· Web viewRevisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente

Lengua castellana y Literatura(4.° ESO)

PROGRAMACIÓNMUESTRA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA TRONCAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Cuarto de ESO

Disponible la Programación completa en la Zona de Profesores de Editex



Índice

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................4

2. EL ALUMNADO DE LA ESO: CRITERIOS PSICOLÓGICO-PEDAGÓGICOS........................................................4

3. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: LAS COMPETENCIAS CLAVE..............................................................6

3.1. Definición del concepto de competencia.....................................................................................7

3.2. Rasgos característicos de las competencias.................................................................................8

3.3. La enseñanza y el aprendizaje de las competencias clave............................................................8

4. LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.....................................................................................10

5. DESCRIPCIÓN DE LAS SIETE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN LA LOMCE....................................................12

5.1. Comunicación lingüística............................................................................................................12

5.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología...............................13

5.3. Competencia digital....................................................................................................................16

5.4. Aprender a aprender..................................................................................................................17

5.5. Competencias sociales y cívicas.................................................................................................18

5.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.............................................................................20

5.7. Conciencia y expresiones culturales...........................................................................................21

6. CONSECUENCIAS DERIVADAS DEL ENFOQUE COMPETENCIAL..................................................................23

7. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.....................................................................................24

8. UN NUEVO ENFOQUE METODOLÓGICO...................................................................................................26

9. LA IMPORTANCIA DE LA TAREA EN UNA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.............................................28

10. LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA COMPETENCIAL.............................................................................29

11. RÚBRICAS DE VALORACIÓN.....................................................................................................................32

11. 1. Ejemplos de distintos tipos de rúbricas...................................................................................33



12. MATERIALIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL NUEVO ENFOQUE CURRICULAR EN NUESTRO LIBRO............................................................................................................................................................38

13. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..................................................................................................................41

14. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN............................................................................42

15. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO......................44

16. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.....................................................................................................................45

17. EL TRABAJO POR PROYECTOS..................................................................................................................48

18. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................................................................50

19. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES...........................................................................................................51

Lengua castellana y Literatura (4.° ESO)PROGRAMACIÓN

MUESTRA

19. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES

El libro Lengua castellana y Literatura 4.° ESO se estructura en las siguientes unidades:

UNIDAD 1. El arma más poderosa para cambiar el mundoOBJETIVOS

Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:

Localizar información en un texto. Interpretar y valorar, críticamente, su contenido.

Producir y expresar ordenada y críticamente el tipo de texto correspondiente. Comprender y asimilar los conceptos de enunciado, texto, sus estructuras, clases, propiedades y nexos que los relacionan.

Estructurar y producir una breve intervención oral. Estructurar contenidos.

Presentar adecuadamente los trabajos. Distinguir el uso de palabras que pueden variar de categoría según el contexto en que se emplean.

Conocer el concepto de locución. Diferenciar en un texto distintos tipos de locuciones y clasificarlas según su tipo.

Definir el concepto de perífrasis verbal. Localizar en un texto una perífrasis verbal y clasificarla según su tipo.

Reconocer los distintos usos de los tiempos verbales. Comprender y conocer los conceptos de voz patrimonial, cultismo y doblete.

Tildar correctamente cualquier tipo de palabra. Leer y comprender textos literarios del siglo XVIII.

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MUESTRA

Conocer los géneros literarios y los principales autores y obras de la literatura española del siglo XVIII. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, atendiendo a las diversas situaciones comunicativas.

Desarrollar la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias.

Utilizar técnicas de trabajo que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios

tradicionales como en las nuevas tecnologías.

Participar de forma activa en trabajos de equipo que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información,

apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.

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MUESTRA

Unidad 1: El arma más poderosa para cambiar el mundo Temporalización: 10 horas

Contenido Criterios de evalua-ción

Estándares de aprendizaje evaluablesCompetencias clave

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Leer Lectura, comprensión,

interpretación y valo-ración de textos for-males sobre la lectura (Álvaro Mutis, Mario Vargas Llosa).

