera el funcionamiento de la región cerebral afectada, las
causas pueden ser la hipertensión arterial, grasas en sangre, infarto
al miocardio o por hábitos de consumo como el tabaquismo, el
alcoholismo y drogas.
La investigación , es esencial ya que el cerebro humano sigue siendo
un misterio que aún no se ha terminado de conocer, además la
curación y la prevención se basan en la investigación.
2.11 Instrumento de evaluación neuropsicológica breve en español (NEUROPSI)
Es un instrumento breve, confiable y objetivo que permite evaluar un amplio
espectro de funciones cognoscitivas en pacientes psiquiátricos, geriátricos,
neurológicos y pacientes con diversos problemas médicos. Incluye
protocolos y perfiles de calificación para la evaluación cognoscitiva de
31
población con nula escolaridad y para individuos con baja y alta
escolaridad.
Las áreas cognoscitivas que evalúa el presente instrumentos son:
Orientación, Atención y concentración, Memoria, Lenguaje, Habilidades
visoespaciales, Funciones ejecutivas, Lectura, escritura y cálculo. El
esquema está constituido por reactivos sencillos y cortos. En la medida de
lo posible se incluyeron pruebas con alta validez neuropsicológica, y/o se
adaptaron estas pruebas para poder evaluar poblaciones de ancianos o
psiquiátricas. El test evalúa personas de 16 a 85 años y tiene un tiempo de
aplicación de 25 a 30 minutos aproximadamente. Está compuesto por un
Manual de aplicación, el protocolo de respuesta, la libreta de estímulos y los
Perfiles.
2.12 Actividades lúdicas en el proceso de evaluación e intervención psicológica.
El uso de estrategias lúdicas dentro del proceso de aprendizaje es algo que
se ha implementado como estrategia en los últimos años. El uso de juegos
para desarrollar conocimientos resulta provechoso, puesto que el ser
humano tiene una capacidad innata de aprender jugando. El juego es algo
que siempre ha estado presente en nuestras vidas; es por ello que cuando
estos se aplican en el proceso de evaluación e intervención, hacen que
estos sean más relajados, sean significativos y que generen cambios
circunstanciales en la persona que está siendo intervenida.
El juego es una actividad espontánea libre placentera, que se inician los
primeros meses de vida del niño y que perduran a lo largo de nuestra
existencia. Las modalidades expresivas del mismo son múltiples, así como
los materiales utilizados las personas que intervienen, el lugar donde se
realiza la duración el fin que persigue, etc.
32
La hora de juego o sesiones de juegos de diagnósticas constituyen, en
palabra de Efron y Colbs (1974) un recurso técnico dentro de proceso
diagnóstico, con el fin de conocer aspectos de la realidad del niño que trae
a la consulta. Es decir, mediante el uso de este recurso es mucho más fácil
generar ese vínculo de confianza con el niño, además de poder obtener
información que no pueda ser manifestada verbalmente ya sea por miedo u
otras causas.
Los resultados de la hora de juego cobran sentido a partir de la historia del
sujeto, el conjunto de la evaluación y la información que proporciona. La
hora de juego diagnóstica debe ser siempre convalidada por las entrevistas
con los padres, la historia evolutiva del niño y por otro tipo de técnicas
diagnósticas (Reynoso, 1980).
3. METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo es: sistematización de experiencia la cual
será cualitativa – descriptiva. Cualitativa porque recogeremos información basada
en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas
para posteriormente interpretar sus significados según contextos culturales
ideológicos y sociológicos, para así construir conocimiento gracias al
comportamiento entre las personas implicadas y toda su conducta observable. Y
Descriptiva porque vamos a llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Recogeremos los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, expondremos y resumiremos la información de manera
cuidadosa y luego analizaremos minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Se va a sistematizar las estrategias utilizadas para evaluar a niños de entre 6 a 12
años con problemas de aprendizajes en el proyecto “Niñez positiva”. Los
instrumentos de evaluación que se utilizaran según el protocolo del proyecto son:
33
entrevista semi – estructurada, técnicas proyectivas, FFSIL - cuestionario de
funcionamiento familiar, NEUROPSI - evaluación neuropsicológica, SENA –
sistema de evaluación de niños y adolescentes.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.
La sistematización de experiencias es un método de investigación que se
ha desarrollado en los últimos años en América Latina. Es una
interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso,
los factores que han intervenido en él, cómo se han relacionado entre sí y
por qué lo han hecho de ese modo. (Holliday, 2015)
Este proceso nos ha permitido comprender conceptos aprendidos en las
aulas a partir de la práctica, además de permitirnos vincular estos
conocimientos con nuestra propia experiencia para así obtener un nuevo
conocimiento que luego podremos generalizarlo, partiendo desde la
particularidad de cada uno de los casos atendidos.
Para poder obtener resultados positivos de este proceso es necesario
reconstruir ordenadamente todo lo vivido. Así, al reconstruir el proceso, nos
permite identificar sus elementos, clasificándolos y ordenarlos, lo que nos
deja ver con cierta lo realizado con objetividad. Esto, nos lleva a convertir
estas vivencias junto con la propia experiencia, en objeto de estudio e
interpretación teórica y a la vez en objeto de transformación.
La sistematización tiene como característica poner en orden el
conocimiento desordenado y percepciones dispersas que se presentan en
el transcurso de las prácticas. De igual forma, pone en manifiesto las
intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso. Es
así como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben
sobre la experiencia y descubren lo que aún no saben acerca de ella.
34
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
El proyecto en el que estamos nace en el C.D.I.D. - Centro de docencia e
investigación para el desarrollo humano y el buen vivir. Misión: Somos un
Centro de Docencia Universitaria, para la promoción del desarrollo humano
y el buen vivir de las personas en situación de riesgo y del uso indebido de
drogas; así como de sus familias, desde un enfoque de complejidad y
diversidad, con profundo humanismo, alto rigor científico - investigativo y
ética profesional. Visión: Ser un referente de la humanización de la
psicología a través de la integración y aplicación de saberes y
conocimientos en la esfera social - comunitaria, en base a las metodologías
participativas - investigativas que contribuyen al mejoramiento de la salud
integral y la calidad de vida de los ciudadanos ecuatorianos. Además, CDID
es un centro de docencia - investigación y de vinculación con la
colectividad, entre otras, con el fin de recopilar la información necesaria que
servirá para determinar cuáles son los factores psico - sociales, económicos
y culturales que inciden en que las personas sean vulnerables a la
drogodependencia.
