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Miércoles, 19 de octubre del 2011 | Número 1001 | Año 30

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

Que las noticias entren en el examen

Cuentan de unos muy antiguos monjes chinos que, durante una

tremenda noche de rayos y temporal, se levantaron asustados y fueron a comprobar al milenario huerto cuáles fueron las consecuencias de tan indó-mito huracán.

Llamaron, como era su deber, al serenísimo superior que, con ánimo tranquilo, observó la desfeita.

—Bueno, pues habrá que plantar nuevos cedros.

—¿Nuevos cedros?, dijo el hermano experto en bosques. Estos árboles tar-dan hasta cien años en alcanzar tales alturas, ¡qué desgracia!

—¿Cien años?, dijo el serenísimo jefe. Pues, si tardan cien años, no hay tiempo que perder. Y comenzó la zanja para colocar los nuevos cedros en fi la, mirando al este, por donde el

En este número 1.001 del suplemento, que es capicúa, lo que se traduce en algo así como volver a empezar, lanzamos la propuesta: evaluar la información que adquieren los alumnos con la lectura del periódico

M. MORALEJO

La noticia debe convertirse en un reto para los alumnos, un estímulo que los ayude a involucrarse en el mundo y a adoptar actitudes solidarias y respetuosas con los demás

sol comenzaba a sonreír.

NO HAY TIEMPO QUE PERDERLo primero que se buscaba el 14 de abril de 1982, cuando esto de la pren-sa en la escuela comenzaba a surgir,, era lograr que alumnos y profesores pusieran en marcha una idea: que el periódico llegue a la escuela. Y se con-siguió ampliamente y con muy buenos resultados.

Después vino el interés y objetivo de que el periódico llegue a la clase y, dentro de ella, a cada una de las áreas curriculares con el objetivo de darle actualidad a sus contenidos y conseguir, en lo posible, lo que siem-pre repetimos: que puertas y ventanas continúen abiertas al viento fresco de la noticia que llega cada mañana.

Pero hay mucho más. No basta con

que el alumno se entere de lo que pasa ahí fuera. Se deseaba también un cambio de actitudes, intentando que la noticia se convirtiese en reto y estímulo para implicar a los alumnos y profesores en buscar de algún modo soluciones o caminos de esperanza a las noticias que cada día llegan: que con las noticias injustas los alumnos vibrasen, siendo más justos; aprendie-sen a ser más solidarios unos con otros cuando las noticias llegan pintando egoísmo; más tolerantes y respetuosos en su vida cuando las noticias fueran eco del desprecio que a veces en el mundo se da.

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOSY, ahora, nos atrevemos con un objeti-vo duro desde el número 1.001, y que no es ya una novedad en algunos paí-

ses que llevan trabajando tiempo con la noticia en la escuela. La tesis es que, lo que no se evalúa de algún modo, es que no le damos valor. El cuerpo humano es un evaluador nato: nada de lo que vale se le escapa y, cuando se pierde el control de esa parte del organismo, el cuerpo se hunde poco a poco. Eso pasa con todo lo que que-remos o amamos. Hay profesores que cada mes recuerdan en su clase las dos o tres noticias más importantes de su asignatura, y evalúan al trimestre los conocimientos adquiridos sobre ellas para que no se pierdan de vista. ¿No parece lógico?

¿O pensáis que los cedros van a cre-cer solos cuando quedan tumbados y olvidados sobre el campo y nadie hace ya nada para que el bosque sobreviva, aunque tarde cien años?

Un laboratorio con las puertas abiertas en la Red

> 4-5

La aventura de Salgari continúa a los cien años de su muerte

> 6

El lanzamiento de la misión del «Atlantis», en directo

> 7

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela2 >> el panel de la 2

Si buscas en la página 5 del suple-mento extra de La Voz de La Escuela

(5/10/2011) podrás repasar cuáles son los principales objetivos de la utiliza-ción del periódico en las aulas. Te los recordamos aquí: A) Que los alumnos sean capaces de usar la prensa como un recurso di-dáctico para la actualización de sus asignaturas.B) Que los alumnos aprendan a leer la prensa y a expresar su opinión, de-sarrollando su capacidad de sentido crítico.C) Que no solo conozcan las noticias, sino que se impliquen también de al-gún modo en la solución de los proble-mas que afectan a nuestro alrededor.D) Que tengan acceso al mundo de los medios de comunicación y su in-fl uencia en la sociedad.

