· Web viewHORVÁT NYELV ÉS IRODALOM (Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma) 9–12. évfolyam Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok

HORVÁT NYELV ÉS IRODALOM(Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma)

9–12. évfolyam

Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok számára készült. A nyelv az emberi kultúra egyik legjelentősebb és legelterjedtebb közvetítője, s egyben a nemzeti identitástudat egyik elengedhetetlen feltétele. Általa kerül az ember kapcsolatba a többi emberrel, képes kifejezni a személyes tartalmait, ért meg másokat.

A hazai horvát nemzetiségre jellemző nyelvi asszimilációs folyamat előre haladtával az oktatási intézményekre hárult a nyelv nemzetfenntartó szerepének tudatosítása és a nemzeti hovatartozás kifejezésében betöltött funkciójának erősítése, amely különös fontosságú a nemzetiségek életében. A horvát köznyelv és a hazai horvát nyelvjárások ismerete, kiegészülve a megfelelő olvasmányélménnyel és kultúrtörténeti ismeretekkel alapvető identitásképző elemmé válik.

Az anyanyelv (újra)tanulása, valamint az anyanyelven való tanulás hozzájárul az egyén hatékonyabb érvényesüléséhez személyes és társadalmi kapcsolataiban. Ezért szükséges kialakítani a tanulóban a nyelvismeretnek (normatív horvát nyelv), illetve beszéd- és magatartáskultúrának azt a fokát, amelynek birtokában a szóbeli és írott szövegek megértése és a közlés terén lehetősége nyílik az ismeretszerzésre, valamint a társadalmi életben érdekeinek érvényesítésére.

Az anyanyelvi nevelés feladata a nyelv mint változó rendszer megismerése, illetve a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé váljanak azok funkcionális elemzésére, gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók önálló ismeretszerzését, tanulását, valamint a velük szoros összefüggésben levő differenciált gondolkodást, az élet végéig tartó tanulás képességét és igényét.

A nyelvi rendszer nem értelmezhető a beszélőtől független létező jelenségként, a nyelvi jelentés a nyelv szóbeli és írásos működése során jön létre.

Az anyanyelvi nevelés feladata, hogy fejlessze a különféle formában megjelenő (szóbeli, nyomtatott, elektronikus stb.) szövegek megértését, alkotását, a helyzetnek megfelelő kifejezés képességét, a különféle szóbeli és írásos információk célirányos és mérlegelő használatát, kiválasztását, újrarendezését. Feladata továbbá, hogy tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól, más nyelvekkel való azonosságairól és különbözőségeiről. A nyelv az önkifejezés egyik leggyakoribb módja.

Az egyes szövegtípusok ismerete segítséget nyújt a munkavállaláshoz, míg mások a társas érintkezés elengedhetetlen elemei.

Az irodalom esztétikai élményforrás, szerves része a nemzeti kultúrának. Hordozója és közvetítője különböző életformáknak, magatartásformáknak, gondolatoknak, amelyek megismerése kihat személyiségünk formálására: a különböző élethelyzetek, sorsok megannyi lehetőséget, mintát kínálnak számunkra, tájékozódást nyújtanak a hasonló helyzetekben a helyes magatartás kiválasztásában.

A tanulók az irodalom tanulása során megismerkedhetnek az anyanyelv kifejező módjaival, elsajátíthatják azokat a lehetőségeket, melyek igényesebbé tehetik megnyilatkozásaikat.

Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye.

Az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának

1

megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. Az így megszerzett tudás lehetőséget teremt az ön-és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a mérlegelő gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és több jelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat.

A horvát nyelv és irodalom műveltségterület tartalmai hozzájárulnak a tanulók lelki-érzelmi nevelődéséhez.

A tantárgy kerettanterve azzal is számol, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében működik. E kihívás ugyanis jelentős erővel alakítja az anyanyelvi kultúrát és hat az irodalomolvasás szellemi jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást az önálló adatgyűjtés módszerei, a könyvtári szolgáltatások, katalógusok, bibliográfiák használata mellett egyre inkább fejleszti az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A tantárgy kínálta lehetőség és feladat is egyúttal a megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása, az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazása. Az irodalmi alkotások számos lehetőséget biztosítanak az ember és a természet kapcsolatához, a társadalmi problémák, a családi és egyéni életút bemutatásához, ezek megbeszélése, tanulmányozása hozzásegíthet a természeti és a teremtett környezethez való tudatos viszony kialakításához, befolyásolhatják a tanulók értékrendjét.

A felelős fogyasztói magatartásra nevelés természetes területe a szövegértés. Több nyelvi témakör kínál módot például a reklámnyelv, a reklámhatás értelmező nyelvi elemzésére, az információk helyes értékelésére, a manipuláció felismerésére.

9–10. évfolyam

A horvát nyelvi tanulmányok, a nyelvvel és a nyelv megismerésével kapcsolatos tevékenységek célja a tanulók nyelvi kompetenciájának fejlesztése, szövegértési technikáinak, szókincsének, befogadói érzékenységének, fogalomértésének és fogalomhasználatának bővítése. Kiemelt cél továbbá az anyanyelvű írásbeliség normáinak alkalmazása, az olvasható írás, a biztos, problémaérzékeny helyesírás. Lényegre törő, pontos kifejezésmód, valamint a lényeg kiemelése a beszédben. Tudatos törekvés a gondolatok választékos kifejezésére, változatos formában alkalmazkodva a hallgató (beszédpartner) érdeklődéséhez, figyelméhez (szándékolt hatás). A horvát nyelvre jellemző frazeológiai kifejezések, nyelvi fordulatok ismerete és biztos használata. Az irodalomtanítás feladata a különböző műfajú, elsősorban kortárs, rövid lélegzetű alkotások olvasása és befogadása, a művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások megismerése és alkalmazása. A lírai művek kapcsán a költői képek és alakzatok felismerése és az elemzés elősegítése. Elvárható műelemzés készítése megadott szempontok szerint tanári segédlettel.Az irodalmi nevelés azonban nemcsak az irodalmi alkotásokon keresztül történő ismeret- és értékközvetítést, illetve az olvasóvá nevelést jelenti, hanem a különböző közismereti témákon keresztül az élet és a környezet alapvető kérdéseivel való szembesítést is; így biztosítva a kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását, a társadalmi problémák megértését és átélését, az én és a másik közötti különbség megfogalmazását és tiszteletben tartását.

2

Nyelv

Témakör

Nyelvhasználati kompetencia

Szóbeli és írásbeli szövegek értelmezése/megértése Javasolt óraszám

10 óra

Fejlesztési feladatok - ismeretek Tanulási eredmény

A megismert szövegfeldolgozási módok bővítése és elmélyítése, differenciált feladatmegadások segítségével. A szöveg részletekbe menő megértése, a problémafelvetések értelmezése, információtartalmának megnevezése kielégítően differenciált nyelvi eszközökkel. Szövegek nyelvi kifejezőeszközeinek elemzése és értékelése a mondanivaló szempontjából. Ismeretterjesztő és irodalmi szövegekben megjelenő konfliktusok felismerése és megoldásuk reflektálása. Szövegek és illusztrációk formai és tartalmi elemzése (szerkezet, objektív közlés, szubjektív hatás). Szerkezeti és tartalmi elemek alapján szöveg rekonstruálása és létrehozása.

A tartalmak megértése, a lényegi információk megragadásaA tanuló képes a szöveg információtartalmát és a szövegnek vagy egy

bekezdésének alapgondolatát/alapgondolatait kielégítő nyelvi differenciáltsággal megnevezni;

a szövegben információkat megtalálni és a feladat elvárásainak megfelelően, illetve a problémafelvetés tükrében alkalmazni;

a szöveg információit (adott esetben ismétlést követően) részleteiben megérteni és a feladat elvárásainak megfelelően, illetve a problémafelvetés tükrében felhasználni;

képeket és illusztrációkat, különös tekintettel azok szerkezetére és az olvasóra/hallgatóra gyakorolt szubjektív hatására, mások számára követhető módon bemutatni.

A szöveg és a nyelvi kifejezőeszközök vizsgálata és feldolgozásaA tanuló képes a szövegben található érvelést igazságtartalma

szempontjából megvizsgálni, elfogadni, vagy adott esetben ellentmondani annak;

a szöveget értelmezni és alapgondolatát továbbfűzni; írásbeli vagy szóbeli szöveg jelentősebb nyelvi

eszközeinek vizsgálata alapján az írói szándékot felismerni.

Reflektálás összetett témákra, állásfoglalás és értékelésA tanuló képes a szöveg cselekményének és konfliktuskezelésének

problematikáját, valamint azok motívumait és okait kidolgozni és értékelni;

a probléma-, illetve kérdésfelvetést tagolni, a probléma megoldásához, illetve a kérdés megválaszolásához szükséges információkat felismerni;

ismeretterjesztő szöveget mérlegelő gondolkodással értelmezni és állást foglalni;

a szerkezeti és tartalmi elemek ismeretében szöveget

3

rekonstruálni vagy létrehozni.Fogalmak információtartalom, alapgondolat, problémafelvetés, nyelvi kifejezőeszköz

Témakör Nyelvhasználati kompetencia.Szóbeli és írásbeli szövegek alkotása

Javasolt óraszám 30 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredmény

Irányított és önálló szövegfeldolgozás, szövegalkotási stratégiák alkalmazása. A szöveg és illusztráció összefüggése. Adott szövegfajták tartalmi és formai követelményei. A szövegben fellelhető tények és érvek rendszerezése és bemutatása. Vélemény formálása és állásfoglalás. Adott téma kidolgozása, adatgyűjtés és források alkalmazása. Az esszé jellemzői, az esszéírás folyamata. Funkcionális szövegek (hivatalos és magán) tartalmi és formai jellemzői. Internetes szövegalkotási gyakorlatok (forrásjegyzék, forrás megjelölése, blogbejegyzés).

A tartalmi információk szakszerű közvetítéseA tanuló képes a szövegben található érvrendszer felépítését

ismertetni; a téma, ábrázolásmód, események és a szöveg

vonatkozásában központi jelentőségű tényeket rendszerezetten és nyelvileg követhető módon előadni;

saját és idegen szövegeket a szövegfajtának és a szándékolt hatás eléréséhez megfelelően előadni;

az adott szövegfajta követelményeinek betartásával informális és formalizált írott szöveget alkotni.

Komplex összefüggések célnak és célcsoportnak megfelelő feldolgozásaA tanuló képes monologikus kommunikációs helyzetekben vagy

írásbeli szövegekben összetett tartalmakat is követhetően közvetíteni;

párbeszédes kommunikációs helyzetekben logikus és egyéni érveket hozni, az ellenkező álláspontra objektíven reagálni;

a különböző forrásokból származó információkat koherens szövegben bemutatni;

szöveget és más forrásokat a téma kidolgozásához választani és azok alkalmasságát indokolni;

összetettebb problémafelvetéseket tagolni és ennek logikáját megmagyarázni.

Érvelés, vita, állásfoglalásA tanuló képes állásfoglalását logikusan érvekkel alátámasztani,

következtetéseket levonni; párbeszédes kommunikációs helyzetekben nyitottan

reagálni és a helyeslést, illetve elutasítást objektíven megindokolni;

személyek cselekedeteit és azok indítékait megvizsgálni és értékelni;

véleményét szabadon választott (nyelvi vagy nem nyelvi) formában kreatív módon kifejteni.

Fogalmak önéletrajz, kérvény, hivatalos levél, esszé, forrásmegjelölés

4

TémakörNyelvhasználati kompetencia

Általános interakciós készség

Javasolt óraszám

18

Fejlesztési feladatok- ismeretek

Információk szerzése különböző csatornákon, azok felhasználása tanulási és iskolán kívüli helyzetekben. Vélemény alkotása és kinyilvánítása nyelvileg adekvát módon. A beszélő és hallgató szerepének váltakoztatása, a szerepnek megfelelő reagálás differenciált nyelvi eszközökkel. Szövegek kulcsfontosságú információinak és mondanivalójának összefoglalása magyar, illetve horvát nyelven.

A kommunikációs folyamat tényezőinek és funkcióinak ismerete.A beszédhelyzetnek megfelelő adekvát nyelvhasználat: szövegszerkesztés élőszóban, szó- és beszédfordulatok, kommunikációs helyzetek, a kommunikációs helyzet, tér, idő és résztvevői szerepek (kontextus) megfigyelése, alkalmazása.

Beszédgyakorlatok, szerepjátékok.

