UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria
RED SOCIAL FACEBOOK COMO MEDIO DE INFORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN LAS ALUMNAS DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
EMBLEMÁTICA MARÍA PARADO DE BELLIDO DEL DISTRITO DE YANACANCHA -
PASCO
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PRESENTADO POR
Bach. MEJIA CLEMENTE Edwin David
Bach. ROJAS BAYLON Modesta
ASESOR:
Mg. VENTURA JANAMPA, Miguel Angel
PASCO – PERÚ
2018
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria
RED SOCIAL FACEBOOK COMO MEDIO DE INFORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN LAS ALUMNAS DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
EMBLEMÁTICA MARÍA PARADO DE BELLIDO DEL DISTRITO DE YANACANCHA -
PASCO
PRESENTADO POR
Bach. MEJIA CLEMENTE Edwin David
Bach. ROJAS BAYLON Modesta
SUSTENTADO Y APROBADO ANTE LA COMISIÓN DE JURADOS
______________________________ ____________________________
Mg. ZAVALA ROSALES, Percy N. Ing. ROBLES CARBAJAL, Abel
PRESIDENTE MIEMBRO
______________________________ _________________________________
Mg. BERROSPI FELICIANO, Jorge Mg. YANCAN CAMAHUALI, Antonio E.
MIEMBRO ACCESITARIO
DEDICATORIA
El trabajo de investigación lo dedicamos, en primer lugar, a
Dios por darnos la bendición en cada paso que nos hemos propuesto a
dar, a nuestros padres por sacrificar tantas cosas para darnos una
mejor vida, a nuestras familias que nos han impulsado a seguir
superándonos tanto en el ámbito personal como en el profesional. A
todos los profesores que a lo largo de estos años me han educado,
enseñado y otorgado un poco de su sabiduría en cada materia que
hemos cursado.
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA3
ÍNDICE4
INTRODUCCIÓN7
CAPITULO I9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA9
1.1.Identificación y determinación del problema9
1.2.Formulación del problema12
1.2.1Problema General12
1.2.2Problemas Específicos12
1.3.Objetivos de la investigación13
1.3.1Objetivo General13
1.3.2Objetivos Específicos13
1.4.Importancia y alcances de la investigación14
CAPITULO II15
MARCO TEÓRICO15
2.1.Antecedentes del estudio15
2.2.Bases teóricas – científicas18
2.2.1.Las tecnologías de la información y comunicación y el
docente18
2.2.2.Las TIC y la interacción educativa docente -
estudiantes19
2.2.3.Las TIC, el trabajo indiv. del estud. y la inter. Educ.
entre los est21
2.2.4.Red Social Facebook22
2.2.5.Uso de facebook para actividades académicas
colaborativas23
2.2.6.Ventajas y Potencialidades de Facebook26
2.2.7.Servicios, usos y utilidades que ofrece Facebook28
2.2.8.Resultados de experiencias educativas en Facebook30
2.2.9.Riesgos y Limitaciones32
2.2.10.Trabajo colaborativo en equipo33
2.2.11.Técnicas del aprendizaje colaborativo34
2.2.12.Formación de equipos de trabajo35
2.2.13.Elementos básicos para propiciar el aprendizaje
colaborativo36
A.Interdependencia positiva36
B.Responsabilidad individual37
C.Interacción simultánea38
D.Igual participación39
2.2.14.Características de las aulas virtuales
colaborativas41
2.2.15.Las Redes Sociales como Herram. de Coop.: Crea. de
Grupos42
2.2.16.Una Experiencia Real como Apoyo a la Docencia47
2.3.Definición de términos básicos52
2.4.Sistema de Hipótesis55
2.5.Sistema de Variables56
CAPITULO III57
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN57
3.1.Tipo de investigación57
3.2.Diseño de investigación57
3.3.Población y muestra59
3.4.Método de investigación59
3.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos60
3.6.Técnicas de procesamiento y análisis de datos60
3.7.Selección y validación de los instrumentos de
investigación61
CAPITULO IV64
RESULTADOS Y DISCUSIÓN64
4.1.Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros64
4.2.Presentación de resultados64
4.3.Prueba de Hipótesis78
4.4.Discusión de resultados79
CONCLUSIONES81
SUGERENCIAS82
BIBLIOGRAFÍA83
INTRODUCCIÓN
Señores Miembros del Jurado calificador de acuerdo con el
Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la
Educación – UNDAC, pongo a vuestra consideración la Tesis
intitulado “RED SOCIAL FACEBOOK COMO MEDIO DE INFORMACIÓN Y EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS ALUMNAS DEL CUARTO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. EMBLEMÁTICA MARÍA PARADO DE BELLIDO DEL
DISTRITO DE YANACANCHA - PASCO” para optar el Título Profesional de
Licenciado en Educación, mención: Computación e Informática
Educativa. La investigación se compone de los siguientes
capítulos:
Primer Capítulo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, en el cual se
identifica y analiza el problema a dilucidar y fundamentar el
porqué de la investigación, en la cual tratamos de encontrar
posibles soluciones, para la cual es indispensable determinar los
objetivos que se requieren lograr para así poder conocer la
viabilidad de la investigación.
Segundo Capítulo que se refiere al MARCO TEÓRICO, consideramos
las investigaciones relacionadas a nuestra investigación, de esta
manera encontrando antecedentes con temas que tienen semejanza;
como también las bases teóricas – científicas de la investigación
en la cual mencionamos las teorías relacionados a las variables. De
igual forma identificaremos las determinas hipótesis y
variables.
Tercer Capítulo METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, en este
capítulo tratamos el tipo de investigación, el diseño de
investigación, tomando en cuenta la población y muestra para
recolección de datos, empleando las técnicas e instrumentos
requeridos.
Cuarto Capítulo RESULTADOS Y DISCUSIÓN, en el cual realizamos el
procedimiento digital estadístico e interpretación de los datos,
presentando los resultados mediante tablas y gráficos estadísticos,
para comprobar la hipótesis planteada en la investigación y,
finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y los
anexos de la investigación.
LOS AUTORES
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
En nuestro país hay una desigualdad en el acceso a la educación.
No hay igualdad socioeconómica, quienes tienen mayores recursos
económicos tienen mayores y mejores posibilidades de estudio. Los
hijos de padres con escasos recursos económicos, solo pueden
alcanzar niveles inferiores del sistema educativo y a costo de
grandes sacrificios. En el trasfondo de estas ocurrencias, las
tecnologías educativas (TICs) que se usa es un factor
preponderante. En las Instituciones educativos estatales se trabaja
predominantemente con tecnología incipiente. Se improvisan
profesores, aulas, etc., y no se cuenta con calidad, ni cantidad de
recursos.
Asimismo, es importante tener en cuenta que, en el Perú, el
proceso de enseñanza aprendizaje en las asignaturas en el nivel
secundario, constituye un problema, especialmente en el cuarto año
de educación secundaria. Teniendo en cuenta que provienen de
diferentes instituciones educativas, diferentes condiciones
socioeconómicas, y con problemas personales de diferente
índole.
Un análisis de las pruebas promocionales de los cinco años de
estudio en el nivel secundario reporta resultados de los
conocimientos adquiridos. Siendo importante que, en este nivel
reciba todo el apoyo necesario para solucionar y superar problemas
de aprendizaje, caso contrario seguiremos viendo al finalizar el
año, la triste realidad de algunas alumnas desaprobadas que
requieren recuperación, o en el mejor de los casos ser promovidas,
pero con notas bajas.
Por lo tanto, si los resultados son alarmantes es porque algo
marcha mal dentro del proceso educativo, destacando que los
profesores no emplean oportuna y técnicamente los recursos
didácticos (redes sociales), y no saben determinar con precisión
los criterios y los procedimientos metodológicos que se deben
emplear.
Asimismo, por la falta de supervisión de las autoridades
pertinentes, los contenidos de los textos que emanan del Ministerio
de Educación no tiene coherencia con algunos temas de los
programas, llegando en algunos casos a no desarrollar todas las
asignaturas consideradas principales.
En el medio educativo peruano y muy especialmente en las
provincias, es posible notar escasez o carencia completa de
recursos didácticos (tics) en las Instituciones Educativas del
nivel secundario, en donde la mayoría de alumnas no cuentan con
textos escolares que les permitan repasar en sus hogares de
enseñanza recibida en el aula.
Un reflejo de las políticas educativas se traduce en el gasto
social del gobierno. En nuestras I.E. estatales, la deserción
escolar ha ido en aumento, precisamente los de la clase baja los
que abandonan la escuela a falta de recursos económicos.
En cambio, las I.E. privadas de clase media alta, cuentan con
abundantes recursos didácticos en óptimas condiciones y se observa
interés en los docentes por capacitarse constantemente y
actualizarse en las tecnologías de avanzada.
