VZNESENÉ PRIPOMIENKY V RÁMCI MEDZIREZORTNÉHO PRIPOMIENKOVÉHO KONANIA

Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky

Počet vznesených pripomienok, z toho zásadných 161 / 104

Subjekt Pripomienka Typ

ANS K Prílohe č. 1 Bod 24. Ošetrovateľstva a bod 28. Pôrodná asistencia navrhujeme vypustiť z dôvodu ich obsahovej subordinácie pod bod. 43 Zdravotnícke vedy. Odôvodnenie: Uvedenú pripomienku uplatňujeme s odôvodnením, že nie je opodstatnené extrahovanie týchto dvoch študijných odborov na samostatné vyčlenenie zo študijného odboru Zdravotnícke vedy.

Z

ANS K Prílohe č. 2 k časti 43. Zdravotnícke vedy bod 1.3K časti 43. Zdravotnícke vedy Opis študijného odboru bod 1.3 navrhujeme doplniť nasledovné študijné odbory s označením: „7.4.1 Ošetrovateľstvo a 7.4.4 Pôrodná asistencia“ v chronologickom poradí. Bod 24. Ošetrovateľstva a bod 28. Pôrodná asistencia navrhujeme začleniť z obsahu pod bod. 43 Zdravotnícke vedy. Odôvodnenie: V súlade s pripomienkou k Prílohe č. 1 k bodom 24. a 28., potažmo k bodu 43. 43. Zdravotnícke vedy 1. Základné údaje 1.1. Názov študijného odboru v slovenskom jazyku Zdravotnícke vedy 1.2. Názov študijného odboru v cudzom jazyku Health Services Disciplines (angl.) 1.3. Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor áno ☐ nie Ak áno, názov zodpovedajúceho študijného odboru alebo študijných odborov: 7.4.1 Ošetrovateľstvo 7.4.2. verejné zdravotníctvo 7.4.3. laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve 7.4.4 Pôrodná asistencia 7.4.5. zdravotnícke a diagnostické pomôcky 7.4.6. urgentná zdravotná starostlivosť 7.4.7.

Z

fyzioterapia 7.4.8. rádiologická technika 7.4.9. dentálna hygiena 7.4.10. fyziologická a klinická výživa 7.4.11. zubná technika

APZ Navrhujeme doplnenie nového ustanovenia do VyhláškyNavrhujeme doplnenie nového ustanovenia do Vyhlášky: § 2 Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR je povinné zabezpečiť aktualizáciu zoznamu študijných odborov, v ktorých môžu vysoké školy v Slovenskej republike poskytovať vysokoškolské vzdelanie minimálne raz za 36 mesiacov. Navrhovaný § 2 Vyhlášky navrhujeme zmeniť na § 3. Odôvodnenie: Predmetným ustanovením sa zabezpečujeme aktuálnosť študijných odborov so zohľadnením najnovších poznatkov a vývojových trendov v príslušnej oblasti poznania a potrieb trhu práce.

Z

APZ Príloha č. 1 VyhláškyNavrhujeme zlúčiť študijný odbor č. 24 Ošetrovateľstvo a študijný odbor č. 28 Pôrodná asistencia do jedného študijného odboru s názvom: Ošetrovateľstvo a pôrodná asistencia. Odôvodnenie: Uvedené študijné odbory sú podľa nášho názoru veľmi príbuzné i v opise i v stupni dosahovaného vzdelania.

O

APZ Príloha č. 2 opis študijného odboru č. 34 StrojárstvoČasť 1.4. Nosné témy jadra znalostí študijného odboru Navrhované znenie textu časti 1.4 druhá veta: Nosnými témami jadra znalostí študijného odboru sú oblasti: aplikovaná mechanika, časti a mechanizmy strojov, strojárske a výrobné technológie, materiály, priemyselné inžinierstvo a kvalita produkcie. Odôvodnenie: Podľa nášho názoru sú nosné témy jadra znalostí študijného odboru veľmi úzko „nastavené“ so zameraním iba na konštruovanie strojov. V opise študijného odboru chýba oblasť výrobných technológií a priemyselného inžinierstva. Obe oblasti sú pre strojársky a automobilový priemysel veľmi dôležité! Tento nedostatok sa potom prejavil v popise oblastí a rozsahu vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa daného študijného odboru. Jedná sa pritom o absolventov

Z

významne žiadaných z prostredia priemyselnej praxe.

APZ Príloha č. 2 opis študijného odboru č. 34 StrojárstvoČasť 4.1 Oblasť a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca Navrhované znenie textu: Absolvent disponuje vedomosťami v oblasti študijného odboru na úrovni syntézy vrátane problematiky kľúčových oblastí strojárstva, vedomosťami o technických materiáloch a vzájomnom mechanickom pôsobení strojných častí a ich účinkoch na mechanické prvky a sústavy, vedomosťami o navrhovaní, technickej diagnostike; vedomosťami o výrobe, stavbe a prevádzke výrobných, dopravných, energetických, poľnohospodárskych a lesníckych strojov, systémov a zariadení; o informačných a riadiacich systémoch; vedomosťami z oblasti riadenia sociálno-technických systémov. Dokáže posudzovať spoľahlivosť, životnosť a bezpečnú prevádzku mechanických sústav v strojárstve, stavebníctve, elektrotechnike, automobilovej výrobe a technike, prípadne v ďalších oblastiach priemyslu. Má vedomosti z teórie strojárskych systémov a ich aplikovaní na konštrukčné a technologické problémy, z konštrukcie strojov a zariadení, z dopravných prostriedkov a techniky. Podľa zamerania študijného programu má odborné vedomosti v problematike prevádzky, údržby a opráv dopravno-manipulačných systémov a ich prvkov, konštrukcie a prevádzkovania energetických strojov a zariadení, chápe podstatné javy v procesoch prebiehajúcich v procesnej technike, má prehľad o strojoch a zariadeniach na realizáciu týchto procesov. Vie identifikovať problémy súvisiace so zavádzaním a prevádzkou výrobno-technologických systémov, v ktorých môžu byť implementované progresívne technológie zlievania, zvárania, tvárnenia, obrábania a povrchovej úpravy a pod. Ovláda základy teórie merania, matematického modelovania technických systémov, navrhovania meracích systémov, prenosu a spracovania signálov. Má poznatky z oblasti pokrokových priemyselných

Z

technológií na báze inovatívnych riešení ako napríklad aditívne technológie a technológie na báze svetelných a termických emisií, počítačovej podpory výrobných technológií a z oblasti pokrokového priemyselného inžinierstva.

APZ Príloha č. 2 opis študijného odboru č. 34 StrojárstvoČasť 4.2 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca Navrhované znenie textu: Absolvent disponuje rozsiahlymi odbornými a metodologickými vedomosťami na úrovni hodnotenia z viacerých oblastí študijného odboru, z mechaniky tuhých a poddajných telies, mechaniky tekutín a termomechaniky, z oblasti konštrukčných materiálov, výrobných technológií a priemyselného inžinierstva. Rozumie podstatným súvislostiam, princípom a teóriám odboru, nachádza a prezentuje vlastné riešenia problémov pri výskume, vývoji, projektovaní, konštruovaní a výrobe v strojárstve. Disponuje vedomosťami o stavbe a konštrukcii strojov a zariadení, o manažmente ich prevádzky a údržby, o teórii, konštruovaní a stavbe dopravných a manipulačných zariadení, dopravných prostriedkov. Získané vedomosti môže využiť napríklad pri konštrukcii a výrobe výrobných, energetických, poľnohospodárskych a lesníckych strojov a zariadení, ale napríklad aj pri technologických procesoch výroby polotovarov a polovýrobkov, pri technológiách výroby súčiastok a ich kontrole, pri komplexnom riadení zložitých sociálno-technických systémov.

Z

APZ Všeobecne k Prílohe č. 1 VyhláškyOceňujeme a vítame záujem MŠVVaŠ SR znížiť počet súčasných študijných odborov. Na strane druhej si dovoľujeme vyjadriť nespokojnosť so skutočnosťou, že zamestnávateľské zväzy neboli prizvané k spolupráci pri príprave dokumentu a nebola im daná možnosť vyjadriť sa k dokumentu skôr, ako v pripomienkovom

O

konaní.

APZ Všeobecne k prílohe č. 2 VyhláškyPredkladateľ predloženého materiálu v predkladacej správe uvádza ambíciu, aby navrhovaná sústava študijných odborov reflektovala najnovšie poznatky a vývojové trendy v príslušnej oblasti poznania, prepojenosť na požiadavky praxe a národný kvalifikačný rámec. S predloženého materiálu nie je zrejmé, ako má byť uvedená prepojenosť zabezpečená a garantovaná. Navrhujeme, aby súčasťou opisov jednotlivých študijných odborov uvedených v prílohe č. 2 Vyhlášky bol aj zoznam profesijných profilov, ktoré daný študijný odbor zahŕňa.

Z

ASL SR k Prílohe č. 2 VyhláškyŽiadame o zaradenie študijné odboru logopédia pod bod 43. Zdravotníctvo Odôvodnenie: So zaradením odboru logopédia do bodu č. 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy zásadne nesúhlasíme a aj súčasné zaradenie tohto odboru považujeme za nesprávne. Odbor logopédia je zameraný na skúmanie zdravotného postihnutia pacienta s narušenou komunikačnou schopnosťou, jej diagnostiku, prevenciu, poradenstvo a terapiu , pričom používa špeciálne klinicko-logopedické metódy a metodiky (eedukáciu, korekciu, kompenzáciu a iné, ktoré sú cielené na odstránenie príznakov narušenej komunikačnej činnosti). Táto činnosť spadá do činnosti logopéda, ako zdravotníckeho pracovníka a nie do kompetencie pedagóga, so vzdelaním v odbore pedagogických vied, ktoré sú zamerané na výchovno-vzdelávacie procesy. Logopéda ako zdravotníckeho pracovníka (resp. iného zdravotného pracovníka) vymedzuje zákon č. 578/2004 Z. z. ( § 27 ods. 2) a jeho miesto v sústave zdravotníckych povolaní je nespochybniteľné. Narušenie komunikačnej schopnosti riešené logopédom súvisia s orgánovým poškodením pacienta napr. po cievnych mozgových príhodách, onkologickom ochorení, poškodení chrbtice, pri stavoch po oživovaní pacienta, po závažných infekciách, v

Z

prípade pacienta v bdelej kóme, alebo v prípade pacientov s následkami genetických a endokrinologických ochorení, sklerózou multiplex, pacienti s rôznymi mierami autizmu, demenciou, pacienti po ťažkých medikamentóznych liečbach, pacienti so znehybnením častí tváre, krku, jazyka, svalov úst, ako aj pacienti po operáciách sluchových orgánov, kochleárnych implantáciách, pacienti s dysfágiou, ľudia s rôznymi deformitami chrupu. Tento odbor úzko spolupracuje so súvzťažnými špecializačnými odbormi: neurológiou, otorinolaryngológiou, foniatriou, pediatriou, plastickou chirurgiou, psychiatriou, geriatriou, fyziatriou a rehabilitáciou, anesteziológiou, stomatológiou, klinickou psychológiou atď. Klinický logopéd prispieva k skráteniu liečby pacienta, čiastočnej alebo úplnej sanácii funkčných i organických porúch narušenej komunikačnej schopnosti pacientov. Vzhľadom na širokú medicínsku problematiku, ktorú nevyhnutne logopéd musí obsiahnuť je nevyhnutné pregraduálne vzdelávanie zamerať na prácu v zdravotníctve. Považujeme za neprijateľné, aby diagnostické a terapeutické úkony vykonávané logopédom, patriace do kompetencií zdravotníckych pracovníkov, vykonával absolventi pregraduálneho štúdia odboru zaradeného medzi pedagogické vedy, pričom poukazujeme na popis tohto študijného odboru obsiahnutého v prílohe č.2.

ASPOZ Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republikyPripomienky k: Názov materiálu: Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rezortné číslo: spis. č. 2019/8678-A1810 Číslo legislatívneho procesu: LP/2019/156 Dátum ukončenia MPK: 12.04.2019 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––- Pripomienka č. 1 : Príloha č. 2 k vyhláške č. .../2019 Z. z. Opisy študijných odborov V bode 42. Všeobecné lekárstvo V bode 1.3. Študijným odborom sa nahrádza iný

Z

študijný odbor, doplniť študijný odbor 7.1.42 Verejné zdravotníctvo Odôvodnenie : 1. Študijný odbor „ verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo je v smernici EURÓPSKEHO PARLAMENTU A RADY 2005/36/ES zo 7. septembra 2005 o uznávaní odborných kvalifikácií, v odseku 5.1.3. Názvy špecializačných odborov v medicíne str L255/101 zaradený ako „Špecializačný lekársky odbor ES“ pod názvom : Verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo s Minimálnou dĺžkou štúdia v odbore: 4 roky, názov odboru pre Slovensku republiku sa uvádza – „Verejné zdravotníctvo“, pre iné krajiny EU napr.: Luxembursko, Francúzsko - Santé publique ( Verejné zdravie) , Veľká Británia Public Health ( Verejné zdravie) , Švajčiarsko - Prévention et santé publique (Prevencia a verejné zdravie), Španielsko - Medicina preventiva y salud pública (Preventívna medicína a verejné zdravie), Slovinsko - Javno zdravje ( Verejné zdravie) , Rumunsko - Sănătate publică şi management (Verejné zdravie a manažment), Poľsko - Zdrowie publiczne, epidemiologia (Verejné zdravie, epidemiológia), Nemecko - Öffentliches Gesundheitswesen ( Verejné zdravie) , Maďarsko -Megelőző orvostan és népegészségtan (Preventívna medicína a verejné zdravie), Malta - Saħħa Pubblika ( Verejné zdravie) , Rakúsko – Sozialmedizin - Public Health (sociálne lekárstvo - Verejné zdravie), 2. Podľa Prílohy č.3 zákona 578/2004 Z. z. v znení zákona č.192/2018 Zz v § 102ai odst 35. v prílohe č.3 časti A písm.a) tabuľky 2 je špecializačný odbor „verejné zdravotníctvo“ v Slovenskej republike, zaradený ako lekársky študijný, odbor zodpovedajúci študijným lekárskym odborom s minimálnou dĺžkou prípravy v členskom štáte 4 roky ( viď príloha č.3 tabuľka č.2 zákona č. 192/2018 zz, ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 578/2004 Z.z.o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia niektoré zákony, Zbierka zákonov SR str.44,45) 3. Nariadením vlády 296/2010 § 83 c odsek 16 sa odborná spôsobilosť na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom

odbore hygiena a epidemiológia I. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 27. marca 2002, špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia II. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 31. augusta 1981, alebo špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 30. apríla 2004, sa považuje za získanie odbornej spôsobilosti na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore verejné zdravotníctvo. 4. Sústava študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení , zaradila „Verejné zdravotníctvo“ medzi „nelekárske zdravotnícke vedy 7.04.02. čo je ale v priamom rozpore so zaradením verejného zdravotníctva zákonom 192/2018 ZZ a Smernicou 2005/36/ES podľa ktorých je tento špecializačný odbor zaradený medzi lekárske vedy. 5. Zo všetkých uvedených platných legislatívnych noriem vrátane smernice ES je jednoznačné , že „verejné zdravotníctvo“ je definované ako lekársky študijný odbor a teda má byť zaradený do kategórie č.42 Všeobecné lekárstvo. Pripomienka: Zásadná

ASPOZ Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republikyNázov materiálu: Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rezortné číslo: spis. č. 2019/8678-A1810 Číslo legislatívneho procesu: LP/2019/156 Dátum ukončenia MPK: 12.04.2019 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––- Pripomienka č. 1 : Príloha č. 2 k vyhláške č. .../2019 Z. z. Opisy študijných odborov K bodu 24. Ošetrovateľstvo K bodu 28 Pôrodná asistencia Navrhujeme zaradiť obidva študijné odbory medzi do bodu 43 : Zdravotnícke vedy Odôvodnenie : Študijný odbor „ošetrovateľstvo“ a študijný odbor „ Pôrodná asistencia“ sú podľa aktuálne platnej „Sústavy študijných odborov Slovenskej republiky vydaná

Z

rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení“ zaradené medzi študijnými odbormi „ Nelekárske zdravotnícke vedy“ pod kodovým číslom 7.4.1 a kodovým čislom 7.4.4. Nakoľko nedošlo k žiadnej zmene v náplni a ani rozsahu uvedených študijných programov podľa nás neexistuje žiaden racionálny dôvod , aby sa tieto dva študijné odbory vyňali zo skupiny „nelekárskych zdravotníckych vied“ a v rámci tvorby Vyhlášky Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky sa pre tieto študijné odbory vytvárali samostatné študijné odbory vyňaté zo skupiny 43. Zdravotnícke vedy. Pripomienka: Zásadná

ASPOZ Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republikyNázov materiálu: Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rezortné číslo: spis. č. 2019/8678-A1810 Číslo legislatívneho procesu: LP/2019/156 Dátum ukončenia MPK: 12.04.2019 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––- Pripomienka č. 1 : Príloha č. 2 k vyhláške č. .../2019 Z. z. Opisy študijných odborov K bodu 24. Ošetrovateľstvo K bodu 28 Pôrodná asistencia Navrhujeme zaradiť obidva študijné odbory medzi do bodu 43 : Zdravotnícke vedy Odôvodnenie : Študijný odbor „ošetrovateľstvo“ a študijný odbor „ Pôrodná asistencia“ sú podľa aktuálne platnej „Sústavy študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení“ zaradené medzi študijnými odbormi „ Nelekárske zdravotnícke vedy“ pod kodovým číslom 7.4.1 a kodovým čislom 7.4.4. Nakoľko nedošlo k žiadnej zmene v náplni a ani rozsahu uvedených študijných programov podľa nás neexistuje žiaden racionálny dôvod , aby sa tieto

Z

dva študijné odbory vyňali zo skupiny „nelekárskych zdravotníckych vied“ a v rámci tvorby Vyhlášky Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky sa pre tieto študijné odbory vytvárali samostatné študijné odbory vyňaté zo skupiny 43. Zdravotnícke vedy. Pripomienka: Zásadná

AZZZ SR K Prílohe č. 1 Bod 24. Ošetrovateľstva a bod 28. Pôrodná asistencia navrhujeme vypustiť z dôvodu ich obsahovej subordinácie pod bod. 43 Zdravotnícke vedy. odôvodnenie: Uvedenú pripomienku uplatňujeme s odôvodnením, že nie je opodstatnené extrahovanie týchto dvoch študijných odborov na samostatné vyčlenenie zo študijného odboru Zdravotnícke vedy.

Z

AZZZ SR K Prílohe č. 2 k časti 43. Zdravotnícke vedy bod 1.3K časti 43. Zdravotnícke vedy Opis študijného odboru bod 1.3 navrhujeme doplniť nasledovné študijné odbory s označením: „7.4.1 Ošetrovateľstvo a 7.4.4 Pôrodná asistencia“ v chronologickom poradí. Bod 24. Ošetrovateľstva a bod 28. Pôrodná asistencia navrhujeme začleniť z obsahu pod bod. 43 Zdravotnícke vedy. odôvodnenie: V súlade s pripomienkou k Prílohe č. 1 k bodom 24. a 28., potažmo k bodu 43. 43. Zdravotnícke vedy 1. Základné údaje 1.1. Názov študijného odboru v slovenskom jazyku Zdravotnícke vedy 1.2. Názov študijného odboru v cudzom jazyku Health Services Disciplines (angl.) 1.3. Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor áno ☐ nie Ak áno, názov zodpovedajúceho študijného odboru alebo študijných odborov: 7.4.1 Ošetrovateľstvo 7.4.2. verejné zdravotníctvo 7.4.3. laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve 7.4.4 Pôrodná asistencia 7.4.5. zdravotnícke a diagnostické pomôcky 7.4.6. urgentná zdravotná starostlivosť 7.4.7. fyzioterapia 7.4.8. rádiologická technika 7.4.9. dentálna hygiena 7.4.10. fyziologická a klinická výživa 7.4.11. zubná technika

Z

AZZZ SR predloženému návrhuDoplniť str. 22 Prílohy č. 2 k Vyhláške

Z

AZZZ SR predloženému návrhuJe potrebné do oblasti 7. Ekologické a environmentálne vedy zabudovať podklady, ktoré umožnia vzdelávanie a vedecké aktivity pre oblasť environmentálneho inžinierstva, materiálovej recyklácie, nakladania a spracovania odpadov.

Z

AZZZ SR predloženému návrhuOkrem samozrejmého všeobecného univerzitného základu by mali absolventi ovládať nasledovné okruhy vedomostí: • Základné technologické a inžinierske princípy ochrany životného prostredia vody, pôdy a ovzdušia • Vzorkovanie odpadov • Legislatíva v oblasti nakladania a spracovania odpadov • Teória recyklačných procesov • Nakladanie a spracovanie komunálnych odpadov • Nakladanie a spracovanie priemyselných odpadov • Nakladanie a spracovanie s triedených zložiek odpadov • Nakladanie a spracovanie nebezpečných odpadov • Environmentálne vplyvy a aspekty priemyselných výrob na životné prostredie • Komplexné inžinierske návrhy riešenia vybraných environmentálnych problémov zameraných na ochranu zložiek životného prostredia

Z

Klub 500 K Prílohe č. 2 - oblasť 44. Získavanie a spracovaanie zemských zdrojovZ názvu študijného odboru vyplýva, že tento odbor je rozdelený do dvoch celkov. V opise sa však podstatná časť zaoberá získavaním zdrojov a menej už samotnému spracovaniu (hutníctvu). Keďže tieto celky si nekonkurujú, ale na seba nadväzujú, je potrebné v opise dať primeraný priestor aj oblasti hutníctva.

Z

Klub 500 K Prílohe č. 2 - oblasť 7. Ekologické a environmentálne vedyNavrhujeme rozdeliť siedmu oblasť študijných odborov "7. Ekologické a environmentálne vedy" na oblasť Ekológia (pre oblasť prírodných vied) a

Z

Environmentálne inžinierstvo (pre oblasť technických vied) a vytvoriť pre nich príbuzenstvo. Pokiaľ je to problematické, je potrebné do oblasti 7. Ekologické a environmentálne vedy zabudovať podklady, ktoré umožnia vzdelávanie a vedecké aktivity pre oblasť environmentálneho inžinierstva, materiálovej recyklácie, nakladania a spracovania odpadov. Okrem samozrejmého všeobecného univerzitného základu by mali absolventi ovládať nasledovné okruhy vedomostí: - Základné technologické a inžinierske princípy ochrany životného prostredia vody, pôdy a ovzdušia, - Vzorkovanie odpadov, - Legislatíva v oblasti nakladania a spracovania odpadov, - Teória recyklačných procesov, - Nakladanie a spracovanie komunálnych odpadov, - Nakladanie a spracovanie priemyselných odpadov, - Nakladanie a spracovanie s triedených zložiek odpadov, - Nakladanie a spracovanie nebezpečných odpadov, - Environmentálne vplyvy a aspekty priemyselných výrob na životné prostredie, - Komplexné inžinierske návrhy riešenia vybraných environmentálnych problémov zameraných na ochranu zložiek životného prostredia. Odôvodnenie: Podľa dokumentu „Frascati Manual 2015“, ktorý slúžil ako podkladový materiál pre vytvorenie novej Sústavy študijných odborov je odbor Environmentálne inžinierstvo (Environmental Engineering) zaradené pod oblasť výskumu „Engineering and Technology“ ale podľa novej štruktúry vo vyhláške je zaradený pod oblasť výskumu Prírodné vedy – 7 Ekologické a environmentálne vedy. V iných návrhoch študijných odborov v predkladanom návrhu vyhlášky sa táto problematika vyskytuje len veľmi málo vo vágnej podobe, a nikde nie je definované procesné inžinierstvo ani problematika, vyplývajúca so zákona o odpadoch, zákon o ovzduší, zákona o vodách, zákona o IPKZ a podobne. V opise absentuje prepojenie so zákonom č. 79/2015 Z.z. Zákon o odpadoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, kde je jasne zadefinovaná hierarchia odpadového hospodárstva. Problematika recyklácie odpadov sa týka širokej priemyselnej sféry. V Slovenskej republike sa dotýka veľkých zamestnávateľov. Pokiaľ sa neimplementuje táto problematika do navrhovanej vyhlášky, celý tento priemysel

stratí možnosť budovania kádrovej politiky a vedeckej spolupráce s vysokými školami a výskumnými inštitúciami. Podobne zanikne aj medzinárodná spolupráca na tomto poli.

Klub 500 Všeobecná pripomienkaŽiadame o prehodnotenie významu profesijne orientovaných bakalárskych študijných programov v jednotlivých študijných odboroch (treba si odpovedať na otázky, či to nespôsobí zdevalvovanie kvality vychádzajúcich absolventov a tým aj daného odboru, či absolventi v rámci prvostupňového štúdia získajú všetky potrebné vedomosti na výkon danej profesie a podobne). Napríklad pri študijnom odbore "29. Právo" nie je zavádzanie profesijne orientovaných bakalárskych študijných programov podľa nás správnym riešením. Absolvent práva si nemôže vybrať len niektoré právne odvetvia, musí mať prierezové vedomosti, aby vedel vykonávať akékoľvek právnické povolanie, pričom len v rámci bakalárskeho štúdia nie je časovo realizovateľné prierezové štúdium zabezpečiť.

Z

KOZSR Príloha č. 1 k vyhláške Študijné odbory, v ktorých môžu vysoké školy v Slovenskej republike poskytovať vysokoškolské vzdelávanie Navrhujeme doplniť : položku 46 Verejné zdravotníctvo položku 47 Pracovné lekárstvo a toxikológia

Z

KOZSR Príloha č. 2 k vyhláške Opisy študijných odborov Navrhujeme doplniť : do položky 42. Všeobecné lekárstvo 7.1.42 Verejné zdravotníctvo 1. alternatíva - 7.1.43 Pracovné lekárstvo a toxikológia, 2. alternatíva - upraviť položku 7.1.18 toxikológia na : Pracovné lekárstvo a toxikológia Odôvodnenie : Viesť jednotlivé oddelenia a odbory vo verejnom zdravotníctve (36 x RÚVZ v SR a ÚVZ SR) musí lekár so zodpovedajúcim vzdelaním vo verejnom zdravotníctve, resp. v pracovnom lekárstve a toxikológii, nakoľko úspešné plnenie úloh, ktoré stoja pred verejným

Z

zdravotníctvom v súčasnosti a čakajú ho do budúcnosti, sa bez odborného vedenia a usmerňovania lekármi nezaobídu. Prax ukázala, že verejní zdravotníci generačne nahradili asistentov hygieny a epidemiológie, dokonca môžu za istých podmienok fungovať aj ako vedúci oddelení, ale špecifický komplexný zdravotnícky lekársky pohľad na ochranu, podporu a rozvoj verejného zdravia dokážu nahradiť len sporadicky a výnimočne. Nakoľko cieľom a základným objektom záujmu verejného zdravotníctva je človek, mal by sa odvíjať uhol pohľadu verejného zdravotníctva práve od medicínskeho postoja a postupu v hľadaní problémov a navrhovaní celospoločensky prijateľných riešení vo verejnom zdravotníctve. Verejné zdravotníctvo je lekársky odbor, zaoberajúci sa komplexne ochranou a podporou zdravia v rozmanitých oblastiach spoločnosti. Vytvára východiská a podklady pre štátnu zdravotnú politiku. Jeho zameranie je multidisciplinárne a multisektoriálne. Nie je možné nahradiť vzdelanie a vedomosti lekára, získané 6 ročným štúdiom a praxou na lôžkových oddeleniach a vysokoodborných zdravotníckych pracoviskách, externým štúdiom alebo 3+ 2 ročným štúdiom verejného zdravotníctva, a to bez dostatočnej medicínskolekárskej prípravy, tá potom chýba pri správnom rozhodovaní v praxi v oblasti verejného zdravotníctva, ktorý rozhodne patrí do zdravotníctva ako celku, nie však ako jeho doplnok alebo servis zdravotníctva. Primárnou sférou zdravotníctva odpradávna historicky bola prevencia, predchádzanie ochoreniam, hľadanie opatrení na ochranu zdravia. V súčasnosti akoby sme zabúdali na preventívnu zložku zdravotníctva, skôr sa orientuje smer na pacienta a jeho liečbu, čo je ekonomicky pre našu spoločnosť a aj budúce generácie ekonomicky zaťažujúce a náročné a hľadiska udržateľnosti zdravia slovenskej populácie smeruje zjavne k jeho neudržateľnosti. Obdobne pracovné lekárstvo a toxikológia zahŕňa poznatky z klinického pracovného lekárstva a toxikológie a preventívneho pracovného lekárstva a toxikológie. Lekárske vzdelanie v oblasti pracovného lekárstva zahŕňa poznatky všeobecného lekárstva, internej medicíny, toxikológie s dôrazom na previazanosť s poznatkami o

pracovnom prostredí, faktoroch práce so špecifickými účinkami na zdravie pracovníkov, legislatívne stanovené podmienky a povinnosti zamestnávateľov v oblasti ochrany zdravia pri práci... Do roku 1989 tento problém riešila hygienická lekárska fakulta v Prahe, kde končili absolventi s titulom lekár medicíny – MUDr., táto fakulta sa zrušila, absolventi tejto fakulty sú v drvivej väčšine na dôchodku a tento medicínsky odbor potrebuje adekvátnu náhradu.

MDaVSR k dôvodovej spáveVo všeobecnej časti dôvodovej správy odporúčame do posledného odseku doplniť vplyvy na služby verejnej správy pre občana.

O

MDaVSR k materiálu ako celkuV názve vyhlášky a aj v ďalších častiach materiály odporúčame slová „zákona č. 270/2018 Z. z.“ nahradiť slovami „neskorších predpisov“.

O

MFSR VšeobecneBeriem na vedomie, že návrh nebude mať vplyv na rozpočet verejnej správy.

O

MFSR VšeobecneNávrh je potrebné zosúladiť s prílohou č. 1 Legislatívnych pravidiel vlády SR (ďalej len „príloha LPV“) [napríklad v úvodnej vete za slovami „Slovenskej republiky“ vložiť slová „po dohode s Ministerstvom obrany Slovenskej republiky, Ministerstvom vnútra Slovenskej republiky a Ministerstvom zdravotníctva Slovenskej republiky“ v súlade s bodom 20.5 prílohy LPV slová „v znení zákona č. 270/2018 Z. z.“ nahradiť slovami „v znení neskorších predpisov“, nadpisy príloh č. 1 a 2 uviesť vpravo hore, v celom texte prílohy č. 2 slová „stanovovať“ a „stanoviť“ vo všetkých tvaroch nahradiť slovami „určovať“ a „určiť“ v príslušnom tvare, slová „štátna a verejná správa“ a „štátna alebo verejná správa“ vo všetkých tvaroch nahradiť slovami „štátna správa a verejná správa“ a „štátna správa alebo verejná

O

správa“ v príslušnom tvare, slová „a/alebo“ nahradiť slovom „alebo“, v bode 10. Farmácia podbode 4.2. tabuľke treťom odseku za slovami „ako napríklad“ a v podbode 4.3. tabuľke poslednom odseku za slovom „vrátane“ vypustiť dvojbodku, v bode 17. Chémia podbode 4.2. tabuľke druhom odseku tretej vete slová „cestou hlbšej“ nahradiť slovami „prostredníctvom hlbšej“ a šiestom odseku šiestej vete slová „je kompetentný uplatniť sa“ nahradiť slovami „sa môže uplatniť“, v bode 22. Mediálne a komunikačné štúdiá podbode 4.2. tabuľke prvom odseku štvrtej vete vypustiť slovo „bohaté“ ako nadbytočné a v podbode 4.3. tabuľke prvom odseku prvej vete vypustiť slovo „hlboké“ ako nadbytočné, v bode 23. Obrana a vojenstvo podbode 1.4 tabuľke prvom odseku a poslednom odseku skratku „OS SR“ (3x) nahradiť slovami „Ozbrojených síl Slovenskej republiky“, v podbode 4.2. tabuľke prvom odseku prvej vete skratku „SR“ nahradiť slovami „Slovenskej republiky“, v bode 24. Ošetrovateľstvo podbode 4.3 tabuľke druhom odseku druhej vete slovo „i“ nahradiť slovom „aj“, v bode 27. Potravinárstvo podbode 4.1. tabuľke poslednom odseku poslednej vete skratku „EÚ“ nahradiť slovami „Európskej únie“, v bode 28. Pôrodná asistencia podbode 4.3. tabuľke druhom odseku za slovo „slovenskom“ vložiť slovo „jazyku“, v bode 32. Sociológia a sociálna antropológia podbode 4.3. tabuľke prvom odseku poslednej vete vypustiť slová „V plnej miere“ ako nadbytočné a slovo „dokáže“ nahradiť slovom „Dokáže“].

MKSR Návrh vyhláškyV úvodnej vete odporúčame nahradiť slová "zákona č. 270/2018 Z. z." slovami "neskorších predpisov po dohode s Ministerstvom obrany Slovenskej republiky, Ministerstvom vnútra Slovenskej republiky a Ministerstvom zdravotníctva Slovenskej republiky". Odôvodnenie: Legislatívno- technická pripomienka a bod 20.5. v prílohe č. 1 k Legislatívnym pravidlám vlády SR.

O

MOSR K prílohe č. 2 (časť 23. Obrana a vojenstvo, bod 1.4.) O

V druhom odseku prvej vete odporúčame za slová „podľa príslušnej“ vložiť slová „vojenskej odbornosti a jej“. Odôvodnenie: Odporúčame text terminologicky zosúladiť s § 41 ods. 2 zákona č. 281/2015 Z. z. o štátnej službe profesionálnych vojakov a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „zákon č. 281/2015 Z. z.“).

MOSR K prílohe č. 2 (časť 23. Obrana a vojenstvo, bod 1.7.)Pri prvom stupni vysokoškolského vzdelania žiadame vypustiť slová „profesijne orientované bakalárske študijné programy vysokých škôl – kód 655“. Odôvodnenie: Akadémia ozbrojených síl generála Milana Rastislava Štefánika (AOS) vzdeláva odborníkov najmä pre ozbrojené sily Slovenskej republiky. Podľa § 34 ods. 2 písm. d) zákona č. 281/2015 Z. z. je kvalifikačným predpokladom pre hodnostný zbor dôstojníkov vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Z tohto dôvodu sa na AOS vzťahujú len akademicky orientované bakalárske študijné programy (ISCED kód 645), ktoré sa zameriavajú na pokračovanie vo vysokoškolskom štúdiu druhého stupňa. Túto pripomienku považujeme za zásadnú.