A kommunikációt kísérő nem nyelvi jelek lehetőségeinek és korlátainak megtapasztalása: az élőszó zenei kifejezőeszközei, nonverbális kommunikáció. Az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció közti különbségek. Az új „szóbeliség” (skype, chat) jelenségei és jellemzői.

A szöveg tartalmának, céljának megfelelő jegyzetelési technika kialakítása. A szövegalkotási és szerkesztési képesség fejlesztése különböző műfajokban (levél, önéletrajz, kérvény, pályázat, jellemzés, leírás, esszé), magán-és közéleti témákban.

A leírás, az elbeszélés, az értekezés, a monológ és dialógus, az önéletrajz jellemzőinek elsajátítása és alkalmazása. Hatékony jegyzetelési és vázlatírási technikák megismerése, adekvát alkalmazása. Különböző magánjellegű és hivatalos szövegek szerkezetének, jellemzőinek megismerése, hivatalos szövegek alkotása.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Kommunikáció, kommunikációs tényező (adó, vevő, kód, csatorna, üzenet, kapcsolat, kontextus, a világról való tudás).Kommunikációs cél és funkció (tájékoztató, felhívó, kifejező, metanyelvi, esztétikai szerep, kapcsolatfelvétel, -fenntartás, -zárás), nem nyelvi jel (tekintet, mimika, gesztus, testtartás, térköz, embléma)

Elbeszélés, jellemzés, kérvény, önéletrajz, ismertetés.

TémakörA nyelvi jel és jelentés Javasolt

óraszám 15 óra


A nyelvi és a nem nyelvi jelek mint a kommunikáció eszközei. Az írásbeli és a szóbeli árnyalt kifejezés fejlesztése. A hangalak és jelentés viszonyának felismertetése, értelmezése különböző beszédhelyzetekben. A nyelv és az ember viszonyának megfigyeltetése.

A nyelvi jel természete: jelölő és jelölt viszonya. Szó és jel. Jelrendszer. A nem nyelvi jelek

5

(gesztusnyelv) szerepe a kommunikációban.Egyjelentésű és többjelentésű szavak (metaforikus és metonimikus névátvitel). A metaforikus kifejezések szerkezete, jellemző típusai, használati köre.A szavak lexikai jelentése (alá-és fölérendelt tag, hozzárendelt fogalom).Szinonimák, antonímák, homonimák.A szórend jelentésváltozatainak megfigyelése, hatásértelmezés. Egynyelvű szótárak használata.

Fogalmaknyelvi jel, jelölő, jelölt, jelrendszer, szemiotika, jelentésszerkezet, alapjelentés (denotatív), másodlagos jelentés (konnotatív), szinonima, antoníma, homonima (lexikai, alaktani homofónok, homográfok)

Témakör SzókészlettanJavasolt óraszám

15 óra


A hangalak és jelentés viszonyának felismertetése, értelmezése különböző beszédhelyzetekben. A kétnyelvűség fogalmának tisztázása, előnyeinek tudatosítása. A szótárhasználat készséggé fejlesztése.

A szókészlet tagolódása.Szavak az élőnyelvhez viszonyítva.A nyelv területi tagolódása.Szavak a nyelv függőleges tagolódása szerint. (Az egyéni szókincs; az aktív és a passzív szókincs; az egyéni szókincsfejlesztési lehetőségei.Az anyanyelv, a kétnyelvűség.Idegen szavak; az átvétel módja; fajtáik; beilleszkedésük a horvát nyelv rendszerébe. Az idegen szavak helyesírásának elsajátítása.A tájszavak és az idegen szavak szerepe a szépirodalomban.Nyelvi purizmus.Frazeológia. A frazéma jellemzői. Közmondások, szólások jelentésének és eredeti funkciójának ismerete, szerepük a szépirodalmi és a publicisztikai stílusban. A szállóigék. A frazeológiai szótár használata.Szóképzés: alapszó, képzett szó (származékszó). A szókincs bővítésének módjai: szóképzés (prefixummal, szufixummal), szóösszetétel, konverzió.Szótárak fajtáinak megismerése és használatának elsajátítása, valamint alkalmazása a mindennapi életben. Közismert egynyelvű és kétnyelvű nyomtatott és digitális szótárhasználat önállóan (értelmező szótár, horvát-magyar–magyar-horvát szótár).

Fogalmak

lexéma, alapszókincs, kiegészítő szókincs; nómenklatúra, terminológia; historizmus, archaizmus, neologizmus, divatszó; lokalizmus, regionalizmus, dialektizmus; jövevényszó, tükörszó, nemzetközi szó, onomasztika, egzotizmus, eponíma, etnoníma, ktetoníma, hidroníma, oroníma, antroponíma, toponíma; frazeológia, frazéma; szóképzés, szóösszetétel, konverzíó; lexikográfia

6

Témakör Helyesírási szabályok, nyelvi normaJavasolt óraszám 15 óra


A nyelvi normaérzék, a normakövető írás fejlesztése.A helyesírás rendszerszerűségének megismertetése. A hibajavítási képesség és az önkorrekció fejlesztése. A helyesírás szabályai, megismert főbb szabályszerűségei.Helyesírási gyakorlatok az egybe- és különíráshoz, a gyakoribb tulajdonnevek írására stb.Idegen szavak helyesírása, a latin betűs szavak átírása.Helyesírási szótárak, elektronikus helyesírás-ellenőrző programok szerkezetének és működésének megismerése, használatuk az iskolai és a mindennapi szövegalkotásban.Az internetes szövegek eltérő helyesírásának, jelhasználatának funkciója.A normától való eltérés stilisztikai hatásának felismerése, értelmezése.

Fogalmak helyesírási szabályok, idegen szavak helyesírása, a latin betűs szavak átírása, helyesírási szótárak, elektronikus helyesírás-ellenőrző programok

Irodalmi kultúra

Témakör MűvészetekJavasolt óraszám

6 óra


Az általános műveltség építése. Az ember és művészet kezdetek óta való együttélésének felismerése. Az egyes korok művészethez való viszonyának megismerése. A művészet fogalma.Művészeti ágak, alkotóik, kifejezőeszközeik, művek.

A tanuló– megerősíti a művészet fogalmáról már tanultakat;– megismeri az emberi társadalom és a művészet ősi

kapcsolatát (mágikus erő, dal, zene, barlangrajzok stb.);– tudatosítja a művészet és az ember évszázadokon át

tartó viszonyát;– tisztában van az ősművészet, a népművészet és a

hivatásos művészet fogalmával;– ismeri a művészet ágait, azok kifejezőeszközeit,

nevesíteni tudja egyes művészeti ágak alkotóit, előadóit, műalkotásait;

– tisztában van a művész (alkotó) – műalkotás – befogadó viszonyával, a művészet társadalmi szerepével.

Fogalmak művészet, ősművészet, népművészet, hivatásos művészet, művészeti ágak, alkotó, műalkotás, befogadó

Témakör Az irodalom mint művészetJavasolt óraszám

7 óra

7


Az irodalom fogalmának mélyebb megértése. Az irodalommal kapcsolatos problémák iránti érdeklődés felkeltése. Az irodalmi alkotások kritikus befogadásának fejlesztése. Az irodalom fogalma.Az irodalom különböző szempontú felosztása (eredet, nyelv, idő, forma stb. szerint).Az irodalmi (poétikai) és a mindennapi kommunikáció közti különbségek.Az író és a társadalom viszonya.A bestsellerek.A szórakoztató irodalom.Az irodalmi művek őrzői, ápolói, terjesztői: könyvtárak, olvasók, kiadók, akadémiák, irodalmi társaságok, íróklubok.

– Az irodalom fogalmának tisztázása: minden írásos mű, humanista jellegű írások, szépirodalom.

– Az irodalom különböző szempontú felosztásának ismerete; a nyelv szerinti felosztás problematikájának tisztázása, pl. a magyarországi horvát irodalom része az anyaország irodalmának; angol nyelvű irodalom: angol és amerikai, a szlovén Stanko Vraz a horvát irodalom költője.

– Annak tudatosítása példákon keresztül, hogy a poétikai nyelvet a képszerűség, a ritmus és a zeneiség jellemzi, a szavak gyakran másodlagos jelentésükben vannak jelen.

– Az író/költő és a társadalom viszonyának tisztázása: mennyiben és meddig elégíti ki a közönség elvárásait?

– A bestsellerek problémájának tisztázása: minden bestseller valódi értékkel bíró mű?

– Az irodalmi művek őrzői, ápolói, terjesztői tevékenységének megismerése.

Fogalmak irodalom, képszerűség, bestseller, szórakoztató irodalom

Témakör Műnemek – líraJavasolt óraszám 23 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredményAz irodalmi alapműveltség építése. Irodalmi alapformák, műfajok, motívumok befogadásának segítése, értelmeztetése. A líra általános jellemzőinek megismertetése, elsajátíttatása. A lírai műfajok és jellemzőik, a lírai kifejezésmód megismertetése. Lírai műfajok meghatározása, a meghatározás elemeinek szövegpéldákkal történő illusztrálása, az olvasott művek műfaji azonosításának fejlesztése.A lírai formanyelv biztos használata a művek feldolgozása során.

A feldolgozott művek üzenetének aktualizálása, a mérlegelő

– A líra általános jellemzőinek megismerése, elsajátítása.– A lírai műfajok és jellemzőik megismerése (óda,

elégia, ekloga, dal, epitáfium, dithürambosz, himnusz), horvát költők ismerete, akik a meghatározott műfajokban alkottak.

– A líra tematikus fajtáinak ismerete (pl. szerelmes vers, hazafias líra, leíró költemény, gondolati, szociális, vallásos líra); nyelvjárásban írt líra (dialektális költészet).

– A feldolgozott művek üzenetének aktualizálása (a haza fogalma, a költészet továbbélése, szociális problémák, Jézus áldozatvállalásának értelme, a háború negatív hatásai, az élet szépségeinek, az életörömnek a hirdetése).

Memoriter: horvát himnusz, Strahimir Kranjčević: Moj dom 3 strófa

8

gondolkodásmód fejlesztése.

A líra általános jellemzői.Lírai műfajok, a líra tematikus fajtái.Lírai kifejezésmód, költői képek, stiláris eszközök.

Művek:pl. Josip Pupačić: Zaljubljen u ljubav, Antun Mihanović: Horvatska domovina, Silvije Strahimir Kranjčević: Moj dom, Dobriša Cesarić: Pjesma mrtvog pjesnika, Dobriša Cesarić: Vagonaši, Nikola Šop: Isus čita novine, Dragutin Domjanić: Ciklame, krvave ciklame, Drago Gervais: Tri nonice, Vladimir Nazor: Cvrčak. A magyarországi horvátok irodalmából vett szemelvények és kortárs horvát irodalomból vett szemelvények (pl.: Stipan Blažetin, Marko Dekić, Josip Gujaš Džuretin)

Fogalmak óda, elégia, ekloga, dal, epitáfium, dithürambosz, himnusz, szókép

Témakör EpikaJavasolt óraszám 20 óra


Az irodalmi alapműveltség építése. Irodalmi alapformák, műfajok, motívumok befogadásának fejlesztése, értelmeztetése. Az epika általános jellemzőinek megismertetése, elsajátíttatása. Az epikai műfajok jegyeinek azonosítása, az epikus kifejezésmód megismertetése. A feldolgozott művek üzenetének aktualizálása, a mérlegelő gondolkodásmód fejlesztése. A művek cselekményének tömörítése, a lényeg

A tanuló– ismeri a különböző regénytípusok műfaji jegyeit,

jellemezni tudja a szereplőket különböző szempontok szerint;

– ábrázolni tudja a szereplők viszonyait, meg tudja határozni tetteik motiváltságát;

– a feldolgozott művek üzenetét össze tudja kapcsolni jelenének problémáival, jelenségeivel; ezekről érvelő véleményt tud formálni;

– alkalmazni tudja az elbeszélő szerkezetek kulcsfogalmait készség szintjén.

9

kiemelésének gyakorlása, a szereplők jellemzése különböző szempontok szerint (lélektani, nyelvi, etikai, szociális). Az elbeszélő művek elemzési kulcsfogalmainak készségszintű alkalmazása.

Az epika általános jellemzői.Az epikai műfajok és jellemzőik. A szereplők jellemzése különböző szempontok szerint (lélektani, nyelvi, etikai, szociális).Művek: pl. Vjekoslav Kaleb: Gost, A. G. Matoš: Cvijet sa raskršća, Vjenceslav Novak: U glib, Pavao Pavličić: Dobri duh Zagreba, August Šenoa: Zlatarovo zlato (részlet).

A magyarországi horvátok irodalmából vett szemelvények éskortárs horvát irodalmi szövegekből vett szemelvények.

