Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Základní škola a Mateřská škola Malešov, okres Kutná Hora
Školní vzdělávací program Mateřské školy v Malešově
Zpracovala: Valeria Jirsová
Projednáno s kolektivem učitelek MŠ, v pedagogické radě 31.8.2017
Vydáno dne 4.9.2017
V platnosti od 4.9.2017
Č. j.: ŠVP 1/2017
Aktualizace schválena na pedagogické radě dne: 26.8.2019
Aktualizovala: Miroslava Štěpánovská
NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU:
„ŠKOLKA, ZÁKLAD ŽIVOTA“
ŠVP je otevřený dokument, při jehož tvorbě jsme vycházely z předchozích zkušeností a výsledků výchovně-vzdělávací práce s dětmi, z analýzy uplynulých období, z potřeb a podmínek naší školy. Budou do něho zapracovány nové poznatky učitelek nabyté studiem, účastí na seminářích a vzájemnými hospitacemi. Tento dokument bude průběžně přizpůsobován nově vzniklým podmínkám a situacím.
ŠVP je dokumentem přístupným veřejnosti. Je uložen v šatnách obou tříd a v kanceláři vedoucí učitelky a na webu školy.
ŠVP byl schválen na pedagogické a provozní poradě,
která se konala dne 31. 8. 2017. Pedagogické i provozní pracovnice souhlasí s úkoly, které pro ně ze ŠVP vyplývají.
ŠVP byl aktualizován a schválen kolektivem na provozní a pedagogické radě dne 26.8.2019.
OBSAH DOKUMENTU
1. Identifikační údaje..................................................................................................................................4
2. Obecná charakteristika školy..................................................................................................................5
3. Podmínky předškolního vzdělávání.......................................................................................................7
3.1. Materiální podmínky mateřské školy..............................................................................................7
3.2. Životospráva....................................................................................................................................9
3.3. Psychosociální podmínky..............................................................................................................10
3.4. Organizace dne v mateřské škole..................................................................................................11
3.5. Řízení mateřské školy...................................................................................................................13
3.6. Personální a pedagogické zajištění................................................................................................14
3.7. Spoluúčast rodičů..........................................................................................................................15
4. Organizace vzdělávání........................................................................................................................16
4.1. Vnitřní uspořádání školy...............................................................................................................16
4.2. Kritéria pro přijímání dětí.............................................................................................................16
4.3. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími...................................................................................
potřebami a dětí nadaných............................................................................................................174.4. Vzdělávání dětí od dvou do tří let.................................................................................................18
4.5. Vzdělávání dětí v povinném předškolním roce.............................................................................19
5. Charakteristika vzdělávacího programu...............................................................................................20
5.1. Cíle vzdělávání..............................................................................................................................22
5.2. Metody a formy práce...................................................................................................................23
6. Vzdělávací obsah - popis......................................................................................................................24
6.1. Vzdělávací obsah..........................................................................................................................25
6.2. Dílčí projekty................................................................................................................................50
7. Evaluační systém..................................................................................................................................51
7.1. Systém evaluace – Na úrovni školy..............................................................................................52
7.2. Systém evaluace – Na úrovni třídy..............................................................................................53
1. Identifikační údajeNázev mateřské školy: Základní škola a Mateřská škola Malešov
Adresa: Základní škola a Mateřská škola Malešov příspěvková organizace Žižkovo nám. č. p. 107
285 41 Malešovtel. 327 595 232
www.zsmalesov.czemail: zsmalesov @c mail.cz
Odloučené pracoviště: Mateřská škola Ke Hřišti 283 285 41 Malešov tel.: 327 595 110 www. zsmalesov.cz
email: skolkamalesov1 @seznam.cz Zřizovatel školy: Městys Malešov
Malešov 45, 285 41
tel.: 327 595 108 www.malesov-kh.cz
Ředitelkou ZŠ a MŠ Malešov je od 1. 9. 2016 Mgr. Lenka Kolmanová.
Stravování dětí zabezpečuje školní jídelna přímo v budově MŠ Malešov. Její vedoucí je paní Markéta Chlumská, tel.: 327 595 202.
Zaměstnanci odloučeného pracoviště MŠ Malešov: Miroslava Štěpánovská, zástupkyně ředitelky školy Zuzana Holanová, učitelka
Mgr. Lada Benáková, učitelkaŠárka Charvátová, DiS, učitelkaJitka Pokorná, pomocná kuchařkaMiluše Zemanová, uklízečka
4
2. Obecná charakteristika školy
Historie mateřské školy Kolaudací v roce 1980 byl zahájen provoz naší dvoutřídní MŠ, do které dojíždí také děti z několika sousedních obcí a nedalekého města Kutné Hory. Dopravní obslužnost je zajištěna jak autobusy, tak železnicí. Z důvodu poklesu počtu dětí v regionu byla v září 1998 jedna ze tříd MŠ uzavřena.
Po sloučení MŠ a ZŠ Malešov v jeden právní subjekt (k 1. 1. 2003) se situace natolik zlepšila, že uzavřený pavilon mohl být uveden znovu do provozu.
V současné době MŠ vzdělává děti zpravidla od tří do šesti let, pokud je dítěti udělen odklad povinné školní docházky, může se vzdělávat v mateřské škole až do osmi let.
Popis mateřské školyBudova MŠ je rozdělena na pavilony dva, jež jsou propojeny spojovací chodbou, na niž navazuje hospodářská část s kuchyní a část, kterou využívají děti k jejich celodennímu pobytu a vyžití. Denní místnosti – herny, šatny a hygienická zařízení odpovídají požadavkům stanoveným na počet dětí ve třídě. Školní vybavení zohledňuje rozdílnou tělesnou výšku dětí. Ložnice je vybavena skladnými lehátky, která odpovídají současným hygienickým požadavkům.
Hygienická kapacita školy skýtá 50 míst pro děti předškolního věku. Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku. Mladší děti docházejí do třídy „Houbičky“ , do třídy s názvem „Housenky“ se snažíme soustřeďovat děti od 5 let věku. Součástí MŠ je také školní jídelna, která zajišťuje stravování i pro školu v nedalekých Křeseticích a Krsovicích. V hospodářské části budovy je zřízen sklad pomůcek. V další části budovy je soukromý byt.
MŠ je situována do klidné části obce Malešov. Velká školní zahrada nabízí možnost pohybového vyžití, děti na ní velmi rády pobývají a je též místem, kde probíhá předškolní vzdělávání. K malebnosti okolí přispívají letité jehličnany, které byly v blízkosti budovy vysázeny v době jejího vzniku. Nová sedlová střecha z roku 2005, velmi přispěla k estetickému vzhledu budovy.
V roce 2013 proběhla výměna oken za plastová a zateplení budovy a následná barevná fasáda, která značně vylepšila vzhled mateřské školy.
5
Spolupráce mateřské školy Městys Malešov Základní škola Malešov
Knihovna Městyse MalešovKnihovna Kutná HoraHZS Malešov a Kutná HoraZáchranka Kutná HoraPolicie ČRPPP Kutná HoraOSPOD Kutná HoraMAP KutnohorskoKliničtí logopedové – Poliklinika Kutná HoraRodiče dětíTvrz a Muzeum Malešov
6
3. Podmínky předškolního vzdělávání
Souhrn základních podmínek, které je třeba zabezpečit, aby vzdělávání a pobyt dětí v mateřské škole byly optimální a v souladu s příslušnými právními normami.Materiální podmínkyŽivotospráva Psychosociální podmínky Organizace dne v mateřské škole Řízení mateřské školy Personální a pedagogické zajištění Spoluúčast rodičů
1. Materiální podmínky mateřské školyMateřská škola Malešov je zařízení s celodenním provozem. Prostory i vybavení školy využívané dětmi odpovídají stanoveným normám z hlediska bezpečnosti i hygieny.
Prostorové uspořádání i vybavení školy pro potřeby výuky je vyhovující pro různé skupinové i individuální činnosti dětí. Nábytek odpovídá počtu a odlišným tělesným výškám dětí. Rovněž splňuje bezpečnostní, ale i estetické parametry. V průběhu let 2018-2019 se nám podařilo dovybavit třídy novým nábytkem.
Hračky, pomůcky, náčiní jsou umístěny tak, aby o nich měly děti dobrý přehled, aby si je mohly samostatně brát. Jejich využívání má stanovená pravidla, která dodržují děti i pedagogové.
jsou využívány pouze k účelům, ke kterým jsou určeny
je s nimi šetrně nakládáno
po využití jsou ukládány zpět na určené místo
Jsou podle potřeby a finančních možností průběžně doplňovány a obměňovány.
Obsáhlá žákovská i učitelská knihovna, která je průběžně doplňována novými tituly, je denně využívána dětmi i pedagogickými pracovníky.
7
Škola je vybavena základní didaktickou technikou- magnetofon, přehrávač CD a MP3, radiopřijímač, počítač, kopírka. Bohatě je využívaný klavír i kytara, v roce 2019 jsme zakoupili hudební kameny a plánujeme pořízení nových rytmických nástrojů.
Šatny jsou vybaveny nábytkem pro odkládání oděvů a obuvi dětí. Je zde umístěna informativní nástěnka pro rodiče dětí a dokumenty k nahlédnutí (ŠVP, Ročenka, řády školy a školní jídelny). V zádveří ve třídě „Housenky“ je umístěna schránka, kam mohou rodiče vhazovat své připomínky k práci mateřské školy. Obsah schránky kontroluje jednou měsíčně zástupkyně ředitelky školy.
