Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
UPAYA PENINGKATAN LITERASI BACA TULIS MELALUI
PEMBIASAAN MENULIS JURNAL HARIAN ANAK KELAS 4 SDN 1 KRETEK
Tesis
Diajukan oleh CATUR AMPRI INDRAGIRI
172903872
Kepada
MAGISTER MANAJEMEN
STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA
2019
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
ii
UPAYA PENINGKATAN LITERASI BACA TULIS MELALUI
PEMBIASAAN MENULIS JURNAL HARIAN ANAK KELAS 4 SDN 1 KRETEK
Tesis
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Mencapai derajat Sarjana S-2
Program Studi Magister Manajemen
Diajukan oleh CATUR AMPRI INDRAGIRI
172903872
Kepada
MAGISTER MANAJEMEN
STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA
2019
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
iii
HALAMAN PENGESAHAN
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
iv
PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam tesis ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi,
dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu
dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Yogyakarta , September 2019
Catur Ampri Indragiri
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Alhamdulillah, segala Puja dan Puji bagi Allah serta shalawat semoga
tercurahkan selalu kepada Rosulullah Muhammad SAW, beserta keluarga ,
sahabat dan orang – orang yang mengikuti beliau hingga hari akhir.Puji Syukur
kepada Allah SWT yang telah memberikan kemudahan sehingga tersusunnya tesis
ini yang berjudul “Upaya Peningkatan Literasi Baca Tulis Melalui
Pembiasaan Menulis Jurnal Harian Anak Kelas IV SDN 1 Kretek”.Penulisan
tesis ini untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-2
Program Studi Magister Manajemen konsentrasi Manajemen Pendidikan.
Dalam penyelesaian tesis ini penyusun telah berusaha semaksimal
mungkin sesuai dengan kemampuan,pengetahuan dan pengalaman serta sumber
daya yang penulis miliki, namun penyusun menyadari bahwa penulisan tesis ini
masih sangat jauh dari kesempurnaan baik dalam isi maupun teknis penulisannya.
Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penyusun mengharap pandangan
pemikiran, saran dan kritik yang membangun demi sempurnanya tesis ini.
Penyusun menyadari tesis ini tidak akan terwujud tanpa adanya
bimbingan,bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penyusun
mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang besar kepada yang terhormat :
1. Drs. Jhon Suprihanto,MM,Phd, selaku Dosen pembimbing I yang telah
banyak meluang waktu untuk membimbing dan memotivasi penyusun
dalam menyelesaikan tesis ini.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
vi
2. Drs Muda Setia Hamid,MM.Akt, selaku Dosen pembimbing II juga yang
telah banyak meluang waktu untuk membimbing dan memotivasi
penyusun dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Seluruh Dosen dan karyawan STIE Widya Wiwaha yang juga telah
banyak membantu dan memberikan kemudahan dalam pembuatan tesis
ini.
4. Kepala Sekolah, Guru dan Karyawan SDN 1 Kretek Kecamatan Rowokele
yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.
5. Kepada kedua orang, keluarga yang telah membesarkan,menemani dalam
segala situasi serta memotivasiku.
6. Kepada teman-teman seperjuangan yang telah bersama-sama menempuh
Magister Manajemen di STIE Widya Wiwaha yang telah banyak
memotivasi dan menghibur.
Semoga Allah SWT berkenan membalasan semua kebaikan
Bapak/Ibu/Saudara/Saudari serta teman-teman sekalian, dan semoga
penelitian ini bisa bermanfaat bagi orang lain.
Rowokele, September 2019
Penyusun
Catur Ampri Indragiri
NIM. 172903872
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
vii
DAFTAR ISI
SAMPUL TESIS .................................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN............................................................................ iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................ix
ARTI SIMBOL DAN SINGKATAN ...................................................................x
INTISARI ............................................................................................................xi
BAB I. PENDAHULUAN................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang............................................................................................. 1
1.2. Perumusan Masalah ..................................................................................... 9
1.3. Pertanyaan Penelitian................................................................................... 9
1.4. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 9
1.5. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 10
BAB II. LANDASAN TEORI........................................................................... 11
2.1. Pengertian literasi ...................................................................................... 11
2.2. Pengertian literasi baca tulis ...................................................................... 21
2.3. Indikator literasi baca tulis......................................................................... 31
2.4. Tahapan literasi baca tulis disekolah ......................................................... 39
2.5. Jurnal membaca harian .............................................................................. 41
2.6. Penelitian yang relevan.............................................................................. 43
2.7. Kerangka berfikir....................................................................................... 44
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................... 46
3.1. Rancangan/Disain Penelitian ..................................................................... 46
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
viii
3.2. Perencanaan tahap penelitian..................................................................... 49
3.3. Subyek penelitian....................................................................................... 53
3.4. Objek penelitian......................................................................................... 53
3.5. Setting penelitian ....................................................................................... 53
3.6. Instrumen penelitian .................................................................................. 54
3.7. Data dan teknik pengumpulan data............................................................ 62
3.8. Teknik analisis data ................................................................................... 65
3.9. Keabsahan data .......................................................................................... 67
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 70
4.1. Deskripsi Data ............................................................................................ 70
4.2. Hasil penelitian dan pembahasan................................................................ 73
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN............................................................... 101
5.1. Simpulan ................................................................................................... 101
5.2. Saran ......................................................................................................... 102
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 103
LAMPIRAN .................................................................................................... 104
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Tabel kunjungan dan peminjaman di perpustakaan. ......................... 70
Tabel 3.1 Kisi-kisi intrumen minat baca............................................................ 55
Tabel 3.2 Acuan penskoran instrumen. ............................................................. 55
Tabel 3.3 Skala instrumen minat baca. .............................................................. 57
Tabel 3.3 Angket minat siswa. .......................................................................... 58
Tabel 4.1 Data siswa kelas IV SDN 1 Kretek. .................................................. 72
Tabel 4.2 Hasil angket siswa. ............................................................................ 58
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Contoh jurnal membaca harian . ................................................... 41
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
Gambar 2.1. ..................
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 ..................
Lampiran 2 ..................
Lampiran 3 ..................
Lampiran 4 ..................
Lampiran 5 ..................
Lampiran 6 ..................
Lampiran 7 ..................
Lampiran 8 ..................
Lampiran 9 ..................
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
xii
INTISARI
Judul Tesis :
MENUMBUHKAN LITERASI BACA TULIS MELALUI PEMBIASAAN MENULIS JURNAL HARIAN ANAK KELAS 4 SDN 1 KRETEK
Berdasarkan penelitian Perpustakaan Nasional pada tahun 2017 rata – rata orang Indonesia hanya membaca buku 3-4 kali per minggu dengan durasi waktu membaca per hari rata-rata 30 – 59 menit. Secara umum masyarakat kita sangat rendah dalam minat membacanya. Salah satu terobosan yang dilakukan permerintah untuk mendongkrak minat baca adalah dengan menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan ( Permendikbud ) Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti diwujudkan dengan wajib membaca 15 menit sebelum waktu pembelajaran dimulai, khususnya bagi siswa SD,SMP dan SMA.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya guru meningkatkan minat baca pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Kretek ,Rowokele, Kebumen. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif jenis deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Kretek ,Rowokele, Kebumen. Penelitian ini membahas tentang upaya menumbuhkan literasi baca dan tulis melalui (1) Menyediakan waktu membaca setiap hari sebelum mulai pembelajaran, (2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menulis jurnal harian tentang (3) Memotivasi siswa untuk menulis sebuah cerpen atau puisi (4) Memberikan reward kepada setiap siswa yang mengumpulkan hasil karya cerpen atau puisinya (5) Membukukan hasil karya siswa (6) Mendorong siswa untuk meningkatkan minat baca dengan cara meminjam buku cerita diperpustakaan .Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya guru menumbuhkan minat baca dan tulis masih rendah, perlu kesadaran bersama antara guru dan siswa untuk terus konsisten dalam melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan Gerakan Literasi Sekolah ( GLS ).
Kata kunci: Literasi Sekolah, Jurnal harian, baca tulis
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
xiii
ABSTRACT
Based on National Library research in 2017 the average Indonesian only reads books 3-4 times per week with an average duration of reading time per day of 30 - 59 minutes. In general our society is very low in interest in reading it. One of the breakthroughs made by the government to boost interest in reading is by issuing Minister of Education and Culture Regulation (Permendikbud) No. 23 of 2015 on the Growth of Characteristics which is realized by having to read 15 minutes before the learning time begins, especially for elementary, middle and high school students. This study aims to describe the efforts of teachers to increase reading interest in fourth grade students at SD Negeri 1 Kretek, Rowokele, Kebumen.
This research is a descriptive qualitative research. The subjects of this study were fourth grade students at SD Negeri 1 Kretek, Rowokele, Kebumen. This study discusses efforts to foster literacy in reading and writing through (1) Providing reading time every day before starting learning, (2) Providing opportunities for students to write a daily journal about (3) Motivating students to write a short story or poem (4) Providing reward to every student who collects the work of short stories or poetry (5) Booked the work of students (6) Encourages students to increase interest in reading by borrowing story books in the library. Data collection techniques use observation, interviews and documentation.
The results of the study showed that teachers' efforts to foster interest in reading and writing were still low, it needed mutual awareness between teachers and students to continue to be consistent in carrying out activities related to the School Literacy Movement (SLM). Keywords: School Literacy, Daily Journals, literacy reading and writing
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat berpengaruh
dalam pembentukan karakter watak atau pribadi manusia. Hal ini bertujuan
untuk meningkatkan langkah dalam mewujudkan pengetahuaan bagi anak
bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar akan menyiapkan peserta didik
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi perannya yang akan
datang. Semua peserta didik baik yang tergolong normal maupun luar biasa
akan mengambil peran masing-masing dan masa yang akan datang maka
meraka semua memerlukan pendidikan. Dunia pendidikan salah satu yang
wajib dilakukan oleh peserta didik yaitu membaca. Hal ini di karenakan pada
setiap aspek kehidupan masyarakat, kegiatan membaca akan terlibat lebih
banyak dan lebih sering.
Dengan ini membaca dapat menambah ilmu pengetahuan baik di
kalangan pendidikan maupun di kalanagan masyarakat. Menurut Crawley dan
Mountain (Farida Rahim, 2005: 2), membaca adalah suatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak sekedar melafalkan tulisan, tapi juga melibatkan
aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. menurut
(Sudarso, 1991: 4). Membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan
mengarahkan sejumlah besar dengan tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi:
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
2
orang yang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati dan
mengingat-ingat. Kita tidak dapat membaca tanpa menggerakan mata atau
tanpa menggunakan pikiran kita. Pemahaman dan kecepatan membaca
menjadi amat bergantung pada kecakapan dalam menjalankan setiap organ
tubuh yang diperlukan untuk itu.
Menurut Nurhadi (1987: 13) membaca adalah suatu kompleks dan
rumit. Kompleks berati dalam proses membaca terlibat berbagai faktor
internal dan faktor eksternal pembaca. Faktor internal berupa faktor
intelegensi, minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca, dan sebagainya.
Faktor eksternal bisa dalam bentuk sarana membaca, teks bacaan, faktor
lingkungan atau faktor latar belakang sosial ekonomi, sosial, dan tradisi
membaca. Untuk mencapai keberhasilan membaca yang baik salah satunya
yaitu adanya minat. sebab tanpa adanya minat segala kegiatan akan dilakukan
kurang efektif dan efesien.
Pengertian minat adalah sumber motivasi yang mendorong dari
seseorang untuk melakukan apa yang akan ingin dilakukan ketika bebas
memilih, ketika seseorang menilai bahwa sesuatu akan akan bermanfaat,
maka akan menjadi berminat, kemudian hall tersebut akan mendatangkan
kepuasan, ketika kepuasan menurun maka minatnya juga akan menurun,
sehingga minat tidak bersifat pemanen, tetapi minat bersifat sementara atau
berubah-ubah. Minat adalah fondasi bagi terbentuknya lifelong learner
(pembelajaran sepanjang hayat) jika kita menumbukan minat baca anak,
sebenarnya kita sudah meletakan fondasi untuk menolong anak kita menjadi
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
3
pembelajar sepanjang hayat (lifelong learner) karena buku adalah jendela
dunia yang membawa kita maupun anak-anak kemana saja kita suka (Anna
Yulia,2005: 2). Menurut Slameto (1991: 182), minat adalah suatu rasa lebih
suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal aktivitas, tanpa ada yang menyuruh,
minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri dengan suatu dari luar diri, semakin kuat atau dekat dengan hubungan
tersebut, semakin besar niat. Marksheffel (Lusi Nuryanti,2008: 59)
menjelaskan bahwa minat atau interest adalah sebagai berikut.
1) Minat hasil pembawaan manusia, tetapi dapat dibentuk atau diusahakan,
dipelajari, dan dikembangkan.
