MINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA

Año 2017

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Ing. Carlos Mauricio Canjura

Ministro de Educación

Lic. Francisco Castaneda

Viceministro de Educación

Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Dr. William Ernesto Mejía

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz

Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular

Equipo Técnico del MINED responsable del DiseñoTec. Carlos Heriberto Vásquez

Ing. Pedro León Ávila Siliezar

Ing. Zulma Rosa Pérez Aldana

Ing. Luis Gustavo Morán Calderón

Equipo Técnico del Instituto Técnico Obrero EmpresarialJosé María Moratalla EscuderoDaniel Ernesto Ayala FloresYoni Omar Martínez HernándezDamaris Eunice Chacón FloresMarielos Liseth Campos OsorioMario Numa Bracamonte Valencia.Rolando Javier Hernández PazNelson David Menjívar Rivera

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Equipo de Docentes Técnicos participantes en la elaboración del Programa de Estudio de Música

Instituto Técnico Obrero Empresarial

Daniel Ernesto Ayala Flores

Nelson David Menjívar Rivera

Mario Numa Bracamonte Valencia(SECULTURA)

Yony Omar Martínez Hernández

Damaris Eunice Chacón

Xavier Rolando Hernández Paz

Yareed Benezaír Marroquín Castellanos

Elmer Ernesto Castro Mártir

Ángel Antonio Marroquín Castellanos

Carlos Alberto Caminos

Participantes en el Proceso de diseño del Bachillerato Técnico Vocacional en Música

a) Taller de diagnóstico estratégicos

No Nombre Empresa / institución.

1 José María Moratalla Escudero EDYTRA

2 Daniel Ernesto Ayala Flores EDYTRA

3 Mario Numa Bracamonte Valencia SECULTURA

4 Marielos Liseth Campos Osorio EDYTRA

b) Taller de elaboración de elaboración de Mapa de Competencias

No Nombre Empresa / institución.

1 José María Moratalla Escudero EDYTRA

2 Daniel Ernesto Ayala Flores EDYTRA

3 Mario Numa Bracamonte Valencia SECULTURA

Marielos Liseth Campos Osorio EDYTRA

c) Encuesta Electrónica de Validación de Mapa de Competencias

No Nombre Empresa / institución.

1 Nelson David Menjivar Rivera EDYTRA

2 Yony Omar Martínez Hernández Orquesta Esperanza Azteca

3 Nelson David Menjivar Rivera EDYTRA

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I.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6II.PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN

MÚSICA .............................................................................................................................................. 7III.GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................ 7

IV.ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 7

V.FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO .................................................................................... 17

A. Á REAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIO ............................................................... 17

B. F UNDAMENTOS N ORMATIVOS . ......................................................................................... 18C. F UNDAMENTOS ECONÓMICOS . ......................................................................................... 21D. F UNDAMENTOS FILOSÓFICOS ........................................................................................... 22E. F UNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS . ....................................................................................... 23F. F UNDAMENTOS PSICOLÓGICOS . ....................................................................................... 24G. F UNDAMENTOS PEDAGÓGICOS . ....................................................................................... 26

VI.JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 29

VII.OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN MÚSICA .................................................. 31

VIII.PERFIL DE COMPETENCIAS .................................................................................................. 31

A. P ERFIL DE I NGRESO ............................................................................................................. 33

B. P ERFIL S INTÉTICO DE E GRESO ........................................................................................... 33C. P ERFIL DE EGRESO POR AÑO .............................................................................................. 341. P ERFIL DE EGRESO PRIMER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO ....................................... 352. P ERFIL DE EGRESO S EGUNDO A ÑO DE B ACHILLERATO T ÉCNICO .................................. 363. P ERFIL DE EGRESO T ERCER A ÑO DE B ACHILLERATO T ÉCNICO .................................... 37D. PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTES. ......................................................................... 391. P ERFIL DEL DIRECTOR ....................................................................................................... 392. P ERFIL DEL DOCENTE ........................................................................................................ 39

IX.REQUISITOS DE GRADUACIÓN. .............................................................................................. 40

X.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN

MÚSICA ............................................................................................................................................ 40XIII.MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA 42......

XII.FORMA DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 45

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XIII. DESCRIPTOR DE MÓDULOS DE PRIMER AÑO TÉCNICO ................................................ 47

XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULOS DE SEGUNDO AÑO TÉCNICO ..................................... 101

XV. DESCRIPTORES DE MÓDULOS DE TERCER AÑO TÉCNICO. ........................................ 151

XVI. ANEXOS ............................................................................................................................... 209

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I.INTRODUCCIÓN

La nueva propuesta de Plan y Programa de Estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, forma parte de la oferta educativa del Nivel Medio Técnico que el Ministerio de Educación pone a disposición de la juventud salvadoreña, éste pertenece al Sector Económico de Arte y Cultura, y será la base de referencia, lo planteado en este documento.

Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado con la visión en la que el lector encuentre en primera instancia, los aspectos básicos de un Plan de Estudio, como son: generalidades que lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se sustenta la propuesta curricular, esto último, basado en las normativas que el Ministerio de Educación ha definido para tal; además, la justificación de los cambios educativos y sociales, que dan origen a esta nueva propuesta educativa.

Seguidamente, se planteada en la nueva oferta educativa, los objetivos de formación que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión global, como es, el perfil año con año; la organización del nuevo Plan de Estudio, la Malla Curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose hasta esta parte del documento, el sustento del Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música.

A continuación, se presentan en el Programa de Estudio, los Descriptores de Módulos, estos definen la competencia a lograr, el objetivo, los criterios de evaluación, las sugerencias metodológicas, las estrategias de evaluación, los equipos y herramientas necesarias, así como, las fuentes de información necesarias, entre otras. Es de hacer notar, que el enfoque Basado en Competencias, se refleja en cada uno delos Descriptores de Módulos.

Los Descriptores de Módulos de los tres años de estudio, atienden el Perfil de Competencia definido por el sector productivo del área de la Música, y no son más de seis para cada año de estudio.

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II.PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA

III.GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Nombre del Bachillerato : Bachillerato Técnico Vocacional en MúsicaTiempo de duración : 3 añosRequisitos de ingreso : 9° GradoTitulación a otorgar : Bachiller Técnico Vocacional en MúsicaNúmero de Horas : Área Técnica: 2,640; Área Básica: 2,324; Total: 4,964Modalidad de entrega : PresencialEnfoque curricular : Educación basada en competenciasSector Económico ; Arte y Cultura.Institución Educativa : Instituto Técnico Obrero EmpresarialNúmero de Módulos : 18Año de Implementación : 2018

IV.ANTECEDENTES

A continuación son descritos los aspectos que definen la actual oferta educativa del área de la Música, y que es sujeta a renovación curricular.

Breve historia de la Educación Musical en El Salvador.

El Ministerio de Educación (MINED)

Al parecer, la música en El Salvador no ha tenido una estructura formal para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, limitándose a acciones puntuales y excepcionales de formas temporales y geográficas, donde pequeños grupos han gozad de estos, desde los tiempos de la colonia. Lo anterior está sustentado por escritos encontrados en el ciber espacio, redactados por músicos y académicos inclinados por esta expresión artística.Al buscar sustentos escritos sobre la historia de la educación Musical en el país, no se encontraron mayor documentación, que no se duda de su existencia, pero sí de su poca accesibilidad.

Sin embargo, los documentos de la reforma educativa de 1968 sustentaban la implementación de un nuevo Bachillerato Técnico en Artes, implementado y desarrollado en lo que más tarde se llamó como Centro Nacional de Artes (CENAR) en la ciudad de San Salvador. Sus egresados poseían una formación propedéutica sobre las áreas artísticas de: música, teatro y plástica, que les proporcionaría las bases para la posterior

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profundización de una de las áreas, en el Nivel Superior de Educación debería retomar y desarrollar.Según la Dirección Nacional de Educación Superior del MINED, existen catorce ofertas educativas del sector de Arte y Cultura en el país, pero ninguna de ellas, en el ámbito de la música.

Lo antes descrito, constituiría la formación educativa musical formal que hasta el momento existe en el país. Sin embargo, existe una serie de oferta formativa desarrollada por academias y programas temporales implementados por iniciativas privadas y de instituciones interesadas por el área, sin que éstas, lleguen a constituir una alternativa del Sistema Educativo.

A pesar de lo anterior, las iniciativas de muchos centros educativos públicos y privados por brindar espacios de expresión artística, con especial énfasis hacia la música, es digno de ser mencionado. Estos CE´s han brindado a sus estudiantes, mayormente a adolescentes, espacios y recursos para la implementación de: bandas de guerra (de paz), conjuntos andinos, rondallas y grupos de rock and roll.

Ante lo cual, el MINED ha desarrollado un programa de apoyo a la dotación de recursos musicales a muchos CE´s públicos, para la conformación y desarrollo de las iniciativas musicales. Pequeñas orquestas sinfónicas, de cámara, rondallas, grupos de coro y otros han sido apoyadas, ofreciéndose una visión más académica que exige de mayor dedicación para el logro de los conocimientos y habilidades requeridas.

El CENAR dejó de ser un centro de referencia de la formación artística formal, después de la década de los 90´s, donde la reforma educativa de esta época privó a sus egresados del grado de Profesor, que permitía a muchos de éstos desempeñarse como tal en la escuela salvadoreña. Actualmente, el CENAR desarrolla cursos en sus diferentes áreas artísticas, sin el reconocimiento académico del MINED, lo que para muchos ofrece poco atractivo para su desarrollo. Por otro lado, esta oferta solo existe en San Salvador, limitando el acceso para la juventud con inclinaciones de todo el país.

Secretaria de Cultura (SECULTURA)

La Secretaría de Cultura impulsa el Sistema de Coros y Orquestas Infantiles y Juveniles de El Salvador como un programa de desarrollo social a nivel nacional, para atender una porción importante de población en riesgo de violencia social y que a su vez promueva la cultura como un mecanismo de sostenibilidad del “buen vivir” a través de la practica colectiva de la música

A través de la enseñanza y práctica musical se integra a niños, niñas y jóvenes —a partir de los 3 años de edad— en coros, orquestas juveniles, bandas, ensambles y orquestas

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de guitarras, como iniciativas que contribuyen a la prevención de la violencia. Se busca fomentar una nueva generación de ciudadanos dentro de los principios que son piedra angular del Sistema: la formación de valores, estudio, trabajo en equipo, disciplina, solidaridad, así como promover la inclusión social, la formación y construcción de una autoestima e identidad positiva, permitiéndoles llegar a ser además de profesionales de la música, modelos para su familia y su comunidad al tiempo de mantenerlos alejados de los peligros de la violencia y riesgos sociales.

Genera un espacio sano de participación para los jóvenes, niños y niñas de El Salvador, favoreciendo con ello su desarrollo integral vinculando con las comunidades, la cooperación y la enseñanza de valores que inciden en la transformación de su desarrollo musical, personal, intelectual, espiritual, social y profesional.

Programas

a) Orquestas

Orquesta Filarmónica Juvenil Nacional (San Salvador) Orquesta Infantil Metropolitana (San Salvador) Orquesta Filarmónica Juvenil (San Vicente) Orquesta Filarmónica Juvenil (Ilobasco) Orquestas Juveniles de Guitarras (San Salvador, San Vicente e Ilobasco)

Integradas por niños, niñas y jóvenes de 10 a 25 años de edad, con conocimientos previos de los instrumentos.

b) Coros

Coro Juvenil Nacional (San Salvador)Integrado por jóvenes de 10 a 25 años de edad (con o sin experiencia coral).

c) Semilleros de cuerdas, guitarras y percusión:

Semilleros de Cuerdas: es un programa que integrada a niños y niñas de 3 a 10 años de edad, quienes aprenden a través del método de enseñanza Suzuki en las siguientes Sedes y especialidades:

San Salvador para los instrumentos de violín y violoncelo en edades de 3 a 10 años y en viola para las edades de 6 a 12 añosSan Vicente e Ilobasco para los instrumentos de violín y violoncelo en edades de 3 a 10 años.

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Semillero de Percusión: es un programa introducido en 2016 que integra a niños y niñas en edades de 3 a 10 años en iniciación a las técnicas de instrumentos de percusión, actualmente se imparte en la Sede de San Salvador.

Semilleros de Guitarra: integrados por niños y niñas de 8 a 15 años de edad para aprender guitarra clásica, actualmente se imparte en las Sedes de San Vicente e Ilobasco.

Historia

a. 2010 Contempla la realización de un diagnóstico nacional de agrupaciones existentes.

b. 2011 Es impulsado por la Secretaría de Cultura de la Presidencia como Sistema de Coros y Orquestas Juveniles

c. 2012 Se fundan los núcleos de San Vicente e Ilobasco

d. 2013 Se trasladan a su Sede Nacional en la Colonia Flor Blanca, conformándose bajo una estructura que funciona como el Sistema Nacional de Coros y Orquestas Infantiles y Juveniles de El Salvador.

e. 2014 | Se introducen los programas de Semilleros de Cuerdas y se crea la Orquesta Infantil Metropolitana, ampliando con ello los rangos de edades yasegurando a sus integrantes una progresión musical dentro de los orquestas del Sistema con visión de largo plazo1

Cuenta satélite de cultura.

Con el objetivo de fortalecer el sector cultural del país, La Secretaría de Cultura de la Presidencia por medio de la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales y Cooperación (DIRECO), desarrolla la Cuanta Satélite de Cultura.

El proyecto que ya ha iniciado, cuenta con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) además se cuenta con la participación de personas expertas de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL).

1 http://www.cultura.gob.sv/sistema-de-coros-y-orquestas-infantiles-y-juveniles-de-el-salvador/ , consultado,16/01/2016

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El Banco Central de Reserva de El Salvador y la Dirección General de Estadísticas y Censos, DIGESTYC, serán entidades claves en la implementación de este mecanismo que se prevé, se mantenga en formación durante los próximos dos años

SECULTURA también proyecta la creación de una Unidad de Cuenta Satélite y la conformación de un equipo multidisciplinario que trabajará junto con el BCR, la DIGESTYC y la CEPAL, para garantizar el seguimiento de esta iniciativa.

Antecedentes actuales.

1. Contexto socio económico actual del Sector Económico de Arte y Cultura.

Si bien la dinámica de aporte del sector económico de Arte y Cultura, y en específico el área de la música en la economía del país ha estado presente por muchos años sufrido de fluctuaciones en su dinámica de desarrollo, también es cierto que el mundo de la construcción ofrece a quien egrese de ofertas educativas de éste ámbito, una multiplicidad de oportunidades de desarrollo profesional como futuros empleados y/o creadores de iniciativas emprendedoras, además de poder continuar con estudios del Nivel Superior que le permita profundizar competencias de mayores aplicaciones. A continuación, algunas de estas oportunidades:

a) Ámbito nacional:

Según las bolsas de trabajo del país2, existen oportunidades de empleo en el ámbito de la Música, en el sector del Arte y Cultura, se encontró abundantes oportunidades de empleo en el territorio nacional y centroamericano en las bolsas de trabajo electrónicas.

Así mismo otras fuentes electrónicas nacionales y de la región consultadas3, es la demanda creciente de requerimientos de profesionales del área de la música. Esta nueva demanda, que es creciente según comentarios de las bolsas consultadas, está referida a diversos requerimientos de la música

Actualmente el Gobierno, se están llevando a cabo proyectos muy interesantes como: los antes citados de SECULTURA; la implementación de grupos musicales en centros educativos, entregándoles instrumentos musicales y desarrollándose programas de formación de orquestas sinfónicas, de cámara, grupos andinos y otros, donde se espera que el área de la Música ofrecerá oportunidades laborales y emprendedoras para quienes cuenten con las competencias requeridas.

2

Varias bolsas electrónicas consultadas ( www.sv.computrabajo.com , www.tecoloco.com.sv , www.laprensagrafica.com y otras.3

Bolsas latinoamericanas consultadas ( www.empleofuturo.com , www.linkedin.com , www.computrabajo.com.mx y otras.

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b) Ámbito internacional:

El ciclo cultural abarca las diferentes etapas de creación, producción y difusión de la cultura. En términos de este enfoque, la cultura se puede visualizar como el producto de un conjunto de procesos afines. Dichos procesos pueden o no estar institucionalizados y pueden o no estar regulados por el Estado. El concepto más amplio de un sector que incluye actividades no formales, de aficionados y otras no relacionadas con el mercado, se ha denominado ‘dominio’ como forma de señalar que cubre actividades económicas relacionadas con el mercado así como actividades sociales externas a éste.

El desarrollo de una perspectiva basada en dominios permite elaborar un mapa de los procesos de producción y distribución de la cultura a lo largo del ciclo de producción. Un análisis preliminar de clasificaciones nacionales y regionales realizado por BOP

Consulting Study (UNESCO-UIS, 2006a)4, ha demostrado que el concepto de ciclo cultural ya ha sido adoptado por numerosos Estados Miembros de la UNESCO. Sin embargo, en algunos contextos, continúa siendo un concepto latente y/o no se aplica en forma consistente. El enfoque basado en el ciclo cultural contribuye a visualizar cómo las actividades y la producción cultural se desarrollan en la práctica, yendo más allá de una simple agrupación de dominios.

Al igual que la versión anterior del MEC (UNESCO, 1986), el ciclo cultural incluye cinco etapas que se presentan en un modelo cíclico - en lugar de uno jerárquico- para destacar la noción que las relaciones pueden ser complejas y se dan, preferentemente, como partes de una red.

1. Creación: el punto de origen y la creación de ideas y contenidos (por ej., los escultores, escritores, empresas de diseño) y la manufactura de productos originales (por ej. Artesanías, obras de arte).

2. Producción: las formas culturales reproducibles (por ej., los programas de televisión), así como las herramientas especializadas, la infraestructura y los procesos utilizados en su fabricación (por ej., la fabricación de instrumentos musicales, la impresión de periódicos).

3. Difusión: poner al alcance de consumidores y exhibidores productos culturales de reproducción masiva (por ej., la venta mayorista o minorista y alquiler de música grabada y juegos de computación y la distribución de filmes). La distribución digital hace posible que algunos bienes y servicios sean transferidos directamente del creador al consumidor.

4. Exhibición/Recepción/Transmisión: se refiere al lugar donde ocurre el consumo y a la provisión de experiencias culturales en vivo y/o no mediadas a audiencias a través del

4Marco de estadísticas culturales de la UNESCO 2009. Instituto de estadística UNESCO

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otorgamiento o venta de acceso restringido con fines de consumo/participación en actividades culturales puntuales (por ej., organización y producción de festivales, teatros, cines, museos). La transmisión guarda relación con la transferencia de conocimientos y destrezas que no involucran, necesariamente, una transacción comercial y que suelen ofrecerse en entornos informales. Incluye la transmisión del patrimonio cultural inmaterial de generación en generación.

5. Consumo/Participación: las actividades de las audiencias y participantes asociadas con el consumo o participación en actividades y experiencias culturales (por ej., leer libros, bailar, participar en carnavales, escuchar la radio, visitar galerías de arte).

Los datos empíricos (cualitativos y cuantitativos) que pueden utilizarse para dinamizar el ciclo (según se derivan, en parte, del marco de estadísticas culturales) suelen no estar al alcance de todos los países. En el caso de los países que han invertido en iniciativas de levantamiento de datos, el modelo revela que el nivel de contribución atribuible a la cultura ha sido sustancial. Sin embargo, su verdadero valor – y la información que fundamentará la elaboración de políticas culturales - sólo podrá ser medido cuando se disponga de información comparable, país por país y región por región.

Los dominios culturales del MEC, representan un conjunto común de industrias, actividades y prácticas culturalmente productivas que pueden agruparse bajo los siguientes encabezamientos:

A: Patrimonio Cultural y Natural;B: Presentaciones artísticas y Celebraciones;C: Artes Visuales y Artesanías;D: Libros y Prensa;E: Medios Audiovisuales e interactivos; yF: Diseño y Servicios CreativosG Patrimonio Cultural Inmaterial (dominio transversal)

Adicionalmente se incluyen tres dominios transversales dado su papel esencial en el ciclo cultural respecto de la producción y transmisión de la cultura. Se consideran transversales puesto que aplican a todos los dominios culturales y relacionados:

a) Educación y capacitación,b) Archivística y preservación, yc) Equipamiento y materiales de apoyo.

El área productiva del Arte y la Cultura, y en específico el área de la música por ofrecer muchas oportunidades de empleo de aplicación y desarrollo en otras partes del mundo, para puestos que requieren de aplicaciones.

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Las bolsas de trabajo existentes en el ciberespacio5 ofrecen oportunidades laborales en países como: República Dominicana, Panamá, España, Colombia, México, entre otros, ofertas presenciales y ofertas de trabajos vía internet. Estas oportunidades profesionales exigen además del dominio de competencias técnicas y del idioma inglés, de aspectos normativos internacionales del ámbito de la Música, que el aspirante deberá poseer.

Este tipo de ofertas extranjeras, es más común encontrar para acciones profesionales de: ejecutante musical en bares, clubes y restaurantes; arreglistas musical para anuncios publicitarios, docente de varios niveles educativos; y otros.

En el ámbito internacional es mucho más fácil encontrar trabajos como “consultor” (free lance), lo que implica trabajos de corto tiempo y producto bien definidos, cuyo horario de trabajo lo define el trabajador.

c) Ámbitos de aplicación:

Actividades creativas, artísticas y de entretenimiento Servicios de promoción y organización de espectáculos artísticos Servicios de producción y presentación de espectáculos artísticos Servicios de operación de instalaciones para espectáculos artísticosOtros servicios relacionados con las artes escénicas y los espectáculos en vivo Servicios relacionados con actores

Fabricación de Instrumentos musicalesPianos y otros instrumentos de teclado con cuerdas Otros instrumentos musicales de cuerdaInstrumentos musicales de viento (incluso órganos de tubos, acordeones e instrumentos metálicos de viento)Otros instrumentos musicales (incluso instrumentos de percusión, cajas de música y orquestriones); reclamos; silbatos, cuernos de llamada y otros instrumentos de boca para llamada y señales

Actividades de grabación de sonido y edición música Partituras impresas o manuscritasDiscos y cintas musicales, y otros soportes físicos Servicios de grabaciones sonorasServicios de grabación en vivo Grabaciones sonoras originales

5Bolsas latinoamericanas consultadas (www.empleofuturo.com , www.linkedin.com , www.computrabajo.com.mx y otras.

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Servicios de concesión de licencias relativas al derecho a utilizar originales literarios, acústicos y relacionados con espectáculos

Edición de librosLibros profesionales, técnicos y académicos, impresosLibros de audio en cintas, discos u otros soportes físicosLibros ‘en línea’

Edición de periódicos, revistas y otras publicaciones periódicas Diarios, revistas y publicaciones periódicas

Actividades de producción de películas cinematográficas, vídeos y programas de televisión

Actividades de grabación de sonido y edición de 47699 Otros discos y cintas de audio no musicales y Música

Transmisiones de radio Venta al por menor de grabaciones de música y de vídeo en comercios

especializados Venta al por menor por correo o por Internet

2. Contexto del sistema educativo nacional.

Como se dijo en otro apartado de este documento, solo el Bachillerato Técnico en Artes que existió hasta los primeros años de los 90´s, fue la oferta educativa del Nivel Medio que ha existido en el país, en los últimos 50 años, lo que ha existido en el país, más bien ha estado orientado a la Educación No Formal, desarrollada por academias musicales o acciones formativas que algunas iglesias ejecutan entre sus feligreses para la implementación de coros y acompañantes musicales.

Actualmente las carreras universitarias y del Nivel Superior Tecnológico del ámbito del Arte y Cultura, solo son impartidos por 14 centros educativos del Nivel Superior, según el sitio web de la Dirección Nacional de Educación Superior del MINED6, quien manifiesta que durante el período 1997 a 2007 las ofertas educativas del ámbito del Arte y Cultura no aparecen como las carreras con mayor demanda estudiantil, las cuales son lideradas por las carreras de licenciatura en Administración de Empresas, Ciencias Jurídicas e

Informática7.Además en la información presentada por Educación Superior se establece que no existe por el momento educación formal en el área de música, en ninguno de los 3 grados académicos que se ofrecen.

6Resultados de la información estadística de Instituciones de Educación Superior 2015.

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Por otro lado, el MINED inició en el año 2000 la implementación de planes y programas de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional basados en competencias7, las cuales fueron definidas con la participación de miembros del sector productivo nacional.

Esta nueva visión curricular que implica un cambio hacia el aprendizaje basadas en el desempeño, exige además, de la participación del sector productivo durante el accionar formativo, permitiendo a los estudiantes estrategias educativas, tales como: prácticas profesionales, pasantías, visitas técnicas, asistencia de especialistas entre otras.

El MINED con fondos de FOMILENIO, elaboró durante el año 2009 el plan de estudio de Bachillerato Técnico Vocacional en Ingeniería Civil, el cual fue implementado en 2 institutos nacionales de la zona norte del país, como parte del apoyo técnico financiero

desarrollado por la Cuenta del Milenio8.

El MINED amplió la nueva estrategia educativa por medio del modelo MEGATEC, que articula centros educativos del Nivel Medio y Superior, para el año 2017 cuenta con 6 sedes ubicadas en La Unión, Zacatecoluca, Ilobasco, Chalatenango, Sonsonate y Santa Ana, proyectándose la apertura de dos más, en los municipios de Apopa y Metapán.

Durante al año 2011, el MINED elaboró 10 planes de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional, todos basados en competencias y definidos con la participación del sector productivo. Dichos planes de estudio fueron implementados en 49 institutos nacionales de todo el país durante el año 2012 en calidad experimental, ajustándolos durante el siguiente año. Para el 2016, un poco más de 179 de los más de 500 CE´s que implementan el Bachillerato Técnico del sector privado y público, han empezado a implementar dichos planes de estudio, esperando el MINED espera que el reemplazo sea realizado en el 100% de los centros educativos del país, en los próximos años.

Como parte de este paquete de nuevos planes de estudio, solo fue considerado uno del Sector Económico de Arte y Cultura, el Bachillerato Técnico Vocacional en Patrimonio Cultura, que en conjunto con el BTV en Diseño Gráfico (rediseñado en el año 2016, por el Instituto Técnico Ricaldone), constituyen los dos planes de estudio del sector.

3. Contexto social.

Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive momentos muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia juvenil y familiar, delincuencia, migración, crímenes y otras lacras sociales tienen lugares especiales en las comunidades de todo el país, y los medios de comunicación social

7Planes de Estudio de BTV Ing. Civil, www.mined.gob.sv/megatec . 8 Ídem

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salvadoreños apoyan más, divulgando las noticias dolosas, llenas de detalles y pormenores, según especialistas de la comunicación.

La dirección de la Policía Nacional Civil ha manifestado una baja en el índice de criminalidad, que de 24 muertos diarios en el año 2010 a diciembre del año 2017 es de 14.

A inicios del año 2017, el jefe de Estado ordenó la puesta en marcha de un conjunto de medidas para enfrentar la violencia, que dejaba unos 22 muertos como promedio cada día, y garantizar la implementación y efectividad del Plan El Salvador Seguro.

Sobre esa base, la Policía Nacional Civil en acciones conjuntas con la Fuerza Amada de El Salvador amplió la operatividad a nivel nacional.

Eso permitió desarticular 271 estructuras de maras o pandillas, neutralizar 20 grupos de narcotráfico y decomisar droga valorada en más de 230 millones de dólares.

V.FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO

A. Áreas que conforman el plan de estudio9

El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, comprende las áreas curriculares siguientes: básica y técnica.

1. Área Básica (Competencias Claves):

En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base fundamental previa para la construcción y profundización del perfil del Bachillerato Técnico y una posterior carrera de Educación Superior, sin descontar, la posible incorporación al mundo productivo, de sus egresados.

Además se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional.

9Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. MEGATEC, MINED, San Salvador, octubre del 2008.

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2. Área Técnica (Competencias Técnicas):En esta área se desarrolla elconjunto de competencias técnicas - tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la formación de la acción profesional. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de estudio. En el tercer año, esta área deberá ser profundizada en función del perfil profesional definido con el sector productivo.

El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo y educativo.

