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西濱真善美 愛閱讚文光

West Coast Living with Harmony in Nature,

Where Wun-Guang is the Best Fun-Reading School

壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構

一、閱讀推動之理念與發想 初遇 不捨

在家裡，我是三個孩子的母親；在學校，因為身為校長，我也笑稱自己是三個孩子的母

親，這三個孩子分別是文光本校、湖口分校、和過港分校。目前文光國小全校共 17 班，包含

文光本校(11 班 204 人)、湖口分校(4 班 14 人)及過港分校(2 班 6 人)，學生總人數 224 人。學

生家庭屬於低收入、中低收入、單親、隔代教養、新移民子女等經濟與文化不利者高達五成

以上，這些非選擇性的不利背景因素，會為孩子們帶來多少的阻礙呢？

望風 懷想

回想 103 年，面對工作環境的異動，我來到了「風頭、水尾」，台 61 號旁，西濱之鄉的

文光國小擔任校長。暑假時的某日，我迎著風，站在中廊，心裡響起了「我拿什麼奉獻給你，

我的小孩」的旋律！思索如何幫助這些弱勢孩子呢？答案只有「閱讀」。閱讀是一切學習的基

礎，唯有「閱讀」才讓孩子們有機會得以產生學習的改變，造成社會階層的流動，幫助孩子

脫離社會再製貧窮的困境。

愛閱 會有奇蹟

唯有將閱讀的能量轉化成具體的思維和行動，才能翻轉偏鄉的弱勢與貧窮的再製。因此

我們推動閱讀的理念是希望：藉由閱讀興趣的養成、閱讀能力的提升，及閱讀素養的內化，

培養愛閱讀，好品格，有活力的孩子，讓學生腹有詩書氣自華，成為喜閱、樂閱、眞善美的

文光人。

二、閱讀推動之發展歷程

•行銷閱讀理念

•凝聚親師生共識

•建構文光真善美課程觀

•闡述校本經營意象

理念溝通

Start

•擬定總體閱讀推展計畫

•落實教師專業發展策略

•深化閱讀課程與教學

•發展多元閱讀活動

•建構悅讀環境設施

•營造良好公共關係

Growth

優質轉型 •優化閱讀環境

•腹有詩書氣自華

•自信展能擴視界

•悅讀成長親師生共讀共學

•團隊榮耀文光動起來

Jump

躍讀揚升

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三、閱讀推動之總體架構

貳、利用資源整合，營造閱讀環境之成效

一、悠遊書海樂學習

在我的研究所論文中，研究的是有關「弱勢學童閱讀行為」，發現學校是提供弱勢學童主

要的閱讀資料來源，學童喜歡取閱方便，資料豐富的閱讀環境。正因如此，學校所提供的閱

讀環境相形重要，而我們文光國小，也提供了多元化、多樣態的閱讀環境。

(一)文光書院

光得天獨厚，擁有三個校區，也就擁有三座圖書館(即文光書院)。在縣府經費的挹注下，

各有不同的面貌，也提供了豐富的藏書，為孩子營造基礎的閱讀環境，進而形塑溫馨舒適悅

納之學校閱讀氛圍。

學生在本校圖書館悠然享閱讀 湖口分校圖書館閱讀環境優而美 過港分校圖書館提供多元化的學習課程

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(二)班級閱讀角

閱讀的第一步，就是要有

一批隨手可以拿得到的書。教

室的班級閱讀角，提供了這樣

的機會，也大大提升了閱讀的

成效。請看我們的孩子，在教

室中愉悅的翻看圖書，享受閱

讀的樂趣。

看！我們多專注啊！ 教室中的小角落也是我們的小天地

(三)多元文化教室

過港分校是雲林縣第一個新住民學習中心，多

年來校內整體的學習環境，以發展多元文化教育為