2) Minat bisa dihubungkan untuk maksud-maksud tertentu untuk bertindak.
3) Secara sempit, minat itu diasosiasikan dengan keadaan sosial seseorang
dan emosi seseorang.
4) Minat itu biasanya membaca inisiatif dan mengarah kepada kelakuan atau
tabiat manusia.
Meningkatkan minat membaca harus di mulai dengan motivasi diri dalam
membaca, sehingga dapat memicu akan pentingnya membaca bagi siswa dan
masyarakat. Oleh sebab itu dengan membaca, pandangan siswa maupun
masyarakat terbuka terhadap hal-hal baru yang tidak di ketahui
sebelumnya.Angka produksi buku di Indonesia sampai saat ini masih belum
membanggakan. "Kita masih setara dengan Malaysia dan Vietnam, padahal
jumlah penduduk Indonesia lebih banyak. Kondisi ini tidak masuk akal," kata
Direktur Eksekutif Kompas Gramedia, Suwandi S Subrata, dalam jumpa pers
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
4
usai pembukaan Gramedia Fair di Istora Senayan Jakarta, Rabu (29/2/2012).
Suwandi menyebutkan, tahun 2011 tercatat produksi buku di Indonesia
sekitar 20.000 judul. Dari sisi oplah, Indonesia memang lebih tinggi jika
dibandingkan Malaysia. Untuk penerbit besar, umumnya satu buku dicetak
sebanyak 3.000 eksemplar. Adapun di Malaysia sekitar 1.500 eksemplar per
buku, atau hampir sama dengan penerbit kecil di Indonesia.
(edukasi.kompas.com, Rabu, 29 Februari 2012 )
Berdasarkan data survei badan puast statistika (bpsdmkp.kkp.go.id, 11
November 2014) menunjukkan pada tahun 2006 masyarakat Indonesia belum
menjadikan kegiatan membaca sebagai sumber utama mendapatkan
informasi. Masyarakat lebih memilih menonton televisi (85,9%),
mendengarkan radio (40,3%) daripada membaca koran (23,5%). Pada tahun
2009 berdasarkan data yang dilansir Organisasi Pengembangan Kerja sama
Ekonomi (OECD), budaya baca masyarakat Indonesia menempati posisi
terendah dari 52 negara di kawasan Asia Timur. Tahun 2011 berdasarkan
survei United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(UNESCO) rendahnya minat baca ini, dibuktikan dengan indeks membaca
masyarakat Indonesia hanya 0,001 (dari seribu penduduk, hanya ada satu
orang yang masih memiliki minat baca tinggi). Pada tahun 2012 Indonesia
menempati posisi 124 dari 187 Negara dunia dalam penilaian Indeks
Pembangunan Manusia (IPM), khususnya terpenuhinya kebutuhan dasar
penduduk, termasuk kebutuhan pendidikan, kesehatan dan ‘melek huruf’.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
5
Ditahun berikutnya data dari World’s Most Literate Nations yang
dilakukan oleh Central Connecticut State University tahun 2016, Indonesia
menempati urutan ke-60 dari 61 negara partisipan survei dalam hal
kemampuan literasi (Miller & McKenna, 2016). Sementara berdasarkan hasil
tes Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011,
kemampuan membaca peserta didik di Indonesia berada di peringkat ke-45
dari 48 negara sedangkan survei yang dilakukan Programme for International
Student Assessment (PISA) pada tahun 2015, menempatkan Indonesia di
urutan ke-61 dari 72 negara partisipan survey (OECD, 2018). Data
Perpustakaan Nasional tahun 2017, frekuensi membaca orang Indonesia rata-
rata hanya tiga sampai empat kali per minggu (Pratiwi, 2018). Sementara
jumlah buku yang dibaca rata-rata hanya lima hingga sembilan buku per
tahun. Hasil dari berbagai survei tersebut menunjukkan bahwa literasi
merupakan masalah yang serius dalam dunia pendidikan di Indonesia.
Salah satu respons pemerintah terhadap era globalisasi dan pentingnya
literasi ini dapat terlihat dari program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang
gencar disosialisasikan dan diimplementasikan di banyak sekolah di
Indonesia. Di dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (Satgas, 2016),
konsep literasi dibahas berdasarkan enam kategori yaitu literasi dini, literasi
dasar, literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi
visual. Selain keenam jenis literasi ini, salah satu penulis di bidang literasi,
Hoggart (1998: 56) berpendapat bahwa memiliki konvensional literasi, atau
yang selama ini lebih dikenal dengan kemampuan literasi dasar dalam
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
6
menulis, membaca, dan berhitung tidaklah cukup, saat ini dibutuhkan
kemampuan literasi kritis atau yang lebih dikenal dengan critical literacy
untuk terlibat secara aktif di era globalisasi. Literasi kritis juga menjadi salah
satu aspek literasi yang kami sadari sangat penting dimiliki oleh anak muda
Indonesia di era serba terbuka dan digital saat ini. Apalagi melalui Kurikulum
2013, peserta didik dituntut untuk lebih aktif mencari informasi demi
memperdalam pengetahuan mereka. Tentu saja keaktifan ini perlu dibarengi
dengan kemampuan memahami teks secara kritis agar mereka dapat
menyaring berbagai informasi yang tersedia, baik yang berasal dari sumber
terpercaya maupun tidak.
Indonesia sebagai Negara berpenduduk 165,7 juta jiwa lebih, hanya
memiliki jumlah terbitan buku sebanyak 50 juta per tahun. Itu artinya, rata-
rata satu buku di Indonesia dibaca oleh lima orang. Minat membaca siswa di
sekolah dasar tersebut tentu tidak terlepas faktor-faktor yang mempengaruhi
atau penghambat minatnya membaca.
Sama halnya dengan siswa kelas IV SD Negeri 1 Kretek Kecamatan
Rowokele Kabupaten Kebumen, yang merupakan siswa sekolah dasar kelas
atas. Berdasar observasi terdapat banyak siswa kelas IV mempunyai minat
baca yang rendah, siswa belum dapat memanfaatkan sarana pembelajaran dan
sumber belajar seperti buku pelajaran dan buku latihan kerja siswa yang
optimal. Siswa belum memiliki inisiatif sendiri untuk mempelajari materi dari
sumber lain selain dari penjelasan guru. Jika guru meminta siswa membuka
dan membaca sumber belajar seperti buku, maka siswa baru melaksanakan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
7
perintah tersebut. Program lain adalah adanya jadwal kunjungan
keperpustakaan, yakni setiap kelas memiliki jadwal hari di mana meraka
dapat berkunjung keperpustakaan. Adanya program menyangkut
perpustakaan tersebut termasuk seimbang dengan adanya kesediaan buku
yang cukup di perpustakaan sekolah saat ini. Namun berdasarkan data daftar
kunjungan perpustakaan yang telah ada, pengunjung perpustakaan yang
berasal kelas IV juga masih tergolong rendah lihat tabel 1.1 dibawah ini.
Tabel 1.1.
Tabel kunjungan dan peminjaman di perpustakaan SDN 1 Kretek
Uraian
jUL
I
AG
US
TU
S
SE
PT
EM
BE
R
OK
TO
BE
R
NO
PE
MB
ER
DE
SE
MB
ER
JAN
UA
RI
PE
BR
UA
RI
MA
RE
T
AP
RIL
ME
I
JUN
I
JUM
LA
H
Kunjungan
Laki – laki 12 16 33 11 32 28 24 22 39 26 9 252
Perempuan 19 12 51 2 40 26 53 25 28 10 11 277
JUMLAH 31 28 13 72 54 77 47 67 36 20 529
Peminjaman
Laki – laki 15 2 3 20
Perempuan 26 26
JUMLAH 41 2 3 46
Sumber : Data perpustakaan SDN 1 Kretek tahun 2018/2019
Menunjukkan angka kisaran 1 - 6 siswa perminggunya terhitung
Berdasarkan hasil wawancara tanggal 8 - 9 Agustus 2016 dengan guru kelas,
pertama kali program membaca buku di perpustakaan diadakan, siswa sangat
antusias. Bahkan terdapat siswa yang membawa buku kedalam kelas pada
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
8
saat jam pelajaran. Hingga pada akhirnya guru memberikan pengertian bahwa
buku-buku di perpustakaan di baca saat luang jam istirahat saja. Namun
berdasarkan pengamatan, hanya 1-2 siswa yang berminat untuk membaca
buku di perpustakaan. Perpustakaan memiliki jadwal tiap harinya secara
bergantian untuk berkunjung dan meminjam buku di perpustakaan. Minat
baca siswa SD Negeri 1 Kretek jika diamati secara keseluruhan seimbang
atau hampir sama. Namun tenyata terdapat perbedaan minat membaca antara
siswa laki-laki dan perempuan. Siswa laki-laki lebih suka bermaian dibanding
membaca buku. Siswa perempuan lebih menyukai membaca dibanding
bermain seperti yang dilakukan laki-laki. Perbandingan antara minat
membaca siswa laki-laki dan perempuan di kelas IV adalah jika siswa
perempuan sebanyak 1-4 siswa maka siswa laki-laki yang berminat membaca
1-2 siswa saja.
Berdasarkan masalah yang telah disebutkan sebelumnya, mengundang
keingintahuan peneliti untuk memandang lebih jauh mengenai upaya guru
meningkatkan minat baca siswa sekolah dasar, mengingat pada bahwa buku
adalah media yang sangat efektif, yang akan menjadi nutrisi menyehatkan
yang sangat berarti bagi otak anak, seperti berartinya makanan bagi tubuh.
Makanan yang bergizi dan ada yang tidak, maka untuk anak-anak pun harus
diberikan buku-buku bermutu yang dapat menyehatkan mental dan psikologi
bagi mereka.
Penulis berpendapat bahwa pengembangan minat dan kemampuan
literasi penting dilakukan sedini mungkin. Tinggal bagaimana cara untuk
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
9
mengembangkan minat literasi anak sekolah dasar baik minat membaca
maupun minat menulis. Oleh karena itu untuk menjawab permasalahan
tersebut maka dilakukan penelitian ini dengan tujuan untuk memahami secara
mendalam dan mendeskripsikan proses pengembangan minat dan
kemampuan literasi anak Sekolah Dasar kelas 4 di SDN 1 Kretek.
1.2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka muncul masalah di SD Negeri 1
Kretek yaitu rendahnya literasi baca dan tulis dikelas 4 SDN 1 Kretek
1.3. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian diatas maka dapat dikembangkan pertanyaan penelitian :
1. Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan rendahnya literasi baca dan tulis
di kelas IV SDN 1 Kretek
2. Mengapa faktor-faktor tersebut menyebabkan rendahnya literasi baca dan
tulis di kelas IV SDN 1 Kretek
3. Bagaimana senyatanya kondisi literasi baca dan tulis di kelas IV SDN 1
Kretek
4. Bagaimana upaya meningkatkan literasi baca dan tulis di kelas IV SDN 1
Kretek
1.4. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dilakukanya penelitian ini adalah :
1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya literasi
baca dan tulis di kelas IV SDN 1 Kretek.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
10
2. Menganalisis mengapa faktor-faktor tersebut mempengaruhi rendahnya
literasi baca dan tulis di kelas IV SDN 1 Kretek.
3. Mengevaluasi kondisi literasi baca dan tulis di kelas IV SDN 1 Kretek.
4. Mengimplementasikan pola pembiasaan menulis jurnal harian di kelas IV
SDN 1 Kretek.
1.5. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, adapun manfaat
penelitian ini adalah:
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini dapat memberikan masukan kegiatan pembelajaran dikelas
khususnya, upaya guru menumbuhkan literasi baca dan tulis siswa kelas
IV SD Negeri 1 Kretek
2. Manfaat praktis
a. Bagi guru
Memberikan gambaran mengenai kegiatan yang dapat menumbuhkan
minat baca siswa.
b. Kepala sekolah
1. Memberikan informasi kepada kepala sekolah tentang
meningkatkan minat baca untuk kelas IV
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan
bagi kepala sekolah dalam meningkatkan minat baca siswa kelas
IV SDN 1 Kretek
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
11
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1. LITERASI BACA TULIS
2.1.1. Pengertian Literasi
Ketika berbicara mengenai pengertian kata literasi, banyak pihak
yang mendeskripsikannya dalam konteks baca tulis. Orang yang literate
diartikan sebagai orang yang mampu membaca dan menulis, sedangkan
orang yang illiterate diartikan sebagai orang yang tidak bisa membaca dan
menulis atau disamakan dengan buta aksara/butu huruf. Pengertian yang
sederhana mengenai literasi ini dirasakan dapat memberikan kesan bahwa
persoalan literasi, terutama di Indonesia akan selesai ketika angka buta huruf
menurun. Tentu saja, pemberantasan buta huruf merupakan salah satu
agenda utama dalam menciptakan masyarakat Indonesia yang literat. Jika
dilihat dari data angka buta huruf di Indonesia, memang angka buta huruf
masyarakat Indonesia tergolong rendah jika dibandingkan dengan negara-
negara berkembang lainnya. Kita patut berbangga hati karena program
pemberantasan buta huruf yang gencar dijalankan pada zaman Presiden
Suharto berjalan dengan baik (Antoro, 2017). Akan tetapi, jika kita mengkaji
lebih lanjut pengertian literasi di berbagai jurnal, buku, laporan, tulisan baik
akademis maupun kebijakan di tingkat nasional dan internasional, dapat
dilihat bahwa pengertian literasi sudah menjadi lebih luas dan kompleks. Ini
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
12
dikarenakan oleh perkembangan zaman dan pemahaman akan literasi yang
sudah menjadi semakin dalam.