Fogalmakepika, novella, szociális novella, elbeszélés, regény (pl. társadalmi, család-, történelmi, lélektani, szerelmes, lovagi, krimi), elbeszélő költemény, ballada, elbeszélő, epikus szerkezet, leírás, párbeszéd, jellemzés

Témakör DrámaJavasolt óraszám 10 óra


10

A drámákban megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok értelmeztetése. A művek üzenetének megfogalmazása. A komikum, a humor tartalmi és nyelvi jellemzőinek megismertetése. Különböző szereplő- és embertípusok megjelenítésének megfigyeltetése különböző külső elemeken, megnyilvánulásokon keresztül, pl. a tartás- és járásmód, gesztusok, mimika.

Teatralógia (színpadi mű, színpadon megjelenített drámai szöveg).A dráma színpadra emelésének művészei (pl. rendező, színész, díszlettervező, jelmeztervező, világosító).A tragédia születése (ókori görögök, Dionüszosz, tragédia drámai játékok) és szerkezete Tragikus hős, tragikus sors, katarzis.A komédia (általános, mindennapi témák és „hősök”, emberi jellembeli hiányosságok, hibák, helyzetkomikum, jellemkomikum, nyelvi komikum).monodráma.Szabadon választott drámai részletek pl. Marin Držić: Skup.

A tanuló– azonosítja a különböző szereplő- és embertípusokat

külső megnyilvánulásaikon keresztül is, pl. a tartás-és járásmód, gesztusok, mimika alapján;

– értelmezi a drámákban megjelenő emberi kapcsolatokat, cselekedeteket, érzelmi viszonyulásokat, konfliktusokat;

– megérti a drámai művek üzenetét;– felismeri a komikum, a humor tartalmi és nyelvi

jellemzőit;– megérti, miben rejlik a hős tragédiája, vagy mitől válik

komikussá;– párhuzamot tud vonni a tragédia és a komédia

jellemzői között.Lehetőség szerint egy dráma színházi előadásának megtekintése horvát nyelven.

Fogalmakdráma, tragédia, komédia, katarzis, esztétikai minőség, konfliktus, dialógus, szerzői utasítás, drámai szerkezet, szereplők kapcsolata, jelmez, színház, programfüzet, díszlettervező, díszlet, világosítás

Témakör A negyedik (diszkurzív) műnem: tudományos-irodalmi műfajok



A három műnembe (líra, epika, dráma) nem sorolható irodalmi műfajok jellegzetességeinek

A tanuló– ismeri az útleírás, az esszé, a napló, az emlékirat, az

önéletírás fogalmát és jellemzőit;

11

megismertetése (útleírás, esszé, tárca, önéletrajz, életrajz, memoár, napló, riport) irodalmi példákon keresztül. Önálló szövegalkotás gyakoroltatása e műfajokban. Az útleírás műfajának jellemzői: a tudományos és a poétikai stílus keveredése.Jelentős horvát útleírók: pl. Antun Nemčić, Matija Mažuranić, A. G. Matoš: Oko Lobora, Miroslav Krleža, Petar Šegedin, Matko Peić: Skitnje.

Az esszé műfajának jellemzői:a tudományos és a poétikai stílus keveredése.Jelentős kortárs horvát esszéírók művei pl. Dubravka Oraić- Tolić, Ranko Marinković, Matko Peić, Slobodan Prosperov Novak.

Az emlékirat, a napló, az önéletrajz jellemzői, pl. Dragutin Tadijanović önéletrajzi írása.

– tisztában van az említett műfajok nyelvi jellemzőivel (tudományos-poétikai stílus keveredése);

– felismeri az útleírásban a néprajzi elemeket;– képes különböző témák megfogalmazására az esszé

műfajában.

Témakör Közismereti témákJavasolt óraszám

35 óra


család, rokonság, baráti kör, egészséges életmód, biotermékek, sport, élsport, szabadidős szokások, fogyasztási szokások, társadalmi trendek és divatirányzatok, függőség, élettervezés, sport és felelősség.Közösségi élet:étkezési kultúra, gasztronómia, gyorséttermek, reklámok; hagyományok megváltozása, városi és vidéki élet, civil társadalom, reklámok;

A tanuló

beszéde érthető, jól artikulált, összefüggő, a beszédpartnerekhez alkalmazkodó; képes hallott szövegek rövid összefoglalására, saját

vélemény megfogalmazására; részt vesz különböző szituációs játékokban, párbeszédet

folytat egyszerűbb témával kapcsolatban, állást foglalni adott témában

önállóan mesélni önmagáról, családjáról, az adott témáról

magabiztosan használja a nyelvet különböző szövegtípusok szövegeit értelmezni

(populáris kultúra szövegei, gyermek- ifjúsági irodalmi

12

szolgáltatások, bank, pénzváltás, utazási irodák; hagyományok, kulturális örökség, nemzetiségi kultúrákIskola, oktatás:iskola és tanítás, képzési utak és munkavégzés, oktatás, tanulás Magyarországon, a magyarországi horvátok iskolarendszere, továbbtanulás, szakmaszerzés, állásinterjú, közkedvelt szakmák, munkanélküliségKulturális élet, média:zene mint kulturális hagyomány, népdalok, néptánc, tömegkommunikáció, közösségi oldalak, az internet szerepe és veszélyei, közösségi média, virtuális valóság; Hrvatska kronika, Hrvatski glasnik, Radio Croatica, irodalom, film, zene, modern művészetek, a hazai horvát nemzetiségi művészekKörnyezet, gazdasági élet:környezet:európai élettér, a gazdaság és technika fejlődése, ember és környezete, környezetvédelem, fenntarthatóság, veszélyeztett állatok, a tengerek szennyezése, műanyagszigetek a tengerben, klímaváltozásPolitika, történelem:társadalmi felelősség, elvándorlás és migráció

szövegek, játékos tanuláshoz, személyes interakcióhoz, élményekhez kapcsolódó szövegek).

Fogalmakcsalád, rokonság, egészséges életmód, iskolarendszerek, hobbi, sport, tömegkommunikáció, közösségi média, környezetvédelem, klímaváltozás, magyarországi nemzetiségek, nemzetiségi örökség

Témakör Hangok, hangtörvények, hangsúly Javasolt óraszám 20 óra


Törekvés a horvát nyelv hangjainak és hangsúlyainak helyes kiejtésére. A hangtörvények helyes írásbeli alkalmazásának elsajátítása. A jat alternációinak helyes alkalmazása írásban és beszédben.

13

A horvát nyelv hangállományának ismerete, magánhangzók és mássalhangzók rendszere, a hangok alapvető képzési, ejtési jellemzői különös tekintettel a č, ć, lj, đ hangokra, valamint a magánhangzós r-re.A horvát nyelv hangtörvényeinek ismerete.A jat /ě (ije) alternációinak szabályai.A horvát nyelv hangsúlyfajtáinak ismerete. A hangsúly jelentés-megkülönböztető szerepe. Az intonáció.Fogalmak: hang, fonéma, allofonéma, stilisztikai variáns, hangtörvény, hangsúly, intonáció

Témakör MorfológiaJavasolt óraszám

30 óra


A szavak szófaji rendszerbe sorolásának kritériumai. A szófajok lexikai és grammatikai tulajdonságainak megismerése.A szófajok grammatikai jellemzői.Az igeragozás, hangváltozások az igeragozás során, a főnévragozás, hangváltozások a főnévragozás során, a melléknévragozás és a névmások ragozása. A melléknév fokozása, hangváltozások. A módosítószók és az indulatszók szerepe a mondatok modalitásában.

Az aorisztosz és az imperfekt stilisztikai értéke. A felszólító mód jelentései (kérés, parancs).A morfémák osztályozása.Morfostilisztika – a különböző morfémák stilisztikai szerepének megfigyeltetése és megismerése (deminutívuszok és augmentatívuszok) irodalmi és köznyelvi példákon keresztül.Az igeidők megfelelő, helyes használatának elsajátítása (folyamatos, befejezett). Az egyes szófajok ragozása során bekövetkezett hangváltozásoknak megfelelő helyesírás.

Fogalmak morfológia, morféma, allomorféma, abszolút tő, tőmorféma, affixum, prefixum, szufixum, infixum, szóképző morféma, alakképző morféma

Témakör A középkori horvát irodalom (7-16. század)Javasolt óraszám

5 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretekTanulási eredmény

Konsztantin Cirill és Metód tevékenysége a szláv nyelv, a glagolita és a keresztény hitre térítés terén.

A középkori horvát irodalom áttekintése (Bašćanska ploča

– Tájékozottság a középkori irodalomban, a középkori irodalom áttekintése.

– A horvát történelem középkori kronológiájának ismerete, tekintettel a horvát írásbeliség kialakulására és a nyelvemlékekre.

– A nyelvemlékek szerepének, jelentőségének

14

(1100 k.),Ljetopis popa Dukljanina (1149 k.), Vinodolski zakon (1288.), Rumanac trojski (1300 k.), Šibenska molitva (14. sz.), Muka svete Margarite (15. sz.).

Középkori műfajok és a középkori horvát irodalom jelentőségének megismertetése: Bašćanska ploča (1100 k.),

tudatosulása A középkori horvát irodalom műnemeinek és műfajainak ismerete.

Fogalmakskolasztika, misztikum, vallomás, trubadúr költészet, lovagi irodalom, moralitás, mirákulum, írásbeliség, szóbeliség, nyelvemlék, szövegemlék, egyházi dráma, misztérium, legenda, középkori regény

Témakör Humanizmus Horvátországban (15-16. sz.)Javasolt óraszám

5 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredményVilágirodalmi kitekintés.

Az újkor világnézetének tudatosítása. Művelődéstörténeti és stílustörténeti korszakolás problémáinak tudatosítása, reneszánsz eszmények, értékek, témák, alkotások, alkotói magatartások befogadásának támogatása. A gazdag és esztétikailag jelentős horvát latinista irodalom értékének, jelentőségének bemutatása.

Horvát latinisták, humanisták Horvátország déli részén: Marko Marulić, Horvátország északi részén: Janus Pannonius – Ivan Česmički.

– Az újkor világnézetének megismerése, annak párhuzamba vonása a középkoréval(pl. emberközpontúság, evilági boldogság, megismerni vágyás, az egyéni élet, boldogulás jelentősége).

– Az antikvitás hatásának felismerése a középkorra.– Horvát humanista központok: Dubrovnik, Zadar,

Šibenik, Trogir, Split, Korčula és Hvar városai.– Bibliai témák Marulić műveiben (Dávid király, Judit).– A vallásos és világi irodalom együtthatásának

megismerése.Annak meggyőző bizonyítása, hogy a horvátok büszkék lehetnek az európai népek körében a gazdag és esztétikailag jelentős latinista irodalmukra.

Fogalmak humanizmus, szonett, novella, ballada, horvát latinista, eposz, elégia, epigramma

Témakör A horvát reneszánsz irodalomJavasolt óraszám 10 óra


15

A világirodalmi művek hatásának bizonyítása a horvát irodalomra.

Színházlátogatás, illetve színházi előadás élményének megbeszélése. A horvát reneszánsz irodalom virágzása Dalmáciában. Annak tudatosítása, hogy a korstílus kibontakozásához hozzájárult Itália közelsége. Horvát művészek tanulmányai Itáliában.

A reneszánsz irodalom központjainak (Dubrovnik, Split, Zadar, Hvar, Šibenik, Trogir) azonosítása.

Marko Marulić: Judita – az első horvát eposz (részletek);Petar Hektorović: Ribanje i ribarsko prigovaranje–eposz (részletek); Brne Karnarutić: Vazetje Sigeta grada (részlet); Horvát petrarkisták: Šiško Menčetić (Prvi pogled, Blaženi čas i hip); Džore Držić (Draža je od zlata, Proklinjem brime); Nikša Ranjina: Zbornik (Odiljam se); Hanibal Lucić: Jur nijedna na svit vila.

– A legfontosabb reneszánsz eszmények, értékek, tárgyak, témák tudatosítása.

– A műelemzés alapján a novella műfajáról szerzett ismeretek pontosítása.

– A petrarkista költészet jellegzetes motívumainak, szóképeinek, magatartásformáinak, az imádott nő külső tulajdonságainak észlelése és tudatosítása.

– A bibliai téma összekapcsolása a költő jelenének problematikájával. Az eposzi „kellékek” megnevezése és meghatározása, a reneszánsz nőideál megjelenése Juditban.

– Petrarkizmus: az első irodalmi-költői iskola/irányzat Horvátországban.