B. Fundamentos Normativos.

La educación en El Salvador según la Ley General de Educación tiene sus propios objetivos que buscan la formación integral del futuro ciudadano salvadoreño, incluyéndose el rol de persona productiva. Así, según los literales b), d) y e) del art. 3 de dicha ley, se estipula la formación según el contexto del desarrollo económico del país, cultivándose la imaginación y capacidades creadoras, que permita lograr la eficiencia para el trabajo como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños, incluyéndose para quienes denotan vocación y aplicación hacia el área de la música, el arte y la cultura en general.

El enfoque legal establece los grandes propósitos que contribuyen a la formación del ciudadano desde el derecho a la educación (art. 53 de la Constitución de la República), que es imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos; y constituye un instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz.

La efectiva implementación de los objetivos de la educación nacional, es un requisito previo para la democratización y para la total participación de todos los ciudadanos en todas las esferas de la vida.

El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal, no formal e informal.

La Constitución de la República reconoce la riqueza artística, como parte del tesoro cultural del país (art. 63). La ley de Arte y Cultura……

El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en su Art. 22 establece que: “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades

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educativas: una general y otra técnico vocacional; ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral.Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller, el cual se acreditará con el título correspondiente. El bachillerato general tendrá la duración de dos años de estudio y el técnico vocacional de tres.

Los objetivos de la Educación Media de acuerdo con el Art. 23 son los siguientes:

Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y ciudadano; y, contribuir a la formación general del educando, en razón de sus inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.

La educación asegura la formación de la personalidad que es única, propia del individuo que se forma en el transcurso de su proceso educativo y de relaciones de sociabilidad. La formación integral del educando incluye las dimensiones éticas, científicas, técnicas y de compromiso con el desarrollo socioeconómico y cultural del país.

La orientación para contribuir al desarrollo de la personalidad del educando está asegurada en el Art. 50 que sostiene que: “La Orientación tendrá carácter formativo y preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad.”

El proceso educativo de la educación media técnica es flexible, en tanto, asegura la movilidad del estudiante, tal como se norma en el Art.24 que señala que: ” Se establece la movilidad horizontal, únicamente para el estudiante que después de aprobar el primer año del Bachillerato Técnico Vocacional desee cambiar al Bachillerato General.

Los planes y programas de estudio garantizarán los mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal.”

El Estado regula la actuación de las instituciones de este nivel educativo según el Art. 25.”Las Instituciones de Educación Media colaborarán con las actividades de educación No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual forma, si las circunstancias la facilitan, algunos aspectos de la formación técnico vocacional de la Educación Media podrán ser apoyados por los programas de educación no formal. Para el cumplimiento de este principio se establecerán los mecanismos correspondientes con las instituciones públicas, privadas o municipales.”

La finalización de la educación mediase complementa con el grado correspondiente, como se aprecia en el Art. 26.”El grado de bachiller se otorgará al estudiante que haya

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cursado y aprobado el plan de estudios correspondiente, el cual incluirá el Servicio Social Estudiantil.”

El Art. 47, que reza así: “El currículo nacional es establecido por el Ministerio de Educación, se basa en los fines y objetivos de la educación nacional, desarrolla las políticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologías didácticas y recursos de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y orientación, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administración educativa.”

El currículo nacional es sistemático y en el mismo participan todos los actores del proceso educativo, de acuerdo con el Art. 48 que lo apunta así:

“El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido.

El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario.”

La Educación Media Técnica implica la inclusión de actores como el sector productivo, lo que permite su participación el diseño curricular de las carreras a ofertar, apoyando el desarrollo curricular por medio de diferentes estrategias formativas en el campo laboral como: Pasantías en puestos laborales, orientaciones vocacionales de trabajadores especialistas, becas, visitas técnicas y desarrollo de investigaciones de campo, entre otras.

Adicionalmente, es necesario que exista una vinculación con otras instancias del sector público, tales como: Ministerio de Economía y Ministerio de Trabajo y Previsión Social, así como también con entidades y organismos del sector privado afines a la educación y/o al desarrollo social y productivo del país: ONG, alcaldías, iglesias, financieras y otros. El Ministerio de Educación es responsable de establecer un proceso de investigación para verificar la consistencia de los programas que considerar la reestructuración de la oferta educativa del nivel medio, acorde a las necesidades sociales, las tendencias económicas en la demanda de recurso humano es necesario desarrollar una cultura emprendedora a través del fomento de un entorno cultural y social favorable a la empresa productiva para una adecuada motivación hacia el emprendimiento del egresado pueda trabajar de manera independiente.

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Lo anterior está regulado por el Art. 49 que se enuncia así:” El Ministerio de Educación mantendrá un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, así como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo.”

La evaluación de la educación media técnica está sujetada a la Ley por tanto es un proceso integral y permanente (Art. 51), relevante y ella debe responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social y a las demandas del desarrollo cultural, económico y social del país (Art. 52). Además comprende la evaluación curricular, logros del aprendizaje y de gestión institucional, según el Art. 53.

La evaluación de los aprendizajes es resaltada en el Art. 54 que establece que: “La evaluación de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deberá ser continua, global, integradora, oportuna y participativa.”

C. Fundamentos económicos.

La Aldea Global ha iniciado desde hace unas décadas atrás, una transformación social y económica que incide en todo los países del mundo, de forma directa o indirecta, algunas de las características son:

Los países productivos, con altos niveles de conocimiento, investigación y producción, invaden a los países menos desposeídos con productos y servicios a precios más bajos y de mejor calidad.

Migración de trabajadores calificados a países con mayores perspectivas de empleabilidad y recompensa social, lo que hace que muchas veces exista desplazamiento de trabajadores nacionales con menores niveles educativos.

Requerimiento de otro idioma y uso de la informática para acceder a mejores niveles laborales.

Cambio de régimen de contratación de los futuros trabajadores, bajo un esquema que la educación aún no los prepara.

La crisis nacional e internacional que actualmente se vive desde inicios de los años 2010´s, está incidiendo en la realidad salvadoreña en forma negativa. Pero para muchas personas, estas situaciones de caos general, ofrecen las oportunidades de suplir la formación integral que el futuro Capital Humano, requerirá para cambiar el escenario problemático por uno de prosperidad y abundancia, dedicando especial énfasis a áreas productivas poco o nada explotadas.

Son precisamente estos momentos, los que ofrecen la oportunidad de incidir en la realidad económica del país, dotando a las futuras generaciones de las competencias

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que les permita la conformación de futuras empresas que brinde posteriormente, oportunidades de empleo a otras personas.

Otro elemento importante, es las facilidades que ofrece el ciber espacio para acceder a trabajos sin salir de casa, laborándose para empresas y compañías tan distantes de El Salvador, pero tan cerca a través de la conexión de internet.

D. Fundamentos filosóficos

La esencia de la educación radica en la esencia del hombre, y éste es el sujeto de la educación, razón por la cual la teleología educativa permite partir de la necesidad de establecer el ideal de hombre concreto que lleva consigo una influencia en la determinación de los fines concretos, entre ellos se encuentran los valores filosóficos, sociales, políticos, culturales, prácticos y utilitarios, que constituyen la base de su formación humana. En los fundamentos axiológicos, la referencia es sobre los ideales, en tanto que al hablar de la existencia, hay un basamento axiológico que determina los fines educativos.

La filosofía educativa ineludiblemente traza el concepto de hombre que se pretende formar, o define la meta esencial de la formación humana y caracteriza el proceso de formación del hombre, de humanización de la juventud, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación en su dinámica y secuencia. Naturalmente, ella también describe y prescribe los métodos y técnicas a diseñar y utilizables en la práctica educativa como modelo de acción eficaz.

El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética y estética y la introyección de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática.

El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad, entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor abanico de oportunidades para ellos.

Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la transformación de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el individuo como sujeto de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y de las necesidades e intereses personales y sociales.

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La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación o las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social, convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida, brindándole significado a la educación.

Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación como ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus condiciones de vida y las de los demás.

E. Fundamentos sociológicos.

Las fuentes sociológicas integran los condicionamientos sociales y culturales de la educación, las instituciones sociales –escuela, familia, estado de las políticas educativas y los procesos de cambio educativo. En la actualidad, la premisa sociológica fundamental de cualquier sistema educativo es la formación integral del hombre. Estas fuentes se justifican por la propia naturaleza de la educación: socializar al individuo, precisamente porque es la sociedad en general, y más concretamente la sociedad política, la que toma bajo su responsabilidad la tarea educadora.

La escuela es un vínculo fundamental entre la familia y la sociedad, por lo tanto socializa para la racionalidad, la cooperación y la solidaridad. Esa socialización implica tener en cuenta la cohesión social, el sentido de pertenencia, la construcción de identidad, la construcción de la personalidad, la formación para el ejercicio de roles futuros, la construcción de ciudadanía y la participación ciudadana.

Toda escuela está inserta en una comunidad que presenta particularidades relacionadas con necesidades y problemas específicos, ella está vinculada a problemas y aspiraciones de la población con determinadas características culturales e históricas. Esta realidad de la comunidad es un espacio absolutamente particular y diferente de otros, es en este ámbito que la cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad.

La Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización.

La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las actividades cotidianas, incluyéndose las laborales.

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Deberá además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de la realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto con la realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte de la realidad social.

F. Fundamentos psicológicos.

Los fundamentos psicológicos abordan las etapas de la adolescencia, la importancia de la edad para la formación técnica y las tendencias psicológicas del aprendizaje.

Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El desarrollo de los niños entre 8 y 18 años no está solamente determinado por el crecimiento y los cambios biológicos que experimenta su cuerpo, sino también por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales.

La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 años, supone el inicio de la pubertad para la mayoría; pensamientos lógicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor interés para aprender habilidades de vida; egocéntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento.

La segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 años, se desarrollan nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y abstractos y para pensar. Es apreciable la tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobación social de sus compañeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los que tienen los padres.

En esta etapa la atención está centrada en sí mismo. Preocupación por la opinión de otros. Necesitan más intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegría desbordada en cuestión de horas, sin saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar todo.

La tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.

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Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.

El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y cobertura a un grupo etario que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. En esta lógica, es importante propiciar ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.

Como el proceso educativo, en su esencia, es una transformación que se produce cuando se aprende, una fuente clave del curriculum es, desde luego, el análisis de los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje. En este sentido son importantes las tendencias psicológicas que han influido en la educación, la psicología educativa y las demás tendencias de aprendizaje que versan sobre la forma como el sujeto aprende. Lo que hoy importa, es lo que el alumno aprende, no lo que el profesor enseña, pues el educando es el centro de atención del proceso educativo, no el educador.

Las teorías de la reestructuración como la Gestalt sostienen que el aprendizaje se produce por comprensión repentina de las relaciones entre diversos elementos de una situación problemática, por reestructuración de las percepciones, y las teorías constructivistas que sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de construcción en donde se va articulando y reestructurando nuevos y viejos conocimientos.

Las teorías constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como por ejemplo el aprendizaje de conceptos y teorías y la aplicación significativa de las mismas, que se utilizan en el nivel medio y superior. En el nivel medio se fomenta el aprendizaje significativo que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.

Los fundamentos de la teoría constructivista del aprendizaje son esenciales para orientar el proceso de formación técnica mediante estrategias que conduzcan al estudiante a

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aprendizajes significativos, utilizando una variedad de recursos, tanto materiales como institucionales y de tutoría pedagógica, con enfoque de género.

La Educación Media Técnica se desarrolla en el marco de un modelo modular y en la ejecución de proyectos que fomenten en el estudiante aprendizajes significativos. El enfoque del aprendizaje desde la teoría curricular se basa en módulos de la especialidad convergentes al perfil técnico de la misma, y sostenido en la teoría constructivista, en la cual el aprendizaje es activo y basado en competencias orientadas a la acción.

La teoría del aprendizaje en que se fundamenta la Educación Media Técnica contribuye a que el estudiante aprenda algo nuevo, que lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el aprendizaje es un proceso activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y, por lo tanto, construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola a la información que recibe.

G. Fundamentos pedagógicos.

El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, parte de una premisa: el fin de la educación es la formación integral de las personas que conforman la sociedad salvadoreña.

El plan sostiene que el estudiante selecciona y transforma la información que adquiere desde diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o experiencias previas. Además, se promueve la formación basada en competencias orientadas hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales y la ejecución de tareas.

La Educación Media Técnica se sustenta también en el principio metodológico del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad.

Desde el punto de vista didáctico, las tareas de aprendizaje-trabajo son la instrumentación de la estrategia docente. El rol del docente es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de aprender. El Aprendizaje por la Acción se basa en

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la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo.

El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos.

En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos.

Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del módulo.

Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano pedagógico, entre ellos:

1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona, relacionadas con un área de formación específica, en consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;

2. El Protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el docente;

3. La Práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;

4. La Flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.

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En el diseño curricular como parte integral de los procesos formativos es necesario incorporar ejes curriculares, áreas del saber y hacer propios del desempeño profesional que respondan a las exigencias y necesidades actuales de la formación de futuros profesionales en áreas técnicas y tecnológicas, a fin de lograr su mayor pertinencia del perfil profesional; en tal sentido se presentan como principales los siguientes:

1. Emprendedurismo y cultura empresarial. Como parte de la formación integral del estudiante se desarrollarán competencias relacionadas con las iniciativas emprendedoras, con especial énfasis en su área de formación; la cultura empresarial es un criterio de formación fundamental para todo profesional que egrese, promoviendo la articulación de competencias integradas en el campo productivo, la conjunción de la escala de valores, de respeto a los derechos humanos y sociales, en un contexto determinado, a nivel local, nacional e internacional.

2. Práctica Profesional, que exigirá una cercana y oportuna coordinación entre la institución formadora y las empresas con las cuales podrían desarrollarse convenios para la realización de pasantías, así como alternancia en puestos de trabajo, de tal forma que especialistas apoyen en la formación de los estudiantes.

3. Investigación tecnológica e innovación. La investigación científica tecnológica debe ser parte inherente al proceso de formación, asegurando el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas, aplicación de modelos innovadores y diseño de proyectos orientados a la resolución de problemas específicos durante el proceso de formación.

4. Cultura de calidad y competitividad. Esta exigencia de cultura de calidad deberá partir del convencimiento del estudiante mismo, de sus bondades y beneficios, más que de una imposición jerárquica, de tal forma que al finalizar sus estudios, el estudiante se convierta en agente de cambio en la sociedad salvadoreña.

5. Idioma inglés, como segunda lengua. Todo profesional que egrese de una carrera técnica deberá poseer las competencias de comunicación y transferencia de conocimientos en el lenguaje universal de los negocios, la ciencia y la tecnología, como es el idioma inglés, a fin de que se logre desempeñar con facilidad en los diferentes campos y sectores productivos a nivel nacional e internacional.

6. Formación en tecnologías de la información y comunicaciones. En el proceso de formación del futuro egresado de la educación técnica y tecnológica es relevante que los estudiantes en formación logren las competencias relacionadas con la aplicación de las tecnologías de información y comunicación; en tal sentido, el diseño y desarrollo de los planes de estudio deberá integrar la práctica en el uso de tecnologías de información con equipos modernos que faciliten el acceso a la tecnología informática, así como el

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desempeño profesional, considerando la información a distancia, los modelos globales de investigación y el acceso a otras culturas.

7. Educación ambiental. El desarrollo socioeconómico y productivo en El Salvador, así como los requerimientos mundiales, demandan la formación de profesionales en diferentes áreas técnicas con las competencias para la solución de los problemas del medio ambiente en su conjunto, para mejorar la calidad de vida de la población, sobre la base de una participación responsable.

8. Equidad. La educación técnica y tecnológica deberá garantizar el acceso, permanencia y culminación de los planes formativos para todas las personas considerando las condiciones propias y la atención a la diversidad; en tal sentido, se deberá promover una cobertura equitativa y de calidad en la educación.

9. Valores. Toda educación, incluyendo la educación técnica, es educación moral, pues enseña a las personas a comportarse priorizando en su escala de valores. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal, por lo que uno de los ejes transversales fundamentales dentro de cada nivel de la educación debe de ser la enseñanza de valores.

VI.JUSTIFICACIÓN

Los cambios proyectados en el plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, encuentran en la situación de abandono, falta de apoyo, insuficientes centros de formación para la niñez y juventud salvadoreña, entre otros, como escenario que requiere las atenciones aún no suplidas, y que los futuros egresados de la nueva oferta educativa poseerán, brindándoles a ellos, su grupo familiar, sector productivo y sociedad salvadoreña en general, la satisfacción de las necesidades, problemas e intereses de diversión y expresión que la música ofrece a los seres humanos.

Para poder dimensionar el sustento justificativo de la nueva oferta educativa, a continuación se hace un análisis reconociéndose aspectos que permitirán sostener la implementación efectiva y eficaz del nuevo Bachillerato Técnico:

1. Fortalezas.

Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la existencia de una demanda creciente de jóvenes egresados de 9° grado, por continuar estudios del sector del Arte y Cultura. Esto se denota en la abundante cantidad de estudiantes pertenecientes a las Bandas de Paz que la mayoría de centros educativos posee. Otro indicador de inclinaciones artísticas, son los múltiples grafitis que los jóvenes plasman en las paredes y muros de las construcciones de todo el país.

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Otro elemento de fortaleza es la existencia de centros educativos con reconocida trayectoria educativa musical y artística en general en el país, los que cuentan con instalaciones educativas con instrumentos, equipos, mobiliarios y materiales didácticos adecuados para el desarrollo educativo. Cuentan además, con el personal técnico del área musical, así como, del área administrativa, con suficiente experiencia en el ámbito educativo.

Existe una experiencia previa, que ha acercado a la escuela salvadoreña con el mundo productivo, para el diseño de nuevos planes y programas de estudio, así como, en el desarrollo curricular cuando estos ya han sido implementados.

Existe un creciente movimiento en el sistema educativo nacional, en acercar más el aprendizaje a acciones significativas para el joven, coronando la formación con resultados palpables que faciliten su comprensión y aplicación en la vida cotidiana, lo cual se está traduciendo poco a poco en una nueva revaloración por la educación.

2. Oportunidades.

Las oportunidades están constituidas por los requerimientos sociales problemáticos, los manifiestos de intereses y necesidades que el ámbito productivo musical salvadoreño, intenta encontrar entre jóvenes egresados del sistema educativo, con algunos conocimientos básicos de música, sin que el nivel formativo sea el adecuado.

Será necesario romper con los esquemas de aplicación productiva centradas sólo en los puestos de empleo, y encontrar estrategias que permitan a los egresados de la nueva oferta educativa, la aplicación y desarrollo de proyectos productivos en el ámbito nacional e internacional. El sector de la Arte y la Cultura, facilita enormemente esta visión debido a las características que la definen, con especial énfasis, el área de la Música en sus diferentes géneros.

Romper con esquemas tradicionales de formación del obrero, por una visión más agresiva y plurisectorialista, donde la aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos del ámbito de la Música, aunados con otras competencias de formación integral, como el idioma inglés e informática, permitirá a los futuros egresados, aspirar a áreas productivas de la Música, nunca vistos en El Salvador.

A partir del año 2016, El Salvador cuenta con una nueva ley de Cultura, la que pretende apoyar y difundir el Arte y la Cultura salvadoreña, para lo cual, se instaura un fondo financiero para lograr su desarrollo y sostenibilidad.

Por otro lado, en los últimos dos períodos legislativo, la Asamblea ha invertido en diferentes acciones de apoyo al arte, ejemplo de ello es la remodelación y nuevas

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construcciones de la antigua casa “Dueñas” en San Salvador donde se pretende apoyar a las diferentes expresiones artísticas nacionales, incluyéndose a la música.

VII.OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN MÚSICA

Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen delBachillerato Técnico Vocacional en Música:

a) Objetivo General:

Desarrollar competencias integrales e integradoras en el educando, de tal forma que le permita a éste, el buen desempeño en su vida cotidiana, educativa o laboral del área de la Música.

b) Objetivos Específicos:

Potenciaren el educando, las competencias claves del área académica, humano – social y metodológicas, iniciada en la Educación Básica, con orientación a estudios superiores y el mundo productivo.

Fomentar en el estudiante, las competencias específicas del área productiva de la Música, que le permita su incorporación efectiva al mundo productivo como futuro empleado, empleador o continuar estudios superiores del sector de la Cultura y Arte.

VIII.PERFIL DE COMPETENCIAS

El proceso de diseño del currículo comprendió las siguientes acciones consultivas:1. Consultas estratégicas:

Conversaciones de la Dirección ejecutiva del Instituto Técnico Obrero Empresarial con funcionarios públicos de alto nivel del MINED.

2. Taller de consulta con expertos a efecto de determinar necesidades laborales, identificar áreas de formación, construcción de mapa funcional y malla curricular.

3. Jornada de validación de mapa funcional y malla curricular.

4. Jornadas de construcción de descriptores de módulos.

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Perfil de Competencias del Bachillerato Técnico Vocacional en MúsicaUnidades de Elementos de competenciacompetencia

A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 A-7 A-8Ejecutar un Afina Digita Toca Improvisa ideas Cuida su Maneja la Elabora ideasinstrumento Participa en la

básicamente su correctamente individualmente musicales instrumentoA musical optativo mecánica y emprendedorasinstrumento las escalas obras musicales ejecución grupalde forma individual estructura de aplicación demusicales de obrasy grupal de su la ejecución de unmusicalesinstrumento instrumento

B-1 B-2 B-3 B-4 B-5Expone las Identifica los Reconoce en Reconoce en Explica las

Reconocer visual y características principales una partitura unaejecución característicasauditivamente de los periodos autores de los elementos musical de las

B obras de los musicales periodos propios de cada elementos principalesperiodos musicales periodo musical propios de cada obras y autoresmusicales periodo musical salvadoreños

Mantener C-1 C-2 C-3hábitos de postura Practica Muestra Cuida

C específicos con su técnicas de conciencia de la constantementeinstrumento y en el relajación correcta postura su posturacanto corporal anatómica

D-1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6Vocaliza Demuestra su Ejecuta los Pronuncia con Utiliza la Elabora ideas

D Cantar piezas afinadamente su independencia gestos claridad frases respiración emprendedorascorales polifónicas melodía vocal en musicales del musicales diafragmática de aplicación

contrapunto Director musical

E-1 E-2 E-3 E-4 E-5Reconoce los Escribe un Solfea rítmica y Interpreta una Compone ideas

E Utilizar el lenguaje signos y dictado musical melódicamente partitura musicalesmusical básico elementos del dado propias o

lenguaje musical sugeridasescrito

F1 F2 F3Emprender una Reconocer los Crear una idea Emprender la

F requerimientos de negocio idea de negocioidea de negocio en para un negocioel área musical

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El Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, está dirigido a jóvenes que han completado la educación Básica, cuyas edades oscilan preferentemente entre los 14 y 15 años o que estén facultados por la Ley General de Educación, y que desean continuar sus estudios a nivel de educación media.

A. Perfil de Ingreso

El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la persona aspirante a iniciar estudios del bachillerato en Música.

El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de contar con el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá tener el perfil siguiente:

1. Capacidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

2. Capacidad de razonamiento cuantitativo necesario para el manejo de información matemática y estadística.

3. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita.4. Capacidad para la identificación y resolución de problemas.5. Capacidad de comprensión del mundo físico y de los seres vivos.6. Capacidad de aplicar procedimientos y estrategias para explorar la

realidad y afrontar problemas dentro de ella.7. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y

tolerante.8. Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva.9. Capacidad para el manejo de programas informáticos de procesador

de texto, hoja de cálculo, presentaciones dinámicas, motores de búsqueda y correo electrónico.

10.Capacidad para discriminar información obtenida en la WEB y distinguir información de utilidad para su aprendizaje.

11.Capacidad para desarrollar destrezas manuales en utilización de instrumentos, equipos, herramientas y manipular materiales.

B. Perfil Sintético de Egreso

El Bachiller Técnico Vocacional en Música, es un técnico de nivel medio preparado para aplicar competencias académica, en su accionar cotidiano y productivo, posee los valores, habilidades y conocimientos laborales del ámbito de la construcción, donde aplica valores humanos y sociales adecuados a su buen comportamiento ciudadano y laboral.

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1. Campos de acción

El Bachiller Técnico Vocacional en Música tiene oportunidades para emplearse en los siguientes campos tecnológicos emergentes del sector:

a) Ejecutante en conjuntos y orquestas musicales,b) Ayudante de compositor y arreglista de melodías musicales,c) Ayudante de promotor cultural,d) Ayudante de producción y grabación,e) Ayudante de gestión de eventos culturales y artísticos,f) Ayudante de vendedor de instrumentos y artículos musicales,g) Instructor de la enseñanza musical inicial,h) Implementador de ideas de negocios del área musical, y otros

2. Competencias

El Bachiller Técnico Vocacional en Música, en el desempeño de su trabajo mostrará las siguientes actuaciones en distintos escenarios y contextos del ámbito técnico:

a. Ejecutar un instrumento musical optativo de forma individual y grupal.b. Reconocer visual y auditivamente obras de los periodos musicales,

interpretándolas y respetando lo escrito por su compositor.c. Mantener hábitos de postura específicos con su instrumento y en el

cantod. Cantar piezas corales polifónicas.e. Utilizar el lenguaje musical básico.

C. Perfil de egreso por año

Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso final.

El perfil de egreso es el marco de referencia para organizar el proceso formativo; a través de este se orienta la estructura curricular. El perfil de egreso explicita el conjunto de competencias que dan respuesta a las necesidades del sector productivo y social, siendo éste, el que estudiante puede desarrollar y demostrar en su campo de actividad o desempeño.

El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional en Música sean capaces de demostrar, al momento de finalizar sus

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estudios, las competencias y comportamientos socio afectivos definidos en el siguiente perfil de egresado:

1. Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico

El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:

a) Toca con el instrumento musical elegido un repertorio característico de este, a nivel principiante.

b) Implementa técnicas vocales en pro de su buen uso y el correcto funcionamiento de la voz humana hablada y cantada

c) Ejecuta en forma individual, la composición seleccionada y/o acorde al instrumento, aplicando las bases teóricas y de lenguaje musical.

d) Realiza pequeñas prácticas en grupo, con el fin de formar parte de una orquesta sinfónica en el futuro.

e) Reconoce verbal y musicalmente, los periodos más importantes de la historia de la música académica en Europa, hasta el siglo XIX.

f) Identifica oportunidades de negocio empresarial en la música, implementando competencias emprendedoras mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores emprendedores.

Contextos de desempeño

El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Instituciones educativas que imparten el 2° año de Bachillerato Técnico Vocacional en Música o Bachillerato General.

Centros educativos, academias o instituciones que desarrollan cursos de formación profesional del área de la Música.

Instituciones que desarrollan cursos del sector de cultura y arte en general.

Puestos de trabajo

En este primer año no se contempla salidas laborales, tomando en cuenta que el primer año es de formación inicial.

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2. Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico

El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias:

a. Realiza una interpretación instrumental utilizando todos los elementos del lenguaje musical escrito, en un ensamble orquestal.

b. Desarrolla técnicas básicas de vocalización y auditiva de manera creativa que le permitan integrarse a un grupo de música coral.

c. Desarrollar los símbolos del lenguaje musical de la lecto-escritura para facilitar la ejecución de un repertorio básico, para potencias su capacidad creadora y sensibilidad musical a través de la expresión sonora.

d. Desarrollar elementos de atención al lenguaje musical auditivo y visual para mantener la coordinación de los tiempos en la ejecución de un repertorio básico manteniendo la capacidad creadora y sensibilidad musical a través de la experimentación sonora.

e. Desarrollar la identidad cultural - histórica musical en nuestros artistas musicales a través del reconocimiento de las expresiones más importantes de la música folclórica, popular y académica en América.

f. Diseñar planes de negocios en asociatividad cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, en el ara del arte musical para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.

Contextos de desempeño

El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Formar parte de orquestas o diferentes grupos musicales no profesionales.

Colaborar en tareas de apoyo a docentes, pero nunca podrán ejercer solos.

Puestos de trabajo

El estudiante que finaliza el segundo año podrá desempeñarse como:

Músico ejecutante de orquesta o grupo musical. Instructor de apoyo a docente de música. Cantante individual o de coro. Ayudante de vendedor de mostrador de artículos musicales.