Istilah literasi dalam bahasa latin disebut sebagai Literatus yang
artinya adalah orang yang belajar. National Institute for Literacy
menjelaskan bahwa literasi adalah kemampuan seseorang untuk membaca,
menulis, berbicara, menghitung dan memecahkan masalah pada tingkat
keahlian yang diperlukan dalam pekerjaan, keluarga dan masyarakat.
Education Development Center (EDC) juga turut mengeluarkan pengertian
dari literasi, yaitu kemampuan individu untuk menggunakan potensi serta
skill yang dimilikinya, jadi bukan hanya kemampuan baca tulis saja. Lebih
lanjut lagi, menurut UNESCO (2006), literasi merupakan keterampilan
kognitif dalam membaca dan menulis yang tidak hanya terikat pada konteks
sumber dan cara pemerolehan keterampilan tersebut. Hal ini disebabkan
pemahaman literasi seseorang terpengaruh oleh kondisi akademis,
lingkungan, unsur-unsur budaya, dan pengalaman orang tersebut.
Menurut (Kemendikbud, 2016: 2) Literasi adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui
berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak,menulis,
dan/atau berbicara.Menurut (Devi Rahma, 2018), Literasi adalah kegiatan
untuk lebih membudidayakan gerakan membaca dan mnenulis.Menurut
UNESCO juga menjelaskan bahwa literasi adalah seperangkat keterampilan
yang nyata,khususnya keterampilan kognitif dalam membaca dan menulis
yang terlepas dari konteks dimana keterampilan yang dimaksud
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
13
diperoleh,dari siapa keterampilan itu diperoleh,dan bagaimana cara
memperolehnya
Dengan demikian, secara umum literasi berarti kemampuan
seseorang untuk mengelola dan memahami informasi ketika membaca
maupun menulis. Namun demikian, literasi tidak hanya terbatas pada
kemampuan baca dan tulis saja sebab literasi berkaitan erat dengan
keterampilan berbahasa yang membutuhkan kemampuan kognitif,
pengetahuan tenatang jenis sumber bacaan yang dibaca beserta budaya yang
melingkupinya.
. Dari pengertian literasi di atas dapat disimpulkan bahwa Literasi
adalah kemampuan kolaboratif membaca, melihat menyimak,menulis, dan
berbicara,yang dilakukan seseorang dalam rangka memanfaatkan secara
optimal berbagai sumber baik cetak maupun tidak tercetak.
Pada saat ini, gerakan literasi mulai dikembangkan dan ditumbuhkan
kepada seluruh masyarakat dengan harapan agar setiap orang dapat
menggunakannya sebagai sarana untuk belajar sepanjang hayat. Dengan
meningkatnya kemampuan literasi setiap individu masyarakat, diharapkan
akan meningkat pula daya belajar masyarakat tersebut. Dengan demikian,
diharapkan pula kualitas hidup masyarakat dapat meningkat.
Demi mendukung upaya gerakan literasi, Kemendikbud
menyelenggarakan berbagai program Gerakan Literasi Nasional (GLN)
melalui program Gerakan Literasi Sekolah, Gerakan Indonesia
Masyarakat, dan gerakan Literasi Keluarga, serta kegiatan turunan dari
ketiga program tersebut. Gerakan ini merupakan upaya untuk
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
14
menyinergikan semua potensi serta memperluas keterlibatan publik
dalam menumbuhkan, mengembangkan, dan membudayakan literasi di
Indonesia. GLN akan dilaksanakan secara masif, baik dalam ranah
keluarga, sekolah, maupun masyarakat di seluruh Indonesia.
Tujuan umum Gerakan Literasi Nasional adalah untuk menumbuh
kembangkan budaya literasi pada ekosistem pendidikan mulai dari
keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam rangka pembelajaran sepanjang
hayat sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas hidup.
2.1.2. Prinsip Gerakan Literasi
Gerakan literasi dilaksanakan dengan mengacu pada prinsip-prinsip
sebagai berikut.
a. Berkesinambungan
Sebagai suatu gerakan, literasi harus dilaksanakan secara terus-
menerus dan berkesinambungan, tidak bergantung pada pergantian
pemerintahan. Literasi harus menjadi program prioritas pemerintah
yang selalu dikampanyekan kepada seluruh lapisan masyarakat,
pemimpin, tokoh masyarakat, tokoh agama, cendekia, remaja, orang
tua, dan warga masyarakat sehingga budaya literasi terbentuk di
lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
b. Terintegrasi
Pelaksanaan literasi harus terintegrasi dengan program yang
dilaksanakan oleh Kemendikbud dan kementerian dan/atau lembaga
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
15
lain, termasuk nonpemerintah. Dengan demikian, literasi menjadi
bagian yang saling menguatkan dengan program lain.
c. Melibatkan Semua Pemangku Kepentingan
Sebagai suatu gerakan, literasi harus memberikan kesempatan dan
peluang untuk keterlibatan semua pemangku kepentingan, baik secara
individual maupun kelembagaan. Literasi harus menjadi milik
bersama, menyenangkan, dan mudah dilaksanakan, baik di
lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat, sesuai dengan
kapasitas dan kemampuan masing-masing.
2.1.3. Dimensi Literasi
a. Literasi Baca dan Tulis
Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk
membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah, dan memahami
informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks
tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan
potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.
b. Literasi Numerasi
Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) bisa
memperoleh, menginterpretasikan, menggunakan, dan
mengomunikasikan berbagai macam angka dan simbol matematika
untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks
kehidupan sehari-hari; (b) bisa menganalisis informasi yang
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
16
ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, dsb.) untuk
mengambil keputusan.
c. Literasi Sains
Literasi sains adalah pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk
mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,
menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan
berdasarkan fakta, memahami
karakteristik sains, membangun kesadaran bagaimana sains dan
teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual dan budaya, serta
meningkatkan kemauan untuk terlibat dan peduli dalam isu-isu yang
terkait sains.
d. Literasi Digital
Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk
menggunakan media digital, alat-alat komunikasi, atau jaringan
dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat
informasi, dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat,
tepat, dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan
interaksi dalam kehidupan sehari-hari.
e. Literasi Finansial
Literasi finansial adalah pengetahuan dan kecakapan untuk
mengaplikasikan (a) pemahaman tentang konsep dan risiko, (b)
keterampilan, dan (c) motivasi dan pemahaman agar dapat membuat
keputusan yang efektif dalam konteks finansial untuk meningkatkan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
17
kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat
berpartisipasi dalam lingkungan masyarakat.
f. Literasi Budaya dan Kewargaan
Literasi budaya adalah pengetahuan dan kecakapan dalam
memahami dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai
identitas bangsa. Sementara itu, literasi kewargaan adalah
pengetahuan dan kecakapan dalam memahami hak dan kewajiban
sebagai warga masyarakat.
2.1.4. Ranah GLN
a. Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan literasi sekolah dilaksanakan dengan mengintegrasikannya
dengan kegiatan kurikuler, kokurikuler dan ektrakurikuler.
Pelaksanaannya dapat dilakukan di dalam kelas atau di luar kelas
yang didukung oleh orang tua dan masyarakat.
b. Gerakan Literasi Keluarga
Gerakan literasi keluarga dilaksanakan dalam bentuk penyediaan
bahan bacaan keluarga, penguatan pemahaman tentang pentingnya
literasi bagi keluarga, dan pelaksanaan kegiatan literasi bersama
keluarga. Semua anggota keluarga bisa saling memberikan tauladan
dalam melakukan literasi di dalam keluarga dengan berbagai macam
variasi kegiatan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
18
c. Gerakan Literasi Masyarakat
Gerakan literasi masyarakat dilaksanakan dalam bentuk penyediaan
bahan bacaan yang beragam di ruang publik, penguatan fasilitator
literasi masyarakat, perluasan akses terhadap sumber belajar, dan
perluasan pelibatan publik dalam berbagai bentuk kegiatan literasi.
2.1.5. Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan gerakan literasi yang
aktivitasnya banyak dilakukan di sekolah dengan melibatkan
siswa,pendidikan dan tenaga kependidikan, serta orang tua. GLS
dilakukan dengan menampilkan praktik baik tentang literasi dan
menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah.
Literasi juga dapat diintegrasikan dalam kegiatan belajar mengajar di
sekolah sehingga menjadi bagian tidak terpisahkan dari semua rangkaian
kegiatan siswa dan pendidik, baik di dalam maupun di luar kelas.
Pendidik dan tenaga kependidikan tentu memiliki kewajiban moral
sebagai teladan dalam hal berliterasi. Agar lebih masif, program GLS
melibatkan partisipasi publik,seperti pegiat literasi, orang tua, tokoh
masyarakat, dan profesional. Keberhasilan berliterasi di sekolah perlu
diupayakan melalui kegiatan-kegiatan yang menumbuhkan budaya
literasi. Kegiatan-kegiatan tersebut mengacu pada lima aspek strategi
yang sudah ditetapkan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
19
1. Penguatan Kapasitas Fasilitator
a. Pelatihan guru dan tenaga kependidikan dalam menerapkan
literasi pada pembelajaran;
b. Pelatihan guru dan tenaga kependidikan dalam pembuatan
mainan edukatif berbasis literasi; dan
c. Forum diskusi bagi warga sekolah untuk mengembangkan
kegiatan literasi dan menigkatkan kemampuan berliterasi.
2. Peningkatan Jumlah dan Ragam Sumber Bacaan Bermutu
a. Penyediaan bahan bacaan nonpelajaran yang beragam;
b. Penyediaan alat peraga dan mainan edukatif yang
c. mendukung kegiatan literasi;
d. Penyediaan bahan belajar literasi dalam bentuk digital; dan
e. Program menulis buku bagi siswa, guru, dan tenaga
kependidikan.
3. Perluasan Akses terhadap Sumber Belajar dan Cakupan Peserta
Belajar
a. Pengembangan sarana penunjang yang membentuk ekosistem
kaya literasi;
b. Penyediaan laboratorium yang berkaitan dengan literasi,
c. misalnya, laboratorium bahasa, sains, finansial, dan digital;
d. Penyediaan pojok baca, baik di tiap kelas maupun di
e. tempat-tempat strategis di sekolah;
f. Pengoptimalan perpustakaan sekolah;
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
20
g. Penyelenggaraan open house oleh sekolah yang sudah
h. mengembangkan literasi;
i. Program pengimbasan sekolah; dan
j. Pelaksanaan kampanye literasi.
4. Peningkatan Pelibatan Publik
a. Pelaksanaan sesi diskusi dengan tokoh atau pegiat berbagai
bidang literasi mengenai pengalaman dan pengetahuan mereka
terkait dengan bidang yang mereka kuasai;
b. Pelaksanaan festival atau bulan literasi yang melibatkan pakar,
pegiat literasi, dan masyarakat umum; dan
c. Pelibatan BUMN dan DUDI dalam pengadaan bahan bacaan
dan kegiatan literasi di sekolah.
5. Penguatan Tata Kelola
a. Pengalokasian waktu atau jadwal khusus untuk melakukan
berbagai kegiatan literasi di sekolah;
b. Pengalokasian anggaran untuk mendukung literasi di sekolah;
c. Pembentukan tim literasi sekolah yang terdiri atas kepala
d. sekolah, pengawas, guru, dan wakil orang tua peserta didik
dengan tugas memantau berjalannya kegiatan-kegiatan literasi di
sekolah;
e. Pembuatan kebijakan yang mengatur kegiatan literasi di sekolah
sehingga dapat memaksimalkan keterlibatan semua warga
sekolah; dan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
21
f. Penguatan peran komite sekolah untuk membangun relasi kerja
sama dan komitmen dalam melaksanakan kegiatan literasi.
