· Web viewОглавление. I. Целевой раздел. 4. 1.1. Пояснительная записка. 5. 1.2. Планируемые результаты

ОглавлениеI. Целевой раздел....................................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка...............................................................................................51.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования................................................................91.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и

метапредметные результаты)..................................................................................111.2.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные

результаты)................................................................................................................141.2.3. Русский язык и литературное чтение................................................................161.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке....................................211.2.5. Иностранный язык (английский).......................................................................221.2.6. Математика и информатика..............................................................................241.2.7. Окружающий мир...............................................................................................271.2.8. Основы религиозных культур и светской этики..............................................291.2.9. Изобразительное искусство................................................................................301.2.10. Музыка...............................................................................................................321.2.11. Технология.........................................................................................................331.2.12. Физическая культура........................................................................................35

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования................................37

II. Содержательный раздел..................................................................................................432.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования...................................................................442.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования..............................442.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий на ступени начального общего образования.........................................452.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)..............................532.1.4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий

универсальных учебных действий..........................................................................562.1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию................................................................................................58

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности..................................................................................................................602.2.1. Общие положения...............................................................................................602.2.2. Математика..........................................................................................................612.2.3. Литературное чтение..........................................................................................782.2.4. Русский язык........................................................................................................882.2.5. Окружающий мир...............................................................................................982.2.6. Технология.........................................................................................................1092.2.7. Изобразительное искусство..............................................................................1162.2.8. Музыка...............................................................................................................1212.2.9. Физическая культура........................................................................................1222.2.10.Английский язык..............................................................................................1252.2.11. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской

этики».......................................................................................................................1382.2.12. Программы курсов внеурочной деятельности.............................................144 « »Курс Занимательный английский язык .....................................................................144

2

« »Курс Красота мира ...............................................................................................................166

« »Курс СлужуОтечеству пером .........................................................................................178

« »Курс Мир деятельности .....................................................................................................211

« »Курс Умники и умницы ......................................................................................................228

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.................................................................2452.3.1 Цель и задачи развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования................................................................................................2472.3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся...........................................................................................................2482.3.3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.............................................................................................................249

2.3.4 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.............................................................250

2.3.5 Совместная деятельность лицея, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся......................................275

2.3.6 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования...............................278

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни................................................................................................................2882.4.1. Содержание деятельности по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни в МОУ «Лицей 52».........................2922.5. Программа коррекционной работы........................................................................298

III. Организационный раздел.............................................................................................3093.1. Учебный план начального общего образования...................................................310(*) В случае выбора русского языка как родного возможно его изучать в рамках

учебной области «Русский язык и литературное чтение», расширяя учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей, создавая условия для формирования знаний обучающихся по родному русскому языку и родной русской литературе........................................................................................316

(**) Выбранный родителями (законными представителями) язык из числа языков народов Российской Федерации (кроме родного русского языка) рекомендуется изучать в рамках учебной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений......................................................................................316

**При наполняемости классов 25 и более человек при проведении учебных занятий английского языка класс делиться на две группы (**)...........................................316

3.2. План внеурочной деятельности..............................................................................3183.3. Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ «Лицей 52».........................322Приложение 1................................................................................................................335Приложение 2................................................................................................................338

3

I. Целевой раздел

4

1.1. Пояснительная запискаМуниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей 52» города

Рязани - инновационное учебное заведение, созданное в 1990 году как школа-лицей и переименованное в «Лицей 52» .

Юридический адрес: 390042, г. Рязань, ул. Космонавтов, д. 13.Учредитель образовательного учреждения: Рязанский городской Совет и

администрация города Рязани.Организационно – правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение.Вид образовательного учреждения: лицей.Лицензия: серия РО 041913, регистрационный 27 – 1047 от 10 мая 2012 г.

выдана Министерством образования Рязанской области.Свидетельство о государственной аккредитации: серия 62А01 0000357,

регистрационный 27 - 0598 от 23. 12. 2014 г.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Лицей

52» города Рязани разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540), от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993), от 29 декабря 2014 г. N 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный N 35916) и от 18 мая 2015 г. N 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный N 37714) и от 31 декабря 2015г. 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный N 40936) Разработка лицеем основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась Рабочей группой с привлечением органов самоуправления (Совет лицея), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, основываясь на примерной основной образовательной программе.

Основная образовательная программа лицея направлена на удовлетворение потребностей:

- учащихся и их родителей в достижении высоких образовательных результатов в соответствии с их индивидуальными особенностями, в обеспечении условий для развития потенциала учащихся, способности к социальной адаптации каждого ребенка;

- общества и государства в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;

- педагогов в организации образовательного процесса, соответствующего личностному потенциалу учителя и гарантирующего право личности на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности.

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования лицея. Она разработана с учётом образовательных потребностей обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений УМК «Перспектива», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.

5

Основная образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

–гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

–воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

–единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

–общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

–обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

–формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

–формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

–содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи реализации основной образовательной программы:создание условий для

достижения личностных результатов учащихся: готовности и способности, обучающихся к саморазвитию; сформированности мотивации к обучению и познанию; осмысления и принятия основных базовых ценностей;

достижения метапредметных результатов обучающихся; освоения универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных); достижения предметных результатов; освоения опыта предметной деятельности по получению нового знания, его

преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.Основная образовательная программа содержит три основных раздела: целевой,

содержательный и организационный.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования в лицее, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования на основе ФГОС; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

6

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, на основе ФГОС;

программы отдельных учебных предметов, предметных курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, на основе ФГОС;

программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС.

Программу коррекционной работыОрганизационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; календарный учебный график систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта;

Для реализации ФГОС в лицее создана целостная информационно – образовательная среда.

В лицее работают 9 учителей начальных классов. Из них 5 учителей высшей квалификационной категории. Педагоги начальных классов систематически повышают свой профессиональный уровень, активно участвуют в городских конкурсах, мастер – классах, семинарах.

Основная образовательная программа реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в одну смену. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классах составляет 33 недели, в 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 12 календарных недель. Учебный год делится на 4 четверти, осенние и весенние каникулы – по 7 календарных дней, зимние во 2- 4 классах 12 дней, в 1 классах – 19 дней. В середине 3 четверти устанавливаются дополнительные каникулы 7 дней.

В соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2 2821 – 10) продолжительность уроков в 1 – х классах 35 минут в первом и 45 минут во втором полугодиях, во 2 – 4 классах 45 минут.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям лицея обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей (безотметочная система обучения, щадящий режим в начале года, обучение в первом классе без домашних заданий, дополнительные каникулы). Для лучшей адаптации детей в первых классах введён «ступенчатый» режим обучения. В сентябре – октябре 3 урока по 35 минут, четвёртый урок в игровой форме после динамической паузы, в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут, январь – май по 4 урока по 45 минут, один день в неделю – 5 уроков за счёт урока физической культуры. Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы. Необходимой частью организации учебно-воспитательного процесса является целесообразное чередование в течение целого дня уроков по общеобразовательным предметам с занятиями по творческим дисциплинам и физкультурой. Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02).

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется психолого – медико-педагогическое сопровождение учащихся. В лицее работают педагог –

7

психолог и медицинская служба. В распоряжении медицинской службы приемная и процедурный кабинет.

В каждом классе начальной школы функционируют группы продленного дня, в которых работают восемь воспитателей, трое из которых имеют высшую квалификационную категорию. Для детей, посещающих ГПД, организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе. Расписание работы кружков лицея учитывает требования к режиму работы ГПД.

Для осуществления целей основной образовательной программы сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов микрорайона (ДК «Приокский», «Центр детского творчества «Приокский», городская детская центральная библиотека), города (филармония, театры города) и самого МБОУ.

Внеурочная деятельность в МБОУ «Лицей 52» включена в учебный план и соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в ООП НОО, учитывает особенности сложившейся воспитательной системы лицея.

Целью организации любой формы внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей 52» является предоставление учащимся возможности их реализации в этой деятельности с возможностью продвижения от знакомства с социальным опытом к приобретению собственного социального опыта в рамках этой деятельности.

Кроме этого, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в лицее; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Выбор модели, форм организации внеурочной деятельности младших школьников определён образовательным учреждением самостоятельно на основе анализа совокупности условий реализации образовательного процесса.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, в качестве организационной модели в МБОУ «Лицей 52» определена оптимизационная модель внеурочной деятельности, которая реализуется через дополнительное образование образовательного учреждения, дополнительное образование учреждений культуры и спорта, классное руководство. Эта модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, охватывающего весь спектр направлений и видов этой деятельности и опирающегося на использование как педагогических ресурсов МБОУ, так и образовательных услуг социальных партнеров из Центра детского творчества «Приокский» Формирование единой воспитывающей среды обеспечивается заключением договоров о принципах, формах и содержании взаимодействия.

Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и содержательном наполнении её по годам обучения, с учётом усложнения видов и форм деятельности от первого к четвёртому классу, расширения социального опыта и изменяющихся интересов детей. Внеурочная деятельность в МБОУ «Лицей 52» соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в основной образовательной программе начального общего образования, а также воспитательной системе лицея. В МБОУ «Лицей 52» разработаны содержательная основа рассматриваемой модели и план внеурочной деятельности основной образовательной программы начального общего образования лицея.

Образовательная среда лицея создает необходимые условия для реализации ФГОС.Материально – техническое обеспечение введения ФГОС НОО:

- наличие доступа электронным образовательным ресурсам;- наличие АМР учителей начальных классов;- библиотека имеет рабочие зоны, читальный зал;- наличие помещений для занятий спортом;

8

- наличие помещений для внеурочных занятий;Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет

выпускника, обладающего следующими основными чертами:- желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания

окружающего мира;- элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов,

функциональной грамотностью в области чтения и математики;- инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;- ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;- осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией

своего поведения в соответствии с ними.Лицей создает все необходимые условия предпосылки и механизмы для обеспечения

возможностей получения качественного доступного образования детям, проживающим в микрорайоне, а также желающим обучаться в лицее из других районов города.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением в договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Родительская общественность выражает мнение о том, что лицей обеспечивает доступное качественное образование и имеет высокий рейтинг в образовательном пространстве города.1.2. Планируемые результаты освоения

обучающимися основной образовательной программыначального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно

действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

9

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке» «Иностранный язык»,

10

«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ( )личностныеиметапредметныерезультаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Целевые установки требований к результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные результаты Самоопределение Смыслообразование Морально –

этическая ориентация.

Формирование российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально – положительного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории, традициям.

Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я – гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю.

Сформировано осознание своей этнической принадлежности.Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)

Формирование целостного взгляда на мир в его органичном

Сформировано общее представление об окружающем мире в

Сформирован учебно- познавательный интерес к новому

Заложены основы устойчивых эстетических

11

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.

учебному материалу. предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - как собственных, так и других людей.

Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов.Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник».Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.

Понимание и следование в деятельности нормам эстетики.

Следование в поведении моральным и этическим требованиям.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие.

Знание основных моральных норм и стремление к их выполнению, формирование способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступках.

Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек», мотивация к творчеству в процессе трудовой деятельности.

Ориентация на развитие эстетических чувств, чувства прекрасного на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Целевые установки Планируемые результаты

12

требований к результатам в

соответствии с ФГОС

Метапредметные результатыРегулятивные Коммуникативные Познавательные

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение адекватно использовать коммуникативные речевые средства, строить монологическое высказывание, учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.

Умение осуществлять поиск информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электрон-ные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Умение аргументиро-вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, используя знаково – символические средства.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно – следственных связей.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Умение адекватно понимать причины успеха/Неуспеха в учебной деятельности.

Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной

Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы, стремление к координации различных позиций в сотрудничестве с партнёрами.

Умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь из текстов), проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

13

области. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей и других людей.

Понимание причин своего успеха/неуспеха.

Активное использование речевых средств и средств информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы.

Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, построение монологического высказывания, владение диалогической формой речи.

Способность осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников.

Умение осуществлять анализ объектов.Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве, адекватное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив по ходу его реализации.

Умение использовать речь для регуляции своего действия, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.Готовность принимать различные точки зрения.

Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов.

1.2.2. – Формирование ИКТ компетентности обучающихся ( )метапредметные результаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять

14

возможные источники её получения; критически относится к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данныхВыпускник научится: вводить информацию в компьютер с использованием таких технических средств, как

флеш - карты, сохранять полученную информацию; владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

Выпускник получит возможность научиться: набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных

слов; сканировать рисунки и тексты; вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(видеокамеры, микрофона и т.д.) и сохранять информацию.Обработка и поиск информации

Выпускник научится: описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах; пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать

основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).

Выпускник получит возможность научиться: грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их; создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

Выпускник получит возможность научиться: готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

15

представлять данные; создавать диаграммы, планы территории и пр.; создавать музыкальные произведения из готовых музыкальных фрагментов;

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится: определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы.

1.2.3. Русский языкилитературное чтение

Русский языкВ результате изучения курса русского языка на ступени начального общего образования

у обучающиеся; 1) сформируются первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) сформируется понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформируется позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладеют учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Выпускник на ступени начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;

в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

16

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать начертания заглавных и строчных букв и правильно соединять их в словах; знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом

для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический

(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник научится: самостоятельно ставить ударения в общеупотребляемых словах.

Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

17

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; определять местоимение, различать местоимения 1,2,3 лица единственного и

множественного числа, личные местоимения; определять имя числительное, знать склонение количественных числительных; определять служебные части речи: предлоги, союзы, иметь о них общее представление.Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится: применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

18

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения; распознавать виды текста: повествование, описание, рассуждение; писать изложения – описания.

Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; писать сочинения повествовательного характера; анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.В результате изучения курса литературное чтение на ступени начального общего

образования у обучающиеся сформируется:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

19

литературоведческих понятий;5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.".

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информаций, их интерпретация и преобразование.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;

20

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования; составлять небольшие письменные отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, и находить пути восполнения пробелов в полученной информации; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.4. Роднойязыки литературное чтение на родномязыкеРодной языкВ результате изучения курса родной язык на ступени начального общего образования у обучающиеся сформируется:1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.Литературное чтение на родном языке:1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

21

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

1.2.5. ( )Иностранныйязык английский В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования обучающиеся;

1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширят лингвистический кругозор;

3) сформируют дружелюбные отношения и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы

Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/ невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


22

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном

на изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.Письмо

Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой

на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).Фонетическая сторона речи

Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

23

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной

задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные

и сложные слова).Грамматическая сторона речи.

Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Математика и информатикаВ результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования научаться; 1) использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;2) овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;3) приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебно познавательных и учебно практических задач;4) будут уметь выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

24

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;5) приобретут первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Числа и величиныВыпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться: познакомиться с дробями и смешанными числами и процентами; складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями, сравнивать дроби с

одинаковыми числителями и знаменателями; классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени,

объема), объяснять свои действия.Арифметические действия

Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1.000.000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение (решать уравнения);

вычислять значение числового выражения (содержащего 4-5 арифметических действия, со скобками и без скобок);

выполнять прикидку, письменные действия с многозначными числами и устные вычисления, сводящиеся к действиям с числами в пределах 100.

Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 3 - 4 действия);

25

решать задачи на дроби трех основных типов (нахождение части от числа, выраженной дробью; нахождение числа по его части, выраженной дробью, нахождение дроби, которое одно число составляет от другого);

находить скорость сближения и удаления для всех случаев одновременного движения двух объектов; решать задачи в 2-3 действия для встречного движения и движения в противоположных направлениях;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться: находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из

прямоугольников; измерять и строить углы при помощи транспортира; различать смежные и вертикальные углы.

Работа с информациейВыпускник научится: устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,

геометрических фигурах; читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,

«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

26

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.7. ОкружающиймирВ результате изучения курса «Окружающий мир» на ступени начального общего образования обучающиеся: 1) сформируют понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) сформируют уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;3) осознают целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоят доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Человек и природаВыпускник научится: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, явления природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы и явления природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы, явления природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


27

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

28

поведение и поведение окружающих.

1.2.8. .Основырелигиозных культур и светской этикиУчебный курс ОРКСЭ является единой учебно-воспитательной системой. Все его

модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников. В результате изучения учебного курса ОРКСЭ на ступени начального общего образования у обучающихся будет;1) сформирована готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;2) ознакомятся с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) научаться понимать значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) сформируют первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) сформируют первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;6) произойдет становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;7) осознают ценность человеческой жизни

Выпускник научится: понимать значение нравственности, морально ответственного поведения в жизни

человека, семьи, общества; сформирует первоначальные представления об основах религиозных культур и

светской этики; сформирует уважительное отношение к разным духовным и светским традициям; приобретет первоначальные представления об отечественной религиозно-культурной

традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;

познакомится с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их пониманием как основы традиционной культуры многонационального народа России;

познакомится с основными культурологическими понятиями учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» - которые являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Выпускник получит возможность научиться: укреплять средствами образования преемственность поколений на основе

сохранения и развития культурных и духовных ценностей; совершенствовать свою личность на принципах гуманизма в тесной связи с

религиозными и общечеловеческими ценностями; расширять образовательный кругозор, в процессе формирования порядочного,

честного, достойного гражданина.

29

1.2.9. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся сформируются первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформируются основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладеет практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

овладеет элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)

Выпускник научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится: создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

30

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится: осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности; выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать

в коллективных работах на эти темы.

1.2.10. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

31

2) сформированы основы музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве; в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,

сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать.Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, импровизация и др.); определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов;

32

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться: адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.11. ТехнологияВ результате изучения курса «Технологии» на ступени начального общего образования обучающиеся; 1) получат первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;2) усвоят первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;3) приобретут навыки самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;4) используют приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;5) приобретут первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;6) приобретут первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Общекультурные и общетрудовые компетенции Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится: иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;

33

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги);

технологии ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится: соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

34

создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться: пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.12. Физическая культураВ результате занятий у обучающихся на ступени начального общего образования: 1) сформируются первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;2) овладеют умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);3) сформируется навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Знания о физической культуреВыпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

35

измерять показатели физического развития (рост, масса), вести систематические наблюдения за динамикой физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость).

Выпускник получит возможность научиться: фиксировать в личном дневнике результаты наблюдений за динамикой основных

показателей физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

оценивать величину нагрузки; выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития

основных физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и

брусья, напольное гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образованияВ соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

36

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Система оценивания строится на следующих принципах:

оценивание является постоянным процессом; в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее)

и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание; оценивание может быть только критериальным; критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие

учебным целям; оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но

не его личные качества; оценивать можно только то, чему учат; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам

и учащимся, они могут вырабатываться совместно; система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в

контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся,

определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или

нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).Оценка личностных результатов.Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-

37

познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.Другим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

38

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов.Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.

В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково – символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей и аналогий; поиск, преобразование и интерпритация информации и т.д.

Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

39

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью). Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать

ошибки.) Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: Определи, какое задание выполняли?

(Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания.

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией, либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем.

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали.)

"Портфель достижений ученика МБОУ «Лицей 52"Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся

начальных классов является портфолио - «портфель достижений».В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам);

систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся);

материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Формы контроля и учета достижений обучающихся лицея 52Обязательные формы и методы

контроляИные формы учета достижений

итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельностьтекущая

аттестация

40

- устный опрос- письменная самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение

уроков по программам наблюдения

- диагностическая - контрольная работа

- диктанты- изложение- контроль

техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических

исследований

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.Используемая в лицее система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

41

II. Содержательный раздел

42

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образованияВажнейшей задачей современной системы образования является формирование

совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Цель программы: обеспечение регулирования различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на ступени начального общего образования. 2. Понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Перспектива». 4. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива». 5. Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего

.образованияЦенностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.

43

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД

определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей

и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

2.1.2. , , Понятие функции состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального

.общего образованияПоследовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

44

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно - разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия».В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальных учебных действий как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Функции универсальных учебных действий:- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

45

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;

46

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе лицея 52

Таблица 1Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные

УУДКоммуникативные

УУД1 класс 1. Ценить и

принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации)

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

47

к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

48

выполнять, возникли сложности при выполнении.

выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать,

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

49

результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать,

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и

50

сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир(результат педагогического воздействия, принятый и

реализуемый школьником)знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

Воспитание личности(Нравственное развитие; формирование познавательного интереса)

«Я сам» Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия.

самоорганизация «Я могу» «Понимаю и действую»«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

51

Познавательные универсальные учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь». «Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

культура общения «Мы вместе» «Всегда на связи»«Я и Мы».

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с ( содержанием учебных предметов на основе

« »)образовательных ресурсовУМК ПерспективаФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

52

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;- нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;- развитию письменной речи;- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника;

- вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет

является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира. Отношений человека и природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая поиска и работы с информацией;

- формированию действий замещения и моделирования;

53

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

- установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства. Народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно - преобразующей деятельности человека;- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно- продуктивной деятельности;- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей символико-моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации.«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

54

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

2.1.4. - -Информационно коммуникационные технологии .инструментарий универсальных учебных действий

Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся.Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных

технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ - компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

При освоении личностных действий ведется формирование:- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;- основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,

схем, и пр.;- построение простейших моделей объектов и процессов.

Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы: Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

55

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд - шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно - научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Преобразование и сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объема. Упорядочение информации по числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности

обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, рисунок, пиктограмма, иероглиф). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

56

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простым графическим редактором изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

2.1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и основному .общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при

57

переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность памяти, внимания, воображения.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,

психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

58

Планируемые результаты в освоении школьникамиуниверсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»Учитель знает:

- важность формирования универсальных учебных действий школьников;- сущность и виды универсальных умений; - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования

УДД;- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.2.1. ОбщиеположенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные

59

умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Представленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретение определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий.

2.2.2. МатематикаВ связи с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

19.12.2012 1067 (зарегистрированном в Минюсте РФ 30 января 2013 года, рег. 26755) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год», программа по математике реализуется по двум авторским программам УМК «Перспектива», с постепенным переходом на основу авторской программы Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой «Математика» 1-4 класс.

Авторы: Г. В. Дорофеев, Т. Н. МираковаПояснительная запискаПрограмма разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой «Математика» 1-4 класс. Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива»

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

60

http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2885.html



В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Основные задачи данного курса:1) обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область

«Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т.д.);

2) формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;

3) развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;

4) формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.Общая характеристика курсаПредставленная в программе система обучения математике опирается на наиболее

развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.

Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.

Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.

Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать

61

взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.

При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.

Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.

Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.

Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.

Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.

На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.

В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.

Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.

Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.

В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.

62

При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.

Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.

При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.

Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.

Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.

Место курса в учебном планеНа изучение курса математики в каждом классе начальной школы отводится 4 ч в

неделю, всего 540 ч, из них в 1 классе 132 ч (33 учебные недели: I четверть — 36 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 40 ч, IV четверть — 28 ч), во 2—4 классах по 136 ч (по 34 учебные недели: I четверть — 36 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 40 ч, IV четверть — 32 ч).

Результаты изучения курсаПрограмма направлена на достижение обучающимися следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов:Личностные результаты

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. 4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

63

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты

1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

2. Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.6. Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих

математических задач.7. Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.Содержание курсаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Дроби.

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением

64

и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиСоставление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач

арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Задачи на приведение к единице, на сравнение, на нахождение неизвестного по двум

суммам, на нахождение неизвестного по двум разностям. Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,

слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов: вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды, основания цилиндра, вершина и основание конуса.

Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).

Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и

слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); определение истинности высказываний.

65

Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.Чтение столбчатой диаграммы.

Программа Л. Г. Петерсон 1- 4 классПояснительная запискаПрограмма разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Курс математики для 1-4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и таким образом обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.

Основным и целями курса математики для 1-4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

формирование у учащихся основ умения учиться; развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике; создание возможностей для математической подготовки каждого ребёнка на высоком

уровне. Соответственно задачами данного курса являются:

• формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

• приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью получения нового знания, его преобразования и применения;

• формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического, алгоритмического и эвристического мышления;

• духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

• формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

• реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей;

• овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

• создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды. Общая характеристика курсаСодержание курса математики строится на основе:

• системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С.

66

Анисимов и др.); • системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения

математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

• дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов. Формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД; 2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или

структуры учебной деятельности); 3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция; 4) контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ). Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности, при этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).

Создание информационно - образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения («Школа 2000 ...») - принципов деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап получения математической модели средствами математики; 3) этап приложения полученных результатов к реальному миру. На этапе построения математических моделей учащиеся при обретают опыт

использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.

На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-

67

познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе «Математика "Учусь учиться"» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, построенной Н.Я. Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятие множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой - положительного действительного числа. В этом находит своё отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте - двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.

Исходя из этого понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом рассматриваются лишь непересекающиеся множества, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «Натуральное число»: число п, с одной стороны, есть то общее свойство. которым обладают все n-элементные множества. а с другой - это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине п раз.

В рамках числовой линии учащиеся осваивают, с одной стороны, принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.

Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее, тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели - треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный

68

параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как: часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Во 2 классе при изучении общего понятия «операции» рассматриваются вопросы, над какими объектами выполняется операция, в чём заключается операция, каков её результат. Знакомство учащихся с различными видами программ - линейными, разветвлёнными, циклическими - не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.

Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходство и различия, аналогии.

Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.

Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом сначала основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладевают навыками работы с такими измерительными чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже циркуль, транспортир.

Программа предусматривает знакомство с такими плоскими пространственными геометрическими фигурами, как квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.

В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и других, которые используются для решения разнообразных практических задач.

Объём геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3-4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений они выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса – числовой, алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются

69

друг с другом. Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической

линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют развитию познавательных процессов - воображения, памяти, речи, логического мышления.

В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, о сложных высказываниях с союзами «и», «или»

Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, интернет-источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки; проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов; выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.

При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности с организацией информации в словарях и справочниках, со способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, с методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, со способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.

Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов - презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и Т.д. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни.

Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы: площади прямоугольника S = а • b, объёма прямоугольного параллелепипеда V = а • b • с, пути s = v • t (стоимости С = а •. х, работы А = w • t и др.). При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.

Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.

В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение («больше на (в) ..., «меньше на (в)…») на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы,

70

производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о процентах, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы.

Система подбора и расположения задач даёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различий, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель, и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.

Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.

Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой - создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Место курса в учебном плане Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом

общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю

(всего 540 ч): в 1 классе 132 '1, а во 2, 3 и 4 классах - по 136 ч. Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать

данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 675 ч: в I классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах - по 170 ч.

Результаты изучения курса Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

З. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков

71

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты 1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно

фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

З. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 6. Способность к использованию знаково-символических средств математического

языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9 Овладение навыками смыслового чтения текстов. 10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик»,

готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты 1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и

72

учебно-практических задач. 2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере. Содержание курсаЧисла и арифметические действия с нимиСовокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление

совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности. Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на ....

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.

Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин. Образование, названия и запись чисел от 0 до 1 000000000000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =). Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+. - •.. : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий

(между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Разностное сравнение чисел (больше на .... меньше на ... ). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ... ). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатами арифметических действий. Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойство сложения и умножения. Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число. числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа. Деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов арифметических действий. Монеты и купюры. Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со

73

скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Необходимость практических измерений как источника расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,

представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на ... », «больше (меньше) в …. ».

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида, а = b • с: путь - скорость - время (задачи на движение), объём выполненной работы - производительность труда - время (задачи на работу), стоимость цена товара - количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и

решения составной задачи. Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности. Задачи на приведение к единице. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на

нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величиныОсновные пространственные отношения: выше - ниже, шире - уже, толще - тоньше,

спереди - сзади, сверху - снизу, слева - справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

74

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол, окружности и угол, вписанный в окружность. Построение раз-вёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов (линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга): вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

План, расположение объектов на плане. Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное

сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника и четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.

Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр, её связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Названия месяцев и дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля

75

величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий. . Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной. Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: Формулы площади и пери

- метра квадрата. Формула площади прямоугольного треугольника S = (а • b) : 2. Формула объёма

прямоугольного параллелепипеда V = а • b • с.Формула объёма куба V = а • а • а. Формула пути и её аналоги: формула стоимости, формула работы и др., их

обобщённая запись с помощью формулы а = b • с. Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного

луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления. Формулы расстояния между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени для движения навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием. Формула одновременного движения.

Координатный угол. График движения. Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с

помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных

выражений при заданных значениях букв. Равенство и неравенство. Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а ∙ 1 = 1 ∙ а =

а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных

формул: а + b = b + a- переместительное свойство сложения,(a + b) + с = a + (Ь + с) - сочетательное свойство сложения, a • b = = b • a - переместительное свойство умножения; (a •b) • с = a • ∙(b • с) сочетательное свойство умножения, (a + b) • с = a • с + b • с - распределительное свойство умножения (правило

умножения суммы на число); (a + b) - с = (a - с) + b = a + (b - с) - правило вычитания числа из суммы, a - (b + с) = a - b - с - правило вычитания суммы из числа; (a + b): с = a : с + b : с - правило деления суммы на число и др.Формула деления с остатком.Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Простые уравнения. Составные

уравнения, сводящиеся к цепочке простых. Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество

решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенства. Знаки ≥, ≤. Двойное неравенство. Математический язык и элементы логики Знакомство с символами математического языка, их использование для построения

математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов. Построение новых способов действий и способов решения текстовых задач.

76

Знакомство со способами решения задач логического характера.Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и

свойством. Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера - Венна. Подмножество. Пересечение множеств. Знак П. Свойства пересечения множеств.

Объединение множеств. Знак U. Свойства объединения множеств. Работа с информацией и анализ данных Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,

расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам. Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами,

фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы. Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей. Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных,

построение. Обобщение и систематизация знаний.Портфолио ученика.

2.2.3. Литературное чтениеПрограмма Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской.1 – 4 классы Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Формирование знаний обучающихся по литературному чтению на родном языке осуществляется в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счет расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленностей

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста

77

эмоционально-образной форме. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы,

пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

- развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

- введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами. Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после

обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

78

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности.Культура речевого общения. Виды работы с текстом.Коммуникативно-познавательная деятельность.Работа с художественным произведением.Эстетическая и духовно-нравственная деятельность. Круг детского чтения. Культура читательской деятельности. Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого

общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом, Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий,

79

составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел « Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно - понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение - произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез-анализ-синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается ху-дожественный образ, воплощенный в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают

80

морально - нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других. доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Kpyг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества Из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане Курс рассчитан на 448 ч. В I классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч

(4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах - по 136 ч (4 ч в неделю. 34 учебные недели в каждом классе).

81

Результаты изучения курса.Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. 4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения. 5. Формирование эстетических чувств. 6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения: развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты 1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты 1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности. 3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова. 4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и

литературы народов многонациональной России. 5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

82

содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Содержание курса Виды речевой и читательской деятельностиАудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (сло-восочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов. .

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей: деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

83

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально

откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

84

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия

произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: пони мать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли, И её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту) или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

85

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения

классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX в.в., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения: «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности,

используемых в художественной речи: синонимов, антонимов: эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь): отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным

произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

86

2.2.4. Русский языкПрограмма Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г.1 – 4 классПояснительная запискаПрограмма разработана на основе федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя обшей культуры человека). Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с

системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-

познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного; 2) познавательного; 3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает: • осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения; • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат

общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной

87

стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно - познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает: • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и

как средства познания мира через слово;• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания: образное

и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения; • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и

наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура, обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка

и речи; • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания

учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение; • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны

(значения слов) до усвоения звукобуквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает: пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания; формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как

культурно-исторической ценности; развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его

усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов. Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только

«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию

88

фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является общение, которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает: • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством

общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения; • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),

функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся; • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и

выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению; • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к

собеседнику и его мнению; • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и

отечественной культуры. Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём

системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

89

В число основных содержательных линий Программы входят: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова

(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, В содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом, его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий. Контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения

90

первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные

недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка. Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34

учебные недели в каждом классе). Результаты изучения курса Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

З. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не coздавaть конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

З. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

91

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение; анализ; синтез; классификация и обобщение по родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей; построение рассуждений; отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение обшей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям обшей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

92

Содержание курса речевой деятельностиСлушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-

образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими вы-сказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и

его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последова-

тельности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противо-поставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ь, ъ не обозначающие звуков. Гласные буквы е. ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё. ю, н. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

93

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных; употребление ь и ъ как разделительных знаков; прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных мо-делей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого обще-ния, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по

94

звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;

гласный ударный - безударный; согласный твёрдый – мягкий; парный - непарный; согласный звонкий – глухой; парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русскою литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости - мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е', ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между слова-ми, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Ис-пользование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звукобуквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно - образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира). Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения оду-шевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Перво-начальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и тогo же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опо-знавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто и что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные при-

95

знаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоиме-ния. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классифи-кация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1 и 11 спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; сочетания чн, чк, щн; перенос слов; заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме при ставках; разделительные ь и ъ; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,

мышь);

96

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах на -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и

корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

2.2.5. ОкружающиймирПрограмма Плешакова А.А., Новицкой М.Ю.1 – 4 классПояснительная запискаПеред начальным общим образованием на современном этапе жизни российского

общества стоят следующие цели: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

97

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко

выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основными задачами реализации содержания предмета являются:

формирование уважительного отношения к семье, к населенному пункту и региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нем;

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные

естественными и социально-гуманитарными науками, предмет вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях помогает ученику осмыслить личный опыт, позволяет сделать явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем

98

окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета могут быть успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой содержания, гармонично соединяя естественнонаучные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.

Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНОНОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНОЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНОДОЛЖНОГО. Таким образом, детям дается возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить свое место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Программа закладывает основу мыслительного инструментария, необходимого для восприятия младшим школьником явления ОКРУЖАЮЩИЙ МИР:

- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.Это и является принципом организации содержания первого года обучения, тема

которого формулируется следующим образом: «Окружающий мир – это природа, культура и мы, люди».

Программа последовательно представляет три способа освоения явления МИР, выработанные людьми в ходе развития человеческой культуры, — любовь, понимание (сопереживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трех способов освоения мира даст культурно значимый результат в системе современного обучения и воспитания детей. Педагогически и социально необходимой в программе предстает ведущая роль культуросозидающего субъекта: «Мы – это я и другие». В соответствии с расширением образа МЫ в программе постепенно предстает и расширяющийся образ МИРА КАК ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных, социокультурных обликах (мир близкий и далекий, мир разных культур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).

В результате содержание первого года обучения намечает вектор построения содержания обучения в последующих классах с точки зрения целостного мировосприятия,

99

которое характерно как для традиционной, устойчивой культуры народов России, так и для ребенка младшего школьного возраста. Это чрезвычайно важно для духовно-нравственного и эмоционально-эстетического развития детей и продуктивно для формирования их интеллекта в соответствии с наиболее перспективными тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах экологически чистого образа жизни людей, который является единственно разумной стратегией существования и развития человечества на нашей планете.

Основная тема второго года обучения – «Круглый год в природе и культуре». Уникальное явление мировой культуры — календарь дает возможность интегрировать процесс освоения детьми разных областей знаний, естественнонаучных и гуманитарных, что и является основным принципом организации содержания программы второго класса. Внимание ребенка при таком подходе системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью как основе безопасности жизни и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы.

Программа обеспечивает знакомство учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать старинную трудовую и праздничную культуру народов своего края, сложившуюся в согласии с духовно-нравственными принципами мировых религий, традиционных для исторической жизни России.

Велико воздействие программы на развитие мышления, речи, памяти, воображения детей, воспитание их нравственных установок, эмоционально-эстетической отзывчивости к красоте природы и многоцветью народных календарных праздников, на формирование дружественных межнациональных и межконфессиональных отношений, организацию реального диалога культур в пространстве класса, нескольких классов, школы и ближайшего к ней социокультурного окружения. Этому способствует включение в содержание обширного фактического материала по природоведению и культуре народов России.

Большое внимание уделяется знакомству с конкретными представителями флоры и фауны своего края, формированию умения распознавать их в природе, на рисунках и фотографиях. Также дети узнают названия наиболее распространенных в окружающей местности растений, грибов, насекомых, птиц и других животных, народные названия месяцев, погодоведческие приметы и присловья, которые показывают глубоко поэтичное отношение наших предков к годовому круговороту. Все это составляет своего рода азбуку, без освоения которой невозможны ни успешное овладение собственно курсом «Окружающий мир», ни, в широком смысле, полноценные, поистине культурные взаимоотношения человека с природой.

Не менее важно раскрытие и на естественнонаучном материале, и на материале народной культуры разнообразных связей, зависимостей, существующих в природе, между природой и человеком. Эти знания являются ядром экологического содержания программы, и внимание к ним — необходимое условие успешного экологического воспитания учащихся. На многих конкретных примерах дети убеждаются в том, что в природе нет ничего лишнего, ненужного, в ней все компоненты теснейшим образом взаимосвязаны, нужны друг другу, что наши предки прекрасно ощущали свою естественную связь с природой и что современный человек также обязан бережно сохранять, поддерживать эти связи.

В программе раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической

100

значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению.

Программа второго года обучения включает разделы «Время и календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето». В каждом разделе вначале рассматриваются сезонные изменения в неживой природе, затем — жизнь растений, животных различных групп (деревья и кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, звери и др.). Наряду с этим дети знакомятся с сезонным трудом и праздниками людей, тесно связанными с соответствующими изменениями в природе. Содержание программы предполагает проведение экскурсий в природу, практических работ в классе, различного рода наблюдений, осуществляемых детьми под руководством учителя или самостоятельно, работу с учебной и научно-художественной книгой, моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем.

Программой также предусмотрены экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края, встречи с народными мастерами, певцами, сказителями. В блоке внеклассной и внешкольной работы предусматривается проведение с детьми праздничных мероприятий на основе традиционного календаря народов своего края.

Смысловым стержнем содержания обучения в 3 классе является проблема жизненных циклов как в мире живой природы (в существовании растений и животных), так и в бытии человека. Тема года – «Круг жизни в природе и культуре» На уровне, доступном пониманию младшего школьника, необходимо показать тонкую грань между живым и не живым.