Školní zahrada je vybavena několika průlezkami, skluzavkou, houpačkami, kreslící tabulí, zahradním dřevěným domkem pro ukládání hraček. Dále jsou tu dětem k dispozici dvě velká pískoviště opatřená krycími plachtami. Vybavení odpovídá bezpečnostním požadavkům, ovšem byla by žádoucí renovace a nákup nového zahradního náčiní a vyřešení dopadové plochy pod průlezkami a houpačkami.
V MŠ není tělocvična, ke cvičení je využívána herna dětí, jejíž prostor je pro tělovýchovné aktivity vyhovující. Tělovýchovné nářadí- ribstoly, lavičky, žíněnky- odpovídá zdravotním a bezpečnostním normám. Pro sportování a rekreaci dětí rovněž využíváme hřiště u družiny ZŠ a máme možnost využít i tělocvičnu ZŠ.
Spojovací chodba a šatny dětí jsou využívány k prezentaci dětských výtvorů, které přispívají k výzdobě interiéru budovy a zároveň jsou zpřístupněny rodičům a ostatním příchozím.
Snažíme se o naplňování těchto cílů:
dbát na to, aby veškeré vybavení bylo pro děti bezpečné a estetického vzhledu
hračky a pomůcky umísťovat tak, aby je děti dobře viděly a měly k nim volný přístup
vytvářet estetické prostředí za aktivní účasti dětí
rozšiřovat vybavenost školy dalšími hračkami, pomůckami, materiály a nábytkem
prostorové uspořádání přizpůsobovat rozmanitým skupinovým i individuálním
činnostem dětí
průběžně renovovat a obnovovat vybavení školní zahrady
8
2. Životospráva
Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů, skladba jídelníčku je pestrá, bohatá na vitamíny, technologie přípravy pokrmů a nápojů jsou dodržovány.
Ve školní kuchyni jsou připravována jídla dle nových nutričních doporučení ministerstva zdravotnictví, dbajících na podporu zdravé výživy.
V průběhu celého dne je nabízen dostatečný pitný režim, který zabezpečuje naše školní kuchyně, jako alternativa je vždy k dispozici pitná voda.
Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly.
Děti nejsou nuceny do jídla, ale na základě dohody s rodiči jsou vedeny k tomu, aby jídlo alespoň ochutnaly a učily se tak zdravému stravování, porce jsou přizpůsobovány věku a potřebě dětí.
Děti jsou vedeny ke kultuře a samostatnosti při stolování, pomáhají při obsluze i sklízení ze stolu.
Denní rytmus a řád jsou stanoveny „Organizací dne v mateřské školy“, kterou lze přizpůsobit potřebám a aktuální situaci.
Doba pobytu venku je řízena přírodními podmínkami, za příznivých podmínek je v plné míře dodržována, některé činnosti jsou přenášeny ze třídy do zahrady nebo do přírody. Školní zahrada i okolí školy nabízí dětem dostatek prostoru a možností k pohybovému vyžití.
Spánek – všechny děti odpočívají na lehátkách. Dvacet až třicet minut naslouchají četbě, nebo reprodukovaným pohádkám z CD přehrávače, tiše diskutují na přečtené téma. Malé děti se převlékají do pyžámek a odpočívají v ložním prádle MŠ. Velké děti se již převlékat nemusí a nosí si vlastní deku a polštář (se souhlasem zákonných zástupců). Do spaní děti nenutíme i ve třídě č.1 mají děti - v případě že neusnou- možnost klidových činností.
Za přirozený požadavek je považováno, že se zaměstnanci mateřské školy chovají podle zásah zdravého životního stylu a jsou tak příkladem dětem.
Snažíme se o naplňování těchto cílů: poskytovat dětem plnohodnotnou stravu a dostatek tekutin v průběhu celého dne
dodržovat optimální intervaly mezi jídly
9
respektovat individuální potřebu spánku, odpočinku i aktivity dodržovat dostatečně dlouhý pobyt venku zajistit dětem dostatek pohybu dbát na to, aby denní režim byl pravidelný, ale zároveň umožňoval přizpůsobovat organizaci činností během dne potřebám a aktuální situaci
3. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové podmínky, aby se v prostředí mateřské školy cítily jistě a bezpečně.
Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně, napomáhají v jejich uspokojování.Učitelky se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, navozují vzájemný vztah důvěry a spolupráce,zatěžují děti přiměřeně jejich individuálním a věkovým možnostem. Nově příchozím dětem je nabízen adaptační režim.Všechny děti v naší škole mají stejná práva, možnosti i povinnosti.Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se pracovat samostatně, důvěřovat si, rozvíjíme citlivost pro vzájemnou ohleduplnost, zdvořilost, pomoc a podporu.Osobní svoboda je respektována do určitých mezí vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.Děti jsou seznamovány s pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.Individuální péče je věnována dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, dětem s OŠD. Zvláštní péči věnujeme i dětem nadaným, dětem s vyhraněnými zájmy, jejichž dovednosti a schopnosti přiměřeně a nenásilně rozvíjíme.Důraz klademe na rozvoj samostatnosti dětí – sebeobsluha při oblékání, jídle, úklid hraček, pomůcek, udržování pořádku při pracovních činnostech, pomoc učitelce, kamarádovi apod.Děti jsou motivovány k odpovědnosti, spolupráci, pěkným kamarádským vztahům především osobními příklady pedagogů i ostatních zaměstnanců, rovněž příklady jejich oblíbených kladných literárních a televizních hrdinů.
Snažíme se o naplňování těchto cílů:
vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily dobře nejen děti, ale i jejich rodiče, a zaměstnanci školy využívat pozitivního hodnocení a stimulace vytvářet komunikativní, vstřícné a aktivní prostředí s přátelskou atmosférou dbát na rovnocenné postavení a soukromí všech dětí umožnit dětem optimální adaptaci na nové prostředí i situaci respektovat osobnost dítěte a individuálně k ní přistupovat, umožňovat dítěti
10
samostatné rozhodování a uspokojování jeho potřeb dávat prostor všem zaměstnancům k vyjádření vlastního názoru, podporovat jejich
kreativitu a řídit MŠ i s ohledem na jejich potřeby (zástupkyně ředitelky školy) rozvíjet funkční evaluační systém se zpětnou vazbou preferovat týmovou práci se spoluúčastí rodičů
4. Organizace dne v mateřské školePro organizační zařízení chodu mateřské školy je vypracován rozvrh, který je dostatečně pružný, dává možnost reagovat na aktuální potřebu a požadavky dětí, zařazovat činnosti, které se průběžně mohou aktuálně vyskytnout.Zásadním předpokladem organizačního zajištění chodu MŠ je, aby se učitelky plně věnovaly dětem a jejich vzdělávání.Při plánování činnosti v průběhu celého dne je třeba mít na zřeteli:
pravidelné zařazování pohybových aktivit vyváženost spontánních a řízených činností dostatek prostoru a času pro spontánní hru dětí a možnost ve hře později pokračovat plánování aktivit dětí tak, aby byly vedeny k vlastní kreativitě, aby se nebály organizovat činnosti, aby měly možnosti experimentovat
Velký podíl na tom, aby po organizační stránce chod MŠ dětem vyhovoval, spočívá:
ve vytváření podmínek pro individuální, skupinové i frontální činnosti ve vybavenosti prostředí dostatečným množstvím kvalitních pomůcek v plánování činností, které vycházejí z potřeb a zájmů dětí
Pro šetrný přechod dětí z rodinného prostředí do kolektivu MŠ umožňujeme dětem se špatnou adaptabilitou individuálně upravený adaptační režim, kdy se dítě postupně odpoutává od rodiče, který je do MŠ přivádí.Umožňujeme rodičům, aby strávili s dítětem chvíli při hře, aby zkrátili dítěti pobyt v MŠ podle potřeby, ale zároveň se snažíme o to, aby dítě získalo jistotu, že se pro ně rodič vrátí.
Dětem, které to vyžadují, poskytujeme osobní soukromí. K tomuto účelu slouží oddělený hrací koutek, kde však máme o dítěti přehled.Děti, které se špatně přizpůsobují, mají možnost neúčastnit se společných činností.Pro spokojenost a klidný pobyt dětí v MŠ je důležité, aby v kolektivu dětí nacházely klid a bezpečí, trpělivost, lásku a empatii zaměstnanců školy.
11
Snažíme se o naplňování těchto cílů: dbát na vyváženost mezi spontánními a řízenými činnostmi umožňovat, aby denně probíhaly individuální, skupinové i frontální aktivity při vstupu dětí do MŠ uplatňovat individuálně přizpůsobený adaptační režim pobyt rodičů v MŠ umožňovat kdykoli během dne – dle jejich zájmu
Organizace dne v mateřské škole6:30 – 8:30 hry, zábavné činnosti, možnost cvičení i řízených činností
8:30 – 9:00 příprava ke svačině, svačina
9:00 – 9:20 pokračování v individuálních, frontálních i skupinových činnostech
9:30 – 11:30 pobyt venku
11:45 – 12:15 oběd
12:15 – 12:30 příprava k odpočinku, četba nebo poslech pohádek
12:30 – 14:15 odpočinek, klidové činnosti (obě třídy) třída č. 2 : zájmové činnosti pro předškoláky, rozvoj dovedností pro vstup do ZŠ, individuální práce s dětmi,
rozvoj jazykových dovedností
14:30 – 14:45 odpolední svačina
14:45 – 16:30 hry, zájmové činnosti, případně pobyt na školní zahradě
Uvedené časy jsou orientační, časové odchylky jsou tolerovány. Je však nezbytně nutné dodržovat psychosociální a hygienické podmínky.