2.1.6. Penilaian Implementasi Gerakan Literasi Sekolah
Implementasi kegiatan literasi di sekolah bisa dalam berbagai
bentuk, yaitu pembelajaran di kelas, budaya sekolah (pembiasaan), dan
pemanfaatan sumber belajar dari masyarakat.Kegiatan di kelas berupa
materi yang diberikan dalam mata pelajaran, metode pembelajaran, dan
pengelolaan kelas. Kegiatan pembiasaan (budaya sekolah) merupakan
kegiatan yang dilakukan siswa di luar pembelajaran di kelas, mulai dari
masuk sekolah,sebelum masuk ruang kelas, mengisi waktu istirahat,
hingga menjelang akhir pembelajaran (kegiatan penutup). Contohnya,
gerakan membaca lima belas menit sebelum masuk kelas, upacara
bendera, menyanyikan lagu Indonesia Raya, lagu-lagu nasional dan lagu-
lagu daerah, kebiasaan menabung, pemanfaatan media digital dalam
pembelajaran yang mengacu pada Permendikbud tentang Penumbuhan
Budi Pekerti. Sementara itu, untuk kegiatan pemanfaatan sumber belajar
dari masyarakat bisa dalam bentuk
2.2. PENGERTIAN LITERASI BACA TULIS
2.2.1. Pentingnya Literasi Baca-Tulis
Salah satu di antara enam literasi dasar yang perlu kita kuasai
adalah literasi baca-tulis. Membaca dan menulis merupakan literasi yang
dikenal paling awal dalam sejarah peradaban manusia. Keduanya
tergolong literasi fungsional dan berguna besar dalam kehidupan sehari-
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
22
hari. Dengan memiliki kemampuan baca-tulis, seseorang dapat menjalani
hidupnya dengan kualitas yang lebih baik. Terlebih lagi di era yang
semakin modern yang ditandai dengan persaingan yang ketat dan
pergerakan yang cepat. Kompetensi individu sangat diperlukan agar
dapat bertahan hidup dengan baik. Membaca merupakan kunci untuk
mempelajari segala ilmu pengetahuan, termasuk informasi dan petunjuk
sehari-hari yang berdampak besar bagi kehidupan. Ketika menerima
resep obat, dibutuhkan kemampuan untuk memahami petunjuk
pemakaian yang diberikan oleh dokter. Jika salah, tentu akibatnya bisa
fatal. Kemampuan membaca yang baik tidak sekadar bisa lancar
membaca, tetapi juga bisa memahami isi teks yang dibaca. Teks yang
dibaca pun tidak hanya katakata,tetapi juga bisa berupa simbol, angka,
atau grafik.Membaca penuh pemahaman juga akan menumbuhkan
empati.Untuk memahami isi bacaan, kita berusaha untuk membayangkan
dan memosisikan diri pada situasi seperti yang ada di dalam teks bacaan.
Dengan begitu, kita mengasah diri untuk berempati dengan kondisi-
kondisi di luar diri yang tidak kita alami. Membaca juga akan
mengembangkan minat kita pada hal-hal baru. Semakin beragam jenis
bacaan yang dibaca, memungkinkan kita untuk mengenal sesuatu yang
belum pernah kita ketahui. Hal ini tentu akan memperluas pandangan
dan membuka lebih banyak pilihan baik dalam hidup.Berkaitan erat
dengan membaca, kemampuan menulis pun penting untuk dimiliki dan
dikembangkan. Membaca dan menulis berkorelasi positif dengan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
23
kemampuan berbahasa dan penguasaan kosakata. Masukan kata-kata dan
gagasan didapat melalui membaca,sedangkan keluarannya disalurkan
melalui tulisan. Seseorang yang terbiasa membaca dan menulis bisa
menemukan kata atau istilah yang tepat untuk mengungkapkan suatu hal.
Kemampuan seperti inilah yang membuat komunikasi berjalan dengan
baik.Untuk dapat menyerap informasi dari bacaan atau meramu ide
menjadi tulisan diperlukan fokus yang baik. Dengan begitu,
membiasakan diri untuk melakukan aktivitas membaca dan menulis akan
meningkatkan daya konsentrasi. Kinerja otak menjadi lebih maksimal. Di
samping itu, imajinasi dan kreativitas pun akan tumbuh karena semakin
banyak wawasan yang didapat dan semakin tajam cara berpikir yang
terbentuk.Membaca dan menulis juga bisa dijadikan sarana hiburan yang
dapat menurunkan tingkat stres.Kualitas hidup dapat menjadi lebih baik
dengan adanya kemampuan baca-tulis. Tanpa literasi baca-tulis yang
baik, kehidupan kita akan terbatas, bahkan berhadapan dengan banyak
kendala.Oleh karena itu, literasi baca-tulis perlu dikenalkan, ditanamkan,
dan dibiasakan kepada masyarakat Indonesia, khususnya oleh para
pemangku pendidikan.
2.2.2. Pengertian Literasi Baca-Tulis
Literasi baca-tulis bisa disebut sebagai moyang segala jenis
literasi karena memiliki sejarah amat panjang. Literasi ini bahkan dapat
dikatakan sebagai makna awal literasi, meskipun kemudian dari waktu ke
waktu makna tersebut mengalami perubahan. Tidak mengherankan jika
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
24
pengertian literasi baca-tulis mengalami perkembangan dari waktu ke
waktu. Pada mulanya literasi baca-tulis sering dipahami sebagai melek
aksara, dalam arti tidak buta huruf. Kemudian melek aksara dipahami
sebagai pemahaman atas informasi yang tertuang dalam media tulis.
Tidak mengherankan jika kegiatan literasi baca-tulis selama ini identik
dengan aktivitas membaca dan menulis. Lebih lanjut, literasi baca-tulis
dipahami sebagai kemampuan berkomunikasi sosial di dalam
masyarakat. Disinilah literasi baca-tulis sering dianggap sebagai
kemahiran berwacana.Dalam konteks inilah Deklarasi Praha pada 2003
mengartikan literasi baca-tulis juga mencakup bagaimana seseorang
berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi baca-tulis juga bermakna
praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa,
dan budaya (UNESCO,2003). Deklarasi UNESCO tersebut juga
menyebutkan bahwa literasi baca-tulis terkait pula dengan kemampuan
untuk mengidentifikasi,menentukan, menemukan, mengevaluasi,
menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan dan
mengomunikasikan informasi untuk mengatasi bermacam-macam
persoalan. Kemampuan-kemampuan tersebut perlu dimiliki tiap individu
sebagai syarat untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan hal
tersebut merupakan bagian dari hak dasar manusia yang menyangkut
pembelajaran sepanjang hayat.Sejalan dengan itu, Forum Ekonomi Dunia
2015 dan 2016 mengartikan literasi baca-tulis sebagai pengetahuan baca-
tulis,kemampuan memahami baca-tulis, dan kemampuan menggunakan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
25
bahasa tulis. Senada dengan itu, dalam Peta Jalan GLN, literasi baca-tulis
diartikan sebagai pengetahuan dan kemampuan membaca dan
menulis,mengolah dan memahami informasi saat melakukan proses
membaca dan menulis, serta kemampuan menganalisis, menanggapi, dan
menggunakan bahasa. Jadi, literasi baca-tulis adalah pengetahuan dan
kecakapan untuk membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah dan
memahami informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan
menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan
pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan
sosial.Di tengah banjir bandang informasi melalui pelbagai media, baik
media massa cetak, audiovisual, maupun media sosial, kemampuan
literasi baca-tulis tersebut sangat penting. Dengan kemampuan literasi
baca-tulis yang memadai dan mantap, kita sebagai individu, masyarakat,
dan/atau bangsa tidak mudah terombang-ambing oleh berbagai informasi
yang beraneka ragam yang datang secara bertubi-tubi kepada kita. Di
samping itu, dengan kemampuan literasi baca-tulis yang baik, kita bisa
meraih kemajuan dan keberhasilan. Tidak mengherankan, UNESCO
menyatakan bahwa kemampuan literasi baca-tulis merupakan titik pusat
kemajuan.Vision Paper UNESCO (2004) menegaskan bahwa
kemampuan literasi baca-tulis telah menjadi prasyarat partisipasi bagi
pelbagai kegiatan sosial, kultural, politis, dan ekonomis pada zaman
modern. Kemudian Global Monitoring Report Education for All (EFA)
2007: Literacy for All menyimpulkan bahwa kemampuan literasi baca-
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
26
tulis berfungsi sangat mendasar bagi kehidupan modern karena–seperti
diungkapkan oleh Koichiro Matsuura, Direktur Umum UNESCO–
kemampuan literasi bacatulis adalah langkah pertama yang sangat berarti
untuk membangun kehidupan yang lebih baik (2006).
2.2.3. Prinsip Dasar Pengembangan dan Implementasi Literasi Baca-
Tulis
Dalam Gerakan Literasi Nasional, literasi baca-tulis dikembangkan
dan diimplementasikan berlandaskan pada lima prinsip dasar. Kelima
prinsip dasar pengembangan dan implementasi literasi baca-tulis yang
dimaksud adalah keutuhan dan kemenyeluruhan (holistik), keterpaduan
(terintegrasi), keberlanjutan (sustainabilitas), kontekstualitas, dan
responsif kearifan lokal. Tiap-tiap prinsip dasar tersebut diuraikan secara
ringkas sebagai berikut.
a. Prinsip Keutuhan dan Kemenyeluruhan
Literasi baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan
secara utuh-menyeluruh (holistik), tidak terpisah dari aspek terkait
yang lain dan menjadi bagian elemen yang terkait dengan yang lain,
baik internal maupun eksternal. Di sini pengembangan dan
implementasi literasi baca-tulis tidak terpisahkan dari literasi
numerasi, sains, digital, finansial, serta budaya dan
kewargaan.Pengembangan dan implementasi literasi baca-tulis di
ranah sekolah, keluarga, dan masyarakat juga merupakan satu
kesatuan dan keutuhan, harus saling mendukung dan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
27
memperkuat,tidak merintangi dan menghambat. Lebih lanjut, literasi
bacatulis sebagai satu keutuhan literasi dasar perlu dikembangkan
dan diimplementasikan secara serasi, serempak, dan sinkron dengan
pengembangan kualitas karakter (dalam Gerakan PPK) dan
kompetensi (dalam pelaksanaan Kurikulum 13) sebagai roh utama
Kecakapan Abad XXI. Begitu juga pengembangan dan implementasi
literasi baca-tulis yang dilaksanakan oleh berbagai unit kerja di
Kemendikbud dan lingkungan pemerintahan lain (kementerian dan
LPNK) serta kelompok masyarakat merupakan satu keutuhan dan
kesatuan untuk mencapai tujuan dan maksud GLN, tujuan
pendidikan nasional, dan visi pemerintahan.
b. Prinsip Keterpaduan
Literasi baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan
dengan memadukan (mengintegrasikan) secara
sistemis,menghubungkan dan merangkaikan secara harmonis, dan
melekatkan literasi baca-tulis secara sinergis dengan yang lain,baik
dalam hal kebijakan, program, kegiatan, maupun pelaksana dan
berbagai pihak yang mendukung; bukan sekadar tambahan,tempelan,
dan sisipan dalam kebijakan, program, dan kegiatan pendidikan dan
kebudayaan di ranah sekolah, keluarga, dan masyarakat. Dalam
belajar dan pembelajaran di sekolah,misalnya, program dan kegiatan
literasi baca-tulis perlu melekat secara sinergis dengan program dan
kegiatan pembelajaran semua mata pelajaran; program dan kegiatan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
28
literasi baca-tulis di dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler perlu saling terhubung dan terangkai secara baik; dan
guru mata pelajaran, pendamping kegiatan kokurikuler, dan pembina
kegiatan ekstrakurikuler yang melaksanakan kegiatan literasi baca-
tulis perlu saling melengkapi dan memperkaya. Demikian juga
program dan kegiatan literasi baca-tulis di masyarakat harus bisa
saling melengkapi dan memperkaya program dan kegiatan literasi
baca-tulis di keluarga. Bahkan, kebijakan literasi bacatulis di
Kemendikbud perlu terhubung dan tersatukan dengan kebijakan
literasi baca-tulis di kementerian dan LPNK lainnya.
c. Prinsip Keberlanjutan
Literasi baca-tulis dikembangkan dan diimplementasikan
secara berkesinambungan, dinamis terus-menerus, dan berlanjut dari
waktu ke waktu, tidak sekali jadi dan selesai dalam satuan waktu
tertentu. Pengembangan dan pelaksanaan kebijakan literasi bacatulis
di ranah sekolah, keluarga, dan masyarakat dilakukan secara
berkesinambungan dan terus-menerus di samping partisipasi dan
keterlibatan berbagai pihak terkait secara terus-menerus diperluas
dan diperkuat dari waktu ke waktu. Perbaikan dan peningkatan
program dan kegiatan literasi baca-tulis juga dilakukan secara terus-
menerus dan berkesinambungan berdasarkan praktik baik,hasil
evaluasi program, peluang dan tantangan baru yang muncul,dan
masalah-masalah pelaksanaan literasi baca-tulis di ranah sekolah,
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
29
keluarga, dan masyarakat oleh berbagai pemangku kepentingan
GLN, khususnya gerakan literasi baca-tulis.