Дается представление об общей системе мироздания: планеты и звезды; Земля и Солнце; Луна и ее роль как спутника Земли; вводятся понятия о телах и веществах, жидкостях и газах, их основных свойствах, роли в природе и жизни человека. На этой основе рассматриваются условия жизни на Земле: вода, воздух, свет, тепло, взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой. Как единый ДОМ предстанут перед детьми и целое мироздание, и отдельные экосистемы на Земле. Будут прослежены жизненные циклы животных в разных средах обитания: в лесу, на лугу, в водоеме, горах; показан процесс развития живых существ, ведущих как одиночный образ жизни, так и общественный. Одновременно вводятся правила поведения в разных природных средах с целью обеспечения безопасности жизни природы и человека.

Как особый уровень культурной организации жизненного цикла представлен круг жизни человека в традиционной семье от рождения до кончины. При этом раскрывается двуединая сущность человека: 1) человек как живой организм; основные системы органов человека, их роль в организме; 2) человек как духовное существо, обладающее волей и правом выбора на основе освоения базовых культурных ценностей: здоровый образ жизни, нравственные ценности материнства, отцовства, детства, старости; моральные нормы, права и обязанности в семье, школе и общественных местах.

Четвертый раздел в форме путешествий познакомит учащихся с объектами Всемирного наследия России и других стран нашей планеты как великим достоянием человечества, нуждающимся в особой заботе культурных людей. Это будет способствовать формированию ответственности за преемственность культурных ценностей и сохранение круга жизни в природе и культуре.

Тема года в выпускном классе – «Наше Отечество в природном и культурном пространстве и времени». Основным принципом организации содержания является стремление всесторонне раскрыть мысль о том, что историческое существование народов России должно сознательно строиться на основе взаимного уважения национальных традиций и плодотворного труда каждого гражданина для достижения ОБЩЕГО БЛАГА. На основе содержания четвертого года обучения формируется понимание важности вклада каждого народа России и каждого гражданина в развитие исторической жизни нашего

101

Отечества, в сохранение и преумножение его культурного достояния. Выпускники начальной школы начинают осознавать ответственность каждого за соблюдение национальных интересов, рост общенационального богатства страны, за упрочение социального и экологического благополучия граждан при условии бережного отношения к миру родной природы.

Благодаря культурологической установке программа исполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе особой тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках, которые представлены в целостном содержании курса (на с. 00-00). Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. • Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог

преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.Место курса в учебном планеНа изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в

неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 класс — по 68 ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса.Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются:

102

Личностные результаты:1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления. 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

103

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы.2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.Содержание курса (270 ч)Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звезд и планет в культуре народов России и мира.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.

104

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре России и мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе – основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих

105

сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.

Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребенка и ее состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь членов семьи друг о друге. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребенка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.

Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность .

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи; семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.) Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив – единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учеба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учебы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями ее выдающихся выпускников.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.

106

Важное значение средств массовой информации в нашей общей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за свое Отечество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире – культурная ценность человечества.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.) Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

107

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия – сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

2.2.6. ТехнологияПрограмма Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В.1 – 4 класс Пояснительная запискаПрограмма разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как

108

использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе: Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями. Освоение продуктивной проектной деятельности. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям

труда.Общая характеристика курсаТеоретической основой данной программы являются:

Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

109

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами. Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных

разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

110

знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

знакомство с природой и использованием ее богатств человеком; изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного

мира (то, что создано человеком), а не природы. Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у

учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения. При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной

111

выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Место курса «Технология» в учебном планеНа изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан

на 135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курсаОсвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

112

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты: - Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.Содержание1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

113

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

114

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

2.2.7. Изобразительное искусство Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой1-4 классыПояснительная запискаИзобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По

сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса: воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности. Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения окружающему миру;

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

115

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.Общая характеристика курсаУчебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный

характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентируемую, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.

Место учебного предмета в учебном планеВ учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной

школы отводится по 1 часу в неделю, всего 135 часов.Ценностные ориентиры содержания учебного предметаУникальность и значимость учебного курса определяется нацеленностью на духовно-

нравственное воспитание и развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение эмоционально-ценностного опыта, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Результаты освоения курсаПредставленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и

предметных результатов.Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

116

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

117

Предметные результаты:1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).Содержание курсаВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженных средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народной культуры (украшение жилище, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа

118

о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладное искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.п.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального настроения.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм. Предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (покойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различие их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезан, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

119

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Тема любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цветов, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

120

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной

жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.9. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

121

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражнения

122

На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном

123

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;

повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.2.10. АнглийскийязыкСовременные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную

взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.

Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели курсаНа изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных часа,

соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;

формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и

124

необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе

младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально- личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Основными задачами реализации содержания обучения являются: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.В результате освоения основной образовательной программы начального общего

образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.Личностные результаты: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между

людьми;

125

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей

в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные

языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).Предметные результаты: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,

лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,

как звук, буква, слово.А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельностиВ говорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций

общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать

предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.В аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших

доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.В чтении: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,

соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи: владеть техникой письма; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами) адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка,

соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной

школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы

лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей

известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок,

126

написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне

отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли; умение систематизировать слова, например по тематическому принципу; умение пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые

на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере: представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств,

эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского

фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде; умение вести словарь (словарную тетрадь).

Основные содержательные линииВ курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные

127

линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Содержание курсаПредметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения

1. Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

128

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех

звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are).

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, - teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции “I’d like to ...”. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в

129

именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in,on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с

названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Общеучебные уменияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются

учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.

Выпускник приобретёт следующие личностные характеристики: любовь к своему народу, своему краю и своей Родине; уважение и осознание ценностей семьи и общества; любознательность, активное и заинтересованное познание мира; владение основами умения учиться, способность к организации; собственной деятельности; готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и

обществом; доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать своё мнение; следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа

жизни.Личностные результаты: будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;

будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

130

будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства; будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-

нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты: Выпускники начальной школы овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления; сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии; будут активно использовать речевые средства и средства информационных и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты: Выпускники начальной школы

131

приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;

освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;

сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты

коммуникативные умения по видам речевой деятельности.В говорении выпускник научится:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение;

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста; выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится: понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,

построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;

понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);

извлекать конкретную информацию из услышанного; вербально или невербально реагировать на услышанное; понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни); использовать контекстуальную или языковую догадку; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые

предложения; основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,

побудительные, восклицательные); небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной

идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.Он также научится

читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

132

читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;

понимать внутреннюю организацию текста; читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в

тексте с личным опытом.В письме выпускник научится:

правильно списывать; выполнять лексико-грамматические упражнения; делать подписи к рисункам; отвечать письменно на вопросы; писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения; писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец; правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится: распознавать слова, написанные разными шрифтами; отличать буквы от транскрипционных знаков; читать слова по транскрипции; пользоваться английским алфавитом; писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным

шрифтом); сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие

транскрипционные знаки; писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии); писать правильно (овладеет основными правилами орфографии); писать транскрипционные знаки; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной

речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах; правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию

перечисления); различать коммуникативный тип предложения по его интонации; правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных

особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы);

побудительное и восклицательное предложения.Лексическая сторона речи

Выпускник научится: понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах

тематики начальной школы;

133

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

распознавать по определённым признакам части речи; использовать правила словообразования; догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по

аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).Грамматическая сторона речи

Выпускник научится: понимать и употреблять в речи изученные существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли; понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и

неопределённые (some, any) местоимения; понимать и использовать в речи множественное число существительных,

образованных по правилам и не по правилам; понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и

but; понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.

Краткая характеристика курса «FORWARD English” под редакцией доктора филологических наук профессора М.В.Вербицкой, издательский центр «Вентана –Граф»Учебно-методический комплект ««FORWARD English”» предназначен для

учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект создан с учётом требований Федерального государственного

общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК ««FORWARD English” , по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.

УМК «FORWARD English» уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

134

УМК «FORWARD English» для 2-4 класса призван помочь использовать творческий потенциал детей в учебном процессе. Целью является создание личной заинтересованности в использовании английского языка для общения, расширения своего кругозора, развития умений учиться. Ориентированные на интересы детей младшего школьного возраста сюжеты историй, разнообразные задания, включающие игры, песни, стихи, проекты – всё это призвано помочь детям учиться с удовольствием, оценивать свои достижения не только по индивидуальным результатам, но и через взаимодействие с одноклассниками.

ГоворениеУпражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь

заданиями на составление диалога с опорой на картинку и модель) Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текста- опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания 5–6 фраз.Аудирование

УМК «FORWARD English» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка (учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.

Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.Чтение

В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению , эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе вводятся правила чтения букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные значки.

Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге , затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка.

.В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск.

Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника.Письмо

135

УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография

Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами орфографии.

УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.Фонетическая сторона речи

Благодаря звуковому обеспечению у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков хорошо способствуют рифмовки и песни.Лексическая сторона речи

Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse me, where’s …? И т. д.). В текстах учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям).

Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach – teacher, friend – friendly; словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия: dream – to dream, hope – to hope. Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).Грамматическая сторона речи

Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике. Учебник содержит систему тренировочных упражнений и речевых заданий на отработку грамматических структур в коммуникативных ситуациях.

УМК “FORWARD English” построен на следующих принципах обучения:

136

- развитие коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении , письме);

- устное опережение на начальном этапе;-опора на родной язык для реализации общедидактических принципов доступности и

посильности при освоении языковых явлений английского языка, сопоставление способов выражения мысли в родном и изучаемом языках;

- формирование социокультурных знаний и умений на основе аутентичных текстов, сопровождаемых большим количеством иллюстраций, отражающих бытовые и культурные реалии стран изучаемого языка;

- учёт возрастных и особенностей младших школьников: максимальное приближение коммуникативно-ориентированных заданий к реальным ситуациям общения младших школьников; комбинация заданий разных типов , позволяющих чередовать активные виды работы ( игры, песни, работа в парах) с более спокойными ( чтение, слушание, письмо);

- реализация принципа диалога культур, формирование умений сопоставлять культурные реалии и речевое поведение, имеющее отношение к жизни российских школьников и их английских сверстников; уважительное отношение к культурным традициям своей страны и стран изучаемого языка;

- развитие общих и специальных учебных умений, включая умение работать самостоятельно и во взаимодействии с окружающими, планировать свои действия, осуществлять самооценку.

Учебно-методический комплекс содержит разделы для осуществления форм и способов контроля и самоконтроля, а именно

- письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал,- систему упражнений в рабочей тетради для закрепления изученного материала во

всех видах речевой деятельности,- задания в учебнике , направленные на самооценку и самоконтроль знаний раздела,- творческие работы к разделам учебника,- тесты из сборника контрольных заданий.

2.2.11. « Комплексный учебный курс Основы религиозных »культур и светской этики

Программа А.Я. Данилюк Пояснительная запискаПроблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего

поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем. В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный

137

характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.

Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Основные задачи комплексного учебного курса:• знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;• развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и

ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,

полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия. Общая характеристика курсаУчебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской

культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни. Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

• понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;

• формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

• формирование уважительного отношения к разным духовными светским традициям;• знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг,милосердие, миролюбие, и

их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

• укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников

10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную). Курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина. Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира. Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов: общая историческая судьба народов России; единое пространство современной

138

общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально - политического пространства. Учебный курс является единой учебно - воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель - воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;

педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;

системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);

ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса. Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и

системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Место комплексного учебного курса в учебном плане.Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»

изучается в 4 классе. Он рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю. Основные содержательные модули курса:

• Основы православной культуры• Основы исламской культуры• Основы буддийской культуры• Основы иудейской культуры• Основы мировых религиозных культур• Основы светской этикиКаждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия

и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей. Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля. В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме, ознакомиться с основным содержанием всех шести модулей, узнать о других духовных и культурных традициях

139

России от своих одноклассников. Подготовка и презентация проекта (уроки31—34) могут проводиться по решению лицея всем классом.

Результаты изучения курсаЛичностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.

2. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. 5. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

7. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, а также находить средства её осуществления.2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

3. Адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

4. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий.5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,

осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.

6. Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

8. Определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты1. Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,

долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России.

2. Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе

3. Формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

140

4. Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.Основное содержание курсаУчебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой

единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент. Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных блоков.

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)

Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу

межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с презентациями творческих проектов учащихся.

Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала, что позволяет оценить в целом работу учащегося. По окончании изучения курса на основе защиты творческих проектов выставляется зачет.

Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.

Учебный модуль «Основы православной культуры»: Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы исламской культуры»: Россия — наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.

Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы буддийской культуры»: Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.

141

Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы иудейской культуры»: Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»: Россия — наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебный модуль «Основы светской этики»: Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.

Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Учебные пособия для комплексного учебного курса«Основы религиозных культур светской этики»Учебные пособия «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,

«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур» и «Основы светской этики» подготовлены для курса «Основы религиозных культур и светской этики» для 4 классов основной школы. Каждый ученик получает одно из шести предлагаемых пособий, имеющих общую структуру из четырех блоков и связанных общими методологическими принципами, а также целями и задачами курса, указанными выше.

В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся круг знаний учащихся, а также межпредметное взаимодействие.

Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного восприятия младших подростков.

2.2.12. Программы курсов внеурочной деятельности «Курс Занимательный английскийязык»

Пояснительная запискаНастоящая программа по английскому языку для 1 - 4 классов разработана в

соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта

142

начального общего образования по английскому языку, базисного учебного плана, примерной программы по английскому языку и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (CommonEuropeanFramework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

Программа «Занимательный английский язык» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность.

Назначением данной программы внеурочной деятельности является создание условий для формирования у младших школьников коммуникативных

и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

Девизом данной программы стали такие слова: «Английский язык – окно в мир: мир разных культур, мир общения, мир стихов, мир сказок, мир игр ». Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,саморегуляция.С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Цели программы «Занимательный английский язык»: создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его

коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка,

- развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии;

- знакомство с элементами традиционной детской англоязычной культуры.Задачи: I. Познавательный аспект. познакомить детей культурой стран изучаемого языка (музыка, история, литература, традиции, праздники и т.д.);

143

- способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; - познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; - формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках; - способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. II. Развивающий аспект. - развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; - развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; - приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; - формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; - развивать технику речи, артикуляцию, интонации.III. Воспитательный аспект. - поспособствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям; - способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность); - прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой 2. Общая характеристика курса

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. 3. Место курса в учебном плане.

Курс «Занимательный английский язык» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы «Лицей 52». Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. В Лицее обучение английскому языку в начальной школе ведётся по программе “FORWARD” под редакцией М.В. Вербицкой.

Так как учебник рассчитан как на программу общеобразовательной школы, так и на специализированные языковые лицеи и гимназии и содержит много дополнительного и вариативного материала, предполагающего углубленное изучение предмета, внеурочный курс базируется на основе лексического и грамматического материала учебника “Forward” для , расширенного за счет других источников и пособий.

144

Программы обязательного изучения английского языка, ориентированы на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом.

Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала. Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).изучения учебного курса внеурочной деятельности.

Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает основная образовательная программа МБОУ Лицей 52. В результате реализации данной программы учащиеся 1-4 года обучения должны:Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности): наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений; применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения; составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии; читать и выполнять различные задания к текстам; уметь общаться на английском языке с помощью известных клише; понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера ) и

уметь прогнозировать развитие его сюжета; выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл

прочитанного текста; расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и

отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге; сочинять оригинальный текст на основе плана; соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь

выделить нравственный аспект поведения героев; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации

межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).

145

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

- толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран; - познавательная, творческая, общественная активность; - самостоятельность (в т.ч. в принятии решений); - умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения; - коммуникабельность; - уважение к себе и другим; - личная и взаимная ответственность; - готовность действия в нестандартных ситуациях;Способами определения результативности программы являются: диагностика,

проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки

работ или презентации проекта.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:

- осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и

мобильность человека в современном мире; - формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном,

разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

Метапредметные результаты: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

146

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих

возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;

- формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферуискусства и культуры;

- усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;

- сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты: А. В сфере коммуникативной компетенции:

- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

147

- чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования); социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере: - формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом

языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;

- перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

- умение использовать схем для выполнения заданий разного типа; - осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги

усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля. В. В ценностно-ориентационной сфере:

- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере: - знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов

поэзии, фольклора и народного литературного творчества; - формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной

детской литературы, стихов, песен и иллюстраций; - развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы,

стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения. Д. В трудовой сфере:

- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;

- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.

148

Формы проведения занятийВнеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх

формах: индивидуальная, парная, групповая. Ведущей формой организации занятий является групповая работа.

Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно -художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.

С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами . С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка. Занятия могут проводиться как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.Режим проведения занятий, количество часов:

1-ый год обучения: 1 час в неделю (всего 33 ч.)2-ой год обучения:1 час в неделю (всего 34 ч.)3-й год обучения; 1 час в неделю (всего 34 ч.).Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на

внеучебную деятельность (научно-познавательное направление).Место проведения занятий:

Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).Виды деятельности: игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры); чтение, литературно-художественная деятельность; изобразительная деятельность; постановка драматических сценок, спектаклей; прослушивание песен и стихов; разучивание стихов; разучивание и исполнение песен; проектная деятельность; выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий: добровольность участия и желание проявить себя, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности; сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; эстетичность всех проводимых мероприятий; четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня; широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся; гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;

Содержание курса. 1 –ый класс

149

Тема занятия Деятельность учителя УУД Кол-во часов (всего)

12345

6789

101112131415

16171819202122

I четвертьЗнакомствоПриветствие.Кто это?Семья.Люди.II четвертьЯ и мои друзьяЧьё это?Совместные действия.Животные.III четвертьМир вокруг меняСчёт.Времена года.Цвета.Фрукты / овощиПродукты / напиткиIV четвертьМоё окружение/Гласные буквыДом.Мебель.Предлоги места и Направления.Кухонные принадлежности.Итого

Познакомить с основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ; этикетные диалоги в учебно-бытовом и бытовом общении; диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию; счёт; интонация перечисления; нормами произношения звуков английского алфавита: долгота и краткость гласных; звуко-буквенные соответствия.

Научиться воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений; описывать, сообщать что-либо, рассказывать, выражая своё отношение; понимать связное высказывание учителя; различать на слух и адекватно произносить звуки английского алфавита; соблюдать нормы произношения звуков.

9122217222191222119122211134

150

Тематическое планирование.1 класс

Тема занятия Планируемая дата проведения

Реальная дата проведения

Кол-во часов (всего)

1 Знакомство 1-5 сент. 12 Приветствие 7-12 сент. 13 Приветствие 14-20 сент. 14 Кто это 21-26 сент. 15 Кто это 28 сент.-3 окт. 16 Семья 5-10 окт. 17 Семья 12-17 окт. 18 Люди 19-24 окт. 19 Я и мои друзья 26-31окт. 110 Я и мои друзья 9-14 нояб. 111 Чье это? 16-21 нояб. 112 Чье это? 23-28 нояб. 113 Совместные действия 30 нояб.-5 дек. 114 Совместные действия 7-12 дек. 115 Животные 14-19 дек. 116 Мир вокруг меня 21-26 дек. 117 Счет 28-31 дек. 118 Счет 11-16 янв 119 Времена года 18-23 янв. 120 Времена года 25-30янв. 121 Цвета 1-6 фев. 122 Цвета 22-27 фев. 123 Фрукты-овощи 29 фев.-5 марта 124 Продукты-напитки 7-12 марта 125 Мое окружение 14-19 марта 126 Гласные буквы 21-26 марта 127 Гласные буквы 4-9 апреля 128 Дом 11-16 апреля 129 Дом 16-23 апреля 130 Мебель 25-30 апреля 131 Мебель 2-7 мая 132 Предлоги места 9-14 мая 133 Предлоги направления 16-21 мая 134 Кухонные принадлежности 23-28 мая 1

Содержание курса. 2 класс

Тема Кол-во часов

1 Игрушки-животные 22 Алфавит. 23 Животные . 44. Волшебные цвета.Игра«Радуга» 15 Мой возраст. Счет 1-10 26 Я могу. Игра 17 Семья 18 Друзья. Игра «Кто тут живет?» 29 Геометрические фигуры 210 С « Днем Рождения.» Песня. Поздравительная открытка 211 Мое тело. 212 Предлоги места. 113 Делай как я 114 Великие хвастуны. Шутки 115 Мой кумир. Игра 116 Занимательная математика 117 Читаем вместе 118 Любимая еда. 319 Погода 220 Играем вместе 121 Скоро лето 1

Итого 34Тематическое планирование. 2 класс

Планируемая дата

проведения

Реальная дата

проведения

Тема УУД

1 1-5 сент. Игрушки-животные

Личностные УУДСамоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).Смыслообразования( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор.Познавательные УУДОбщеучебные- формулирование познавательной цели;- поиск и выделение информации;- знаково-символические

2 7-12 сент Игрушки. Игра «Волшебный мешочек»

3 14-19 сент. Алфавит. Песня

4. 21-26 сент. Алфавит. Занимательные задания

5 28 сент.-3 окт.

Животные .Песня

6 5-10 окт. Волшебные цвета. Игра «Радуга»

7 12-17 окт. Мой возраст. Счет 1-10

8 19-24 окт. Я могу… Игра9 26-31 окт. Семья

- моделированиеЛогические- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;-установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.Коммуникативные УУДПланирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.Регулятивные УУДЦелеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).Контроль (в форме сличения способа действия

10 9-14 нояб. Друзья. Игра «Кто тут живет?»

11 16-21 нояб. Семья моего друга. Песня « Мой друг»

12 23-28 нояб. Геометрические фигуры

13 30 нояб.-5 дек.

Давайте считать. Песня

14 7-12 дек. С Днем Рождения.» Песня.

15 14-19 дек. Поздравительная открытка

16 21-26 дек. Мое тело. Игра «У врача»

17 28-31 дек. Мое тело. Песня «Что болит?»

18 11-16 янв. Где игрушки. Предлоги места.

19 18-23 янв. Делай как я…20 25-30 янв. Описание

животных21 1-6 фев. Геометрически

е фигуры. Строим Дом.

22 15-20 фев. Что умеют животные. Угадай животное

23 22-27 фев. Великие хвастуны. Шутки

24 29-5 марта Мой кумир. Игра

25 7-12 марта Занимательная математика

26 14-19 марта Читаем вместе27 21-26 марта Животные.

Игра «Бинго»28 4-9 апр. Любимая еда.29 11-16 апр. В магазине

30 18-23 апр Игра «Вагончик с мороженым»

153

и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия)

31 2-7 мая Погода32 9-14 мая Что делать в

такую погоду. Диалоги

33 16-21 мая Играем вместе34 23-28 мая Скоро лето

Учебно-тематический план. 3 классРаздел Тема Количество часов

теория практика1 Правила чтения. Употребление артиклей a/an 1 12 Числительные 1 1

3 Множественное число существительных 1 1

4 Личные местоимения 1 15 Глагол To be 1 16 Указательные местоимения в английском языке

(DemonstrativePronouns)1 1

7 Have/has got 1 18 ОборотThere is / There are 1 19 Модальныйглаголcan 1 110 Possessives. Притяжательные местоимения.

Притяжательный падеж.1 1

11 Повелительноенаклонение. The Imperative 1 112 Present Progressive (Continuous) 1 113 Present Simple 2 214 Предлогиместа 1 115 Предлоги времени 1 116 ВопросительныесловаWho - What 1 1ИТОГО: 34

Содержание тематического плана.3 класс Тема Содержание1 Прави

ла чтения. Употребление артиклей a/an Транскрипция. Гласные и согласные.

Аудирование – произношение звуков, соотнесение буквы и звука в слове. Выделение гласных букв, их характеристика. Песенка. Произнесение звуков, написание букв. Игровые задания «Впиши пропущенную букву», «Напиши слово», «перевертыши» - написать строчными, заглавными буквами. Буквосочетания – аудирование, произношение. Игровые задания – соединение буквы и картинки – образа слова. Игра «Алфавит» - ученик1 – называет букву, ученик2 – пишет ее на доске. Чтение некоторых гласных (a+ll; e в конце слова; ee; oo) в слове и их буквосочетание – правило, аудирование, чтение. Презентация правила употребления артиклей a/an. Игровые письменные и устные задания «Впиши a/an», «Запиши слова в нужную колонку», «Обведи лишнее слово», «Впиши слова в нужную колонку (a/an)», Аудирование – послушай и повтори. Презентация правила чтения согласных букв (c+a,o,u; c+ e,i,y.; k перед n; q+u; y в начале и в конце слова; s между гласными) Транскрипция. Игровые письменные и устные задания. Контрольный тест. Анализ и самоанализ.

154

2 Числительные

Порядковые числительные первого десятка. Презентация лексики – наглядность+ аудирование. Говорение – «Послушай и повтори» Письменные задания «Подпиши числа». Презентация лексики – порядковые числительные второго десятка -наглядность+ аудирование. Говорение – «Послушай и повтори». Ситуация «эврика» - выведение правила после наблюдения, какая часть слова повторяется. Порядковые числительные - круглые десятки. Презентация лексики – наглядность + аудирование. Говорение – «Послушай и повтори». Ситуация «эврика» - выведение правила после наблюдения, какая часть слова повторяется. Игровые задания – «Помоги пчелке вернуться домой – впиши пропущенные числа», Напиши числа словами». Игра в группа «Найди числа» - ученик 1 называет число, ученик2 – называет следующее/предыдущее. Контрольный тест. Анализ и самоанализ

3 Множественное число существительных

Презентация правила. Аудирование+повторени (говорение). Ситуация «эврика» - выведение правила после наблюдения, какое окончание после звонких и глухих последних звуков слова. Отработка правил в игровых заданиях – посчитай и запиши, используя пример. Презентация правила образования множественного числа существительных, оканчивающихся на –s;-ss;-sh;ch;-x;-o. Правила чтения окончаний в данных случаях. Наглядность+ аудирование+ повторение, отработка в игровых упражнениях. Презентация правила образования множественного числа существительных, оканчивающихся на –y, правило чтения окончаний. Закрепление и обобщение правил произношений окончаний существительных во множественном числе. Правила – слова – исключения. Отработка правил в игровых заданиях – кроссворд, «Прослушай и отметь галочкой правильный ответ», «Послушай и повтори», игра «Назови слово». Контрольный тест. Анализ и самоанализ

4 Личные местоименияPersonal Pronouns

Презентация ЛЕ – местоимения 1,2 и 3 лица единственного и множественного числа. Наглядность+ аудирование + говорение – «Послушай и повтори» с опорой на наглядность. Отработка правил в игровых заданиях – «Впиши слово», «Подбери слово к картинке», «Прочти и обведи правильное слово», «Подпиши картинку», «Послушай и проверь», «Подбери пару». Игра «Скажи слово» - в парах по очереди ученик 1 указывает однокласснику на любую картинку этого раздела, ученик 2 называет нужное местоимение и т.д. Контрольный тест.

5 Глагол «быть, являться, находиться»Theverb«tobe»

Презентация правила. Аудирование+повторени (говорение)+ наглядность. Глагол «tobe» в утвердительной и вопросительной форме. Глагол «tobe» в полной и краткой форме. Порядок слов в предложениях. Отработка правил в игровых заданиях – «Заполни пропуски, как в примере», «Впиши нужную форму глагола», «Подбери пару и запиши предложение», «Сделай краткую форму». Отрицательная форма глагола «tobe». Презентация правила кратких ответов. Отработка в устной и письменной форме – «Ответь на вопросы, используя краткие ответы», «Напиши краткий ответ», «Ответь на вопросы, как в примере», «Впиши нужную форму, прослушай и проверь себя». Игра «WhatamI?» - Загадать профессию, партнер задает 3 вопроса и отгадывает. Проект «Моя семья» - написать о своей семье, используя образец. Оформить.

155

Контрольный тест.6 Указательн

ыеместоимения

Указательные местоимения множественного и единственного числа. Презентация правила. Аудирование+ наглядность+ повторение (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Посмотри на картинку и впиши правильное местоимение с глаголом «tobe», как в образце. Игры «Подпиши картинку», «Найди пару», «Закончи предложение», «Послушай и проверь». Игра «Говори правильно!» - Укажи на предмет в классе и назови его неправильно. Твой партнер должен тебя исправить. Контрольный тест.

7 Глагол Have/hasgot

Презентация правила. Аудирование+ наглядность+ повторение (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Заполни пропуска, как в примере. Полная и краткая форма глагола в утвердительных и отрицательных предложениях», «Посмотри на картинку и опиши монстра», «Посмотри на картинку и впиши нужную форму глагола в полно/краткой форме», «Напиши предложения в отрицательной форме». Вопросительные предложения с глаголом have/hasgot. Презентация правила. Порядок слов в предложении. Отработка правил в игровых заданиях – «Заполни пропуски так, чтобы получились правдивые предложения о тебе и твоей семье/друзьях», «Впиши в вопросы haveилиhas», «Напиши краткие ответы», «Составь вопросы по картинкам и ответь на них», Игра «Whathavetheygot?» - посмотреть на картинки в течение одной минуты. Назови по памяти то, что увидел. Говорение – игра «Полицейский» - опиши мальчика или девочку из твоего класса. Твой партнер должен угадать, кто это. Письмо + говорение – проект «Мой лучший друг». Контрольный тест.

8 ОборотThere is / There are

Презентация правила. Утвердительная, отрицательная и вопросительная формы. Полная и краткая формы. Аудирование+ наглядность+ повторение (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Посмотри на картинку, прочитай и напиши yes или no», «Посмотри на картинку и впиши is, are, isn't, aren't. прослушай и проверь», «Посмотри на картинку, прочти и отметь галочкой правильный ответ», «Посмотри на картинки и скажи, что есть на каждой картинке», «Посмотри на картинки и ответь на вопросы, как в примере». Запиши ответы», «Составь по картинке вопросы и ответь на них». Игра «WhereamI?» - ученик 1 загадывает комнату. Ученик 2 должен задать ему 3 вопроса и догадаться, где находиться ученик1. Письмо и говорение – проект «Моя комната – описать, что есть в твоей комнате. Контрольный тест.

9 Модальный глагол can

Глагол canв утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Презентация правил. Полная и краткая формы в отрицательных предложениях. Аудирование+ наглядность+ повторение (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Напиши, что умеет/не умеет Наоми», «Посмотри на картинки и отметь галочкой/крестиком, что ты умеешь/не умеешь делать», «Напиши предложения о том, что ты умеешь/не умеешь делать», «Ответь на вопросы и запиши их», «Прочитай ответы, напиши к ним вопросы», «напиши вопросы, ответь на них и проверь себя (аудирование)», «Верно/неверно». Игра «Отгадай животное» -

156

ученик1 загадывает животное. Ученик 2 должен задать ему вопросы, используя can, чтобы отгадать, что это за животное. Говорение – посмотри на таблицу и расспроси партнера о том, что эти люди умеют/ не умеют делать. Письмо – задать партнеру вопросы и написать предложения о том, что он умеет/не умеет делать. Контрольный тест.

10 PossessivesПритяжательные местоимения Притяжательный падеж

Повторение темы «Личные местоимения». Презентация ЛЕ – притяжательные местоимения единственного и множественного числа с опорой на личные местоимения. Аудирование+ наглядность + повторение (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Посмотри на картинку и впиши слово». Проверочная работа. Презентация правила «Притяжательный падеж» - наглядность+ объяснение + повторение по образцу (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – «Запиши слова в нужную колонку, добавив ‘s или s’; «Прочитай и обведи правильный ответ», «Подбери фразы к картинкам», «Заполни пропуски и проверь (аудирование)». Говорение – расспрос одноклассника о семье по картинке. Письмо – игра «Чье это?» - написать 5 имен членов своей семьи, ответить на вопрос партнера и задать вопросы ему.Письмо – проект «Моя семья» - написать о своей семье и оформить. Контрольный тест.

11 Повелительное наклонение.The Imperative

Презентация правила. Аудирование+ наглядность+ повторение (говорение). Утвердительная и отрицательная формы. Отработка правил в игровых заданиях. Аудирование – «Посмотри на картинки и впиши глаголы в пропуски. Прослушай и проверь», «Замени утвердительной предложение на отрицательное», «Подбери предложения к картинкам», «Расставь слова в правильном порядке». Письмо - «Отметь галочкой/крестиком, что можно/нельзя делать в классе, напиши предложения как в примере». Аудирование - «Подбери предложения к картинкам. Прослушай и проверь». Говорение - игра «Don’tdothat!» - ученик 1 выполняет какое-то действие. Попроси его/ее этого не делать. Контрольный тест.

12 Present Progressive (Continuous)Настоящее продолженное время

Презентация правила «Настоящее продолженное время». Утвердительная и отрицательная формы. Полная и краткая формы. Аудирование + наглядность + объяснение + повторение по образцу (говорение). Отработка правил в игровых заданиях. Письмо – «Прибавь – ing к глаголам», «Впиши am или are», «Заполни пропуски в предложениях как в примерах», «Посмотри и заполни пропуски нужной формой глагола», «Впиши правильную краткую форму», «По картинкам, используя глаголы из списка, напиши, что делают люди по примеру».Презентация правила «Настоящее продолженное время в вопросительной форме». Аудирование + наглядность + объяснение + повторение по образцу (говорение). Отработка правил в игровых заданиях. Говорение, письмо - «Ответь на вопросы, используя краткие формы», «Напиши вопросы и ответь на них как в примере», «Поставь глаголы в скобках в PresentProgressive (Continuous)». Говорение – игра «Whatareyoudoing?» - изобразить жестами действие. Партнер должен угадать, что ты делаешь. Письмо, говорение – проект «Открытка из отпуска» - ты на отдыхе. Напиши открытку, используя шаблон. Расскажи о себе. Проверочная работа.

157

13.

PresentSimpleНастоящее простое время.

Презентация правила «Настоящее простое время». Утвердительная и отрицательная формы. Полная и краткая формы. Аудирование + наглядность + объяснение + повторение по образцу (говорение). Презентация правила окончаний глаголов 3 лица единственного числа. Прочитать текст, выделить составляющие правила – показатели времени. Отработка правил в игровых заданиях – «Напиши 3 лицо ед. числа данных глаголов». Презентация правила «произношение окончаний глаголов в PresentSimpleв 3 лице единственного числа». Аудирование + наглядность + объяснение + повторение по образцу (говорение). Отработка правил в игровых заданиях – Письмо, аудирование, говорение - «Впиши глаголы в нужную колонку. Послушай, проверь и повтори», «Заполни пропуски как в примере», «Сделай краткую/полную форму», «Заполни таблицу как в образце (напиши предложения, пользуясь информацией в таблице)», «Опиши картинки», «Используя картинки и слова, напиши предложения в PresentSimple».Презентация правила «Настоящее простое время». Вопросительная форма. Наглядность + объяснение + повторение по образцу (говорение). Прочитать текст к картинке, выделить составляющие правила – показатели времени. Отработка правил в игровых заданиях – «Впиши Do или Does», «Составь вопросы с данными словами», «Закончи вопросы», «Дай краткий ответ», «Впиши Do или Does, ответь на вопросы», «Поставь глаголы в скобках в PresentSimple». Говорение – игра «Whatdoyoudoat…?» - спроси у своего партнера, что он/она делают в определенный час. Он/она показывают жестами. Угадай и расскажи. Пользуйся образцом.Сравнение двух времен - PresentSimple и PresentProgressive (Continuous). Тренировка определения времени. Письмо – «Поставь глаголы в скобках в PresentSimple или PresentProgressive (Continuous). «Заполнипропускиглаголами, используяPresent SimpleилиPresent Progressive (Continuous). «ПоставьглаголывскобкахвPresent SimpleилиPresent Progressive (Continuous). Аудирование – «Заполнипропускивдиалоге, используяPresent SimpleилиPresent Progressive (Continuous). Прослушай и проверь». Говорение – посмотри на картинки. Прочитай подписи. Расспроси партнера и ответь на его вопросы. Письмо, говорение – представь, что ты на отдыхе. Напиши эл. сообщение другу, рассказав о том, что ты и твоя семья обычно делают, и что вы делаете в данный момент. Контрольный тест.

14.

Предлоги места

Презентация ЛЕ – предлоги места. Аудирование + наглядность+ повторение (говорение). Активизация ЛЕ – разыграть сценку «В цирке». Отработка ЛЕ – игровые задания. Письмо - «Впиши on, inunder или behind», «Посмотри на картинку и ответь на вопросы как в примере». Чтение - «Прочитай и обведи нужный предлог», «Впиши правильный предлог и прочитай, что получилось», «Заполни пропуски, ориентируясь на картинку». Аудирование – «Впиши предлог. Послушай и проверь». Игра «Whatisit?» - расспросить у партнера и угадать задуманное им на картинке животное. Говорение – проект «Моя комната» - описать свою комнату, оформить, рассказать о ней. Контрольный тест.

15.

Предлоги времени

Презентация ЛЕ – предлоги времени. Аудирование + наглядность+ повторение (говорение). Отработка ЛЕ – игровые задания – «Прочти

158

и обведи правильный предлог», «Впиши предлоги в открытки», «Подбери окончания к предложениям». Аудирование, чтение, письмо – «Запиши слова и фразы в нужную колонку. Прослушай и проверь», «Выбери правильный ответ», «Опиши картинку, используя предложенные фразы», «Напиши о себе, что ты делаешь в определенный час (по образцу)». Говорение – задай вопросы партнеру, используя вопросительное слово When и фразы yourbirthday, getup, gotoschool, watchTV, gotothepark, goonholiday, ответь на его/ее вопросы. Игра Whatdoyoudo?» - назови какое-нибудь время (час, день, месяц). Партнер должен придумать и сказать предложение с этой фразой.Письмо, говорение – проект «Приглашение на день рождения» – написать сообщение (по шаблону) – приглашение на день рождения, оформить его и уметь пригласить друга устно (проговорить). Контрольный тест.

16.