¿QUÉ OPINAS TÚ?Te ofrecemos un juego para que tú, y no solo los profesores, expreses las ventajas que ves en la utilización del periódico en clase:

■ Os dividís en parejas en clase. Cada pareja elige una de las 16 letras que entran en el título La Voz de la Escuela.■ En cada letra hay diez verbos. Uti-lizando algunos de esos verbos, en cualquiera de sus tiempos: infi nitivo, subjuntivo, imperativo, etcétera, tenéis que construir una frase de al menos diez palabras que describan bien las ventajas que puede traer el uso del periódico en clase.■ Naturalmente, podéis utilizar, ade-más de esos verbos, otras palabras tales como nombres, adjetivos, prepo-siciones, artículos, interjecciones, lo que sea; pero solo podéis usar algunos de los verbos que están escritos en la letra que habéis elegido.■ Por ejemplo, en la primera letra L: ¡Cuánto lamento leer el periódico solo en clase de sociales! ¡Lanzo esta idea para que los profesores no lastimen los sentimientos y deseos de sus alumnos! ¿Empezamos?

Construye un acróstico para La Voz de la Escuela

> Jesús Garridowww.cursosrepe.es

» LAS PALABRAS JUEGAN

Acabas de construir tus frases sobre la importancia del periódico en clase. Lee qué frases hicieron otros. ¿Qué opinas de este diálogo entre un periodista y un profesor

sobre el periódico y el libro de texto? ¿Qué ventajas y límites ves de uno y otro?

> ACTIVIDADES

> QUÉ ES UN PERIÓDICO

1. Un periódico está hecho de prisa, en pocas horas.

2. Un periódico viene precedido del de la víspera e inmediatamente seguido

por el del día siguiente.

3. Un periódico está hecho por perio-distas para lectores, y no por robots y

ordenadores para la historia.

4. Un periódico está hecho para ser leído rápidamente y en condiciones, a

veces, poco confortables.

5. Un periódico está hecho no solo para leer, a veces lo que se ve es lo más

importante.

6. La información de un periódico no acaba en un día, se va dando día a día

hasta que el acontecimiento se va acla-rando.

> QUÉ ES UN LIBRO DE TEXTO

1. Un libro de texto está hecho despa-cio.

2. Un libro de texto suele valer, al me-nos, para uno o dos años.

3. Un libro está hecho por profesores para los alumnos y quiere sentar historia al menos hasta el tiempo del examen.

4. Un libro de texto está hecho para ser leído con calma en condiciones confor-tables: una mesa, una silla.

5. Un libro de texto apenas ofrece casi nada para ver, o ya se ve todo el primer día.

6. El libro de texto está hecho normal-mente con datos ya estudiados y cerra-dos, que no facilitan mucho nuevos da-tos que aclaren lo escrito.

LAVOZDELAESCUELA

Labrar, lamentar, lanzar, largar, lastimar, latir, latiguear, laudar, lavar, leer

Abandonar, abarcar, abreviar, abrir, acabar, acelerar, aceptar, acertar, acometer, aconsejar

Vacilar, vaciar, valorar, vegetar, ventilar, ver, vibrar, vivenciar, votar, volar

Obedecer, observar, obtener, ofrecer, oír, olfatear, opinar, ordenar, orientar, originar

Zafar, zambullirse, zampar, zancadillear, zanganear, zanjar, zapatear, zozobrar, zumbar, zurcir

Decidir, decir, defender, defi nir, demostrar, desarrollar, descubrir, dialogar, divertir, dudar

Editar, educar, ejecutar, elegir, elevar, eliminar, elogiar, empezar, emplear, emprender

Liberar, librar, licenciar, liderar, lidiar, ligar, lijar, limar, limitar, limpiar

Acrecentar, activar, adaptar, adelantar, adiestrar, admirar, admitir, adoptar, adornar, adquirir

Empujar, encaminar, encantar, encontrar, encuestar, enfocar, enriquecer, entender, entrenar, entretener.

Saber, saborear, satisfacer, seleccionar, sembrar, sentir, ser, servir, socializar, sugerir

Calcular, califi car, cambiar, catear, civilizar, clarifi car, colaborar, comparar, comprender, conocer

Ubicar, ufanarse, ultimar, unifi car, uniformar, unir, universalizar, urbanizar, urgir, utilizar

Entusiasmar, enumerar, escoger, escribir, escuchar, esperar, estar, evaluar, explorar, expresar

Legalizar, legislar, legitimar, letifi car, levantar, liquidar, localizar, lograr, lucir, luchar

Agilizar, agradar, agradecer, aguantar, alcanzar, alegrar, animar, aprender, atender, ayudar

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

El dinero no crece en los árboles Algunas ideas para que los padres hablen con sus hijos de la actual situación económica y los ayuden a desarrollar hábitos de consumo responsables

Pablo ha empezado este curso, como tantos otros niños, sufriendo

las consecuencias de la crisis. Hace apenas unos meses sus padres se vie-ron obligados a cerrar el negocio que regentaban y a hacer frente a las deu-das poniendo en venta la casa familiar. Ahora viven con los abuelos. En el colegio también ha habido algunos cambios. Ya no se queda al comedor ni tampoco a las clases de fútbol que tanto le gustaban. Eso sí, sigue vistien-do ropa de marca, aunque heredada de su primo Tomás, dos años mayor que él. Pablo también nota la crisis cuando está en clase: su grupo es más nume-roso que nunca, no hay señales del profesor de apoyo que tenían el año anterior y su tutor les ha informado de que en todo el curso no va a haber actividades extraescolares. Parece ser que es para protestar por los recortes en la escuela pública. «¡Qué asco de crisis!», piensa Pablo cada vez que uno de su clase le pone los dientes largos mostrándole un nuevo modelo de smartphone o un precioso iPod, tan lejos de su alcance...

Como es lógico, la preocupación so-bre la situación económica también ha llegado a las aulas, incluidas las de infantil. Los niños que tienen la suerte de no notarla a nivel familiar, la ven refl ejada en la televisión o en las conversaciones de los adultos. No saben expresar con palabras lo que está ocurriendo, pero la mayoría in-tuye que se trata de algo serio.

No es cierto, en defi nitiva, que no

se enteren de nada. Por eso hay que contar con ellos para hacer frente a los cambios económicos y sociales que se avecinan. Tampoco se trata de ponerles los pelos de punta explicán-doles con detalle conceptos macroe-conómicos…

Una manera divertida de ayudarles a crear hábitos responsables de consu-mo es la que propone la Guía Primeros pasos para gastar, compartir y ahorrar, publicada por la mítica serie de tele-visión Barrio Sésamo y disponible en Internet. Aborda cuatro temas:

■ Decisiones responsables: Cómo incluir a los hijos en las decisiones dia-rias que afectan a la economía familiar.

■ El valor de las cosas: Consejos para ayudar a los niños a entender el valor del esfuerzo, del trabajo duro, de los pequeños gestos…

■ Ahorrar, gastar y compartir: Cómo administrar de forma responsable el dinero.

■ Algunas dudas: Ayuda a dar res-puestas a cuestiones del tipo ¿de dón-de sale el dinero? o ¿por qué los pobres no van al cajero?

En defi nitiva, son algunas ideas para que los más pequeños se adapten al mundo que les ha tocado vivir, que en todo caso no va a ser el mismo que

conocieron sus padres. También ellos son los que disfrutarán de la parte más positiva de esta crisis: la recupera-ción de los valores que olvidamos en el frenesí consumista de las últimas décadas…

> VALORES FRENTE A LO SUPERFLUO

J. M. CASAL

Salir a recoger castañas es una de las aficiones gratuitas que pueden practicarse en otoño

> Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

■ TEMA DEL MES: La crisis eco-nómica y los hijos.

■ ETAPA: Educación infantil y primaria.

■ EL DATO: En España hay más de 4 millones de personas en paro. En los últimos tres años, más de 140.000 familias han perdido sus casas.

■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Dejar a los hijos al margen de cambios familia-res intentando continuar con el mismo tren de vida.

■ ALGUNAS CLAVES: Dedicar algo de tiempo a indagar los te-mores de los hijos hacia la crisis económica y transmitirles con-fianza, seguridad y optimismo.

■ PARA SABER MÁS: Para mí, para ti, para luego. Una guía para padres y adultos que cui-dan niños. Primeros pasos para gastar, compartir y ahorrar.En la página web oficial de «Ba-rrio Sésamo», versión en espa-ñol, también se puede descar-gar el programa especial «Crisis económica».

ESCUELA DE PADRES

Vivir con menos

ESTO ES LO QUE HAYHay que hablar con naturalidad sobre cualquier cambio que pue-da afectar a la economía fami-liar, como, por ejemplo, la pér-dida de empleo. Pero no hay que dramatizar ni ofrecer demasia-dos detalles.

TODO ESTÁ BAJO CONTROL Hay que transmi-tir una actitud de serenidad y de seguridad. A pe-sar de las dificul-tades económi-cas, los padres van a seguir pro-tegiendo y cui-dando a sus hi-jos. Eso es lo im-portante. El resto irá mejorando poco a poco.

SEGUIMOS SIEN-DO UNA FAMILIA Aunque el estrés es normal en momentos de estrecheces eco-nómicas, hay que hacer un es-fuerzo por evitar las discusiones de pareja y man-tenerse unidos.

CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE ECONOMÍA Es bueno expli-car algunos con-ceptos básicos. Por ejemplo, que en economía existen ciclos: que las cosas a veces están me-jor y otras veces peor, pero que todo acaba recu-perándose.

FUERA MIEDOS No basta con te-ner una charla una tarde y olvi-dar el tema. Hay que preguntarles de vez en cuando si hay algo que les preocupa. Puede que les haya llegado un rumor (“¿vamos a quedarnos en la calle?”) y sea preciso tranquili-zarles.

LLUVIA DE IDEAS Los hijos pueden aportar grandes ideas a la hora de planear una economía fami-liar más ajusta-da: dónde aho-rrar, qué cosas son prioritarias, cuáles super-fluas...

PLAN B Si realmente la situación econó-mica es tan deli-cada como para hacer cambios importantes (de casa, de cole-gio…) es mejor avisarles con tiempo y evitar los anuncios por sorpresa.

SIEMPRE HAY ALTERNATIVAS...Y QUIZÁ MEJORES Hablar de forma directa de estos te-mas no tiene por qué ser algo triste ni mucho menos afectar al ánimo de toda la familia. Quizá haya que dejar de ir a la clase de yudo pero se pueden bus-car alternativas gratuitas. También es un buen momento para redescubrir otros placeres: hacer palomitas en casa, ir al monte, cocinar galletas, salir a recoger castañas, organizar un grupo de música con los amigos... Y es que la crisis nos recuerda que, por suerte, las actividades que más disfru-tan los niños siguen siendo gratuitas.

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Estas son ocho propuestas para enfocar el tema desde el ámbito familiar:

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela4 >> ciencias

Lo último en investigación para la salud

Si quieres estar al día en lo que se in-vestiga en biomedicina, XploreHealth

te lo cuenta. Se trata de un portal edu-cativo europeo sobre investigación bio-médica de vanguardia que ofrece activi-dades y herramientas multimedia a los jóvenes a través de Internet, escuelas y centros de ciencia.

¿QUÉ ES XPLOREHEALTH?Xplore Health es un proyecto europeo coordinado por el Parque Científi co de Barcelona para construir un portal en línea sobre la investigación más actual en salud. El portal contiene herramientas multimedia para implicar a la población en general. Además, se realizarán activi-dades en museos de ciencia y escuelas para estimular el interés de la sociedad en investigación en salud, y sus aspectos legales, éticos y sociales.

OBJETIVOSLos objetivos de este proyecto son:

■ Promocionar la cultura científi ca y estimular el debate social.

■ Reducir distancias entre investiga-ción y educación.

■ Inspirar a futuros investigadores.

Entre los temas a tratar en este portal sobre actualidad en biome-dicina se encuentran los siguientes: ¿Cómo se desarrollan los fármacos?, La revolución biotecnológica, A vueltas con los genes, En lo profundo de la piel, ¿Existe la salud mental?, ¿Podemos erradicar el sida?, Enfermedades de Occidente y Obe-sidad, una epidemia silenciosa.

HERRAMIENTASLos primeros contenidos del portal ya están disponibles en http://www.xplo-rehealth.eu/. Allí puedes encontrar:

■ Vídeos en los que se presenta un tema

de salud, con información tanto del es-tado previo como de la actualidad en la investigación. Los contenidos se desarro-llan a partir de entrevistas a científi cos europeos.

■ Juegos de diálogo, herramientas que ponen en juego situaciones donde dife-rentes opciones y elecciones están dis-ponibles. A través del diálogo los parti-cipantes se asoman a la complejidad de las políticas sanitarias.

