cpepacalatayud.catedu.escpepacalatayud.catedu.es/wp-content/uploads/2014/10/P… · Web viewProgramación Didáctica. INGLÉS- ESPA. Curso 2018/19. PD-3. C/ Ramón y Cajal, 1 –

Programación Didáctica

INGLÉS- ESPA

Curso 2018/19

PD-3

PROGRAMACIÓNINGLÉS- ESPA

CPEPA MARCO VALERIO MARCIAL CALATAYUD

2018-2019

C/ Ramón y Cajal, 1 – 50300. Calatayud Tf.: 976889389 - Fax: 976889388 [email protected]

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PD-3

INDICE

INGLÉS

1. OBJETIVOS2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

3. Módulo I ObjetivosContribución a las competencias básicasContenidos y contenidos mínimosSecuenciaciónCriterios de evaluación y criterios mínimos

4. Módulo II Objetivos Contribución a las competencias básicas Contenidos y contenidos mínimosSecuenciaciónCriterios de evaluación y criterios mínimos

5. Módulo III ObjetivosContribución a las competencias básicasContenidos y contenidos mínimosSecuenciaciónCriterios de evaluación y criterios mínimos

6. Módulo IV ObjetivosContribución a las competencias básicasContenidos y contenidos mínimosSecuenciaciónCriterios de evaluación

7. Módulos I, II,III y IV Principios metodológicos y temporalizaciónMateriales, recursos didácticos y TICsInstrumentos y procedimientos de evaluaciónCriterios de calificaciónActividades de recuperación para los alumnos con módulos no superados y orientaciones para lograr dicha recuperación Actividades complementarias y extraescolares


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LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,

funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de

comunicación.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la

planificación y control del propio proceso.

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición

de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración

con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de

recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación,

para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.


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8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su

aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

2. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÓDULOS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

La materia abarca un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el

objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Competencia morfosintáctica.

Se entiende como el dominio del código lingüístico verbal y no verbal, incluyendo los

conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado

literal de los enunciados. Abarca entre otras:

Competencia léxica.

Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo;

incluye elementos léxicos y gramaticales.

Se procurará el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las fórmulas más

habituales relacionadas con la comunicación personal, las palabras y expresiones que se

consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las

determinadas por la interpretación y producción de los textos que se elijan.

Competencia gramatical.


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Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones

entre los distintos elementos del código lingüístico para interpretar y expresar significados.

A lo largo de los cuatro módulos, y siempre como resultado de las necesidades de

comunicación, se irá afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos

morfosintácticos básicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinación y

subordinación y los marcadores del discurso más elementales.

Competencia fonológica.

Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando

la comprensión y expresión de significados.

En cada uno de los cuatro módulos, habrá que prestar atención a los fonemas y sus

secuencias, a la acentuación, el ritmo y la entonación, centrándose especialmente en

aquellos aspectos que puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor

efectividad en la expresión y comprensión de mensajes, teniendo siempre como objetivo el

facilitar una comunicación más fluida.

2. Competencia pragmática.

Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia

comunicativa:

Competencia sociolingüística.

Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados

adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al

contexto en el que tienen lugar.

El alumnado deberá adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro

(formal, informal, familiar,...) apropiado a cada situación de comunicación, escrita o hablada.

Habrá de ser consciente de que la combinación de distintos factores como la situación, el

tema, el propósito de la comunicación, los participantes y su actitud psicológica, entre otros,


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pueden dar lugar a conductas lingüísticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deberá ser

capaz de identificar algunos de los elementos del contexto a través de las palabras (registro)

elegidas por el hablante, el tono de voz, los gestos, lo que no se dice, etc.

Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos

lingüísticos que puedan percibirse como inapropiados o amenazadores; el uso y la elección

del saludo, presentaciones, despedidas; el uso y elección del tratamiento (formal, informal,

familiar); la aplicación de las convenciones para el turno de palabra; etc.

A lo largo de los cuatro módulos se tratarán los aspectos del uso formal, informal y familiar

de la lengua que determinen las necesidades de comunicación o de aprendizaje, inmediatas

o a más largo plazo. Se dará prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de

interacción y tareas de comunicación que deban o elijan llevar a cabo el alumnado.