12
5. Řízení mateřské školyMísto výkonu vzdělávání a školských služeb MŠ Malešov je součástí příspěvkové organizace Základní škola a Mateřská škola Malešov, okres Kutná Hora. MŠ řídí zástupkyně ředitelky školy Miroslava Štěpánovská. Vypracovává pracovní náplně zaměstnancům MŠ.Ředitelka příspěvkové organizace Mgr. Lenka Kolmanová organizačním řádem a směrnicemi vymezuje jasná pravidla a kompetence odloučených pracovišť.
Zástupkyně ředitelky školy: zodpovídá za plynulý a bezpečný chod pracoviště – případné provozní problémy řeší s ředitelkou
ZŠ provádí kontrolní a evaluační činnost, které zahrnují všechny stránky chodu MŠ, vyhodnocuje
práci zaměstnanců na svém pracovišti zúčastňuje se pravidelných porad a mimořádných jednání pedagogické a provozní porady svolává dle plánu a podle potřeby navozuje spolupráci se zástupci jednotlivých složek v městysi, a s ostatními partnery, institucemi
a odborníky úzce spolupracuje s rodiči dětí – osobní kontakt, schůzky s rodiči, poradna pro rodiče
V zájmu rychlé informovanosti je v rámci příspěvkové organizace vypracován informační systém. Informace jsou umístěny na webových stránkách naší organizace www.zsmalesov.cz . K dispozici jsou telefonická a emailová spojení mezi jednotlivými místy k vzdělávání, ředitelkou školy, zástupkyní ředitelky, případně ekonomkou a vedoucí stravování. Email: [email protected]
Součástí informačního systému jsou rovněž porady provozní a pedagogické, které svolává zástupkyně ředitelky na úrovni vzdělávacího místa – mateřské školy. Porady jsou svolávané dle plánu nebo podle potřeby.Informovanost mezi rodiči a naším pracovištěm probíhá především formou rozhovorů rodičů a učitelek, ať při denním styku či na třídních schůzkách, dále prostřednictvím webu a nástěnek. Rodičům jsou k dispozici konzultační hodiny, den a čas záleží na osobní domluvě.Spojení mezi naším pracovištěm a rodiči dětí funguje také na bázi mobilního telefonu, zaměstnanci školy mají k dispozici kontakt na oba rodiče, případně na prarodiče dětí, rovněž rodiče mají kontakt na MŠ. Dále je k dispozici výše uvedená e-mailová adresa.
13
I nadále se snažíme o naplňování těchto cílů: zajistit funkčnost informačního systému a plánování MŠ vytvářet funkční evaluační systém spolupracovat se zřizovatelem, ZŠ a ostatními partnery, včetně odborníků (PPP, dětská
lékařka, atd) vytvářet podmínky pro další vzdělávání učitelek respektovat názory zaměstnanců, zkvalitňovat funkční spolupráci kolektivu
6. Personální a pedagogické zajištění
Provoz a výchovnou práci na našem pracovišti zabezpečují tito zaměstnanci:
Zástupkyně ředitelky: Miroslava Štěpánovská SPgŠ Čáslav
Učitelky: Zuzana Holanová Gymnázium Kutná HoraSPgŠ Čáslav
Mgr. Lada Benáková SPgŠ Čáslav, Pg. fakulta Karlovy univerzity
Šárka Charvátová, DiS Pg. lyceum Čáslav, VOŠ pedagogická Praha 6
Asistentky: Andrea Knolová Ivana Vaňková
Všechny učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci, průběžně se dále vzdělávají (viz. plán DVPP).
Specializované služby: případná vyšetření předškoláků před vstupem do první třídy jsou zabezpečována ve spolupráci s odborníky – PPP Kutná Hora. S touto institucí také spolupracujeme v případě vytipování nadaných dětí a diagnostiky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Dětem s vadami řeči je doporučován klinický logoped.
Snažíme se o naplňování těchto cílů:
zajistit, aby všechny učitelky v MŠ měly předepsané vzdělání organizovat služby učitelek tak, aby dětem byla poskytnuta optimální péče dbát na profesionalitu učitelek specializované služby zajišťovat ve spolupráci s příslušnými odborníky (např. logopedie) zabezpečit podmínky pro týmovou práci učitelek
14
7. Spoluúčast rodičů
Všichni zaměstnanci naší MŠ se snaží vytvářet s rodiči dětí dobré vztahy, které jsou založeny na oboustranné důvěře, porozumění a vstřícnosti.
Rodiče jsou našimi rovnocennými partnery při výchově a vzdělávání dětí, ale i při přípravě mnohých mimořádných aktivit (výlety, jarmark, brigády, dětské dny, …).
Motivujeme rodiče k jednotnému výchovnému působení na dítě. V tomto smyslu se snažíme působit na rodiče při výchově k samostatnosti, vytrvalosti, sebeobsluze i jiných činnostech dětí.
V úzkém kontaktu jsme při nápravě výslovnosti, ve spolupráci s odborníkem se snažíme být rodičům nápomocni radou, vedeme je k důslednosti při opravování špatně vyslovovaných hlásek apod.
Rodičům nově příchozích dětí je nabízen adaptabilní režim, tzn., že rodiče mají možnost pobytu v MŠ v době, kdy si dítě na nové prostředí zvyká. Mohou vstupovat do třídy, sledovat své dítě při hře i jiných činnostech, hrát si s ním.Snažíme se o rozvoj spolupráce s rodiči i v rámci vzdělávání – při představování různých profesí i při zajišťování exkurzí dětí na pracoviště rodičů.Spolupráce s rodiči probíhá i při organizaci výletů, přípravě a průběhu Vánočního jarmarku i Zahradniho bazárku.Rodiče mají možnost s učitelkou konzultovat své problémy, vyjádřit svoje pocity i v záporném smyslu, pokud nejsou s čímkoli s MŠ spokojeni. K tomuto účelu slouží také schránka důvěry.Každým rokem je připravena pro rodiče anketa, kde mohou svoje zkušenosti ve vztahu k MŠ vyjádřit.S rodiči denně hovoříme nejen o výchovných ale i provozních záležitostech při předávání dětí. Nevnucujeme rodičům nevyžádané informace, naopak chráníme soukromí rodiny a zachováváme diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech.Pravidelně se setkáváme na společných schůzkách (1x – 2x za školní rok), kde jsou zpravidla organizačně připravovány společné akce většího charakteru a řešeny organizační záležitosti MŠ.Jedenkrát ročně také pořádáme pro rodiče besedu s odborníkem z PPP Kutná Hora.
Snažíme se o naplňování těchto cílů:
respektovat dominantní roli rodiny v rozvoji dítěte a posilovat její výchovnou funkci
15
zajišťovat poradenskou činnost zachovávat patřičnou mlčenlivost o osobních údajích dětí a jejich rodin (všichni zaměstnanci) organizovat společné akce umožnit rodičům podílet se na realizaci TVP
4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy
4.2 Kritéria pro přijímání dětí4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
4.1 Vnitřní uspořádání školy
MŠ Malešov je dvoutřídní zařízení s celodenním provozem pro děti ve věku od 3 do 6 let, vyjímečně dětí mladších tří let (v případě nenaplnění kapacity školy). Dále se zde vzdělávají i děti s odkladem povinné školní docházky.Do dvou heterogenních tříd o počtu 25 dětí docházejí děti z Malešova a okolních spádových obcí (Albrechtice, Týniště, Maxovna, Polánka, Biliov). Snažíme se o specifikaci věku ve třídách – do třídy „Houbičky“ dochází děti mladší 5 let a do třídy „Housenky“ od 5 let věku.Provoz pracoviště v době od 6:30 do 16:30 je vyhovující z hlediska dopravní obslužnosti obce, takže rodiče dojíždějící do zaměstnání nemají problém přivádět a vyzvedávat své děti.Všechny učitelky jsou pro svoji práci s dětmi kvalifikované. Mají zpracovány Třídní vzdělávací programy, při jejichž tvorbě vycházejí z cílů Školního vzdělávacího programu, z dobré znalosti dětí a podmínek MŠ.
U mladších dětí vytvářejí učitelky základní hygienické, společenské a pracovní návyky, adaptují nově příchozí děti na pobyt v MŠ a na její organizaci, rozvíjejí základní komunikační dovednosti. Starší děti paní učitelky cílevědomě připravují na vstup do školy, dbají na harmonický rozvoj dětí, rozvíjejí jejich osobnost, komunikační a sociální dovednosti. Zvýšenou péči věnují dětem, které navštěvují MŠ posledním rokem.
Rodičům je nabízená spolupráce při nápravě vadné výslovnosti dětí s klinickými logopedkami v Kutné Hoře. Pravidelně je prováděna diagnostika dětí, která umožňuje sledovat rozvoj dětí po všech stránkách.
4.2 Kritéria pro přijímání dětí
16
Kritéria se pravidelně aktualizují, platná kritéria jsou k nahlédnutí u ředitelky školy a v kanceláři zástupkyně ředitelky MŠ.
4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí nadaných
Podmínky pro vzdělávání dětí speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných - analýza stavu:
probíhá kvalitní spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou (dále jen PPP) v Kutné Hoře – MŠ má kontaktní osobu na tomto pracovišti, se kterou konzultuje a spolupracuje na úpravě podmínek pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných
probíhá spolupráce s vedením ZŠ a zřizovatelem
učitelky vypracovávají plány pedagogické podpory (dále jen PLPP) – v případě potřeby podpůrných opatření prvního stupně i bez doporučení školského poradenského zařízení (dále jen ŠPZ)
pokud je ŠPZ stanoveno opatření 2. - 5. stupně, učitelky vypracovávají individuální vzdělávacíplán (dále jen IVP), který naplňují v úzké spolupráci s rodinou dítěte a se ŠPZ
vytváříme podmínky pro možnost dalšího rozvoje a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacímipotřebami a dětí nadaných nákupem vhodných a aktuálně potřebných kompenzačních pomůcek(technických i didaktických) úpravou režimu, individuálním přístupem atd.
zabezpečujeme klidné a podnětné prostředí, rozvíjíme u dětí toleranci k odlišnostem druhých zajišťujeme osvojení dovedností v rozsahu možností konkrétního dítěte.
Podmínky pro vzdělávání dětí mimořádně nadaných:Při přijetí takových dětí se budeme snažit:
vypracovat PLPP přizpůsobený mimořádným schopnostem dětí zajistit diagnostiku dítěte, ve spolupráci s PPP podporovat dítě a provádět záznamy o jeho dalším vývoji,
rozvíjet a podporovat individuální schopnosti doplňkovými aktivitami, nákupem vhodných materiálů a pomůcek, úpravou režimu
17
spolupracovat s rodiči, doporučovat rozvíjení schopností dítěte na dalších specializovanýchpracovištích tak, aby dítě nebylo nepřiměřeně přetěžováno a následně vyčleňováno z kolektivu svých vrstevníků
vytvořit vhodné postupy a metody pro vzdělávání těchto dětí
Podmínky pro vzdělávání dětí se stanovenými podpůrnými opatřeními:
vypracovat a vyhodnotit PLPP, zajistit diagnostiku dítěte v ŠPZ v případě potřeby vypracovat IVP a pracovat s dítětem podle něj informovat rodiče o naplňování PLPP a IVP vést záznamy o dítěti v třídní dokumentaci – pozitiva, negativa, pokroky, pedagogické záměry –
s touto diagnostikou seznamovat zákonné zástupce, vést záznamy o jednání s nimi usilovat o vyrovnávání nerovnoměrností před vstupem do základního vzdělávání v případě potřeby zajistit asistenta nakupovat potřebné kompenzační pomůcky vytvořit vhodné postupy a metody pro vzdělávání těchto dětí zajistit klidné a podnětné prostředím pomáhat dítěti dosáhnout co největší samostatnosti s ohledem na jeho schopnosti vést kolektiv dětí ve třídě k toleranci a respektování odlišností jednotlivců
Při vzdělávání dítěte s přiznaným podpůrným opatřením, bude mateřská škola upravovat podmínky podle aktuálních potřeb konkrétního případu v oblasti věcného prostředí, životosprávy, psychosociálního klimatu, organizace vzdělávání, personálního a pedagogického zajištění, spolupráce s rodinou, ostatními odborníky a partnery, apod.
4.4 Vzdělávání dětí od 2 do 3 let
Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let – analýza stavu:klady:
tyto děti jsou začleňovány do třídy mladších dětí („Houbičky“) nábytek ve třídě je nový a ergonomicky přizpůsobený i dětem mladším tří let
18
třída disponuje uzavíratelnými skříňkami na pomůcky i vyššími policemi na pomůcky a hračky, které nejsou vhodné pro tuto věkovou skupinu dětí
byly zakoupeny hračky a pomůcky pro děti mladší tří let šatna skýtá dostatečné prostory pro ukládání náhradního oblečení máme prostory k ukládání hygienických potřeb (vlhčené ubrousky, pleny,…) třída je vybavena dvěma sprchovými kouty, do kterých mohou děti vstupovat bez cizí pomoci vybavení WC a umývárny odpovídá počtu dětí umyvadla jsou napojena na společnou mísící baterii, osazenou mimo dosah dětí a každé je
opatřeno pouze jedním výtokovým ventilem třída skýtá dostatek prostoru pro volný pohyb i hru dětí a zároveň bezpečí a klid pro odpočinek v
průběhu celého dne (= klidový koutek v knihovničce dětí) umožňujeme dětem přinášet si osobní hračky a vhodné předměty z domova( např. maminčin
šátek, apod.), které jim navozují pocit bezpečí a jistoty učitelkám se směny dostatečně překrývají zákonný zástupce může být přítomen v MŠ po celou dobu vzdělávání jejich dítěte obě učitelky jsou laskavé, respektují potřeby dětí, aplikují odpovídající metody a formy práce máme vytvořena srozumitelná a jasná pravidla soužití ve třídě, která jsou schopny pochopit i děti
mladší tří let jsme schopni zajistit bezpečnost dětí a předkládat jim přiměřené množství podnětů k jejich.
všestrannému rozvojizápory:
nemáme přebalovací pult není přijata chůva zahradní náčiní odpovídá spíše starším věkovým skupinám dětí
závěr: skříňku umístěnou v sociálním zařízení pracovnic lze opatřit dřevěnými mantinely, aby mohla
sloužit jako přebalovací pult – je umístěna v blízkosti umyvadla pro zaměstnance a zároveň je tím zajištěna intimita dětem při přebalování
lze uvolnit skříňku na personální toaletě na ukládání pleny a vlhčených ubrousků podle potřeby budeme doplňovat sortiment hraček, pomůcek a zahradního náčiní dohodneme se zákonnými zástupci vhodnou adaptaci jejich dítěte, dokud nebude schopno
rovnocenného začlenění a nebude dostatečně fyzicky zdatné a sociálně zralé.
4.5 Vzdělávání dětí v povinném předškolním roce
Dle zákona č. 178/2016 Sb., kterým se mění zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) je vzdělávání pro dětí, které dovrší 5 let věku do konce srpna stávajícího roku, povinné.
19
Pravidla a specifika vzdělávání žáků v povinném předškolním roce a žáků s odkladem povinné školní docházky upravuje školní řád Základní a Mateřské školy Malešov, č.j. 1/2017, v článku III, bod 9.
5. Charakteristika vzdělávacího programu
„Všechno co potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole.“
R. Fulghum
Třídní vzdělávací programy s názvy „Barevný svět“ (pro třídu mladších dětí) a „Školka základ života “ (pro třídu starších dětí) jsou vlastními programy mateřské školy zohledňující podmínky místa MŠ Malešov, která se nachází v pěkném prostředí přírody. Městys Malešov je navíc místo s bohatou historií. Oba tyto aspekty využíváme v realizaci třídních vzdělávacích programů.Víme, že prožitky a zkušenosti v tomto věku, mohou hluboce ovlivnit vztah člověka k okolnímu světu, formovat jeho znalosti a utvářet životní zkušenosti. Proto jsme se při tvorbě vzdělávacích programů zaměřili na všeobecný rozhled dětí a získání všech potřebných informací a zkušeností pro vstup do základní školy.Při práci s dětmi jsme vždy usilovali o to, aby naše mateřská škola byla pro ně šťastným a podnětným prostředím, které je přiměřenými formami všestranně rozvíjí a připravuje na život.Dále se snažíme prostřednictvím našich třídních vzdělávacích programů o rozvoj zdravého patriotismu dětí.
Záměrem tohoto vzdělávacího programu je rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, jeho vzdělávací schopnosti s citovým postojem vůči ostatním lidem, světu kolem nás, člověku a jeho práci, rodině, přírodě, vlastnímu zdraví, historii a tradicím. Rozvíjíme samostatnost dítěte, jeho zdravé sebevědomí. Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu a uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání za aktivní spolupráce s jejich rodiči.
Vzdělávací program je stavěn tak, aby: přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech
20
umožňoval naplnit život dítěte mnohostranně pestrou nabídkou intelektových a praktickýchčinností
dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, poznatky, poznávat hodnoty a zaujímat správné postoje
ŠVP je otevřený a pružně přizpůsobitelný pro práci s dětmi všech věkových skupin. Není omezován časovými limity, jednotlivé integrované bloky můžeme usměrňovat podle zájmu dětí, doplňovat o nové nápady nebo podle aktuálnosti měnit.