En colaboración con la Fundación Cooperación y oportunidades para la
niñez CON - Ecuador. Misión: Somos una Fundación de Desarrollo
Humano y Social que contribuye a la implementación de políticas públicas y
el fortalecimiento de oportunidades para el ejercicio de los Derechos de las
niñas, niños, adolescentes y mujeres, en cooperación con el sector público,
privado y organizaciones locales e internacionales. Visión: Un País donde
las niñas, niños, adolescentes y mujeres cuenten con mayores
oportunidades, gocen y disfruten de su vida, en una sociedad que garantiza,
promueve y respeta sus derechos.
35
Proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “Niñez positiva.
Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
déficits de aprendizaje y conductuales”
Los beneficiarios serán niños que presenten déficits conductuales y
problemas de aprendizaje desde los 6 hasta los 11 años y que se
comprometan a completar el proceso que conlleva el programa.
La población se encuentra ubicada en el Guasmo Sur cooperativa Pablo
Neruda sector Las Palmas al sur – este de la ciudad de Guayaquil.
Nos dirigimos al lugar donde se encuentra la población y hemos buscado en
el sector niños que estén en el rango de edad que necesitamos para
invitarlos a formar parte del proyecto. Nos topamos con el caso de una
familia multi-problemática en la cual la mamá tiene un historial de adicción
el cual lleva cinco meses de recuperación sin haber tenido ninguna
intervención especial, la señora tiene cuatro hijos de tres compromisos
distintos, en general ella manifiesta que todos sus hijos tienen problemas de
comportamiento en la escuela y que siempre recibe quejas de las maestras,
y específicamente el primer hijo está diagnosticado con esquizofrenia a lo
que ella comenta que en el DECE de la escuela a la que el niño asiste le
dieron un papel para que asista a una consulta con un psiquiatra en un
hospital, a la que ella lo llevo y que dicho especialista le ha realizado unas
preguntas al niño y luego de esto le envió una medicación que según la
señora lo tenían al niño sedado y con el cuerpo aletargado y que por eso el
niño perdía clases así que ella opto por dejarle de administrar dicha
medicación. El segundo hijo supuestamente fue abusado sexualmente por
un familiar cuando tenía dos años y según ella tiene amaneramientos y
comportamientos que no son adecuados para un niño, aparte que tiene
problemas de aprovechamiento en la escuela por lo cual ha repetido año
escolar. El tercer y cuarto hijo aparte de los problemas de conducta también
tienen problemas de aprovechamiento en la escuela. Así que hemos
36
decidido no tomar este caso ya que dentro de nuestro rol como estudiantes
de noveno año no podemos satisfacer la necesidad de la señora y también
porque los niños no cumplen con los lineamientos que requiere el proyecto
los cuales son que los niños no deben estar diagnosticados ni sufrir algún
tipo de abuso, nosotros trataremos de hacer que la señora asista al
dispensario más cercano para que sea ayudada.
Tuvimos también otro caso en el que el niño nació prematuro, no respiraba
y necesito ser colocado en una incubadora en la cual era alimentado por
sonda por lo cual el niño presenta problemas cognitivos, de lenguaje y
lector escritura la mamá del niño nos explicó que hace poco tiempo el
personal del DECE de la escuela a la que el niño asiste ya lo está
atendiendo así que hemos decido dejar este caso porque ya está siendo
atendido y también por que el niño no cumpliría con el requerimiento del
proyectos.
3.3. Plan de sistematización
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
El proceso de aplicación de las
estrategias de evaluación de
problemas de aprendizaje.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
¿Cuáles son las estrategias más
apropiadas, oportunas y eficaces
para identificar las problemas de
aprendizaje que presentan los niños
en la actualidad?
FUENTES DE INFORMACIÓN De primera mano obtendremos
información de los niños que formen
parte del proyecto, de los padres o
familiares cercanos encargados de
los niños que son con los que más
37
tiempo pasan en el hogar y de sus
docentes que son los encargados
de su área educativa y comparten
con ellos las horas clase en la
escuela. Los instrumentos para
adquirir la información que vamos a
sistematizar son: entrevista, SENA y
NEUROPSi; con los que
realizaremos una apreciación
diagnóstica para saber si los niños
cuentan con algún problema de
aprendizaje.
Tabla1. Elementos básicos de la sistematización
Hemos decido sistematizar la experiencia vivida en el proceso de la
aplicación de las estrategias de evaluación de problemas de aprendizaje,
paro lo cual contestaremos la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
estrategias más apropiadas, oportunas y eficaces para identificar los
problemas de aprendizaje que presentan los niños en la actualidad?
Tendremos como fuentes de información los niños que formaran parte del
proyecto, los padres o familiares cercanos encargados de los niños que son
con los que más tiempo pasan en el hogar y de sus docentes que son los
encargados de su área educativa y comparten con ellos las horas clase en
la escuela. Los instrumentos para adquirir la información que vamos a
sistematizar son entrevista, SENA y NEUROPSI con los que
diagnosticaremos si los niños cuentan con algún problema de aprendizaje,
para luego intervenir con sesiones psicoeducativas y poder mejorar los
problemas de aprendizaje que estos presenten.
38
Realizamos esta sistematización con la finalidad de conocer la efectividad
de las estrategias utilizadas para evaluar a los niños entre 6 a 12 años con
problemas de aprendizaje que serán utilizadas en el proyecto “Niñez
positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños
con déficits de aprendizaje y conductuales”, esto nos permitirá ir más allá de
un intercambio anecdótico, haciéndolo mucho más riguroso como forma de
estrategia para generar conocimiento de tipo cualitativo.