Вопросительные слова Who - What

Презентация ЛЕ – вопросительные слова Who - What. Аудирование + наглядность+ повторение (говорение). Активизация ЛЕ – разыграть сценку «Что это? Кто это?». Отработка ЛЕ – игровые задания (письмо, чтение) – «Впиши who или what», «Прочти и обведи нужное слово», «Подбери ответы к данным вопросам», «Напиши вопросы к данным ответам», «Обведи правильный ответ». Аудирование – «Прослушай и соедини линией предметы с их местом на картинке как в примере», «Впиши who или what. прослушай и проверь». Говорение – игра «Canyouremember?» - посмотри 1 минуту на картинку. Закрой книгу и расспроси партнера о людях на картинке, используя who или what. Песенка «Who is in the kitchen?»

Календарно-тематическое планирование. 3 класс урока

Тема Дата план

Дата факт

1 Правила чтения. Транскрипция. Гласные и согласные. Буквосочетания. 02.092 Употребление артиклей a/an 07.09

3 Контрольный тест по теме 1 14.09

4 Числительные. Первый, второй десятки. Круглые десятки. 21.095 Множественное число существительных. Правила чтения окончаний. 28.096 Контрольный тест по 2 и 3 темам. 05.107 Личные местоимения 12.108 Глагол To be 19.109 Контрольный тест по 4 и 5 темам. 26.1010 Указательные местоимения в английском языке (DemonstrativePronouns) 09.1111 Have/has got 16.1112 Контрольный тест по 6 и 7 темам 23.1113 ОборотThere is / There are 30.1114 Модальныйглаголcan 07.1215 Контрольный тест по 8 и 9 темам. 14.1216 Possessives. Притяжательные местоимения. Притяжательный падеж. 21.1217 Повелительноенаклонение. The Imperative 28.1218 Контрольный тест по 10 и 11 темам. 12.01

159

19 Present Progressive (Continuous) 19.0120 PresentSimple. Утвердительная и отрицательная формы. Полная и

краткая формы. Окончаний глаголов 3 лица единственного числа.26.01

21 PresentSimple. Вопросительная форма. Общий вопрос с подлежащим в 3 лице единственном числе.

02.02

22 Контрольный тест по темам 12 и 13. 16.0223 Предлоги места 24.0224 Предлоги времени 02.0325 Вопросительные слова Who - What 09.0326 Контрольный тест по темам 14, 15 и 16 16.0327 Повторение. Темы 1,2 23.0328 Повторение. Темы 3,4 06.0429 Повторение. Темы 5,6 13.0430 Повторение. Темы 7,8 20.0431 Повторение. Темы 9,10 27.0432 Повторение. Темы 11,12 10.0533 Повторение. Темы 13,14 16.0534 Повторение. Темы 15,16 23.05

Содержание курса. 4 класс Тема по учебнику Тема курса Кол-во

часов1 NEWFRIENDS Названия разных стран и языков. 22 A MASSAGE ON THE COMPUTER

A COMPUTER MAGAZINНазвание разных частей компьютера на английском.

1

3 IN THE RAIN FORESTWHAT DO YOU KNOW ABOUT RAINFORESTS?

«Жизнь в дождевом лесу».3

4 WHAT DO YOU KNOW ABOUT RUSSIA?

Моя родина 2

5 FIND JOSEPH ALEXANDER Степени сравнения прилагательных 16 CAPITAL CITY Столицы мира 27 OFF WE GO! проект о динозаврах 28 BEANO COMES TO THE RESCUE Проект «Гробница Тутанхамона, 29 THE ANGEL OF THE FOREST Виртуальное путешествие в Индонезию 110 A PAINTING ON THE WALL Обсуждение «Картины русских

художников»2

11 A SHAPE IN THE MIST «Театр теней» 212 THE MASSAGE IN THE TAMPLE Игра и стихи на запоминание Простого

будущего времени»2

13 WHERE IS MR.DIG Настольная игра «кто быстрее» 114 Оборот There is (are) 115 GOING HOME Названия цветов и деревьев. 116 WORLD OF GRAMMAR Мир грамматики 917 Наш прекрасный мир. Песня 1

Итого 34

Тематическое планирование. 4 класс Планируема

я дата Реальная дата

Тема по учебнику

Тема курса УУД Материальное обеспечение

160

проведения проведения

1 I четвертьНеделя 1

NEW FRIENDS

Названия разных стран и языков. Игра «Откуда ты?»

Личностные УУДСамоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).Смыслообразования( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор.Познавательные УУДОбщеучебные- формулирование познавательной цели;- поиск и выделение информации;- знаково-символические- моделированиеЛогические- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие

Презентация и картинки

2 Неделя 2 A MASSAGE ON THE COMPUTER

3 Неделя 3 A COMPUTER MAGAZIN

4 Неделя 4 IN THE RAIN FORESTWHAT DO YOU KNOW ABOUT RAINFORESTS?

Обсуждение проекта «Жизнь в дождевом лесу».

Презентация

5 Неделя 5 Выполнение проекта «Жизнь в дождевом лесу»

Рисовальные принадлежности

6 Неделя 6 WHAT DO YOU KNOW ABOUT RUSSIA?

Разучивание песни о Родине на англ.

Запись и слова песни

7 Неделя 7 Рассказ о родном городе. Стих и песни на англ.

Картинки своего города. Конспект со стихами

8 Неделя 8 FIND JOSEPH ALEXANDER

Настольная игра «Взберись в гору»

Настольная игра

9 Неделя 9 CAPITAL CITY

Просмотр презентации о главных столицах мира


10 II четвертьНеделя 10

Виртуальное путешествие по московскому кремлю. Ролевая игра "Я-экскурсовод»


11 Неделя 11 OFF WE Обсуждение Картинки

161

GO! проекта о динозаврах

компоненты;- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;-установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.Коммуникативные УУДПланирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать

12 Неделя 12 BEANO COMES TO THE RESCUE

Выполнение проекта о динозаврах


13 Неделя 13 Обсуждение проекта «Гробница Тутанхамона,

Картинки и текст

14 Неделя 14 Выполнение проекта «Гробница Тутанхамона»


15 Неделя 15 THE ANGEL OF THE FOREST

Виртуальное путешествие в Индонезию


16 Неделя 16 A PAINTING ON THE WALL

Обсуждение «Картины русских художников»


17 III четвертьНеделя 17

Проект «Моя любимая картина»

Работы уч-ся

18 Неделя 18 A SHAPE IN THE MIST

Подготовка проекта «Театр теней»

Бумага, проволока, клей

19 Неделя 19 Постановка скетча в «Театре теней»

Готовые работы уч-ся

20 Неделя 20 THE MASSAGE IN THE TAMPLE

Игра и стихи на запоминание Простого будущего времени»

Конспект

21 Неделя 21 Игра «Угадай, что мы будем делать»

22 Неделя 22 Обсуждение проекта «Как помочь нашей планете».

Картинки и текст

23 Неделя 23 Выполнение плаката


24 Неделя 24 Разучивание песни «Песня дельфина»

Запись песни

25 Неделя 25 WHERE IS MR.DIG

Настольная игра «кто быстрее»

Настольная игра

26 IV четверть Игры на развитие

162

Неделя 26 грамматических навыков употребления степеней сравнения прилагательных

свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.Регулятивные УУДЦелеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)Коррекция (внесение

27 Неделя 27 GOING HOME

Названия цветов и деревьев. Игра «Ботаническое лото»

28 Неделя 28 WORLD OF GRAMMAR

Повторение грамматических времен

Рифмовки на запоминание

29 Неделя 29 Игра: расскажи историю

Письменные принадлежности

30 Неделя 30 Простое настоящее время. Составляем режим дня


31 Неделя 31 Простое будущее время. Проект «Мое будущее лето.»

Письменные принадлежности

32 Неделя 32 Что такое местоимение? Игра

33 Неделя 33 Одно или много? Игра

34 Неделя 34 Наш прекрасный мир. Песня

Запись песни

163

необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия .

Информационно-методическое обеспечение:1. Бим, И. Л. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Начальное общее образование. [Текст] / И. Л. Бим, М. З. Биболетова и др. - М.: Астрель АСТ, 2004. – 192 с.2. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет.садов. [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. –М.: Просвещение, 2008. – 160с.: ил.3. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов . [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 93с.4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –223 с. – (Стандарты второго поколения). 5. Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил. 6. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.7. Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.8. Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.9. Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод.пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.10. Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с. 11. Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] /Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.Электронные ресурсы1. Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. –Библиогр.: 21 назв. – URL: http://festival.1september.ru/articles/415684/ (22.02.11).2. Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128 (22.02.11).3. Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности

164

младших школьников при обучении иностранному языку :автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. –Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. –URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc (22.02.11).4. Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 :[сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).5. Сидорова, В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского языка в 5-м классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/(16.12.08).6. Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальнойступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогическихидей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. –URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/ (22.02.11).7. Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // естиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (22.02.11).Список литературы для обучающихся1. Английский язык в сказках. Золушка [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил. 2. Английский язык в сказках. Белоснежка и семь гномов [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.3. Английский язык в сказках. Три поросёнка [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.4. Английский язык в сказках. Дюймовочка [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.5. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов . [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 160с.: ил.6. Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей: Кн. для чтения на англ. яз.в мл. классах. [Текст] /В.А. Верхогляд - М.: Просвещение, 1981. – 80 с., ил.7. Верхогляд, В.А. Английские народные сказки: Кн. для чтения на англ. яз. [Текст] /В.А. Верхогляд - М.: Просвещение, 1986. – 128 с., ил.8. Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил.9. Могучая, Н.В. Весёлый алфавит [Текст] / Н.В. Могучая. – М.: АО «Книга и бизнес», 1992. – 30с., ил.Сайты:http://www.fun4child.ru/ http://skazka.bombina.com/ http://www.ourkids.ru/ http://kids.dnschool.ru/ http://englishforme.ucoz.ru/ http://www.englishclub-spb.ru/ http://elf-english.ru/

« »Курс КрасотамираПояснительная записка.Направленность программы – художественное творчество.

165

Программа разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и рассчитана на четыре года обучения детей 7-11 лет. Программа рассчитана на учащихся начальной школы, увлекающихся изобразительным искусством и художественно - творческой деятельностью.

Программа разработана учителем изобразительного искусства Данилко И.В. на основе типовых программ по изобразительному искусству. Является модифицированной.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом.

В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.

Программа поможет решить следующий ряд задач:1.Учебные задачи:

- освоение детьми основных правил изображения;- овладение материалами и инструментами изобразительной деятельности;- развитие стремления к общению с искусством.

2. Воспитательные задачи:- формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;- развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности;- формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности.

3. Творческие задачи:- умение осознанно использовать образно – выразительные средства для решения творческой задачи;- развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.

Цели и задачиЦели:

формировать художественную грамотность, практические умения и навыки работы; формировать художественно-образное мышление.

Задачи: помочь ребенку открыть самого себя, увидеть прекрасное в самых обычных вещах и

сделать мир ярче (развивать творческую личность); воспитывать интерес ко всем видам искусств, дизайну в разных формах; приобщать к национальному и мировому художественному наследию; прививать любовь к родной природе, своему народу, Родине (уважение к ее

традициям, героическому прошлом, многонациональной культуре); развивать эмоциональную отзывчивость на явления окружающей действительности,

на произведения искусства; расширять фантазию, воображение;

166

познакомить с различными техниками рисования, с выразительными возможностями и свойствами изобразительных материалов, с видами и жанрами изобразительного искусства.Ребенок младшего школьного возраста имеет небольшой опыт в освоении образного

языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Овладеть и развить творческие способности маленького художника помогает программа кружка по изобразительной деятельности. На занятиях младший школьник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения.

Реализация программы кружка основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, аппликации предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.

На занятиях рисования дети также научаются бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, аппликации

Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.

Содержание программы в зависимости от возрастных и психологических особенностей детей разделено на две части: 1-2 и 3-4 классы. Материал 1-2 класса направлен на овладение способами художественной деятельности, на приобщение к искусству как духовному опыту поколений, на развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка, 3-4 класса – также и на знакомство с различными видами и жанрами изобразительной деятельности (усложняется по принципу концентрического возвращения). Программа способствует формированию эстетического вкуса, художественной культуры. Приобщение ребенка к художественной деятельности способствует развитию его творческого потенциала, требующего активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения. Кроме того, развитие сенсорно-моторных навыков: тактильной и зрительной памяти, координации мелкой моторики – является важнейшим средством коррекции психического развития.

Материал разбит на блоки по видам и жанрам искусства. Программа предполагает целостный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, народное декоративно-прикладное искусство, лепку, моделирование из бумаги, аппликацию. Важнейшими формами активации являются проведение экскурсий в музеи, посещение выставок, которые посещаются в завершении блока, работа на пленере.

Набор учащихся свободный, в группе предполагается не более 15 человек. Обучение строится на индивидуальном и дифференцированном подходе к ребёнку.

Развернутое тематическое планирование составлено из расчета 1 час в неделю (33 часа в год – 1 класс, 34 часа в год - 2-4 класс). Занятия проводится во второй половине дня в специально оборудованном кабинете для ИЗО и состоят из двух частей – теоретической и практической. При работе на пленере предполагается выход детей во двор лицея, соседний парк.

Основная форма занятия – практическая творческая изодеятельность ребёнка. Занятия носят как коллективные так и индивидуальные формы работы.

167

Методы и приёмы работы с детьмиНа занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают

непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения. Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и

самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).

Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.

Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность.

Планируемые результаты обучения.Личностные результаты.

Дети должны иметь представление:1. о национальной культуре, о вкладе русского народа в культурное и художественное

наследие мира;2. об этических чувствах и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного

восприятия окружающего мира природы и произведений искусства.Метапредметные результаты.

Дети будут уметь:1. удерживать внимание, выполнять инструкцию взрослого, обсуждать со взрослыми

возникшую проблему;2. осуществлять поиск рационального способа решения задач творческого характера; 3. самостоятельно решать творческие задачи; 4. сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида

художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); 5. осуществлять сотрудничество в художественной деятельности, слушать собеседника;

должны понимать:1. связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом,

традициями и особенностями региона;2. выразительные особенности языка разных видов искусств.

Предметные результаты.Прогнозируемые результаты первого-второго года обучения

Дети будут знать: названия основных и составных цветов; понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия,

орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, роспись; изобразительные основы декоративных элементов; основы дизайна; материалы и технические приёмы оформления; названия инструментов, приспособлений;

будут уметь: пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой; полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы; подбирать краски в соответствии с настроением рисунка; владеть основными навыками использования красного, жёлтого, синего цветов их

смешением; моделировать художественно выразительные формы геометрических и растительных

форм; пользоваться материалами.

Прогнозируемые результаты третьего-четвёртого года обучения

168

Дети будут знать: особенности материалов, применяемых в художественной деятельности; разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм; творчество художников, связанных с изображением природы: И.И. Шишкина, В.М.

Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой; значение понятий: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, линейная и воздушная

перспективы; творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля,

И.И. Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского. разнообразие возможных выразительных средств изображения; правила создания экспозиций, основы прикладной графики; основы графики; правила плоскостного изображения, развитие силуэта и формы в пятне;

будут уметь: пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой; пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки); различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы; рисовать кистью элементы растительного орнамента; выполнять орнамент в круге, овал, ленту; работать в определённой цветовой гамме; добиваться тональной и цветовой градации при передаче объёма предметов

несложной формы; свободно рисовать кистью орнаментальные композиции растительного характера; решать художественно творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком; проявлять творчество в создании работ.

Результаты внеурочной деятельности оцениваются по трем уровням. Контроль и критерии результативности реализации программы «Красота мира»:

участие в выставках (тематические, праздничные) и художественных конкурсах, выполнение творческих заданий.

Анализ ошибок работы проводится на занятии с каждым обучающимся, работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).

Первый уровень Второй уровень Третий уровень

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Занятия в кружках, экскурсии, создание творческих проектов, посещение выставок.

Участие вобщелицейских мероприятиях, лицейских творческих конкурсах, выставках

Участие в районных творческих конкурсах, выставкахСпособы проверки результатовВ процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида

результатов: текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся); промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие); итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за

весь учебный год и по окончании всего курса обучения).Выявление достигнутых результатов осуществляется:

169

через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

через отчётные просмотры законченных работ.Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и

фиксируется в рабочей тетради педагога.Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных

пособий, материалов и инструментов, а также предполагается использование электронных средств обучения.

Методическая поддержка, как из арсенала признанных художников, так и из авторских разработок педагога.

Учебно-тематический план для 1 класса (33 часа). п/п Раздел, тема Количество часов

1. Введение. Картинная галерея. 2 ч.2. Школа рисования. 21 ч.3. В мире сказок. Школа лепки и рисования. 10 ч.

Итого 33 ч.СодержаниеВведение. Картинная галерея (2 ч.).Формирование группы, знакомство с режимом работы кружка, правила поведения во

время занятий, ознакомление с планом работы и перечнем художественных материалов, необходимых для занятий.

Оформление стенда (символ, название, список учащихся). Рисование на свободную тему (для диагностики умений учащихся)

Школа рисования (21 ч.).Радуга. Спектр. Цветовой круг. Основные и составные цвета. Красное королевство.

Оранжевое королевство. Желтое королевство. Зеленое королевство. Сине-голубое королевство. Фиолетовое королевство. Экскурсия. Мои творческие достижения. Выставка работ учащихся.

Акварель, смешивание цветов. Гуашь, пятно. Акварель, вливание цвета в цвет, наложение цветов. Гуашь, примакивание, раздельный мазок. Гуашь и пастель, набрызг. Цветные карандаши. Акварель и восковые мелки.

В мире сказок. Школа лепки и рисования (10 ч.).Волк и семеро козлят. Сорока-белобока. Колобок. Петушок – золотой гребешок.

Пластилин, приёмы лепки. Гуашь и пастель. Чернила, линия, штрих. Иллюстрирование сказки.


1. В мире сказок. Школа лепки и рисования. 9 ч.2. В гостях у народных мастеров. Школа народного

искусства.16 ч.

3. В сказочной стране «Дизайн». Школа дизайна. 9 ч.Итого 34 ч.

СодержаниеВ мире сказок. Школа лепки и рисования (9 ч.).Буратино. Красная шапочка. Снегурочка. Экскурсия. Мои творческие достижения.

Выставка работ учащихся. Настроение в рисунке. Тёплая и холодная гамма цветов. Последовательность лепки. Декоративная скульптура (налепы). Акварель, цветные карандаши, солёное тесто, пластилин.

В гостях у народных мастеров. Школа народного искусства (16 ч.).

170

Дымковские игрушки. Филимоновские игрушки. Матрешки. Городец. Хохлома. Гжель. Экскурсия. Скопин. Мои творческие достижения. Выставка работ учащихся. Гуашь. Особенности росписи игрушек. Изобразительно-художественный труд.

В сказочной стране «Дизайн». Школа дизайна (9 ч.).Круглое королевство. Шаровое королевство. Треугольное королевство. Квадратное

королевство. Декор из квадратов. Декор из кругов. Кубическое королевство. Мои творческие достижения. Фантазируем. Выставка работ учащихся. Аппликация, коллаж, лепка, конструирование. Декорирование. Круглые предметы. Шары и мячи. Треугольные предметы. Квадратные предметы. Квадратная подушка. Котенок. Цветок. Разноцветная подвеска. Слоненок. Кубы и кубики. Изобразительно-художественный труд.

Тематическое планирование. 1 класс. п/п

Кол-во

часов по

теме

Содержание

Дат

а

При

меч

ания

Тема занятия Практическая часть занятия

2 Введение. Картинная галерея.1-2 2 Формирование группы,

знакомство с режимом работы кружка, правила поведения во время занятий, ознакомление с планом работы и перечнем художественных материалов, необходимых для занятий.

Оформление стенда (символ, название, список учащихся)Рисование на свободную тему (для диагностики умений учащихся)

21 Школа рисования3 1 Радуга. Спектр. Цветовой

круг. Основные и составные цвета.

Радужный мост (акварель, смешивание цветов).

4-5 3 Красное королевство. Красные ягоды (гуашь, пятно). Красные цветы (акварель, вливание цвета в цвет, наложение цветов).

6-8 3 Оранжевое королевство. Оранжевые цветы. Оранжевые овощи и фрукты (гуашь, примакивание, смешение цветов, раздельный мазок). Оранжевые ягоды (гуашь, примакивание).

9-11 3 Желтое королевство. Желтые фрукты (акварель). Желтый цыпленок. Желтые цветы (гуашь, пастель, набрызг)

12-14

3 Зеленое королевство. Зеленые фрукты (цветные карандаши, акварель). Елочка (гуашь).

15- 2 Сине-голубое королевство. Голубые и синие цветы

171

16 (гуашь). Синее море и рыбки (акварель, восковые мелки).

17-19

3 Фиолетовое королевство. Фиолетовые цветы (гуашь). Баклажан (акварель).

20-21

2 Экскурсия.

22 1 Мои творческие достижения. Рисунок на свободную тему.

23 1 Выставка работ учащихся.10 В мире сказок. Школа лепки и рисования.

24-26

3 Волк и семеро козлят. Волк и козленок (пластилин). Добрый козленок (гуашь и пастель). Злой волк (чернила).

27-29

3 Сорока-белобока. Сказочная птица, горшочек (пластилин). Сказочная сорока (гуашь). Сказочный домик (гуашь).

30-31

2 Колобок. Колобок и лиса (гуашь). Лиса (пластилин).

32-33

2 Петушок – золотой гребешок.

Петушок (акварель). Сказочный петушок (гуашь).


Кол-во

часов по

теме


Дат

а

При

меч

ания


9 В мире сказок. Школа лепки и рисования.1-2 2 Буратино. Буратино и черепаха

Тортилла (акварель). Буратино и золотой ключик ( цветные карандаши).

3-4 2 Красная шапочка. Корзина с угощением (соленое тесто).

5 1 Снегурочка. Снегурочка (пластилин).6-7 2 Экскурсия.8 1 Мои творческие достижения. Рисунок «Моя любимая

сказка».9 1 Выставка работ учащихся.

16 В гостях у народных мастеров.

172

Школа народного искусства.10-11

2 Дымковские игрушки. Дымковские орнаменты (печаток-тычок). Олень – золотые рожки (гуашь).

12-13

2 Филимоновские игрушки. Филимоновские орнаменты. Филимоновские звери (гуашь).

14-15

2 Матрешки. Загорская матрешка (гуашь). Полхов-Майдановская матрешка (гуашь). Семеновская матрешка (гуашь).

16-17

2 Городец. Городецкие узоры (гуашь). Городецкие птицы и листья (гуашь).

18-19

2 Хохлома. Хохломские узоры (гуашь). Хохломская птица (гуашь).

20-21

2 Гжель. Гжельские орнаменты (гуашь). Гжельские узоры (гуашь).

22-23

2 Экскурсия. Скопин.

24 1 Мои творческие достижения. «Я – мастер».25 1 Выставка работ учащихся.

9 В сказочной стране «Дизайн». Школа дизайна.26 1 Круглое королевство. Круглые предметы.27 1 Шаровое королевство. Шары и мячи.28 1 Треугольное королевство. Треугольные предметы.29 1 Квадратное королевство. Квадратные предметы.30 1 Декор из квадратов. Квадратная подушка.

Котенок. Цветок.31 1 Декор из кругов. Разноцветная подвеска.

Слоненок.32 1 Кубическое королевство. Кубы и кубики.33 1 Мои творческие достижения.

Фантазируем.34 1 Выставка работ учащихся.

Учебно-тематический план для 3 класса (34 часа). п/п

Раздел, тема Количество часов

1. Изобразительное искусство. 3 ч.2. Живопись. 13 ч.3. Графика. 9 ч.4. Скульптура. 9 ч.

Итого 34 ч.СодержаниеИзобразительное искусство (3 ч.).Художественные музеи. Виды изобразительного искусства. Экскурсия. Живопись (13 ч.).

173

Живопись. Учимся у мастеров живописцев. Основы цветоведения. В мастерской художника живописца. Что может кисть. Приемы живописи. Гуашь. Приемы работы. Учимся у мастеров. Этапы работы гуашью. Акварель. Приемы работы. Учимся у мастеров. Теплый цвет. Холодный цвет. Учимся у мастеров. Отмывка. Рисунок по сырому, вливание цвета. Цветной фон. Краски и настроение.

Поленов В., Васнецов В., Кандинский В., Шишкин И., Васнецов В., Левитан И., Т.А. Маврина – Лебедева Т., Саврасов А., Серов В., Врубель М., Нестеров М., Маковский К..

Контрастные и нюансные цвета, рецепты приготовления красок. Работа на пленере.Графика (9 ч.).Графика. В мастерской художника-графика. Выразительные средства графики. Линия,

штрих, пятно, тон. Учимся у мастеров. Штриховка, тонировка, растяжка, растушевка, растирка. Цветные карандаши. Тушь и перо. Разные штрихи. Этапы работы тушью. Живопись и графика. Виды штрихов. Точки, линии, штрих, пятна. Что может карандаш. Работа на пленере.

Скульптура (9 ч.).Скульптура. В мастерской художника-скульптора. Учимся у мастеров. Лепка

щипковым методом и по шаблону. Лепка рельефа. Передача фактуры. Мешковина, лист дерева, сетка, пуговицы. Экскурсия. Мои творческие достижения. Выставка работ учащихся.


Кол-во

часов по

теме


Дат

а

При

меч

ания


3 Изобразительное искусство.1 1 Художественные музеи.

Виды изобразительного искусства.

Рисунок на свободную тему.

2-3 2 Экскурсия.13 Живопись.

4 1 Живопись. Учимся у мастеров живописцев.

Поленов В., Васнецов В., Кандинский В.

5 1 Основы цветоведения. В мастерской художника живописца.

Контрастные и нюансные цвета, рецепты приготовления красок.

6 1 Что может кисть. Приемы живописи.

Добрый и злой король.

7 1 Гуашь. Приемы работы. Учимся у мастеров.

Цветы, грибы, ягоды.

8-9 2 Этапы работы гуашью. Гуси-лебеди (гуашь).10 1 Акварель. Приемы работы.

Учимся у мастеров. Букет цветов.

11-12

2 Теплый цвет. Холодный цвет. Учимся у мастеров.

Дворец огненной и снежной королевы.

13 1 Отмывка. Краски неба. Облака.

14 1 Рисунок по сырому, вливание цвета.

Небо на закате.

174

15 1 Цветной фон. Зимнее окно.16 1 Краски и настроение. Радость.

9 Графика.17 1 Графика. В мастерской

художника-графика.Камень.

18 1 Выразительные средства графики. Линия, штрих, пятно, тон.

Орехи, яблоки, рыбки.

19 1 Учимся у мастеров. Штриховка, тонировка, растяжка, растушевка, растирка.

Что может карандаш.

20 1 Цветные карандаши. Любимые цветы.21 1 Тушь и перо. Разные штрихи. Полевые цветы травы.22 1 Этапы работы тушью. Ветвистое дерево.23 1 Живопись и графика. Осенний листок.24 1 Виды штрихов. Нарядные елочки.25 1 Точки, линии, штрих, пятна. Кувшин и яблоко.

9 Скульптура.26 1 Скульптура. В мастерской

художника-скульптора. Учимся у мастеров.

Фрукты.

27 1 Лепка щипковым методом и по шаблону.

Чаша.

28 1 Лепка рельефа. Птичка.29-30

2 Передача фактуры. Мешковина, лист дерева, сетка, пуговицы.

Котик. Медвежонок.

31-32


33 1 Мои творческие достижения.34 1 Выставка работ учащихся.


1. Декоративное искусство. 14 ч.2. Народное искусство. 10 ч.3. Мир дизайна и архитектуры. 10 ч.

Итого 34 ч.СодержаниеДекоративное искусство (14 ч.).Декоративное искусство. Декоративное рисование. Контрастные цвета в декоре.

Линейный орнамент. Монотипия. Печать предметами. Губка, расческа. Печать листьями. Декоративные эффекты. Кляксы. Рисуем солью. Коллаж. Аппликация. Экскурсия. Мои творческие достижения. Выставка работ. Аппликация, коллаж, лепка, конструирование. Декорирование. Изобразительно-художественный труд.

Народное искусство (10 ч.).Росписи северной Двины. Пермогорская роспись. Элементы пермогорской росписи.

Прялки. Мезенская роспись. Элементы мезенской росписи. Каргопольская игрушка. Каргопольские узоры. Тетерки. Птица счастья из Архангельска. Экскурсия. Мои творческие достижения. Выставка работ. Изобразительно-художественный труд.

Мир дизайна и архитектуры (10 ч.).

175

Дизайн. Архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы. Цилиндры. Мои творческие достижения. Выставка работ. Аппликация, коллаж, лепка, конструирование. Декорирование.


Кол-во

часов по

теме


Дат

а

При

меч

ания


14 Декоративное искусство.1 1 Декоративное искусство.

Декоративное рисование.Овощи, фрукты и грибы.

2 1 Контрастные цвета в декоре. Декор из двух, трех цветов.

3 1 Линейный орнамент. Греческий орнамент.4 1 Монотипия. Бабочка. Ладошка.5 1 Печать предметами.Губка,

расческа.Декоративная бумага.

6 1 Печать листьями. Птички.7 1 Декоративные эффекты.

Кляксы.Рисунок из кляксы.

8 1 Рисуем солью. Космос.9 1 Коллаж. Грибы.

10 1 Аппликация. Осенние листья. Лесные человечки.

11-12


13 1 Мои творческие достижения.14 1 Выставка работ.

10 Народное искусство.15-16

2 Росписи северной Двины. Пермогорская роспись. Элементы пермогорской росписи.

Птица Сирин.Пермогорские узоры. Цветок.

17 1 Прялки. Мезенская роспись. Элементы мезенской росписи.

Олень, конь, птица.

18 1 Каргопольская игрушка. Каргопольские узоры.

Глиняные игрушки.

19 1 Тетерки. Печенья тетерки.20 1 Птица счастья из

Архангельска.Птица.

21-22



10 Мир дизайна и архитектуры.

176

25-26

2 Дизайн. Архитектура. Призмы.

Коробочки-сувениры. Подставка для карандашей.

27-28

2 Пирамиды. Упаковка. Игрушки-пирамидки.

29-30

2 Конусы. Петушок. Веселая мышка. Волшебные цветы.

31-32

2 Цилиндры. Веселые зверята. Гусеничка.


Список методической литературы1. Сарафанова Н. А. «Подарки к праздникам». Москва «Мир книги» 2005.2. Щеблыкин И. К., Романина В. И., Кагакова И. И. «Аппликационные работы в

начальных классах». Москва «Просвещение» 1983.3. Барта Ч. «200 моделей для умелых рук». Санкт-Петербург «Кристалл» 1997.4. Ланг И. «Поделки из пуговиц». Москва «Айрис-пресс» 2006.5. Хосе М. Паррамон «Путь к мастерству. Как рисовать». Санкт-Петербург «Аврора»

1991.6. Запаренко В. С. «Энциклопедия рисования». Санкт-Петербург «Нева», Москва

«ОЛМА-ПРЕСС» 2002.7. Кирьянова О. Н. «Бумажные фантазии». Москва «Профиздат» 2006.8. Сокольникова Н. М. «Изобразительное искусство для детей. Волшебный мир красок».

Москва «АСТ-Астрель» 2009.9. Сокольникова Н. М., Ломов С. П. «Изобразительное искусство для детей. Виды и

жанры изобразительного искусства». Москва «АСТ-Астрель» 2009.10. Хане Тюрк, РозаннаПраделла « Веселая школа рисования» /пер с нем. Москва

«Ниола-Пресс» 2009.

Курс « »СлужуОтечеству перомПояснительная запискаВ настоящее время система общего обязательного образования для многих граждан

РФ является первым, а для значительной части — важнейшим институтом социализации. Именно в школе закладываются основы для будущих социальных достижений обучающихся, формируются их личность, отношение к себе и окружающим, культурная компетентность. Совокупность этих требований отражена в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО).

Дополнительная образовательная программа по основам детской журналистики «Служу Отечеству пером» разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников. Программа «Служу Отечеству пером» - как конкретная форма осуществления социально-педагогической деятельности выполняет следующие функции:

образовательную; социально-адаптационную; профориентационную; культурообразующую; культурно-досуговую.

Программа направлена на создание условий для саморазвития младших школьников, формирования у них целостного взгляда на мир, развития литературных и творческих способностей детей, свободного владения словом, языком, речью.

177

Актуальность программы «Служу Отечеству пером» заключается в том, что она помогает в освоении основной образовательной программы начального общего образования, соответствует познавательным интересам современного ребенка, позволяет детям не только ориентироваться во внешней информации, оценивать и различать её, но учит добывать знания самостоятельно, творчески развивая свой внутренний потенциал.

В ходе реализации программы у детей формируются ключевые компетенции, составляющие основу умения учиться:

информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к

здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную

образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).Программа предполагает творческое взаимодействие детей и родителей, способствует

успешному вхождению ребенка в социум, а значит, отвечает интересам каждой отдельной личности и государства в целом.

Новизной программы является то, что она вводит в образовательное пространство понятие детской журналистики. Творческое ознакомление с профессией журналиста помогает лучшему вхождению младшего школьника в современный мир, его ознакомлению с различными сферами искусства: музыкой, словом, изобразительным искусством, природой, трудом, поскольку именно эта профессия имеет широкий образовательный спектр для развития любознательности, познавательных способностей и интересов ребенка. Занятия журналистикой дают возможность ребенку познакомиться со многими видами культурной деятельности людей, учат общению и дружелюбию.

Цели и задачиЦелью программы является формирование нравственной системы ценностей и

развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста через изучение основ детской журналистики.

Задачи:обучающие изучать основы журналистского мастерства; обучать написанию разножанровых текстов; повышать речевую грамотность; отрабатывать умение переводить устную речь в письменную; обучать восприятию красоты окружающего мира через синтез слова и образа; обучать основам редакторской правки; знакомить с основами макетирования; овладевать навыками работы в команде, объединённой единой целью; обучать этике общения;

воспитательные воспитывать красоту внутреннего мира ребёнка через творчество; воспитывать ответственность за свои слова и поступки; воспитывать любовь к красоте русской речи; воспитывать любовь к Родине;

развивающие развивать нравственные качества; развивать стремление к самосовершенствованию через собственное литературное

творчество; развивать эмоционально-смысловое восприятие мира посредством слова; развивать речевую деятельность через ведение диалогов и монологов; формировать интерес к журналистике;

178

развивать наблюдательность, внимание, воображения; развивать коммуникативные компетенции.

Типология программы:общеразвивающая – ориентирована на формирование целостного представления о

мире, который поможет ребенку понять свое место в обществе. Формирование естественнонаучного и социально-философского мировоззрения. Формирование социального опыта и расширение информированности;

профессионально-ориентированная – знакомит с профессией журналиста, корреспондента, даёт первоначальные знания основ журналистики, практические навыки и умения работы в детском печатном издании;

коммуникативно-поведенческая – позволяет освоить социальные роли: журналиста, корреспондента, читателя, автора, корректора малой детской прессы и правильно выстроить взаимоотношения участников процесса;

организационно-деятельностная – осуществляет работу по овладению навыками самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, учит принимать решения и доводить их до выполнения, представлять себя, свой класс, детские объединения в печатных изданиях, мероприятиях, программах.

Основополагающие принципы программы:1. личностный – готовность к самостоятельной деятельности по сбору и обработке

информации, развитие самодеятельности, умение отстаивать свои убеждения и реализовывать их;

2. принцип творчества – формирование образного и логического мышления через понимание смысла слова и текста, развитие литературного творчества и рукотворчества через идею Добра;

3. принцип ответственности – развитие ответственности за порученное дело. Воспитание чувства ответственности за написанное слово, дело. «От твоего материала зависит настроение, расширение кругозора читателей»;

4. принцип справедливости – материалы должны быть правдивыми, актуальными, злободневными и общественно значимыми. «Поступайте с людьми так, как хотите, чтобы поступали с вами»;

5. принцип системности и последовательности – обучение в соответствии с возрастными особенностями детей. Учебный материал программы разделен на образовательные модули - от простого к сложному. Каждый материал обязательно несёт и развивает основную тему курса;

6. принцип психологической комфортности – ориентация на добрую информацию и положительные эмоции.Отличительной особенностью программы «Служу Отечеству пером» является

понимание детьми того, что за каждой профессией стоит, прежде всего, ЧЕЛОВЕК и качество его труда. Поэтому, какие нравственные качества усвоит ребенок, таким он и будет в своей профессии.

Человек, в детстве усвоивший высокие понятия ДОБРА, КРАСОТЫ, СПРАВЕДЛИВОСТИ, ЧЕСТНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ сделает их критериями обустройства своей будущей жизни.

Основой программы является всероссийская увлекательно-познавательная газета-журнал «Добрята». Издание помогает детям в выработке целостного миропонимания, учит патриотизму, гражданственности, любви к родному слову, творческому подходу к любому делу. Уникальность газеты-журнала в том, что она состоит из творческих работ детей.

Программа «Служу Отечеству пером» совместно с газетой-журналом «Добрята» дают большие возможности для раскрытия и воспитания нравственных качеств детей. Это работа с текстами, побуждающими к размышлению о добре, красоте, любви к Родине. Мыслетворчество и рукотворчество, сочетающиеся в едином процессе формирования нравственной личности, способствуют выработке профессионального подхода к любому

179

делу. Дети могут приобретать опыт писателя, читателя, оформителя, наборщика, корректора, редактора. По окончании каждого года обучения издается сборник творческих работ обучающихся.

Программа характеризуется следующими положениями: структурированность – организационно-структурная схема в общем плане

определяет, в каком секторе образовательного пространства организуется деятельность, какими силами, в каком окружении, на какой базе, с кем и как выстраиваются партнерские отношения (приложение 1);

системность – программа представляет 5 самостоятельных этапов в процессе обучения (старшие дошкольники, учащиеся 1-4 классов) различные по видам организации деятельности, но объединённые общим содержанием. Включиться в реализацию Программы можно на любом этапе (приложение 2);

ресурсная обеспеченность – результат объединения усилий всех сторон, заинтересованных в успешной реализации Программы (приложение 3).