主。我們沐浴在多元文化教育的氛圍中，也成為我

們的特色課程。而富含東南亞語文、風土民情和藝

文風貌的多元文化教室，是學童們多元文化與國際

化學習的知識殿堂。

(四)文光繪本館

結合藝術光點-藝文圓夢計畫，我們整理了閒置教室，設置文光繪本館，提供課餘閒暇時

間與課後自由的閱讀空間，讓學童悠遊書海，喜閱讀書樂。

在靜謐的環境中自在的閱讀 繪本也是孩子們的最愛 浸潤在「書旁有畫、畫旁有書」的學習氛圍中

二、資源匯集聚文光

(一)人力資源

1.文光志工團合作共創閱讀榮景

103 學年度起，我們積極籌

組文光志工團，故事志工每週

二到校進行繪本說故事，更於

週三進行圖書館之整書與打

掃，並利用閒暇時間，到校協

助創意空間彩繪，讓孩子享受

童趣愉悅的閱讀環境與氛圍。

又到了志工媽媽到校說故事時間 志工整理圖書館讓閱讀更是悅讀

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2.新住民志工學習好幫手

運用與過港分校整併之

利，整合本校與分校新住民志工

資源。新住民志工除了在多元文

化閱讀課程是學校的好幫手之

外，也是新住民語文學習的種子

老師。

新住民志工以生活化的媒材教 導孩子們體驗東南亞美食

新住民種子老師教導孩子們朗誦詩歌

3.大學伴遠距線上教學，帶領孩子閱讀世界

申請扶輪社推動的遠距英語教學專案，邀集環球科技大學的大學伴一起共學，每週排定

一節課，陪伴六年級三個校區的小學伴學習線上英語閱讀與會話，擴展視界，暢遊世界。

校長代表參加遠距英語教學課輔活動的相見歡

本校學生和大學伴透過英語自編教材學習

湖口分校學生和大學伴的遠距英語學習

過港分校學生和大學伴的線上閱讀課

4.社區的人力資源

陳啟愷校長退而不休，積

極協助本校推動英語閱讀課

程，除了示範「快快樂樂學英

語」的教學外，也和全體教師

分享教師教學技巧與互動，是

我們推動英語閱讀的最佳諮

詢人力。

社區的番茄達人水哥，除了長期提供自家的教育農場給

學校當作戶外教室之外，還有作家以水哥為主角編寫成繪本

故事--「小番茄的滋味」，故事的內容激勵人心。

學校安排彈性課程時間，進行「與番茄達人有約」課程，

我特別導讀了小番茄的滋味，故事中水哥的奮鬥故事提供了

孩子們學習的榜樣，水哥本人也提供學校諸多協助。

本校校友鄭豐喜先生的

遺孀吳繼釗老師，熱心推動偏

鄉教育，也是促成鄭豐喜紀念

圖書館創建的推手。在學校推

動閱讀鄭豐喜課程中，是我們

最佳導覽員。

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(二)物力資源

1.文光霍爾--行動圖書車

為積極拓展學生的學習資源，引入雲水書車、行動圖書車到三個校區提供服務，彷彿「霍

爾的移動城堡」般，帶來珍奇的閱讀之寶，孩子可以藉由書車裡面琳瑯滿目的各式圖書，打

開通往世界的窗口，貼近時代的脈動。

雲水書車每月一次分別到三個校區，擴展孩們的閱讀視野

行動玩具圖書車不定期到校提供不同的閱讀資源

在志工叔叔協助下，孩子們找到自己的角落，專注的閱讀

2.愛的書庫

學校積極運用財團法人台灣閱讀文化基金會「愛的書庫」的資源，作為班級共讀、晨間

閱讀的文本材料。此外，不定期配合閱讀文化基金會舉辦活動，如：感謝藍色超人、寫十贈

一、愛的書箱募集活動等，擴展閱讀活動範疇，產生加乘效益。

感謝藍色超人送來幸福書箱(香) 愛的書箱帶來共享閱讀的樂趣 寫十贈一活動全縣排名第三名

(三)財力資源

1.民間機構經費挹注，充實 E 化閱讀資源

大漢溪扶輪社、鶯歌扶輪社捐資贊助學校之英語閱讀資訊系統、斗六北區扶輪社捐資設

置遠距教學視訊硬體設備，華碩電腦公司提供二手 e 化設備申請，還有不願屬名的熱心教育