d. Prinsip Kontekstualitas
Kebijakan, strategi, program, dan kegiatan literasi baca-tulis
dikembangkan dan diimplementasikan dengan mendasarkan dan
mempertimbangkan konteks geografis, demografis, sosial, dan
kultural yang ada di Indonesia. Oleh sebab itu, sekalipun terikat
dengan kebijakan dan program pokok yang tercantum dalam Peta
Jalan GLN, secara operasional pelaksanaan atau penerapan
kebijakan, program, dan kegiatan literasi baca-tulis di Indonesia bisa
beraneka ragam dan berbineka, tidak seragam dan sama.Misalnya,
program, jenis, dan bahan kegiatan literasi baca-tulis di daerah
urban, satelit, perdesaan, dan perbatasan dapat berbeda sesuai
dengan karakteristik daerah masing-masing, sekalipun tidak boleh
asal berbeda. Penyesuaian dan adaptasi sesuai dengan karakteristik
daerah dimungkinkan dalam implementasi literasi baca-tulis. Di
samping itu, karakteristik sosial dan kultural masyarakat juga
diperhitungkan. Sebagai contoh, bentuk dan strategi kegiatan literasi
baca-tulis di sekolah, keluarga, dan masyarakat dapat
mendayagunakan dan memanfaatkan kekayaan sosial dan budaya
setempat. Pengembangan dan implementasi literasi baca-tulis yang
peka konteks seperti ini niscaya akan memiliki keberterimaan dan
tingkat keberhasilan yang lebih baik.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
30
e. Prinsip Responsif Kearifan Lokal
Literasi baca-tulis tidak berada di ruang vakum sosial dan
budaya serta tidak bisa dikembangkan dan diimplementasikan
dengan mengabaikan, lebih-lebih meniadakan lokalitas sosial dan
budaya. Agar gerakan literasi baca-tulis membumi dan berhasil
tujuannya, pengembangan dan implementasi literasi baca-tulis perlu
responsif dan adaptif terhadap kearifan lokal; kearifan lokal
nusantara yang demikian kaya dan beragam perlu didayagunakan
dan dimanfaatkan secara optimal dalam perencanaan dan
pelaksanaan literasi baca-tulis di sekolah, keluarga, dan masyarakat
sehingga literasi baca-tulis juga mampu merawat,merevitalisasi, dan
melestarikan serta meremajakan (rejuvinasi) kearifan lokal
Indonesia. Untuk mewujudkan hal ini, diperlukan kesigapan dan
kecekatan para pemangku kepentingan literasi baca-tulis yang ada di
berbagai lini GLN, baik di Kemendikbud dan dinas pendidikan
dan/atau kebudayaan maupun di lingkungan kementerian dan LPNK
lain.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
31
2.3. INDIKATOR LITERASI BACA TULIS
2.3.1. Indikator Literasi Baca-Tulis di Sekolah
Indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi baca-tulis
di sekolah adalah sebagai berikut.
1. Basis Kelas
a. Jumlah pelatihan fasilitator literasi baca-tulis untuk kepala
sekolah, guru, dan tenaga kependidikan;
b. Intensitas pemanfaatan dan penerapan literasi numerasi dalam
kegiatan pembelajaran, baik berbasis masalah maupun berbasis
proyek; dan
c. Skor PISA, PIRLS, dan INAP mengenai literasi membaca.
2. Basis Budaya Sekolah
a. Jumlah dan variasi bahan bacaan;
b. Frekuensi peminjaman bahan bacaan di perpustakaan;
c. Jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan literasi baca-
tulis;
d. Terdapat kebijakan sekolah mengenai literasi baca-tulis;
e. Jumlah karya (tulisan) yang dihasilkan siswa dan guru; dan
f. Terdapat komunitas baca-tulis di sekolah.
3. Basis Masyarakat
a. Jumlah sarana dan prasarana yang mendukung literasi baca-tulis
di sekolah; dan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
32
b. Tingkat keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam
mengembangkan literasi baca-tulis di sekolah.
2.3.2. Sasaran Gerakan Literasi Baca-Tulis di Sekolah
Keluaran dan capaian yang ingin diwujudkan dalam literasi baca-tulis di
sekolah adalah sebagai berikut.
1. Basis Kelas
a. Jumlah pelatihan fasilitator literasi baca-tulis untuk kepala
sekolah, guru, dan tenaga kependidikan;
b. Intensitas pemanfaatan dan penerapan literasi numerasi dalam
kegiatan pembelajaran, baik berbasis masalah maupun berbasis
proyek; dan
c. Skor PISA, PIRLS, dan INAP mengenai literasi membaca.
2. Basis Budaya Sekolah
a. Jumlah dan variasi bahan bacaan;
b. Frekuensi peminjaman bahan bacaan di perpustakaan;
c. Jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan literasi
bacatulis;
d. Terdapat kebijakan sekolah mengenai literasi baca-tulis;
e. Jumlah karya (tulisan) yang dihasilkan siswa dan guru; dan
f. Terdapat komunitas baca tulis di sekolah.
3. Basis Masyarakat
a. Jumlah sarana dan prasarana yang mendukung literasi bacatulis
di sekolah; dan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
33
b. Tingkat keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam
mengembangkan literasi baca-tulis di sekolah.
2.3.3. Strategi Gerakan Baca-Tulis di Sekolah
1. Penguatan Kapasitas Fasilitator
a. Pelatihan bagi kepala sekolah dan guru terkait dengan
pengembangan pembelajaran yang terintegrasi dengan literasi
baca-tulis. Pada dasarnya, semua kegiatan pembelajaran dilandasi
oleh aktivitas membaca dan menulis. Dalam pelatihan ini, dapat
disampaikan teknik-teknik membaca yang efektif agar dapat
menangkap isi bacaan dengan baik.Selain itu, disampaikan juga
strategi untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis,
baik menulis ilmiah maupun kreatif.
b. Pelatihan bagi kepala sekolah, guru, dan siswa terkait dengan
penggalian nilai pada sebuah buku dan membuat tulisan menarik
dan sederhana. Materi pelatihan ini bisa berupa cara mengelola
kegiatan membaca buku dan menganalisis isinya lalu membuat
tulisan mengenai isi buku tersebut.
c. Pelatihan bagi guru dan siswa untuk dapat melakukan berbagai
kegiatan membaca yang menyenangkan. Mulai dari memilih buku
yang sesuai dengan minat, menentukan waktu yang tepat, dan
menciptakan suasana membaca yang nyaman. Dengan demikian,
siswa dan guru menjadi lebih antusias untuk membaca.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
34
d. Tantangan membaca bagi seluruh warga sekolah. Peserta kegiatan
ini ditantang untuk menyelesaikan sejumlah bahan bacaan dalam
waktu tertentu. Tujuannya adalah agar warga sekolah terbiasa
untuk membaca buku. Peserta yang berhasil menyelesaikan
tantangan ini akan diberikan penghargaan oleh pihak sekolah.
e. Jurnal baca bagi siswa dan guru. Jurnal ini berfungsi sebagai alat
kontrol untuk mencatat judul buku yang sudah dibaca dan
menjabarkan hal-hal menarik yang ada di buku tersebut secara
singkat.
f. Forum membaca bagi warga sekolah untuk bertukar pendapat
mengenai buku yang dibaca. Kegiatan ini dapat memperluas
pandangan peserta diskusi karena setiap orang memiliki sudut
pandang yang berbeda walaupun membaca buku yang persis
sama. Kegiatan ini juga dapat menumbuhkan budaya berpikir
kritis, menghargai pendapat orang lain, kolaborasi, dan berani
mengungkapkan pendapat pribadi.
2. Peningkatan Jumlah dan Ragam Sumber Belajar Bermutu
a. Penyediaan bahan bacaan di perpustakaan sekolah. Jenis bacaan
yang beragam dapat memperluas pengetahuan terhadap banyak
hal sehingga siswa dapat melihat berbagai kesempatan dan
memiliki lebih banyak pilihan.
b. Penggunaan alat peraga dan permainan edukatif yang
menggunakan teks, misalnya, scrabble untuk memperkaya
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
35
kosakata siswa. Permainan dan alat peraga dapat menstimulasi
siswa untuk belajar banyak hal tanpa merasa terbebani.
c. Pemanfaatan media teknologi informasi (gawai) dalam kegiatan
baca-tulis dengan bimbingan guru. Media digital menyediakan
banyak sumber belajar, baik dari segi jumlah, maupun ragam
sehingga dapat memperkaya bahan pembelajaran.
d. Program menulis buku bagi guru dan tenaga kependidikan. Guru
dapat mengaktualisasi pemikirannya ke dalam tulisan juga dapat
menjadi teladan bagi siswa untuk mengembangkan literasi
menulis.
e. Program dan aktivitas literasi yang menyenangkan, baik di dalam,
di luar kelas, maupun di luar sekolah yang dapat membuat siswa
dan guru terlibat langsung di dalamnya. Misalnya, perkemahan
menulis, bedah buku, dan peluncuran buku, melakukan kunjungan
ke perpustakaan daerah, pameran buku, dan penerbit buku
setempat.
3. Perluasan Akses terhadap Sumber Belajar Bermutu dan
Cakupan Peserta Belajar
a. Pengembangan sarana penunjang yang membentuk ekosistem kaya
literasi, misalnya, dengan memasang tulisan peribahasa atau
kalimat-kalimat positif dari tokoh terkenal di koridor sekolah.
b. Pengoptimalan perpustakaan sebagai wahana belajar yang
komprehensif bagi warga sekolah. Perpustakaan merupakan akar
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
36
dari budaya membaca dan menulis. Sudah sepatutnya
perpustakaan sekolah dapat memberikan kemudahan kepada
pengguna untuk mengakses bahan bacaan. Di perpustakaan pun
dapat dilaksanakan beragam kegiatan literasi yang menarik bagi
warga sekolah.
c. Penyediaan sudut baca di kelas. Dengan begitu, siswa dapat
memanfaatkan waktu-waktu tertentu untuk membaca di kelas,
misalnya, ketika guru belum datang. Tersedianya bahan bacaan di
kelas pun akan lebih memudahkan siswa untuk mencari referensi
ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun buku-bukunya
merupakan sumbangan dari siswa di kelas tersebut.
d. Penyelenggaraan open house oleh sekolah yang sudah
mengembangkan literasi. Sekolah yang sudah menjalankan
program literasi dapat membuka diri untuk menjadi percontohan
bagi sekolah lain yang juga ingin mengembangkan literasi.
Melalui open house, sekolah lain dapat belajar mengenai cara
pengelolaan, jenis kegiatan, dan inovasi-inovasi yang dilakukan
untuk menanamkan budaya literasi di sekolah.
e. Program pengimbasan sekolah. Sekolah yang dijadikan model
memiliki tanggung jawab untuk mengimbaskan praktik baik
penerapan kegiatan literasi di sekolah. Sekolah-sekolah imbas
dapat ditentukan berdasarkan jarak terdekat.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
37
4. Peningkatan Pelibatan Publik
a. Menyelenggarakan festival atau bulan literasi. Dalam kegiatan ini,
sekolah dapat melibatkan pegiat literasi, penulis, atau sastrawan
yang ada di luar sekolah untuk mendorong budaya literasi. Selain
itu, dapat juga mengundang sekolah lain atau masyarakat sekitar
untuk berpartisipasi. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan
ruang pada praktik-praktik literasi di sekolah dengan turut
mengundang sekolah lain atau masyarakat sekitar sekolah untuk
berpartisipasi.
Festival atau bulan literasi ini dapat diisi dengan pameran buku,
pasar pertunjukan, diskusi, pemutaran film, dan kegiatan lain
yang dapat menumbuhkan minat terhadap literasi.
b. Pelibatan BUMN dan DUDI untuk mendukung kegiatan literasi
baca-tulis di sekolah. Dalam hal pendanaan, pengadaan bahan
ajar, dan kerja sama. Misalnya, meminta CSR perusahaan untuk
mendukung pembuatan fasilitas sekolah bertema literasi dan
pengadaan bahan bacaan.