востребованность – число участников Программы (классов, групп, отрядов, команд) постоянно увеличивается;

эффективность – участники образовательного процесса в ходе реализации Программы (учителя, родители) отмечают положительную динамику развития учебных навыков, творческих способностей, личностных качеств детей.При реализации контрольно-диагностического блока Программы используются

педагогические технологии, рекомендованные Н.Е Щурковой, рассматривающие воспитание как вхождение ребенка вместе с педагогом в контекст современной культуры и выполняющие следующие функции:

1. обустройство жизни ребенка в школе;2. организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;3. организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Для более целостного и детального анализа и оценки результативности воспитательного процесса использованы показатели, предложенные Н.Е. Щурковой:

ценностное отношение к Природе как общему дому человечества; ценностное отношение к нормам культурной жизни; представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле; жизненные позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного

пути.Формы реализации Программы:

праздники «Старт программы», занятия журналистских групп, выпуск стенных газет, выпуск школьных газет, работа школьного пресс-центра, слёты, фестивали, экскурсии, родительские собрания, индивидуальные консультации, выставки, творческие отчеты, выпуск творческих альбомов «Я красивый мир творю», «Мы строим Добрый мир», издание творческих сборников, работа с тетрадями по основам детской журналистики «Дорогою Добра» и

«Радужный мир», работа в блокноте юного журналиста, реализация проекта «Школьная газета».

180

В ходе реализации программы у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия:

личностный блок развитие нравственных качеств детей; развитие умений соотносить поступки и события с принятыми этическими

нормами; развитие творческих и литературных способностей; овладение трудовыми навыками, первоначальными конструкторскими,

художественно-оформительскими навыками; формирование межличностных отношений; развитие трудового сознания, трудовой активности; создание индивидуальных творческих альбомов, авторских книг;

познавательный блок знакомство с газетными жанрами; овладение первоначальными оформительскими навыками; знакомство с произведениями писателей, сверстников на нравственные,

патриотические, экологические темы; получение знаний о Родине, родном крае, природе родного края; знакомство с произведениями русских композиторов, художников, народных

умельцев; получение знаний о труде людей, профессиях, видах творчества, о красоте,

культуре, культурных ценностях; получение знаний экологического содержания; работа с историческими источниками; проведение простейших наблюдений и опытов; анализ и интерпретация результатов своих наблюдений; выявление закономерностей;

регулятивный блок обучение планированию деятельности, выделению этапов деятельности; обучение оценки своей деятельности и деятельности сверстников; подготовка и презентация выставок, сообщений; подготовка и проведение викторин, конкурсов; планирование и выполнение мини-проектов; планирование и проведение мини-исследований;

коммуникативный блок организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; обучение владению диалогической и монологической речью; отработка умения слушать и вступать в диалог; обучение постановки вопросов; обучение поиску и сбору информации; отработка умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с поставленными задачами; участие в коллективных творческих делах; доброжелательное сотрудничество со сверстниками и другими людьми.

Программа «Служу Отечеству пером» может реализоваться через целевые детские журналистские группы в учреждениях, как основного, так и дополнительного образования с первого по четвертый классы. Целевые группы создаются на базе уже сформированного коллектива класса или из числа детей, посещающих дополнительные занятия.

Участие детей в целевых объединениях юных журналистов не только развивает их литературные способности, но и позволяет вести активную работу по внедрению здорового образа жизни, профилактике асоциального поведения, способствует формированию активной гражданской позиции.

181

Занятия проводятся один раз в неделю, 33 часа в год в первом классе и34 часа во 2, 3, 4 классах. Форма обучения – групповая.

Педагогическое сопровождение программы осуществляется: педагогами дополнительного образования; учителями начальных классов.

Ожидаемые результаты реализации программы «Служу Отечеству пером»:сформированный, активно действующий детский коллектив, члены которого имеют целостное мировоззрение; осознают социальную значимость своей деятельности; владеют организаторскими навыками; способны выступить в роли консультантов по вопросам организации и выпуска

классной и школьной газеты, быть помощниками организаторов массовых конкурсных программ, журналистских слётов, круглых столов, конференций;

будут иметь: твердые убеждения о значении нравственной системы ценностей; общий уровень речевого развития, словарного запаса, грамматической и

фонетической сторон речи; культуру общения и конструктивность взаимодействия со взрослыми и сверстниками; стремление к самовыражению речевыми и коммуникативными средствами,

коммуникативные способности;будут знать: основы журналистики; жанры литературного творчества; требования к структуре и оформлению письменного текста, в зависимости от жанра; требования к деятельности оформителя, наборщика, корректора, редактора; как и где собрать нужную информацию; как организовать пресс-центр и выпустить школьную газету; какое значение имеет газета в деле формирования положительных человеческих

качеств;будут уметь: писать материалы в изучаемых газетных жанрах; оформлять материалы для газеты; выпускать школьную газету, работать в пресс-центре; готовить собственные материалы для творческого сборника; общаться с людьми разных возрастов.

Методическое оснащение программы «Служу Отечеству пером»: 1. рабочая тетрадь по основам детской журналистики «Я красивый мир творю»

для учащихся 1-х классов. Рабочая тетрадь предназначена для всех, кто хочет научить детей чувствовать и видеть красоту мира и людей, творчески мыслить и понимать смысл слов. Рисунки-раскраски, творческие задания, добрые стихи и тексты развивают воображение и чувства, учат понимать красоту как основу всего сущего. Настоящее пособие содержит 3 приложения для индивидуальной работы детей: «Словарь добрых слов», мини-журнал и предметные картинки для раскрашивания и вырезания.

2. методические рекомендации к рабочей тетради «Я красивый мир творю». Предлагаемое методическое пособие адресовано учителям начальных классов, воспитателям дошкольных учреждений, а также студентам и преподавателям педагогических вузов, колледжей, училищ и всем, кто хочет научить детей чувствовать и видеть красоту мира и людей, творчески мыслить и понимать смысл слов. Пособие содержит конспекты занятий, методические рекомендации по использованию приложения к тетради, оформлению настенного панно, сценарии праздников.

182

3. рабочая тетрадь по основам детской журналистики «Дорогою Добра» для учащихся 2-х классов. В основе содержания тетради – детские работы, фрагменты рассказов детских писателей, великих педагогов, фольклорные тексты от малых жанров (пословицы, заклички) до былин и сказок. Рабочая тетрадь может быть адресована каждому ребенку, который только научился читать и готов выразить богатство своей фантазии в разных видах творчества от рисунка до художественного текста.

4. методические рекомендации к рабочей тетради «Дорогою Добра». Настоящее пособие содержит календарно-тематическое планирование и подробные поурочные планы по основам детской журналистики. В пособии описаны особенности уроков, дан перечень необходимого оборудования, выделен музыкальный ряд. Предлагаются разнообразные приёмы работы с учащимися, направленными на развитие мыслетворчества и рукотворчества через идею Добра.

5. рабочая тетрадь по основам детской журналистики «Радужный мир» для учащихся 3-х классов. Тетрадь знакомит детей с профессией журналиста, помогает им приобрести навыки собственного литературного творчества. Рисунки-раскраски, стихи, кроссворды, способствуют лучшему освоению предлагаемых занятий.

6. методические рекомендации к рабочей тетради «Радужный мир». Пособие содержит календарно-тематическое планирование, конспекты занятий и сценарии праздников, фрагменты портфолио юниоров, словарь газетных терминов. Отличительной особенностью занятий, представленных в пособии, является развитие творческого мышления, воображения, навыков устной и письменной речи у детей через знакомство и изучение основ профессии журналиста.

7. рабочая тетрадь по основам детской журналистики «Звонкий голос детства» для учащихся 4-х классов. Тетрадь знакомит детей с основами профессии журналиста, помогает им приобрести навыки собственного литературного творчества. Используя материал, данный в тетради, дети научатся писать тексты в таких газетных жанрах, как заметка, зарисовка, отзыв, интервью, репортаж. В тетради даются советы по выпуску стенных газет, созданию авторской книги в компьютерном варианте и оформлению Уголка журналиста. Тетрадь «Звонкий голос детства» может использоваться учителями начальных классов на уроках русского языка, литературного чтения, риторики, а также при проведении классных часов, в кружковой работе, при организации детских пресс-центров. Она будет полезна родителям детей и всем, кто заинтересован в повышении уровня языкового развития ребёнка и в лучшем усвоении им школьной программы.

8. методические рекомендации к рабочей тетради «Звонкий голос детства». Пособие содержит календарное планирование, конспекты занятий и сценарии праздников, описание оформления Уголка юного журналиста, рекомендации по созданию авторской книги. Отличительной особенностью занятий, представленных в пособии, является развитие творческого мышления, воображения, навыков устной и письменной речи у детей через знакомство и изучение основ профессии журналиста. Пособие по основам детской журналистики может быть использовано на занятиях как в дополнительных, так и в общеобразовательных учреждениях, а также при организации работы детских пресс-центров в начальной школе.

9. Проект «Школьная газета в начальных классах». В пособии на конкретном примере дан алгоритм реализации проекта и разработаны рекомендации по его выполнению. Пособие содержит план работы кружка юных журналистов и работы пресс-центра, темы для творческих работ, фото проектных листов, вопросы для анкетирования, рекомендации по работе с газетой в учебном процессе, словарь газетных терминов. Пособие будет интересно всем, кто создаёт школьную газету и принимает участие в проектной деятельности.

1 часть программы для учащихся 1-х классов «Я красивый мир творю»

183

(ознакомительная, общеразвивающая)Общие психологические особенности первоклассниковУ ребёнка 6-7 лет сформированы элементарные правила культуры поведения в

детском коллективе. Дети этого возраста любознательны, легко включаются в игру, умеют объединяться в небольшие группы или подгруппы для общей игры, стремятся в ходе игры к согласованным действиям. Первоклассники способны строить новые разнообразные сюжеты игры с партнёрами-сверстниками. У детей появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни и занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития.

У детей этого возраста развивается воображение, оптимизируются творческие способности, формируется ассоциативное поле, происходит активизация наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Первоклассники, преимущественно, умеют кратко пересказать содержание услышанного, знают наизусть стихотворения, высказывают своё мнение.

Но в этом возрасте дети ещё не в полной мере умеют правильно и сознательно читать целыми словами, пользоваться выборочным чтением, работать с оглавлением. Не умеют пересказать содержание, дав при этом простейшую оценку услышанному.

В технике устной речи ещё не сформированы умения отвечать на вопросы по теме, самостоятельно формулировать вопросы к картине, к предложению, к слову, вести диалог. Между тем, правильное восприятие является основой получения качественных знаний и успехов в творческой деятельности.

У детей этого возраста развит познавательный интерес, появляется осознанное желание учиться, возникает стремление постигать красоту окружающего мира.

Этому способствует основной метод проведения предлагаемых занятий в первом классе - практико-игровой, направленный на развитие устной и письменной речи учащихся, умение работать в коллективе, на восприятие детьми красоты, что является важнейшим условием совершенствования человека,

Цели и задачиЦель: формирование у детей понятия красоты как основы миропонимания.Задачи:

обучающие: учить воспринимать красоту окружающего мира через синтез слова и образа; учить вести диалоги и монологи; учить работать с детскими периодическими изданиями; познакомить со смысловым значением слов; научить работать со «Словариком добрых слов»; учить работать с тетрадью «Я красивый мир творю»;

воспитательные: помочь ребёнку осознать себя творческой личностью, воспринимающей себя и мир,

как единое целое; воспитывать красоту внутреннего мира ребёнка через творческую деятельность; формировать представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые

соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить детей внимательному отношению к другим людям и всему живому, вызывать эмоциональную отзывчивость, учить сопереживанию, пониманию; воспитывать любовь к своей Родине, стремление сохранить и преумножить красоту

родной земли;развивающие: содействовать решению задач эстетического воспитания, развития воображения,

художественного вкуса через понимание прекрасного; развивать речь, воображение, наблюдательность;

184

развивать речевую деятельность через ведение монологов и диалогов; формировать опыт взаимоотношений в процессе игры, развивать коммуникативные

навыки.Учебно-тематический план для 1 класса (всего 33 часа, по 1 часу в неделю)

п/п Тема

Общееколичество

часов

Кол-во часов

теории практики

12

3, 45,67, 8

9, 1011, 1213, 14

15, 1617, 1819, 2021, 2223, 24

25, 2627, 2829, 30

31, 32,33

Мир и человекЧто такое красота.Человек – творец красоты.В стране журналистов.Красота природы.Красота мира.

Я выражаю красотуКрасота мысли.Красота слова.Красота труда.

Внутренний мир человекаКрасота сердца.Красота доброты.Красота дружбы.Красота любви.Красота радости.

Красота художественного образаОбразы красоты.Красота музыки.Красота танца.

ОбобщениеПодведение итогов. Чему научились за год.Занятие-праздник «Красота Вселенной»

811222

6222

1022222

6222

312

41

111

3111

511111

3111

4

1111

3111

511111

3111

312

ИТОГО: 33 ч 15 ч 18 ч

Содержание Мир и человек (8 ч)

Красота окружающего мира, человека, результатов его труда. Профессия – журналист. Детские газеты и журналы. Учимся наблюдать за природой: видеть, слышать, чувствовать. Многообразие мира. Значимость творческих дел. Словарик «Добрых слов».

Я выражаю красоту (6 ч)Взаимосвязь мыслей, слов и деятельности человека. Влияние мыслей на человека.

Мыслетворчество. Красноречие. Вежливые слова. Профессии и результаты труда. Создание мини-журнала.

Внутренний мир человека (10 ч)Сердечные качества. Сердечное общение. Доброта – красота в действии. Дерево добра.

Красота художественного образа (6 ч)Образы и творческая деятельность людей. Образы в живописи, музыке, танцах. Красота

художественного творчества. Обобщение (3ч)

185

Образ красоты. Красота космоса. Красота внутреннего мира человека. Вселенная добра. п/п Тема Содержание

Мир и человек (8 ч)1. Что такое красота. Знакомство с названием 1-й части Программы и рабочей

тетрадью – «Я красивый мир творю». Посещение мини-выставки «Украсим мир трудом». Составление слова ЧЕЛОВЕК. Игра «Я – человек». Раскрашивание рисунка в тетради.

2. Человек – творец красоты.

Беседа о человеке-труженике. Знакомство со словом ДОБРО. Подбор ассоциаций к слову ЧЕЛОВЕК. Игра «Назови профессию». Изготовление поделок для «Творческого дерева». Коллективное чтение стихотворения.

3, 4 Путешествие в страну журналистов.

Игра «Отгадай профессию». Составление слова ЖУРНАЛИСТ. Беседа «Кто такой журналист». Знакомство с детскими периодическими изданиями. Игра «В гости к журналисту». Знакомство с газетой-журналом «Добрята» с помощью кукол – Добринки и Добрёнка. Чтение стихотворения «Страна Добрят» и беседа о работе редакции газеты. Раскрашивание рисунка в тетради. Коллективная песня.

5, 6 Красота природы. Наблюдение на улице. Понятия ВИЖУ, СЛЫШУ, ЧУВСТВУЮ. Чтение стихотворения и беседа о красоте родной природы. Рассказы детей о наблюдениях. Игра «Собери слова». Разгадывание кроссворда. Работа со «Словариком добрых слов». Чтение рассказа В.А.Сухомлинского «Всё в лесу поёт». Театрализация. Чтение стихотворения «Осенний танец». Хоровод. Коллективная творческая работа «Волшебница Осень».

7, 8 Красота мира. Знакомство с понятием МИР. Беседа. Игра-путешествие «Красота мира». Загадки. Речевая деятельность – диалог. Выделение ключевых слов. Написание их на крыльях бумажных лебедей. «Путешествие» по страницам газеты-журнала «Добрята». Работа со «Словариком добрых слов». Работа со словами: КРАСИВЫЙ, ПРЕКРАСНЫЙ. Чтение сказки «Как Земля стала красивой». Раскрашивание рисунка в тетради.

Я выражаю красоту (6 ч)9, 10 Красота мысли. Разучивание песни «Вместе весело шагать». Речевая

деятельность: «Какие представления вызвала песня?». Составление слова МЫСЛЬ. Беседа о мире мыслей. Игра «Полезная мысль». Игра-путешествие «Мысли – слова – поступки». Работа со «Словариком добрых слов». Рисование красивой мысли.

11, 12

Красота слова. Беседа «Красота живёт в слове». Составление слова СЛОВО. Просмотр фотографий и их словесное описание. Выделение красивых, образных слов. Чтение стихотворения и описание возникшего образа. Работа со словом КРАСНОРЕЧИЕ. Игра «Назови красивые слова». Беседа о вежливых словах, объяснение их

186

смысла. Интервью-диалог с Добринкой и Добрёнком. Чтение рассказа «Для чего говорят «Спасибо», работа по содержанию. Написание красивых слов на корабликах.

13, 14

Красота труда. Игра «Что я делаю?». Театрализация «Выставка из посылки». Беседа о красоте труда. Чтение рассказа «Какой труд всё создаёт?» Работа со словами: ТРУЖЕНИК, МАСТЕР, ТВОРЕЦ. Творческая работа. Создание мини-журнала «Чудо красоты».

Внутренний мир человека (10 ч)15, 16

Красота сердца. Беседа «Красота живёт в сердце». Чтение сказки «Красота сердца», беседа по содержанию. Игра «Чудесная посылка». Подбор ассоциаций к слову СЕРДЦЕ. Работа со словами: ДОБРОТА, КРАСОТА, РАДОСТЬ. Творческая работа: изготовление сердечек-оригами. Создание коллективного панно. Театрализация-диалог «Сердечное общение». Выделение ключевых слов. Речевая деятельность «Учимся общаться». Игра «Сердечные чувства». Творческая работа «Сердечко на ёлку».

17, 18

Красота доброты. Беседа о красоте добра. Чтение стихотворения «Добрый ребёнок», выделение ключевых слов. Чтение рассказа В,А.Сухомлинского «Как мы спасли птенцов жаворонка». Речевая деятельность: монолог «Мои добрые дела». Творческая работа «Дерево Добра». Беседа «Качества доброго человека». Работа со словами: ЛЮБОВЬ, РАДОСТЬ, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ОТВАГА. Коллективная творческая работа «Солнце с ладошками».

19, 20

Красота дружбы. Театрализация «Помоги Добрёнку». Составление предложений. Игровая деятельность. Сказка «Самое дорогое». Беседа по сказке. Разгадывание кроссворда, составление слова ДРУЖБА. Беседа о красоте дружбы. Работа со словами: ЧЕСТНОСТЬ, СМЕЛОСТЬ, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ. Творческая работа «Самолётик для друга».

21, 22

Красота любви. Составление слова МАМОЧКА. Речевая деятельность: подбор слов-обращений. Интервью-диалог о маме. Чтение рассказа В.А.Сухомлинского «Самая красивая». Беседа «Красота любви». Наблюдение «Увидим красоту». Игра «Радость». Словесный букет для мамы. «Цветочный хоровод». Игра «Устный журнал со стихами». Коллективная песня.

23, 24

Красота радости. Составление слова РАДОСТЬ. Игра-путешествие «Станция радости». Беседа «Красота радости». Речевая деятельность: «Я радуюсь, потому что…» Работа со словами: МЕЧТА, ТВОРЧЕСТВО, ЗНАНИЕ. Чтение сказки «Улыбка», беседа по содержанию. Игра «Птица радости». Письменно-речевая деятельность. Написание слов на бумажных птицах. Творческая работа – создание коллективного панно.

Красота художественного образа (6 ч)

187

25, 26

Образы красоты. Составление слова ВЕСНА. Речевая разминка. Рассказы-монологи о возникших образах. Беседа «Образ и воображение». Работа со словами: ОБРАЗ, ВООБРАЖЕНИЕ, ИЗОБРАЖЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ. Игра «Образы природы». Чтение рассказа «Сила творчества», беседа по содержанию. Просмотр видеоряда «Творения». Беседа «Красота рисунка». Речевая деятельность «Впечатления». Создание рисунков для выставки.

27, 28

Красота музыки. Работа со словами: МУЗА, МУЗЫКА, МУЗЫКАНТ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ. Понятие РИТМ. Беседа о красоте музыки. Загадки о музыкальных инструментах. Чтение и анализ сказки «Барабан и скрипка». Игра-путешествие «Где живёт музыка?». Беседа «О чём рассказала музыка».

29, 30

Красота танца. Понятие ТАНЕЦ. Постановка танца. Работа с журналом «Добрята». Значение слова ХОРОВОД. Беседа о хороводе. Танец с лентами. Просмотр видеоряда: хоровод. Понятие КРАСОТА ТАНЦА. Игра-разминка: танцевальные движения. Беседа «Танцы природы». Видеосюжет «Танец распускающихся цветов». Постановка танца.

Обобщение (3 ч)31, 32,33

Занятие-праздник «Красота Вселенной»

Понятие КРАСОТА ВСЕЛЕННОЙ. Беседа о красоте Вселенной. Игра «Космическое путешествие». Постановка и исполнение «Танца планет». Творческое задание «Подарок Красоте».

Предполагаемый результат работы с первоклассникамиОбучающиеся будут иметь представление: о разнообразии и красоте окружающего мира; об основных качествах внутреннего мира человека; о смысловом значении слов; о взаимосвязи мыслей, слов и поступков; о влиянии изобразительного искусства, музыки и танца на физическое и духовное

здоровье человека; о том, кто такой журналист; о детских периодических изданиях;

будут знать: название курса занятий – «Я красивый мир творю»; как влияет красота на развитие внутреннего мира человека; что в основе деятельности человека лежит творчество; о том, что добрые поступки делают человека лучше; позитивные стихотворения;

будут уметь: использовать в своей речи монологи, диалоги, описания; находить в тексте нужные слова; пользоваться вежливыми словами; соотносить профессию человека с результатами его труда; выражать полученные знания и свои чувства с помощью слов, рисунков, поделок,

танцевальных движений; пользоваться рабочей тетрадью «Я красивый мир творю»;

188

пользоваться словариком «Я красивый мир творю».Механизм контроля и отслеживания результатов

Задачи Показа-тель

Содержание Способ диагности-

ки

Механизм отслежива-

ния

Последейст-вия

Знакомство с понятием красоты как основы жизни.

Знания, понимание.

Беседы, знакомство с детским литературным творчеством, наблюдения, посещение выставок, игровая деятельность.

Высказывания детей, рукотворчество, работа со словарём, с рабочей тетрадью.

Активное наблюдение за детьми, выставки творческих работ, праздники.

Создание творческих альбомов, продолжение изучения Программы.

Выражение восприятия красоты через словотворчество

Знания, умения.

Наблюдения, размышления, беседы, работа со словарём и рабочей тетрадью.

Речевая деятельность: монологи и диалоги.

Наблюдение за речевой деятельностью, анализ работы в словарике.

Написание творческих работ.

Воспитание красоты внутреннего мира через творческую деятельность

Умения, мастерство.

Рисование, изготовление поделок.

Выставки. Отзывы родителей.

Активное наблюдение, выставка детских работ.

Участие детей в кружковой работе.

Побуждение к совершению добрых дел.

Осознание. Беседы, обсуждение газетных заметок, примеры из жизни.

Рассказы детей, создание «Дерева добрых дел».

Украшение «Дерева добрых дел цветами.

Организация коллективных добрых дел.

Знакомство с детскими газетами, журналами.

Знание. Основные понятия: журналист, газета, журнал, заголовок.

Изготовление мини-журнала «Чудо красоты».

Выставка журналов для родителей.

Оформление стенгазет, поздравительных открыток.

Через развитие интереса к значению слова формировать понимание его употребления.

Способность правильно употреблять слова.

Концентрация внимания, развитие наблюдательности, чувства слова, интереса к теме.

Опросник: «Слова, которые меня радуют», работа в словарике.

Активное наблюдение.Анализ работы в словарике.

Корректировка программы. Включение новых игровых форм.

2 часть программы для учащихся 2-х классов «Дорогою Добра»(общеразвивающая)

Общие психологические особенности учащихся второго класса

189

В первом классе ребенок уже адаптировался к школьной жизни, он уже овладел навыками чтения, письма, работы с книгой, умеет организовывать свой учебный труд, работать в паре. Он готов принимать участие в коллективном труде и творчестве.

Но при чтении текста ученик ещё не умеет выделять главные по смыслу слова, ему трудно самостоятельно увидеть основные смысловые компоненты в художественных и научно-популярных текстах, определить последовательность и причинность событий.

Слушая рассказ или объяснение учителя, он затрудняется провести элементарный смысловой анализ, оценить ответ товарищей, высказать своё мнение. Ребенок не может дать полную оценку услышанному, увиденному или прочитанному.

Цели и задачиЦель второго года обучения: воспитание нравственных качеств и развитие

познавательного интереса к русскому языку.Задачи:

обучающие: познакомить ребят с детскими периодическими изданиями; научить детей ориентироваться в страничках-рубриках газет, журналов; формировать осмысленное восприятие авторского текста; учить понимать смысл слов, составляя деревья-корнесловы; обогащать словарный запас; дать понятие содержания и смысла текста; учить отображать действительность в символах и образах; расширять знания об окружающей действительности;

воспитательные: создать ситуацию успешности, способствующую формированию у детей

положительных эмоций; оказывать помощь детям в преодолении психологических трудностей, в определении

своих возможностей; воспитывать чувство патриотизма, любовь к родному языку;

развивающие: формировать у детей умение выделять и понимать позитивную информацию; способствовать развитию устойчивого интереса к чтению, любви к красоте русского

слова, культуры речи; развивать сенсорные способности через рукотворчество.

190

Учебно-тематический план для 2 класса (всего 34 час, по 1 часу в неделю)п/п Тема Общее кол-во

часовКоличество часов


1.2.3.4.

5.6.7.

8.9.10.11.

12.13.14.15.16.

17.18.19.20.21.

22.

23.24.25.

26.2728.

29.3031.3233.34

Кто такой журналистЗдравствуйте, Добрята!Кто такой журналист?Дорога Добра.В стране юных журналистов.

Слова — корабли мыслейМыслить – значит жить.Живая русская речь.Слово – главный помощник журналиста.

Жить – добро творить.Жить – добро творить.В мире прекрасного.В культуре свет и радость.Огоньки Радости.

Зимняя сказкаСнежная сказка.Страна Вестей.Праздник Коляды.Здравствуй, праздник Новый год.Птицы-месяцы летят.

Родная земляСказка волшебная Русь.Любимый город.Человек – дом – Вселенная.Герои земли русской.Жить – Родине служить.

Мамин праздникПри солнышке – тепло, при матери – добро.

Живая душа природыЖивая душа природы.О братьях наших меньших.Музыка Земли.

Мир наукиЗдравствуй, Космос!Мир науки.

Твори добро другим во благоСтрана сказок.Будем здоровы.Учимся доброте.Отдыхалочка.

41111

3111

41111

511111

511111

11

3111

321

6222

111

11

111

111

1

111

111

11

1

1

1

1

1

11

1

1

1

21

Итого: 34 ч 22 ч 12 ч

Содержание Кто такой журналист (4 ч.)Детские периодические издания. Рубрики. Состав редакции. Человеческие и

профессиональные качества журналиста. Слова — корабли мыслей (3 ч.)Добрые мысли – добрые слова и поступки. Главная мысль в тексте. Эмоциональное

воздействие слова. Ответственность журналиста.Жить – добро творить (4 ч.)Мир и человек. Добро — основа жизни. В мире прекрасного. В культуре свет и

радость. Культурный человек. Радость – созидательная сила.Зимняя сказка (5 ч.)Учимся наблюдать. Слова с корнем «снег». Роль новостей в жизни человека. Слово –

средство познания культуры. Праздник «Коляда». Символы новогоднего праздника. Цикличность природы.

Родная земля (5 ч.)Понятия «Родина» и «Отечество». Город, в котором я живу. Человек – дом –

Вселенная. Былинные герои. Подвиг. Жить - Родине служить.Мамин праздник (1 ч.)Мама – источник жизни. Матрёшка – символ матери. Подарок маме.Живая душа природы (3 ч.)Учимся наблюдать. Животные – помощники человека. Домашние питомцы.

Воздействие музыки на человека. Музыка природы.В мире необычного (2 ч.)Человек и космос. Что такое загадка. Дело науки – служить людям. Твори добро другим во благо (6 ч.)Тайна сказки. Язык символов. Цветок желаний. Чистые мысли – здоровый организм.

Ритм – основа жизни. п/п Тема Содержание

Кто такой журналист (4 ч)1. Здравствуйте, Добрята!

(вводное занятие)Знакомство с детскими периодическими изданиями. Значение названия программы «Служу Отечеству пером». Рубрики. Рисунок на тему «Здесь живёт Добро».

2. Кто такой журналист? Журналист – человек, работающий в газете. Человеческие и профессиональные качества журналиста. Рисунок: «Юные журналисты в стране Добра».

3. Дорога Добра. Сказка Д.Биссета «Добрая Дорога». Что рассказала Дорога юному журналисту. Рисунок дороги Добра. Учимся задавать вопросы.

4. В стране юных журналистов. Кто делает газету: состав редакции. Дом юного журналиста. Рисунок «Дом юных журналистов».

Слова – корабли мыслей (3 ч)5. Мыслить – значит жить. Думай хорошо – и мысль созреет в добрые

поступки. Выделение главной мысли в тексте. Рисунок «Мои добрые мысли».

6. Речь журналиста. Беседа о речи. Значение речи в работе журналиста. Составление дерева-корнеслова на букву «Р».

7. Слово – главный помощник Эмоциональное воздействие слова.

192

журналиста. Ответственность журналиста. Рисуют дерево-корнеслов с корнем СЛОВ.

Жить – добро творить (4 ч)8. Жить – добро творить. Мир и человек. Человек сам творит мир вокруг

себя. Рисуют ладошку-полянку.9. В мире прекрасного. Значение слова КРАСНЫЙ в русском языке.

Раскрашивание рисунка. Изготовление плаката «Красота».

10. Культура. Культура - знания, труд, добро. Кто такой культурный человек. Дополняют раскраску своими рисунками.

11. Огоньки Радости. Сказка «Огоньки Радости». Рисунок «Сад Радости». Учимся задавать вопросы.

Зимняя сказка (5 ч)12. Снежная сказка. Выход на улицу. Подбор слов с корнем СНЕГ.

Рисунок зимней картинки с предметами на «С».13. Страна вестей. Новости в жизни человека. Составление дерева-

корнеслова. Рисунок «Моя новость».14. Праздник Коляды. История и смысл праздника.

Рисунок предметов, в названии которых есть слово КОЛО. Раскрашивание рисунка.

15. Здравствуй, праздник Новый год!

Символы новогоднего праздника. Рисуют игрушки на ёлке. Выпуск новогодней стенной газеты.

16. Птицы-месяцы летят. Сказка В.И.Даля «Старик-годовик». Инсценировка сказки. Выстраивание словесного ряда к слову ГОД.

Родная земля (5 ч)17. Сказка волшебная Русь. Смысл слов: РОДИНА, ОТЕЧЕСТВО.

Составление деревьев-корнесловов со словами РОД, ОТЕЦ.

18. Любимый город. Подбор родственных слов к слову ГОРОД. Беседа о своём городе. Подготовка к изучению заметки. Рисунок своего города.

19. Человек – дом – Вселенная. Беседа о взаимосвязи человека, дома и Вселенной. Подготовка к изучению заметки. Прорисовывание символов на доме и кокошнике.

20. Герои земли русской. Богатырь - герой Земли русской. Смысл слов: БОГАТЫРЬ, РУССКИЙ, ГЕРОЙ. Былина об Илье Муромце. Раскрашивание рисунка.

21. Жить – Родине служить. Беседа «В жизни всегда есть место подвигу». Смысл слова ПОДВИГ. Составление дерева-корнеслова со словом ПОДВИГ. Раскрашивание рисунка.

Мамин праздник (1 ч)

22.При солнышке – тепло, при матери – добро.

Мать – источник жизни. Кого люди называли Матерью. Подбор родственных слов и эпитетов. Изготовление подарка маме.

193

Живая душа природы (3 ч)23. Живая душа природы. Наблюдение за природой. Подготовка к

изучению зарисовки. Раскрашивание образа Матушки-Природы.

24. О братьях наших меньших. Животные – помощники человека. Рассказ о своём домашнем питомце. Подготовка к изучению заметки. Рисунок.

25. Музыка и человек. Воздействие музыки на человека. Составление дерева-корнеслова со словом МУЗЫКА. Подбор рифм, хоровое чтение чистоговорок, скороговорок.

Мир науки (2 ч)26. Здравствуй, Космос! Мечта человека о космосе. Значение слов

КОСМОС, ВСЕЛЕННАЯ. Рисунок «Планета Добра и звезда Мечты».

27. Мир науки. Целостное видение мира. Беседа «Мы – часть мира». Загадка – начало науки.Размышление над мудростью «Дело науки – служить людям».

Твори добро другим во благо (6 ч)28. Страна сказок. Составление дерева-корнеслова с корнем СКАЗ.

Сказочная викторина. Тайна Цветика-семицветика. Составление панно: «Цветок желаний». Подготовка к изучению отзыва.

29. Будем здоровы! Здоровье – порядок в организме. Ритм – основа жизни. Чистые мысли – здоровый организм. Составление схемы «Что влияет на здоровье человека». Игры на улице.

30.3132

Учимся доброте. Составление дерева-корнеслова со словом ДОБРО. Беседа по сказке «Добро без ума». Анкетирование. Изготовление плаката «Слова, которые меня радуют».

33.34 Отдыхалочка. Беседа по сказке «Добрый выбор». Викторина по материалам газеты. Игры, загадки. Рисование ответов к загадкам.

Предполагаемый результат работы с группами 2-го года обученияДети будут иметь представление: о детских периодических изданиях; о направленности материалов газет; о том, кто такой журналист; о целостной картине мире; о богатстве и красоте русского языка;

будут знать: название программы по основам детской журналистики; рубрики газеты; чистоговорки позитивного содержания; значение добра для жизни человека; новые слова;

будут уметь: ориентироваться в страничках-рубриках газет; выражать полученные знания и свои чувства с помощью рисунка;

194

подбирать или рисовать иллюстрации к заметкам, стихам, сказкам; пользоваться рабочей тетрадью по основам детской журналистики; составлять деревья-корнесловы; определять основную мысль и тему текстов.

Механизм контроля и отслеживания результатов Задачи Показатель Содержание Способ

диагностикиМеханизм

отслеживанияПоследействия

Формирование общего понятия о детской прессе.

Понимание. Ориентация в детских изданиях

Выставка детских печатных изданий

Активное наблюдение.

Знакомство с детскими увлекательно-познавате-льными газетами, журналами.

Знание. Основные понятия: газета, журнал, заголовок, девиз, рубрики.

Выпуск стенгазеты «Красота».

Анализ рисунков.

Способствовать включению в творческий процесс для создания стенгазеты.

Умения. Расположение на листе заголовка, рисунков, текста.

Работа с аппликацией на заданную тему.

Активное наблюдение, выставка детских работ.

Представление стенгазеты родителям и анализ работ.

Через развитие интереса к значению слова формировать понимание его употребления.

Способность, отношение.

Концентрация внимания, развитие наблюдательности, чувства слова, интереса к теме.

Опросник: «Слова, которые меня огорчают и радуют».

Активное наблюдение.Анализ количественных и качественных показателей.

Корректировка программы. Включение новых игровых форм.

3 часть программы для учащихся 3-х классов «Радужный мир»(социально-развивающая, деятельностная)

Общие психологические особенности учащихся третьего классаВ этом возрасте важным становится осознание своей принадлежности к своей стране.

Детям свойственно стремление к общим делам со сверстниками. Ребенок хочет жить делами коллектива, быть принятым и признанным, старается планировать свои занятия и отдых.

В учебной работе тоже выросла роль самостоятельности при работе с текстами, схемами, иллюстрациями, газетными полосами. Ребенок умеет выделять основные смысловые компоненты текста, определять последовательность событий, может произвести элементарный смысловой анализ, проанализировать ответ товарища. Он знаком с новыми видами письменных работ: изложением, сочинением рассказа.

В течение третьего года ученик овладевает навыками организации учебного труда, учится работать по заданному алгоритму, оценивать свои действия и нести за них

195

ответственность. Он самостоятельно обращается к разным источникам информации, выбирая нужный познавательный материал.

Но в этом возрасте дети еще не владеют высокой культурой устной и письменной речи, им трудно вести диалог на основе увиденного фильма, иллюстрации, прочитанной книги. Не все могут составить последовательный и эмоциональный рассказ о прошедших событиях, передать своё впечатление о радио-, теле-, видео-передаче.

Занятия по основам журналистики позволяют помочь ребенку овладеть необходимыми учебными навыками работы с информацией и достичь положительного результата в своей творческой деятельности. Ведь умение пересказать информацию, записать её и дать ей оценку играет очень важную роль в дальнейшем обучении.

Цели и задачиЦель третьего года обучения: развитие личностных и ценностно-смысловых

компетенций через журналистское творчество.Задачи:

обучающие: познакомить детей с основными газетными жанрами: заметкой, зарисовкой, отзывом,

интервью, репортажем; учить писать в газетных жанрах: зарисовки, заметки, отзыва; научить различать и применять выразительные средства языка: эпитеты, сравнения; научить писать по принципу: «Вижу, слышу, чувствую, пишу»; научить иллюстрировать свои тексты; учить основам макетирования; научить составлять индивидуальный творческий альбом из своих материалов; учить выпускать стенгазету;

воспитательные: формировать представление о добре, отзывчивости, честности, смелости,

справедливости; воспитывать любовь к красоте русской речи; воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине; воспитывать умение видеть и чувствовать красоту и гармонию мира; воспитывать чувство такта, уважение к собеседнику; воспитывать ответственность за свои слова и поступки; воспитывать чувство радости труда; формировать коммуникативные навыки;

развивающие: развивать навыки осмысленного восприятия текста; формировать осознанное мышление; развивать навыки письменной речи; обогащать словарный запас; развивать эмоционально-образное восприятие мира; развивать слуховое восприятие; развивать мелкую моторику рук; развивать наблюдательность, воображение, умение видеть красоту; развивать литературные и творческие способности.

196

Учебно-тематический план для 3 класса (всего 34 часа, по 1 часу в неделю)

Тема Количествочасов

Количество часов


1.2.

3.4.5.

6.

7.

8.9.

10.

11-12.

13.14.

15.

16.17.18.

19.20.

21.

22.23.

ВведениеКаким должен быть журналист.Газетные жанры.

Газетный жанр -зарисовкаГазетный жанр — зарисовка.Рисуем словом. Литературные заготовки. Осенняя зарисовка.

ЗаголовокЗаголовок — окошко для взгляда вперёд.

Основы макетированияМакетирование странички.

Слово — помощник журналистаСлова — корабли мысли.Красота слова.

ИллюстрированиеИллюстрирование текстов.

Зимняя зарисовкаЗанятие 11-12. Волшебница-зима.

Выпуск стенгазетыПодготовка к выпуску стенгазеты.Выпуск новогодней стенгазеты.

Дарим радостьГотовим новогодний подарок.

Газетный жанр – заметкаГазетный жанр – заметка.Виды заметок.Мечта.