Z

MOSR K prílohe č. 2 (časť 23. Obrana a vojenstvo, body 1.3., 1.4., 4.1., 4.2. a 4.3.)Odporúčame zosúladiť používanie pojmu „ozbrojené sily“ vo všetkých tvaroch a skratkách tak, že pri prvom použití pojmu odporúčame uviesť celý názov „ozbrojené sily Slovenskej republiky (ďalej len „ozbrojené sily“)“ a zavedenú legislatívnu skratku odporúčame ďalej v texte dôsledne používať. Odôvodnenie: Terminologické zosúladenie so zákonom č. 321/2002 Z. z. o ozbrojených silách Slovenskej republiky v znení neskorších predpisov a podľa prílohy č. 1 k Legislatívnym pravidlám vlády Slovenskej republiky (bod. 9.1.).

O

MOSR K úvodnej veteOdporúčame v úvodnej vete k vyhláške uviesť, že všeobecne záväzný právny predpis vydáva ministerstvo školstva po dohode s ministerstvom obrany,

O

ministerstvom vnútra a ministerstvom zdravotníctva. Odôvodnenie: Navrhovanú úpravu odporúčame v súlade so splnomocňovacím ustanovením § 50 ods. 3 zákona č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 270/2018 Z. z.

MOSR Nad rámec návrhu vyhláškyV návrhu vyhlášky žiadame dopracovať prechodné ustanovenia, ktoré upravia, v akom študijnom odbore sa bude uskutočňovať vzdelávanie v študijných programoch, ktoré boli do súčasnosti zastrešené nahradzovanými študijnými odbormi, priznávať akademické tituly, a súčasne, v akom študijnom odbore sa budú habilitovať a vymenúvať uchádzači o docentúru a profesúru, ak vysoká škola má oprávnenie uskutočňovať takéto konania v študijných programoch v študijných odboroch, ktoré sa návrhom vyhlášky nahrádzajú novým študijným odborom. Bez doplnenia prechodných ustanovení nebude zrejmé, v akom študijnom programe a študijnom odbore má vysoká škola uskutočňovať vysokoškolské vzdelávanie, udeľovať zodpovedajúce akademické tituly absolventom štúdia a uskutočňovať habilitačné konanie a konanie na vymenúvanie profesorov, na ktoré má oprávnenie, resp. nebude možné uskutočňovať vzdelávanie v akreditovaných študijných programoch študijných odborov, priznávať akademické tituly, ani konania na vymenúvanie docentov a profesorov, napriek tomu, že vysoká škola má platné oprávnenia toto uskutočňovať. Ako príklad uvádzame, že AOS má platné rozhodnutia ministra školstva z roku 2016, 2017 a 2018 a oprávnenia uskutočňovať vzdelávanie v príslušných študijných programoch študijných odborov, udeľovať zodpovedajúce akademické tituly absolventom štúdia študijných programov študijných odborov a uskutočňovať habilitačné konanie a konanie na vymenúvanie profesorov v príslušných študijných programoch študijných odborov, ktoré sa podľa návrhu vyhlášky navrhujú nahradiť novým študijným odborom. Tieto práva majú neobmedzenú platnosť. Bez doplnenia prechodného ustanovenia by AOS nemohla

Z

v súlade s vydanými rozhodnutiami naďalej napĺňať svoje poslanie v novom študijnom odbore Obrana a vojenstvo. Na základe uvedeného navrhujeme za § 1 vložiť nový § 2, napríklad tohto znenia: „§ 2 Oprávnenia vysokej školy uskutočňovať študijný program v príslušnom študijnom odbore, udeľovať zodpovedajúce akademické tituly absolventom štúdia študijných programov v študijných odboroch a uskutočňovať habilitačné konanie a konanie na vymenúvanie profesorov v príslušných študijných programoch študijných odborov vydané do 30. apríla 2019 a platné k 1. máju 2019 sa považujú za oprávnenia vysokej školy uskutočňovať študijné programy v príslušnom študijnom odbore, udeľovať zodpovedajúce akademické tituly absolventom štúdia študijných programov študijného odboru a uskutočňovať habilitačné konanie a konanie na vymenúvanie profesorov v príslušných študijných programoch v študijnom odbore podľa prílohy č. 2.“. Túto pripomienku považujeme za zásadnú.

MPSVRSR K Prílohe č. 2. k bodu 31. Sociálna práca (bod 1.4. a 4.2.)Odporúčame v prílohe č. 2 v bode 31. Sociálna práca v bode 1.4. druhom odseku za slová „sociálnoprávna ochrana“ a v bode 4.2. treťom odseku štvrtej vete za slová „sociálnoprávnej ochrane“ doplniť slovo „detí“. Odôvodnenie: Legislatívno-technická pripomienka zosúlaďujúca pojmy s platnou legislatívou.

O

MPSVRSR K Prílohe č. 2. k bodu 31. Sociálna práca (bod 1.4., 4.1. a 4.2.) Odporúčame v prílohe č. 2 v bode 31. Sociálna práca v bode 1.4., 4. 1. a 4.2. doplniť okrem oblasti výkonu v pôsobnosti rezortu práce, sociálnych vecí a rodiny aj ďalšie oblasti uplatnenia absolventov študijného odboru Sociálna práca, a to napr. oblasť zdravotníctva, spravodlivosti, školstva, vnútra. Odôvodnenie: Opis nosných tém, vedomostí, zručností a kompetencií pre prvý aj druhý stupeň študijného programu Sociálna práca nedôvodne koncentruje študijný program Sociálna práca na oblasti výkonu v pôsobnosti rezortu práce, sociálnych vecí rodiny, čo

O

oceňujeme, avšak absolventi študijných programov tohto študijného odboru majú svoje nezastupiteľné uplatnenie aj v iných oblastiach (napr. v oblasti zdravotníctva, školstva, spravodlivosti a pod.).

MPSVRSR K Prílohe č. 2. k bodu 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy (bod 1.3.)Upozorňujeme, že z predkladaného návrhu vyhlášky nie je zrejmý zámer predkladateľa v súvislosti so súčasnými študijnými odbormi, uvedenými v bodoch 1.1.1 až 1.1.10., ktoré majú byť nahradené iným študijným odborom, ak je niektorý zo súčasných študijných odboroch ustanovený v platnom právnom predpise ako kvalifikačný predpoklad na výkon určitej profesie. V predkladanom návrhu vyhlášky zároveň absentuje prechodné ustanovenie, ktoré by ustanovilo, že ak je kvalifikačným predpokladom na výkon činnosti získané vzdelanie v niektorom zo súčasných študijných odborov, ktoré budú nahradené iným študijným odborom, budú absolventi zlúčených odborov spĺňať tento kvalifikačný predpoklad až po ukončení študijného odboru s novým opisom. Odôvodnenie: V predkladacej správe je uvedené, že predložený návrh vytvorí pre vysoké školy širší priestor v rámci jednotlivých študijných odborov na tvorbu študijných programov, resp. tiež na tvorbu medziodborových študijných programov. S navrhovaným spojením súčasných študijných odborov do jedného študijného odboru súhlasíme, avšak súčasťou predkladaného návrhu vyhlášky nie je žiadne prechodné ustanovenie a ani z predkladacej správy, ani z dôvodovej správy nie je zrejmé, akým spôsobom bude možné identifikovať napr. liečebného pedagóga, špeciálneho pedagóga pre účely splnenia kvalifikačných predpokladov ustanovených v zákone č. 219/2014 Z. z. o sociálnej práci a o podmienkach na výkon niektorých odborných činností v oblasti sociálnych vecí a rodiny a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 177/2018 Z. z., v zákone č. 305/2005 Z. z. o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a tiež v § 84 zákona č. 448/2008 Z. z. o sociálnych službách a o zmene a

O

doplnení zákona č. 455/1991 Zb. o živnostenskom podnikaní (živnostenský zákon) v znení neskorších predpisov.

MSSR názvu vyhláškyV názve vyhlášky odporúčame za slovami "z ... 2019" vložiť čiarku. Legislatívno-technická pripomienka.

O

MVSR doložke zlučiteľnostiV doložke zlučiteľnosti slová „k bodom 4.,5. a 6“ nahradiť slovami „k bodom 4 a 5“. Odôvodnenie: Od 1. júna 2018 má doložka zlučiteľnosti päť bodov (uznesenie vlády SR č. 251 z 23.5.2018).

O

MVSR uvádzacej veteV uvádzacej vete návrhu vyhlášky je potrebné slová „v znení zákona č. 270/2018 Z. z.“ nahradiť slovami „v znení neskorších predpisov po dohode s Ministerstvom obrany Slovenskej republiky, Ministerstvom vnútra Slovenskej republiky a Ministerstvom zdravotníctva Slovenskej republiky““. Odôvodnenie: Citované splnomocňovacie ustanovenie § 50 ods. 3 bolo novelizované aj zákonom č. 528/2003 Z. z.; z uvedeného dôvodu je potrebné uviesť v citácii „v znení neskorších predpisov“. Navrhovaná vyhláška má nadobudnúť účinnosť 1. mája 2019. V rovnaký deň podľa čl. VII zákona č. 270/2018 Z. z. nadobúda účinnosť aj čl. I bod 87 tohto zákona, ktorým sa novelizuje § 50 ods. 3 tak, že ministerstvo školstva vydáva navrhovanú vyhlášku po dohode s ministerstvom obrany, ministerstvom vnútra a ministerstvom zdravotníctva. Túto skutočnosť treba vyjadriť v uvádzacej vete (bod 20.5 prílohy č. 1 k legislatívnym pravidlám). Súhlas týchto ministerstiev s návrhom je potrebné predložiť aj stálej pracovnej komisii legislatívnej rady vlády (čl. 37 ods. 3 legislatívnych pravidiel).

O

MZSR Z

V nadväznosti na obsah zásadných pripomienok MZ SR k prílohe 1 a 2. navrhujeme doplnenie popisu samostatného študijného odboru "verejné zdravotníctvo" do prílohy 2 v tabuľke pod č. 46. Vzhľadom na štruktúru tabuľky ju však nie je možné z technických dôvodov na tomto mieste korektne zobraziť, preto obsah tabuľky s návrhom popisu študijného odboru zasielame predkladateľovi listom.

MZSR Prílohe I a II1. Nesúhlasíme so zaradením doterajšieho študijného odboru „7.4.2. verejné zdravotníctvo“ do novo navrhnutého odboru Zdravotnícke vedy a navrhujeme ponechať študijný odbor „verejné zdravotníctvo“ ako samostatný odbor s názvom „verejné zdravotníctvo“. V súvislosti s tým v prílohe č. 1 žiadame zaradiť samostatný odbor „verejné zdravotníctvo“ medzi študijné odbory, v ktorých môžu vysoké školy v Slovenskej republike poskytovať vysokoškolské vzdelávanie. Súčasne navrhujeme doplniť popis študijného odboru ( v tabuľke ako č. 46). Odôvodnenie: a. Konsolidované znenie Zmluvy o Európskej únii a Zmluvy o fungovaní Európskej únie (2008/C 115/01) v HLAVA XIV ustanovuje VEREJNÉ ZDRAVIE (Článok 168, bývalý článok 152 ZES) nasledovne: „Pri stanovení a uskutočňovaní všetkých politík a činností Únie sa zabezpečí vysoká úroveň ochrany ľudského zdravia. Činnosti Únie, ktoré dopĺňajú vnútroštátne politiky, sa zameriavajú na zlepšenie verejného zdravia, prevenciu ľudských chorôb a ochorení, a odstraňovanie zdrojov nebezpečenstva pre telesné a duševné zdravie. Takéto postupy zahŕňajú boj proti najzávažnejším chorobám podporou výskumu ich príčin, prenosu a prevencie, ako aj zdravotnícke informácie a osvetu, monitorovanie závažných cezhraničných ohrození zdravia, včasné varovanie a boj proti nim“. Podpisom tejto zmluvy sa Slovenská republika zaviazala k uplatňovaniu a rozvoju verejného zdravia ako dôležitej súčasti zmluvy. b. Programové vyhlásenie vlády Slovenskej republiky na roky 2017 – 2020 uvádza, že „základnými programovými

Z

cieľmi vlády v oblasti zdravotníctva je aj dôstojnosť povolania. Charakter zdravotníctva a predovšetkým jeho vnímanie zo strany občanov a pacientov formujú predovšetkým lekári, zdravotné sestry a ostatní zdravotnícki pracovníci. Je preto dôležité, aby boli spravodlivo a transparentne odmeňovaní, a mali adekvátne podmienky pre prípravu, ako aj samotný výkon svojho povolania. Vláda bude prioritne klásť dôraz na morálku, odbornosť a pracovitosť“. Argumentácia pre samostatný odbor verejné zdravotníctvo v sústave študijných odborov Slovenskej republiky teda vychádza z deklarovaných cieľov vlády v oblasti zdravotníctva. c. Zákon č. 355/2007 Z. z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov definuje verejné zdravotníctvo ako systém zameraný na ochranu, podporu a rozvoj verejného zdravia. Verejné zdravie je zákonom definované ako úroveň zdravia spoločnosti, ktorá zodpovedá úrovni poskytovanej zdravotnej starostlivosti, ochrany a podpory zdravia a ekonomickej úrovni spoločnosti. Verejné zdravie rovnako ako aj zdravie jednotlivca je súčasťou zamerania medicínskych vied a preto by malo mať svoje samostatné postavenie odboru. Kým medicínske odbory riešia primárne zdravie jedinca, verejné zdravotníctvo rieši zdravie jedinca a navyše aj zdravie populácie. Tieto argumenty poskytujú množstvo závažných dôvodov, prečo je potrebné postaviť rovnocenne štúdium verejného zdravotníctva na úroveň študijného odboru všeobecné lekárstvo ako samostatného odboru. d. Odbornú spôsobilosť pri plnení úloh orgánov verejného zdravotníctva v zmysle ust. § 61 zákona č. 355/2007 Z. z. môžu vykonávať len osoby s odbornou spôsobilosťou podľa osobitného predpisu; ďalšie povinné vzdelávanie riadi ministerstvo prostredníctvom akreditovaných inštitúcií. Výkon povolania lekára vo verejnom zdravotníctve a verejného zdravotníka je regulovaný nasledovnými právnymi predpismi: - Zákonom č. 355/2007 Z. z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov, - Zákonom č. 578/2004 Z. z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o

zmene a doplnení niektorých zákonov, - Zákonom č. 576/2004 Z. z. o zdravotnej starostlivosti, službách súvisiacich s poskytovaním zdravotnej starostlivosti a o zmene a doplnení niektorých zákonov, - Zákonom č. 581/2004 Z. z. o zdravotných poisťovniach, dohľade nad zdravotnou starostlivosťou a o zmene a doplnení niektorých zákonov /len u lekára/, - Nariadením vlády SR č. 296/2010 Z. z. o odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho povolania, spôsobe ďalšieho vzdelávania zdravotníckych pracovníkov, sústave špecializačných odborov a sústave certifikovaných pracovných činností, - Nariadením vlády SR č. 513/2011 Z. z. o používaní profesijných titulov a ich skratiek viažucich sa na odbornú spôsobilosť na výkon zdravotníckeho povolania, - Vyhláškou MZ SR č.74/2019 Z. z. o kritériách a spôsobe hodnotenia sústavného vzdelávania zdravotníckeho pracovníka e. Rozsah vedomosti, zručnosti a získaných kompetencii predurčuje verejného zdravotníka na široké uplatnenie v praxi, teda nie je to úzko profilované povolanie. Povolanie verejný zdravotník má možnosť širokého uplatnenia v štátnej a verejnej správe, na úradoch verejného zdravotníctva, v nemocniciach, pracovných zdravotných službách, a pod.. Kvalifikácia verejného zdravotníka špecialistu je výsledkom regulovaného postgraduálneho vzdelávania. Verejní zdravotníci so špecializáciou už teraz vykonávajú stredné a vyššie riadenie vo verejnom zdravotníctve, alebo výkon špeciálnych potrieb v oblasti verejného zdravotníctva alebo potrieb pre svojho zamestnávateľa. Doteraz pôsobiaci samostatný odbor verejné zdravotníctvo v sústave študijných odborov je už teraz flexibilne orientovaný aj na ďalšie oblasti: na výskum, výživu, zdravotnícku ekonomiku, zdravotnú politiku, liekovú politiku, e-zdravie, Big Data, a pod.. Verejné zdravotníctvo z pohľadu opodstatneného rozširovania svojich kapacít by malo byť samostatným odborom v rámci sústavy aj v nadväznosti na národný kvalifikačný rámec. f. Štúdium verejného zdravotníctva zasahuje celú oblasť poznania o zdraví jednotlivcov, ktorí tvoria populáciu v jej zdraví a chorobe. Rovnako ako všeobecné lekárstvo aj verejné zdravotníctvo pozná postupy predchádzania chorobám

(podpora a ochrana zdravia, ako aj predchádzanie vzniku ochorení, napr. očkovanie), diagnostiky (napríklad spoznávanie príčin ochorení napr. epidemiologickou metódou, či laboratórnymi dôkazmi), liečby (karanténa, opatrenia v potravinárstve, priemysle, životnom prostredí). Navyše pristupuje faktor globalizácie, s dopadmi na zdravie jednotlivca a spoločnosti, nevynímajúc problematiku globálnych ohrození a možného teroristického útoku. Postupy klinickej epidemiológie (súčasť verejného zdravotníctva) sa stali základom rozvoja klinickej medicíny (medicína založená na vedeckých dôkazoch), prakticky všetko vedecké bádanie v klinickej medicíne obsahuje aspoň časť z metodológie rozvíjanej vo verejnom zdravotníctve. Tieto argumenty sú jednoznačným dôvodom ponechania verejného zdravotníctva ako samostatného študijného odboru v rámci sústavy. g. Verejné zdravotníctvo na Slovensku je v súčasnosti vystavené riešeniu prebiehajúcich epidémií osýpok, VHA, syfilisu, výskytu rizika a hrozieb vysokonebezpečných nákaz rôzneho druhu (ZIKA, MERSCoV, EBOLA), výskytu ďalších rizík – radiačné, problémom pesticídov v pitnej vode, aféram s brazílskym mäsom, poľským mäsom, holandskými fipronilovými vajíčkami, posypovou soľou a pod., kde musí konať a rozhodovať flexibilne, odborne a promptne, častokrát aj s ohľadom na globálnu situáciu, ktorá sa vyvíja pomerne rýchlo. Rozširujúcim sa odborným portfóliom pôsobenia verejného zdravotníctva by malo byť verejné zdravotníctvo samostatným odborom v rámci sústavy aj v nadväznosti na národný kvalifikačný rámec. h. Posilnenie výučby verejného zdravotníctva aj tým, že sa mu prizná primerané postavenie medzi študijnými odbormi prispeje významnou mierou k riešeniu závažných problémov zdravia verejnosti v Slovenskej republike.Pre ochranu, podporu a rozvoj zdravia a samozrejme aj pre dosiahnutie ostatných cieľov verejné zdravotníctvo si vždy nutne vyžadovalo aj iné povolania z oblasti medicíny, politológie, sociológie, chémie, fyziky, štatistiky, ekológie, teológie, farmácie, mikrobiológie a pod....., pričom verejný zdravotník bol vždy osobou, ktorá daných odborníkov zoskupila s cieľom spojiť dáta a informácie odborníkov a

použiť ich pre intervencie a opatrenia vo verejnom zdraví. Z tohto dôvodu bol odbor verejné zdravotníctvo vždy akceptovaný ako rovnocenný odbor všeobecnému lekárstvu, veterinárnemu lekárstvu, farmácii a pod.. Nie je teda akceptovateľné, aby verejné zdravotníctvo bolo zaradené do širokej skupiny ostatných zdravotníckych nelekárskych vied. Z tohto dôvodu je nutné uviesť, že verejné zdravotníctvo musí ostať samostatným odborom v rámci sústavy aj v nadväznosti na národný kvalifikačný rámec. i. Verejné zdravotníctvo nie je odborom, ktorý vznikol za účelom podpory iných odborov. Je odborom už aj z historického hľadiska s jedinečným opodstatním a postavením. S rozvojom a ochranou spoločnosti, ktorú tento odbor zabezpečoval historický dlhé obdobia dnes evidujeme významné skutočnosti a míľniky v ochrane a podpore zdravia. V rámci Československa bola celorepubliková fakulta hygienická v Prahe, ktorú po roku 1989 nahradilo vysokoškolské štúdium verejného zdravotníctva v Bratislave, Trnave, Martine, Banskej Bystrici, Ružomberku, Košiciach. V Európskej únii rastie počet inštitúcií, ktoré učia verejné zdravotníctvo na vysokoškolskej úrovni, sú združené v ASPHER (Asociácia škôl verejného zdravotníctva v Európe). Slovensko tento odbor už má vo svojej sústave vzdelávania viac ako 20 rokov, v čase keď napríklad v Českej republike takýto systém vzdelávania vo verejnom zdravotníctve ešte stále nie je nastavený a v „dobrom nám ho závidia“. Aj tento historický aspekt je dôvodom pre opodstatnenosť verejného zdravotníctva ako samostatného odboru v rámci sústavy aj v nadväznosti na národný kvalifikačný rámec. j. Po prijatí Novely Vyhlášky Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu o sústave študijných odborov SR by sa odbor verejné zdravotníctvo jednoducho spojil s ostatnými obslužnými vedami, pričom verejné zdravotníctvo by ako nosná zdravotnícka veda zanikla – stala by sa „obslužnou“ vedou pre ostatné a to je neprípustné, nakoľko verejné zdravotníctvo by stratilo svoje súčasné postavenie a vážnosť a tým by stratilo aj posledné prvky, ktoré ho robili atraktívnym pre odborníkov, ktorých nutne potrebuje. Verejné zdravotníctvo potrebuje presný opak, potrebuje sa stať atraktívnym odborom pre

ostatné odbory a to bude možné len za podmienky, že bude samostatným, nosným odborom zdravotníctva. k. Verejné zdravotníctvo pre svoju činnosť nutne vyžaduje byť naďalej rovnocenný odborom pre ostatné zdravotnícke vedy. Táto skutočnosť vyplýva z histórie (deklarácia Alma Ata, Miléniové rozvojové ciele), takto to chápu aj odborné medzinárodné asociácie (APHA, EUPHA, WHO) a takto to chápe aj Európska únia. Takéto postavenie verejného zdravotníctva chápu takmer všetky rozvinuté štáty sveta (USA, Veľká Británia, Škandinávske krajiny) a to z predovšetkým z historických dôvodov, kedy si v nedávnej minulosti uvedomili, že pokiaľ chceme chrániť, rozvíjať a podporovať zdravie, nie je možné sa zameriavať len na poskytovanie zdravotníckej starostlivosti, ale je nutné sa zamerať na všetky oblasti bežného života (životný štýl, práca, bydlisko, životné prostredie, trendy, politika, potraviny a pod.). Začlenenie verejného zdravotníctva medzi obslužné zdravotnícke vedy by prinieslo stratu uvedenej súčasnej pozície verejného zdravotníctva. l. S extrémne rýchlym rozvojom súčasnej svetovej populácie dochádza k stavu, že tento rozvoj prestáva byť trvalo udržateľný, čo spôsobuje celosvetový negatívny vplyv na životné prostredie a naopak, životné prostredie sa stáva čoraz významnejšou hrozbou pre svetovú populáciu. V poslednej dekáde si čoraz intenzívnejšie uvedomujeme javy, ktoré vzájomne súvisia: globálna zmena klimatických podmienok, znečistenie enviromentu (voda, pôda, ovzdušie) a degradácia poľnohospodárskej pôdy z dôvodu neuváženého používania, rozširovanie prenosných ochorení, ktoré boli pôvodne viazané endemicky alebo exoticky do celého sveta, identifikácia nových závažných patogénov, lokálne symetrické a asymetrické konflikty, problematika migrácie, terorizmus, mimoriadne situácie (katastrofy prírodného a antropogénneho pôvodu), globalizácia, rezistencia na antimikrobiálne látky, znečisťovanie vôd a znehodnocovanie vôd. Je nevyhnutné si uvedomiť , že všetky zmienené javy a problémy sa týkajú každej krajiny, žiadny z vyššie menovaných javov nepozná hranice ale naopak – naberá na vážnosti a nie je otázne, či sa nejaký z javov dotkne aj nás, ale kedy sa tak stane. Verejné

zdravotníctvo je odborom, ktorý má predpoklad reagovať a budovať kapacity na zvládanie týchto negatívnych zdravotných a bezpečnostných javov, pričom práve z tohto dôvodu musí byť nutne posilňované a nie degradované. Pre túto skutočnosť je opodstatnené postavenie verejného zdravotníctva ako samostatného odboru v rámci sústavy aj v nadväznosti na národný kvalifikačný rámec. Podotýkame, že samostatné postavenie odboru verejného zdravotníctva chápu takmer všetky rozvinuté štáty sveta (USA, Veľká Británia, Škandinávske krajiny) a to z predovšetkým z odborných a praktických dôvodov, nakoľko pokiaľ chceme chrániť, rozvíjať a podporovať zdravie, nie je možné sa zameriavať len na poskytovanie zdravotníckej starostlivosti, ale je nutné sa zamerať na všetky oblasti bežného života (potraviny, práca, bydlisko, životné prostredie, životný štýl, trendy, politika, ...). Predmetná novela by však znamenala presný opak – stratu súčasnej významnej pozície verejného zdravotníctva (ktoré by sme mali naopak posilniť) a začlenenie medzi obslužné zdravotnícke vedy. Verejné zdravotníctvo je odborom, ktorý má predpoklad reagovať a budovať kapacity na zvládanie týchto negatívnych zdravotných a bezpečnostných javov, pričom práve z tohto dôvodu musí byť nutne posilňované a nie degradované. Na príprave návrhu participovali zástupcovia univerzít a vysokých škôl (teda aj zdravotníckych), ktorí prezentovali nutnosť samostatného odboru „verejné zdravotníctvo“, avšak ich zásadným pripomienkam nebolo vyhovené. Napriek meniacim sa východiskám, zámerom, stratégiám prognostickým víziám MŠVVaŠ SR, tieto vždy musia byť v súlade s PVV SR na roky 2016-2020. Napriek skutočnosti, že návrh vytvára pre vysoké školy a univerzity širší priestor v rámci jednotlivých študijných odborov na tvorbe študijných programov, tiež medziodborových, študijný program verejné zdravotníctvo môže v konečnom dôsledku utrpieť, pokiaľ ide o vzdelanostnú a vedomostnú úroveň absolventov. V predkladanom návrhu je uvádzaných 45 študijných odborov, z toho 6 študijných odborov zdravotníckeho zamerania, čo možno považovať za nespochybniteľný argument opodstatnenosti samostatného

odboru Verejné zdravotníctvo, ktoré aj keď nie je smernicovým odborom, je nanajvýš špecifickým odborom v oblasti medicínskych vied a preto je neprípustné ho zaradiť medzi zdravotnícke vedy. Navrhujeme ho preto dopracovať ako 46. študijný odbor.

MZSR Prílohe II1.V prílohe č. 2 , bod 42. Všeobecné lekárstvo, v bode 1.3. („Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“) navrhujeme doplniť nový študijný odbor „7.1.42 Verejné zdravotníctvo“. 2. V prílohe č. 2 bod 43 na str. 149 navrhujeme vyňať odbor 7.4.2. Verejné zdravotníctvo ako samostatný študijný odbor. Odôvodnenie k bodom 1. a 2 : a. Podľa Prílohy č. 3 zákona 578/2004 Z. z. v znení zákona č.192/2018 Z. z. v § 102 ai ods.. 35. v prílohe č.3 časti A písm. a) tabuľky 2 je špecializačný odbor „verejné zdravotníctvo“ v Slovenskej republike, zaradený ako lekársky študijný odbor zodpovedajúci študijným lekárskym odborom s minimálnou dĺžkou prípravy v členskom štáte 4 roky (viď príloha č.3 tabuľka č.2 zákona č. 192/2018 Z. z., ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 578/2004 Z. z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia niektoré zákony. b. Sústava študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení, zaradila Verejné zdravotníctvo medzi „nelekárske zdravotnícke vedy 7.04.02. čo je v priamom rozpore so zaradením verejného zdravotníctva zákonom 192/2018 Z. z. a Smernicou 2005/36/ES, kde je zaradené medzi lekárske vedy. c. Nariadením vlády č. 296/2010 Z. z. v § 83 c odsek 16 sa odborná spôsobilosť na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia I. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 27. marca 2002, špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia II.

Z

stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 31. augusta 1981, alebo špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 30. apríla 2004, sa považuje za získanie odbornej spôsobilosti na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore verejné zdravotníctvo. Z vyššie uvedených predpisov teda jednoznačne vyplýva, že „verejné zdravotníctvo“ je definované ako lekársky študijný odbor a teda musí byť zaradený do prílohy 2 do kategórie č. 42 „Všeobecné lekárstvo“.

PraF UK § 1V § 1 navrhujeme doplniť ods. 3, ktorý znie: „Jadro znalosti študijného odboru vyjadruje všeobecné vymedzenie odboru bez viazanosti študijných programov v danom odbore na jednotlivé témy.“ Odôvodnenie: Celý systém reformy akreditácie je založený na väčšej voľnosti vysokoškolského prostredia pri reformách študijných programov a pri ich schopnosti reagovať na inovácie a požiadavky praxe. Preto aj vzhľadom k minulosti, čo v predchádzajúcom akreditačnom systéme znamenalo vymedzenie jadra znalostí študijného odboru (viazanosť na jednotlivé predmety), je vhodné jasne legislatívne zadefinovať, že akékoľvek prípadné konkrétnejšie vymedzenie jadra študijného odboru má byť iba návodom, ako koncipovať študijné programy v danom odbore, ale nemá byť prekážkou variabilných inovácií.

Z

PraF UK Pripomienky k odboru č. 29 Právo1. V bode č. 1. 6 označiť možnosť: „je možné spájať študijné programy prvého stupňa a študijné programy druhého stupňa do jedného celku“ Odôvodnenie: Súčasná legislatíva predpokladá uplatniteľnosť väčšiny absolventov práva až po absolvovaní 2. stupňa štúdia. Napriek tomu, že mnohým právnické fakulty už dokážu vhodne využiť delené denné právnické štúdium (napr. kombinácia slovenského s cudzojazyčným študijným programom), nie je účelné zakazovať právnickým fakultám spojenie 1. a 2. stupňa do jedného celku, pretože toto štúdium

Z

dáva zmysel z hľadiska uplatniteľnosti absolventa. 2. V bode č. 1.7 vypustiť možnosť „profesijne orientované bakalárske študijné programy vysokých škôl – kód 655.“ Odôvodnenie: Vzhľadom na charakter práva ako vnútorne štruktúrovaného ale neoddeliteľne prepojeného systému, ktorý nemožno špecializáciou redukovať (napr. darmo sa právnik zameriava na obchodné právo a tvrdí, že ho nezaujíma právo trestné, musí mať aj vedomosti z trestného práva, aby pri obchodno-právnom poradenstve neporadil klientom spáchanie trestného činu), nemajú profesijne orientované študijné programy zmysel. Plus ich zmysel pri súčasných podmienkach výkonu právnických povolaní (2. stupeň) je absolútne irelevantný. 3. V bode 4. 2 sa vypúšťa prvá veta za slovom absolvent („má rozsiahle vedomosti z teoretického, právno-filozofického a historicko-právneho propedeutického základu, vrátane problematiky základných práv a slobôd.“), druhá veta začína slovom „Absolvent“ a kontinuálne pokračuje. Ovôvodnenie: Ide o obsah bakalárskeho študijného programu, ktorý bol nie práve vhodne pretransformovaný z odkazu na bakalársky študijný prgram pri spracovaní na MŠVVaŠ SR 4. V bode 4. 2. posledná veta znie (doplnenie čiarky): „Absolvent má syntetické myslenie, tvorí relevantné právnické výstupy.“

PRO LP K prílohe č. 11. V prílohe č. 1 sa za bodom „30. Psychológia“ vkladá bod „31. Pedagogika“ a súčasne sa vypúšťa bod „36. Učiteľstvo a pedagogické vedy“. Doterajšie body 31. až 45. sa primerane prečíslujú. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. V ISCED bola doterajšia skupina odborov pod názvom "14 Teacher training and education science" – teda „Príprava učiteľov a pedagogická veda“ v roku 2013 aktualizovaná a premenovaná na „01 Education“ teda na „Pedagogika“. Pričom pedagogika nie je iba vedou, ale aj teóriou a náukou, je študijným odborom, aj pracovnou činnosťou a

Z

praxou, atď..

PRO LP K Prílohe č. 1 2. V celom texte Prílohy č. 1 navrhujeme slová „vedy“ nahradiť slovami „študijné odbory“ alebo podstatným menom v príslušnom gramatickom tvare, ako napríklad „Bezpečnosť“, „Politika“, „Šport“, „Umenie a kultúra“, „Zdravotníctvo“ alebo namiesto „Zdravotnícke vedy“ namiesto „Zdravotnícke študijné odbory“. Pripomienka je obyčajná. Odôvodnenie: Nejde len o vedy, ale aj o teóriu, náuku a prax. Podľa nadpisu je v prílohe vymenovaná sústava študijných odborov.

O

PRO LP K Prílohe č. 210. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v prvom odseku zhora za slovom „koncepciách“ vkladajú slová „bytia človeka, zákonitostiach, rizikových a protektívnych faktoroch a determinantoch jeho zdravia a...“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka od narodenia po smrť (novorodenci a ich rodiny až seniori) ako aj skutočnosti, že klientelu absolventov neučiteľských študijných odborov, ako sú liečební pedagógovia, logopédi, sociálna pedagogika príp. iné tvoria osoby, ktoré nie sú zaradené do bežného prúdu vzdelávania. A absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných odborov by mali počas štúdia získavať poznatky z oblasti zdravia.

Z

PRO LP K Prílohe č. 211. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovom „relevantného“ vkladá slovo „medicínskeho“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Všetci absolventi akéhokoľvek odboru pedagogiky by mali mať základné poznatky z oblasti medicíny prípadne ďalších súvisiacich zdravotníckych vied – pre relevantné nastavenie učenia sa jednotlivca. Ide najmä o

Z

poznatky týkajúce sa činnosti ľudského mozgu (najmä neurovedy), fyziológie, primárnej, sekundárnej a následnej podpory zdravia procesom učenia, kvality života, potenciálu pôsobenia na jednotlivca a jeho okolie prostredníctvom pedagogických nástrojov a metodík a podobne. Uvedené je nevyhnutné pre lepšie rešpektovanie bio-psycho-sociálnych zákonitostí učenia u všetkých jedincov (zdravých, ohrozených, chorých, oslabených, postihnutých príp. iné).

PRO LP K Prílohe č. 212. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovami „so vzdelávacím systémom“ vložiť slová „a súvisiacimi systémami“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Pri terapeutických a sociálne orientovaných pedagogických študijných odboroch sú relevantné nielen poznatky o vzdelávacom systéme, ale aj nosne poznatky o zdravotníckom systéme a systéme sociálnej pomoci, prípadne systéme penitenciárnej a postpenitenciárnej starostlivosti/nápravnej výchovy v rezorte spravodlivosti.