36

3. Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico

El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:

a. Ejecuta con su instrumento elegido, interpretaciones de varios géneros musicales.

b. Realiza composiciones de este género,c. Realiza grabaciones con masters y mezcladas utilizando la herramienta

informáticad. Se comunica con un lenguaje verbal y musical propio, en secuencias

dadas con el fin de fortalecer y potenciar la industria musical del país.e. Desarrolla acciones de enseñanza de música en un nivel inicial.f. Implementa ideas de negocios del ámbito Cultural y Artístico, con

especial énfasis en el área musical.

Contextos de desempeño

El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Empresas del área de la música. Empresas comerciales del sector cultural y artístico. Empresas de diseños comerciales y publicitarios.

Instituciones que desarrollan cursos de formación profesional del área de musical.

Centros Educativos de educación superior, de las carreras de Técnico Artístico, Licenciaturas del ámbito Cultural y Artístico.

Centros educativos que desarrollan cursos de formación profesional del ámbito de ejecución, ventas y supervisión de instrumentos, materiales y eventos musicales.

Centros educativos, iglesias, ONG´s y alcaldías que requieran de personal para el desarrollo de acciones educativas, festejos y cualquier aplicación de la música.

Puestos de trabajo

El estudiante que finaliza el tercer año podrá desempeñarse como:

a) Ejecutante en conjuntos y orquestas musicales,b) Ayudante de compositor y arreglista de melodías musicales,c) Ayudante de promotor cultural,d) Ayudante de producción y grabación,e) Ayudante de gestión de eventos culturales y artísticos,f) Ayudante de vendedor de instrumentos y artículos musicales,

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g) Instructor de la enseñanza musical inicial,h) Implementador de ideas de negocios del área musical, y otros

A. Conocimientos y habilidades generales:

Quien egresa del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, es una persona con habilidad de comunicación oral y escrita, redacción con respeto a las normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las operaciones básicas de aritmética, aplicación de la legislación nacional, habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo, aprender a aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en general, sensibilidad al trato de las personas, atención a las personas que requieren de sus competencias técnicas y la cultura de calidad.

B. Actitudes:

Mantiene buena comunicación con sus congéneres, alta motivación, libertad de expresión, constancia en el trabajo, responsable en los desafíos, buen desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante, comprometido, apresto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su trabajo, limpio y ordenado.

C. Recursos didácticos (Herramientas, materiales y equipo):

Instrumentos musicales imprescindibles (violín, viola, chelo, contrabajo, flauta, clarinete, oboe, fagot, corno francés en fa, trompeta, trombones, tubas y percusión),

Instrumentos musicales ideales (tímpani, bombo sinfónico, gong o tam-tam, redoblante sinfónico, set de percusión menor, marimba, xilófono o vibráfono, platos de choque y plato suspendido),

Biblioteca de partituras, Mobiliario y accesorios (atriles, sillas, accesorios para cuido y mantenimiento

de instrumentos musicales, tarima para director) Espacios educativos (salón de ensayo de 20 x 20 mts, salones de clases 7x7

mts, cubículos de estudio 2 x3 mts con paredes aislantes de ruido, sala de cómputo para 20 puestos con acceso a internet)

Equipo didáctico y de apoyo (software de edición de partitura y audio, equipo audio visual (cañón), afinadores electrónicos, fotocopiadora)

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D. PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTES.

1. Perfil del director

Quien desarrolla la función de dirección del centro educativo para el BTV enMúsica, demostrará ser competente para:

1. Resolver problemas educativos y de administración del centro.2. Demostrar una personalidad dinámica y gestora del cambio cultural.3. Escuchar las necesidades explícitas e implícitas dentro y fuera del centro

educativo.4. Innovar el proceso educativo y la administración del centro educativo en

forma eficiente y efectiva.5. Implementar estrategias y acciones que fomentan la participación y el

espíritu democrático.6. Impulsar acciones de autoformación permanente.7. Desarrollar un actuar diario ejemplar ante el cuerpo docente y estudiantes.8. Desarrollar una actitud comprensiva y consecuente con la visión institucional.9. Desarrollar acciones de implementación de la cultura de calidad, liderazgo

en la comunidad educativa y en la gestión de incentivos y recursos humanos.

10. Fomentar la coordinación entre niveles educativos, así como con otros centros de la zona de influencia.

11. Desarrollar acciones de seguimiento y evaluación de procesos y logros de aprendizaje con énfasis en el enfoque por competencias.

12. Conocimiento de la base legal del sistema educativo y afines a su área para su implicación en la formación de los estudiantes.

13. Demostrar experiencia y logros positivos en el manejo y conducción de centros educativos.

2. Perfil del docente

Los docentes que laboren en el centro educativo para el BTV de Música y que cumplan con los requisitos legales, deberán demostrar ser competentes para:

1. Organiza sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión institucional y coordinación con sus compañeros.

2. Demostrar actitud positiva a una permanente actualización de sus labores profesionales, en función del logro de la calidad formativa del educando.

3. Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el auto-aprendizaje de la educación integral del mismo.

4. Desarrollar acciones que permiten la orientación del educando, tanto en el actuar presente, como en la formulación de su proyecto de vida.

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5. Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso formativo.

6. Desarrollar acciones que facilitan la formación del educando, en total concordancia con la realidad del joven y su entorno.

7. Practicar un diario vivir armónico y amigable con sus compañeros, para lograr un clima institucional agradable.

8. Demostrar especial atención al manejo de las relaciones interpersonales del estudiantado, atmósfera necesaria para lograr un aprendizaje de alta calidad.

9. Identificar, coordinar y ejecutar proyectos sociales, de investigación, desarrollo experimental e innovación tecnológica.

10. Demostrar competencias metodológicas y técnicas de la asignatura o módulo a impartir, con énfasis en el enfoque por competencias orientadas a la acción completa.

11. Coordinar y orientar el desarrollo de estrategias educativas de práctica profesional.

12. Demostrar integridad y ética profesional en el desarrollo de sus competencias y el trato de sus alumnos, pares y superiores.

13. Conocer la base legal del sistema educativo y de las áreas afines para su implicación en la formación de los estudiantes.

IX.REQUISITOS DE GRADUACIÓN.

Para obtener el título de Bachiller Técnico en Música, deberá cumplir los siguientes requisitos:

A. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y los módulos del áreatécnica, correspondientes a los tres años del plan de estudios del Bachillerato10.

B. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente establecida por el Ministerio de Educación11.

C. Realizar al menos 100 horas de servicio social estudiantil21.

X.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA

El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Música, está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1

10Ley General de Educación, artículo 26.11Ley General de Educación, artículo 57

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Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.Primer Año HC/S

Lenguaje y Literatura 5Matemáticas 6

Área Básica Ciencias Naturales 6(Competencias Estudios Sociales y Cívica 5Claves) Idioma Extranjero 5

Informática Educativa 2Subtotal Horas Clase por Semana 29Ejecución de mi instrumento musicalCanto a una voz

Área Técnica Lectura y escritura de pequeñas composiciones musicales 18(Competencias Composición de una orquestaTécnicas o

Elaboración del marco histórico de la música universalEspecíficas)

Emprendimiento del camino de la producción musicalTotal Horas Clase por Semana 47

Segundo Año HC/SLenguaje y Literatura 5Matemáticas 6

Área Básica Ciencias Naturales 6(Competencias Estudios Sociales y Cívica 5Claves) Idioma Extranjero 5

Orientación para la vida 2Subtotal Horas Clase por Semana 29Ejecución de un grupo musicalCanto a dos voces.Lectura y escritura de ensambles musicales

Área Técnica 18Ejecución del repertorio orquestal(Competencias Elaboración del marco histórico de la música de las AméricasTécnicas o

Diseño de plan de negocio en músicaEspecíficas)Total Horas Clase por Semana 47

Tercer Año HC/SExpresión de sentimientos y emociones musicales

Área Técnica Canto a cuatro voces(Competencias Elaboración de composiciones inicialesTécnicas o 30Transmisión de emociones y sentimientos orquestalesEspecíficas)

Elaboración del marco histórico de la música salvadoreña

Emprendedurismo musicalTotal Horas Clase por Semana 30

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En el siguiente cuadro, se detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para cada área de formación, durante los tres años de estudio.

Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año

Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño Totalhorasclases

Área Básica 62% 62% 0% 2,324Área Técnica 38% 38% 100% 2640

Total 100% 100% 100% 4964

XIII.MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN MÚSICA

La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente.

En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana del módulo y el nombre del mismo.

Correlativo Código

Nombre del Módulo

Horasclases Semanas

Esquema No 1. Nomenclatura del módulo

De acuerdo a la Malla Curricular presentada en la siguiente página, se han agrupado los módulos en cinco grandes áreas afines, como a continuación se detalla por colores representados en las Horas clases y número de semanas del módulo, en los tres años de estudio, son:

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Color Área # de # de H/C/S Módulosmódulos

Teoría e historia musical 6 468 1.3, 1.5, 2.3,2.5, 3.3 y 3.5

Instrumentos 3 786 1.1, 2.1 y 3.1

Emprendedurismo musical 3 234 1.6, 2.6 y 3.6

Formación Orquestal 3 300 1.4, 2.4 y 3.4

Coro. 3 786 1.2, 2.2, y 3.2Total 18 2574*

* Se debe sumar los 54 h/c de inducción en los años de estudio

La numeración de identificación del módulo por sus números, es como a continuación se detalla:

Primer número a la izquierda del punto, corresponde al año de estudio, Segundo número a la derecha del punto, corresponde al correlativo de

módulo por año de estudio.

A continuación, es presentada la Malla Curriculares del Bachillerato Técnico en Música, donde se señalan los aspectos antes definidos

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Malla Bachillerato Técnico Vocacional en Música

Primer Año

1 BTVM1.1

Ejecución de miinstrumento musical

198 11

2 BTVM1.2

Canto a una voz

198 11

3 BTVM1.3Lectura y escritura de

pequeñascomposiciones

musicales72 4

4 BTVM1.4

Composición de unaorquesta

90 5

5 BTVM1.5

Elaboración del marco histórico de la música

universal

72 4

6 BTVM1.6Emprendimiento del

camino de la producción musical

72 4

Segundo Año

1 BTVM2.1

Ejecución en un grupo musical

198 11

2 BTVM2.2

Canto a dos voces

198 11

3 BTVM2.3

Lectura y escritura de ensambles musicales

72 4

4 BTVM2.4

Ejecución delrepertorio orquestal

90 5

5 BTVM2.5

Elaboración del marco histórico de la música

de las Américas

72 4

6 BTVM2.6

Diseño de plan denegocio en música

72 4

Tercer Año

1 BTVM3.1

Expresión de sentimientos y

emociones musicales390 13

2 BTVM3.2

Canto a cuatro voces

390 13

3 BTVM3.3

Elaboración de composiciones iniciales

90 3

4 BTVM3.4Transmisión de

emociones ysentimientosorquestales

120 4

5 BTVM3.5

Elaboración del marco histórico de la música

salvadoreña90 3

6 BTVM3.6Emprendedurismo

musical

90 3

702 H/Clases Modular 702 H/Clases Modular 1,170 H/Clases Modular

39 Semanas 39 Semanas 39 Semanas

18 Horas Clases Semanal 18 Horas Clases 18 Horas ClasesSemanal Semanal

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CARACTERÍSTICAS DE LA MALLA CURRICULAR

El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características:

A. Cada año de estudio comprende hasta 6 módulos de aprendizaje. La duración de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.

B. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.

C. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del espíritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial.

D. Los módulos orientados hacia la aplicación tecnológica del área de construcción, permitirán a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del proceso tecnológico, la experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.

E. Los módulos relacionados con competencias de ejecución instrumental y de canto, están planteados para desarrollar habilidades complejas que tomarán tiempo de logro, por ello se propone su ejecución.

F. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía, el cual constituirá el séptimo módulo de los tres años.

XII.FORMA DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la hetero evaluación.

Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua coevaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas.

El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.

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La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados.

La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor.

El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial.

El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas.

Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido.

Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación del modelo curricular anterior, son indicados en el siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia.

Cuadro Nº 3. Niveles de logro para el Bachillerato Técnico Vocacional

Nivel delogro Competencia alcanzada

1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.

3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda.

4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autónoma y por símismo.

5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda aotras personas.

Siendo el Nivel 4 de Logro, el mínimo para la aprobación de la competencia, que corresponde a la calificación de 7 - 8 (siete - ocho) de la estructura de registro anterior, de acuerdo a la normativa vigente del Ministerio de Educación12

12Evaluación al Servicio de los Aprendizajes, Ministerio de Educación, segunda edición, 2008

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XIII. Descriptor de Módulos de Primer Año Técnico

Descriptores de Módulo1er año de estudio

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GENERALIDADES:Campo: Arte y CulturaOpción: Música

Adopta hábitos de vida y de estudio que le faciliten la adaptaciónCompetencia: al modelo de aprendizaje orientado por competencias y al

método de proyectos enfocados en el aula y hogar.Título: Modulo Guía de AprendizajeDuración Prevista : 18 Horas/1SemanaPrerrequisito: 0Código: BTVM 0.0Objetivo:Orientar a los estudiantes sobre el proceso educativo del primer año del bachillerato, mediante la socialización del enfoque de la acción completa y metodología de proyectos de aprendizaje-trabajo, a efecto de facilitar la transición hacia el modelo educativo de competencias orientadas a la acción.Situación Problemática:La falta de orientación a los estudiantes sobre el enfoque curricular de un nuevo plan de estudios por competencias, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante, y del método de trabajo aprender-haciendo, lo que incide en su rendimiento académico, pudiendo generar resistencias, inasistencia, deserciones y frustraciones. Este proceso de inducción debe garantizar la concientización respecto a la naturaleza del bachillerato, la modalidad de estudio, carga académica y del esfuerzo requerido; pero sobre todo, fundamentar la necesidad de formarse con valores humanos, principios morales y énfasis en la calidad.Criterio de Evaluación: No aplica.Criterios de Promoción: No aplica

COMPETENCIAS ESPERADASDESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

HUMANO Y ACADÉMICOTÉCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Establece las Toma iniciativa y Muestra apertura Explica las nociones

expectativas participa hacia el básicas de laspersonales sobre su proactivamente en establecimiento tecnologías.proceso de las discusiones de de vínculos deaprendizaje durante clase. amistad con losel año. compañeros de

estudio. Elabora un contrato Asume un papel Asume Identifica los distintos

de aprendizaje entre activo, voluntariamente círculos de calidad, susdocente y estudiante. protagónico y responsabilidade ámbitos de trabajo y

autogestor de su s relacionadas funciones específicasproceso de con su proceso dentro del ámbitoaprendizaje. de aprendizaje. educativo.

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Socializa los Módulos Identifica Define principios Identifica la estructurade Aprendizaje del claramente sus de actuación de los proyectos yprimer año de metas personales. orientados hacia domina elementosestudios. la consecución básicos para su

de metas. formulación. Desarrolla una Establece con sus Muestra Explica normas

experiencia de compañeros disposición para elementales detrabajo y aprendizaje, relaciones cumplir fielmente redacción de

aplicado a un basadas en el los compromisos documentos con formatoelemento de principio de contractuales legal.competencia técnica. “ganar-ganar”. adquiridos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:Este período posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del enfoque educativo. Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para el buen desarrollo del trabajo.

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se adquirirán las competencias requeridas.1) Etapa de Informarse: Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de

rompimiento de hielo y de presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.). Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales, aficiones y otros datos de interés general.Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de losestudios a realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.

2) Etapa de Planificar: Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte protagónica en la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden definir conjuntamente estructura del proyecto. Debe estar orientado al área de la música.Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN y Ruta Crítica de planificación.

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3) Etapa de Decidir: Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un contrato psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de cada parte y que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4) Etapa de Ejecutar: Realizar dinámica de integración que permita el establecimiento de raport entre estudiantes y entre éstos y los docentes.Recorrido por la institución educativa: se ofrecerá a los estudiantes un recorrido guiado para conocer los distintos espacios educativos y oficinas de trabajo. Los responsables de cada espacio u oficina recibirán a los estudiantes y les darán información sobre sus funciones y servicios.Visita motivacional a una empresa o institución relacionada con el campo de la música. Este acercamiento es fundamental para la vinculación de los actores claves de los centros educativos de diferente nivel, permitiéndoles compartir visiones e identificarse entre sí como parte de la política educativa y de las empresas del sector como parte de una apertura e inclusividad.Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de estudios, enfatizando el perfil de competencias, roles del estudiante y del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se familiaricen y apropien del modelo educativo.En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

5) Etapa de Control: Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus propias conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.Realizar una jornada de socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración bajo la asesoría del docente.

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Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Registros de la información documental y campo. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6) Etapa de Evaluar: Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberánresponder en forma individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes de apoyo cuento?, etc.Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes, incluir en la prueba aspectos generales de la especialidad tales como dominio de simbología, conceptos básicos, normas de seguridad, etc.Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de entrada y los saberes que es necesario desarrollar.Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina,

Rehúsa). Lecciones aprendidas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:RECURSOS:

EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTA ESPACIOS DES APRENDIZAJE

Equipo multimedia. Gafetes. Acceso a las diferentes Equipo de sonido. Planes de oficinas y espacios Gabinete para estudio. educativos de la institución.

guardar equipo de Pliegos de papelmultimedia y sonido. bond.

Locker para Plumones.estudiantes. Tirro.

FUENTES DE INFORMACIÓN:BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior

tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en

Música. Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación

por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje. Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio

Nacional de Aprendizaje.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad de

tocar de manera correcta e individual un instrumento musical elegido.Título de modulo: Ejecución de mi instrumento musical.Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM1.1Objetivo del módulo:

Tocar con el instrumento musical elegido interpretando un repertorio característico de un nivel principiante.

Situación problemática:

El Salvador Carece de instrumentalistas capacitados formalmente, afectando el progreso musical del país.

Criterios de Evaluación:

1. Práctica el manejo, cuido y uso de los instrumentos musicales de la institución, explicados en los manuales de uso.

2. Afina su instrumento musical, auxiliándose de un afinador electrónico, utilizando una referencia visual.

3. Demuestra dominio de la técnica instrumental específica, al ejecutar el instrumento, exigida por los métodos propios del instrumento.

4. Domina la digitación instrumental propia del nivel principiante.5. Solfea con el instrumento, rítmica y melódicamente los ejercicios del método y las piezas

sugeridas para el nivel principiante.6. Muestra comportamiento guiado por valores humanos como la responsabilidad y la

perseverancia, durante las dos fases del proyecto.7. Utiliza los conocimientos adquiridos en materias básicas en función de la música,

aplicándolos en diferentes procesos de desarrollo del proyecto educativo innovador.8. Toca una pieza del repertorio escogido frente a sus compañeros de la clase y un jurado.

Criterios de Promoción:

Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73)

La persona es competente cuando:

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Social Académico Aplicado

Afina su instrumento Aplica la correcta Es responsable en Física:apoyándose visualmente afinación la limpieza y cuido Aplica unidades deen la referencia del instrumental e del instrumento medida, El sonido,afinador electrónico, identifica los propio y de como viaja el sonido oprogramado en los MHZ problemas de terceros, según el una nota musical,que se le indiquen y le afinación propio manual de uso del ondas sonoras,realiza el mantenimiento según la naturaleza instrumento. Hertzios.según el manual de la del instrumento a la EJ Frecuencia,institución y del hora de ejecutarlo y Sigue indicaciones intensidad, timbreinstrumento. los reporta a su sobre el

instructor, a fin de mantenimiento de Principios para afinarlograr mejoras instrumentos. instrumento y uso delconstantes en sus diapasón.ejecucionesinstrumentales. Matemática

Aplicación (Pitágoras)Ej. Frecuencias conafinación Pitágoras.Teoría y técnica de laafinación.Lenguaje:

lecto escritura,comunicación (verbal yno verbal) (emisorreceptor)

Digita las notas de su Mantiene una Muestra Ciencias Naturales:instrumento dentro de los correcta postura y compromiso por Anatomía humanamétodos de estudiosdigitación en su realizar una (posición de dedos yelegidos en dospráctica diaria esmerada manos segúnposiciones y dos octavos desarrollada la presentación con instrumento)según la naturaleza del motricidad necesaria respecto a la Lenguaje:instrumento. como hábito música y las Aplica la escritura y

indispensable para personas que lo lectura comprensiva.lograr mejoras escuchan.sustanciales en sus Matemática:futuras ejecuciones. Aplicación de

aritmética.Notas del instrumento,

Solfa

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Práctica las técnicas de Utiliza la correcta Desarrolla la Ciencias Naturales:calentamiento motriz, en técnica de perseverancia al Anatomía humana.el instrumento musical y respiración y de realizar los Deportede respiración previo a su relajación. para la ejercicios diarios Utiliza la condiciónejecución. prolongación en con una buena física adquirida en la

tiempo y resistencia disposición materia de deporte.de su prácticamusical Lenguaje:

Aplica la escritura ylectura comprensiva, enla Guía de ejercicios derespiración (principiosde la respiraciónhumana),calentamiento , etc.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar cada uno de los pasos para la correcta ejecución inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

Utilizar videos que muestren el procedimiento que exige el eje técnico del módulo, invitar a experto a que den charlas o demostraciones en el aula; programar vistas técnicas donde se visualice procedimientos para la ejecución de instrumentos por un experto.

Mostrar la forma correcta de digitación de cada nota musical, así como la postura corporal adecuada.

Demostrar la correcta ejecución de un instrumento musical Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los

errores de postura, digitación y afinación que se observen o escuchen.

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

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Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyectos). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo (objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros).Por otro lado se trabajará, especialmente los conocimientos técnicos del instrumento seleccionado por cada alumno o alumna, que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios propuestos.

Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos de la ejecución de su instrumento, tales como: nombre, partes que lo conforman, mecánica de este, clasificación en una orquesta sinfónica y rol que cumple en el discurso sinfónico, estrategias de mantenimiento y otros. También recabará la información referente a las diferentes posturas para la ejecución de su instrumento, afinación y lectura musical.

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Con la orientación del docente se pedirá a sus alumnos, que deberán planificar eventos sociales en el hogar (cumpleaños) y en reuniones con los padres en el aula, pequeños ejercicios de demostración de competencias sobre el instrumento seleccionado, esto complementará al proyecto educativo al final del módulo.

Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen,

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Diseño y Registro del proceso de investigación, de fuentes primarias y secundarias, acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades, es importante considerar por el docente y los alumnos y alumnas, planificar las acciones formativas en diferentes contextos: en el aula, en la casa (cumpleaños de la familia, eventos familiares y reuniones de padres en el aula).Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo innovador:El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor del repertorio que ejecutará con su instrumento, ante su grupo de clase y jurado, pero sin descuidar durante todo el desarrollo del módulo, acciones para el logro de los 4 ejes de competencia, para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.- Inicio del portafolio de evidencias, donde quedarán registrado las acciones y logre de las

4 competencias.

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3. Etapa de decidir

Los estudiantes de manera individual y en grupo analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Verifican el repertorio, realizan pruebas preliminares y deciden sobre el mismo.

Se valora la información obtenida en la entrevista a expertos, para la toma de decisiones.

Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento y evaluación.El docente diseña y registra evidencias de la etapa.

4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el apoyo del docente.Siendo que este módulo busca como competencia técnica, la ejecución de un instrumento

musical elegido; cada estudiante debe afinar correctamente su instrumento, debe mantener la postura física adecuada, desarrollar las acciones de mantenimiento de los mismos siguiendo el procedimiento definido y ejecutando el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior. Dicha ejecución prescrita en la fase de conducción por parte del docente y en la fase innovadora por parte del estudiante.

En esta etapa, el método más acertado es la demostración, donde el docente demuestra lo que el estudiante debe realizar, seguir procedimiento, entre otros.

De forma individual y en grupo definido por familia instrumental, el docente orienta a la reflexión sobre la forma indicada de ejecutar el instrumento, se compara las actividades planteadas con las realizadas, a través de ejercitación se aplican técnicas de ejecución y se realiza retroalimentación a la acción formativa, se valora las competencias que se va adquiriendo, por ellos. Se complementa con exposiciones orales (aplica lenguaje: lecto- escritura, comunicación verbal y no verbal, uso de recursos (presentación en powerpoint, Excel, Word, entre otros) y de ejecución de instrumento seleccionado (afinado, interpretación, pasos de ejecución, manejo de equipo de sonido, entre otros), demostrando competencias en eventos sociales del hogar y en reuniones de padres en el aula.

En esta etapa, también se podrán realizar visitas de observación a presentación de expertos en un teatro o lugar específico o invitar a ejecutar instrumentos en el aula por experto, en alguna familia de instrumentos, para poder desarrollar el sentido por el gusto de la música, del manejo del instrumento, con fines comparativos y de control de su aprendizaje.

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Así mismo, se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado. Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo innovador, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, la gestión requerida para su presentación, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

Con la aplicación de la técnica de lluvia de ideas se enlistan los aspectos positivos y negativos, se determinan los puntos de mejora individual y de grupo.

Se revisan nuevamente las actividades planeadas, se identifican las realizadas o no y se escriben los ajustes correspondientes y se reasignan los responsables.

Se valora y controla, las visitas de observación a presentación de expertos o invitación a ejecutar instrumentos en el aula por experto en alguna familia de instrumentos, con fines comparativos y de control

Se presentan videos en el aula de la ejecución individual y/de grupo, como recursos didácticos para la comparación y el control de ejecución del instrumento, realizadas en eventos sociales del hogar y de reuniones de padres en el aula.Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.

6. Etapa de valorar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan

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reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto innovador, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.

El estudiante deberá tomarse un video para autoevaluación y valorar junto al docente la ejecución.

El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, sociodrama, otros), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.Se valora el proceso planificado para la ejecución en eventos sociales del hogar y de reunión de padres en el aula, así como su presentación final a su grupo de compañeros y padres de familia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán: 1.- Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo

2.-Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes, en los contextos establecidos en las 6 etapas de la acción completa.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado, en los contextos establecidos en las 6 etapas de la acción completa.

Algunas de ellas son, afinado de instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,

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prácticas, de forma continua.

Algunas de ella son: Manejo y cuido de Instrumento, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación de instrumento (individual), manejo de la solfa, etc.

Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.

Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias. Es importante destacar que el docente al definir la técnica a utilizar en cada una de las etapas, deberá diseñar instrumentos de evaluaciones diversas, que evidencien y registren el logro de las competencias técnicas, emprendedoras, humano social y académicas.La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. Para ello se definirán criterios para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por los estudiantes.

Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias técnicas trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación página 72-73.1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (anexo B)

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- Cubículos de estudio (Anexo C)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.Material fungible: (anexo D)

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.

Equipo: (Anexo E)- Atriles, sillas, espejos- Acceso a Impresora.- Acceso al uso de afinadores

Electrónicos Fuentes de información:Repertorio, métodos y estudios (REVISAR ANEXO “A”)

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ASPECTOS GENERALES CulturaCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad

de cantar utilizando las técnicas de vocalización en el canto individualy en canon.

Título de modulo: Canto a una voz.Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM 1.2Objetivo del módulo:

Aplicar los diferentes elementos, técnicas y saberes, que posibilitan el cantar de una manera entonada, afinada y con proyección sonora a una voz.

Situación problemática:

Los cantantes salvadoreños carecen de competencias técnicas al momento de realizar un canto de manera afinada y con proyección, afectando el progreso del canto en el país.

Criterios de Evaluación:1. Sigue las normas establecidas para el cuido e higiene del aparato fonador.2. Afina su voz auxiliándose de la referencia de un piano, demostrando las escalas

musicales, cuidando la buena pronunciación de vocales y consonantes, modulando el volumen y con una base musical definida.

3. Demuestra dominio de la técnica de vocalización, exigida por los métodos propios del nivel.

4. Entona su voz al cantar individualmente realizando los ejercicios propios según nivel.5. Entona su voz al cantar Cánones.6. Durante las dos fases de proyecto, muestra comportamiento guiado por valores

humanos como la seguridad, independencia y el respeto a sí mismo como a los demás.7. Decide autónomamente durante la ejecución musical o escénica respecto al interpretar

y/o proponer indicaciones técnico-expresivas, en su proyecto innovador en diversos contextos.