Газетный жанр – отзывГазетный жанр – отзыв.Письмо другу.

Дорогой героевСамое дорогое. Заметка-размышление.

Выпуск стенгазетыПраздник для мамы. Выпуск стенгазеты к 8-му марта.

211

3111

11

11

211

11

22

211

11

3111

211

11

211

11

1

1

11

1

111

1

1

1

2

11

1

1

1

1

11

24.25.

26.

27.28.

29.

30.3132.33.34

НовостиШесть вопросов новостей. Путешествие в страну Новостей.

Подготовка к изучению интервьюВ царстве книг.

Весенняя зарисовкаВесна-красна. Литературные заготовки. Весенняя зарисовка.

Основы макетированияМакетирование. Выпуск стенгазеты.

Этика журналистаПочему нужно быть добрым.Мы строим Добрый мир. Праздник юных журналистов.Подведение итогов

211

11

211

11

3111

1

11

1

1

11

1

1

11

Итого: 34 ч 11 ч 23 чСодержаниеВведение (2 ч).Профессиональные и человеческие качества журналиста. Понятие жанра. Основные

газетные жанры: заметка, зарисовка, отзыв, интервью, репортаж, их краткая характеристика. Газетный жанр — зарисовка (7 ч).Определение газетного жанра — зарисовки. Работа по памятке. Наблюдения на улице.

Литературные заготовки. Эпитеты и сравнения. Выстраивание текстов, редактирование. Заголовок (1 ч).Заголовок — отражение темы текста. Назначение заголовка. Виды заголовков. Основы макетирования (2 ч).Составление графического макета. Приёмы макетирования.Слово — помощник журналиста (2 ч).Мысль — основа слов и поступков. Формулирование мысли и передача её письменно.

Слова, передающие красоту природы, человеческих отношений. Иллюстрирование (1 ч).Тема текста и проявление её в рисунке.Выпуск стенгазеты (4 ч).Назначение стенгазеты. Выбор и оформление заголовка стенной газеты. Подбор,

распределение материала. Дарим радость (1 час).Значимость подарка, его воздействие на человека. Новогодний подарок.Газетный жанр – заметка (3 ч).Определение газетного жанра - заметки. Работа по памятке. Виды заметок:

информационная и художественная. Заметка-размышление. Работа со словарём.Газетный жанр – отзыв (2 ч).

Определение газетного жанра - отзыва. Работа по памятке. Написание отзыва по схеме. Отзыв по заметке. Письмо другу.

Дорогой героев (1 ч).Понятия «Подвиг», «Герой». Заметка-размышление по плану-вопроснику.Новости (2 ч).

198

Вопросы новостей. Новость одной строкой. Сбор новостей в школе. Написание информационной заметки при помощи основных вопросов.

Подготовка к изучению интервью (1 ч).Экскурсия в библиотеку. Беседа с библиотекарем. Работа со словарем. Вопросы-помощники для написания заметки.

Этика журналиста (5 ч).Добро – основа жизни. Нравственные качества журналиста. Ответственность за слово.

Заметка-размышление. п/п Тема Содержание

Введение (2 ч)1. Каким должен быть журналист. Профессиональные и человеческие качества,

необходимые журналисту. Рисование журналиста и атрибутов, необходимых для работы. Записывание качеств журналиста.

2. Газетные жанры. Знакомство с основными газетными жанрами: заметкой, зарисовкой, отзывом, интервью, репортажем. Определение жанра по тексту и рисунку.

Газетный жанр – зарисовка (3 ч)3. Газетный жанр - зарисовка. Зарисовка – словесная картина.

Практическая работа на улице: сбор слов для зарисовки. Составление памятки для написания зарисовки. Записывание слов в альбом.

4. Рисуем словом. Литературные заготовки по теме «Осень».

Подбор эпитетов и сравнений к словам. Заполнение таблицы, составление предложений.

5. Осенняя зарисовка. Выстраиваем, редактируем текст.

Слова, показывающие настроение природы. Составление текста зарисовки. Расширение и доработка текста, добавление эмоциональной окраски. Записывание зарисовки в тетрадь.

Заголовок (1 ч)6. Заголовок – окошко для взгляда

вперёд.Соответствие заголовка и темы. Смысл слова «заголовок». Виды заголовков. Иллюстрирование заголовка.

Основы макетирования (1 ч)7. Макетирование странички. Переписывание текста зарисовки на плашку.

Иллюстрирование текста. Распределение материалов на странице. Выставка работ.

Слово – помощник журналиста (2 ч)8. Слова – корабли мысли. Какие мысли, такие слова и поступки. Чтобы

корабль-Слово был крепок, укрепи свои мысли. Размышление над мудростью: «Будьте внимательны к своим мыслям – они начало поступков».

9. Красота слова. Нахождение слов, передающих красоту природы, человеческих отношений. Упражнение со словами.

Иллюстрирование (1 ч)10. Иллюстрирование текстов. Работа над мудростью. Выявление темы текста и

проявление её в рисунке.Зимняя зарисовка (2 ч)

199

11,12 Волшебница-зима. Зимняя зарисовка.

Отработка умения писать зарисовку, используя выразительные средства русского языка. Заполнение таблицы эпитетов и сравнений. Выстраивание текста. Придумывание заголовка. Рисование зимней картины.

Выпуск стенгазеты (2 ч)13, 14. Новогодняя стенгазета. Выбор и оформление заголовка стенной газеты.

Описание встречи с Дедом Морозом по вопросам-подсказкам. Подбор и подготовка материала для стенной газеты. Оформление стенгазеты.

Дарим радость (1 ч)15. Готовим новогодний подарок. Беседа по рассказу Б. Ганаго «Машенька».

Изготовление новогоднего подарка.Газетный жанр – заметка (3 ч)

16. Газетный жанр — заметка. Работа с деревом-корнесловом. Составление памятки для написания заметки. Написание заметки.

17. Виды заметок. Новогодняя заметка.

Знакомство с видами заметок: информационной и художественной. Написание художественной заметки с помощью вопросов-подсказок и рисунка.

18. Мечта. Заметка. Беседа о понятиях «мечта» и «желание». Работа со словарём. Написание заметки-размышления.

Газетный жанр – отзыв (2 ч)19. Газетный жанр – отзыв. Знакомство с газетным жанром – отзывом.

Работа по памятке. Написание отзыва по схеме.

20. Письмо другу. Отзыв по заметке.

Знакомство с основными приёмами написания письма. Подбор эпитетов к слову «друг». Написание письма-отзыва по схеме.

Дорогою героев (1 ч)21. «Самое дорогое». Заметка Беседа по рассказу Сухомлинского. Работа со

словарём. Подбор эпитетов. Написание заметки-размышления по плану-вопроснику.

Выпуск стенгазеты (2 ч)22, 23. Праздник для мамы. Выпускаем

стенгазету.Подбор эпитетов и сравнений. Работа с рифмами. Написание заметки по опорным словам. Подготовка материала к стенгазете. Отбор материала. Выпуск стенгазеты.

Новости (2 ч)24. Шесть вопросов новостей. Беседа о значении новостей в жизни людей.

Работа с деревом-корнесловом. Написание информационной заметки при помощи основных вопросов.

25. Путешествие в страну новостей. Новости одной строкой.

Отработка умения сообщать новость одной строкой. Сбор новостей в школе. Запись новости.

Подготовка к изучению интервью (1 ч)26. В царстве книг. Подготовка к Экскурсия в библиотеку. Написание заметки с

200

изучению интервью. элементами зарисовки. Подготовка к изучению интервью.

Весенняя зарисовка (2 ч)27. Весна – красна. Литературные

заготовки по теме «Весна».Наблюдение за природой. Сбор литературных заготовок. Работа с таблицей эпитетов и сравнений. Написание зарисовки.

28. Выстраиваем, редактируем текст.

Подбор дополнительных эпитетов и сравнений. Выстраивание текста. Редактирование. Подбор заголовка. Запись редактированного текста.

Основы макетирования (1 ч)29. Макетирование странички.

Выпуск газеты.Подбор и подготовка материала для стенной газеты. Макетирование странички. Оформление стенгазеты.

Этика журналиста (5 ч)30. Почему нужно быть добрым. Беседа по теме «Добро – основа жизни».

Написание заметки-размышления.31.32. Мы строим Добрый мир. -Вручение альбомов. Закрепление знаний о

- газетных жанрах в практической деятельности. Коллективная творческая работа.

33.34. Праздник юных журналистов. Итоговая творческая деятельность.Предполагаемый результат работы с группами 3-го года обученияОбучающиеся будут знать: о влиянии слов и текстов на сознание людей; о воспитательном значении журналистской работы; газетные жанры: заметку, отзыв, зарисовку, интервью, репортаж; основные приёмы распределение текста и иллюстраций на газетной полосе;

будут уметь: осмысленно воспринимать и анализировать текст; высказывать своё мнение по поводу прочитанного; подбирать эпитеты и сравнения к словам; работать по опорным схемам; использовать в работе памятки по написанию текстов; писать материалы в изучаемых газетных жанрах; делать иллюстрации к своим материалам; макетировать странички индивидуального творческого альбома; работать в малой группе; оформлять газетную полосу.

Механизм контроля и отслеживания результатовЗадачи Показатель Содержание Способ

диагностикиМеханизм отслежива-

ния

Последействия

Совершенствовать развитие навыков работы с газетным текстом.

Знания. Оформление материала колонками.

Выпуск своих полос-страничек.

Анализ качества.

Подведение итогов с руководителем группы.

Предоставить возможность проявить знания на своём уровне

Умения. Анализ распределения текста и рисунков на

Определение правильного выполнения работы.

Учёт правильности выполнения

Добавление новых вариантов выполнения газетных полос.

201

– написать материалы и оформить газетную полоску.

полосе. .

Развивать способности овладения газетными жанрами: зарисовкой, заметкой, отзывом.

Знания,умения.

Интерес к теме.

Конкурс «Ох уж, эти жанры».

Учёт количества участников и качества представленных материалов.

Уточнение конкурсных заданий.

Мотивировать интерес к участию в создании детского печатного органа в классе и школе.

Навыки. Интерес к предлагаемой деятельности и публичному представлению результатов.

Круглый стол по обмену опытом «Выпускаем классную стенгазету». Анкетирование Выбор названия своей рубрики для участия в выпуске газеты. Выпуск индивидуальных творческих альбомов.

Анализ результатов

Уточнение названия дополнительных рубрик.Участие в городских конкурсах, соревнованиях.

4 часть программы для учащихся 4-х классов «Звонкий голос детства»(организационно-деятельностная, профессионально-ориентированная)

Общие психологические особенности учащихся четвёртого классаДети этого возраста уже воспринимают себя как человека, имеющего не только

внешний облик, но и обладающего внутренними духовными качествами. Для учащихся данного возраста ведущей деятельностью является учебная, и в то же время идёт поиск и активная проба сил в других областях деятельности: внешкольных коллективах и общественных объединениях. Формируется самооценка представления о престижности, компетентности поведения в коллективе сверстников. Поэтому на данном этапе обучения журналистские навыки должны способствовать пониманию и развитию внутренних качеств человека и лучшей социальной адаптации.

Цели и задачиЦель: создание условий для развития интереса к самосовершенствованию и

самовыражению через собственное литературное творчество.Задачи:

обучающие: расширять знания об особенностях газетных жанров: заметки, отзыва, зарисовки,

интервью, репортажа; закрепить умение писать зарисовки, заметки, отзывы; учить писать интервью, репортаж; учить анализировать текст, определять его смысл и тему, подбирать заголовок; расширять кругозор на примере текстов позитивной направленности;

202

отрабатывать навыки макетирования газетной полосы; учить делать тематическую стенгазету; учить работать в команде; учить оформлять странички авторской книги;

воспитательные: воспитывать активную жизненную позицию на основе нравственных ценностей; воспитывать высокую внутреннюю культуру поведения, устремленность к новым

знаниям, усердие в достижении поставленной цели; формировать понимание нравственных и духовных ценностей, воспитывать любовь к

Родине; создавать условия для творческого самовыражения;

развивающие: развивать навыки письменной речи; развивать наблюдательность, воображение; развивать эмоциональную отзывчивость, умение передавать в тексте свои чувства; развивать пространственное воображение; развивать оформительские навыки; развивать умение пользоваться справочным материалом и словарями.

Учебно-тематический план для 4 класса (всего 34 часа, по 1 часу в неделю)п/п Тема

Общееколичество

часов

Кол-вочасов


1.2.3.4.

5.

6.7.

8.9.10.11.

12.

13.14.

15.

Этическая культура журналистаЭтика журналиста.Тайны матрёшки.Читать – значит искать и находить.Книга мира.

Создание авторской книгиОформление страниц авторской книги.

Газетный жанр - зарисовка«Остановись, мгновенье! Ты прекрасно!».«Чудо красоты».

Газетный жанр - отзывГазетный жанр - отзыв. Вступительная часть.Отзыв: основная и заключительная части.Письмо-отзыв другу.Прогулка по словесному саду.

Газетный жанр – зарисовкаМузыка зимы

Подготовка и выпуск стенгазетыПодготовка к выпуску новогодней стенгазетыВыпуск стенгазеты

Газетный жанр — заметкаЗаметка. Виды заметок.

41111

11

211

41111

11

211

31

1111

1

1

1

11

111

1

11

203

16.17.

18.

19.20.21.22.23.

24.25.26.

27.

28.29

30.

31, 32.

33.34.

Информационный листок.Художественная заметка.

Оформление Уголка журналистаОформление Уголка журналиста.

Газетный жанр - интервьюПравила успешного интервью.Интервью с прохожим.Редактирование интервью.Интервью. Встреча с интересным человеком.Редактирование интервью.

Газетный жанр - репортажГазетный жанр - репортаж.Репортаж с места события.Редактирование репортажа.

Подготовка и выпуск стенгазетыПодготовка к выпуску газеты «Все жанры в гости к нам».Выпуск стенгазеты «Все жанры в гости к нам».

Подведение итоговПресс-конференция «Газетные жанры».

Создание авторской книгиОформление авторской книги

Подведение итоговПраздник «Звонкий голос детства»

11

11

511111

3111

21

1

11

22

11

1

1

1

1

11

1

1111

11

1

1

1

2

1

Итого: 34 ч 9 ч 25 чСодержаниеЭтическая культура журналиста (4 ч).Этика журналиста. Внешний и внутренний мир человека. Значение чтения.Мир – источник знаний. Целостное восприятие мира.Создание авторской книги (3 ч).Создание и оформление авторской книги: рукописный и компьютерный варианты.Газетный жанр – зарисовка (3 ч).Определение газетного жанра – зарисовки. Работа по памятке. Наблюдения на улице.

Работа со словарём. Написание зарисовки.Газетный жанр – отзыв (4 ч).Определение газетного жанра – отзыва. Работа по памятке. Отзыв на увиденное,

прочитанное. Написание отзыва. Письмо-отзыв другу.Подготовка и выпуск стенгазеты (4 ч).Газета – итог творческой журналистской деятельности. Подбор, распределение

материала.Газетный жанр — заметка (3 ч).Определение газетного жанра – заметки. Работа по памятке. Виды информационной и

художественной заметок, их особенности. Написание заметок.Оформление уголка журналиста (1 ч).

204

Подбор материала. Изготовление рисунков-декораций. Изготовление букв по трафарету.

Газетный жанр – интервью (5 ч).Определение газетного жанра – интервью. Работа по памятке. Видыинтервью. Правила ведения интервью с прохожим. Встреча с интересным человеком.

Написание интервью. Редактирование интервью.Газетный жанр – репортаж (4 ч).Определение газетного жанра – репортажа. Работа по памятке. Особенности

репортажа. Репортаж с места события. Написание репортажа. Редактирование репортажа.Подведение итогов (3 ч).Основные газетные жанры. Их особенность. Вручение авторских книг.

п/п Тема Содержание

Этическая культура журналиста (4 ч)1. Этика журналиста. Журналист – высоконравственная личность, воспитатель.

Значение слова «этика». Ответственность перед читателем. Доброжелательность, тактичность. Осознание необходимости воспитания в себе нравственных качеств. Заметка-размышление.

2. Тайны Матрёшки. Внешний и внутренний мир человека на примере русской игрушки - матрёшки. Раскрытие душевных качеств человека. Написание заметки на тему «Внутренний мир человека». Иллюстрирование заметки.

3. Читать – значит искать и находить.

Полезное чтение – воспитание души. Знания и информация. Заметка о любимой книге.

4. Книга мира. Источники знания. Составление плана написания заметки. Записывание своих вопросов «Книге Мира».

Создание авторской книги (1 ч)5. Оформление страниц

авторской книги.. Понятие дизайна. Выбор шрифтов, заголовков. Работа с цветными плашками, подбор. Соразмерность листа и материалов. Приобретение навыков композиционного оформления. Симметрия, цветовая гамма, иллюстрации. Элементы графических украшений.Компьютерный вариант. Набор текстов. Макетирование страницы.

Газетный жанр – зарисовка (2 ч)6. Остановись мгновенье!

Ты прекрасно!Определение зарисовки. Выбор объекта для зарисовки с помощью кадрирования. Написание зарисовки

7. Чудо красоты. Понятие красоты. Размышление: где живёт красота. Наблюдение за мыльными пузырями. Написание зарисовки.

Газетный жанр – отзыв (4 ч)8. Газетный жанр —

отзыв. Вступительная часть.

Определение отзыва. Схема построения отзыва. Работа по частям. Устное проговаривание вступительной части отзыва. Заголовок. Написание вариантов вступительной части отзыва.

9. Отзыв: основная и заключительная части.

Работа над основной частью. Выделение ключевых слов в тексте. Определение главной мысли. Краткое содержание текста. Запись основной части. Свои чувства и размышления по поводу прочитанного. Вывод. Чему учит заметка? Подтверждение вывода пословицей или мудрой

205

мыслью. Запись своих мыслей, вывода, подбор нужной пословицы.

10. Письмо-отзыв другу. Беседа о дружбе. Нравственные качества друзей. Письмо – разновидность отзыва. Использование выразительных средств языка. Написание письма-отзыва другу. Иллюстрирование.

11. Прогулка по Словесному саду.

Составление текста-приглашения. Работа с деревом-корнесловом. Имена с корнем -слав-. Составление распространённого предложения. Размышление над смыслом пословиц. Написание отзыва о прогулке по Словесному саду.

Газетный жанр – зарисовка (1 ч)12. Музыка зимы. Понятие РИТМ. Прослушивание музыкальных иллюстраций

Г.С. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель». Созерцание. Наблюдение на улице. Записывание своих впечатлений на страничку книги. Иллюстрирование их.

Подготовка и выпуск стенгазеты (2 ч)13. Подготовка к выпуску

новогодней стенгазеты.Театрализация. Посещение библиотеки. Написание информационной новогодней заметки.

14. Выпуск стенгазеты. Работа с заголовками. Запись заметок, их оформление. Оформление стенгазеты. Изготовление ёлки из бумажных ладошек.

Газетный жанр – заметка (3 ч)15. Заметка. Виды заметок. Определение заметки. Виды заметок. Особенности заметки.

Чтение и обсуждение заметок. Составление совместной заметки о ярком событии, происшедшем в классе по предложенной схеме.

16. Информационный листок.

Пример информационной заметки. Отличительные особенности. Практическая работа: сбор информации в школе. Информационный повод. Запись новости одной строкой. Оформление информационного листка.

17. Художественная заметка.

Пример художественной заметки. Отличительные особенности. Виды художественных заметок. Написание художественной заметки о любимом занятии.

Оформление Уголка журналиста (1 ч)18. Оформление Уголка

журналиста.Выполнение творческих заданий. Оформление Дерева журналистов, дворца журналистов, Полянки дружбы. Запись мудрых мыслей.

Газетный жанр – интервью (5 ч)19. Правила успешного

интервью.Определение интервью. Памятка «Правила организации интервью». Искусство задавать вопросы. Правильная запись вопросов и ответов. Упражнение «Минута разговора». Выбор темы будущего интервью: профессия, увлечения, погода, любимый город. Подготовка вопросов.

20. Интервью с прохожим. Правила ведения интервью-диалога. Интервьюирование. Предварительная запись интервью.

21. Редактирование интервью.

Вступительная часть: тема, герой интервью. Редактирование ответов. Завершение интервью. Заголовок. Запись интервью. Оформление.

22. Интервью. Встреча с интересным человеком.

Подготовка к встрече. Составление вопросов. Составление своего словаря сокращённых слов.Беседа с интересным человеком. Записывание ответов.

206

23. Редактирование интервью.

Вступительная часть: тема, герой интервью. Редактирование ответов. Соответствие их теме интервью. Завершение. Заголовок. Запись интервью. Оформление.

Газетный жанр – репортаж (3 ч)24. Газетный жанр:

репортаж.Определение репортажа. Памятка написания репортажа. Особенности репортажа. Текстовый пример. Написание репортажа по образцу.

25. Репортаж с места события.

Выбор места ведения репортажа. Наблюдение. Записывание происходящего.

26. Редактирование репортажа.

Анализ написанных репортажей, коллективное редактирование их. Оформление. Иллюстрирование.

Подготовка и выпуск стенгазеты (3 ч)27. Подготовка к выпуску

стенгазеты «Все жанры в гости к нам».

Подбор лучших материалов по жанрам, оформление их. Макетирование странички.

28. Выпуск стенгазеты «Все жанры в гости к нам».

Работа над оформлением газетной полосы с использованием написанных материалов. Правильное оформление газетной полосы. Выпуск стенгазеты

Подведение итогов (1 ч)29. Пресс-конференция:

«Газетные жанры».Чтение разных жанровых текстов, их инсценировка. Выставка творческих работ. Конкурс «Все жанры в гости к нам!»

Создание авторской книги (3 ч)30, 31. Оформление авторской

книги.Оформление титульного листа. Вступительное слово. Графическое оформление. Нумерация страниц. Содержание. Название книги.

Подведение итогов (1 ч)32. Праздник «Звонкий

голос детства».Выставка стенных газет «Все жанры в гости к нам». Презентация авторских книг. Праздничная программа. Награждение.

Предполагаемый результат работы с группами 4-го года обученияОбучающиеся будут знать: особенности газетных жанров: заметки, отзыва, зарисовки, интервью, репортажа; различные источники информации; особенности заголовка; что такое макет газеты; значение позитивной информации для сознания читателя;

будут уметь: собирать информацию; писать материалы в основных газетных жанрах; макетировать газетные полосы; передавать в тексте позитивные настроения; высказывать свои убеждения; размышлять на заданную тему; анализировать текст; работать в команде;

207

композиционно оформлять странички авторской книги.Механизм контроля и отслеживания результатов

Задачи Показатель Содержание Способ диагностики

Механизм отслежива-

ния

Последействия

Изучение основных газетных жанров.

Знание. Анализ, построение текста, изображение героев и событий, тема, сжатие текста. Детали, заголовки и т.п.

Творческая мастерская.

Анализ общего уровня знаний. Анализ качественных и количественных результатов.

Определение особо трудных тем для понимания.

Овладение организаторски-ми навыками редактора школьной газеты.

Умение. Применение при создании классной газеты.

Совместная подготовка газетной странички.

Анализ качества выполнения задания.

Уточнение и доработка материала, предлагаемого для использования в газете.

Создание условий в классе и школе для проявления социально-групповой активности, успешнойТворческой самореализации.

Навыки.Отношения.Уровень.

Работа с газетой, сбор и подача материалов. Выпуск тематических стенгазет.Работа командой.

Конкурс юных журналистов Участие в городских конкурсных программах. Выпуск индивидуальных авторских книг.

Анализ результатов.Учёт участия.Анализ результатов. Активное наблюдение.

Начальная профессио-нальная подготовка.

Список литературы1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утверждён

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года, 373.

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20011 – 2015 годы». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года, 795.

1. 3. Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007-2010 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 года 172.

3. Всероссийская газета-журнал «Добрята». Зарегистрирована в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Регистрационный ПИ 77-16163 от 11 августа 2003 года.

4. Агапова И.Д. Весёлая литература в начальной школе. - М.: Сфера, 2004. - 224 с.5. Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину. - М.: Аркти, 2003. – 168 с.6. Архипова И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе. - Ростов-на-

Дону: Феникс, 2005. – 224 с.7. Воронова Е. А. Патриотическое воспитание в современной школе. - Ростов-на-Дону,

2006. – 288 с..8. Воронцов В.Л. Симфония разума. - М.: Молодая гвардия, 1977. - 622 с.9. Ворошилов В.В. Журналистика. Учебник. - Санкт-Петербург: из-во Михайлова В.А.,

208

2000. - 336 с.10. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. - М.: Высшая

школа, 1978, - 182 с.11. Вырщиков А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию. - М.: Глобус,

2007. – 330 с.12. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. -

Ленинград: Наука, 1979. – 568 с.13. Горчаков Г.С. Наука мышления. - Томск: Твердыня, 2005. – 456 с.14. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. - М.: Русский язык,

1994.15. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного

воспитания российских школьников.16. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения, 2 кл. - М.: Грамотей,

2006. – 96 с.17. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать сочинения. 3 кл. - М.: Грамотей,

2008. – 48 с.18. Засорина Т., Федосова Н.. Профессия журналист. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. –

320 с.19. Кашлева Н.В. Пресс-клуб и школьная газета. - Волгоград: Учитель, 2009. – 154 с.20. Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В.. Школьная проектная лаборатория. -

Волгоград: Учитель, 2009. – 142 с.21. Кронна С. Журналистика: Первый абзац. Опыты, завернутые в газетную строку. -

Ростов-на Дону: Феникс, 2005. – 416 с.22. Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1982. – 176 с.23. Лопатина А., Скребцова М. Природа глазами души. - М.: ИПУ Русский Раритет, 1996.

– 576 с.24. Мельник Г.С. Общение в журналистике. Секреты мастерства. - Санкт-Петербург:

Питер, 2006. – 216 с.25. Неусыпова Н.М.,Стригина О.М. Учусь понимать слова. - М.: Дрофа, 2004. -304 с.26. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. - М.: Баласс, 2004. – 528

с.27. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник,

1997. – 944 с.28. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Шпаргалка для взрослых. - М.:

Перспектива, 2006. – 68 с.29. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие. - М.: Дрофа, 2006. – 64 с.30. Ставская Г.М. Учусь понимать образные выражения. - М.: Дрофа, 2000. – 68 с.31. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Азбука словесного искусства. 2 часть. - М.: Центр

гуманитарного образования, 2007. – 60 с.32. Сухомлинский В.А.. Книга о совести. - Симферополь: Директ Медиа, 2010. – 879 с.33. Третьяков О.А. Моя стратегия успешной газеты. - М.: Вершина, 2007, - 170 с.34. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек.

Психологический практикум. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 304 с.35. Шостак М.И. Журналист и его произведения. - М.: ТОО Гендальф, 1998. – 96 с.36. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.: Педагогическое

общество России, 2002. – 96 с.

« »Курс Мир деятельностиПояснительная запискаЦели, задачи и структура курсаИзменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед

каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств

209

созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни».

Курс «Мир деятельности для 1-4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе «Школа 2000...» приобретает целостность и завершенность.

Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУД авторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» построил новый педагогический инструмент - технологию деятельностного метода обучения (ТДМ).

В образовательном процессе добавляется еще этап контроля.Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным

предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.

Следующий, 2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности - пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.

Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.

И, наконец, завершающий, 4-й этап - контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, - учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично - на предметных уроках (контроль метапредметных умений).

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной

210

деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

Ш. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС

(соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-

рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необхо-димые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии - сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Организация образовательного процессаВ курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом

виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Мир деятельности»,

как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...».

В дидактической системе «Школа 2000...» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

• уроки «открытия» нового знания;• уроки рефлексии;• уроки построения системы знаний;• уроки развивающего контроля.

211

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД - это универсальные учебные действия).

На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги.1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии

с принятыми нормами («надо»); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную

деятельность («хочу»); устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в

учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

самостоятельное выполнение пробного учебного действия; фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или

обосновании пробного учебного действия.Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного

учебного действия.3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть местозатруднения;

выявить и зафиксировать в речи причину затруднения - назватьте знания, которых недостает для решения поставленной задачи изадач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки,способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный

212

способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.6. Первичное закрепление во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.7. Самостоятельная работа с самопроверкой.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.8. Включение в систему знаний.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;

на этапах 3-4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений, работы с информацией и др.;

на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 - самооценку достигнутых результатов;

на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей.Опыт выполнения универсальных учебных действий, полученный учащимися на

предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам - математике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.

Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом.

1) Принцип деятельности, заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует;

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми этапами

213

обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

5) Принцип психологической комфортности — предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип

психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных задач приобретает формирование умения учиться.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогов

и психологов о принципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.

Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения.

Место курса в учебном планеНа изучение содержания курса отводится 1 час в неделю. Возможны различные

варианты включения данного курса в учебный план школы: в первой половине дня за счет школьного компонента; во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие

занятия посещает весь класс (например, в школах полного дня).Механизм отслеживания результатов. В процессе преподавания курса «Мир деятельности» пользуется разработанный

комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса

«Мир деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально,

так и для класса в целом.3) разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений

универсальных умений детей.

214

В соответствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры:

1) тестирование учащихся — диагностика сформированности надпредметных знаний;2) выполнение учащимися практической работы - диагностика сформированности

надпредметных умений;3) наблюдение педагога - диагностика сформированности надпредметных умений;4) наблюдение родителей (анкета для родителей) - диагностика сформированности

надпредметных умений;5) анкетирование педагога (классного руководителя) - профессиональные установки

педагога;6) анкетирование родителя - установки и принципы взаимодействия родителей с

ребенком;7) психологическое исследование.

Таким образом, характеристики разработанной педагогической диагностики учащихся (п. 1-4), которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования педагога (п. 5), родителей (п. 6), психологическими характеристиками ребенка (п. 7).

При проведении данной диагностики сопоставляются около 35 показателей. В результате удается получить максимально объективную картину уровня сформированности у учащихся УУД, выявить наиболее благоприятные или, наоборот, проблемные факторы, влияющие на их формирование, установить способы преодоления

Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию (ФГТ). В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализованная в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Разработанный инструментарий оценки учитывал планируемые результаты, заявленные в примерной программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования для образовательных учреждений, использующих образовательную систему «Школа 2000...»_ а именно планируемые результаты блока «Выпускник научится». При разработке тестов и практических заданий для оценивания уровня сформированности метапредметных знаний и умений учащихся учитывался опыт педагогической и психологической оценки, описанный на момент разработки диагностики.

Оценивание работы учащихсяКурс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин,

поэтому учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечисленных ниже требований.

1) Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.2) Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия

и положительная динамика результатов относительно себя.3) Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и

анкет никакие оценки не выставляются.4) Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми

215

своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов - на «Лесенке успеха» в учебном пособии.Рекомендуется по курсу «Мир деятельности» использовать не количественные, а

качественные оценки. Например, аналогом отметок могут быть оценки: «Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» (их можно фиксировать с помощью штампиков).

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года как в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый - на уроках по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

Например, ученик в индивидуальной беседе со взрослым может сам зафиксировать свои достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предложить свой вариант итоговой оценки, сравнить свой вариант с вариантом, обоснованным учителем, и, если потребуется, сам скорректировать свой выбор. Вера ребенка в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений - ключевые метапредметные умения, определенные ФГОС.

Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными (то есть не было аналогов двоек). Например, можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично» или +,+!,+!! и т.д.

Учебное содержание курса «Мир деятельности»для 1—4 классов начальной школы

1 класс (1 ч в неделю, всего 33 ч)Организационно-рефлексивная линия (9 часов). У учащихся формируются

первичные представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).

Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.) Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).

Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения. Способ действий «затруднение думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Цель выполнения домашнего задания.Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по

образцу.Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на

уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков.

Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется представление о внимании

в учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффек-тивнее учиться.

216

Как научиться быть внимательным.Ценностная линия (6 часов). У учащихся формируются первичные представления о

ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.Семья - мой помощник в учении.Ценностные качества личности: активность, честность, терпение,

Доброжелательность.Обобщение и систематизация знаний (4 часа).Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?»(1 час).Диагностика (2 часа).Резерв (7 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 1 классОсновные требования к метапредметным результатам учащихся к концу первого

года обученияДети должны знать: основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа; основные функции ученика и учителя на уроке; правила поведения на уроке, уметь их применять; цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь

грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания;

уметь: осознанно осуществлять пробное учебное действие; грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения

пробного действия; формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у

меня определенных знаний, умений); самостоятельно проверять свою работу по образцу;

знать: структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого;

итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения;

простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять; основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения;

иметь представление: о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и

приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения;

о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

2 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления

учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется

217

различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.

Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошибки.

Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной деятельности.

Подбор способов и средств для открытия нового знания,Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом

фиксации и формулирования результата на уроке открытия нового знания.Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об

адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.

Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.

Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.Как научиться «слышать» собеседника. Роль мимики и жестов в процессе общения.Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем

настрое ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.

Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение

его в различных учебных и жизненных ситуациях.Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях

жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.

Ценности нашей жизни: знание.Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.Мы разные - и в этом наша сила. Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

218

Диагностика (2 часа).Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 2 классОсновные требования к метапредметным результатам учащихся к концу второго

года обучения:Дети должны уметь: различать знания и умения.

знать: 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их

проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование своего затруднения; выявление причины своего затруднения; постановка цели; планирование действий и подбор средств; действия по плану; получение результата; применение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы 1; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.

алгоритм исправления ошибок, уметь его применять. исправления ошибок. простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами

в ходе общения, приобрести опыт их применения. правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения. правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их

применения. Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и

самостоятельность. алгоритм анализа, уметь его применять.

уметь: грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и

осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений. воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и

определять причину затруднения. формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины

затруднения. определять средства для открытия нового знания. фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон. выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых

были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки. осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма

принимать: каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.

3 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности

уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися

219

соответствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.

Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.Учусь составлять план.Урок открытия. Учусь применять новое знание.Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-

помощника (6 шагов).Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.Коммуникативная линия (4 часа). У учащихся формируется понимание личностной

значимости культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора», понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся знакомятся с новой ролью - « критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного выступления.

Секреты успешного выступления.Новая роль в структуре коммуникации: критик.Что такое «диалог». Правила ведения диалога.Учусь вести диалог. Уточнение ролей автора, понимающего икритика, формирование соответствующих умений.Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания.

Далее они знакомятся с новыми операциями - сравнение и обобщение- и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, распознавания своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.

Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать. Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы. Учусь наблюдать. Чувства - мои помощники в учебе.

Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.

Личностные качества ученика: вера в себя.Ценности нашей жизни: дружба.Обобщение и систематизация знаний (4 часа).Диагностика (3 часа).Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 3 классОсновные требования к метапредметным результатам к концу третьего года

обучения:знать:

220

уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.

алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия, уметь его применять.

знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки. алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять. алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной

работы, уметь его применять. алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять. уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго

этапа коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по плану (выполнение работы над ошибками); выполнение самостоятельной работы 2 с проверкой по эталону; выполнение заданий по-вышенной сложности; анализ своей деятельности на уроке. Уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.

алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.

правила успешного выступления, уметь их применять. правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения. правила построения диалога, приобрести опыт их применения. уметь строить диалог со сверстниками. основные приемы развития памяти. алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения. Знать алгоритм

обобщения, приобрести опыт его применения. знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового

знания. алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения. знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние. знать и принять на личностном уровне качество - веру в себя. знать и принять на личностном уровне ценность жизни -

дружбу.4 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)

Организационно-рефлексивная линия (5 часов). В структуре учебной деятельности уточняются этапы мотивации и самоопределения, проектирования, включения в систему знаний, рефлексии и самооценки. Особое внимание при построении проектов уделяется формированию умения делать осознанный выбор средств и способов их реализации, строить разнообразные проекты, как на содержании различных учебных дисциплин, так и при решении практических жизненных задач. Уточняется и расширяется алгоритм самопроверки и исправления ошибок. На основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах обучения, они строят алгоритм рефлексии и самооценки собственной учебной деятельности. Полученные знания о том, что значит учиться, переводятся в умение учиться в ходе предметных уроков. В завершение проводится диагностика сформированного уровня общеучебных знаний и универсальных учебных действий.

Я ученик: Хочу - Знаю, как надо - Могу. Схема мотивации и самоопределение в учебной деятельности. Что дает личностное самоопределение.

Алгоритм самопроверки и исправления ошибок.Проекты и их реализация в учебной деятельности. Структура проектирования: цель,

план, сроки, средства, способ. Проекты и их реализация в жизни и в учении.Новое знание как часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний.

Ответ на вопрос: «Как мне может помочь новое знание?».

221

Подведение итогов - важный шаг учебной деятельности. Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Алгоритм самооценки учебной деятельности.

Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отработка коммуникативных умений учащихся, они знакомятся с новыми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия -ролью «арбитра» и ролью «организатора», которые в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент делается на формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и использовать в коллективной работе сильных сторон каждого ученика. Для этого организуется осмысление каждым из детей и коллективом класса в целом своих сильные стороны. С другой стороны, продолжается работа над прокладыванием ими путей саморазвития. Учащиеся знакомятся также с понятиями «спора» и «дискуссии», учатся правильно вести дискуссию, грамотно договариваться, идти на компромисс.

Учимся дружно. Дискуссия. Отличие дискуссии от спора. Как правильно вести дискуссию.

Новая роль в структуре коммуникации: организатор. Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.

Сотрудничество. Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива.

Как научиться договариваться. Компромисс - шаг навстречу. Познавательная линия (4 часа). Учащиеся знакомятся с новыми операциями- классификация, аналогия — и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Идет знакомство с простейшими методами работы с текстами, а также методами поиска и представления информации. Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной деятельности.

Учусь работать с информацией. Учусь работать с текстом.Действую по аналогии. Учусь классифицировать.Ценностная линия (4 часа). Продолжается знакомство с ценностными

ориентирами в жизни. Учащиеся знакомятся с ценностью - саморазвитие. Учатся быть самокритичными, уважать и терпеливо относиться к другим. Все изученные ценностные категории составляют ценностную диаграмму личности ученика.

Ценности нашей жизни: саморазвитие.Личностные качества: самокритичность, уважение и терпимость к другим.Мои сильные стороны как ученика. Над чем мне еще надо работать. Составление

личностной диаграммы качеств.Обобщение и систематизация знаний (4 часа).Диагностика (4 часа).Резерв (8 часов).