Při práci s dětmi se řídíme těmito zásadami:
respektujeme specifika předškolního vzdělávání prioritou je pro nás zájem dítěte hlavní činností dětí je hra nebo aktivita, při které získává poznatky a dovednosti aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené, činnost je různorodá provádíme evaluační analýzu obsahu, metod a forem denní nabídky činnosti sledujeme vývoj dítěte a pokroky zaznamenáváme spolupracujeme s rodiči
Spolupráce s rodiči:
Rodiče jsou do výchovně vzdělávacího procesu vtahováni tím, že: aktuálně jsou na nástěnce informováni, s čím se právě jejich dítě seznamuje, které básničky a
písničky se učí, jaké plánujeme akce poskytují potřebné materiály pro výchovně vzdělávací práci zapůjčují fotografie, knihy, předměty, pomůcky, které nejsou v MŠ dostupné účastní se aktivit v MŠ – posezení s rodiči při různých slavnostních příležitostech, při různém
„tvoření“, na brigádách a dalších aktivit, které jsou připravovány pro děti a rodiče za jejichspolupráce
zapojují se do naplňování třídních vzdělávacích programů (např.: prezencemi své vlastní práce) jsou informováni o dění ve školce prostřednictvím nástěnek a internetových stránek účastní se třídních schůzek mají možnost využít konzultační hodiny se zástupkyní ředitelky i s učitelkami
21
5.1 Cíle vzdělávání
Při nejrůznějších činnostech, situacích, za různých okolností, i při plánovaných činnostech působí učitelky na dítě ve třech cílových oblastech:
Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Pokud jsou tyto cíle naplňovány, směřuje vzdělávání k utváření základů klíčových kompetencí:
1. Kompetence k učení2. Kompetence k řešení problému3. Kompetence komunikativní4. Kompetence sociální a personální5. Kompetence činnostní a občanské
Vlastní cíle vzdělávání
1. Vést děti k povědomí o vlastní sounáležitosti se světem s živou i neživou přírodou,s místem kde žijí. Vzbuzovat v dětech zájem o ochranu přírody.
2. Upevňovat u dětí rozvoj mezilidských vztahů, sociálního cítění a sociálních dovedností.
22
3. Rozvíjet v dětech cestou přirozené výchovy osobnost samostatného, fyzicky i psychicky zdatného jedince, schopného uplatnění ve společnosti.
Základní poznatky a životní zkušenosti chceme dětem předávat v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování jejich individuálních potřeb a zájmů.Život v městysi s bohatou historií nám poskytuje nepřeberné množství inspirace k uskutečňování vlastních nápadů, ale i čerpat ze zkušeností dětí, které zde vyrůstají a mají tak blíže k přírodě, lidovým tradicím a zvyklostem. Historie Malešova přímo vybízí k motivaci výchovných činností, rozvíjejících u dětí všechny výše uvedené cíle.
5.2 Metody a formy práce
Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit.
Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, může být přímo nebo nepřímo motivována učitelkou, ve které s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného a spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, na smyslovém vnímání a prožitkovém učení.
Metody prožitkového a interaktivního učení považujeme ve vzdělávacím procesu za velmi významné, jelikož jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat.
Ve vzdělávací oblasti dítěte využíváme i prvků situačního učení, kdy využíváme situací, které poskytují dětem praktické životní souvislosti tak, aby se učily poznatkům tehdy, když je potřebují.Rovněž spontánní sociální učení má ve výchovně vzdělávacím procesu nezastupitelný význam, jelikož je založeno na principu přirozené nápodoby. Je však třeba mít na paměti, že dětem poskytujeme pouze vhodné vzory chování.
Vzdělávání probíhá formou individuální, skupinové práce. Méně využíváme formu frontální práce. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků.
Nabídka činností je velmi pestrá. Děti si mohou samy vyzkoušet mnoho zajímavých činností, ve kterých se jim snažíme přiblížit život ve všech jeho podobách a vytvářet situace, které mají děti možnost samy řešit.Hlavní činností je hra – tvořivá, námětová, dramatizující, pohybová, taneční, didaktická ve všech jejích formách. Děti mají možnost v průběhu dne spontánní hru dokončit nebo v ní pokračovat později. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Vedeme je získávání zkušeností prostřednictvím činností pokus x omyl. Je dbáno na svobodnou volbu dítěte, nemusí se účastnit všech společných činností.
23
V těchto metodách uvedených formami vzdělávání vedeme děti prostřednictvím rámcových cílů ke klíčovým kompetencím důležitým pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince.
6. Vzdělávací obsah - popis
„Školka základ života“ – toto téma sjednocuje naše třídní vzdělávací programy a uceluje naše výchovné působení na děti.
Vzdělávací obsah respektuje pět následujících oblastí:1. oblast biologickou (lidské tělo, aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví)2. oblast psychologickou (prožívání, poznávání, sebepojetí)3. oblast interpersonální (komunikace, spolupráce, respekt, tolerance)4. oblast sociokulturní (rodina, domov, zapojení se do života v městysi, spolupráce s ostatními partnery)5. oblast environmentální (vliv člověka na přírodu, rozmanitost a souvislosti v přírodě)Každý z obou „Třídních vzdělávacích programů“ (dále TVP) jsme rozpracovali do čtyř integrovaných bloků, které mapují všechna roční období, svátky, zvyky, tradice, historii, ale i poznatky o živé a neživé přírodě, o světě, o naší planetě. Obsah jednotlivých integrovaných bloků je rozpracován tak, aby jeho prostřednictvím bylo dosaženo všech potřebných dovedností a znalostí, jež mají děti v průběhu předškolního období získat.Každé týdenní téma, vycházející z třídních vzdělávacích programů, zpracovávají učitelky pomocí motivací s přihlédnutím k aktuálnímu složení třídy a zájmům dětí.Pro upevňování znalostí dětí, důležitých pro vstup do ZŠ, dostávají předškoláci (po dohodě s rodiči) pravidelně domů pracovní listy, kde si mohou procvičit poznatky, získané v MŠ.Integrované bloky dále obsahují témata, která podporují OČBRMU (ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí – např. prevence drogových závislostí, dopravní výchova, ochrana zdraví, znalost různých forem nebezpečí, se kterými se děti mohou setkat v běžném životě, seznamování se s účelem integrovaného záchranného systému (HZS, Policie ČR, Záchranná služba).
24
S třídními vzdělávacími programy a jejich tématy je možno se seznámit ve třídách u učitelek.
Předpokladem úspěchu naší práce bude zajisté spolupráce celého kolektivu mateřské školy, ale rovněž rodičů a veřejnosti, s jejichž pomocí počítáme při uskutečňování mimoškolních aktivit.
Názvy jednotlivých integrovaných bloků:
1. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN
2. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN PODZIMU
3. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN ZIMY
4. ŠKOLKA PLNÁ PROMĚN JARA A LÉTA
6.1 Vzdělávací obsah
INTEGROVANÝ BLOK Č. I – „Školka plná proměn“ (adaptace dětí na začátku školního roku)Charakteristika integrovaného bloku:Integrovaný blok je zaměřen na vytváření co nejlepších podmínek pro přijetí dětí do kolektivu mateřské školy po prázdninách, na vzájemné poznávání, na vytváření příznivého sociálního klimatu ve třídách jak v budování vztahů mezi dětmi, tak mezi dětmi a pedagogy. Neoddělitelnou součástí bloku je individuální práce s nově příchozími dětmi, jejich začlenění do kolektivu ostatních dětí, také postupné překonávání eventuálních adaptačních potíží ve spolupráci s rodinou. Děti se postupně učí respektovat daná pravidla soužití ve třídě. Postupně jsou jim nabízeny činnosti s podzimní motivací při respektování specifických cílů RVP ve všech oblastech.
25
1. Dítě a jeho tělo
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Uvědomění si vlastního těla
Rozvoj pohybových schopností
Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání,
koordinace ruky a oka
Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Zachovávat správné držení těla
Zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém
prostředí
Koordinovat lokomoci a další pohyby
Zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s náčiním, materiálem
Postupně zvládat sebeobsluhu – oblékání, vysvlékání, stolování
Vzdělávací nabídka
Lokomoční pohybové činnosti – chůze, běh, skoky, lezení
Pohybové činnosti při pobytu venku – chůze, turistika, míčové a jiné hry, průlezky, skluzavky
Nelokomoční pohybové činnosti – změny poloh a pohybů těla na místě
26
Manipulační činnosti a jednoduché úkony s hračkami, pomůckami, materiálem
Praktické používání věcí, které děti obklopují
Pohybové a zdravotně zaměřené činnosti
Konstruktivní a grafické činnosti
Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti stolování, osobní hygieny, oblékání, úklidu,
úpravy prostředí
2. Dítě a jeho psychika
a) Jazyk a řeč
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních – vnímání, naslouchání,
porozumění a produktivních – výslovnost, vyjadřování, mluvní projev
Rozvoj komunikativnich dovedností verbálních i neverbálních
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Pojmenovat většinu toho, co dítě obklopuje
Vést rozhovor s učitelkou i vrstevníky
Vyjadřovat své myšlenky, nápady, pocity, přání, potřeby
Správně vyslovovat, ovládat dech
Vzdělávací nabídka
Společné diskuse, rozhovory – individuální a skupinová konverzace
Vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnost
Komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv
Artikulační, řečové, rytmické hry, hry se slovy
Poslech čtených nebo vyprávěných pohádek a příběhů
b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání
Rozvoj paměti, pozornosti
Posilování přirozených poznávacích citů – zvídavost, zájem, radost z objevování apod.