人士捐款挹注，皆有助於提升閱讀活動的推行。

大漢溪扶輪社贊助廣播系統 斗六北區扶輪社贊助視訊系統 華碩電腦公司 e 化設備

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2.深耕閱讀全力「贊」

經過號召與理念闡述，深

獲社區及家長認同，因此我們

有熱心家長贊助讀報教育經

費及贊助科學教育經費。

另有洪育基金會贊助偏

鄉藝文活動，李三王功德會贊

助本校推展藝文學習活動。 洪育基金會贊助推動藝術教育 李三王功德會贊助藝文活動

(四)課程與活動資源

1.親子共讀講座

家庭是學生最重要的閱讀搖籃，因此學校申請縣府經費，每年辦理約 8-10 場次的親子共

讀講座，如教育優先區親職教育講座、新住民親職教育講座、祖孫共學營等，推廣閱讀及親

子共讀技巧，希望家長可以學習「陪伴」孩子一起閱讀，營造書香家庭，朝學習型家庭邁進。

講師帶來生動有趣的共學體驗 繪本導讀的方式引導親子共學 祖孫共學營溫馨而動人

2.品格閱讀活動

引進社區資源，辦理修緣品格才藝班，課堂中進行品格教育與傳統經典的學習，有文本

的閱讀、品格小故事的影片欣賞、實作課程和生活教育的指導，以潛移默化的陪伴方式，落

實品格教育的學習。

專注的閱讀經典文本，學習做人

處事的大道理

孩子主動分享學習心得，展現

好品格

老師藉由品格小故事的影片，帶領不

同類型的閱讀學習

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3.「藝術光點」在文光

2016 年申請藝術光點藝文圓夢計畫，建置了文光繪本館，除了有搭配主題繪本而進行的

教學與藝術創作課程，另外我也帶隊參加三天兩夜的藝術見學之旅，及後續的續劇展演課程

等，希望能藉由外部資源，提供孩子學習機會及舞台，看見孩子更多的亮點。

校長引進資源贊助本校推動藝術閱讀課程

校長向分校的學生介紹藝術光點計畫的緣起

三天兩夜的藝術見學之旅深化藝術閱讀學習

蘋果劇團帶來戲劇展演，展現不同的閱讀樣態

4.寒暑期營隊進駐，推展閱讀活動

引進環球科技大學、虎尾科技大學、微孝小學等營隊，經過詳盡的課程規劃，安排多元

豐富的學習活動，提供孩子不同於課堂上學習的內涵。

環球科技大學指導孩子們生態踏

察與體驗

虎尾科技大學精心安排設計英語

學習課程

志工老師帶領分組活動體驗孝道

5.推動科普閱讀

為了避免閱讀偏食，因此在推動閱讀教育的歷程中，我們爭取縣府各項科普系列的學習

課程，以及校友贊助推動科教經費，並提供科普閱讀的文本，讓學生多接觸科普系列圖書，

因為喜歡看科普圖書，藉由閱讀解決疑問，進而透過閱讀，而喜歡科學、學習科學。

校長導覽「木星石」，分享科普閱讀

享受閱讀時光，討論科教知識

科博館到校服務的科學體驗課程

移動科學遊樂園進行實驗操作

6.感動人心的另類閱讀體驗課程

學校引入不同層次與型態的閱讀活動，讓位處偏鄉的孩子看到台灣的真善美，除了具有

推廣多元閱讀的成效外，也能深化的孩子們藝術的涵養與豐富生命的廣度。

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心劇團的轉動幸福，帶來

安靜而沉穩的閱讀感受

紙風車文教基金會的戲劇

展演擴展閱讀視野

圓夢尖兵布袋戲的體驗課程

帶來鄉土閱讀的樂趣

生命鬥士巡迴講座，分享劉

大潭生命閱讀的奇蹟

墨彩流動的藝術講座豐富

藝術閱讀內涵

美力台灣 3D 行動電影院

帶領孩子閱讀台灣景

校長以「聽見幸福」繪本進

行導讀，進入手作的幸福-

台安基金會提供的繪本手

作閱讀活動

參、閱讀教學之實施及困境突破

一、深耕閱讀教學：透過閱讀課程願景理念的闡述，我們建構出校本閱讀課程。