5. Penguatan Tata Kelola
a. Alokasi waktu dan dana untuk kegiatan yang mendukung literasi
baca-tulis. Hal ini merupakan faktor yang krusial dalam
pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Sekolah perlu
menyediakan waktu tertentu dan anggaran khusus untuk
menyelenggarakan kegiatan yang mendukung literasi.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
38
b. Pembentukan Tim Literasi Sekolah yang dapat terdiri atas kepala
sekolah, pengawas, guru, dan wakil orang tua peserta didik dengan
tugas memantau berjalannya kegiatan-kegiatan literasi di sekolah.
c. Pembuatan kebijakan sekolah yang menyatakan pentingnya literasi
baca-tulis. Adanya kebijakan yang dibuat terkait pelaksanaan
literasi merupakan wujud keseriusan sekolah untuk
mengembangkan budaya literasi. Dalam hal ini, sekolah dapat
melakukan intervensi positif agar seluruh warga sekolah dapat
berpartisipasi aktif dalam kegiatan literasi. Kebijakan ini bisa
bermacam-macam bentuknya, misalnya, ditetapkannya waktu
khusus untuk membaca bersama.
d. Penguatan peran komite sekolah untuk membangun relasi kerja
sama dan komitmen di dalam kegiatan literasi. Kegiatan literasi di
sekolah membutuhkan keterlibatan banyak pihak. Untuk mengelola
pelibatan dan relasi tersebut, perlu adanya pengoptimalan peran
komite sekolah.
e. Pelibatan guru dalam memilih buku yang layak untuk siswa. Tiap
buku memiliki tingkat keterbacaan yang berbeda. Begitu pula
dengan kemampuan siswa untuk memahami bacaan.Oleh karena
itu, perlu pendampingan dari guru untuk memilihkan bahan bacaan
yang tepat, baik dari segi bahasa maupun isi cerita, sesuai dengan
kondisi psikologis dan tingkat pemahaman siswa. Jika siswa
membaca bahan bacaan yang seusai dengan kondisinya, siswa
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
39
dapat merasakan kenikmatan membaca. Dengan begitu, minat
bacanya pun akan semakin meningkat.
f. Penyusunan buku panduan guru untuk pemilihan bahan bacaan
yang diterbitkan. Agar dapat memilihkan buku yang tepat untuk
siswa, guru perlu terlebih dahulu memahami kriteria bahan bacaan
dan berbagai macam kondisi setiap anak. Ketersediaan buku
panduan yang mudah diaplikasian bagi guru akan sangat membantu
untuk melakukan hal tersebut.
2.4. TAHAPAN LITERASI BACA TULIS DI SEKOLAH
2.4.1. Tahap Pembiasaan
a. Kegiatan membaca lima belas menit dilakukan setiap
hari,namun guru tidak perlu memberikan pertanyaan tentang
isi buku setiap hari. Pada tahap pembiasaan, prinsip TANPA
TAGIHAN harus dijaga agar tujuan penumbuhan minat baca
peserta didik bisa dicapai.
b. Kegiatan bertanya tentang isi buku bisa dilakukan sesekali,
misalnya: 2–3 minggu sekali. Selain itu, sifatnya opsional dan
tanpa paksaan. Meskipun begitu, guru bisa memberikan
apresiasi bila peserta didik mau menjawab pertanyaan guru.
2.4.2. Tahap Pengembangan
a. Guru bisa menggunakan tabel atau peta cerita sebagai kegiatan
tindak lanjut. Semua peserta didik didorong untuk menuliskan
ringkasan cerita/buku dan respon mereka di dalam peta
cerita/buku.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
40
b. Prinsip kegiatan adalah TANPA PENILAIAN AKADEMIK.
Untuk mendorong dan memberikan apresiasi peserta didik atas
upaya mereka, peta cerita/buku yang sudah diisi bisa
ditempelkan di dinding kelas.
c. Peserta didik bisa diminta menyampaikan isian peta
cerita/buku kepada teman dalam kelompok atau di depan kelas.
Kegiatan semacam ini bisa digunakan sebagai PENILAIAN
NONAKADEMIK
2.4.3. Tahap Pembelajaran
a. Peserta didik sudah terbiasa dengan rutinitas kegiatan
membaca lima belas menit selama kurun waktu tertentu.
Diskusi tentang isi buku juga sudah sering dilakukan di kelas.
Peserta didik sudah memiliki persepsi membaca sebagai
kegiatan yang menyenangkan.
b. Daftar pertanyaan dan peta cerita/buku bisa dikembangkan
menjadi bagian pembelajaran bahasa dan menjadi TAGIHAN
AKADEMIK.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
41
2.5. JURNAL MEMBACA HARIAN
Pengertian jurnal membaca harian adalah instrumen berupa tabel
rekaman capaian membaca peserta didik yang dilakukan 15 menit setiap hari.
Dapat berupa buku, kartu, atau selembar kertas di dalam portofolio kegiatan
membaca yang berisi judul buku, nama pengarang/penulis, genre, jumlah
halaman yang dibaca, serta informasi lain yang dikehendaki.
Manfaat jurnal membaca harian adalah membantu peserta didik dan
guru untuk memantau jenis dan jumlah buku yang dibaca untuk kegiatan
membaca 15 menit, terutama membaca dalam hati. Mengetahui capaian
kegiatan membaca yang dilakukan oleh peserta didik setiap hari. Mengetahui
kegiatan membaca peserta didik dalam satu bulan atau lebih.
Gambar 2.1. Contoh jurnal membaca harian
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
42
Sumber : Panduan Praktis Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud 2017
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
43
2.6. PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian ini juga didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan
sebelumnya adapun hasil penelitian tersebut adalah :
Penelitian yang dilakukan I Made Ngurah Suragangga pada tahun 2017
dengan judul “Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas”.Hasil
penelitian menunjukkan bahwa upaya peningkatan literasi baca tulis dengan
mewajibkan siswa membaca buku atau novel kemudian diwajibkan untuk
menulis laporan bacaan dibuku harian mereka.
Penelitian yang dilakukan Luluk Agustin Ratnawati pada tahun 2018
dengan judul “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri
Bhayangkara Yogyakarta” .Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya
peningkatan literasi baca tulis melakukan tahapan dalam literasi yaitu tahap
pembiasaan, pengembangan dan tahap pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan Benediktus pada tahun 2017 dengan judul
“Upaya Guru Meningkatkan Minat Baca Pada Siswa Kelas III A SD Negeri
Kotagede I Yogyakarta” .Hasil penelitian menunjukkan upaya meningkatkan
minat baca dengan caram mendorong anak bercerita tentang apa yang telah
didengar atau dibacanya, (2) membeli buku yang menarik minat baca, (3)
menukar buku dengan teman, (4) memberikan buku sebagai hadiah, dan (5)
menyediakan waktu membaca pada saat proses pembelajaran guru
memberikan dorongan kepada siswa untuk meningkatkan minat baca. Salah
satunya dengan cara guru meminta siswa pergi ke perpustakaan pada saat jam
istirahat untuk meminjam buku yangsiswa sukai.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
44
Penelitian yang dilakukan Syaifur Rohman pada tahun 2017 dengan
judul “membangun Budaya membaca Pada Anak melalui Program gerakan Literasi
Sekolah” .Hasil penelitian menunjukkan upaya meningkatkan untuk
memaksimalkan potensi bahasa dan baca tersebut dibutuhkan peran aktif dari
berbagai pihak, mulai keluarga, sekolah hingga masyarakat. Kendala utama
dalam memaksimalkan kemampuan bahasa dan menumbuhkan minat baca
pada diri anak adalah minimnya sumber-sumber bacaan yang sesuai dengan
dunia anak sehingga mereka lebih memilih untuk menghabiskan waktu
dengan hiburan lain yang memang jumlahnya lebih banyak.
Penelitian tersebut dapat dijadikan sebagai acuan dalam penelitian
yang akan dilakukan dengan judul “Upaya Peningkatan Literasi baca Tulis
melalui Pembiasaan Menulis Jurnal Harian Anak kelas IV SD Negeri 1
Kretek”
2.7. KERANGKA BERFIKIR
Kegiatan literasi di SD Negeri 1 Kretek belum mencapai hasil yang
optimal dikarenakan didalam pelaksanaan kegiatan literasi masih sebatas
rutinitas saja yaitu membaca 15 menit buku non pelajaran, sekolah belum
fokus meningkatkan literasi disekolah. Untuk meningkatkan literasi baca dan
tulis di kelas IV SD Negeri 1 Kretek guru melakukan dengan cara
pembiasaan menulis buku jurnal harian. Di bawah ini akan disajikan
kerangka berpikir mengenai kondisi awal pembelajaran, pemberian tindakan
serta kondisi akhir yang dicapai :
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
45
Kondisi Awal
1. Literasi baca tulis masih rendah 2. Kunjungan dan peminjaman buku
diperpustakaan masih rendah
Tindakan (Pembiasaan menulis Jurnal harian/diary)
1. Guru menyampaikan kepada siswa untuk menyiapkan buku yang
nantinya sebagai buku jurnal untuk menulis setiap hari baik disekolah maupun dirumah
2. Sebelum pemebelajaran dimulai siswa disuruh untuk menulis bebas dibuku jurnalnya bisa puisi, cerita pendek, atau kegiatan yang sudah dilakukan
3. Memberi semangat kepada peserta didik untuk menulis setiap hari baik disekolah maupun dirumah
4. Hasil tulisannya disetorkan kepada guru setiap harinya. 5. Guru mencatat dan memberikan reward kepada siswa yang
menyetorkan hasil tulisanya setiap kali siswa setor 6. Hasil tulisan siswa dikumpulkan yang kemudian dijadikan sebuah
buku.
Kondisi Akhir
1. Literasi baca tulis meningkat 2. Kunjungan dan peminjaman buku
diperpustakaan meningkat 3. Siswa mempunyai karya literasi
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
46
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
3.1. RANCANGAN PENELITIAN
Rancangan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas. Arikunto (2009) menyatakan PTK adalah pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah kelas secara sengaja. Pelaksanaan PTK ini melalui 4
tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Alur penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2009: 31) dapat di lihat
pada bagan di gambar 2 di atas ini.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif antara guru
dengan pihak-pihak lain sebagai upaya bersama untuk mewujudkan perbaikan
kualitas pembelajaran yang diinginkan. Adapun 4 tahapan PTK sebagai
berikut:
Gambar 2. Alur Kegiatan Pemecahan Masalah (Arikunto, dkk; 2009)
n
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
Perencanaan
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
47
3.1.1. Perencanaan
Tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik atau
fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk
diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk
membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan
berlangsung (Arikunto, 2009). Arikunto (9:17) menjelaskan bahwa
dalam tahap perencanaan peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,
kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Dalam tahap perencanaan ini peneliti membuat perencanaan sebagai
berikut:
a. Menyiapkan buku bacaan yang akan dibaca anak dalam kegiatan
literasi dikelas yaitu membaca 15 menit sebelum pelajaran.
b. Menyiapkan jurnal membaca harian
c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
d. Menyiapkan alat evaluasi berupa angket siswa dan angket minat
baca siswa.
e. Menyiapkan lembar observasi berupa deskriptor yang telah
ditetapkan dari kisi-kisi penelitian, daftar wawancara untuk
memeperoleh informasi dari guru, dan catatan lapangan untuk
mengamati kegiatan literasi disekolah
3.1.2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan
tindakan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan,
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
48
yaitu mengenakan tindakan dikelas. Hal yang perlu diingat adalah
bahwa dalam tahap kedua ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha
mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus
pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat (Arikunto, 2009 : 18). Dalam
pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas ini direncanakan menjadi 3
siklus.
3.1.3. Pengamatan
Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara
sistematis (Arikunto, 2009: 30). Kegiatan observasi penelitian ini
dilaksanakan secara kolaboratif untuk mengamati aktivitas siswa
dalam kegiatan literasi baca tulis di kelas dengan pembiasaan menulis
jurnal harian. Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini
melalui pengamatan langsung dan dilakukan saat tindakan
dilaksanakan.
Kegiatan pengamatan ini dilaksanakan untuk mengamati aktivitas
siswa dalam kegiatan literasi baca dan pembiasaan menulis jurnal
harian. Lembar pengamatan kegiatan literasi disekolah terdiri dari
daftar kunjungan dan peminjaman diperpustakaan, indikator
pencapaian literasi di sekolah, instrumen angket siswa, instrumen
minat baca siswa dan rubrik penilaian dan keberhasilan Gerakan
Literasi Sekolah (GLS).
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
49
3.1.4. Refleksi
Menurut Poerwanti (2008), refleksi adalah perenungan kembali
atas apa yang telah dilakukan untuk dijadikan pedoman perbaikan
bagi aktivitas selanjutnya. Sedangkan menurut Arikunto (2009),
refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
sudah terjadi dan sudah dilakukan.
Peneliti mengkaji aktivitas siswa dalam kegiatan literasi di kelas juga
mengkaji kegiatan itu sudah efektif atau belum, serta mengkaji
kekurangan dan membuat daftar permasalahan yang muncul dalam
pelaksanaan siklus pertama. Kemudian semua itu akan dijadikan
acuan bagi peneliti dalam membuat perencanaan tindak lanjut untuk
siklus berikutnya. Peneliti melakukan perbaikan untuk pencapaian
indikator yang diinginkan pada tahapan siklus kedua agar
pelaksanaannya lebih efektif dan semua permasalahan dapat teratasi
dengan baik. Kegiatan refleksi penelitian ini mengkaji aktivitas siswa
serta hasil belajar dalam pelaksanaan kegiatan literasi baca tulis
dengan melihat ketercapaian dalam indikator kinerja pada siklus
pertama.