–– A tanuló– megfigyeli, hogyan viszonyul a költő az imádott

hölgyhöz, megfigyeli az idealizált hölgy külső tulajdonságait;

– érzékeli, hogy valójában az imádott hölgy csak ürügy arra, hogy a költő személyes érzelmeit kifejezze, hogy ez a szerelem plátói;

– megtapasztalja, hogy a „Blaženi čas i hip“ költemény Petrarca „Áldott a nap, a hó, az év“ (LXI. szonett, Sárközi György fordítása) c. költeményének átirata, míg a „Proklinjem brime“ annak antipandanja;

– felismeri, hogy ebben a korban petrarkistának lenni azt jelentette: költőnek lenni. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Horvátország a 15. és 16. században.

– Magyar nyelv és irodalom: művek, elemzések a magyar reneszánsz irodalmából.

– Vizuális kultúra; ének-zene: reneszánsz képzőművészet és zene.

– Horvát népismeret:– A dalmát városok reneszánsz kori művészete. Horvát

mesterek Mátyás király és a Jagellók udvarában: a trogiri Ivan Duknović szobrász: Budai vár, Diósgyőr; a szpliti Luka de la Festa, Ivan Grubanić, Petar Trogiranin, Julije Klović.

Fogalmak reneszánsz, korstílus, petrarkizmus, eposz, bugarštica, lírai költemény, szonett, plátói szerelem, eposzi kellékek

Témakör Életmű – Marin DržićJavasolt óraszám

12 óra


16

A horvát reneszánsz komédia jellemzőinek megismertetése, jellemzőinek elsajátíttatása. A reneszánsz élet jellemzőinek, magatartásformáinak megfigyeltetése. A reneszánsz életfelfogás és embereszmény, valamint a középkori életideál és embereszmény közti párhuzam vonása.

Marin Držić életműve.Dundo Maroje (részletek),

Témák és műfajok (líra, komédia, pásztorköltemény).Színtársulatok Držić korában.

A tanuló– ismeri az életmű főbb alkotói korszakait; Držić helyét,

szerepét a horvát irodalom történetében; drámaírásának jellegét;

– tisztában van a reneszánsz korstílus jellemzőivel;– műelemzések során megismeri Držić jellemző témáit,

műfajait; felfedezi a világirodalom hatásait műveiben (pl. Plautus);

– képes megfogalmazni az új kor emberének (Pomet) eszményeit;

– a műelemzés során tudatosítja a korabeli dubrovniki társadalom nyelvi jellemzőit, az olasz nyelv hatását a horvát nyelvre;

– képes megfogalmazni a generációk közti különbségeket (fiatalok – idősek, apa – fiú);

észreveszi, megfigyeli az úr-szolga viszonyt, a szolgák intrikusi szerepét.

Fogalmak komédia, pásztorköltemény, helyzetkomikum, jellemkomikum, nyelvi komikum, prológus

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus

végén

– bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel, képes szöveghű felolvasásra, kellő tempójú, olvasható, rendezett írásra;

– szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget;

– alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat;

– képes definíció, magyarázat, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat;

– ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban;

– alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit;– képes az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő

álláspontok azonosítására, követésére, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazására;

– képes tudásanyagának megfogalmazására írásban a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról;

– be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait;

– képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének,

17

erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére;– képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával

történő bemutatására; – részt tud venni elemző beszélgetésekben, ezek tartalmához hozzájárul

saját véleményével.– a horvát nyelvű média használója– nemzetiségi hovatartozás

11–12. évfolyam

A különböző műfajú szövegek szerkezetének és jelentésrétegeinek feltárása és értelmezése. A szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. Az önkifejezés képessége és a kreativitás fejlesztése különböző műfajokban. Különböző információhordozók célszerű használata az életkornak megfelelő önállósággal.

A műfajnak megfelelő szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása.Korstílusok, stílusirányzatok jellemzőinek, valamint a stílusrétegek sajátosságainak

megismerése, sajátosságaik felismerése reprezentatív szövegekben. Ösztönzés az igényes ízlésnek és célnak megfelelő olvasásra. Annak tudatosítása, hogy az irodalmi élmény az emberi élet folyamatos tapasztalatszerzésének forrása: érzelmek, eszmék, gondolatok, élethelyzetek, konfliktusok, cselekedetek. Különböző korok embertípusa jellemzőinek összevetése a kor társadalmának, gazdaságának és politikájának tükrében. A műalkotás mint normakövető és normákat megújító jelenség; az új és a régi egyidejű jelenlétének átélése a művészetben. A mű befogadásának közösségi és egyéni aspektusa. A művészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése és tudatosítása. A kultúrák közötti átjárás előnyeinek és korlátainak felismerése, más kultúrák megismerésének igénye. A horvát és a magyar nép közös és eltérő kulturális, valamint történeti vonásainak azonosítása több évszázados együttélésük tükrében. A főbb költői képek és alakzatok szókincsbeli és mondattani jellegzetességeinek azonosítása, jelentéstömörítő szerepük megértése a tanult versekben. A költői nyelvhasználat összetettségének felismerése, a grammatikai eszközök funkciójának értelmezése. Az igazság, a morál az egyén életében és a társadalomban. A jog és a morál összefüggéseinek megfogalmazása. A tudatos, jogkövető és morális cselekvés elsajátítása, az erkölcsi kérdésekben való tájékozódás igénye és képessége. Igény a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére. Egyéni konfliktuskezelési eljárások kialakítása.

Témakör Nyelvhasználati kompetencia.Szóbeli és írásbeli szövegek alkotása

Javasolt óraszám2

5 óra


18

Irányított és önálló szövegfeldolgozás, szövegalkotási stratégiák alkalmazása. A szöveg és illusztráció összefüggése. Adott szövegfajták tartalmi és formai követelményei. A szövegben fellelhető tények és érvek rendszerezése és bemutatása. Vélemény formálása és állásfoglalás. Adott téma kidolgozása, adatgyűjtés és források alkalmazása. Az esszé jellemzői, az esszéírás folyamata. Funkcionális szövegek (hivatalos és magán) tartalmi és formai jellemzői. Internetes szövegalkotási gyakorlatok (forrásjegyzék, forrás megjelölése, blogbejegyzés).

A tartalmi információk szakszerű közvetítéseA tanuló képes a szövegben található érvrendszer felépítését

ismertetni; a téma, ábrázolásmód, események és a szöveg

vonatkozásában központi jelentőségű tényeket rendszerezetten és nyelvileg követhető módon előadni;

saját és idegen szövegeket a szövegfajtának és a szándékolt hatás eléréséhez megfelelően előadni;

az adott szövegfajta követelményeinek betartásával informális és formalizált írott szöveget alkotni.

Érvelés, vita, állásfoglalásA tanuló képes állásfoglalását logikusan érvekkel alátámasztani,

következtetéseket levonni; párbeszédes kommunikációs helyzetekben nyitottan

reagálni és a helyeslést, illetve elutasítást objektíven megindokolni;

személyek cselekedeteit és azok indítékait megvizsgálni és értékelni;

véleményét szabadon választott (nyelvi vagy nem nyelvi) formában kreatív módon kifejteni.

Kulcsfogalmak önéletrajz, kérvény, hivatalos levél, esszé, forrásmegjelölés

Témakör Látásmódok – Ivan GundulićJavasolt óraszám 10 óra


Tájékozottság elérése a stíluskorszakokban, a stílus- és formaérzék fejlesztése: a barokk formajegyeinek, a világkép és műfajok, poétikai/retorikai megoldások összefüggéseinek megismertetése (az irodalmi művekben és más művészeti ágakban)

Barokk korstílus (háttér, tematika, stílus- és formajegyek).Szemelvényrészletek az irányzatokról, szerzőkről, művekről.

A horvát barokk irodalom.

A tanuló– ismeri a fogalomhasználati problémákat

(művelődéstörténeti korszak, korstílus, stílusirányzat);– meg tudja különböztetni a reneszánsz/barokk/

klasszicizmus alapvető formai és stílusjegyeit, ismeri ezek esztétikai hátterét;

– ismeri a legjelentősebb barokk világirodalmi képviselőket;

– ismeri a kormegjelölést: 16-18. századig, a katolikus megújulás, az ellenreformáció fogalmát;

– ismeri a világirodalmi hatásokat a horvát irodalomra;– megismeri a barokk stílusjegyeit (dekorativitás,

titokzatosság, dinamizmus, monumentalizmus, heroizmus, patetizmus, misztika, erős kontrasztok, látványosság, túldíszítettség);

– felismeri a barokk formajegyeit az irodalmi művekben és más művészeti ágakban is, összhangban az irodalommal;

19

Ivan Gundulić: Suze sina razmetnoga(részletek), Dubravka (részletek), Osman (részletek).

Az ozalji kultúrkör képviselői és jelentőségük (kaj nyelvjárás): Petar Zrinski, Fran Krsto Frankopan, Ana Katarina Zrinski

– megismeri világkép és műfajok, poétikai/retorikai megoldások összefüggését;

– megismeri a világirodalmi hatásokat a horvát irodalomra (példaképek, források, pl. Tasso: Megszabadított Jeruzsálem, Gundulić: Osman);

– tisztában van az eposzi kellékek hagyományozódásával, az antik és barokk eposzok különbségével (koncepció, szerkezet, értékrend, embereszmény, katolikus motívum);

– műismereti minimuma: Ivan Gundulić: Suze sina razmetnoga (részletek), Dubravka (részletek), Osman (részletek);

– Memoriter: Osman: I. ének 1., 4., 5., 6. versszak; Dubravka: činjenje treće, Skazanje deveto: „O lijepa, o draga, o slatka slobodo,…”

Fogalmak barokk mint korstílus, eposz, lírikus költemény, poéma, pásztorjáték, melodráma, reformáció, ellenreformáció, jezsuita

Témakör Horvát irodalom a felvilágosodás korábanJavasolt óraszám 10 óra


Jellemző stílusirányzatok, műfajok, verstípusok és versformák felismertetése

A horvát irodalom törekvéseinek megismertetése.

A felvilágosodás korának irodalma. A déli és az északi területek irodalmi törekvéseinek összekapcsolódása; Zágráb fokozatos kulturális központtá válása.

Matija Petar Katančić: Vinobera u zelenoj Molbice dolini, Ševa, bibliafordítása (az első horvát nyomtatott Biblia), magyar vonatkozásai; Matija Antun Reljković: Satir iliti divji čovik (részletek), Andrija Kačić Miošić: Razgovor ugodni naroda slovinskoga (részlet)

– A tanuló

felismeri a klasszicista normatív esztétika sajátosságait (műfaji hierarchia, szabályok); a korabeli elvárások és a dramaturgia összefüggését;

- ismeri az európai irodalom kétirányú hatásait a horvát irodalomra;– ismeri a horvát nyelv (az egységes horvát irodalmi

nyelv megteremtése) ügyében született legfontosabb programok, értekezések gondolatait, a 18. század szótárait;

– ismeri a horvát népköltészet (epikus tízes sor) hatásait a műköltészetre;

– tisztában van az irodalom morális, felvilágosító, vallási feladatával (didaktikus feladat);

– ismeri azokat az irodalmi törekvéseket, melyek a horvát nép történelmének és kultúrájának megismerését helyezik előtérbe (F. Grabovac, A. Kačić Miošić);

– ismeri a horvát irodalom törekvéseit, melyek célul tűzik ki a horvát nép felemelkedését az elmaradottságból, rossz szokásainak levetkőzését és felemelkedését az európai népek színvonalához a korabeli viszonyok megjelenítésével (M. A. Reljković)

Fogalmak epikus költemény, alkalmi vers, antik motívum, epikus tízes sor

20

Témakör A horvát népköltészetJavasolt óraszám

8 óra


Népköltészet (tematika, stílus- és formajegyek).Művek: két-három lírai, egy epikus költemény, Hasanaginica, egy-két mese.

A tanuló– ismeri a népköltészet keletkezésének körülményeit,

általános jellemzőit;– felismeri a népköltészet jelentőségét a nemzet életében;– ismeri a népköltészet hatását a műköltészetre (pl.

reneszánsz, romantika; nyelv, trópusok, stilisztikai eszközök, sorok);

– ismeri a népköltészeti alkotások témáit, motívumait, sor- és strófafajtáit, ritmusát, stíluseszközeit, fordulatait;

– ismeri a népköltészet felosztását, műfajait (lírai műfajok, epikus műfajok);

– tisztában van a valóság és a fantasztikum keveredésével, a szereplők polaritásával, a szimbolikával;

– ismeri a magyarországi horvátok népköltészetét, népköltészeti gyűjteményeit.

