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PROYECTOEDUCATIVO DE

CENTRO

C.E.I.P. GABRIEL

A MISTRAL

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO GABRIELA MISTRAL

INTRODUCCIÓN

1. SEÑAS DE IDENTIDAD

1.1. ¿Dónde estamos?

1.2. Características físicas del centro

2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

2.1. Objetivos generales

2.2. Dimensiones de la acción educativa

2.3. Estilo de enseñanza-aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

3.1. Principios Pedagógicos.

3.2 Planificación de la acción tutorial

4. PUBLICACIÓN, DIVULGACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PEC.

ANEXOS

- Reglamento de Régimen Interior- Organización del centro- Plan de Convivencia- Plan de Igualdad- Plan de Acción Tutorial- Plan de Atención a la Diversidad

ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro es un documento que, a partir del análisis del contexto del Colegio, enumera y define las señas de identidad de nuestro Centro, formula los objetivos institucionales, expresa la estructura organizativa de nuestro Colegio y representa la formalización y operatividad de nuestra estructura organizativa.

Es un instrumento con proyección de futuro que debe actuar sobre la práctica docente con intención de mejorarla. Es integral y vinculante, comprometiendo a todos los miembros de la Comunidad Educativa. No es un documento cerrado y se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro.

El objetivo de este Proyecto Educativo es responder a las necesidades educativas, ofreciendo una educación de calidad, que permita a nuestros alumnos alcanzar una formación integral.

Como marco legislativo nos ajustamos a la LOMCE, la Constitución Española y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

1. SEÑAS DE IDENTIDAD

1.1. ¿Dónde estamos?

El centro está situado en la calle Claudio Moyano s/n de Fuentelapeña, municipio de Zamora, en una zona de nuevo construcción a las afueras del pueblo, teniendo en sus alrededores los jardines y parque público infantil del pueblo, zona de merenderos, aunque con escaso arbolado dada su reciente plantación y el campo de futbol.

1.1.1. Enseñanzas que abarca.

Ofrecemos escolarización desde el Segundo ciclo de Educación Infantil hasta 6º de Primaria.

1.2. Características físicas del centro

Nuestro Centro está ubicado en un entorno natural, rodeado de zonas verdes y en el margen del río.

El Colegio está formado por dos edificios, arquitectónicamente pensados para las distintas etapas educativas y para la convivencia entre todas ellas.

A su vez cuenta con zonas comunes, donde se ubica un espacio de ocio y deportes. Contamos con un Polideportivo pero alejado del centro.

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El Colegio estará equipado con un aula multimedia y cada aula tanto la de Infantil como las de Primaria cuentan con una mini-biblioteca y un rincón informático, permitiendo a los alumnos integrar el ordenador como una herramienta más de aprendizaje. Todas las dependencias tienen conexión a Internet y a la red interna del Centro.

2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

Principios educativos.

Igualdad entre las personas, proclamada en el artículo 14 de la Constitución Española, "no puede prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social"Solidaridad, Tolerancia y Respeto como valores para relacionarse, con independencia del origen, religión o procedencia, promoviendo un clima de paz y una cultura de la “no violencia” en la vida cotidiana del centro.Responsabilidad y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el proceso educativo, potenciando en los alumnos su parte de responsabilidad en el aprendizaje y en la vida del centro.Fomento del esfuerzo, la motivación y la autodisciplina como valores necesarios para conseguir un fin.

Fines de la educación.

La educación que deseamos pretende sobre todo una educación integral, que abarque todo el ámbito de la educación personal, y no sólo la adquisición de conocimientos.

Esta educación integral procurará potenciar varios aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, como el carácter emprendedor y el espíritu crítico, que les permita ser capaces de desarrollar sus propios criterios.

Para que la educación sea realmente integral, deberá además:

Fomentar las iniciativas personales Impulsar el razonamiento.Capacitar a los alumnos para que asimilen e interioricen sus propias experiencias.

La actividad docente se orienta hacia una educación integradora y tolerante:

Fomentar actitudes como el respeto.Prestar atención a la diversidad de intereses y opiniones.

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Fomentar la capacidad de comprender y respetar las diferentes situaciones sociales, económicas, culturales y personales.

La educación debe ser participativa, lo que supondrá la implicación y colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El esfuerzo necesita de la implicación de los profesores y los alumnos, así como de los padres, la Administración y demás colectivos que influyen en la educación.

El centro que pretendemos

Nuestro Centro debe ser:

Organizado, a todos los niveles tanto en la gestión y administración de los recursos del Centro, como en el ámbito académico y didáctico.Participativo, todos los sectores de la comunidad escolar tienen el derecho y el deber de colaborar activamente en el acontecer diario del Centro.Disciplinado, para que en nuestro Centro, una vez consensuadas las normas de convivencia, se hagan valer y respetar. De esta manera se podrán desarrollar plenamente valores como la responsabilidad.Solidario, promoviendo una actitud de ayuda y apoyo para paliar todo tipo de carencias, tanto de los miembros de la Comunidad Educativa como de la sociedad en general.Acogedor, que nuestro Centro proporcione a todos los estamentos de la Comunidad Educativa un ambiente seguro, agradable, cálido y familiar.Dinámico, que permite aprender de lo académico y lo extraescolar..

Los valores que queremos promover

Perseverancia: creemos en el trabajo y el esfuerzo diario, en la constancia y la capacidad de obtener resultados día a día. Colaboración: el trabajo en equipo es importante para nosotros. El Centro es un punto de encuentro para buscar y disfrutar del trabajo en común.Responsabilidad: promover el cumplimiento de los deberes y obligaciones tanto individuales como colectivas.Espíritu crítico: creemos importante promover y desarrollar la capacidad de análisis para conseguir que el alumno pueda formarse su propia opinión y pueda decidir de forma objetiva sobre opiniones ajenas.Respeto: un valor fundamental en el Centro; supone ser tolerante con los demás, sus ideas y sus actitudes, así como con el entorno y las instalaciones del Centro Afectividad: entendida como manera de potenciar las relaciones personales y humanas entre los miembros de la Comunidad Educativa.

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2.1. Objetivos generales

De ámbito pedagógico: Educativos y de aprendizaje.

Fomentar un aprendizaje significativo: los alumnos aplicarán los conocimientos aprendidos en el aula en su vida cotidiana.Basar el proceso de enseñanza aprendizaje en la interdisciplinariedad, es decir, en la relación de los contenidos de las distintas áreas y materias con el fin de promover la actividad mental de los alumnos.Desarrollar habilidades sociales como complemento indispensable en la formación integral del alumno.Adquirir hábitos de trabajo y desarrollar técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico del alumno y su capacidad de aprender a aprender.Crear un clima de solidaridad y cooperación mutua, entre todos los miembros de la comunidad educativa.Fomentar el deporte como un hábito saludable y como una alternativa de ocio y tiempo libre.Ofrecer refuerzos educativos, tras la valoración psicopedagógica y asesoramiento del Equipo de Orientación.Realizar adaptaciones curriculares en aquellos alumnos con una alta capacidad o dificultades de aprendizaje.Dedicar una atención individualizada a los alumnos por parte de profesores, tutores y orientadores, realizando un seguimiento continuado de su evolución.

De ámbito pedagógico: De carácter metodológico.

Aprovechar los recursos del entorno.Favorecer la continuidad y coherencia entre las distintas etapas educativas haciéndose un seguimiento de los contenidos a través de reuniones entre los tutores.Fomentar la aplicación de una metodología común en las distintas áreas y materias.Aplicar una metodología basada en la participación activa del alumno y en un aprendizaje práctico para lo que utilizaremos la Biblioteca y el resto de aulas especializadas que dispone el Centro.Utilizar gran variedad de recursos metodológicos con el fin de motivar a los alumnos el aprendizaje.Evaluar de forma continua el proceso educativo y la organización del centro: Director, profesorado, aprovechamiento de recursos…

De ámbito institucional y administrativo.

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Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa en la gestión del centro.Promover la relación del centro con otras instituciones del entorno: ayuntamiento, centros culturales y educativos, servicios sociales…Maximizar el aprovechamiento de los espacios y tiempos.

De ámbito humano y de convivencia

Fomentar la formación continua del profesorado.Entender la enseñanza como un conjunto de normas de educación y convivencia fundamentales para lograr la interacción social y el respeto entre las personas.Educar a los alumnos buscando su desarrollo integral y favoreciendo así la autonomía personal e intelectual necesaria para alcanzar la madurez.Educar en valores basados en el respeto, la solidaridad y la tolerancia.Fomentar la comunicación entre los alumnos como medio de expresión de su personalidad, de sus ideas y del desarrollo de su capacidad de escuchar, comprender y resolver conflictos a través del diálogo.Desarrollar la capacidad de los alumnos para convivir armónicamente con todo tipo de personas, en las más variadas agrupaciones y para los fines más diversos.

2.2. Dimensiones de la acción educativa

Entendemos al alumno/a como sujeto con personalidad propia, participando activamente en su formación integral y armónica, en su doble dimensión individual y social:

Dimensión individual.

Entre nuestros fines está el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.Ayudamos a cada alumno/a facilitando la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el completo desarrollo de su personalidad, para que asuman su proyecto de forma libre y responsable, según sus posibilidades. Fomentamos en el alumno/a la consecución de una madurez y equilibrio emocional que le permita, a través de una actitud de búsqueda, esfuerzo y espíritu de superación, llevar a cabo su compromiso adquirido.Inculcamos en el alumno/a una escala de valores fundamentales para su desarrollo personal, orientada al respeto, la libertad y la dignidad personal.

Dimensión social.

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Potenciamos en los alumno/as una continua actitud de diálogo y respeto hacia las diversas formas de pensar sin perder por ello su propia identidad.Asumimos como miembros de la Comunidad Educativa un compromiso personal y colectivo con el cambio social, interviniendo en la construcción de una sociedad preocupada por los derechos fundamentales del hombre.Animamos al alumno/a en su compromiso con la construcción de la sociedad, haciéndole ver sus responsabilidades para con la familia, sociedad y cultura.

2.3. Estilo de enseñanza-aprendizaje.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entendemos como estilo de enseñanza-aprendizaje la manera relativamente estable en la que el profesor/a, de manera reflexiva, adapta su enseñanza al contexto, a los objetivos, al contenido y a los alumnos/as, interaccionando mutuamente y adaptando las decisiones al momento concreto y al aprendizaje de sus alumnos/as, destacando los siguientes:

Atender a las diferentes etapas madurativas del niño/a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a para adaptar en todo momento la enseñanza a las posibilidades del aprendizaje y potenciarlas al máximoFomentar la participación activa de los alumnos/as, creando conciencia de grupo, obteniendo así una interdependencia positiva mediante el aprendizaje cooperativo.Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulte necesarios en diferentes situaciones y contextos.Considerar como parte fundamental la adquisición de aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el proceso de enseñanza-aprendizaje se verán integradas de forma activa las nuevas tecnologías de información y comunicación digital, utilizándolas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecida.Aprovechar el medio físico que rodea al centro para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, incorporando en las unidades didácticas objetivos y contenidos relacionados con el entorno.Coherencia entre las estrategias didácticas y los contenidos curriculares.

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Uso del sentido crítico a la hora de buscar, seleccionar y analizar la información.

Tipo de aprendizaje.

Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno/a desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónomaAprendizaje cooperativo. Son estrategias de enseñanza-aprendizaje que crean una estructura y una dinámica de aprendizaje de grupo, que permite que la adquisición de conocimientos sea, además de compartida, fruto de la interacción y cooperación entre iguales Aprendizaje significativo. Caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno/a de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno/a y el nuevo material.Aprendizaje por descubrimiento. Aquel en el que el alumno/a construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios.

Evaluación.

La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada, para obtener información sobre la evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada al ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos/as, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento.

En la Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas.

¿Qué evaluar?

Se tomarán los Criterios de Evaluación establecidos por el profesorado en las Programaciones Didácticas como indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno/a al finalizar cada Unidad Didáctica. Dichos criterios serán reflejo de los objetivos y competencias básicas que los alumnos/as deben adquirir al final de la etapa educativa, y entre ellos se hará

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especial referencia a los Criterios de Evaluación Mínimos para aquellos alumnos/as que puedan presentar dificultades.

¿Cómo evaluar?

Se evaluará en función de los criterios de evaluación de cada unidad didáctica.

Para un proceso de evaluación satisfactorio hemos de tener en cuenta la motivación, el interés y el trabajo individual del alumno/a y combinarlo con la elaboración de pruebas objetivas. A continuación nombramos algunos de los instrumentos y procedimientos que utilizaremos para evaluar los progresos de nuestros alumnos/as:

Observación sistemática del proceso de aprendizaje en el aula: realización de los ejercicios propuestos, participación en las actividades, actitud, comportamiento, interés y motivación.

Producciones de los alumnos/as, individuales o de grupo, a través de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios, etc.

Anecdotarios, recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos/as y profesores/as ante situaciones imprevistas.

Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales, de integración y actuación social, afectivos y de interrelación personal.

Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluación de determinados contenidos.

¿Cuándo evaluar?

Como señalamos en un principio, la evaluación será continuada. Debemos reflejar no obstante, tres momentos distintos y complementarios en los que se actuará de manera específica:

La evaluación inicial se realiza cuando, a principio de curso o al comienzo de cada nueva Unidad Didáctica, hacemos una exploración inicial que nos aporta datos referidos a aptitudes, interés, etc. Todo este conocimiento tiene como finalidad la orientación del proceso de aprendizaje. Permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos/as. Decidir el tipo de ayudas más adecuado cuando se accede a una nueva fase de aprendizaje requiere

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conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento incorporados, con qué actitud e interés se aborda, etc.La evaluación formativa o continua que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no, de realizar ajustes en la programación con respecto al grupo entero o con respecto a los alumnos/as individualmente. La finalidad no es la de dar notas, en suma poner etiquetas, sino la de ayudar al profesor/a y al alumno/a a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado.Por último, con la evaluación sumativa o final nos referimos a lo que ocurre al final de un determinado período de instrucción. Podemos saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno/a habíamos señalado se ha obtenido o no, y en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final de dicho periodo para tomarlo como punto de partida para el siguiente.

¿Quiénes evalúan?

La evaluación será realizada por el equipo de profesores/as del alumno/a, que se reunirá periódicamente en las sesiones de evaluación. Serán coordinados por la tutora.

Los profesores/as evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos/as, su propia práctica docente en lo que se refiere al logro por parte de los alumnos/as de las competencias básicas y de los objetivos establecidos.

Promoción.

La promoción es la suma de los esfuerzos y conocimientos a nivel individual que lleven a cada uno de nuestros alumnos a la consecución de logros personales y metas fijadas al inicio del curso. La promoción de cada alumno se determinará en las juntas de evaluación siguiendo los criterios de promoción marcados por la legislación vigente.

Orientación en el aprendizaje.

La orientación del aprendizaje será llevada a cabo por el Equipo Docente con el apoyo técnico del Equipo de Orientación, cuya función primordial es la de atender las necesidades educativas especiales de cada alumno diagnosticando, orientando y planificando llegado el caso; lo cual favorece en gran manera la personalización de la educación, orientando al alumno/a especialmente en los cambios de etapa.

Planificación de refuerzos y recuperación.

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Se llevará a cabo por el Equipo Docente asesorado por el Equipo de Orientación, destinado a ayudar y orientar a los alumnos/as, empleando programas, métodos y materiales especialmente preparados para ello, que llevarán a un constante planteamiento de la situación individual del aprendizaje de cada alumno/a.

Atención a la diversidad

Nuestra escuela es inclusiva y apuesta por una educación común para todos.

La diversidad tiene su origen en distintos factores: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos; así como las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motoras; y el rol sexual de los sujetos. Tenemos siempre presente que la diversidad es una oportunidad de enriquecimiento personal y una circunstancia que amplia nuestras posibilidades de conocimiento.

3. METODOLOGÍA

3.1. Principios Pedagógicos

Las características físicas y psicológicas del alumno/a y la realidad de nuestro centro determinan la práctica docente y los principios metodológicos nos ofrecen la posibilidad de trabajar de forma lógica, dando un sentido y una dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios en los que nos basaremos son:

Aprendizaje significativo: Utilizando una metodología activa y constructivista, propicia para que el alumno/a sea el protagonista de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva, porque son motivadores, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos.Globalización: Es un enfoque en el que los contenidos objetivo de aprendizaje se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como eje organizador, permitiendo abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto.Diversidad: Consideramos a cada alumno/a como un ser distinto y a la vez parte de un colectivo: distinto porque cada niño/a tiene sus peculiaridades personales su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje; parte de un colectivo porque vive en sociedad.Gradualidad: Responde a la planificación y a la organización del tiempo, también a la flexibilidad y la adecuación de los ritmos y necesidades de los alumnos.Personalización: La heterogeneidad de la sociedad actual, conlleva atender tanto a la diversidad de situaciones (culturales...), como a las

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realidades y características individuales. Por tanto, es necesaria una pedagogía que se adapte al proceso de trabajo y al ritmo de cada persona, teniendo en cuenta su componente emocional como parte determinante en el proceso de aprendizaje. Se debe educar a personas concretas, con características particulares e individuales.Creatividad: Se debe tener siempre en cuenta la idea de originalidad. Es experimentar, mirar e interpretar la realidad con otros ojos. Distanciarse de lo que es imitar, copiar y reproducir la realidad, tal cual. Es ser únicos en nuestras creaciones.

3.2. Planificación de la acción tutorial.

La actividad educadora siempre ha tenido una doble función, además de la transmisión de conocimientos y procedimientos, la educación en valores, normas y actitudes; asume un objetivo primordial: el pleno desarrollo personal de los alumnos/as.

Un desarrollo que implica, por parte de los profesores/as, el ejercicio de la función tutorial. Entendemos por acción tutorial o tutoría aquel conjunto de actividades que un profesor/a realiza con un grupo de alumnos/as que tiene especialmente encomendado, a la vez y en paralelo a la docencia, siendo tareas no estrictamente instructivas sino que tienen en cuenta, sobre todo, los aspectos formativos y orientadores de los alumnos/as.

La Acción Tutorial merece una adecuada planificación que el tutor/a realiza en varias direcciones: con los alumnos/as, con los padres de los alumnos/as, con los profesores/as, con el Equipo de Orientación, etc.

En relación con los alumnos:

Nuestros propósitos de actuación con los alumnos son los siguientes:

Favorecer la interacción entre profesores y alumnos. Se tratará de coordinar el desarrollo de programaciones, los procesos de evaluación, las interacciones que se produzcan en el aula durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.Coordinar la información relativa a los alumnos (elaboración y dinamización de canales de información, cumplimentación de documentos, etc.).Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinenteOrientar al alumno en la organización del estudio y técnicas de trabajo individual.