3.2. PERENCANAAN TAHAP PENELITIAN
Berikut ini deskripsi dari setiap tahap siklus 1 penelitian tindakan
kelas “ Upaya Peningkatan Literasi Baca Tulis Melalui Pembiasaan Menulis
Jurnal Harian di kelas IV SD Negeri 1 Kretek
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
50
3.2.1. Siklus I
a. Perencanaan
1. Menyiapkan buku bacaan yang akan dibaca anak dalam kegiatan
literasi dikelas yaitu membaca 15 menit sebelum pelajaran.
2. Menyiapkan jurnal membaca harian
3. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
b. Pelaksanaan
1. Guru mengkondisikan kelas
2. Menyampaikan tentang kegiatan literasi sebelum pelajaran
3. Memotivasi siswa agar membaca buku sampai selesai
4. Membebaskan peserta didik untuk memilih buku yang sesuai dengan
minat dan kesenanganya
5. Membolehkan peserta didik untuk memilih tempat yang disukainya
untuk membacanya
6. Memberi semangat kepada peserta didik bahwa ia harus membaca
buku tersebut sampai selesai dalam kurun waktu satu minggu dan
apabila tidak selesai bisa diteruskan pada saat istirahat atau dirumah
7. Peserta didik dan guru bersama-sama membaca buku masing-masing
dengan tenang selama 15 menit
c. Observasi
1. Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan literasi baca
tulis
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
51
2. Guru menggunakan 5-10 menit setelah membaca untuk bertanya
kepada peserta didik tentang buku yang dibaca dan menuliskan
secara singkat isi dari buku yang telah dibaca.
d. Refleksi
1. Mengevaluasi proses dan hasil pada siklus 1
2. Mengkaji pelakasaan literasi dan efek tindakan pada siklus I
3. Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I
4. Menganalisis data buku yang dibaca peserta selama satu bulan
5. Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus II
Siklus kedua memiliki tahapan yang sama dengan siklus pertama. Hanya saja
Pada siklus kedua peserta didik tidak disuruh membaca buku dari perpustakaan
tetapi menuliskan sebuah puisi atau cerita pendek
3.2.2. Siklus II
a. Perencanaan
4.1.1. Merancang perbaikan berdasarkan refleksi siklus I.
4.1.2. Menyampaikan kepada peserta didik untuk menyiapkan buku
sebagai buku diary untuk kegiatan menulis setiap hari disekolah atau
dirumah
4.1.3. Membebaskan peserta didik untuk menuliskan dibuku diarynya
baik itu sebuah puisi, cerita pendek, atau cerita kegiatan sehari-hari
yang sudah dilakukan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
52
4.1.4. Memberi semangat kepada peserta didik bahwa ia harus menulis
setiap hari dan setiap yang menulis serta menyetorkan kepada pak
Guru akan mendapatkan bintang yang nantinya apabila sudah
terkumpul sebanyak 20 bintang akan mendapatkan hadiah.
4.1.5. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati penerapan
kegiatan literasi baca tulis.
b. Pelaksanaan
1. Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan literasi baca
tulis
2. Peserta didik menulis puisi, cerita pendek atau cerita aktifitas yang
sudah dilakukan di buku diary selama 15 menit dan menyetorkanya
langsung bagi yang sudah selesai.
c. Observasi
1. Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan literasi baca
tulis
2. Guru menggunakan waktu 5-10 menit untuk mengumpulkan hasil
tulisan peserta didik
d. Refleksi
1. Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus II
2. Mengkaji pelakasaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus II
3. Menganalisis dan merekap hasil karya peserta didik serta
mengumpulkan hasil karya tersebut menjadi sebuah buku kumpulan
hasil literasi peserta didik
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
53
4. Apabila hasil dari siklus II belum mencapai kriteria ketuntasan,
maka peneliti merencanakan siklus selanjutnya. Apabila hasil dari
siklus II sudah mencapai kriteria ketuntasan maka, penelitian
dihentikan pada siklus tersebut.
5. Menyusun laporan
3.3. SUBJEK PENELITIAN
Subjek utama penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Kretek.
Siswa kelas IV tersebut terdiri 24 siswa. Selanjutnya setelah data diperoleh
dari siswa kelas IV SD Negeri 1 Kretek, yang dilakukan adalah membuat data
dari guru kelas, dan petugas perpustakaan untuk keakuratan
3.4. OBJEK PENELITIAN
Objek penelitian merupakan informasi yang didapat dari subjek
penelitian. Objek dalam penelitian ini adalah Upaya Guru Meningkatkan
Minat Baca Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Kretek, Rowokele, Kebumen.
3.5. SETTING PENELITIAN
a. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Kretek. Kecamatan
Rowokele, Kebumen , jawa Tengah yag beralamat di Jalan Yos Sudarso
Barat , Kretek, Rowokele.54472
b. Waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan alokasi waktu sejak bulan Januari 2019
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
54
3.6. INSTRUMEN PENELITIAN
Lexy J. Moleong (2007:168) menyatakan bahwa kedudukan peneliti
dalam penelitian kualitatif cukup rumit. Penelitian sekaligus merupakan
rencana, pelaksanaan pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan akhirnya
ia menjadi pelopor hasil penelitianya, sedangkan (Suharsimi Arikunto dan
Cepi Syafruddin, 2007:69) instrumen merupakan suatu yang mempunyai
kedudukan sangat penting, karena instrumen akan menemukan kualitas data
yang disimpulkan.
Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap
fenomena sosial maupun alam. Meneliti dengan data yang sudah ada lebih
tepat kalau dikatakan membuat laporan dari pada melakukan penelitian.
Namun demikian dalam skala yang paling rendah laporan juga dapat
dikatakan sebagai bentuk penelitian ( Emory, 1985).
Karena pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran , maka
harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya
dinamakan instrumen penelitian. Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat
yang digunakan untuk mengukur fenomena alam ataupun sosial yang
diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut dengan variabel
penelitian.
Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian
yang telah ditetapkan untuk diteliti. Pada penelitian kali ini berjudul “ Upaya
Peningkatan Literasi Baca Tulis Melalui Pembiasaan Menulis Jurnal Harian
Kelas IV SD Negeri 1 Kretek “, ada 2 instrumen yang akan digunakan, yaitu
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
55
instrumen untuk mengukur faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya
literasi baca dan tulis dan instrumen untuk mengukur mengapa faktor – faktor
tersebut menyebabkan rendahnya literasi baca dan tulis.. Penjabaran
instrumen untuk penelitian ini tertera pada lampiran.
Tabel.3.1. Kisi – Kisi Instrumen Minat Baca
No. Komponen Indikator Pernyataan Jml
Butir Positif Negatif
1 Pemusatan
perhatian
Mampu melaksanakan kegiatan membaca secara
fokus 1,2,3 4,5 5
Mampu melaksanakan kegiatan secara aktif di kelas 6, 7, 8 9,10 5
2 Penggunaan
Waktu Mampu menggunakan waktu secara efektif 11, 12, 13 14, 15 5
3 Motivasi
Membaca
Mampu mengatasi hambatan membaca 16, 17, 18 19, 20 5
Mampu mengutamakan membaca dari pekerjaan
lain 21, 22, 23 24, 25 5
Mampu menunjukkan prestasi belajar 26, 27, 28 29, 30 5
4 Emosi dalam
membaca
Mampu menyimpulkan hasil dari membaca 31, 32, 33 34, 35 5
Mampu memberikan tanggapan terhadap buku yang
dibaca 36, 37, 38 39, 40 5
Mampu melaksanakan kegiatan dengan rasa senang
tanpa keterpakasaan 41. 42, 43 44, 45 5
5 Usaha untuk
membaca
Mampu memiliki buku bacaan 46, 47, 48 49, 50 5
Mampu meminjam buku bacaan 51, 52 53, 54 4
Jumlah Butir 33 21 54
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
56
Petunjuk Penggunaan Instrumen Minat Baca
Petunjuk :
Pembakuan instrumen dalam penelitian ini dilengkapi dengan petunjuk
penggunaan angket minat baca. Secara rinci, petunjuk penggunaan angket minat
baca mencakup (1) petunjuk umum, (2) petunjuk penyekoran, dan (3) petunjuk
penggunaan.
1) Petunjuk Umum
Beberapa petunjuk pengunaan instrumen angket minat baca diuraikan sebagai
berikut :
b) Karakteristik siswa sasaran adalah siswa SMA.
c) Angket diberikan dengan diawali petunjuk bahwa tidak ada hubungan
pengisian minat baca ini dengan nilai sehingga perlu dijawab jujur sesuai
dengan kondisi yang dimiliki.
d) Siswa mengerjakan sesuai waktu yang ditentukan yaitu selama 1 jam
pelajaran (45 menit).
2) Petunjuk Penyekoran Instrumen Minat Baca
Instrumen minat baca sebagai hasil penyempurnaan sejumlah 54 butir.
Penyekoran dilakukan sesuai tabel berikut :
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
57
Tabel.3.2. Acuan Penyekoran Instumen
Pernyataan Sangat
Setuju Setuju
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Positif 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa untuk pernyataan positif (melakukan)
selalu skornya 4, setuju skornya 3, kurang setuju skornya 2, dan tidak setuju
skornya 4. Skor untuk pernyataan negatif (tidak melakukan) sangat setuju skornya
1, setuju skornya 2, kurang setuju skornya 3, dan tidak setuju skornya 4. Dengan
jumlah 55 butir, instrumen minat baca mencapai skor maksimum 216.
3) Petunjuk Penilaian dan Penafsiran Instrumen Minat Baca
Setelah mendapatkan skor mentah, pengguna instrumen perlu melihat tabel
penilaian yang berisi transformasi dari skor mentah menjadi nilai standar seperti
dipaparkan berikut:
Tabel.3.3. Skala Instrumen Minat Baca
No.
Interval Persentase
Tingkat Pengusaan
Literasi
Skor Mentah Nilai
1 85 % - 100 % 178 - 216 A
2 75 % - 84 % 132 – 175 B
3 60 % - 74 % 88 – 131 C
4 40 % - 59 % 44 – 87 D
5 0 % - 39 % 0 – 43 E
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
58
Tabel tersebut sebagai penentu acuan kriteria dan skala A, B, C, D, dan E
sebagai level penafsiran hasil minat baca siswa. Level A berarti minat baca siswa
kategori sangat tinggi, level B berarti minat baca siswa kategori tinggi, level C
berarti minat baca siswa kategori cukup, level D berarti minat baca siswa kategori
rendah, dan level E berarti minat baca siswa kategori sangat rendah.
Tabel.3.4. Angket Minat Siswa
Identitas Responden
Nama : ...............................................
Kelas : ...............................................
Petunjuk
1
Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan yang
kamu anggap sesuai dengan keadaanmu yang
sebenarnya.
2
Apapun jawaban yang kamu berikan tidak
mempengaruhi nilai pelajaran kamu di
sekolah.
Keterangan
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
No Pernyataan Jawaban
SS S KS TS
1 Saya selalu membaca secara seksama.
2 Jika ada buku-buku sastra baru, saya akan
segera membacanya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
59
3 Saya suka jika dimintai pendapat teman ketika
saya membaca.
4 Saya tidak suka jika teman saya mengganggu
ketika saya membaca.
5 Saya terkadang tidak mengetahui sesuatu hal
yang penting dari bacaan tersebut.
6 Saya bersedia membacakan teks di depan kelas
tanpa di suruh.
7 Guru selalu menyuruh teman lain ketika
membaca.
8 Saya selalu memberikan pendapat tentang
buku yang saya baca.
9 Saya kurang bersemangat ketika guru
menyuruh saya membaca di depan kelas.
10 Saya kurang bersedia jika guru meminta saya
untuk menceritakan buku yang saya baca.
11 Dalam sehari paling tidak saya bisa membaca
minimal satu buku.
12 Di waktu luang lebih baik membaca buku dari
pada bermain.
13 Di waktu liburan saya tetap membaca buku.
14 Ketika membaca saya lupa bersosialisasi
dengan teman.
15 Pada saat membaca, saya cenderung
mengabaikan kegiatan lain.
16 Saya dapat mengatasi gangguan di sekitar saya
ketika saya membaca.
17 Saya dapat berkonsentrasi dengan baik dalam
lingkungan yang bising.
18 Saya dapat melakukan hal lain meskipun saya
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
60
membaca.
19 Saya tidak dapat berkonsentrasi jika suasana
ramai.
20 Saya tidak dapat membaca jika pikiran saya
tidak tenang.