En la siguiente tabla se detalla el proceso que se siguió para realizar esta
sistematización de experiencia la misma que consta de tres partes que son
la recuperación del proceso, reflexión crítica y elaboración del producto
final. En cada una se describen las actividades que se realizaron los
participantes y la fecha en que se realizó cada actividad.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN DEL PROCESO
1. Presentación de la
fundación CON –
cooperación y
oportunidades para la
niñez.
Practicantes09 – May -
2018
2. Presentación del
proyecto “Niñez
positiva” a los
practicantes.
Practicantes24 – May -
2018
3. Capacitación
protocolo “Niñez
positiva”
Practicantes14 – Jun -
2018
4. Promoción del
proyecto puerta a
puerta en la
Practicantes 16 – Jun -
2018
39
comunidad Pablo
Neruda para la
participación de niños
de 6 a 11 años en el
proyecto "Niñez
Positiva".
5. Reunión informativa
con padres de familia,
socialización del
proyecto, importancia
del mismo. Mini taller
introductorio, tema:
Desarrollo infantil.
Practicantes23 – Jun -
2018
6. Visita a las casas para
la aplicación del FF-
SIL/ Entrevista
semiestructurada a
padres.
Hellen Arturo
Miguel Macías
24 – Jun -
2018
7. Capacitación sobre
aplicación de
Neuropsi
Practicantes28 – Jun -
2018
8. Entrevista a niño o
niña (dibujo de la
familia, mi problema,
mi maestra y yo).
-Devolución de los
resultados obtenidos
a padres, en las
Hellen Arturo
Miguel Macías
30 – Jun -
2018
40
entrevistas realizadas
a sus niños. Firma de
Consentimiento
informado.
9. Aplicación de
Neuropsi
Hellen Arturo
Miguel Macías
01, 07, 08 –
Jul - 2018
REFLEXIÓN CRÍTICA
1. sesión 1 individual y
grupal, se aplicarán
sesiones psico-
educativas (de
acuerdo al protocolo).
Hellen Arturo
Miguel Macías
14 – Jul -
2018
2. sesión 2 individual y
grupal, se aplicarán
sesiones psico-
educativas (de
acuerdo al protocolo).
Hellen Arturo
Miguel Macías
15 – Jul -
20108
3. sesión 3 individual y
grupal, se aplicarán
sesiones psico-
educativas (de
acuerdo al protocolo).
Hellen Arturo
Miguel Macías
21 – Jul -
2018
4. Taller grupal para
niños y niñas,
aplicando las
herramientas
aprendidas.
Hellen Arturo
Miguel Macías
28 – Jul -
2018
5. Sesiones con padres Hellen Arturo 29 – Jul -
41
para la devolución de
los resultados y
recomendaciones a
seguir.Miguel Macías
2018
6. Talleres para los
padres de prevención.
Hellen Arturo
Miguel Macías
04 – Agt -
2018
7. Cierre del proceso,
actividad con padres e
hijos. Entrega de
diplomas de
constancia a padres,
hijos y líder
comunitaria.
Hellen Arturo
Miguel Macías
05 – Agt -
2018
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
1. Asistir a las tutorías
Hellen Arturo
Miguel Macías
Ps. Paola
Samaniego
(Tutora)
6-jun-2018
A
13-Agt-2018
2. Realizar contrastación
de la teoría y la
experiencia práctica.
Hellen Arturo
Miguel Macías6-Agt-2018
3. Análisis de la
experiencia vivida
Hellen Arturo 8-Agt-2018
42
Miguel Macías
4. Revisión final del
trabajo de titulación
Hellen Arturo
Miguel Macías
Ps. Paola
Samaniego
(Tutora)
13-Agt-2018
Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización
Como recuperación del proceso al iniciar este proyecto se nos hizo una
convocatoria a todos los practicantes para asistir a una charla para conocer
todo los concerniente a la fundación “cooperación y oportunidades para la
niñez” el día 9 de mayo, en el que se nos presentó la fundación y se nos
explicó el trabajo que esta viene haciendo con niños y familiares de los
sectores en los que vamos a trabajar.
Luego de conocer a la fundación se nos convocó nuevamente el día 24 de
mayo para hacernos la presentación del proyecto “Niñez positiva” en el que
se nos explicaron los objetivos del proyecto, la base legal, el perfil de la
población beneficiaria y las bases conceptuales del mismo.
Se nos convocó al CDID el día 14 de junio para ser capacitados sobre el
protocolo de intervención del proyecto “Niñez positiva”, en el que se nos
explicaron las sesiones conductuales y de aprendizaje que según sea el
caso debemos de utilizar.
El sábado 16 de junio acudimos a la cooperativa Pablo Neruda para
conocer el sector y hacer la promoción del proyecto visitando los hogares e
invitando a participar a los niños de 6 a 11 años en el proyecto “Niñez
positiva”.
43
Para la reunión informativa con los padres de familia se los recibió en la
casa comunal de la cooperativa Pablo Neruda el día 23 de junio, en esta
reunión de socializó el proyecto y se expresó la importancia de este para los
niños que participen. También se realizó un taller introductorio con el tema
de desarrollo infantil.
Visitamos las casas de los 6 niños que tenemos designados para la
aplicación de Cuestionario FF – SIL y realizar la entrevista semiestructurada
a los padres para poder constatar que esta familia cumpla con el criterio de
inclusión del protocolo del proyecto el día 24 de junio.
Nos convocaron al CDID el día 28 de junio para capacitarnos en la
aplicación del neuropsi en la cual nos aplicamos el test a nosotros mismos
para aprender de primera mano cómo se debe aplicar el test y entender
cómo se deben manejar todos los instrumentos del este. También se nos
entregaron los materiales para poder realizar las sesiones y talleres futuros.
Realizamos la entrevista con los niños y niñas que tenemos designados el
día 30 de junio, a los que les aplicamos test proyectivos pidiéndoles que
dibujaran su familia, su maestra y ellos y también que dibujen algún
problema que crean tener. También realizamos la devolución de los
resultados obtenidos a los padres, en las entrevistas realizas anteriormente.