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Habilitar los cauces para que los alumnos adquieran las capacidades y el autoconocimiento suficientes, para que a la hora de tomar las decisiones de índole educativo que surgirán a lo largo de su etapa escolar, sean las más adecuadas a sus condiciones personales.

En relación con las familias:

Nuestros propósitos de actuación con las familias son las siguientes:

Desarrollar actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto para intercambiar información sobre sus hijos (dificultades de aprendizaje, promoción, etc.) como para orientarles. Se utilizará la agenda escolar como instrumento de comunicación docentes/familia.Fomentar la cooperación de las familias de cara a la tarea educativa del profesorado y transmitir a ellos y a los alumnos el sentimiento de que el colegio lo hacemos todos.

En relación con los profesores:

Nuestros objetivos en el plan de actuación tutorial con los profesores son los siguientes:Mantener relación con los profesores para asegurar la adecuada convergencia y coordinación de sus actuaciones respecto al grupo.Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación.Colaborar con el Equipo de Orientación y Psicopedagógico en todo lo oportuno.Recoger información del aprendizaje de cada una de las áreas para transmitirla a los padres en las visitas con la tutora.

4. PUBLICACIÓN, DIVULGACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PEC

Este Proyecto Educativo de Centro (PEC) se encontrará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa y estará sometido a continuas revisiones. Las modificaciones propuestas deberán ser estudiadas y aprobadas por el Director.

ANEXOS

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- Reglamento de Régimen Interior

- Organización del centro

- Plan de Convivencia

- Plan de Igualdad

- Plan de Acción Tutorial

- Plan de Atención a la Diversidad

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

C.E.I.P. GABRIEL

A MISTRA

L

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1.- INTRODUCCIÓN

2,- OBJETIVOS

3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

4.- ADSCRIPCIÓN DE TUTORIAS

4.1.- Educación Infantil

4.2.- Primer grupo de E. Primaria

4.3.- Segundo grupo de E. Primaria

4.4.- Profesorado sin tutoría

5.- HORARIOS DE DOCENCIA NO DIRECTA Y DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL COLEGIO

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- INTRODUCCIÓN

Nuestra P.G.A. está concebida como un texto programático abierto, de forma que pueda readaptarse a las peculiaridades del curso y a los acontecimientos que vayan surgiendo.

C.E.I.P. GABRIEL

A MISTRA

L

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A través de ella, intentaremos garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas.

Al comenzar este nuevo curso 2014-15, nos planteamos sacar el mayor provecho del trabajo que se realice, y que este sea para nuestros-as alumnos-as lo más productivo posible y les permita seguir avanzando como personas. Para ello contamos con la colaboración del Claustro de profesores y de toda la Comunidad Educativa.

2.- OBJETIVOS SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los profesores con el fin de asegurar la coherencia y complementariedad en sus actuacionesConseguir la implantación y el respeto de las normas que vienen recogidas en el Reglamento de Régimen InternoFavorecer la participación en la gestión y el control del Centro de todos los componentes de la Comunidad educativaEstablecer relaciones con otros centros educativos de la zonaLograr que se cumplan, por parte de todos los profesores, los objetivos recogidos en el plan de centroImpulsar y mentalizar a los padres de la necesidad de comunicación entre familia-escuela, para llevar a cabo la tarea educativa

3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

La jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para dar cumplimiento a lo establecido en el Proyecto Educativo, la programación docente y la Programación General Anual.

Los criterios que el Claustro ha establecido para la elaboración de horarios dependen fundamentalmente de la normativa legal y reglamentaria y de los condicionantes derivados de la variación del ritmo de trabajo, atención y fatiga a lo largo de la jornada escolar, por lo tanto es esencial que se tengan en cuenta los siguientes aspectos en la elaboración del horario de los alumnos:

Distribuir las materias durante la jornada según su grado de dificultadSituar en las primeras sesiones las actividades que requieren un esfuerzo más intenso del alumnadoUtilizar la más amplia diversidad de técnicas didácticas para mantener la atención y evitar la fatigaDistribuir adecuadamente los tiempos de recreo y descanso

Este centro ha optado por la jornada continuada porque entiende que presenta las siguientes ventajas para el alumnado:

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Facilita una mejor organización de la respuesta educativaMayor rendimiento de los alumnosMejor aprovechamiento de los espacios y recursos del centroPermite establecer las horas de trabajo del profesorado y su perfeccionamientoPermite una mayor integración de la escuela en su medido social

En Educación Infantil el horario presentado indica que se tiene un planteamiento globalizado de los contenidos a través de diversas actividades, experiencias y situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos de actividad de los niños. La asignatura de Inglés es impartida por la especialista en dos sesiones semanales. Contarán con una sesión semanal de Psicomotricdad, impartida por el profesorado especialista de Educación Física, una sesión de Religión y una de Música.

En Educación Primaria se tendrán en cuenta, además, los siguientes aspectos:

Los maestros disponibles en Primaria ( 1inglés, 1música compartido, 1 E..F. 1 Compensatoria, 1 PT/AL)El Director tiene menos horas de atención a gruposLos períodos de recreo son de 11,45 a 12,15

Con carácter general el horario del centro es de 9,00 a 14,00. Permanecerá abierto también, de Lunes a Viernes en horario de 16,00 a 18,00 para desarrollar actividades extraescolares. El profesor-a encargado de tales actividades será el responsable de que se haga un uso adecuado de las instalaciones.

La distribución horaria de las áreas se ajusta a lo establecido por ley:

Durante el curso escolar 2014-2015 nuestro centro cuenta con un total de 28 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

Educación Infantil y Primaria

1. Tutoría de Ed. Infantil agrupa a 7 alumnos de 3 y 5 años.

AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENGUA 6 6 6 4.5 4.5 5MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5INGLÉS 2 2.5 2.5 3 3 3C.SOCIALES 2.5C.NATURALES 2.5C. DEL MEDIO 3 3 3.5 5 5 5E.FÍSICA 2.5 2.5 2 2 2.5 2VALORES 1.5 1.5 1.5 1 1 1RELIGIÓN 1.5 1.5 1.5 1 1 1E.ARTÍSTICA 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

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2. Tutoría de 1º, 2º y 3º de Ed. Primaria con 11 alumnos: 4 de 1º, 3 de 2º y 4 de 3º.

3. Tutoría de 4º,5º y 6º de Ed. Primaria con 10 alumnos: 3 de 4º, 5 de 5º y 2 de 6º. En las áreas instrumentales están separados en dos grupos: cuarto quinto y sexto.

Al elaborar los horarios se ha intentado dar la mayor relevancia a las áreas de aprendizaje básicas (Lengua y Matemáticas). Por eso hemos desdoblado los alumnos de sexto del segundo grupo.

Teniendo en cuenta las necesidades de nuestros-as alumnos-as, tanto individuales como de grupo, y según la disponibilidad horaria del profesorado se han establecido apoyos, siempre contando con el asesoramiento de la Orientadora del centro.

Dentro del horario de los dos grupos de Primaria, se contempla una hora dedicada a trabajar el Plan de Lectura del centro.

4.- ADSCRIPCIÓN DE TUTORÍAS

De acuerdo con el primer claustro realizado el día 4 de Septiembre, la adscripción de tutorías queda de la siguiente forma:

4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

Dña. Teresa Carballo Ferreño será la tutora de los 7 niños de Educación Infantil de 3 y 5 años.

4.2.- PRIMER GRUPO: 1º, 2º y 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El grupo está formado por 11 niños/as, cuatro de primero y tres de segundo y cuatro de tercero. La tutora será Dña Margarita Prieto Bailón. Además impartirá el área de Inglés a todos los alumnos del centro

4.3.- SEGUNDO GRUPO: 4º, 5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Dña Estela Santaren Benito será la tutora de este grupo y además impartirá el área de Matemáticas al primer grupo.

En este segundo grupo hay 10 alumnos, tres de 4º y cinco de 5º y dos de 6º. Están desdoblados en las áreas instrumentales, cuarto y quinto por un lado y sexto por otro.

4.4.- PROFESORADO SIN TUTORÍA

D. Jesús Argüello Argüello director del Colegio, que como único cargo directivo desempeñará las funciones correspondientes. Impartirá el área de Educación Física a todos los

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cursos de Primaria y psicomotricidad a los alumnos de Infantil, así como el área de Lengua y Matemáticas a los-as alumnos-as de sexto de primaria.

Dña. Miriam Moro Moreno, profesora especialista en Pt y AL atenderá a cinco alumnos con Necesidades Educativas Especiales o Dificultades de Aprendizaje y dos de audición y lenguaje, diagnosticados por la responsable del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Toro. Estará en el Colegio los lunes martes y miércoles puesto que cuenta con diez horas lectivas.

Dña. María José Salgado García profesora de Compensación educativa. Estará en el centro los martes, jueves y viernes. Dispone de quince horas lectivas para atender a los alumnos inmigrantes del centro.

Además contaremos en el Centro con la colaboración y el desarrollo del trabajo de otros compañeros que, si bien no pertenecen a nuestro Claustro, desempeñan parcialmente en este Colegio su labor docente.

Dña. Mª Isabel Fernández Peláez que impartirá el área de Religión en todos los cursos del Colegio.

D.ª. Eulalia Recio González, profesora de Música, que dentro del área de Ed. Artística impartirá sus clases de música los martes a todos los cursos.

Dña. Carmen Fernández Rio profesora de fisioterapia que asistirá al centro los lunes y miércoles de 9:00 a 9:30 para atender a un alumno.

Dña. María Celeste Vaquero Jiménez, representante del Equipo Psicopedagógico de Toro, estará en el Centro desarrollando su labor los lunes lectivos del curso.

5.- HORARIOS DE DOCENCIA NO DIRECTA Y DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL COLEGIO

Dña. Estela Santarén Benito dedicará una sesión semanal a la organización de los recursos de la Biblioteca.

D. Jesús Argüello dedicará 7 horas a las tareas propias de los cargos que tiene que desempeñar de Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría. También dedicará una sesión semanal a coordinar los medios informáticos.

Dña. Mª María José Salgado García dispone de una hora semanal para la coordinación con el CFIE.

Dª. Margarita Prieto Bailón dispone de una sesión semanal, para encargarse de la coordinación del Plan de lectura.

En las cinco sesiones de Permanencia en el Centro desarrollaremos las siguientes tareas: 2 sesiones a talleres; 1 sesión de tutoría, 1 sesión de formación y 1 sesión de reunión.

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Organización de los talleres de las tardes de 16 a 18 horas. Permaneciendo el Centro abierto todos los días de lunes a viernes.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En relación a las actividades complementarias son definidas como aquellas actividades que sirven al desarrollo de alguno o algunos de los contenidos de las materias que se imparten en el centro y facilitan la consecución de los objetivos. Pueden estar relacionadas dentro o fuera del centro.

Con respecto a las actividades extraescolares el centro organiza diversas actividades que constituyen un factor enriquecedor en la educación de nuestros alumnos, ampliando su personalidad y favoreciendo la convivencia tanto entre los propios alumnos como entre éstos y sus profesores.

Teniendo como principal fin el desarrollo integral de los niños, los objetivos propuestos para las actividades extraescolares son:

Satisfacer el deseo mayoritario expresado por la comunidad educativaPotenciar la utilización del tiempo libre para otras actividades complementarias y formativasFacilitar a los alumnos un horario más amplio para que puedan optar voluntariamente a las actividades que el centro oferta, de acuerdo con sus interese y aficionesPotenciar y estimular aptitudes relacionadas con la creatividad, expresión corporal y artística, favorecedores del desarrollo de la autonomía y la autoestima , factores ambos claves en el desarrollo de la personalidadSe incrementa el número de horas de convivencia de los miembros de la unidad familiar, favorece e intensifica la comunicación y la implantación activa de los padres en la educación de sus hijos.

TALLERES PROPUESTOS POR LOS MAESTROS (Gratuitos)

Huerta ecológica 1º Y 2º PRI. 16,00 a 17,00 los lunes.

Escritura creativa. 4º,5º Y 6º PRI, de16,00-17,00 martes.

Juegos. Infantil y1º Y 2º PRI .de 17,00-18,00 martes.

Mecanografía. 3º,4º, 5º y 6º Primaria. ..16,00-17,00. miércoles.

Biblioteca. Infantil y 1ºy 2º PRI .de 17,00-18,00.martes

Canciones y dramatización. Infantil y 1º y 2º PRI .16,00-17,00.jueves .

Biblioteca..de 17,00-18,00, miércoles.

Biblioteca. Infantil y 1º ciclo.de 17,00-18,00.jueves

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Biblioteca 2ª y 3º ciclo.de 16,00-17,00.viernes

Los lunes de 14 a 15 horas participaremos en reuniones de Interniveles y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. A estas últimas asistirá la orientadora del Equipo Psicopedagógico de Toro y una vez al trimestre, si es posible, la profesora de Audición y Lenguaje. En ellas se analizará el desarrollo de las actividades docentes y se seleccionarán los materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de las actividades programadas por el Colegio a lo largo del curso. También se realizarán las reuniones de Claustro que se estimen convenientes o necesarias.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

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ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

C.E.I.P. GABRIELA MISTRALFUENTELAPEÑA ZAMORA

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JUSTIFICACIÓN.................................................................................................. 3FUNDAMENTOS LEGALES............................................................................... 4TÍTULO I. Disposiciones Generales................................................................... 5 ART. 1. Obligatoriedad. ART. 2. Elaboración. ART. 3. Publicidad.TÍTULO II. Estructura Organizativa................................................................ 6TÍTULO III. Comunidad Educativa.................................................................... 9

ART. 4. Definición.......................................................................................... 9

ART. 5. Quienes la integran......................................................................... 9

ART. 6. Los alumnos....................................................................................... 9 ART. 7. Los maestros.................................................................................... 12 ART. 8. Los padres....................................................................................... 13TÍTULO IV. Normas de convivencia…………………………………………………………… 15

ART. 9. Normas de comportamiento…………………………………………………… 15

ART. 10. Normas de seguridad……………………………………………………………… 15

ART. 11. Normas de entradas, salidas y horarios del Centro………… 17

ART. 12. Normas de uso de instalaciones y material………………………… 18

ART. 13. Normas de participación en actividades complementarias

y extraescolares……………………………………………………………………………………… 21TÍTULO V. Normas que afectan al profesorado…………………………………… 22

ART. 14. Tutorías……………………………………………………………………………………… 22

ART. 15. Recreos………………………………………………………………………………………… 22

ART. 16. Apoyos, sustituciones, permisos y ausencias……………………… 23

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ART. 17. Órganos colegiados…………………………………………………………………… 24

ART. 18. Órganos unipersonales……………………………………………………………… 25

ART. 19. Otros órganos de coordinación docente……………………………… 25TÍTULO VI. Asociación de Madres y Padres AMPA………………………………… 26TÍTULO VII. Procedimiento para la corrección de

Conductas contrarias a la convivencia…………………………………………………… 27

ART. 20. Faltas leves…………………………………………………………………………………27

ART. 21. Faltas graves………………………………………………………………………………28

ART. 22. Circunstancias paliativas y atenuantes………………………………… 29DISPOSICIONES FINALES……………………………………………………………………………30

JUSTIFICACIÓN.

El Reglamento de Régimen Interior (RRI), como parte y complemento del Proyecto Educativo del Centro, pretende ser un documento en el que se reúnen una serie de normas orientadas a lograr el buen funcionamiento interno del Centro, para dinamizar su organización, hacer prácticas y viables las estructuras organizativas y mejorar las relaciones personales y profesionales de los miembros de la Comunidad Educativa. Este documento ha de permitir la óptima convivencia, canalizando la participación de los diferentes sectores de la Comunidad educativa y potenciando al máximo la educación integral del alumnado.

Un Reglamento de Régimen Interior es necesario porque a través de él podremos:

1. Favorecer el mayor desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos.

2. Fomentar los principios democráticos de cooperación, respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad y libertad.

3. Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento de la Institución Escolar y para cada uno de los sectores que la componen.

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4. Agilizar el funcionamiento y facilitar la toma de decisiones.5. Depositar responsabilidades en quien corresponda.6. Impulsar la participación de los miembros de la Comunidad

Escolar.7. Unificar la información y hacerla más asequible.8. Facilitar los procesos de evaluación institucional.

FUNDAMENTOS LEGALES

El marco de referencia legal en el que basamos nuestra organización y convivencia se recogen en:

1. Constitución Española: Artículo 27.2.2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.3. Real Decreto 82/1986, de 26 de Enero, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE, 20 de Febrero).

4. Orden de 29 de Febrero de 1996, por la que se modifican las Órdenes de 29 de Junio de 1994, por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.

5. Orden de 28 de Febrero de 1996, por la que se regula la elección de los Consejos Escolares y Órganos Unipersonales de Gobierno de los Centros Públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

6. Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo de 1995, por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las Normas de Convivencia en los Centros.

7. Orden ECD/338/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

8. Orden de 5 de septiembre de 2002, de la Consejería de

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Educación y Cultura, que desarrolla el Decreto anterior.9. Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, relativa al fomento

de la Convivencia en los Centros Educativos de Castilla y León, con tres resoluciones, derivadas de la Orden anterior, que desarrollan la misma.

10. Decreto 51/2007, de 17 de mayo. Por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y león.

11. 0rden EDU/1921/2007, 27 de noviembre. Por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

12. Decreto 23/2014 de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros.

En este R.R.I. intentaremos concretar nuestros principios educativos a través de una regulación específica del modo de organizarnos y del estilo de convivencia.El ámbito de aplicación son todas las personas de la Comunidad Educativa y otras personas que se relacionen con el Centro.

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TÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.

Este RRI será de obligado cumplimiento para todos los sectores de esta Comunidad Educativa y cada uno de sus miembros, según le corresponda.

Forman parte de esta Comunidad Educativa:. El Personal docente y no docente, relacionado con el

Centro.. Los alumnos.. Los padres, madres o tutores legales.

Artículo 2.

La realización de este RRI ha corrido a cargo del Claustro, en reuniones establecidas al efecto.

Se entregará un borrador de este documento al AMPA y a los miembros del Consejo Escolar, para su conocimiento y estudio.

Una vez conocido, podrán hacer las propuestas que estimen convenientes para su aprobación.

Será presentado el documento al Consejo Escolar, que es el órgano competente, para su aprobación.

Artículo 3.

Una vez aprobado por el Consejo Escolar, se les entregará a los padres un ejemplar del mismo.

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TÍTULO II

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El funcionamiento del Centro, se regirá por la siguiente normativa:

. RD.82/1996, 26 de Enero. Reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.

1.1. Unipersonales.

DIRECTOR.

1.2. Colegiados.

CLAUSTRO.

Composición

Está formado por todos los profesores adscritos al Centro.

CONSEJO ESCOLAR.

Composición

Director.Dos maestros. Dos padres. Representante municipal.

Dentro del Consejo Escolar existirán las siguientes comisiones:

a) Comisión Económica.