21 Saya lebih suka membaca daripada
mengerjakan tugas.
22 Saya lebih suka membaca daripada bermain
dengan teman.
23
Jika ada tugas sekolah yang berhubungan
dengan membaca akan saya selesaikan lebih
dahulu daripada tugas-tugas lain.
24 Mengikuti ekstrakurikuler itu lebih
menyenangkan daripada membaca.
25 Saya bosan dengan genre buku yang saya baca.
26 Saya selalu mendapat nilai yang baik ketika tes
membaca.
27 Saya selalu ditunjuk guru untuk menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan isi bacaan.
28 Saya dapat membantu teman ketika
menemukan kesulitan.
29 Saya tidak pernah memikirkan peringkat
berapa di kelas dalam hal membaca.
30 Saya tidak pernah iri jika teman saya mendapat
nilai yang lebih baik.
31 Saya dapat menjawab dengan tepat pertanyaan
yang terkait dengan isi bacaan.
32 Saya dapat menyampaikan kembali isi bacaan.
33 Saya dapat menyimpulkan bacaan.
34 Saya sulit untuk mengingat kembali bacaan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
61
yang telah dibaca.
35 Saya kurang bisa menyimpulkan isi bacaan
dengan tepat.
36 Saya dapat menyampaikan struktur isi bacaan.
37 Saya dapat menyampaikan kekurangan isi
buku.
38 Saya dapat menyampaikan kelebihan buku
tersebut.
39 Saya tidak dapat memberikan komentar yang
tepat tentang isi buku.
40 Saya tidak dapat memberikan perimbangan
tentang baik buruknya isi buku.
41 Saya merasa senang ketika membaca buku
42 Ada kepuasaan tersendiri ketika saya membaca
buku.
43 Banyak pengalaman baru yang saya peroleh
ketika membaca.
44 Saya tidak pernah merasa bosan membaca.
45 Saya hanya tertarik dengan buku-buku
tertentu.
46 Saya memiliki banyak koleksi buku di rumah.
47 Buku-buku yang saya suka saja yang saya
miliki.
48 Genre buku yang saya miliki beragam.
49 Saya lebih suka membeli barang-barang yang
lebih penting daripada buku.
50 Saya tidak terlalu suka membeli buku yang
tidak menarik.
51 Apabila ada teman yang memiliki buku baru,
saya akan meminjamnya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
62
52 Jika tidak dapat membeli buku sendiri, saya
akan meminjam di perpustakaan.
53 Jika teman memiliki buku baru, saya tidak
memiliki keinginan meminjam buku
54 Jika teman-teman memiliki buku kesukaan
saya, saya tidak berusaha untuk membelinya.
3.7. DATA DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
3.7.1 Jenis Data
3.7.1.1 Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil kegiatan siswa selama proses
kegiatan literasi baca tulis dari siklus 1 dan siklus 2 yang dilakukan siswa.
3.7.1.2 Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan dengan menggunakan
lembar pengamatan, aktivitas siswa, wawancara, catatan lapangan, serta
dokumentasi berupa foto dan video dalam kegiatan literasi baca tulis.
3.7.2 Sumber Data
3.7.2.1 Guru
Sumber data guru diperoleh dari hasil pengamatan yang diambil dari
pengamatan serta wawancara yang dilakukan secara sistematis selama
pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua dalam kegiatan literasi baca
tulis. Selain itu sumber data guru diperoleh dari catatan lapangan selama proses
berlangsung serta metode dokumentasi berupa foto dan video.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
63
3.7.2.2 Siswa
Sumber data siswa diperoleh dari hasil observasi yang diperoleh secara
sistematik berupa lembar pengamatan, hasil literasi baca tulis siswa, dan angket
respon siswa selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua.
Selain itu sumber data siswa diperoleh dari catatan lapangan selama proses
berlangsung serta metode dokumentasi berupa foto dan video.
3.7.2.3 Data Dokumen
Sumber data dokumen diperoleh dari data awal yang didapatkan dari
nilai/hasil tes, catatan lapangan, dan beberapa foto sebelum dilakukan tindakan.
3.7.2.4 Catatan Lapangan
Sumber data yang berupa catatan lapangan, diperoleh dari catatan selama
proses kegiatan literasi berlangsung.
3.7.3 Teknik Pengumpulan Data
3.7.3.1 Observasi
Observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian
terhadap sesuatau objek dengan menggunakan seluruh alat indera (Arikunto,
2009: 133).
Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk menggambarkan
aktivitas siswa dalam kegiatan literasi baca tulis.
3.7.3.2 Catatan lapangan
Kekayaan data dalam catatan lapangan memuat secara deskriptif
berbagai kegiatan, suasana kelas, iklim sekolah, kepemimpinan, berbagai
bentuk interaksi sosial, dan nuansa-nuansa lainnya merupakan kekuatan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
64
tersendiri dari Penelitian Tindakan Kelas yang beriklim kualitatif secara
mendasar.
Catatan lapangan ditulis oleh guru pengamat untuk menggambarkan
keadaan saat kegiatan literasi baca tulis dengan pembiasaan menulis jurnal
harian juga untuk mengetahui apabila ada permasalahan yang muncul dan
tidak diharapkan oleh peneliti. Catatan lapangan digunakan untuk merekam
kegiatan selama proses pembelajaran dari siklus pertama sampai siklus kedua.
3.7.3.3 Tes
Poerwanti, dkk. (2008: 1.5) menjelaskan tes adalah seperangkat tugas
yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh
peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya
terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan
pengajaran tertentu.
3.7.3.4 Dokumentasi
Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa daftar kelompok
siswa, daftar nilai siswa dan foto kegiatan pembelajaran.
3.7.3.5 Wawancara
Narbuko dan Achmadi (2007: 83) mengemukakan metode wawancara
adalah proses tanya-jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan
antara dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung
informasi-informasi atau keterangan-keterangan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara/interview
bebas, yang dimana pewawancara bebas menanyakan apa saja, tetapi juaga
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
65
akan ada data yang akan dikumpulkan. Metode ini digunakan untuk
mendapatkan kelengkapan informasi dan data secara lisan untuk
mendapatkan keterangan yang berkaitan dengan tujuan penelitian yang
berhubungan dengan literasi baca tulis.
3.8 TEKNIK ANALISIS DATA
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan pendekatan
kualitatif. Data yang diperoleh akan dianalisis secara kualitatif, yaitu dengan
menganalisa data lalu menggambarkan tentang fenomena yang terjadi.
Fenomena yang diteliti secara deskriptif tersebut dicari informasinya tentang
beberapa hal yang dianggap mempunyai relevansi dengan tujuan penelitian
mengorganisasikan data.
Analisis data adalah proses mencari dan penyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke
dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana
yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga
mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2012: 335).
Suharsimi dan Cepi Syafrudin (2007: 106) menambahkan bahwa kegiatan
menganalisis data merupakan kegiatan lanjutan setelah data terkumpul dan
ditabulasi. Dari pengolahan data bisa didapatkan keterangan/informasi yang
bermakna atas sekumpulan angka, simbol, atau tanda-tanda yang didapatkan
dari lapangan. Menurut Miles dan Huberman (Andi Prastowo, 2012: 241),
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
66
analisis data kualitatif adalah suatu proses analisis yang terdiri dari tiga alur
kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Adapun visualisasi dari keterangan
tersebut adalah terdapat pada gambar berikut.
Adapun penjelasan dari model analisis data Miles dan Huberman adalah
sebagai berikut.
a. Reduksi Data
Pada reduksi data dalam penelitian ini, peneliti memilah-milah data
yang berupa pemahaman sumber data mengenai minat membaca,
faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca dan faktor yang
menghambat minat membaca yang diperoleh dari catatan lapangan.
Data tersebut masih berupa data kompleks. Selanjutnya, peneliti
menyederhanakan data tersebut. Peneliti fokus dan lebih tertuju pada
tujuan penelitian sehingga data yang dianggap tidak sesuai dengan
tujuan penelitian akan direduksi agar dapat menghasilkan data yang
lebih mengarah pada hal yang dimaksudkan peneliti.
b. Data (Data Display)
Sugiyono (2012: 341) menjelaskan bahwa dalam penelitian
kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Pada
penelitian ini, peneliti menyajikan data dalam bentuk uraian singkat
berupa penjelasanm mengenai minat baca siswa kelas IV SD Negeri 1
Kretek
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
67
c. Penarikan Kesimpulan (verification)
Langkah selanjutnya adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan
pada penelitian kualitatif menurut Sugiyono (2012: 345) yang
diharapkan adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum
pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek
yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah
diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,
hipotesis atau teori. Pada penelitian ini, data-data yang didapatkan
berupa penjelasan dan pemahaman mengenai minat baca siswa kelas IV
SDN 1 Kretek yang telah dikemukakan dalam penyajian data kemudian
diinterpretasikan. Setelah itu data tersebut dianalisis untuk
mendapatkan kesimpulan.
3.9 KEABSAHAN DATA
Setelah dikemukakannya teknik analisis data yang akan digunakan,
selanjutnya dikemukakan pula rencana pengujian keabsahan data yang
akandilakukan. Menurut Lexy J. Moleong (2007: 324) ada empat kriteria
yang digunakan dalam menguji keabsahan data suatu penelitian, yaitu derajat
kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability), kebergantungan
(dependability), dan kepastian (confirmability). Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan uji kredibilitas dalam uji keabsahan data. Sugiyono (2012: 368)
menyatakan bahwa uji kredibilitas atau kepercayaan terhadap data hasil
penelitian kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan pengamatan,
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
68
peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman
sejawat, analisis kasus negatif, dan member check.
Pada penelitian ini, pengujian kredibilitasnya menggunakan triangulasi.
Moleong (2007: 330) menjelaskan bahwa triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar
data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data
itu. Sugiyono menambahkan bahwa terdapat triangulasi sumber,triangulasi
teknik pengumpulan data, dan waktu (2012: 372). Triangulasi yang
digunakan peneliti adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Adapun
penjelasan dari triangulasi tersebut adalah sebagai berikut.
a. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber adalah suatu teknik pengecekan kredibilitas
data yang dilakukan dengan memeriksa data yang didapatkan melalui
beberapa sumber (Andi Prastowo, 2012: 269). Peneliti menggali
informasi dari siswa lalu dilakukan triangulasi ke guru serta melebar ke
orang tua. Data dari sumber tersebut kemudian dideskripsikan dan
dikategorikan antara yang memiliki pandangan berbeda dan pandangan
yang sama serta mana pandangan yang lebih rinci.
b. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan den
gan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik
yang berbeda (Sugiyono, 2012: 373). Panton juga mengungkapkan
bahwa untuk teknik ini ada dua strategi. Pertama, pengecekan derajat
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
69
kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan
data. Kedua, pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data
dengan teknik yang sama (Andi Prastowo, 2012: 270). Pada penelitian
ini, peneliti mengungkapkan data tentang Upaya Guru meningkatkan
minat baca pada siswa denagan teknik wawancara, observasi, kemudian
diperkuat dengan dokumentasi. Selanjutnya, menjabarkan indikator-
indikator minat membaca tersebut ke dalam butir-butir pertanyaan
(untuk observasi) dan pertanyaan (untuk wawancara).
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
104
DAFTAR PUSTAKA
Atmazaki, Nur Berlian Venus Ali, Wien Muldian, Miftahussururi, Nur
Hanifah, Meyda Noorthertya Nento, dan Qori Syahriana Akbari,
(2017), Panduan Gerakan Literasi Nasional , sekretariat Tim GLN
Kemendikbud Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Basrowi, Suwandi (2008), Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, cetakan
pertama, Bogor : Ghalia Indonesia.
Benedictus (2017), Upaya Guru Meningkatkan Minat Baca Pada Siswa kelas
IIIA SD Negeri Kotagede Yogyakarta.
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di
Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan
Menengah Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan
Fitria fatmawati (2015), Peningkatan Ketrampilan Membaca Pemahaman
Melalui SQ4R Berbantuan Media Audio Visual kelas IV SD
Ika Nur Harini (2017), Upaya Meningkatkan Minat Baca Pada Siswa Kelas
III A SD Negeri 1 Kotagede Yogyakarta.
Nana Syaodih Sukmadinata,(2010), Metodologi Penelitian
Pendidikan,Cet.6,Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
105
Syaifur Rohman (2017), Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui
Program Gerakan Literasi Sekolah
Uus Toharusin, Sri Hendrawati, Andrian Rustaman, (2011), Membangun
Literasi Sains Peserta Didik, Cet.1, Bandung:Humaniora
Yunus Abidin, Tita Mulyani, Hana Yunansah, (2018), Pembelajaran Literasi
: Stategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains,
membaca, dan Menulis, Cet.2,Jakarta: Bumi Aksara
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at