Comenzamos a visitar las casas de los niños para poder trasladarnos a un
CIBV cercano para aplicarles a uno por uno la prueba NEUROPSI en la que
los padres se mostraron muy cooperativos esto se dio los días 1,7 y 8 de
julio.
La reflexión crítica la realizamos luego de haber aplicado el test,
comenzamos la intervención el día 14 de julio con la sesión 1 individual y
grupal. Las sesiones individuales las realizamos en los hogares de los niños
y las grupales en el CIBV cercano. Esta sesión los va a ayudar a mejorar la
44
alerta y la velocidad de procesamiento haciendo un entrenamiento de
lateralidad y orientación.
La sesión 2 individual y grupal la realizamos el 15 de julio en la que
trabajamos de igual manera que la anterior con las sesiones individuales en
los hogares y las grupales en el CIBV cercano. Realizamos un
entrenamiento de alerta y concentración para mejorar las habilidades de
memoria, también trabajamos las habilidades reflexivas de los niños.
Para la sesión 3 que fue el día 21 de julio realizamos las sesiones
individuales en los hogares y grupales en el CIBV cercano. Trabajamos por
medio de actividades lúdicas la atención y la memoria.
El día 28 de julio se realizó la sesión 4 en la que hicimos un taller grupal
para niños y niñas aplicando las herramientas aprendidas. Se realizó un
recordatorio de todos los ejercicios utilizados en las anteriores sesiones y
se los comprometió para seguir realizando los mismos en casa para que
logren mejorar los problemas de aprendizaje que tienen.
Visitamos los hogares de los niños que tenemos para realizar las
devoluciones de los resultados y las recomendaciones que creemos
precisas para cada caso y las cuales deben de seguir para mejorar los
problemas de aprendizajes de sus hijos, esto se hizo el día 29 de julio.
Realizamos talleres de para los padres de prevención con el fin de que
tengan claros los roles familiares, normas, límites y pautas relacionales.
Comunicación familiar, violencia intrafamiliar y de género. Todo esto el día 4
de agosto.
Se realizó el cierre del proceso en la que participaron los padres e hijos.
Entregamos los diplomas de constancia de haber participado en el proyecto
y también se reafirmó el compromiso de seguir realizando los ejercicios
aprendidos para mejorar los problemas de aprendizaje de sus hijos. El día 5
de agosto.
45
Para la elaboración del producto final, tuvimos primero que pasar por un
proceso de tutorías, a las cuales asistíamos para que nuestra docente
tutora nos de las directrices y pautas a seguir en nuestra sistematización,
además de corregir las fallas que iban apareciendo sobre la marcha. A
estas acudíamos los días jueves, a partir del 6 de junio hasta el 13 de
agosto, que fue cuando nuestra maestra considero que nuestra
sistematización estaba lista para ser presentada.
Para ya considerar finalizada nuestra sistematización, previamente
realizamos la contrastación de la teoría planteada en el marco teórico
versus lo encontrado en el terreno, es decir, en la experiencia práctica. Aquí
pudimos cotejar si lo planteado teóricamente se cumple en el contexto que
nosotros trabajamos. Además, realizamos un riguroso análisis de la
experiencia vivida para conocer si los objetivos que nos planteamos al inicio
fueron validos o no; o que al trabajar en un entorno diferente al que se
pensaba estos fueron moldeándose y enriqueciendo nuestros
conocimientos con la práctica diaria.
Para ya dar por finalizado este proceso era menester realizar una última
revisión y validación del producto elaborado para verificar que todo este
correctamente antes de su presentación.
3.4. Consideraciones éticas
Nuestras fuentes de información fueron los padres, familiares cercanos,
docentes y los niños que forman parte del proyecto, para lo cual después
del primer contacto con los padres y familiares en el cual se les explicó los
objetivos del proyecto, se tuvo una entrevista con los representantes legales
de cada niño y se hizo firmar un consentimiento informado en el cual nos
autorizan a recolectar la información necesaria con el objeto de que puedan
ser estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y/o
científicos, en estas u otras investigaciones. Garantizando el cumplimiento
46
de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información
obtenida, protegiendo su identidad, también se manifestó la posibilidad de
dar a conocer todo análisis e informe a realizarse, respecto a la información
recogida.
El Código de la Niñez y Adolescencia entre otras disposiciones, señala
como responsabilidad del Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia la
definición y evaluación de una Política Nacional de Protección Integral y la
aprobación del Plan Nacional Decenal de Protección Integral. La Protección
Integral es la doctrina que sustenta el deber del Estado, la sociedad y la
familia de garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes logren “su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad”.
Las políticas sociales básicas y fundamentales, que se refieren a las
condiciones y los servicios universales a que tienen derecho todos los
niños, niñas y adolescentes, de manera equitativa y sin excepción, como la
protección a la familia, la educación, la salud, la nutrición, la vivienda, el
empleo de los progenitores y la seguridad social, entre otras.
Sobre la problemática a intervenir la Constitución de la república del Ecuador prescribe Sección quinta niños, adolescentes Art. 44 “Art. 44.- El
Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.”
Sección quinta niños, adolescentes Art. 45.- ´´Las niñas, niños y
adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción.”
47
3.5. Fortalezas y limitaciones
Hemos podido constatar la eficacia de los instrumentos utilizados, los
mismos que han sido oportunos para poder evaluar los problemas de
aprendizaje de los niños que forman parte del proyecto niñez positiva.
Hemos sido capacitados y nos dieron todas las herramientas para poder
intervenir de una manera acertada y poder obtener toda la información
necesaria para evaluar a los niños y así poder diagnosticar si poseen o no
problemas de aprendizaje. Las familias se han mostrado muy cooperadoras
y nos han abierto las puertas de sus hogares para que lleguemos con la
ayuda oportuna para todos sus miembros. Aparte de diagnosticar y evaluar
a los niños también hemos implementado talleres para los integrantes de
cada familia y estén al tanto de diversos temas que, aunque tenían cierto
conocimiento no estaban del todo claro, temas como roles familiares,
normas, límites, comunicación familiar, violencia intrafamiliar y de género.