8. Canta una pieza del repertorio escogido frente a sus compañeros de la clase y un jurado a una sola voz.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

La persona es competente cuando:

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Social Académico Aplicado

Realiza prácticas Demuestra sus Se concientiza en Ciencias naturales:profilácticas necesarias características el cuido del cuerpo Aplica conocimientos depara una adecuada emprendedoras humano, anatomía.vocalización e identifica planificando las mostrando respetola anatomía del aparato practicas por sí mismo y susfonador profilácticas en el compañeros.

cuido de su apartobucal.Demuestra una

correcta postura ycolocación de lavoz para futuraspresentaciones enpúblico.

Desarrolla técnicas para Es perseverante Desarrolla la Física:el equilibrio sonoro y la en la técnica. seguridad en sí Aplica los conocimientosproyección de la voz en la mismo al exponer de física acústica.vocalización musical. Registra, valora y su voz frente a susDesarrolla una afinación toma decisiones compañeros. Lenguaje:individual de cara a de su avance Aplica principios demejorar su sonoridad personal Desarrolla lenguaje encomunicación

sensibilidad y oral y escrita. verbal y noapreciación verbalestética por elcanto. Teoría de La articulación,

El trabajo vocal, La dicción,Desarrolla Clasificación de las voceshabilidades deComunicación consus compañerosde aula.

Canta pequeñas piezas a Planifica el Demuestra Matemática:voz unísona y en canon. repertorio que independencia Aplica conocimientos de

interpretará ante sonora al cantar Lógica Matemáticas enAplica técnicas vocales, sus compañeros y en grupo. formas y espacios.populares y académicas juradoen la interpretación de Integra al trabajo Lenguajeobras musicales en Experimenta el las Aplica los fundamentosdiferentes contextos. proceso de gestión recomendaciones del Proceso comunicativo

de recursos para de sus en el cantosu presentación, compañeros y del

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docente cuando SocialesDecide se retroalimenta, Cultura popular, moderna,autónomamente en busca de etc.los recursos mejorar lanecesarios para la intención TIC´s: Conoce y aplica losejecución musical expresiva y la conocimientos básicos delo escénica calidad del canto. lenguaje informático.respecto alinterpretar el Valora yrepertorio argumenta laescogido. importancia de la

función social delDiseña la arte y elambientación que patrimonioutilizará en el cultural, local yescenario. regional.

Sugerencias Metodológicas:

Primera parte: InstructivaEn esta primera el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar cada uno de los pasos para la correcta ejecución inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

Al comenzar, se realizara una actividad (presentación cantada) para reconocer e identificar en qué nivel se encuentran las y los alumnos respecto a la competencia prescrita.

Mostrar la técnica de vocalización y la forma correcta de entonación de cada nota musical, así como la postura corporal adecuada.

Cantar el repertorio propuesto, mostrando las escalas musicales, cuidando la buena pronunciación de vocales y consonantes, modulando el volumen, cuando realiza el cantar.

Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los errores de postura, entonación y afinación que se observen o escuchen.

Conocer el aparato fonador, la correcta manera de ejercitarlo y cuidarlo.

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.

El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en

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los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes a que interpreten el canto en eventos sociales familiares, como cumpleaños, religiosos, etc. a fin de que el proyecto innovador tenga éxito en el recital al finalizar el módulo.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos técnicos de la voz humana, que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a cantar las piezas o los estudios propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos del aparato fonador, tales como: nombre, partes que lo conforman, fisiología y cuido, clasificación de las voces y rol que cumple en el discurso sinfónico. También recabará la información referente a las diferentes posturas para la emisión y proyección de la voz en el canto, afinación y lectura musical. Así mismo, sobre la higiene y prácticas profilácticas a seguir.

Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

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Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen,

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente.

Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.

Se planifica para los eventos sociales (del hogar o reuniones de padres en el aula) queparticipará, se sugiere al menos 3 previos al recital al final el módulo

Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor del repertorio que cantará ante su grupo de clase y jurado, para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.- Inicio del portafolio de evidencias.

3. Etapa de decidir

Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que se realizarán, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Verifican el repertorio, realizan pruebas preliminares y deciden sobre el mismo.

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Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimientoy evaluación.

4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa a andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia técnica, conocer y aplicar las técnicas de vocalización, canto individual y en canon; cada estudiante debe entonar correctamente manteniendo la postura física adecuada, desarrollando las acciones de cuido del aparato fonador y cantando el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.En esta etapa, el método más acertado es la demostración, donde el docente demuestra lo que el estudiante debe realizar, seguir procedimiento para afinar su voz, los pasos para dominar la técnica de vocalización, entre otros.

Se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado.

Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidosPor ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la entonación, la postura física al desarrollar la técnica vocal y la proyección del sonido, así como la gestión requerida para su presentación, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Se revisan los recursos elaborados para la ejecución del repertorio.

Se presentan videos en el aula del canto individual y/de grupo, de piezas seleccionadas, como el uso de recursos didácticos (sonido, postura, modulación de voz, etc.) para la comparación y el control individual y grupal. Se diseñan instrumentos sencillos para registrar las presentaciones sociales que van realizado en eventos sociales del hogar, se incluye registrar la opinión de los padres de familia.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el

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Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.6. Etapa de valorar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes cantantes (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.El estudiante deberá tomarse un video para autoevaluación y valorar junto al docente la ejecución.

El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, sociodrama, otros), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.

Se valora el proceso planificado y ejecutado del repertorio en eventos sociales del hogar y/o reuniones de padres en el aula y así mismo el proyecto final donde, cantará a su grupo de compañeros y padres de familia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias de canto.

Algunas de ellas son, Articulación, trabajo vocal, ejercicios de CANON, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de su canto(eventos

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sociales y final), para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas, de forma continua, la retroalimentación debe ser continua.

Algunas de ella son: Manejo de principios de canto, ejercicios básicos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual).

Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Los cuales registrarán el logro de las competencias de los cuatro Ejes de Desarrollo representarán el 50% de la nota del módulo, los cuales se sumarán al proyecto de recital que tendrá una ponderación del 50% de la nota global, de acuerdo a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo.

La realización de una prueba de canto final delante de un jurado, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. . Para ello se definirán criterios para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por los estudiantes.

Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias técnicas trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende“todos los Ejes y sus procesos de desarrollo”, tendrán importancia compartida por: el estudiantemismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente oespecialistas (hetero evaluación)Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

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Recursos:- Salón de ensayo (Anexo C)- Piano (Anexo B)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical. (Anexo A).Material fungible: (Anexo D)

- Papel Pautado, Impresiones.Equipo: (Anexo E)

- Acceso a Impresora.- Acceso al uso de afinadores Electrónicos

Fuentes de información:- Cámara, A. (2003). El canto colectivo en la escuela: una vía para la socialización y el

bienestar personal. Revista de Psicodidáctica, vol.15-16, 105-110.- Carminatti, J. da S. y Krug, J.S. (2010). A práctica de canto coral e o desenvolvimiento

de habilidades sociais. Pensamiento Psicológico, vol.7, n.14, 81-96.- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.- Ferreyra, César - CUENTOS CORALES - Ediciones GCC - Buenos Aires – 1999.- Kuhn, Clemens - LA FORMACION MUSICAL DEL OIDO - Editorial Labor - Barcelona,

España – 1994.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de aplicar la teoría de la música en la lectoescrituramusical

Título de modulo: Lectura y escritura de pequeñas composiciones musicalesDuración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM1.3Objetivo del módulo:Aplicar las bases teóricas y de lenguaje musical, a fin de facilitar la comprensión de la música en su ejecución individual.

Situación problemática: Los músicos salvadoreños denotan falta de conocimiento de los elementos de la teoría de la música y del lenguaje musical escrito, esto dificulta la sistematización en la enseñanza de la música en todos los niveles de formación.

Criterios de Evaluación:1. Comparte vivencias musicales, argumentando sus ideas, utilizando un lenguaje claro y

un vocabulario técnico.2. Lee ritmos de diferentes métricas, siguiendo las estructuras rítmicas de una obra o

fragmento, bien sea vocal, instrumentalmente.3. Reconoce signos dinámicos y agógicos a través de su interpretación musical, en

términos de intensidad y tempo.4. Solfea adecuadamente las lecciones del método propuesto.5. Transcribe a mano de forma clara y legible fragmentos musicales.6. Utiliza los conocimientos de conjunto y números fraccionarios en las métricas y valores

de notas, en la lectura de partituras seleccionadas.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).La persona es competente cuando:Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoIdentifica los signos y Demuestra Comparte con sus Lenguaje:elementos del lenguaje capacidad de compañeros Aplica la escritura ymusical. decisión y liderazgo vivencias lectura comprensiva

musicales, en la teoría delpermitiéndole lenguaje musical.

Relaciona los enriquecer su Matemática:conocimientos relación afectiva Uso de la regla de

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prácticos y teóricos con la música a tres, porcentajes, parade lectura musical través del lenguaje duración del sonido.con el repertorio musical. Física:básico propio del Duración de losinstrumento. sonidos.

Solfea rítmica yDesarrolla lectura Desarrolla la Matemática:melódicamente ejerciciosmusical como perseverancia al Aplica losdel método del solfeosherramienta que le solfear de manera conocimientos depropuesto para este nivel permita precisa los conjuntos y números

desenvolverse en fragmentos fraccionarios.diferentes ensambles musicales del Lenguaje:y de forma individual. nivel. Aplica la escritura y

lectura comprensivaen la Solfa.Física:Duración de lossonidos.

Transcribe fragmentosApoya a grupos y Se esmera en Aplica habilidades delmusicales con una caligrafía solistas en la comunicarse de dibujo.musical comprensible. elaboración de una manera clara y

partituras. efectiva con susSe preocupa por semejantes.mantener estándares Apoya a grupos yde calidad cuando solistas en latranscribe elaboración defragmentos partituras.musicales.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para demostrar, guiar o en listar cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

Mostrar los diferentes símbolos de los cuales se auxilia el lenguaje musical y su correcto significado.

Inducir a los estudiantes a realizar investigación documental sobre, los principios fundamentales de la Teoría de la música.

Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los errores de lecto-escritura musical.

Uso de las TICs o software.

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.

72

El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Se sugiere inducir al estudiante a que realice acciones formativas sencillas en: repertorios musicales clásicos, de cultura nacional, popular e iniciar a desarrollar competencias básicas en componer canciones de acuerdo al género que se seleccione.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres. Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender los símbolos que se incluyan en los repertorios de su instrumento musical elegido, así como en los métodos de solfeo. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos teóricos y de lenguaje musical., tales como:Herramientas para el desarrollo de la lectoescritura musical, herramientas digitales para la práctica de la teoría de la música.

Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos

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de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen.

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor de la presentación del manejo de Solfa y la transcripción de fragmentos musicales con una caligrafía musical comprensible, ante su grupo de clase, padres y docentes, para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.- Preparar presentación de su proyecto.- Inicio del portafolio de evidencias.3. Etapa de decidir

Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.

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Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.

Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimientoy evaluación.

4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia técnica, la aplicación de la teoría de la música en la lectoescritura musical; el cual cada estudiante debe reconocer los signos y elementos del lenguaje musical, solfearlos melódica y rítmicamente y transcribirlos con una caligrafía musical.La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Se afina el proyecto innovador, se valora lo planeado Vs lo ejecutado.

Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo innovador, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la lectoescritura y el solfeo, así como la gestión requerida para su presentación, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Se revisan los recursos elaborados (PPT, Carteles, documentos escritos, etc.) para la presentación de competencias en la lecto escritura y el solfeo.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.

6. Etapa de valorar:Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los

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tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos, otros), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.

Se valora el proceso planificado del repertorio final que cantará a su grupo de compañeros y padres de familia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias de canto.

Algunas de ellas son, Articulación, trabajo vocal, ejercicios de CANON, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de su canto, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas, de forma continua.

Algunas de ella son: Manejo de principios de canto, ejercicios básicos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual).

Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.

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Se realizará una prueba oral o escrita final, que permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física. . Para ello se definirán criterios para evaluar dicha prueba de interpretación y será conocida previamente por los estudiantes.

Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:-Libros de texto (Anexo A)- Acceso a internet (Anexo E)El alumnado contará con los métodos de solfeo y con copias del mismo, para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en el solfeo.Material fungible:(Anexo D)

- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisisrequeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.

- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,- computadora personal con acceso a internet- proyector.- Impresora.

Danhauser A. - “Teoría de la Música” buenos aires, Ricordi Americana. Hindenmith P. (1949)- “Entrenamiento elemental para músicos” Buenos Aires, Ricordi

Americana. Hilarion Eslava (1917)- “Método de solfeo” New York/ London, G. Schirmer. Dandelot, G. (1979) – “Estudio de las Claves”Mexico, G. Ricordi www.teoria.com

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad

de aplicar los conceptos teóricos de una orquesta.Título de modulo: Composición de una orquesta.Duración Prevista: 5 semanas (90 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM1.4Objetivo del módulo:Adquirir los recursos teóricos y técnicos, que le permitan realizar pequeñas prácticas en grupo, con el fin de formar parte de una orquesta sinfónica en el futuro.Situación problemática:La práctica de la música ejecutada por los músicos en el país, se realiza generalmente de manera espontánea y en la mayoría de casos sin ningún apoyo teórico que la enriquezca, afectando el desarrollo de música en El Salvador.Criterios de Evaluación:

1. Ejecutar por secciones las escalas y ejercicios programados.2. Asistir a las sesiones de ensayos parciales y de sección como parte importantísima del

aprendizaje de orquesta.3. Identifica el rango de tesitura de su instrumento.4. Identifica la ubicación de las notas de su instrumento en un pentagrama y su respectiva

clave.5. Escuchar a los compañeros al mismo tiempo que toca su instrumento con una actitud

crítica constructiva.6. Conoce los elementos básicos de una orquesta sinfónica7. Actitud de respeto hacia la importancia del rol que juega cada instrumento dentro de una

orquesta.8. Muestra una disposición positiva hacia el trabajo en equipo9. Es capaz de auto dirigirse musicalmente, valiéndose de gestos corporales adquiridos.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73)La persona es competente cuando:Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoDistingue los elementos Identifica los límites Reconoce la Lenguaje:básicos de una orquesta y de la tesitura de su importancia del rol Aplica la escritura ysu orquestación. instrumento para que juega cada lectura comprensiva en

ubicar su espacio instrumento en una la teoría del lenguajedentro de la orquesta y lo musical.orquesta respeta.

Conocimientos de78

lenguaje y literatura entema de lecturacomprensiva.Matemática:Uso de la regla de tres,porcentajes, paraduración del sonido.Física:Duración de los sonidos.

Practica las técnicas deEs capaz de Utiliza habilidades Aplica conocimientos desu instrumento alrealizar una comunicativas y de OPVintegrase a un ensayoautocrítica crítica constructiva. Física:seccional. constructiva, Duración de los sonidos

referente a la Demuestra calidad Matemáticaejecución de su en su trabajo al Aplicación (Pitágoras)instrumento, interpretar la Ej. Frecuencias conmediante la melodía. afinación Pitágoras.comparación con Teoría y técnica de lalos demás afinación.miembros de laagrupación Ciencias Naturales:

Anatomía humana(posición de dedos ymanos segúninstrumento)

Sigue la gestica básica de Es capaz de Muestra una Aplica conocimientos dela práctica musical grupal. integrarse a una disposición positiva OPV

sección hacia el trabajo en Lenguaje:instrumental equipo Aplica la escritura yY obtener lectura comprensiva enresultados la teoría del lenguajecolectivos musical.

TIC´s: Conoce y aplica

los conocimientosbásicos del lenguajeinformático.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Conocer las los elementos y conceptos teóricos y descriptivos aplicables a una

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orquesta.• Conocer las prácticas de expresión corporal en la gestica de dirección orquestal.

El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de logro esperado requerido para la interpretación en la orquesta.

El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes l que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un instrumento, el estudiante se integre a la ejecución grupal con calidad en su interpretación.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Se sugiere inducir progresivamente al estudiante a que realice acciones formativas, para la conformación de orquesta de guitarras; de banda; de viento y voces; orquesta y coro; orquesta de mujeres; orquestas atípicas (Les luthiers, otros) hasta llegar a la orquesta sinfónica.

Es importante agregar que los estudiantes comprendan con acciones el importante papel del director.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que

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se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

3. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, los conocimientos técnicos del instrumento, coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios grupales propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos técnicos de la ejecución de su instrumento, tales como: nombre, partes que lo conforman, mecánica de este, clasificación en una orquesta sinfónica (se sugiere también investigar los diferentes tipos de orquestas) y rol que cumple en el discurso sinfónico, estrategias de mantenimiento y otros. También recabará la información referente a las diferentes posturas para la ejecución de su instrumento, afinación y lectura musical.

Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen,

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente

4. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

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Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:El centro de atención de esta etapa, es la planificación de su intervención alrededor de la presentación de la obra musical a nivel de orquesta, ante su grupo de clase, padres y docente, para ello se debe trabajar en los siguientes aspectos:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.- Preparar presentación de su proyecto.- Inicio del portafolio de evidencias.

5. Etapa de decidir

Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.

Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimiento y evaluación.

6. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el apoyo del director. Siendo que este módulo busca como competencia comprender las herramientas y los conceptos teóricos de una orquesta, Iniciando la práctica grupal, ejecutando el repertorio prescrito para su nivel de aprendizaje, la ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Se sugiere que el docente de forma progresiva, agrupe a los estudiantes por familia de instrumentos, con el fin de desarrollar competencias de equipo e interpretar con calidad. Posterior mente se sugiere que se ejecute integrando más de una familia de instrumento e integrándolos hasta la interpretación de la orquesta.Se puede ejecutar a nivel de aula en eventos definidos y distribuidos en el año, como la

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entrega de notas a los padres de familia u otros.

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.7. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.Se sugiere que el control sea desarrollado durante todas las etapas de la acción completa, tratando de controlar: la interpretación, la pericia instrumental, concertación y ejecución de conjunto, discriminación auditiva y precisión rítmica y desarrollo de competencia de la lectura de partitura a primera vista.Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.

8. Etapa de valorar:Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos y ensambles (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.

Se valora el proceso planificado y ejecutado de la interpretación individual y grupal del repertorio presentado a su grupo de compañeros y padres de familia, se puede ir registrando en presentaciones planificadas en las reuniones de padres de familia, como entrega de notas, entre otras.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.

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Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes, a lo largo de la conformación de la orquesta.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del repertorio seleccionado, demostración de competencias en la ejecución en la orquesta.

Algunas de ellas son, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones a los padres de familia, ejecución individual y grupal, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas, de forma continua, en cada una de las interpretaciones grupales.

Algunas de ella son: Manejo de principios de una orquesta, ejercicios básicos interpretativos del instrumento o familias de instrumentos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo) a nivel de orquesta.

Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).Para ello se definirán criterios para evaluar dicha pruebas de interpretación y será conocida previamente por los estudiantes.

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

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Recursos:- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.

Material fungible:

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)

Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)-

* ANEXO B : lista de instrumentos-

- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)

Fuentes de información:

http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdfhttp://imslp.org/Repertorio Orquestal (Anexo A)

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad

de asimilar la historia antigua de la música como un elemento queenriquezca la identidad propia.

Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la música universal.Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM1.5Objetivo del módulo:Reconocer los periodos más importantes de la historia de la música académica en Europa,

hasta el siglo XIX.Situación problemática:La falta de conocimiento de la historia universal de la música por parte de los músicos salvadoreños, genera un vacío importante en la cultura general de nuestro pueblo.

Criterios de Evaluación:1. Distingue los periodos de la música en Europa desde la Antigua Grecia hasta el

Romanticismo.2. Expone las principales formas de expresión musical de la antigüedad.3. Nombra los principales compositores del Renacimiento hasta el Romanticismo.4. Identifica las principales obras que surgieron durante el periodo clásico.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

La persona es competente cuando:Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoResumir las características Muestra respeto al Lenguaje:más importantes del inicio de Planifica la opinar de las Aplica la escritura yla música y los autores investigación de culturas y lectura comprensiva.principales del inicio de la fuentes primarias tradiciones de los Sociales:música académica europea. y secundarias. principios de la Aplica conocimientos

música académica de Historia UniversalPor iniciativa crea en Europa.grupos de trabajo CCNN:dedicado a Métodos y técnicas deprofundizar temas investigaciónespecíficos de lamúsica antigua

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Identifica las característicasExpone Muestra empatía e Sociales:y los periodos queclaramente las interés por la Aplica conocimientosrepresentan los principalescaracterísticas y cultura musical de de Estudios Socialesautores de la músicalos autores de la los siglos XVII-XIX Lenguaje:académica en Europa de los música en los que vivió Europa. Aplica la escritura ysiglos XVII-XIX siglos XVII-XIX, lectura comprensiva.

Utilizando diversosrecursos (TICs) Comunicación oral y

escrita:Expresión oral enpúblico.

Identifica auditivamente Discrimina Seesmera en Sociales:música de los períodos auditivamente conocer las Aplica conocimientosdesde el renacimiento hasta música entre los características de Estudios sociales.el romanticismo de las obras siglos XVII y XIX propias de cadadadas. para facilitarle sus periodo. Física:

futuras Principios del sonidointerpretaciones TIC´s: Conoce y aplicainstrumentales. los conocimientos

básicos del lenguajeinformático.

Sugerencias Metodológicas:

Primera parte: InstructivaEn esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar Conocer las características fundamentales y los compositores de los periodos desde

Antigua Grecia hasta el período Romántico.

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a

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estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.Para este módulo se espera que los estudiantes formen grupos de trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en exposición final y que incluirá además un documento: apoyo audiovisual. Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes al uso de las TICs, como herramienta de investigación y de gran relevancia para la presentación de los hallazgos.

Sugerencias de proyectos innovadores:Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la música) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar los vídeos de estas bandas sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar como mapa conceptual, fácil de usar).Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por décadas y compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia de la Música”. La línea de tiempo se puede hacer en la web DIPITY o en TIMETOAST que son sencillas de utilizar.Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la herramienta NOTEFLIGHT.El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.Actividades paralelas:

Elaborar y editar un video, para blog. Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas en

periódicos o revistas de actualidad musical. Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales. Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las

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competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

9. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender e identificar los más importantes estilos musicales de Europa (siglos XVII-XIX) Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por estilos o periodos musicales primordialmente.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como: Principales corrientes musicales de la Europa antigua y de los siglos XVII al XIX y sus más destacados autores.Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen.

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a lastres estrategias planteadas anteriormente.

Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.10. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.

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Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con

recursos. Inicio del portafolio de evidencias.11.Etapa de decidir

Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos.

Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimientoy evaluación.

12.Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo de investigación y la presentación de hallazgos de la misma, con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia asimilar la historia antigua de la música como un elemento que enriquezca su propia identidad; cada estudiante debe Reconocer las características y los autores principales del inicio históricos de la música académica en europea y de los siglos XVII al XIX. Documentando la información como sustento de una presentación del grupo a sus compañeros de clase y a docente.

La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos13. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos de la historia de la

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música, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión).Se revisan las fuentes de información, se presentan videos de piezas musicales

seleccionadas, el uso de recursos didácticos (sonido, instrumento musical, etc.), el uso de la TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación. Se diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales que van realizado en el hogar, incluir el registro de la opinión de los padres de familia.

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.14. Etapa de valorar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.

Se valora el proceso planificado y ejecutado de la investigación, el proyecto final donde, presentará los hallazgos a su grupo de compañeros y padres de familia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de una evaluación escrita.Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y producto), el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, de

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forma continua, la retroalimentación debe ser continua.

Algunas de ella son: Manejo de recursos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo).

Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

La presentación oral y escrita puede tomarse como prueba, que permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:- Material audiovisual. (Anexo E)

Material fungible: (Anexo A)

- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.

- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, definir especificaciones.- Computadora personal con acceso a internet. definir especificaciones.- Proyector. definir especificaciones.- Impresora. definir especificaciones.- Equipo de sonido. definir especificaciones.

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Fuentes de información:Grabación de música.

Apellido, A. (Fecha de la propiedad literaria). Título de la canción. [Grabada por Apellido, A.] En título del álbum. [Medio de grabación: disco compacto, casete, etc.]. Lugar: Productora

- AAVV: Historia de la música, Madrid, Turner, 1986, 12 vols.- ROSEN, Charles: Formas de sonata, Barcelona, Lábor, 1987(1980).- PLANTINGA, León: La música romántica, Madrid, Akal, 1992 (1965).- Griffiths, P. Breve historia de la música occidental. Madrid: Akal.-http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000005/000546SB.pdf

(Estudio de la música folclórica Centroamericana).- http://lanic.utexas.edu/la/region/folklore/indexesp.html

España.https://musicameruelo.wordpress.com/2013/01/29/3-propuestas-tic-para-completar-el-tema-de-la-musica-y-el-cine/ Citado 12/12/2016

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad

de Incorpor a las herramientas legales, informáticas y logísticas enuna producción musical

Título de modulo: Emprendimiento del camino de la producción musicalDuración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: 9° GradoCódigo BTVM1.6Objetivo del módulo:Desarrollar competencias emprendedoras mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica

de valores emprendedores, para identificar oportunidades de negocio empresarial en la música.

Situación problemática:En El Salvador existe una limitada formación en emprendedurismo de la producción musical en sus diversas formas, ésta no permite a los egresados en áreas técnicas, la identificación de oportunidades de negocio, dificultando la integración en el mercado, afectando los ingresos económicos y la calidad su vida.

Criterios de Evaluación:

1. Identifica las características personales emprendedoras para para fijar metas, planificar, organizar el trabajo de equipo y de liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto.

2. Investiga las leyes y/o estatutos que rigen las diferentes formas legales de un negocio y las de materia cultural y musical.

3. Actitud de respeto hacia la propiedad intelectual de sus compañeros.4. investiga las diversas áreas disciplinares que puede desarrollarse una empresa

cultural enfocada a la música. (Composición, interpretación, eventos, noticias/revistas musicales, entre otros)

5. Utiliza las principales herramientas de un editor de partituras.6. Digitaliza pequeños fragmentos de partituras dadas.7. Participa en grupos de trabajo que elaboran la producción de un evento musical que

incluya logística, gestión y puesta en escena

Criterios de Promoción:

Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

La persona es competente cuando:

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Social Académico Aplicado

Identifica lasSe preocupa por Demuestra Lenguaje:características personales aplicar las actitudes Aplica la escritura yemprendedoras para para características de emprendedoras en lectura comprensiva.fijar metas, planificar, liderazgo el trabajoorganizar el trabajo departicipativo, en colaborativo y deequipo y de liderazgo, por actividades equipo.medio del desarrollo de un planeadas yproyecto ejecutadas. Estudios sociales:

conocimiento de leyesResume la legislación de Aplica nacionales.

conocimientos de Respeta losderechos de autor y la ley las leyes en derechosde cultura en materia materia artística en intelectuales de losmusical. sus deberes y demás.

derechos y decreación deempresasmusicales yculturales.

Escribe partituras con losSolventa con la Apoya a sus TIC´s: Conoce y aplicaprogramas Sibelius ycreación de compañeros y otros los conocimientosfinale. partituras en interesados en sus básicos del lenguaje

formato digital, las dificultades y informático.necesidades de la edición de acceso aOrquesta y de partituras.músicosindependientes.

Asume la logística de un Propiciar espacios Muestra empatía y Pone en práctica losespectáculo musical culturales para el solidaridad a los valores adquiridos en ladentro de la institución. desarrollo de proyectos materia de OPV

conciertos propios musicales de loso de terceros. demás.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrar, guiar o en listar cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Investigar la bibliografía, legislaciones, proyectos de ley, material audio visual y demás material a utilizar.

• Manejar los principales programas de edición de partituras.• Conocer los aspectos de una producción de eventos (en materia logística).

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• Conocer de gestión cultural.

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo,(objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), especialmente los conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender las herramientas legales con las que cuenta el sector artístico del país, así como, las herramientas digitales para la edición de partituras Para esto se apoyará en el trabajo en grupo.

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Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como: Principales programas de edición de partituras, legislación y logística de eventos.Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 1er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Préstamo de libros en una biblioteca, búsqueda de los tópicos requeridos en un libro y elaboración del resumen.