Memoriter: egy lírai költemény, részlet a Hasanaginicából, egy-két találós kérdés, közmondás.

Fogalmak népköltészet, műköltészet, valóság, fantasztikum, sor- és strófafajta, műfaj, stilisztikai eszköz

Témakör Horvát romantika – a horvát nemzeti és irodalmi újjászületés


Fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredményVilágirodalmi kitekintés.

A romantika irodalmának jellemzői (esztétikai elvek, művészi szabadság, stílus- és formajegyek).Új műfajok, formák (pl. történelmi regény, drámai költemény, verses regény).

A horvát irodalmi élet a 19. század első felében; a mozgalom előzményei, programja; harc a

A tanuló– felismeri a romantika korstílus-jellegét, jelentőségét;– megismeri a romantika fő jellemzőit;– megismeri az irodalmi liberalizmus szerepét és hatását

az esztétikára (új műfaji változatok; stiláris és hangnemi összetettség);

– felismeri a történelmi témák szerepét az irodalomban; megismeri a népköltészet hatását az irodalomra, a

népköltészet jelentőségét a nemzetek életében; ismeri a horvát irodalom néhány sajátosságát a 19.

század első felében; felismeri az illírizmus, a horvát nemzeti és irodalmi

újjászületés fogalmak tartalmát, szerepét és

21

nemzeti nyelvért és a nemzeti függetlenségért.Kulturális intézmények, folyóiratok.Az illírizmus korának romantikus irodalma;Ljudevit Gaj: Horvatov sloga i zjedinjenje;Antun Mihanović: Horvatska domovinaStanko Vraz: Đulabije (1 vers), Ždral putuje k toplom jugu.

jelentőségét; tisztában van Ljudevit Gaj vezető szerepével az

illírizmus korában, valamint a horvát nyelv fejlesztésében;

ismeri a kor jelentős műveit, műfajait; ismeri a kor törekvéseit az egységes nemzeti nyelvért; felismeri Maksimilijan Vrhovac püspök népköltészeti

gyűjtőtevékenységének fontosságát.

Fogalmakműfajkeveredés, hangnemi kevertség, bűnügyi történet, történelmi regény, verses regény, illírizmus, irodalmi élet, lírai költemény, poéma, eposz, útleírás, dráma, nemzeti himnusz, folyóirat

Témakör Portré – Ivan MažuranićJavasolt óraszám

8 óra


Ivan Mažuranić: Smrt Smail-age Čengića című eposzának sok szempontú elemzése. Pl. a szereplők több szempontú

csoportosítása; Smail-aga jelleme; a montenegrói nép mint

kollektíva ellenállása, küzdelme, egysége és morális győzelme;

a mű befejezésének értelmezése;

a keresztény eszme; a mű szerkezete.

A tanuló ismeri a horvát és a világirodalmi eposzi

hagyományokat, melyek között el tudja helyezni Mažuranić eposzát;

képes a mű több szempontú elemzésére, értelmezésére; képes a szereplők sokoldalú jellemzésére; felismeri a műben a népköltészeti, lírai, epikai és

drámai elemeket; ismeri a mű szerkezetét; össze tudja kapcsolni a korábbi horvát eposzokban

(Gundulić: Osman, Marulić: Judita) megjelenített keresztény eszme és a török hódoltság ellentétét;

tudja, hogy Mažuranić kiegészítette Gundulić Osman című eposzát.

Fogalmak eposz, epikus szerkezet, erkölcsi érték, nemzeti problematika, jellemzés, ének, költői kép, stiláris eszköz, népköltészet

Témakör Látásmód – Petar PreradovićJavasolt óraszám

8 óra


22

Petar Preradović helyének, szerepének megismertetése a horvát irodalom történetében. Költészete motívumainak összekapcsolása az európai romantika irodalmának motívumaival. A kreativitás, a képzelőerő, a képzettársítási képesség fejlesztése. Felkészítés önálló műértelmezés megfogalmazására.Preradović sajátos viszonyának megismertetése a horvát nyelvhez, az anyanyelvhez.

Preradović műveinek jellemzői.Költői, drámaírói és műfordítói tevékenysége.Kapcsolata a német irodalommal és nyelvvel.Az illírizmus jeles képviselője.

A tanuló ismeri Preradović helyét, szerepét a horvát irodalom

történetében; költészetének jellegét; műelemzések során megismeri Preradović jellemző

témáit, műfajait, versformáit; megkülönbözteti jellemző hangnemeit;

ismeri Preradović műveit, melyek középpontjában a nyelv problematikája áll;

tudja, milyen életrajzi vonások hatottak egyes műveire (az anyanyelv elfelejtése, idegen országokban való sok éves tartózkodása, felesége korai halála);

ismeri Preradović költészete és az európai romantika motívuminak hasonlóságát;

ismeri Preradović nézeteit a költészet és a költő feladatáról;

képes önálló műértelmezés megfogalmazására.Műismereti minimum: Zora puca, Putnik, Mrtva ljubav, Ljudsko srce.Memoriter: Putnik: 8 versszak, Mrtva ljubav.

Fogalmak líra, budnica, szerelmi költemény, hazafias líra

Nyelv

Témakör A horvát irodalmi nyelv nyelvjárásaiJavasolt órszám

10 óra


A što, a kaj és a ča nyelvjárás alapvető jellemzőinek megismerése irodalmi és publicisztikai példákon keresztül. Az egységes irodalmi nyelv kialakulása előtti regionális (nyelvjárási) irodalmi nyelveken írott irodalmi művek felidézése.Az egyes nyelvjárások területi megoszlása Magyarországon és Horvátországban. Régiók, települések megkeresése a térképen, magyarországi horvát települések horvát nevének ismerete.A nyelvjárások és az irodalmi nyelv viszonya.A tájszavak irodalmi szövegekben való használatának, stilisztikai értékeinek megfigyelése és azok jelentésének tudatosulása.

Fogalmak A što, a kaj és a ča nyelvjárás; regionális irodalmi nyelv

Témakör Nyelvhasználati ismeretek

Nyelvi szintek – szószerkezetek

Javasolt óraszám

23

5 óra


A szószerkezet fogalma, a szintagmák típusai, szerepük a mondat felépítésében, mondatbeli

Fogalmak szószerkezet (szintagma), szószerkezet-fajta tagjai grammatikai viszonya alapján, egyeztetés (kongruenció), vonzat

Témakör Nyelvi szintek – mondatJavasolt óraszám 12 óra


A mondatrészek fogalma, fajtái, felismerésük mondatban, helyes használatuk a mondatok felépítésében.A mondat fogalma, a mondat szerkesztettség szerinti típusai, az egyszerű és összetett mondatok típusainak felismerése, elemzése, a helyes mondatszerkesztés a gyakorlatban.A mondat mint nyelvi egység a modalitás szempontjából.Az aktuális mondattagolás és a szórend, valamint a mondathangsúly összefüggése.A horvát mondat szórendje.Írásjelek. A vessző eltérő használata a horvát és a magyar nyelvben az összetett mondatok esetében.A horvát nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv mondatszerkezetével.

FogalmakMondatrész: alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző. Vonzat.Mondat, a mondat szerkesztettsége (tagolt, tagolatlan), mondatfajta; egyszerű mondat, összetett mondat. Aktuális mondattagolás. Téma és réma.

Témakör Stílus és stilisztikaJavasolt óraszám

8 óra


A stílus fogalma. Stilisztika.A standard nyelv és a stílusok viszonya.Funkcionális stílusok és jellemzőik megismerése. A hivatalos, a tudományos és a társalgási stílus kifejezéseinek szerepe a szépirodalomban. Szövegalkotás gyakorlása különböző stílusokban.A nyelvi szintek alkalmi és a szótárakban jelölt állandó stílusértékének megfigyelése, felismerésük, valamint alkalmazásuk a szövegalkotásban.A helyzetnek, kommunikációs célnak megfelelő stíluseszközök tudatos használata a szövegalkotásban.A metafora funkciója és használata a mindennapi, továbbá a publicisztikai és a tudományos nyelvhasználatban.A stíluselemek, stíluseszközök szerepének értelmezése művészi és mindennapi szövegekben.A helyzetnek, kommunikációs célnak megfelelő stíluseszközök tudatos használata a szövegalkotásban.

24

Fogalmak

stílus, stilisztika, sztiléma, hivatalos stílus, tudományos stílus (tudományos, tudományos-ismeretterjesztő), szépirodalmi stílus (prózai, költői, drámai), szókép (metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, szinekdoché, összetett költői kép, allegória, szimbólum).Alakzat (ellipszis, aszindeton – kötőszóhiány, poliszindeton, ismétlődés, gondolatritmus, oximoron, anafora, epifora).Mondatstilisztikai eszköz (verbális stílus, nominális stílus, körmondat).Hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica, expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás, poétizmus; publicisztikai stílus és műfaj (riport, tárca, vita, esszé); társalgási stílus, zsargon, szleng, vulgarizmus, kollokvializmus

Témakör RetorikaJavasolt óraszám

5 óra


A kulturált vita, véleménynyilvánítás gyakorlása.Az érv felépítése.Az érvelés logikája, technikája; az érvek elrendezése.A kiselőadás és a vizsgafelelet felépítése.A hatásos előadásmód eszközei.A hivatalos felszólalás, hozzászólás gyakorlása különböző helyzetekben.

FogalmakRetorika, beszéd, szövegműfaj (vita, ajánlás). Szónoklat, bevezetés (az érdeklődés felkeltése, a jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, érv, cáfolat, befejezés (összefoglalás, kitekintés).

Témakör Szóbeli és írásbeli szövegalkotásJavasolt óraszám

17


Lényegre törő, világos fölépítésű, információban gazdag, kifejtett szöveg alkotása a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformák valamelyikében.Jártasság a hirdetés, meghívó, gratuláció, köszönet-és részvétnyilvánítás tartalmú szövegek alkalmazásában.A meghívó, gratuláció, köszönet- és részvétnyilvánítás tartalmú szövegek szerepe a társas érintkezésben.A reklámok nyelve, nyelvhelyességi hibáik. Reklám készítése (szöveg, kép, egyéb hatáskeltő módszerek figyelembevételével).Az esszé típusai, jellemzői, az esszéírás folyamata.Szövegalkotási képesség fejlesztése különböző szövegfajtákban (leírás, különböző nézőpontú elbeszélés, jellemzés, ismertetés).Az önkifejezés képessége és kreativitás különböző műfajokban (párbeszédek írása, párbeszédek átírása elbeszélő formába).

25

Gondolatok, érzelmek kifejezése különböző nézőpontból.Rövidebb beszámolók anyagának összegyűjtése, rendezése és írásba foglalása tanári irányítással csoportosan és önállóan. Önálló, több forrástípusra is kitérő könyvtári anyaggyűjtés (katalógus- és elektronikus adatbázis-használat, forráskiválasztás, visszakeresést biztosító jegyzetelés) és az információk a feladatnak megfelelő, alkotó és etikus felhasználása. Pontos forrásmegjelölés.Az érvelő esszé szerkezete.

Fogalmak érvelés, recenzió, előadás, esszé, vita, beszámoló, közlemény, hirdetés, gratuláció, meghívó, köszönet- és részvétnyilvánítás, reklám

Témakör A horvát nyelv története a 15. század végétől napjainkig


Ismeretek/fejlesztési követelmények

Az indoeurópai nyelvcsalád. A szláv nyelvcsalád. Cirill és Metód szerepe az ószláv nyelv megalkotásában és a szláv nyelven való hittérítésben. A bosančica és cirillírás, a latin betűs írás elterjedése.A kor legfontosabb nyelvemléke: Baščanska ploča.A latin írásbeliség elterjedése, valamint a stokáv nyelvjárás térhódítása. A horvát grammatika és szótárírás megjelenése. A 18. század szótárainak megismerése. Az egységes horvát nyelv megteremtéséért folytatott küzdelmek megismerése az egyes horvátországi nyelvi régiók nyelvének összehasonlítása révén. Ljudevit Gaj reformja. Az egyes hangok jelölésének sokféleségének bemutatása útján (pl. a cs hang több mint tíz féle jelölése) Gaj reformja jelentőségének tudatosítása, aki minden hang jelölésére egy betűt javasol.Filológiai iskolák tevékenységének megismerése. Szótárak, grammatikák jelentősége: viták, érvek felsorakoztatása.A horvát nyelv helyzetének megismerése a 20. században: az egységes szerb-horvát-szlovén nyelv mint az egységes Jugoszlávia hivatalos nyelve - politikai célok megvalósítása.1967. Deklaráció a horvát irodalmi nyelv elnevezéséről és helyzetéről - jelentősége.1971-ben kidolgozott és betiltott Babić-Finka-Moguš: Horvát Helyesírás - amely 1972-ben Londonban jelent meg - jelentőségének megismerése.Nyelvújítás fontossága. A normatív horvát nyelv kézikönyveinek és grammatikáinak, szótárainak ismerete, azok gyakorlati alkalmazása.Vukovista, Horvát nyelv folyóirat, „Novosadski dogovor”, különbözeti szótár, etimologikus és kiejtés szerinti helyesírás, nyelvújítás.Az önálló Horvát Köztársaság Alkotmánya szerint az ország hivatalos nyelve a horvát, és a latin betűs írásmód.