Lectura, comprensión, interpretación y valo-ración de textos escri-tos en relación con el ámbito personal, y académico.

Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de com-prensión escrita.

Actitud progresiva-mente crítica y reflexi-va ante la lectura.

Escribir Conocimiento y uso de

las técnicas y estrate-gias para la produc-ción de textos escri-tos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

Redacción de un texto sobre la relación per-sonal de los alumnos con la lectura.

El discurso Conocimiento de los

Aplicar diferentes estrate-gias de lectura comprensi-va y crítica de textos.

Leer, comprender, inter-pretar y valorar textos escritos.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opinio-nes de los demás.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados, coherentes y cohesionados.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los apren-dizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los dife-rentes conectores textua-les y los principales meca-nismos de referencia

Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamen-

te y realizando hipótesis sobre el mismo. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporán-

dolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabula-rio para expresarse con exactitud y precisión.

Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comuni-cativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contex-to, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraí-dos de un texto en función de su sentido global.

Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas con-

ceptuales, etc. Redacta borradores de escritura. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y res-petando las normas gramaticales y ortográficas.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estruc-tura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno en el aula: motivación, interés, actitu-des, participa-ción, realización de las activida-des y tareas propuestas, ca-pacidad de traba-jo en equipo en las tareas grupa-les, etc.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno en casa: tareas propues-tas, estudio dia-rio…

Valoración de un resumen, esque-ma o mapa con-ceptual al final de la unidad.

Valoración de una prueba escri-ta con los conte-nidos de la uni-dad.

Indicador (cuantifi-

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MUESTRA

distintos tipos de enunciado (oración, frase).

Conocimiento de las propiedades de un texto

Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textua-les y de los principales mecanismos de refe-rencia interna, tanto gramaticales (sustitu-ciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones median-te sinónimos e hiperó-nimos)

Escuchar Comprensión, inter-

pretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito perso-nal, académico.

Comprensión, inter-pretación y valoración de textos orales en relación con la finali-dad que persiguen.

Hablar Conocimiento y uso

progresivamente autó-nomo de las estrate-gias necesarias para la producción de textos orales (preparar una intervención oral so-bre los hábitos lecto-res de los jóvenes.

Conocimiento, uso y aplicación de las es-trategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos

interna, tanto gramatica-les como léxicos.

Identificar y explicar las estructuras de los diferen-tes textos.

Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los dife-rentes conectores textua-les y los principales meca-nismos de referencia interna, tanto gramatica-les como léxicos.

Comprender, interpretar y valorar textos orales pro-pios del ámbito personal, académico/escolar y so-cial.

Comprender, interpretar y valorar textos orales narra-tivos, descriptivos, instruc-tivos, expositivos, argu-mentativos y dialogados.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conoci-mientos, ideas y senti-mientos y como herra-mienta para regular la conducta.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual.

Conocer, comparar, usar y

de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen

de la evaluación de la producción escrita. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir lite-ralmente las palabras del texto.

Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Identifica y explica las estructuras de los diferentes textos, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimien-tos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal y académi-

co, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación

entre discurso y contexto. Sigue e interpreta instrucciones orales. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, tim-

bre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habi-tual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Realiza presentaciones orales de forma individual. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos

cable, numérico)Resultados en prue-bas escritas:

Nivel de madurez en la realización de las pruebas o actividades reali-zadas.

Número de erro-res en la realiza-ción de las prue-bas y actividades orales o escritas.

Porcentajes de notas de dichas pruebas.

Número de traba-jos presentados.

Número de inci-dencias y anéc-dotas en el com-portamiento del alumno en clase.

Observación Participación en

clase, interés en la elaboración de actividades y tareas, preguntas orales.

Control de las tareas diarias: se debe observar si están bien o mal; si lo entiende o no lo entiende, por medio del análisis del cua-derno o trabajos del alumno.

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MUESTRA

de autoevaluación en prácticas orales for-males o informales.

Las relaciones gramati-cales

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramatica-les, con especial aten-ción al adjetivo, a los distintos tipos de de-terminantes y a los pronombres.

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

La palabra Conocimiento, uso y

valoración de las nor-mas ortográficas y gramaticales recono-ciendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente (normas generales de acentua-ción; voces patrimo-niales, cultismos y dobletes).

Educación literaria Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura espa-ñola y universal y de la literatura juvenil como fuente de pla-

valorar las normas de cortesía en las interven-ciones orales.

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no ver-bal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la inten-ción comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas ver-bales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde apa-recen.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resol-ver problemas de com-prensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresiva-mente autónoma de los textos propios y ajenos.

Revisar sus discursos orales y escritos aplicando

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pro-

nombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en rela-

ción con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la in-

tención comunicativa del texto donde aparecen. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cer-

canas a sus gustos y aficiones. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finali-dad el placer por la lectura.

Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

Competencias clave:Competencia en comunicación lingüística: conoce, interpreta y aplica el concepto, estructura y propiedades del texto en las situaciones oportunas tanto oralmente como por escrito referido a pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de una forma adecuada y creativa en múltiples contextos…Saber inte-grar los nuevos conceptos lingüísticos (locuciones, perífrasis, voces patrimoniales, cultis-mos…) a los ya conocidos (como categorías gramaticales) para incluirlos en su bagaje cultural y hacer uso de ellos en sus producciones textuales. Expresarse con corrección atendiendo a las normas de acentuación y enmendando los propios errores revisando sus escritos; leer, comprender y exponer de forma adecuada los contenidos propios de la literatura del siglo XVIII. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Disfrutar de la lectura.Competencia digital: búsqueda de expresiones lingüísticas como locuciones de distinto tipo usando el diccionario de la RAE mediante su página web; búsqueda de información sobre autores y obras del Neoclasicismo. Fomentar la autonomía en el uso de bibliotecas virtuales. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en cono-

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MUESTRA

cer, de enriquecimien-to personal y de cono-cimiento del mundo para lograr el desarro-llo de sus propios gustos e intereses literarios y su autono-mía lectora: microrre-lato, de Augusto Mon-terroso, fragmento de La lengua de las mari-posas, de Manuel Rivas.

Introducción a la litera-tura a través de los textos

Aproximación a las obras más representa-tivas de la literatura española del siglo XVIII (lírica, narrativa, tea-tro y ensayo) a través de la lectura y explica-ción de fragmentos significativos (Félix M.ª de Samaniego, Padre Feijoo, José Cadalso, Leandro Fernández de Moratín).

Creación Escritura de una esce-

na teatral a partir de un fragmento de El sí de las niñas.

Consulta de fuentes de información varia-das para la realización de trabajos y cita adecuada de las mis-mas.

correctamente las normas ortográficas y gramatica-les reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

Comprender textos litera-rios representativos del siglo XVIII reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertene-ce y relacionando su con-tenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épo-cas, y expresando la rela-ción existente con juicios personales razonados.

Consultar y citar adecua-damente fuentes de infor-mación variadas para realizar un trabajo acadé-mico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

cimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Conocer y aplicar de modo creativo, crítico y seguro las tecnologías de la información y la comunicación para la investigación y apoyo al conocimiento.Competencia aprender a aprender: el repaso consciente de contenidos trabajados en cursos anteriores relacionados con las categorías gramaticales para, sobre ellos, susten-tar conceptos nuevos. Reflexión también de normas de acentuación para ponerlas en uso de manera consciente. Relacionar los contenidos adquiridos con los conocimientos previos. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: potenciar la conciencia crítica, la toma de decisiones y la planificación del trabajo y los proyectos individuales y grupales. Desarrollar habilidades sociales. Demostrar la capacidad de transformar las ideas en actos sobre todo en la Tarea final. Dicha competencia implica, por un lado, haber adquiri-do conciencia y ser capaz de aplicar un conjunto de rasgos y actitudes personales interre-lacionadas (creatividad, autoconocimiento, autoestima, autonomía/independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa-innovación), así como la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos.Conciencia y expresiones culturales: comprender y valorar críticamente textos litera-rios de distintas épocas y tradiciones culturales, sus temas, autores y obras más repre-sentativos. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Conocer, comprender y valorar, de manera respetuosa y crítica, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y de utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y apreciarlos como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.Competencia social y cívica: comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura (textos de Malala Yousafzai, padre Feijoo), sobre el derecho de la mujer a acceder a la educación. Observar una conducta respetuosa en las actividades de expresión oral.

MetodologíaSe utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación activa de los alumnos y la reflexión consciente mediante actividades que les van a exigir una puesta al día de sus conoci -

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MUESTRA

mientos previos y va a favorecer un aprendizaje constructivo, pues dichos conocimientos previos servirán de base a los nuevos.El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Desde este enfoque, el proceso de aprendizaje debe estar guiado por el profesor basándose en una metodología que estimule la actividad lingüística (oral y escrita) y literaria, tanto de elaboración como de recepción de textos, fomentando la multiplicidad de información, que deber ser tratada de manera global. El libro de texto ofrece unos contenidos teóricos expuestos de manera clara y visual que serán complementados por la exposición oral del profesor, que servirá a su vez de complemento del método inductivo. Para adquirir dichos contenidos, se ofrecen múltiples actividades de desarrollo y consolidación, así como actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que las necesiten.La metodología será eminentemente práctica, con una proporción mínima de contenidos teóricos para darle peso a la participación de los alumnos en su propio aprendiza -je mediante distintos tipos de actividades, tanto individuales como grupales —lluvia de ideas, debates, puestas en común, juego de roles... (CSC)—. Las actividades plan -teadas favorecerán el conocimiento lingüístico integral, estimulando la capacidad del alumno para investigar y buscar información, trabajar en equipo de forma cooperati -va y en ocasiones, por proyectos (tarea final), reflexionar de forma crítica en torno a cuestiones lingüísticas y literarias (SIE, CEC), y seleccionar y recopilar toda la infor -mación del proceso de aprendizaje, potenciando las competencias clave. Especialmente relevante será el manejo de diccionarios y otras fuentes de información, tanto impresas como digitales, que tiene como objetivo enseñar al alumno a aprender de manera independiente (CPAA, SIE, CD).Recursos TIC Un dispositivo con acceso a Internet para consulta de diccionarios digitales <http://www.rae.es> y otros recursos. Videoguía: Quiero ser como Beckham, de Gurinder Chadha. Enlaces incluidos en el libro digital:

— Vídeos: La Ilustración y las mujeres: http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-en-la-historia/mujeres-historia-ilustracion-mujeres-nueva-etapa/824787/— Páginas web: «¿Anáfora o catáfora?»: <http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/948032/_sera_anafora_o_catafora_.htm>. «¿Cultismos o palabras patri-

moniales?»: <http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/palabraculta_index_quiz.htm>. «Las fábulas de Esopo»: <http://www.tinglado.-net/?id=fabulas-de-esopo>.

— Documento: «John Locke»: <http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/3750/3891/html/ilustracion_JOHN_LOCKE.pdf>. «Ilustración y ciencia en España»: < www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/ilustracion-ciencia-espana-siglo-xviii.ficheros/1121910-Ilustraci%25C3%25B3n%2520y%2520ciencia.-pdf>.

Presentación de PowerPoint. Actividades interactivas. Generador de exámenes.

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http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/palabraculta_index_quiz.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/948032/_sera_anafora_o_catafora_.htm

http://www.rae.es/

Documents

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