27
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Záměrně pozorovat, všímat si nového, změněného, chybějícího
Využívat všech smyslů
Postupně se naučit soustředit na činnost a udržet pozornost
Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno
Vyjádřit jednoduchou úvahu
Vzdělávací nabídka
Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů v okolí dítěte –
rozhovory o výsledku pozorování
Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů – určování jejich vlastností – velikost, barva,
tvar, materiál; jejich charakteristických znaků
Spontánní hra, volné experimenty s materiálem a předměty
Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, námětové hry a činnosti.
c) Sebepojetí, city a vůle
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
Uvědomění si vlastní identity
Získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti
Získání relativní citové samostatnosti
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých
Být aktivní i bez podpory rodičů
Ve známých a opakujících se situacích ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování
Vzdělávací nabídka
Spontánní hra
Činnosti zajišťující spokojenost a radost, veselí a pohodu
Plnění úkolů s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné
Činnosti umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů
28
3. Dítě a ten druhý
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému
Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností, důležitých pro navazování
a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Navazovat kontakty s dospělým, kterému je dítě svěřeno do péče
Překonat stud, komunikovat s dospělým vhodným způsobem, respektovat ho
Přirozeně a bez zábran komunikovat s jiným dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství
Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
Vzdělávací nabídka
Běžné verbální i neverbální komunikační aktivita dítěte s druhým dítětem i dospělým
Společenské hry, hry s pravidly společné aktivita nejrůznějšího zaměření
Prosociální a interaktivní hry, hraní rolí
Dramatické činnosti, hudební a hudebně – pohybové hry, výtvarné hry a etudy
4. Dítě a společnost
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného
sociokulturního prostředí – mateřské školy
Porozumění základním prostředkům verbální i neverbální komunikace v tomto prostředí
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi
– zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo, až když druhý
domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.
Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti,
schopnosti a dovednosti
Vzdělávací nabídka
29
Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování
Aktivity, podporující přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ
Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě
5. Dítě a svět
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivnímu vztahu k
němu
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Orientovat se v prostředí MŠ – šatny, třída, herna, WC, kuchyň, chodba
Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se
doma i v MŠ opakují
Chovat se přiměřeně bezpečně v MŠ, doma i venku – na ulici, na hřišti
Vzdělávací nabídka
Přirozené pozorování blízkého vnitřního i vnějšího prostředí a života v něm, okolní přírody,
kulturních i technických objektů, vycházky do okolí
Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupným způsobem vysvětlit, jak se
chránit – dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty,
léky, jedovaté rostliny apod.
Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze.
30
INTEGROVANÝ BLOK Č. II: „Školka plná proměn podzimu“
Charakteristika integrovaného bloku
Specifika ročního období slouží v rámci tohoto integrovaného bloku jako přirozený motivační zdroj rozvoje a vzdělávání dítěte. Jejich výběrem můžeme zajistit vhodné tematické okruhy
i jejich naplnění činnostmi. Integrovaný blok nabízíme pro rozvíjení prvků sounáležitosti s přírodou, pro získávání vědomostí o zákonitostech v přírodě, o funkci vlastních smyslů. Děti se seznamují s charakteristickými znaky podzimu, s vlivem přírodního prostředí na člověka a naopak, s novými tradicemi. Také si zdokonalují své schopnosti v oblasti sebeobsluhy a rozvíjí si své komunikativní dovednosti. Dále se seznamují s přírodními živly a nebezpečím, které pro člověka představují. Učí se základním zásadám ekologického chování.
1. Dítě a jeho tělo
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Další zdokonalování a rozvoj pohybových schopností, hrubé i jemné motoriky, koordinace ruky a oka
Uvědomění si vlastního těla – tělové schéma, lateralita
Zlepšovat kvalitu osvojení věku přiměřených praktických dovedností
Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
31
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci – pohybovat se ve skupině dětí,
zvládat překážky, užívat různé náčiní
Koordinovat lokomoci a další pohyby a pohyby těla
Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně – hygienické a zdravotně preventivní návyky –
osobní hygiena, přijímání potravy a tekutin, stolování, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se,
svlékat, obouvat apod.
Vzdělávací nabídka
Zdravotně zaměřené činnosti – vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová a relaxační cvičení,
různorodé pohybové aktivity uvnitř i venku
Pohybové hry, cvičení s říkadly
Manipulace s cvičebním náčiním, drobným materiálem, s výtvarným materiálem, lepidlem, nůžkami,
drobnými hračkami
Smyslové a psychomotorické hry
Grafické a konstruktivní činnosti
Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklid,
úprava prostředí
2. Dítě a jeho psychika
a) Jazyk a řeč
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních – vnímání, naslouchání,
porozumění i produktivních – výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování
Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Vyjadřovat samostatně a smysluplně své pocity, úsudky a mínění ve vhodně zformulovaných větách
Domluvit se slovy i gesty, improvizovat
Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
Porozumět slyšenému – zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných
32
větách
Rozlišovat některé obrazné symboly – značky a přiřadit k nim jméno dítěte
Vzdělávací nabídka
Samostatný slovní projev na určité téma
Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů
Vyprávění toho, co dítě zažilo, shlédlo
Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace – vyprávění podle skutečnosti nebo
dle fantazie, podle obrazového materiálu
b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj sluchového a zrakového vnímání
Přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému
Vytváření základních matematických představ
Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci – abeceda, čísla
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Vědomě užívat sluchu, zraku i jiných smyslů, všímat si nového, změněného
Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité – odhalovat podstatné znaky předmětů,
nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, vzájemné souvislosti mezi předměty a jevy
Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je
prakticky využívat – operace třídění, porovnávání, uspořádání, orientovat se v počtu do šesti
Poznat některá tiskací písmena – první písmeno svého jména, sestavit z jednotlivých písmen slovo podle
předlohy.
Vzdělávací nabídka
Smyslové hry, činnosti a aktivity zaměřené na rozvoj sluchového a zrakového vnímání,
vnímání prostoru a času
Hry na podporu koncentrace pozornosti a rozvoj paměti
Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
Námětové hry a manipulační činnosti, zaměřené na třídění, porovnávání a uspořádání prvků
33
Přirozené situace v průběhu dne – počítání dětí, srovnání jejich počtu, příprava talířů při
stolování, řazení dětí na vycházku, počítání dětí u stolečků apod.
Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů – písmena, číslice,
značky, symboly, obrázky
C) Sebepojetí, city a vůle
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Podpora dětí při získávání relativní citové samostatnosti
Rozvoj schopnosti sebeovládání
Rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a plně prožívat city
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
Ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování
Snažit se ovládat své afektivní chování – odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,
ztlumit vztek, zlost, agresivitu
Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí – soucit, radost, náklonnost
Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle
potřeby je prakticky využívat – operace třídění, porovnávání, uspořádání, orientovat se v počtu do šesti.
Poznat některá tiskací písmena – první písmeno svého jména, sestavit z jednotlivých písmen slovo podle
předlohy.
Vzdělávací nabídka
Smyslové hry, činnosti a aktivity zaměřené na rozvoj sluchového a zrakového vnímání,
vnímání prostoru a času
Hry na podporu koncentrace pozornosti a rozvoj paměti
Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
Námětové hry a manipulační činnosti, zaměřené na třídění, porovnávání a uspořádání prvků
Přirozené situace v průběhu dne – počítání dětí, srovnání jejich počtu, příprava talířů při stolování, řazení dětí
na vycházku, počítání dětí u stolečků apod.
Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů – písmena, číslice,
značky, symboly, obrázky
34
C) Sebepojetí, city a vůle
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Podpora dětí při získávání relativní citové samostatnosti
Rozvoj schopnosti sebeovládání
Rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a plně prožívat city
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
Ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování
Snažit se ovládat své afektivní chování – odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,
ztlumit vztek, zlost, agresivitu
Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí – soucit, radost, náklonnost
Vzdělávací nabídka
Spontánní hra – příležitosti k pohodě, humoru a spokojenosti
Příležitosti, činnosti a hry, umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních
názorů, rozhodování a sebehodnocení
Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání
3. Dítě a ten druhý
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Posilování schopnosti a dovednosti navazovat vztahy k druhým lidem a rozvíjet je
Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem – v mateřské škole, v dětské herní
skupině, v rodině
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Přirozeně navazovat kontakty s dospělými i jinými dětmi
Uvědomovat si svá práva ke vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná
Vzdělávací nabídka
Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách
35
Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému
Aktivity podporující sbližování dětí
Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi – kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma
pohlavími, úcta ke stáří apod.
4. Dítě a společnost
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Dodržování pravidel společenského soužití v mateřské škole i doma
Další rozvoj schopnosti spolupráce mezi dětmi
Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte
Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně
Aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Uplatňovat návyky společenského chování ve styku s dospělými i dětmi
Respektovat rozdílné vlastnosti svých vrstevníků, začlenit se do třídy
Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých
Pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat (v rodině, třídě,
herní skupině)
Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho
běžných proměn – podílet se na pravidlech jednání a chování ve skupině, řídit se jimi, podřídit
se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu,
spoluvytvářet prostředí pohody ve třídě
Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení – v
jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí
Vzdělávací nabídka
Vymezení jasných a smysluplných pravidel chování ve třídě
Různorodé společné hry a skupinové aktivity – námětové hry, dramatizace, konstruktivní a
výtvarné projekty- umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích
36
Přípravy a realizace společných zábav a slavností, oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a
tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.
Tvůrčí činnosti slovesné, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické a
podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu
Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti – poslech pohádek, příběhů,
veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének
5. Dítě a svět
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich
rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také
poškozovat a ničit
Rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a
přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi
Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění
v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte
Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat,
všímat si nepořádků, škod, upozornit na ně
Všímat si změn a dění v nejbližším okolí
Vzdělávací nabídka
Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v okolí mateřské školy
Poučení o možných nebezpečných situacích – doprava, kontakt se zvířaty, běžné chemické látky,
požár, povodeň, nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy apod.
Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě –
příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny a živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí,
ovzduší, roční období
37
Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového
vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem
pedagogickým v Praze.
38
INTEGROVANÝ BLOK Č. III: „Školka plná proměn zimy“
Charakteristika integrovaného blokuVzhledem k časovému zařazení tohoto bloku do období kolem vánoc, počátku zimy a jejího průběhu je cílem využít neopakovatelnou a mimořádnou atmosféru vánočních svátků a vést děti prostřednictvím silných pozitivních citových prožitků k vytváření prosociálních postojů a chování k druhému, k rozvíjení dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vtahů k jiným lidem a k postupnému osvojování interaktivních a komunikativních dovedností.Děti získávají poznatky o vánočních zvycích a tradicích, zimní přírodě, o životě lidí a specifikách přírody v různých oblastech světa apod. Dále se učí chápat odlišnosti jednotlivých ras a národností a respektovat je.
1. Dítě a jeho tělo
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
Rozvoj a užívání všech smyslů
Prohlubování věku přiměřených praktických dovedností
Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody
prostředí
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
Sladit pohyb s rytmem a hudbou
Sladit pohyb se zpěvem, ovládat dechové svalstvo
Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů – sluchově rozlišovat zvuky a tony, zrakově
rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat chtě, vůně, vnímat hmatem apod.
Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony – postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po
sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.
Zvládnout sebeobsluhu
Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a
jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých
Vzdělávací nabídka
Různorodé pohybové a tělovýchovné aktivity, pohybové hry, hudebně pohybové činnosti
Smyslové a psychomotorické hry
Pracovní a sebeobslužné činnosti ve všech oblastech – oblékání, stolování, osobní hygiena,
úklid, úprava prostředí39
Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků
2. Dítě a jeho psychika
a) Jazyk a řeč
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Podpora rozvoje receptivních a produktivních jazykových dovedností, rozvoje řečových schopností
Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu
Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní, počítání
Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv
Učit se nová slova a aktivně je používat – ptát se na slova, kterým nerozumí
Naučit se zpaměti krátké texty – reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout
jednoduchou dramatickou úlohu
Sledovat a vyprávět příběh, pohádku
Popsat situaci – skutečnou i podle obrázku
Sluchově rozlišit začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech
Rytmizovat říkadla, jednotlivá slova
Poznat některá písmena a číslice, popřípadě slova
Vzdělávací nabídka
Přednes, recitace, dramatizace, zpěv
Poslech pohádek a příběhů
Sluchové a rytmické hry
Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
Prohlížení a „čtení“ knížek a časopisů
Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest
b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Přechod od bezděčné paměti a pozornosti k záměrné
40
Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
Rozvoj tvořivosti, tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření
Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných,
hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim
Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
Přemýšlet a vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje také vyjádřit
Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“
Vzdělávací nabídka
Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a
pojmové)
Činnosti zaměřené k vytváření a chápání pojmů a osvojování poznatků – vysvětlování,
objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, médii
Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní,
imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)
Činnosti a hry se symboly – písmena, číslice, značky, piktogramy, symboly, obrazce
c) Sebepojetí, city a vůle
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Poznávání sebe sama, uvědomění si vlastní identity
Rozvoj schopností vytvářet citové vztahy, rozvíjet a plně prožívat
Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže
Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje
osobní pokroky
Být citlivé ve vtahu k živým bytostem, přírodě i k věcem
41
Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost nebo její dokončení
Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
Zorganizovat hru
Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky – lásku, soucítění, radost, spokojenost,
strach, smutek, odmítání
Rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
Vzdělávací nabídka
Činnosti zaměřené k pozorování různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi
sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti,city, zeměpisným místem narození,
jazykem) a v čem jsou si podobní
estetické a tvůrčí aktivity – slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další
Sledování pohádek a příběhů, obohacujících citový život dítěte
Cvičení v projevování citů, zvláště kladných, v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí
záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.
Hry na téma rodiny, přátelství apod.
Výlety do okolí – do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.
3. Dítě a ten druhý
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod. – vytváření prosociálních postojů
Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních a neverbálních
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého – obhajovat svůj postoj nebo
názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
Spolupracovat s ostatními
Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na
veřejnosti, dodržovat herní pravidla
Vzdělávací nabídka
Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého
Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich
42
tvorbě
Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku,
střídat se, pomoci si, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.
Hry pro poznávání různých ras a národností, jejich zvyků a prostředí, kde žijí
4. Dítě a společnost
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
Seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž
dítě žije
Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj
dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách - co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma,
v mateřské škole, na veřejnosti)
Chovat se zdvořile
Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě a fér
Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či
hudební představení a hodnotit svoje zážitky – říci, co je zajímavé, co zaujalo
Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných
dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z
různých jiných materiálů)
Vzdělávací nabídka
Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka,
žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně
dostává
Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu,
návštěvy různých kulturních a uměleckých míst a akcí, zajímavých pro předškolní dítě
Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku – zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce
a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod. v jednání lidí
Estetické a tvůrčí aktivity výtvarné, hudební, dramatické
43
5. Dítě a svět
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi,
společností, planetou Zemí
Poznávání jiných kultur
Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak
svět přírody, tak i svět lidí (mít povědomí o existenci různých národů, kultur a zemí)
Všímat si změn a dění v nejbližším okolí
Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si,
že způsob, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
Vzdělávací nabídka
Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií
Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění,
poslech, objevování)
Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě
Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými
látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenost s jejich vlastnostmi - praktické
pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami
44
Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového
vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem
pedagogickým v Praze.
45
INTEGROVANÝ BLOK Č. IV „Školka plná proměn jara a léta“
Charakteristika integrovaného bloku:
Obsah tohoto integrovaného bloku vychází opět ze specifických znaků ročních období, reflektuje na změny a dění v jarní přírodě, svátky jara: velikonoce, Svátek matek, Den rodiny, MDD. Dále na rozloučení s předškoláky, výlet, začínající léto a blížící se prázdniny.
Prožitky z těchto událostí zpracovávají pedagogové do výchovně vzdělávacích činností. Využívají různé výtvarné techniky a aktivity na podporu a rozvoj jemné motoriky, tělovýchovné a hudebně pohybové činnosti, dramatické hry, smyslové hry, hry s didaktickými prvky a jiné tvořivé aktivity.
Děti jsou vedeny k samostatnosti, k aktivnímu přístupu, ke schopnosti hodnotit (co se mi líbí – nelíbí, co mě baví – nebaví a proč atd.), učitelky respektují jejich potřeby, zájmy, zkušenosti a individuální předpoklady a dbají na vyváženost spontánních a řízených činností.
Společné úsilí všech pedagogů směřuje k rozvoji celé osobnosti dítěte (oblast fyzická, psychická i sociální s důrazem na rozvoj dílčích funkcí), k probuzení zájmu dětí poznávat nové věci a objevovat neznámé a k porozumění věcí a jevů kolem sebe. Děti si osvojují obecné poznatky z různých oblastí lidských činností, jako je doprava, dodržování místních tradic, zdravý životní styl. Učí se cítit přirozený a zdravý patriotizmus, lásku k místu, kde žijí.
46
1. Dítě a jeho tělo
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Osvojení si poznatků o těle, o jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
Další zdokonalování schopností a dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání
pohybového aparátu a tělesných funkcí, koordinaci ruky a oka
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji – o
narození, růstu těla a jeho proměnách, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s
pohybem a sportem
Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy
Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby
hledat pomoc – kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.
Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,
sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními
nástroji a pracovními pomůckami
Vzdělávací nabídka
Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti
Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí
Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů – hrozících při hrách, pohybových činnostech
a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí
Pohybové činnosti nejrůznějšího charakteru, podporující rozvoj tělesné zdatnosti, pohybové a manipulační
dovednosti, koordinaci a obratnost, rozsah pohybu
2. Dítě a jeho psychika
a) Jazyk a řeč
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
47
Další rozšiřování některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o
psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální – výtvarné, hudební, pohybové i
dramatické
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Utvořit jednoduchý rým
Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma
Sledovat očima zleva doprava
Poznat některá písmena, číslice, popř. slova
Poznat napsané své jméno
Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film
Vzdělávací nabídka
Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry a cvičení, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti,
asociační cvičení
Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
Napodobování a přepis tiskacích písmen vlastního jména
Práce s knihou, předčítání, rozhovory, vyprávění obsahu, rozhovory o přečteném
Prohlížení knih
b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace
Očekávané výstupy
Chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod.;
základní číselné a matematické pojmy
Porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla
Chápat prostorové pojmy – vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi, a pod.
Chápat elementární časové pojmy – teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok
Orientovat se v prostoru, částečně se orientovat v čase
Vzdělávací nabídka
Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině
Činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich
symbolikou – číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod. a jejich smysluplná
aplikace
Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými
48
proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů,
událostí
c) Sebepojetí, city a vůle
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem
Těšit se z příjemných zážitků, z přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním
Zachytit a vyjádřit své prožitky – slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou
improvizací apod.