Fogalmak indoeurópai nyelvcsalád, Szláv nyelvcsalád, szótár, nyelvtan, ozalji kör, Novine horvatske, Danica horvatzka, slavonszka y dalmatinzka, Ilirske narodne novine, Danica ilirska, Matica ilirska, Matica hrvatska, Vukovista, Horvát nyelv folyóirat, „Novosadski dogovor”, különbözeti szótár, etimologikus és kiejtés szerinti helyesírás, nyelvújítás

26

Témakör Közismereti témákJavasolt óraszám

35


társadalmi csoportok, szubkultúrák, divatos irányzatok, egyéniség, alkalmazkodás, az egyéni élet tervezése jövőbeli tervek, szakmai élet; egészséges életmód, biotermékek, sport, élsport, az életút megtervezése, betegség/egészség, mint társadalmi kihívás, szabadidő és társadalom.Közösségi élet:étkezés: kultúr- és gazdaságtörténeti tényezők, migrációs kultúrák: integráció és identitás, globális kultúra – regionális kultúra.Iskola, oktatás:hivatás, iskola és felsőoktatási tanulmányok, képzés és munkaerőpiac, munkanélküliség, munkavállalás külföldön, egyetemi tanulmányok, ösztöndíjak)Kulturális élet, média:zene mint kulturális hagyomány, hagyomány és modernség a zenében, a média társadalmi hatásai, digitális portálok, csatornák, adatbázisok,Környezet, gazdasági élet:környezet: európai élettér, globalizáció, problémák és kihívások, a technikai fejlődés korlátai, fenntarthatóság, veszélyeztett állatok, a tengerek szennyezése, műanyagszigetek a tengerben, klímaváltozás, globális felmelegedés, hulladék újrahasznosítás, társadalmi

A tanuló

A tanuló képes a tárgyalt témákban a kommunikáció minden területén

részt venni, az elsajátított szókincset, a nyelvi eszközöket, szófordulatokat és idiómákat használni;

a témákhoz nagy szókinccsel és differenciált nyelvi kifejezőeszközökkel hozzászólni.

27

felelősségvállalás), globalizáció, digitalizáció, digitális platformok, aktuális kérdéseket megszólaltató irodalmi alkotások, színdarabok, filmek.Politika, történelem:demokrácia, társadalmi felelősség, elvándorlás és migráció, nemzetiségpolitika, Magyarország, Európa és az Európai Unió.

Fogalmak életút, társadalom, migráció, globalizáció, regionalitás, munkaerőpiac, nemzetiségpolitika, Európai Unió, két- és többnyelvűség

Irodalom

Témakör Életmű – August ŠenoaJavasolt óraszám 10 óra

Ismeretek Követelmények

Protorealizmus – Šenoa kora: kormeghatározás: a 19. század 50-es éveitől a 80-as évekig (1849-1881);társadalmi-politikai háttér.

Šenoa alkotásainak jellemzői, műfaji változatok az életművében; regényírói művészetének sajátosságai a romantikus prózaepika jegyében.

August Šenoa: Zlatarovo zlato elemző értelmezése sok szempontú megközelítéssel, pl. a romantika megjelenési formái; műfaji változat; szerkezet, jellemábrázolás, elbeszélés-technika, nézőpont, közlésformák; hangnemi és motivikus összetettség.

Problematika (az adott műhöz, pl. természet és civilizáció, bűn és büntetés, kettős jellem).

A tanuló ismeri Šenoa helyét a horvát regényirodalom

történetében, alkotásmódjának jellemzőit; felismeri a romantikus ábrázolásmód sajátosságait és a

romantikus regény jellemző műfaji változatait; tisztában van Šenoa regényeinek romantikus és realista

vonásaival; képes egy regény sok szempontú megközelítésére, saját

álláspont kifejtésére; műismerete minimum két kisepikai műve pl. Prijan

Lovro, Propast Venecije, és a Zlatarovo zlato c. regény részlete

egy regényelemzés kapcsán képes egy elemzési feladat kifejtő megoldására.

28

Šenoa programadó cikke: Naša književnost.

Šenoa, a Vijenac folyóirat szerkesztője.

Fogalmak történelmi regény, elbeszélés, novella, povjestica, kritika, esszé, protorealizmus, hazafias líra, leírás, tömegjelenet

Témakör Realizmus a horvát irodalomban (1881-1895);látásmód - Ksaver Šandor Gjalski

Javasolt óraszám

10 óra


A realizmus korstílus-jellegének, jelentőségének bemutatása. realista irodalom tematikája, a cselekmény helyszíne, a történet szociális – pszichológiai motiváltsága. Társadalmi típusok (felesleges és karrierista hősök, hivatalnokok) megjelenése a romantikával egyidejű, kritikus, realista szemléletű művekben.

A próza mint jellemző műnem.A hősök megszólaltatása autentikus nyelven (nyelvjárások, provincializmusok, zsargonizmusok).

A horvát realistairodalom áttekintő megismertetése: sajátosságok, néhány jellemző tendencia A realista írók kettős viszonyulása Šenoához.A horvát realista irodalom témái: nemzeti-politikai, történelem, horvát társadalmi és morális élet, a letűnő nemesség, polgári-tisztviselői, proletariátus, falusi társadalom, regionalizmus, általános emberi.

Josip Kozarac, Szlavónia elbeszélője: Tena, Oprava vagy Mira Kodolićeva.

A tanuló felismeri a romantika és realizmus együtthatását,

folytonosságát az epikában; értelmezi a realista és naturalista stílusirányzat jellemzőit;

felismeri az életművek egymásmellettiségét és a realizmus korstílus-jellegét, jelentőségét; a romantika és a kritikus, realista szemlélet együtthatását;

ismeri a naturalizmus jellemzőit és képviselőit, hatását a horvát irodalomra;

alkalmassá válik a korszakról, a szerzőkről, művekről szóló vélemények kritikus befogadására, egy lehetséges szóbeli tétel kifejtésére;

tisztában van a horvát realista irodalom sajátosságaival, ismeri a korszak néhány jellemző tendenciáját;

ismeri a horvát realista irodalom témáit, tisztában van azok hátterével;

ismeri Josip Kozarac jelentőségét a horvát irodalomban (pl. lélektani novella);

ismeri Kozarac műveinek fő problematikáját: gazdasági és társadalmi változások, amelyek a szlavón falu erkölcsi életére hatnak;

ismeri Ksaver Šandor Gjalski műveinek jellemzőit, témáit, motívumait és műfaji változatait;

képes egy novellájának sok szempontú megközelítésére, saját álláspont kifejtésére és adott szempontú, önálló novellaértelmezésre;

ismeri novellatípusait, meg tudja indokolni, miért alkotnak novellaciklust a Pod starim krovovima novelláskötet novellái;

műismereti minimuma: Josip Kozarac: Tena, Ksaver Šandor Gjalski: Illustrissimus Battorich vagy Perillustris ac generosus Cintek.

29

Ksaver Šandor Gjalski alkotásainak jellemzői, témák, motívumok és műfaji változatok életművében. Kapocs a romantikus-nemzeti és a modern törekvések között. Írásművészetének sajátosságai.A Pod starim krovovima novelláskötet világa, a hanyatló zagorjei nemesség, a hamvadó nemzeti hagyományok elégikusa, a korabeli horvát társadalom kritikusa.

Fogalmak realizmus, kritikai realizmus, részletező leírás, naturalizmus, eszmeregény, regényciklus, novellaciklus, hangulat novella, jellemnovella

Témakör Ante Kovačić: U registraturiJavasolt óraszám

5 óra


Ante Kovačić: U registraturi című regényének sok szempontú értelmezése kijelölt részletek alapján.

A regényben előforduló egyéb műfajok (levél, napló) megkeresése.A mű cselekményének szerkezete, elbeszélőváltás. A nyelvhasználat mint a jellemzés eszközének tudatosítása.A 19. század második felének legfontosabb társadalmi jelenségei: falusi-városi környezet és alakok, erkölcsi romlás.A szereplők polarizálása.A regény életrajzi vonásai.

A tanuló felismeri a regényben jelen levő realista és romantikus

vonásokat, azokat példával alá tudja támasztani; képes megjeleníteni a hősök közti viszonyokat; képes a főhőst és néhány jelentősebb alakot

sokoldalúan jellemezni; a regény alapján be tudja mutatni a korabeli horvát

társadalmat, párhuzamot tud vonni falu és város között (pozitívumok, negatívumok);

példákat tud hozni a szereplők nyelvi jellemzésére, egyéni és kollektív jelenetekre;

képes a regényben előforduló egyéb műfajokat (levél, napló) felismerni, szerepüket megvilágítani.

Fogalmak realizmus, romantika, társadalmi regény, nyelvi jellemzés

30

Témakör Látásmód – Vjenceslav NovakJavasolt óraszám

5 óra

Fejlesztési feladatok-ismeretek Tanulási eredmény

Vjenceslav Novak elbeszélő technikájának jellemzői.A műveiben megjelenő horvát társadalmi rétegek széles palettája (proletariátus, polgári szalonok, hanyatló arisztokrata családok).A szerelem, a szülői mivolt, a barátság, a házasság, a család szétesése mögött meghúzódó problémák és a családon belüli kapcsolatok megfigyelése.A Posljednji Stipančići c. regény sok szempontú bemutatása kijelölt részletek alapján, valamint az Iz velegradskog podzemlja című novella elemzése.

A tanuló ismeri Novak helyét, alkotásmódjának jellemzőit a

horvát realista irodalomban; képes egy regényének sok szempontú megközelítésére,

saját álláspont kifejtésére és adott szempontú, önálló novellaértelmezésre;

képes megjeleníteni a hősök közti viszonyokat; ismeri Novak elbeszélő technikájának jellemzőit

(elbeszélés, leírás, dialógus, monológ, levél, napló, emlékirat, kommentár); különös tekintettel: enteriőr, exteriőr, tájleírás, portré.

Fogalmak társadalmi regény, családregény, enteriőr, exteriőr

Témakör Életmű – Silvije Strahimir KranjčevićJavasolt

óraszám 5 óra


Kranjčević életműve.Költészetének tematikus felosztása. Jellemző motívumai: szabadság, rabság, hit az ideálokban, az élet értelmének keresése, az ember helye a világban, Krisztus-motívum, bibliai motívumok és alakok.Új költői képek, kifejezések, új ritmus, új metaforák.Moj dom, hazafias költészet, lírai hős, motívum, költői képek, stiláris eszközök

A tanuló ismeri Kranjčević meghatározó helyét a horvát

irodalom történetében; tisztában van Kranjčević költészetének újszerűségével,

felismeri annak jegyeit; a műelemzések során megismeri lírai témáit, poétikai

megoldásait; képes önálló versértelmezések megfogalmazására; értelmezni tudja aforisztikus kifejezéseit pl. a Mojsije

című költeményből; felismeri, hogyan jut el Kranjčević a nemzetitől az

általános emberi problémákig; műismereti minimuma: Moj dom,, Eli! Eli! lama

azavtani?!, Gospodskom Kastoru; Memoriter: részletek a Moj dom című költeményből.

Fogalmak szociális, szatirikus és gondolati líra, bibliai stílus

31

Témakör Modernizmus – modern irányzatokJavasolt óraszám

2 óra


Impresszionizmus, szimbolizmus és a lírai műnem megújítása(pl. a személyiség, a lírai közvetlenség háttérbe szorulása, a látomás felszabadítása, objektivizálódás).

Modernizmus a horvát irodalomban–kormeghatározás, különböző irodalmi áramlatok együttélése, különböző irodalmi csoportosulások (prágai, bécsi csoport, „öregek” – hagyomány-követők és „fiatalok” – újítók).Folyóiratok – kritikák és viták – Hrvatska mlada lirika, 1914. Líra: intim és szerelmi

költészet, hazafias, szociális, tájlíra, gondolati líra jellemzői – képviselőik;

Dialektális költészet–jellemzői és képviselői;

Próza: novella (hagyományos és modern típusú) és regény jellemzői és képviselői;

A választott szerzőkhöz, művekhez kacsolódó fogalmi ismeretek.