Composición

Director Un maestro

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Un padre

b) Comisión de Convivencia

Composición

Director Un maestro Un padre

Disposición sobre la designación de Secretario del Consejo Escolar:

Se establece que la designación del Secretario del Consejo Escolar se realizará atendiendo al siguiente criterio:

1º. El maestro de mayor antigüedad en el Centro.2º. En caso de empate, el de mayor antigüedad en el Cuerpo

Docente.

2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

2.1. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Está formada por todos los miembros del Claustro.

2.2. Tutores.

2.3. Coordinadores de las actividades de la Biblioteca y de los Medios Audiovisuales.

2.4. Representante de Formación del C.F.I.E.

3. SERVICIOS DE APOYO.

3.1. Equipo de Orientación. 3.2. C.F.I.E. 3.3. Centro Médico de Salud.

4. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

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TÍTULO III

COMUNIDAD EDUCATIVA

Artículo 4.

El Centro se configura como una Comunidad Educativa integrada por el conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro.

Artículo 5.

La Comunidad Educativa la integran:

los alumnoslos maestroslos padresotros colaboradores

Cada uno de estos sectores tendrá sus funciones y responsabilidades, atendiendo a la Legislación vigente.

Artículo 6. LOS ALUMNOS.

3.1. Derechos de los alumnos.

Atendiendo al RD. 51/2007 de 17 de Mayo de 2007, por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las Normas de Convivencia en los Centros, recogidos en el Título I, quedan resumidos de la siguiente forma:

1. El ejercicio de estos derechos implica el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

3. Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

4. Tienen derecho a la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,

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convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra circunstancia personal o social.

5. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

6. Todos los alumnos tienen derecho a recibir Orientación Escolar y Profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

7. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

8. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

9. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios degradantes.

10. Los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

11. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en su actividad escolar.

12. Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten.

13. Los alumnos podrán reunirse en sus Centros Docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del Proyecto Educativo del Centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

14. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

15. Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas, para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural.

3.2. Deberes de los alumnos.

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Recogidos en el Título I, del RD 51/2007, de 17 de mayo, se resumen así:

1. El estudio constituye un deber básico de los alumnos, concretado en lo siguiente:

a. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

b. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.

c. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

d. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

2. Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

3. Constituye un deber de los alumnos la no-discriminación de ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

4. Los alumnos deben respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

5. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa.

Artículo 7. LOS MAESTROS.

4.1. Derechos de los maestros.

Los que le reconoce la Legislación vigente, completados con los siguientes:

1. Ejercer las funciones de docencia de acuerdo con la metodología que considere más adecuada.

2. Expresar libremente sus opiniones, con objetividad y con el debido respeto a las personas.

3. Establecer objetivos, programas, textos, materiales y procedimientos técnicos para mejorar la calidad de enseñanza.

4. Convocar a los padres o tutores de algún alumno, o del conjunto de alumnos con quienes trabaja, para tratar asuntos relacionados con la educación de éstos.

5. Presentar a los órganos unipersonales o colegiados

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propuestas y sugerencias.6. Disponer de medios materiales y técnicos necesarios para el

desempeño de su labor.7. Intervenir y estar informado de cuanto afecte a la vida,

actividad y disciplina del Centro.8. No ser interrumpido durante el ejercicio de su labor docente.

4.2. Deberes de los maestros

Los que reconoce la Legislación vigente, completados con los siguientes:

1. Cooperar con el Equipo Directivo y el Claustro en la planificación y ejecución de las actividades del Centro.

2. Ofrecer a los alumnos un modelo de convivencia democrática y respetuosa.

3. Informar a los padres de alumnos sobre el desarrollo de la formación de sus hijos.

4. Conocer al alumnado e interesarse por sus problemas.5. Impartir su enseñanza con el debido rigor científico y

organizando las clases de forma activa y participativa.6. Verificar el rendimiento escolar con criterios objetivos, de

acuerdo al Plan de Evaluación Continua.7. Ser puntual y no ausentarse de las clases ni del recinto

escolar sin haber informado previamente al Director.8. Orientar la formación integral de sus alumnos en los distintos

ciclos escolares.9. Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de sus

alumnos.10. Ser responsable del orden y la disciplina dentro de la

clase.11. Dejar trabajo preparado para sus alumnos cuando

conozca de antemano que se va a tener que ausentar del Centro.

12. Cuidar de los alumnos durante el tiempo de recreo, según los turnos que se establezcan al comienzo de cada curso escolar.

13. Cuidar de mantener en perfecto estado el material escolar a su cargo y de ponerlo a disposición de quien lo necesite.

14. Respetar la confidencialidad de los Informes o datos que sobre el alumnado y sus familias se conozcan.

15. Controlar y evaluar las actividades realizadas por sus alumnos.

16. Procurar su perfeccionamiento profesional.17. Respetar a todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

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Artículo 8. LOS PADRES.

5.1. Derechos de los padres.

Los que reconoce la Legislación vigente, destacando:

1. Que su hijo o tutelado reciba la educación más completa que el Centro pueda proporcionarle.

2. Ser informado de cualquier aspecto relacionado con la educación de su hijo.

3. Ser escuchado por el personal del Centro, al expresar las reclamaciones y sugerencias que crea oportuno formular; así como conocer la respuesta a sus peticiones y las explicaciones sobre las mismas, en las horas establecidas, previa petición de hora y en situaciones de urgencia, fuera de ellas.

4. Participar activamente en los Órganos Colegiados para los que fuere elegido, así como en las Comisiones que se creen, según sus posibilidades.

5. Conocer el P.E.C. y el Plan de Convivencia6. Velar por el cumplimiento de los derechos de sus hijos.7. Pertenecer y/o constituirse en Asociación de Madres y Padres

de Alumnos, con sede y domicilio social en el Centro.

5.2. Deberes de los padres.

Los que reconoce la Legislación vigente, destacando:

1. Conocer y cumplir el presente RRI, y los demás documentos orgánicos del Centro.

2. Cooperar con el Centro en todo cuanto esté relacionado con la educación de su hijo.

3. Asistir a las reuniones y entrevistas, a las que sean convocados.

4. Proporcionar a su hijo el material necesario, para su utilización individual o en común.

5. Informar a los educadores de aquellos aspectos de la personalidad y circunstancias de sus hijos, que sean relevantes para su formación e integración en el entorno escolar.

6. Cuidar de que su hijo asista a clase con puntualidad y de

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forma continuada, en las debidas condiciones de aseo e higiene.

7. Comunicar el motivo de las faltas a clase del alumno al maestro-tutor, cuando esto se produzca.

8. Respetar el horario establecido para entrevistarse con el Director o tutores. Dicho horario será comunicado a comienzos de curso, en la primera reunión que se celebre. Así mismo, figurará en el Tablón de Anuncios del Centro.

9. Preocuparse de la marcha de sus hijos en las tareas del Colegio.

10. Colaborar con el Centro en el cumplimiento de los deberes de sus hijos.

11. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

TÍTULO IV

NORMAS DE CONVIVENCIA

El R.D. 732/1995, de 5 de mayo, establece con carácter general las normas de convivencia que deben seguirse en los Centros Docentes no Universitarios.

Además de las que en él se contemplan, consideramos normas básicas de convivencia, en nuestro Centro:

Artículo 9. NORMAS DE COMPORTAMIENTO

Acudir a clase con ilusión y ganas de aprender.Contribuir a que el aula sea el lugar agradable para el trabajo y la convivencia.Participar en las actividades con interés.Realizar las tareas y actividades que nos asignen, tanto en el Centro Escolar como en casa.Mantener una actitud de ayuda y solidaridad en las relaciones con los compañeros, evitando insultos, desprecios, agresiones...Emplear un tono normal de voz al hablar y utilizar un vocabulario correcto y adecuado a cada situación.Respetar y tratar correctamente a todas las personas que forman parte de la Comunidad Educativa.Respetar el trabajo de los maestros y de los compañeros en la clase, no interrumpiendo ni molestando.

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Artículo 10. NORMAS DE SEGURIDAD.

Teniendo en cuenta El Proyecto de Medidas de Emergencias, elaborado por los técnicos de la Junta de Castilla y León, para este Centro; y el Protocolo de Actuación ante Urgencias Sanitarias, se seguirá el siguiente protocolo de actuación, en caso de surgir una emergencia:

1º La actuación pertinente se pondrá en marcha por la persona que primero detecte el problema, según sea:

2.1. Emergencia sanitaria.

1º. Evaluar el alcance de la emergencia.2º, Ante pequeñas dolencias (fiebre, dolor abdominal, dolor de cabeza..), se avisará a los padres o responsables del alumno, para que acudan al Centro.3º. En caso necesario, se buscará ayuda entre el personal del Centro.4º. A continuación, si no se puede solucionar el problema, se avisará al teléfono de emergencias 112, o se acudirá al Centro de Salud más cercano, informando a los padres o responsables del afectado, lo antes posible. Asimismo, si se ha utilizado el teléfono 112, se dará comunicación a la Dirección Provincial de dicha incidencia.

2.2. Emergencia por incendio.

1º. Si se trata de pequeños incendios, se tratará de sofocarlos con los medios existentes en ese momento.2º. Si el incendio no es controlable, se activará la alarma general, mediante un silbato, o aviso verbal; avisando primero a los ocupantes de la segunda planta y, a continuación, desde el centro del patio, al resto de las aulas.3º. Saldremos todos directamente al patio, reuniéndonos en el centro del mismo; haciendo filas por tutorías y cada tutor comprobará que han salido todos los alumnos.4º. Si se juzga necesario, se saldrá fuera del patio por una de las puertas que dan acceso al exterior del Centro.

Artículo 11.NORMAS DE ENTRADAS, SALIDAS Y HORARIO DEL CENTRO.

Asistir a clase con puntualidad, respetando los horarios de entrada y salida.Los padres dejarán a sus hijos a la entrada del recinto escolar, dónde los recogerán a la salida.A los alumnos de Educación Infantil los dejarán y recogerán junto a la puerta del colegio.

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Las entradas y salidas se harán de forma ordenada.Los alumnos esperarán a la puerta de su Aula, siguiendo el turno establecido.Todos los miembros de la Comunidad Educativa cumplirán puntualmente el horario que tienen asignado.Durante el horario escolar ningún alumno podrá salir del Centro, si no es con autorización de sus padres, tutores, o en presencia de ellos.Las faltas de asistencia o los retrasos, serán justificados al tutor o a la dirección del Centro.Acudiremos a los servicios higiénicos, en los casos de verdadera necesidad.Cualquier actividad escolar que exija abandonar el Centro, deberá ser puesta en conocimiento de los responsables de los alumnos, con la suficiente antelación, para que hagan llegar su consentimiento al Centro. En el caso de actividades fuera de la localidad, se pedirá autorización específica para las mismas, por escrito.Las salidas fuera del colegio, serán consideradas como clases, siguiendo las normas generales que rigen éstas.

La puerta del colegio abrirá unos minutos antes de las 9,00 y cerrará a las 9,15 horas. A lo largo de la jornada escolar no se podrá entrar, salvo con justificante médico de ese mismo día en horarios de recreos.

Para salir, sólo podrán hacerlo durante el recreo y no se podrá volver ese día, salvo en casos excepcionales. Sólo se considerará justificante médico el correspondiente al alumno, no a familiares.Las familias no pasan la verja al traer a los-as niños-as ni al recogerlos. En caso de tener que notificar algo importante a la tutora se hará mediante una nota.Los horarios de entrada y salida deben respetarse, pues ello favorecerá el buen funcionamiento de la dinámica del aula.La puerta del Centro se abrirá 10 minutos antes de la hora de salida para evitar aglomeraciones. Deben comunicar al tutor/a qué persona o personas vienen a recoger al niño-a.Como medida de seguridad, para evitar que cualquier persona extraña suministre productos nocivos a los alumnos-as, no se permitirá la entrega, por parte de nadie, de comida, golosinas, etc. a través de la verja del colegio.Es conveniente conocer si los niños-as tienen enfermedades crónicas, alergias o alguna otra información importante, también si aparecen piojos. Esta información es confidencial.El alumno enfermo, no debe acudir al colegio hasta que se encuentre recuperado. Es lo indicado para él, y es lo deseable para sus compañeros que estarán menos expuestos al

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contagio.Cualquier alumno-a que presente durante la jornada escolar, alguna patología o malestar físico, se contactará inmediatamente con los padres y madres.El Centro es responsable del alumno-a durante las horas escolares, por lo que en caso de que un niño-a sea sacado de este antes del horario de salida, la persona que se lleve al niño-a deberá firmar un justificante eximiendo al Centro de responsabilidades.Los alumnos-as deberán venir desayunados de casa, trayendo al colegio un pequeño tentempié.El alumno-a deberá cumplir unos hábitos de higiene, alimenticios y de descanso para un buen rendimiento en el aula.Los padres y madres del alumno-a se comprometerán a cumplir las normas establecidas en las circulares que se mandan a casa.Los padres, o responsables del alumno-a, deben estar localizables en todo momento durante el horario escolar (móvil).Se pone en conocimiento de los padres y madres que no se dispone de personal auxiliar para atender a los alumnos-as que no dominan el control de esfínteres, por tanto en caso necesario serán ellos quienes tendrán que acudir al Centro para atender estas necesidades de sus hijos-as. No pueden venir con pañales.Cuando un alumno-a perturbe grave o reiteradamente la convivencia escolar, o agreda también gravemente a algún compañero-a, maestro/a, o las instalaciones del Centro, se le aplicará previa comunicación a los padres y madres, la sanción establecida por la ley.

Artículo 12.NORMAS DE USO DE INSTALACIONES Y MATERIAL.

Toda la Comunidad Educativa debe colaborar en el cuidado del edificio, instalaciones y mobiliario escolar. Quién estropee o rompa cualquier objeto, con intencionalidad, abonará el importe de los desperfectos causados; y si procede, podrá ser sancionado.

4.1. Recursos materiales.

El inventario se encuentra archivado en la Secretaría del Centro.Para la adquisición de material, a principio de Curso, cada grupo-clase presentará una relación de necesidades por orden de prioridad. También se estudiarán las necesidades, a nivel de Centro.El material de uso fungible, se irá reponiendo, según las

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necesidades, y estará a disposición del Profesorado.Cuando se necesite adquirir un material de importe elevado, se estudiará su compra por el Claustro, y se someterá a la aprobación del Consejo Escolar.En cada Aula, existe material específico, que se compartirá en caso necesario.El material de uso común, se encuentra en el Almacén y en el Aula 3. Estará a disposición del Profesorado, atendiendo a las necesidades educativas.

4.2. Instalaciones.

Las Aulas se distribuirán entre los distintos cursos, siguiendo criterios de accesibilidad y proximidad, que garanticen la coordinación entre los mismos.El Aula 5 se utilizará como Aula de Música y Aula de Inglés, porque en ella está todo el material específico para dichas Áreas.El Aula 4 se utilizará como espacio de psicomotricidad y de Usos Múltiples

4.2.1. BIBLIOTECA.

Se utilizará para actividades propias de la misma, y además, como Aula de Informática y de Medios Audiovisuales.A principio de cada Curso, se elaborará un horario de utilización, por los distintos grupos.Habrá un Coordinador de la Biblioteca, que se encargará del trabajo de catalogación de nuevos ejemplares, renovación y mantenimiento del material; y orden de la misma.Existe un inventario tanto de libros, como de medios informáticos y audiovisuales, que se actualiza constantemente.

4.2.1.1. Normas de uso.

El sistema de préstamo se gestionará con el Programa ABIES.Cada miembro de la Comunidad Educativa, dispone de un carnet de lector, necesario para realizar los préstamos y devoluciones de los libros.Los libros de consulta se utilizarán en compañía del profesor correspondiente.Se procurará que los libros queden colocados, al realizar el

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préstamo o devolución.Al final de cada curso, todos los libros quedarán recogidos en la Biblioteca. No se realizará préstamo durante el verano.

4.2.2. PABELLÓN DE DEPORTES.

El uso del Polideportivo por los escolares del Colegio, en las actividades programadas por él, dentro del horario escolar o actividades extraescolares, tendrá carácter prioritario y preferente.Para las condiciones de uso y gestión nos remitimos a los acuerdos firmados por los distintos estamentos implicados: Dirección Provincial de Educación, Ayuntamiento y Centro Escolar.

4.2.3. PATIO DE RECREO.

Podrá establecerse, a juicio del Profesorado, zonas para el uso exclusivo de algún tipo de alumnado.

4.3. Libros de texto.

Los libros de texto de Educación Infantil y Primaria, se podrán revisar según dispone la Normativa vigente, a fin de cambiarlos si se considera oportuno, con el objetivo de adecuarlos al Proyecto de Centro.

Esta propuesta será estudiada en Claustro.Del cambio de libros de texto, se dará información al Consejo Escolar y a la Administración, en todo caso se respetarán los cuatro años mínimos de vigencia.

Las listas de libros y material necesario se expondrán públicamente en la última quincena de Junio.Actualmente estamos inmerso en el Programa Releo, por el cual el centro compra los libros y se los presta a los alumnos, haciendo un uso adecuado de los mismos.

4.4. Botiquín.

Contamos con botiquines en la Sala de Profesores, en el

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Servicio de Profesores. en el Aula de Educación Infantil y en el Pabellón de Deportes.La manipulación será de uso exclusivo del Profesorado.

Artículo 13. NORMAS DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Al principio de cada curso, se recogerán las propuestas de actividades complementarias y extraescolares del Profesorado y del AMPA. Se incluirán en la PGA y serán aprobadas por el Equipo Docente.Serán voluntarias para los profesores y los alumnos.Si se realiza a lo largo del curso alguna actividad no contemplada en la PGA, se comunicará a la Dirección Provincial de Educación. También se comunicará cualquier actividad que requiera un desplazamiento fuera del Centro.La Comisión de Coordinación Pedagógica, llevará a cabo el seguimiento y evaluación de dichas actividades.Siempre que la disponibilidad económica del Centro lo permita, se ayudará a aquellos alumnos con menos recursos en su participación en actividades que requieran gastos excesivos.Cuando una actividad se realice en horario lectivo y suponga una salida del Centro, los alumnos serán siempre acompañados por Profesorado del Centro.Se podrán utilizar las instalaciones del Centro en las actividades extraescolares, siempre que la actividad esté organizada, exista un responsable adulto y no se perjudique la realización de otras actividades que se realicen como complementarias de actividades lectivas.,Cualquier entidad o asociación, sin ánimo de lucro, puede solicitar el uso de las instalaciones al Ayuntamiento, y será confirmado por la Dirección del Centro, de acuerdo con las disponibilidades del mismo. La persona responsable se comprometerá al correcto uso de las instalaciones y el material, así como a la reparación, en caso de deterioro.

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TÍTULO V

NORMAS QUE AFECTAN AL PROFESORADO

Artículo 14. TUTORÍAS.

Las tutorías se asignarán en el primer Claustro que se celebre en el mes de Septiembre, y se tendrán en cuenta estos criterios:

Las tutorías se elegirán por orden de antigüedad en el Centro, y en caso de empate, por orden de antigüedad en el Cuerpo.Si varios profesores imparten docencia en el mismo grupo, se intentará que el tutor del mismo sea el que más horas dedique semanalmente a dicho grupo.Se asignará tutoría al Director en último lugar, siempre que sea necesario.Los tutores, para desarrollar sus funciones, tendrán en cuenta el RD.82/1996, de 26 de Enero, Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.El horario de atención a las familias se fijará cada año, y se incluirá en la PGA; así como las reuniones conjuntas con los padres de alumnos, atendiendo a los preceptos legales.

Artículo 15. RECREOS.

Se establecerá un turno de cuidado del recreo, habiendo siempre, como mínimo, dos profesores en el patio.

Si la climatología es adversa, se reunirán en un Aula, acompañados por los profesores que realicen el turno del recreo.

Artículo 16. APOYOS, SUSTITUCIONES, PERMISOS Y AUSENCIAS.

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3.1. Apoyos.

Se organizarán según las necesidades establecidas por el Equipo de Orientación, y la disponibilidad del Profesorado.

Se realizarán dentro o fuera del Aula, atendiendo a las necesidades del alumno y a los criterios del Equipo de Orientación y del Tutor.

3.2. Sustituciones.

Se realizarán atendiendo a los siguientes criterios:1º. Tiene preferencia el profesor que esté libre de docencia directa con los alumnos.2º. Aquella persona que esté realizando algún Apoyo, dentro o fuera del aula.3º. Se juntarán los desdobles, asumiéndolos un mismo profesor.4º. El Director del Centro.

3.3. Permisos y ausencias.

Todos los permisos, ausencias y retrasos serán debidamente justificados ante la Dirección del Centro.

Para la solicitud de permisos o ausencias, la persona se dirigirá al Director, con antelación suficiente, para poder organizar las sustituciones.

Cuando la ausencia sea previsible, el profesor que se ausente dejará, en la medida de lo posible, trabajo preparado para los alumnos.

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Artículo 17. ÓRGANOS COLEGIADOS.

4.1. Claustro.

Se realizarán, como mínimo, tres reuniones ordinarias, una por trimestre; pudiéndose también convocar cuantas reuniones extraordinarias sean necesarias.Las reuniones ordinarias se convocarán con una antelación mínima de 48 horas.Los puntos del Orden del Día se darán a conocer, en las reuniones ordinarias, con antelación suficiente, por si fuera necesario introducir nuevas propuestas.Se levantará Acta de la reunión, por parte del Director, en la que se detallará lo debatido y acordado.Los acuerdos que se tomen serán siempre por mayoría simple, y serán ejecutados por el Director o persona en quien delegue.

4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica.

La composición y atribuciones de la misma tendrán en cuenta la normativa vigente.Se reunirá, como mínimo, una vez al mes, y siempre que se considere necesario.En el mes de Septiembre, se fijará un calendario con las reuniones ordinarias.Se levantará Acta de los acuerdos tomados en la reunión, actuando como Secretario el Profesor de menor edad.

4.3. Consejo Escolar.

Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que lo convoque el Director, o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros.El Director enviará la Convocatoria, con el Orden del Día y la documentación precisa, para el desarrollo de la sesión, a los miembros del Consejo Escolar, en las reuniones ordinarias, con antelación mínima de una semana.En las convocatorias extraordinarias, la antelación mínima será de 48 horas.Se adoptarán los acuerdos por mayoría simple, salvo la Aprobación del Presupuesto, que se realizará por mayoría absoluta. La Aprobación del Proyecto Educativo y la Normativa del Reglamento de Régimen Interior y Normas de Convivencia, así como su modificación, se realizará por mayoría de dos tercios.El Secretario del Consejo Escolar, levantará Acta del desarrollo de la sesión, y los acuerdos tomados en la misma.

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Artículo 18. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

5.1. Director.

Todo lo relativo a su funcionamiento, elección, competencias, etc., está recogido en la Normativa vigente.El Director, al ser un Centro de menos de 6 unidades, asume también las funciones de Jefe de Estudios y Secretario.El Director atenderá al público, en las horas estipuladas en el horario de funciones específicas de su cargo. El mismo se expondrá en el Tablón de Anuncios.

Artículo 19. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.

6.1. Representante de Formación.

Será elegido anualmente, entre los miembros del Claustro.Colaborará con el Director en las acciones referentes a la Formación del Profesorado, en la acción y coordinación con el C.F.I.E.

6.2. Coordinador de las actividades de la Biblioteca y de la utilización de Medios Audiovisuales.

Será elegido anualmente por los miembros del Claustro.Ejecutará su labor singular, de acuerdo con las normas reguladas que rigen la Biblioteca y la Sala de Medios Audiovisuales.

TÍTULO VI

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES (A.M.P.A)

Actualmente, está creada una sola Asociación con el nombre AMPA “GABRIELA MISTRAL”.

La finalidad de la misma, así como sus normas de funcionamiento, se recogen en los Estatutos de dicha Asociación.

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A comienzo de cada curso podrán participar en la elaboración de la Programación General Anual, para:

Determinar la utilización de las instalaciones.Definir la oferta de actividades extraescolares.Fijar criterios de colaboración con el Centro.

TÍTULO VII

PROCEDIMIENTO PARA LA CORRECCIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

Artículo 20. FALTAS LEVES.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN

MEDIDAS DE ACTUACIÓN

1. Llegar tarde al Centro (más de 5 días al mes, con un retraso entre 5 y 10 minutos).

2. Faltas de asistencia no justificadas (5 días lectivos al mes).

3. Incumplimiento del horario, con salida del recinto, sin permiso.

4. Deterioro, no grave, causado intencionadamente, de las dependencias del Centro, del material de éste, o de los objetos y pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa.

5. Asistir a clase, sin el material escolar correspondiente, sin justificar y de forma reiterada.

6. Actos ocasionados contra la disciplina académica y orden interno (realizar en clase actos que desvían la atención de los compañeros)

PROFESOR

O

TUTOR

1. Amonestación verbal, del profesor que está con el alumno, adoptando las medidas que considere oportunas.

2. Comunicación, por escrito, a la familia.

3. En caso necesario, reunión con la familia.

Artículo 21. FALTAS GRAVES.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

QUIÉN TOMA LA

MEDIDAS DE ACTUACIÓN.

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DECISIÓN.1. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

2. La reiteración, en un mismo curso escolar, de tres conductas contrarias a las normas de convivencia, consideradas como leves.

3. La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la Comunidad Educativa o la discriminación grave por cualquier razón.

4. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

5. Causar por uso indebido, o intencionadamente, daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes que pertenezcan a otros miembros de la Comunidad Educativa.

6. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.

7. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro o la intención a las mismas.

8. El incumplimiento de las sanciones impuestas.

9. Salir del Centro sin permiso.

PROFESOR,

TUTOR

O

DIRECTOR

1. Amonestación verbal del maestro correspondiente; redactando un parte de incidencias, que se entregará al Tutor y tomando las medidas disciplinarias pertinentes para corregir esa conducta. Entre ellas:. Reconocimiento de la falta y petición de disculpas en público o en privado..Reponer el material sustraído o deteriorado, si fuera el caso.. Realización de tareas, encaminadas a corregir la conducta.2. Comunicación a la familia, convocándoles para un reunión individual, a la que asistirán el Tutor y los maestros implicados.Si hay un 2º parte de incidencias, se seguirá el mismo procedimiento.3. Si la conducta persiste, y ante un nuevo parte de incidencias, el alumno no participará en las actividades extraescolares del Centro por un periodo no superiora 15 días, informando a los padres en la comunicación correspondiente.4. Si la conducta persiste, se tomarán otras medidas disciplinarias, de acuerdo con la legislación vigente:.Cambio de grupo del alumno.. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.. Suspensión del derecho de asistencia al Centro.. Cambio de Centro.

De todas estas actuaciones, se informará a la Comisión de Convivencia, al Consejo Escolar, al Equipo de Orientación y al Servicio de Inspección.

Artículo 22. CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS Y ACENTUANTES.

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A efectos de la graduación de las correcciones, se considerarán:

a) Circunstancias paliativas.

- Reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.- La falta de intencionalidad.- La edad del alumno.- Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno, determinadas por el Equipo de Orientación y el Consejo Escolar.

b) Circunstancias atenuantes.

- Premeditación y reiteración.- Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o

de nueva incorporación al Centro.- Cualquier acto que atente contra la discriminación, racismo y

xenofobia. - Las faltas colectivas intencionadas y/o encubiertas

En todo caso, se seguirá el procedimiento general de actuación, recogido en la 0rden EDU/1921/2007, 27 de noviembre. Por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Así mismo se tendrá en cuenta la disposición final primera del Decreto 23/2014 de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros sostenidos con fondo públicos.

DISPOSICIONES FINALES

El presente Reglamento de Régimen Interno entrará en vigor el día siguiente de su aprobación por el Consejo Escolar y se supondrá prorrogado cada curso académico.

1. EVALUACIÓN Y REVISIÓN

La evaluación se hará periódicamente, atendiendo a las necesidades del Centro.

Se realizará tanto por el Claustro, como por el Consejo Escolar.

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2. MODIFICACIÓN.

a) Podrá presentar enmiendas cualquier miembro de la Comunidad Educativa. El texto se entregará al Director, a la vez, que se expondrá una copia del mismo en el Tablón de Anuncios. Se hará constar en él quién o quiénes realizan las enmiendas.b) Las enmiendas presentadas permanecerán en el Tablón de Anuncios al menos quince días.c) El Consejo Escolar aprobará o denegará las enmiendas en la primera reunión que tenga, haciendo pública su resolución en el Tablón de Anuncios.

3.- APROBACIÓN.

El presente Reglamento de Régimen Interior ha sido aprobado por unanimidad de los miembros del CONSEJO ESCOLAR del Centro en sesión ordinaria celebrada el día 18 de enero 2008 y entrará en vigor al día siguiente de su aprobación.

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PLAN DE CONVIVENCIA

C.E.I.P. GABRIEL

A MISTRA

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN2.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO

2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO2.2.-SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA2.3.-RESPUESTA DEL CENTRO ANTE LOS CONFLICTOS2.4.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO2.5.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR2.6.-EXPERIENCIAS SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA BÁSICAS EN EL CENTRO3.1.- EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS3.2.- DE HIGIENE Y LIMPIEZA3.3.- EN EL RECREO3.4.- EN LAS AULAS3.5.- EN TODO EL RECINTO ESCOLAR

4.-OBJETIVOS4.1.- OBEJTIVOS GENERALES4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

5.1.- CON LOS ALUMNOS5.2.- DEL PROFESORADO Y LA ORIENTADORA5.3.- DEL EQUIPO DIRECTIVO Y EL CENTRO5.4.- DE LA OMISIÓN DE CONVIVNECIA5.5.- DE Y CON LAS FAMILIAS5.6.- EN LAS QUE INTERVIENEN DIVERSOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR6.- PLAN DE ACTUACIÓN Y CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA7.- RELACIÓN CON LOS DIFERENTEWS SECTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES DEL ENTORNO8.-DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

8.1.-DIFUSIÓN

C.E.I.P. GABRIEL

A MISTRA

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8.2.-APLICACIÓN Y SEGUIMIEMTO8.3.-EVALUACIÓN

1Interpretación del lenguaje de este plan.

1.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Convivencia de centro forma parte del Proyecto Educativo del mismo. Es un documento en el que se establecen los criterios, objetivos y actuaciones por las que la comunidad educativa del colegio determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros.

El Plan de Convivencia tiene como finalidad la mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la comunidad educativa y el desarrollo de valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia, la apreciación de la diversidad y el diálogo entre sus miembros, Además establece los mecanismos adecuados para la prevención y resolución de situaciones de conflicto y/o violencia.

El Plan de Convivencia de nuestro centro, recoge, de forma organizada y explícita, las diferentes actuaciones a llevar a cabo desde los diferentes ámbitos del colegio, dirigidas al desarrollo y uso de habilidades de socialización y de estrategias de resolución de conflictos.

La concepción de la convivencia viene definida por las siguientes dimensiones:

Tarea global del centro en la que están implicados los diferentes agentes de la comunidad educativa: alumnos, maestros, familia y personal con otras funciones dentro del colegioEnfoque preventivo y de desarrollo, fomentando desde las diferentes intervenciones educativas, habilidades y actitudes de convivenciaDesarrollo a través de los planes del Centro como son; la Programación General Anual, las Programaciones didácticas, el Plan de Atención a la diversidad y el Plan de Acción Tutorial.

En concreto algunas intervenciones de desarrollo del Plan se realizan a través de las siguientes actuaciones:

Los procesos de enseñanza/aprendizaje, especialmente la metodologíaLa enseñanza de la resolución pacífica de conflictosEl fomento de las habilidades sociales y de comunicaciónLa definición y respeto de las normas de convivenciaEl desarrollo de la empatía y el reconocimiento de los derechos de los demásEl impulso de colaboración entre la familia y el centro

1 Todas las referencias a personas para las que en este plan se utiliza la forma del masculino genérico. Debe entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres.

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2.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El colegio “GABRIELA MISTRAL” está situado en la localidad de Fuentelapeña, población de unos 1.000 habitantes, con tendencia al progresivo descenso de la misma.

Esta población está enclavada en la comarca de La Guareña, situada al sureste de la provincia de Zamora. Su desarrollo se basa en una economía sustentada por la actividad agropecuaria, si bien las familias jóvenes, tienden a otro tipo de actividades, abandonando un poco el campo, e incluso la localidad.

El nivel cultural de la mayor parte de los padres y tutores de nuestros alumnos es básico, situándose la mayoría en los estudios primarios, siendo escaso el número de titulados medios o superiores.

El nivel económico es medio-bajo, comparado con la media nacional.La localidad cuenta con servicios básicos de salud, con un Consultorio

Médico atendido diariamente y una Farmacia.En cuanto a otros servicios e infraestructuras, se dispone de piscina

municipal, instalaciones deportivas, una entidad de ahorro, supermercados y tiendas de alimentación y otras de materiales diversos.

2.1Características del centro

El Colegio de Enseñanza Pública “Gabriela Mistral” dispone de instalaciones adecuadas y recursos materiales suficientes para el desarrollo normal de las actividades académicas, si acaso se echa de menos un salón de actos donde realizar actividades en gran grupo.

Contamos con un Polideportivo, pero se encuentra muy alejado de las instalaciones del centro, lo que dificulta su utilización y en el que se imparten las clases de Educación Física.

En cuanto a recursos personales, el colegio está compuesto actualmente, por una unidad de Educación Infantil y dos unidades de Educación Primaria. De lo que se deduce la existencia de tres agrupaciones, uno formado por todos los alumnos de Infantil, otra aula con los alumnos de primero, segundo y tercer de Primaria y la tercera, con los alumnos de cuarto, quinto y sexto.

Actualmente la plantilla está formada por 4 maestros, una de Educación Infantil, una de E. Primaria, una especialista en Filología Inglesa y un especialista en Educación Física. Contamos asimismo, con dos compañeros a media jornada, especialistas en Compensatoria y Audición y Lenguaje/Pedagogía Terapéutica

Además compartimos con el colegio de Fuentesaúco los especialistas de Música y Religión.

Por las características del centro y el número de alumnos, solamente hay una persona en el Equipo Directivo y el Consejo Escolar está

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compuesto por el Director, dos representantes de los padres/madres de alumnos y dos representantes del profesorado, uno de ellos actuando como Secretario. Dentro del Consejo Escolar existe una Comisión Económica y una Comisión de Convivencia, formadas por un representante del profesorado y un representante de padres/madres de alumnos, además del Director,.

2.2 Situación actual de la convivencia

El clima de convivencia en el colegio, en este curso 2014-2015, está siendo positivo sin que existan problemas de gravedad. Si los hay. Suelen ser pequeños altercados entre compañeros, normalmente en los espacios abiertos, los problemas que se presentan no requieren, la intervención de la Comisión de convivencia y son tratados por las tutoras en los respectivas aulas, alcanzando, generalmente, una resolución positiva del problema.

A lo largo de este curso no ha sido necesario aplicar las sanciones que se recogen en el Reglamento de Régimen Interior del centro para modificar las conductas de los alumnos.

2.3 Situación del Centro ante los conflictos

El centro procura que los planteamientos de convivencia tengan un claro carácter constructivo con lo que se pretende el desarrollo de actitudes y comportamientos que permitan convivir mejor y resolver los conflictos a través del diálogo y la participación de padres, profesores, alumnos y otros agentes de nuestra comunidad educativa.

En relación con la aplicación del plan de convivencia intervendrán; la tutora, los especialistas, el profesor de apoyo y el director que coordina la acción de los tutores (al no contar con Jefe de estudios)

Dentro del aprendizaje está también aprender a convivir y a relacionarse, por lo tanto, hay que considerar a los alumnos en su relación conm los demás, tener en cuenta su desarrollo emocional y su inclusión en un grupo y la convivencia en él. La convivencia y las relaciones personales dentro del grupo creemos que tienen que considerarse como parte del aprendizaje.

Cuando tratamos el aprendizaje de la convivencia es inevitable pensar en la partición de conflictos. En ellos, además de su resolución, buscaremos su vertiente pedagógica y de construcción de valores perdurables para los alumnos. Para ello habrá que tener en cuenta que:

Los conflictos se tratarán en la clase a través del debate y el diálogo.Dentro del aula se fomentará la participación y la integración de todosSe tendrán en cuenta y se respetarán las opiniones legítimas de los demásSe desarrollaran actitudes de compromiso para llegar a puntos de encuentro y seguir trabajando juntosLos conflictos llevan al aprendizaje de habilidades sociales

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La atención a la diversidad es necesaria para conseguir un buen clima dentro del aula y una buena convivencia

2.4 Relación con las familias y el entorno

Todas las familias tienen una relación con el colegio que se establece en primer lugar a través de las tutoras quienes individualmente o en las reuniones generales informan sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos y de otros aspectos que interviene en su formación integral. La tutora y el equipo docente mantienen con los padres una reunión fluida, positiva y educativa con el fin de trabajar todos en la consecución de los objetivos planteados para los alumnos.

Las familias están informadas de los asuntos más significativos que tienen que ver con los conflictos de los alumnos ya sea en reuniones generales o a nivel individual.

2.5.- Prevención del absentismo escolar y comunicación del mismo a las familias

Durante todo el curso se sigue un riguroso control de asistencia de los alumnos del colegio. También de las entradas y salidas de alumnos del mismo fuera del horario establecido, que se producen por causas diversas.

Estas incidencias se comunican a las familias en el boletín de calificaciones, al final de cada trimestre. 2.6.- Experiencias sobre convivencia en el centroEn la primera reunión general con los padres de alumnos se les explica,

entre otros aspectos, el funcionamiento general del colegio y las normas básicas de comportamiento para los alumnos. Además se informa a la familia sobre los aspectos fundamentales del Plan de convivencia.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA BÁSICAS EN EL CENTRO

3.1.- En las entradas y en las salidasLlegar puntualmente para la entrada a clase,Las entradas y salidas del centro se realizaran por las puertas asignadas a tal efecto,Entrar con corrección hasta el aula que correspondaNo se podrá abandonar el centro en horario lectivo sin la debida autorización

3.2.- De Higiene y Limpieza

Asistir a clase debidamente aseados y limpiosUtilizar correctamente los serviciosMantener limpia las instalaciones del centroMantener limpiar el aulaNo deteriorar las instalaciones con increpaciones o pintadas

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3.3.-En el recreo

Solicitar permiso a los profesores para permanecer dentro del aulaEvitar la utilización de juguetes u objetos peligrososEvitar juegos violentos que entrañen peligroNo hacer daño u ofender a los compañerosCuidar las instalaciones del recreo Evitar relacionarse con personas desconocidas a través de la verja del colegio

3.4.- En las Aulas

Llegar con puntualidad a las clasesAsistir con la vestimenta e higiene adecuadasAportar los materiales necesariosRespetar la limpieza, orden y buen estado del material y mobiliario del aulaMostrar respeto hacia los compañeros y los profesoresEvitar actividades que impidan el correcto desarrollo de las actividades en su aula y en otras aulas del centroRealizar las actividades de clase y colaborar en los trabajos en grupoSolicitar permiso del profesor para ausentarse del aula

3.5.- En todo el recinto escolarSe evitará el uso de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos mientras el alumno permanezca en el colegio

4.- OBJETIVOS

4.1.-Objetivos Generales

Este Plan de convivencia tiene como referente la educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje para constituirnos en una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar, concretando en los siguientes objetivos generales:

Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consensoEstablecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacífica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en la resolución de conflictos de forma no violenta Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidadPromover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes, tanto en el centro como en el entornoImplicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el entro

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Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo e implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictosEstablecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos que puedan colaborar para alcanzar estos objetivos.

Los objetivos que se proponen tiene como finalidad promover y desarrollar actuaciones que fomenten la convivencia procurando una adecuada relación entre quienes formamos parte del colegio, teniendo en cuenta que los conflictos deberán tener una resolución pacífica y educativa y que habrá que avanzar con los alumnos en la consolidación de habilidades de comunicación, relación social y autonomía. La consecución de estos objetivos no serán posibles sin la implicación de todos los agentes de nuestra comunidad educativa.

4.2.-Objetivos Específicos

4.2.1. Para los alumnos

Conocer los aspectos más importantes del Plan de Convivencia del centroSensibilizarlos para que su papel en el reconocimiento y control de los conflictos de convivencia en el centro sea activo y colaboren a la hora de evitarlosImplicarlos en la resolución de conflicto a través de ña comunicación y el consensoDesarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal

4.2.2. Para los Profesores

Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales y de las relaciones profesor-alumnoProporcionar a los alumnos herramientas prácticas para la detección y resolución de conflictosImplicarse en los proceso de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centroPropiciar la toma de decisiones por consenso para resolver los conflictosPotenciar el trabajo de aspectos relacionados con la convivencia como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje

4.2.3. Para la Orientadora

Orientar al profesorado del centro para la planificación y valoración de actividades que ayuden a prevenir y a resolver los conflictos de una forma pacífica y consensuadaColaborar con la Comisión de Convivencia para analizar y resolver los posibles conflictos en busca de un clima adecuado de convivencia en el centroEstablecer contacto con organismos e instituciones del entorno para demandar su colaboración en la resolución de los problemas de convivencia del centro

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4.2.4. Para las familias

Tomar conciencia tanto las madres, como los padres y tutores de la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijosColaborar con el centro en la búsqueda y relación con organismos externos que participen en la consecución de los objetivos del Plan de convivencia

4.2.5. Para el Centro

Favorecer una buena convivencia y la solución dialogada y constructiva de los conflictos implicando en esta tarea al profesorado, el alumnado y la familiasEstablecer cauces y procedimientos de participación de los distintos componentes de la comunidad educativa en las actividades del colegio y en la gestión la convivencia en el mismoFacilitar a las madres, padres y tutores información acerca de las características psico-sociales de sus hijos.Promover la colaboración de las familias en la aplicación del Plan de ConvivenciaPotenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y positiva, a través del diálogo

5.-ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓIN DE LOS OBJETIVOS

5.1. CON LOS ALUMNO/AS

Actividades de acogida:

1. El día de su incorporación, el nuevo alumno, será presentado por la tutora al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos

2. La tutora del grupo-clase solicitará la colaboración de uno o dos compañeros que tutoricen a su nuevo compañero: le ayuden, le orientes y le acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma

3. Estos alumnos-tutores colaboraran con la tutora para explicarle y poner en práctica las normas de convivencia del centro y el funcionamiento de la

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clase. Se procurara que el alumno comparta las responsabilidades de su grupo de referencia: hábitos, normas.

4. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión

La tutora será su referente y acudirá a ella para cualquier duda o dificultad.

Actividades de competencia social:

1. Potenciación de rutinas de tipo emocional saludos, agradecimientos, pedir por favor, mostrar preocupación) en las que se precisen intercambios verbales con sus compañeros.

2. Trabajo en pequeños grupos3. Actividades que potencian las habilidades sociales en los alumnos4. Actividades de dinámica de grupo5. Juegos y actividades que fomenten el trabajo cooperativo6. Utilización de dramatizaciones y situaciones naturales para enseñar a

ponerse en el punto de vista del otro y para expresar emociones y sentimientos. También en situaciones en las que sales perjudicado y tienes que formular alguna queja, Reflexionamos sobre la manera de expresar las quejas y aceptarlas

7. Dar oportunidades para tomar decisiones entre profesor y alumnado conjuntamente

8. Debates sobre acontecimientos de la actualidad que ayuden a resolver conflictos de la clase

9. Actividades de animación en las que los alumnos puedan desarrollar una percepción de sí mismos, realista, viendo sus capacidades y debilidades, sociales, personales y de relación con los demás

10.Puesta en práctica en las actividades de clase d valores e respeto al compañero y al adversario, en los juegos de oposición, saber ganar y perder

11.Reflexión sobre las palabras adecuadas para hacer cumplidos, para responder a ellos y expresar cómo se sienten al darlos y recibirlos

12.Reflexión acerca de la importancia de la cooperación a la hora de realizar actividades/tareas

5.2. DEL PROFESORADO Y LA ORIENTADORA:

1. Priorización de actuaciones para todo el curso2. Tratamiento conjunto de los problemas de convivencia que se produzcan

según dichas prioridades3. Búsqueda de cauces que favorezcan el acercamiento y la colaboración

entre el centro y las familias4. Recepción, por parte de los profesores, de asesoramiento e información

proporcionada por la Orientadora sobre técnicas psicopedagógicas y recursos necesarios para el desarrollo del Plan de Convivencia a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica

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5.3. DEL EQUIPO DIRECTIVO Y EL CENTRO

1. Coordinación junto con los profesores, de las actividades sobre convivencia que afectan a las tutorías

2. Recepción de las sugerencias de los padres y profesores sobre asuntos relacionados con la convivencia en el centro

3. Reagrupamiento de alumnos, para paliar algunas de las dificultades surgidas en algunas las clases que afectan a la convivencia

6.- PLAN DE ACTUACIÓN Y CALENDARIO DE REUIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Coordinación Pedagógica ha proporcionado las pautas para la elaboración de este Plan de Convivencia. También será el encargado de establecer las pautas para su evaluación y revisión periódica. En el apartado 4 de este Plan de Convivencia se establecen las actividades encaminadas a fomentar la convivencia en el colegio, Con los alumnos, dependiendo de los curso y de los horarios, se procurará utilizar una sesión específica para tratar aspectos relativos al Plan de Convivencia y al Plan de Acción Tutorial. En caso de no poder ser así, las actividades para alcanzar los objetivos de estos planes serán trabajadas en clase a nivel interdisciplinar y en cualquier momento que se considere oportuno.

En nuestro Reglamento de Régimen Interior se establecen los derechos y deberes de los distintos componentes de la comunidad educativa, las normas de convivencia y aquellas actuaciones contrarias a las mismas, la descripción y clasificación de las faltas, las correcciones para cada una de ellas y las personas competentes para corregirlas

En los procedimientos que afecten a la convivencia tiene una significativa especial la Comisión de Convivencia. Tendrá como objetivo general dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que sean propuestas por los diferentes sectores de la comunidad educativa y puedan llevarse a caboLas competencias de la comisión serán:

Mediar en la resolución de conflictos producidos como consecuencia de las conductas contrarias a las normas de convivenciaTener conocimiento y estudiar las conductas que puedan deteriorar la convivencia del centroProponer medidas corretorasProponer actividades encaminadas a modificar conductas inadecuadas y que puedan ser incluidas en el Plan de ConvivenciaSer informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en las decisiones

La Comisión de Convivencia ser reunirá a principio y final de curso y una vez al trimestre. Además se reunirá cuando sea necesario, para ser informadas, consultadas o se necesite para tomar una decisión. De lo tratado en las reuniones de la comisión se informará a los profesores y a los padres.

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En todo caso, el Consejo Escolar recibirá toda la información que genere la Comisión de Convivencia.

7.- RELACIÓN CON LOS DIFERENTES SECTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES DEL ENTORNO

El centro mantiene contactos periódicos buscando colaboración para tratar temas relacionados con la convivencia en el colegio con el equipo de Orientación. En caso de ser necesario el centro se pondrá en contacto con otras instituciones si así se requiere para poder solucionar problemas relacionados con la convivencia.

8.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

8.1. DIFUSIÓN

El Director facilitará el Plan de Convivencia, a comienzo del curso, a los profesores y aclarará las posibles dudas que puedan existir sobre el mismo.

Las tutoras explicaran, al principio de cada curso, el Plan de Convivencia a los alumnos. A los padres, en la primera reunión general, se les comentaran los aspectos más relevantes del mismo.

8.2 APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO

Por parte de los profesores se hará una valoración de las actividades programadas y de la aplicación del Plan.

A lo largo del curso la Comisión de Convivencia hará un seguimiento del Plan de Convivencia y elaborará, si es necesario, un informe con las modificaciones que se puedan introducir en el mismo.

8.3 EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial referida a la coordinación e implicación del Plan en el centro, el tratamiento y la metodología empleada, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Los profesores harán una evaluación al final de cada curso del Plan de Convivencia.

La Comisión de Convivencia realizará una evaluación trimestral de la aplicación del Plan para realizar propuestas de mejora, si se considera necesario.ESTE PLAN DE CONVIVENCIA FUE APROBADO POR EL CLAUSTRO DEL CENTRO EN SESIÓN ORDINARIA DE FECHA…………………….. Y DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CEIP “GABRIELA MISTRAL” EN SESIÓN ORDINARIA DE FECHA………………………………., ENTRANDO EN VIGOR EL……………………………..

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1. Justificación del plan.

2. Competencias básicas.

3. Objetivos.

4. Actividades.

4.1. Actividades dirigidas a fomentar la educación para la convivencia en todos los ámbitos de la vida del centro. 4.2. Actividades complementarias a nivel de centro.

5. Mecanismos para el seguimiento y la evaluación del plan.

5.1. Criterios de Evaluación

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. El principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la

igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la

escuela debemos dar respuesta.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo

que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las

limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la

Comunidad Educativa.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y

se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de

iguales les refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela,

siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan

los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios

sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros

años.

Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y

mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la

sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que

generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de

distinto sexo.

La línea fundamental que inspira nuestro plan de igualdad es la de

preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social

y cultural. Como se recoge en nuestro Proyecto Educativo, pretendemos

educar para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS En nuestro plan para y por la igualdad contribuiremos directamente al

desarrollo de las competencias se detallan a continuación:

67


Competencia de comunicación lingüística. Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje,

evitando discriminación por razón de sexo.

Además se desarrollarán actividades en las que los alumnos y alumnas

utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes

de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Conciencia y expresiones culturalesTrabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo,

procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son

necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.

Competencia digital.

Enseñaremos a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que

nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles

aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es

decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante

algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.

Competencias sociales y cívica.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos

fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras

alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de

discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor

de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron

un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la

sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y

cercanas a ellos.

Aprender a aprender.

68


Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este

plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información

para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas

situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma

grupal.

También potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y

puestas en común en clase.

Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que

nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto

formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día.

3. OBJETIVOS

1. Educar en la igualdad desde la escuela.

2. Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

3. Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula;

prestando especial atención al seno familiar.

4. Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales,

favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias

mediante situaciones que permitan el diálogo.

5. Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las

tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquellas que les sean

propuestas en casa.

6. Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno

escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando

desigualdades.

69


7. Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de

niños y niñas

4. ACTIVIDADES

4.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EN TODOS LOS ÁMBITOS DE LA VIDA DEL CENTRO. EDUCACIÓN INFANTIL:

Juegos cooperativos

Cuentos para la igualdad

Actividades por rincones: juegos de rol en la casita, juegos de

construcción, garajes y coches, disfraces... con igual participación de

niños y niñas.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

1º,2º y 3º Primaria

“Las profesiones”: trabajo para valorar las profesiones sin discriminación

por sexos.

Juegos y deportes cooperativos en Educación Física.

Trabajaremos algunas de las palabras relacionadas con el tema que

hemos encontrado en el “Pequeño diccionario coeducativo para niños y

niñas de primaria”. www.educandoenigualdad.com

Realización de las actividades propuestas en dicho diccionario.

Potenciar en el patio la participación de todos los alumnos/as en

distintos juegos sin discriminación de sexo.

Desterrar estereotipos en conversaciones cotidianas en el aula.

4º,5º y 6º PRIMARIA:

70


Con motivo del día de la Constitución, trabajar de manera especial el

artículo 14 referido a la igualdad.

Trabajar puntualmente la igualdad con motivo de lecturas que se

efectúan en el aula, o de problemas de convivencia que puedan surgir

en los recreos o en el aula.

Trabajo con la prensa y textos de internet: análisis crítico de la

publicidad.

Trabajo sobre la igualdad

Juegos y deportes cooperativos en Educación Física.

Desterrar estereotipos en conversaciones cotidianas en el aula.

4.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A NIVEL DE CENTRO

Celebración de fechas significativas en las cuales trabajaremos

contenidos de igualdad:

- Día Internacional de los Derechos de los niños (22 de Noviembre)

- Día de la Constitución (6 de diciembre)

- Día de la Paz y la no violencia (30 de enero)

- Día de la Mujer Trabajadora (8 de marzo)

- Carnaval

5. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

Reunión mensual de todos los docentes del centro para programar y

coordinar las actividades sobre el fomento de la igualdad entre hombres

y mujeres.

Valoración de la aplicación del plan a mitad de curso por parte del

Claustro de Profesores.

Evaluación del plan al final de curso en el Claustro de Profesores .

71


5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Se han realizado las actividades previstas en el plan.

Idoneidad de las actuaciones que se han llevado a cabo y de los

recursos utilizados para alcanzar estos objetivos.

Grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa en llevar a cabo el Plan de Igualdad.

72


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

C.E.I.P. GABRI

ELA MISTR

73


1.- BASE LEGISLATIVA

2.- JUSTIFICACIÓN

3.- OBJETIVOS

4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

5.- CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

6.- EVALUACIÓN DEL PLAN TUTORIAL

7.- ORIENTACIONES, RECURSOS Y MATERIALES

C.E.I.P. GABRI

ELA MISTR

ÍNDICE

74


1.- BASE LEGISLATIVA

La acción tutorial está regulada por las siguientes leyes:

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, especialmente en su artículo 6.3, por el que se reconoce al alumnado, entre otros, el derecho

a una formación integral, a recibir orientación académica y profesional, a participar en el

funcionamiento y en la vida del centro, y a recibir las ayudas y los apoyos precisos para

compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

etc.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especialmente en lo expresado en los

artículos: 12.2 y 14.3, sobre principios generales y principios pedagógicos de la Educación

Infantil; en los artículos 16.2, 19.1 y 19.2, sobre principios generales y principios pedagógicos

de la Educación Primaria; en el Título III, Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, y

muy concretamente, en el artículo 18.6, en el que se expresa literalmente: “En el conjunto de la Etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el

desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad

de Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en

la educación primaria en Castilla y León.

2.- JUSTIFICACIÓN

En la Ley Orgánica de Educación (3 de mayo de 2006 Título III cap.I) se establece entre las

funciones del profesorado “la tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”. Somos

conscientes de la importancia de la Acción Tutorial, ya que es uno de los elementos clave para

la educación de todo el alumnado y una de las principales medidas de atención a la diversidad,

convirtiéndose, por tanto, en un importante factor de calidad educativa.

En nuestro colegio entendemos que los maestros y maestras no sólo impartimos conocimientos

en los aspectos puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso educativo

global de nuestro alumnado como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales

determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario

conocer, valorar y mejorar. En este sentido, la función tutorial debe asegurar que el alumnado

de nuestro centro recibe una educación integral y personalizada. El profesor, en su labor

75


tutorial, guía y orienta a los alumnos en momentos críticos o de especial dificultad tanto en

problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.

Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado considerado individual

y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y del centro, y al contexto familiar.

De este modo, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento valioso y necesario para la

consecución de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo.

En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educación que ofrece,

considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemática desde el inicio de

la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. Este

Plan de Acción Tutorial contribuirá a la consecución de esta finalidad organizando de modo

eficaz nuestra labor como profesores y tutores de acuerdo con nuestros proyectos educativos.

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes

Objetivos Generales:

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los objetivos del

Proyecto Educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a las

aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial

individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y,

llegado el momento, la transición de un centro a otro.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten

necesidades educativas especiales.

e) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades.

f) Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos

entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades

formativas, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y necesidades

educativas especiales con el fin de dar la respuesta educativa pertinente.

h) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro

de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

i) Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan de Acogida y

el Plan de Convivencia.

76


Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las etapas y

los ciclos educativos en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos necesario

precisar

Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil

Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado

Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los

sentimientos de los demás

Consolidar hábitos de higiene y aseo personal

Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa

Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás

y de cuidado hacia su medio físico

Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social

Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,

escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad

Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego

Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado

Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones

Reforzar habilidades cognitivas básicas

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el

curso escolar.

Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

Objetivos para Primero de Educación Primaria

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.


Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones

interpersonales y el equilibrio afectivo personal.

Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias

características y posibilidades.

Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer la

aceptación de las diferencias.

77


Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la

adquisición de una competencia social sólida.

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.


curso escolar.


Objetivos para Segundo, tercero, cuarto y quinto de Educación Primaria


En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades

de acogida, por el profesorado y por el alumnado

Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la

valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una

interacción social positiva y enriquecedora

Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la

aceptación de las diferencias

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones

curriculares necesarias.



Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino

necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase


curso escolar.


Objetivos para sexto curso de Educación Primaria

Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando el

desarrollo de sus capacidades.

En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades

de acogida, por el profesorado y por el alumnado

Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado

Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.

Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la sensibilización con

los problemas de su entorno

Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento

personal, la interacción social, la participación y la cooperación

78




Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación Secundaria

Obligatoria.


curso escolar, en una de ellas asesorando sobre la nueva etapa educativa.


Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe

responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial. Para que exista

coherencia interna en su organización es precisa una planificación, que estará recogida en los

distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.

2. Criterios de asignación de tutorías.

3. Organización de apoyos.

4. Coordinación.

5. Materiales para la tutoría.

6. Métodos específicos para distintas necesidades: programas de atención individual, solución

de problemas, etc.

4.1. Las funciones del tutor/a en Educación Primaria

1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán contar con la colaboración

del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión

que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa

audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

79


f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos

que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial”. En nuestro centro, al carecer de

esa figura, será el Director el que tendrá dicha función.

Consideramos que las funciones establecidas para el tutor/a deben ser el punto de partida de la

organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. De modo

orientativo podemos concretar estas funciones y ámbitos de actuación de la siguiente manera:

EL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS

FUNCIONES

Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, procediendo a la adecuación

personal del currículo

Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro

Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas

Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado

Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les

concierna de las actividades docentes y el rendimiento académico

Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

Control y seguimiento del absentismo escolar.

Fomentar hábitos en el alumnado

ACTUACIONES

Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular

Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como grupal

Valorar las características y necesidades del alumnado

Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores/as en el proceso de evaluación

del alumnado

Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado

80


Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de

Curso como en el cambio de Etapa

Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades educativas especiales del alumnado

Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el Centro

EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL RESTO DEL PROFESORADO

FUNCIONES

Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del alumnado

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse

Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares desfavorecidas)

ACTUACIONES

Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular

Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como grupal

Valorar las características y necesidades del alumnado

Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores/as en el proceso de evaluación

del alumnado

Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de

curso como en el cambio de Etapa

Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades educativas especiales del alumnado

Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el Centro

EL TUTOR EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

FUNCIONES

Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del alumnado

81


Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse

Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares desfavorecidas)

ACTUACIONES

Informar a los padres sobre los objetivos mínimos del curso

Informar periódicamente sobre el rendimiento académico

Asesorar sobre los modelos de intervención educativa

Informar sobre los objetivos mínimos del curso siguiente.

Recabar su opinión sobre la promoción a otro curso o Etapa educativa

Informar sobre las actitudes del alumnado ante el trabajo escolar, compañeros y

personas adultas

Orientar posibles cambios y sugerir mejoras

4.2. Criterios de asignación de tutorías

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los

siguientes criterios:

a. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el

tercer curso. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para

obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros

afectados, a otro curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de

Inspección Técnica.

b. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes Maestros.

c. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

El Director, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a. Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el

último curso de la Educación Primaria.

b. Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el

centro.

En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a

grupos, áreas o cursos, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:

a. Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros

cursos, o dentro de su mismo curso con otros grupos de alumnos.

b. Impartir otras áreas.

82


c. Atención a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua española

d. Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

e. Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil y Primer Curso de

Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro en el aula,

en los términos establecidos en el Programación curricular.

4.3. Organización de los apoyos

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León establece las áreas que se apoyan y el procedimiento para la organización y asignación

de apoyos.

Todos los maestros tendrán indicado en su horario personal a qué curso deben acudir

en las sesiones de apoyo. Por regla general cada maestro apoya a la clase paralela el máximo

de horas posible, tanto en Matemáticas como en Lengua. Creemos que de este modo, se

rentabiliza mejor el esfuerzo, puesto que en todo momento sabe por dónde va la programación

de aula.

El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año por parte del Equipo Directivo, de

forma consensuada con cada uno de los Equipos internivel y en la Comisión de Coordinación

Pedagógica. Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor desfase

curricular, que no deberían verse alterados por tener que ir a cubrir una ausencia, y unos

apoyos no prioritarios, dirigidos a alumnado con menor desfase curricular, que sí pueden dejar

de darse en caso de sustituciones.

Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, si bien, en su parte pedagógica y de

recursos, contamos con la ayuda del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, tanto

para refuerzo educativo como adaptaciones curriculares a determinados alumnado que, no

pudiendo seguir con la programación de aula, necesitan una adaptación individual del currículo.

Como indicamos, se recuperarán las áreas instrumentales, y se definirá claramente los criterios

que se han de seguir en cuanto a metodología, organización, áreas y aspectos a recuperar,

contenidos y objetivos a cubrir, evaluación, etc.

Periódicamente, en reuniones internivel, los maestros valorarán el funcionamiento de los

apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender que el plan de apoyos

no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será dinámico, estará en

función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.

El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales

disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Engloba desde

la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma

83


transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma

permanente).

Las modalidades de apoyo que tendrán lugar son las siguientes:

Apoyo Especializado. Este apoyo incide directamente en la actuación del maestro de

apoyo o del profesorado de PT , Compensatoria y de AL con los grupos de alumnos y

alumnas con mayor desfase curricular o por padecer incapacidades físicas, psíquicas,

sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.

Refuerzo educativo. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del

maestro que imparte Lenguaje y/o Matemáticas con alumnos con desfase curricular de

menos de dos cursos y para la elaboración de material curricular o para el apoyo

interinstitucional.

El apoyo podrá realizarse dentro o excepcionalmente fuera del aula, en función de las

necesidades de cada grupo de alumnado.

El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.

Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un nivel.

Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados

por EOEP y para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua

de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados

por EOEP y con necesidades que exigen un apoyo más individualizado.

Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de

acogida para alumnado inmigrante.

Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales

básicos.

En el centro se dispondrá del apoyo de materiales necesarios para poder desarrollar, de forma

satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.

En Educación Primaria, los apoyos se realizarán prioritariamente en las áreas de Lengua y

Matemáticas.

El profesorado que realice funciones de apoyo y los tutores y/o maestros que impartan Lengua

o Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación de los apoyos tomando como

referencia la programación del grupo de referencia y las necesidades del alumnado. La

programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de

actividades de apoyo.

El maestro de apoyo realizará una valoración trimestral (ficha refuerzos educativos) de los

resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es necesaria la continuidad

84


de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente

programación.

El profesorado tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de

apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las reuniones internivel.

Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial requiere la presencia de un profesor

que debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo, en la Comisión de

Coordinación Pedagógica se recogerán las propuestas de los distintos equipos de niveles e

interniveles y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el profesorado

implicado en el grupo aula, que reflejamos a continuación:

- Calendario de reuniones.

- Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de

evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de programaciones…

Al elaborar el calendario de reuniones se debe tener en cuenta la disponibilidad del profesorado

de Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y Audición y lenguaje y Orientador/a del Centro.

4.4. Coordinación.

La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referida al grupo de

clase es tarea del profesor tutor, pero no podemos olvidar que la tutoría es una actividad

educativa cooperativa.

Como se ha reseñado en la normativa, es competencia del Jefe de estudios coordinar el trabajo

de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen

funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes de

nivel e internivel y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para

potenciar el trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los maestros

que intervienen en su tutoría.

El miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro,

como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el adecuado

asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial.

4.5. Materiales para la tutoría.

Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y

adecuados recursos y materiales.

85


4.6. Atención específica para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc. En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervenciones

individuales y grupales en función de las necesidades específicas y prioritarias que se detecten

en un momento dado. Nos referimos a planes individuales para la atención a problemas de

conducta o integración escolar, o para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,

conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo

de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas

habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.

Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del contexto

donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia

comunidad educativa la que determine y justifique la selección de un determinado programa.

Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del Plan de Acción

Tutorial, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y

cambios pertinentes siempre justificados por las características del Centro.

Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial debe reunir alguna de las

siguientes características:

Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…).

Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las

actividades previstas

Debe responder a criterios realistas y funcionales.

Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología que se

seguirá y la evaluación.

Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el currículo y facilitar el desarrollo de

éste.

PROPUESTAS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS

86


TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Mejora de la convivenciaAutoconcepto y autoestima-Resolución de conflictos-Habilidades sociales-Dinámica de grupos-Planes individuales para modificar la conducta y favorecer la integración escolar-Educación en valores

Alumnado con fracaso escolar o bajo rendimiento académico

-Técnicas de trabajo intelectual-Estrategias de aprendizaje-Mejora de habilidades cognitivas: “aprender a aprender”-Mejora de la comprensión lectora

Atención a la diversidad-Inmersión lingüística-Aceptación de las diferencias-Educación en valores-Igualdad de oportunidades-Habilidades sociales-Otros

Participación de Familias -Implicación de las familias-Organización de Talleres Otros

Necesidades formativas del Profesorado-Grupos de trabajo-Seminarios-Trabajo en grupos-Otros

Algunas propuestas que se sugieren para la concreción de la acción tutorial en determinados

momentos o situaciones son las siguientes:

Trabajo sistemático y organizado de las habilidades sociales y de los valores, con un

reparto mensual que garantice su tratamiento en profundidad

Preparar una información a las familias sobre el trabajo que se desarrolla en el aula,

dándoles pautas y orientaciones para que trabajen en la familia en la misma línea. Esta

información se podría ofrecer en las reuniones de tutoría conjuntas trimestrales.

Reunir la información sobre el alumnado conflictivo, para conocer los conflictos que

tienen lugar con mayor frecuencia, cómo se han solucionado, las mejoras obtenidas,…

Poner en marcha el trabajo con materiales de acción tutorial.

5. CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

87


Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, y con la necesidad de

articular otros planes como el de convivencia y acogida, decidimos organizar el PAT de nuestro

centro en torno a los siguientes programas o líneas de actuación:

- Acogida: comienzo de curso, acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante, periodo de

adaptación del alumnado de 3 años, acogida a padres y profesores.

- Proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación inicial, organización y coordinación de

actividades de enseñanza aprendizaje ( enseñar a pensar, técnicas de trabajo intelectual,

estrategias de aprendizaje- subrayado, resúmenes, mapas conceptuales...-), actividades

complementarias y extraescolares, detección de ACNEAES y de Alumnado con Necesidades

de apoyo, determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares, trabajo sobre hábitos y

técnicas de estudio, evaluación y orientación académica.

- Educación en valores: Desarrollo moral y adquisición de valores (solidaridad, tolerancia,

salud, respeto al medio ambiente, paz...) Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades

sociales y resolución de conflictos, desarrollo de la participación en el aula y el centro,

prevención del acoso escolar,…

- Conocimiento de sí mismo: favorecer el desarrollo del autoconcepto y la autoestima,

conocerse a sí mismo y ayudar a tomar decisiones responsables

5.1. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMAS ÁMBITO ACTUACIONES

Septiembre ACOGIDAInicio del curso escolar

ACOGIDANuevo alumnado y

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

ALUMNADO

Participación en las distintas actividades de bienvenida programadas para ellos.Programación, planificación y desarrollo de actividades de acogida.-Reunión general de padres y maestros.

-Participación en las actividades programadas.

-Participación

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alumnado Inmigrante

PROFESORADO

PADRES

en las distintas actividades de bienvenida programadas.-Realización de pruebas para detectar conocimientos previos.-Entrevistas con las maestras tutoras.-Clases de español.

-Participación en la planificación de las distintas actividades de acogida.-Coordinación con el profesorado que imparte clase a alumnado inmigrante.-Coordinación con EOEP en lo referido a detección de necesidadesy valoración de la competencia curricular

-Presentación del profesorado-Conocimiento de las dependencias y organización del centro.- Orientar a los padres inmigrantes, de lugares para facilitarles el aprendizaje del español, Centro de Salud,

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Servicios Sociales….

Septiembre

Periodo adaptación alumnado de Infantil tres años

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

-Entrada secuenciada

-Programación, planificación y desarrollo de actividades de acogida.-Reunión general de padres y maestros.

-Reunión general con los padres-Entrevista individualizada con los padres.

Septiembre y Octubre

FAVORECER EL PROCESOENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Evaluación inicial

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

-Realización de pruebas orales y escritas.

-Preparación de la evaluación inicial a través de reuniones Claustro (líneas generales) y Ciclos (concreción de pruebas e instrumentos).-Elaboración de materiales y pruebas para la evaluación inicial-Realización de pruebas de competencia de acuerdo con el proyecto curricular, cuestionarios, observación entrevistas.

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-Entrevistas

Septiembre y Octubre

PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

1.Organización y coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje

2.Actividades:complementarias-extraescolares

ALUMNADO

PROFESORADO

-Información al alumnado-Participación en las actividades.Comportamien-to adecuado.

-Coordinación de tutores del mismo ciclo con la JE.: establecimiento de un calendario de actuaciones.- Planificación, en la coordinación de equipos docentes, de las entrevistas individuales con los padres, así como de las reuniones generales. Acordar los contenidos de la primera reunión general-Acordar aspectos relativos a la evaluación: desde criterios e instrumentos al modo y fecha de entrega a los padres de los informes escritos.-Acordar propuestas para del Plan de actividades complementarias y extraescolares,

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Septiembre a Junio Detección de

ACNEAESy de Alumnado con necesidades de apoyo

PADRES/COMUNI-DAD

ALUMNADO

PROFESORADO

que tras la propuesta de la Comisión, y su discusión en los Ciclos, será aprobado en Claustro.

-Información a las familias.-Participación y colaboración.

-Colaboración de las asociaciones, colectivos e instancias sociales.

-Realización de pruebas

- Actualizar y aplicar el protocolo de

92


Determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares

PADRES

PROFESORADO

observación para la valoración de las necesidades de apoyo educativo-Elaboración de informes para la adopción de medidas de apoyo educativo en Educación Primaria.-EOEP: Realización y revisión de informes psicopedagó-gicos.-EOEP: Programas de prevención

-Entrevistas con maestros, EOEP y mediadores.

Determinación de los apoyos prioritarios y no prioritarios en el Ciclo, en función de los criterios establecidos.-Realización de adaptaciones curriculares en colaboración con la maestra de PT y AL-Elaboración de las programaciones de ACNEES-Elaboración de materiales

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Hábitos y técnicas de estudio

PADRES

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

adecuados.-Seguimiento y evaluación de las adaptaciones, agrupamientos y apoyos

-Entrevistas tutores, EOEP y mediadores.-Colaboración en las adaptaciones curricular.

Cumplimentar cuestionarios.-Ofrecer sugerencias “Para aprender a estudiar

Programación para el desarrollo de hábitos de trabajo.

Programación de técnicas de estudio a partir del segundo ciclo de E. Primaria.-Planificación y desarrollo de las actividades del programa.-Evaluación del programa.

94


EDUCACIÓN EN VALORES

Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos

COMUNIDAD

ALUMNADO

-Asistencia y participación activa en las charlas informativas que se programen.-Asistencia a las entrevistas con los tutores.

: Colaboración en la programación y desarrollo de las actividades

-Coordinación en Claustro y Ciclo acerca de normas de centro y aula y como trabajarlas.- Acordar procedimientos para mejorar la gestión y funcionamiento del grupo-clase de modo coordinado entre los profesores.-Trabajo en pequeño grupo y asamblea sobre normas, habilidades sociales y funcionamiento de clase: elección de encargados, resolución de conflictos, etc.-Elaboración de carteles y otras

95


CONVIVENCIAParticipación en el aula

PROFESORADO

PADRES

ALUMNADO

actividades cooperativas.-Trabajo sobre derechos y deberes

-Trabajo sobre derechos y deberes.- Elaboración participativa de las normas.-Entrena-miento de las habilidades sociales para facilitar el cumplimiento de las normas.-Técnicas para la resolución de conflictos.Asesora-miento al personal no docente

-Entrevista con los tutores-Participación en charlas informativas.-Colaboración en la resolución de conflictos.-Derechos y deberes.

-Participación en las asambleas-Elección de responsables y delegados de

96


PROFESORADO

PADRES

ALUMNADO

clase (primera quincena de octubre)-Elaboración de carteles con felicitaciones y propuestas; y su posterior colocación en el tablón de anuncios.-Participación en actividades lúdicas

-Planificación y dinamización de asambleas y procesos de resolución de conflictos.-Elección de responsables y delegados de clase.-Conocimiento sociométrico del grupo: apoyo a alumnos rechazados y aislados- Determina-ción de alumnos con problemas de conducta y de planes específicos para su mejor integración.

-Colaboración en las actividades en las que se solicite su

97


Plan de actividades extraescolares

PROFESORADO

PADRES

participación.

-Presentación del tema conductor de las actividades comunes a lo largo del curso. Motivación y animación para participar.

-Elaboración de los informes de evaluación a las familias.-Elaboración de pruebas e instrumentos para la evaluación del alumnado-Participación en las Sesiones de Evaluación del grupo en el que impartan docencia-Tutoría individualizada con las familias para la entrega de los informes de evaluación y para comentarles los mismos, así como propuestas de mejora.

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Enero

Programación de aula

ALUMNADO

PROFESORADO

-Asistencia al centro para la entrevista y recepción de los informes.-Colaboración en las propuestas de mejora

- Recoger intereses, expectativas y conocimientos previos de los alumnos para favorecer su motivación por el aprendizaje.

Revisión de las

99


Marzo

Tareas de evaluación

PADRES

ALUMNADO

PROFESORADO

programaciones en función del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Dar a conocer los objetivos generales de la programación y los criterios de evaluación.- - Implicar a los padres en determinadas tareas: establecimiento de hábitos de trabajo, normas de conducta,…

-Pruebas orales y escritas.-Realización de asambleas pre y

100


Mayo - Junio

Conocimiento de sí mismo y toma de decisiones

PADRES

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

postevaluación con el grupo.

-Elaboración de los informes de evaluación a las familias.-Elaboración de pruebas e instrumentos para la evaluación de los alumnos.-Tutoría individualizada con las familias para la entrega de los informes de evaluación y para comentarles los mismos, así como propuestas de mejora.

-Asistencia al centro para la entrevista y recepción de los informes.-Colaboración en las propuestas de mejora.

-Realización de cuestionarios.-Asambleas-Visitas al IES del alumnado de 6º

101


Junio

Tareas de evaluación

ALUMNADO

PROFESORADO

PADRES

-Información del EOEP-Asesoramiento para la cumplimentación de documentos de matrícula y ayudas de libros- Reuniones con Departamento de Orientación del IES

Reuniones informativas-Visitas al IES-Cumplimentación de impresos de matrícula y de solicitud de ayuda de libros.

-Pruebas orales y escritas

-Juntas de evaluación-Promoción de alumnos.-Valoración de los resultados

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-Informes de evaluación individualizado.-Informes a la familia-Registros acumulativos-Libros de escolaridad.-Ficha organizativa para el siguiente curso.-Competencia curricular-Expediente académico del alumno.-Actas de evaluación-Tareas de vacaciones

-Entrevista personalizada con los padres y entrega de los informes individualizados.

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso

educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los mismos,

como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de las

acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia.

Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función

de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos,

además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el

diálogo y buscar soluciones. En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad

que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.

La información obtenida nos dará datos sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial,

pudiendo ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de

llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las

familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de

103


dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una

planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que

han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término,

requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de

la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y

propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro,

posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las

soluciones apropiadas.

6.1. Objetivos de la evaluación

Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y

necesidades del contexto en el que se desarrolla.

Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos,

valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de

los planificados como de los no previstos.

Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que

permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a

criterios contrastados.

6.2. Elementos del plan de evaluación

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e

instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado

de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos del PAT, de las actuaciones del

profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento.

Desde nuestro PAT tendremos en cuenta, al menos, los siguientes elementos:

• Características del modelo de evaluación adoptado.

• Aspectos a evaluar.

• Descripción del proceso.

• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.

• Responsables de la evaluación.

Aspectos a evaluar

A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.

Indicadores:

Coherencia del Programa con el PEC

104


Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la Comunidad Educativa:

Equipo Directivo, CCP, Orientador/a, Equipos de nivel e internivel, Profesorado Tutor y

especialista, alumnado

Complementariedad con otros programas del Centro

Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias

Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familias

Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación

de recursos

B) La estructura y planificación del Plan de Acción Tutorial

Indicadores:

Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características

de la Comunidad Educativa

Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada Etapa y

nivel

Valoración de la selección de actividades

Valoración de la metodología propuesta

Valoración de la organización

Valoración de los recursos previstos

Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades detectadas

Coordinación y trabajo en equipo de los implicados en la elaboración del Plan

Grado de participación de los implicados en su elaboración

C) El desarrollo de la Acción Tutorial

Indicadores:

Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro

Interés de las actividades

Adecuación de los recursos aplicados

Temporalización

Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos

Metodología aplicada y procedimientos seguidos

Intervención de los tutores y tutoras

Clima del aula

Participación del alumnado

Relación tutor-familias

Cumplimiento de sus funciones legales

Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan

105


D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo

Indicadores:

Logro de los objetivos programados

Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas

Actividades que han despertado mayor interés

Opinión y grado de satisfacción del profesorado

Opinión y grado de satisfacción del alumnado

Opinión y grado de satisfacción de las familias

Dificultades surgidas

Descripción del proceso Fase inicial o Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria final del curso anterior

o Análisis de la situación de partida

o Planificación de la evaluación

Se realizará a principios de curso, a través de reuniones de los tutores/as con Jefatura de

Estudios y Orientador/a, y de una sesión extraordinaria de la CCP

Fase continua o Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada

priorización de objetivos, secuenciación de contenidos, planteamientos metodológicos, etc.

o Reajuste del Plan de Acción Tutorial

Se realizará a lo largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestrales, las

sesiones mensuales de la CCP y las sesiones de tutoría con el alumnado

Fase final o Los informes del tutor/a, el análisis de las respuestas a los cuestionarios, la observación de

actuaciones y la valoración crítica constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de

fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente

Se realizará al final del curso, a través de la reunión final de tutores/as con Jefatura de Estudios

y Orientador/a, de la sesión extraordinaria de la CCP y de la sesión final de tutoría con el

alumnado.

Instrumentos Utilizaremos los siguientes instrumentos:

106


Registros anecdóticos.

Diario de tutoría.

Entrevistas al azar con profesorado y alumnado

Cuestionarios.

Escalas de estimación.

Auto evaluación.

…

Responsables

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la colaboración de

los tutores/as y el apoyo del Orientador/a del Centro. Además, participarán en la evaluación las

familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán

aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.

7.- ORIENTACIONES, RECURSOS Y MATERIALES

1. Las normas escolares:

Es necesario decidir normas sobre los siguientes temas que afectan a todo el Centro. Tendrán

su relación con el Plan de Convivencia y con el Reglamento de Régimen Interior.

Entradas y salidas a clase, a las 9 horas, al recreo, a las 14 horas. También en los

tiempos de Educación Física o cuando haya desplazamiento a otro espacio (a Sala de

Informática,)

Normas para los recreos: pelotas, castigos, entrada a los aseos,…

Cambios de clase del profesorado

Normas para el tiempo de clase, gestión del aula

Puntualidad, etc.

Se pueden proponer normas generales de convivencia para el Centro, sencillas y en las que

vayamos a incidir durante un tiempo determinado, hasta conseguir que el alumnado las

interiorice verdaderamente antes de pasar al trabajo con otras. Será necesario proponer un

listado de “consecuencias lógicas” para el alumnado que no respeta las normas establecidas:

Gestión del funcionamiento del aula

Entramos y salimos en fila de modo ordenado y silencioso.

Somos puntuales para entrar a clase.

Para participar en clase levantamos la mano y esperamos nuestro turno.

Escuchamos y respetamos a nuestros compañeros durante sus intervenciones.

Atendemos al maestro cuando explica o da instrucciones para realizar la tarea.

Pedimos permiso para abandonar el sitio o salir de clase.

107


Cuando entra un profesor permaneceremos en silencio

Mejora de la convivencia

Respetamos a los compañeros cuando se equivocan o tienen una opinión

distinta a la nuestra.

Los problemas se resuelven dialogando y evitando peleas e insultos.

Nos dirigimos a nuestros compañeros y maestros por su nombre y de forma

respetuosa.

Pedimos las cosas por favor y damos las gracias

o Hábitos Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.

Cuidamos la elaboración y presentación de los trabajos.

cuando alguien ajeno entra al aula le tratamos con respeto y guardamos silencio.

Llamamos a la puerta antes de entrar y explicamos el motivo de nuestra visita.

2. Trabajar habilidades sociales:

Habilidades sociales: tendrá especial interés decidir cómo trabajarlas, si una cada mes, si

organizándolo desde el centro, si teniendo un material editorial común para todo el grupo,…

Algunas propuestas son las siguientes:

Educación Infantil: Área de Crecer: Identidad personal; Expresión de sentimientos y respeto a los de los

demás; Hábitos de higiene y autonomía personal; Fomentar la interacción en la familia

Área de Relacionarse: Respeto hacia los demás y cuidado del medio físico;

Habilidades básicas de relación social; Interacción con los compañeros a través del

juego

Área de Pensar: Situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado; Control

de la impulsividad; Habilidades cognitivas básicas

Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,

escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad

Educación Primaria: Área de Ser persona

Primero y segundo Curso: Identidad personal; Cuidado del cuerpo; Situaciones

cotidianas; Autonomía; Entorno próximo; La familia

Tercero y cuarto curso: Identidad personal; Cuidado del cuerpo; Situaciones

cotidianas; Autonomía; Entorno

Quinto y sexto curso: Identidad personal; Cuidado del cuerpo; Situaciones cotidianas;

Autonomía; Entorno próximo

Área de convivir

Primero y segundo Curso :Cortesía; Cooperar y colaborar con los demás; Normas;

Conversación; Situaciones sociales

108


Tercero y cuarto Cortesía; Conversación; Situaciones sociales; Normas; Colaboración;

Habilidades sociales

Quinto y sexto curso: Habilidades sociales; Conversación; Situaciones sociales;

Normas

Área de Pensar

Primero y segundo Curso :Organización y control de la impulsividad; Motivación;

Ambiente de estudio

Tercero y cuarto Organización y control de la impulsividad; Motivación; Ambiente de

estudio; Método, lectura; Relajación; Planificación

Quinto y sexto curso : Autoinstrucciones, aplicación; Motivación escolar; Planificación;

Método de estudio

3. Las actividades del tutor

El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través de actividades

del siguiente tipo:

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos

que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para

anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una

nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo

tramo de edades.

Hablar a principio de curso con el alumnado de sus derechos y deberes, sobre las

normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento

del centro.

Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la

programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que

conciernen al grupo.

Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar

y social en los casos que sea necesario.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer

esa dinámica.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas,

problemas y dificultades.

Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de evaluación

y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los

alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.

109


Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO

Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y

cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos

de las distintas áreas.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les

puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que

se propugna para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del

mismo curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el

uso de los medios disponibles.

ACTIVIDADES PARA LOS PADRES Y MADRES

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita,

horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, los objetivos y las

actividades de tutoría.

Programar una reunión por trimestre con los padres y demás profesores que inciden en

el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así

como del cumplimiento de los objetivos.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus

hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de

descanso.

Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres.

Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere

necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.

Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres (con la

colaboración del equipo psicopedagógico).

El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar.

Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que,

desarrolladas por diferentes profesores, abren un campo de experiencia e interacciones. Por

otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas y específicas y por último, los

padres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes,

110


intereses y decisiones de los alumnos. La figura del tutor deberá ser la que, conociendo la

oferta del profesorado y las demandas de los alumnos y de las familias, promueva las

necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.

La elaboración o revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la primera quincena de

septiembre.

En el primer Claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de

reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y

otros profesores que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los principios que figuran

en el Proyecto Educativo de Centro y el Reglamento de Régimen Interior para fijar con mayor

precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho proyecto.

111


1. INTRODUCCIÓN2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN3. OBJETIVOS

112


4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD6. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA EL CENTRO7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y LOS ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS10. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 11. 1. Tiempos

11. 2. Instrumentos

11. 3. Procedimientos

11. 4. Responsables

12. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS

1. INTRODUCCIÓN La Orientación Educativa es un proceso de ayuda continua a alumnos, padres y profesores

con una finalidad de prevención y desarrollo mediante programas de intervención educativa y

social. Esta acción orientadora es tan compleja como la propia actividad docente, ya que abarca

gran número aspectos y técnicas.

Bajo el título “Orientación Educativa y Atención a la diversidad ” se agrupa todo el conjunto

de medidas contempladas en el sistema educativo y en los centros escolares para adecuar la

enseñanza a las características y necesidades personales del alumnado.

113


La Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional forma parte del conjunto de

factores que favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios a los que debe

atender la actividad educativa.

La Orientación Educativa y la atención a la diversidad son principios básicos de la

educación y forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones

que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer. Todo ello supone la puesta en marcha por

parte del centro escolar de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una

educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las

características y necesidades de todos y cada uno de ellos.

La Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto por lo que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo señala en el Capítulo II que dentro de las

actuaciones generales está la realización del Plan de Atención a la Diversidad.

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León

indica en el Capítulo III titulado «Alumnado, evaluación y promoción» la ordenación de la

«Atención a la diversidad» definiendo su concepto, los principios generales de actuación para la

atención a la diversidad, plan de Atención a la diversidad, Medidas generales u ordinarias de

atención a la diversidad y medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

La Atención a la Diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones y medidas

educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y

cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad ha sido elaborado por el Equipo Directivo,

coordinado por el Claustro de profesores, con el asesoramiento del miembro del EOE. Formará

parte del proyecto Educativo del Centro y se concretará de manera anual en la Programación

General Anual.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Los cambios acontecidos a lo largo de los últimos cursos académicos ha hecho que el perfil

del alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera progresiva (aumento de

alumnado extranjero, mayor número de casos con necesidades fuera y dentro del ámbito

educativo,..), por ello, el proyecto que realizamos va a partir de la realidad de nuestro centro y de

su contexto, que posteriormente exponemos, así como de la necesidad de atender de una manera

adecuada a la diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de

oportunidades.

Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos, como principales receptores

de dicha compensación. Pero no olvida que ésta no es una cuestión que afecta únicamente a

profesores-alumnos y busca la implicación de la familia en la tarea educativa-formativa,

conociendo que la verdadera comunicación humana es un proceso global que conlleva algo más

que el código hablado y escrito, a modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto

aspectos que van desde la acogida en el centro de los nuevos alumnos hasta la enseñanza de

valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, puntos de referencia

114


imprescindibles para garantizar una adecuada convivencia de la interculturalidad presente en el

centro y en la sociedad actual.

Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos aproximan a la realidad

socioeconómica y educativa de nuestros alumnos/as, entendiendo que el conocimiento de estas

situaciones nos ayuda a dirigir nuestra acción educativa.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y que

prevén la compensación de desigualdades a través de medidas educativas diversificadas.

Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la forma en la que

se organizan.

De este modo, el proyecto se compone de varios programas que abarcan las dos etapas

educativas presentes en el centro: infantil y primaria.

En infantil se prioriza la estimulación y se trabajan hábitos sociales básicos, dos aspectos

fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la normalización educativa desde

los primeros años.

En primaria se considera el lenguaje como vehículo imprescindible de acceso a los

aprendizajes escolares.

Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni termina en la escuela, se

incluye la colaboración con otras instituciones que contribuyen, con su aportación, a compensar

las desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales.

Con este proyecto pretendemos dar unidad a la atención a la diversidad, tal y como se viene

desarrollando en el Centro y procurar un contenido unificado e integral.

Para diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debemos partir de la normativa siguiente (ANEXOS):· Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

· Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los centros de Educación Primaria.

· ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

· Resolución 10 de febrero de 2005 con el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de

Minorías.

· Resolución 7 de abril de 2005 con el Plan de Atención al Alumnado con Superdotación

Intelectual.

. Resolución 28 de septiembre de 2005 con el Plan de Prevención y control del Absentismo

Escolar.

. Resolución 20 de febrero de 2006 con el Plan de Orientación Educativa.

. BOCyL 11 de abril de 2007 con el Plan de Atención a las Necesidades Educativas Especiales.

115


. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con n.e.e.

escolarizado en el 2º ciclo de E.Infantil y en las etapas de E. Primaria, E. Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

· Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria al

alumnado escolarizado en el 2º ciclo de E.Infantil y en las etapas de E. Primaria, E. Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en los Centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de

Castilla y León.

· Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a

utilizar en el proceso de Evaluación Psicopedagógica y el del Dictamen de Escolarización.

· Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

· Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración

tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

. Decreto 40/2007, de 3 de mayo , por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad de Castilla y León.

. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

. Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

. Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación

primaria en Castilla y León.

. Orden EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el

derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean

valorados y reconocidos con objetividad.

. La Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.

. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

3. OBJETIVOS

116


1. Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno respetando su

individualidad.

2. Ayudar a integrar al alumnado con dificultades haciéndole sentirse más competente y mejor

atendido en el medio escolar.

2. Adaptar de forma especial la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas

específicas matriculado en el centro.

3. Detectar, reforzar y apoyar al alumno que presente dificultades en el aprendizaje en los

aspectos básicos e instrumentales del currículo.

4. Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocer recursos que ayuden a

cada alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Ayudar a mejorar la atención del profesorado respecto a la problemática que plantea la

diversidad existente hoy en día en los grupos-clase.

6. Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.

7. Regular los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los

alumnos de necesidades educativas.

8. Organizar los recursos personales y materiales del centro, facilitando una respuesta adecuada a

todo el alumnado y/o fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

9. Fomentar la participación de los padres e implicación en el proceso educativo de sus hijos.

10. Coordinarse con instituciones y organismos externos al centro.

. Principios generales de atención a la diversidada) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte

de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas

capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando

respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social,

emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya

que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y

desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del

alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

117


4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADOCon objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar

una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:- Rendimiento del alumno en el ciclo anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

Cómo obtener la información:- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

- etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades,

estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los

alumnos/as con una evaluación inicial.

La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el

alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las áreas de los bloques

de asignaturas troncales y específicas a través de los criterios de evaluación y sus estándares de

aprendizaje evaluables.

El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige

identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las

competencias curriculares.

El orden de actuación será el siguiente:

1. Prevención.

2. Detección de dificultades por parte del tutor. Evaluación inicial.

3. Aplicación de medidas ordinarias para solucionar las dificultades del alumno. Cuando el desfase

curricular no es muy importante, se trabajarán los mismos contenidos de su grupo, pero con otras

estrategias. Se optará por el trabajo individualizado dentro del aula o por la participación del

alumno en un grupo más reducido de aprendizaje (desdobles).

4. Si después de aplicar estas medidas, el alumno no avanza de forma adecuada, se solicitará la

intervención del Equipo de Orientación para que realice una evaluación psicopedagógica,

encaminada a dar una respuesta ajustada a los alumnos que presenten necesidades educativas

especiales y que, por lo tanto, necesitan de medidas de apoyo específico.

118


5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso

el Equipo Directivo organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán

desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

5.1. 1. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar

necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes

medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en

cualquier momento de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no

modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes

estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos

del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con

necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades en su

expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de

educación física.

4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas

que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del

alumnado.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) Las asignaturas de libre configuración autonómica.

5.1. 2. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún

momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la

diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda

ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

119


2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los

elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal

del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre

otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las

necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y

personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y

lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo

fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos

siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los

elementos fijados en ellas.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta

más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la

mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la

evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está

escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que

se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o

más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su

edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades

educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de

los objetivos de la etapa.

120


6. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA EL CENTRO

6.1. Líneas generales para la acogida a los alumnos con necesidades educativas específicas y el tránsito entre etapas educativasLas actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así

como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado

previamente escolarizado.

2. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de

Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas

etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas

de convivencia.

3. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada

por las siguientes actividades:a)1 Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al

centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en

el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años con necesidades educativas que

se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo

durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de

horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes

en los grupos como el número de horas de asistencia al centro.

c)1 Realizar charlas con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar

dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del

programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d)1 Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º curso de

Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los

estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

f ) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso de

Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a del EOEP y al profesorado de apoyo

a la integración.

g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del 1º curso de

Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a su asistencia al orientador/a

del EOEP y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

121


Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicasEstas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y

a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social

y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes

del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes

correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto

educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de

origen o, en su caso, en otras instituciones.

b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el

equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a

comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e

integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación

en orden a solicitar y a facilitar las atenciones y los equipamientos específicos y especializados

que requiera este alumnado.

d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de

evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter,

personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que

se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de

orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas

adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se

adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo

el procedimiento detallado en él.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se

le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a

la integración, las orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al

máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos

alumnos.

Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zonaTodo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá

1actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el

centro.

Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de

maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y

122


supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los

acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se

tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al

respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos

de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, a través de la CCP con

asistencia o del orientador u orientadora de referencia.

7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y LOS ESPECIOS DEL

CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO

Organización del apoyo del alumnado con necesidades educativas especiales apoyado por

los especialistas de PT y AL

Los especialistas de PT y AL deben:

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los

equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las

etapas y ciclos educativos.

b1) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

- Detección precoz de las dificultades.

- Realizacion del diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades. Información a

educadores y a padres.

- Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c) Desarrollar p1rogramas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales

lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y

proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

1d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre

1e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el

currículo.

- Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.

- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular

y/o adaptación curricular.

- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento.

123


- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus

dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación

educativa con él desarrollada.

f ) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar,

secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para

el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica

de apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y las tutoras del alumnado con necesidad

específica de apoyo con el fin de:

- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que

presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

- Elaborar informes para las familias.

- Establecer estrategias de refuerzo educativo.

- Colaborar en la elaboración de materiales.

- Colaborar en pautas de actuación con las familias.

- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

i ) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

- Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el plan de

atención a la diversidad y realizar su seguimiento.

- Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j ) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

256- Revisar informes psicopedagógicos.

- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

- Solicitar materiales necesarios para el aula.

- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y a familias:

- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios

para prevención de dificultades y realización de programas concretos.

- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.

- Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios

comunitarios que también atiendan los casos presentados.

Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zonaTodo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá

1actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el

centro.

124


Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de

maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y

supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los

acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se

tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al

respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos

de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u

orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del

centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y

acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a

de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para

analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADASA. Profesor tutor

- Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y la colaboración del Orientador.

- Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración

con el resto de profesores implicados en el grupo.

- Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados de necesidades para informar a las familias

y al Equipo de Orientación con el fin de articular las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar en la evaluación psicopedagógica de los a.c.n.e.e.s, en particular en la determinación

de la competencia curricular y sobre las características del contexto familiar y escolar.

125


- Realizar, junto con los demás profesores de área y el profesorado especialista PT, AL y EOE, las

adaptaciones curriculares del alumnado y llevar a cabo su aplicación.

- Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en el grupo.

- Realizar el seguimiento y la evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de

profesores que intervienen directamente y adoptar la decisión que proceda acerca de su

promoción de un ciclo a otro.

- Realizar el refuerzo educativo a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y/o

coordinarse con los profesores que realizan el refuerzo.

- Informar a las familias de los alumnos con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento

académico.

- Realizar, junto con el profesor de Compensatoria los Informes que necesiten los alumnos con

Necesidades de Compensación Educativa.

B. Profesor de PT y AL

Además de las funciones recogidas en la normativa los especialistas de apoyo se

responsabilizarán de:

- Colaborar en la elaboración e implantación de las ACI correspondientes.

- Apoyar a los a.c.n.e.e. y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje dentro y/o fuera del

aula.

- Emprender actuaciones generales para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y

para detectarlas lo antes posible.

- Realizar la evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados (reuniones trimestrales

coordinadas por el Jefe de Estudios).

- Mantener reuniones con el Equipo de apoyo y el miembro del EOE para intercambiar opiniones

sobre los alumnos y planificar la intervención con ellos.

- Realizar entrevistas con las familias para informarles sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los alumnos. El profesorado de PT elaborará, con la colaboración del tutor, una información

cualitativa que se les transmitirá a las familias.

C. Profesor de Compensación Educativa

- Colaborar con el tutor en la realización del Informe de Compensación Educativa de los alumnos

de necesidades de compensación educativa.

- Determinar en colaboración con el equipo de profesores las medidas curriculares necesarias.

- Mantener reuniones con el miembro del EOE para intercambiar opiniones sobre los alumnos y

planificar la intervención con ellos.

- Mantener informadas a las familias de los alumnos sobre el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Elaborar, junto al tutor, una información cualitativa de los alumnos que se transmitirá

trimestralmente a las familias.

D. Resto del profesorado

126


- Poner en práctica las medidas de apoyo ordinario a los alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje en las áreas instrumentales y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos y

de trabajo y estudio. La atención se organizará con los mismos materiales utilizados en el aula, o

con materiales de apoyo, complementarios a los utilizados en la misma.

- Coordinación para la evaluación y el seguimiento con todos los profesores implicados.

-Realización de las adaptaciones curriculares significativas del área que imparta de aquellos

alumnos con necesidades educativas que lo necesite.

- El profesor de idioma extranjero apoyará al profesor tutor en la realización del Informe de

Compensatoria.

E. Equipo de Orientación Educativa

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad,

en colaboración con la Jefatura de Estudios, profesorado especialista de PT y AL y profesores

tutores.

- Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.

- Evaluación Psicopedagógica a solicitud del tutor y previa información y autorización de la

familia.

- Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.

- Orientación sobre la propuesta curricular. (Asesoramiento y orientación en la elaboración de

Adaptaciones Curriculares, seguimiento, evaluación y revisión).

- Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y la temporalización del mismo.

- Información a los padres sobre los resultados de la Evaluación Psicopedagógica y sobre la

adopción de medidas educativas que se deriven de la misma.

- Colaboración con PT y AL para el seguimiento de los a.c.n.e.e.

- Colaboración con el profesorado y con el especialista en PT y AL en el diseño de medidas que

faciliten una respuesta diversificada en el aula (Contenidos, materiales y actividades).

- Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el

análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos, así como de otros elementos de

apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación

curricular.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes,

intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de medidas educativas

oportunas.

F. Equipo Directivo

- Garantizar que las medidas de atención educativas necesarias, sean de tipo organizativo o

curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en

función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o

emocional.

- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con

dificultades de aprendizaje.

- Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

127


- Supervisar y garantizar la adecuada atención individualizada de alumnos de PT y AL, de

Compensatoria, de refuerzo, así como los alumnos de altas capacidades.

- Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.

- Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

- Establecer relaciones con otras Instituciones que puedan prestar ayuda, asesoramiento, en

casos concretos.

- Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres, madres o tutores

legales del alumnado una información precisa, comprensiva y continuada de todas las decisiones

y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención

educativa.

La Jefatura de Estudios establecerá las horas que cada profesor dedicará al apoyo educativo,

tanto ordinario como específico y realizará el horario de atención a estos alumnos, siempre

supeditado al horario general del Centro y teniendo en cuenta las horas disponibles del

profesorado.

G. Familia

- Autorizar la realización de la evaluación psicopedagógica.

- Conocer y autorizar las medidas de apoyo que vayan a ser aplicadas a sus hijos.

- Recibir, al menos trimestralmente, información sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

llevado a cabo por sus hijos.

9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIASProcedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familiasa)1 Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su curso

antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y

organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso,

procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos

planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA,

procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del

alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta

charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se

repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

b)1 Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora de tutoría con las

familias.

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro

dentro de sus respectivas funciones.

d)1 Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para informar

sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar1 entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo

rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

128


f ) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el

alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g) 1Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los

diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz

de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en

las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia

con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la

educación de los niños y las niñas del centro.

i ) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal

cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las

problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

1j ) Establecer1 un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad

educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan

servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que

pudiesen surgir.

k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se

oriente sobre 1la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación,

socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos

lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente,

comportamientos ciudadanos, etc.

l ) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y

comunicación entre el centro y la familia.

m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes

elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que

se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que

en este se desarrolla.

10. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN1. Criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de las medidas

1.1. Medidas ordinarias

En cada una de las sesiones de evaluación se estudiarán los distintos alumnos de refuerzo y se

realizará una evaluación de acuerdo a los siguientes criterios:

_ Número de alumnos atendidos.

_ La organización de la medida ha sido satisfactoria.

_ Se ha respetado el horario establecido.

_ Se han llevado a cabo los acuerdos tomados.

_ La medida responde a las necesidades de los alumnos

_ Los resultados han sido positivos.

129


En las sesiones de evaluación, el equipo docente comprobará conjuntamente la evolución del

alumno y se tomarán las decisiones sobre la conveniencia o no de continuar en el apoyo o de

modificar algún aspecto de la intervención educativa.

También se aportarán datos concretos de las dificultades, así como se recogerán propuestas de

mejora y sugerencias.

1.2. Medidas especializadas y extraordinarias

El seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales será continuo y lo

realizarán todos los profesionales que trabajan con estos alumnos.

La evaluación se realizará de manera conjunta con los profesores de cada alumno y diariamente

en el aula.

Se utilizarán hojas de registro en las que se anotará la actividad realizada, y las observaciones

sobre el rendimiento del alumno (PT y AL).

La evaluación se realizará en función de su adaptación curricular. Tendrán un peso importante

todos los aspectos actitudinales y comportamentales, ya que en el caso de estos alumnos la

autoestima es algo fundamental. Deberá hacerse hincapié en las posibilidades educativas del

alumno y no en sus déficit.

Como norma general los alumnos con necesidades educativas especiales promocionan siempre,

excepto cuando se considere que con la repetición pueden alcanzar los objetivos del ciclo o

cuando por sus características personales se estima adecuado para su integración y socialización.

Sin prejuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el Real

Decreto 22/2007, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en

centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN Una vez aprobado el Plan de Atención a la Diversidad por el Consejo Escolar, se incluirá en la

Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las actuaciones planteadas por la

CCP.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento

realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las

propuestas de mejora en función de la información disponible y de los resultados obtenidos.

Al final de curso, el Claustro realizará una evaluación interna del PAD, teniendo en cuenta:

- El resultado del seguimiento a lo largo del curso.

- La valoración realizada por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Las sugerencias de mejora realizadas por el resto de los órganos de gobierno y de coordinación

docentes.

- Las aportaciones y sugerencias de la Inspección.

Las conclusiones del informe de evaluación así como las propuestas de mejora realizadas se

reflejarán en la memoria de fin de curso.

130


Al inicio de cada curso, la CCP realizará la revisión del Plan de acuerdo con los criterios

establecidos por el Claustro y el informe de evaluación realizado en el curso anterior. Las

modificaciones que se realicen al PAD se incluirán en la Programación General Anual.

12. COORDINACIÓN INTERNA Y CON OTROS APOYOS EXTERNOSSe llevará a cabo una reunión semanal entre los diferentes profesionales que llevan a cabo esas

medidas.

Así mismo se llevarán a cabo coordinaciones con los servicios sociales, de salud y con cualquier

otro organismo que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información

necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del alumnado.

131


PLAN DE IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES Y LA

EFECTIVA INCLUSIÓN SOCIAL

DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

C.E.I.P. GABRIELA MISTRAL

132


1. MARCO LEGISLATIVO SOBRE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN El derecho a la igualdad ante la Ley y a que toda persona esté protegida contra la

discriminación está reconocido como derecho universal.

La comunidad educativa debe organizarse y funcionar para favorecer

conjuntamente el desarrollo integral de cada persona, el bienestar y la cohesión de

todos los miembros del grupo social.

Los principios de la educación inclusiva reconocen la necesidad de desarrollar una

escuela sin exclusiones mediante la corresponsabilidad de la comunidad educativa.

Su objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades para acceder a una educación

de calidad mediante la realización de una intervención educativa normalizada y el

reconocimiento del valor de la diversidad; esto implica la adecuación de la

intervención educativa a las necesidades individuales y la participación de todo el

alumnado en el aprendizaje.

Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria

en la Comunidad de Castilla y León en su Artículo 4. Objetivos de la etapa de

educación primaria el punto d) señala como uno de sus objetivos el “Conocer,

comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación

de personas con discapacidad”.

El Proyecto Educativo de Centro recoge, entre otras, las intenciones y objetivos

generales que el centro se plantea en relación al tratamiento de la diversidad del

alumnado. Al hablar de diversidad hacemos referencia a decisiones dirigidas no sólo

al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, sino también al

alumnado ordinario del centro, para el cual se han de proponer objetivos y

actividades que les acerque al conocimiento y comprensión de los alumnos y

alumnas con graves discapacidades y a potenciar en ellos unas actitudes positivas

hacia la integración.

De forma similar, que la integración social sea un hecho, exige tomar una serie de

decisiones en el centro educativo con la intención, en este caso, de facilitar la

133


inserción del aula y de los alumnos y alumnas con necesidades Educativas (sean o

no especiales) en la vida y actividad cotidiana del centro.

Estas decisiones hacen referencia a tres aspectos fundamentales:

1º. Los elementos personales del centro: profesores y tutores de los alumnos,

profesorado de apoyo, cuidadores, auxiliares, dedicación de los mismos, etc.

2º. Los elementos materiales del centro y su organización. Incluyen decisiones

acerca del uso del mobiliario del centro, la distribución de espacios y la forma en que

van a ser compartidos por el alumnado. Entre ellos cabe citar:

• Mobiliario y equipamiento del centro y su adaptación

• Diseño de espacios comunes del centro: comedor, patio, servicios, pasillos, etc.,

para facilitar su uso.

• Organización de los espacios comunes: distribución, utilización, condiciones de

acceso, luminosidad, etc.

• Utilización de los espacios por parte de los alumnos del centro

• Selección y elaboración de recursos didácticos sencillos para utilizar en espacios

comunes del centro, a fin de que se hagan comprensibles y se facilite el

desenvolvimiento en los mismos de los alumnos del centro en general.

• Organización del tiempo: distribución de horarios de actividades compartidas, de

lugares que se utilizarán de forma específica por el alumnado del aula, realización de

tareas especiales, horario de uso de espacios comunes, etc.

3º Las actividades del alumnado ordinario. Se pueden plantear acciones y

actividades ligadas a las áreas curriculares del alumnado, que tengan por objetivo

acceder al conocimiento y comprensión de las personas diferentes, en este caso con

necesidades educativas especiales y desarrollar actitudes positivas de tolerancia e

integración de las personas diferentes.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO1. Escolarización en educación infantil. Se considera necesario potenciar la evaluación y detección temprana y

aplicar medidas destinadas a alcanzar la escolarización total del alumnado que

presenta necesidades educativas especiales de edades comprendidas entre

los 3 y 6 años, como compensadora de las desigualdades. Para ello se han

diseñado actividades dedicadas a esta finalidad dentro del Plan de Acción

Tutorial.

134


2. Promover el éxito escolar en educación primaria del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Desarrollar estrategias organizativas y de gestión de recursos e implantación

de medidas de accesibilidad universal destinadas a la inclusión educativa y a la

mejora del éxito escolar,

Sugerimos las actividades siguientes:

• Actividades de acción tutorial que incluyan información que potencie actitudes

positivas ante la integración del alumnado con necesidades educativas especiales

• Actividades en las que el alumnado del centro reciba información acerca de las

necesidades de las personas diferentes

• Programas de integración inversa en los que el alumno o alumna colabora como

tutor de otro alumno menos capaz en tareas muy concretas, comedor, recreos,

autobús, etc.

• Videos informativos y sesiones de información sobre diferentes minusvalías, en

especial aquéllas que existen entre el alumnado del centro.

• Actividades en las que se relatan o intercambian experiencias de hermanos, o de

otros familiares, con minusvalías.

• Realización de carteles, trabajos, etc., que acerquen al conocimiento de las

personas con minusvalías.

3.Tránsito entre etapas educativas. Atender a las necesidades educativas especiales con las que se encuentra

el alumnado durante su escolarización y en los cambios de etapa, centro y/o

enseñanzas, reforzando la información, la orientación, la cooperación entre

profesionales, centros y administraciones así como la coherencia y continuidad

de las medidas de apoyo educativo establecidas.

Estas actividades se encuentran diseñadas tanto en el Plan de Atención a la

Diversidad como en el Plan de Acción Tutorial.

4. Facilitar la accesibilidad universal Tanto a los centros y recintos docentes como a la comunicación y a la

información, a los recursos y materiales didácticos, a las ayudas técnicas y a

las TIC, al transporte escolar adaptado…) para que el alumnado que presenta

necesidades educativas especiales participe plenamente y en igualdad de

oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquiera de las

enseñanzas que ofrece el sistema educativo.

135


RECURSOS1 Señales visuales y símbolos que pueden utilizarse en diferentes entornosA. Entorno Aula

B. Entorno Comedor

C. Entorno Centro

D. Entorno Calle

E. Entorno Baño

2. Ejemplos de Ayudas visuales y claves para la comunicación y comprensión del entorno físico y social.a. Calendario de actividades

b. Agenda y libros de actividades

c. Tarjetas para actividades

d. Agenda individual de tareas

e. Palabras con tareas a realizar

5. Facilitar la atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales hospitalizado o convaleciente en su domicilio por enfermedad prolongada Se busca que garantice la continuidad del proceso educativo y favorezca su

reincorporación a su grupo de referencia en el centro

MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN. Reunión mensual por ciclos para programar y coordinar las actividades sobre

el fomento de la igualdad de oportunidades e inclusión social.

Valoración de la aplicación del plan a mitad de curso por parte del Claustro

de Profesores y del Consejo Escolar coincidiendo con la revisión de la PGA.

Evaluación del plan al final de curso en el Claustro de Profesores y en el

Consejo Escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Se han realizado las actividades previstas en el plan.

Idoneidad de las actuaciones que se han llevado a cabo y de los recursos

utilizados para alcanzar estos objetivos.

Grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa

en llevar a cabo el Plan de Igualdad.

136


EVALUACIÓN

Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.En su caso, los referentes en la evaluación de las áreas del bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica serán los establecidos en la correspondiente propuesta

curricular, en el marco del proyecto de autonomía.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo,

coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro,

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje

del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán

constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten

137


las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Artículo 28. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro.

Artículo 29. Evaluación inicial.

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las

características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta

de la sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y

de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas

sobre la programación didáctica.

Artículo 30. Evaluación final de curso.

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el

cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Artículo 31. Evaluaciones individualizadas.

138


1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a

lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el

artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se

comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de

la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así

como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado

a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador

para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación

primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para

los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel

obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos,

de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido

negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

139


PROMOCIÓN

Artículo 32. Promoción.

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y

se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de

no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos

posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

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INFORMACIÓN A LOS PADRESArtículo 33. Objetividad en la evaluación.

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que garanticen y

posibiliten la comunicación de los padres o tutores legales del alumnado con los

tutores, los maestros de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros de apoyo.

2. Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar según el procedimiento que establezca el centro.

3. Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de

evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho

proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.

Artículo 34. Supervisión del proceso de evaluación.

1. Corresponde al área de inspección educativa de la dirección provincial de educación correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluación tanto del alumnado como de la enseñanza, incluida la práctica docente, y asesorar en la adopción de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados de las

evaluaciones individualizadas a que se refiere el artículo 31 de la presente orden, se

reunirán con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los

resultados del centro.

Artículo 35. Aclaraciones y reclamaciones.

1. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

141


evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.2. Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos

inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación

continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser

coincidente con otras actividades docentes.

3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas.d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

Artículo 36. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

1. El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.2. Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.3. El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde la presentación de la reclamación.

142


4. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe, solicitando del

profesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la información y

documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro.

5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro docente.6. Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Artículo 37. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.

1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en el plazo de dos días lectivos desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la dirección provincial de educación.2. El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la citada solicitud.3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas.4. El titular de la dirección provincial de educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el área de inspección educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director del centro. 5. En el caso de que la reclamación sea estimada se insertarán las diligencias

oportunas en los documentos de evaluación.

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6. En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del

alumnado podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde

el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla

y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pondrá fin a la vía administrativa

Documents

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