Utilización del buscador en internet, definición de criterios de selección de fuentes informativas en el ciber espacio, elaboración del documento técnico,

Elaboración del instrumento de entrevista, estrategia para lograr una cita con la persona a entrevistar, definición de las normas sociales en entrevista, elaboración del documento resumen.

Registrando el proceso de investigación de fuentes primarias y secundarias, acorde a las tres estrategias planteadas anteriormente.

Se sugiere una investigación de fuentes primarias y secundarias.2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con

recursos. Inicio del portafolio de evidencias.3. Etapa de decidir

Los estudiantes de manera individual y en grupo, analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos, técnicos e

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informáticos.

Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado.Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimientoy evaluación.

4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo de investigación y la presentación de hallazgos de la misma, habiendo sido actualizado con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia Incorpora, las emprendedoras, las herramientas legales, informáticas y logísticas o de gestión en una producción musical; el cual le permitirá a cada estudiante obtener recursos legales, informáticos y escénicos en función del emprendedurísmo musical que busque la formación empresarial en la música. La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

Documentando la información como sustento de una presentación del grupo a sus compañeros de clase y a docente.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos en materia de legislación e informática musical definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).Se controlan las fuentes de información, se presentan registros de características emprendedoras, leyes y estatutos afines, recursos audios visuales, el uso de recursos didácticos (sonido, partituras, instrumento musical, etc.), planes de gestión a eventos, el uso de la TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación. Se diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales que van realizado en el hogar, incluir el registro de la opinión de los padres de familia.

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias

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6. Etapa de valorar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de evaluaciones escritas y prácticas.El estudiante presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la gestión del evento, recursos, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.

Se valora el proceso planificado y ejecutado de la investigación, el proyecto final donde, presentará los hallazgos a su grupo de compañeros y padres de familia.Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y producto), el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, de forma continua, la retroalimentación debe ser continua.

Algunas de ella son: Manejo de recursos, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación (individual y de grupo).

Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

Se realizará diversas acciones de evaluación, si los estudiantes realizaran un evento musical, donde involucra todo el proceso, el docente eso debe valorar y evaluar. Que permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).

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En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:

- -Libros de referencia.- -Acceso a Internet- -Programas informáticos de edición musical.

El alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor comprensión de los temas.Material fungible:

- Papel Pautado definir especificaciones.- Papel Bond definir especificaciones.- Accesorios definir especificaciones de cuales accesorios

Equipo:- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, definir especificaciones.- Computadora personal con acceso a internet y los programas de edición musical

instalados. definir especificaciones.- Proyector. definir especificaciones.- Impresora. definir especificaciones.- Equipo de sonido definir especificaciones.

Fuentes de información:Saenz L, Sepulveda, L 2005. Formación de emprender. Universidad Autonoma de Mexico.Editorial Continental.UNESCO, Políticas para la creatividad, guía para el desarrollo de las industrias culturales y creativas.LEY DE CULTURAreferencias en la web:CONAMYPE. Capacitación en línea. Características emprendedoras. www.conamype.gob.sv CONAMYPE. Capacitación en línea.Transformando el modelo de negocio. www.conamype.gob.sv

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XIV. Descriptores de Módulos de Segundo Año Técnico

Descriptores de Módulo2° año de estudio

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Generalidades:Campo: Arte y CulturaOpción: Música

Desarrollar una identidad profesional coherente con sucampo de trabajo, incorporando valores, actitudes y prácticas

Competencia: que le permitan desempeñarse con responsabilidad, en losproyectos que ejecutaran orientados al entorno del centroeducativo y la comunidad

Titulo: Modulo Guía de AprendizajeDuración Prevista: 18 Horas / 1 SemanaPrerrequisito: Primer AñoCódigo: BTVMObjetivo:Reforzar al estudiante con los campos de la profesión en música, los módulos y las competencias correspondientes al segundo año de bachillerato, en el proceso de formulación de proyectos por medio de las etapas de la acción completa.

Situación Problemática: La falta de reforzamiento de orientación al proceso educativo de aprendizaje en los estudiantes de segundo año técnico al inicio del año electivo, hace que los jóvenes se desoriente en su proceso de formación, por lo que es necesario que haya un reforzamiento de identificación con su profesión y claridad sobre los campos de actuación y sobre las exigencias vocacionales, personales y familiares que impone la carrera. Con este espacio de aprendizaje se pretende darle al estudiante elementos de juicio que le ayuden a tomar decisiones acertadas y a asumir con responsabilidad las obligaciones inherentes a los estudios del segundo año; para ello se le ofrecerá un panorama de las competencias a alcanzar y de los módulos a cursar durante este año de estudios.

Criterio de Evaluación: No aplica.Criterio de Promoción: No aplica.Competencias Esperadas

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLOHUMANO Y ACADÉMICOTÉCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO

Elabora un plan personal Define objetivos y Es consciente de Identifica lasde aprendizaje. metas sus capacidades competencias del

personales, y y limitaciones. plan de estudios paraorganiza tiempos primero y segundoy recursos en año.función de losobjetivos.

Propone proyectos de Muestra actitudes Muestra Identifica las fases deaprendizaje y trabajo que de liderazgo y flexibilidad en la acción completa y

contribuyan al logro de trabajo en equipo sus la metodología de

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las competencias. al plantear planteamientos y proyectos depropuestas de apertura a las aprendizaje y trabajo.proyectos de sugerencias deaprendizaje. los compañeros

aun cuando seoponen a laspropias ideas.

Organiza ambientes de Establece con Muestra Domina normastrabajo que favorecen el sus compañeros disposición para elementales deaprendizaje y el logro de relaciones cumplir fielmente redacción delas competencias. basadas en el los compromisos documentos con

principio de contractuales formato legal.“ganar-ganar”. adquiridos.

Adopta el enfoque de Vincula la Valora por igual Domina conceptoscompetencias al planificar adquisición de el aprendizaje de básicos del enfoquey desarrollar experiencias competencias competencias por competencias ede aprendizaje. con situaciones técnicas con el identifica sus

de desempeño desarrollo de bondades ylaboral real. valores y limitaciones.

actitudeshumano-sociales.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:Este período posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del enfoque educativo. Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para el buen desarrollo del trabajo.

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se adquirirán las competencias requeridas.

1) Etapa de Informarse: Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de rompimiento de hielo y de presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.). Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales, aficiones y otros datos de interés general.Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de losestudios a realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.

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2) Etapa de Planificar: Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte protagónica en la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden definir conjuntamente estructura del proyecto.Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN. Ruta Crítica de planificación.

3) Etapa de Decidir: Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un contrato psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de cada parte y que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4) Etapa de Ejecutar: Realizar dinámica de integración que permita el establecimiento de raport entre estudiantes y entre éstos y los docentes.Recorrido por la institución educativa: se ofrecerá a los estudiantes un recorrido guiado para conocer los distintos espacios educativos y oficinas de trabajo. Los responsables de cada espacio u oficina recibirán a los estudiantes y les darán información sobre sus funciones y servicios.

Visita motivacional a una empresa o institución relacionada con el campo musical. Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de estudios, enfatizando el perfil de competencias, roles del estudiante y del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.

Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se familiaricen y apropien del modelo educativo.En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.

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El docente debe reforzar al estudiante y ponerlo en contexto sobre posibles lugares de ejecución de sus proyectos, los cuales deben estar orientados al centro educativo y la comunidad.Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

5) Etapa de Control: Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus propias conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.

Realizar una jornada de socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración bajo la asesoría del docente.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Registros de la información documental y campo. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

6) Etapa de Evaluar: Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberánresponder en forma individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes de apoyo cuento?, etc.

Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes, incluir en la prueba aspectos generales de la especialidad tales como dominio de simbología, conceptos básicos, normas de seguridad, etc.Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de entrada y los saberes que es necesario desarrollar.Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Rehúsa).

Lecciones aprendidas.

105

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:No aplica.

RECURSOS:EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTAS ESPACIOS DE

APRENDIZAJE Equipo multimedia. Gafetes. Plan de estudios Transporte para la Equipo de sonido. Planes de de segundo año realización de visitas. Gabinete para guardar estudio. técnico. Acceso a sitios de

equipo de multimedia y Pliegos de papel interés.sonido. bond. Acceso a las

Estantes y/o armarios Plumones. diferentes oficinas ypara guardar las Tirro. espacios educativosherramientas y de la institución.materiales. Acceso a las

Locker para instalaciones de laestudiantes. institución formadora

del nivel superior.FUENTES DE INFORMACIÓN:BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior

tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico en Música Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación

por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje. Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio

Nacional de Aprendizaje. Ministerio de Educación (2015) Evaluación al Servicio del Aprendizaje y Desarrollo

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de eejecutar un instrumento musical en ensambles decámara u orquestal

Título de modulo: Ejecución en un grupo musical.Duración Prevista: 11 semanas (198 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.1Código BTVM 2.1Objetivo del módulo:Realizar una interpretación instrumental utilizando todos los elementos del lenguaje musical escrito, en un ensamble orquestal.Situación problemática:El desconocimiento de los diferentes elementos del lenguaje musical en la práctica grupal, hace que los músicos salvadoreños realicen una mala interpretación grupal de la música.

Criterios de Evaluación:1. Afina y Ejecuta su instrumento musical respetando las técnicas y escalas mayores,

menores, naturales, melódicas y armónicas que se establecen en las partituras musicales.2. Muestra solidaridad con sus compañeros al ayudarles en el afinado o en pequeños

ajustes mecánicos de sus instrumentos musicales.3. Presenta su proyecto musical en forma digital en forma individual y/o grupal, y describe

las principales expresiones musicales de América.4. Innova en la presentación de su proyecto o ejecución de su instrumento musical

respetando las expresiones musicales populares.Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Humano DesarrolloEmprendedor y Social Académico Aplicado

Afina su instrumento Identifica proyectos de Apoya a sus Física: Aplicahaciendo uso de una vida a futuro en el área compañeros en el conocimientos de lareferencia sonora y de afinado instrumentos afinado de los física mecánicarealiza pequeños musicales. instrumentos cuando afina suajustes mecánicos a fin individual y en instrumento musical.de mejorar la calidad grupos musicalesdel sonido. TIC´s: Conoce y

aplica losconocimientosbásicos del lenguajeinformático.

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Ejecuta con suMantiene una correcta Ayuda a sus Lenguaje: Aplica lainstrumento todas laspostura y digitación en su compañeros al lectura comprensiva.escalas musicales:práctica diaria, explicarle estructuras Matemática: dediatónicas mayores ydesarrollada la y correcta ejecución lógica matemática almenores, naturales,motricidad necesaria. de escalas. ejecutar sumelódicas y armónicasCon el fin de facilitar la instrumentocon sus respectivosrepentización mediantearpegios usando lasla memoria muscular.digitacionesestablecidasIdentifica las escalas Es capaz de tocar Respeta las Estudios Socialesmusicales más música popular e expresiones Conoce lasutilizadas en la música integrarse a musicales populares tradiciones quepopular y las ejecuta en agrupaciones populares de su pueblo y las caracterizan a losel género de música musicales americanas principales pueblos depopular de su elección América.

Sugerencias Metodológicas:Para el desarrollo del Módulo Ejecutar el instrumento musical de mi elección en grupo, se sugiere las dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.

Primera parte: InstructivaDemostrativa Guiada:En esta fase el docente tutor prepara las condiciones de espacio de aprendizaje (aula o taller) con todo el equipo y demostrara la ejecución de los diferentes instrumentos musicales en grupo orquestal, Se puede complementar la demostración con el uso de video o puesta en escena.

El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la competencia del módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio de un cuestionario, tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.

El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias del descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador ejecutado en el centro educativo dando respuesta a la Situación problemática. Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

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Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de Informase Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del

proyecto Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre la ejecución de

instrumentos musicales de ensambles de cámara u orquestal. Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la

información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar. Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor

del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc. Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna

empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músiconacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos que se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.

El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar sobre el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de trabajo

El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil, plan de trabajo y cronograma de actividades

Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas, tiempos, etc.

Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaran la construcción del proyecto.

Siempre el docente debe brindar total apoyo en cada etapa.

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3. Etapa de decidir

En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones. El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y

pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal4. Etapa de ejecutar:

El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo. Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde

realizaran la interpretación elegida. Los alumnos deberán afinar su instrumento y preparar las partituras a utilizar en la

ejecución del repertorio. Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de acuerdo a los tiempos definidos en el

proyecto El docente observa el proceso de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones

en cuanto a espacios, montajes y ejecución.

5. Etapa de controlar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,

propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan

reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los

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tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo.

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.

Las actividades Cotidianas: se evaluará, el Trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.

Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución musical.

Se puede analizar el portafolio del estudiantePruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas, de forma continua.Algunas de ella son: manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, Interpretación de instrumento (individual), manejo de la solfa, montaje de evento, presentación de cada integrante de orquesta, temática de vestimenta orquestal etc.

Interpretación individual y/o colectiva en el aula a sus pares, padres de familia y evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.

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Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:

- Computadoras con acceso a internet. (Anexo E)- Guitarra, Guitarra Eléctrica, piano, violín, batería, Arpa, charango, Trombón, tromba, tuba,

trompeta, Saxofón, clarinete, Oboe. (anexo B)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento*- Cubículos de estudio. (Anexo C).- Auditórium o salón de usos múltiples. (Anexo C)- Espacio al aire libre (cancha de futbol, de básquetbol, aulas de otras secciones, etc.)

* ANEXO B : lista de instrumentosEl alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.Material fungible: (anexo D)

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.

Equipo: (Anexo E- Atriles, sillas, espejos- Acceso a Impresora, Acceso al uso de afinadores Electrónicos

Fuente de Información: Anexo A http://www.imslp.org

Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.Libros: Seguidamente, se incluye una referencia del repertorio que el docente debe seleccionar:Piano: los contenidos que se trabajarán serán los siguientes:- Compases de tiempos desiguales, Superposición de ritmos diferentes, Mezclas de compases. Grupos de cinco, siete, nueve o más figuras.Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la capacidad de

aplicar y ejercitar de manera creativa técnicas básicas vocales einstrumental, que le permitan integrarse a un grupo musicaldeterminado

Título de modulo: Canto a dos vocesDuración Prevista: 11 semanas (198 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.2Código BTVM 2.2Objetivo del módulo:Desarrollar técnicas básicas de vocalización y auditiva de manera creativa que le permitan integrarse a un grupo de música coral.Situación problemática:La falta de técnicas de vocalización y auditivas en artistas musicales no les permite incorporarse a un grupo determinado de música coral.

Criterios de Evaluación:1. Entona y afina su voz demostrando dominio de la técnica vocal dentro de un ensamble coral al cantar una segunda voz sobre el canto de un compañero.2. Respeta las indicaciones del director en cuanto agógicas, dinámicas, ritmos y entonación3. Ejecuta en un ensamble coral al menos una pieza del repertorio de este, en una presentación frente a la comunidad educativa4. Interpreta todos los elementos musicales escritos de una partitura elegida a través del canto.Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escalade valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Humano Desarrollo

Emprendedor y Social AcadémicoAplicado

Aplica técnicas vocal Potencia su capacidad Muestra respeto con Lenguaje: Describebásicas mediante la creativa a través de la sus compañeros y las diferentesrealización de exploración y personal docente ante técnicas deejercicios y juegos experimentación la diversidad musical. vocalizaciónde improvisación sonoramusical.Practica las técnicas Desarrolla una Comparte CCNN. Física:para el equilibrioafinación dentro de un experiencias Aplica lossonoro en sugrupo de cantantes de musicales con sus conocimientos devocalización individual cara a mejorar su compañeros al cantar física acústica y dey en conjunto:sonoridad. piezas musicales a teoría musical.empasta, sigue dos voces. Teoría de La

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indicaciones articulación, Eldinámicas, agógicas y trabajo vocal, Lade fraseo a dos dicción, Clasificaciónvoces. de las voces

Canta piezas delLogra un fraseo y Muestra respeto a las Estudios Sociales:repertorio elegidoempastado en un interpretaciones de Aplica conocimientoshasta dos voces,ensamble grupales para sus compañeros. de convivencia.respetando todas lasintegrarse a un coronotaciones de lasposteriormente. TIC´s: Conoce ypartituras. aplica los

conocimientosbásicos del lenguajeinformático.

Sugerencias Metodológicas:Para el desarrollo del Módulo Desarrollar Elementos de la Técnica Vocal y Auditiva, se sugieren dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.

Primera parte: InstructivaDemostrativa Guiada:En esta fase el docente tutor prepara las condiciones ideales en relación al espacio de aprendizaje (aula o taller) con todo el equipo, las herramientas y material didáctico para demostrar diferentes elementos de la técnica vocal y auditiva que se pueden desarrollar en diferentes tipos de grupos corales musicales, También los podrá complementar por medio de videos o puesta en escena.

Al comenzar, se realizara una actividad (presentación cantada) para reconocer e identificar en qué nivel se encuentran las y los alumnos respecto a la competencia prescrita.

Mostrar la técnica de vocalización y la forma correcta de entonación de cada nota musical, así como la postura corporal adecuada.

Cantar el repertorio propuesto, mostrando las escalas musicales, cuidando la buena pronunciación de vocales y consonantes, modulando el volumen, cuando realiza el cantar.

Mantener una vigilancia constante sobre los alumnos a fin de corregir en el momento los errores de postura, entonación y afinación que se observen o escuchen.

Conocer el aparato fonador, la correcta manera de ejercitarlo y cuidarlo.

El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la competencia del módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio de un cuestionario, tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.

El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias del descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador ejecutado en el centro educativo dando respuesta a la Situación problemática.

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Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes a que interpreten el canto a dos voces, en eventos sociales familiares, como cumpleaños, religiosos, lo mismo que en el centro educativo, en actividades del grado o eventos de la institución, a fin de que el proyecto innovador tengan éxito en el recital al finalizar el módulo.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de Informase Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar en

el canto individual y grupal en el centro educativo. Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana

para el desarrollo del proyecto Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes

elementos del técnico vocal y auditivo. Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical

sobre el que desean trabajar (coral, rock, instrumental, folclórico, rondalla, etc.). Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la

información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar. Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor

del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna

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empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de unmúsico nacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén desarrollando.

2. Etapa de planificarLa fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos que se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.

El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar sobre el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de trabajo

El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil, plan de trabajo y cronograma de actividades

Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas, tiempos, etc.

Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaranla construcción del proyecto.

Siempre el docente debe brindar total apoyo en cada etapa.3. Etapa de decidir

En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.

El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y experimentación sonora con diversos objetos (cacharros, latas, botes, piedras, etc.) su voz y su cuerpo.

4. Etapa de ejecutar:El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.

Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde realizaran la interpretación elegida en el centro educativo según el área elegida.

Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea

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de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio. Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de acuerdo a los tiempos definidos en el

proyecto El docente observa el proceso de ejecución desde el inicio de preparación de

condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas y la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de forma digital o física.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,

organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos (amateurs y profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y enriquecer la propia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la

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acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.

Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución musical.

Se puede analizar el portafolio del estudiante

Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas,prácticas, de forma continua.Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:

- Instrumentos musicales(anexo B)- Micrófonos. (Anexo E)- Aparatos de sonido, etc.(Anexo E)- Computadoras con acceso a internet. (Anexo E)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical..ñ--Material fungible:

- Papel Pautado, Impresiones.(anexo D)Equipo:

- Acceso a Impresora.(Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos. (Anexo E)

Fuentes de información:- Brünner, M. (2009). Formación de coros escolares. Eufonía, vol.45, 10-18.- Elsgtröm, E. (2009). La educación vocal en la formación inicial de los docentes al

Estado espa- ñol: descripción de la situación y propuestas de cambio. Tempsd'Educació, vol.36, 247-260.

- Ferrer Miquel (2009). El canto coral y las orquestas infantiles, una educación en valores. Eufonía, vol.45, 30-38.

- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.- Ferreyra, César - CUENTOS CORALES - Ediciones GCC - Buenos Aires – 1999.

118

- Kuhn, Clemens - LA FORMACION MUSICAL DEL OIDO - Editorial Labor - Barcelona, España – 1994.

- Aguilar, María del Carmen - ANALISIS AUDITIVO DE LA MUSICA - Edición de la Autora - Buenos Aires – 1999.

- Jaraba, M. (1989). Teoría y práctica del canto coral. Madrid: Istmo.- http://www.mailxmail.com/curso-liderazgo-oratoria-2/tecnicas-respiracion-vocalizacion

Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de aplicar el lenguaje musical y la exploración sonorade la voz y de un instrumento musical en grupo.

Título de modulo: Lectura y escritura de ensambles musicales.Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.3Código BTVM 2.3Objetivo del módulo:Desarrollar los símbolos del lenguaje musical de la lecto-escritura para facilitar la ejecución de un repertorio básico, para potencias su capacidad creadora y sensibilidad musical a través de la expresión sonora.

Situación problemática:

El desconocimiento de los símbolos del lenguaje musical escrito y las técnicas básicas de ejecución en la música de el salvador, dificulta y desentona el discurso sinfónico en la ejecución orquestal en un grupo musical.Criterios de Evaluación:

1. Aplica los símbolos del lenguaje musical escrito cuando solfea rítmicamente y melódicamente en la ejecución del ensamble musical.

2. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de su identidad.

3. Muestra tolerancia y es respetuoso en el desarrollo y ejecución del proyecto con sus compañeros y en el grupo.

Criterios de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala devaloración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoDesarrolla el uso de los Explora de teoría Respeta las Estudios Sociales:signos y elementos del de la música, interpretaciones Aplica conocimientoslenguaje musical, teoría y lectura y escritura y musicales de su de reglas sociales dearmonía de la música en a la vez es creativo compañero. convivencia esu formación. con el repertorio de integración grupal.

instrumentos enfunción de orquesta TIC´s: Conoce y aplicao ensambles los conocimientosmusicales. básicos del lenguaje

informático.Solfea rítmica yDesarrolla la lectura Adquiere un hábito Estudios Socialesmelódicamente ejercicios musical como de estudio en el Aplica conocimientosdel método del solfeosherramienta que le solfeo musical. en temas de sociedad ypropuesto para este nivel permita conocer la entorno comunitario.

120

relación entre la Matemática:lectura y el sonido Aplica losde su instrumento. conocimientos de

conjuntos y númerosfraccionarios.Lenguaje:Aplica la escritura ylectura comprensiva enla Solfa.

Distingue y es capaz deEs capaz de Es responsable y Física:emitir afinadamente losrealizar una analítico con su Aplica conocimientosintervalos dentro de unasegunda voz dentro afinación con de distancias y escalasescala diatónica de Dode un ensamble. respecto al de valores.Mayor. ensamble.Sugerencias Metodológicas:Para la ejecución del Módulo Desarrollo de Símbolos del Lenguaje en Ensambles Musical, se sugieren dos fases: Fase Conducción y Fase Innovadora.

Primera parte: InstructivaDemostrativa Guiada:

En esta fase el docente tutor prepara las condiciones ideales en relación al espacio de aprendizaje (aula o taller) con todo el equipo, las herramientas y material didáctico a manera de ejemplificar como se ejecutan o se leen los símbolos del lenguaje en ensambles musicales, el docente podrá desarrollar la demostración por medio de videos o puesta en escena por el mismo o algún especialista que el lleve al aula.

El docente tutor realizara un diagnóstico de conocimientos previos, sobre la competencia del módulo por medio de grupos focales con preguntas guías o por medio de un cuestionario, tomando en cuenta los tiempos, situación problemática y objetivo.

Verificar el uso símbolos de los cuales se auxilia el lenguaje musical y su correcto significado.

Los estudiantes realizan investigación documental sobre, los principios fundamentales de la Teoría de la música y valoran su aplicación en las partituras de la música.

Mantener una vigilancia constante sobre el alumno a fin de corregir en el momento los errores de lecto-escritura musical.

Uso de las TICs o software.

El docente tutor debe organizar los grupos de trabajo para desarrollar las competencias del descriptor de módulo, esto se deben desarrollar mediante un proyecto innovador ejecutado en el centro educativo dando respuesta a la Situación problemática.

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en el módulo ha sido logrado por los alumnos, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador.

121

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Se sugiere inducir al estudiante a que realice acciones formativas con un incremento de dificultad en: repertorios musicales clásicos, de cultura nacional, popular e iniciar a desarrollar competencias intermedias en componer canciones de acuerdo al género que se seleccione.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores, eventualmente a sus padres y concluya con una ejecución individual o grupal ante la comunidad educativa.

Las 6 Etapas de la acción completa:Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de Informase Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar

logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo símbolos del lenguaje en ensambles musicales.

Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana para el desarrollo del proyecto sobre aspectos básicos del lenguaje musical haciendo relación con la práctica instrumentista y la correcta entonación; también retomará los aspectos de:-Solfeo, al entonar correctamente las lecciones de los métodos de solfeo del nivel 2, de tal forma que facilite la clara transmisión de las ideas musicales.-Relaciona los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de instrumentos en función de orquesta o ensambles.-Conoce y entona los 7 intervalos de la escala diatónica de Do mayor

Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes elementos de lenguaje en ensambles musicales.

Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical

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sobre el que desean trabajar (coral grupal, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.). Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la

información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar. Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor

del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc. Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna

empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músiconacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén desarrollando.

2. Etapa de planificarLa fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajos que se llevaran a cabo en el desarrollo del Proyecto a ejecutar en el centro educativo.

El docente tutor debe planificar un dialogo con los grupos para analizar y conversar sobre el problema de investigación y la manera en la que el grupo elaborara el plan de trabajo

El docente debe socializar con los estudiantes la estructura básica del proyecto: Perfil, plan de trabajo y cronograma de actividades

Los alumnos deben planificar las actividades a realizar para la ejecución del proyecto educativo: visitas técnicas, recursos, herramientas, visitas de campo, entrevistas, tiempos, etc.

Los alumnos deben analizar y evaluar todas las alternativas posibles que le facilitaran laconstrucción del proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar total apoyo en cada etapa.3. Etapa de decidir

En esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre ejecución de instrumento musical orquestal.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.

El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y experimentación sonora con diversos objetos (cacharros, latas, botes, piedras, etc.) su

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voz y su cuerpo. Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales

aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en la conformación de su repertorio de ensamble musical

Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.

4. Etapa de ejecutar:

El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo. Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario

donde realizaran la interpretación elegida en el centro educativo según el área elegida. Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea

de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio de lenguaje de ensambles musicales.

Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de ensambles musicales de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional respetando los tiemposdefinidos en el proyecto

El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.

5. Etapa de controlar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,

propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas y la postura física al desarrollar la técnica instrumental y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de forma digital o física.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,

organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-

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evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:

Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.

Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.

Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución musical.

Se puede analizar el portafolio del estudiantePruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, prácticas, de forma continua.

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

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Recursos:El alumnado contará con los métodos y libros necesarios para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical. Anexos A, B, E,)Talleres musicales, Instrumentos musicales, Equipo de sonido, Micrófonos(anexo B y C)

Material fungible:- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis

requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.Equipo:Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores, computadora personal con acceso a internet, proyector multimedia, Impresora multifuncional(Anexo E)

-Fuente de Información:

Dan Hauser- “Teoría de la Música” Hindenmith- “Entrenamiento elemental para músicos” Ilarion Eslava- “Método de solfeo” Walter Piston- “Armonía” www.teoria.com

Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de ejecutar repertorio musical orquestal básico,como músico de orquesta, agilizando la lectura a primera vista

Título de modulo: Ejecución del repertorio musical orquestalDuración Prevista: 5 semanas (90 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.4Código BTVM 2.4Objetivo del módulo:

Desarrollar elementos de atención al lenguaje musical auditivo y visual para mantener la coordinación de los tiempos en la ejecución de un repertorio básico manteniendo la capacidad creadora y sensibilidad musical a través de la experimentación sonora.Situación problemática:

La falta de atención en el lenguaje musical auditivo, visual y coordinación en la ejecución de los tiempos en un repertorio musical orquestal, de parte de los músicos que integran la orquesta, hace que el ensamble musical se escuche desafinado y no sea del agrado del público asistente al recital.Criterios de Evaluación:

Interpretar las composiciones presentadas manteniendo el pulso, empleando la métrica, afinación, agógica, dinámica, repentización y articulación precisas.