A tanuló meg tudja határozni a horvát modernizmus korát,

ismeri a különböző irodalmi csoportosulásokat, azok fontosabb jellemzőit;

meg tudja fogalmazni a „fiatalok” irodalmi programját, törekvéseit, meg tudja nevezni vezetőjüket és jellemző folyóiratukat;

képes összefoglalni a horvát modernizmus fő jellemzőit, szintézist készíteni alkotóiról, jellegzetes műfajairól, alkotásaik témájáról egy szóbeli érettségi feladat formájában.

kiselőadás

Fogalmak dekadencia, parnasszista, szimbolizmus, impresszionizmus, esztétizmus, szecesszió, l’art pour lart, bécsi modernizmus, szonett

Témakör Életmű – Antun Gustav MatošJavasolt óraszám

6 óra


Antun Gustav Matoš életműve.Költői, novellista, kritikusi, útleírói, esszéírói és vitázó

A tanuló ismeri az életmű főbb alkotói korszakait; Matoš helyét,

költői szerepét a horvát irodalom történetében;

32

tevékenysége.Az európai irodalom (kiváltképp a francia) tisztelője és ismerője.A szimbolista horvát novella megteremtője.Szimbolista és impresszionista látásmód műveiben.Tárgykörök, témák, motívumok, műfajok.Hatása az utókorra.Művei: Utjeha kose, 1909., Maćuhica, Mladoj Hrvatskoj, Stara pjesma, Cvijet sa raskršća

költészetének jellegét; tisztában van a modernista horvát irodalom

sajátosságaival és a megújítás szándékával; műelemzések során megismeri Matoš jellemző

szerkesztési módszereit, lírája és novellái témáit, poétikai megoldásait;

képes önálló versértelmezések megfogalmazására; műismereti minimuma: Utjeha kose, 1909, egy novella;

memoriter: két vers; képessé válik a Matoš-életmű jellemzőinek

bemutatására; a műveiről szóló vélemények, elemzések értelmezésére, kritikus befogadására; egy-egy szóbeli témakörben kijelölt feladat kifejtésére, memoriterek tolmácsolására.

Fogalmak szonett, szimbolikus novella, kritika, esszé, metafora, szimbólum

Témakör Portré – Vladimir VidrićJavasolt

óraszám 4 óra


Vladimir Vidrić költészetének sajátosságai (pl. impresszionizmus, kontrasztszínek és érzelmek, a színek mint az érzelmek kifejezői: Pejzaž I., Pejzaž II., a két költemény összehasonlítása).Vidrić költészetének kettőssége: a dionüszoszi életöröm és a fájdalom költője.

A tanuló ismeri Vidrić jelentőségét a horvát

irodalomtörténetben; ismeri Vidrić költészetének sajátosságait, témáit,

motívumait (tájlíra, intim költészet, mitológiai motívumok, szociális problematika, gondolati líra);

képes párhuzamot vonni két költemény között; műismereti minimuma: Pejzaž I., Pejzaž II.

Fogalmak impresszionizmus

TémakörDialektális költészet Javasolt

óraszám

3 óra


A dialektális költészet jelentőségének megismertetése. A nyelvjárások kifejezőerejének, zeneiségének, egyszerű, ugyanakkor szóképekben gazdag nyelvének megfigyeltetése. Az

A tanuló ismeri a horvát dialektális költészet (što, ča és kaj

nyelvjárások) hagyományai továbbélésének jelentőségét;

ismeri a dialektális költészet képviselőit, műveik jellegzetességeit (hangulat, zeneiség, ritmus,

33

egyes tájegységek jellegzetes életképeinek, hangulatának, szokásainak megjelenítése. A dialektális költészet (što, ča és kaj nyelvjárások) hagyományainak továbbélése a horvát irodalomban, ennek jelentősége.

Fran Galović impresszionista dialektális költészetének jellemzői (jellegzetes motívumok, szóképek, stiláris eszközök, zeneiség); a Dráva-menti táj megjelenítője, szentimentális-romantikus hangulatok kifejezője, byronista.Művek: Jesenski veter.

Dragutin Domjanić: kiemelkedő kajhorvát nyelvjárásban alkotó impresszionista-szimbolista-parnasszista-neoromantikus költő, aki a tájlírában emelkedett ki, de költeményei egy részében a szociális és háborús motívumok is helyet kaptak.Művek: Bele rože, Otmjena dosada.

Vladimir Nazor: alkotó korszakai, jelentős művei, dialektális költészete jellemzői (ča nyelvjárás).Művek: Seh duš dan.

motívumok); képessé válik a dialektális költészet jellemzőinek

bemutatására néhány mű alapján, a szóbeli, témakörben kijelölt feladat kifejtésére.

Fogalmak dialektális költészet, impresszionizmus, szimbolizmus, zeneiség, ritmus

Témakör A modern epikaJavasolt óraszám

3 óra


Újfajta ábrázolásmód felismertetése az epikus művekben: realista-impresszionista próza.

Annak felismerése és

A tanuló ismeri Dinko Šimunović novellái világának

újszerűségét; képes megfogalmazni, miben rejlik újszerűsége; ki tudja emelni a dalmatinska zagorai ember

életfilozófiájának, belső világának jellemzőit, a

34

tudatosítása, hogy az irodalomolvasás érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrása.

Dinko Šimunović novellái világának újszerűsége: tematika, újszerű ábrázolásmód (a történet alárendeltsége a hős belső világával szemben, a közösség individualizálása, a történet idejének szubjektivizálása, a humor forrása, az elbeszélő személye).Egy novella sokoldalú bemutatása, pl. Duga, Mrkodol, Muljika.

patriarkális viszonyok formáit, kötődésüket a tradíciókhoz, az ősi hitvilághoz;

össze tudja foglalni a novellák stílusának jellemzőit. műismereti minimuma: egy novella mélyreható

elemzése.

Fogalmak novella, autobiográfia, karcolat

Témakör A horvát expresszionizmus lírájaJavasolt óraszám

5 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredményVilágirodalmi kitekintés. A 20. sz. eleji stílusirányzatok létrejöttének, a csoportok, programok szándékainak, esztétikai elveinek, poétikai megoldásainak feltárása. A horvát expresszionizmus jellemzőinek megismertetése.Šimić helyének, szerepének megismertetése, műértelmezések (jellemző témák, hangnemek, motívumok, poétikai megoldások feltárása), formabontás.Avantgárd irányzatok.Formabontás és formaépítés (közös tendenciák a stílusirányzatokban).

Futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, szocialista realizmus.

A tanuló - megismeri a 20. század eleji stílusirányzatok

létrejöttét, a csoportok, programok szándékait, esztétikai elveit, poétikai megoldásait;

ismeri a 20. század első évtizedei művészeti szembeszegülését a korábbi korok irodalmi szabályaival, értékeivel; érvekkel alá tudja támasztani az ellenszegülés okát;

ismeri az egyes izmusok jellemzőit, formajegyeit a művészeti ágakban, jelentős képviselőit;

ismeri a horvát expresszionizmus jellemzőit; tisztában van Šimić helyével és szerepével a horvát

irodalom történetében; megismerkedik a költő újszerű művészetfelfogásával; a műelemzések során megismeri Šimić költészetének

témáit, motívumait, hangnemét, formai újításait;

35

Irodalmi viszonyok a modernizmus után: a horvát expresszionizmus jellegzetes vonásai.

Portré: A. B. Šimić.Šimić új művészetfelfogása; motívumok, formabontás (szabadvers, képvers). Kritikusi tevékenysége.Folyóiratai: Vijavica, Juriš.Művei: Moja preobraženja, Povratak, Ručak siromaha.

Fogalmakavantgárd, futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, szocialista realizmus, aktivizmus, szabad vers, szimultanizmus, önműködő írás, szabadvers, képvers

Témakör Életmű – Miroslav KrležaJavasolt óraszám

12 óra


Miroslav Krleža életműve. Miroslav Krleža a 20 századi horvát irdalom központi alakja.Alkotói korszakok, életérzések, költői magatartásformák.Stílusirányzati sokszínűsége (expresszionizmus, szürrealizmus, realizmus, naturalizmus, impresszionizmus).Krleža tevékenységének sokoldalúsága: költő, dráma- és regényíró, novellista, kritikus, esszéista, memoáríró, folyóiratszerkesztő, enciklopédista.Krleža magyar kapcsolatai (tanulmányok, pl. Ady Endréről, színházi kapcsolatai).A Gospoda Glembajevi című analitikus dráma vonásai.Povratak Filipa Latinovicza mint modern regény (részletek).Hrvatski bog Mars (egy novella,

A tanuló tisztában van Krleža helyével és szerepével a 20

századi horvát irodalomban s egyben a horvát irodalom történetében;

műelemzések során megismeri Krleža jellemző témáit, poétikai megoldásait;

képes néhány alkotás értelmezésére, műelemzések kritikus befogadására, saját álláspont kifejtésére és adott szempontú, önálló műmegközelítésre(pl. novellaelemzések megfogalmazására);

műismereti minimuma: Krleža Gospoda Glembajevi, egy költeménye és novellája

36

pl. Baraka pet be).

Fogalmak pszichológiai dráma, rapszódia, modern regény, ballada

Témakör Életmű – Tin UjevićJavasolt óraszám

5 óra

fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredmény

Ujević lírájának jellemzői; tematikája, hangnemei, formái.Stílusirányzati sokszínűsége(pl. parnasszizmus, szimbolizmus, szimultanizmus, expresszionizmus, futurizmus, szürrealizmus).Tematikája, hangnemei, formái, kifejezőeszközök.Művei: Svakidašnja jadikovka, Kolajna, Visoki jablani, vagy Pobratimstvo lica u svemiru.

A tanuló tisztában van Ujević lírájának jelentőségével a 20.

századi horvát irodalomban; a műelemzések során képes felismerni az egyes

stílusok jegyeit, megnevezni a költemények formáit, kiemelni a költői képeket, stíluseszközöket;

képes felismerni az általános emberi értékeket Ujević lírájában;

Memoriter: egy versrészlet szöveghű felidézése.

Fogalmak parnasszizmus, szimbolizmus, szimultanizmus, expresszionizmus, futurizmus, szürrealizmus

Témakör Portré – Dobriša CesarićJavasolt óraszám

5 óra


Cesarić lírájának jellemzői; tematikája, hangnemei, formái: gondolatiság (Slap, Voćka poslije kiše, Pjesma mrtvog pjesnika), szociális érzékenység (Balada iz predgrađa), szerelem (Povratak).Cesarić költeményeinek könnyed ritmusa, ritmuskeltő eszközei.Minimum 3 műve értelmező elemzése.

A tanuló ismeri Cesarić népszerűségének kulcsát: egyszerű lírai

kifejezésmód, természeti szimbolika, ritmus; megérti gondolati lírájának mélységét, felismeri az

általános emberi kérdések fontosságát a mindennapi életben;

Memoriter: egy mű vagy versrészlet szöveghű felidézése.

Fogalmak gondolati líra, szimbólum, poliszindeton

37

Témakör Portré – Dragutin TadijanovićJavasolt óraszám

5 óra

Ismeretek Követelmények

A századik születésnapját is megélt költő lírájának jellemzői; tematikája, hangnemei, formái.Költészetének közvetlen kapcsolata a való, mindennapi élettel, amely sosem idealizált. Tájleíró lírájának jellegzetességei. A családi élet motívumai.Művek: Dugo u noć, u zimsku bijelu noć, Prsten, Večer nad gradom.Minimum 3 műve értelmező elemzése.

A tanuló tisztában van Tadijanović életművével, ismeri a költő

helyét a horvát irodalomban; ismeri lírájának jellemzőit, tematikáját, hangnemeit,

formáit; képes a választott művek önálló feldolgozására. műismereti minimuma: három vers.

Fogalmak vizualitás, idill, tájleíró költemény, urbánus líra, rusztikus környezet

TémakörMásodik modernizmus a horvát irodalomban

(1952-1968)Portré – Ranko Marinković

Javasolt óraszám

5 óra

fejlesztési feladatok- ismeretek Tanulási eredmény

A második modernizmus jellemzői: visszatérés a tradíciókhoz és az európai irodalmi áramlatokhoz.A Krug folyóirat (1952-60) jelentősége és a köré csoportosuló alkotók törekvése. Visszatérés a tradíciókhoz, és az európai áramlatokhoz. A Razlog folyóirat (1961 68) jelentősége és a köré csoportosuló új alkotói generáció filozófia felé vonzódása (Heidegger hatása), a kor emberének egzisztenciális problémáinak középpontba helyezése.