Метапредметные результаты освоения курса «Мир деятельности», 4 классОсновные требования к метапредметным результатам к концу четвертого года обучения:

Знать: уточненную структуру учебной деятельности, уметь ее осознанно осуществлять при

введении нового знания под руководством учителя и выполнять самооценку; уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством

учителя ее осознанно осуществлять и выполнять самооценку; алгоритм самопроверки и исправления ошибок, уметь его применять; структуру проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, - приобрести опыт

построения практико-ориентированных проектов; правила систематизации и включения нового знания в систему знаний;

222

алгоритм рефлексии и самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;

признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт; ведения дискуссии; функции «организатора», приобрести опыт их применения в совместной работе; функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в

ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно; основные правила сотрудничества в командой работе, приобрести опыт работы в

команде; основные правила создания договоренности в совместной работе, приобрести опыт

их применения; основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для

решения задач; основные правила работы с текстом, уметь их применять; алгоритм классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять; Уметь делать осознанный выбор в учебной деятельности и приобрести

положительный опыт личностного самоопределения; Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем как ученика и

на этой основе приобрести первичный опыт построения программы саморазвития; Знать и принять на личностном уровне качества самокритичность и уважение к

другим, приобрести опыт их успешного применения; Знать и принять на личностном уровне ценность жизни – саморазвитие; Знать свои сильные стороны как ученика, принять на личностном уровне

ценностную диаграмму качеств ученика (4 класс).Планирование надпредметного курса «Мир деятельности»

1 класс (1 час в неделю, всего 33 часа) Тема

1 четверть1. Тема «Учиться…А что это значит»2. Тема «Учитель и ученик»3. Тема «Я ученик. Правила поведения на уроке»4. Тема «Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности»5. Тема «Учимся дружно. Работа в парах»6. Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»

7.-8. Тема «Резерв»2 четверть

9 Тема «Как научиться быть внимательным»10 Тема «Затруднение - мой помощник в учении» 11 Тема «Ценности нашей жизни. Здоровье»12 Тема «Учимся дружно. Работа в группах»13 Тема «Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности»14 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»15 Тема Резерв (1 урок)

3 четверть16 Тема Урок диагностики 117 Тема «Как выяснить, что я не знаю»18 Тема «Зачем ученику домашнее задание»19 Тема «Семья - мой помощник в учении»20 Тема «Пробное учебное действие»21 Тема «Не могу?- Остановлюсь, чтобы подумать»

223

22 Тема «Причина затруднения»23 Тема «Праздник «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом

царстве, или История о том, что значит учиться»24 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»25 Резерв (1 урок)

4 четверть26 Тема «Как проверить свою работу»27 Тема «Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности»28 Тема Урок диагностики 229 Тема «Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной

деятельности»30 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею» (Творческая гостиная для детей и

родителей)31-33 Резерв (3 урока)

2 класс (1 час в неделю, всего 34 часа) Тема

1 четверть1. Тема «Ценности нашей жизни. Знание»2. Тема «Урок диагностики 1»3. Тема «Домашнее задание делаю самостоятельно»4. Тема «Подробный образец»5. Тема «Как исправить свою ошибку»6. Тема «Настроение - мой помощник в учёбе»7. Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею »

8-9 Резерв (2 урока)2 четверть

9 Тема «Учусь называть своё затруднение»10 Тема « Как построить новое знание»11 Тема «Я автор, я - понимающий»12 Тема «Учимся дружно. Работа в группах»13 Тема «Учимся дружно Я автор, я - понимающий.»14 Тема «Учимся дружно. Слушаю и слышу»15 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»


18 Тема « Ставлю цель»19 Тема «Ключи к новым знаниям»20 Тема «Результат открытия нового знания. Эталон»21 Тема «Личностные качества: целеустремлённость»22 Тема «Я знаю. Я умею»23 Тема « Как выяснить, что я не умею»»24 Тема «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов»25 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»


28 Тема «Личностные качества: самостоятельность»29 Урок диагностики 230 Тема «Учусь анализировать»31 Тема «Мы разные – и в этом наша сила»32 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»

224

33- Резерв (2 урока)3 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)

Тема1 четверть

1 Тема «Личностные качества: вера в себя2 Тема « Учусь запоминать»3 Тема «Урок диагностики 1»4 Тема «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения»5 Тема «План»6 Тема « Учусь составлять план»7 Тема «Я ученик. Что я уже знаю и умею»


10 Тема « Учусь сравнивать»11 Тема «Учусь обобщать»12 Тема «Учусь моделировать»13 Тема «Учусь наблюдать»14 Тема «Секреты успешного выступления»15 Тема «Я ученик. Что я уже знаю и умею»

16-17 Тема Резерв (2 урока)3 четверть

18 Тема «Учимся дружно. Я критик»19 Тема «Учимся дружно. Что такое диалог»20 Тема «Урок открытия. Учусь применять новое знание»21 Тема «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»22 Тема « Как научиться применять новое знание без ошибок»23 Тема «Как самому оценить свою работу»24 Тема «Чувства - мои помощники в работе»25 Тема «Я ученик. Что я уже знаю и умею»

26-27 Тема Резерв (2 урока)4 четверть

28 Тема «Ценности нашей жизни. Дружба»29 Тема «Урок диагностики 2»

30-31 Тема Урок диагностики умений32 Тема «Я ученик. Что я уже знаю и умею»

33-34 Резерв (2 урока)4 класс(1 час в неделю, всего 34 часа)

тема1 четверть

1 Тема «Ценности нашей жизни. Саморазвитие.2 Тема « Я ученик: Хочу – Знаю, как надо – Могу»3 Урок диагностики знаний 14 Тема ««Личностные качества: самокритичность в учебной деятельности»5 Тема «Алгоритм самопроверки и исправление ошибок»6 Тема «Проекты и их реализация в учебной деятельности»7 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»


10 Тема «Учусь работать с информацией»11 Тема «Учусь работать с текстом»

225

12 Тема «Действую по аналогии»13 Тема «Учусь классифицировать»14 Тема «Новое знание- часть целого мира»15 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»


18 Тема «Учимся дружно. Дискуссия»19 Тема «Учимся дружно. Организатор.»20 Тема «Учимся дружно. Как научиться договариваться.»21 Тема «Учимся дружно. Арбитр»22 Тема «Учимся дружно. Сотрудничество.»23 Тема «Личностные качества ученика: уважение и терпимость к другим»24 Тема «Подведение итогов – важный шаг учебной деятельности»25 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»


28 Урок диагностики знаний 229-30 Урок диагностики умений

31 Тема «Мои сильные стороны как ученика32 Тема «Я ученик: что я уже знаю и умею»

33-34 Резерв (2 урока)Методическое обеспечение курса «Мир деятельности»для 1-4 классов начальной школыМетодическое обеспечение курса «Мир деятельности» для начальной школы

включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя. Кроме того, очевидно, что универсальные знания об учебной деятельности, полученные детьми в рамках курса «Мир деятельности», должны систематически применяться • на предметных уроках. Это возможно при условии работы учителя по авторскому курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (Открытый УМК «Школа 2000...»,УМК «Перспектива»).

Комплект для ученика включает в себя:1. «Мир деятельности», 1 класс, 2 класс, 3класс, 4 класс: Учебное пособие с разрезным

материалом и наклейками/ Под ред. Л.Г. Петерсон..2. «Мои открытия», 1 класс,2 класс, 3класс, : Эталоны к курсу «Мир деятельности» /

Под ред. Л.Г. Петерсон.В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в

который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия - правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уроках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме. Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс, 2класс, 3класс, 4класс: Методические рекомендации / Под ред. Л.Г. Петерсон.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс, 2класс, 3класс, 4класс.

3. СD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс, 2класс, 3класс, 4класс. В методических рекомендациях приведены описание общих подходов к проведению

каждого урока по технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000...» и подробные варианты сценариев каждого урока, на СО-диске приложены соответствующие презентации, разрезные, демонстрационные и печатные материалы Таким образом, учитель имеет возможность по заданной структуре урока в ТДМ либо составить свой собственный

226

урок, либо использовать предложенный вариант - как в его полноте, так и с корректировками (при сохранении общих требований к проведению уроков).

« »Курс Умникии умницыПояснительная запискаБольшую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как

отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Рабочая программа к курсу развития познавательных способностей «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во втором, третьем и четвертом классах 34часа(1 час в неделю). Программа реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом .

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших) ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого. На этих занятиях не ставятся отметки, хотя

227

оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Все это означает, что у кого-то возникает интерес к учебе, а у кого-то закрепляется.Новизна данной рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цели и задачиЦель: формирование познавательных способностей учащихся на основе системы

развивающих занятий.З адачи курса :

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.Основополагающие принципы

228

1. системность: задания располагаются в определенном порядке;2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;4. увеличение объема материала;5. наращивание темпа выполнения заданий;6. смена разных видов деятельности.

Формы реализации Программы занятия творческих групп; блиц – турниры; индивидуальные консультации; выставки; участие в конкурсах и олимпиадах; работа с тетрадями «Умники и умницы».

Методическое оснащениеДля проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных

вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Все задания условно можно разбить на несколько направлений: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие вниманияК заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,

направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие памятьВ рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование

слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображенияРазвитие воображения построено в основном на материале, включающем задания

геометрического характера:- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий,

229

не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не

отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления

замаскированного рисунка;- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной

фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных

фигур.Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова

записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышлениеПриоритетным направлением обучения в начальной школе «является развитие

мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, на-правленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Содержание занятий (135 занятий)1 класс (33 занятия)

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей

230

усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут. Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова: «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной

частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗMOB, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что: степень их трудности увеличивается от занятия к занятию. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 минут).КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он

сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут).В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках

пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

231

При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами разбивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнкa, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результанты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях 1 и 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

2 класс (34 занятия)Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей

степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.Рекомендуемая модель занятия такая:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).РАЗМИНКА (3-5 минут).Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами

вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В

ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10-15 минут).

Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объёма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен зрительный диктант.

В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ -.(10—15 минут).Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования

мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности.

Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных

заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются, лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

232

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ - (5 минут).

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы, данные в которую заносятся после выполнения заданий на занятиях 1 и 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год. А сравнивая с показателями таблицы 1 и 2 (за 1 класс), отмечаем изменения в развитии познавательных способностей ребёнка.

3 класс (34 занятия)Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления,

заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-

поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится 45 минут.Рекомендуемая модель занятия такова:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты). РАЗМИНКА (3-5 минут).ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания из

области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).

233

РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие

общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 4, данные в которую заносятся: после выполнения детьми заданий на занятиях 1 и 36., Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения, заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год.

4 класс (34 занятия)Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические

механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.

Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других — растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в

третьем классе.МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).РАЗМИНКА (3-5 минут).ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).

234

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).

Учебно-тематический план занятий в 1 классе (33часа) Кол-во

часовРазвиваемые способности

1 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

2 1 Развитие концентрации внимания.Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

3 1 Тренировка слуховой памяти.Развитие мышления.Графический диктант

4 1 Тренировка зрительной памяти.Развитие мышления.Графический диктант

5 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

6 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

7 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

8 1 Развитие концентрации внимания.Развитие мышления. Тренировка внимания.Графический диктант

9 1 Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант





14 1 Развитие концентрации внимания.Тренировка вниманияРазвитие мышления.Графический диктант

15 1 Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант


17 1 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

235

Графический диктант18 1 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем

по образцу.19 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант20 1 Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления.Графический диктант

21 1 Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

22 1 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант





27 1 Развитие концентрации внимания.Развитие мышления.Графический диктант

28 1 Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

29 1 Тренировка слуховой памяти.Развитие мышления.Графический диктант




33 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Ожидаемые результаты реализации Программы в 1 классеДети будут иметь представление:

о существенных признаках предметов;будут знать: источники информации (словари, учебник); чтобы находить ответы на вопросы, нужно использовать не только учебник, книгу,

но и свой жизненный опыт, и информацию, полученную от учителя, родителей;будут уметь: определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

236

проговаривать последовательность действий; учиться работать по предложенному учителем плану; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности товарищей; описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; сравнивать между собой предметы, явления; классифицировать явления, предметы.

Учебно-тематический план занятий во 2 классе (34часа) Развиваемые способности

1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать3 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие

аналитических способностей и способности рассуждать4 Тренировка слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных операций.Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

5 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

6 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

7 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

9 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

10 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

11 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать


13 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать


15 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

16 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

17 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

18 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать


20 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

21 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

237

Задание по перекладыванию спичек.22 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие

аналитических способностей и способности рассуждать23 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.

Развитие аналитических способностей и способности рассуждать24 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие

способности рассуждать25 Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операцийРазвитие аналитических способностей

26 Тренировка зрительной памятиСовершенствование мыслительных операцийРазвитие способности рассуждать

27 Развитие логического мышленияОбучение поиску закономерностейРазвитие аналитических способностей

28 Совершенствование воображенияРазвитие наглядно-образного мышления. Ребусы.Задания по перекладыванию спичек

29 Развитие быстроты реакцииСовершенствование мыслительных операцийРазвитие способности рассуждать

30 Развитие концентрации вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие аналитических способностей

31 Тренировка вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие способности рассуждать

32 Тренировка слуховой памятиСовершенствование мыслительных операцийРазвитие аналитических способностей

33 Тренировка зрительной памятиСовершенствование мыслительных операцийРазвитие способности рассуждать

34 Развитие логического мышленияОбучение поиску закономерностейРазвитие аналитических способностей

Ожидаемые результаты реализации Программы во 2 классеДети будут иметь представление: как с помощью учителя определять и формулировать цель деятельности.

будут знать: источники информации (словари, учебник); чтобы находить ответы на вопросы, нужно использовать не только учебник, книгу,

но и свой жизненный опыт, и информацию, полученную от учителя, родителей; об отношениях между предметами типа «часть-целое».

будут уметь: делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения;

238

высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

работать по предложенному учителем плану; давать эмоциональную оценку деятельности товарищей; делать выводы в результате совместной работы всего класса; выделять существенные признаки предметов; обобщать, делать несложные выводы; определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях; давать определения тем или иным понятиям.

Учебно-тематический план занятий в 3 классе (34часа) Развиваемые способности1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и

мышления. 2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.

Развитие умения решать нестандартные задачи3 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие

умения решать нестандартные задачи4 Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций.Развитие умения решать нестандартные задачи

5 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

6 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.Развитие умения решать нестандартные задачи


8 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

9 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

10 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

11 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи


13 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи







239




23 Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи


25 Тренировка слуховой памятиСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

26 Тренировка зрительной памятиСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

27 Развитие логического мышленияОбучение поиску закономерностейРазвитие умения решать нестандартные задачи


29 Развитие быстроты реакции, мышленияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

30 Тренировка концентрации вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

31 Тренировка вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи



34 Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностейРазвитие умения решать нестандартные задачи

Ожидаемые результаты реализации Программы в 3 классеДети будут иметь представление: о самосознании и самооценке;

будут знать: дополнительные источники - (словари, интернет); об отношениях между предметами типа «род-вид»;

будут уметь: описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; классифицировать предметы, слова числа; устанавливать логические закономерности; судить о противоположных явлениях; давать определения понятиям и явлениям;

240

определять функциональные отношения между предметами; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса; об отношениях между предметами типа «род-вид».

Учебно-тематический план занятий в 4 классе (34часа) Развиваемые способности1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.

Развитие умения решать нестандартные задачи3 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения

решать нестандартные задачи4 Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций.Развитие умения решать нестандартные задачи


6 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.Развитие умения решать нестандартные задачи

















23 Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.

241

Развитие умения решать нестандартные задачи24 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения

решать нестандартные задачи25 Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи




29 Развитие быстроты реакции, мышленияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

30 Тренировка концентрации вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи

31 Тренировка вниманияСовершенствование мыслительных операцийРазвитие умения решать нестандартные задачи




Ожидаемые результаты реализации Программы в 4 классеДети будут иметь представление: о заданиях формирующих умение анализировать объект с различных точек зрения;

будут знать: как надо действовать, чтобы добыть нужную информацию; как проанализировать нужные ему знания и решить проблемы в любых ситуациях и

учебных и житейских;будут уметь: мыслить на высоком уровне; целенаправленно организовывать свою деятельность; выделять такие связи между понятиями, как рядоположенность, порядок следования,

что является необходимым условием для успешного обучения в среднем звене.Механизм контроля и отслеживания результатовВ основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых

определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

242

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор-мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?»,

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня; во 2 классе возможно достижение второго уровня.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по

методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий: – прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до

начала его реального выполнения;– пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и

последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; – рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»

действия и опирающийся на понимание принципов его построения;– контроль по результату, который проводится после осуществления учебного

действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах– тестирование;– практические работы;– творческие работы учащихся;

Контрольные задания. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -

незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

243

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Литература, используемая при составлении программы:1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утверждён

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года, 373.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000.

4. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. – СПб., 2002.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

6. Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников. – М., 2002. 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. 8. Зак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6 –

15 лет. – М., 2001. 9. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М.,

1993. 10. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Тренируем память. – М., 2000. 11. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. – СПб., 2001. 12. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. – Ярославль, 1996. 13. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.

– М., 2000. 14. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных

способностей/ Методическое пособие, 1-3 класс. – М.:

244

2.3. - ,Программа духовно нравственного развития воспитания обучающихся на ступени

начального общего образованияНормативно-правовой и методологической основой программы духовно-

нравственного образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

МБОУ «Лицей 52» создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа содержит шесть разделов:Первый раздел – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования»;Второй раздел – «Ценностные установки развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования»;В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного воспитания обучающихся» -- определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий); конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также виды деятельности и формы занятий.

Пятый раздел – «Совместная деятельность лицея, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

2.3.1 Цель и задачи развития и воспитания обучающихся на ступениначального общего образования

Основная педагогическая цель: формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов личности младшего школьника.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

246

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• осознание младшими школьниками ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, предоставляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществление сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как к основе российского общества;• формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской

семьи.

Программа предусматривает приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

• создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

• формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

• формирование у учащегося активной деятельностной позиции.

247

2.3.2 -Ценностные установки духовно нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.3 Основные направления и ценностные основы - духовно нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

248

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

2.3.4 - Содержание духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образованияВ основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы МБОУ «Лицей 52» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.

Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа

Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию. Особое значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

249

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно - нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?

семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих

современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому

ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

250

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Виды деятельности и формы занятий:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Рязанской области и г. Рязани (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками лицея, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

1 класс Название мероприятия Сроки Форма

проведенияОтветственные

Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:• Знакомство с лицейской символикой и законами лицейской жизни;• Государственные символы России;

в течение года

комплекс мероприятий:классные часыбеседыизодеятельность

классные руководители, воспитатели

251

Цикл классных часов по теме «Россия – Родина моя»:• «Как велика моя земля, как широки ее просторы»;• «Город, в котором я живу»

Экскурсии в историко-краеведческий музей г. Рязани



комплекс мероприятий:классные часы,экскурсии

экскурсии

классные руководители,воспитатели

классные руководители

День лицея

• КТД «Лицей – наш дом, будь хозяином в нем»• «День лицеиста»• «Виват, лицей!»

в течение годаоктябрьапрель

комплекс мероприятий:трудовые акцииритуал посвящения в лицеистыпраздники

администрация лицея, воспитатели, классные руководители

Цикл классных часов о знаменательных событиях и памятных датах


классные часы классные руководители

День учителя • «Мой учитель – лучше всех!»

октябрьконкурс рисунков


День народного единства «4 ноября – день единения России»

ноябрьклассный час


День защитника Отечества:• «Вперед, мальчишки!»• Фестиваль солдатской песни

февралькомплекс мероприятий:праздникфестиваль

администрация лицея,классные руководители,воспитатели,муз. работник

День космонавтики • «Место старта - космодром»

апрель игра-путешествие


День Победы • «Они сражались за Родину»• «Никто не забыт, ничто не забыто»

май комплекс мероприятий:урок мужестваакция милосердия


2 класс Название мероприятия Сроки Форма проведения Ответственные Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:• Государственные символы России;• Символы Рязани и Рязанской области


комплекс мероприятий:классные часыбеседы

классные руководители, воспитатели,

252

Цикл классных часов по теме «Россия – Родина моя»:• «Наша родина – Россия, наш язык – русский»• «Города старинные, мастерами славные»;• «Родной свой край люби и знай»

Экскурсии в историко-краеведческий музей г. Рязани и памятные места рязанщины



комплекс мероприятий:классные часыисследовательская работа

фотовыставка

экскурсии

классные руководители,воспитатели,учитель ИЗО


День лицея

• КТД «Лицей – наш дом, будь хозяином в нем»• «День лицеиста»• «Виват, лицей!»


комплекс мероприятий:трудовые акциипраздники





День учителя • «День учителя – славный праздник»

октябрь комплекс мероприятий:праздничная программа



ноябрь комплекс мероприятий:игры, беседы

администрация лицея

День защитника Отечества:• Посещение музеев Боевой Славы• «А ну-ка, мальчики!• Фестиваль солдатской песни

февраль комплекс мероприятий:экскурсииконкурсная программафестиваль

администрация лицея,классные руководители,воспитатели

День космонавтики • «Мы – дети галактики»

апрель выставка рисунков


День Победы • «Они сражались за Родину»• «Никто не забыт, ничто не забыто»• «Великой победе посвящается …»

май комплекс мероприятий:встреча с ветеранамиакция милосердиявыставка рисунков




Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:• Гербоведение – наука о гербах и эмблемах


комплекс мероприятий:классные часыизодеятельность


253

Цикл классных часов по теме «Россия – Родина моя»:• «Русь моя. Рязань моя»• «Гордость земли рязанской»

Экскурсии в историко-краеведческий музей г. Рязани и памятные места рязанщины



комплекс мероприятий:фотовыставкаисследовательская работа

экскурсии



День лицея• КТД «Лицей – наш дом, будь хозяином в нем»• «День лицеиста»• «Виват, лицей!»







День учителя • «Золотое сердце учителя»

октябрьпраздничная программа



ноябрь классные часы классные руководители,воспитатели

День защитника Отечества:• Посещение музеев Боевой Славы• Фестиваль солдатской песни

февралькомплекс мероприятий:экскурсиифестиваль


День космонавтики • «Космические дали»• Посещение музея космонавтики

апрель комплекс мероприятий:конференцияэкскурсия


День Победы • «Священный праздник День Победы»• «Никто не забыт, ничто не забыто»

май комплекс мероприятий:литературно-художественная композицияакция милосердия




Цикл классных часов по теме «Я – гражданин и патриот»:• Основные права и свободы человека• «И подвиг нынешний Руси да будет будущему в память»• «Я люблю тебя, Россия!»


комплекс мероприятий:классные часыбеседыконкурсы

деловая игра

классные руководители, воспитатели, учитель ИЗО

254

Цикл классных часов по теме «Россия – Родина моя»:• «Русь моя. Рязань моя. Родина»;• «Родной свой край люби и знай»Экскурсии в историко-краеведческий музей г. Рязани и памятные места рязанщины



комплекс мероприятий:классные часыпроектная деятельностьфотовыставкаэкскурсии



День лицея• КТД «Лицей – наш дом, будь хозяином в нем»• «День лицеиста»• «Виват, лицей!»







День учителя • «Письмо учителю»

октябрь комплекс мероприятий:творческая работа



ноябрь комплекс мероприятий:игры, беседы, встречи

администрация лицея

День защитника Отечества:• Посещение музеев Боевой Славы• «Зарница» • Фестиваль солдатской песни

февралькомплекс мероприятий:экскурсиивоенно-спортивная играфестиваль


День космонавтики • «Космические художники»

апрель выставка рисунков


День Победы • «Давно закончилась война»• «Боевая слава нашего народа»• «Никто не забыт, ничто не забыто»

май комплекс мероприятий:встреча с ветеранамиклассные часыакция милосердия


Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Виды деятельности и формы занятий:

• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

• получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных предметов:

255

«Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин, изучаемых по выбору;

• ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в лицее, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и лицее – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Мероприятия по реализации воспитательной программы1 классНазвание мероприятия Сроки Форма


Цикл классных часов по правовойграмотности• «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», • «Ваши права и обязанности, дети»

в течение года классный час

тематическая беседа


Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» • Азбука поведения• Турнир вежливости и т.д.


клубный час классные руководители,воспитатели

Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты»:• «Если добрый ты», • «Без друзей меня чуть-чуть», • «Чем сердиться, лучше помириться»


классный час классные руководители,воспитатели

Цикл классных часов, посвященных в течение классный час классные

256

воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»

года руководители,воспитатели

День пожилого человека:• «Я очень бабушку люблю …»,

октябрь концертная,конкурсная программа

классные руководители, воспитатели, муз. работник

День матери • «Праздничный букет для мамы»

ноябрь комплекс мероприятий:выставка рисунков


Календарные праздники• Рождественские праздники• «А мы Масленицу состречаем!»• «Святая Пасха»

январьвесна

комплекс мероприятий:праздники экскурсииконкурс «пасхального яйца»

администрация лицея, классные руководители, воспитатели

День семьи

• «Семейный портрет»

• «Мама, папа, я – дружная семья!»

май комплекс мероприятий:выставка рисунковконкурсная программа


2 классНазвание мероприятия Сроки Форма


Цикл классных часов по правовой грамотности• «Российская Конституция – основной закон твоей жизни»• «Знай свои права и обязанности»


познавательная беседа


Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» • Клуб хороших манер• Школьный этикет и т.д.



Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты» • «Добрым быть полезно», • «Дружба крепкая очень нам нужна» • «О доброжелательности и равнодушии» и т.д.



257

Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром»



День пожилого человека • «Лучше деда друга нет» и т.д.

октябрь концертная,конкурснаяпрограмма


День матери • «Мама – нет роднее слова!»• «Это моя мама»

ноябрь комплекс мероприятий:концертная программавыставка рисунков

классные руководители, воспитатели,муз. работник

Календарные праздники• «Рождество Христово»• «Как на масленичной неделе»• «Светлая Пасха»

зима

весна

комплекс мероприятий:праздники экскурсииконкурс пасхального яйца

администрация лицея классные руководители воспитатели

День семьи • «Тепло родного очага»

• «Фотографии из семейного альбома»

май комплекс мероприятий:классный час с родителямифотовыставка

администрация лицея классные руководителивоспитатели



Цикл классных часов по правовойграмотности

•«Российская Конституция – основной закон твоей жизни», •«Конвенция о правах ребенка»

в течение года Классный час


Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности»

•Клуб хороших манер•Мастерская общения•Познай самого себя



Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты»:

•«О дружбе, доброте и отзывчивости», • «Поступай, как велит тебе



258

твоя совесть», •«Я и мои друзья» и т.д.




День пожилого человека:•«С любовью к бабушке»•Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в помощи

октябрь


комплекс мероприятий:концертная, программатрудовые акции

администрация лицея, классные руководители, воспитатели, муз. работник

День матери • «Славим руки матери»

ноябрьконкурс стихов и сочинений


Календарные праздники

•"Рождественская звезда»•«Веселая Масленица»•«Пасха – праздник праздников»

январьвесна

комплекс мероприятий:праздники конкурс масленичных блюдэкскурсии


День семьи •«Ценности трех поколений» •«Традиции моей семьи»

май комплекс мероприятий:классный час с родителямипроектная деятельность




Цикл классных часов по правовойграмотности• «Российская Конституция – основной закон твоей жизни»,• «О праве в шутку и всерьез»


деловая игра


Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности» • Познай самого себя• «Интеллигентный человек – кто он?»• «О красоте, моде и хорошем вкусе»


комплекс мероприятий:клубный часэтическая беседабеседа-диспут


Цикл нравственных классных часов в течение классный час классные

259

по теме «Уроки милосердия и доброты»:• «Услышать сердце человека», • «Почему чашка воды больше моря?», • «Чужой беды не бывает» и т.д.

года руководители,воспитатели




День пожилого человека: • «Лучше деда друга нет» и т.д.• Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в помощи

октябрь


комплекс мероприятий:концертная, конкурсная программатрудовые акции

администрация лицея, классные руководители, воспитатели, муз. работник

День матери • «Мама – нет роднее слова!»

ноябрь комплекс мероприятий:концертная программа


Календарные праздники• «Предание о Рождественской елке»• «Широкая Масленица»• «Святая Пасха»

январь

весна

комплекс мероприятийпраздники экскурсииконкурс «пасхального яйца»


День семьи «Чем мы похожи и чем отличаемся»• «Путешествие на поляну игр»

май комплекс мероприятий:проектная деятельностьигра-соревнование с родителями


Направление 3 . Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в

260

ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления гимназистам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе лицея и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в

каникулярное время);• приобретают умения и навыки самообслуживания в лицее и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.




«Мир профессий» в течение года экскурсий на производственные предприятия города

администрация, классные руководители, воспитатели

Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши»

в течение года беседы администрация, классные руководители, воспитатели

«Фантазии Осени» октябрь конкурс-выставка творческих работ

учитель ИЗО, классные руководители, воспитатели

«Мастерская Деда Мороза» декабрь трудовая акция классные руководители, воспитатели

Оформление кабинета и здания лицея к праздникам и мероприятиям

в течение года трудовая акция классные руководители, воспитатели

Изготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек

в течение года трудовая акция классные руководители, учитель ИЗО

«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера»

февраль - март выставка работ классные руководители, воспитатели

«Мир моих увлечений» в течение года презентация классные

261

увлечений и хобби руководители, воспитатели

«Чистый класс» в течение года генеральная уборка класса


«Птичья столовая» ноябрь изготовление кормушек для птиц


Цикл классных часов по трудовому воспитанию «Уроки на всю жизнь»:

в течение года классный час классные руководители







Презентация «Труд наших родных», «Семейные династии»

ноябрь творческие проекты

администрация, классные руководители,








«Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера»

февраль - март выставка работ классные руководители , воспитатели

«Мир моих увлечений» в течение года презентация увлечений и хобби






262

Цикл классных часов по трудовому воспитанию «Уроки на всю жизнь»


















«Волшебный мир руками детей»

май выставка детского творчества

классные руководители,

«Мир моих увлечений» в течение года презентация увлечений и хобби






Цикл классных часов по трудовому воспитанию «Труд – основа жизни»




«Мир профессий» в течение года экскурсий на администрация,

263

производственные предприятия города







«Фантазии Осени»

октябрь Конкурс-выставка творческих работ


«Мастерская Деда Мороза»

декабрь трудовая акция классные руководители, воспитатели





«Волшебный мир руками детей»

май выставка детского творчества


«Мир моих увлечений»

в течение года презентация увлечений и хобби






Цикл классных часов по трудовому воспитанию «Труд – основа жизни»


Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Виды деятельности и формы занятий:• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках

264

физической культуры, в спортивных секциях лицея и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом гимназии, медицинскими работниками, родителями;

• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими работниками, родителями).

Мероприятия по реализации воспитательной программ



Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «В здоровом теле – здоровый дух»«Откуда берутся грязнули?»«Поговорим о режиме дня»«Личная гигиена школьника»


комплекс мероприятий:беседывикторины встречи с мед. работниками

классные руководители, медицинский работник

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей сказать «Нет»!«Не шути с огнем»«Осторожно – электричество!»«Ты один дома»


комплекс мероприятий:беседы с элементами игры, викторины, конкурсы рисунков

классные руководители,воспитатели, преподаватель ОБЖ

Цикл классных часов по ПДД классы:«Мы и дорога», «Азбука безопасности» «Красный, жёлтый, зелёный» и т.д.


беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД

классные руководители, преподаватель ОБЖ, сотрудники ГИБДД

Анкетирование учащихся:«Вредные привычки и мы»,

в течение

анкетирование психолог, классные

265

«Мой режим дня», «ЗОЖ»

года руководители

Встреча со знаменитыми спортсменами города и района

сентябрь-октябрь

встреча-презентация

администрация, учитель физкультуры, классные руководители,

Общелицейский День здоровья октябрь спортивные соревнования


«Мама, папа, я – спортивная семья»:


соревнования

администрация, учитель физкультуры,классные руководители, воспитатели

«Весне – физкульт-ура!» март спортивная эстафета

администрация, учитель физкультуры,классные руководители,

2 класс

Название мероприятия Сроки Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «В здоровом теле – здоровый дух»«Я здоровье берегу – сам себе я помогу»«Твой внешний вид»«Путешествие в страну Витаминию»


комплекс мероприятий:беседы,викторины, встречи с мед.работниками,познавательные игры


Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Не шути с огнем» «Ты один дома»«Умей сказать «Нет»!«Правила обращения с электроприборами»


комплекс мероприятий:беседы, игры с элементами викторины, конкурсы рисунков


Цикл классных часов по ПДД классы:«Для всех без исключения есть правила движения»»«Мы – пассажиры» «Знатоки ПДД» и т.д.


беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД


266

Анкетирование учащихся:«Вредные привычки и мы»,«Мой режим дня», «ЗОЖ»


анкетирование психолог, классные руководители




администрация, учитель физкультуры, классные руководители


администрация, учитель физкультуры, классные руководители

«Мама, папа, я – спортивная семья»:





администрация, учитель физкультуры,классные руководители

3 класс



Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» :«Школьникам о вреде никотина, алкоголя, наркотиков»«Ударим юмором по вредным привычкам


комплекс мероприятий:тематические беседы, встречи с мед.работникаиконкурс плакатов

классные руководители, воспитатели, медицинский работник

Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «В здоровом теле – здоровый дух»«Здоровый образ жизни. Что это такое?» «Ослепительная улыбка на всю жизнь» «Как я устроен?»«Быстрый бутерброд до добра не доведет»«Обаяние и аккуратность»


комплекс мероприятий:беседывикторины встречи с мед. работниками


267

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей сказать «Нет»!«Огонь: друг или враг?»«Осторожно – электричество!»


комплекс мероприятий:беседы, викторины, игры, конкурсы рисунков


Цикл классных часов по ПДД:«Школа дорожных наук», «Улица полна неожиданностей»

«Безопасное колесо» и т.д.


комплекс мероприятий:беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД,выступление агитбригады


Анкетирование учащихся:«Вредные привычки и мы»,«Мой режим дня», «ЗОЖ»


анкетирование психолог, классные руководители,







«Мама, папа, я – спортивная семья!»






4 класс



Цикл классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» Научно-фантастический триллер об очень вредных привычках


комплекс мероприятий:беседы, викторины, встречи

инсценировка

классные руководители, воспитатели, медицинский работник

268

«Страшный сон»«Злой волшебник-табак»

классный час

Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом теле – здоровый дух» «Культура ЗОЖ»

«Веселый урок о здоровье»«Мы за здоровый образ жизни!»«Мой друг – физкультура»


комплекс мероприятий:беседывикторины встречи с мед. работникамиурок-соревнованиеконкурс агитплакатовспортивное развлечение

классные руководители, воспитатели,медицинские работники

Цикл классных часов по правилам безопасности жизнедеятельности «Умей сказать «Нет»!«Опасность в вашем доме»«Огонь: друг или враг»«Правила обращения с электричеством»


комплекс мероприятий:беседы, викторины, игры, конкурсы рисунков


Цикл классных часов по ПДД : «Азбука безопасности»«Опасные и безопасные ситуации»«Помни правила дорожного движения»

«Безопасное колесо» и т.д.


комплекс мероприятий:беседы, викторины, игры, встречи с сотрудниками ГИБДД,выступление агитбригады


Анкетирование учащихся:«Вредные привычки и мы», «Мой режим дня», «ЗОЖ»


анкетирование психолог, классные руководители,





Общелицейский День здоровья осень спортивные соревнования


«Мама, папа, я – спортивная семья»




269



Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Виды деятельности и формы занятий:• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в лицее и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).




Цикл классных часов по экологическому воспитанию:«Кто сказал «Мяу»?»

«В гостях у дедушки Краеведушки» «Лесные диковинки»


комплекс мероприятий:познавательно-развлекательная программавикторинаэкскурсии


Акция «Чистый дом – чистый двор – чистый город»


трудовая акция администрация лицея, классные руководители

270

Праздник осени «Осенний лист – краса природы»

«Очей очарованье…»

осень комплекс мероприятий:выставка творческих поделокпраздник


День земли «Сделай город чище» «Знай и люби родную природу»

апрель-май

комплекс мероприятий:субботникэкологическая игра




Цикл классных часов по экологическому воспитанию:«Мир комнатных растений» «День живой воды»«Сохраним планету чистой» «По загадки в лес пойдем»


комплекс мероприятий:классный часконкурс рисунковвикторина





Праздник осени «Осенний лист – краса природы»

«Ее величество Картошка»

осень комплекс мероприятий:выставка поделок из природного материалапознавательная программа


День земли «Сделай город чище» «Зеленый наряд планеты»

апрель-май

комплекс мероприятий:субботникфотовыставка




271

Цикл классных часов по экологическому воспитанию:«Домашние любимцы» «Любителям биологии, защитникам экологии»«Экологическая тропа»


комплекс мероприятий:фотовыставкатеатрализованное действиеэкскурсии





Праздник осени «Дары осени»

«Однажды в осеннем лесу»

осень комплекс мероприятий:выставка поделок из овощейпознавательная программа


День земли «Судьба города в твоих руках» «Сделай город чище»

апрель-май

комплекс мероприятий:фотовыставкасубботник




Цикл классных часов по экологическому воспитанию: «Мы – друзья природы»«Жители лесного царства, зеленого государства»«О братьях наших меньших»


комплекс мероприятий:

классный часвикторина

проектная деятельность

классные руководителивоспитатели




Праздник осени «Путешествие по стране Легумии»

осень комплекс мероприятий:познавательная игра


272

День земли «Сделай город чище» «Мы - земляне»

апрель-май

комплекс мероприятий:субботникэкологическая игра


Направление 6 . Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Виды деятельности и формы занятий:• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи лицея, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

• участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений лицея и классной комнаты.

273


1-4 классы



«Прикоснуться к вечности» Экскурсии на художественные выставкиМои любимые книжки»«Детство без границ» «Города старинные мастерами славные»Общелицейский День театраОбщелицейский День филармонииОбщелицейский День кино

День красоты «Красота спасет мир»

«Международный день музыки»

Международный день родного языка


мартапрельмай


сентябрь

октябрь

февраль

посещение храмов Рязани и Ряз. областивыставка-презентациятворческий конкурсфольклорный праздник

фотовыставка

праздник

познавательная программа

классные руководители,воспитатели,учитель ИЗО

администрация лицея,классные руководители

муз. работник, классные руководители, воспитатели


2.3.5 , Совместная деятельность лицея семьи и - общественности по духовно нравственному развитию и

воспитаниюобучающихся

Взаимодействие лицея и семьи

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия лицея и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов лицея по итогам работы за год и т.п.

• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников.

• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,

274

активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.

Система работы лицея по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания.Задачи:

• создать условия для активного и полезного взаимодействия лицея и семьи по вопросам воспитания учащихся;

• позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

• преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

• способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;• создавать условия для духовного общения детей и родителей;• создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Содержание воспитательной работы:• создание банка данных о семьях учащихся;• изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;• сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью

сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;

• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;

• удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы лицея;

• разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

• организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;• привлечение родителей к активному участию в жизни лицея, формированию

внутренней политики школьной жизни;• демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного

опыта семейного воспитания;

275

• поощрение родителей, активно участвующих в жизни лицея.Формы внеклассной работы:• родительские собрания, посещение семей учащихся;• анкетирование; • тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;• семейные праздники;• спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;• календарные праздники – 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, Новый год, праздник

вступления в школьную жизнь и т.д.;• тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые

консультации, беседы с детьми и родителями;• походы выходного дня, экскурсии, викторины, брейн-ринги, интеллектуальные

марафоны родителей и детей;• дни творчества, дни открытых дверей.

1-4 классыНазвание мероприятия Сроки Форма


Цикл классных часов на тему «Моя семья»: «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «Традиции нашей семьи»,

в течение года комплекс мероприятий: беседы, викторины, игры, презентации проектов и т.д.


Семейные праздники«Мама, папа я – читающая семья»«Моя мама – лучшая на свете»«Все работы хороши»«В остях у Самовара»«Яблочные посиделки»«Классный звездопад»

в течение года совместные праздники, викторины с родителями


«Папа, мама, я - спортивная семья»

в течение года соревнования учитель физкультуры, классные руководители, воспитатели

Последний звонок (1-е классы) и выпускной вечер в начальной школе (4-е классы)

май праздничная программа


Тематические родительские собрания по классам, организация лектория для родителей по духовно-нравственному воспитанию

в течение года собрание, круглый стол, практикум и т.д.

администрация, классные руководители

Общешкольное родительское собрание

2 раза в год собрание администрация лицея

Заседания Совета лицея

по мере необходимости

собрание администрация лицея

276

Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время

в течение года классные руководители

Формирование библиотечек для родителей по воспитанию детей. Распространение печатного материала для родителей через библиотеку лицея

в течение года Буклеты, листовки, методические сборники

библиотекарь, администрация, классные руководители

Распространение лучшего опыта семейного воспитания в районной газете, чествование семей

в течение года статьи администрация лицея, библиотекарь

Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию

в течение года методические сборники

администрация, библиотекарь

Взаимодействие лицея с традиционными религиозными, общественными организациями

Формы взаимодействия: участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций

и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом лицея и родительским комитетом начальной школы;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников;

привлечение квалифицированных представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений к разработке программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2.3.6 -Планируемые результаты духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образованияВ результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил лицеист вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

• эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие гимназиста как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

277

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

278

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):• ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

279

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

С переходом от одного уровня к другому существенно меняются воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

280

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• а третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Класс Задачи Форма диагностики1 класс Необходимость выявить

некоторые ценностные характеристики личности(направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).2.Анкетирование «Напряженность функционального состояния».3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

2-3 класс Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам

4 класс Изучения самооценки детей младшего школьного возраста.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин).2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и

т.п.).

281

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

В результате реализации программы произойдет обогащение содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания и вовлечение в эту работу представителей всех субъектов образовательной деятельности. Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание учащихся, как основа личности гражданина России.

Приложения

Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В.Онуфриева)

Шкалы: психологический климат: эмоциональный, моральный, деловой.

Назначение тестаМетодика ориентирована на определение психологического климата по трем

критериям – эмоциональному, моральному и деловому.Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается три вопроса:1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в

учебе? 2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? 3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

Всегда волнует – 5. Чаще волнует – 4.

282

Волнует в половине случаев – 3. Чаще не волнует – 2. Совсем не волнует – 1.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТАВычисляется средний балл группы:

Х=(А+Б+В)/3П; где А, Б, В – балльные оценки по вопросам; П – число испытуемыхИнтепретация результатов теста• Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла. • 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

АнкетаОпределение напряженности функционального состояния учащихся начальной школы

(заполняется родителями)Характеристика поведения и состояния ребёнка Нет,

редко,1 балл

Иногда,

2 балла

Да,часто,3 балла

1. Ребенок под разными предлогами неохотно идет в школу (не высыпается, плохое самочувствие, болит живот, голова и т.п.)

2. Долго собирается в школу, постоянно забывает необходимые вещи, не помнит расписание уроков, тре-бует постоянного контроля родителей

3.

После школы вялый, сонный или, наоборот, чрезмерно возбужденный, раздражительный, агрессивный

4. Настроение перед школой преобладает негативное, неустойчивое, повышенная плаксивость

5. Жалобы на усталость, головные боли, головокружение, боли в животе, тошноту

6. К вечеру чрезмерно возбужден, отказывается ложиться в постель, долго не может уснуть

7. Сон беспокойный с неприятными сновидениями, страхами. Часто просыпается, крутится (может про-снуться с ногами на подушке), зовет родителей

8. Отмечаются подергивание век, различных групп мышц, заикание, боязнь темноты, одиночества, замкнутого пространства и др., навязчивость, вредные привычки (грызет ногти, карандаш, сосет палец, шмыгает носом...)

9. Дома постоянно возбужден, не может организовать свою деятельность; бесцельная беготня, эмоциональная неустойчивость, капризы, упрямство, неадекватные реакции на бытовые ситуации (приход гостей, посещение общественных мероприятий)

10.

Болезненно или, наоборот, безразлично относится к школьным оценкам, постоянно их обсуждает, жалуется на несправедливое отношение учителя

11.

Отказывается делать уроки, торгуется, ставит массу условий. Не может организовать себя, отвлекается, из-за чего на домашние задания уходит несколько часов. Часто не помнит, что задали на дом, какие завтра уроки. Самостоятельно работать не может, требуется постоян-ный контроль родителей

283

Суммарный баллПеред тем как дать анкету для заполнения родителям, необходимо

проинструктировать их, объяснить, что анкета заполняется по результатам наблюдения за ребенком в течение недели. Критерии оценки есть в анкете.

В каждой анкете подсчитывается суммарный балл. Если суммарный бал меньше 15 - состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, напряжение отсутствует. Если суммарный балл от 15 до 20, то у ребенка наблюдается умеренное напряжение организма. В таких случаях следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают у учащегося. Если суммарный балл больше 20, то это свидетельствует о значительном функциональном и эмоциональном напряжении, ухудшении психологического состояния. В этом случае рекомендуется обратиться за консультацией к педагогу-психологу.

В сводную таблицу по каждому классу вносят индивидуальные данные (балл по каждому показателю и суммарный балл). Вычисляются процент учащихся, имеющих суммарный балл 20 и меньше 20, и процент детей с суммарным баллом больше 20.

Результаты анализа наблюдений за состоянием ребенкаФамилия имя уч-ся Показатели Суммарный

балл1 2 3 4 5 6 7 8 9 10124…25ИтогоКоличество детей, имеющих суммарный балл 20 и меньше, %

Количество детей, имеющих суммарный балл больше 20,%

Если в классе суммарный балл выше 20 отмечен у незначительного процента учащихся, то в этом случае причины незначительного функционального и эмоционального напряжения организма следует искать не в школе. Поэтому необходимо внимательно проанализировать внешкольный режим, взаимоотношения с родителями, дополнительные нагрузки (кружки, секции и т.д.), особенности функционального и психического развития. Итоговая оценка составляет 3 балла.

Однако если суммарный балл больше 20 отмечается у большего процента учащихся, тогда следует искать причину в школьной нагрузке, организации учебного процесса, тактике работы учителя т.д.

Показатели изменений: утомление, снижение работоспособности, нарастающая рассеянность, неспособность организовать свою деятельность без постороннего контроля со стороны взрослых. Итоговая оценка - 0 баллов.

Напряженность адаптации учащихся начальных классов(заполняет педагог)

Показатели поведения и состояния ребёнка Никогда0 баллов

Редко1 балл

Часто2 балла

Всегда3 балла

1 Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает

2 Быстро нарастает утомление, становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным,

284

ложится на парту, «не слышит» инструкции учителя

3 На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем

4 Во время выполнения контрольной работы (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает

5 В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, быстро забывает ее, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения

6 При выполнении задания задает много вопросов7 На переменах становится особенно агрес-

сивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку)

8 Приходит в школу не готовым — постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)

Суммарный баллПри суммарном балле менее 7 состояние ребёнка не вызывает тревоги, адаптация

нормальная.При суммарном балле от 7 до 14 - у ребенка наблюдается напряжение адаптации, в этом

случае следует обратить внимание его проблемы, проанализировать режим, нагружу, трудности.При суммарном балле больше 14 - у ребенка наблюдается выраженное напряжение

адаптации, в этом случае необходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать режим, можно, использовать вариант щадящего режима, снять дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и тать программу помощи ребенку.

Если большинство учащихся имеют суммарный балл 14 и меньше, это свидетельствует о том, что в целом адаптация учащихся протекает нормально, без признаков напряжения. Итоговая оценка будет равна 3 баллам. Во всех других случаях - 0 баллов.

Как показывают исследования, высокое напряжение адаптации наблюдается у небольшого числа детей. Это дети, у которых психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, как правило, они плохо справляются учебной программой.

Неблагоприятно протекает адаптация у значительной части детей, занимающихся по чрезмерно насыщенным и интенсифицированным учебным программам, а также в тех случаях, когда условия обучения существенно превышают функциональные возможности организма ребенка и особенно его нервно-психической сферы. В настоящее время это особенно актуально в связи с введением м в школах различных инновационных программ обучения, детей с неблагоприятной адаптацией могут быть ученики с пограничными состояниями, нарушениями психоневрологической сферы, а

285

также испытывавшие трудности обучения уже в первом классе, наконец, это могут быть просто «перегруженные» дети, занимающиеся дома дополнительно иностранным языком, музыкой, проводящие длительное время перед телевизором и компьютером.

В сводную таблицу по классу вносят индивидуальные данные (балл по каждому показателю и суммарный балл) по каждому учащемуся. Вычисляется процент учащихся, имеющих суммарный балл 14 и меньше, а также больше 14.

Таким образом, анализ и сопоставление данных этих двух анкет позволяют увидеть первые проявления изменения состояния, признаки функционального неблагополучия организма и напряжения адаптации.

Результаты анализа наблюдений за поведением ребенка в школе.Фамилия имя уч-ся Показатели Суммарный

балл1 2 3 4 5 6 7 8 9 10124…25ИтогоКоличество детей, имеющих суммарный балл 14 и меньше (%)

Количество детей, имеющих суммарный балл больше 14 (%)

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой1. Тебе нравится в школе?

не очень нравится не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю остался бы дома пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? не нравится бывает по-разному нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? хотел бы не хотел бы не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? не знаю не хотел бы хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

286

часто редко не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? точно не знаю хотел бы не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей? мало много нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся не очень не нравятся

КлючКоличество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на

вопросы анкеты. вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ

1 1 3 02 0 1 33 1 0 34 3 1 05 0 3 16 1 3 07 3 1 08 1 0 39 1 3 010 3 1 0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на

287

школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках

часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

2.4. Программа формирования экологической , культуры здорового и безопасного образа

жизниПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС - это комплексная программа формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе, умений безопасного поведения в окружающей среде, формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями), и восприятие ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

288

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, знание правил поведения в природе.

Однако только знание основ экологической культуры и здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и лицее. При выборе стратегии воспитания в младшем школьном возрасте необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики возраста, требуется соответствующая здоровьесберегающая организация всей жизни лицея, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания и экологического просвещения.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы: Создание благоприятных условий для формирования у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни .

Задачи программы: сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья; формировать представления об основах экологической культуры на примерах

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.Организация работы лицея по формированию у обучающихся экологической

культуры и здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

289

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рациональному питанию, профилактике вредных привычек, экологическому образованию;

организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе лицея с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.Второй этап — организация работы лицея по данному направлению.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на

формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы лицея дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам экологии, сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек, экологической грамотности.

проведение дней здоровья, экологических акций, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни и формированию экологических знаний.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и

родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников лицея и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны природы и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, экологических акций.Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков:

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры. 2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. 3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и

экологического просвещения учащихся. 4.Реализация дополнительных образовательных программ.5.Просветительская работа с родителями (законными представителями). 6.Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

1.Здоровьесберегающая инфраструктура лицея включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений лицея санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

290

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала; наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников лицея в оздоровлении детей.Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на

администрацию лицея.2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (построение уроков с учётом работоспособности детей, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой, выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и экологического просвещения учащихся, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

введение третьего часа физической культуры; рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

291

регулярное проведение спортивно-оздоровительных и экологических мероприятий (дней спорта, соревнований, походов, экскурсий, дней здоровья и т.п.);

организация консультативной помощи родителям по вопросам экологического воспитания, физического развития и оздоровления детей,

планомерная работа по максимальной реализации физического потенциала детей, по приобретению учениками знаний и выработки навыков необходимых для принятия решений, относящихся к их здоровью.Реализация этого блока зависит от администрации лицея, учителей физической

культуры, медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.4.Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

внедрение в систему работы лицея программ, направленных на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни, экологической культуры, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, экологических акций и т. п.; включение в план работы лицея вопросов, касающихся сохранения и укрепления

здоровья учащихся, экологического воспитания, а так же разработка и реализация лицейской программы «Образование и здоровье».Дополнительные образовательные программы, направленные на формирование

экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины; организацию дней здоровья; проведение экологических акций; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.; факультативные занятия; занятия в кружках;

5.Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, экологических мероприятий, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

6.Использование возможностей УМК в образовательном процессе. Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый

образ жизни, экологическую грамотность. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, экологической грамотности учащихся, активного отдыха.

2.4.1. Содержание деятельности по формированию , экологической культуры здорового и безопасного

« 52»образажизни вМОУ ЛицейПояснительная запискаСамый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия

292

общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. По данным НИИ физиологии детей и подростков Российской Федерации выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические отклонения в здоровье до 30%, то эти отклонения к 10-11 классу достигают 80-85%. Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников, выражающееся в агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за счет чего у школьников снижается сопротивляемость организма, страдает иммунная система, что обуславливает повышение заболеваемости среди детей .

Только за период обучения в младших классах возрастает в 16-18раз число детей больных вегето-сосудистой дистонией, в 11-12 раз – близорукостью, в 5 раз – эндокринными заболеваниями и нарушением обмена веществ, в 4 раза – болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза – мочеполовой системы. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью.

Приведем примерный перечень факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся.I. Гигиенические условия, факторы1.1. шум;1.2. освещенность;1.3. воздушная среда;1.4. размер помещений;1.5. цвет стен (видеоэкологические факторы);1.6. используемые стройматериалы, краска;1.7. мебель: размеры, размещение в помещении;1.8. видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры;1.9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;1.10. качество питьевой воды, используемой в школе;1.11. экологическое состояние прилегающей к школе территории;1.12. состояние сантехнического оборудования.II. Учебно-организационные факторы2.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным

возможностям школьника;2.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; 2.3. организационно-педагогические условия проведения урока (плотность,

чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);

2.4. объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время);

2.5. особенности устава школы и норм жизни школы; 2.6. медицинское и психологическое обеспечение школы;2.7. участие родителей учащихся в жизни школы;2.8. стиль управления администрации; 2.9. психологический климат педагогического коллектива; 2.10. наличие/отсутствие системы работы по формированию экологической культуры и

культуры здорового образа жизни учащихся;2.11. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и

укрепления здоровья учащихся.III. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)3.1. психологический климат в классе, наличие эмоциональных разрядок;

293

3.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися;3.3. характер проведения опросов, проблема оценок;3.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам; 3.5. особенности работы с «трудными детьми» в классе;3.6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и

функциональным возможностям школьников;3.7. степень ограничений в свободе проявлений учащихся на уроках; 3.8. личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных

проявлений;3.9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;3.10. обременение учителя собственными проблемами, его способность

психоэмоционального переключения;3.11. степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности

учителя;3.12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам экологического

образования и здоровьесберегающих образовательных технологий.Учитывая перечисленные факторы мы определяем основные направления

здоровьесберегающей деятельности в лицее.Ежегодно в лицее проводится медицинский осмотр школьников, который

выявляет показатели здоровья. Школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушения

здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста: интенсификация учебного процесса, недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, неблагоприятные экологические условия; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, отсутствие у детей опыта «нездоровья» , неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью и последствий неправильного поведения в природе. В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей, и как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя. Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми.

По сведениям врача, психолога, наблюдениям педагогических работников лицея, причинами плохого самочувствия детей являются: слабая физическая нагрузка, малоподвижный образ жизни, недостаточное пребывание на свежем воздухе, несоблюдение режима дня.

Оценка школьной нагрузкиИзучение учебной нагрузки показало, что максимально допустимое количество

учебных часов в неделю при 5-дневной неделе в 1-4 классах в лицее соответствует допустимым нормам. Продолжительность перемен в лицее соответствует норме.

Учебные занятия начинаются в 8ч.30мин., нет нулевых уроков, обучение проходит только в одну смену. Работают группы продленного дня.

Условия обученияВ лицее оборудованы кабинеты, температурный режим соответствует норме. В

классах левостороннее светораспределение дневного освещения, водоснабжение каждого класса, имеется возможность проветривания кабинетов (пластиковые окна). Учебные доски и мебель соответствуют норме. Учащиеся обеспечены удобным рабочим местом за столом в соответствии с его ростом.

Организовано двухразовое горячее питание. В рационе присутствуют мясо, рыба, молоко, творог и молочные продукты, сливочное и растительное масло, хлеб и хлебобулочные изделия, овощи, соки, фрукты.

294

Проанализировав проблему сохранения и целенаправленного формирования экологической культуры и здорового образа жизни педагогические работники считают необходимым объединить усилия педагогов, врачей, психологов и родителей по формированию здоровьесберегающего пространства школы и формированию экологической культуры учащихся. Организация работы лицея по формированию у обучающихся экологической культуры и здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Содержание деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.Включает:

— оказание неотложной и скорой медицинской помощи;— профилактические медицинские осмотры (педиатрический и специализированный в

соответствии с регламентирующими документами) с комплексным заключением о состоянии их здоровья;

— выявление ранних и скрытых форм социально значимых заболеваний, в том числе гепатитов В и С, наблюдение за тубинфицированными;

— иммунизацию в рамках национального календаря профилактических прививок и календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям;

— противоэпидемические и профилактические мероприятия по предупреждению распространения инфекционных и паразитарных заболеваний в учреждении, информирование территориальных учреждений здравоохранения и территориальных учреждений Роспотребнадзора о случаях инфекционных и паразитарных заболеваний среди учащихся и персонала;

— контроль полноты и качества предварительного медицинского обследования детей, поступающих в 1 класс;

— информирование родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего о планируемой иммунопрофилактике, профилактических осмотрах и других медицинских мероприятиях и проведение их после получения разрешения;

— учет, анализ и профилактика всех случаев травм; — анализ состояния здоровья учащихся по показателям острой заболеваемости,

заболеваемости по результатам профилактических медицинских осмотров и обращаемости в медицинский кабинет учреждения;

— оценку эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий, анализ состояния иммунизации учащихся и выполнение плана профилактических прививок, а также разработку плана медицинских мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья;

— взаимодействие медицинского персонала учреждения с врачами-педиатрами, участковыми и врачами специалистами учреждений здравоохранения, а также администрацией и педагогическим персоналом учреждения по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся;

— ведение учетной и отчетной медицинской документации; — контроль за организацией, режимом и качеством питания, за соблюдением

санитарно-гигиенического режима учреждения; — контроль за организацией физического воспитания; — контроль за организацией образовательного процесса; — санитарно-гигиеническое просвещение, в том числе по профилактике

инфекционных и паразитарных заболеваний; — проведение плановой санации полости рта; — проведение коррекции навыков гигиенического ухода.

Рациональная организация учебной и внеучебной

295

деятельности обучающихся.Цель: повышение эффективности учебного процесса, снижение напряжения,

утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Включает: пути повышения эффективности обучения и воспитания учащихся для сохранения физического здоровья:

1.Мониторинг общей оценки физического здоровья обучающихся и педагогов.2.Соблюдение гигиенических норм и требований по организации и объему учебной

и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятие в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

3.Формирование устойчивой мотивации «на здоровье» у педагогов, учащихся, родителей.

4.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения (компьютеров, аудиовизуальных средств и др.).

5.Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности)

6.Организация внеучебной работы (работа кружков и секций во второй половине дня)

7.Использование в образовательном процессе экологическое просвещение и здоровьесберегающие технологий.

Мероприятия по реализации воспитательной программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МБОУ «Лицей 52» в 3 классе.

Название мероприятия

сроки Форма проведения

ответственные

Цикл классных часов по здоровому образу жизни1.«Культура поведения на улице»2. «Привычки и поступки»3. «Азбука здоровья»4. «Лекарственные и ядовитые растения»

1 раз в четвертьБеседы,

викторины, встречи

Классные руководители, воспитатели, медицинский работник

Акции «Кормушки», «Мы чистим мир» и другие, проводимые центром дополнительного образования.

В течение года Классные руководители, воспитатели, работники центра дополнительного образования

День здоровья 1 раз в год Соревнование, конкурсная программа

Администрация, учителя физкультуры, классные руководители

Экскурсии на природу Сентябрь, январь, Поездка, пешая Классные

296

май прогулка руководители, воспитатели

Конкурсные программы, праздники1«Азбука здоровья»2.«Вредные привычки»

1 раз в полугодие Спектакли, соревнования, игровые программы

Классные руководители, воспитатели

Родительские собрания«Правильное питание вашего ребёнка»

1 раз в год Беседы, встречи, анкетирование


Комплексы утренней гимнастики и физкультминуток

Перед началом первого урока и на переменах

Гимнастика, зарядка


Распределение учащихся по группам здоровьякласс Кол-во

инвалидовкол-во учащихся по группам здоровья, основная подготов. Спецмед

группа1 класс2 класс3 класс4 класс

МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯУчебный год 2017-2018 2018-2019 2019-2020

1. Количество учащихся2. Пропущено дней по болезни

(на 1 ученика) 3. Группы здоровья учащихся:

(основная)(подготовительная)

(специальная)(освобождены)

% % %% % %% % %

% % %

297

Диагностический материал

Таблица. Сравнительный анализ знаний, умений и навыков валеологического характера

Ф. И

. реб

енка

Знан

ие ч

асте

й те

ла и

их

фун

кций

Эле

мент

арны

е зн

ания

пра

вил

гиги

ены

Эле

мент

арны

е зн

ания

об

эмоц

иях

Эле

мент

арны

е зн

ания

о

необ

ходи

мост

и дв

ижен

ия

Эле

мент

арны

е зн

ания

о в

редн

ых

прив

ычк

ахЭ

леме

нтар

ные

знан

ия о

реж

име

дня

Осо

знан

ное

выпо

лнен

ие

реж

имны

х мо

мент

ов

Осо

знан

ное

выпо

лнен

ие

гиги

енич

ески

х на

выко

в

При

меча

ния

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Школа______ класс ______ _________ уч. год.

1 - на начало учебного года. 2 - на конец учебного года. 3 балла - ребенок самостоятельно выполняет задание; 2 балла – ребенок самостоятельно выполняет задание, но иногда ему требуется подсказка взрослого; 1 - ребенок выполняет задание с помощью педагога; 0 баллов - ребенок не выполняет задание.

Итого: на начало учебного года ________________

на конец учебного года _________________

Таблица. Сравнительный анализ некоторых факторов психологического здоровья и уровня психоэмоциональной устойчивости ________ уч. год.

п/п

Ф. И. ребенка

Общий эмоци-ональный фон

Адекват-ность поведения

Комму-никабель-ность

Умение контро-лировать свое поведение

Реакция на трудные, конфликт-ные ситу-ации

Психологические особенно-сти

Примечания

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

1 - на начало учебного года. 2 - на конец учебного года. 1 балл - высокий уровень; 0,5 балла - средний уровень; 0 баллов - низкий уровень.

Итого: на начало учебного года_______________

на конец учебного года_________________

2.5. Программакоррекционной работыВведениеПрограмма коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона

«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива».

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья; определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей; создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования;

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам; реализацию мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи решения проблемы или определения

299

подхода к её решению.4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является

взаимосвязь трех подходов: нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей; комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о

ребенке; междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). Направления работыПрограмма коррекционной работы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

300

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.Структура и содержание Программы коррекционной работыПрограмма включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-

301

педагогический.Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического

сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модульВ программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Диагностико-консультативный модульВ данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. 2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка. Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического

развития детей.6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные

302

возможности. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных

образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и

родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Диагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы

риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

СентябрьКлассный руководительМедицинский работник

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления «группы риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами

При приеме документов в 1 класс(июнь, август)

Заместитель директора по УВР Педагог-психолог

Учитель-логопед

Углубленная диагностика детей «группы риска»

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

Сентябрь - Октябрь

Педагог-психологУчитель-логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в

Выбор индивидуальной образовательной траектории для

Подбор коррекционной программы (программы

Октябрь - Ноябрь

Педагог-психологУчитель-логопедКлассный руководитель

303

обучении.Выявить резервные возможности

решения имеющихся проблем

развития)

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительСоциальный педагог

Коррекционно-развивающий модульСодержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы

каждый учащийся чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие.Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих

условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять.Реализация программы коррекционной работы средствами УМК «Перспектива»1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельностиОказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Методический аппарат системы учебников «Перспектива» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы»

304

используется методологически обоснованный механизм «надо» − «хочу» − «могу». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся

последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны − обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; учет гендерных особенностей психологического развития детей; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

305

В этой связи, курс «Изобразительное искусство»написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность

развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе«Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

306

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца.

3. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в

рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в

307

натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. викторины, интеллектуальные игры, направленные на развитие у обучающихся интереса к изучению предметов.

Формы работы с одаренными учащимися творческие мастерские; групповые занятия с сильными учащимися; кружки по интересам; занятия исследовательской деятельностью; конкурсы; интеллектуальный марафон; научно-практические конференции; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам;

Ежегодно обучающиеся начальной школы принимают участие в игре «Русский медвежонок – языкознание для всех», математической игре – конкурсе «Кенгуру», «Инфознайка», «КИТ» и других конкурсах различного уровня.

308

III. Организационный раздел

309

3.1. Учебныйплан начального общего образования1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Нормативная база

Учебный план МБОУ «Лицей 52» для 1-4 классов разработан в соответствии с: - Федеральным Законом от 29.12.2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Законом Рязанской области от 29.08.2013 г. 42-ОЗ «Об образовании в Рязанской области»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.12.2013 1342, от 28.05.2014 598, от 17.07.2015 734);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 373 «Об утверждении и ведении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в образовательных организациях, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» с изменениями и дополнениями от 29.06.2011 г., 25.12.2013 г., 24.11.2015 г.;

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденными Постановлением

310

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»;

- примерной основной образовательной программой начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 1/15);

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.12.2017 г. 08-2595 «О методических рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по вопросу изучения государственных языков республик, находящихся в составе Российской Федерации»;

- письмом министерства образования и молодежной политики Рязанской области от 18.02.2019 ОЩ/12-1449 «Методические рекомендации по формированию учебных планов образовательных организаций Рязанской области, реализующих программы начального, основного и среднего общего образования, на 2019/2020 учебный год»;

- Уставом МБОУ «Лицей 52»;

- основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Лицей 52»;

- Положением о порядке выставления отметок обучающимся МБОУ «Лицей 52»;

- другими нормативными и правовыми документами регионального и муниципального уровней, регламентирующими деятельность образовательной организации.

1.2. Продолжительность учебной недели и учебного года

Учебный план 1-4 классов рассчитан на 5-дневную учебную неделю. Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 33 учебных недели, во 2-4 классах – 34 учебных недели.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) продолжительность уроков во 2-4 классах составляет 40 минут.

Обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

сентябрь, октябрь - по 3 урока в день по 35 минут каждый; ноябрь, декабрь - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый;

311

обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;

в середине 3 четверти устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Режим работы 1 классов1 четверть

урока Начало урока Окончание урока 1 8.30 9.052 9.20 9.553 10.20 10.55

2 четверть урока Начало урока Окончание урока

1 8.30 9.052 9.20 9.553 10.20 10.554 11.50 12.25

3, 4 четверти урока Начало урока Окончание урока

1 8.30 9.102 9.20 10.003 10.20 11.004 11.10 11.50

Режим работы 2-4 классов урока Начало урока Окончание урока

1 8.30 9.102 9.20 10.003 10.20 11.004 11.10 11.505 12.00 12.40

312

313

1.3. Особенности учебного плана

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни). (Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст. 66).

Учебный план НОО МБОУ «Лицей 52» разработан с учетом особенностей и специфики ООП НОО МБОУ «Лицей 52», в основе которой лежит образовательная система «Перспектива» на основе примерного регионального учебного плана (вариант 1).

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана для 1-4 классов определяет состав предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

В случае выбора русского языка как родного изучение учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение», расширяя учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей, создавая условия для формирования знаний обучающихся по родному русскому языку и родной русской литературе.

В случае выбора родителями (законными представителями) родного языка из числа языков народов Российской Федерации (кроме родного русского языка) изучение осуществляется в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» за счет часов вариативной части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

В рамках предметной области «Иностранный язык» во 2-4 классах осуществляется изучение учебного предмета «Иностранный язык I (английский)».

В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах осуществляется изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы православной культуры» по выбору родителей (законных представителей) обучающихся).

В рамках учебного предмета «Технология» в качестве учебного модуля во 2-4 классах изучается «Информатика и информационно-коммуникационные технологии».

Согласно варианту 1 Примерного регионального учебного плана начального общего образования для 1-4 классов образовательных организаций Рязанской области, реализующих программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО на 2019-2020 учебный год по 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру обязательной части учебного плана составляет 2 часа, третий час в МБОУ «Лицей 52» реализован за счет часов курса внеурочной деятельности «ОФП».

314

Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).

В соответствии с этим время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных часов предметов обязательной части – «Русский язык» (во 2-4 классах – по 1 часу в неделю), «Математика» (в 1-4 классах – по 1 часу в неделю).

1.4. Периодичность и формы промежуточной аттестации обучающихся

Освоение образовательной программы начального общего образования, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается аттестацией обучающихся.

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части содержания (четверть) или всего объема учебной дисциплины за учебный год.

Класс Учебный предмет Форма промежуточной аттестацииПериодичность

проведения 2 Русский язык По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Литературное чтение По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Иностранный язык I (английский)

По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Математика По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Окружающий мир По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Музыка По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Изобразительное искусство


Технология По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

Физическая культура По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть

3 Русский язык По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть


315

Иностранный языкI (английский)









4 Русский язык По результатам текущего контроля знаний Раз в четверть


Иностранный языкI (английский)









316

2. ГОДОВОЙ И НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ

Предметные областиУчебные предметы

Количество часов в неделю/год1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Обязательная часть Русский язык и литературное чтение (*)

Русский язык 4/132 4/136 4/136 4/136Литературное чтение

4/132 4/136 4/136 3/102

Родной язык и литературное чтение на родном языке (**)

Родной языкЛитературное чтение на родном языке

Иностранный язык Иностранный язык I(английский)

2**/68 2**/68 2**/68

Математика и информатика

Математика 4/132 4/136 4/136 4/136

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2/66 2/68 2/68 2/68

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1/34

Искусство Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34Изобразительное искусство

1/33 1/34 1/34 1/34

Технология Технология 1/33 1/34 1/34 1/34Физическая культура Физическая

культура2/66 2/68 2/68 2/68

Итого: 19/627 21/714 21/714 21/714Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 1/34 1/34 1/34

317

Математика и информатика

Математика 1/33 1/34 1/34 1/34

Итого: 1/33 2/68 2/68 2/68Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21/693 23/782 23/782 23/782

ИТОГО при 5-дневной учебной неделе: 20/660 23/782 23/782 23/782

(*) В случае выбора русского языка как родного изучение учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение», расширяя учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей, создавая условия для формирования знаний обучающихся по родному русскому языку и родной русской литературе. (**) В случае выбора родителями (законными представителями) родного языка из числа языков народов Российской Федерации (кроме родного русского языка) изучение осуществляется в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» за счет часов вариативной части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.** При наполняемости классов 25 и более человек происходит деление на две группы при проведении учебных занятий по иностранному языку I (английскому).

Перечень учебников и учебных пособий,обеспечивающих реализацию учебного плана в начальной школе

МБОУ «Лицей 52.» Предмет Учебник1. Русский язык «Русский язык», Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.. «Просвещение» 2. Математика «Математика», Петерсон Л. Г. «Просвещение»

«Математика», Г.В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука«Просвещение»

3. Литературное чтение

«Литературное чтение»., Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.«Просвещение»

4. Изобразительное искусство

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство». «Просвещение»

5. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка». «Просвещение»

5. Физическая культура

Матвеев А.П. «Физическая культура»., «Просвещение»

6. Окружающий мир

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.«Окружающий мир», «Просвещение»

7. Технология «Технология».Роговцева Н.И., Богданова Н.В. «Просвещение»

8. Английский язык

Курс «FORWARD English” под редакцией М.В.Вербицкой

3.2. План внеурочной деятельности1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Нормативная база

План внеурочной деятельности для 1-4 классов МБОУ «Лицей 52» является организационным механизмом реализации ООП НОО, определяющим объем внеурочной деятельности, ее состав, структуру и разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Законом Рязанской области от 29.08.2013 г. 42-ОЗ «Об образовании в Рязанской области»;

319

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.12.2013 1342, от 28.05.2014 598, от 17.07.2015 734);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 373 «Об утверждении и ведении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в образовательных организациях, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» с изменениями и дополнениями от 29.06.2011 г., 25.12.2013 г., 24.11.2015 г.;

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»;

- примерной основной образовательной программой начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 1/15);

- письмом Министерства образования и науки РФ 03-296 от 12 мая 2011г. «Методические материалы об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

- приказом министерства образования Рязанской области от 25.03.2015 242 «О финансировании внеурочной деятельности в организациях Рязанской области, осуществляющих образовательную деятельность, в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения»;

- письмом министерства образования и молодежной политики Рязанской области от 18.02.2019 ОЩ/12-1449 «Методические рекомендации по формированию учебных планов образовательных организаций Рязанской области, реализующих программы начального, основного и среднего общего образования, на 2019/2020 учебный год»;

- Уставом МБОУ «Лицей 52»;

320

- основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Лицей 52»;

- Положением об организации внеурочной деятельности МБОУ «Лицей 52»;- другими нормативными и правовыми документами регионального и муниципального

уровней, регламентирующими деятельность образовательной организации.

1.2. Особенности плана внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительные, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и осуществляемая во второй половине дня.

Внеурочная деятельность представлена в лицее оптимизационной моделью. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,

формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д., которые отличны от организационных форм в классно-урочной системе обучения.

В лицее общее время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 7 часов в неделю.

Для реализации внеурочной деятельности (2 часа в неделю) лицей использует возможности МБУ ДО "Центр детского творчества «Приокский», заключив с ним двусторонний договор.

Направление Название курса Кол-во часов в неделю/год1 2 3 4

Социальное «Люби и знай свой край родной» 1/33 1/34 1/34 1/34Общекультурное «Бисерная сказка» 1/34 1/34Общекультурное «Народная кукла-закрутка» 1/33 1/34

Итого: 2/66 2/68 2/68 2/68

Часы учебного плана МБОУ «Лицей 52», отведенные на внеурочную деятельность (5 часов в неделю), не включаются в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ

Направление Название курса Кол-во часов в неделю/год1А 1Б 2А 2Б 3А 3 Б 3 В 4А 4Б

Духовно-нравственное

«Служу Отечеству пером» 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34

Социальное «Мир деятельности» 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34

321

Общеинтеллекту-альное «Умники и умницы» 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34

«Шахматы» 1/33 1/33 1/34 1/34

Общекультурное «Красота мира» 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34

«Веселые нотки» 1/34

Спортивно-оздоровительное «ОФП» 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34

Итого: 5/165 5/165 5/170 5/170 5/170 5/170 5/170 5/170 5/170

Годовой календарный учебный графикМБОУ «Лицей 52» города Рязани

на 2019-2020 учебный год

Начало учебного года – 1 сентября 2019 г, окончание учебного года в 1-8, 10 классах – 31 августа 2020 г., в 9 и 11 классах – по окончании государственной итоговой аттестации.

Этапы образовательного процесса

Сроки Продолжительность

1 четверть 01.09.2019 г. – 27.10.2019 г. 8 недельПромежуточная аттестация

(2 – 9 классы) октябрь

Осенние каникулы(1 – 11 классы) 28.10.2019 г. – 03.11.2019 г. 7 дней

2 четверть 04.11.2019 г. – 26.12.2019 г. 7,5 недельПромежуточная аттестация

(2 – 11 классы) декабрь

Зимние каникулы(1 – 11 классы) 27.12.2019 г. – 08.01.2020 г. 13 дней

3 четверть(2 – 11 классы) 09.01.2020 г. – 19.03.2020 г. 10 недель

Промежуточная аттестация(2 – 9 классы) март

3 четверть(1 классы) 09.01.2020 г. – 18.03.2020 г. 9 недель

Промежуточные каникулы(1 классы) 10.02.2020 г. – 16.02.2020 г. 7 дней

Весенние каникулы(1 –11 классы) 20.03.2020 г.- 29.03.2020 г. 10 дней

4 четверть 30.03.2020 г. - 27.05.2020 г. 8,5 недельПромежуточная аттестация

(2 – 11 классы) май

Летние каникулы 28.05.2020 г. – 31.08.2020 г.

322

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиямиСтандарта в МБОУ «Лицей 52»Система условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.Кадровые, психолого-педагогические условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. В педагогическом коллективе МБОУ «Лицей 52»

323

есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатели ГПД, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования (ДК «Приокский»).