Los grandes adelantos tecnológicos ocurridos en las últimas
décadas del siglo XXI, han puesto al alcance del magisterio
diversos materiales didácticos y equipamiento tecnológicos en la
enseñanza aprendizaje de las alumnas.
Para que las redes puedan convertirse en parte de la
transformación educativa, es importante resaltar que el docente
tiene un papel significativo, puesto que participa en el proceso de
generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y
compartida; a partir de esto, se entiende que los procesos
centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del
material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la
interpretación.
Formulación del problema
1.2.1 PROBLEMA General
¿Qué relación existe en el uso de la red social de Facebook y el
aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco?
1.2.2 problemas Específicos
a) ¿Qué relación existe en el uso de la red social Facebook y el
aprendizaje de la interdependencia positiva en las alumnas del
cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de
Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco?
b) ¿Qué relación existe en el uso de la red social Facebook y el
aprendizaje en la responsabilidad individual y de equipo de las
alumnas del cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María
Parado de Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco?
c) ¿Qué relación existe en el uso de la red social Facebook y el
aprendizaje en la buena interacción de las alumnas del cuarto año
de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco?
Objetivos DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación entre la red social Facebook y el
aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco.
1.3.2 objetivos Específicos
a) Determinar la relación del uso la red social Facebook y el
aprendizaje de la interdependencia positiva en las alumnas del
cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de
Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
b) Determinar la relación del uso de la red social Facebook y el
de aprendizaje de la responsabilidad individual y de equipo en las
alumnas del cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María
Parado de Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
c) Determinar la relación del uso de la red social Facebook y el
aprendizaje en la buena interacción de las alumnas del cuarto año
de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco.
Importancia y alcances de la investigación
La presente investigación adquiere importancia en la medida en
que proporciona información empírica fundamental acerca de la
tenencia y uso de Internet a la aplicación de la red social
Facebook en el aprendizaje colaborativo de las alumnas de la
Institución Educativa Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco, en el desarrollo del proceso de
aprendizaje y su influencia en la interdependencia positiva y otros
de las alumnas, desde una perspectiva teórico y práctico, los
docentes estructuran acciones de uso y aplicación adecuada de las
redes colaborativas de Facebook, material educativo como elemento
esencial del proceso educativo.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Longoria, J. (2013) menciona el uso de la tecnología de
informática y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje”
concluye: Es un hecho que la tecnología de informática y
comunicación ha venido a revolucionar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que deja de ser centrado en el docente y más en el
estudiante. Asimismo, se observa que el estudiante cambia de ser un
estudiante pasivo a ser un estudiante interactivo.
Palacios, C. (2010) menciona que el Diseño e Implementación de
una División institucional, de Tecnología de Comunicaciones y
Sistema de Información orientado al Desarrollo Sostenido de
Sistemas de Información Estratégicos contra el Crimen Organizado y
la Delincuencia”, para optar el grado de Magíster en
Administración, en la Escuela Superior de la Policía Nacional,
llego a las siguientes conclusiones: La División institucional no
cuenta con una Unidad especializada en Tecnología de Información y
Comunicaciones (TIC) y Sistemas de Información (SI) que esté
preparada en el manejo de las nuevas herramientas tecnológicas y
que cuente con Personal altamente especializado y en número
adecuado se encargue del desarrollo e implementación de soluciones
integrales que involucren TIC y SI, que requieren las Direcciones,
Divisiones y Unidades.
Carbajal, J. (2008) El uso de las redes sociales de internet en
el desarrollo de aprendizajes educativos de los estudiantes del
nivel secundaria de la Institución Educativa Miguel Antonio Caro;
Bogotá - Colombia, se demuestra que el uso de las redes sociales en
internet es efectiva pedagógicamente para facilitar nuevas formas
de trabajo grupal, posibilita mecanismos de información más veloces
y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo - espacio y
permite utilizar más y mejores recursos tales como: base de datos,
bibliotecas digitales, multimedia, revistas electrónicas,
tutoriales, entre otros, pues un 85% de los estudiantes presentan
un nivel alto de uso de redes sociales en internet.
Dávila, A. (2005). Menciona: Analizar los principales impactos y
desafíos que las nuevas tecnologías de información y comunicación
(TIC) plantea al sector tecnológico y a la sociedad en su conjunto,
es la finalidad de este estudio, en un escenario donde la creciente
fusión y desarrollo de la informática y las telecomunicaciones
emerge como el factor principal que impulsa la globalización a
pasos agigantados. Esto último, no solo porque permite realizar
actividades y negocios más rápidos y de manera más eficiente, sino
también, porque abre las puertas para realizar nuevos negocios,
impensables antes de la irrupción de estas nuevas tecnologías, al
eliminar o reducir las barreras del costo, el tiempo y la
distancia.
Marzal, M. (2007), El uso del Internet mejora significativamente
el rendimiento académico de los alumnos de secundaria de la
Institución Educativa Tajamar ;España-Madrid, el cual concluye que
internet constituye, con diferencia, la fuente de información de
mayor importancia para los estudiantes encuestados, mostrándose
bastante satisfechos con lo que ésta les ofrece; además la
información que éstos buscan con mayor frecuencia en internet es
aquella que necesitan para realizar trabajos y tareas de curso.
Bao, C. (2009), indica: A nivel global, la primera política en
favor de la integración de las TIC al desarrollo se plasmó en los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), según el Instituto de
Estadística de la UNESCO (2013), se describe en la Meta 8.F que
establece “En cooperación con el sector privado, dar acceso a los
beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación” (ONU, 2000; ONU 2012). También a
nivel global, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
(CMSI), celebrada en 2003 y 2005 realizada en Ginebra - Túnez
respectivamente, concretó un claro compromiso de los gobiernos en
torno a fomentar el logro de una sociedad de la información de
naturaleza inclusiva. Con este fin el Plan de Acción de la CMSI
identifica diez metas, dos de las cuales se relacionan con la
educación, programadas para ser cumplidas.
Bases teóricas – científicas
Las tecnologías de la información y comunicación y el
docente
La tecnología puede ayudar al docente en el diseño, en la
implementación y en el seguimiento de la elaboración de una
actividad de AP. Blumenfeld et al. (1991) denominan «entorno de
apoyo al docente» a un sistema de información hipermedia que
proporciona al profesor información sobre diferentes cuestiones
relacionadas con el diseño y el desarrollo de metodologías docentes
basadas en el trabajo por proyectos.
Un entorno hipermedia de este tipo permite a los docentes el
acceso a información sobre los fundamentos teóricos del aprendizaje
mediante proyectos y sus características didácticas básicas.
Además, para fomentar la construcción de conocimiento práctico,
pueden incorporarse ejemplos grabados en vídeo de cómo otros
profesores diseñan y aplican esta metodología en sus clases.
Dado que los docentes necesitan contextualizar cualquier tipo de
aplicación didáctica a sus propias clases, según las
características de su comunidad, institución educativa y, por
supuesto, sus estudiantes, el sistema hipermedia puede añadir
herramientas de diseño didáctico que faciliten al profesor la
construcción de planes específicos para diseñar e implementar
proyectos para sus contextos educativos concretos.
Por último, si se incorpora al entorno hipermedia algún tipo de
herramienta de comunicación vía Internet, el docente podrá
compartir sus trabajos con otros profesores con las mismas
inquietudes pedagógicas.
Las TIC y la interacción educativa docente - estudiantes
Para el diseño y el desarrollo del aprendizaje mediante
proyectos el docente podrá necesitar la ayuda de las TIC para
posibilitar la interacción educativa con sus estudiantes. Esto
supone para el profesor la utilización de un determinado tipo de
andamiaje educativo, que consiste en la provisión ajustada y
contingente de diversas ayudas educativas a los estudiantes, en
consonancia con las características del aprendizaje basado en
proyectos colaborativos.
Tal como hemos caracterizado dicha metodología didáctica, el
docente precisará de varios tipos de herramientas tecnológicas para
proporcionar ayudas educativas útiles a los estudiantes, que
deberán quedar integradas en una denominada aula virtual (Barberá
et al., 2004). Definimos un aula virtual como el conjunto
interrelacionado de recursos tecnológicos de in- formación y
comunicación que servirán de base para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En este caso, la elección de
las herramientas tecnológicas debe hacerse teniendo en cuenta las
características específicas del aprendizaje colaborativo mediante
proyectos.
Un primer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitar que
el docente pueda proporcionar a la totalidad de los estudiantes del
aula información sobre el diseño de la actividad, en un plan
docente o guía del proyecto. Esta guía del proyecto debe contener
especificaciones muy detalladas sobre toda la información necesaria
para la realización del proyecto.
Un segundo tipo de herramienta tecnológica tiene que posibilitar
la comunicación entre el docente y cada uno de los estudiantes en
particular. Esta comunicación uno a uno puede utilizarse para
muchos propósitos, entre otros, la transmisión de dudas puntuales
de contenido, la clarificación del trabajo individual dentro del
grupo, la valoración de la implicación de cada uno de los alumnos o
la resolución de problemas vinculados con la gestión del tiempo
personal y del grupo.
Un tercer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitar la
comunicación entre el docente y los miembros de cada uno de los
grupos de trabajo. Este tipo de instrumento debe ser especialmente
útil para posibilitar al docente el seguimiento del proceso de
elaboración del proyecto de cada uno de los grupos de trabajo.
Un cuarto tipo de herramienta tecnológica se refiere a la
evaluación formativa. Este tipo de instrumento es útil para un
seguimiento del producto del proyecto, en caso que aquél pueda
digitalizarse. Tiene que emplearse para analizar, valorar y ofrecer
feedback a los estudiantes de las sucesivas partes realizadas del
proyecto, y debe permitir propuestas específicas para corregir los
posibles errores.
Las TIC, el trabajo individual del estudiante y la interacción
educativa entre los estudiantes
Dentro del aprendizaje basado en proyectos colaborativos las TIC
pueden contribuir a facilitar el trabajo del estudiante en un doble
sentido: por un lado, fomentando su trabajo individual, y por otro,
estimulando la interacción educativa con sus compañeros de grupo de
trabajo.
Red Social Facebook
Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y
fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark
Zuckerberg, originalmente era un sitio para estudiantes de la
Universidad de Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier
persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios
pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su
situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.
Ha recibido mucha atención en la blogósfera y en los medios de
comunicación al convertirse en una plataforma sobre la que terceros
pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocios a partir de esta
red social.
A mediados de 2007 se lanzó las versiones en francés, alemán y
español para impulsar su expansión fuera de los Estados Unidos, ya
que sus usuarios se concentraron en Estados Unidos, Canadá y Gran
Bretaña. En julio de 2010, Facebook cuenta con 500 millones de
miembros, y traducciones a 70 idiomas. mayo de 2011, alcanza los
600 millones de usuarios.
Su infraestructura principal está formada por una red de más de
50000 servidores que usan distribuciones del sistema operativo
GNU/Linux usando LAMP.
La idea de crear una comunidad basada en la Web en que la gente
compartiera sus gustos y sentimientos no es nueva, pues David
Bohnett, creador de Geocities, la había incubado a fines de los
años 1980. Facebook compite por abrirse espacio entre empresas de
éxito como Google y MySpace, por lo que se enfrenta a grandes
desafíos para lograr crecer y desarrollarse. Una de las estrategias
de Zuckerberg ha sido abrir la plataforma Facebook a otros
desarrolladores.
La fortaleza de la red social Facebook radica en los 800
millones de usuarios que utilizan la conexión para comunicarse.
Entre los años 2007 y 2008 se puso en marcha Facebook en
español, extendiéndose a los países de Latinoamérica. Casi
cualquier persona con conocimientos informáticos básicos puede
tener acceso a todo este mundo de comunidades virtuales.
Uso de Facebook para actividades académicas colaborativas
Desde sus inicios en el escenario mundial, Internet ha
significado una herramienta con innumerables ventajas en cuanto al
suministro de plataformas de información en diversos campos de la
vida. Uno de ellos es el área educativa. En los países en
desarrollo, la educación es una prioridad: ella transforma la
sociedad y la tecnología tiene el poder de transformar la
educación. Es así como la sociedad se beneficia de un sistema
educativo eficiente y eficaz. Por ello, se estudia la aplicación de
la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pero es más
que la tecnología, se refiere a los elementos que integran el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Es un hecho cierto que la revolución tecnológica se ha insertado
en los espacios relacionados con el saber. De acuerdo a Kirchman
(2010): Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
evolucionaron en los últimos años de manera exponencial. La
capacidad de interconexión a través de la red y programas de fácil
manejo son parte de ese crecimiento. En ese sentido, las redes
sociales, con su capacidad innata de crear comunidad, se perfilan
como una alternativa interesante para incluir en los procesos
educativos.
Si se examinan los procesos de integración de las tecnologías de
información y comunicación a los sistemas educativos en los
diferentes países, se observan procesos muy parciales, sin utilizar
todas las potencialidades que ofrece la tecnología hoy en día. Los
recursos y medios disponibles no son empleados como componentes
clave para mejorar la calidad de la educación. Es por ello que
debemos innovar en las nuevas formas de educar.
Hoy en día se presenta un nuevo reto que son las redes sociales,
las cuales han crecido exponencialmente. Con su capacidad innata de
crear comunidad, se perfilan como una alternativa interesante para
incluir en los procesos educativos. Según Krichman (2010): “Si
partimos de la idea de Pierre Bordieu, según la cual la escuela es
donde se fabrican las personas y pensamos las redes sociales como
ámbitos de inmersión y desempeño de personas, es factible la
utilización de redes sociales en el ámbito educativo”
Un ejemplo de ello, lo constituye Facebook, que es un sitio web
de redes sociales. Fue creado por Mark Zuckerber en el año 2004,
cuando era alumno de la Universidad de Harvard, para que los
estudiantes formaran grupos, se mantuvieran en contacto y
compartieran información sin necesidad de iniciar cadenas de mails,
como, por ejemplo, avisar la inasistencia de un profesor a clases,
recordar un examen o la entrega de trabajos, y compartir resúmenes
e información sobre una clase. Con el tiempo los usuarios le fueron
dando un uso más social, incorporando a sus redes familiares y
amigos, acentuado por sus dueños, quienes incorporaron herramientas
que facilitan ese uso como por ejemplo subir fotos, buscar amigos,
etc. A partir de septiembre 2006, Facebook se abrió a todos los
usuarios del Internet (Phillips, 2007).
La mayor fortaleza de Facebook y lo que la hace interesante para
un posible uso educativo de carácter colaborativo, es su alta tasa
de penetración en la población mundial. Efectivamente, Facebook
cuenta hoy con más de 400 millones de usuarios activos (Facebook,
2010), siendo una de las mayores comunidades a nivel mundial. Ahora
bien, para evaluar si Facebook cuenta con características que
permitan su uso como plataforma educativa, para actividades
académicas colaborativas, cabe preguntar:
1. Qué ventajas, potencialidades y limitaciones presenta
Facebook para un posible uso educativo de carácter
colaborativo.
2. Si el estudiante/usuario de la red Facebook, está al tanto de
estas ventajas y potenciales y las utiliza espontáneamente para la
gestión colaborativa del conocimiento.
3. Si ya existen experiencias de uso educativo de la red
Facebook en trabajos colaborativos y qué resultados se han
obtenido.
El propósito de esta ponencia es responder estas preguntas y
aportar algunas consideraciones sobre el uso educativo de este
popular sitio de redes sociales.
Ventajas y Potencialidades de Facebook
De acuerdo con el último Facebook Global Monitor (c.p. Smith,
2009) el crecimiento de esta red social no tiene precedentes. De 34
millones de usuarios con que contaba al comienzo del año 2008, pasó
a 95 millones al primero de enero del 2009, un incremento de 70%.
Hoy sus usuarios activos alcanzan más de 400 millones. La tasa de
crecimiento está calculada en un 25% en al menos 47 países; y en 28
países su número dobla cada tres meses. El sitio web está traducido
a 100 idiomas diferentes y su mayor penetración está en los países
desarrollados, donde llega a alcanzar casi el 30% de la población
de ciertos países.
En América Latina, de acuerdo con el mismo Global Monitor
Report, el número de usuarios se acerca ya a los 40 millones de
usuarios activos, liderados por Argentina, México y Brasil, lo cual
representa, de acuerdo con el último O’Reilly Report, un 10% del
total de usuarios activos. (Sur América, 9%, Centro América y
Caribe 1%).
O’Really (2009) incluye también información sobre la edad
promedio de los usuarios de Facebook en Sur América y las tasas de
crecimiento, donde se puede apreciar que, para mediados del 2009,
casi 7 millones usuarios tenían edades comprendidas entre 18 y 25
años y 4,6 millones, en las edades comprendidas entre 26 y 34 años.
Como dato interesante los grupos etéreos con mayor tasa de
crecimiento (+50%), fueron de los mayores de 45%, sin duda por el
cada vez mayor uso social del sitio web.
Sin duda alguna, el grado de penetración de uso que tiene
Facebook en América Latina y la facilidad para compartir
contenidos, son dos de las mayores ventajas que ofrece este sitio
web, como gestor de una plataforma para desarrollar actividades
académicas; además, es una herramienta de fácil manejo y conocida
por la mayoría de los estudiantes y facilitadores. De acuerdo a
Sereno (2010): “Las redes sociales, ejemplificadas en Facebook o
MySpace, requerirán un acercamiento más estructurado porque la
mayor parte de los usuarios realizarán transacciones online como
parte de su aprendizaje”
Servicios, usos y utilidades que ofrece Facebook
Los servicios que ofrece Facebook son gratuitos y se prestan en
línea. Una de las mayores facilidades que ofrece Facebook es poder
ubicar personas a través de su correo electrónico y las
posibilidades de interacción: Como Usuario: Donde cada persona
invita otros a formar parte de su red social para intercambiar
mensajes, fotos, videos y enlaces. Grupos: Es el más indicado para
usarlo con fines educativos. Reúne a personas con intereses comunes
o fines específicos, bajo la administración de uno de los miembros;
su acceso puede ser abierto, privado o secreto; cuenta con foro de
discusión y calendario para publicar eventos y se pueden añadir,
enlaces, fotos y videos. El Muro: es una especie de cartelera que
cuenta cada usuario donde éste y sus amigos colocan los mensajes.
Páginas: Son creadas por usuarios para fines específicos también,
como comerciales, institucionales, centros docentes, o de página
web de una personalidad, por ejemplo, y son seguidas por usuarios
interesados en su contenido. Cuenta con foro de discusión,
calendarios para publicación de eventos, y se pueden publicar
fotos, videos, notas. Permite crear varias páginas.
Aparte de estas aplicaciones básicas y de otras desarrolladas
por los propietarios, Facebook ofrece la posibilidad de que los
mismos usuarios desarrollen aplicaciones que pueden compartir con
el resto de la comunidad. Existen en la actualidad centenas de
miles de aplicaciones y todos los días se agregan más, la mayoría
de los cuales son juegos. Algunos usuarios de Facebook ligados al
ámbito académico, tales como profesores, bibliotecarios y
estudiantes que usan este sitio web como plataforma educativa, han
desarrollado aplicaciones que facilitan el proceso de
enseñanza/aprendizaje online. Carr, N. (s/f) dice:
En Facebook diversos grupos apuestan a sumar adeptos para
generar debate sobre la educación. En ese sentido "Mi granito de
arena para mejorar la educación" creado por Antonio Torres. Este
grupo pretende recoger las opiniones del mayor número posible de
profesionales de la educación del mundo de habla española sobre los
principales factores que inciden sobre la calidad de la educación y
los posibles métodos para mejorarla.
Otro espacio dedicado al tema es el portal Educared. Según el
sitio el amplio y vertiginoso desarrollo de las Tics "plantean
nuevos retos y desafíos a la educación en general y a la infantil
en particular". En ese sentido plantean propuestas desde la "Sala
con Tic´s" y "Ticollage".
Por su parte a nivel más global, el sitio Virtual Educa lleva 10
años fomentando un espacio de convergencia para el intercambio de
experiencias y la realización de proyectos vinculados a la Sociedad
del Conocimiento.
Resultados de experiencias educativas en Facebook
Curbelo (2008), quien usó durante varios años WEBCT, Blackboard
y Moodle para el acceso de materiales en línea y crear ambientes de
aprendizaje colaborativos, indicó como ventaja comparativa del uso
del Facebook vs. esas herramientas; el lograr una participación más
activa, fluida y efectiva por parte de los estudiantes con el uso
de Facebook, debido a que conocen y manejan bien la herramienta,
además de ser significativa para ellos. Señala también que ellos
tienden a enriquecer más la información con fotos de las
actividades. Asimismo, señala como ventaja para un profesor que
dicta varios cursos, el no tener que visitar foro por foro para
moderarlos. Puede crear en Facebook varios grupos (“Groups”) y
tenerlos agrupados en un solo sitio, lo que facilita enormemente el
trabajo de moderación. Para mayor control y orden del grupo,
restringe la membrecía a los estudiantes de cada curso y la
condiciona a la aceptación de las reglas y patrones de conducta,
que se establece para la participación en los foros de discusión.
En cuanto al aspecto de la seguridad, enfatiza en informar a los
estudiantes al respecto y tomar esto en cuenta a la hora de crear
el perfil del grupo.
Resulta evidente que Facebook cuenta con herramientas y
aplicaciones atractivas para el estudio online, pero ¿perciben los
estudiantes su utilidad y lo usan para fines académicos?
A fin de contestar estas preguntas, se sondearon 50 estudiantes,
sobre si usaban Facebook, y en caso de que lo usaran para fines
académicos con qué frecuencia lo hacían. Los resultados obtenidos
indican que 86% usa la herramienta, cifra que concuerda con la de
otros países como Estados Unidos (80% de los estudiantes son
usuarios de Facebook, según Melber (2008); y 7 (14%) indicaron no
usar Facebook; estos porcentajes evidencian el alto grado de
penetración del uso este sitio.
Ahora bien, cuando encuestados sobre la frecuencia de uso de
este sitio para actividades académicas grupales tales como:
Compartir enlaces, interactuar con miembros de grupos de estudio y
consultar opiniones, los resultados del sondeo demuestran que
aproximadamente el 25% lo usa frecuentemente, 50% lo usa con poca
frecuencia y el restante 25% no lo usa con fines académicos. Otras
actividades, como coordinar sesiones de estudio grupal e informar
sobre lo que ocurrió en clase, una tercera parte de los estudiantes
lo hacen frecuentemente, otra tercera parte con poca frecuencia y
la restante tercera parte no lo hace nunca.
Riesgos y Limitaciones
Una de las mayores debilidades de Facebook está relacionada con
la privacidad de la información que suministra el usuario. En el
momento de registrarse en la página, y aceptar el contrato, el
usuario cede a Facebook una licencia mundial, irrevocable,
perpetua, no-exclusiva, transferible, totalmente pagada para, entre
otras, usar, copiar, publicar, almacenar, retener, transmitir,
escanear, reformar, modificar, editar, traducir, adaptar el
contenido que el usuario haya publicado. Esto obviamente pudiera
suscitar problemas en cuanto a la propiedad intelectual de los
trabajos que profesores y estudiantes suban al sitio. Asimismo, se
requiere ser muy cuidadoso al momento de configurar un grupo de
estudio, a riesgo de que toda la información del sitio que allí
aparezca quede visible más allá de los miembros del grupo.
Otro señalamiento por parte de estudiantes / usuarios, se
refiere a lo difícil que es estudiar en y a través Facebook por el
alto grado de distractibilidad a que están sometidos:
Socialización, publicidad, juegos y otros servicios a que el
usuario o sus amigos acceden a través de aplicaciones. En cuanto a
la publicidad esta podría aumentar a corto plazo, ya que varios
medios han señalado (Pulso Social, 2009) que el sitio puede
desviarse hacia un uso más comercial.
Trabajo colaborativo en equipo
Aprendizaje colaborativo y aprendizaje autónomo
Barkley, E. (2007: 17) señala que, en la práctica, el
aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los
estudiantes trabajan por parejas o en pequeños grupos para lograr
unos objetivos de aprendizaje comunes. Es aprender mediante el
trabajo en grupo, en vez de hacerlo trabajando solo. Hay otras
expresiones que designan este tipo de actividad, como aprendizaje
cooperativo, aprendizaje en equipo, aprendizaje en grupo o
aprendizaje con la ayuda de compañeros.
Mongui Q. (2009) según refiere del Instituto Educativo Monseñor
Alberto Reyes Fonseca, el aprendizaje autónomo es una forma
innovadora de abordar las nuevas tendencias pedagógicas que exige
la sociedad y la modernidad, uno de los principales desafíos de las
Escuelas o Instituciones es adecuar los contenidos curriculares
dentro de estos esquemas que sugieren la elaboración de nuevas
formas de pensamiento.
Técnicas del aprendizaje colaborativo
Briceño, Jenny y Caimán Rosa (2008) definen el trabajo
colaborativo...” Como el conjunto de métodos de institución y
entrenamiento, apoyados con tecnología, así como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo, personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto en su aprendizaje como del resto del grupo, sus
elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual y las habilidades personales y de
grupo”.
Robbins (2011:263) afirma “En la vida académica como en el campo
laboral, no todos los trabajos deben ser abordados en equipo,
existen actividades que se organizan mejor en base al trabajo
individual que al trabajo en equipo, son trabajos donde el
individual es especialista, profesional o de probada experiencia, y
el trabajo requiere una alta especialización”.
Condiciones principales para justificar la constitución de
equipo de trabajo. Podemos señalar los siguientes:
a. Trabajo muy complejo, que debe ser enfrentado por más de una
persona.
b. Delegar autoridad para que el propio grupo se pueda
autorregular.
c. Nunca se debe constituir un equipo de trabajo si no hay
razones que, lo justifiquen.
d. Considerar que la conformación y seguimiento de un equipo de
trabajo, es una labor compleja que exige mucho esfuerzo por parte
del que la conforma (profesor-estudiante).
e. No vale recurrir al equipo de trabajo simplemente porque es
la moda del momento en técnicas de enseñanza colaborativa.
f. No se puede renunciar a formar un equipo de trabajo
simplemente porque nunca se ha trabajado de esta manera, ya que
históricamente ha predominado el trabajo individual (en el mundo
laboral y académico) y todo ha ido bien, siempre hay una primera
vez y no hay porque renunciar a un nuevo sistema de trabajo y de
estudios, si estos resultados son eficientes.
Formación de equipos de trabajo
Robbins (2009) Entre muchos casos, señala algunas
consideraciones en la conformación de equipos, que comentaremos, en
el caso del mundo académico.
Lo primero que hay que determinar, es la posición de cada
individuo dentro del equipo, en este sentido, si bien los equipos
son homogéneos, este debe tener niveles de responsabilidad, pero no
como jefes, que es la forma jerarquizada de formar equipos, sino
como responsabilidad rotativa de una parte o conjunto de partes del
proyecto.
Hay que seleccionar a sus miembros, en función de la tarea
asignada y buscar a personas con capacidad y experiencia
suficientes, para cubrir adecuadamente las distintas facetas de
trabajo encomendando.
Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo
Según Jacobs, (2008:23)
A. Interdependencia positiva
Consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un
objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo
cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la
disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a
pedir ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés
colectivo atender la petición de ayuda de los demás. De esta
manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la
ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los más
preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que
llegue a ser accesible para los compañeros.
Es un elemento central, abarca las condiciones de organizaciones
y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los
miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar
en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos,
roles, premios.
Define Kagan, M (2007:186) lo siguiente:
B. Responsabilidad individual
La actividad de cada miembro se considera individualmente
responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación
debe ser equivalente entre todos para que así no exista el
individualismo y el grupismo, cabezas numeradas, es un ejemplo de
cómo se puede llevar a la práctica este principio de
responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus
miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de
gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora
una respuesta, luego, el profesor llama a un número y los
estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la
pregunta, basándose en la elaboración colectiva que el grupo ha
realizado.
Según Crandall y Alonso, F. (2007:149) la contribución
individual, de cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su
tarea, además, tener los espacios para compartirla con el grupo de
trabajo y recibir sus contribuciones.
C. Interacción simultánea
En el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara",
con una relación estrecha y a corta distancia. Por eso, a fin de
garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, de
intercambio, de retroalimentación, de estímulos creativos y de
control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el
grupo trabaje en un ambiente psicológico de disponibilidad y de
mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre
personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus
resultados.
Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las
personas del grupo, movidos por la interdependencia positiva, son
las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite
realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes
miembros del grupo, el estudiante aprende de ese compañero con el
que interactúa día a día, o el mismo le puede enseñar para
apoyarlo. En la medida en que se posean diferentes medios de
interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus esfuerzos y
retroalimentarse.
Habilidades personales y de grupo, la vivencia del grupo debe
permitir a cada miembro de este el desarrollo y potencialización de
sus habilidades personales, de igual forma permitir el crecimiento
de grupo y la obtención de habilidades grupales como; escuela,
participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento
y evaluación.
D. Igual participación
Una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la
falta de formación para las actividades en equipo. No es suficiente
con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas
(escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para
trabajar bien en equipo. Sobre todo, con grupos duraderos, la
probabilidad de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la
importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formación
de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparación
apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para
hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir
una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los
objetivos del grupo y al aprendizaje individual.
"El aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el
diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por
explicación y que el aprendizaje en red es constitutivamente un
entorno "conversacional", Siguiendo el punto de vista Vigotsky en
2009, sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno
social; en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el
resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo.
En efecto, aprender es un proceso dialectico y dialógico en el que
el individuo contrasta su punto de vista personal con el otro,
hasta llegar a un acuerdo, ese otro, también puede ser un "s de sí
mismo", de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con
uno mismo. Estrategias de enseñanza, para aplicar la teoría de
Vigotsky y motive al aprendizaje colaborativo; tanto niños, como
adultos se involucran en actividades colaborativas, se debe
construir comunidades de aprendizaje en lugar de que los aprendices
trabajen aislados, tomando en cuenta el contexto cultural.
Pasos para producir aprendizaje colaborativo. Algunos pasos para
llegar a producir aprendizaje colaborativo son:
1) Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y
posibilidades de los miembros del equipo.
2) Establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas
individuales.
3) Elaboración de un plan de acción, con responsabilidades
específicas y encuentros para la evaluación del proceso.
4) Chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel
individual y grupal.
5) Cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del
sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad.
6) Discusiones progresivas en torno al producto final.
Características de las aulas virtuales colaborativas
Según, Martínez, E. (2008:341)
a) Están integrados por personas que desean interactuar para
satisfacer su necesidad o llevar a cabo roles específicos.
b) Comparten un propósito determinado (un interés, una
necesidad, un servicio o un intercambio de información) que
constituye la razón de ser de las aulas virtuales
colaborativas.
c) Posee una política que guía entre los miembros.
d) Se basa en herramientas informáticas que miden las
interacciones y facilitan la cohesión entre sus miembros.
Áreas de Conocimiento
· Sistema de trabajo colaborativo
· Aprendizaje y trabajo colaborativo (CSCL, CSCW)
· Sistema de información
· Seguridad y Auditoría de sistemas
· Idioma Inglés Básico y Avanzado
· Educación para el trabajo (informática de diseños
diversos)
· Tecnología y medio ambiente (C.T.A. proyectos productivos)
· Matemática: juegos lúdicos
Comunicación (Lengua y Literatura): mapas mentales, juegos de
letras. Wikipedia, consultas y trabajos grupales.
Las Redes Sociales como Herramientas de Cooperación: Creación de
Grupos en Facebook
Dos son los aspectos que más hay que destacar de la red social a
la hora de trabajar de manera cooperativa: el grado de implicación
de los alumnos en la red y la posibilidad de crear grupos cerrados
de trabajo.
La socialización es un factor que ha cobrado una sustancial
importancia con el de- sarrollo de la Web 2.0. Si antes primaba la
información en la red, hoy son las conexiones entre usuarios, el
elemento sobre el cual gira todo el funcionamiento de la Web. La
colaboración, más que nunca, es común entre los estudiantes.
“Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas
que optimizan la gestión de la información, se convierten en
instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y
generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la
cooperación” (Cobo y Romaní, 2007: 103).
Por otra parte, a la hora de plantear experiencias de
aprendizaje colaborativo en el aula, con un determinado grupo de
alumnos, es necesario detenerse a pensar en la ido- neidad del
recurso que, como docentes, vamos a proponer como herramienta de
trabajo. En nuestro caso resultó muy sencilla la elección, ya que
el 90% de nuestros alumnos no sólo tenía Facebook, sino que además
era incondicional de esta red social.
Con este punto de partida, se conformó un grupo de trabajo con
el mismo nombre de la asignatura en la cual íbamos a trabajar con
Facebook: Internet 3. Facebook ofrece la posibilidad de crear
grupos abiertos o cerrados, dependiendo de los objetivos de su
administrador. Para nuestros fines de trabajo en un aula, decidimos
configurar el grupo como cerrado. De este modo, sólo a través de
invitaciones por parte del administrador, los usuarios pueden ser
integrantes del grupo. Este tipo de grupos pueden ser utiliza- dos
para colaborar en proyectos universitarios, y proporcionar un
camino para tener discusiones cerradas (Yadav 2006). También existe
la opción de hacer que el grupo no pueda ser visto por nadie, salvo
por sus integrantes, pero, desde nuestro punto de vista, sí era una
buena opción que otras personas pudieran ver el grupo, y, en
consecuencia, el trabajo realizado por los alumnos.
Como experiencia piloto, todas las actividades realizadas en el
grupo formaban parte del apoyo a otros trabajos que eran demasiado
complejos para ser insertos en la red.
A la hora de trabajar con los grupos, siempre seguimos una pauta
con todas las tareas: dejar bien claros los objetivos, presentación
y organización del contenido, apoyo técnico y evaluación.
Creación de Grupos en Facebook
Una vez creado un grupo de trabajo de tipo académico, tenemos
una serie de opciones para diseñar un plan de actividades a
desarrollar con los alumnos. Veamos una por una las acciones que se
pueden realizar en el grupo:
a) Envío de mensajes al grupo completo: esta opción es muy útil
para notificar avisos importantes al grupo, como la modificación de
una fecha de entrega de un trabajo, un día feriado, etc.
b) Información del grupo: en este panel es donde configuramos las
condiciones del grupo y aquellas aplicaciones que serán
utilizadas.
i. Nombre del grupo y descripción.
ii. Tipo de grupo: académico.
iii. Mail de contacto.
iv. Foto del grupo: imagen o logo que va a identificar al
grupo.
v. URL: aquí es interesante colocar el edublog de apoyo.
vi. Tipo de acceso: como mencionamos anteriormente, nosotros
elegimos un grupo privado, que es visible para el resto, pero en el
cual no puede ingresar nadie que no haya recibido la invitación del
administrador.
vii. Edición de miembros: podemos designar personas que sean a
su vez administradores para que después también sean ellas quienes
propongan temas en el foro, y moderen sus comentarios.
c) Fotos: del grupo, imágenes y capturas de trabajos realizados
por ellos. Además, pueden elegir fotos que los alumnos ya tengan en
sus perfiles.
d) Videos: esta opción permite subir videos (los podemos incluso
grabar con nuestra cámara de fotos) de trabajos al igual que
tutoriales de alguna clase. Además, se puede grabar directamente
desde Facebook a través de una webcam, algo que resulta idóneo para
grabar un tema expuesto, una presentación por parte de los alumnos
frente al resto del grupo, etc.
e) Publicación de artículos relacionados a vínculos, con
posibilidad de ser comentados.
f) Foro de discusión: sólo el administrador propone temas, que
los alumnos responden con sus opiniones y reflexiones.
g) Muro: espacio abierto para que los alumnos puedan “conversar”
entre ellos de manera asíncrona. Es como el “café” de Moodle.
h) Otros:
i. Compartir el grupo para darse a conocer.
ii. Realización de invitaciones a otros miembros.
i) Crear un evento: ésta es una buena opción para invitar a los
alumnos a alguna conferencia que tenga lugar en la universidad, una
charla profesional, el lanzamiento de un libro o un seminario que
les pueda interesar.
j) Como extra se podría usar el Chat, para resolver dudas fuera
del aula o debatir un tema concreto.
El desarrollo eficiente y bien coordinado de las opciones que
tenemos en los grupos de Facebook, nos permitirá abrir una puerta
al aprendizaje colaborativo. Recordemos, en palabras de Martín
Moreno (2004: 2), que “el aprendizaje colaborativo implica la
interacción entre iguales para la construcción del conocimiento, lo
que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje”.
Una Experiencia Real como Apoyo a la Docencia
El grupo con el cual se ha desarrollado esta experiencia
colaborativa en el aula es- taba formado por treinta y tres alumnos
de segundo año de la carrera de Periodismo de la Universidad Andrés
Bello, en Chile, en el transcurso de la asignatura taller Internet
III. Como parte del plan de estudios de la carrera, existen seis
asignaturas semestrales de Internet donde se forma a los alumnos en
conceptualizar Internet como medio de comunicación y el desarrollo
de proyectos digitales. Para ello, las clases se imparten en salas
con un ordenador por alumno conectado a la red. Por lo tanto, las
condiciones del aula son idóneas para el trabajo colaborativo de
forma presencial.
Es importante recordar en este punto que los espacios de
colaboración deben generarse en el aula. No basta con crear un
grupo de trabajo virtual. Facebook no es más que una herramienta
tecnológica al servicio de personas. Volviendo a las palabras de
O’Reilly, la Web 2.0 es más una actitud que una tecnología. Y para
realizar un trabajo colaborativo de calidad, se encuentra la
asunción de que los alumnos que conforman el grupo tienen
responsabilidad, no sólo sobre su propio aprendizaje, sino también
sobre el aprendizaje del resto de los integrantes del grupo
(Martín-Moreno, 2004: 2).
En este sentido, se organizaron equipos de trabajo de cuatro
integrantes cada uno, con rotación de roles para la participación
en Facebook. Todas las tareas desarrolladas durante el semestre
tenían un paralelo en la red social como apoyo de valor añadido,
para la mejora del aprendizaje de todos.
El rol del profesor era el de guía de proyectos, dando pautas de
trabajo a los alumnos y proponiendo tareas de interacción en la red
social. De este modo, se inició el trabajo grupal con la elección
de la imagen corporativa del grupo, diseñada por los propios
alumnos. Este pequeño detalle es otra forma de fortalecer la
pertenencia al grupo.
En lugar de explicar todas las acciones que se podían
desarrollar en el grupo de Facebook, fuimos diseñando actividades
utilizando las diversas aplicaciones de la red, a modo de ir
familiarizando con el entorno y no abrumar con exceso de
información sin contenidos.
Mostramos a continuación nuestra experiencia con el desarrollo
de las actividades realizadas en clase, a través de las
aplicaciones de los grupos de trabajo de Facebook como apoyo a los
proyectos de la asignatura:
a. Foro: Esta fue la herramienta más utilizada para dar el peso
de la reflexión y el pensamiento crítico que debe tener todo
estudiante universitario. Para muchos de los contenidos esenciales
del temario de la asignatura, se propusieron temas que acompañaban
a tareas más complejas, como las conclusiones de un informe sobre
aplicaciones 2.0 o la opinión sobre el nuevo escritorio virtual de
la Universidad. Fue una buena idea para fomentar en ellos el poder
de síntesis, aptitud esencial para todo periodista. También se
pretendió generar debate entre los propios compañeros. El foro, en
general, fue utilizado para dejar impresiones y reflexiones en torno
a temas de investigación teórica.
b. Artículos: Cuando los alumnos se vieron enfrentados a
participar como periodistas ciudadanos, tuvieron que publicar las
URL de sus experiencias en esta aplicación junto con un comentario
que explicase el proceso vivido. En este punto se evaluó tanto la
idoneidad de los medios elegidos, así como la dificultad que
entrañaba lograr una publicación, y el comentario dejado junto a la
URL. Al finalizar el semestre se pretende publicar la URL del sitio
web grupal que estamos creando como proyecto final donde los
alumnos, organizados por equipos, están desarrollando una sección
del sitio bajo un tema elegido por ellos. Se trata de que evalúen y
opinen con sentido crítico el proyecto desarrollado por los
compañeros.
c. Eventos: A raíz de una charla profesional organizada por la
misma carrera se organizó un evento con Facebook para invitar a
participar a los alumnos. Lo primero que tuvieron que hacer antes
del evento era confirmar su asistencia a través de la invitación
realizada con Facebook. Se organizaron en grupos de trabajo para
dividirse las tareas de reporteo: unos fueron los encargados de
tomar fotos para después publicarlas en la página del evento, otros
grabaron unos videos y los subieron, y otros equipos tenían la
misión de dejar su opinión crítica en el muro. Sorpresivamente para
nosotros, causó gran entusiasmo la invitación realizada a través de
este medio, ya que antes de saber la tarea, los alumnos empezaron a
preguntar acerca del evento que se aproximaba.
d. Videos: Los alumnos disfrutaron esta herramienta por encima
de las otras. No es menor el hecho de que estamos ante estudiantes
de Periodismo y todavía el medio televisivo cuenta con el
favoritismo de todos ellos. Además de los videos que subieron para
el evento, tuvieron que realizar un reportaje tanto escrito como
audiovisual para sus proyectos de sito web. En el grupo de Facebook
publicaron los videos.
e. Fotos: Una de las actividades que se realizó con esta
aplicación fue la captura de pantalla de los prototipos que estaban
diseñando para sus sitios web, como una manera de fortalecer el
avance de un proyecto que iba a durar gran parte del semestre.
Además, como docentes, realizamos diversos comentarios y
sugerencias sobre las ideas que los alumnos estaban proponiendo
para sus proyectos.
f. Chat: Esta fue la herramienta que menos se utilizó durante el
curso, pues si bien parece cómoda y sencilla, los alumnos todavía
sienten cierta timidez y recelo a comunicarse de esta manera con el
profesor. Resultaron mucho más efectivas las comunicaciones
establecidas a través del muro. En todo caso, se propuso en alguna
ocasión para resolver dudas antes de las evaluaciones teóricas,
estableciendo una hora de contacto con los alumnos para comunicarme
de forma sincrónica, y no demorar las inquietudes que les podían
surgir.
En casi todas las actividades se fomentó que los alumnos
comentaran sobre las acciones realizadas por los otros compañeros,
sobre todo para incentivar el interés y que realmente leyeran y/o
vieran aquellas cosas que se habían subido al grupo de trabajo.
Por otra parte, también se desarrollaron actividades que no eran
motivo de evaluación, sino para fortalecer los lazos de unión del
grupo y mantenerlo motivado, como la animación del muro de
conversación a través de mensajes más coloquiales, fotos de los
integrantes del grupo, etc.
Desde el primer momento, como profesor-guía de la asignatura, se
les dejó bien claro que Facebook era el apoyo del trabajo en el
aula, y que los contenidos que los alumnos generaran formaban parte
del aprendizaje. El profesor ya no era el único que exponía, sino
ellos mismos iban generando los contenidos de la asignatura como
grupo, a través de la interacción entre todos con el uso de la
plataforma elegida.
Realmente la creación de grupos de trabajo con Facebook es una
tarea fácil, que no requiere inversión, ni es necesario ser
informático para implementarlos. El reto viene de parte de la buena
coordinación de los equipos de trabajo y la motivación de los
alumnos para que se sientan parte del grupo y participen de manera
activa y provechosa. Antes ya mencionábamos la ventaja de que
Facebook, al menos en Chile, está en la línea de las acciones que
los propios jóvenes realizan día a día, sin ser necesaria una
excesiva alfabetización digital al respecto del uso de la red
social.
Algunos ya han llegado a afirmar que Facebook tiene la capacidad
para cambiar radicalmente el sistema educativo, motivando mejor a
los alumnos (Ziegler, 2007: 69).
Definición de términos básicos
Tics: Son todos aquellos recursos, herramientas y programas que
se utilizan para procesar, administrar y compartir la información
mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras,
teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio
y video.
Red Social: Es una estructura social compuesta
por un conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones)
que están relacionados de acuerdo a algún criterio (relación
profesional, amistad, parentesco, etc.). Normalmente se representan
simbolizando los actores como nodos y las relaciones como líneas
que los unen. El tipo de conexión representable en una red social
es una relación diádica o lazo interpersonal. Las
redes sociales se han convertido, en pocos años, en un fenómeno
global, se expanden como sistemas abiertos en constante
construcción de sí mismos, al igual que las personas que las
utilizan.
Página Web: es uno de los recursos de internet basado en el
concepto de hipertexto e hipermedia. Un hipertexto está constituido
por un conjunto de informaciones no secuenciadas de manera clásica,
sino que se puede acceder a un punto determinado desde otros
conceptos relacionados. Así, si estamos examinando un documento www
veremos que en el aparecen algunas palabras o frases subrayadas y
escritas de un color diferente (generalmente azul). Al
seleccionarlas con el puntero del mouse “saltaremos” a otra
pantalla donde encontraremos un mayor desarrollo de la palabra o
frase relacionada. Esta nueva pantalla puede encontrarse en la
misma computadora a la que hemos accedido inicialmente o en otra u
otras computadoras remotas.
Facebook: Es un sitio web creador por Mark
Zuckerberg y fundado junto a Eduardo Saverin, Chris
Hughes y Dustin Moskovitz. Originalmente era un sitio
para estudiantes de la Universidad de Harvard. Su propósito
era diseñar un espacio en el que los alumnos de dicha universidad
pudieran intercambiar una comunicación fluida y compartir contenido
de forma sencilla a través de Internet. Fue tan innovador y exitoso
su proyecto que con el tiempo se extendió hasta estar disponible
para cualquier usuario de la red.
Aprendizaje colaborativo: Es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo
es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus
compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.
Competencias: Características personales que han demostrado
tener una relación con el desempeño sobresaliente en un cargo/rol
determinado en una organización en particular.
Sistema de Hipótesis
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación entre la red social Facebook y el aprendizaje
colaborativo en las alumnas del cuarto año de secundaria de la I.E.
Emblemática María Parado de Bellido del distrito de Yanacancha –
Pasco.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECIFICAS
a) Existe relación del uso de la red social Facebook y el
aprendizaje de la interdependencia positiva en las alumnas del
cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de
Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
b) Existe relación del uso de la red social Facebook y el
aprendizaje en la responsabilidad individual y de equipo de las
alumnas del cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María
Parado de Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
c) Existe relación del uso de la red social Facebook y el
aprendizaje en la libertad de la buena interacción en las alumnas
del cuarto año de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de
Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
Sistema de Variables
2.5.1. Variable independiente
Red social Facebook
2.5.2. Variable dependiente
Aprendizaje colaborativo
2.5.3. Operacionalización de variables
Variable
Dimensiones
Indicadores
Independiente
Red social Facebook
· Lista de Amigos
· Solicitar
· Aceptar
· Agregar
· Grupos y Personas
· Fotos
· Videos
· Mensajes
· Juegos
· Rol
· Pruebas de habilidad
· prueba de Evaluación
Dependiente
Aprendizaje colaborativo
· Interdependencia
· Positiva
· Organización de Actividades
· Duración de Actividades
· Control de Actividades
· Responsabilidad individual
· Desarrollo Personal
· Reglas
· Pasos
· Buena interacción
· Motivación
· Ambiente
· Objetivos
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación
La metodología aplicada en esta investigación será de tipo
descriptivo, se hará una recolección de datos a través del
instrumento la cual servirá para medir las variables de
estudio.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es de corte transeccional - no
experimental. Los diseños de investigación transeccional o
transversal recopilan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2014).
Es no experimental porque se hace referencia a estudios que se
realiza sin la manipulación deliberadamente de variables y en los
que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
analizarlos.
Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en
forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural para analizarlos (Hernández et al., 2014).
Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra
Ox = Observación de la variable independiente
Oy = Observación de la variable dependiente
r = Relación entre las variables.
Población y muestra
3.3.1. POBLACIÓN
La población de la investigación estuvo 192 alumnas del cuarto
año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática María
Parado de Bellido del distrito de Yanacancha – Pasco.
3.3.2. MUESTRA
El tipo de muestreo es no probabilístico porque se trabajó con
una muestra de alumnas a los cuales se tuvo mayor acceso para
realizar la encuesta.
El tamaño de la muestra de acuerdo a nuestra investigación es de
85 alumnas matriculados en el año académico 2017, de los cuales 22
son de la Sección A, 21 de la Sección B, 21 de la Sección C y 21 de
la Sección D, del cuarto año del nivel secundario de la Institución
Educativa Emblemática María Parado de Bellido.
Método de INVESTIGACIÓN
El método utilizado es no experimental, puesto que se observa
con la realidad y no se manipulará las variables. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2003).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICAS:
Encuesta: Para la investigación se utilizará la técnica de las
encuestas. Las encuestas, es un método que se define como el
conjunto de preguntas dirigidas a una muestra representativa de la
población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión
o hechos específicos, mediante el uso de los cuestionarios que han
sido diseñados de acuerdo a las características del grupo y de la
problemática a investigar.
INSTRUMENTOS:
Cuestionario: Los cuestionarios son instrumentos consistentes en
la obtención de respuestas directamente de los sujetos estudiados a
partir de una serie de preguntas por escrito, utilizada en las
investigaciones cuantitativas.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Los datos obtenidos en el estudio fueron procesados y analizados
mediante estadísticas no paramétricas para muestras independientes
y muestras relacionadas, y se utilizó el programa estadístico
computarizado SPSS 23. Mediante este se realizó una comparación
entre los sujetos de los grupos en relación a las variables.
Selección y validación de los instrumentos de investigación
VALIDACIÓN
Para la validez del instrumento se tomó en cuenta mayormente la
validez de Contenido que refleja un dominio específico de contenido
de lo que se mide. En nuestra investigación en particular, se
refleja las diferentes dimensiones de nuestras variables red social
Facebook y aprendizaje colaborativo, así como sus respectivos
indicadores, plasmados mediante preguntas elaboradas a alumnas de
secundaria los cuales fueron revisados por dos expertos de la
especialidad de Computación e Informática educativa ambos,
ayudándonos a elaborar y a validar nuestro cuestionario, como se
puede observar en el juicio de expertos, obteniendo la nota de
15.
Muy Bueno
Bueno
Regular
20 - 16
15 - 13
12 - 11
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Nº
ITEMS
EXPERTO 01
EXPERTO 02
EXPERTO 03
Relevancia
Claridad
Relevancia
Claridad
Relevancia
Claridad
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
1
¿Con qué frecuencia te conectas a internet?
X
X
X
X
X
2
¿Qué redes sociales conoces?
X
X
X
X
X
X
X
X
3
¿Tienes Facebook?
X
X
X
X
X
X
X
4
¿Cuánto tiempo le dedicas a la red social Facebook al día?
X
X
X
X
X
X
X
X
5
¿Cuánto tiempo le dedicas a los estudios al día?
X
X
X
X
X
X
X
6
¿Consideras que usas más tiempo la red social Facebook que a tus
investigaciones de trabajo?
X
X
X
X
X
X
X
7
¿Usas el Facebook solamente para tus tareas académicas?
X
X
X
X
X
X
X
X
8
¿Tus padres establecen horarios para monitorear tu tiempo en
Facebook?
X
X
X
X
X
X
X
X
9
¿Tus padres te supervisan que haces tareas y no estás en
Facebook?
X
X
X
X
X
X
X
X
10
¿Tus padres te hablan sobre desconectar el internet o
restringirte el Facebook?
X
X
X
X
X
X
X
X
11
¿Tus profesores te permiten utilizar el Facebook como
herramienta de trabajo en tus investigaciones?
X
X
X
X
X
X
X
X
12
¿Tus profesores utilizan el Facebook en las presentaciones de
sus temas?
X
X
X
X
X
X
X
13
¿Crees que Facebook ayudaría en el aprendizaje colaborativo con
tus colegas?
X
X
X
X
X
X
X
Confiabilidad de Alfa de Crombach
Estos procesos se aplican en el desarrollo de la investigación,
con la finalidad de evaluar la consistencia del diseño de la
estructura de los instrumentos de recolección que se usaron para el
acopio y recolección de la información necesaria para la ejecución
de la investigación.