Ranko Marinković portréja. Novella-és drámaíró

A tanuló áttekintést tud adni a második modernizmus

korszakáról (alkotói csoportosulások, tendenciák, tematika, stílus);

meg tudja fogalmazni a Krug és a Razlog folyóirat jelentőségét;

képes Marinković egy novellájának sokoldalú megközelítésére.

38

tevékenysége. Alkotásainak jellemzői, írásművészetének sajátosságai (egyszerű, világos mondatszerkesztés, tömör kifejezésmód).Egy novella részletes elemzése pl. Ruke, Anđeo.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

irónia, szimbólum, etika

Témakör Látásmódok – Jure Kaštelan, Josip PupačićJavasolt óraszám

5 óra


Jure Kaštelan költészetének sajátosságai (pl. a szülőföld és a népköltészet felé fordulás, tiltakozás az igazságtalanság ellen, menekülés a természet elemeibe–panteisztikus feloldódás).Két mű feldolgozása, pl. Tvrđava koja se ne predaje, Jadikovka kamena, Svijetliš u tmini.

Josip Pupačić lírájának jellemzői; tematikája: szülőföld, a lét kérdései, gondolatok a halálról, történelem, intim költészet és stílusának jegyei.Két mű feldolgozása, pl. More, Tri moja brata, Moj križ svejedno gori.

A tanuló ismeri a két költő helyét a második modernizmus

korszakában, valamint a horvát irodalom történetében, akik a Krug folyóirat köréhez tartoztak;

összefoglaló képet tud adni költészetük tematikájáról, motívumairól, stílusáról;

műismereti minimuma: egy-egy költő két-két verse.

Fogalmak allegória, panteisztikus feloldódás, szabadvers

Témakör Portré – Vesna ParunJavasolt óraszám

5 óra

Fejlesztési feladatok- ismeretek Követelmények

39

Vesna Parun költői portréja.Jellemző lírai tematika, költői magatartás, hangnemek, formák, motívumok gazdagsága.Két vers feldolgozása, pl. Mati čovjekova, Ti koja imaš ruke nevinije, Sonet o proljetnoj livadi

A tanuló ismeri Vesna Parun költői portréját; a műelemzések során megismeri Parun jellemző lírai

témáit, költőnői magatartásformáit; képes önálló versértelmezések megfogalmazására; műismereti minimuma: három vers.

Fogalmak invokáció, szimbólum

Témakör Jelenkori horvát irodalom(választható szerzők, művek)

Javasolt óraszám

5 óra


Kortárs irodalom: a tájékozottság növelése, az eligazodás támogatása; a fogalmi műveltség bővítése. Kortárs alkotások értelmezése, a művekről szóló vélemények, elemzések mérlegelése. A kortárs irodalmi élet több szempontú bemutatása.

Az elektronikus tömegkommunikáció és az irodalom kölcsönhatása új jelenségeinek felismertetése. Az önálló olvasóvá válás támogatása, felkészítés a tanulói szerző- és műválasztásokra, a választott művek önálló feldolgozására és megosztására.Választás alapján művek, szemelvények a 20. és 21. századi horvát irodalomból, pl. Slavko Mihalić, Dubravko Horvatić, Ivan Golub, Luko Paljetak, Višnja Stahuljak,Ivan Aralica, Antun Šoljan, Zvonimir Majdak, Nedjeljko Fabrio, Ivo Brešan, Julijana Matanović, Miljenko Jergović.

A stílusok sokszínűsége, „próza farmernadrágban”. A horvát honvédő háború ihlette költészet.

A tanuló tisztában van a kortárs irodalomból választott szerzők

életművének jellegével; az alkotók helyével, szerepével;

megismeri a század irodalmának néhány törekvését, sajátosságát;

a szerzők kapcsán alkalmassá válik a műveikről szóló véleményeknek, elemzéseknek az értelmezésére; egy-egy szóbeli témakör kifejtésére, memoriterek tolmácsolására;

információkat szerez a kortárs irodalmi életről (könyvünnepek, sikerkönyvek).

Fogalmak Kortárs nyilvánosság, nyomtatott és internetes folyóirat, digitális közlés.

40

Témakör A magyarországi horvátok irodalmaJavasolt óraszám 10 óra


A hazai horvát szerzők helye az összhorvát irodalomban és annak jelentősége.A magyarországi horvátok irodalmának korszakolása.Az irodalmi és a nyelvjárásban (što, kaj, ča) írt művek jelentősége.Műfajok, motívumok, hangnemek a hazai alkotók műveiben.Szemelvények és művek: Válogatás a magyarországi horvát irodalomból: Josip Gujaš Đuretin, Jolanka Tišler, Stipan Blažetin, Mate Meršić Miloradić, Mate Šinković, Timea Horvat, Matilda Bölcs, Đuso Šimara Pužarov, Ljudevit Škrapić, Marko Dekić, Mijo Karagić, Antun Karagić, Mišo Jelić, Ivan Petreš Branko Filaković, Đuro Pavic, Katarina Gubrinski-Takač.Hazai horvát folyóiratok: Riječ, Pogledi.

A tanuló ismeri a hazai horvát irodalom helyét az összhorvát

irodalomban és annak jelentőségét; ismeri a magyarországi horvátok irodalmának

korszakolását; tisztában van a hazai horvát irodalom szerepével az

anyanyelv megőrzésében és a magyarországi horvát etnikai népcsoportok hagyományainak őrzésében;

ismeri a hazai horvát költőket, azok jelentősebb műveit, műfajaikat és alkotásaik jellegzetes motívumait;

ismeri a hazai horvát folyóiratokat: Riječ, Pogledi;

Fogalmak dialektális költészet, szabadvers, haiku

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus

végén

A tanuló értő módon használja a tömegkommunikációs, illetve az audiovizuális, informatikai alapú szövegeket. Az értő, mérlegelő befogadáson kívül képes önálló szövegalkotásra néhány publicisztikai, audiovizuális és informatikai hátterű műfajban, a képi elemek, lehetőségek és a szöveg összekapcsolásában rejlő közlési lehetőségek kihasználásával.Szövegelemzési, szövegértelmezési jártassággal rendelkezik a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani, pragmatikai ismeretek alkalmazásával és az elemzés kiterjesztésével a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti (audiovizuális, informatikai alapú) szövegek feldolgozására, értelmezésére is.A tanuló rendszeresen használja a könyvtárat, a különféle (pl. informatikai technológiákra épülő) információhordozókat, kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodik el az

41

információk világában; értelmesen és értékteremtően tud élni az önképzés lehetőségeivel.Bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel.Képes olvasható, rendezett írásra.Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat.A hivatalos írásművek műfajaiban képes önálló szövegalkotásra (pl. önéletrajz, motivációs levél).Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit.Bizonyítja a horvát nyelv rendszerének és történetének ismeretét, a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, a tanultak tudatos alkalmazását.Átfogó ismeretei vannak a nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról. Anyanyelvi műveltségének fontos összetevője a tájékozottság a horvát nyelv eredetéről, rokonságáról, történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés kapcsolatának tudatosítása.Képes memoriterek szöveghű tolmácsolására, tudatos, kifejező szövegmondással.

A pedagógia történetében nagyon sokféle tanulási és oktatási stratégia létezik. Az oktatás meghatározó eleme azonban maga a tanár (McKenzie-jelentés, 2007.) A tanár személyisége, szerepéről szóló tudása és ars poeticája, szakmai-módszertani felkészültsége, az általa tanított gyerekek adottságai, érdeklődésük, felkészültségük, az iskola szakmai-pedagógiai elvárásrendszere határozza meg, hogy a tanár egy osztályban milyen tanulásszervezési módokat, oktatási módszereket, munkaformákat választ.

A tanár tanít: ismereteket ad át, ezáltal hagyományt örökít, értékeket közvetít. Gondolkodni és beszélni tanít (Babits, 1908.). A tanár irányít: tanulási folyamatokat, differenciálást, tehetséggondozást. A diákokkal, illetve az irodalmi művekkel való folyamatos párbeszéd révén irányítja tanítványai iskolai érzelmi nevelését. A tanár nevel és fejleszt: kompetenciákat, személyiséget. A tanár segít: segíti a diákokat a kognitív struktúrák kialakításában, az olvasási stratégiák elsajátításában, az önálló értelmezések létrehozásában. Segíti tanítványait az egyéni, illetve a csapatban végzett, együttműködésen alapuló munkavégzés képességének kialakításában. Segíti a diákokat abban, hogy felismerjék: az irodalom örökérvényű alkotásainak folyamatosan változó jelentését, a jelentések megalkotásában a hagyomány és a befogadó szerepét.

Tanítási-tanulási stratégiák

Ez az összetett tanárszerep indokolja, hogy ne egy kitüntetett stratégia uralja a horvát nyelv és irodalom tanítását. A tanár a tananyag típusához, illetve az általa tanított diákközösséghez, iskolája programjához és technikai felszereltségéhez igazítva választhat több oktatási stratégia közül. A hagyományos, tanárközpontú oktatási, tanulási stratégiákat javasolt bizonyos tananyagrészekre szorítani: korszakok, korstílusok, filozófiai irányzatok, stb. A tananyagok

42

feldolgozásában döntően a tanulóközpontú, kooperatív munkaformák alkalmazása javasolt. Fontos, hogy a tanórák változatosak, s ezáltal is motiválók legyenek.

A képzés 3. szakaszának 1-2. évében (9-10. évfolyam) a javasolt tanulásszervezési módok: a kooperatív tanulási-tanítási technikák alkalmazása, az önálló munkavégzés és tanulás kialakítása, a gamifikáció. Javasolt az összetett gondolkodás kialakítása tanári kalauzzal.

A képzés 3. szakaszának 3-4. évében az önálló, illetve a kooperatív csoportokban kialakított munkavégzés kiemelt jelentőségű az érettségi, illetve a továbbtanulás szempontjából. Ajánlott a hagyományos és digitális technikák bekapcsolása a tananyag-feldolgozásba, az összetett gondolkodási műveletek fejlesztése (absztrakció, elemzés, analógia alapján gondolkodási műveletek felismerése, új gondolkodási műveletek elsajátítása, kognitív struktúrák felismerése és megalkotása, stb.).

Tanulásszervezési módok

Javasolt a reflektív és interaktív módszerek alkalmazása (szakaszos olvasás, kooperatív csoportmunkák, projektmunkák, drámajátékok, újságszerkesztés, stb.). Továbbra is javasolt: a gamifikáció, a hagyományos játékok adaptálása, illetve a digitális játékok felhasználása, létrehozása a tananyag feldolgozásában. A tanárközpontú és a diákközpontú, az „analóg” (egy munkafolyamat uralja az órát) és a digitális módszereknek (IKT-alapú, párhuzamos munkafolyamatok) összekapcsolása egy órán belül is lehetséges. A frontális tanításnak is van létjogosultsága, ha az nem uralja az egész tanítási folyamatot.Fontos szerepe van az osztálytermen kívüli tanulásnak (színház- és múzeumlátogatás, könyvheti események, stb.), egyes tanulási-tanítási munkaszakaszban a jelenségalapú oktatásnak, azaz a különböző tanulási területek összekapcsolásának.

Oktatási módszerek

Az oktatási módszerek közül javasolt az előadás, a magyarázat, az elbeszélés, a játékosítás, a szerepjátékok, házi feladatok. Az irodalmi művek és a filmek összekapcsolása, az irodalmi alkotások és filmes adaptációk összevetése, jelenetek dramatikus ábrázolása. Esszéírás, gondolattérképek, fürtábrák készítése a műelemzések előkészítéseként, kreatív írás, konstruktív vita (disputa). Irányított szempontok alapján szövegértési és szövegalkotási gyakorlatok. Digitális és hagyományos szótárak, szakirodalmi művek használata. A digitális oktatási módszereknek ebben a képzési szakaszban kiemelt jelentősége van) pl.: digitális újság, magazinok, tudósítás, riport, ppt-k, prezik, digitális médiatartalmak, blogok, vlogok készítése, meghívott előadók, meghallgatása, szövegalkotás, önálló kutatómunka.

Munkaformák

A munkaformák közül a frontális osztálymunka használata mellett elsősorban a páros munka, a csoportmunka, az egyénre szabott (individualizált) munkaforma és a differenciált tananyag-feldolgozás javasolt.

43

Documents

· Web viewHORVÁT NYELV ÉS IRODALOM (Anyanyelvű és kétnyelvű nemzetiségi nevelési-oktatási forma) 9–12. évfolyam Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok