-
8/18/2019 XI.5
1/4
XI.5. Proiectarea, elaborarea si prelucrarea probelor de
evaluare.Metodologia proiectarii,elaborarii si interpretarii
probelor evaluative. Tipuri de itemi
Itemul de evaluare =un enunt,o intrebare care solicita rasp din
partea elevului.In docimologie:itemul= enuntul probei+rasp
asteptatEmpiric,itemul e redus la solicitarea adresata
elevului.
Tehnica de evaluare repr. modalitatea prin care se solicita
declansarea ormulariiraspunsurilor ,precum si reali! aectiva a
sarcinii. Instrumentele de evaluare=o grupare de itemi de di
tipuri de constructii in concordanta cu
semniictia unei anumite evaluari."n instrument de evaluare
ormativa#sumativa trebuie sa integre!e itemi dieriti ,cu grade
dierite de comple$itate in concordanta cu ob vi!ate. %in acest
pc de vedere, o proba comple$a ar trebui sa M elevilor, precum
si capacitatile de trasner in situatii noi de invatare.
& astel de proba ar trebui sa contina itemi obiectivi,semiob
si subiectivi.%ispo!itivul de evaluare=ansambplu de metode,tehnici
si instrumente olosite instr'un conte$t
de evaluare pt a culege inormatii despre ceea ce au invatat
elevii pt a prelucra a o valoriica. Metodologia
proiectarii,elaborarii si interpretarii probelor evaluative(ctul
evaluarii parcurge mai multe etape:' Etapa pregatitoare, cand are
loc priectarea probelor evaluative si elaborarea lor ' Etapa
propriu'!isa, careia ii corespund actiunile de aplicare a probelor
si de interpretare a
re!ultatelor. Proiectarea probelor de
evaluare este un proces de preiguare a desasurarii actiunii de
evaluare, cu alegerea momentului evaluarii si a tipului de proba
de evaluare adecvat. Elaborarea probei presupune
preci!area obiectivelor evaluarii,stabilirea elementelor
esentiale de continut ce vor i veriicate, construirea itemilor
in concordanta cu obiectiveleeducationale, structurarea itemilor in
unctie de gradul de diicultate, stabilirea grilei de corectare
siconstruirea baremului de notare, in mod analitic sau
sintetic.
Aplicarea probei se reera la
identiicarea momentului corect in care se va reali!aevaluarea,
anuntarea elevilor si organi!area conditiilor de administrare a
probei.)% trebuie sa asigureaceleasi conditii de aplicare pt toti
elevii si sa le acorde aceleasi sanse de reusita.
In aplicarea propiu'!isa a probei se va avea in vedere
enuntarea clara a cerintelor probei,ormularea unor indicatii in
legatura cu modul de re!olvare a cerintelor, comunicarea timpului
acordat,supravegherea activitatii elevilor, corectarea
raspunsurilor.
Etapa inala a evaluarii o constituie interpretarea
rezultatelor . In acest moment se prelucrea!a, se
aprecia!a si se raportea!a re!ultatele la criteriile stabilite, cu
a*utorul baremelor decorectare si al grilei de corectare.
e!ultatele obtinute se comunica elevilor. e anli!ea!a si se
desprindsolutii de ameliorare a acestora si de reglare a proceselor
care le'au produs.
%upa criteriul asigurãrii obiectivităţii,
identiic-m:.Itemi &/IE)TI0I: a1 itemi tip pereche b1
itemi cu alegere dual2 c1 itemi cu alegere multipl23.Itemi
EMI&/IE)TI0I: a1 itemi cu r2spuns scurt b1 4ntreb2ri
structurate.Itemi "/IE)TI0I: a1 re!olvarea de probleme b1
eseul 6 structurat sau nestructurat
-
8/18/2019 XI.5
2/4
1.ITEMII OBIECTIVI 6 sunt caracteri!a7i
prin:'obiectivitate 4n notare8'nu necesit2 o schem2 detaliat2 de
notare8'utili!are preponderent2 4n evaluarea nivelurilor inerioare
ale domeniului cognitiv 9memorare
reproductiv2, gndire convergent2, etc.18'testarea unui num2r
mare de elemente de con7inut, 4ntr'un timp scurt
'oer2 inorma7ii despre 4nsu;irea no7iunilor de ba!2,
indispensabile pentru achi!i7iileurm2toare. a)
Itemii de tip pereche solicit2 stabirea unor coresponden7e
4ntre inorma7iile date, asociereaPEMIE
-
8/18/2019 XI.5
3/4
2 complete!e diagrame, graice cu dierite p2r7i lips2
Antreb2rile trebuie s2 ie scurte ;i clar ormulate, s2 solicite un
singur r2spuns corect. pa7iul liber pe care elevul trebuie
s2'l complete!e nu trebuie s2 sugere!e lungimea
cuvntului sau e$presiei care lipse;te, de aceea spa7iile libere
vor i egale pentru toate 4ntreb2rile. "n alt lucru ce trebuie
evitat este pre!en7a acordului 4n gen, num2r, ca!, care ar
putea
orienta elevul spre un anumit r2spuns.