Interpretar de memoria, con fluidez y concentración, al menos una composición musical utilizando la medida, la afinación, la dinámica y la articulación adecuadas en su realización.

Participa en propuestas creativitas de repentización y gesticas musicales promoviendo el patrimonio histórico – cultural para reconocer la identidad de El Salvador

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Competencias: La persona es competente cuandoDesarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Humano Desarrollo

Emprendedor y Social AcadémicoAplicado

Lee a primera vista Identifica la Ayuda a sus Lenguaje: Aplicaparticellas depequeños repentización de una compañeros al conocimientos depasajes orquestales particella en función explicarle lectura

de la música grupal. estructuras y comprensiva de lacorrecta ejecución historia de lade particellas. música nacional.

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TIC´s: Conoce y

aplica losconocimientosbásicos dellenguajeinformático.

Ajusta el sonido propio en Es capaz de Apoya a sus Física: Aplicafunción de los demásintegrarse a cualquier compañeros conocimientos deinstrumentos del conjuntoagrupación musical. identificando física acústica.(afinación colectiva) auditivamente

problemas deafinación en gruposmusicales y losmotiva a corregirse.

Identifica la tesitura yParticipa en Respeta los Aplicarelaciona todas las gesticaspropuestas creativas momentos de conocimientos dedel director con la ejecución de tesituras y silencios OPVde su instrumento en un gesticas a un director contemplados en lasensamble instrumental. de orquesta, lo que le obras grupales que Ciencias

permitirá tocar ejecutan. Naturales:individual y/o en Anatomía humanacualquier orquesta. (posición de

dedos y manossegúninstrumento)

Sugerencias Metodológicas:Para el desarrollo del Módulo desarrollar un repertorio, se sugiere las dos fases: Fase Instructiva y Fase Innovadora.

Primera parte: InstructivaEn esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Verificar la correcta afinación de los instrumentos que se utilizaran en el desarrollo del repertorio orquestal.

• Verificar el correcto lectura y uso de las partituras• Dar seguimiento a las prácticas de expresión corporal en la gestica de dirección

orquestal.

El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de logro esperado requerido para la interpretación en la orquesta.

El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de

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los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un instrumento, el estudiante se integre a la ejecución grupal con calidad en su interpretación.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Se sugiere inducir progresivamente al estudiante a que realice acciones formativas, para la conformación y ejecución de orquesta de guitarras; de banda; de viento y voces; orquesta y coro; orquesta de mujeres; orquestas atípicas (Les luthiers, otros) hasta llegar a la orquesta sinfónica.

Es importante agregar que los estudiantes sigan fielmente con acciones el importante papel del director.

Para este módulo se espera que cada estudiante participe en al menos un recital, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores, eventualmente a sus padres y se agrega una ejecución en alguna actividad relevante del centro educativo previamente planificada.Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente

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cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de InformaseCada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), que permitan inicialmente, los conocimientos técnicos del instrumento, coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios grupales propuestos. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente, para ello se sugiere:

Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar en un repertorio básico musical.

Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del proyecto

Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los tipos de repertorios musicales que existen a manera que se visualice un repertorio básico musical.

Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.

Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico nacional.

Indagar sobre la partitura a ejecutar.Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.

2. Etapa de planificar Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar

logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo símbolos del lenguaje en ensambles musicales.

Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana para el desarrollo del proyecto sobre repertorio básico musical haciendo relación con la práctica instrumentista y la correcta entonación.

Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta: el proyecto musical sobre el que desean trabajar (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.).

Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.

Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se

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encuentran en la región. El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico

nacional. El estudiante planificará en equipo la ejecución del concierto institucional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los estudiantes estén desarrollando.

3. Etapa de decidirEn esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.

El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y experimentación sonora con diversos instrumentos.

Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en laconformación de su repertorio de ensamble musical

Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.

4. Etapa de ejecutar:El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.

Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde realizaran la interpretación del repertorio elegido en el centro educativo según el área elegida (auditórium, cancha de futbol, zona verdes, etc.)

Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea de su instrumento y preparar las partituras a utilizar en el repertorio básico seleccionado.

Los alumnos ejecutan el repertorio establecido de ensambles musicales de maneraefectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional respetando los tiempos definidos en el proyecto

El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.

5. Etapa de controlar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,

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propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa, la afinación, coordinación de voces, técnicas y la postura física al desarrollar el repertorio y la calidad del sonido, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyectorealizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de forma digital o física.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,

organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma autónoma.

Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper, lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el móduloLas actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo. Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.Algunas de ellas son, afinar el instrumento, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e

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instrumentos para el registro de evidencias.También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución musical.Se puede analizar el portafolio del estudiantePruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias, y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.Instrumentos de Evaluación: rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, guías de observación, registro descriptivo, entre otros.En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74). Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:

- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.Material fungible:

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)

Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)

* ANEXO B : lista de instrumentos- Atriles, sillas, espejos (Anexo E), Acceso a Impresora. (Anexo E), Acceso al uso de

afinadores Electrónicos (Anexo E)Fuentes de información:http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdfhttp://imslp.org/

- Repertorio Orquestal (Anexo A)

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de Identificar las principales expresionesmusicales en América y sus raíces.

Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la música de lasAméricas

Duración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.5Código BTVM 2.5Objetivo del módulo:

Desarrollar la identidad cultural - histórica musical en nuestros artistas musicales a través del reconocimiento de las expresiones más importantes de la música folclórica, popular y académica en América.Situación problemática:

La falta de conocimiento de nuestra identidad musical nacional se convierte en un obstáculo de cara a la creación, apropiación, y generación de iniciativas culturales que nos unan como puebloCriterios de Evaluación:

1. Caracteriza y comparte con los compañeros las principales exponentes, características, corrientes y recursos de la música nacional académica mesoamericana, precolombina y de la colonia con la música europea.

2. Expresa y valora el arte musical como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones a través de un documental audiovisual.

3. Promueve el arte musical a través de documentos escritos, audiovisuales para generar una identidad musical en la población salvadoreña.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Humano Desarrollo

Emprendedor y Social Académico AplicadoAnaliza las diversasAplica los Disfruta de la riqueza Estudios sociales:formas y notación de conocimientos tímbrica que Aplica conocimientoslos principalesadquiridos en sus caracteriza a la de historia universalexponentes de lainterpretaciones música Académica con énfasis enmúsica académica en musicales según la de las Américas. América Latina.América. estilística de la

música académicaamericana.

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Investiga lasRelaciona las Aprecia las Estudios sociales:características características de la expresiones Aplica conocimientosprincipales de lamúsica folclórica con musicales de de las culturasmúsica nacional yla estética de la nuestros precolombinas yfolclórica en América académica de antepasados. coloniales.

América. CCNN: métodos ytécnicas deinvestigación.

Identifica las Categoriza la música Muestra interés y Caracteriza losprincipales corrientes popular en América y respeto por las conocimientos de lade la música popular sus autores y las diferentes investigación musicaly sus raíces en aprovecha para el expresiones Nacional y de AméricaAmérica desarrollo musical de musicales de los

su comunidad. pueblos de América.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar Conocer las características fundamentales y los compositores de los periodos donde

ha desarrollado la música nacional y de américa latina hasta la época actual

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en

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una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella. Para este módulo se espera que los estudiantes formen grupos de trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en exposición final y que incluirá además un documento: apoyo audiovisual. Como estrategia se sugiere que el docente induzca a los estudiantes al uso de las TICs, como herramienta de investigación y de gran relevancia para la presentación de los hallazgos.

Sugerencias de proyectos innovadores:

Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la música nacional y de América Latina) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar los vídeos de estas bandas sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar como mapa conceptual, fácil de usar).

Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por décadas y compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia de la Música nacional y de América Latina”. La línea de tiempo se puede hacer en la web DIPITY o en TIMETOAST que son sencillas de utilizar.

Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la herramienta NOTEFLIGHT.

El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.Actividades paralelas:

Elaborar y editar un video, para blog. Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas

en periódicos o revistas de actualidad musical. Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales. Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

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1. Etapa de Informase Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar

sobre el contexto histórico de la música. Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo

del proyecto. Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los contextos

históricos de la música que existen. Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la

información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar. Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el

descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o llevar una experiencia deun músico nacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.2. Etapa de planificar Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar

logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo describir el contexto histórico de la música.

Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana para el desarrollo del proyecto de la falta de identidad cultural de la música.

Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta a ejecutar, este podría ser un proyecto musical en el cual presentaran instrumentos que representes el contexto de la historia de la música (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.).

Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.

Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

Los estudiantes deberán planificar su proyecto innovador utilizando diversas alternativas como las sugeridas.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de unmúsico nacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén desarrollando.

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3. Etapa de decidirEn esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido, en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre el contexto histórico musical.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones.

El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y experimentación sonora con diversos objetos que contemplan de la historia de la música.

Los estudiantes realizaran diferentes ejercicios rítmicos y melódicos en los cuales aplicara alguno de los métodos investigados y seleccionaran cual utilizaran en laconformación de su repertorio de ensamble musical en su proyecto innovador

Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado, así como registrar dicha asamblea que identifique acuerdos y personas responsables.

4. Etapa de ejecutar:

El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo. Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario

donde realizaran ya sea una interpretación elegida por el grupo que contemple música e instrumentos que caracterizan la historia nacional y/o latinoamericana.

Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea de su instrumento o exposición de la contextualización de acuerdo a la época musical elegida.

Los alumnos ejecutan el proyecto vivencial o simulada de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional respetando los tiempos definidos en el proyecto

El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

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El avance de la investigación informativa que se desarrollarlo en el proyecto ejecutado vivencial o expositivo, identidad y respeto por la historia representado según lo definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyecto realizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de forma digital o física.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador,

organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma autónoma.

Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper, lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:

Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el móduloLas actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.

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Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, laplanificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.

Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución del proyecto a realizar.

Se puede analizar el portafolio del estudiante

Pruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias, y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.

Instrumentos de Evaluación: rubrica, lista de cotejo, portafolio de evidencias, guías de observación, registro descriptivo, entre otros.

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Recursos:-Libros de referencia.

El alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor comprensión de los temas.Material fungible:

- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)

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Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)

-Fuentes de información:

- Juan Pablo González, Pensar la música desde américa latina, Gourmet musical, 1° edición, 2013.

- http://www.comunidadandina.org/bda/hh44/20aires%20nacionales%20en%20la%20m% C3%9Asica.pdf

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ASPECTOS GENERALES

Campo: Arte y Cultura

Opción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de Desarrollar Ideas de negocio en AsociatividadCooperativa para identificar oportunidades emprendedorasmusicales.

Título de modulo: Diseño de plan de negocio en musicalDuración Prevista: 4 semanas (72 h/c)Prerrequisito: BTVM 1.6Código BTVM 2.6Objetivo del módulo:Diseñar planes de negocios en asociatividad cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, en el ara del arte musical para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.Situación problemática:La Falta de disciplina en escribir y desarrollar las ideas emprendedoras por parte de los egresados de las áreas técnicas, hace que no se desarrollen planes de negocios limita la generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades y poder tener su propio empresa o negocio.Criterios de Evaluación:

1. Desarrollan la idea de negocio que emprenderá con su equipo y elaboran el perfil del plan de negocio considerando la Misión, Visión y giro del negocio orientado hacia la conformación de una cooperativa.

2. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de laempresa, referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.

3. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoElabora idea de negocio Emplea sus Realiza débete Lenguaje:y el perfil del plan de características grupal de las Aplica la lectoescritura alnegocio musical emprendedoras diversas ideas de describir las diferentes

personales y del negocio, técnicas para la selecciónequipo, la apoyándose en los de ideas de negociocreatividad e diferentesinnovación en la resultados

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producción del obtenidos en laproducto/servicio de investigaciónsu futuro negocio

Desarrolla investigaciónEmpodera a los Crea las redes de CCNN:para determinar el tipo miembros de la apoyo necesarias Aplica técnicas dede negocio y su mercado microempresa sobre para su negocio. investigación de mercadopotencial. la idea musical Respeta las leyes para validar el

elegida. ambientales. producto/servicio.Determina el tipo de Aplica el liderazgo, Explica las razones Lenguaje:Microempresa creatividad, que lo impulsan a Aplica la lectoescritura alCooperativa, de acuerdo resolución de operar su propia Describir los pasos acon el giro de negocio o problemas, gestión empresa. seguir para laactividad a la que se de riesgos, la Establece los construcción del Plandedica. capacidad para valores éticos de su Estratégico a corto,

identificar negocio. mediano y largo plazo.oportunidades en laconstrucción de sumodelo de negocio.

Elaborar plan estratégico Aplica sus Aplica los principios Lenguaje:y administrativo de la características de orden y Aplica la lectoescritura almicro empresa a emprendedoras para exactitud. redactar el manual dedesarrollar. identificar, acceder y Fortalece su funciones de la

manejar fuentes de capacidad de microempresa cooperativainformación tolerancia. a desarrollar.requeridas para su Aplica principios Al redactar los estatutosnegocio. éticos en la que regirán la

proyección microempresafinanciera del cooperativa.negocio.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Orientar a los estudiantes a escribir y documentar todos aquellos componentes para la idea de un negocio en el área musical

• Orientar a los estudiantes a determinar el giro del negocio y a escribir los estatutos que regirán su conformación e implementación.

El docente controlará y registrará el progreso individual y grupal hasta alcanzar el nivel de logro esperado requerido para la interpretación en la orquesta.

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El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: trabajo a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

El fin de este módulo es que con las competencias individuales en la ejecución de un instrumento, el estudiante se integre a la definición de su idea de negocio en el área musical

El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes elementos:

Planificación estratégica (Misión y Visión de un negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y Micro filtro, FODA.Espacio de aprendizaje (aula, visitas técnicas, charlas de algún músico nacional emprendedor o empresario que trabaje en las áreas de la música).

Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan, Componentes y modelo de negocio.

Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.

Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de establecimiento de negocio.

El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor,a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurísmo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeñocon principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico.Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

Recomienda que el facilitador relacione objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su interés.

144

docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.

La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de “Proyectos”, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje y empezar a trabajar la idea de negocio

Para este módulo se espera que cada grupo de estudiantes participe presentando su idea de negocio, teniendo como audiencia a sus compañeros, docentes evaluadores y eventualmente a sus padres y al centro educativo.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni

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como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de Informase Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática para el desarrollo del

proyecto que logren identificar en el entorno musical Cada equipo de trabajo realizara investigación documental sobre los diferentes tipos de

negocio que existen en el área musical y cuál es la figura legal de las mismas. Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la

información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar. Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor

del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc. Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna

empresa discográfica, venta de instrumentos musicales, gestor musical, pero también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o llevar una experiencia de un músico nacional o un empresario musical.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto.2. Etapa de planificar

Los alumnos deben generar una lluvia de ideas de posibles proyectos a desarrollar logrando ejecutar los 4 ejes de competencias planteados en el módulo describir el contexto histórico de la música.

Los equipos de trabajo seleccionaran una situación problemática de la vida cotidiana para el desarrollo del proyecto de la falta de identidad cultural de la música.

Ya conformados los subgrupos cada uno presentará su propuesta a ejecutar, este podría ser un proyecto musical en el cual presentaran instrumentos que representes el contexto de la historia de la música (andina, boleros, rock, instrumental, folclórico, clásica, etc.).

Los estudiantes deberán crear una carpeta digital para llevar todo el registro de la información investigada sobre el modulo y/o proyecto educativo posible a ejecutar.

Cada grupo de estudiante realiza investigación en sitios web sugeridos por el descriptor del módulo y/o docente tutor, estos podrían ser en libros, videos YouTube, revistas, etc.

Los estudiantes podrán realizar investigación por medio de una visita técnica a alguna empresa discográfica, también podrían ir a visitar escenarios musicales que se encuentran en la región.

El docente tutor podría gestionar una charla motivacional o de experiencia de un músico nacional.

Nota: el docente tutor dará seguimiento a cada etapa del desarrollo del proyecto, si él lo considera podrá brindar una interacción de acuerdo a los proyectos que los chicos estén desarrollando.

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3. Etapa de decidirEn esta etapa el grupo de estudiantes es donde debe tomar más énfasis en el proyecto educativo elegido (plan de negocio), en el cual se debe analizar la factibilidad técnica, emprendedora, y económica para la ejecución del proyecto sobre el contexto histórico musical en si funcionara la idea emprendedora elegida

El grupo de estudiantes deberá tomar la decisión sobre la idea emprenderá elegida para el proyecto.

El grupo de estudiantes debe discutir sobre los siguientes elementos: el tiempo, la fecha, los recursos instrumentales, espacios para ejecución de proyecto, publico a quien se van a dirigir entre otros.

El equipo deberá delegar responsabilidades a cada miembro del equipo de acuerdo a las actividades a ejecutar en el proyecto.

El docente tutor siempre debe brindar apoyo y orientar al grupo en la toma de decisiones. El grupo de estudiantes podrá desarrollar diferentes técnicas para ver la factibilidad y

pertinencia del proyecto. Ejemplo; debate grupal, ejercicios lúdicos de exploración y experimentación por medio de entrevistas o simulaciones en grupo con su producto oservicio.

Se recomienda el uso del método de asamblea, grupo focal entre otros, como modalidad de discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado y registra los acuerdos y las personas responsables.

4. Etapa de ejecutar:El desarrollo de proyecto de interpretación se realizara en colectivo y en el centro educativo.

Los estudiantes prepararan las condiciones de montaje coreográfico del escenario donde realizaran la venta o exposición del producto o servicio de la idea emprendedora elegida en la cual estará sustentada en el plan de negocio.

Los alumnos deberán afinar cada detalle de los roles asignados en la ejecución ya sea de su instrumento o exposición de la contextualización de acuerdo a la época musical elegida.

Los alumnos ejecutan el proyecto vivencial o simulada de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional respetando los tiempos definidos en el proyecto

El docente observa y evalúa el proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo de ejecución desde el inicio de preparación de condiciones en cuanto a espacios, montajes y ejecución.

5. Etapa de controlar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado,

propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance de la investigación informativa que se desarrollarlo en el proyecto ejecutado vivencial o expositivo, identidad y respeto por la historia representado según lo definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en

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función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo.

El docente tutor retroalimentara a los estudiantes acerca de la ejecución del proyectorealizado con el fin de revisarlo y mejorarlo.

El docente solicitara a los alumnos que presenten el informe del proyecto educativo realizado de forma digital o física.

6. Etapa de valorar: Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan

reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del plan de estudio, para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma autónoma.

Se pueden utilizar técnicas como estas para valorar lo realizado; método de scamper, lecciones aprendidas, grupos focales, plenarias, entre otros.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el móduloLas actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.

Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución del proyecto a realizar.

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Se puede analizar el portafolio del estudiantePruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias, y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.

Instrumentos de Evaluación:

Técnicas e instrumentos de evaluación:Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos. Participación en competencias de planes de negocio.Técnicas e instrumentos.Portafolio de evidencias.Lista de Cotejo.En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:-Libros de referencia.-Acceso a InternetEl alumnado contará con una lista de libros, estudios y documentales por especialidades de estudio, al cual podrá acceder en la biblioteca y sacar fotocopias para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejor comprensión de los

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temas.Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.Herramientas:

Reglas, rota-folio, pizarra meta- plan, tijeras, engrapadora, saca- grapas, perforadores.Equipo:

- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,- Computadora personal con acceso a internet- Proyector.- Impresora.- Equipo de sonido

Fuentes de información: LibrosMinisterio de Educación, “Programa Seamos Productivos”, módulo dos “Gestión empresarial y

Planes de Negocio” del Docente y Alumno. San Salvador, El Salvador. 2011.García, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprender.

Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA,

Costa Rica. 2001.Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras.

2005.Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.Sitios Web

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio.www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.www.conamype.gob.sv

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XV. Descriptores de Módulos de Tercer Año Técnico.

Descriptores de Módulo3° año de estudio

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GENERALIDADES:Campo: Arte y CulturaOpción: Música

Formular un plan de vida que le permita alcanzar las metasCompetencia: académicas, laborales y personales considerando los retos y

oportunidades de su campo profesional.Título. Modulo Guía de AprendizajeDuración en Semanas 18 Horas / 1 SemanaPrerrequisito: Segundo Año TécnicoCódigo: BTVMObjetivo:Generar la disposición psicológica y pedagógica para el máximo aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje y la adquisición de las competencias técnicas, emprendedoras, humanos sociales y académicas aplicadas en el proceso de, innovación de proyectos, integrando el aula, hogar, centro educativo, comunidad y sector productivo de la música.

Situación problemática:La falta de orientación en el proceso de formación a los estudiantes en tercer año técnico, hace que los jóvenes no encentren la articulación entre la especialidad técnica que estudian y su proyecto de vida a futuro, ya sea como emprendedor o continuar su formación, es por eso el reto de fortalecer las capacidades desarrolladas y/o recuperar aquellas en que aun no ha logrado alcanzar la experticia deseada. El Tercer Año es crucial para el logro de sus aspiraciones académicas, por lo que debe reafirmar su compromiso, desarrollar hábitos y fortalecer una escala de valores personales que le permitan alcanzar el éxito y sentar las bases para un futuro prometedor.

Criterio de Evaluación: No aplicaCriterios de Promoción: No aplica.

COMPETENCIAS ESPERADAS (ELEMENTOS DE COMPETENCIAS)DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

HUMANO Y ACADÉMICOTÉCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL APLICADO Expresa expectativas Toma iniciativa y Muestra Explica las nociones de

personales sobre su participa apertura hacia el la especialidad técnica.proceso de desarrollo proactivamente establecimientoformativo. en las de vínculos de

discusiones de amistad con losclase. compañeros de

estudio. Adopta una estructura Asume un papel Asume Identifica los distintos

organizativa de trabajo. activo, voluntariamente círculos de calidad, susprotagónico y responsabilidad ámbitos de trabajo yautogestor de su es relacionadas funciones específicas

152

proceso de con su proceso dentro del ámbitoaprendizaje. de aprendizaje. educativo.

Formula un proyecto Identifica Define principios Identifica la estructura

educativo personal claramente sus de actuación de los proyectos ydestinado al logro del metas orientados hacia domina elementoséxito académico. personales. la consecución básicos para su

de metas. formulación. Renueva el contrato de Establece con Muestra Domina normas

estudios en base a la sus compañeros disposición para elementales deexperiencia de los años relaciones cumplir redacción deanteriores. basadas en el fielmente los documentos con

principio de compromisos formato legal.“ganar-ganar” contractuales

adquiridos. Revisa el manual de Establece Respeta las Domina principios

convivencia en relaciones diferencias básicos deconcordancia con las interpersonales ideológicas, comunicación,proyecciones personales positivas con las religiosas y urbanidad, cortesía yy grupales para su último personas que personales. tacto social.año de estudio de comparte metas.bachillerato.

Formula plan de vida Proyecta sus Concilia los Desarrolla hábitos deidentificando áreas de acciones en intereses vida y disciplinamejora y el desarrollo de función del logro personales con personal para con susbuenos hábitos. académico y de las aspiraciones estudios.

su futuro familiares yprofesional y sociales.laboral.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.Metodológicamente se trabajará mediante proyectos de aprendizaje-trabajo que se desarrollarán a través del esquema de la acción completa en la que de una manera práctica se adquirirán las competencias requeridas.1) Etapa de Informarse:

Los participantes hacen un recuento de sus experiencias personales durante los años anteriores de estudio, recapitulando expectativas iniciales y contrastándolas con las actuales.Realizan investigación con sus padres considerando: apreciación sobre los logros obtenidos por el joven en lo personal, en lo académico y en lo familiar. Se les solicitan que hagan recomendaciones sobre hábitos personales que deben mejorar para tener éxito en la vida. Se socializan los resultados con la clase y se formulan algunas valoraciones.Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

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Cuestionario. Investigación Acción-Participativa.

2) Etapa de Planificar:Teniendo como base los resultados de la investigación realizada elaboran un plan de vida personal, identificando áreas de mejora y propósitos a corto, mediano y largo plazo. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: Debate. Ruta Crítica de planificación.

3) Etapa de Decidir:Los estudiantes socializan sus proyectos personales en pequeños grupos y retroalimentan haciendo sugerencias.Cada estudiante deberá elegir a un compañero para que desempeñe el papel de mentor y monitoree su avance a lo largo del año lectivo.Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Entrevistas personales. Diagrama de espina. Discusión guiada.

4) Etapa de Ejecutar:Durante el año lectivo, el estudiante deberá implementar lo planeado, poniendo en práctica los hábitos de vida propuestos. Podrá solicitar apoyo a mentores, docentes, psicólogo escolar o cualquier agente social y educativo.Los proyectos los deben ser orientados a la ejecución en forma integral en el aula, hogar, centro educativo, comunidad y sector empresarial de la música.

5) Etapa de Control:Los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo deberán hacer reflexiones periódicas para automonitorear sus avances en relación a lo planteado en su proyecto personal. Sostendrán charlas periódicas con sus padres, maestros o mentores para recibir asesoría, consejo y retroalimentación.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Entrevistas individuales. Charlas dialógicas. Diario Personal.

6) Etapa de Evaluar:El estudiante lleva un diario personal con los progresos, señalando logros, dificultades y redefinición de propósitos.

Al finalizar es recomendable que el padre de familia presente una nota de carácter simbólico expresando su beneplácito con los logros del estudiante.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Diario Personal. Asesoría individual. Entrevista personal.

154

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:No aplicaRECURSOS:

EQUIPO MATERIALES HERRAMIENTAS ESPACIOS DEAPRENDIZAJE

Multimedia. Gafetes. Plan de Estudios Transporte para la Sonido. Planes de de Música realización de visitas. Gabinete para guardar estudio. Manuales del Acceso a sitios de

equipo de multimedia y Pliegos de papel área musical. interés.sonido. bond. Acceso a las

Estantes y/o armarios Plumones. diferentes oficinas ypara guardar las Tirro. espacios educativosherramientas y de la institución.materiales. Acceso a las

Locker para instalaciones de laestudiantes. institución formadora

del nivel superior.FUENTES DE INFORMACIÓN:BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de Educación, (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior

tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación, (S/F). Plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional

Marítimo en Música Sena, (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación

por proyectos en el SENA. Bogotá: Servicio Nacional de Aprendizaje. Sena, (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Medellín: Servicio

Nacional de Aprendizaje. Ministerio de Educación (2015) Evaluación al Servicio del Aprendizaje y Desarrollo

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de transmitir emociones y sentimientos a través deuna interpretación musical como solista a la comunidad

Título de modulo: Expresión de sentimientos y emociones musicales.Duración Prevista: 13 semanas (390 h/c)Prerrequisito: BTVM 2.1Código BTVM 3.1Objetivo del módulo:Desarrollar ideas musicales académicas, populares y originales con el instrumento musical de su elección logrando conmover a la audiencia y despertar sentimientos de empatía.

Situación problemática:El/la estudiante de música muchas veces no logra despertar la suficiente sensibilidad y canalizar los sentimientos de manera positiva; de tal manera que le permita comunicarse de forma efectiva con el público y la sociedad, volviéndonos en una sociedad fría y distante.

Criterios de Evaluación:1. Interpreta una partitura respetando los principios estilísticos musicales con las

características propias del periodo o estilo al que pertenece.2. Realiza interpretaciones libres y fluidas haciendo improvisaciones en fragmentos

musicales sobre progresiones musicales dadas; a través de innovaciones que incluyan instrumentos transpositores, respetando intervalos y escalas musicales.

3. Realiza una interpretación acompañado/a por un ensamble musical de forma fluida y armónica a partir de una lectura de partitura dada, respetando las ideas musicales de sus compañeros y los momentos de silencio propios de la interpretación grupal.

Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala devaloración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Emprendedor Humano y Social Académico AplicadoIdentifica las escalas Crea técnicas de Comparte con sus Lenguaje: Aplicamusicales más utilizadas en estudio individual compañeros conocimientos dela música popular y las para facilitar la experiencias lectoescritura aejecuta en el género de comprensión de los musicales y de ejecutar los intervalosmúsica popular de su movimientos estudio y escalas es suelección melódicos y rítmicos interpretación

necesarios para una musical.improvisación, Matemática:incluyendo para los Aplicación deinstrumentos aritmética.