Competencia discursiva.

Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el

registro, la eficacia retórica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten

informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo

de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación,

demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones

propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontánea y

adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del

interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando

no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los

conocimientos compartidos de los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las


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ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las

convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicación.

Competencia funcional.

Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad

comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para

su correcta interpretación.

Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones

(descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción.

Como en otros apartados, las necesidades de comunicación dentro y fuera del ámbito

educativo determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de

interacción que el alumnado pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementándose de una

manera natural conforme se amplíe el campo de interacción del alumnado y las situaciones

de comunicación en las que participen. Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer

necesariamente en el proceso de comunicarse.

Teniendo en cuenta que una misma función puede desarrollarse con distintos enunciados y

que un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones según el contexto, a lo largo de

los cuatro módulos la gradación no sólo consistirá en el incremento de la variedad de

funciones, sino también en el número y en la complejidad de los enunciados que sea capaz

de manejar para cumplir esas funciones en distintos contextos de comunicación.

3. Competencia procesual.

Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el

nuevo aprendizaje.

Competencias intrapersonales.

Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales

tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos,


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personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje, en lugar de constituir

un obstáculo.

Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las características propias como

aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la

automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la

tolerancia a la ambigüedad; etc.

Competencias interpersonales.

Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen

la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros; de negociar y resolver

conflictos; la aceptación de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de aprender de

otros; etc.

Competencias relacionadas con el saber aprender.

A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados

con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.

Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el

aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades

y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus

características individuales; resolver problemas de información (planes de búsqueda,

análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la

información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y

clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones,

reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas,

fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre

la lengua; autocorregirse y corregirse mutuamente; hacer un seguimiento de los propios

errores y actuar para corregirlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la


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información sobre procedimientos alternativos experimentando y seleccionando aquéllas

que considere personalmente más eficaces.

4. Competencia intercultural.

La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de

relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera

socioculturalmente aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.

Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores,

normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con

otras personas; la valoración de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre

otros aspectos.

Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de interés en

esta etapa educativa se encuentran: información sobre los distintos países donde se habla

la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida

(horarios, sistema educativo, actividades de ocio, comidas y bebidas, establecimientos,

compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales, amistad, etc.);

comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos

paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de

televisión, revistas, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y

tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios, artísticos de interés; etc.

La selección y distribución de los contenidos en este apartado vendrán determinados

fundamentalmente por las necesidades de interrelación, el interés y la curiosidad del

alumnado de estas enseñanzas, fomentados por el profesor, y por los materiales visuales,

orales y escritos elegidos. La experiencia vital del alumnado desempeñará un papel

determinante en este proceso.


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ESPA NIVEL 1

1. MÓDULO 1

OBJETIVOS

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos,

gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en

contextos reales de comunicación.

CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO I A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La lengua extranjera es una oportunidad extraordinaria para desarrollar las competencias

básicas. La competencia fundamental es la de comunicación lingüística, que se iniciará en

este bloque en lengua extranjera. El estudio de otra lengua siempre afianza por

comparación la asimilación de la propia lengua.


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La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar (bloque 1 de

contenidos). Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,

utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando

diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas (bloques 1, 2 y 3 de

contenidos). Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,

mejorará la adquisición de esta competencia.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye además a la adquisición de otras

competencias básicas:

Competencia para aprender a aprender

La inclusión en el currículo de contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el

propio aprendizaje (bloque 3) contribuye al desarrollo de esta competencia básica, mediante

la identificación por parte de cada alumno de cómo aprende mejor y qué estrategias le

resultan más eficaces, así como la aceptación del error como parte del proceso de

aprendizaje.

Tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse

en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un

flujo incesante de información que aumenta cada día.


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Esta competencia se desarrollará mediante el uso del ordenador e internet para la

realización de actividades en clase basadas en la comunicación con otras personas y la

selección y búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma (bloque 4 de

contenidos). Este hecho favorece el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales

y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y

apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Asimismo a través de las interacciones en clase, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de

y con los demás.

Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas. Aún con las limitaciones de esta etapa se favorecerá

la utilización de producciones lingüísticas con componente cultural y se facilitará la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones

culturales y artísticas.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se desarrollará mediante el trabajo cooperativo en el aula y la toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.