Z

PRO LP K Prílohe č. 213. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za prvú vetu vkladá druhá veta v znení: „Študijný odbor zahŕňa pedagogické teórie, súčasné chápanie výchovy a vzdelávania v kontexte poznania vo vedách o človeku a spoločnosti.“ Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka.

Z

PRO LP K Prílohe č. 214. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa za slová vo vete začínajúcej na „Nosnými témami sú...“ vkladajú slová "učiace sa spoločenstvo, jednotlivci ako súčasť rodinného a sociálneho prostredia".

Z

Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Nosnou témou je hlavne učiaci sa jednotlivec v jeho rodinnom a inom sociálnom kontexte.

PRO LP K Prílohe č. 215. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa v súčasnej druhej vete slová „problematika vzdelávacej inklúzie“ nahrádzajú slovami „procesy inklúzie“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Nejde len o inklúziu vzdelávaciu, ale o celý proces vzdelávania, participácie a spoločenskej podpory.

Z

PRO LP K Prílohe č. 216. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: V prvej vete tretí riadok odvrchu za slovom „inštitucionálneho“ vložiť slová „aj neinštitucionálneho“. Pripomienka je obyčajná. Odôvodnenie: Zosúladenie s najnovším vývojom v oblasti inkluzívnej pedagogiky. Absolvent učiteľského študijného programu v súčasnosti má ovládať aj neinštitucionálne formy socializačného procesu, aby vedel tieto poznatky prepájať v kontexte inštitucionálneho vzdelávania.

O

PRO LP K Prílohe č. 216b. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Druhú vetu nahradiť textom: „Absolvent rozumie sociálnemu fungovaniu skupiny, vie využiť jej dynamiku vo individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Učiteľ v pedagogickom procese nepôsobí iba na sociálnu skupinu, ale hlavne na jednotlivých žiakov – teda jednotlivcov (viď pedagogická zásada individuálneho prístupu); na správny prístup k jednotlivcovi

Z

využíva poznatky o fungovaní sociálnych skupín.

PRO LP K Prílohe č. 217. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Tretiu a štvrtú vetu nahradiť textom: „Ovláda metódy a používanie prostriedkov pre vytváranie učiaceho sa spoločenstva, vytváranie inkluzívnej klímy a podpory progresu u detí v zmysle vyššej účasti na živote v spoločnosti.“ Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou – učiteľ by mal sám vedieť vytvárať učiace sa spoločenstvo a inkluzívne prostredie v triede a škole a nielen vedieť spolupracovať s inými odborníkmi pri vytváraní takéhoto prostredia.

Z

PRO LP K Prílohe č. 218. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „základnými“ v príslušnom gramatickom tvare. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety ( zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia.

Z

PRO LP K Prílohe č. 219. V prílohe č. 2 na strane 123 a nasledujúcich v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „hlbšími“, „rozvinutými“, „rozšírenými“ v príslušnom

Z

gramatickom tvare. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety (zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia a n v druhom stupni štúdia sú iné – špecifické predmety pre profesiu.

PRO LP K Prílohe č. 220. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Ku koncu prvého odseku za slová „slovenský školský systém“ vložiť slová „v európskom a medzinárodnom kontexte“. Pripomienka je obyčajná. Odôvodnenie: V súvislosti s členstvom v SR v EÚ a iných nadnárodných štruktúrach je potrebné, aby absolvent poznal aj medzinárodné kontexty slovenského školského systému.

O

PRO LP K Prílohe č. 221. V prílohe č. 2 na strane 124 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská pedagogiky v širšom kontexte národného a nadnárodného spoločenského systému. Pozná možnosti uplatnenia pedagogiky v zameraní svojho programu a svojim výskumom a poznaním obohacuje teóriu a prax pedagogiky. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext výkonu svojej profesie v rámci výchovy a vzdelávania, ale aj v interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom

Z

sektore. Vie použiť získané vedomosti a skúsenosti pre podporu vývinu a zdravia jednotlivca, prechádzanie poruchám, nápravu podľa špecifík svojho zamerania. Má kompetenciu spolupracovať v tíme odborníkov v oblasti včasnej starostlivosti, liečby psychosociálnej rehabilitácie, poradenstva, sprevádzania a podpory sociálneho uplatnenia a účasti na živote. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky integruje výchovné a terapeutické obsahy a poznatky o celostnom bytí človeka (vývin, učenie, emocionálne prežívanie, konanie; poruchy vývinu, správania, zdravia, prostredia a vzťahov) v starostlivosti o vulnerabilné osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj o ich príbuzných a blízkych v záujme podpory konkrétneho jednotlivca. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a zameriava sa na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Disponuje poznatkami o biologických, psychologických a sociálnych aspektoch podpory zdravého bytia, vývinu a socializácie jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne), kompetenciami rozpoznávania rizikových a protektívnych faktorov zdravého bytia a podpory reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.) v konkrétnom prostredí a pozná nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je kultúrne a jazykovo gramotný a je schopný pracovať pod vedením odborníka s druhým stupňom vysokoškolského vzdelania ako aj člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana). Má vybudované spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou,

náukou a praxou.

PRO LP K Prílohe č. 222. V prílohe č. 2 na strane 125 v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská príslušného odboru v širšom kontexte národného a nadnárodného spoločenského systému. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext a prax výkonu svojej profesie v rámci interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom systéme. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky okrem poznatkov, zručností a kompetencií, ktoré nadobudol v prvom stupni vysokoškolského štúdia disponuje kompetenciami na samostatný výkon liečebnopedagogickej diagnostiky, intervencie, prevencie, poradenstva a sprevádzania vulnerabilnej osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj jej príbuzných a blízkych. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Je spôsobilý samostatne liečebnopedagogicky pracovať s využitím prvkov činnostných terapií (arteterapia, biblioterapia, dramatoterapia, muzikoterapia, psychomotorická terapia, terapia hrou, snozeelen terapia a podobne) a podporovať zdravé bytie, vývin a socializáciu jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne) včasným zisťovaním a rozpoznávaním rizikových a protektívnych faktorov zdravého bytia a podporou reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.)

Z

v konkrétnom prostredí. Samostatne používa nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je schopný liečebnopedagogický proces samostatne priebežne plánovať, riadiť, realizovať a vyhodnocovať, formulovať adekvátne závery a odporúčania a kooperovať s rodičmi, príbuznými a blízkymi, inými vzťažnými osobami a osobami zo širšieho prostredia pri jeho uskutočňovaní. Je schopný samostatne odborne pracovať ako člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana), kooperovať s odborníkmi z iných profesií, činnosť takéhoto odborného tímu podporovať a v prípade potreby a poverenia aj koordinovať a viesť (napríklad koordinácia činnosti tímu paliatívnej starostlivosti v rámci ústavnej zdravotnej starostlivosti a podobne). Absolvent je spôsobilý realizovať skúmanie pedagogických javov v prostredí výchovy a vzdelávania, formulovať závery vlastného skúmania a disponuje spôsobilosťou akademického písania. Vie účinne komunikovať externým prostredím a zvláda verejný prejav. Dodržiava princípy profesijnej etiky. Je sociálne angažovaný, má rozvinuté spoločensky akceptované občianske postoje, pozitívny postoj k svojej profesii, cieľovej skupine a vlastnému celoživotnému vzdelávaniu. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou, náukou a praxou.

PRO LP K Prílohe č. 23. V prílohe č. 2 na strane 122 sa doterajší názov študijného odboru „36. Učiteľstvo a pedagogické vedy“ mení na „31. Pedagogika“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. Absolvent získava titul „doktor pedagogiky“ - v skratke „PaedDr.“ Pedagogika je všeobecný výstižný a bežne zaužívaný pojem.

Z

PRO LP K Prílohe č. 24. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.2 Názov študijného odboru v angličtine“ slová „Teacher Training and Education Science (angl.)“ nahrádzajú slovami „Education (angl.)“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013.

Z

PRO LP K Prílohe č. 25. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov bod „1.1.4 pedagogika“ nahrádza textom „1.1.4 učiteľstvo“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Legislatívno-technická pripomienka v nadväznosti na pripomienky 1-3. Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou. Učiteľstvo ako jeden zo študijných odborov pedagogiky.

Z

PRO LP K Prílohe č. 26. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov za bod „1.1.10 odborová didaktika“ pripája ďalší bod, ktorý znie „1.1.11 sociálna pedagogika“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Výpočet je neúplný. Zosúladenie s pedagogickou praxou.

Z

PRO LP K Prílohe č. 27. V prílohe č. 2 na strane 124 pod nadpisom „4.1 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie I. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou teóriou aj praxou.

Z

PRO LP K Prílohe č. 2 Z

8. V prílohe č. 2 na strane 125 pod nadpisom „4.2 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie II. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Pripomienka je zásadná. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou teóriou aj praxou.

PRO LP K Prílohe č. 29. V prílohe č. 2 v celom texte gramatický tvar „absolvent učiteľských študijných programov“ nahradiť správnym gramatickým tvarom „absolvent učiteľského študijného programu“. Pripomienka je obyčajná. Odôvodnenie: Pretransformovanie textu do 1. osoby jednotného čísla – absolvent absolvuje študijný program (nie viaceré študijné programy súčasne).

O

RVŠ SR Prílohe č.1 a č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Pedagogickej fakulty Univerzity Mateja Bela, ktoré sa týkajú Odboru 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy: 1. Názov: navrhujeme zmenu názvu odboru č. 36 z pôvodného názvu „ Učiteľstvo a pedagogické vedy“ na názov „Učiteľstvo a edukačné vedy“ viď aj názov odboru v anglickom jazyku („Teacher Training and Education Science“) a v tomto zmysle aj upraviť ďalšie časti textu – bod 4. 2. Nosné témy jadra... (bod 1.4): navrhujeme zmenu pojmov: „pedagogická realita, resp. pedagogická situácia“ na všeobecnejší pojem: „edukačná realita, resp. situácia“; 3. Rigorózna skúška a príslušný akademický titul (bod 2): navrhujeme doplniť aj titul „ doktor filozofie“ v skratke „PhDr“ (doposiaľ udeľovaný v odbore Andragogika). 4. Obsah študijného odboru (bod 4): v opise vedomostí, zručností a kompetencií absolventa v jednotlivých stupňoch štúdia navrhujeme pri študijných programoch „pedagogické vedy“ doplniť zmienku

O

edukácii dospelých v kontexte celoživotného vzdelávania.

RVŠ SR Prílohe č.1 a č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Slovenskej poľnohospodárskej univerzity v Nitre: • k názvu študijného odboru č. 26 Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka. Názov navrhujeme zmeniť nasledovne: vynechať rozvoj vidieka a doplniť krajinárstvo. Po zmene bude názov študijného odboru č. 26 znieť: Poľnohospodárstvo a krajinárstvo Názov študijného programu v iných jazykoch: Agriculture and Landscape (angl.) Agriculture et création du paysage (franc.) Сельское хозяйство и ландшафтный дизайн (rus.) Landwirtschaft und Landschaftsentwicklung (nem.) • ku opisu študijného odboru č. 26: navrhujeme do bodu 4.2. Opis a rozsah vedomostí, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa – Znalosti a zručnosti, doplniť: "Absolvent študijného programu pripravujúci sa na regulované povolanie Krajinný architekt disponuje (okrem uvedených) znalosťami a zručnosťami, ktoré vysoká škola vymedzí po zohľadnení relevantného stanoviska Slovenskej komory architektov, v súlade s požiadavkami príslušnej národnej a európskej legislatívy." • ku opisu študijného odboru č. 20 Lesníctvo: navrhujeme z bodu 4.2. Opis a rozsah vedomostí, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa – Vedomosti, vynechať spojenie krajinného inžinierstva, ktoré sa ako dispozícia pre tvorbu študijných programov nachádza v študijnom odbore č. 26 Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka. Uvedeným študijným odborom sa nahrádza pôvodný 6.1.11 krajinárstvo, v rámci ktorého je akreditovaný študijný program Krajinné inžinierstvo.

O

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Fakulty materiálov, metalurgie a recyklácie

O

Technickej univerzity Košice. Odbor 7. Ekologické a environmentálne vedy Pre Ekologické a environmentálne vedy zabudovať podklady, ktoré umožnia vzdelávanie a vedecké aktivity pre oblasť environmentálneho inžinierstva, materiálovej recyklácie, nakladania a spracovania odpadov. Odbor 34. Strojárstvo nové znenie s vloženým, alebo zmeneným textom: Časť 1.4 Študijný odbor zahŕňa znalosti týkajúce sa širokého spektra vedomostí z oblasti teórie mechaniky a konštrukcie strojov rôzneho určenia, strojárskych a výrobných technológií, strojárskej metrológie a inžinierstva a manažérstva kvality, automatizačnej techniky, ... .....mikro a nanotechnológie, konštrukcia obrábacích strojov a nástrojov, environmentálna technika, automatizačné a robotické linky a zariadenia, procesná technika, výrobné technológie, priemyselné inžinierstvo, meranie, metrológia, bezpečnosť technických systémov, zabezpečenie kvality procesov, produktov a služieb a pod. Časť 4.1 Absolvent disponuje vedomosťami v oblasti študijného odboru na úrovni syntézy vrátane problematiky kľúčových oblastí strojárstva, vedomosťami o technických materiáloch, technológiách ich výroby a spracovania; Je schopný zabezpečiť efektívnu prevádzku meracích, diagnostických a testovacích systémov, , aplikovať základné metrologické úkony potrebné na analýzu procesov overovania a kalibrácie meradiel, vie využívať základné nástroje a metódy zlepšovania kvality, pozná technológie pre požiadavky Kvalita 4.0 . Časť 4.2 V závislosti od svojho zamerania má vedomosti z teórie merania, informačných a komunikačných technológií pre zabezpečenie metrologických úloh, vie využívať princípy a nástroje inžinierstva a manažérstva kvality. Vie navrhovať a prakticky využívať technológie nazývané Kvalita 4.0. Tieto vedomosti môže uplatniť v prevádzke priemyselných metalurgických a strojárskych podnikov, v automobilovom priemysle, ložiskovom priemysle, vo všetkých oblastiach strojárskych technológií a v ďalších organizáciách výrobného, prevádzkového alebo diagnostického charakteru. Časť 4.3 .... v strojárskych technológiách, pri materiáloch a medzných stavoch materiálov, v energetike, procesnej technike,

výrobnej technike, priemyselnom inžinierstve, metrológii, bezpečnosti technických systémov, inžinierstve a manažérstve kvality a mechanizácii poľnohospodárskej a lesníckej výrobe. ....overovať a implementovať nové výskumné a pracovné postupy. Prakticky ovláda zvolené bádateľské metódy a používa ich pri vývoji nových materiálov a technológií, technických detailov a dôležitých interaktívnych systémových väzieb. Odbor 44. Získavanie a spracovanie zemských zdrojov Časť 1.4 Identifikácia týchto zdrojov, nízkoodpadové technológie ich získavania a spracovania, technické, informačné, geologické, ekonomické, podnikateľské, manažérske, riadiace, výrobné a logistické procesy a poznatky o nich sú súčasťou študijného odboru. K nosným témam jadra znalostí študijného odboru patria najmä: baníctvo, banské meračstvo a geodézia, geotechnika, banská geológia a geologický prieskum, banská mechanizácia, doprava a hlbinné vŕtanie, mineralurgia, tepelná technika, hutnícka energetika, hutníctvo a fyzikálna metalurgia. Nosné témy jadra reflektujú aj vybrané základy prírodovedných a inžinierskych disciplín, technológie získavania a komplexného spracovania zemských zdrojov, ekonomické, manažérske a riadiace disciplíny, rovnako aj informačné a inovačné technológie spojené s týmto odborom. Časť 4.1 ... uhlia, ropy a zemného plynu, geologicko-prieskumné technológie, základy úpravy surovín, recyklačných a environmentálnych technológií pre čistenie pôdy, vôd a plynov, základy hutníckych a keramických technológií, tvárnenia a výroby kovových a nekovových materiálov. Absolvent sa vyznačuje samostatnosťou pri riešení technických problémov vyskytujúcich sa v technologických procesoch ťažby, razenia podzemných diel a objektov, úpravy, hutníckej výroby, recyklácie a spracovania surovín. Tvorivo využíva svoje vedomosti z matematiky, fyziky, chémie, chemickej termodynamiky a kinetiky, mechaniky a reológie tuhých a tekutých látok a prostredí, mineralógie, náuky o materiáli, tvárnenia a tepelného spracovania materiálov, tepelnej techniky, vysokoteplotných procesov, termomechaniky a hydromechaniky na úrovni, ktorá umožňuje ich praktickú aplikáciu. Absolvent sa vyznačuje samostatnosťou pri

riešení technických problémov vyskytujúcich sa v technologických procesoch ťažby, razenia podzemných diel a objektov, úpravy, hutníckej výroby, recyklácie a spracovania surovín. Časť 4.2 Absolvent má rozsiahle odborné a metodologické vedomosti v jednej alebo z viacerých nosných tém jadra študijného odboru. Ovláda celý technologický proces získavania a spracovania nerastných surovín. Má rozsiahle odborné vedomosti aj o surovinách, technológiách výroby kovových a nekovových materiálov, hutníckej energetiky, hutníctve, zlievarenstve a tvárnení - podľa odbornej profilácie, .... Absolvent vie využívať počítačovú podporu pre simuláciu a riadenie procesov. Absolvent má prehľad o výrobe a spracovaní kovov a nekovových materiálov. Súčasne dokáže analyzovať cenu ložísk nerastných surovín a určovať ich ekonomickú hodnotu. Je schopný riadiť tímy pracovníkov v oblasti geotechniky, baníctva, podzemného staviteľstva a tunelárstva, hutníctva, samostatne viesť veľké projekty a prevziať zodpovednosť za komplexné riešenia v oblasti banských podzemných inžinierskych diel, hutníckych prevádzok, prevádzok priemyslu stavebných a keramických hmôt a materiálov alebo geotechnických objektov. Časť 4.3 ... banskej geológie a geologického prieskumu, banskej mechanizácie, dopravy a hlbinného vŕtania, ďalej aj v oblasti mineralurgie, hutníctva, tepelnej techniky, hutníckej energetiky a fyzikálnej metalurgie.

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Fakulty politických vied a medzinárodných vzťahov UMB v Banskej Bystrici, ktoré sa týkajú Odboru 25 Politické vedy: Nové znenie s doplnením alebo zmenou: 1.4 ...politických teóriách, dejinách politického myslenia, politických ideológiách, komparatívnej politológii, medzinárodných vzťahoch, bezpečnostných štúdiách, geopolitike, európskej integrácii, medzinárodnom práve, verejnej politike a ... 4.1 ...geografie, moderných slovenských, európskych a svetových dejín, medzinárodných vzťahov a diplomacie,

O

medzinárodného práva, bezpečnostných štúdií a národných a medzinárodných geopolitických a bezpečnostných výziev. Absolvent ovláda základné praktické a metodologické vedomosti z kľúčových... 4.2 ... Je schopný pri riešení špecifických odborných problémov tvorivo aplikovať teoretické a odborné vedomosti z politológie politických vied a jej špecifických súčastí na rôzne praktické situácie a problémy súvisiace s ich uplatnením... Vyznačuje sa kritickým a tvorivým myslením a vyhraneným postojovo-hodnotovým areálom. Preukazuje vysoký stupeň samostatnosti pri riešení problémov a projektov z odboru politológia politické vedy a dokáže samostatne a vysoko odborne prezentovať výsledky vlastných vedeckých pozorovaní, analýz,... 4.3 ... tomto základe dokáže identifikovať problémy a priority potrebné pre rozvoj spoločnosti, formulovať nové hypotézy a stratégie pre ďalší výskum a rozvoj študijného odboru politológia politické vedy. Je teoreticky a metodologicky... Vie vytvárať a formulovať nové hypotézy, úsudky a stratégie pre ďalší rozvoj odboru politológia politické vedy, dokáže vyhodnocovať teórie, koncepty...

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Farmaceutickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave: Tri študijné odbory (10. Farmácia, 42. Všeobecné lekárstvo, 45. Zubné lekárstvo) si v časti opisu „1.6. Možnosť spojenia študijného programu prvého stupňa a druhého stupňa do jedného celku“ zvolili možnosť „nie je možné študovať samostatne v študijných programoch prvého stupňa a samostatne v študijných programoch druhého stupňa“. Táto možnosť sa spája s neprítomnosťou textu opisu v časti „4.1 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa ...“. Zároveň by sa mala spájať aj v časti „1.7. Kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED)“ s kódom „Druhý stupeň vysokoškolského vzdelania: • súvislé

O

magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl – kód: 766“, čo bolo akceptované v odbore 45. Zubné lekárstvo. Žiada rovnaký text a kód (766) uviesť aj v odboroch 10. Farmácia a 42. Všeobecné lekárstvo (teda zameniť za chybne uvedený text a kód: • magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl pokračujúce po dosiahnutí bakalárskeho vzdelania – kód 767). Ekvivalentne by v časti „1.8. Úroveň národného kvalifikačného rámca Slovenskej republiky - SKKR“ vzhľadom na neprítomnosť opisu študijného programu prvého stupňa nemal byť uvedený kód „Prvý stupeň vysokoškolského vzdelania – SKKR 6“, čo bolo akceptované v odboroch 42. Všeobecné lekárstvo a 45. Zubné lekárstvo. Žiadame tento text a kód (SKKR 6) neuvádzať ani v odbore 10. Farmácia. 2. V prípade opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy (v ktorom má ako jediná fakulta na Slovensku aktuálne akreditovaný študijný program prvého stupňa v doterajšom študijnom odbore 7.4.5. zdravotnícke a diagnostické pomôcky) pripomienkujeme nasledovné: Žiada tiež z textu vhodným spôsobom vyčleniť informáciu o tom, že „Príprava na výkon povolania sa realizuje podľa príslušných európskych a národných právnych noriem.“. 3. V texte v celej Prílohe č. 2 navrhuje vo vetách, v ktorých sa vyskytuje spojkový výraz „a to“ doplniť v zmysle kodifikovanej verzie slovenského pravopisu čiarku pred spojkou „a“, a to najmä v odporúčanej opakovanej formulácii v častiach 4.2. „prezentovať ... pred odborným publikom, a to aj v cudzom jazyku“.

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Prešovskej univerzity: Fakulta zdravotníckych odborov, Prešovská univerzita 28. Pôrodná asistencia V kat. 1.9. Možnosť uskutočňovať interdisciplinárne štúdia, príbuznosť odboru Pôrodná asistencia v 3. st. s odborom Ošetrovateľstvo, alebo príbuznosť so št. programom z oblasti Zdravotnícke vedy - Verejné zdravotníctvo 43. Zdravotnícke vedy 1.5. Stupne

O

vysokoškolského štúdia, v ktorých je možné získať vysokoškolské vzdelanie - v študijnom odbore by bolo vhodné uviesť, v ktorých študijných programoch je možnosť získať druhý a tretí stupeň v nadväznosti na príbuznosť odborov 9. Možnosť uskutočňovať interdisciplinárne štúdiá – nie je určená príbuznosť odborov 4. Obsah študijného odboru – v jednotlivých oblastiach vedomostí a zručností 4.1, je potrebné vyšpecifikovať pre ktorý št. program sú jednotlivé kompetencie a ktoré profilujú odbor: Špecifikovať jednotlivé študijne programy 7.4.3. laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve 7.4.6. urgentná zdravotná starostlivosť 7.4.7. fyzioterapia 7.4.8. rádiologická technika 7.4.9. dentálna hygiena Pravoslávna bohoslovecká fakulta, Prešovská univerzita Navrhuje, aby v odbore: Sociálna práca bola zachovaná príbuznosť odboru teológia, ktorá je v súčasnosti príbuzným odborom 3.1.16 Sociálne služby a poradenstvo.

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Slovenskej zdravotníckej univerzity v Bratislave k opisu študijného odboru 28. Pôrodná asistencia: V bode 4.1 navrhuje odstrániť slová ...“a aplikuje modely ošetrovateľstva v pôrodnej asistencii“ – veľmi podrobné vymedzenie obsahu za slovami „špecifickým skupinám žien“ odstrániť slová „metódou ošetrovateľského procesu“ – duplicita

O

RVŠ SR Prílohe č.2Rada vysokých škôl žiada zvážiť a primerane zapracovať do novej sústavy študijných odborov pripomienky Žilinskej univerzity v Žiline: V opise ŠO 2.Bezpečnostné vedy navrhujeme zmenu v anglickom názve odboru: Z pôvodného znenia Safety and Security Science odporúčame zmeniť na Safety and Security Sciences, t. j. zmeniť vedu-science na plurál vedy-sciences, aby názov korešpondoval s názvom ŠO v slovenskom jazyku, ako aj s prekladom názvu do

O

nemeckého jazyka V opise ŠO 33.Stavebníctvo navrhujeme zmenu v anglickom názve odboru: z pôvodného znenia Architectural, Civil and Environmental Engineering odporúčame zmeniť na nové znenie Civil Engineering, aby názov korešpondoval s názvom ŠO v slovenskom jazyku

RVŠ SR Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rada vysokých škôl žiada pri zavádzaní novej sústavy študijných odborov a pri tvorbe opisov študijných odborov definovať požiadavky na vytváranie medziodborových študijných programov tak, aby predstavovali primerané naplnenie štandardov v jednotlivých študijných odboroch.

Z

SKIZP Konkrétne pripomienky - upresnenia:11. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v prvom odseku zhora za slovom „koncepciách“ vkladajú slová „bytia človeka, zákonitostiach, rizikových a protektívnych faktoroch a determinantoch jeho zdravia vývinu a...“. Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka od narodenia po smrť (novorodenci a ich rodiny až seniori) ako aj skutočnosti, že klientelu absolventov neučiteľských študijných odborov, ako sú liečební pedagógovia, logopédi, sociálna pedagogika príp. iné tvoria osoby, ktoré nie sú zaradené do bežného prúdu vzdelávania. A absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných odborov by mali počas štúdia získavať poznatky z oblasti zdravia.

Z

SKIZP Príloha č. 12. V celom texte Prílohy č. 1 navrhujeme slová „vedy“ nahradiť slovami „študijné odbory“ alebo podstatným menom v príslušnom gramatickom tvare, ako napríklad „Bezpečnosť“, „Politika“, „Šport“, „Umenie a kultúra“, „Zdravotníctvo“ alebo

O

namiesto „Zdravotnícke vedy“ namiesto „Zdravotnícke študijné odbory“. Odôvodnenie: Nejde len o vedy, ale aj o teóriu, náuku a prax. Podľa nadpisu prílohy je v prílohe vymenovaná sústava študijných odborov. Pedagogika je všeobecne zaužívaný pojem.

SKIZP Príloha č. 125. V nadväznosti na doplnenie bodu 46. Verejné zdravotníctvo do Prílohy č. 1 vyhlášky doplniť opis študijného programu verejné zdravotníctvo. Odôvodnenie: Legislatívno-technická pripomienka v nadväznosti na pripomienku k prílohe č. 1 návrhu vyhlášky.

Z

SKIZP Príloha č. 13. V prílohe č. 1 sa za doterajší bod 45. Zubné lekárstvo pripája ďalší bod 46. Verejné zdravotníctvo Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013.

Z

SKIZP Príloha č. 210. V prílohe č. 2 v celom texte gramatický tvar „absolvent učiteľských študijných programov“ nahradiť správnym gramatickým tvarom „absolvent učiteľského študijného programu“. Odôvodnenie: Pretransformovanie textu do 1. osoby jednotného čísla – absolvent absolvuje študijný program (nie viaceré študijné programy súčasne).

O

SKIZP Príloha č. 212. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovom „relevantného“ vkladá slovo „medicínskeho“. Odôvodnenie: Všetci absolventi akéhokoľvek odboru pedagogiky by mali mať základné poznatky z oblasti medicíny prípadne ďalších súvisiacich zdravotníckych vied – pre relevantné nastavenie učenia sa jednotlivca. Ide najmä o poznatky týkajúce sa činnosti ľudského mozgu (najmä neurovedy), fyziológie, primárnej, sekundárnej a

Z

následnej podpory zdravia procesom učenia, kvality života, potenciálu pôsobenia na jednotlivca a jeho okolie prostredníctvom pedagogických nástrojov a metodík a podobne. Uvedené je nevyhnutné pre lepšie rešpektovanie bio-psycho-sociálnych zákonitostí učenia u všetkých jedincov (zdravých, ohrozených, chorých, oslabených, postihnutých príp. iné).

SKIZP Príloha č. 213. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovami „so vzdelávacím systémom“ vložiť slová „a súvisiacimi systémami“. Odôvodnenie: Pri terapeutických a sociálne orientovaných pedagogických študijných odboroch sú relevantné nielen poznatky o vzdelávacom systéme, ale aj nosne poznatky o zdravotníckom systéme a systéme sociálnej pomoci, prípadne systéme penitenciárnej a postpenitenciárnej starostlivosti/nápravnej výchovy v rezorte spravodlivosti.

Z

SKIZP Príloha č. 214. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za prvú vetu vkladá druhá veta v znení: „Študijný odbor zahŕňa pedagogické teórie, súčasné chápanie výchovy a vzdelávania v kontexte poznania vo vedách o človeku a spoločnosti.“ Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka.

Z

SKIZP Príloha č. 215. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa za slová vo vete začínajúcej na „Nosnými témami sú...“ vkladajú slová „učiaci sa jednotlivec v jeho rodinnom a inom sociálnom prostredí“. Odôvodnenie: Nosnou témou je hlavne učiaci sa jednotlivec v jeho rodinnom a inom sociálnom

Z

kontexte.

SKIZP Príloha č. 216. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa v súčasnej druhej vete slová „problematika vzdelávacej inklúzie“ nahrádzajú slovami „procesy inklúzie“. Odôvodnenie: Nejde len o inklúziu vzdelávaciu, ale o celý proces výchovy a vzdelávania, participácie a spoločenskej potreby.

Z

SKIZP Príloha č. 217. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: V prvej vete tretí riadok odvrchu za slovom „inštitucionálneho“ vložiť slová „aj neinštitucionálneho“. Odôvodnenie: Zosúladenie s najnovším vývojom v oblasti inkluzívnej pedagogiky. Absolvent učiteľského študijného programu v súčasnosti má ovládať aj neinštitucionálne formy socializačného procesu, aby vedel tieto poznatky prepájať v kontexte inštitucionálneho vzdelávania.

O

SKIZP Príloha č. 218. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Druhú vetu nahradiť textom: „Absolvent rozumie sociálnemu fungovaniu skupiny, vie využiť jej dynamiku vo individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti“. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Učiteľ v pedagogickom procese nepôsobí iba na sociálnu skupinu, ale hlavne na jednotlivých žiakov – teda jednotlivcov (viď pedagogická zásada individuálneho prístupu); na správny prístup k jednotlivcovi využíva poznatky o

Z

fungovaní sociálnych skupín.

SKIZP Príloha č. 219. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Tretiu a štvrtú vetu nahradiť textom: „Ovláda metódy a používanie prostriedkov pre vytváranie učiaceho sa spoločenstva, vytváranie inkluzívnej klímy a podpory progresu u detí v zmysle vyššej účasti na živote v spoločnosti.“ Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou – učiteľ by mal sám vedieť vytvárať učiace sa spoločenstvo a inkluzívne prostredie v triede a škole a nielen vedieť spolupracovať s inými odborníkmi pri vytváraní takéhoto prostredia.

Z

SKIZP Príloha č. 220. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „základnými“ v príslušnom gramatickom tvare. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety (zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia.

Z

SKIZP Príloha č. 221. V prílohe č. 2 na strane 123 a nasledujúcich v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „hlbšími“, „rozvinutými“, „rozšírenými“ v príslušnom

Z

gramatickom tvare. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety (zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia a v druhom stupni štúdia sú iné – špecifické predmety pre profesiu.

SKIZP Príloha č. 222. V prílohe č. 2 na strane 123 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Ku koncu prvého odseku za slová „slovenský školský systém“ vložiť slová „v európskom a medzinárodnom kontexte“. Odôvodnenie: V súvislosti s členstvom v SR v EÚ a iných nadnárodných štruktúrach je potrebné, aby absolvent poznal aj medzinárodné kontexty slovenského školského systému.

O

SKIZP Príloha č. 223. V prílohe č. 2 na strane 124 v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská pedagogiky v širšom kontexte národného a nadnárodného spoločenského systému. Pozná možnosti uplatnenia pedagogiky v zameraní svojho programu a svojím poznaním obohacuje prax a teóriu pedagogiky. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext výkonu svojej profesie v rámci výchovy a vzdelávania ale aj interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom sektore.

Z

Vie použiť získané vedomosti a skúsenosti na podporu vývinu a zdravia jednotlivca, predchádzanie poruchám a nápravu podľa špecifík svojho zamerania. Má kompetenciu spolupracovať v tíme odborníkov v oblasti včasnej starostlivosti, liečby, psychosociálnej rehabilitácie, poradenstva, sprevádzania a podpory sociálneho uplatnenia a účasti na živote. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky integruje výchovné a terapeutické obsahy a poznatky o celostnom bytí človeka (vývin, učenie, emocionálne prežívanie, konanie; poruchy vývinu, správania, zdravia, prostredia a vzťahov) v starostlivosti o vulnerabilné osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj o ich príbuzných a blízkych v záujme podpory konkrétneho jednotlivca. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a zameriava sa na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Disponuje poznatkami o biologických, psychologických a sociálnych aspektoch podpory zdravého bytia, vývinu a socializácie jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne), kompetenciami rozpoznávania rizikových a protektívnych faktorov zdravého bytia a podpory reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.) v konkrétnom prostredí a pozná nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je kultúrne a jazykovo gramotný a je schopný pracovať pod vedením odborníka s druhým stupňom vysokoškolského vzdelania ako aj člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana). Má vybudované spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii. Absolvent neučiteľského študijného programu logopédie.... (vyžiadať a vložiť text

odborníkov z odboru logopédia). Absolvent neučiteľského študijného programu sociálnej pedagogiky... (vyžiadať a vložiť text odborníkov z odboru sociálna pedagogika).“ Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou, náukou a praxou.

SKIZP Príloha č. 224. V prílohe č. 2 na strane 125 v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská príslušného odboru v širšom kontexte národného a nadnárodného spoločenského systému. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext a prax výkonu svojej profesie v rámci interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom systéme. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky okrem poznatkov, zručností a kompetencií, ktoré nadobudol v prvom stupni vysokoškolského štúdia disponuje kompetenciami na samostatný výkon liečebnopedagogickej diagnostiky, intervencie, prevencie, poradenstva a sprevádzania vulnerabilnej osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj jej príbuzných a blízkych. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Je spôsobilý samostatne liečebnopedagogicky pracovať s využitím prvkov činnostných terapií (arteterapia, biblioterapia, dramatoterapia, muzikoterapia, psychomotorická terapia, terapia hrou, snozeelen terapia a podobne) a podporovať zdravé bytie, vývin a socializáciu jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne) včasným zisťovaním a rozpoznávaním rizikových a protektívnych

Z

faktorov zdravého bytia a podporou reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.) v konkrétnom prostredí. Samostatne používa nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je schopný liečebnopedagogický proces samostatne priebežne plánovať, riadiť, realizovať a vyhodnocovať, formulovať adekvátne závery a odporúčania a kooperovať s rodičmi, príbuznými a blízkymi, inými vzťažnými osobami a osobami zo širšieho prostredia pri jeho uskutočňovaní. Je schopný samostatne odborne pracovať ako člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana), kooperovať s odborníkmi z iných profesií, činnosť takéhoto odborného tímu podporovať a v prípade potreby a poverenia aj koordinovať a viesť (napríklad koordinácia činnosti tímu paliatívnej starostlivosti v rámci ústavnej zdravotnej starostlivosti a podobne). Absolvent je spôsobilý realizovať skúmanie pedagogických javov v prostredí výchovy a vzdelávania, formulovať závery vlastného skúmania a disponuje spôsobilosťou akademického písania. Vie účinne komunikovať externým prostredím a zvláda verejný prejav. Dodržiava princípy profesijnej etiky. Je sociálne angažovaný, má rozvinuté spoločensky akceptované občianske postoje, pozitívny postoj k svojej profesii, cieľovej skupine a vlastnému celoživotnému vzdelávaniu. Absolvent neučiteľského študijného programu logopédie.... (vyžiadať a vložiť text odborníkov z odboru logopédia). Absolvent neučiteľského študijného programu sociálnej pedagogiky... (vyžiadať a vložiť text odborníkov z odboru sociálna pedagogika).“ Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou, náukou a praxou.

SKIZP Príloha č. 24. V prílohe č. 2 na strane 122 sa doterajší názov študijného odboru „36. Učiteľstvo

O

a pedagogické vedy“ mení na „31. Pedagogika“. Odôvodnenie: Zosúladenie ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. Absolvent získava titul „doktor pedagogiky“ - v skratke „PaedDr.“ Pedagogika je všeobecný výstižný a bežne zaužívaný pojem.

SKIZP Príloha č. 25. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.2 Názov študijného odboru v angličtine“ slová „Teacher Training and Education Science (angl.)“ nahrádzajú slovami „Education (angl.)“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013.

Z

SKIZP Príloha č. 26. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov bod „1.1.4 pedagogika“ nahrádza textom „1.1.4 učiteľstvo“. Odôvodnenie: Legislatívno-technická pripomienka v nadväznosti na pripomienky 1-3. Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou. Učiteľstvo ako jeden zo študijných odborov pedagogiky.

Z

SKIZP Príloha č. 27. V prílohe č. 2 na strane 122 sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov za bod „1.1.10 odborová didaktika“ pripája ďalší bod, ktorý znie „1.1.11 sociálna pedagogika“. Odôvodnenie: Výpočet je neúplný. Zosúladenie s pedagogickou praxou.

Z

SKIZP Príloha č. 28. V prílohe č. 2 na strane 124 pod nadpisom „4.1 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie I. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou

Z

teóriou aj praxou.

SKIZP Príloha č. 29. V prílohe č. 2 na strane 125 pod nadpisom „4.2 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie II. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou teóriou aj praxou.

Z

SKIZP Príloha č.2Namietame zaradenie študijného odboru logopédia v Prílohe č. 2 Vyhlášky Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky pod bod 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy a študijný odbor logopédia žiadame zaradiť pod bod 43. Zdravotníctvo. Odôvodnenie Z Prílohy č. 2 predmetnej vyhlášky (§ 1 ods. 1 a ods. 2, študijné odbory v ktorých môžu vysoké školy v Slovenskej republike poskytovať vysokoškolské vzdelávanie sú uvedené v prílohe č. 1 opisy študijných odborov podľa odseku 1 sú uvedené v prílohe č 2) vyplýva, že študijný odbor logopédia má byť nahradená študijným odborom uvedeným pod bodom č. 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy. Odbor logopédia tým teda bola subsumovaná pod pedagogické vedy. S uvedeným zaradením v žiadnom prípade nemôžeme súhlasiť, pretože vzhľadom na obsah odboru logopédia, jeho historickú genézu a dlhoročnú odbornú prax je zaradenie pregraduálneho vzdelávanie logopédie do inej ako do sústavy zdravotníckych disciplín neakceptovateľné. Narušenú komunikačnú schopnosť, ktorá je práve predmetom záujmu logopédie, zákon výslovne považuje za zdravotné postihnutie, a teda sa jedná o kategóriu spadajúcu do oblasti zdravotníctva. Je nepochybné, že takéto, ako každé iné zdravotné postihnutie spadá do kompetencie

Z

zdravotníckeho pracovníka, akým je klinický logopéd prípadne iná osoba s príslušným zdravotníckym vzdelaním, a nie do kompetencie pedagóga, so vzdelaním v odbore pedagogických vied, zameraných predovšetkým na výchovno-vzdelávacie procesy. Zákon č. 578/2004 Z. z. v § 27 ods. 2 definuje výslovne logopéda ako zdravotníckeho pracovníka (resp. iného zdravotného pracovníka) a jeho miesto v sústave zdravotníckych povolaní je nezastupiteľné. Je nepochybné, že logopédia je zdravotníckym odborom a prax čím ďalej tým viac uvedené potvrdzuje. Symptómy, s ktorými sa stretávajú logopédi sú často následkom dramatického boja pacienta o život. Logopéda nevyhnutne potrebujú pacienti po cievnych mozgových príhodách, poškodení chrbtice nehodou, pacienti v stave po ťažkých infekciách, po dlhých oživovaniach, slabo až vôbec nekomunikujúci pacienti v bdelej kóme. Okrem spomínaných neurologických porúch sú v starostlivosti logopéda aj pacienti s následkami genetických a endokrinologických ochorení, sklerózou multiplex, pacienti s rôznymi mierami autizmu, demenciou, pacienti po ťažkých medikamentóznych liečbach, pacienti so znehybnením častí tváre, krku, jazyka, svalov úst, a pod. Orgánových poškodení, ktoré môžu spôsobiť narušenie komunikačnej schopnosti, môže byť celý rad. Narušená komunikačná schopnosť teda v žiadnom prípade nie je spôsobená len funkčnými príčinami (napríklad u detí napodobňovanie nesprávneho rečového vzoru alebo zanedbávanie dieťaťa zo strany rodinného prostredia) ale predovšetkým sa jedná o následky spôsobené neurologickým pôvodom ochorenia a dysfunkciou centrálnej nervovej sústavy. Metóda logopedickej terapie má byť zvolená práve vzhľadom k závažnosti neurologickej diagnózy, pričom správne zvolená logopedická terapia dokáže zásadne meniť zdravotný stav pacienta. V zmysle prílohy č. 2, bod 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy „študijný odbor vo svojom jadre zahŕňa systematické poznatky o javoch pedagogickej reality, výchovno-vzdelávacích procesoch a ich činiteľoch, determinantoch výchovy a vzdelávania ako aj poznatky o spôsoboch poznávania pedagogickej reality, o pedagogických a didaktických prístupoch, koncepciách a

poznatky o riešení rôznorodých pedagogických situácií. Nosnými témami jadra sú oblasti poznania súvisiace so vzdelávacím systémom, legislatívnymi a kurikulárnymi aspektami výkonu profesie, problematika vzdelávacej inklúzie, rozvoja vedeckej, kultúrnej a jazykovej gramotnosti, rozvoja metodických a metodologických spôsobilostí a uplatňovania diagnostických, intervenčných a evalvačných činností.“ V uvedenom popise študijného odboru žiadnym spôsobom autori navrhovaných zmien nevzali do úvahy vyššie uvedené fakty, ktoré potvrdzujú, že logopédia je odborom zdravotníckym a nie pedagogickým. V rezorte zdravotníctva Slovenskej republiky má klinická logopédia svoje pevné postavenie, zakotvené v platných zákonoch. Od roku 1993 má vlastnú koncepciu odboru. Organizačne a metodicky odbor riadi hlavný odborník pre logopédiu, ktorého menuje minister zdravotníctva. Na úrovni krajov riadia odbor krajskí odborníci. V rámci organizačnej štruktúry má klinická logopédia zastúpenie aj v Akreditačnej komisii Ministerstva zdravotníctva SR. Klinická logopédia v zmysle koncepcie zdravotnej starostlivosti v odbore (vydanej Ministerstvom zdravotníctva Slovenskej republiky vo Vestníku č. 72/2006, čiastka 28-42-) je „neinvazívny špecializovaný odbor zaoberajúci sa pacientmi s narušenou komunikačnou schopnosťou z aspektu etiopatogenézy, prevencie, diagnostiky, terapie, prognózy a frekvencie výskytu v rámci komplexnej zdravotnej starostlivosti.“ „Logopédia má tak ako iné samostatné vedné odbory vlastný predmet skúmania i vlastné pracovné metódy.“ (Výnos predsedníctva SAV číslo 232/70-IV.sekr. z 26.10.1970.) „Vychádzajúc z výnimočného významu komunikácie pre človeka je jej miesto v humánnom zdravotníckom systéme nepopierateľné.“ Klinická logopédia ako špecializačný odbor, pôsobiaci v rezorte zdravotníctva a zaoberajúci sa v rámci komplexnej zdravotnej starostlivosti diagnostikou a terapiou narušenej komunikačnej schopnosti pacientov, úzko spolupracuje so súvzťažnými špecializačnými odbormi: neurológiou, otorinolaryngológiou, foniatriou, pediatriou, plastickou chirurgiou, psychiatriou, geriatriou, fyziatriou a rehabilitáciou, anesteziológiou, stomatológiou,

klinickou psychológiou atď. Je potrebné si uvedomiť, že klinickí logopédi sa nezaoberajú iba poruchami výslovnosti. Do kompetencie klinických logopédov spadá naozaj veľmi široké spektrum komunikačných porúch. Sú to okrem spomínaných dyslalií (poruchy artikulácie určitej hlásky), oneskoreného či narušeného vývinu reči, zajakavosti, symptomatických porúch reči, aj poruchy hlasu, poruchy prehĺtania, dyzartrie, palatolalie, (rázštepy), neurologické ťažkosti (detská mozgová obrna, poúrazové stavy) s častými poruchami príjmu potravy, prehĺtania, dyzartria (narušenie artikulácie v dôsledku poškodenia centrálnej nervovej sústavy), narušený vývin reči a senzorické poškodenie rôzneho stupňa. Klinický logopéd pracuje v rezorte zdravotníctva s viac ako 140 diagnózami z MKCH 10 a len vzájomnou spoluprácou klinických logopédov a iných medicínskych odborníkov sa darí uvedené diagnózy riešiť. Klinicko-logopedická diagnostika je špecifická aktivita na identifikáciu etiológie vzniku, druhu, stupňa, osobitosti, priebehu a následkov narušenia komunikačnej schopnosti u pacientov s rozličnými diagnózami. Bolo skoncipovaných 13 okruhov klinicko-logopedických diagnóz so zohľadnením Medzinárodnej klasifikácie chorôb. Klinicko-logopedická diagnostika je východiskom pre včasné odhalenie narušenej komunikačnej schopnosti pacientov, ktorá je často jediným príznakom začínajúceho ochorenia. Klinický logopéd tým prispieva k skráteniu liečby, čiastočnej alebo úplnej sanácii funkčných i organických porúch narušenej komunikačnej schopnosti pacientov. V starostlivosti klinických logopédov je čoraz viac dospelých osôb trpiacich afáziou alebo dyzartriou, ktorá vznikla ako dôsledok prekonanej náhlej cievnej mozgovej príhody, onkologického ochorenia alebo úrazu. Hrozba onkologických ochorení, úrazov hlavy či detskej mozgovej obrny, s následkami na schopnosť komunikovať, je každodennou realitou. Okrem už spomenutých diagnóz do agendy klinického logopéda patria aj pacienti po operáciách sluchových orgánov, kochleárnych implantáciách, pacienti s dysfágiou, ľudia s rôznymi deformitami chrupu. Na obsiahnutie takto širokej medicínskej problematiky je nevyhnutné v rámci

pregraduálneho vzdelávania zameranie na prácu v zdravotníctve. Nie je možné, aby absolventi, ktorí ukončia pregraduálne štúdium odboru zaradeného medzi pedagogické vedy (a ktorí sa majú venovať jasne zadefinovaným úlohám na úseku výchovy a vzdelávania - viď popis samotného študijného odboru v Prílohe č. 2 pripomienkovaného návrhu vyhlášky) vykonávali diagnostické a terapeutické úkony, ktoré spadajú výlučne do kompetencií zdravotníckych pracovníkov. Absolvent študijného odboru zaradeného pod Učiteľstvo a pedagogické vedy, v ktorom absentuje v potrebnom rozsahu medicínska problematika teda v žiadnom prípade nie je kompetentný vykonávať zdravotnícke úkony, akým je diagnostika a terapia narušenej komunikačnej schopnosti. Autori zmien žiadnym spôsobom nekonzultovali svoje rozhodnutie zaradiť logopédiu medzi pedagogické vedy s kompetentnými čelnými predstaviteľmi odboru klinická logopédia v rezorte zdravotníctva ako sú: hlavný odborník Ministerstva zdravotníctva Slovenskej republiky pre logopédiu, predseda Sekcie klinickej logopédie Slovenskej lekárskej spoločnosti, vedúca Katedry klinickej logopédie Slovenskej zdravotníckej univerzity, predstaviteľka Slovenskej komory iných zdravotníckych pracovníkov, atď. Rozhodnutie zaradiť logopédiu všeobecne pod pedagogické vedy podľa nášho názoru devalvuje odbor klinická logopédia, jeho suverenitu a pôsobenie v rezorte zdravotníctva, jeho absolútnu nepopierateľnosť v diagnostickom a terapeutickom procese, a tým okrem iného aj významne ohrozuje zdravotnú starostlivosť o chorých a trpiacich pacientov. Klinická logopédia je bez pochýb zdravotnícky odbor, a je teda absolútne neoddeliteľnou súčasťou ústavnej starostlivosti a ako taká si vyžaduje aj kvalitatívne a kvantitatívne dostatočné zaradenie v rezorte zdravotníctva s príslušnou koherentnou inkorporáciou do systému. Bez pôsobenia klinických logopédov na lôžkových oddeleniach nemocníc (ARO,JIS, neurológia, neurochirurgia , ORL, plastická chirurgia ,geriatria, FRO, ako aj v iných zariadeniach ústavnej starostlivosti, odchádzajú pacienti do domáceho liečenia a následnej ambulantnej starostlivosti s neplnohodnotne naštartovanou terapiou.

Profesia klinického logopéda je súčasťou komplexného zdravotného systému vyspelých krajín v celom svete. Jej dynamika je spoluurčená neustálym vývojom v oblasti medicíny, rehabilitácie a psychológie, rovnako ako politickými, ekonomickými a konkurenčnými silami, ktoré sa usilujú o stály pohyb v oblasti rozsahu a zamerania poskytovaných služieb ( Johnson, Jacobson, 2016). Tieto tvrdenia nachádzame v najnovších literárnych prameňoch, tak amerických, britských, nemeckých, austrálskych, novozélandských i ruských. Už v predošlom období sme už cestou stretnutí na Ministerstve školstva Slovenskej republiky a následne aj Ministerstve zdravotníctva Slovenskej republiky upozorňovali na existenciu nevhodnej zákonnej úpravy v oblasti logopedickej starostlivosti o detských pacientov s narušenou komunikačnou schopnosťou vytvárajúcej podmienky, ktoré sú v zjavnom rozpore s jedným zo základných princípov uplatňovaných v Európskej únii, akým je podpora základných práv, nediskriminácie a rovnosti príležitostí, a to kreovaním nerovných podmienok pre pracovné uplatnenie skupiny klinických logopédov a školských logopédov. Poukazovali sme zároveň na nežiaduce a aj nezákonné posilňovanie kompetencií školských logopédov smerom k diagnostickým a terapeutickým postupom v oblasti narušenej komunikačnej schopnosti bez príslušného vzdelania a klinickej praxe. Upozorňovali sme na to, že pre spoločné fungovanie a spoluprácu existujúcich skupín logopédov je nevyhnutné riešiť vymedzenie ich kompetencií a nastavenie legislatívneho rámca pre vzájomnú kooperáciu. Je potrebné si uvedomiť dôležitý rozdiel, a to, že odborný pracovník v rezorte školstva sa podieľa na výchovno-vzdelávacom procese a edukuje dieťa v období školského zaradenia, kým klinický logopéd v rezorte zdravotníctva sa podieľa na liečebno-terapeutickom procese. Z tohto by potom malo vychádzať aj rozdelenie kompetencií školských logopédov a klinických logopédov. Diagnostika narušenej komunikačnej schopnosti by mala zásadne patriť do kompetencie zdravotníckeho pracovníka - klinického logopéda, vysoko odborne a prakticky zdatného, pretože iba on je schopný a oprávnený určiť, či sa u jedinca

jedná skutočne o zdravotné postihnutie takéhoto druhu. Označiť jedinca za „zdravotne postihnutého“ nemôže patriť do kompetencie špeciálneho pedagóga – odborného pracovníka v školstve. Žiadali sme preto o zadefinovanie kompetencií tak, že školský logopéd bude zastávať v spolupráci s klinickým logopédom (ktorému bude prináležať kompetencia týkajúca sa diagnostiky a terapie narušenej komunikačnej schopnosti) podpornú funkciu pri liečbe narušenej komunikačnej schopnosti počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri jeho optimalizácii. Pri zadefinovaní kompetencií klinických logopédov a školských logopédov je pritom nevyhnutné bezpodmienečne a striktne dbať na dodržiavanie povinnosti mlčanlivosti (tzv. lekárskeho tajomstva), ktoré je zakotvené v zákone č. 576/2004 Z.z. o zdravotnej starostlivosti, službách súvisiacich s poskytovaním zdravotnej starostlivosti a o zmene a doplnení niektorých zákonov, v zákone č. 578/2004 Z.z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov, a tiež v Etickom kódexe zdravotníckeho pracovníka, ktorý tvorí prílohu tohto zákona. V momentálnej situácii však uvedený model spolupráce s najväčšou pravdepodobnosťou nie je možné realizovať pretože pedagogický pracovníci (absolventi nemajú dostatočné základy z medicíny a v prípade, že by aj klinický logopéd narušenú komunikačnú schopnosť a jej príčiny správne diagnostikoval a nastavil liečebné postupy, pedagogický pracovník (školský logopéd) nedokáže obsiahnuť problematiku z nevyhnutne potrebného klinického pohľadu a nedokáže efektívne nadviazať na klinickým logopédom nastavený terapeutický proces a integrovať ho úspešne do výchovno-vzdelávacieho procesu. Problematika vysokoškolského štúdia logopédie a jej zaradenie do študijných odborov s načrtnutým problémovým stavom úzko súvisí, preto tento čas považujeme za vhodný na riešenie danej nepriaznivej situácie a navrhujeme vzhľadom na odlišné kompetencie striktné oddelenie profesie školských logopédov a klinických logopédov, aj cestou úpravy podmienok vysokoškolského štúdia daných disciplín.

Nastavenia vzdelávacieho procesu v oblasti logopédie je veľmi naliehavým problémom. Je potrebné si uvedomiť, že vzhľadom na trvalo stúpajúci trend frekvencie výskytu narušenej komunikačnej schopnosti (vzrastajúci počet: nedonosených detí s rizikom vzniku tohto postihnutia; zanedbávaných, znevýhodnených detí s komunikačnými problémami; postihnutých detí s narušenou komunikačnou schopnosťou, civilizačných ochorení, cievnych mozgových príhod atď. možno oprávnene očakávať aj stúpajúcu potrebu odborníkov – logopédov s príslušným zdravotníckym vzdelaním. Optimálne riešenie danej situácie preto vidíme v tom, aby sa všeobecná logopédia študovala ako zdravotnícka veda už v pregraduálnom stupni štúdia s obsiahnutím dostatočného rozsahu medicínskych predmetov, potrebných pre pochopenie príčin porúch komunikačnej schopnosti zo zdravotného hľadiska, ktoré je nevyhnutne potrebné pre prácu akéhokoľvek logopéda (ako klinického, tak aj školského) a následne absolventi cestou ďalšieho špecializačného štúdia sa môžu pripraviť na výkon nimi preferovaného povolania – klinický logopéd, alebo školský logopéd.

SKIZP Systémové pripomienky:1. V prílohe č. 1 sa za bodom „30. Psychológia“ vkladá bod „31. Pedagogika“ a súčasne sa vypúšťa bod „36. Učiteľstvo a pedagogické vedy“. Doterajšie body 31. až 45. sa primerane prečíslujú. Odôvodnenie: Zosúladenie ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. V ISCED bola doterajšia skupina odborov pod názvom "14 Teacher training and education science" – teda „Príprava učiteľov a pedagogická veda“ v roku 2013 aktualizovaná a premenovaná na „01 Education“ teda na „Pedagogika“. Pričom pedagogika nie je iba vedou, ale aj teóriou a náukou, je študijným odborom, aj pracovnou činnosťou a praxou, atď.. Učiteľstvo je jednou z pedagogických disciplín, v slovenskom spoločenskom prostredí skôr spájaných s vyučovaním za katedrou v školách. Okrem toho sú tu však aj pedagogické odbory neučiteľského zamerania stále viac žiadané napríklad

Z

pre oblasť zdravotnej výchovy a zdravotnej starostlivosti, ale aj podpory inklúzie na školách a v oblasti sociálnej starostlivosti, kde nejde o vzdelávanie a výchovu v bežnom slova zmysle plnenia učebných plánov a učebných osnov, ale skôr o pedagogiku v zmysle sprevádzania a podpory vytvárania a zvládania nových kompetencií a návykov pre život v zmenených životných podmienkach (napríklad dlhodobá hospitalizácia, pomoc so zvládaním celkovej životnej situácie – nové návyky, úprava vzťahov, podpora zdravého spracovania emočného prežívania, v novej životnej situácii napríklad pri stavoch po úraze, pri závažných progredujúcich ochoreniach – onkologické, paliatívne..., včasná intervencia pri oneskorenom psychomotorickom vývine alebo podpora nových životných kompetencií jednotlivca a vzťažných osôb pri výraznej zmene sociálnych podmienok ako sú strata rodiny, nezamestnanosť, strata domova a podobne). Toto sú domény pedagogických študijných odborov ako sú napríklad logopédia, liečebná pedagogika a sociálna pedagogika. Vo všetkých vymenovaných príkladoch ide o pedagogiku, kde odborníci sa môžu uplatniť aj na školách, avšak nejde o učiteľstvo v klasickom všeobecne bežne slova zmysle, preto označenie študijného odboru ako „Pedagogika“ je vecne aj odborne vhodnejšie a adekvátnejšie – odborne vhodne a správne zahŕňa všetky alternatívy - doterajšie učiteľské aj neučiteľské študijné odbory. Zároveň sa tým zamedzí pochybnostiam, či napríklad absolventi neučiteľských študijných odborov ako liečebná pedagogika v zdravotníctve, nemajú začať vyučovať v nemocničných školách, keď by mali na diplome napísané učiteľstvo. Sú vzdelávaní skôr v oblasti pestovania životných kompetencií a nie vyučovania na školách, preto označenie študijného odboru „Pedagogika“ na ich vysokoškolskom diplome by bolo vhodnejšie. Žiadame zosúladiť s ISCED a aktuálnym poznaním v oblasti pedagogiky.

SKZL časti 43. prílohy č. 21. Žiadame v časti 43. Zdravotnícke vedy prílohy č. 2 k navrhovanej vyhláške o

Z

sústave študijných odborov Slovenskej republiky v bode 1.5 za slová „študijnom odbore“ vložiť slová „okrem 7.4.9. a 7.4.11.“) a za bod 1.5 vložiť nový bod 1.5a, ktorý znie: „1.5a. Stupne vysokoškolského štúdia, v ktorých je možné získať vysokoškolské vzdelanie v študijnom odbore 7.4.9. a 7.4.11.“ a určiť stupeň prvý. Odôvodnenie: Študijne odbory dentálna hygiena ako aj zubná technika by mali mať naďalej len prvý stupeň vysokoškolského vzdelávania. Zo všetkých členských štátoch je okrem Slovenskej republiky len v Holandsku určený prvý stupeň vysokoškolského vzdelávania pre tieto zdravotnícke povolania, ostatné členské štáty zastávajú názor a majú toto tieto študijné odbory určené ako stredoškolské ukončené maturitou. Rovnako na úrovni CED (Council of European Dentists) je zastávané stanovisko, aby tieto študijné odbory boli na úrovni stredoškolského vzdelávania ukončeného maturitou.

SLK k prílohe č. 2V bode 42. Všeobecné lekárstvo V bode 1.3. Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor, navrhujeme doplniť študijný odbor 7.1.28 Klinická (a lekárska) mikrobiológia. Odôvodnenie : 1. Sústava študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení,   zaraďuje Mikrobiológiu medzi vedy o živej prírode 4.2.7, pričom lekárska mikrobiológia nie je uvedená medzi vedami lekárskymi 7.1., čo je v rozpore so zákonom 192/2018 ZZ a Smernicou 2005/36/ES, ktoré uvádzajú odbor Klinická mikrobiológia a zaraďujú ho medzi lekárske vedy. 2. Študijný odbor „klinická mikrobiológia“ je v smernici EURÓPSKEHO PARLAMENTU A RADY 2005/36/ES zo 7. septembra 2005 o uznávaní odborných kvalifikácií, v odseku 5.1.3. Názvy špecializačných odborov v medicíne str. L255/92 zaradený ako „Špecializačný lekársky odbor ES“ pod názvom Klinická mikrobiológia s minimálnou dĺžkou štúdia v odbore: 4 roky,  názov odboru pre Slovenskú republiku sa uvádza – Klinická mikrobiológia. 3. Uvedenie odboru

Z

Klinická a lekárska mikrobiológia medzi lekárske študijné odbory vytvára potenciál kvalifikovanej vedeckej bázy v súčasnom trende výskumu a jeho zjednotenie s celosvetovým výskumom aj v súvislosti s narastajúcimi problémami s ochoreniami vyvolanými rezistentnými mikroorganizmami.

SRK Príloha č. 1ŠO 43. Zdravotnícke vedy, Slovenská zdravotnícka univerzita v Bratislave („SZU“) Zaradiť „Verejné zdravotníctvo“ ako samostatný študijný odbor, tzn. vyňať ho zo ŠO „Zdravotnícke vedy“. Odôvodnenie: V predkladanom návrhu vyhlášky vyplývajúcej z novely zákona č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 270/2018 Z. z. podľa § 50 ods. 3 zákona (účinného od 1. mája 2019) vydáva Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR (ďalej MŠVVaŠ SR) sústavu študijných odborov Slovenskej republiky všeobecne záväzným právnym predpisom. Predložený návrh vychádza z Programového vyhlásenia vlády SR na roky 2016 - 2020 podľa ktorého vláda podporí systematickú revíziu sústavy tak, aby opisy študijných odborov zohľadňovali najnovšie poznatky a vývojové trendy v príslušnej oblasti poznania a vychádzali z konceptu zameraného na výsledky vzdelávania, prepojenosti na požiadavky praxe a národný kvalifikačný rámec. Na zasadnutí Akreditačnej komisie MZ SR bola prezentovaná informácia, že sa pripravujú zmeny v sústave študijných odborov v rámci legislatívy MŠVVaŠ SR. Bolo deklarované, že Verejné zdravotníctvo bude samostatným odborom, tak ako je to i v zahraničí. Navrhované znenie Prílohy č.1 Vyhlášky MŠVVaŠ SR o sústave študijných odborov pojednáva o zaradení Verejného zdravotníctva medzi Zdravotnícke vedy (Health Services Disciplines) (bod 43) spolu s laboratórnymi a vyšetrovacími metódami v zdravotníctve, zdravotníckymi a diagnostickými pomôckami, urgentnou zdravotnou starostlivosťou, fyzioterapiou, rádiologickou technikou, dentálnou hygienou, fyziologickou a klinickou výživou a zubnou technikou. Verejné zdravotníctvo má

Z

svoju opodstatnenosť zaradenia v pripravovanej sústave študijných odborov ako samostatný vedný odbor. Ide o multidisciplinárny vedný odbor, stojaci na pilieroch biomedicínskych a prírodných vied, ako sú hygiena, epidemiológia, environmentálne vedy a tiež bioštatistika, ekonomika a manažment starostlivosti o zdravie populácie. K jeho rozvoju prispievajú aj genomika, proteomika, lipidomika, ako aj molekulová biológia, genetika, genetické inžinierstvo a ďalšie nové vedné disciplíny. Okrem toho liečebná starostlivosť o človeka začína v súčasnosti pociťovať pri hodnotení svojej efektívnosti silnejúci tlak ekonomických faktorov, a tak sa pozornosť stále viac upriamuje na prevenciu poškodení zdravia, predlžovanie veku (vrátane pracovného) a zvyšovanie kvality života, ktorú zdravie významne ovplyvňuje. Tento trend zvyšuje požiadavky na výchovu odborníkov verejného zdravotníctva na úrovni univerzitného vzdelávania vrátane postgraduálneho celoživotného vzdelávania. Hlavnou prioritou je zlepšovanie zdravotného stavu populácie pomocou ochrany, podpory zdravia s dôrazom na efektívnu prevenciu infekčných a chronických ochorení. Úlohou verejného zdravotníctva je monitorovanie zdravotného stavu, identifikácia zdravotných problémov a rizík obyvateľstva, vykonávanie prevencie, surveillance (kontroly) prenosných a neprenosných ochorení. Ďalšou úlohou je vyšetrovať riziká pre zdravie obyvateľstva a jeho skupiny vyplývajúce z expozície fyzikálnym, chemickým, biologickým, psychologickým a sociálnym faktorom a riešiť ich. Nemenej dôležitým poslaním je vzdelávanie obyvateľstva v oblasti zdravia. Nezastupiteľnú úlohu má verejné zdravotníctvo pri vypracovaní a plánovaní politiky, ktorá podporí individuálne úsilie a úsilie komunity pre lepšie zdravie Študijný odbor Verejné zdravotníctvo, vo svete známe ako „Management of Public Health", alebo „Health Administration in Public Health", sa vyučuje na 46 univerzitách v USA a mnohých univerzitách v Európskej Únie (napr. vo Veľkej Británii v Sheffielde alebo Londýne), v najbližšom okolí na 3. lekárskej fakulte Univerzity Karlovej v Prahe. Verejné zdravotníctvo patrí medzi zdravotnícke vedy podobne ako ošetrovateľstvo,

pôrodná asistencia, farmácia, atď. V súčasnosti je na Slovensku akreditované na Fakulte verejného zdravotníctva SZU v Bratislave a na fakultách so študijným programom VZ. Absolventi odboru Verejné zdravotníctvo majú odbornú kvalifikáciu participovať na riešení problémov ochrany a podpory zdravia ľudí (dohľad nad zdravými životnými a pracovnými podmienkami, ochrana zdravia zamestnancov, podpora zdravia ľudí) s cieľom zlepšiť zdravotný stav populácie efektívnou prevenciou infekčných a chronických ochorení, čím pozitívne ovplyvňujeme kvalitu života ľudí a predlžujeme ich strednú dĺžku života.

SRK Príloha č. 2ŠO (30.) Priestorové plánovanie, STU (návrh číslovania STU) STU navrhuje ŠO 1. Architektúra a urbanizmus ponechať ako samostatný ŠO a vytvoriť nový tiež samostatný ŠO Priestorové plánovanie. Bližšie zdôvodnenie je uvedené pri ŠO 1. Architektúra a urbanizmus. Navrhovaný opis nového ŠO 30. Priestorové plánovanie je vložený v prílohe č. 4 (na str. 101 až 103) abecedne zaradený za ŠO 29. Právo, pričom pôvodné číslovanie ŠO 30. až 45. sa mení na 31. až 46. Na podporu stanoviska STU prikladáme kópie listov adresované ministerke školstva, vedy, výskumu a športu SR od ECTP-CEU, AESOP a ZUUPS. Všetky spomínané dokumenty zasielame priamo na MŠVVaŠ SR poštou.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 1. Architektúra a urbanizmus, Slovenská technická univerzita v Bratislave (STU) STU zásadne nesúhlasí so začlenením študijného odboru (ŠO) 5.1.2. priestorové plánovanie do nového ŠO 1. Architektúra a urbanizmus. STU navrhuje ŠO 1. Architektúra a urbanizmus ponechať ako samostatný ŠO a vytvoriť nový tiež samostatný ŠO Priestorové plánovanie. Odôvodnenie: Opis ŠO 1. Architektúra a urbanizmus bol navrhnutý s tým, že nebude zastrešovať súčasný ŠO 5.1.2. priestorové plánovanie, z uvedeného dôvodu vôbec nezohľadňuje jeho obsah. Opis

Z

ŠO 1. Architektúra a urbanizmus zohľadňuje požiadavky obsiahnuté v Európskej smernici pre regulované povolania, čoho dôsledkom je aj nezahrnutie obsahu ŠO priestorové plánovanie, nakoľko tento má iné medzinárodne definované štandardy vzdelávania stanovené ECTP a ASEOP. Na podporu stanoviska STU prikladáme kópie listov adresované ministerke školstva, vedy, výskumu a športu SR od ECTP-CEU, AESOP a ZUUPS. Kópie zasielame osobitne priamo na MŠVVaŠ SR. Návrh opisu samostatného ŠO (30.) Priestorové plánovanie je uvedený v prílohe č. 3, ktorú z dôvodu veľkého rozsau zasielame výhradne poštou priamo na MŠVVaŠ SR.

SRK Príloha č. 2ŠO 2. Bezpečnostné vedy, Žilinská univerzita v Žiline (UNIZA) V opise ŠO 2. Bezpečnostné vedy navrhujeme zmenu v anglickom názve odboru. Z pôvodného znenia „Safety and Security Science“ odporúčame zmeniť na „Safety and Security Sciences“. Odôvodnenie: zmeniť vedu-science na plurál vedy-sciences, aby názov korešpondoval s názvom ŠO v slovenskom jazyku, ako aj s prekladom názvu do nemeckého jazyka.

O

SRK Príloha č. 2ŠO 20. Lesníctvo, Slovenská poľnohospodárska univerzita v Nitre (SPU) V opis študijného odboru č. 20 Lesníctvo navrhujeme z bodu 4.2 Opis a rozsah vedomostí, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa – Vedomosti, vynechať spojenie „krajinného inžinierstva“, ktoré sa ako dispozícia pre tvorbu študijných programov nachádza v študijnom odbore č. 26 Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka. Odôvodnenie: Uvedeným študijným odborom sa nahrádza pôvodný 6.1.11 krajinárstvo, v rámci ktorého je akreditovaný študijný program Krajinné inžinierstvo.