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(一)主題閱讀課程

1.文光真善美閱讀課程

在課程規劃方面：每班每週安排一節彈性

閱讀課，加上各領域融入閱讀教學，依年級量

身打造螺旋式文光真善美閱讀課程。

106 學年度申請閱讀推動教師，妥善安排

校本閱讀課程計畫，提供孩子們全方位的閱讀

學習課程。

老師介紹認識報紙要素 閱讀課的共讀文本

邊看報紙邊學紀錄 繪本館中的閱讀課 閱讀單比一比 小組心得分享

2.圖書館利用教育

在閱讀課程中我們規劃了一到六年級縱向圖書館利用課程，指導學生正確利用圖書館，

並有效利用圖書館資源。規劃一到六年級圖書館利用教育，結合鄭豐喜紀念圖書館、環球科

技大學圖書館、以及國立公共資訊圖書館等資源，指導學生有效利用圖書館資源。

老師介紹書插的使用 利用全國圖書訊系統進行借還書

六年級學生到環球科技大學圖書館參訪

辦理國立公共資訊圖書館親子共學活動

3.閱讀理解策略教學

除了閱讀課進行閱讀理解策略教學以外，教師在課堂

上，各領域也嘗試運用閱讀理解策略進行教學，在識字及部

件教學、流暢度的指導、不同層次的提問、推論、摘要等策

略的演練，以及畫重點、表格法、六何法、心智圖的運用等，

為孩子搭建學習的鷹架，讓孩子們能夠藉由閱讀策略的習

得，進而發展主動性、自動化的學習成效。

校長運用六何法進社會領域教學

語文領域進行有層次的提問 指導學生運用心智圖進行教學 自然領域運用畫記和表格摘錄重點

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4.愛閱班級讀書會

班級互動的團體動能最能激發孩子的閱讀興趣，透過愛的書庫智慧分享的愛的書箱，提

供了班級共讀的最佳文本。

好書讀後心得的分享、閱讀學習單的填寫，都是學生閱讀理解策略的訓練歷程，從中可

以提升孩子們閱讀理解能力，進而在班級同儕互動分享的過程中，習得發表與創造思考能力。

班級書箱共讀 -怎麼吃

也吃不完的鬼咖哩

閱讀後學習畫出心智圖 發表閱讀心得，展現閱

讀實踐力。

班級愛閱日，分享閱讀

樂歡欣

(二)彈性閱讀課程

1.新生閱讀起步走

小一新生歡喜入學日，學校特別規劃入學典禮，有迎新闖關活動、拜師禮，以及閱讀起

步走的贈書禮。在星空走廊的陪伴下，由校長說故事的繪本分享，親子共讀理念的闡述、以

及平(蘋)安喜閱的好禮相伴，親師生閱讀齊步走。

我宣導親子共讀-閱讀起步走 校長說故事時間引領新生愛讀書 平(蘋)安喜閱的好禮相隨

2.晨間閱讀課程

「一日之計在於晨」週一到週五，我們規劃了豐富多元的晨間閱讀課程

星期

時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

7：30~7：50 打掃時間 志工說故事

樂活社團

品格讀經 教育宣導

7：50~8：00 朝會-校長的 20

堂課

數位英語閱讀 數位英語閱讀 數位英語閱讀

8：00~8：20 晨光閱讀 晨光閱讀 樂活運動

晨間閱讀時間雖然時間不多，但是涓滴成流，日積月累的終能逐步看到成效。

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(1)志工說故事

每週二晨間時光，由志工媽媽

帶來精彩的故事時間。在故事

的陪伴中，學習聆聽、欣賞與

表達。

(2)數位英語閱讀

每週二、週四 7：50~8：00

以全校聯播的方式，進行公播

版英語對話的學習，透過浸潤

式學習氛圍的營造，讓孩子們

樂在聽與說。

(3)晨光閱讀

每週二、週四、週五 8：00~8：

20 由各班進行班級共讀、讀

報時光、或是班級閱讀角圖

書，在近用氛圍的悅讀環境

中，體驗閱讀之樂。

(4)品格讀經

每週四的 7：30~7：50，進行

本縣推廣的弟子規文本閱讀

以外，以及本校推展的詩詞朗

誦，以誦讀、說故事、角色扮

演、吟唱、影片欣賞等方式，

學習好品格。

3.深耕讀報教育

我們推動讀報教育，除了申請縣府經費補助國語日報及國語週刊以外，不足額的部分有

熱心家長連續四年贊助(將持續贊助)，另有新北市脊髓損傷協會贊助國語週刊。

老師利用彈性時間規劃多元讀報教學策略，運用剪報學習單、短文寫作、讀報分享等方

式，並定期安排靜態閱讀學習成果展，以利教師互相分享交流、學生愛閱報。

讀報賓果大進擊

大家一起來讀報 請聽我為你朗誦！ 作業展分享我們作品

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4.閱讀存智慧~文光智慧存摺

為了鼓勵孩子們養成閱讀的

好習慣，並配合校本閱讀計畫「悅

讀真善美」，我們發行了文光智慧

存摺，鼓勵學生將閱讀書目紀錄於

「智慧存摺」，經導師或家長檢核

後，依照閱讀量晉級公開朝會頒獎

並與校長合影留念。

5.數位閱讀資源教學

為了減緩城鄉落差，解決閱讀資源不足的問題，利用資訊課或是閱讀課進行線上閱讀教

學。藉由中央廣播系統及遠距教學推動線上閱讀；申請與高雄師範大學合作，進行全校學生

識字量的檢測；申請華碩再生電腦計畫，輔導學生使用均一教育平台，和數位教學網站-如國

立公共資訊圖書館、台灣雲端書庫等；並鼓勵老師即時運用線上教材，進行線上閱讀教學

老師輔導學生應用各類資源網站

學生使用均一教育平台 高師大師識字網的資源 老師運用數位繪本進行

教學

(三)特色閱讀課程

1.校長的 20 堂課

我以我們學校願景真善美為主題，以「真-勤學創造、善-尊重感恩、美-快樂健康」為子

題，以 Read For You 為心念，以落實品格教育為目的，每週選定一本符合子題的圖書，分別

到三個校區(排定本校在每週一的升旗時間、湖口分校在週一的課間活動時間、過港分校在週

二課間活動時間)進行文本內容的分享與思考的引導，期望透過此方式，深化閱讀教育，鼓勵

學生在團體寧靜閱聽的環境中，沐浴在書香的氛圍中，在心中種下喜歡閱讀的種子。

因為是一週一次，一學期約 20 次，故名為「校長的 20 堂課」。

校長在本校以提問的方式，分享繪本故事-「大鬼小鬼圖書館」

從多元文化觀點，關注文化差異，在湖口分校分享「女人國」

使用布偶進行有層次的提問，在過港分校分享「黑面琵鷺來過冬」。

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2.溼地生態學習課程

位於台灣西濱沿海，結合地利之便，且考量在地的地理環境現況，我們亟欲翻轉地層下

陷所帶來的環境困境，我們自編教材，發展溼地生態主題課程。課堂中的閱讀與理解，奠定

學習的基礎，以文本閱讀為基底，帶學生走出課室，進行研究踏查，實踐行動學習，展現聽、

說、讀、寫的能力。

年級 課程主題 單元內容 學習展能

一年級 溼地 遇見

1.認識校園周遭的

溼地

2.溼地小偵探

1.聆聽故事

2.說「溼」-口語表達

二年級 溼地 走讀

1.溼地生物嘉年華

2.溼地探索 (滯洪

池)

1.溼地植物、鳥類文本閱讀

2.寫「溼」-童詩創作

三年級 溼地 危機 1.失落的地平線

2.溼地入侵者

1.關懷行動-淨灘

2.繪本小書製作(分組)

四年級 溼地 功能 1.養殖與觀光

2.淨水與地下水

1.體驗行動

2.實驗操作

3.繪本小書製作(個人)

五年級 溼地 能源 1.綠色能源

2.溼地小尖兵

1.溼地小尖兵培訓

2.小小導覽員(滯洪池)

六年級 溼地 導覽 1.溼地調查員

2.生態導覽

1.溼地植物、鳥類資料查詢彙整

2.小小導覽員(全區)