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CONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar hablar y conversar

-Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual * (interacción

social y sobre el proceso de aprendizaje, instrucciones, explicaciones, etc.).

-Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos

cotidianos, presentados en diferentes soportes.

-Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre otras*.

-Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal*.

-Participación en conversaciones relacionadas con el proceso de aprendizaje y con

experiencias e intereses personales.

-Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y aclaración,

entre otras*.

Bloque 2. Leer y escribir

-Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad* .

-Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de

distintos tipos, adecuados a su competencia, en soporte papel y digital, sobre temas de su

interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo*.

-Lectura autónoma de textos adecuados a sus intereses y nivel de competencia*.

-Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver

problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la

lengua u otras materias.


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PD-3

-Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del tema de

un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de conocimientos previos

sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que se conocen, uso del diccionario y otras fuentes de

consulta, entre otras*.

-Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no

verbales.

-Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y del lenguaje oral.

-Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia del

alumnado, atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones

comunicativas, utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición

escrita *(planificación, textualización y revisión).

-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia en

las comunicaciones escritas*.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Reflexión sobre la lengua en la comunicación

-Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc*.


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-Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las

situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del

currículo*.

-Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas

con las situaciones cotidianas más comunes*.

-Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases en la comunicación*.

-Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas

relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.

-Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y

control del discurso en función del tipo de texto.

Reflexión sobre el aprendizaje

-Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico*.

-Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación*.

-Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a

distintas intenciones comunicativas.

-Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

-Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje*.

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto educativo y

fuera de él.


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-Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.

-Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

-Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con

ella.

-Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por

el currículo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de otras

culturas y como instrumento para familiarizarse con los aspectos más significativos de

éstas*.

-Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera*.

-Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

-Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación*.

-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales*.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Los CONTENIDOS MÍNIMOS están señalados con un asterisco.

Secuenciación de los contenidos


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PD-3

El módulo 1 consta de tres horas semanales repartidas en dos sesiones de hora y media

cada una. El cuatrimestre consta de 35 sesiones (52,5 horas). Esta distribución está

estructurada de acuerdo al calendario escolar publicado en la resolución de política

educativa, que se puede encontrar en educaragon.org.

Secuenciación Sesiones Contenidos Unidades

Septiembre -

Octubre13

Classroom language, countries and nationalities, numbers 0-20, jobs, verb to be, plural nouns,this/that/these/those, introducing yourself, giving personal information, Capital letters, personal profiles. The family, numbers 20-100, adjectives, Saxon Genitive, possessive adjectives, have got, e-mails, talking about your family, talking about yourself, write about a family member- word order adjectives

Units 1-2

Noviembre 8

A tv review, roleplaying, food and drink, meals, the time, countable and uncountable nouns, some/any, there is- there are, How much/ How many, ordering food, a restaurant website, a magazine article

Unit 2-3

Diciembre 5Write about a restaurant, write about a meal. Asking and answering questions about the time. Present simple affirmative, like+ noum, the house, furniture and household items

Unit 3-4

Enero8

Days of the week, daily routines, present simple negative and interrogative, advers of frecuency, talking about daily routines, write about free-time activities.

Unit 4-5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o

de su interés.


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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la

comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua

extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos,

estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las

ajenas.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje, actuando con autonomía en la planificación

y control del propio proceso de aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de

su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la

cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para

aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

Los MÍNIMOS están resaltados en negrita


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PD-3

2. MÓDULO 2

OBJETIVOS INGLÉS

Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la


Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la

adquisición de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la

colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o

el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su

aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas

evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO II A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En este segundo módulo se continuará desarrollando la adquisición de las competencias

básicas de la misma manera que en el módulo anterior.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


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PD-3

-Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual*.

-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,

cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con

apoyo de elementos verbales y no verbales*.

-Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal

y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras

clave, entre otras*.

-Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal*.

-Participación en conversaciones relacionadas con experiencias e intereses personales*.

-Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos*.



distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su competencia*.

-Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.




-Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos

sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario

y otras fuentes de consulta, entre otras*.


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PD-3


verbales.

-Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en

las comunicaciones escritas*.

-Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumnado,

con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas,

atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el

proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión)*.



-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas*.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



-Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.*

-Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las

situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del

currículo*.

-Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales*.


palabras y frases en la comunicación*.


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Curso 2018/19

PD-3


relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.




-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico*.

-Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación*.

-Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a

distintas intenciones comunicativas.


aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


superarlo.

-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje*.

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje.

-Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en

equipo*.

-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


ella.


el currículo.



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PD-3

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de

otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de

ellas a través de diversas fuentes*.

-Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera*.

-Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos

o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación*.


aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



Los MÍNIMOS están señalados con asterisco.

Secuenciación de los contenidos.

El módulo 2 consta de 3 horas semanales en sesiones de 90 minutos de duración, por lo

tanto el cuatrimestre constará de 34 sesiones (51 horas). Esta distribución está estructurada

de acuerdo al calendario escolar publicado en la resolución de política educativa, que se

puede encontrar en educaragon.org.

SecuenciaciónSesio

nesContenidos Unidades

Febrero -

Marzo

14 Colours, clothes, ordinal numbers, object pronouns, present continuous. Places in a town, adjectives, prepositions of place, present simple/present continuous, stative

Unit 6-7


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PD-3

verbs,Abril 5 Activities, sports, months and seasons.

Can/should/must/mustn´tUnit 8

Mayo 8 The weather, Geography, emotions. Past simple: to be- past simple: regular verbs. Transports, directions

Unit 9-10

Junio 3 Talking about the past, write about past activities Unit 10


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos

por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales,

planes y proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de

extensión variada y adecuados a los intereses del alumnado.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico

adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje, actuando con autonomía en la



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PD-3

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de

su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la

cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para

aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

Los MÍNIMOS están señalados en negrita.

ESPA NIVEL 2

3. MÓDULO 3

OBJETIVOS

Escuchar y comprender información general

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones desarrolladas durante el curso

Leer y comprender textos adaptados a su nivel

Utilizar con propiedad los elementos del lenguaje propios del módulo.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza hacia la asignatura y la cultura

anglosajona.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


básicas. La competencia fundamental es la de comunicación lingüística, que se

desarrollará en todos sus ámbitos y destrezas: reading, writing, listening and speaking,


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PD-3

en sus dos extensiones, comunicación coloquial y exposición. El estudio de otra lengua

siempre afianza por comparación la asimilación de la propia lengua. El estudio de otra

lengua conlleva también el conocimiento de otra cultura y por lo tanto el tratamiento de otras

competencias como la del conocimiento y la interacción con el mundo físico,

competencia social y ciudadana y la cultural y artística. Por ejemplo, en este módulo se

tratan diferencias culturales entre países de habla inglesa y España y diferentes aptitudes

artísticas. Desde la metodología desarrollada en este centro los alumnos evolucionan

también la competencia para aprender a aprender y el tratamiento de la información y

competencia digital, esencial en el desarrollo de su futura formación.

CONTENIDOS


-Comprensión de instrucciones en distintos contextos. (*)

-Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la

comunicación cara a cara.

-Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas

fuentes. (*)

-Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal


clave, entre otras.

-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

-Participación espontánea en situaciones de comunicación y en conversaciones sobre temas

cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las

convenciones más habituales propias de la conversación. (*)


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PD-3

-Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o

relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su competencia.

(*)

-Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.(*)




-Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos

sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen; uso del diccionario

y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras.

(*)


verbales.

-Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

-Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con

algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y

revisión).(*)


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PD-3



-Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. (*)

-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. (*)



-Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias

del currículo.

-Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, «falsos amigos» y la formación de

palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.

-Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas

situaciones.(*)


palabras y frases en la comunicación. (*)




control del discurso en función del tipo de texto. (*)


-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. (*)

-Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. (*)


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PD-3

-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a

través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que

conoce. (*)


aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. (*)


superarlo. (*)

-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (*)

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje.


(*)

-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. (*)


ella.


el currículo.


-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de

diversas procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales

significativos a través de diversas fuentes. (*)

-Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre

las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia;

respeto hacia los mismos. (*)


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PD-3

-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

cortesía, acuerdo, discrepancia...

-Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine..., obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. (*)





Los contenidos MÍNIMOS están resaltados mediante un asterisco.