O

SRK Príloha č. 2ŠO 22. Mediálne a komunikačné štúdiá, Katolícka univerzita v Ružomberku (KU)

O

Medzi rozširujúce témy patria najmä: • marketing, digitálny marketing, marketingový prieskum a výskum; • dejiny umenia a dejiny kultúry; • dejiny teoretických estetických systémov; • dejiny knihy a knižnej kultúry; • bibliografia a bibliometria; • dejiny žurnalistiky; • masová a populárna kultúra, mediálna kultúra; • tvorba reklamných, auditívnych, audiovizuálnych mediálno-umeleckých a multimediálnych produktov; • filozofia médií a informácie; • základy manažmentu, riadenie podniku (manažment, ekonomika podniku, verejné financie a daňový systém, riadenie ľudských zdrojov); • teória a prax informačných systémov; • informačná architektúra; • vedecká a odborná komunikácia; • štatistika; • big data a data mining; • kreatívny priemysel; • vizuálne štúdiá; • teória a tvorba digitálnych hier; • žurnalistická argumentácia; • dátová žurnalistika; • spisová služba; • legislatívne súvislosti produkcie a šírenia duševného vlastníctva; • vybrané znalosti z príbuzných študijných odborov.

SRK Príloha č. 2ŠO 23. Obrana a vojenstvo, Akadémia ozbrojených síl gen. M. R. Štefánika v Liptovskom Mikuláši (AOS) V ods. 1.7 Kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED) – žiadame u prvého stupňa vysokoškolského vzdelávania odstrániť odrážku „profesijne orientované bakalárske študijné programy vysokých škôl – kód 655“. Odôvodnenie: AOS pripravuje profesionálnych vojakov pre hodnostný zbor dôstojníkov. Podľa zákona 281/2015 o štátnej službe profesionálnych vojakov a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 33, ods. 2, písm. d) je kvalifikačným predpokladom pre hodnostný zbor dôstojníkov vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Z tohoto dôvodu pre AOS prichádzajú do úvahy len akademicky orientované bakalárske študijné programy (ISCED kód 645), ktoré sa zameriavajú na pokračovanie vo vysokoškolskom štúdiu druhého stupňa.

Z

SRK Príloha č. 2 Z

ŠO 26. Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka, SPU Navrhujeme zmeniť názov študijného odboru č. 26 Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka nasledovne: vynechať „rozvoj vidieka“ a doplniť „krajinárstvo“. Po zmene bude názov študijného odboru č. 26 znieť: „Poľnohospodárstvo a krajinárstvo“ Názov študijného programu v iných jazykoch: Agriculture and Landscape (angl.) Agriculture et création du paysage (franc.) Сельское хозяйство и ландшафтный дизайн (rus.) Landwirtschaft und Landschaftsentwicklung (nem.) Odôvodnenie: Pripomienka SPU v Nitre vzišla z rokovania (dňa 3.4.2019) s predstaviteľmi stavovskej organizácie Slovenskej komory architektov, ktorá plní podľa § 24 zákona SNR č. 138/1992 Zb. o. i. nasledovné úlohy: je orgánom na výkon smernice Európskeho parlamentu a Rady 2005/36/ES o uznávaní odborných kvalifikácií v Slovenskej republike pre povolania Architekt a Krajinný architekt, uznáva doklady o formálnej kvalifikácii architektov, o odbornej praxi, uznáva kvalifikácie architektov a krajinných architektov získané v zahraničí a v tomto smere spolupracuje s príslušnými orgánmi členských štátov Európskych spoločenstiev a je oprávnená navrhovať spoločné platformy v povolaní Krajinný architekt. Je informačným centrom a o. i. poskytuje údaje národnému koordinátorovi o podmienkach prístupu k regulovaným povolaniam Architekt a Krajinný architekt a je slovenským regulačným orgánom pre povolania Architekt a Krajinný architekt. Pozri aj odporúčanie vo veci integrácie Krajinnej a záhradnej architektúry do nového ŠO LE:NOTRE Institute, ktoré zasielame priamo na MŠVVaŠ SR poštou.

SRK Príloha č. 2ŠO 27. Potravinárstvo, STU Súčasný ŠO 5.2.22. chémia a technológia požívatín mal byť pôvodne zaradený v novom ŠO 16 Chemické inžinierstvo a technológie. Vzhľadom k tomu, že v návrhu vyhlášky je tento ŠO presunutý do nového ŠO 27. Potravinárstvo, STU navrhuje doplnenie opisu ŠO 27. Potravinárstvo tak, ako je uvedené prílohe č. 4 (na str. 91 až 94), ktorú z dôvodu veľkého rozsahu zašleme

O

poštou priamo na MŠVVaŠ SR.

SRK Príloha č. 2ŠO 28. Pôrodná asistencia, Prešovská univerzita ("UNIPO") Odporúčame uviesť, v kat. 1.9 Možnosť uskutočňovať interdisciplinárne štúdia, „príbuznosť“ odboru Pôrodná asistencia v 3. stupni s odborom Ošetrovateľstvo (ŠO 24. Ošetrovateľstvo) alebo Verejné zdravotníctvo (ŠO 43. Zdravotnícke vedy)“ Odôvodnenie: a) garant bakalárskeho študijného programu, je riadny docent na ustanovený týždenný pracovný čas (“plný úväzok“) v ošetrovateľstve s odbornou spôsobilosťou na výkon zdravotníckeho povolania pôrodná asistentka a najmenej dvojročnou odbornou praxou na gynekologicko-pôrodníckom pracovisku, b) dvaja vysokoškolskí učitelia, ktorí sú docenti v ošetrovateľstve s odbornou spôsobilosťou na výkon zdravotníckeho povolania pôrodná asistentka, ktorí zabezpečujú výučbu ťažiskových predmetov pôrodnej asistencie tvoriacich jadro študijného programu, c) dvaja vysokoškolskí učitelia vo funkcii odborného asistenta (PhD.) s odbornou spôsobilosťou na výkon zdravotníckeho povolania pôrodná asistentka s dvojročnou odbornou zdravotníckou praxou s vysokoškolským vzdelaním tretieho stupňa (PhD.); a ďalší vysokoškolskí učitelia, ktorí sú odborníci vo svojom predmete (Zdroj: http://www.health.gov.sk/?kriteria-akreditacia) Takže to podľa vyššie uvedených kritérií a bez uvedenej príbuznosti znamená, že na personálne zabezpečenie študijného bakalárskeho programu v pôrodnej asistencii, musí mať garant 1. stupeň vzdelania v študijnom programe pôrodná asistencia s odbornou spôsobilosťou na výkon povolania a potom 1., 2. a 3. stupeň v št. programe ošetrovateľstvo + habilitačné konanie v odbore ošetrovateľstvo, aby plnil kritériá MZ SR, ktoré po splnení tejto podmienky vydá súhlasné stanovisko pre akreditáciu študijného programu.

O

SRK Príloha č. 2 O

ŠO 28. Pôrodná asistencia, SZU V opise študijného odboru 28. Pôrodná asistencia v bode 4.1 navrhujeme odstrániť slová „... a aplikuje modely ošetrovateľstva v pôrodnej asistencii“ – veľmi podrobné vymedzenie obsahu. Za slovami „špecifickým skupinám žien“ odstrániť slová „metódou ošetrovateľského procesu“ – duplicita.

SRK Príloha č. 2ŠO 29. Právo, Trnavská univerzita v Trnave (TRUNI) 1.1 Bod 1.6: žiadame zmeniť na prvú možnosť (je možné spájať ŠP 1. stupňa a ŠP 2. stupňa do jedného celku). 1.2 Bod 1.7: žiadame vypustiť z 1. stupňa vysokoškolského vzdelania profesijne orientované bakalárske študijné programy VŠ. 1.3 Bod 1.7: žiadame doplniť v 2. stupni vysokoškolského vzdelania súvislé magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy VŠ. Odôvodnenie: Súčasná právna úprava počíta s absolventom práva vo vzťahu k právnickým povolaniam ako s absolventom magisterského štúdia. Právna prax zdôrazňuje kvalitu právnického vzdelávania, a preto je okrem toho dôležité ponechať možnosť absolvovania 1. aj 2. stupňa štúdia.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 29. Právo, UPJŠ Z dôvodovej správy k návrhu vyhlášky MŠVVaŠ SR vyplýva, že navrhované opisy zostavili pracovné skupiny zložené zo zástupcov akademickej komunity, ktorých navrhla SRK. Vo vzťahu k odboru Právo pracovná skupina zostavila návrh nového opisu, ktorý bol vo finálnej podobe zaslaný MŠVVaŠ SR a ktorý je v zásade obsiahnutý aj v návrhu prílohy č. 2 k vyhláške. Členovia pracovnej skupiny sa však na svojom zasadnutí zhodli aj na nasledovných záveroch, ktoré však nie sú obsiahnuté v návrhu prílohy č. 2 k vyhláške: 1. Bod 1.6. možnosť spojenia ŠP 1. a 2. stupňa do jedného celku – členovia pracovnej skupiny boli za túto možnosť, naopak návrh prílohy č. 2 k vyhláške túto možnosť vylučuje. Aj keď v súčasnosti nie je spojenie štúdia v odbore právo možné, vo väzbe na očakávané

Z

procesy v rámci novej akreditácie, a najmä právo VŠ vytvárať, uskutočňovať a upravovať študijné programy sa členovia pracovnej skupiny zhodli, že je vhodné vytvoriť priestor pre univerzity, aby v budúcnosti mohli pristúpiť k spojeniu ŠP prvého stupňa a druhého stupňa. Napokon bod 1.4. navrhovaného opisu so spojením výslovne počíta. 2. Bod 1.7. – navrhujeme vypustiť profesijne orientované bakalárske ŠP kód 655, keďže v istom zmysle by takéto programy mohli viesť k devalvácii obsahu a hodnoty právnického vzdelávania. Naopak navrhujeme doplniť súvislé magisterské ŠP 766, čo priamo súvisí s pripomienkou uvedenou v bode 1.

SRK Príloha č. 2ŠO 31. Sociálna práca, UNIPO Navrhujeme, aby podľa novej sústavy študijných odborov v SR v odbore Sociálna práca bola zachovaná príbuznosť odboru „Teológia“, ktorá je v súčasnosti príbuzným odborom odboru 3.1.16 Sociálne služby a poradenstvo. Príbuznosť študijného odboru Teológia, osobitne v euroatlantickom priestore, je daná v teoretickej rovine prepracovanosťou sociálneho učenia cirkvi a v aplikačnej rovine praktickým realizovaním filantropie, charitatívnej a diakonickej služby človeku a poskytovaním komplexného poradenstva pre jeho bio-psycho-sociálno-duchovnú stabilizáciu a progres.

O

SRK Príloha č. 2ŠO 33. Stavebníctvo, UNIZA V opise ŠO 33. Stavebníctvo navrhujeme zmenu v anglickom názve odboru. Z pôvodného znenia „Architectural, Civil and Environmental Engineering“ odporúčame zmeniť na nové znenie „Civil Engineering“. Odôvodnenie: aby názov korešpondoval s názvom ŠO v slovenskom jazyku.

O

SRK Príloha č. 2ŠO 34. Stavebníctvo, STU STU navrhuje zmeniť nemecký názov ŠO v časti 1.2. na „Bau- und Umweltingenieurwesen”. Zároveň zastáva názor, že anglický názov ŠO

O

„Architectural, Civil and Environmental Engineering“ je správny preklad pojmu Stavebníctvo a nie je potrebné ho meniť. STU rovnako navrhuje doplniť opis ŠO v časti 1.4., 4.1., 4.2. a 4.3. ako je uvedené priamo v prílohe č. 4 k vyhláške (na str. 114 až 117), ktorú zasielame na MŠVVaŠ SR poštou z dôvodu veľkého rozsahu.

SRK Príloha č. 2ŠO 34. Strojárstvo, TUKE Odbor strojárstvo bude po novom zahŕňať aj oblasť inžinierstva kvality, či kvality produkcie. Navrhujeme nahradiť slovné spojenie „Kvalita produkcie“ spojením „Inžinierstvo kvality“, pretože v zahraničí sa častejšie používa "Quality Engineering" oproti "Production quality". V rámci nosných tém a rozsahu vedomostí absolventov, by bolo vhodné venovať pozornosť aj technológie a materiálom Priemyslu 4.0, aby bolo viditeľné, že je to vzdelávanie pre strojárstvo, resp. inžinierstvo budúcnosti. Časť 1.4 Študijný odbor zahŕňa znalosti týkajúce sa širokého spektra vedomostí z oblasti teórie mechaniky a konštrukcie strojov rôzneho určenia, strojárskych a výrobných technológií, strojárskej metrológie „a inžinierstva a manažérstva kvality“, automatizačnej techniky, informačných technológií v technike, ako aj procesného a priemyselného inžinierstva, materiálového inžinierstva energetickej, environmentálnej, bezpečnostnej techniky a ďalších oblastí strojárskej výroby. Nosnými témami jadra znalostí študijného odboru sú oblasti: aplikovaná mechanika, časti a mechanizmy strojov, materiály, medzné stavy materiálov ako teoretický základ pre konštruovanie strojov. Získané znalosti môžu byť uplatnené napríklad do oblastí všetkých typov výrobných, dopravných alebo energetických strojov a zariadení ako sú napríklad motorové vozidlá, koľajové vozidlá, lode či lietadlá, tiež výrobná, poľnohospodárska a lesnícka technika, ale aj strojárske technológie, materiály a medzné stavy materiálov, mikro a nanotechnológie, konštrukcia obrábacích strojov a nástrojov, environmentálna technika, automatizačné a robotické linky a zariadenia, procesná technika, výrobné technológie, priemyselné inžinierstvo,

O

meranie, metrológia, bezpečnosť technických systémov, a pod. Časť 4.1 Absolvent disponuje vedomosťami v oblasti študijného odboru na úrovni syntézy vrátane problematiky kľúčových oblastí strojárstva, vedomosťami o technických materiáloch. Je schopný zabezpečiť efektívnu prevádzku meracích, diagnostických a testovacích systémov, , aplikovať základné metrologické úkony potrebné na analýzu procesov overovania a kalibrácie meradiel. Časť 4.2 V závislosti od svojho zamerania má vedomosti z teórie merania, informačných a komunikačných technológií pre zabezpečenie metrologických úloh, inžinierstva a manažérstva kvality. Tieto vedomosti môže uplatniť v prevádzke priemyselných „metalurgických“ a strojárskych podnikov, v automobilovom priemysle, ložiskovom priemysle, vo všetkých oblastiach strojárskych technológií a v ďalších organizáciách výrobného, prevádzkového alebo diagnostického charakteru. Časť 4.3 V danej oblasti výskumu vie zvoliť konkrétne vedecké metódy základného a aplikovaného výskumu v jednotlivých oblastiach strojárstva, ako napríklad v mechanike a konštruovaní strojov, v strojárskych technológiách, pri materiáloch a medzných stavoch materiálov, v energetike, procesnej technike, výrobnej technike, priemyselnom inžinierstve, metrológii, bezpečnosti technických systémov, „inžinierstve a manažérstve kvality“ a mechanizácii poľnohospodárskej a lesníckej výrobe. Absolvent dokáže formulovať nové hypotézy a stratégie pre ďalší výskum a rozvoj študijného odboru. Aplikuje vlastné zistenia svojej teoretickej analýzy a svojho komplexného vedeckého výskumu pri riešení problémov v oblasti strojárstva. Na základe svojich výstupov a zistení dokáže navrhovať, overovať a implementovať nové výskumné a pracovné postupy. Prakticky ovláda zvolené bádateľské metódy a používa ich pri „vývoji nových materiálov“ a technológií, technických detailov a dôležitých interaktívnych systémových väzieb.

SRK Príloha č. 2ŠO 35 Strojárstvo, STU STU navrhuje v časti 1.4. medzi nosné témy jadra znalostí

O

ŠO 35. Strojárstvo zaradiť aj oblasti „strojárske a výrobné technológie“, „priemyselné inžinierstvo“ a „kvalita produkcie“. V súvislosti s tým zároveň navrhuje doplniť opis ŠO v časti 4.1. a 4.2. ako je uvedené priamo v prílohe č. 4 (na str. 118 až 121), ktorú posielame poštou na MŠVVaŠ SR z dôvodu veľkého rozsahu. Odôvodnenie: V opise ŠO sú veľmi úzko „nastavené“ nosné témy jadra znalostí ŠO so zameraním iba na konštruovanie strojov, pričom úplne vypadli výrobné technológie a priemyselné inžinierstvo. Stráca sa tým komplexný obraz na celú oblasť strojárstva. Prejavilo sa to následne aj v opise oblastí a rozsahu vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého a druhého stupňa (časť 4.1. a 4.2.). Jedná sa pritom o absolventov významne žiadaných z prostredia priemyselnej praxe. navrhuje doplniť opis ŠO ako je uvedené priamo v prílohe č. 4 (na str. 114 až 117), ktorú posielame poštou na MŠVVaŠ SR z dôvodu veľkého rozsahu.

SRK Príloha č. 2ŠO 36 Učiteľstvo a pedagogické vedy, UNIPO s. 123, ods. 4.1. „Disponuje základnými psychologickými a didaktickými vedomosťami umožňujúcimi porozumieť vzťahu medzi procesmi učenia a vyučovania, vzdelávania a výchovy jednotlivca i dynamike sociálnej skupiny.“ Navrhujeme doplniť: „Disponuje základnými psychologickými, pedagogickými a didaktickými vedomosťami ...“ Odôvodnenie: Absolvent by mal mať aj zodpovedajúce vedomosti z pedagogiky. „Absolvent učiteľských študijných programov dokáže identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky a individuálne vzdelávacie potreby jednotlivca, akceptovať individualitu žiaka, má základné praktické skúsenosti s identifikáciou psychologických a sociálnych faktorov učenia sa jednotlivca, akceptuje diverzitu žiakov v sociokultúrnom kontexte.“ Navrhujeme upraviť: „Absolvent učiteľských študijných programov dokáže identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky a individuálne vzdelávacie potreby jednotlivca, akceptovať individualitu

O

jednotlivca, má základné praktické skúsenosti s identifikáciou psychologických a sociálnych faktorov učenia sa jednotlivca, akceptuje diverzitu jednotlivcov v sociokultúrnom kontexte.“ Odôvodnenie: Absolventom študijného programu prvého stupňa môže byť učiteľ v materskej škole. Predprimárneho vzdelávania v MŠ sa zúčastňuje dieťa (nepoužíva sa pojem „žiak“), a preto pojem „jednotlivec“ by bol vhodnejší.

SRK Príloha č. 2ŠO 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy, TRUNI Žiadame preradiť do ŠO 36. Učiteľstvo a pedagogické vedy: Teória vyučovania informatiky - preradené zo ŠO 9.2.3 do ŠO 19 Informatika; Teória vyučovania fyziky – preradené zo ŠO 4.1.13 do ŠO 15 Fyzika; Teória vyučovania matematiky – preradené zo ŠO 9.1.8 do ŠO 23 Matematika. Odôvodnenie: argument, že aj doteraz boli takto zaradené, neobstojí, ak niečo bolo doteraz chybné, tak nová sústava by to mala naprávať, nie potvrdzovať. Vyňatím týchto odborov z pedagogických vied sa vytvorí nerovnaká situácia v porovnaní s inými odbormi, hlavne môže vzniknúť dvojité zaradenie, keďže všetky teórie vyučovania sú synonymom odborovej didaktiky, a preto bez ohľadu na to, o aký odbor ide, môžu ich niektoré univerzity brať ako všetky ostatné odborové didaktiky (ak ich takto označia v treťom stupni vzdelávania, ktorého sa toto zaradenie týka).

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 37. Umenie, Akadémia umení v Banskej Bystrici (AKU) Navrhujeme za Fakultu múzických umení AKU pripomienkovať, aby si fakulty mohli zvoliť možnosť výberu spájania stupňov ŠP ( Bc +Mgr.) do jedného – teda len Mgr. štúdium. Odôvodnenie: Pre umelecké školstvo Bc. titul nemá opodstatnenie, nakoľko nikde na školách (umeleckého typu, ZUŠ, konzervatóriá) absolvent len s týmto titulom nie je uznávaný ako plne vysokoškolsky vzdelaný.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 38. Vedy o športe, UPJŠ 1.4. Nosné témy jadra znalostí študijného odboru: „Pedagogicko-psychologické aspekty“ zmeniť na „Pedagogické a psychologické aspekty“. V pedagogicko-psychologických aspektoch doplniť tiež „psychomotorické princípy pohybovej činnosti človeka“. 4.1 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca: „Absolvent má všeobecné vedomosti na úrovni syntézy“ - zmeniť „Absolvent má všeobecné vedomosti, ktoré je schopný syntetizovať.“ „psychosociálneho vývinu človeka“ - zmeniť na „psychického a sociálneho vývinu človeka“. „Má vedomosti o športovom systéme“, o teoretických a didaktických základoch športového tréningu, o štruktúre športového výkonu, teórii pohybovej činnosti, osvojovaní si a zdokonaľovaní techniky pohybu vo vlastnej športovej špecializácii – v takto formulovanej vete je pojem „športový systém“ vágne vyjadrenie. „Má poznatky o riadení a modelovaní tréningového procesu“ - zmeniť na „Má poznatky o riadení a tvorbe tréningového procesu“. „Má základné vedomosti z anatómie, fyziológie človeka, fyziológie telesných cvičení, adaptačných procesov na tréningové zaťaženie“ – doplniť oblasť „psychológie“. „Má poznatky z rekreológie“ – zmeniť na poznatky z „rekreácie so zameraním na pohybovú rekreáciu“. „Pozná problematiku všestrannej teoretickej a pohybovej prípravy špecialistov pre oblasť bezpečnostných zložiek“ – vytiahnuté z kontextu, v tomto prípade je vhodné uviesť všetky „zložky“ využívajúce športovú prípravu vo svojej profesii. „Dokáže vytvárať pedagogické prostredie“ – zvláštna formulácia. „Má primeranú úroveň telesnej zdatnosti, kondičnej pripravenosti a ovláda základné pohybové zručnosti v jednotlivých oblastiach športu“ – zmeniť na „vo vybraných oblastiach športu“. „Absolvent je schopný zhromažďovať, systematizovať a interpretovať relevantné údaje a z nich dospieť k adekvátnym záverom, ktoré zohľadňujú príslušné spoločenské, vedecké a etické problémy“ – zmeniť problémy na „princípy.“

O

„Absolvent sa vyznačuje tvorivým a pružným myslením“ – tvorivé zahrňuje pružné! „Absolvent sa vyznačuje tvorivým a pružným myslením, vie poskytovať informácie, myšlienky, problémy a navrhnúť riešenia v oblasti športovej prípravy, rekreológie, wellness a zdravého životného štýlu, prípravy bezpečnostných zložiek a prvostupňového riadenia športových subjektov“ – nevhodná formulácia, návrh: „Absolvent sa vyznačuje tvorivým myslením, vie poskytovať informácie, formulovať myšlienky a problémy a navrhnúť riešenia v oblasti športovej prípravy, telesnej výchovy, pohybovej rekreácie, wellness a zdravého životného štýlu, profesií vyžadujúcich športovú prípravu a prvostupňového riadenia športových subjektov.“ „Absolvent sa vyznačuje plánovaním svojho vlastného ďalšieho vzdelávania“ – zmeniť na „Absolvent vie plánovať ...“ „Absolvent dokáže samostatne riešiť špecifické problémy športu a telesnej a športovej výchovy v meniacom sa prostredí. Postupuje autonómne a zodpovedne pri rozhodovaní a má schopnosť odborne a profesionálne prezentovať vlastné postoje, názory, záujmy a stanoviská.“ – to všetko už bolo zahrnuté v predošlom texte, opakovanie. 4.2 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca: „Pozná kontraindikácie pohybovej aktivity pri jednotlivých ochoreniach, klinické a epidemiologické dôkazy priaznivých účinkov vytrvalostných a silových cvičení na zdravie a organizmus človeka“ – prečo nie aj napr. cvičení na kĺbovú pohyblivosť a elasticitu svalstva, dychové cvičenia atď. - dať všeobecne „telesné cvičenia“. „Vie plánovať pohybové programy pre pohlavia“ – zmeniť na „z hľadiska pohlavia“. „Absolvent ovláda základy športovej diplomacie“ – pre druhý stupeň štúdia nereálne. „Dokáže prakticky riadiť prípravu výkonnostných, vrcholových a rekreačných športovcov, mládeže a žien.“ – „žien“ je veľmi nekorektné – zmeniť na „športovcov a športovkýň“, ďalej „detí a mládeže“! „Tvorí nové pohybové programy pre zdravých i v rámci komplexnej terapie jednotlivých ochorení“ – zmeniť na „komplexnej terapie vybraných

ochorení v súčinnosti s odborníkmi v oblasti zdravia a medicíny“. Záver: Uvedené tri stupne štúdia by mali byť konzistentnejšie v nadväznosti na seba, a to v štruktúre popisu, charaktere popisu i odbornej terminológie. Vedy o športe majú v podstate tri oblasti: šport, telesnú výchovu a pohybovú rekreáciu, alebo inak zmysluplne kategorizované oblasti – tie by mala sledovať štruktúra predloženého materiálu hlavne na prvom a druhom stupni štúdia. V popisoch sa vyskytuje mnoho „parafrázovaní“ toho istého vyjadrenia.

SRK Príloha č. 2ŠO 4. Biotechnológie (Obyčajná) STU STU navrhuje zmeniť názov ŠO 4. Biotechnológie na „Biotechnológia“ s prihliadnutím na jednotnú štruktúru ŠO prírodovedného a technického zamerania (Biológia, Chémia, Elektrotechnika, Fyzika, ...).

O

SRK Príloha č. 2ŠO 43. Zdravotnícke vedy a ŠO 24. Ošetrovateľstvo, TRUNI Žiadame zaradiť ŠO 24. Ošetrovateľstvo medzi ŠO 43. Zdravotnícke vedy. Odôvodnenie: tento študijný odbor patrí jednoznačne medzi nelekárske študijné programy a je teda súčasťou zdravotníckych odborov. Svojim rozsahom a šírkou nespĺňa kritériá pre samostatný študijný odbor, ak ho porovnáme, napríklad so študijným programom verejné zdravotníctvo, laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve a pod. Potom aj tieto programy by mali byť samostatnými študijnými odbormi.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 43. Zdravotnícke vedy, SZU Upraviť a doplniť opis študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy pre jednotlivé zdravotnícke povolania (napr. zdravotnícky záchranár, nutričný terapeut atď.), odstrániť text venujúci sa verejnému zdravotníctvu. Zdôvodnenie: Je neštandardné mať jeden opis pre 9 študijných programov, čo vyvoláva dojem, že všetci môžu robiť všetko. Konkrétne ods. 4.,

Z

oblasť 4.1 , ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa. Odporúčame, aby v príslušných odsekoch bol definovaný absolvent odboru menovite. Takto formulovaný opis je neprehľadný a zavádzajúci. Zároveň dávame do pozornosti, že zaradenie 1., 2., 3. stupňa vzdelania pre študijný odbor „Zdravotnícke vedy“ si bude vyžadovať úpravu rozsahu praxe (kompetencie) jednotlivých zdravotníckych povolaní, uvedených vo Vyhláške č. 321/2005 Z. z. MZ SR o rozsahu praxe v niektorých zdravotníckych povolaniach v znení neskorších predpisov. Navrhujeme riešiť obdobne, ako je to upravené pre povolania sestra a pôrodná asistentka (Vyhláška č. 95/2018 Z. z. ktorou sa určuje rozsah ošetrovateľskej praxe .... ).

SRK Príloha č. 2ŠO 43. Zdravotnícke vedy, TRUNI 1.1 V bode 4.1 Vedomosti - Zručnosti - Kompetencie (s. 151) žiadame doplniť „genetiky, mikrobiológie, imunológie, hematológie, cytológie, histológie“. 1.2 V bode 2 Možnosť vykonať rigoróznu skúšku a obhájiť rigoróznu prácu (s. 150), pri ŠP Laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve žiadame zmeniť udeľovaný akademický titul doktor filozofie (PhDr.) na titul doktor prírodných vied (RNDr.). Odôvodnenie: viac, než 95% náplne študijného programu tvoria biologické (prírodovedné) predmety ako biológia, genetika, mikrobiológia, biochémia, imunológia, cytológia, hematológia a medicínske odbory, ako vyšetrovacie metódy v lekárskej mikrobiológii, genetike, hematológii, klinická genetika, klinická mikrobiológia, histológia a pod. Až na obdobie posledných 3 - 4 rokov, bol v predchádzajúcom období udeľovaný absolventom tohto študijného programu titul RNDr.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO 43. Zdravotnícke vedy, TRUNI Študijný odbor 7.4.2 verejné zdravotníctvo zaradený v návrhu do ŠO 43. Zdravotnícke vedy, žiadame ponechať ako samostatný

Z

ŠO s názvom „Verejné zdravotníctvo“. Odôvodnenie: Konsolidované znenie Zmluvy o Európskej únii a Zmluvy o fungovaní Európskej únie (2008/C 115/01) v HLAVA XIV ustanovuje VEREJNÉ ZDRAVIE (Článok 168, bývalý článok 152 ZES) nasledovne: Pri stanovení a uskutočňovaní všetkých politík a činností Únie sa zabezpečí vysoká úroveň ochrany ľudského zdravia. Činnosti Únie, ktoré dopĺňajú vnútroštátne politiky, sa zameriavajú na zlepšenie verejného zdravia, prevenciu ľudských chorôb a ochorení, a odstraňovanie zdrojov nebezpečenstva pre telesné a duševné zdravie. Takéto postupy zahŕňajú boj proti najzávažnejším chorobám podporou výskumu ich príčin, prenosu a prevencie, ako aj zdravotnícke informácie a osvetu, monitorovanie závažných cezhraničných ohrození zdravia, včasné varovanie a boj proti nim. Podpisom tejto zmluvy sa Slovenská republika zaviazala k uplatňovaniu a rozvoju verejného zdravia ako dôležitej súčasti zmluvy. Zákon č. 355/2007 Z. z. Zákon o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov. V zákone sa verejné zdravotníctvo definuje ako systém zameraný na ochranu, podporu a rozvoj verejného zdravia, kde verejné zdravie je úroveň zdravia spoločnosti, ktorá zodpovedá úrovni poskytovanej zdravotnej starostlivosti, ochrany a podpory zdravia a ekonomickej úrovni spoločnosti. Povolanie Verejný zdravotník je definované ako: Verejný zdravotník bez špecializácie vykonáva odborné pracovné činnosti pri ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia vrátane štátneho zdravotného dozoru, vzdelávacej a výskumnej oblasti, ktoré zodpovedajú rozsahu a obsahu získaného vzdelania. Výkon tohto zamestnania je regulovaný nasledovnými právnymi predpismi: • Zákon 355/2007 Z. z. Zákon o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov • Zákon 578/2004 Z. z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov • Nariadenie vlády Slovenskej republiky 296/2010 o odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho povolania, spôsobe ďalšieho vzdelávania zdravotníckych pracovníkov, sústave

špecializačných odborov a sústave certifikovaných pracovných činností • Nariadenie vlády Slovenskej republiky 513/2011 o používaní profesijných titulov a ich skratiek viažucich sa na odbornú spôsobilosť na výkon zdravotníckeho povolania • Vyhláška MZSR 366/2005 o kritériách a spôsobe hodnotenia sústavného vzdelávania zdravotníckych pracovníkov • Zákon 576/2004 o zdravotnej starostlivosti, službách súvisiacich s poskytovaním zdravotnej starostlivosti a o zmene a doplnení niektorých zákonov Z dikcie a uplatnenia zákona je možné odvodiť, že verejné zdravie je rovnako ako zdravie jednotlivca súčasťou medicínskych vied. Naviac, verejné zdravotníctvo rieši zdravie populácie, pokiaľ všeobecné lekárstvo a ošetrovateľstvo sa zaoberajú primárne zdravím jednotlivca. V neposlednom rade je štúdium verejného zdravotníctva primárne orientované na prax. V rámci zdravotníctva realizuje sa štátny zdravotný dozor prostredníctvom inštitúcií (úrady verejného zdravotníctva), ktoré pôsobia v okresoch a krajoch. Zároveň sa rozširuje pôsobenie absolventov štúdia verejného zdravotníctva napríklad do zdravotníckych zariadení, kde dozerajú nad bezpečnosťou pacienta a kvalitou poskytovanej zdravotníckej starostlivosti (napr. Koncepcia odbornej činnosti na prevenciu a kontrolu nozokomiálnych nákaz vydaná Min. zdravotníctva v roku 2019). Vymenované skutočnosti poskytujú množstvo závažných dôvodov prečo je potrebné postaviť štúdium verejného zdravotníctva na úroveň študijného odboru všeobecné lekárstvo. § 20 Odborná spôsobilosť na výkon pracovných činností v zdravotníckom povolaní verejný zdravotník (1) Odborná spôsobilosť na výkon odborných pracovných činností sa získava nadobudnutím a) vysokoškolského vzdelania druhého stupňa v magisterskom študijnom programe v študijnom odbore verejné zdravotníctvo, ak vysokoškolské vzdelanie prvého stupňa bolo získané v študijnom odbore podľa písmena b),alebo b) vysokoškolského vzdelania prvého stupňa v bakalárskom študijnom programe v študijnom odbore verejné zdravotníctvo. (2) Odborná spôsobilosť na výkon špecializovaných pracovných činností sa získava

špecializačným štúdiom v špecializačných odboroch uvedených v prílohe č.3 časti G. Štúdium verejného zdravotníctva zasahuje celú oblasť poznania o zdraví jednotlivcov, ktorí tvoria populáciu v jej zdraví a chorobe. Rovnako ako všeobecné lekárstvo aj verejné zdravotníctvo pozná postupy predchádzania chorobám (podpora a ochrana zdravia, ako aj predchádzanie vzniku ochorení, napr. očkovanie), diagnostiky (napríklad spoznávanie príčin ochorení napr. epidemiologickou metódou, či laboratórnymi dôkazmi), liečby (karanténa, opatrenia v potravinárstve, priemysle, životnom prostredí). Naviac pristupuje faktor globalizácie, s dopadmi na zdravie jednotlivca a spoločnosti, nevynímajúc problematiku globálnych ohrození a možného teroristického útoku. Postupy klinickej epidemiológie (súčasť verejného zdravotníctva) sa stali základom rozvoja klinickej medicíny (medicína založená na vedeckých dôkazoch), prakticky všetko vedecké bádanie v klinickej medicíne obsahuje aspoň časť z metodológie rozvíjanej vo verejnom zdravotníctve. To sú ďalšie dôvody na ponechanie verejného zdravotníctva ako samostatného študijného odboru. Snaha o bezpečnosť pacienta (ochrana pred ochoreniami spojenými s výkonom zdravotnej starostlivosti), o kvalitu zdravotnej starostlivosti, ochranu zdravia na pracovisku atď. sú základom moderne chápaného verejného zdravotníctva v celom rozvinutom, ale aj rozvíjajúcom sa svete. Výsledkom je nárast aktívnej dĺžky života veľkej časti obyvateľov sveta, Slovensko nevynímajúc. Naviac, Slovensko neustále zaostáva v očakávaných rokoch života v zdraví za vývojom v krajinách EÚ aj napriek tomu, že ekonomická a sociálna situácia obyvateľov sa zlepšuje. Posilnenie výučby verejného zdravotníctva aj tým, že sa mu prizná primerané postavenie medzi študijnými odbormi prispeje významnou mierou k riešeniu závažných problémov zdravia verejnosti v Slovenskej republike. Nakoniec ponechávame na zváženie historické konotácie. V prvom rade poukazujeme na skutočnosť, že ľudský vek sa začal predlžovať súbežne s rozvojom zdravých podmienok života, či to bol rozvoj komunálnej hygieny alebo nástup očkovania alebo rozvoj a ochrana zdravia

spoločnosti. V rámci Československa bola celorepubliková fakulta hygienická, ktorú po roku 1989 nahradilo vysokoškolské štúdium verejného zdravotníctva v Bratislave, Trnave, Nitre, Martine, Banskej Bystrici, Ružomberku a Košiciach. Zamestnanosť absolventov je pomerne vysoká a ich potreba stúpa súbežne s odchodom hygienikov z pracovísk do dôchodku a otváraním nových pracovných pozícií v nemocniciach, zdravotných službách, priemysle a potravinárstve. V Európskej únii rastie počet inštitúcií, ktoré učia verejné zdravotníctvo na vysokoškolskej úrovni, sú združené v ASPHER (Asociácia škôl verejného zdravotníctva v Európe). Slovensko by mohlo byť hrdé, že tento odbor už má vo svojej sústave vzdelávania viac ako 20 rokov. Žiadame doplniť Prílohu č. 2 o študijný odbor s názvom Verejné zdravotníctvo v znení ako je uvedené osobitne v prílohe č. 2, ktorú z dôvodu veľkého rozsahu posielame poštou na MŠVVaŠ SR.