Por iniciativa de los practicantes logramos obtener un mejor espacio físico
ya que el que nos fue otorgado no contaba con la infraestructura adecuada
para realizar el trabajo deseado.
Contamos con las mejores intenciones, aunque el lugar al que asistíamos
es de difícil acceso y en el que teníamos que permanecer atentos todo el
tiempo. El criterio de exclusión que se manejó en el protocolo no nos
permitía llegar a toda la comunidad ya que nos encontramos con familias
multiproblemáticas, niños con diagnósticos de trastornos del
neurodesarrollo, niños con discapacidades intelectuales y con signos de
crisis psiquiátricas. Todos estos criterios nos hicieron desistir de integrar
algunas familias y también hizo que perdiéramos el tiempo invertido en la
sesión de entrevista. Además, que generó malestar e incomodidad de
nuestra parte y de los familiares al tener que recibir y dar la noticia de que
no podrían formar parte del proyecto.
48
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En este punto reconstruiremos cronológicamente la experiencia vivida, ordenando
y clasificando la información de dicha experiencia de una manera descriptiva
narrando objetivamente lo acontecido, para lo cual presentamos la siguiente tabla.
En la siguiente table se van a observar las actividades que realizamos en campo,
la fecha en que las realizamos, los participantes que la ejecutaron, el objetivo de la
misma, el método que se utilizó, los resultados obtenidos y los factores de
contexto que afectaron positiva o negativamente el desarrollo de la actividad.
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
09 – May
– 2018
1) Presentación de
la fundación
CON –
cooperación y
oportunidades
para la niñez
Practicantes
Conocer a la
fundación con la que
el proyecto tiene el
convenio, su misión,
visión y el trabajo
que ellos realizan
Inductivo -
Deductivo
Conocimos que
CON es una
fundación que
contribuye a el
fortalecimiento de
oportunidades para
el ejercicio de los
Derechos de las
niñas, niños,
adolescentes y
mujeres.
Conociendo la
misión, visión y el
trabajo que realiza
CON nos queda
claro el trabajo que
vamos a realizar en
campo y los
criterios que
debemos de tener
en cuenta al
intervenir con las
familias.
24 – May
- 2018
2) Presentación
del proyecto
“Niñez positiva”
a los
practicantes
Practicantes Conocer el protocolo
a seguir durante el
proyecto, los
objetivos generales –
específicos, bases
legales, el perfil de la
población y las
Inductivo -
Deductivo
Conocimos el
proyecto en el que
vamos a trabajar y
aprendimos los
objetivos que
vamos a tener, sus
bases legales y
Ahora conocemos
el proyecto y
sabemos todo lo
que debemos tener
presente para
implementar el
bases conceptuales.
conceptuales.
También
aprendimos el
criterio de inclusión
y exclusión que
debemos tener
presente al acoger
a los niños que
formaran parte del
proyecto.
mismo.
14 – Jun
- 2018
3) Capacitación del
protocolo “Niñez
positiva”
Practicantes
Conocer la
intervención
psicológica y el plan
psicoeducativo que
vamos a aplicar en el
proyecto.
Inductivo -
Deductivo
Aprender cómo
realizar una óptima
promoción,
prevención e
intervención.
Ahora ya contamos
con las
herramientas
necesarias para ir
al campo y
comenzar la
promoción,
prevención y poder
realizar una
intervención
adecuada.
16 – Jun
- 2018
4) Promoción del
proyecto puerta
a puerta en la
comunidad
Pablo Neruda
para la
participación de
niños de 6 a 11
años en el
proyecto "Niñez
Positiva".
Practicantes
Hacer una
convocatoria masiva,
a los líderes o
representantes del
sector, también a los
moradores visitando
todas las casas
aledañas a la casa
comunal e invitarlos
a la realización de
una reunión de
información del
proyecto.
Inductivo
–
Deductivo
–
Observación
Conocimos el
sector y los
moradores se
comprometieron a
asistir a la reunión
informativa para
conocer y formar
parte del proyecto.
Es un poco
complicado llegar
al lugar de
prácticas y no
podemos
quedarnos hasta
después de las
4pm ya que el
sector se torna
peligroso. A pesar
de esto los
moradores se
mostraron muy
interesados en el
proyecto.
23 – Jun
- 2018
5) Reunión
informativa con
padres de
familia,
socialización del
proyecto,
Practicantes
Tener un primer
acercamiento con los
padres de familia,
darles a conocer el
proyecto y realizar el
primer taller para
Inductivo -
Deductivo
Tuvimos una
buena acogida de
parte de los
padres, los mismos
que se mostraron
muy interesados
Tuvimos que
empezar un poco
tarde la reunión ya
que no llegaron
puntuales los
padres, también
importancia de
este. Taller
introductorio,
tema: Desarrollo
infantil.
que conozcan sobre
el tema de desarrollo
infantil.
en formar parte del
proyecto.
Participaron
activamente en el
taller y pudimos
esclarecer sus
dudas sobre el
tema.
tuvimos que
retomar puntos que
ya se habían
tratado después
que llegaran
algunos padres.
Esclarecimos
muchas dudas que
se presentaron
sobre el tema del
taller.
24 – Jun
- 2018
6) Visita a las
casas para la
aplicación del
FF-SIL/
Entrevista
semiestructurad
a a padres.
Hellen Arturo
Miguel Macías
Explorar relaciones familiares, jerarquía, roles, autoridad, códigos emocionales; enfrentamiento a aéreas de conflicto, áreas de conflicto; manejo de los a limites; comunicación.
Inductivo
–
Deductivo
–
Observación
Pudimos obtener la
información para
realizar la
anamnesis y
obtuvimos los
siguientes
resultados del FF –
SIL de cada
familia.
Familia Burgos
A los padres al
principio se les
complicó un poco
expresar su motivo
de consulta y
problemas, pero
logramos aplicar
los instrumentos
con normalidad.
Navarrete: 43
moderadamente
funcional.
Familia Loor
Preciado: 61
familia funcional.
Familia Moreno
Valencia: 62
familia funcional.
Familia Borja
Ayovi: 59 familia
funcional.