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательнойпрограммы начального общего образования в МБОУ «Лицей 52»

Фамилия, имя, отчество

Должность Педагогический стаж

Категория Звание

Малистова Ангелина Владимировна

Директор 21 год

Тихонова Екатерина Федоровна

Заместитель директора по учебной работе 27 лет

Лисицына Надежда Алексеевна

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Митякова Светлана Алексеевна

Заведующий библиотекой

Мальчикова Елена Анатольевна

Учитель начальных классов

8 лет СЗД

Афанасьева Марина Александровна


24 года высшая

Аляева Оксана Алексеевна


18 лет 1 категория

Дерябина Елена Юрьевна


31 год высшая

Ежова Ирина Викторовна


27 лет высшая

ЛоховаТамара Федоровна


43 года высшаяОтличник народногопросвеще-ния

Фирсова Любовь Владимировна


34 года высшаяПочетный работник общего образова-ния РФ

СюндюковаЭлла Львовна



324

ХромоваВалентинаВениаминовна

Учитель английского языка


Казакова Ирина Николаевна


41 год высшаяОтличник народногопросвеще-ния

Малюгина Юлия Николаевна



Ефремова Оксана Викторовна



ГолубеваВалентинаВасильевна


34 года высшаяПочетный работник общего образова-ния РФ

Данилко Ирина Валерьевна

Учитель изобразительного искусства


Аникеев Александр Викторович

Учитель физической культуры


ЖивоваТатьяна Серафимовна

Учитель физической культуры

13 лет

КеслерЕлена Викторовна

Педагог - психолог 27 лет высшая

Бодрова Татьяна Александровна

Воспитатель 20 лет 1 категория

Яшкина Лариса Андреевна

Воспитатель 28 лет 1 категория

Миронова Елена Владимировна

Воспитатель 35 лет высшаяПочетный работник общего образова-ния РФ

Калашникова Наталья Николаевна

Воспитатель 21 год высшая

Агафонова

325

Мария Владимировна Воспитатель 5 лет 1 категория

Укомплектованность педагогическим и иным персоналом – 100%. Высшее педагогическое образование имеют 26 педагогических работников (93%), среднее специальное – 2 (7%); высшую квалификационную категорию имеют 15 педагогов (58 %), первую – 8 человек (31%).

2.Финансовые условия реализации программы. При финансировании лицея используется региональный нормативно-подушевой

принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчете на одного обучающегося. Широко используется как бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Оплата труда работников лицея осуществляется по НСОТ в соответствии с утвержденной сметой расходов. Материальное поощрение осуществляется в соответствии с Положением о выплатах стимулирующего характера работникам МБОУ «Лицей 52». Также предусмотрены расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса, на приобретение расходных материалов, хозяйственные расходы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.

3.Материально-технические условия реализации программы.МБОУ «Лицей 52» располагает материальной и информационной базой,

обеспечивающей организацию разнообразных видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Данные условия обеспечены наличием в начальной школе современных оборудованных кабинетов с интерактивными досками, оборудованных спортивного и столового залов, библиотеки, компьютерного класса с разнообразными программными материалами и выходом в Интернет; разработан собственный сайт, обновлены и пополнены библиотечный фонд, медиа- и видеотехника, работает современно оснащенный медицинский кабинет, спортивная площадка на территории школы.

Согласно Плану мероприятий по обеспечению материально-технического введения ФГОС НОО в МБОУ «Лицей 52» приобретены:

Ноутбуки (для педагогов) 9 шт.Проекторы 9 шт.Многофункциональные устройства (МФУ) 9 шт.Мобильный компьютерный класс (ноутбуки для учащихся) 33 шт.Интерактивные доски 9 шт.Электронные образовательные ресурсы по учебным предметам учебного плана ООП НОО

80 шт.

УМК, соответствующий ФГОС НОО УМК «Перспектива»

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

1

Санитарно – гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН 2.42.1178 – 02.Санитарно-бытовые – гардероб для учащихся начальной школы расположен в

отдельной секции, имеются 4 туалета. Обеспечение пожарной и электробезопасности соответствуют нормам ФЗ от

21.12.1994г. 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации

326

установлена в здании лицея в июле 2006 г.Площадь здания лицея –4152,1м2, площадь хозяйственных построек (складские

помещения и гараж) –249м2.

Классов начальной школы – 8. Площадь классов - 400 м2.

Освещенность в соответствии с нормами СанПиН.Площадь библиотеки – 44м2, учебный библиотечный фонд составляет 12432

экземпляра, художественный – 9272 экземпляра.

Соответствие требованиям к помещению для питания – обеденный зал – 137м2, 162

посадочных места, пищеблок с подсобными помещениями (3 помещения) – 20 м2.Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию

ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.4.Учебно-методическое обеспечение реализации ООП.МБОУ «Лицей 52» работает по УМК «Перспектива», располагает полным

комплектом учебно-методической литературы, рекомендованной МО РФ и соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Требования РеализацияОбеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам.

Полная укомплектованность УМК «Перспектива».

Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами.

Обеспеченность учебниками – 100%.

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой.

Дополнительная литература.

Научно-методическое обеспечение процесса реализации ФГОС НОО осуществляется на основе плана методической работы лицея и исходя из требований стандарта к организации образовательного процесса, отбору содержания образования, оценке результатов деятельности обучающихся и педагогических работников. Основные формы методической работы: индивидуальное и групповое консультирование, педсоветы, работа в малых группах, семинары, взаимопосещение уроков с последующим анализом.

5. Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО включает: разъяснительную работу среди педагогов, родителей, общественности по вопросам

ФГОС НОО; мониторинг профессионально-общественного мнения педагогов, обучающихся и

родителей; фиксацию хода образовательного процесса в классных электронных журналах, в

дневниках учащихся; информацию, размещенную на стенде 1-ых классов (1этаж); материалы раздела «ФГОС» и Публичный отчет на сайте лицея; информацию на портале муниципальных услуг.

5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения

327

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Лицей 52» необходимо обеспечить:1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов.2) Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе

реализации ООП НОО.3) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами

программы.4) Укреплять материальную базу лицея.

3. Организационное обеспечение введения ФГОСп/п

Мероприятия

2. Разработан и утвержден план методического сопровождения введения ФГОС НОО в МБОУ «Лицей 52»

3. Разработан план взаимодействия между лицеем и учреждениями

5. Создание информационного обеспечения введения ФГОСп/п


1. Информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новый стандарт.Проведены собрания родителей будущих первоклассников «Особенности обучения по новому ФГОС».

2. Информация о порядке перехода и введения ФГОС размещена на сайте лицея.

3. Изготовлены буклеты «Новый ФГОС»

4. Анкетирование родителей будущих первоклассников по выявлению уровня владения информацией о новых образовательных стандартах в начальной школе.

5. Анкетирование родителей учащихся 1-4 классов по выбору внеурочной деятельности детей.

6. Анкетирование учителей начальных классов в рамках внутрилицейского контроля с целью анализа готовности учителей к работе по ФГОС НОО.

7. Анкетирование родителей будущих первоклассников по изучению общественного мнения и выявлению уровня владения информацией о введении ФГОС (стандартов второго поколения) – 1 этап.Мониторинг общественного мнения родителей по выявлению уровня владения информацией о введении и реализации ФГОС НОО В МБОУ «Лицей 52» - 2 этап.

8. Проведены родительские собрания «Проблемы и риски внедрения ФГОС начального общего образования».

9. Анкетирование родителей по выявлению проблем, связанных с адаптацией первоклассников.

10. Проведено родительское собрание в 1-2 классах "Взаимодействие образовательного учреждения и семьи - ключевое условие успешного введения ФГОС".

11. Проведен педагогический совет «Требования к условиям реализации образовательного процесса при введении ФГОС НОО»

12. Проведен семинар «Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС»

13. Проведен семинар для учителей начальной школы "Формирование универсальных учебных действий в ходе реализации УМК «Перспектива»"

14. Круглый стол «Результаты, проблемы, эффекты первого этапа введения ФГОС» с участием администрации лицея, учителей нач.классов и родителей.

15. Круглый стол «Результаты введения ФГОС. Проблемы, пути решения» с участием администрации лицея, учителей нач.классов и родителей.

16. Анкетирование родителей по изучению общественного мнения и выявлению удовлетворенности родителей учащихся начальной школы результатами реализации ФГОС в МБОУ «Лицей 52»

329

6. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОСп/п


1. Выявлены материально-технические условия лицея при переходе на ФГОС

2. Проведена оценка условий обучения в ОУ согласно разделу «Гигиеническая оценка условий реализации общеобразовательных стандартов в начальной школе»

3. Разработан план мероприятий по обеспечению материально-технической базы лицея в соответствии с требованиями ФГОС НОО

4. МБОУ «Лицей 52» укомплектован печатными изданиями и обеспечен доступом к ОЭР по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО

6. Контроль за состоянием системы условий

Система контроля и мониторинга введения ФГОС В МБОУ «Лицей 52»Вид

контроля(мониторинг

а)

Целиконтроля

Субъекты контроля

(кто контроли-

рует)

Объекты контроля(что контролируется)

Процедуры или методы

сбора информации для контроля

Периодич-ность

контроля или сроки начала и

окончания контроля

1.Предвари- тельный

1.Оценить наличие ресурсов для разработки проектов.

2. Оценить качество проектов введения ФГОС.

Директор лицеяРуководи-тель рабочей группы.

Директор лицеяРуководи-тель рабочей

Организационные ресурсыРабочая группа проекта введения ФГОС в лицее.Нормативные правовые ресурсыПоложение «О рабочей группе по введению ФГОС НОО»Приказы о разработке и реализации проектов введения ФГОС лицейского уровня.Организационные ресурсыРабочие группы, отвечающие за выполнение пакетов работ, связанных с введением ФГОС в

Заседания рабочей группы

Заседания рабочей группы, круглые столы,

До начала работ, связанных с разработкой проекта введения ФГОС.

На этапе разработки проекта.

330

3.Выявить степень соответствия процесса введения ФГОС запланированному в проектах.

группы.

Директор лицея, завучи

школе,Подготовленность кадров к разработке проектов: информирован-ность, наличие опыта проектной деятельности, наличие у руководителей умений по организации.Методические ресурсыЛицейские проекты введения ФГОСИнформационно – аналитические ресурсыИнформация о предполагаемых изменениях в образовательных системах школ: в целях, учебных планах, программах по предметам, в планах воспитательной работы, в технологиях.

дискуссии.

Творческие отчеты, презентации результатов проектных работ.

По итогам завершения разработки проекта введения ФГОС.

2. Текущий 1.Выявить степень соответствия процесса введения ФГОС запланированному в проектах.Опреде-лить причины возникающихотклоне-ний. Разрабо-тать решения по коррекции возникших сбоев в процессе введения ФГОС.

Директор лицея, завучи, руководи-тель рабочей группы.

Методические ресурсы лицеяОсновная образовательная программа школыУчебные планы школыПрограмма внеурочной деятельности лицеяПланы методической работы учителейПланы воспитательной работы с учащимися начальной школыПланы методического объединения учителей начальных классовУчебная литература, учебники, соответствующие требованиям ФГОС.Кадровые ресурсыНормативные правовые ресурсы лицея:Новый Устав лицея, должностные инструкции сотрудников

Собеседование, анкетирование педагогов, учащихся, изучение документации

Не менее 3 раз в течение учебного года1 этап текущего мониторинга

331

школы, Положение об оплате труда, договор с родителями и др.

2.Откор-ректировать процесс реализации проектов введения ФГОС.Добиться того, чтобы запланированные сроки и качество введения ФГОС соответствовали запланированному в проектах.

Завуч, руководи-тель рабочей группы.

Осуществление запланированных изменений на практике:в учебных программах,в технологиях обучения,в содержании и технологиях воспитывающей деятельности.Реализация изменений в оборудовании учебных кабинетовКадровые ресурсыСистема методической поддержки учителей и руководителей лицея со стороны МС, результативность ее деятельности.Изучение передового опыта учителей пилотных школ.

Собеседование с педагогами, изучение документации.

2 этап текущего мониторинга

3.Выя -вить степень готов-ности школы к переходу на новый ФГОС (на основе критериев трех уровней)

Директор, завучи.

Реализация измененийв учебных программах,в технологиях обучения,в содержании и технологиях воспитательной работыИзменения в оборудовании учебных кабинетовКадровые ресурсы


3 этап текущего мониторинга

3.Итоговый Устано-вить полноту реализа-ции целей введения ФГОС; выявить причины недостат-ков ; внести

Завучи Реализация лицеемпредметных целей;метапредметных целей;личностных целей обучающихся.


По итогам учебного года и первого года реализации проекта.

332

корректи-вы в следую-щий этап работы по введению ФГОС.

4.Предвари- тельный

Выявить степень готовно-сти ресурсов, создан-ных в проекте, к введению ФГОС в новом учебном году.

Директор лицея, завучи, руководи-тель рабочей группы.

Методические ресурсы лицея с учетом потребностей следующего учебного годаРазработанная основная образовательная программа лицея на новый учебный годУчебные планы лицея на новый учебный годПланы методической работы учителей лицея на новый учебный годПланы методической работы лицея на новый учебный годУчебная литература, учебники, соответствующие ФГОС на новый учебный годОборудование учебных кабинетов лицея Кадровые ресурсы с учетом потребности нового учебного года


Перед началом нового учебного года.

Система критериев, показателей и индикаторов мониторинга введения ФГОСПредварительный мониторинг

Критерии Показатели ИндикаторыРесурсная обеспеченность начала работ по разработке проекта введения ФГОС

Наличие организационных ресурсов (рабочих групп) для начала проектных работ.Информированность, мотивированность, профессиональная компетентность в решении задач проектной деятельности.

Высокая готовность: требуемый ресурс имеется в наличии и соответствует требованиям ФГОС.

Обоснованность, надежность и достоверность аналитической информации о предполагаемых изменениях в ОУ и требуемых ресурсах.

Высокое качество аналитической информации: вся аналитическая информация обоснована, достоверна, в ней отсутствуют ошибки,

333

противоречия.Ресурсная обеспеченность следующего этапа введения ФГОС (нового учебного года)

Наличие ресурсов, соответствующих требованиям ФГОС: методических, кадровых, оборудования, аналитической информации.

Высокая готовность: требуемый ресурс имеется в наличии и соответствует требованиям ФГОС.

Обоснованность, надежность и достоверность аналитической информации о предполагаемых изменениях в ОУ и требуемых ресурсах в новом учебном году.

Высокое качество аналитической информации: вся аналитическая информация обоснована, достоверна, в ней отсутствуют ошибки, противоречия.

Текущий мониторингКритерии Показатели ИндикаторыРесурсная обеспеченность работ по введению ФГОС

Наличие качественных:методических;нормативно-правовых;оборудования учебных кабинетов;кадровых ресурсов, то есть обеспечивающих успешное введение и дальнейшую реализацию ФГОС.

Высокая готовность:требуемый ресурс имеется в наличии и соответствует требованиям ФГОС.

Эффективность учебно-воспитательного процесса

Соответствие учебно-воспитательного процесса (содержания и технологий) требованиям ФГОС, деятельностному подходу.

Высокая эффективность: выполняются все требования ФГОС.

Итоговый мониторинг Критерии Показатели ИндикаторыРезультативность введения ФГОС

Полнота достижения предметных, метапредметных и личностных целей учащимися лицея.Объем и правильность выполнения проверочных работ обучающимися.

Показатель качества выполнения проверочных работ обучающимися.

6. Нормативно-правовые документы, используемые в образовательной программе МБОУ «Лицей 52»

Конституция РФ. Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (с изменениями на 06.04.2015) «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»,

утверждённый приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года Ю89. «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждённый

приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года 1312. Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. 253 «Федеральный перечень учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

334

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях».

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 189 от 29 декабря 2010 г., раздел 10.10, зарегистрирован Минюст 19993 от 03.03. 2011).

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст 17785 от 22 .12. 2009), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540), от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993), от 29 декабря 2014 г. N 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный N 35916) и от 18 мая 2015 г. N 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный N 37714) и от 31 декабря 2015г. 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный N 40936)

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ 13-51-120/13 от 03.06.2003).

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ 199/13 от 28.03.2002).

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ 957/13-13 от 17.2.2001).

Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (Приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. 03-296).

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. 03-296 (Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования).

нормативно-правовых документов регионального уровня: Приказ министерства образования Рязанской области «О переходе на

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 28.09.2010 г. 1394.

Приказ министерства образования Рязанской области от 23.05.2011 862 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».

Приказ министерства образования Рязанской области от 28.09.2010 1394 «О финансировании внеурочной деятельности в подведомственных областных общеобразовательных учреждениях в рамках реализации ФГОС НОО с 01.09.2011».

335

Приказ министерства образования Рязанской области от 13.11.2013г. 913 "Об утверждении Плана-графика мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Рязанской области и мероприятий по обеспечению апробации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в опорных муниципальных общеобразовательных организациях Рязанской области"

Приказ министерства образования Рязанской области от 25 марта 2015г. 242 "О финансировании внеурочной деятельности в организациях Рязанской области, осуществляющих образовательную деятельность, в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения"

нормативно-правовых документов городского уровня:

Приказ управления образования, науки и молодёжной политики администрации г. Рязани «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях города Рязани» от 19.10.2010 г. 1156.

336

Приложение 1.Перечень утвержденных учебников и учебных пособий,обеспечивающих реализацию учебного плана в начальной школе

МБОУ «Лицей 52»1 класс

Предмет Учебник год кол-во1. Русский язык Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Азбука», М.: Просвещение, 2011г.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.«Русский язык» 1класс, М.: Просвещение, 2015г.

2015г2014

663

2. Математика Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. «Математика», 1 класс, М.: Просвещение, 2015г.2017г.

201520162017

55523


Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В. «Литературное чтение» 1 класс, М.:Просвещение, 2015 г.

20152014

663


ШпикаловаТ.Я.,Ершова Л.В. «Изобразительное искусство». 1 класс, М.:Просвещение, 2015 г.2017г.

20152017

642

5. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка».1 класс,М.: Просвещение, 2017 г.

2017 30


Матвеев А.П. «Физическая культура». 1 класс, М.:Просвещение, 2017 г.2018г.

20172018

42


Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.«Окружающий мир», 1 класс, М.: Просвещение, 2015 г.

20142015

366

7. Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Добромыслова Н.В. «Технология», 1 класс, М.: Просвещение, 2015 г.

20142015

366

2 класс Предмет Учебник год

кол-во1. Русский язык Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык» 2класс,

М.:Просвещение, 2017г. 2015-152017-60

2. Математика Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. «Математика», 2 класс, М.: Просвещение 2018

2016-652017-102018-25


Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.«Литературное чтение» 2 класс, М.:Просвещение, 2017 г.

2015-152017-60


Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство». 2 кл.; М.:Просвещение, 2015 г.

2015-64

5. Музыка Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка».2 класс; М.: Просвещение, 2012 г.

2012-20


Матвеев А.П. «Физическая культура». 2 класс, М.:Просвещение, 2017 г.

2017-42018-1


Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.«Окружающий мир», 2 класс; М.: Просвещение, 2017 г.

2015-152017-60

7. Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. «Технология»,2 класс; М.: Просвещение, 2016 г.

2015-32016-10

8. Английский Вербицкая М.В. «Английский язык», 2 класс; М.: Вентана-Граф, 2013 2013-62

337

язык 2016-102017-5

3 класс Предмет Учебник Год, кол-во1. Русский язык Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык» 3 класс,

М.:Просвещение, 2018г. 2012-602013-32017-72018-30


2017-652018-5


Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.«Литературное чтение» 3 класс, М.:Просвещение, 2018 г.

2012-602014-32017-72018-30


Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство». 3 кл.;М.:Просвещение, 2015 г.

2015-64


2014-152017-7


Матвеев А.П. «Физическая культура». 3 класс, М.:Просвещение, 2014 г.

2014-52017-4



2012-602013-32017-7

7. Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. «Технология»,3 класс; М.: Просвещение, 2018 г.

2012-432014-212017-62018-5

8. Английский язык Вербицкая М.В. «Английский язык», 3 класс; М.: Вентана-Граф, 2013

2013-632016-52017-5

4 класс Предмет Учебник Год-кол-во1. Русский язык Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык» 4класс,

М.:Просвещение, 2014г. 2014-622017-5


2018-67


Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.«Литературное чтение» 4 класс, М.:Просвещение, 2014 г.

2014-622017-5


Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство». 4 кл.;М.: Просвещение, 2015 г.

2015-64


2014-64


Матвеев А.П. «Физическая культура». 4 класс, М.: Просвещение, 2014 г.

2014-52017-4



2014-622017-5

7. Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова С.В., Анащенкова С.В. «Технология», 4 класс; М.: Просвещение, 2014 г.

2014-622017-5

8. Английский язык Вербицкая М.В. «Английский язык», 4 класс; М.: Вентана-Граф, 2014г.

2014-622016-52017-5

339

9. Основы православной культуры

Кураев А.В. «Основы православной культуры», М.: Просвещение, 2014г. 2014-60

Приложение 2. ИНФОРМАЦИЯоб оснащенности кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС НОО об

оснащенности учебного процесса и оборудования на 01.09.2018

КАБИНЕТ 11

1. Программно-аппаратные средств

Минимальный уровень комплектации

Кабинет

Доска магнитная +Ноутбук +Интерактивная доска +Мультимедийный проектор

+

Крепление для проектора

+

Документ-камера +

Многофункциональное устройство

+

Колонки акустические +Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение

Операционная система Windows XP, VS Office 2003

2. Основные информационно-образовательные ресурсы

Основные информационно-образовательные ресурсы представлены УМК по всем предметам учебного плана: учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенные и рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в учебном процессе , дидактические материалы, электронные приложения к учебникам.

Учебный комплект «Перспектива» Русский языкКлиманова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. Русский язык 3 класс, учебник в двух частях с

приложением на электронном носителе.С. Ю. Михайлова Тренировочные и проверочные работы.Н. Ю. Васильева , И. Ф. Яценко Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 3 класс,

учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.

340

МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 3 класс.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 3 классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 3 класс с приложением на электронном носителе.

Д - демонстрационное пособие (одно на класс) К - полный комплект (на каждого ученика) П - пособие для фронтальной работы )в парах на 1-2 учеников) Г – пособие для работы в группах (1 на 4-6 человек)


Кабинет

Словари орфографические

г

Атласы, энциклопедии дБиблиотека внеклассного чтения

к

Контрольные работы по русскому языку

к

3.Вспомогательные образовательные ресурсы

Вспомогательные образовательные ресурсы включают учебно-наглядные пособия, в том числе цифровые, приборы, инструменты, лабораторное оборудование

Методические пособия

Название Автор Год издания Количество 1 «Словарная работа» С.М.Мельникова 2013 12 «Мой первый экзамен по рус.

языку»О.В.Узорова 2000 1

3 Сборник диктантов И.Милосердов 2000 14 Как научить вашего ребенка

писать сочиненияС.А.Есенина 2006 1

5 Мир логики Светлана Гин 2003 16 Сборник задач и примеров

для нач. школыО.Алмазова 1997 1

7 Поурочные разработки по русскому языку

Н.Ю.Васильева 2014 1

8 Поурочные разработки по литературному чтению

С.В.Кутявина 2014 1

9 Поурочные разработки по математике

Т.Н.Максимова 2014 1

10 Поурочные разработки по окружающему миру

Т.Н.Ситникова 2014 1

341

Дидактические материалы, пособия для учащихся

Название Автор Год издания Количество 1 Типовые тестовые задания по

лит. чтениюО.Н.Крылова 2014 30

2 Диагностика метапредметных и личностных результатов нач. образования

Р.Н.Бунеев 2014 30

3 «2500 задач по математике» О.В.Узорова 2013 30Атлас-определитель «От земли до неба»

А.А.Плешаков 2012 29

Электронно – образовательные ресурсы

Название Издательство 1 Электронное приложение к учебнику рус. язык

Л.Ф.Климановой, Т.В.БабушкинойПросвещение

2 Электронное приложение к учебнику лит. чтение Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградовой

Просвещение

3 Электронное приложение к учебнику окр. мир А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой


4 Электронное приложение к учебнику технология Н.И.Роговцевой, Н.В.Добромысловой


Демонстрационный материал

Название комплекта Класс 1 Муляжи грибов съедобных и несъедобных2 Муляжи овощей3 Коллекция «Полезные ископаемые»4 Комплект цифр, букв и знаков5 Физическая карта России6 Лента букв 17 Комплект таблиц по математике и рус. языку 1-4

КАБИНЕТ 12

1.Программно - аппаратные средств

уровень комплектации Кабинет

Доска магнитная +Ноутбук +

342

Интерактивная доска +Мультимедийный проектор +

Крепление для проектора +



+

Колонки акустические (встроенные в доску)

+

Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение Операционная система Windows

XP, VS Office 2003



Учебный комплект «Перспектива»

Русский язык

Климанова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. Русский язык 3 класс, учебник в двух частях с приложением на электронном носителе.

С. Ю. Михайлова Тренировочные и проверочные работы.Н. Ю. Васильева , И. Ф. Яценко Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В. Г. Горецкий Литературное

чтение 3 класс, учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 3 класс.Окружающий мир

343

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 3 классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 4 класс с приложением на электронном носителе.


Минимальный уровень

комплектации

Кабинет


г

Атласы, энциклопедии

д

Библиотека внеклассного чтения

к


к


Вспомогательные образовательные ресурсы включают учебно-наглядные пособия, в том числе цифровые, приборы, инструменты, лабораторное оборудование.

Минимальный уровень комплектации Кабинет 12

Пособия по предметам:Набор «Тела геометрические»МетрЛента букв.

+

++

344

Комплекты репродукций: «Изохрестоматия русской живописи»

+

Учебно-практическое и лабораторное оборудование: лупы, микроскоп, термометр,барометр,электронные весы,компасы, набор посуды для лабораторных опытов.

+++++++

Коллекции:«Металлы»«Коллекция минералов, руд и поделочных камней»«Почва и её состав»«Полезные ископаемые»«Шёлк»«Насекомые вредители»«Обитатели морского дна»«Кварц в природе»

++

++++++

Муляжи по окружающему миру «Плоды и грибы» +

Коллекции и гербарии:«Основные виды растений»«Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

+

Карты: Физическая карта России. +

Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»

«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается»

+

++++++++++

345

1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»Энциклопедии «Я познаю мир»Тренировка быстрого чтения»«Уроки КИМ. Математика»«Уроки КИМ. Окружающий мир»

+++

++

+

++++

+

Таким образом, учебный процесс в классе обеспечен современными учебно-методическими ресурсами в соответствии с требованиями необходимости, целесообразности и достаточности. Отсутствие некоторых позиций указанных в перечне, существенно не влияет на качество образования и может быть компенсировано информационными ресурсами Интернет.

КАБИНЕТ 13

1Программно-аппаратные средств


Кабинет

Доска магнитная +Ноутбук +Интерактивная доска с мультимедийным проектором

+


Многофункциональное +

346

устройствоКолонки акустические +Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение




Учебный комплект «Перспектива»

Климанова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. Азбука 1 класс, учебник в двух частях с приложением на электронном носителе.

Русский языкКлиманова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. Русский язык 1 класс, учебник с приложением на

электронном носителе.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 1 класс,

учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 1 класс.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 1 классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др. Учебник по технологии 1 класс с приложением на электронном

носителе.


Кабинет


15

Атласы, энциклопедии 3


347


Минимальный уровень комплектации Кабинет 13 Пособия по русскому языку и математике:Касса буквНабор «Тела геометрические»Метр, циркуль, угольник.Лента букв.

++

++


+


+++++++


++

++++++

Муляжи по окружающему миру «Плоды и грибы»

+


++

Карты: Физическая карта России. +Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»

+

+++

348

«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2» «Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»«Суперинтеллект»«Самые умные. Вопросы о животных»

+++++++

+++

++

+

++

.

КАБИНЕТ 141Программно-аппаратные средств


Кабинет


+


+



+


+

Сетевой фильтр +

349

Фотокамера +Программное обеспечение


2. Основные информационно-образовательные ресурс



приложением на электронном носителе.С. Ю. Михайлова Тренировочные и проверочные работы.Н. Ю. Васильева , И. Ф. Яценко Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 4 класс,

учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 4 класс.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 4 классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 4 класс с приложением на электронном носителе.



Кабинет

Словари орфографические гАтласы, энциклопедии дБиблиотека внеклассного чтения кКонтрольные работы по русскому языку

к



350

уровень комплектации Кабинет 14 Пособия по русскому языку и математике:Касса буквНабор «Тела геометрические»Метр, циркуль, угольник.Лента букв.

++

++


+


+++++++


++++++++

Муляжи по окружающему миру «Плоды и грибы» +Коллекции и гербарии:«Основные виды растений»«Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

++

Карты: Физическая карта России. +Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»

+

++++++++++

+++

351

Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»«Суперинтеллект»«Самые умные. Вопросы о животных»«Супердетки. Алгебра в игровой форме»«Супердетки. Весёлый диктант»Супердетки. Геометрия в игровой форме»«Супердетки. Развиваем мышление»«Супердетки. Тренировка быстрого чтения»«Уроки КИМ. Математика»«Уроки КИМ. Окружающий мир»

+++++++++++++++++

КАБИНЕТ 15




Кабинет


+


+

Документ-камера (по возможности)

+


+


+

Сетевой фильтр +Фотокамера +

352

Программное обеспечение


Стабилизатор Cyber PowerМузыкальный центр LG FB164


Основные информационно-образовательные ресурсы представлены УМК «Перспектива» по всем предметам учебного плана: учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенные и рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в учебном процессе в 2018-2019 учебном году, дидактические материалы, электронные приложения к учебникам.

Учебный комплект «Перспектива» для 4 класса

Русский язык


Н. Ю. Васильева , И. Ф. Яценко Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение

4 класс, учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 4

класс.Фефилова Е. П. Поурочные разработки.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях.Рабочая тетрадь.Ситникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии с приложением на электронном носителе и рабочая тетрадь Д - демонстрационное пособие (одно на класс)

К - полный комплект (на каждого ученика)

П - пособие для фронтальной работы )в парах на 1-2 учеников)

Г – пособие для работы в группах (1 на 4-6 человек)

Минимальный Кабинет

353

уровень комплектации

15


д

Атласы, энциклопедии

д


к

Самостоятельные работы по математике

к





Кабинет 15

Пособия по русскому языку и математике:Касса буквНабор «Тела геометрические»Метр, циркуль, угольник.Лента букв.

++

++


+

Учебно-практическое и лабораторное оборудование: лупы, микроскоп, термометр,барометр,электронные весы,компасы, набор посуды для

+++++++

354

лабораторных опытов.Коллекции:«Металлы»«Коллекция минералов, руд и поделочных камней»«Почва и её состав»«Полезные ископаемые»«Шёлк»«Насекомые вредители»«Обитатели морского дна»«Кварц в природе»

++

++++++


+


++

Карты: Физическая карта России.

+

Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»«Комната сказок»

+

++++++++

355

«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»«Суперинтеллект»«Самые умные. Вопросы о животных»«Супердетки. Алгебра в игровой форме»«Супердетки. Весёлый диктант»Супердетки. Геометрия в игровой форме»«Супердетки. Развиваем

++

+++

++

+

++++

+++

+

+

+

+

+

++++

+

+

356

мышление»«Супердетки. Тренировка быстрого чтения»«Уроки КИМ. Математика»«Уроки КИМ. Окружающий мир»

+

+

+

КАБИНЕТ 16



Кабинет


+


+



+


+

Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение




Учебный комплект «Перспектива» Русский язык

357


С. Ю. Михайлова Тренировочные и проверочные работы.Н. Ю. Васильева , И. Ф. Яценко Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 2 класс,

учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 2 класс.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 2 классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 2 класс с приложением на электронном носителе.



Кабинет


г


к

Тестовые работы по русскому языку

к

Тестовые работы по окружающему миру

к



Минимальный уровень комплектации Кабинет 16 Пособия по русскому языку и математике:Касса буквНабор «Тела геометрические»Метр, циркуль, угольник.Лента букв.

++

++

358


++

Карты: Физическая карта России. +Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек» «Уроки КИМ. Математика»«Уроки КИМ. Окружающий мир»« Уроки КИМ . Русский язык»« Уроки КИМ « Технология»

+

++++++++++

+++

++

+

+++++

КАБИНЕТ 17

1.Программно-аппаратные средств


Кабинет


+

359


+



+


+

Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение





приложением на электронном носителе.С.. Ю. Михайлова Тренировочные и проверочные работы

Е. М. Тихомирова Тесты по русскому языку в двух частях .В. П. Канакина Русский язык. Проверочные работы.Литературное чтение

Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 1 класс, учебник в 2 частях.

Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 42класс.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 1классСитникова Т. Н. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 1 класс с приложением на электронном носителе. Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Азбука Учебник в двух част


Кабинет


г


к

360


к



Минимальный уровень комплектации Кабинет 17


++

++


+


+++++++


++

++++++

Муляжи по окружающему миру «Плоды и грибы» +Коллекции и гербарии:«Основные виды растений»«Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

++

Карты: Физическая карта России. +Цифровые образовательные ресурсы:

361

DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»«Сказка про сказку»«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»«Суперинтеллект»«Самые умные. Вопросы о животных»«Супердетки. Алгебра в игровой форме»«Супердетки. Весёлый диктант»Супердетки. Геометрия в игровой форме»«Супердетки. Развиваем мышление»«Супердетки. Тренировка быстрого чтения»«Уроки КИМ. Математика»«Уроки КИМ. Окружающий мир»

+

++++++++++

+++

++

+

++++

+++

+

КАБИНЕТ 18


уровень комплектации Кабинет Доска магнитная +Ноутбук +Интерактивная доска +Мультимедийный проектор

+

Крепление для +

362

проектораДокумент-камера +Многофункциональное устройство

+

Колонки акустические +Сетевой фильтр +Видеокамера +Программное обеспечение



Основные информационно-образовательные ресурсы представлены УМК по всем предметам учебного плана: учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенные и рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в учебном процессе, дидактические материалы, электронные приложения к учебникам.


приложением на электронном носителе.Е.М. Тихомирова Тесты по русскому языку. В двух частях.И. Ф. Яценко, Т.Н. Ситникова, Н.А. Рылова Поурочные разработки по русскому

языку.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 2 класс,

учебник в 2 частях. Аудиоприложение к учебнику.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука Математика 2 класс, учебник в двух

частях.Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 2 классПлешаков А.А., Новицкая М.Ю., Назарова З.Д. Тесты «Окружающий мир»Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 4 класс с приложением на электронном носителе.

Д - демонстрационное пособие (одно на класс) К - полный комплект (на каждого ученика)

П - пособие для фронтальной работы в парах на 1-2 учеников

Г – пособие для работы в группах (1 на 4-6 человек)

уровень комплектации Кабинет Словари орфографические

д

Атласы, энциклопедии д

363


к

Тесты по русскому языку

к

Тесты по окружающему миру

к



уровень комплектации Кабинет 18 Пособия по русскому языку и математике:Русский алфавит, плакаты по орфографии,Метр, циркуль, Лента букв.

++++

Гербарий «Лекарственные растения»

+

Учебно-практическое и лабораторное оборудование: лупы, микроскоп,компасы, набор посуды для лабораторных опытов.

++++

Коллекции:«Металлы и сплавы» «Почва и её состав»«Полезные ископаемые»«Шёлк»«Хлопок и изделия из него»Коллекция минералов

++

+++

Набор плакатов по окружающему миру изд-ва «Дрофа»

+

Карты: Физическая карта России для начальных классов

+

КАБИНЕТ 19

1Программно-аппаратные средства


Кабинет

Доска магнитная +Ноутбук +Интерактивная доска +

364

Мультимедийный проектор

+


+



+

Колонки акустические +Сетевой фильтр +Фотокамера +Программное обеспечение

Операционная система WindowsXP, VSOffice 2003


Основные информационно-образовательные ресурсы представлены УМК по всем предметам учебного плана: учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенные и рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в учебном процессе , дидактические материалы, электронные приложения к учебникам. Учебный комплект «Перспектива»

Русский языкКлиманова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. Русский язык 2 класс, учебник в двух частях с

приложением на электронном носителе.Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку.Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н., Рылова Н.А. Поурочные разработки.Литературное чтениеЛ. Ф. Климанова, Л. А. Виноградова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 2 класс,

учебник в 2 частях. Кутявина С.В. Поурочные разработки.МатематикаГ. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, Т. Б. Бука, учебник в двух частях, 2 класс.Яценко И.Ф. Поурочные разработки.Окружающий мирПлешаков А. А., Новицкая М. Ю. Учебник в 2 частях, 2 класс с приложением на

электронном носителе.Васильева Н.Ю. Поурочные разработки.ТехнологияРоговцева Н. И. и др.Учебник по технологии 2 класс с приложением на электронном носителе.


365


Кабинет


г


к


к

3. Вспомогательные образовательные ресурсы



Кабинет 19


++

++

Коллекции:«Металлы»«Коллекция минералов, руд и поделочных камней»

++

+


+

Карты: Физическая карта России.

+

Цифровые образовательные ресурсы:DVD«Живая природа»(1 – 3 класс)«Мир вокруг нас»«Земля. Развитие жизни»«Путешествие в прекрасное»

+

++++++

366

«Сказка про сказку»«Комната сказок»«Мир вокруг нас. Как устроен город»«Природоведение 1 – 2»«Анатомия для детей»«Математика начинается» 1, 2 часть«Жизнь растений»«Природные зоны России»«Экологический альманах»Компакт – диски:«Весёлая каллиграфия»«Весёлые уроки детского этикета»«Весёлые уроки. Математика»«Живая планета»«Занимательная наука. Вещества и их свойства»«Математика в школе и дома»« Природа и человек»

++++

+++

++

+

++++

+++

+

+

План мероприятий по оснащенности кабинетов начальной школы

на 2018-2020 учебный год

1. Планшет для дистанционного управления интерактивной доской.2. Атласы – определители.3. Словари.

Мероприятие Источник финансирования

1. Приобретение учебных комплектов и недостающего учебно- методического обеспечения для 2 класса

бюджет

2. Пополнение фонда цифровых образовательных ресурсов- приобретение DVD и CD дисков для предметов и внеурочной деятельности.

бюджет

3. Приобретение учебно-практического оборудования для организации исследовательской деятельности.

бюджет

4. Приобретение динамических пособий по русскому языку и математике: таблицы, циркуль, угольник

бюджет

5. Приобретение учебно- практического и бюджет

367

лабораторного оборудования: лупы, микроскоп, компасы.

6. Приобретение коллекций полезных ископаемых и гербария культурных растений.

бюджет

Портфолио учащихся

368

Ученические проекты, разработки мероприятий, отчеты об экскурсиях, результаты диагностики и т.д.

369

Электронные приложения, учебные диски и т. д.

370

Технические средства обучения

371

Методические разработки

Documents

· Web viewОглавление. I. Целевой раздел. 4. 1.1. Пояснительная записка. 5. 1.2. Планируемые результаты