SRK Príloha č. 2ŠO 43. Zdravotnícke vedy, UNIPO 1.5. Stupne vysokoškolského štúdia, v ktorých je možné získať vysokoškolské vzdelanie - v študijnom odbore by bolo vhodné uviesť, v ktorých študijných programoch je možnosť získať druhý a tretí stupeň v nadväznosti na príbuznosť odborov. 9. Možnosť uskutočňovať interdisciplinárne štúdiá – nie je určená príbuznosť odborov. 4. Obsah študijného odboru – v jednotlivých oblastiach vedomostí a zručností 4.1, je potrebné vyšpecifikovať, pre ktorý študijný program sú jednotlivé kompetencie a ktoré profilujú odbor: Profil absolventa študijného programu v oblasti Zdravotnícke vedy nie je možné vymedzovať bez špecifikácie profilu študijného programu vzhľadom na nezlučiteľnosť kompetencii absolventov jednotlivých študijných programov. Uvádzame príklad: Pre oblasť 4.1 – doplniť, že obsah vedomostí a zručností (uvedený nižšie) je určený konkrétne pre absolventa dentálnej hygieny odbor dentálna hygiena: Dentálna hygiena: Absolvent intervenciami predchádza vzniku chorôb ústnej dutiny, vzdeláva a motivuje jednotlivcov/komunity v oblasti orálneho

Z

zdravia a poskytuje kvalitnú starostlivosť jedincom s ochoreniami dutiny ústnej. Je schopný realizovať rozsiahly systém metód a techník zubnej protetiky s aplikáciou v procese zdravotnej starostlivosti v zubnom lekárstve a iných medicínskych odboroch. Prosíme tiež takto špecifikovať jednotlivé študijne programy: • 7.4.3. laboratórne vyšetrovacie metódy v zdravotníctve • 7.4.6. urgentná zdravotná starostlivosť • 7.4.7. fyzioterapia • 7.4.8. rádiologická technika • 7.4.9. dentálna hygiena

SRK Príloha č. 2ŠO 44. Získavanie a spracovanie zemských zdrojov, TUKE V opise v časti 1.4 Nosné témy jadra znalostí študijného odboru navrhujeme upraviť poslednú vetu nasledovne: „Nosné témy jadra reflektujú aj vybrané základy prírodovedných a inžinierskych disciplín, technológie získavania a spracovania zemských zdrojov, materiálové inžinierstvo, tepelnú techniku, tepelné a energetické procesy, zlievarenstvo, tvárnenie a tepelné spracovanie materiálov, ekonomické, manažérske a riadiace disciplíny, rovnako aj informačné a inovačné technológie spojené s týmto odborom.“ V časti 4.1 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca – Vedomosti, Zručnosti, Kompetencie navrhujú upraviť v prvom odseku predposlednej vety „energetiky“ výrazom „hutníckej energetiky“.

O

SRK Príloha č. 2ŠO 5.Doprava, STU STU už pri príprave novej sústavy ŠO navrhovala začlenenie súčasného ŠO 5.2.61. letecké a kozmické inžinierstvo do nového ŠO 9. Elektrotechnika. STU nesúhlasí s jeho zastrešením pod novým ŠO 5. Doprava a znovu žiada o preradenie súčasného ŠO 5.2.61. letecké a kozmické inžinierstvo do nového ŠO 9. Elektrotechnika. Odôvodnenie: ŠO 5.2.61. letecké a kozmické

Z

inžinierstvo v sebe zahŕňa technológie a inžinierske postupy, ktoré umožňujú stavať a prevádzkovať široké spektrum zariadení, ktorých činnosť je postavená na “Hi-Tech” technológiách. Tieto zariadenia nemusia byť určené v prvom rade na kozmické požitie, ale nájdu si svoje miesto v pozemskom sektore. Dobrým príkladom sú moderné navigácie, ktoré využívajú sústavu satelitov na obežnej dráhe, ale ich použitie je orientované výlučne na pozemské použitie. Spoločným znakom týchto zariadení je použitie modernej elektroniky, fotoniky, senzorov alebo embedding elektronických systémov. Uvádzame niekoľko dôvodov, pre ktoré je vhodné zaradiť súčasný ŠO 5.2.61. letecké a kozmické inžinierstvo do ŠO 9. Elektrotechnika: 1. Kvalitu a rozsah použitia moderného lietadla určuje hlavne kvalita a rozsah použitej elektroniky. 2. Technológie založené na elektronike a fotonike sú perspektívne pri umiestnení sa Slovenska na európskom trhu s kozmickými technológiami a budú určujúce pri našom vstupe do ESA. 3. Najrýchlejšie rastúce technologické spin-off firmy orientované na kozmické technológie sú založené na elektronických aplikáciách. 4. Moderné druhy presnej navigácie sú založené na elektronických kozmických technológiách. 5. Autonómne autá potrebujú nové typy operačných systémov, ktoré sú vybavené umelou inteligenciou. Ich činnosť je zviazaná s vývojom nových hardwarových riešení, ktoré sú úspešne testované na nanosatelitoch. 6. Úspešná činnosť nanosatelitov je z veľkej miery umožnená perfektnou elektronikou, ktorá si nájde, po testovaní vo vesmíre, svoje uplatnenie v rozličných oblastiach civilného života. 7. Pri ochrane životného prostredia sa využívajú dáta získavané z družíc umiestnených na obežných dráhach Zeme. Príjem, spracovanie a použitie týchto údajov vo veľkej miere súvisí s elektronikou a rádiotechnikou. Vzhľadom k tomu, že znalosti týkajúce sa elektroniky, fotoniky, senzoriky, materiálov a technológií pre elektrotechniku a elektroniku, meracej techniky, metód spracovania a prenosu analógových a digitálnych signálov, elektronických obvodov a systémov patria medzi nosné témy jadra znalostí ŠO 9. Elektrotechnika je vhodné zaradiť súčasný

študijný odbor 5.2.61. letecké a kozmické inžinierstvo do nového študijného odboru 9. Elektrotechnika.

SRK Príloha č. 2ŠO 7 Ekologické a environmentálne vedy, Technická univerzita v Košiciach Jednou z najzákladnejších strategických iniciatív Európskej únie je zvýšenie aktivít v oblasti recyklácie najmä s ohľadom na absolútny nedostatok kritických surovín pre EU. Slovensko ako členská krajina má povinnosť plniť záväzky a úlohy Európskej komisie. Situácia na Slovensku je o to horšia, že sa nedarí plniť záväzky a úlohy Európskeho parlamentu a Rady 2008/98/ o množstvách skládkovaného a spracovávaného odpadu. Súčasný predkladaný návrh vyhlášky MŠVVaŠ SR absolútne ignoruje potrebu SR a EU v oblasti recyklácie. V celom texte prílohy č. 2 k vyhláške sa slovo z koreňom „recyklácia“ opakuje iba 6x. Recyklácia je pri tom povinná zo zákona 79/2015 Z. z. o odpadoch pre každú fyzickú a právnickú osobu SR v §6. Podľa dokumentu „Frascati Manual 2015“, ktorý slúžil ako podkladový materiál pre vytvorenie novej Sústavy študijných odborov je odbor Environmentálne inžinierstvo (Environmental Engineering) zaradené pod oblasť výskumu „Engineering and Technology“ ale podľa novej štruktúry z ministerstva je zaradený pod oblasť výskumu Prírodné vedy – 7 Ekologické a environmentálne vedy. V iných návrhoch študijných odborov v predkladanom návrhu vyhlášky sa táto problematika vyskytuje len veľmi málo vo vágnej podobe, a nikde nie je definované procesné inžinierstvo ani problematika, vyplývajúca so zákona o odpadoch, zákon o ovzduší, zákona o vodách, zákona o IPKZ a podobne. V opise absentuje akékoľvek prepojenie so Zákonom 79/2015 Z.z. Zákon o odpadoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, kde je jasne zadefinovaná hierarchia odpadového hospodárstva. V opise absentuje akékoľvek prepojenie na Iniciatívu v oblasti surovín, kde recyklácia predstavuje jeden z pilierov tejto iniciatívy. V opise absentuje akékoľvek prepojenie na Obehové hospodárstvo a jeho význam a vplyv

Z

na životné prostredie. Jedným z bodov budovania obehového hospodárstva je „Premena odpadu na zdroje“. Riešenie: Optimálne riešenie by bolo rozdelenie študijných odborov na Ekológia (pre oblasť prírodných vied) a Environmentálne inžinierstvo (pre oblasť technických vied) a vytvoriť pre nich príbuzenstvo. Pokiaľ je to problematické, je potrebné do oblasti 7. Ekologické a environmentálne vedy zabudovať podklady, ktoré umožnia vzdelávanie a vedecké aktivity pre oblasť environmentálneho inžinierstva, materiálovej recyklácie, nakladania a spracovania odpadov. Okrem samozrejmého všeobecného univerzitného základu by mali absolventi ovládať nasledovné okruhy vedomostí: • Základné technologické a inžinierske princípy ochrany životného prostredia vody, pôdy a ovzdušia • Vzorkovanie odpadov • Legislatíva v oblasti nakladania a spracovania odpadov • Teória recyklačných procesov • Nakladanie a spracovanie komunálnych odpadov • Nakladanie a spracovanie priemyselných odpadov • Nakladanie a spracovanie s triedených zložiek odpadov • Nakladanie a spracovanie nebezpečných odpadov • Environmentálne vplyvy a aspekty priemyselných výrob na životné prostredie • Komplexné inžinierske návrhy riešenia vybraných environmentálnych problémov zameraných na ochranu zložiek životného prostredia Problematika recyklácie odpadov sa týka širokej priemyselnej sféry. V Slovenskej republike sa dotýka minimálne veľkých zamestnávateľov, ako Železiarne Podbrezová, a.s., US Steel Košice, s.r.o, Kovohuty Krompachy a.s., OFZ a.s., celý automobilový priemysel, Samsung, a podobne a celého radu recyklačných spoločností. Pokiaľ sa neimplementuje táto problematika do navrhovanej vyhlášky, celý tento priemysel stratí možnosť budovania kádrovej politiky a vedeckej spolupráce s vysokými školami a výskumnými inštitúciami. Podobne zanikne aj medzinárodná spolupráca na tomto poli. Vzhľadom na krátkosť času, nebolo možné kontaktovať všetkých kľúčových predstaviteľov recyklačného priemyslu. Tento návrh menovite podporili: • Ing. Vladimír Soták, generálny riaditeľ Železiarne Podbrezová, a.s. a Klub 500 • Ing. Jozef Vašina, Elektrorecycling s.r.o. • Ing. Ján Zvonček, prezident

Republikovej únie recyklačného priemyslu • Dr. Ľuboš Beňo, CMK The Gallium Arsenide Company, Ltd., člen prezídia Zväzu chemického a farmaceutického priemyslu

SRK Príloha č. 2ŠO 8 Ekonómia a manažment, Ekonomická univerzita v Bratislave (EUBA) K časti 1.4 Nosné témy jadra znalostí študijného odboru V tejto časti opisu študijného odboru navrhujeme úpravy, ktorých zapracovanie odôvodňujeme: - lepším vystihnutím komplexnosti štúdia daného študijného odboru, - zvýraznením globálneho pohľadu na konkrétne problémy, - potrebou sociálneho rozmeru v rámci ekonomického a manažérskeho štúdia a posilnením sociálneho rozmeru v ekonomickom myslení, - zohľadnením špecifík v rámci štruktúry ekonomických subjektov, - zvýraznením prepojenia štandardných analýz a návrhov riešení so skúmaním dosahov prijatých rozhodnutí a realizovaných transakcií, - zdôraznením dôsledkov ekonomických a manažérskych rozhodnutí, - jasnejším vymedzením prepojenia kritického myslenia a konkrétnej formy rozhodovania. Návrh upraveného textu so zvýraznením doplňujúcich zmien: 1.4 Nosné témy jadra znalostí študijného odboru Študijný odbor zahŕňa vedomosti súvisiace so základnými ekonomickými zákonitosťami pohybu a výmeny ekonomických hodnôt, správania sa jednotlivých prvkov ekonomických systémov, organizácie tvorby, distribúcie a spotreby ekonomických statkov a pomocou efektívneho využitia kvalitatívnych a kvantitatívnych metód sa navrhujú riešenia pre národohospodárske a tiež konkrétne ekonomické a manažérske situácie, v ktorých sa prejavuje interakcia využívania nehmotných a hmotných zložiek v procese ekonomického rozhodovania a racionálneho správania s prihliadnutím na sociálne dôsledky , pri rešpektovaní regionálnych a národných zvláštností ekonomických systémov a v kontexte medzinárodného ekonomického prostredia. Nosné témy jadra znalostí študijného odboru zahŕňajú v oblasti ekonómie: • základné

O

východiská ekonomického myslenia – makroekonomické, mikroekonomické a sociálne zákonitosti fungovania ekonomického systému a jeho súčastí, v národnom a medzinárodnom meradle, s interakciou na hospodársku politiku, regionálne, národné a medzinárodné politické a ekonomické vzťahy; • národné a medzinárodné ekonomické prostredie a jeho zákonitosti fungovania, od úrovne ekonomických subjektov, štátneho aparátu, odvetví a sektorov, regionálnych a národných ekonomík až na úroveň medzinárodných ekonomických a hospodárskych spoločenstiev, rešpektujúc aktuálny legislatívny rámec; • zbieranie a vyhodnocovanie ekonomických informácií, kvalitatívne a kvantitatívne metódy hodnotenia aktuálneho stavu, historického vývoja a prognózy ekonomického systému, jeho jednotlivých komponentov a uskutočňovaných transakcií, s prihliadnutím na dosahy dôsledkov ekonomických rozhodnutí v spoločnosti; Nosné témy jadra znalostí študijného odboru zahŕňajú v oblasti manažmentu: • východiská strategického, taktického a operatívneho manažmentu v regionálnom, národnom a medzinárodnom prostredí – rešpektujúc funkcie manažmentu, právnu formu ekonomického subjektu a zákonitosti fungovania jeho jednotlivých funkčných zložiek; • identifikácia, analýza, kreovanie a implementácia riešení manažérskych problémov v jednotlivých funkčných oblastiach ekonomického subjektu a následné hodnotenie efektívnosti, rizika a účinnosti manažérskych činností; • vznik, organizovanie, rozvoj a hodnotenie materiálnych, technických, technologických, tovarových, obchodných, personálnych, informačných, finančných a ďalších tokov ekonomického subjektu, v neustále sa meniacich podmienkach odvetvového, regionálneho, národného a medzinárodného prostredia. Nosné témy jadra znalostí študijného odboru reflektujú aktuálne trendy v jednotlivých oblastiach odboru, požiadavky hospodárskej praxe, poznatky o spoločenskej zodpovednosti, udržateľnosti, etike, ekologickom konaní s dôrazom na efektívne využitie IKT. Nosné témy ďalej podporujú rozvoj kritického myslenia v kontexte podnikateľského, spotrebiteľského a regulatórneho rozhodovania. K časti 4.1 Obsah

študijného odboru V tejto časti opisu študijného odboru navrhujeme úpravy, ktorých zapracovanie odôvodňujeme: - zvýraznením logickej postupnosti, - doplnením sociálneho rozmeru pri posudzovaní ekonomického myslenia, pri skúmaní súvislostí ekonomických javov, ako aj pri uplatňovaní určitých princípov, - identifikovaním väzby medzi samotnou podstatou teda ekonomickým systémom a javovou formou, teda konkrétnou spoločnosťou, - cielenejším vymedzením skúmaných problémov, - lepším vymedzením účelu literárnej rešerše a využitím jej výsledkov vo výskumnej práci, - zvýraznením vlastného prínosu k výskumu, - intenzívnejším prepojením schopností s definovanými zručnosťami, - intenzívnejším prepojením kompetencií so študijným odborom. Návrh upraveného textu so zvýraznením doplňujúcich zmien: 4.1 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa v s súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca Absolvent disponuje vedomosťami o všeobecných ekonomických a manažérskych pojmoch a ich syntézy, kategóriách a súvislostiach, v súlade s aktuálnym stavom národného a medzinárodného poznania. Vie klasifikovať vedomosti týkajúce sa ekonomického systému, legislatívnych a ekonomických zákonitostí fungovania jeho jednotlivých funkčných oblastí. Vďaka znalosti kľúčového kategoriálneho aparátu vie pomenovať súvislosti, identifikovať možné riešenia a vyvodiť všeobecné závery. Rešpektuje pritom hlavné teórie, koncepcie a myšlienkové prúdy vedeckého poznania. Absolvent preukazuje schopnosť riešiť štandardné ekonomické problémy, zbierať a vyhodnocovať hospodárske informácie, aplikovať kvalitatívne a kvantitatívne metódy pri vyhodnocovaní sociálnych a ekonomických javov, procesov a súvislostí, efektívne participovať na práci tímu a primeraným spôsobom prezentovať výsledky tímovej práce. Na základe relevantných mikro- a makroekonomických informácií preukazuje schopnosť hodnotiť efektívnosť a účinnosť prijatých riešení a predvídať budúci vývoj. Chápe etické, spoločenské, ekonomické, sociálne a právne súvislosti a ich dosahy na jednotlivé súčasti

ekonomického systému a spoločnosti. Je schopný sledovať najnovšie trendy v danej oblasti. Absolvent sa vyznačuje nezávislým abstraktným, analytickým a kritickým myslením, ktoré rezultuje z riešenia štandardných ekonomických a manažérskych úloh. Má prezentačné schopnosti a na odbornej úrovni používa cudzí jazyk a informačné/komunikačné technológie. Dokáže participovať pri riešení špecifických problémov meniaceho sa odvetvového, regionálneho, národného a medzinárodného ekonomického prostredia. 4.2 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa v s súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca Absolvent disponuje rozsiahlymi odbornými a metodickými vedomosťami z viacerých oblastí študijného odboru na úrovni hodnotenia, pričom vďaka svojej špecializácii ovláda špecifické ekonomické a manažérske pojmy, postupy a kategórie, súvislosti medzi nimi a to tak v kontexte ekonomickej a manažérskej teórie, ako aj praxe. Na základe získaných vedomostí, osvojeného pojmového a kategoriálneho aparátu absolvent dokáže identifikovať, navrhovať a aplikovať riešenia a vyvodzovať závery s ohľadom na objekt skúmania, nadobudnuté praktické skúsenosti a aktuálne poznanie. Absolvent je schopný analyzovať problémy na makroekonomickej a mikroekonomickej úrovni , navrhovať, riešiť a hodnotiť dosahy ekonomických a manažérskych rozhodnutí. Má zručnosti a schopnosti tvorivého uplatňovania nadobudnutých vedomostí a osvojených myšlienkových postupov, disponuje rozvinutými komunikačnými a analytickými zručnosťami nevyhnutnými pre výkon vyšších manažérskych a odborných funkcií. Je schopný chápať nové trendy, identifikovať ich dosahy a vďaka koncepčnému mysleniu prispievať k transferu aplikovateľného poznania do ekonomickej a manažérskej praxe. Absolvent preukazuje vysoký stupeň samostatnosti pri riešení konkrétnych problémov a projektov. Preukazuje schopnosť pracovať efektívne ako jednotlivec, člen alebo vedúci tímu. Dokáže priebežne sledovať, kriticky triediť a implementovať najnovšie poznatky, uplatňovať ekonomické, sociálne, právne a etické princípy. Má

proaktívny prístup, dokáže prezentovať a obhajovať vlastné myšlienky pred odborným publikom, a to aj v cudzom jazyku, kriticky vyhodnocovať konkrétne situácie a niesť zodpovednosť za zverené úlohy alebo projekty. Absolvent ovláda a je schopný zvoliť a použiť primerané vedecké metódy základného a aplikovaného výskumu v oblasti študijného odboru ekonómia a manažment. Má rozsiahle prierezové vedomosti z viacerých oblastí študijného odboru, ktoré mu slúžia ako základ pre uskutočňovanie výskumu a vývoja, formulovanie riešení ekonomických a manažérskych problémov a generovanie nových vedeckých poznatkov. 4.2 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu tretieho stupňa v s súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca Absolvent dokáže, na základe cielenej, myšlienkovo rozmanitej, avšak kritickej rešerše formulovať výzvy pre vedecké poznanie, identifikovať vedecké problémy, formulovať výskumné otázky a odvodzovať výskumný dizajn. Ovláda základné prístupy vedeckej práce, dokáže identifikovať informačné zdroje a pri ich využívaní primerane aplikovať disponibilné informačné systémy. V závislosti od charakteru výskumného problému a výskumnej oblasti dokáže formulovať a vedecky vyhodnocovať výskumné tézy, formulovať, verifikovať výskumné hypotézy a pritom primeraným spôsobom aplikovať kvalitatívne a/alebo kvantitatívne metódy výskumu. Na základe svojich zistení dokáže navrhovať, overovať a implementovať inovatívne výskumné postupy. Absolvent sa vyznačuje nezávislým, kritickým, analytickým a koncepčným myslením, ktoré aplikuje v meniacich sa podmienkach a prezentuje výsledky vlastného výskumu a vývoja pred odbornou komunitou doma a v zahraničí. Vďaka uvedeným schopnostiam, odbornej a jazykovej kompetentnosti je schopný publikovať v rešpektovaných časopisoch a zborníkoch evidovaných v medzinárodných profesijných databázach CCC, WOS, Scopus a ďalších. Vo svojej vedeckej práci zohľadňuje spoločenské, vedecké a etické aspekty pri formulovaní výskumných zámerov, interpretácii a zovšeobecnení výsledkov výskumu. Dokáže

zaujať postoje k aktuálnym problémom, stanovovať zameranie výskumu, koordinovať prácu výskumného tímu, aplikovať a transferovať nadobudnuté poznanie do pedagogického procesu a do praxe, súčasne prispievať aj k rozvoju teórie ekonómie a manažmentu a reagovať na výzvy praxe, v národnom a medzinárodnom kontexte.

SRK Príloha č. 2ŠO 9. Elektrotechnika, STU STU znovu žiada o preradenie súčasného ŠO 5.2.61. letecké a kozmické inžinierstvo zo ŠO 5. Doprava do nového ŠO 9. Elektrotechnika (bližšie zdôvodnenie je uvedené v predchádzajúcom bode). STU zároveň navrhuje v časti 1.4. medzi nosné témy jadra znalostí ŠO 9. Elektrotechnika doplniť aj znalosti týkajúce sa svetelnej techniky ako je uvedené priamo v prílohe č. 4 (na str. 29), ktorú posielame poštou z dôvodu veľkého rozsahu priamo na MŠVVaŠ SR. Odôvodnenie: Svetelná technika sa prednáša na väčšine vysokých škôl elektrotechnického zamerania, či už ako súčasť odborného predmetu, ako samostatný predmet alebo ako celé študijné zameranie. Svetelná technika je organickou súčasťou výučby na elektrotechnických fakultách už viac ako 40 rokov. Je preto dôležité, aby bola nosnou témou jadra znalostí študijného odboru.

Z

SRK Príloha č. 2ŠO Verejné zdravotníctvo, SZU Doplniť prílohu č. 2 vyhlášky o Opis študijného odboru Verejné zdravotníctvo – tu v prílohe č. 1,ktorú z dôvodu veľkého rozsahu zasielame poštou na MŠVVaŠ SR.

Z

SRK Príloha č. 4ŠO 10. Farmácia, Univerzita veterinárskeho lekárstva a farmácie v Košiciach (UVLF) Príloha 2, časť 1. Základné údaje, 1.7. kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED) v súlade so Smernicami Európskeho parlamentu a Rady 2005/36/ES a 2013/55/EÚ má byť pre študijný

Z

program farmácia – „Súvislé magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl – kód 766“. Je nesúlad medzi časťou 1. Základné údaje, bodmi 1.5. a 1.8., v časti 1.8. nemá byť uvedený „Prvý stupeň vysokoškolského vzdelania – SKKR 6“.

SRK Príloha č.1ŠO 26. Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka, Slovenská poľnohospodárska univerzita v Nitre (SPU) Navrhujeme zmeniť názov študijného odboru č. 26 Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka nasledovne „Poľnohospodárstvo a krajinárstvo“ Odôvodnenie: Pripomienka SPU v Nitre vzišla z rokovania (dňa 3.4.2019) s predstaviteľmi stavovskej organizácie Slovenskej komory architektov, ktorá plní podľa § 24 zákona SNR č. 138/1992 Zb. o. i. nasledovné úlohy: je orgánom na výkon smernice Európskeho parlamentu a Rady 2005/36/ES o uznávaní odborných kvalifikácií v Slovenskej republike pre povolania Architekt a Krajinný architekt, uznáva doklady o formálnej kvalifikácii architektov, o odbornej praxi, uznáva kvalifikácie architektov a krajinných architektov získané v zahraničí a v tomto smere spolupracuje s príslušnými orgánmi členských štátov Európskych spoločenstiev a je oprávnená navrhovať spoločné platformy v povolaní Krajinný architekt. Je informačným centrom a o. i. poskytuje údaje národnému koordinátorovi o podmienkach prístupu k regulovaným povolaniam Architekt a Krajinný architekt a je slovenským regulačným orgánom pre povolania Architekt a Krajinný architekt.

Z

Univerzita Komenského K prílohe č. 1Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta a) V novej sústave je logopédia zaradená pod študijný odbor "učiteľstvo a pedagogické vedy", čím sa v častiach sumarizujúcich nosné témy jadra sa úplne stráca podstata logopédie. Takéto integrované zaradenie logopédie je vo svete už len výnimočné, keďže ide o

Z

"sovietsky model", v ktorom logopédia bola súčasťou špeciálnej pedagogiky. V celom rozvinutom svete (najmä v EU a Severnej Amerike) je zaradená logopédia ako samostatný študijný odbor. Stála komisia Európskych asociácií logopédov (CPLOL) definovala kompetencie absolventov logopédie, ktoré je možné získať len v rámci štúdia logopédie ako samostatného študijného odboru. Opätovné integrovanie logopédie do pedagogických vied by bolo krokom späť a mal by výrazne negatívny vplyv na ďalší rozvoj logopédie. Týmto krokom by sa zablokovala cesta absolventom logopédie v rezorte zdravotníctva (kde nie je akceptovaný diplom s "učiteľstva a pedagogiky" ako dostatočný pre výkon práce v zdravotníctve) a stratila by sa atraktivita tohto štúdia a záujem študentov na tento odbor. Žiadame preto, aby odbor logopédia bol zaradený do SŠO ako samostatný študijný odbor (podobne ako je aj odbor sociálna práca alebo psychológia). V prípade, ak bude zohľadnená vyššie uvedené pripomienka zašleme Vám na požiadanie nami vypracovaný študijný program so všetkými obsahovými náležitosťami, ktorý je v súlade s koncepciou CPLOL, vzhľadom na to, že nebolo možné vložiť prílohu (tabuľku) priamo v SLOV-LEXE. b) V prílohe č. 1 návrhu vyhlášky navrhujeme za bodom „30. Psychológia“ vložiť bod „31. Pedagogika“ a súčasne vypustiť bod „36. Učiteľstvo a pedagogické vedy“. Doterajšie body 31. až 45. sa primerane prečíslujú. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. V ISCED bola doterajšia skupina odborov pod názvom "14 Teacher training and education science" – teda „Príprava učiteľov a pedagogická veda“ v roku 2013 aktualizovaná a premenovaná na „01 Education“ teda na „Pedagogika“. Pričom pedagogika nie je iba vedou, ale aj teóriou a náukou, je študijným odborom, aj pracovnou činnosťou a praxou, atď.. c) V celom texte Prílohy č. 1 návrhu vyhlášky navrhujeme slová „vedy“ nahradiť slovami „študijné odbory“ alebo podstatným menom v príslušnom gramatickom tvare, ako napríklad „Bezpečnosť“, „Politika“, „Šport“, „Umenie a kultúra“, „Zdravotníctvo“ alebo namiesto „Zdravotnícke vedy“ namiesto „Zdravotnícke študijné odbory“.

Odôvodnenie: Nejde len o vedy, ale aj o teóriu, náuku a prax. Podľa nadpisu je v prílohe vymenovaná sústava študijných odborov.

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Fakulta matematiky, fyziky a informatiky a) K odboru č. 13 (Fyzika) navrhujeme nasledovné zmeny: I. V bode 1.6 (odbor Fyzika) navrhujeme zmeniť nie je možné spájať na je možné spájať študijné programy prvého stupňa a študijné programy druhého stupňa do jedného celku. II. V bode 2 (odbor Fyzika) vychádzajúc z toho, že študijný odbor 1.1.1 učiteľstvo akademických predmetov bol doteraz uvedený ako príbuzný odbor k fyzike a odbor teória vyučovania fyziky bol zaradený do nového odboru Fyzika, žiadame možnosť získať v rámci rigorózneho konania, okrem RNDr. aj titul PaedDr. III. V bode 4.1 (odbor Fyzika) navrhujeme v druhej vete prvého odseku slovné spojenie: „Vie klasifikovať základné metódy“ nahradiť slovným spojením: „Zvláda základné metódy“. IV. V bode 4.1 (odbor Fyzika) navrhujeme v štvrtej vete tretieho odseku slovné spojenie: „Absolvent vhodne prezentuje vlastné stanoviská na odborné problémy pričom aj vysvetlí“ nahradiť slovným spojením: „Absolvent je schopný prezentovať odborné problémy aj vysvetliť“. V. V bode 4.2 (odbor Fyzika) navrhujeme v prvej vete druhého odseku slovné spojenie: „Absolvent má vedomosti na úrovni hodnotenia z fyzikálnej teórii v rozsahu svojej špecializácie“ nahradiť slovným spojením: „Absolvent rozumie fyzikálnej teórii v rozsahu svojej špecializácie“. VI. V bode 4.2 (odbor Fyzika) navrhujeme v tretej vete tretieho odseku slovo: „Vyznačuje sa“ nahradiť slovom „Disponuje“. VII. V bode 4.3 (odbor Fyzika) navrhujeme v prvej vete druhého odseku slovné spojenie: „Absolvent formuluje“ nahradiť slovným spojením: „Absolvent dokáže formulovať“. b) K odboru č. 18 (Informatika) navrhujeme nasledovné zmeny: I. V bode 1.2 (odbor Informatika) navrhujeme zmeniť/rozšíriť anglický názov na/o „Informatics“, ten má totiž širší význam, jednou z podoblastí je computer science.

Z

Anglický názov študijného odboru by bol: „Computer Science – Informatics.“ II. V bode 1.4 (odbor Informatika) navrhujeme v prvej vete druhého odseku slovné spojenie: „tvorba modelov a systémov informatických vied a informačných a komunikačných technológií pre rôzne aplikačné domény“ nahradiť slovným spojením: „tvorba modelov a systémov informačných a komunikačných technológií“. III. V bode 1.6 (odbor Informatika) navrhujeme zmeniť nie je možné spájať na je možné spájať študijné programy prvého stupňa a študijné programy druhého stupňa do jedného celku.. IV. V bode 2 (odbor Informatika) vychádzajúc z toho, že študijný odbor 1.1.1 učiteľstvo akademických predmetov mal vzťah „príbuzný odbor“ o.i. aj k informatike a teória vyučovania informatiky bol zaradený do nového odboru Informatika, žiadame možnosť získať v rámci rigorózneho konania , okrem RNDr. aj titul PaedDr. V. V bode 4.3 (odbor Informatika) na konci tretieho odseku navrhujeme doplniť tretí odsek o nasledovnú vetu: „Absolvent je schopný samostatnej vedeckej práce na medzinárodnej úrovni, spolupracovať s kolegami na vlastnom pracovisku, v rámci Slovenska a v zahraničí. Je pripravený sa uchádzať o granty na podporu svojej vedeckej činnosti“ c) K odboru č. 21 (Matematika) navrhujeme nasledovné zmeny: I. V bode 1.4 (odbor Matematika) navrhujeme vetu: „V nadväznosti na špecifické zameranie študijného programu absolvent má aj znalosti aplikácií sociálnych a kognitívnych vied používaných na skúmanie a podporu poznávacích procesov v matematike na úrovni syntézy.“ nahradiť vetou: „Vzhľadom na špecializáciu teória vyučovania matematiky, tento študijný odbor zahŕňa aj znalosti aplikácií sociálnych a kognitívnych vied používaných na skúmanie a podporu poznávacích procesov v matematike.“ II. V bode 1.4 (odbor Matematika) navrhujeme medzi odsek 2 a 3 vložiť nový nasledovný odsek: „V prípade špecializácie na teóriu vyučovania matematiky v treťom stupni štúdia, nosnou témou jadra sú znalosti týkajúce sa teórií, metodológií a metód skúmania poznávacích procesov v matematike a spôsobov aktívnej podpory týchto procesov v priebehu vzdelávacieho procesu. Toto jadro nevyhnutne

buduje na dôkladnom ovládaní školskej matematiky, metód riešenia matematických úloh a hlbokom porozumení elementárnym poznatkom zo širokého spektra všeobecných matematických disciplín a spôsobov ich aplikácií.“ III. V bode 2 (odbor Matematika) vychádzajúc z toho, že študijný odbor 1.1.1 učiteľstvo akademických predmetov mal vzťah „príbuzný odbor“ o.i. aj k matematika a teória vyučovania matematiky bol zaradený do nového odboru Matematika, žiadame možnosť získať v rámci rigorózneho konania , okrem RNDr. aj titul PaedDr. IV. V bode 4.2 (odbor Matematika) navrhujeme slovné spojenie: „Systematizuje znalosti“ nahradiť slovným spojením: „Disponuje hlbokou a systematickou znalosťou“. V. V bode 4.2 (odboru Matematika) navrhujeme v štvrtej vete prvého odseku vypustiť slovo “špecifické“. VI. V bode 4.2 (odbor Matematika) navrhujeme v poslednej vete druhého odseku vetu: „Je schopný sa zapojiť do pedagogického procesu na rôznych stupňoch výchovy a vzdelávania odboru“ nahradiť vetou: „Je schopný asistovať pri vyučovaní matematických predmetov na vysokých školách a po doplnení didakticko-pedagogického základu aj vyučovať matematiku v nižšom a vyššom sekundárnom vzdelávaní“. Odôvodnenie: Bez potrebného „dovzdelania“ nie je možné učiť na rôznych stupňoch výchovy! VII. V bode 4.3 (odbor Matematika) navrhujeme za tretím odeskom doplniť nový nasledovný odsek: „Absolvent špecializácie teória vyučovania matematiky navyše • disponuje porozumením relevantnému výskumu a profesijnej praxi vyučovania matematiky a matematickej gramotnosti na 2. a 3. stupni školského vzdelávania, • dokáže aplikovať porozumenie poznávaciemu procesu príslušnej vekovej kategórie, digitálnym technológiám a kurikulárnym dokumentom na tvorbu vzdelávacích cieľov a vyučovacích stratégií vhodných pre študentov rôznych zručností, • dokáže navrhovať, aplikovať a vyhodnocovať vzdelávacie sekvencie a nástroje hodnotenia, • dokáže identifikovať a tvoriť príležitosti pre svoje ďalšie profesijné vzdelávanie v prostrediach školy, učiteľských sietí a širšej komunity a rozumie nutnosti týchto príležitostí pre zlepšovanie matematického vzdelávania študentov.“ d) K odboru č.