28 – Jun
- 2018
7) Capacitación
sobre aplicación
de NEUROPSI
Practicantes
Aprender a usar la
batería del
NEUROPSI el que
consta del manual,
protocolo, libreta de
estímulos y cubos.
Inductivo
–
Deductivo
–
Observación
Aprendimos como
se utilizan las
herramientas para
evaluar atención y
memoria,
NEUROPSI.
El aplicarnos a
nosotros mismos el
test nos permitió
experimentar de
primera mano la
manera de
intervenir con esta
herramienta.
30 – Jun
- 2018
8) Entrevista a
niño o niña
(dibujo de la
familia, mi
problema, mi
maestra y yo)
Hellen Arturo
Miguel Macías
La entrevista tiene
como objetivo
recolectar
información que será
útil en el análisis de
procesos. Las
técnicas proyectivas
sirven para revelar
aspectos
inconscientes de la
conducta, ya que
permiten provocar
una amplia variedad
de respuestas
subjetivas.
Al no contar con un
espacio físico
adecuado para
atender a los niños
tuvimos que
hacerlo en sus
hogares y hubieron
diversos
distractores los
cuales dificultaron
un poco las
actividades.
01, 07,
08 – Jul -
2018
9) Aplicación de
NEUROPSI
Hellen Arturo
Miguel Macías
Evaluar de manera
óptima y precisa los
procesos de
atención y memoria.
Inductivo
–
Deductivo
–
Observación
Dennys Burgos.
Total, atención: 90
(normal) – Total
memoria: 79
(alteración leve) –
Total: 79
El test al ser tan
largo se puede
tornar un poco
tedioso para niños
de menor edad y
en estos casos se
(alteración leve)
Adrián Moreno
Total, atención:
108 (normal) –
Total memoria: 107
(normal) – Total:
108 (normal)
Ashley Loor
Total, atención: 91
(normal) – Total
memoria: 89
(normal) – Total:
89 (normal)
Marcos Loor
Total atención: 81
(alteración leve) –
Total memoria: 66
(alteración severa)
– Total: 65
pueden realizar
dos sesiones para
no tener ese
inconveniente.
(alteración severa)
Daniela Borja
Total atención: 91
(normal) – Total
memoria: 80
(alteración leve) –
Total: 83
(alteración leve)
Landy Loor
Total atención: 96
(normal) – Total
memoria: 92
(normal) – Total:
94 (normal)
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida
57
Para poderle dar una respuesta clara a nuestra pregunta eje de esta sistematización
la que trata sobre las estrategias para identificar las problemas de aprendizaje que
presentan los niños en la actualidad, hemos decidido centrarnos en el proceso de
evaluación del proyecto “Niñez positiva” y que en la tabla 3 se pueden constatar las
actividades que se realizaron para lograr diagnosticar los problemas de aprendizajes
en los niños que formaban parte de este proyecto.
El día 9 de mayo fuimos convocados al CDID para darnos a conocer la fundación
con la que se realizó el convenio para trabajar el proyecto “Niñez positiva “ en la que
conocimos su Misión: Somos una Fundación de Desarrollo Humano y Social que
contribuye a la implementación de políticas públicas y el fortalecimiento de
oportunidades para el ejercicio de los Derechos de las niñas, niños, adolescentes y
mujeres, en cooperación con el sector público, privado y organizaciones locales e
internacionales. Visión: Un País donde las niñas, niños, adolescentes y mujeres
cuenten con mayores oportunidades, gocen y disfruten de su vida, en una sociedad
que garantiza, promueve y respeta sus derechos. Además de esto nos dieron pautas
para tratar con los beneficiarios y cuidados que deberíamos tener al acudir al campo
de trabajo.
El 24 de mayo fuimos convocados nuevamente al CDID para Conocer el protocolo a
seguir durante el proyecto, los objetivos generales – específicos, bases legales, el
perfil de la población y las bases conceptuales. En el cual se aprendió el criterio de
inclusión y exclusión que debemos tener presentes para discernir las familias que
pueden formar parte del proyecto.
Tuvimos una segunda capacitación del proyecto el día 14 de junio en el que
aprendimos la intervención psicológica y el plan psicoeducativo que vamos a aplicar
en el proyecto. Analizamos cada sesión que vamos a realizar con los padres y
también las sesiones que realizaremos con los niños para mejorar sus problemas de
aprendizajes. En esta capacitación aprendimos todos los ejercicios que debemos
realizar en las sesiones de intervención con los niños ya sea que cuenten con
problemas de aprendizaje o conducta. Ahora ya contamos con las herramientas
necesarias para ir al campo y comenzar la promoción, prevención y poder realizar
una intervención adecuada.
58
Realizamos la promoción del proyecto puerta a puerta en la comunidad Pablo
Neruda para la participación de niños de 6 a 11 años en el proyecto "Niñez Positiva"
el día 16 de junio. haciendo una convocatorio masiva, a los líderes o representantes
del sector, también a los moradores visitando todas las casas aledañas a la casa
comunal e invitarlos a la realización de una reunión de información del proyecto. Los
moradores se mostraron muy interesados en forma parte del proyecto y se
comprometieron a asistir a la reunión informativa. Es un poco complicado llegar al
lugar de prácticas y no podemos quedarnos hasta después de las 4pm ya que los
mismos moradores del sector nos mencionaron que se torna peligroso.
El 23 de junio realizamos la reunión informativa con los padres de familia en la que
hicimos la socialización del proyecto y hablamos de la importancia de este. También
realizamos un taller introductorio donde topamos el tema de desarrollo infantil. Con
esta reunión tuvimos un primer acercamiento con la comunidad en la que se dio a
conocer los beneficios del proyecto y los padres que asistieron fueron muy
participativos en el taller y pudimos esclarecer las incógnitas sobre la importancia del
desarrollo infantil. Tuvimos que empezar un poco tarde esta actividad ya que no
contábamos con un número considerable de padres a la hora establecida.