3.多元文化學習課程

104 學年度過港國小併入文光本校，我們化併校減班的劣勢為優勢，利用過港現有的新

住民學習中心教學環境和人力資源，規劃多元文化閱讀體驗課程。

以繪本為媒材，融入閱讀理解策略，並邀請新住民家長及志工，進行多元文化的學習課

程。透過系統性的指導，學生不僅能有策略的閱讀精采好書，也能習得尊重與欣賞多元文化。

年段 主題課程 學習展現 繪本閱讀

低年級 1.介紹新住民同學 2.認識同學，描述同學特色。

◆我的自畫像 ◆我的好朋友

★小星星 ★回外婆家 ★好圓好圓的月亮

中年級

1.新住民原鄉介紹與生活體驗。 2.欣賞與表現自己的長處，接納自己，尊重他人。

◆文光小記者 ◆小書製作

★四個木偶 ★狗與太陽 ★蘋果甜蜜蜜

▲新住民原鄉生活體驗

▼不一樣的分享日

高年級 1.新住民歷史與環境介紹。 2.了解自我與發展潛能，並能欣賞他人長處。

◆環遊世界一指通 ◆簡報分享

★大象！我愛你 ★不一樣的分享日 ★聰明的鼷鹿 ★向世界打招呼

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愉悅的繪本閱讀時光 分享文本-大象我愛你 老師的閱讀理解策略教學 新住民老師指導越南語文

4.數位閱讀教學

(1)浸潤式英語閱讀學習

爭取大漢溪扶輪社及鶯歌扶輪社贊助經

費，裝設全校教室連播視聽廣播系統，以及公

播版之英語教材。在孩子們的朗朗聲中，串起

了資訊科技協同英語閱讀的篇篇樂章，也是語

文的聽、說能力在生活情境中演練的好時機。

(2) 遠距線上英語閱讀學習

我們申請斗六北區扶輪社~線上英語課輔

計畫贊助學校視訊設備，結合環球科技大學的

人力資源，老師們自編 Hope on Line 學習教材，

以排入一節資訊課的方式，透過一對一線上對

話，讓偏鄉的英語教育也能 Hope on Line

愉悅的繪本閱讀時光 分享文本-大象我愛你 大學和小學校際共備課程 遠距英語閱讀對話練習

5.文光劇場

每週四的第二節課間活動時間，是文光劇場的課堂，這一節的彈性課中，孩子有多元展

能的表演舞台，讓閱讀的視野不在局限於文本閱讀。文光劇場的展演內容包羅萬象，橫跨文

學、音樂、戲劇表演，相聲答嘴鼓等，是本校閱讀轉化為表演藝術的實務課程。

資源班的阿德主動以繪本

朗讀展現學習成效

唱跳加分的閱讀小老師教

學時間

小小節目主持人也是文光

劇場的特色

活潑逗趣的的演出令人印

象生動

(四)個別化差異閱讀教學

我們進行個別化差異教學，全面觀照所有的孩子。對大部分的學生實施多元化教學；針

對閱讀學習能力落後或是需要協助的孩子，我們給予補救或是個別化教學；對於語文程度優

秀的孩子，則提供舞台，讓其盡情展現專長。

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扶弱

★校長進行特殊生班級團體的閱讀輔導教學

★夜光天使班的個別輔導

★資源班的小組學習與分享

★老師實施補救教學，以提升學生閱讀能力

拔尖

♛閱讀寫作營 ♛主持及導覽員培訓 ♛語文專長培訓 ♛積木機器人課程

二、閱讀教學的困境突破

1.補救教學

2.特教方案

3.夜光天使

4.閱讀輔導

扶弱

1.多元化閱讀

2.整合資源

3.活化教學

4.教師精進

固本

1.藝術光點

2.人才培訓

3.閱讀寫作營

4.積木機器人

拔尖

•營造豐富多元學習環境，進行境教學習

•辦理各式科學、藝術等有關學習活動

•提升閱讀文本的廣度，鼓勵多面向的接觸

學生閱讀偏食，偏好閱讀內容簡單、故事類的文本

•請老師運用閱讀理解學習策略

•評量加入閱讀理解題型

•了解解題過程的問題癥結，分析錯誤原因

4-6年級閱讀後，學力成效未如預期

•宣導閱讀與課業的關聯

•提供有關閱讀新知的報導資料

•鼓勵親子共讀，舉辦親職教育講座

家長對閱讀有認知上的差距，有的覺得一讀天下無難事，有的則認為與課本無關

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肆、學生閱讀績效與影響

一、閱讀量的提升

透過整體閱讀的推動，加上安排設科教

學的一節彈性閱讀課，學生閱讀的量明顯提

升。閱讀的文本來源不只有圖書館的藏書，

還包括文光繪本館、班級閱讀角，以及雲水

書車等，琳瑯滿目的書籍，豐富了孩子們的

閱讀生活。

二、感動人心的閱讀

我們在推動希望閱讀的過程中，盼能成就每一個孩子，也發現在每個動人故事背後，都

有感人的情節，也是我們推動閱讀，且樂此不疲的最大助力。更希望藉由閱讀的陪伴，讓孩

子們能展開想像的翅膀，在寬廣的閱讀世界中自由翱翔，擴展視野，為他的人生帶來改變。

我針對小馬班上，進行了四次的閱讀團體

輔導-小魚兒讀書會，運用閱讀治療的理

論，以繪本導讀的方式，讓學生從繪本中

學習與人相處的藝術。

三、樂閱同聲讚

本校推動閱讀以來，能感受

到孩子更喜歡看書，學生對外語

文比賽也屢傳佳績，國語日報投

稿入選篇數近 30 篇，愛的書庫寫

十贈一活動高居雲林縣第三名。

學校團隊榮獲 105 年度雲林

縣閱讀推動金牌獎，105 學年度校

務評鑑校長領導與行政績效第一

名、106 年教育部閱讀磐石獎。

除了媒體報導，家長對學校

閱讀的推動也深表肯定。

校長到新雲林之聲廣播電台

分享閱讀理念與做法

自由時報-報導校長每週一書說

故事

情緒障礙的小馬，三年

級的時候常尖叫暴走，經閱

讀輔導與班級閱讀的推動，

升上五年級後，每天養成固

定到圖書館借書和還書，情

緒失控的頻率降低，而且閱

讀時溫文有禮。

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四、閱讀後的實踐力

經過閱讀策略

的學習與運用，孩子

們能夠內化，轉譯成

為閱讀的實踐力，並

能藉由文字作品產

出、主題彩繪、小小

說書人、戲劇展演、

自製繪本、小小導覽

員、閱讀學習成果

展、運動會主題命名

等系列課程，成為能

寫、會畫、愛演、喜

創作、樂發表的文光

人。

能寫-透過作文的書寫

展現閱讀能力

會畫-結合校本溼地課

程創作繪本牆

愛演-以戲劇展演方式

表現閱讀學習成效

喜創作-學生為校慶的

主題進行命名設計

樂發表-小小導覽員介

紹繪本與畫作

閱讀學習成果展-展創意