26 (Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme nasledovné zmeny: I. K názvu študijného odboru (Učiteľstvo a pedagogické vedy) „Učiteľstvo a pedagogické vedy“ uvádzame nasledovné: Ako aj v rozpise pôvodných študijných odborov vidieť, zastúpenie „špeciálneho“ učiteľstva, či pedagogiky je oveľa väčšie ako „všeobecného“ učiteľstva, či pedagogicky. Teda pomer zastúpenia pedagogických vied a učiteľských študijných programov je v prospech učiteľstva. Ale v uvedených textoch prevláda práve opačný pomer a všade je hlavne opis všeobecného učiteľstva, či pedagogicky, teda opis pre pedagogické vedy. O profilových vzdelávacích oblasti alebo špecializácií je písane len v minimálnom počte. Pričom v študijných plánoch pre konkrétne študijné programy v rámci uvedených odborov, všeobecná pedagogika a didaktika je zastúpená max. v jednej tretine. Vyše dve tretiny obsahu je zaradené do špecializácie a do profilových vzdelávacích oblastí. Žiadame tento nepomer v textoch odstrániť, skrátením všeobecného opisu. II. V bode 1.4 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme vetu: „Zahŕňa zároveň vedecké poznanie disciplín profilových vzdelávacích oblastí alebo špecializácií. Nosnými témami jadra sú základné vedecké poznanie v profilových vzdelávacích oblastiach („aprobačné predmety“), oblasti poznania súvisiace so vzdelávacím systémom, legislatívnymi a kurikulárnymi aspektami výkonu profesie, problematika vzdelávacej inklúzie, rozvoja vedeckej, kultúrnej, digitálnej a jazykovej gramotnosti, rozvoja metodických a metodologických spôsobilostí a uplatňovania diagnostických, intervenčných a evalvačných činností.“ doplniť o vyznačené slová. (Veta by bola doplnená o slovné spojenie: „základné vedecké poznanie v profilových vzdelávacích oblastiach („aprobačné predmety“),“ a „digitálnej“). III. V bode 4.1 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme v druhom odseku vypustiť slovné spojenie: „vrátane IKT zručností“ a nahradiť ho slovným spojením: „je digitálne gramotný a dokáže produktívne využívať digitálne technológie na bezpečnú a vývinovo primeranú podporu poznávacieho procesu žiakov“. IV. V bode 4.2 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme vo vete: „Disponuje

rozsiahlymi metodickými spôsobilosťami v profilových vzdelávacích oblastiach alebo špecilizáciach, vrátane IKT zručností vypustiť slovné spojenie: „vrátane IKT zručností“ a doplniť vetu o nasledovné slovné spojenie: „vie svoju digitálnu gramotnosť produktívne a bezpečne využívať v celom spektre pedagogického procesu, vie takúto gramotnosť rozvíjať aj u svojich žiakov.“ Nová veta by znela nasledovne:: „Disponuje rozsiahlymi metodickými spôsobilosťami v profilových vzdelávacích oblastiach alebo špecializáciách, vie svoju digitálnu gramotnosť produktívne a bezpečne využívať v celom spektre pedagogického procesu, vie takúto gramotnosť rozvíjať aj u svojich žiakov.“ V. V bode 4.3 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme v prvom odseku za vetu: „Má prehľad v najnovších vedeckých poznatkoch v príslušnej oblasti študijného odboru v medzinárodnom kontexte.“ doplniť nasledovnú vetu: „Vie aktívne a primerane využívať digitálne technológie pri svojej výskumnej a vývojovej práci, a to v rôznych formách a rôznych etapách svojho pedagogického výskumu.“

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Fakulta sociálnych a ekonomických vied K prílohe č. 2 k odboru č. 25 Politické vedy V odbore č. 25 Politické vedy (lingvistická pripomienka) sa v angličtine bude hlavný odbor "politické vedy" a pododbor "politológia" prekladať rovnako "political science". K prílohe č. 2 k odboru č. 32 Sociológia a sociálna antropológia V bode 1.4 odboru č. 32 Sociológia a sociálna antropológia navrhujeme k dlhodobému terénnemu výskumu doplniť prívlastok “etnografický“, vzhľadom na to, že etnografický opis je metóda, ktorá odlišuje antropologický dlhodobý terénny výskum od iných dlhodobých terénnych výskumov. K prílohe č. 2 k odboru č. 30 Psychológia V bode 1.4 odboru č. 30 Psychológia je potrebné doplniť v prvom odseku za slová "prognostického hodnotenia správania" nasledovné slová "či prežívania". („Študijný odbor reflektuje na potrebu skúmania, výkladu, ovplyvňovania a prognostického hodnotenia

Z

správania či prežívania človeka alebo skupiny ľudí psychologickými metódami,.........“). V bode 4.1 a 4.2 odboru č. 30 Psychológia navrhujeme v nasledovných dvoch vetách vypustiť slovné spojenie "malých sociálnych" (Nosné témy jadra znalostí odboru sú viazané na poznatky z oblasti všetkých teoretických (základné a špeciálne disciplíny) a vybraných aplikovaných psychologických disciplín, ktoré sú v prevažnej miere orientované na jednotlivca, prípadne psychologické aspekty jeho správania a prežívania v rámci malých sociálnych skupín. Absolvent disponuje poznatkami z oblasti všeobecnej orientácie v odbore, ktoré sú zamerané na históriu, aktuálne dianie v odbore a prehľad v psychologických špecializáciách. Jadro vedomostí je zamerané na základné poznatky z teoretických (základné a špeciálne disciplíny) a aplikovaných psychologických disciplín, ktoré primárne smerujú k poznaniu jednotlivca (prípadne psychologických aspektov jeho správania a prežívania v rámci malých sociálnych skupín). V bode 4.2 odboru č. 30 Psychológia navrhujeme v druhej vete prvého odseku vypustiť slovo "zložitejšie". (Má špecifické poznatky prevažne v oblasti aplikovaných psychologických disciplín (napr. teórie učenia, teórie kognitívnych štruktúr, zložitejšie teórie osobnosti, teórie pracovného výkonu, teórie vedenia ľudí, teórie analýzy práce, teórie analýzy učebných potrieb, teórie poradenstva a psychoterapie), ktoré primárne smerujú k poznaniu správania a prežívania jednotlivcov v rámci skupín a väčších systémov/spoločnosti). V bode 4.2 odboru č. 30 Psychológia navrhujeme v štvrtom odseku nahradiť slovo "evaluovať" slovom "vyhodnotiť".

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Farmaceutická fakulta a) Tri študijné odbory (10. Farmácia, 42. Všeobecné lekárstvo, 45. Zubné lekárstvo) si v časti opisu „1.6. Možnosť spojenia študijného programu prvého stupňa a druhého stupňa do jedného celku“ zvolili možnosť „nie je možné študovať samostatne v študijných programoch

Z

prvého stupňa a samostatne v študijných programoch druhého stupňa“. Táto možnosť sa spája s neprítomnosťou textu opisu v časti „4.1 Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa ...“. Zároveň by sa mala spájať aj v časti „1.7. Kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED)“ s kódom „Druhý stupeň vysokoškolského vzdelania: • súvislé magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl – kód: 766“, čo bolo akceptované v odbore 45. Zubné lekárstvo. Žiadame rovnaký text a kód (766) uviesť aj v odboroch 10. Farmácia a 42. Všeobecné lekárstvo (teda zameniť za chybne uvedený text a kód: • magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl pokračujúce po dosiahnutí bakalárskeho vzdelania – kód 767). Ekvivalentne by v časti „1.8. Úroveň národného kvalifikačného rámca Slovenskej republiky - SKKR“ vzhľadom na neprítomnosť opisu študijného programu prvého stupňa nemal byť uvedený kód „Prvý stupeň vysokoškolského vzdelania – SKKR 6“, čo bolo akceptované v odboroch 42. Všeobecné lekárstvo a 45. Zubné lekárstvo. Žiadame tento text a kód (SKKR 6) neuvádzať ani v odbore 10. Farmácia. b) V prípade opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy (v ktorom máme ako jediná fakulta na Slovensku aktuálne akreditovaný študijný program prvého stupňa v doterajšom študijnom odbore 7.4.5. zdravotnícke a diagnostické pomôcky) pripomienkujeme nasledovné: Text opisu študijného odboru je najmä v časti „4.1. Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu prvého stupňa ...“ nevyvážený a v snahe zakomponovať relevantné časti z opisu veľkého množstva doterajších študijných odborov (7.4.3. – 7.4.11.) sa síce vytvoril dobrý základ pre všeobecný opis v prvých dvoch odsekoch tejto časti; v nasledujúcich odsekoch sa však kumulujú informácie z opisov doterajších študijných odborov, a to bez toho, aby bolo zrejmé, že ide o nezávislé oblasti a rozsahy vedomostí, zručností a kompetencií absolventov jednotlivých budúcich študijných programov. To vytvára do budúcnosti neistotu pri tvorbu takýchto študijných programov, keďže

z textu opisu nie je zrejmé, že absolventi študijných programov objektívne získajú len úzku časť uvádzaných vedomostí, zručností a kompetencií, nie však všetky. Žiadame kompletne prepracovať text 3. až 5. odseku v časti 4.1. opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy tak, aby bolo zrejmé, že uvádzané oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií absolventa sa týkajú absolventov podľa daných zvolených študijných programov, nie však všetkých študijných programov. Žiadame tiež z textu vhodným spôsobom vyčleniť informáciu o tom, že „Príprava na výkon povolania sa realizuje podľa príslušných európskych a národných právnych noriem.“. c) V texte v celej Prílohe č. 2 navrhujeme vo vetách, v ktorých sa vyskytuje spojkový výraz „a to“ doplniť v zmysle kodifikovanej verzie slovenského pravopisu čiarku pred spojkou „a“, a to najmä v odporúčanej opakovanej formulácii v častiach 4.2. „prezentovať ... pred odborným publikom, a to aj v cudzom jazyku“.

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Lekárska fakulta a) V odbore č. 42 (Všeobecné lekárstvo) navrhujeme nasledovné zmeny: I. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme za slovné spojenie: „lekárska biológia a“ vložiť nasledovné slová: „humánna genetika, lekárska“. II. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme za slovné spojenie: „patalogická anatómia,“ vložiť slovo: „patologická“. III. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme za „farmakológia“ vložiť slovo: „imunológia“. IV. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme za slovo: „bioinformatika“ vložiť slovné spojenie: „medicínska etika“. V. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme slovné spojenie: „vnútorné choroby“ nahradiť slovným spojením: „vnútorné lekárstvo“. VI. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme vypustiť slová: „röntgenológia a“. VII. V bode 1.4 (odboru Všeobecné

Z

lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme za slovo „neurológia“ vložiť slovo: „neurochirurgia“ VIII. V bode 1.4 (odboru Všeobecné lekárstvo) v druhom odseku navrhujeme slovo: „resuscitácia“ nahradiť slovným spojením: „intenzívna medicína“. Navrhovaná veta by znela nasledovne: „K nosným témam jadra znalostí študijného odboru patrí štúdium teoretických a predklinických disciplín napr.: lekárska biológia a humánna genetika, lekárska biofyzika, anatómia, histológia a embryológia, lekárska chémia a biochémia, fyziológia, patologická anatómia, patologická fyziológia, farmakológia, imunológia, mikrobiológia, epidemiológia, hygiena, základy verejného zdravotníctva, bioinformatika, medicínska etika, ošetrovateľská starostlivosť, prvá pomoc, lekárska psychológia a štúdium klinických disciplín napr.: vnútorné lekárstvo, chirurgia, rádiológia, gynekológia a pôrodníctvo, pediatria, neurológia, neurochirurgia, psychiatria, dermatovenerológia, oftalmológia, onkológia, otorinolaryngológia, telovýchovné lekárstvo, pracovné lekárstvo a toxikológia, nukleárna medicína, anestéziológia a intenzívna medicína, súdne lekárstvo, ortopédia a traumatológia, urológia, infektológia, fyziatria a liečebná rehabilitácia, klinická biochémia, preventívna medicína.“ IX. V bode 4.3 (odboru Všeobecné lekárstvo) v prvom odseku navrhujeme nahradiť slovo: „resuscitácie“ za slovné spojenie „intenzívnej medicíny“. X. V bode 4.3 (odboru Všeobecné lekárstvo) v prvom odseku navrhujeme vypustiť slovné spojenie: „klinickej biochémie, a". XI. V bode 4.3 (odboru Všeobecné lekárstvo) v prvom odseku navrhujeme za slovné spojenie: „lekárskej biofyziky“ vložiť slovo: „lekárskej“ a za slovo: „farmaceutickej“ vložiť: „a klinickej“. Výsledné spojenie by bolo: „lekárskej, farmaceutickej a klinickej biochémie“. Navrhovaná veta by znela nasledovne: „Absolvent aplikuje vedecké metódy základného a aplikovaného výskumu v príslušnej oblasti všeobecného lekárstva, anatómie, histológie a embryológie, normálnej a patologickej fyziológie, vnútorného lekárstva, epidemiológie, hygieny, verejného zdravotníctva, chirurgie, röntgenológie a rádiológie, gynekológie a pôrodníctva, pediatrie, neurológie, psychiatrie,

dermatovenerológie, oftalmológie, onkológie, otorinolaryngológie, telovýchovného lekárstva, toxikológie, nukleárnej medicíny, anestéziológie a intenzívnej medicíny, patologickej anatómie a súdneho lekárstva, ortopédie, urológie, fyziatrie, balneológie a liečebnej rehabilitácie, farmakológie, lekárskej biofyziky, lekárskej, farmaceutickej a klinickej biochémie, lekárskych neurovied. Má rozsiahle odborné vedomosti z mnohých oblastí študijného odboru, ktoré mu umožňujú realizovať výskum a vývoj v oblastiach jeho odborného záujmu s cieľom prispievať k rozšíreniu a vytváraniu nových poznatkov v oblastiach diagnostiky, terapie a prevencie ochorení.“

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Pedagogická fakulta K opisu odboru č. 36 Učiteľstvo a pedagogické vedy, v ktorom sa všetka pozornosť zameriava na didaktickú zložku a obsahu jednotlivých vyučovaných predmetov sa venuje jedna veta. V opise nie je vôbec reflektovaná pestrosť vyučovaných predmetov, a teda aj ich pestrý obsah. Zjednodušene povedané veľmi podrobne a opakovane sa vo všetkých zložkách opisu venuje pozornosť tomu ako učiť, ale nie čo učiť. Môže sa zdať v tomto okamihu logické, že vieme o ktoré vyučovacie predmety ide, ale pri tvorbe obsahov konkrétnych ŠP môžu vzniknúť veľké problémy pri zastúpení odborných predmetových a didaktických či pedagogických obsahov. K tomuto tvrdeniu nás vedie konkrétna skúsenosť spred mnohých rokov. Návrhy: a) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme doterajší názov študijného odboru „36. Učiteľstvo a pedagogické vedy“ premenovať na nasledovný názov študijného odboru „31. Pedagogika“. Odôvodnenie: Zosúladenie ISCED 2013 a aktuálnym vývojom v oblasti pedagogiky. Absolvent získava titul „doktor pedagogiky“ - v skratke „PaedDr.“ Pedagogika je všeobecný výstižný a bežne zaužívaný pojem. b)V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) navrhujeme v riadku „1.2 Názov študijného odboru v

Z

angličtine“ slová „Teacher Training and Education Science (angl.)“ nahradiť slovami „Education (angl.)“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013. c) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov bod „1.1.4 pedagogika“ nahrádza textom „1.1.4 učiteľstvo“. Odôvodnenie: Legislatívno-technická pripomienka v nadväznosti na vyššie uvedené pripomienky. Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou. Učiteľstvo ako jeden zo študijných odborov pedagogiky. d) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.3 Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ vo výpočte študijných odborov za bod „1.1.10 odborová didaktika“ pripája ďalší bod, ktorý znie „1.1.11 sociálna pedagogika“. Odôvodnenie: Výpočet je neúplný. Zosúladenie s pedagogickou praxou. e) V prílohe č. 2 na strane 124 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) pod nadpisom „4.1 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie I. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou teóriou aj praxou. f) V prílohe č. 2 na strane 125 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) pod nadpisom „4.2 ... Vedomosti, zručnosti, kompetencie II. stupňa študijného programu“ prvá veta v prvom odseku hore aj prvá veta v druhom odseku v tej istej tabuľke začínajúca na slová „Absolvent študijných programov pedagogických vied...“ mení na „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky...“. Odôvodnenie: Zosúladenie s ISCED 2013, pedagogickou teóriou aj praxou. g) V prílohe č. 2 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v celom texte gramatický tvar „absolvent učiteľských študijných programov“ nahradiť správnym gramatickým tvarom „absolvent učiteľského študijného programu“. Odôvodnenie: Pretransformovanie textu do 1. osoby jednotného čísla – absolvent absolvuje študijný program (nie viaceré študijné programy súčasne). h) V prílohe č. 2 na

strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v prvom odseku zhora za slovom „koncepciách“ vkladajú slová „bytia človeka, zákonitostiach, rizikových a protektívnych faktoroch a determinantoch jeho zdravia a...“. Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka od narodenia po smrť (novorodenci a ich rodiny až seniori) ako aj skutočnosti, že klientelu absolventov neučiteľských študijných odborov, ako sú liečební pedagógovia, logopédi, sociálna pedagogika príp. iné tvoria osoby, ktoré nie sú zaradené do bežného prúdu vzdelávania. A absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných odborov by mali počas štúdia získavať poznatky z oblasti zdravia. i) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovom „relevantného“ vkladá slovo „medicínskeho“. Odôvodnenie: Všetci absolventi akéhokoľvek odboru pedagogiky by mali mať základné poznatky z oblasti medicíny prípadne ďalších súvisiacich zdravotníckych vied – pre relevantné nastavenie učenia sa jednotlivca. Ide najmä o poznatky týkajúce sa činnosti ľudského mozgu (najmä neurovedy), fyziológie, primárnej, sekundárnej a následnej podpory zdravia procesom učenia, kvality života, potenciálu pôsobenia na jednotlivca a jeho okolie prostredníctvom pedagogických nástrojov a metodík a podobne. Uvedené je nevyhnutné pre lepšie rešpektovanie bio-psycho-sociálnych zákonitostí učenia u všetkých jedincov (zdravých, ohrozených, chorých, oslabených, postihnutých príp. iné). j) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za slovami „so vzdelávacím systémom“ vložiť slová „a súvisiacimi systémami“. Odôvodnenie: Pri terapeutických a sociálne orientovaných pedagogických študijných odboroch sú relevantné nielen poznatky o vzdelávacom systéme, ale aj nosne poznatky o zdravotníckom systéme a systéme sociálnej pomoci, prípadne systéme penitenciárnej a postpenitenciárnej

starostlivosti/nápravnej výchovy v rezorte spravodlivosti. k) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku za prvú vetu vkladá druhá veta v znení: „Študijný odbor zahŕňa pedagogické teórie, súčasné chápanie výchovy a vzdelávania v kontexte poznania vo vedách o človeku a spoločnosti.“ Odôvodnenie: Zohľadnenie skutočnosti, že pedagogika sa dnes už vo všeobecnosti netýka iba žiakov a študentov v školách ako subjektov výchovy a vzdelávania, ale celého životného cyklu človeka. l) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa za slová vo vete začínajúcej na „Nosnými témami sú...“ vkladajú slová "učiace sa spoločenstvo, jednotlivci ako súčasť rodinného a sociálneho prostredia". Odôvodnenie: Nosnou témou je hlavne učiaci sa jednotlivec v jeho rodinnom a inom sociálnom kontexte. m) V prílohe č. 2 na strane 122 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) sa v riadku „1.4 Nosné témy jadra...“ v druhom odseku sa v súčasnej druhej vete slová „problematika vzdelávacej inklúzie“ nahrádzajú slovami „procesy inklúzie“. Odôvodnenie: Nejde len o inklúziu vzdelávaciu, ale o celý proces vzdelávania, participácie a spoločenskej podpory. n) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: V prvej vete tretí riadok odvrchu za slovom „inštitucionálneho“ vložiť slová „aj neinštitucionálneho“. Odôvodnenie: Zosúladenie s najnovším vývojom v oblasti inkluzívnej pedagogiky. Absolvent učiteľského študijného programu v súčasnosti má ovládať aj neinštitucionálne formy socializačného procesu, aby vedel tieto poznatky prepájať v kontexte inštitucionálneho vzdelávania. o) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Druhú vetu nahradiť textom: „Absolvent rozumie sociálnemu

fungovaniu skupiny, vie využiť jej dynamiku vo individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti“. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Učiteľ v pedagogickom procese nepôsobí iba na sociálnu skupinu, ale hlavne na jednotlivých žiakov – teda jednotlivcov (viď pedagogická zásada individuálneho prístupu); na správny prístup k jednotlivcovi využíva poznatky o fungovaní sociálnych skupín. p) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Tretiu a štvrtú vetu nahradiť textom: „Ovláda metódy a používanie prostriedkov pre vytváranie učiaceho sa spoločenstva, vytváranie inkluzívnej klímy a podpory progresu u detí v zmysle vyššej účasti na živote v spoločnosti.“ Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou a náukou – učiteľ by mal sám vedieť vytvárať učiace sa spoločenstvo a inkluzívne prostredie v triede a škole a nielen vedieť spolupracovať s inými odborníkmi pri vytváraní takéhoto prostredia. q) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „základnými“ v príslušnom gramatickom tvare. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety ( zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia. r) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) a nasledujúcich v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa: V celom ďalšom texte prílohy (absolventi učiteľských aj neučiteľských študijných programov) vypustiť slová „hlbšími“, „rozvinutými“, „rozšírenými“ v príslušnom gramatickom tvare. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou praxou. Aktuálne

nie sú študijné programy koncipované tak, že v prvom stupni sa získavajú základné poznatky/zručnosti a kompetencie a v druhom stupni hlbšie alebo rozvinuté. Realita je taká, že niektoré predmety (zo psychológie, biológie...) sa nachádzajú len v bakalárskom stupni štúdia a v druhom stupni štúdia sú iné – špecifické predmety pre profesiu. s) V prílohe č. 2 na strane 123 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent učiteľského študijného programu: Ku koncu prvého odseku za slová „slovenský školský systém“ vložiť slová „v európskom a medzinárodnom kontexte“. Odôvodnenie: V súvislosti s členstvom v SR v EÚ a iných nadnárodných štruktúrach je potrebné, aby absolvent poznal aj medzinárodné kontexty slovenského školského systému. t) V prílohe č. 2 na strane 124 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.1 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov prvého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská pedagogiky v širšom kontexte národného a nadnárodného spoločenského systému. Pozná možnosti uplatnenia pedagogiky v zameraní svojho programu a svojim výskumom a poznaním obohacuje teóriu a prax pedagogiky. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext výkonu svojej profesie v rámci výchovy a vzdelávania, ale aj v interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom sektore. Vie použiť získané vedomosti a skúsenosti pre podporu vývinu a zdravia jednotlivca, prechádzanie poruchám, nápravu podľa špecifík svojho zamerania. Má kompetenciu spolupracovať v tíme odborníkov v oblasti včasnej starostlivosti, liečby psychosociálnej rehabilitácie, poradenstva, sprevádzania a podpory sociálneho uplatnenia a účasti na živote. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky integruje výchovné a terapeutické obsahy a

poznatky o celostnom bytí človeka (vývin, učenie, emocionálne prežívanie, konanie; poruchy vývinu, správania, zdravia, prostredia a vzťahov) v starostlivosti o vulnerabilné osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj o ich príbuzných a blízkych v záujme podpory konkrétneho jednotlivca. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a zameriava sa na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Disponuje poznatkami o biologických, psychologických a sociálnych aspektoch podpory zdravého bytia, vývinu a socializácie jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne), kompetenciami rozpoznávania rizikových a protektívnych faktorov zdravého bytia a podpory reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.) v konkrétnom prostredí a pozná nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je kultúrne a jazykovo gramotný a je schopný pracovať pod vedením odborníka s druhým stupňom vysokoškolského vzdelania ako aj člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana). Má vybudované spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou, náukou a praxou. u) V prílohe č. 2 na strane 125 (odbor Učiteľstvo a pedagogické vedy) v kapitole 4.2 - o vedomostiach, zručnostiach a kompetenciách absolventov študijných programov druhého stupňa – absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky - celý tretí až piaty odsek kapitoly žiadame nahradiť nasledovným textom: „Absolvent neučiteľského študijného programu pedagogiky ovláda historické, teoretické, empirické a vedecké východiská príslušného odboru v širšom kontexte národného a

nadnárodného spoločenského systému. Pozná legislatívny a inštitucionálny kontext a prax výkonu svojej profesie v rámci interdisciplinárnych multiprofesionálnych tímov rôznych odborníkov v školskom, zdravotníckom, sociálnom a inom spoločenskom systéme. Absolvent neučiteľského študijného programu liečebnej pedagogiky okrem poznatkov, zručností a kompetencií, ktoré nadobudol v prvom stupni vysokoškolského štúdia disponuje kompetenciami na samostatný výkon liečebnopedagogickej diagnostiky, intervencie, prevencie, poradenstva a sprevádzania vulnerabilnej osoby (zdravotne/sociálne ohrozené, choré, postihnuté a podobne) ako aj jej príbuzných a blízkych. Zameriava sa na správanie a prežívanie človeka, osobné motivácie, priority a výchovné úlohy, vo vzťahu k zdraviu, funkčným poruchám a ochoreniam a na podporu udržania alebo obnovy zdravia výchovnými prostriedkami. Je spôsobilý samostatne liečebnopedagogicky pracovať s využitím prvkov činnostných terapií (arteterapia, biblioterapia, dramatoterapia, muzikoterapia, psychomotorická terapia, terapia hrou, snozeelen terapia a podobne) a podporovať zdravé bytie, vývin a socializáciu jednotlivca v príslušnom sociálnom prostredí (rodinnom, komunitnom, školskom, zdravotníckom, pracovnom a podobne) včasným zisťovaním a rozpoznávaním rizikových a protektívnych faktorov zdravého bytia a podporou reziliencie jednotlivca nachádzajúceho sa v rozličných subystémoch (párový, rodinný, komunitný, školský, zdravotnícky, atď.) v konkrétnom prostredí. Samostatne používa nástroje liečebnopedagogickej prevencie, diagnostiky, poradenstva, terapeutickej intervencie a sprevádzania so zameraním na osobnú pomoc, inklúziu a participáciu jednotlivca v každom veku. Je schopný liečebnopedagogický proces samostatne priebežne plánovať, riadiť, realizovať a vyhodnocovať, formulovať adekvátne závery a odporúčania a kooperovať s rodičmi, príbuznými a blízkymi, inými vzťažnými osobami a osobami zo širšieho prostredia pri jeho uskutočňovaní. Je schopný samostatne odborne pracovať ako člen interdisciplinárneho multiprofesionálneho tímu v rôznych rezortoch (školstvo, zdravotníctvo, sociálne veci, spravodlivosť, vnútro, obrana),

kooperovať s odborníkmi z iných profesií, činnosť takéhoto odborného tímu podporovať a v prípade potreby a poverenia aj koordinovať a viesť (napríklad koordinácia činnosti tímu paliatívnej starostlivosti v rámci ústavnej zdravotnej starostlivosti a podobne). Absolvent je spôsobilý realizovať skúmanie pedagogických javov v prostredí výchovy a vzdelávania, formulovať závery vlastného skúmania a disponuje spôsobilosťou akademického písania. Vie účinne komunikovať externým prostredím a zvláda verejný prejav. Dodržiava princípy profesijnej etiky. Je sociálne angažovaný, má rozvinuté spoločensky akceptované občianske postoje, pozitívny postoj k svojej profesii, cieľovej skupine a vlastnému celoživotnému vzdelávaniu. Odôvodnenie: Zosúladenie s pedagogickou teóriou, náukou a praxou.