>u trebuie s2 e$iste dect un singur r2spuns corect
pentru iecare 4ntrebare, iar 4n ca!ulitemilor de completare nu se
vor omite dect cuvintele cheie, nu mai mult de unu'dou2.II.
Întrebările structurate sunt alc2tuite din mai multe
sub4ntreb2ri legate 4ntre ele.
%iicultatea 4ntreb2rilor trebuie s2 creasc2 treptat. Ele trebuie
s2 ie independente, r2spunsul la una dinele s2 nu depind2 de cel
anterior. Biecare sub4ntrebare poate testa unul sau mai multe
obiective.
Este mai indicat s2 se utili!e!e un num2r mai mare de 4ntreb2ri
care solicit2 r2spunsuri scurte,dect un num2r mic de 4ntreb2ri care
necesit2 r2spunsuri lungi.
Pentru a a*uta elevul s2';i structure!e r2spunsurile sunt
necesare indica7ii despre orma,organi!area, lungimea r2spunsului
a;teptat.
Biind mai diicile, solicitnd mai mult eort, mai mult2 aten7ie,
4ntreb2rile structurate suntutili!ate mai ales 4n clasele III 6 I0
;i mai pu7in 4n clasa I ;i a II'a.
3. ITEMII SUBIECTIVI oer2 elevului posibilitatea de
a';i construi un r2spunselaborat, marcat de subiectivitate,
originalitate, creativitate. Poate ormula, pre!enta, descrie,
e$plicadierite no7iuni, rela7ii, argumente, etc. %e aceea
r2spunsurile sunt mai greu de apreciat obiectiv,nee$istnd o scar2
de m2sur2 e$act2 ;i iecare re!ultat individuali!ndu'se prin ceva
unic.
(cest tip de itemi urm2re;te 4n special capacitatea elevului de
a';i organi!a ideile ;i de aredacta un r2spuns comple$. An
ta$onomia lui /loom capacit27ile de aplicare, anali!2, sinte!2
;ievaluare, care sunt vi!ate prin itemii subiectivi, sunt
capacit27i superioare, ce solicit2 utili!areacon7inuturilor
asimilate 4n situa7ii noi. M2surarea ;i aprecierea lor e$act2 este
oarte diicil2.
An aceast2 categorie de itemi se 4ncadrea!2:a1 e!olvarea de
probleme b1Eseul 6 structurat sau nestructurat.a
Rezolvarea de probleme nu include doar re!olvarea
problemelor matematice, ci ;i a
situa7iilor'problem2 care solicit2 creativitatea elevului,
gndirea divergent2, imagina7ia, capacitatea dea ormula ;i re!olva
astel de situa7ii.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:• esi!area problemei•
Bormularea ei• An7elegerea problemei• (dunarea datelor necesare
re!olv2rii problemei• Bormularea ipote!elor • 0eriicarea
ipote!elor • Identiicarea modului de re!olvare• %iscutarea ;i
testarea re!ultatelor • Cenerali!area ;i transerul tehnicilor
de re!olvare Problema pus2 4n discu7ie trebuie adecvat2
nivelului de vrst2 ;i de preg2tire a elevului,
s2 includ2 con7inuturi prev2!ute de program2 ;i s2 vi!e!e
obiective speciicate 4n )urriculumul >a7ional.
b Eseul structurat este un item de tip
non'obiectiv care vi!ea!2 capacitatea elevului de aorgani!a ;i
integra ideile, de a se e$prima 4n scris, de a interpreta ;i aplica
cuno;tin7ele asimilate.
-
8/18/2019 XI.5
4/4
Este mai comple$ dect celelalte tipuri de itemi solicitnd
cuno;tin7ele, abilit27ile elevilor. >otarea este mai
precis2 cu ct cuvinte sunt mai clar ormulate ;i mai e$act preci!ate
4n scara
de notare. Itemii de acest tip pot i clasiica7i dup2 dou2
criterii:• %up2 dimensiunile r2spunsului a;teptat' eseu cu r2spuns
restrns 6 s2 preci!ea!2 num2rul de cuvinte, rnduri, paragrae
' eseu cu r2spuns e$tins 6 se impune doar limita de timp• %up2
tipul r2spunsului a;teptat' eseu structurat sau semistructurat care
este orientat prin indicii, sugestii, cerin7e' eseu liber 6 elevul
e liber s2';i cree!e propriul demers logic&biectivele care sunt
vi!ate de acest tip de item au cel mai 4nalt grad de
comple$itate,
corespun!2tor 9conorm ta$onomiei lui /loom1 nivelului de transer
;i e$primare. )erin7ele ormulate trebuie s2 7in2 cont de
particularit27ile vrstei ;i ale clasei de elevi. Biind mai
comple$ dect ceilal7i itemi pre!enta7i anterior, solicit2 elevul
mai mult ;i necesit2 o
perioad2 prealabil2 de acomodare, ceea ce 4l ace mai
diicil de aplicat la unele discipline ;i la claselemai mici.