■ Experimentos en directo que se desa-rrollan en diferentes laboratorios abier-tos en Europa, invitando al público a participar en la investigación más actual en salud.

■ Experimentos virtuales, una opor-tunidad para el usuario para recrear virtualmente experiencias de labo-ratorio.

■ Animaciones para explicar proyectos y conceptos cientí-fi cos con gráfi cos interactivos.

> Patricia Barciela

Un portal educativo europeo ofrece la posibilidad de acercarse a la biomedicina a través de vídeos, juegos de diálogo y experimentos en la Red

ciencias >> 5miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela

Con animaciones para explicar proyectos y conceptos científicos, el portal XploreHealth descubre la cara más actual de la ciencia y aguza la curiosidad y el ánimo investigador

Y además dialogamos…

A través de juegos de diálo-go, los estudiantes debaten

sobre cuestiones relaciona-das con el uso de los medi-camentos. En el ámbito de la medicina, ¿somos consumi-dores responsables? ¿Los me-dicamentos complementarios y alternativos son una opción válida para los pacientes? ¿Cuáles son los principios éticos de los programas de vacunación?

Este juego ofrece a los jóve-nes la oportunidad de exami-nar una serie de afi rmaciones y de situaciones relacionadas con las cuestiones éticas y sociales que acompañan al acceso a los tratamientos médicos, la sobremedica-ción, la administración de vacunas y la utilización de medicinas complementarias y alternativas.

ÓSCAR PARÍS

En el taller de experimentación con fármacos los estudiantes se familiarizan con la investigación en un laboratorio

¿Cómo se desarrollan los fármacos? es un taller de

experimentación en el que los alumnos de 15 a 18 años pueden familiarizarse con la investi-gación en un laboratorio de química dedicado a la búsque-da de nuevos medicamentos. En particular, los estudiantes participan en la síntesis de una molécula que se está utilizando para la investigación de un nue-vo fármaco para el párkinson.El descubrimiento y desarro-llo de medicamentos pasa por muchas etapas. Una de las más importantes es encontrar la molécula que actúe como fármaco y que presente los mínimos efectos secundarios. Científi cos de la Plataforma

de Química Combinatoria del Parque Científi co Barcelona están investigando un nuevo fármaco para el tratamiento del párkinson. Actualmente, el tratamiento del párkinson consiste en suministrar un cóc-tel de fármacos a los enfermos. Pero este sistema de adminis-tración tiene muchos efectos secundarios.

El objetivo de este grupo de investigación es unir dos fár-macos mediante una cadena de moléculas, formando una única molécula que permitiría admi-nistrar un solo medicamento para el tratamiento del mal. Para llevar a cabo esta investi-gación, es necesario disponer de los fármacos o moléculas a

unir. Para ello, los científi cos de la Plataforma han puesto a punto una serie de reacciones químicas. El taller se estructura en tres etapas. Usando lenguaje de laboratorio, primero se lleva a cabo una reacción química, que consiste en hacer reaccio-nar dos sustancias: la pirimido-na y el nitrito de sodio. Luego se aísla el producto fi ltrándo-lo con una bomba de vacío. Y, por último, se caracteriza dicho producto mediante una técnica, la cromatografía en capa fi na, utilizando una lámpara de luz ultravioleta. Así se comprueba si se ha obtenido el producto buscado. Esta reacción química es clave para obtener el fárma-co fi nal.

Laboratorio abierto> LA EXPERIENCIA EN LA DOMUS > NOMBRES

PROPIOS EN XPLOREHEALTH

ENTIDADESLas entidades que llevan

adelante el proyecto son:■ Parc Científic, Barcelona■ Centre of the Cell, Lon-dres■ European Schoolnet- Red educativa europea■ Ecsite – Red europea de centros y museos de cien-cias■ Ubach Munné y Asocia-dos

CENTROS DE CIENCIALos centros de ciencia eu-ropeos que organizan Labo-ratorios abiertos son:■ Domus, Museos Científi-cos Coruñeses, Ayunta-miento de A Coruña, España ■ CosmoCaixa, Barcelona, España■ Jardin des Sciences, Es-trasburgo, Francia ■ Copernicus Science Cen-tre, Varsovia, Polonia■ Centre for Life, Newcas-tle, Reino Unido■ At-Bristol, Bristol, Reino Unido

ESCUELAS PILOTO EUROPEASRelación de escuelas piloto europeas que están traba-jando con las herramientas XploreHealth en el aula:Un grupo de 20 escuelas de Europa han sido selec-cionadas para ser parte del proyecto. Los centros edu-cativos participantes en Es-paña son:■ IES David Buján, Cambre■ IES Maximino Romero de Lema, Baio■ IES Moncho Valcarce, As Pontes■ IES Monte Castelo, Bure-la■ IES Sardiñeira, A Coruña

Junto con otros profesores europeos, el coordinador nacional, Carlos de Paz, de A Coruña, actúa como em-bajador del portal y coordi-na el trabajo de las escue-las participantes.