Univerzita Komenského K prílohe č. 2Univerzita Komenského v Bratislave, Právnická fakulta 1. V bode č. 1. 6 Právo označiť možnosť: „je možné spájať študijné programy prvého stupňa a študijné programy druhého stupňa do jedného celku“ Odôvodnenie: Súčasná legislatíva predpokladá uplatniteľnosť väčšiny absolventov práva až po absolvovaní 2. stupňa štúdia. Napriek tomu, že mnohým právnické fakulty už dokážu vhodne využiť delené denné právnické štúdium (napr. kombinácia slovenského s cudzojazyčným študijným programom), nie je účelné zakazovať právnickým fakultám spojenie 1. a 2. stupňa do jedného celku, pretože toto štúdium dáva zmysel z hľadiska uplatniteľnosti absolventa. 2. V bode č. 1.7 Právo navrhujeme vypustiť možnosť „profesijne orientované bakalárske študijné programy vysokých škôl – kód 655.“ Odôvodnenie: Vzhľadom na charakter práva ako vnútorne štruktúrovaného ale neoddeliteľne prepojeného systému, ktorý nemožno špecializáciou redukovať (napr. darmo sa právnik zameriava na obchodné právo a tvrdí, že ho nezaujíma právo trestné, musí mať aj vedomosti z trestného práva, aby pri obchodno-právnom poradenstve neporadil klientom spáchanie trestného činu), nemajú profesijne

Z

orientované študijné programy zmysel. Plus ich zmysel pri súčasných podmienkach výkonu právnických povolaní (2. stupeň) je absolútne irelevantný. 3. V bode 4. 2 Právo sa vypúšťa prvá veta za slovom absolvent („má rozsiahle vedomosti z teoretického, právno-filozofického a historicko-právneho propedeutického základu, vrátane problematiky základných práv a slobôd.“), druhá veta začína slovom „Absolvent“ a kontinuálne pokračuje. Odôvodnenie: Ide o obsah bakalárskeho študijného programu, ktorý bol nie práve vhodne pretransformovaný z odkazu na bakalársky študijný program pri spracovaní na MŠVVaŠ SR. 4. V bode 4. 2. Právo posledná veta znie (doplnenie čiarky): „Absolvent má syntetické myslenie, tvorí relevantné právnické výstupy.“

Univerzita Komenského K prílohe č. 2 Univerzita Komenského v Bratislave, Filozofická fakulta a) K odboru č. 39 Vedy o umení a kultúre navrhujeme nasledovné zmeny: V bode č. 4.1 odboru č. 39 Vedy o umení a kultúre navrhujeme nasledovné znenie: Absolvent disponuje základnými vedomosťami v oblasti študijného odboru tak ako ich definujú dostatočne kvalifikovaní odborníci v opise konkrétneho študijného programu: • predmet, disciplinárna štruktúra a odborná terminológia vedy o jednom, prípadne viacerých, z nasledujúcich druhov umenia alebo kultúry: o výtvarné umenie o architektúra o hudobné umenie o tanečné umenie o divadelné umenie o filmové umenie o multimédiá o audiovízia o kultúra (ďalej len druhy umenia alebo kultúra) • dejiny jedného alebo viacerých druhov umenia alebo kultúry a vývoj ich vzájomných kultúrno-spoločenských kontextov vo vzťahu ku všeobecným dejinám • teória jedného alebo viacerých druhov umenia, alebo kultúry • metódy analýzy a výskumu umeleckého diela/umeleckých diel v kontexte vedy alebo vied o príslušnom druhu alebo viacerých druhoch umenia alebo fenoménov a kategórií kultúry • dejiny teórie a/alebo vedeckého poznávania príslušného druhu/druhov umenia alebo kultúry • základy práce s archívnymi zdrojmi, dokumentmi, odbornými prameňmi a

Z

citačnými normami • základy práce v oblasti praktických aplikácií odboru (napr. dramaturgie, legislatívy, ochrany kultúrneho dedičstva, organizácie, manažmentu, propagácie a marketingu alebo riadenia ) • ďalšie relevantné interdisciplinárne kontexty výskumu príslušného druhu umenia alebo kultúry (napríklad: filozofické, historické, estetické, filologické, archeologické, muzeologické, psychologické, sociologické, prírodno-vedné). Absolvent preukazuje schopnosť analyticky a kriticky uvažovať o príslušnom druhu umenia alebo o kultúre. Ovláda základné autorské zručnosti v tvorbe odborných a publicistických textov o príslušnom umeleckom druhu alebo o kultúre. Absolvent disponuje schopnosťou prezentovať rôznym druhom publika problémy príslušného druhu umenia alebo kultúry a ich riešenia. Dokáže odborne propagovať svoj odbor vied o umení alebo o kultúre. Je schopný efektívne spolupracovať pri organizácii alebo manažmente podujatí, prezentujúcich alebo propagujúcich príslušný druh umenia alebo kultúry na rôznych typoch pracovísk a v médiách. V bode č. 4.2 odboru č. 39 Vedy o umení a kultúre navrhujeme nasledovné znenie: Absolvent má znalosti o historických a súčasných teoretických prístupoch a metodológii výskumu príslušného druhu umenia alebo kultúry, tak ako ich definujú dostatočne kvalifikovaní odborníci v opise konkrétneho študijného programu: • predmet, disciplinárna štruktúra a odborná terminológia vedy o jednom, prípadne viacerých, z nasledujúcich druhov umenia alebo kultúry: o výtvarné umenie o architektúra o hudobné umenie o tanečné umenie o divadelné umenie o filmové umenie o multimédiá o audiovízia o kultúra (ďalej len druhy umenia alebo kultúra) • dejiny jedného alebo viacerých druhov umenia alebo kultúry a vývoj ich vzájomných kultúrno-spoločenských kontextov vo vzťahu ku všeobecným dejinám • teória jedného alebo viacerých druhov umenia, alebo kultúry • metódy analýzy a výskumu umeleckého diela/umeleckých diel v kontexte vedy alebo vied o príslušnom druhu alebo viacerých druhoch umenia alebo fenoménov a kategórií kultúry • dejiny teórie a/alebo vedeckého poznávania príslušného druhu/druhov umenia alebo kultúry • základy práce s archívnymi

zdrojmi, dokumentmi, odbornými prameňmi a citačnými normami • základy práce v oblasti praktických aplikácií odboru (napr. dramaturgie, legislatívy, ochrany kultúrneho dedičstva, organizácie, manažmentu, propagácie a marketingu alebo riadenia ) • ďalšie relevantné interdisciplinárne kontexty výskumu príslušného druhu umenia alebo kultúry (napríklad: filozofické, historické, estetické, filologické, archeologické, muzeologické, psychologické, sociologické, prírodno-vedné). Rozumie tvorbe, interpretácii a estetickému pôsobeniu výrazových prostriedkov príslušného druhu umenia. Má vedomosti o historických štýloch a technikách tvorby jedného alebo viacerých druhov umení alebo o kategóriách a obdobiach vývoja kultúry v súvislosti s aktuálnymi problémami spoločnosti. Dokáže kriticky reflektovať rôzne procesy jednotlivých druhov umenia alebo kultúry, navrhovať efektívne využívanie ich prejavov v praxi, riešiť a riadiť aktivity, ktoré s nimi súvisia. Absolvent preukazuje schopnosť pracovať efektívne ako jednotlivec, člen alebo vedúci tímu. Je schopný dodržiavať etické princípy svojej profesie. Disponuje inovatívnym myslením a je pripravený odborne prezentovať výsledky svojej tvorby pred odborným publikom. V bode č. 4.3 odboru č. 39 Vedy o umení a kultúre navrhujeme nasledovné znenie: Absolvent ovláda, vie zvoliť a samostatne uplatniť konkrétne vedecké metódy špecializovaného výskumu jednotlivých druhov umenia alebo kultúry. Má rozsiahle odborné vedomosti z viacerých oblastí študijného odboru, ktoré mu slúžia ako základ pre uskutočňovanie výskumu a vývoja a vytváranie nových poznatkov v oblasti vied o umení alebo o kultúre tak ako ich definujú najvyššie kvalifikovaní a medzinárodne uznávaní odborníci v opise konkrétneho študijného programu. Absolvent aplikuje vlastné zistenia svojej teoretickej analýzy a svojho komplexného vedeckého výskumu pri riešení problémov v oblasti vied o umení alebo kultúre. Absolvent dokáže formulovať nové hypotézy a stratégie pre ďalší výskum a rozvoj študijného odboru. Je schopný špecifikovať a navrhovať aktuálne a originálne ciele a metódy výskumu v oblasti vedy o príslušnom umení alebo o kultúre, vrátane interdisciplinárnych

kontextov. Absolvent sa vyznačuje nezávislým, kritickým a analytickým myslením, ktoré aplikuje v meniacich sa podmienkach. Vytvára originálne, špecifické výskumné metódy a/alebo projekty výskumu. Samostatne prezentuje svoje výsledky výskumu a vývoja pred vedeckou komunitou doma i v zahraničí, a to aj v cudzom jazyku. Zohľadňuje spoločenské, vedecké a etické aspekty pri formulovaní vlastných výskumných zámerov a interpretácii výsledkov výskumu. Dokáže navrhovať a vedecky riadiť nové koncepcie výskumu a koordinovať tím v príslušnom vednom odbore. b) K odboru č. 11 Filológia Univerzita Komenského v Bratislave, Filozofická fakulta V bode 4.2 odboru č. 11 Filológia navrhujeme slovné spojenie „a na praktickej úrovni aj ďalší cudzí jazyk a jazyk blízkeho jazykového areálu“ nahradiť slovný spojením „a v závislosti od potrieb konkrétneho študijného programu aj ďalší cudzí jazyk alebo jazyky blízkeho jazykového areálu“. c) K odboru č. 22 Mediálne a komunikačné štúdia Univerzita Komenského v Bratislave, Filozofická fakulta V odbore č. 22 Mediálne a komunikačné štúdiá navrhujeme nasledovnú zmenu: V bode 1.4. odboru č. 22 Mediálne a komunikačné štúdiá navrhujeme na záver predmetnej časti doplniť nasledovné znenie, ktoré má pokryť nosné témy pre niektoré z pôvodných odborov: „Medzi rozširujúce témy patria najmä: • marketing, digitálny marketing, marketingový prieskum a výskum, • dejiny umenia a dejiny kultúry, • dejiny teoretických estetických systémov, • dejiny knihy a knižnej kultúry, • bibliografia a bibliometria, • dejiny žurnalistiky, • masová a populárna kultúra, mediálna kultúra, • tvorba reklamných, auditívnych, audiovizuálnych mediálno-umeleckých a multimediálnych produktov, filozofia médií a informácie, • základy manažmentu, riadenie podniku (manažment, ekonomika podniku, verejné financie a daňový systém, riadenie ľudských zdrojov), • teória a prax informačných systémov, informačná architektúra, • vedecká a odborná komunikácia, • štatistika, • big data a data mining, • kreatívny priemysel, • vizuálne štúdiá, • teória a tvorba digitálnych hier, • žurnalistická argumentácia, • dátová žurnalistika, • spisová služba, •

legislatívne súvislosti produkcie a šírenia duševného vlastníctva, • vybrané znalosti z príbuzných študijných odborov.“ d) K odboru č. 25 Politické vedy Univerzita Komenského v Bratislave, Filozofická fakulta V odbore č. 25 Politické vedy navrhujeme nasledovné zmeny: V bode 4.1 odboru č. 25 Politické vedy navrhujeme v prevej vete druhého odseku doplniť čiarku medzi slovné spojenie “medzinárodných vzťahov“ a “verejnej správy“. V bode 4.2 odboru č. 25 Politické vedy navrhujeme v druhej vete druhého odseku slovné spojenie “politológie, verejnej správy a medzinárodných vzťahov“ nahradiť slovným spojením “politológie, medzinárodných vzťahov, verejnej správy a verejnej politiky“. V bode 4.2 odboru č. 25 Politické vedy navrhujeme v druhej vete tretieho odseku slovné spojenie “oboru politológia“ nahradiť slovným spojením “politológie, medzinárodných vzťahov, verejnej správy a verejnej politiky“. V bode 4.3 odboru č. 25 Politické vedy navrhujeme v druhej vete prvého odseku: vo vete: „Na tomto základe dokáže identifikovať problémy a priority potrebné pre rozvoj spoločnosti, formulovať nové hypotézy a stratégie pre ďalší výskum a rozvoj študijného odboru politológia“ nahradiť slovo “politológia“ za slovné spojenie “politické vedy“. V bode 4.3 odboru č. 25 Politické vedy navrhujeme v prvej vete druhého odseku vo vete: „Vie vytvárať a formulovať nové hypotézy, úsudky a stratégie pre ďalší rozvoj odboru politológia, dokáže vyhodnocovať teórie, koncepty......“ nahradiť slovo “politológia“ za slovné spojenie “politické vedy“.

Univerzita Komenského K textu vyhláškyUniverzita Komenského v Bratislave, Filozofická fakulta (ďalej len „FiF UK“) a) Predložená vyhláška by mala nadobudnúť účinnosť od 1.5.2019 a zlučuje množstvo doterajších odborov do jedného. Podľa študijného poriadku UK sa pre každý študijný odbor doktorandského štúdia zriaďuje odborová komisia. Zlúčením viacerých odborov od 1.5. vzniká komplikovaná situácia, kde reálne dôjde k zlúčeniu aj 5-6 odborov do jedného (v prípade FiF UK). Je zjavné, že budeme

Z

musieť vytvárať nové odborové komisie, pričom bude zložité personálne ich obsadiť tak, aby neboli príliš veľké (čím väčšie, tým komplikovanejšia koordinácie práce, zasadnutí a pod.), ale zároveň aby v nich boli zmysluplne zastúpení odborníci v jednotlivých špecializáciách. Ešte komplikovanejšie to bude v prípade tých odborových komisií, ktoré sledujú aj doktorandské štúdium na externých vzdelávacích inštitúciách. b) Dôjde od 1.5.2019 k zániku súčasných odborových komisií, vzhľadom na to, že pre jeden odbor by fungovalo viacero odborových komisií? c) V prípade, ak sa musia súčasné odborové komisie zrušiť, tak sa to stane "automaticky" v dôsledku zmeny odborov, alebo ich musí dekan (vedecká rada) zrušiť? d) Určí sa prechodné obdobie, v ktorom by vedľa seba existovalo viacero odborových komisií v jednom odbore, aby sa dokončili aktuálne záležitosti (povinnosti), vzhľadom na to, že momentálne sa pripravujú obhajoby dizertačných prác, pripravuje sa organizácia prijímacieho konania na denné štúdium a pod.? e) Vzhľadom na to, že uplynie určitý čas medzi zánikom mandátu súčasných odborových komisií (ak budú musieť zaniknúť k 1.5) a vytvorením nových odborových komisií, ako sa bude postupovať v tomto medziobdobí?

Univerzita Komenského K textu vyhláškyUniverzita Komenského v Bratislave, Právnická fakulta V § 1 navrhujeme doplniť o nasledovný ods. 3: „Jadro znalosti študijného odboru vyjadruje všeobecné vymedzenie odboru bez viazanosti študijných programov v danom odbore na jednotlivé témy.“ Odôvodnenie: Celý systém reformy akreditácie je založený na väčšej voľnosti vysokoškolského prostredia pri reformách študijných programov a pri ich schopnosti reagovať na inovácie a požiadavky praxe. Preto aj vzhľadom k minulosti, čo v predchádzajúcom akreditačnom systéme znamenalo vymedzenie jadra znalostí študijného odboru (viazanosť na jednotlivé predmety), je vhodné jasne legislatívne zadefinovať, že akékoľvek prípadné konkrétnejšie vymedzenie jadra študijného odboru má byť iba návodom, ako koncipovať študijné programy v

Z

danom odbore, ale nemá byť prekážkou variabilných inovácií.

Univerzita Komenského K textu vyhláškyUniverzita Komenského v Bratislave, Prírodovedecká fakulta Návrh vyhlášky je predkladaný predčasne a mal by tento návrh nasledovať až po tom, čo predkladateľ jasne zadefinuje nielen to, čo chce dosiahnuť, ale aj to, ako chce zadefinovaný cieľ dosiahnuť. Pred tým ako bol predložený návrh vyhlášky mali byť známe minimálne rámcové kritéria akreditácie. Pod rámcovými kritériami akreditácie máme na mysli podmienky (požiadavky), ktoré musí vysoká škola dosiahnuť, aby mohla v danom študijnom odbore poskytovať vysokoškolské vzdelanie príslušného stupňa a až potom môže byť schválená štruktúra študijných odborov . Predkladateľom predložený materiál má zásadný nedostatok v tom, že nenapĺňa hlavný cieľ, ktorým by mala byť systematická revízia sústavy tak, aby opisy študijných odborov zohľadňovali najnovšie poznatky a vývojové trendy v príslušnej oblasti poznania. Naopak, navrhovaná sústava študijných odborov nezohľadňuje najnovšie poznatky a trendy poznania. Prejavuje sa to predovšetkým tak, že navrhovaná sústava je neprijateľne nevyvážená, keď kladie na rovnocennú úroveň odbory, ktoré rovnocennými v žiadnom prípade nie sú. Ako príklad uvedieme nasledujúci výber: Biológia, Drevárstvo, Lesníctvo, Poľnohospodárstvo a rozvoj vidieka, Potravinárstvo. Iný príklad: Všeobecné lekárstvo, Zdravotnícke vedy, Pôrodná asistencii. Rovnako je to aj s viacerými ďalšími odbormi. Inými slovami, navrhovanej sústave študijných odborov chýba hierarchická štruktúra. Ak sa jej autori chceli vyhnúť, aby bola zachovaná jednoduchosť (čo je inak vítaný atribút), potom treba sústavu ešte väčšmi zjednodušiť a vymazať z nej všetky odbory, ktoré sú zjavne podmnožinou iných odborov. Alebo, alternatívne, prearanžovať navrhovaných 45 odborov do hierarchickej štruktúry tak, aby to zodpovedalo najnovším poznatkom a vývojovým trendom v príslušnej oblasti poznania. Po splnení týchto základných atribútov môžeme materiál vylaďovať a vyjadrovať sa k

Z

detailom jednotlivých odborov. Bez toho je to absolútne irelevantné.

ÚPPVII prílohe č. 1V prílohe č. 1 k vyhláške navrhujeme doplniť študijný odbor s názvom „Priestorové plánovanie“ a doplniť opis tohto študijného odboru v prílohe č. 2 k vyhláške. Odôvodnenie: Nesúhlasíme so začlenením odboru Priestorové plánovanie do odboru Architektúra a urbanizmus. Sekcia riadenia investícií a regionálneho rozvoja Úradu podpredsedu vlády SR pre investície a informatizáciu (SRINRR) ako gestor kompetencií v oblasti koordinácie prípravy politík regionálneho rozvoja zodpovedá za prípravu národnej stratégie regionálneho rozvoja a programov hospodárskeho rozvoja a sociálneho rozvoja. Priestorové plánovanie je kľúčovým študijným odborom pre tvorbu týchto strategických dokumentov, ale aj napríklad pre tvorbu územných plánov. V súčasnosti SRINRR pripravuje strategický dokument Vízia a stratégia rozvoja Slovenska do roku 2030, ktorého implementácia na národnej aj regionálnej a miestnej úrovni bude vyžadovať pripravených odborníkov v oblasti priestorového plánovania. Zatiaľčo architektúra je regulovaným povolaním, ktorého definícia vychádza zo štandardov EÚ, priestorové plánovanie, ktoré pripravuje absolventov aj pre oblasť regionálneho rozvoja, má medzinárodne definované štandardy vzdelávania iné ako architektúra a sú stanovené ECTP (European Council of Spatial Planners) a ASEOP (Association of European Schools of Planning). Z týchto dôvodov nie je vhodné, aby odbor Architektúra a urbanizmus bol zastrešujúcim odborom pre oblasť priestorového plánovania.

O

UVLF Príloha č. 2Príloha č. 2, časť 1. Základné údaje, 1.7. kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED) v súlade so Smernicami Európskeho parlamentu a Rady 2005/36/ES a 2013/55/EÚ má byť študijný program farmácia - "Súvislé magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl -

Z

kód 766". Je nesúlad medzi časťou 1. Základné údaje, bodmi 1.5. a 1.8., v časti 1.8. nemá byť uvedený "Prvý stupeň vysokoškolského vzdelania - SKKR 6 ".

UVLF Príloha č. 2Príloha č. 2, časť 1. Základné údaje, 1.7. kód stupňa vzdelania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania (ISCED) v súlade so Smernicami Európskeho parlamentu a Rady 2005/36/ES a 2013/55/EÚ má byť študijný program farmácia - "Súvislé magisterské, inžinierske a doktorské študijné programy vysokých škôl - kód 766". Je nesúlad medzi časťou 1. Základné údaje, bodmi 1.5. a 1.8., v časti 1.8. nemá byť uvedený "Prvý stupeň vysokoškolského vzdelania - SKKR 6 ".

Z

VerejnosťSlovenska epidemiologická a vakcinologická spoločnosť SLS Pripomienky k: Názov materiálu: Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rezortné číslo: spis. č. 2019/8678-A1810 Číslo legislatívneho procesu: LP/2019/156 Dátum ukončenia MPK: 12.04.2019 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––- Pripomienka č. 1 : Príloha č. 2 k vyhláške č. .../2019 Z. z. Opisy študijných odborov V bode 42. Všeobecné lekárstvo V bode 1.3. „Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ doplniť študijný odbor 7.1.42 Verejné zdravotníctvo Odôvodnenie : 1. Študijný odbor „verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo je v smernici EURÓPSKEHO PARLAMENTU A RADY 2005/36/ES zo 7. septembra 2005 o uznávaní odborných kvalifikácií, v odseku 5.1.3. Názvy špecializačných odborov v medicíne str. L255/101 zaradený ako „Špecializačný lekársky odbor ES“ pod názvom: Verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo s Minimálnou dĺžkou štúdia v odbore: 4 roky, názov odboru pre Slovensku republiku sa uvádza - Verejné zdravotníctvo. 2. Podľa Prílohy č.3 zákona 578/2004 Z. z. v znení zákona

O

č.192/2018 Z. z. v § 102ai odst. 35. v prílohe č.3 časti A písm. a) tabuľky 2 je špecializačný odbor „verejné zdravotníctvo“ v Slovenskej republike, zaradený ako lekársky študijný odbor zodpovedajúci študijným lekárskym odborom s minimálnou dĺžkou prípravy v členskom štáte 4 roky (viď príloha č.3 tabuľka č.2 zákona č. 192/2018 Z. z., ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 578/2004 Z. z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia niektoré zákony, Zbierka zákonov SR str. 44, 45) 3. Sústava študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení, zaradila Verejné zdravotníctvo medzi „nelekárske zdravotnícke vedy 7.04.02. čo je v priamom rozpore so zaradením verejného zdravotníctva zákonom 192/2018 Z. z. a Smernicou 2005/36/ES, kde je zaradené medzi lekárske vedy 4. Nariadením vlády 296/2010 § 83 c odsek 16 sa odborná spôsobilosť na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia I. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 27. marca 2002, špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia II. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 31. augusta 1981, alebo špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 30. apríla 2004, sa považuje za získanie odbornej spôsobilosti na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore verejné zdravotníctvo. 5. Zo všetkých uvedených platných legislatívnych noriem je jednoznačné , že „verejné zdravotníctvo“ je definované ako lekársky študijný odbor a teda musí byť zaradený do kategórie č.42 Všeobecné lekárstvo. Pripomienka: Zásadná

Verejnosť § 2Vyhláška neupravuje prechodné ustanovenia. Nie je jasné, dokedy platí dnešná

O

verzia Sústavy študijných odborov. Treba zobrať do úvahy fakt, aký chaos nastane, ak súčasná sústava študijných odborov by platila do 30. apríla 2019 a od 1. mája 2019 by platila táto Vyhláška. Nielen že študenti nedokončia štúdium, na aké boli prijatí, ale navyše táto zásadná zmena nastáva počas akademického roka a ešte k tomu počas trvania jedného letného semestra. Návrh: Takáto závažná zmena určite by mala nastať s účinnosťou od 1. septembra, kedy sa začína nový akademický rok.

Verejnosť Príloha č. 1 a č.2: Pripomienka k návrhu názvu študijného odboru študijného odboru 12. FilozofiaV rámci Prílohy č. 1 „Študijné odbory, v ktorých môžu vysoké školy v Slovenskej republike poskytovať vysokoškolské vzdelávanie“ a zároveň aj v Prílohe č. 2 „Opisy študijných odborov“ navrhujeme zmenu názvu študijného odboru 12. Filozofia. Z pôvodného „Filozofia“ navrhujeme zmeniť na „Filozofia a etika“ (v angl. „Philosophy and Ethics“). Odvôvodnenie: 1. Navrhovaný názov študijného odboru „Filozofia“ nezodpovedá svojmu obsahu, použitý singulár v názve potláča tú skutočnosť, že jeho súčasťou sú aj ďalšie odbory, ktoré má nahradiť a tento názov tak nezohľadňuje pluralitu odborov, ktoré má reprezentovať. 2. Nesúlad s ISCED a s Národnou klasifikáciou vzdelania: Navrhovaný názov ŠO „Filozofia“ nekorešponduje s Medzinárodnou štandardnou klasifikáciou vzdelávania ISCED a následne Národnou klasifikáciou vzdelania, kde je vymedzenie „Filozofia a etika“. 3. Navrhovaný názov ŠO „Filozofia“, ktorý má byť súhrnný a reprezentovať aj ŠO etika, je v rozpore so súčasným stavom poznania tejto vednej disciplíny. Súčasná etika je interdisciplinárnym odborom, ktorý prekračuje obsahový aj metodologický rámec samotnej filozofie, zameriava na reflexiu fundamentálnych etických konfliktov v kontextoch vedy, moderných technológií, ekonómie, politiky, kultúry a individuálneho ľudského života, v dôsledku čoho sa vymanila z pôvodného vymedzenia ako čisto praktickej filozofie, obzvlášť je to evidentné na poli aplikovanej etiky. 4. Druhou alternatívnou možnosťou, ktorá by tiež zohľadňovala

O

uvedené pripomienky by bol názov ŠO: „Filozofické vedy“ (angl. „Philosophical Sciences“).

Verejnosť Príloha č.2: Pripomienka k návrhu opisu študijného odboru 12. FilozofiaV bode 1.4 „Nosné témy jadra znalostí študijného odboru“ navrhujeme nahradiť pôvodný text týmto: „Študijný odbor filozofia vo svojom jadre zahŕňa systematické poznatky teoretickej povahy, v ktorých sa reflektujú otázky filozofickej logiky, ontológie, epistemológie, metodológie vied, resp. špecifické otázky interdisciplinárnej povahy pre aplikované oblasti odboru a poznatky praktickej povahy, ktoré sa týkajú otázok všeobecnej a aplikovanej etiky, estetiky, politickej a sociálnej filozofie. Okrem poznatkov systematickej povahy obsahuje poznatky z oblasti dejín filozofie, resp. dejín etiky či dejín estetiky. Uvedené témy sa rozvíjajú a prehlbujú pomocou intelektuálnych a praktických zručností, ktoré kultivujú kritické myslenie, analytické a aplikačné schopnosti“. Odôvodnenie: Návrh opisu študijného odboru „Filozofia“ je nevyvážený a etika je v ňom prezentovaná ako akási „aplikovaná filozofia“, resp. ako aplikácia všeobecných filozofických poznatkov z oblasti filozofickej logiky, ontológie, epistemológie, metodológie vied, dejín filozofie (atď.) na oblasť etiky. To môže byť zdrojom zásadných obmedzení pri kreovaní špecifických študijných programov v oblasti etiky, obzvlášť v prípade študijných programov orientovaných na prax, čo je v príkrom rozpore s deklarovaným zámerom, podľa ktorého by revízia sústavy študijných odborov mala vytvárať širší priestor na tvorbu študijných programov v rámci jednotlivých študijných odborov. Konkrétne v Predkladacej správe sa uvádza: „Predložený návrh je súlade s Programovým vyhlásením vlády SR na roky 2016 - 2020 a vytvára priestor, aby opisy študijných odborov zohľadňovali najnovšie poznatky a vývoj v príslušnej oblasti poznania a vychádzali z konceptu zameraného na výsledky vzdelávania, prepojenosť na požiadavky praxe a národný kvalifikačný rámec“. Interdisciplinaritou a kontextuálnou zakotvenosťou štúdium etiky presahuje

O

štúdium praktickej filozofie popri štúdiu teoretickej filozofie. Opierať sa preto musí nielen o poznatky z oblasti rôznych filozofických disciplín, ale aj o primeraný rozsah poznatkov z oblasti spoločenských a ďalších vied.

Verejnosť Pripomienky k návrhu opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy predloženého k MRPPredložený návrh opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy sa NEZHODUJE so závermi rokovania a návrhom opisu pracovnej skupiny vytvorenej za týmto účelom na návrh Slovenskej rektorskej konferencie. Predložený návrh študijného odboru vykazuje vo viacerých častiach nezhody so závermi rokovania pracovnej skupiny a návrhom opisu skupinou vypracovaného. Dôvodom je vysoká variabilita jednotlivých študijných programov študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy z aspektu jadra znalostí, vedomostí, zručností i kompetencií absolventov príslušných študijných programov. Z prihliadnutím na vyššie uvedené bol vypracovaný pracovnou skupinou návrh opisu študijného odboru 43. Zdravotnícke vedy: 1. 1.2. Názov študijného odboru v cudzom jazyku – navrhujeme zmeniť z „Health Services Disciplines (angl.)“ na „Healthcare Sciences“ 2. 1.4. Nosné témy jadra znalostí študijného odboru - navrhujeme zameniť znenie textu za nasledovné: „Študijný odbor zdravotnícke vedy zahŕňa znalosti týkajúce sa rôznych oblastí zdravotníctva, poskytovania zdravotnej starostlivosti. K nosným témam jadra znalostí študijného odboru patria v teoretickej príprave medicínske, humanitné a špecifické odborné predmety a praktická výučba pod odborným dohľadom, viažuce sa k jednotlivým študijným programom, ktoré sú špecifikované v Nariadení vlády SR č. 296/2010 Z. z. o odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho povolania, spôsobe ďalšieho vzdelávania zdravotníckych pracovníkov, sústave špecializačných odborov a sústave certifikovaných pracovných činností v znení neskorších predpisov, uvedených pre jednotlivé študijné programy v Prílohe č. 2 definovaných v častiach F- N.“ 3. 4.1. Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú

O

absolventa študijného programu prvého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca – Zásadne nesúhlasíme s exaktným vymenovávaním vedomostí, zručností a kompetencií jednotlivých študijných programov v rámci opisu študijného odboru, nakoľko vykazujú signifikantné diferencie navzájom nezlučiteľné a neaplikovateľné pre ostatné študijné programy v študijnom odbore Zdravotnícke vedy. Pracovná skupiny sa uzniesla na nasledovnom znení: „Absolvent má praktické a metodologické vedomosti z kľúčovej oblasti odboru na úrovni syntézy, ktoré slúžia ako základ pre prax a výskum. Je schopný a oprávnený vykonávať samostatne činnosť v povolaní, ktoré sú dané zvoleným absolvovaným študijným programom. Disponuje vedomosťami o legislatíve, používa odbornú terminológiu. Je schopný spracovávať a vyhodnocovať údaje, ktoré získa pri výkone zdravotníckeho povolania. Disponuje komunikačnými zručnosťami a vedomosťami z oblasti psychológie a etiky. Samostatne navrhuje a realizuje riešenia metodických, odborných alebo praktických problémov v danom povolaní. Absolvent disponuje schopnosťou prezentovať rôznym druhom percipientov problémy a ich riešenia. Efektívne pracuje ako člen tímu a riadi kolektív na primeranom stupni riadenia. Identifikuje a uplatňuje morálne, spoločenské, právne a ekonomické súvislosti odboru. Absolvent sa vyznačuje samostatnosťou pri riešení špecifických problémov v meniacom sa prostredí, plánovaním svojho vlastného vzdelávania, autonómiou a zodpovednosťou pri rozhodovaní, schopnosťou vhodne a profesionálne prezentovať vlastné stanoviská.“ 4. 4.2. Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu druhého stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca – z rovnakých dôvodov ako v bode 2 navrhujeme zameniť text nasledovne: „Absolvent je kvalifikovaný vysokoškolský zdravotnícky pracovník so širokým odborným profilom, má rozsiahle odborné a metodologické vedomosti z viacerých oblastí zvoleného študijného programu a praxe, ktoré slúžia ako základ pre inovácie v praxi a výskumnej činnosti. Má dobré znalosti v oblasti

manažmentu, aby dokázal samostatne viesť tím spolupracovníkov. Má dostatočné teoretické znalosti a praktické zručnosti v oblasti pedagogiky. Je schopný kriticky myslieť a participovať na vedecko-výskumnej činnosti. Absolvent je schopný realizovať a hodnotiť riešenia metodických, odborných, praktických alebo vedeckých problémov z viacerých oblastí odboru a praxe. Disponuje teoreticko-praktickým potenciálom potrebným pre rozvoj odboru v oblasti vzdelávania, manažmentu, výskumu a klinickej praxe. Absolvent preukazuje vysoký stupeň samostatnosti a predvídavosti pri práci v meniacom sa prostredí. Má schopnosť pracovať efektívne ako jednotlivec, člen alebo vedúci tímu. Dodržiava etické princípy svojej profesie. Disponuje inovatívnym myslením a je pripravený odborne prezentovať výsledky svojej tvorby pred odborným publikom a to aj v cudzom jazyku. „ 5. 4.3. Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré profilujú absolventa študijného programu tretieho stupňa v súlade s príslušnou úrovňou národného kvalifikačného rámca – z rovnakých dôvodov ako v bode 2 a 3 navrhujeme zameniť text nasledovne: „Absolvent využíva konkrétne vedecké metódy základného a aplikovaného výskumu v konkrétnej oblasti zdravotníckych vied v závislosti od študijného programu. Má rozsiahle odborné vedomosti z viacerých oblastí študijného programu, ktoré mu slúžia ako základ pre uskutočňovanie výskumu a vývoja a vytvárania nových poznatkov v oblasti zdravotníckych odborov. Absolvent formuluje nové hypotézy a stratégie pre ďalší výskum a rozvoj zdravotníckych odborov. Absolvent aplikuje vlastné zistenia svojej teoretickej analýzy a svojho komplexného vedeckého výskumu pri riešení problémov v oblasti zdravotníckych odborov. Na základe svojich výstupov a zistení dokáže navrhovať, overovať a implementovať nové výskumné a pracovné postupy. Absolvent sa vyznačuje nezávislým, kritickým a analytickým myslením, ktoré aplikuje v meniacich sa podmienkach. Prezentuje samostatne výsledky výskumu a vývoja pred odbornou komunitou doma aj v zahraničí. Zohľadňuje spoločenské, vedecké a etické aspekty pri formulovaní výskumných zámerov a interpretácii

výsledkov výskumu. Prezentuje a stanovuje zameranie výskumu a koordinuje tím v príslušnom vednom odbore.“

Verejnosť VyhláškaNávrh tejto vyhlášky nie je v súlade s Vyhláškou č. 243/2012, ktorou sa vydáva Štatistická klasifikácia odborov vzdelania. V praxi nebude jasné, ktorá klasifikácia - zoznam - študijných odborov sa používa v akom kontexte. Návrh: zosúladiť štruktúru odborov s klasifikáciou odborov vzdelania.

O

Verejnosť Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republikySlovenska epidemiologická a vakcinologická spoločnosť SLS Pripomienky k: Názov materiálu: Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o sústave študijných odborov Slovenskej republiky Rezortné číslo: spis. č. 2019/8678-A1810 Číslo legislatívneho procesu: LP/2019/156 Dátum ukončenia MPK: 12.04.2019 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––- Pripomienka č. 1 : Príloha č. 2 k vyhláške č. .../2019 Z. z. Opisy študijných odborov V bode 42. Všeobecné lekárstvo V bode 1.3. „Študijným odborom sa nahrádza iný študijný odbor“ doplniť študijný odbor 7.1.42 Verejné zdravotníctvo Odôvodnenie : 1. Študijný odbor „verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo je v smernici EURÓPSKEHO PARLAMENTU A RADY 2005/36/ES zo 7. septembra 2005 o uznávaní odborných kvalifikácií, v odseku 5.1.3. Názvy špecializačných odborov v medicíne str. L255/101 zaradený ako „Špecializačný lekársky odbor ES“ pod názvom: Verejné zdravotníctvo a sociálne lekárstvo s Minimálnou dĺžkou štúdia v odbore: 4 roky, názov odboru pre Slovensku republiku sa uvádza - Verejné zdravotníctvo. 2. Podľa Prílohy č.3 zákona 578/2004 Z. z. v znení zákona č.192/2018 Z. z. v § 102ai odst. 35. v prílohe č.3 časti A písm. a) tabuľky 2 je

O

špecializačný odbor „verejné zdravotníctvo“ v Slovenskej republike, zaradený ako lekársky študijný odbor zodpovedajúci študijným lekárskym odborom s minimálnou dĺžkou prípravy v členskom štáte 4 roky (viď príloha č.3 tabuľka č.2 zákona č. 192/2018 Z. z., ktorým sa mení a dopĺňa zákon č. 578/2004 Z. z. o poskytovateľoch zdravotnej starostlivosti, zdravotníckych pracovníkoch, stavovských organizáciách v zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a ktorým sa menia niektoré zákony, Zbierka zákonov SR str. 44, 45) 3. Sústava študijných odborov Slovenskej republiky vydaná rozhodnutím Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 2090/2002-sekr. zo 16. decembra 2002 v aktuálnom znení, zaradila Verejné zdravotníctvo medzi „nelekárske zdravotnícke vedy 7.04.02. čo je v priamom rozpore so zaradením verejného zdravotníctva zákonom 192/2018 Z. z. a Smernicou 2005/36/ES, kde je zaradené medzi lekárske vedy 4. Nariadením vlády 296/2010 § 83 c odsek 16 sa odborná spôsobilosť na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia I. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 27. marca 2002, špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia II. stupňa, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 31. augusta 1981, alebo špecializačnom odbore hygiena a epidemiológia, ktorú získal lekár podľa predpisov účinných do 30. apríla 2004, sa považuje za získanie odbornej spôsobilosti na výkon špecializovaných pracovných činností v špecializačnom odbore verejné zdravotníctvo. 5. Zo všetkých uvedených platných legislatívnych noriem je jednoznačné , že „verejné zdravotníctvo“ je definované ako lekársky študijný odbor a teda musí byť zaradený do kategórie č.42 Všeobecné lekárstvo. Pripomienka: Zásadná

ZMOS Odoslané bez pripomienok

ÚVO Odoslané bez pripomienok

ÚJDSR Odoslané bez pripomienok

NBS Odoslané bez pripomienok

MŽPSR Odoslané bez pripomienok

NBÚSR Odoslané bez pripomienok

MPRVSR Odoslané bez pripomienok

MZVEZ SR Odoslané bez pripomienok

ÚNMSSR Odoslané bez pripomienok

ÚPVSR Odoslané bez pripomienok

MHSR Odoslané bez pripomienok

ÚGKKSR Odoslané bez pripomienok

ŠÚSR Odoslané bez pripomienok

PMÚSR Odoslané bez pripomienok

GPSR Odoslané bez pripomienok

Vysvetlivky k použitým skratkám v tabuľke:O – obyčajnáZ – zásadná