El módulo 3 consta de 2 sesiones a la semana de 90 minutos de duración, por lo tanto el

cuatrimestre constará de 35 sesiones (52,5horas)sin contar las dedicadas a exámenes para

los alumnos que no han ido aprobando o han perdido el derecho a evaluación continua. Esta

distribución está estructurada de acuerdo al calendario escolar publicado en la resolución de

política educativa, que se puede encontrar en educaragon.org. En la siguiente tabla se tiene

en cuenta la duración de los bloques de contenidos, pero no se incluyen los exámenes

porque las fechas de examen se negociarán con los alumnos.

UNIDADES / FECHAS VOCABULARIO GRAMÁTICA

Introduction. Classroom language. Review of 1st / 2nd ESPA.

To be, have got. Present simple, present continuous.

Unit 1. Life events. Achievements. Verbs.

Past simple: regular and irregular verbs.

Unit 2. Kitchen utensils. Food. Describing food.

There was / there were. Used to.

Unit 3. Making arrangements. Future: be going to.


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PD-3

Holiday activities. Travel accessories.

Future: will. Present continuous with future meaning.

Unit 4. Parts of the body. Health. Adjectives.

Can / could / should / must / must not / have to / do not have to. Adverbs.

Unit 5. Animals. Verbs. Adjectives.

Comparative adjectives. Superlative adjectives.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un

interlocutor o por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y

con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y

las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de

extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la

intención comunicativa del autor.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación

de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia

para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las


6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo


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PD-3

electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su

uso.

7. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y

valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones

entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen

en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la

lengua extranjera.

Los MÍNIMOS están resaltados en negrita

4. MÓDULO 4

OBJETIVOS

Escuchar y comprender información general y específica en situaciones

comunicativas variadas

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

Leer y comprender textos diversos

Escribir textos sencillos utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con corrección los elementos de la lengua en contextos reales de

comunicación

Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la

adquisición de la lengua extranjera.

Adquirir mediante el contacto de la lengua extranjera, una visión más amplia del

entorno cultural y lingüístico al que se pertenece.


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PD-3

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


básicas. La competencia fundamental es la de comunicación lingüística, que se

desarrollará en todos sus ámbitos y destrezas. Reading, writing, listening and speaking, en

sus dos extensiones, comunicación coloquial y exposición. El estudio de otra lengua siempre

afianza por comparación la asimilación de la propia lengua. El estudio de otra lengua

conlleva también el conocimiento de otra cultura y por lo tanto el tratamiento de otras

competencias como la del conocimiento y la interacción con el mundo físico,

competencia social y ciudadana y la cultural y artística. Por ejemplo, en este módulo se

tratan diferencias culturales entre países de habla inglesa y España y diferentes aptitudes

artísticas. Desde la metodología desarrollada en este centro los alumnos evolucionan

también la competencia para aprender a aprender y el tratamiento de la información y

competencia digital, esencial en el desarrollo de su futura formación.

CONTENIDOS


-Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado. (*)

-Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre

temas cercanos a su experiencia e intereses. (*)

-Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su

capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes. (*)

-Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal


clave, entre otras.


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PD-3

-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

-Participación espontánea en situaciones de comunicación y en conversaciones sobre temas

cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las

convenciones propias de la conversación. (*)

-Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción

comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos. (*)



distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o

relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su competencia.

(*)

-Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. (*)




-Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura. (*)


verbales.

-Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

-Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, redacción y revisión). (*)


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PD-3



-Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. (*)

-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. (*)

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso


-Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias

del currículo. (*)

-Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, «falsos amigos» y la formación de

palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.

-Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas

situaciones.


palabras y frases en la comunicación. (*)






-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. (*)

-Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. (*)


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Curso 2018/19

PD-3

-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a

través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que

conoce. (*)


aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. (*)


superarlo. (*)

-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (*)

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto educativo y

fuera de él.


(*)

-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. (*)


ella.

-Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos

por el currículo.


-Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

-Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a

los propios. (*)

-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

cortesía, acuerdo, discrepancia...