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transpositores.Notas delinstrumento, Solfa.Física: Aplica

conocimientos de lafísica mecánicacuando afina suinstrumento musical.

Elabora ideas innovadorasEs capaz de tocar Respeta las Estudios Sociales:de aplicación musical emúsica popular e expresiones Aplica losimprovisa en pequeñosintegrarse a musicales conocimientospasajes musicales agrupaciones populares de su adquiridos las

populares musicales pueblo y las tradiciones queamericanas caracterizan a los

principales pueblos deAmérica.

Es capaz de trasmitir al Desarrolla la Muestra respeto a Estudios Sociales:público, mediante unainterpretación musical la historia de la Aplica conocimientosinterpretación como solista, como herramienta música y a los de la historia de loscon emociones yartística que le compositores, periodos del arte.sentimientos. permita presentar interpretando la

productos musicales música como fuede mayor calidad y escritacon la capacidad deemocionar al público

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las destrezas requeridas en la ejecución como solista del repertorio propuesto.

Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo)

Una vez el alumno alcance un nivel de logro de los elementos de competencias definidos se procederá a la preparación de un recital final de módulo como solista mediante previa audición. El proyecto educativo (Método de Proyecto) consistirá en la preparación y desarrollo de dicho recital, de forma tal, que cada uno de los estudiantes logre las competencias prescritas, pero por otro lado, afronte la responsabilidad y gestión del recital mismo.

Por ser estudiantes del 3° año de bachillerato, su audiencia será de la comunidad circunvecina al centro educativo, tales como: iglesias, otros centros educativos, empresas, eventos de la alcaldía u otros.

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Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

El alumno deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los conocimientos técnicos del instrumento que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios propuestos. Para esto se apoyara en el trabajo y el estudio personal y también familiarizarse escuchando música para el instrumento de su elección en diferentes estilos.En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del módulo, Siguiendo las seis etapas de la acción completa.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

- Método de lluvia de ideas- Crea técnicas de estudio individual

3. Etapa de decidirLos grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio individual o solista que cada alumno presentar al final del módulo.

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4. Etapa de ejecutar:Siguiendo las secuencias didácticas con asesoría del facilitador, pasan a la etapa de ejecución en la que se recomienda para este módulo que cada equipo de trabajo bajo supervisión docente toque al menos cuatro obras y doce estudios utilizando los métodos y repertorios propuestos para cada instrumento en este módulo, para esto se deberá cumplir con cada una de las exigencias de afinación, postura, digitación y solfeo.El instructor propondrá el repertorio según las condiciones musicales de cada grupo.

5. Etapa de controlar:Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del proceso definidas en el Plan de Trabajo.

El avance de la técnica instrumental y la calidad del sonido tomarán especial atención en este módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.

Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

6. Etapa de valorar:Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes músicos (profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones para enriquecer la propia.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Los principios que se sugieren en la evaluación de los aprendizajes serán:

Se sustentan en fundamentos curriculares de la educación técnica y tecnológica, en la Normativa Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo, definidos por el MINED y en los Criterios de Evaluación prescritos en el módulo

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

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Las actividades Integradoras: se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo enfocado a la especialidad de acuerdo a los ejes de competencias que prescribe cada descriptor de modulo.

Las actividades Cotidianas: Se evaluará, el trabajo académico y práctico, definidos en la acción formativa , como son, la Investigación documental, el proyecto innovador, la planificación, presentaciones orales y escritas, exposiciones de instrumento y mantenimiento, uso de recursos, ejecución del instrumento seleccionado.

Algunas de ellas son, identidad, postura, periodicidad de práctica, documentación, léxico, presentaciones con PPT; ejecución de instrumento, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

También se puede pedir un documento que demuestre el costo total de realizar una ejecución del proyecto a realizar.

Se puede analizar el portafolio del estudiantePruebas: Estas son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentran tres versiones de las cuales se pueden desarrollar: escritas de manera saberes previos, orales por medio de foros y plenarias, y prácticas en la ejecución de recolección de evidencias del aprendizaje de todo el proyecto.

Instrumentos de Evaluación:Técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.

Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

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Participación en competencias de planes de negocio.Técnicas e instrumentos.Portafolio de evidencias.Lista de Cotejo.En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.

La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.

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Material fungible:- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)

Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)-

* ANEXO B : lista de instrumentos- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)

Fuentes de información: http://www.imslp.org

Libros: Seguidamente, se incluye una referencia del repertorio que el docente debe seleccionar:Piano: los contenidos que se trabajarán serán los siguientes:- Análisis de la digitación pianística.- Diversos tipos de ataques.- Dinámicas en manos independientes y en la misma mano entre notas melódicas y acompañamientos de forma alterna.- Psicomotricidad para la resolución de la problemática ocasionada por la polirritmia.- Ejercicios de relajación y control muscular.- Escalas, arpegios, dobles notas y acordes.- Pedalización y estudio de la evolución de la escritura pianística.- Escalas diatónicas y cromáticas en distintas dinámicas y articulaciones.- Utilización consciente del peso del brazo.- La memoria musical.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad deCanta, usando técnicas de vocalización dentro deun coro a cuatro voces y desarrolla habilidades de direccióncoral.

Título de modulo: Cantar a Cuatro voces.Duración Prevista: 13 semanas (390 h/c)Prerrequisito: BTVM 2.2Código BTVM 3.2Objetivo del módulo:Realizar prácticas interpretativas, auditivas y de dirección en torno a la música coral, aplicando técnicas de vocalización y de dirección coral, que enriquezcan la formación musical de los estudiantes.

Situación problemática:Los artistas salvadoreños tienen pocos espacios para su formación formal y profesional, sobre todo en prácticas interpretativas, auditivas y de vocalización, aún más difícil es la formación en dirección coral lo que promueve una práctica coral sin técnica que no es valorada en el medio artístico nacional e internacional.

Criterios de Evaluación:1. Ejecuta técnicas básicas de dirección con proyección a la formación de coros escolares;

utilizando Gestos, Postura, Marcaje de Compases, Anacrusas, entre otras, de acuerdo a la fenomenología musical, mostrando una actitud de profundo respeto por el grupo coral.

2. Ejecuta vocalización individual y en conjunto aplicando las técnicas de dicción, respiración y postura para el equilibrio sonoro: empasta, sigue indicaciones dinámicas, agógicas y de fraseo a cuatro voces; logrando independencia melódica y armonía en la ejecución grupal e individual.

3. Canta piezas del repertorio académico y popular elegido hasta cuatro voces, respetando todas las características estilísticas, logrando un fraseo, interpretación y empastado en un coro, a partir de una partitura dada.

Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala devaloración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Competencias: La persona es competente cuando:

Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Social Académico Aplicado

Aplica técnicas básicas de Adquiere Muestra valores Leguaje y matemática:dirección coral. herramientas de de liderazgo y Aplica conocimientos en la

dirección coral respeto con sus lectura de partituras,con proyección a compañeros y construcción de pausas y

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la formación de personal docente. compases.coros escolares. Ciencias Naturales: Utiliza

el lenguaje corporal paracomunicar y dirigir un coro

Ejecuta vocalizaciónLogra una Comparte Física: Aplica losindividual y en conjunto independencia experiencias conocimientos de físicaaplicando las técnicas demelódica a fin de musicales con sus acústica y de teoríadicción, respiración ydesarrollar compañeros al musical.postura para el equilibriohabilidades cantar piezassonoro: empasta, siguearmónicas que musicales a Lenguaje:indicaciones dinámicas,faciliten la cuatro voces. Aplica técnicas deagógicas y de fraseo acomprensión y comunicación oral y escrita.cuatro voces. ejecución de la

música. Ciencias Naturales: Aplicaconocimientos de anatomíaal respirar.

Canta piezas delLogra un fraseo, Muestra respeto a Estudios Sociales: Aplicarepertorio académico yinterpretación y las conocimientos en temas depopular elegido hastaempastado en un interpretaciones convivencia.cuatro voces, respetandocoro con fin de de suse interpretando todas las realizar compañeros. Estudios Sociales: Aplicacaracterísticas estilísticas. presentaciones al los conocimientos de

público, como historia para apoyar susartista coral. interpretaciones en los

diferentes estilosmusicales.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas corales, para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las destrezas requeridas en la dirección de pequeños coros, como corista del repertorio propuesto.En esta fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las competencias prescritas en el módulo. En esta parte el docente hace uso de diversos métodos para desarrollar las competencias con una intervención gradual de más a menos, asumiendo un rol de instructor y guía (el estudiante realiza las actividades con ayuda o mucha ayuda del docente), se tratará de ir logrando poco a poco la independencia del estudiante, a través de metodologías participativas-activas coherentes con el enfoque por competencias y es hasta la segunda fase de innovación en la cual, el estudiante demostrará su capacidad para desarrollar un proyecto por sí mismo.

Segunda parte: Innovación (Proyecto Educativo Innovador).

En esta fase del proceso de formación, logro y fortalecimiento de las competencias prescritas en el presente descriptor de módulo, los estudiantes, desarrollarán y ejecutarán un proyecto

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innovador (Método proyecto), en donde se propone su participación en un recital final del coro, participando como corista el cual será ofrecido a la población estudiantil, docentes evaluadores, padres de familia y audiencia invitada, éste será acompañado por una orquesta. Con el desarrollo del presente proyecto el/la estudiante tendrá la posibilidad de demostrar el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo del módulo en complementariedad con las demás actividades realizadas durante el mismo.

Las Seis Etapas de la Acción Completa.

Para desarrollar el proyecto educativo se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de una competencia. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo; sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

En esta etapa, la actividad relevante está orientada a obtener información sobre la competencia a desarrollar. El alumno deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los conocimientos técnicos de vocalización y dirección coral, que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a participar en un recital como corista e interpretar como solista; así mismo sustentará las diferentes técnicas con estudios bibliográficos e investigación con fuentes primarias. Para esto se apoyará de diferentes recursos de búsqueda de información y podrá ser apoyado por el docente orientando la búsqueda dado su nivel de expertos, así mismo podrá familiarizarse escuchando música con niveles de vocalización y solfeo que le signifiquen un reto y al mismo tiempo le ayuden a identificar sus fortalezas como cantante solista y corista en diferentes estilos.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo-Innovador, durante la planificación los estudiantes deberán construir un cronograma de trabajo, detallando las actividades a realizar, los recursos que se planean utilizar, fechas de entrega (de acuerdo a la duración del módulo), responsables, entre otros elementos propios de un proceso de planificación, el proyecto buscará evidenciar el logro de las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo en los 4 Ejes de Desarrollo.Este proceso debe contar con acompañamiento docente, sin embargo su rol es de orientador más que guía, pues debe cuidarse la premisa de que en esta etapa el estudiante ha adquirido mayor independencia y logrará demostrar que puede desempeñar por sí sólo la actividad/es propuesta/s en el proyecto innovador.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo Innovador:

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- Método de lluvia de ideas- Cronograma de actividades.- Mapas conceptuales / mentales.- Mesas de trabajo.

3. Etapa de decidir

Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio coral que se presentará al final del módulo.También será útil aplicar algunas herramientas didácticas como:

Gantt de seguimiento a lo planificado. Listas de chequeo. Actas de acuerdos.

4. Etapa de ejecutar:

Esta etapa se caracteriza por el “Hacer”. En una sesión de clase puede corresponder a una práctica; en la segunda fase correspondiente al proyecto innovador, esta etapa estará caracterizada por la ejecución -según lo planificado- por parte de los estudiantes en su proyecto innovador.Con el desarrollo del proyecto se espera evidenciar el nivel de logro de las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo.Algunas actividades integrantes del proyecto pueden ser:

Cantar el repertorio propuestos por el docente según las condiciones musicales de cada grupo.

Dirigir pequeños ensambles corales.

En esta etapa el estudiante podrá realizar la demostración de las habilidades, destrezas y nivel de logro de competencias adquiridas en las diferentes actividades programadas durante el desarrollo del módulo. El estudiante realiza las actividades y el docente, hace valoraciones13, corrige y apoya reforzando el logro de la competencia, por lo tanto su participación es de observador y luego un facilitador y orientador, puede apoyarse de diferentes estrategias

13 El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el DM (afinación, entonación, postura y gestica requerida) y para ello se diseñaran instrumentos adhoc a la actividad que se esté evaluando tales como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, etc.

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metodológicas para apoyarse en el desarrollo de esta etapa, tales como :

Modelaje. Inmersión. Aprender Haciendo. Simulaciones. Laboratorios. Ensayos.

5. Etapa de controlar:

Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del proceso definidas en el Plan de Trabajo. De igual forma será válido hacer valoraciones en diferentes momentos del desarrollo del proyecto educativo y no únicamente al final de la secuencia didáctica, considerando que el proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el Descriptor de Módulo de acuerdo a las competencias y nivel de logro de las mismas. Para ello se diseñarán una variedad de instrumentos de evaluación que deberán ser afines a la actividad que se esté evaluando tales

como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, rúbricas, etc.14.

El avance de la técnica de vocalización y dirección tomarán especial atención en este módulo, en acuerdo al objetivo de aprendizaje y competencias prescritas en el Descriptor de Módulo. Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.

Como mecanismo de control se propone utilizar:

El programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

Acompañamiento. Retroalimentación. Círculos de calidad e innovación.

En la etapa de controlar y aún en la de valorar es muy importante regresar a los criterios de evaluación definidos en cada descriptor de módulo, pues a partir de ellos, se pueden construir los diferentes instrumentos para evaluarlos, atendiendo los diferentes ámbitos de evaluación (auto, hetero y con); así mismo el docente con los estudiantes podrá definir el No. de evaluaciones que se harán para cada criterio. En este punto se pueden utilizar exposiciones,

14 Ver “Evaluación al servicio de los aprendizajes y el desarrollo” para diseñar los tipos de instrumentos a utilizar en cada momento formativo.

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ensayos, defensas, demostraciones,… que enlacen las competencias que debemos desarrollar atendiendo los 4 ejes de competencia. Se debe tener claridad entonces que el proyecto sirve para evidenciar el logro de las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo.

6. Etapa de valorar:

Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes coros (profesionales) a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones para enriquecer la propia.El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso formativo (considerando las sesiones de clase y el desarrollo del proyecto). Para esto se recomienda la autoevaluación, la con-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registren de acuerdo al nivel de logro alcanzado en cada elemento de competencia y considerando los 4 ejes de desarrollo; haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución, en el cual se pueden registrar las diferentes actividades realizadas tanto en sesiones de clase como las que formaron parte del proyecto y que se lograron medir a partir de los instrumentos diseñados para tal fin.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.

La realización de una prueba interpretativa final delante de un jurado, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.

Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración

Externa por parte de un comité debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

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Recursos:- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.

Material fungible:

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)

Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)

* ANEXO B : lista de instrumentos- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)-

Fuentes de información:- Ortega Castejón, J.F. (2005). Formación coral. Murcia: DM.- DURRANT, C.: Choral conducting: Philosophy and practice. Londres, Routledge,- Jaraba, M. (1989). Teoría y práctica del canto coral. Madrid: Istmo.- López García, José Luis, Técnica de dirección coral, Rivera Mota 1998.

Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de realizar composiciones de fragmentos musicalescomo solista aplicando la teoría de la música y reglas dearmonía.

Título de modulo: Elaboración de composiciones inicialesDuración Prevista: 3 semanas (90 h/c)Prerrequisito: BTVM 2.3Código BTVM 3.3Objetivo del módulo:Ejecutar composiciones de fragmentos musicales, de su propia creación y de otros, desarrollando una comprensión de los ámbitos armónicos en función de su interpretación como solista y aplicando las reglas armónicas básicas y los símbolos del lenguaje musical en la ejecución y composición.

Situación problemática: el músico salvadoreño mantiene una baja autoestima artística, que se debe a la falta de conocimientos de las reglas universales de composición e interpretación, que inhibe la creación y la expresión de productos musicales de calidad.

Criterios de Evaluación:

1. Realiza una ejecución instrumental individual y grupal, utilizando los signos y elementos del lenguaje musical y los principios de armonía en forma precisa., desarrollando una autoestima sana al presentar interpretaciones de calidad musical.

2. Solfea rítmica y melódicamente, de acuerdo al método propuesto para este nivel, desarrollando la lectura musical en compases simples y compuestos en clave de sol y clave de Fa, y permitiéndole integrarse como músico solista y dentro de una orquesta, siendo capaz de propiciar el crecimiento colectivo.

3. Identifica de forma auditiva las cadencias auténticas, plagales e interrumpidas de una pieza musical dada.

4. Entona una pieza musical acentuando/aplicando los intervalos mayores, menores, aumentados, justos, y disminuidos; creando además enlaces armónicos a cuatro voces, y siendo capaz de influir a partir de un liderazgo positivo en su grupo musical.

Criterios de Promoción:Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Competencias: La persona es competente cuando

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Social Académico Aplicado

Realiza una ejecución Afina las Desarrolla la Aplica conocimientosinstrumental individual y habilidades de autoestima al de Orientación Para lagrupal, utilizando los signos lectura y ejecución compartir ideas Vida para desarrollary elementos del lenguaje instrumental de musicales e sus ideasmusical y los principios de cara a futuras interpretaciones emprendedoras.armonía en forma precisa. composiciones de calidad.

formales. Lenguaje: Relacionalos conocimientosprácticos de lectura yescritura en función deuna mejor comprensiónmusical.

Solfea rítmica yDesarrolla la lectura Sistematiza Matemática:melódicamente, de acuerdomusical como procesos de Aplica conocimientos yal método propuesto paraherramienta para estudio y lo habilidades deeste nivel potenciar su comparte para el asociación y proceso

desarrollo como crecimiento de lógica.músico solista y colectivo.dentro de unaorquesta.

Entona una pieza musical Inventa enlaces Descubre Física:acentuando/aplicando losarmónicos a cuatro habilidades de Aplica conocimientosintervalos mayores,voces y los liderazgo positivo de física acústica paramenores, aumentados,presenta al público. y las pone en comprensión dejustos, y disminuidos. práctica. intervalos.

Lenguaje:

Se expresaadecuadamente através del lenguaje oraly escrito.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase, el profesor demostrará y guiará cada uno de los pasos para la correcta ejecución de los elementos de competencia descritos en este módulo, los cuales fueron iniciados en el módulo BTVAM 2.3.

En esta fase, el profesor se encargará de proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las competencias prescritas en el módulo. En este parte el docente hace uso de diversos métodos para desarrollar las competencias con una intervención gradual de más a menos, asumiendo un rol de instructor y guía (el estudiante

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realiza las actividades con ayuda o mucha ayuda del docente), se tratará de ir logrando poco a poco la independencia del estudiante, a través de metodologías participativas-activas coherentes con el enfoque por competencias y es hasta la segunda fase de innovación en la cual, el estudiante demostrará su capacidad para desarrollar un proyecto por sí mismo. Con lo cual para la primera fase el docente deberá:

Conocer y dominar el método propuesto para este nivel. Cuidar por la correcta entonación al solfear las lecciones del método. Velar por la correcta emisión de las frases, facilitando la clara transmisión de las ideas. Mantener una vigilancia constante sobre cada estudiante, a fin de corregir en el

momento oportuno: errores de entonación, rítmicos y armónicos se observen o escuchen.

Reconocer auditivamente todos los intervalos.

Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el nivel de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado a la conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en apoyo a quienes muestran atrasos de aprendizajes.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo Innovador)Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo (Método de Proyecto). Para este módulo se espera que cada estudiante se someta a una prueba escrita, la cual deberá incluir una pequeña composición musical a cuatro voces (Con un bajo dado) y una prueba auditiva donde sea capaz de reconocer los intervalos mayores, menores, aumentados, justos y disminuidos, la cual deberá de cumplir con todos los recursos teóricos y de lenguaje musical vistos en el mismo.Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarseCada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender, expresar e interpretar notaciones en las partituras del repertorio elegido, así como en los métodos de solfeo. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente.

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Este módulo ahondará la información obtenida en el módulo BTVAM 2.3, sobre aspectos intermedios del lenguaje musical haciendo relación con la práctica instrumentista y la correcta entonación; también retomará los aspectos de:

Solfeo, al entonar correctamente las lecciones de los métodos de solfeo del nivel 3, de tal forma que facilite la clara transmisión de las ideas musicales.

Relaciona los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de instrumentos en función de solista.

Conoce y entona todos los intervalos. Utiliza los principios de la armonía y contrapunto en la composición de pequeñas ideas

musicales a cuatro voces.

Para lo cual, se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por familias instrumentales primordialmente, así como los niveles de aprendizaje y madurez personal demostrada.

En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del módulo, Siguiendo las seis etapas de la acción completa.

2. Etapa de planificarLa fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

- Método de lluvia de ideas.

3. Etapa de decidirPara lograr relacionar los conocimientos prácticos de lectura y escritura con el repertorio de instrumentos en función de solista, como objetivo de aprendizaje de este módulo propuesto, tanto individual como en grupo, los grupos de estudiante, analizarán la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. El resultado de esta etapa, debería de ser un Plan de Trabajo con ajustes en lo previamente definido.

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Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, contándose en todo momento con el apoyo del docente encargado.

4. Etapa de ejecutar:Siguiendo las secuencias didácticas con asesoría del docente facilitador, los equipos de estudiantes pasan a la etapa de ejecución del Plan de Trabajo del Proyecto Educativo, en la que se recomienda para este módulo que cada equipo de trabajo bajo supervisión docente: solfee las lecciones provistas en los métodos escogidos, respetando la notación y sistematizando procesos de estudio según la programación planificada y realice una composición a cuatro voces. Para esto se deberá cumplir con cada una de las exigencias rítmicas y de entonación que se presenten en el método de solfeo y las reglas de armonía.

La coordinación académica propondrá el o los métodos de solfeo. Según las condiciones musicales de cada grupo.

5. Etapa de controlar:Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, es decir, todas las etapas del proceso definidas en el Plan de Trabajo.

El avance del conocimiento en teoría musical y principales reglas de armonía tomarán especial atención en este módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.

Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés)

El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado, el cual será el producto de un conjunto de valoraciones realizadas a lo largo del módulo, desde su inicio hasta su culminación.

6. Etapa de valorar:Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se

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sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar.

Se realizará una prueba oral o escrita final, que permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.

Sin embargo no deberá perderse de vista que la valoración del Proyecto Educativo comprende todos los Ejes de Desarrollo y NO solo el Eje Técnico, por ello, el desarrollo como el producto tendrán importancia compartida por: el estudiante mismo (auto evaluación), sus compañeros de grupo y de clase (co evaluación) y docente o especialistas (hetero evaluación).

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con los métodos y libros necesarios para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.Material fungible:

- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos. (Anexo D)- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc. (Anexo D)- Fotocopias del método de solfeo a utilizar, para realizar las anotaciones y análisis

requeridos por el docente, a lo largo del funcionamiento de las distintas sesiones.

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Equipo:- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)- Pupitres, Pizarrones, plumones, borradores,

* ANEXO B : lista de instrumentos-- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)

Fuente de Información: Dan Hauser- “Teoría de la Música” Hindenmith- “Entrenamiento elemental para músicos” Ilarion Eslava- “Método de solfeo” Walter Piston- “Armonía” www.teoria.com

Se sugiere además: que el alumnado complete su formación con biografías de compositores de las distintas obras trabajadas, como complemento de formación que mejore su visión de las diferentes obras.

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: Música

Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en lacapacidad de Transmitir a una audiencia emociones y

Competencia: sentimientos a través de una interpretación musical comomúsico orquestal y como solista acompañado de unaorquesta

Título de modulo: Transmisión de emociones y sentimientos orquestalesDuración Prevista: 4 semanas (120 h/c)Prerrequisito: BTVM 2.4Código BTVM 3.4Objetivo del módulo:Interpretar repertorio nacional, popular y universal, aplicando técnicamente articulación, fraseo, expresión en agrupaciones musicales y como solistas para evidenciar el logro de sus competencias.

Situación problemática:En nuestro país se vive una falta de sensibilidad la cual nos inhibe de canalizar nuestros sentimientos de una manera positiva y compartirlos con la comunidad.

Criterios de Evaluación:1. Realiza interpretaciones de memoria incorporando todos los elementos gráficos de la

partitura.

2. Interpreta en los ensambles polifónicos, mediante la organización de familias instrumentales como dúos, tríos y cuartetos para la interpretación de repertorio nacional, latinoamericano, popular universal y académico, en un concierto como músico de orquesta.

3. Interpreta obras académicas del período clásico, romántico, y contemporáneo, aplicando fraseo, articulación, dinámica y agógica.

4. Muestra habilidades corporales de dirección musical en ensambles instrumentales.

5. Refleja compañerismo al practicar una competencia sana.

6. Ejecuta todas las indicaciones de la particella dada.

Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escalade valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).Competencias: La persona es competente cuando.

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo Humano DesarrolloEmprendedor y Social Académico

AplicadoMemoriza fragmentos Mejora su expresión Motiva a sus Lenguaje: Ocupamusicales a fin de facilitar la artística al compañeros a conocimientos deexpresión en la ejecución prescindir de la practicar una memorización, ainstrumental dentro de una lectura y ejecutar competencia sana al ejecutarorquesta. pasajes de proponer retos de fragmentos

memoria. memorización. musicales con suinstrumento.

Ejecuta correctamente Conoce las Es capaz de Matemática:fragmentos de un solo responsabilidades y adaptarse con Aplicaorquestal dado. Con su exigencias de un entusiasmo a conocimientos deinstrumento elegido músico solista condiciones medidas de tiempo(acompañado de orquesta). fortaleciendo su competitividad y ritmo.

desempeño positiva.interpretativo. Sigue las

indicaciones de unaparticella y las deldirector

Muestra la habilidad de dirigir Crea técnicas de Comparte con sus Aplicamediante gestos corporales estudio individual compañeros conocimientos decon su instrumento a grupos para facilitar la experiencias OPV.orquestales. comprensión de los musicales y de

movimientos estudio.corporalesaplicables a suinstrumento enmateria de direccióngrupal como uncamino hacia ladirección orquestal.

Sugerencias Metodológicas:Primera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente utilizará diversas estrategias para, demostrará, guiará o en listará cada uno de los pasos para la correcta comprensión inicial de los elementos de competencia descritos en este módulo, para eso el docente deberá:

• Proporcionar las técnicas instrumentistas, para que el alumno por sí mismo consiga desarrollar las destrezas requeridas en la ejecución como solista del repertorio propuesto.

• La ubicación del instrumento en una orquesta.• La calidad exigida en la interpretación musical

El docente controlará y registrará el progreso individual de cada estudiante, así como grupo,

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hasta alcanzar el nivel de logro esperado.

El proceso de desarrollo del módulo, debe iniciar el docente encargado con la indagación de los saberes previos de cada estudiante, lo que ayudará a definir los diferentes niveles de aprendizajes que se espera en cada alumno o alumna logre respecto a las competencias definidas, así mismo se debe socializar, los objetivos, la situación problemática, los criterios de evaluación que el módulo presenta. Con estas acciones previas, el docente realizará los ajustes de la planificación en el largo y corto plazo y el logro de las competencias definidas en los cuatro ejes. Desde el inicio del módulo se trabajará en el seguimiento individual y grupal, además se conformarán grupos de trabajo, aprovechándose el apoyo de los estudiantes avanzados identificados, éstos se les solicitará que ayuden en diversos aspectos como: ayuda a estudiantes que muestran atrasos de aprendizaje; a los estudiantes más inquietos trabajen con los más aplicados y ordenados, entre otros.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo)Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos de competencias definidos en los cuatro ejes, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo innovador (Método de Proyecto). Dicho proyecto innovador debe cumplir ciertos criterios, entre los que destaca: ser de utilidad para todos; una mejora en la competencia prescrita; sustentada en una planificación (tiempo, recursos y costos); acorde al contexto o realidad; sustentado en un seguimiento y evaluación; identificado en un cambio (educativo, en 4 ejes) para él o ella.

Así mismo el alumno debe alcanzar, un nivel de logro como músico de orquesta y se procederá a la preparación de un recital final como miembro de la orquesta ofrecido a la población estudiantil, docentes evaluadores, padres de familia y audiencia invitada, en un concierto organizado en instalaciones ajenas al centro escolar.