Vzdělávací nabídka
Výlety a vycházky do okolí MŠ, poznávání přírodního a společenského prostředí
Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další
Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
3. Dítě a ten druhý
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj kooperativních dovedností
Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
Očekávané výstupy
Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc, chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či
postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.
Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.
Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby
požádat druhého o pomoc – pro sebe i pro jiné dítě
Vzdělávací nabídka
Hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku,
49
střídat se, pomoci vyřešit vzájemný spor
Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny,
členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí,
vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarádi)
Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých
Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením
4. Dítě a společnost
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Rozvoj společenského i estetického vkusu
Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), cítit, že patřím
k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty tímto společenstvím uznávané
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
Akceptovat, že každý má ve společnosti nějakou roli, podle které se dokáže chovat
Chovat se přiměřeně věku, přistupovat k druhým bez předsudků, zdravě sebevědomě, vážit si práce druhých
Cítit hodnotu kulturních podnětů, sledovat se zájmem různá kulturní představení, hodnotit svoje prožitky
v souvislosti s nimi
Smysluplně tvořit pomocí různých materiálů, uplatňovat vlastní kreativitu
Vzdělávací nabídka
Různorodé hry a skupinové aktivity, umožňující dětem ovlivňovat jejich průběh i výsledek
Přípravy a realizace společných zábav a slavností
Hry a aktivity zaměřené na poznávání a rozlišování různých společenských rolí
Hry a praktické činnosti, jež dítě seznamují se světem dospělých
Aktivity, které dítěti přibližují rozmanitost lidských činností, kulturních zvyků, tradic
Návštěvy různých kulturních akcí mimo mateřskou školu
5. Dítě a svět
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností,
planetou Zemí
Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
50
Očekávané výstupy
Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý
Chovat se v souladu s bezpečnostními pravidly jak doma, v mateřské škole i na ulici
Všímat si změn a dění v nejbližším okolí a mít přirozenou potřebu se jich účastnit a zasahovat do nich
Vážit si lidské práce
Porozumět tomu, že změny v nejbližším okolí jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí,
pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým
okolnostem doma i v mateřské škole
Vzdělávací nabídka
Praktické užívání technických pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává
Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech,
objevování
Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování s
elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice
Pozorování nejbližšího okolí a života v něm
Aktivity podporující dobrou orientaci v místě, kde dítě žije a osvojování pravidel silničního provozu
Účast dětí na akcích a událostech v obci, které jsou pro ně zajímavé
Poznámka: dílčí cíle, očekávané výstupy i vzdělávací nabídka jsou převážně citacemi z „Rámcového
vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání“, vydaného dne 3.1.2005, Výzkumným ústavem
pedagogickým v Praze
51
6.2 Dílčí projekty
Těšíme se na školu – vedou učitelky v předškolní třídě (Holanová, Benáková) tento „koncentrační program“ probíhá po odpočinku na třídě č. 2 pomocí tohoto programu se snažíme zlepšit u dětí záměrnou koncentrací pozornosti, jejich
soustředění na řízenou činnost.
procvičujeme dovednosti, potřebné pro zdárný vstup dítěte do základní školy účastní se všechny děti z předškolní třídy, činnost probíhá frontálně i skupinově děti, které po obědě usnou, dostávají (po dohodě s rodiči) pracovní listy (úkoly) domů
Poznáváme profese spolupráce s rodiči v rámci seznamování se s různými profesemi uskutečňuje se formou návštěv rodičů v MŠ nebo exkurzemi na pracoviště rodičů
Celé Česko čte dětem
účast rodičů i prarodičů při čtení před spánkem nebo v rámci DVČ
Environmentální výchova účast MŠ na programech o přírodě centra Pod horami Návštěva sokolníka v MŠ s ukázkou dravců návštěvy stáje Rozárka na Bykáni s možností jízdy na koni
výpravy do přírody v okolí Malešova – rybník, přehrada, les, statek u mlýna Dubina,…
Tyto programy jsou součástí vzdělávací nabídky, účelně ji doplňují.
52
7. Evaluační systémJde o průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek v MŠ, které nám poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce. Je to systematický proces, jehož výsledky využíváme ke zlepšování vzdělávacího procesu a podmínek, za kterých se tento proces uskutečňuje.
Sledujeme: kvalitu podmínek vzdělávání způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání kvalitu práce pedagogů výsledky vzdělávání naplňování cílů školního vzdělávání.
Předmět evaluace práce a činnosti, které s dětmi provádíme reakce a chování dětí i celé skupiny individuální rozvoj relativní posun dítěte i celé skupiny personální i pedagogické zajištění vývoj kvality pedagogické práce učitelek věcné podmínky životospráva psychosociální podmínky spoluúčast rodičů.
Formy a metody: rozhovor, diskuze pozorování hospitace rozbor dokumentace školy analýza dětských prací kontrolní činnost zástupkyně ředitelky pedagogické porady
53
dotazníky, ankety.
Zdroje informací: děti a jejich spontánní reakce postoje, gesta, verbální i neverbální projevy postoje rodičů postoje odborníků, zřizovatele, ZŠ, veřejnosti.
7.1 Systém evaluace – Na úrovni školy
54
7.2 Systém evaluace – Na úrovni třídy
55
CO - cíl evaluaceKDO - kdo
provádí evaluaci
KDY - časové
rozvrženíJAK - nástroje evaluace
kritéria, vstupní informace:
techniky a formy:
výstupy a plán kroků do budoucna:
Funkčnost a záměry ŠVP
ředitelka, vedoucí učitelka, rodiče, učitelky
1xročně
kritéria ŠVP podle RVP PV; závěry hodnocení podm
ínek vzdělávání; hodnocení TVP; individ.rozvoje
dětí; autoevaluace učitelek; závěry z hospitační a kontrolní činnosti;
dotazníky pro rodiče
závěry z porad; hodnotící zprávy; dotazníky pro rodiče;
hospitace; tabulky pro hodnocení podm
ínek vzdělávání; autoevaluační
dotazníky učitelek
závěrečná evaluační zpráva; vym
ezení změn v ŠVP
Soulad ŠVP a TVP s RVP PV, naplňování cílů
učitelky, ostatní
zaměstnanci M
Š
1xročněplnění cílů - realizace TVP; závěry z
porad a písemných hodnocení
učitelek
slovní a písemné připom
ínky a hodnocení
písemné hodnocení šk.roku
učitelek; závěrečná evaluační zpráva; vym
ezení změn v ŠVP
a TVP
Podmínky vzdělávání
všichni zam
ěstnanci M
Š1xročně
podmínky vzdělávání dané RVP PV
tabulky evaluace podmínek
procentuální vyhodnocení; vym
ezení zlepšení v plánu úkolů pro další školní rok
Práce zaměstnanců M
Šved. učitelka
dle plánu hospitací
a kontrolní činnosti
plán hospitací; závěry z hospitací a kontrolní činnosti
hospitace a pohospitační pohovory; dotazníky pro provozní zam
ěstnance; orientační vstupy a
monitoring;seznám
ení se závěry na poradách
hospitační záznamy; závěry z
porad; vymezení zlepšení v
zápisech z porad a kontrolní činnosti v dalším
plánu hospitací
SYSTÉM EVALUACE - NA ÚROVNI ŠKOLY
CO - cíl evaluaceKDO - kdo
provádí evaluaci
KDY - časové
rozvrženíJAK-nástroje evaluace
kritéria, vstupní informace:
techniky a formy:
výstupy a plán kroků do budoucna:
Funkčnost jednotlivých TVPkolektiv
učitelek v každé třídě
po ukončení
IB
zájem dětí; vhodné podm
ínky; rizika; naplňování dílčích cílů;
naplňování individuálních cílů; co bylo a nebylo splněno; k čem
u se vracet; hodnocení z hlediska
kompetencí
písemné zhodnocení tém
at a podtém
at IB; hodnocení IP
písemné hodnocení IB; návrhy
pro zlepšení a jejich další zapracování do TVP na příští
školní rok
Práce učitelky (autoevaluace)všechny učitelky
2x ročněv čem
si věřím, v čem
jsem dobrá,
co preferuji, v čem se potřbuji
zlepšit, co se mi nedaří
formuláře sebehodnocení
učitelky; slovní hodnocení na poradách
stanovení osobních cílů; návrhy na DVPP a vybavení
školy
učitelkaprůběžně
očekávané výstupy; kompetence;
znalost chronologického vývoje dítěte,diagnostiky
pozorování projevů dítěte v M
Š - plánované, nahodilé; rozbor výsledků činnosti;
rozhovory s rodiči
záznamy v sešitu zpětné vazby
učitelka2x ročně
záznamy v sešitu zpětné vazby;
cílené pozorování; výsledky činnosti dětí, závěry hodnocení
témat a podtém
at; dosažené kom
petence dětí; naplňování individ.cílů u dětí s IP
porovnání výsledků činností v osobních portfóliích;
sledování vývoje; přehled klíčových kom
petencí
diagnostické záznamy v
portfóliích dětí, zakládání prací do portfólií
SYSTÉM EVALUACE - NA ÚROVNI TŘÍD
Individuální rozvoj dětí
56