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PD-3

-Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y la comunicación. (*)





Los contenidos MÍNIMOS están resaltados mediante un asterisco


El módulo 4 consta de 2 sesiones a la semana de 90 minutos de duración, por lo tanto el

cuatrimestre constará de 32 sesiones (48 horas) sin contar las dedicadas a exámenes para

los alumnos que no han ido aprobando o han perdido el derecho a evaluación continua. Esta

distribución está estructurada de acuerdo al calendario escolar publicado en la resolución de

política educativa, que se puede encontrar en educaragon.org.En la siguiente tabla se tiene

en cuenta la duración de los bloques de contenidos, pero no se incluyen los exámenes

porque las fechas de examen se negociarán con los alumnos.

UNIDADES / FECHAS VOCABULARIO GRAMÁTICA

Unit 6. Jobs. Work tasks. Getting a job.

Present perfect simple. Present perfect simple / past simple.

Unit 7. People around you. Relationships. Events.

Relative pronouns. Possessive forms.

Unit 8. Technology. Electrical appliances. Verbs.

The passive.

Unit 9. Fashion. Shopping.

Infinitives. Gerunds.

Unit 10. Verbs. First conditional.


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PD-3

Materials and recycling. Nature. Second conditional.


1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los

medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y

terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las

características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión

variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e

intención comunicativa del autor.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones

básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y

los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las


6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en el proceso educativo,

actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de

aprendizaje.


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Curso 2018/19

PD-3

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y

establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y

valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer

comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando

cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con

hablantes de la lengua extranjera.

Los criterios MINIMOS están resaltados en negrita

5. MÓDULOS I, II, III Y VI

Profesoras responsables: Remi Gardeta Pérez (nivel I) y Eva Bautista Mayor (nivel II).

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología tratará de ser fundamentalmente activa, participativa, realista y no frustrante

para el alumno. Se tendrá en cuenta la capacidad y el ritmo real de aprendizaje de cada uno

de los alumnos y del grupo como tal.

La idea fundamental que deberá guiar el programa es la idea del aprendizaje como éxito,

creándose una actitud positiva en todos los alumnos y subrayando lo positivo de los

pequeños logros dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El enfoque metodológico se basará en el principio de comunicación. Se tenderá a que el

alumnado pueda comunicarse oralmente y por escrito en situaciones cotidianas, conocidas y

adaptadas a las expectativas, intereses y edades de los alumnos.


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PD-3

Así mismo, por medio de las audiciones de los cds y videos, y del profesor se intentará

desarrollar progresivamente la comprensión auditiva, así como la posterior expresión oral.

Parte fundamental de los módulos será el trabajo por parejas o en pequeños grupos, donde

el alumno practica y aprende haciendo y hablando.

El proceso de adquisición del idioma inglés tenderá a una construcción creativa por parte del

alumno, considerándose, además, a los errores como indicadores fundamentales para el

establecimiento de la progresión en el aprendizaje.

Cada unidad se estructurará dependiendo de la profundidad que el profesor desee alcanzar

y del ritmo e interés del alumnado, adaptando en cada momento la programación del

cuatrimestre a las necesidades y la diversidad de los estudiantes.

MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TICS

Sin duda, el uso de tecnologías de la información y comunicación supone un estímulo para

los alumnos. Por ello, se hará uso de ellas tanto por parte del alumno como del profesor. El

inglés es una herramienta muy importante para navegar por la web y los alumnos deben

adquirir las herramientas necesarias para poder ser autónomos en lo que a búsqueda de

información e interpretación de esa información se refiere.

Por ello las Tics se irán integrando paulatinamente en el quehacer diario mediante el uso del

aula de informática del centro con acceso a Internet para realizar actividades de búsqueda

de información bajo la guía y supervisión del profesor. Se utilizarán varios recursos

educativos con el fin de que el alumnado mantenga la motivación y la atención durante todo

el periodo lectivo.

Se utilizará los siguientes materiales:


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PD-3

English for Adults Today 1 (Burlington Books) para el primer nivel.

English for Adults Today 2 (Burlington Books) para el segundo nivel.

Material seleccionado por el profesor.

páginas webs para utilizar en el aula de auto-aprendizaje tales como:

www.agendaweb.org

www.youtube.com

www.mbonillo.xavierre.com

www.itselj.org

www.picturesdictionary.org

www.mtvmusic.com

www.englishzone.com

DVDs y canciones para ejemplificar actividades.

Películas pertinentes a los temas tratados.