Para la confiabilidad de los instrumentos se hizo uso del Alfa
de Crombach a través del SPSS 23 la cual nos muestra el grado de
confiabilidad como se presenta en el siguiente cuadro sobre
criterios:
Criterio de confiabilidad
Valores
No es confiable
-1 a 0,20
Baja confiabilidad
0.21 a 0.40
Moderada confiabilidad
0.41 a 0.60
Fuerte confiabilidad
0.61a 0.80
Alta confiabilidad
0.81 a 1,00
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos Válido
Excluido
Total
75
10
85
88,2
11,8
100,0
La eliminación por lista se basa en todas las variables del
procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,560
13
Según el análisis realizado se obtuvo que el =0.560 esto indica
que tiene un equivalente de 56,00% de confiabilidad. Considerando
la escala de valores que determina el rango de 0.41 a 0.60 y el
valor de 0.560 obtenido en el cálculo de la confiabilidad para el
instrumento, se puede decir que dicho instrumento aplicado en la
presente investigación posee una moderada confiabilidad.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
A continuación, se elaboró el análisis de la encuesta aplicada a
las alumnas del nivel secundaria de la Institución Educativa,
utilizando el programa estadístico SPSS versión 23, utilizado en la
investigación obteniendo de cada pregunta, tablas de distribución
de datos que muestra los porcentajes de respuestas brindadas por
las alumnas.
Presentación de resultados
En los siguientes tablas y gráficos que a continuación se
muestran reflejan los resultados obtenidos.
TABLA N° 01
¿Con qué frecuencia te conectas a internet?
GRAFICO N° 01
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 94%
se conecta internet por lo menos 2 a 3 veces por semana un 5%
casualmente y un 1% dijo que nunca.
TABLA N° 02
¿Qué redes sociales conoces?
GRAFICO N° 02
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 76%
conoce más el Facebook, un 18% conoce más el Twitter, un 5% conoce
el Google y un 1% otros.
TABLA N° 03
¿Tienes Facebook?
GRAFICO N° 03
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 88%
respondieron que si tienen Facebook y un 12% dijeron que no.
TABLA N° 04
¿Cuánto tiempo le dedicas a la red social Facebook al día?
GRAFICO N° 04
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 68%
le da un tiempo de 1 a 2 horas, el 18% dijo de 10 a 30 minutos, un
12% de 2 a 6 horas y un 2% dijo que de 6 a más.
TABLA N° 05
¿Cuánto tiempo le dedicas a los estudios al día?
GRAFICO N° 05
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 57%
dijo dedicarse al estudio de 1 a 2 horas, un 38% dijo que de 2 a 4
horas y un 5% dijo de 4 a más.
TABLA N° 06
¿Consideras que usas más tiempo la red social Facebook que a tus
investigaciones de trabajo?
GRAFICO N° 06
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 61%
respondieron que sí usan más tiempo la red social Facebook que a
sus investigaciones de trabajo, un 13% dijo que no y un 26%
respondió algunas veces.
TABLA N° 07
¿Usas el Facebook solamente para tus tareas académicas?
GRAFICO N° 07
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 89%
respondió que no usan el Facebook solamente para sus tareas
académicas, mientras un 11% dijo algunas veces.
TABLA N° 08
¿Tus padres establecen horarios para monitorear tu tiempo en
Facebook?
GRAFICO N° 08
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 57%
sobre el monitoreo de sus padres con respecto a las redes sociales
respondieron que algunas veces, un 28% dijo que si y 15% dijo que
no.
TABLA N° 09
¿Tus padres te supervisan que haces tareas y no estás en
Facebook?
GRAFICO N° 09
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 62%
con respecto a la supervisión de sus padres en relación al Facebook
y sus deberes respondieron que algunas veces, un 28% que sí y un
10% que no.
TABLA N° 10
¿Tus padres te hablan sobre desconectar el internet o
restringirte el Facebook?
GRAFICO N° 10
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 72%
si le restringen el uso de las redes sociales y un 28% dijo que
algunas veces.
TABLA N° 11
¿Tus profesores te permiten utilizar el Facebook como
herramienta de trabajo en tus investigaciones?
GRAFICO N° 11
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas el
100% respondieron algunas veces con respecto al Facebook como
herramienta usada por sus docentes.
TABLA N° 12
¿Tus profesores utilizan el Facebook en las presentaciones de
sus temas?
GRAFICO N° 12
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas el
100% respondieron que algunas veces sus profesores utilizan el
Facebook como ayuda en sus exposiciones.
TABLA N° 13
¿Crees que Facebook ayudaría en el desarrollo de tus tareas?
GRAFICO N° 13
INTERPRETACIÓN: Podemos observar que del total de alumnas un 72%
opina que el Facebook les ayudaría solo algunas veces en el
desarrollo de sus tareas y un 28% dijo que si lo haría.
Prueba de Hipótesis
A través de los resultados obtenidos y haciendo uso del programa
SPSS 23 se obtuvo la tabla de correlación de Pearson para poder
realizar la prueba de hipótesis.
H1: Existe relación entre la red social Facebook y el
aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco.
H0: No existe relación entre la red social Facebook y el
aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco.
**. La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
Como el valor de la sig. Bilateral es igual a 0.000 y está a la
vez es menor que 0.001 entonces se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, concluyendo que si existe una relación
entre la variable red social Facebook y el aprendizaje colaborativo
de las alumnas del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática María Parado de Bellido del distrito de
Yanacancha.
En la tabla se puede observar que si existe una relación y que
esta es negativa moderada de -0.517 entre las variables red social
Facebook y aprendizaje colaborativo.
Discusión de resultados
Los resultados de la investigación han demostrado que el uso de
la red social Facebook tiene relación significativa con el
aprendizaje colaborativo de las alumnas del cuarto año de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática María Parado de
Bellido del distrito de Yanacancha - Pasco; este hecho contrasta
con los resultados de Carbajal, J. (2008) El uso de las redes
sociales de Internet en el desarrollo de aprendizajes educativos de
los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa
Miguel Antonio Caro; Bogotá - Colombia, se demuestra que el uso de
las redes sociales en internet es efectiva pedagógicamente para
facilitar nuevas formas de trabajo grupal, posibilita mecanismos de
información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de
tiempo - espacio y permite utilizar más y mejores recursos tales
como: base de datos, bibliotecas digitales, multimedia, revistas
electrónicas, tutoriales, entre otros, pues un 85% de los
estudiantes presentan un nivel alto de uso de redes sociales en
internet. Por otro lado según Marzal, M. (2007), El uso del
Internet mejora significativamente el rendimiento académico de los
alumnos de secundaria de la Institución Educativa Tajamar
;España-Madrid, el cual concluye que internet constituye, con
diferencia, la fuente de información de mayor importancia para los
estudiantes encuestados, mostrándose bastante satisfechos con lo
que ésta les ofrece; además la información que éstos buscan con
mayor frecuencia en internet es aquella que necesitan para realizar
trabajos y tareas de curso.
CONCLUSIONES
1. Se afirma a través de los resultados que existe relación
entre la red social Facebook como medio de información y el nivel
de aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha – Pasco.
2. A través de los resultados la mayoría de los estudiantes
afirma que algunas veces el uso del chat en la red social Facebook
ayuda en el aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año
de secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha, siempre y cuando se cuente con la guía del
docente para el buen uso de esta herramienta.
3. Se comprueba a través de los datos obtenidos que el tiempo de
dedicación de la red social Facebook especialmente en cuanto se
refiere al uso de aplicaciones y servicios influye en el
aprendizaje colaborativo en las alumnas del cuarto año de
secundaria de la I.E. Emblemática María Parado de Bellido del
distrito de Yanacancha.
4. Las alumnas afirman que a través de los grupos académicos en
la red social Facebook ayudaría en el desarrollo del aprendizaje
colaborativo en las alumnas del cuarto año de secundaria de la I.E.
Emblemática María Parado de Bellido del distrito de Yanacancha,
mediante un monitoreo y supervisión por parte de los docentes y
padres de familia.
SUGERENCIAS
1. Incorporar en el currículo, plan de estudios, asignaturas o
talleres relacionados al uso de internet y computadoras, lo que
permitirá ir dando importancia a la tecnología con las redes
sociales.
2. Enfatizar en el mejoramiento del aprendizaje colaborativo de
las alumnas usando como medio de enseñanza aprendizaje, las redes
sociales, plataformas y al Internet de manera moderada y
eficientemente.
3. Profundizar estudios relacionados con el uso de Internet y
redes sociales con el aspecto académico de las alumnas, teniendo en
cuenta nuevos diseños, técnicas e instrumentos.
4. Brindar a las alumnas la oportunidad de ver y usar las redes
sociales como material de consulta significativa e intercambio de
conocimientos, que permita generar investigaciones y habilidades
cognitivas para el mejoramiento y perfeccionamiento académico en
diferentes áreas.
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