Visitamos los hogares de las personas que nos fueron asignadas el día 24 de junio
para realizar la entrevista semi estructurada y el test FF – SIL con los cuales
lograremos saber cuál es la funcionalidad de estas familias y poder confirmar si
podemos trabajar con ellas. Conocimos la composición familiar, la demanda de la
familia y coordinamos los horarios para las siguientes sesiones. Exposición de la
situación familiar del niño, las relaciones familiares de sus integrantes, jerarquías
existentes, tipos de autoridad, los tipos de límites y las reglas establecidas. Pudimos
obtener la información para realizar la anamnesis y obtuvimos los siguientes
resultados del FF – SIL de cada familia. Familia Burgos Navarrete: 43
moderadamente funcional. Familia Loor Preciado: 61 familia funcional. Familia
Moreno Valencia: 62 familia funcional. Familia Borja Ayovi: 59 familia funcional. Al
inicio se les complico un poco a los expresar el motivo de consulta y sus problemas,
pero al final logramos obtener todos los datos necesarios para cada instrumento
utilizado.
59
Fuimos convocados al CDID el día 28 de junio para capacitarnos sobre la aplicación
del NEUROPSI el cual permite evaluar de manera detallada los procesos de
atención y memoria. Entre los tipos de atención que evalúa, se encuentran la
atención selectiva, sostenida y control atencional, así como tipos de etapas de
memoria incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo para
material verbal y visoespacial Se compone de 5 secciones, 3 áreas y 29
subpruebas. El objetivo de esta actividad fue Aprender a usar la batería del
NEUROPSI el que consta del manual, protocolo, libreta de estímulos y cubos. Para
lograr el objetivo de esta actividad nos aplicamos a nosotros mismos el test para
poder darnos cuenta cual es las dificultades que presentan tanto del evaluador como
el evaluado, así pues, aprendimos como se utilizan las herramientas para evaluar
atención y memoria, NEUROPSI. El aplicarnos a nosotros mismos el test nos
permitió experimentar de primera mano la manera de intervenir con esta herramienta
y utilizarla de forma óptima.
Iniciamos el diagnostico acudiendo el día 30 de junio a los hogares y realizar una
entrevista a los niños con el propósito específico de recolectar información que será
útil en el proceso de análisis y también realizamos técnicas proyectivas (dibujo de la
familia, mi problema, mi maestra y yo), las cuales son instrumentos considerados
como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta,
ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas. Además,
son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto,
inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo del test, por parte de
éste. En el dibujo de Daniela pudimos observar la falta de la presencia de sus
padres, esto se debe a que ella ha crecido sin la presencia de estos porque la mamá
la abandono de pequeña y el papá pasa entrando y saliendo de clínicas de
rehabilitación, a pesar de esto ella no presenta una mala relación familiar ya que la
funcionalidad familiar en su caso es óptima. También presenta un poco de problema
para relacionarse con otros niños, aunque si tiene una mejor amiga que es con la
que más comparte. Landy y Ashley presentan problemas de atención ya que se
distraen muy fácilmente. Dennys el único problema que presenta es que en el hogar
60
suele discutir con su hermano, pero esto no es muy recurrente. Al no contar con un
espacio físico adecuado para atender a los niños, ya que la casa comunal es muy
pequeña y ya está siendo ocupada por otro grupo, tuvimos que hacer la entrevista y
aplicar los test proyectivos en los hogares de los niños en los cuales hubo diversos
distractores los cuales dificultaron un poco las actividades.
Los días 1, 7 y 8 de julio ejecutamos la aplicación del NEUROPSI en el campo
teniendo como objetivo evaluar a los niños de manera óptima y precisa en los
procesos de atención y memoria. Los resultados obtenidos fueron Dennys Burgos: Total atención: 90 (normal) – Total memoria: 79 (alteración leve) – Total: 79
(alteración leve). Adrián Moreno: Total atención: 108 (normal) – Total memoria: 107
(normal) – Total: 108 (normal). Ashley Loor: Total atención: 91 (normal) – Total
memoria: 89 (normal) – Total: 89 (normal). Marcos Loor: Total atención: 81
(alteración leve) – Total memoria: 66 (alteración severa) – Total: 65 (alteración
severa). Daniela Borja: Total atención: 91 (normal) – Total memoria: 80 (alteración
leve) – Total: 83 (alteración leve). Landy Loor: Total atención: 96 (normal) – Total
memoria: 92 (normal) – Total: 94 (normal).
Teniendo en cuenta el inconveniente que tuvimos al hacer la entrevista y los test
proyectivos logramos conseguir que nos presten las instalaciones de un CIBV
cercano, que era un espacio más adecuado para evaluar a los niños. Llevamos a los
niños de dos en dos para ser evaluarlos de manera individual por cada uno de
nosotros. Cada niño y niña se mostró de manera distinta durante la prueba, Ashley
como es muy distraída, tenía que decirle a cada momento que prestara atención; por
tanto, aunque está en una clasificación normal en área de atención, presenta una
clasificación un poco baja en el área de memoria. Adrián trabajo de manera rápida
no presentó mayor dificultad. A Dennys se le hizo un poco tedioso y presentó ansias
de terminar rápido con las pruebas y eso se ve reflejado en los resultados, teniendo
una alteración leve tanto en la categoría de memoria, como en el resultado final de
la prueba. Marcos, por otra parte, al inicio de la prueba se mostró tímido, pero
conforme avanzaba iba respondiendo más espontáneamente. Pese a la respuesta
positiva ante la prueba las puntuaciones obtenidas por Marcos mostraron que
presenta una alteración leve tanto en memoria como en atención. Daniela, cuyo
61
problema de lenguaje es un poco evidente por su forma de pronunciar, se mostró
tímida ante la prueba y se desconcentraba de la actividad muy fácilmente. Los
resultados obtenidos con ella fueron que a pesar de que en la categoría de memoria
se encuentra en un rango normal, presenta una alteración leve tanto en el área
atencional como en el resultado final. Landy por otro lado es una niña muy inquieta,
que le cuesta mucho centrarse en una actividad, sin embargo, cuando se establecen
los límites y pautas de esta, es capaz de concluirla rápida y espontáneamente. Ella
se encuentra en rangos normales tanto de memoria como atención. Como contexto
podemos decir que el test al ser tan largo se puede tornar un poco tedioso para
niños de menor edad o con poco interés y en estos casos se pueden realizar dos
sesiones para no tener ese inconveniente.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Gracias al proyecto de cooperación entre la Fundación CON Ecuador y el CDID, fue
posible realizar nuestras prácticas preprofesionales en la Cooperativa Pablo Neruda,
ubicada en el Guasmo Sur. La acogida que tuvimos por parte de la comunidad fue
buena. Todos los padres mostraron interés y preocupación en el momento que
abordamos con ellos el tema de la importancia del desarrollo infantil adecuado y sus
efectos en la forma de aprender de sus hijos.