Diferentes programas informáticos para tratar información tales como powerpoint,

blogs, wikipedias, webquests.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá un carácter continuo y

formativo. Se realizará a través de procedimientos variados:

1. Observación en el aula de los siguientes aspectos:

-participación activa en la dinámica de la clase.

-grado de comprensión y asimilación de los conocimientos.

-actitud ante el estudio y realización de tareas.

-trabajo personal del alumno.

2. Lectura de los textos propuestos por el profesor y reflexión posterior sobre dichas

lecturas.


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http://www.englishzone.com/

http://www.mtvmusic.com/

http://www.picturesdictionary.org/

http://www.itselj.org/

http://www.mbonillo.xavierre.com/


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PD-3

3. Pruebas escritas que versarán sobre los contenidos específicos de cada módulo.

El número de pruebas a realizar queda a criterio del profesor aunque habrá un mínimo de

dos pruebas a lo largo del cuatrimestre. Asimismo, se realizará un examen final para cada

módulo, tanto en febrero como en junio, en el que se dará la oportunidad a los alumnos de

recuperar.

4. Pruebas Extraordinarias

Todos los alumnos matriculados que hayan suspendido, en el marco del proceso de

evaluación continua, podrán presentarse a las Pruebas Extraordinarias, cuya superación

satisfactoria requerirá de una calificación igual o superior a cinco.

Los procedimientos de evaluación serán de varios tipos

Inicial

Continuo

Final

Se realizará una evaluación inicial para adaptar la programación al nivel real del alumnado

y para conocer las expectativas y necesidades que este presenta.

La evaluación continua se desarrollará a través de la observación cotidiana del profesor y

del registro del trabajo que realice cada alumno. Se tomará nota de las producciones del

alumno y de los trabajos que el profesor les pida.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas para controlar la evolución del alumnado que

formará parte de la evaluación final. Al final del cuatrimestre se ofrecerá una prueba escrita

de recuperación y al final del curso académico los alumnos podrán presentarse a las

pruebas extraordinarias tal y como organice el centro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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Curso 2018/19

PD-3

Para evaluar a los alumnos, los profesores necesitan utilizar diferentes procedimientos y

herramientas. En este curso realizaremos:

- Pruebas escritas : Un mínimo de dos exámenes escritos a lo largo del cuatrimestre.

- Cada examen se calificará del 1 al 10.

- La nota de los exámenes del cuatrimestre corresponde al 80 % de la nota final de

la asignatura. Estos exámenes evaluarán los conocimientos de vocabulario y

gramática y el nivel de competencia en las cuatro destrezas básicas:

comprensión y expresión orales y escritas.

- Los exámenes se considerarán aprobados a partir de cinco.

- En caso de que el profesor vea o considere que un alumno ha copiado, la

calificación de dicho examen será de cero.

- Actitud y trabajo : La actitud y el trabajo realizado tanto en el aula como fuera de ella

contará un 20% de la nota final de la asignatura. Incluyendo la observación diaria de la

comprensión y expresión en inglés durante las clases.

Los alumnos que no asistan al 70% del total de periodos lectivos perderán el derecho a la

evaluación continua. También la perderán los alumnos cuya actitud no sea apropiada en

clase.(serán avisados por el profesor o por el tutor de los alumnos). En este caso, los

alumnos deberán presentarse al examen final global al final del cuatrimestre.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MÓDULOS NO

SUPERADOS Y ORIENTACIONES PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

El alumnado que no haya superado algún módulo contará con una prueba extraordinaria

al año. Ésta se realizará en los primeros días de junio antes de efectuar la evaluación del

segundo cuatrimestre, para el alumnado matriculado en el primer cuatrimestre y en los


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Curso 2018/19

PD-3

primeros días se septiembre antes del inicio de las actividades lectivas para los matriculados

en el segundo cuatrimestre.

Los alumnos con módulos no superados tendrán la posibilidad de ser atendidos por el

profesor de la asignatura de manera individual, para recibir orientaciones personalizadas

para poder superar la recuperación con éxito.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Siempre que sea posible el alumno asistirá a las actividades organizadas por la E.O.I de

Calatayud:

-Semana cultural

-Charlas en inglés

-Proyección de películas en versión original

-Representaciones teatrales

-Concursos

-Otras actividades


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