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, (objetivo, situación problemática, criterios de evaluación, plan didáctico del módulo, actividades más relevantes el módulo, bibliografía, entre otros), especialmente, los conocimientos técnicos del instrumento que permitan coordinar el desarrollo de destreza física enfocada a ejecutar las piezas o los estudios orquestales propuestos. Para esto se apoyará en la investigación documental y el estudio personal, escuchando música orquestal de su elección en diferentes

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estilos.En esta etapa, el alumno debe organizar el trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento del director de orquesta, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.

Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

- Método de lluvia de ideas, para elaborar un listado de actividades.- Ordenar priorizando las actividades a través de un diagrama de árbol.- Discutir e identificar la estrategia metodológica para el desarrollo del proyecto.- Calendarizar actividades y definir responsables.- Determinar recursos y vincular actividades con recursos.- Inicio del portafolio de evidencias.

3. Etapa de decidir

Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo donde se decidirá el repertorio individual o solista que cada alumno presentar al final del módulo.

Se registra los acuerdos tomados en asamblea y se deciden los responsables de seguimientoy evaluación.

4. Etapa de ejecutar:

Esta etapa se caracteriza por el “Hacer”. En una sesión de clase puede corresponder a una práctica; en la segunda fase correspondiente al proyecto innovador, esta etapa estará caracterizada por la ejecución -según lo planificado- por parte de los estudiantes en su proyecto innovador.

Con el desarrollo del proyecto se espera evidenciar el nivel de logro de las competencias prescritas en el Descriptor de Módulo.

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Algunas actividades integrantes del proyecto pueden ser:

Realiza interpretaciones de memoria. Aplican fraseo, articulación, dinámica y agógica Dirigir pequeños ensambles corales. Exigencias de afinación, entonación, postura y gestica requerida.

En esta etapa el estudiante podrá realizar la demostración de las habilidades, destrezas y nivel de logro de competencias adquiridas en las diferentes actividades programadas durante el desarrollo del módulo. El estudiante realiza las actividades y el docente, hace valoraciones15, corrige y apoya reforzando el logro de la competencia, por lo tanto su participación es de observador y luego un facilitador y orientador, puede apoyarse de diferentes estrategias metodológicas para apoyarse en el desarrollo de esta etapa, tales como :

Modelaje. Inmersión. Aprender Haciendo. Simulaciones. Laboratorios. Ensayos.

La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

Se registra del proceso, en el portafolio de evidencias y otros instrumentos definidos El instructor propondrá el repertorio según las condiciones musicales de cada grupo.

5. Etapa de controlar:

Cada grupo de estudiantes apoyados por el docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica, del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso definidas en el Plan de Trabajo para la interpretación a la comunidad.

El avance del trabajo de investigación, el desarrollo de las competencias técnica, prescritas, prestando atención a la técnica orquestal y la calidad del sonido tomarán especial atención en este módulo, en acuerdo al objetivo predefinido. Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el

15 El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el DM

(afinación, entonación, postura y gestica requerida) y para ello se diseñaran instrumentos adhoc a la actividad que se esté evaluando

tales como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, etc.

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aprendizaje obtenido, el docente encargado velará que los cuatro Ejes de Desarrollo sean atendidos.

Se revisan las fuentes de información, se presentan videos de piezas musicales seleccionadas, el uso de recursos didácticos (sonido, instrumento musical, etc.), el uso de la TICs, se compara y controla individual y grupalmente los aportes de la investigación. Se diseñan instrumentos sencillos para registrar: Investigación, las presentaciones grupales que van perfilando la presentación en el centro educativo o en el lugar definido en la comunidad.

Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).

Acompañamiento. Retroalimentación. Círculos de calidad e innovación.

En la etapa de controlar es muy importante regresar a los criterios de evaluación definidos en el descriptor de módulo, pues a partir de ellos, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de autoevaluarse para medir el logro de la competencia y hacer los ajustes pertinentes, antes de la presentación a la comunidad.

Se elaboran instrumentos de observación para el registro de evidencias.El proyecto y las actividades en él propuestas deben evaluarse de acuerdo a los criterios establecidos en el Descriptor de Módulo (afinación, entonación, postura y gestica requerida) y para ello se diseñaran instrumentos adhoc a la actividad que se esté evaluando tales como: listas de chequeo, escala de valoraciones, mapas conceptuales, etc.

6. Etapa de valorar:

Los estudiantes con la ayuda del facilitador o instructor, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los criterios de evaluación, los tiempos programados para la presentación y el uso eficiente de los recursos, se podrán hacer uso de grabaciones o videos de diferentes orquestas (profesionales) o del grupo, a fin de conocer diferentes niveles de interpretación y expresión de emociones para comparar y enriquecer la propia.

Los estudiantes presentará de forma oral (Recursos informáticos), y escrita (procesador de texto, fotos, etc.), vídeos, las ventajas y desventajas al realizar el proyecto innovador, la solución de problemas encontrados y el logro de competencias adquiridas en los 4 ejes.

Se valora el proceso planificado y ejecutado de la presentación a la comunidad, donde, presentará los hallazgos individuales y de su grupo de compañeros, así mismo se valora la logística que requiere la presentación (Selección del lugar, Selección de la o las interpretaciones, el Vestuario, sonido, iluminación, mobiliario, la promoción del evento, entre otros no menos importantes.

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El director encargado, deberá prever la valoración del proceso y de los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de un cuadro de evaluación redactado por la institución.Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:

2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.

Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y producto), el proyecto innovador la presentación a la comunidad, la planificación de ésta, presentaciones orales y escritas, exposiciones de su competencia técnica en la interpretación de su instrumento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, su interpretación de su instrumento y la integración orquestal, la retroalimentación debe ser continua.La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.

Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.Algunas de ella son: planificación de la presentación a la comunidad, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, la logística del evento.

Presentación y defensa de esta, ante equipo evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Se prestará

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especial atención a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo.

Se recomienda elaborar un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Los cuales medirán conocimientos teóricos, procedimentales, actitudinales, estéticos y expresivos.

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)Recursos:

- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.Material fungible:

- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.

* ANEXO B : lista de instrumentos- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)

Fuentes de información: http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdf http://imslp.org/Repertorio Orquestal (Anexo A)

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte y CulturaOpción: MúsicaCompetencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en la

capacidad de documentar e interpretar diversos génerosde la música popular y académica de El Salvador.

Título de modulo: Elaboración del marco histórico de la músicasalvadoreña

Duración Prevista: 3 semanas (90 h/c)Prerrequisito: BTVM 2.5Código BTVM 3.5Objetivo del módulo:Fortalecer la propia identidad musical a través del análisis de la música universal y las expresiones más importantes de la música popular y académica de El Salvador.

Situación problemática:El ciudadano salvadoreño posee una pobre identidad musical nacional, al ser poco estudiada, lo que significa en su vida cotidiana, vacíos en el uso de herramientas académicas, formales, teóricas y técnicas, que la música académica y popular ha provisto a los largo de la historia. Lo anterior se traduce en una debilidad cultural de la ciudadanía salvadoreña, con poca sensibilidad musical y valores para la apreciación de las expresiones artísticas

Criterios de Evaluación:1. Expone ante un público diverso la evolución de la música en diferentes períodos,

aplicando las técnicas de exposición verbal y gráfica, respetando las estructuras gramaticales, el léxico musical y respeto a la opinión de los demás.

2. Redacta y expone ante audiencia diversa, documentos que identifica las formas, frases, motivos, ritmos, cadencias propias de la música académica salvadoreña, respetando las normas de redacción, ortografía y sintaxis.

3. Expone e interpreta ante público diverso, los orígenes históricos de la música salvadoreña, la música popular afro descendiente y otros géneros música popular y sus raíces en América.

Criterios de Promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escalade valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

Competencias: La persona es competente cuando:

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Desarrollo Técnico Desarrollo Desarrollo DesarrolloEmprendedor Humano y Académico

Social AplicadoIdentifica visual y Expone de manera Se esmera en Estudios socialesauditivamente los periodos coherente, ante conocer e Aplicamusicales de la música invitaciones futuras, identificar las conocimientos desalvadoreña. la evolución de la características historia universal.

música salvadoreña propias de cadaperiodo. Aplica conceptos de

la expresión oral yvisual ente públicosdiversos.Lenguaje: Aplicaléxico gramatical ymusical.

Identifica las diversas formas Aplica los Disfruta de la Estudios socialesy notación de los principales conocimientos riqueza tímbrica Aplicaexponentes de la músicaadquiridos en sus que caracteriza a conocimientos desalvadoreña. interpretaciones la música historia universal.

musicales según la Académica de El Lenguaje:estilística de la Salvador. Aplica las técnicasmúsica salvadoreña. de lectura

comprensiva ycrítica.

Expone las principales Identifica y estudia la Muestra interés y Estudios socialescorrientes de la música música popular en El respeto por las Pone en prácticapopular y sus raíces en El Salvador y sus diferentes conocimientos delSalvador autores. expresiones Nacionalismo en El

Propone el desarrollo musicales de los Salvador.pueblos de Lenguaje: Aplica

musical en su América. las técnicas decomunidad. exposición ante

grupos.Sugerencias Metodológicas:

Primera parte: InstructivaEn esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará datos relevantes de la historia de la música en Europa y América descritos en este módulo los cuales fueron iniciados en el módulos BTVAM 2.5, relacionándolos con la música salvadoreña, para eso el docente deberá:

Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar. Identificar auditivamente y visualmente las características estilísticas y de notación de

los principales períodos musicales Identificar las características e historia de la música académica y popular salvadoreña.

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El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el nivel de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado a la conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en apoyo a quienes muestran atrasos de aprendizajes.

Para el logro de lo anterior, el docente podrá apoyarse de estrategias y recursos tales como:

Información existente en el ciber espacio (escrito, videos y otros), Apoyo de músicos o académicos con dominio de la temática (charla a estudiantes,

entrevista o visitas a lugares donde éstos se encuentren) Desarrollo de fórum o panel de personas calificadas sobre la temática, Clases expositiva preparada y desarrollada por el docente. Podría también combinarse

con pequeños trabajos de investigación de grupos de estudiantes. Entre otras.

Se gunda parte : Innovación (Proyecto Educativo)

Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos que constituyan el marco referencial de las competencias definidas, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo (Método de proyecto). Para este módulo se espera que cada estudiante forme grupos de trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en la redacción de un documento, elaboración de material y exposición final. El docente encargado deberá orientar el apoyo al logro de las competencias prescritas, agregando elementos de creatividad e innovación a la investigación y a la exposición, tales como el apoyo de audiovisuales, interpretación en vivo del estilo investigado, entrevista con personas idóneas en la temática, preparación y presentación de materiales musicales tipo y otros.

Sugerencias de proyectos innovadores:Primera propuesta: Consiste en elegir a uno de los compositores en la web “Historia de la música nacional y de América Latina) y recopilar sus mejores Bandas Sonoras. Presentar los vídeos de estas bandas sonoras en un POPPLET (es un tabla interactiva, se puede usar como mapa conceptual, fácil de usar).

Segunda Propuesta: Consiste en realizar una línea de tiempo o eje cronológico por décadas y compositores más relevantes. Para ello, seguir la información de la web “Historia de la Música nacional y de América Latina”. La línea de tiempo se puede hacer en la web DIPITY o en TIMETOAST que son sencillas de utilizar.

Tercera Propuesta: Consiste en elaborar la partitura de una melodía famosa de la época o compositor. La partitura deberá ser interactiva para poder escucharla, se puede editar con la herramienta NOTEFLIGHT.

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El trabajo se puede publicar en un blog de Música individual o de grupo.Actividades paralelas:

Elaborar y editar un video, para blog. Debates: debatir, opinar y dialogar a partir de noticias musicales reales, publicadas en

periódicos o revistas de actualidad musical. Boletín de noticias, actuales nacionales e internacionales. Mapas conceptuales. Para valorar la base conceptual Cuestionarios interactivos Para valorar la base conceptual y las competencias

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

1. Etapa de informarse

Cada estudiante deberá conocer los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los conocimientos teóricos, que permitan coordinar el desarrollo de habilidades cognoscitivas enfocadas a comprender e identificar los más importantes estilos musicales de Europa (siglos XVII-XIX) y de la música académica en América, su relación e influencia den la música salvadoreña. Para esto se apoyará en el trabajo en grupo. Estos grupos se conformaran por estilos o periodos musicales primordialmente.

Cada grupo de trabajo deberá investigar en la biblioteca, en el ciber-espacio o entrevistando a personas con formación musical, sobre los aspectos de la historia musical., tales como: Principales corrientes musicales de El Salvador y sus más destacados autores, así como de la música académica y popular americana.Cada grupo conformado deberá desarrollar un Proyecto Educativo, que incluirá los elementos de competencias definidos en el Eje de Desarrollo Técnico y los demás Ejes restantes.

Siendo éste un módulo del 3er año de estudio, el docente deberá acompañar a los diferentes grupos en el proceso de investigación informativa, apoyándoles en las estrategias de:

Concertación de citas para entrevistas con personajes idóneos, Visita de sitios en el ciber espacio, adecuados a la temática y edad sico evolutiva de los

estudiantes,

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Sistematización de la información recabada, así como la elaboración del documento se recomienda la gestión de apoyo de docentes del área de Lenguaje del centro educativo,

Apoyo en la presentación, tanto en los materiales expositivos como las estrategias a utilizar ante el público meta de la presentación.

El docente no debe olvidar que los propósitos de formación son integral e integrador de las diferentes áreas de estudio que el estudiante recibe y ha desarrollado, por ello, el Eje de Desarrollo Técnico Musical, debe interactuar con los demás ejes de Desarrollo que busca el desempeño adecuado en la sociedad.

2. Etapa de planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo para el desarrollo del Proyecto Educativo por parte del grupo de trabajo conformado por los estudiantes, donde se implementen los cuatro Ejes de Desarrollo antes citados.

Este proceso debe contar con acompañamiento docente, para la definición de las actividades, tiempos, recursos, indicadores de logro, cuadro de programación mensual y anual y responsabilidades.

Podrá considerar los siguientes herramientas para la construcción del plan de trabajo delProyecto Educativo:

Método de lluvia de ideas. Diagrama de Gantt, Esqueleto de pescado, Otros

3. Etapa de decidir

Los grupos analizan la viabilidad técnica y económica de lo planificado redefiniendo las actividades que cada miembro del equipo realizará, constatan si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y ajustan el tiempo de ejecución, de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como físicos. Debe recordarse que el tiempo de ejecución es el estipulado por el Descriptor de Módulo, para el desarrollo del mismo.Se recomienda el uso del método de asamblea como modalidad de discusión de grupo, cuyo producto final será el plan de trabajo actualizado, actualizando el documento previamente elaborado, donde se deberá plasmar los nuevos acuerdos.

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4. Etapa de ejecutar:

En esta etapa, cada grupo echa andar el plan de trabajo habiendo sido actualizado con el apoyo del docente. Siendo que este módulo busca como competencia reflejar en sus interpretaciones instrumentales las características de los periodos musicales académicos; el cual cada estudiante debe reconocer las formas y notaciones de la música académica salvadoreña y popular así como los principales exponentes de la música.

La ejecución del plan de trabajo deberá prever todo lo anterior.

Por ello, las anteriores etapas descritas podrán ser nuevamente retomadas en el momento oportuno de su requerimiento, contando el grupo de estudiantes con el apoyo de su docente.

5. Etapa de controlar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, y bajo el apoyo del docente encargado, propiciarán el seguimiento y retroalimentación de la totalidad de la secuencia didáctica del Proyecto Educativo, es decir, todas las etapas del proceso.

El avance del trabajo de investigación, y los resultantes conocimientos de la historia de la música, definidos en el plan de trabajo, serán los aspectos sujetos de control durante el desarrollo de las etapas anteriores.

Los miembros de cada equipo de trabajo controlan el logro que están alcanzando en función de las actividades planificadas y el aprendizaje obtenido, definidas como indicadores de logro en el Plan de Trabajo. Como mecanismo de control se propone utilizar el programa PERT (Técnica de evaluación y revisión de programas, por sus siglas en inglés).

El docente debe ser garante del seguimiento de los cuatro ejes de Desarrollo de las competencias prescritas, no olvidando que el Desempeño, además de las competencias técnicas musicales, son necesarios e indispensables, el logro de los otros ejes. Especial atención es velar por el control de las emociones y niveles de responsabilidad de las obligaciones preconcebidas por cada miembro del grupo.

6. Etapa de valorar:

Los estudiantes de cada grupo de trabajo, con la ayuda del docente facilitador, organizan reuniones de reflexión sobre los avances y resultados del proyecto, el cumplimiento de los tiempos programados y el uso eficiente de los recursos.

El docente encargado, deberá prever la valoración del proceso y del o los productos del Plan de Estudio Para esto se recomienda la autoevaluación, la co-evaluación y hetero-evaluación, se sugiere además que esta valoración se registre mensualmente, haciendo uso de una

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evaluación escrita. El docente deberá alentar al grupo sobre la valoración de los aspectos emocionales y el cumplimiento de los compromisos de cada miembro y del grupo mismo.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

Las actividades de evaluación estarán definidas de la siguiente manera:2.1 Las actividades Integradoras, se evaluará, los Saberes, los procedimientos, las actitudinales o comportamientos de los estudiantes.Para ello se define técnica e instrumentos, para el registro de evidencias.

2.2- Las actividades Cotidianas: se evaluará, Trabajo de investigación documental (proceso y producto), el proyecto innovador la presentación a la comunidad, la planificación de ésta, presentaciones orales y escritas, exposiciones de su competencia técnica en la interpretación de su instrumento, uso de recursos TICs, para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

2.3. Pruebas: Recolección de evidencias del aprendizaje, se evaluará las Orales, escritas, su interpretación de su instrumento y la integración orquestal, la retroalimentación debe ser continua.

La realización de una prueba interpretativa final delante de un tribunal presidido por tres especialistas de instrumentos afines a la familia instrumental concreta, permitirá demostrar los logros obtenidos por el alumnado en un ambiente de mayor tensión mental y física.

Este tipo de pruebas serán necesarias para mostrar la adquisición de las distintas competencias trabajadas, así como para demostrar al alumnado que la tensión ante una situación de valoración externa por parte de un jurado debe asumirse como cotidiana y normal. No se trata únicamente de una liberación de tensiones por parte del alumnado, sino que es una forma de relacionar lo aprendido con la vida cotidiana y sus distintas situaciones de mayor o menor tensión.

Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

Algunas de ella son: planificación de la presentación a la comunidad, lenguaje aplicado, manejo del léxico, presentación de investigación, proyecto innovador, la logística del evento.

Presentación y defensa de esta, ante equipo evaluador, será el cierre del proceso de evaluación.Para ello se define técnica e instrumentos para el registro de evidencias.

Para ayudar a determinar los criterios de evaluación que determina el logro de la competencia, se recomienda que el docente encargado elaborare un cuadro de evaluación y seguimiento diario en el cual se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Se prestará especial atención a lo normado en el documento de Evaluación al Servicio del

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Aprendizaje y del Desarrollo.

En el cuadro de evaluación y seguimiento diario se ponderen los aspectos mencionados en la etapa de valorar. Los cuales medirán conocimientos teóricos, procedimentales, actitudinales, estéticos y expresivos.

En caso de que el alumno no alcance el mínimo exigible, el proceso de recuperación será apegado al libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 74).

Ponderación1= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda 2= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda 3= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda 4= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a)5= Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo, y ayuda a otros(as)

Recursos:- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (REVISAR ANEXO B)- Cubículos de estudio (revisar Anexo C).- Sala de ensayo (revisar Anexo C).- Piano. (revisar Anexo B).- Partituras (Anexo A)

El alumnado contará con el repertorio y los métodos de sus distintas especialidades y con copias del mismo para realizar las anotaciones que el profesorado estime pertinentes, orientadas a favorecer la mejora en la interpretación musical.

Material fungible:

- Computadoras con acceso a internet (Anexo E)- Cada estudiante tiene acceso a un instrumento (Anexo B)- Accesorios para el cuido y limpieza de los instrumentos- Papel Pautado, Impresiones.- Cuerdas, cañas, palas dobles, arcos, baquetas, etc.

* ANEXO B : lista de instrumentos-- Atriles, sillas, espejos (Anexo E)- Acceso a Impresora. (Anexo E)- Acceso al uso de afinadores Electrónicos (Anexo E)

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Fuentes de información:

- Ley de cultura de El Salvador. D. O. Nº 412. Tomo Nº 159. Fecha: 30 de agosto de 2016 AAVV: Historia de la música, Madrid, Turner, 1986, 12 vols.- ROSEN, Charles: Formas de sonata, Barcelona, Lábor, 1987(1980).- PLANTINGA, León: La música romántica, Madrid, Akal, 1992 (1965).- Griffiths, P. Breve historia de la música occidental. Madrid: Akal.- Juan Pablo González, Pensar la música desde américa latina, Gourmet musical, 1°

edición, 2013.Bloghttp://imuehistoria.blogspot.com/2016/03/historia-de-la-musica-de-el-salvado.htmlSecretaria de cultura El Salvadorhttp://www.cultura.gob.sv/sistema-de-coros-y-orquestas-infantiles-y-juveniles-de-el-salvador/

América latina en su música. Isabel Aretz

- http://www.comunidadandina.org/bda/hh44/20aires%20nacionales%20en%20la%20m%C3%9Asica.pdf

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ASPECTOS GENERALESCampo: Arte

Opción: Música

Competencia: Los y las estudiantes al finalizar el módulo, estarán en lacapacidad de establecer una microempresa en el área de música.

Título de modulo: Emprendedurismo musical

Duración Prevista: 3 semanas (90 horas)

Prerrequisito: BTVM 2.6

Código BTVM 3.6

Objetivo del módulo:Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.

Situación problemática: La falta de formación en el desarrollo de una cultura emprendedora en cooperativismo y micro negocios, de los egresados de carreras técnicas, provoca la falta de organización de personas, para el emprendimiento de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios en el área musical en El Salvador.

Criterios de evaluación: Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,

tiempo, responsables y forma de financiación y constituyendo legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida por INSAFOCOOP.

Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP).

Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas.

Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.

Criterios de Promoción:

Comprobar haber alcanzado al menos el nivel 4 (Tabla de escala de valoración libro: MINED “Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo” pág. 72-73).

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DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLOTÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO Y ACADÉMICO APLICADO

SOCIAL

Elabora el plan de Aplica la Elabora el plan de Aplica la creatividad eimplementación de su creatividad e implementación de innovación en lanegocio, estableciendo innovación en la su negocio, planificación del negocio.prioridades, tiempo, planificación del estableciendoresponsables y forma negocio. prioridades,de financiación y tiempo,constituye legalmente responsables yla microempresa forma de

financiación.

Establece los controles Aplica la Respeta el código Describe las técnicasadministrativos, persistencia, la de trabajo y las básicas para la gestión decontables y financieros planificación normas legales los recursos humanos.de la Microempresa. sistemática, relacionadas con la Establece las normas que

cumplir gestión del recurso regirán las compras de lacompromisos y humano del país cooperativa.auto exigencia de en el entorno de lacalidad en la músicagestión delnegocio.

Planifica la producción Identifica Se preocupa por Explica los formatosy los mecanismos de problemas mantener utilizados como hojas decoordinación dentro de anticipadamente informado al tiempo de personal,la Microempresa en la planificación equipo de trabajo presupuesto de mano deCooperativa. de la producción. socializando las obra requerida

metas planificadas. Define registros de calidad

y producción

Elabora propuestas de Maneja Promueve un Expone los documentos demejora administrativas, condiciones de entorno cultural y la empresa que le permitencontables, financieras y incertidumbre, social favorable a identificar la eficacia de lade producción u toma decisiones la cultura gestión realizada.operaciones. y asume riesgos empresarial

relacionados con musicalel futuro de laempresa.

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Sugerencias metodológicasP rimera parte: Instructiva

En esta primera fase el docente demostrará, guiará o en listará datos relevantes descritos en este módulo los cuales fueron iniciados en el módulos BTVAM 2.6, relacionándolos con el plan de negocio, para eso el docente deberá:

Investigar la bibliografía y material audio visual a utilizar. Identificar diversos negocios del área musical. Identificar las características de los negocios del área musical y como aplicarlo a su

propia idea.

El docente controlará el progreso individual de cada estudiante hasta alcanzar el nivel de logro esperado.Es imprescindible iniciar con una valoración de los saberes previos, lo que determinará el nivel de cada estudiante sobre la competencia esperada. Esto ayudará al docente encargado a la conformación de grupos de trabajo, aprovechándose los estudiantes más avanzados en apoyo a quienes muestran atrasos de aprendizajes.

Para el logro de lo anterior, el docente podrá apoyarse de estrategias y recursos tales como:

Información existente en el ciber espacio (escrito, videos y otros), Apoyo de músicos o académicos con dominio de la temática (charla a estudiantes,

entrevista o visitas a lugares donde éstos se encuentren) Desarrollo de fórum o panel de personas calificadas sobre la temática, Clases expositiva preparada y desarrollada por el docente. Podría también combinarse

con pequeños trabajos de investigación de grupos de estudiantes. Entre otras.

Segunda parte : Innovación (Proyecto Educativo)Una vez el docente constate un nivel de logro de los elementos que constituyan el marco referencial de las competencias definidas, se procederá al desarrollo de un proyecto educativo (Método de proyecto). Para este módulo se espera que cada estudiante forme grupos de trabajo con el fin de realizar una investigación, acerca de un estilo musical específico la cual será defendida en la redacción de un documento, elaboración de material y exposición final. El docente encargado deberá orientar el apoyo al logro de las competencias prescritas, agregando elementos de creatividad e innovación a la investigación y a la exposición, tales como el apoyo de audiovisuales, interpretación en vivo del estilo investigado, entrevista con personas idóneas en la temática, preparación y presentación de materiales musicales tipo y otros.En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.

Para el desarrollo de lo anterior se proponen las etapas siguientes:

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Las 6 Etapas de la acción completa:

Para desarrollar el proyecto educativo innovador, se considerará el recurso metodológico de las 6 etapas de la acción completa, la cual orienta de una forma sistemática las etapas por las que se debe transitar tanto el docente como el estudiante para lograr evidenciar el logro de las competencias prescritas. Las etapas no deben ser confundidas con pasos secuenciales, ni como una pauta de planificación de un módulo, sino más bien como un ejercicio permanente cíclico y ordenado de desarrollar un proceso formativo; a continuación se caracteriza cada una de estas etapas:

Etapa de informarse:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción en las áreas de la música.

Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.

Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes en el área musical.

Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.

Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.

Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su empresa.

Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.

Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias

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de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.

Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.

Etapa de planificar:

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.

Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.

Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.

L os estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el cooperativismo. Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.

Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la empresa.

Ordenamiento y análisis del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas...)

Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el nuevo negocio

Presentación de resultados

Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

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Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.Ruta Crítica de planificación.

Etapa de decidir:

En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.

Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.

El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta

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empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz? , ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa

Etapa de ejecutar:

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que lascompetencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurísmo y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de

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recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.

Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Venta o simulación de venta de productos/servicios.

Simulación de constitución de empresa

Juegos empresariales

Feria de emprendedores.

Etapa de controlar:

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

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El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la empresa.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero de la empresa.

Preguntas sistémicas.Informe de avance de actividades.Diseño de flujo de proceso.

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Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

Etapa de valorar (evaluar):

Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y ventas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.

El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

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competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios

Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.

La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión empresarial del negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la empresa cooperativa.

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Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.

Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o liquidación de la empresa.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión empresarial.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro deaprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de

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su municipio.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.

Técnicas e instrumentos

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada. Para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y evaluación de la gestión empresarial.

Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación, control y evaluación de una empresa.

Técnicas e instrumentos

Portafolio de evidencias.Lista de cotejo

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Recursos:Materiales:

Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas para aplicar la técnica metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas:

Reglas, rotafolio, pizarra o superficie de madera para aplicar la técnica metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.

Fuentes de información:

Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. San Salvador, El Salvador. 2011.De Género. HIVOS, OIT. 2000.

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.

Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000

Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.

Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio. OIT. Perú Año 2010.http://conjoven.oit.org.pe/Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la

Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER-LINDEMANN.PDF

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.svCentro Nacional de Registrohttps://www.e.cnr.gob.sv/portal/

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XVI. Anexos

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