及閱讀後的心得及作品

伍、教師精進推閱讀

面對知識經濟時代，教育的價值轉型，

最重要的工作就是推動教師專業精進成長，

讓教育產生加值成效，故我們努力讓閱讀教

育不止是教育活動，而能融入教師的教育理

念之中，進而轉化成為行動，讓教師能主動

精進與學習如何運用閱讀素材與設計多樣化

的課程，更希望所有的老師都能成為閱讀的

推手。

一、共識

(一)閱讀課程計畫研討

利用各種相關會議場

合，進行課程計畫擬定，透過

團體討論，擬定整年度的規畫

主題與實施方式內容，取得團

體共識，並於學年會議進行討

論與修正，以利於全方位閱讀

整體計畫實施。

課發會時討論閱讀總體計畫 學年會議中研討閱讀有關議題

推動教師精進的作法

共識

翻轉

亮點

活化

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(二)組成教師社群進行分享與研討

本校在 103 學年度申請閱讀社群，104 學年度由校內自主成立國語、英語、數學三社群，

105 學年度起起亦申請三個雲林縣教師自主社群-課文本位閱讀理解社群、童軍精神融入教學

與班級經營研究社群、自然領域學習社群以外，透過教師同儕的分享與經驗交流、文本共備

等，在互動與分享中落實閱讀教學。

教師在社群中分享推動閱讀的觀念 避免閱讀偏食的閱讀研討活動 閱讀社群針對共讀書單進行研討

二、活化

(一)參加閱讀教學研習

1.利用週三進修時間，邀請專家到校，透過講座方式增進閱讀專業知

能之提升。

2.鼓勵教師參與校外閱讀相關研習，增進閱讀相關教學能力。

3.參與頂湖、成龍國小進行三校策略聯盟之希望閱讀講座，聘請閱讀

理解種子講師蒞校指導，透過策略聯盟方式進行閱讀教學分享。

金滿老師進行作文教學實務分享

參與式的閱讀理解策略研習

希望閱讀講座進行閱讀理解監控實作

老師參與校外研習

(二)課文本位閱讀理解教學策略研習

邀請中區閱讀師資培訓計畫種子教師－謝佳伶主任到校分別介紹低、中、高年級，以及

其他領域教學所能運用的閱讀理解學策略實務，並鼓勵教師所學運用於教學中。

中區閱讀人才培訓中心種子講師-謝佳伶主任分享

校長利用社會領域進行閱讀理解策略的教學分享

老師應用心智圖進行閱讀理解策略教學的演練

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三、亮點

新住民師資培訓

(一)學校辦理補校，並鼓勵參加新住民家長參加國小補校課程，讓新住民能開啟識字大門，有

能力可以教自己的孩子閱讀。

(二)學校也辦理成人基本教育識字班，為新住民奠下良好的閱讀基礎，進而有能力參與孩子的

閱讀學習。

(三)過港分校的新住民學習中心，提供了培力課程和母國文化師資人力資源培訓課程，新住民

已成為我們推動多元文化課程最好的種子老師，帶來多元文化學習的新力量。

(四)學校辦理新住民語文教學支援人員培訓課程，教育新住民以後成為新住民語老師，期待未

來以新住民的母語教導台灣的孩子，傳遞多元文化之美。

四、翻轉

(一)主動參與~教育部中區閱讀師資培訓計畫

抱持校長擔任領頭羊的想法，我帶領全校共 10 名教師(近三分之一教師)，參與 105-106

年度(106-108 年度繼續申請) 教育部中區閱讀師資培訓亮點計畫，透過研討會現場觀摩、邀請

專家到校指導，返校分享及實際應用閱讀理解策略，有效提升教師閱讀理解實務教學的專業

力。

我及 7 位老師利用暑假期間，報名參加 105 年課文本位閱讀理解策略初階研習，透過線

上課程的學習與實體課程的對話，積極提升閱讀理解課堂教學能力。

校長帶領教師參加閱讀亮點計畫 邀請曾玉村教授分享-閱讀理解策略研習

邀請謝佳伶主任分享--閱讀理解教學實務研習

補校課程 成人基本教育

識字班 新住民學習中

心課程

新住民語文教學支援人員培

訓課程

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(二)-優質典範學習

閱讀的推廣，除了校內教師精進之外，藉由優質典範的分享，更能讓人除了學習不孤單

以外，也能有入寶山收穫滿行囊的效益。

在閱讀教育推廣的過程中，除了有中正大學曾玉村教授蒞校指導、鄰近閱讀磐石學校如

文正國小、成龍國小、褒忠國小等校閱讀團隊的分享，以及幾位閱讀推手的指導以外，我們

也進行了參訪行程，期許除了借他山之石可以攻錯以外，以希望藉由優質典範的學習，讓學

校整體閱讀的架構能夠更完善，老師的閱讀教育能夠做得更札實。

閱讀磐石學校-豐榮國小參訪 閱讀磐石學校--黃美惠校長閱讀

教學分享

閱讀磐石推手-陳姵伃老師分享教

學實務

結語

如果孩子是西濱的風，我願是那白雲，陪伴他旅行。

如果孩子是西濱的海，我願是那小島，引領他駐足。

如果孩子是西濱的船，我願是那燈塔，指引他方向。

如果孩子是西濱的月，我願是那暖陽，照亮他身旁。

希望陪伴與分享

能讓閱讀成為呼吸一樣平常

在文光的書香世界裡

讓我們一起愉悅的探遊徜徉

因閱讀而歡喜快樂

藉閱讀而學習成長

進而 躍動揚升

展翅高飛