El proyecto iba dirigido a niños entre 6 y 12 años, esto al principio complicó un tanto
nuestro trabajo, puesto que en la población que habíamos abordado inicialmente
había pocos niños en el rango de edad que solicitaba el proyecto. Por lo cual
tuvimos que hacer promoción del proyecto casa a casa para poder completar la
muestra que necesitábamos. Una vez que ya completamos la muestra inicio el
trabajo directo con las familias.
En el primer encuentro con las familias realizamos entrevistas, se aplicó un test de
funcionalidad familiar y trabajamos con los niños, conversamos con ellos sobre su
vida cotidiana en casa y en la escuela, para poder conocer si es que ellos
consideran que existía algún tipo de problema en cualquiera de esas esferas.
Además, se les pidió que realizaran un dibujo de su familia, de su escuela y de sus
62
problemas; pues como dice la teoría a los niños se les hace complicado algunas
veces manifestar sus problemas de forma verbal y mediante el dibujo podemos
descubrir situaciones no manifiestas.
Al realizar las entrevistas pudimos darnos cuenta como el aprendizaje de los niños,
está influenciado por diversos aspectos, biológicos, ambientales, emocionales,
familiares y comunitarios. Por ejemplo, en uno de nuestros casos en el cual la madre
mencionaba que sus niños tenían un bajo rendimiento académico, pudimos darnos
cuenta de que en la historia familiar en el último año han tenido diversos problemas
económicos y familiares, de los cuales los niños hablaron y mencionaron sentirse
mal al respecto. En otro de los casos la historia familiar es diferente, pues los
menores viven al cuidado de sus abuelos paternos, pues su madre biológica los
abandono y su padre está internado en una clínica NA, los resultados obtenidos en
la evaluación fueron que presenta alteraciones leves en su atención y memoria. Tal
cual como se menciona en la teoría cualquier interacción o interferencia en sus
realidad ambiental, familiar o social pueden ocasionar dificultades en su proceso de
aprendizaje.
En las sesiones de intervención con los niños se recurrió a actividades lúdicas,
puesto que así lograríamos fácilmente que los niños mantengan el interés y la
atención. Teóricamente sabemos que, si el niño no logra mantener la atención en un
determinado estímulo en un tiempo conveniente, dicha información ingresará de
manera parcial y confusa. Pero si el niño logra mantener la atención por un periodo
de tiempo que sea el indicado, dicha información se quedará grabada en la
memoria, y es ahí cuando se da lugar al aprendizaje. Además, el uso de juegos
hace que la actividad sea más provechosa y significativa. E incluso mediante este
también podemos ver situaciones no manifiestas del niño.
En cuanto a las estrategias utilizadas para evaluar, diagnosticar e intervenir positiva
si se caracterizan por ser apropiadas, oportunas y eficaces. Apropiadas porque se
ajustan a las necesidades de cada niño, de su familia y del psicólogo. Oportunas
63
porque va surgiendo conforme avanza el proceso. Eficaces porque cumplen con los
objetivos planteados antes de la evaluación. El test utilizado es relativamente breve
en comparación con el tiempo que toma aplicar otras baterías, su aplicación es fácil
no requiere de muchos elementos.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Hoy en día existen varias estrategias para identificar y evaluar categorías
como aprendizaje, memoria o atención, que van surgiendo conforme a la
creciente demanda y a las nuevas tendencias investigativas. Establecer
cuál de ellas es la más apropiada, optima y eficaz, resulta un tanto
complicado; puesto que, no todas las personas se desarrollan en entornos
similares, además de otros factores que influyen en el desarrollo desde la
infancia. Aunque se intente estandarizar un método o técnica para
identificar dificultades en nuestros niños, siempre habrá algo que necesite
medirse cualitativamente. Lo positivo es que cada día surgen teorías más
eclécticas para abordar estos temas. La herramienta utilizada NUROPSI,
por ser una prueba breve, cumple con características que facilitan el
proceso de investigación diagnostica, además que mide áreas
estratégicas que nos permiten elaborar la apreciación diagnóstica
Realizar prácticas de promoción y prevención de este tipo, es decir acudir
hacia las familias resulta beneficioso, puesto que hoy en día los padres
están muy interesados en conocer las posibles causas de los problemas
de sus niños y aprender cómo pueden ellos ayudarlos. Sin embargo,
muchas veces ellos no disponen de tiempo para acudir o simplemente
desconocen que un profesional puede ayudarlos.
El haber trabajado con un protocolo de intervención en el cual se
proponen estrategias para identificar problemas de aprendizaje en las
cuales se mezclan diferentes concepciones teóricas, fue provechoso
puesto que se logró hacer una apreciación diagnóstica en el tiempo que
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duró las prácticas pre-profesionales.
Recomendaciones
Continuar incentivando proyectos en los cuales se utilice métodos y técnicas de
investigación más actuales. Que involucren nuevas concepciones teóricas.
Coordinar y realizar más actividades de este tipo, es decir que sean accesibles y
directamente con la comunidad y las familias; en donde a las familias se les de
talleres que le ayuden o les den herramientas para ayudar a u sus hijos.
Elaborar protocolos de intervención para que los estudiantes de psicología
tengan una guía de procedimiento ante los diferentes casos de estudio tanto,
dentro de las prácticas pre-profesionales como las de vinculación con la
comunidad.
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7. BIBLIOGRAFÍA
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