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela6 >> literatura juvenil

El mejor viaje a un mundo exóticoEn el centenario de la muerte de Emilio Salgari, el fabulador de aventuras reclama su lugar en las aulas para transmitir a los jóvenes la pasión de leer

Vamos a asumir el peligro de sus-citar críticas encendidas, si bien

admitimos de antemano que tampo-co es que sea tan gran riesgo el que corremos. Y vamos a poner un podio con tres ganadores, pero los tres de una medalla de oro, porque no nos resulta fácil preferir a uno sobre los demás. Es el podio de los tres nove-listas que se han dedicado al género de aventuras que más han gustado a varias generaciones de jóvenes. Tres novelistas que no fi guran en los ma-nuales de literatura más reputados ni en los libros de texto que escriben los que luego observan, perplejos, que los jóvenes no leen —¡pero si lo raro sería que leyeran a los tipejos de los que hablan estos manuales!—.

Y aquí va la apuesta de nuestros tres ganadores: Julio Verne, Robert Louis Stevenson y Emilio Salgari, o sea, como en los chistes, un francés, un inglés y un italiano que fueron contemporáneos. Seguro que muchos querríais subir a otros a este podio. Seguro también que discutir si otros son mejores que estos sería agotador.

Espero que, no obstante, ninguno de mis elegidos sea contestado, pues reúnen méritos sufi cientes para ser reconocidos como grandes novelis-tas de aventuras. El francés destacó en el ámbito de la ciencia fi cción, el inglés, de inclinación más romántica, sentía debilidad por el misterio y los ultramundos y nuestro protagonis-

ta de hoy encarnaría la aventura en estado puro, casi siempre asociada a lugares exóticos y poco explorados y a protagonistas heroicos.

Y UN ITALIANODe Emilio Salgari, que nació en la ciudad de Verona en 1862, se celebra en el 2011 el centenario de su muer-te, ocurrida el 25 de abril de 1911 (si lo recuerdas, a él dedicaron Pinto & Chinto el calendario de La Voz de la Escuela del mes de marzo). Hijo de co-merciantes, aunque inició estudios de marina, no llegó a obtener el título de capitán, pero en su formación adquirió experiencias básicas en aguas adriá-ticas que le sirvieron para desplegar su fantasía tanto a través de la fi cción como al recrear después su propia biografía. Parece que unas fi ebres tro-picales lo devolvieron a tierra antes de lo esperado y en 1882 montó una biblioteca ambulante que le permitía dedicarse al periodismo.

Es poco probable, pues, que los personajes imaginados por quien se llamaba a sí mismo capitán estén ba-sados en personas reales que pudiera haber conocido en sus viajes, pero, en el fondo, eso poco nos importa a los lectores sin complejos. En cambio, tras escribir algunos relatos y algunas composiciones líricas, entregó en 1883 I selvaggi della Papuasia, su primera novela breve, publicada por entregas en el periódico La Valiglia. Y el mismo

> Carlos Ocampocarlos.ocampo@lavoz.es

año comienza la publicación, esta en el periódico La Nuova Arena (de Vero-na), de la segunda novela por entregas, Tay-See, que después se imprimiría como volumen independiente con el título La rosa del Dong-Giang. De 1887 sería la primera novela que publicó de forma independiente, La favorita del Mahdi.

TRAGEDIASalgari recogió pronto un éxito nota-ble, que le permitió continuar como redactor fi jo en La Nuova Arena hasta 1893. El año anterior se había casado con la actriz Ida de Peruzzi, con la que tuvo cuatro hijos, y se trasladó a

PINTO & CHINT0

Turín para trabajar en una editorial especializada en literatura juvenil.

A pesar del éxito, Salgari nunca logró escapar de la miseria, y a duras penas consiguió sacar adelante a su familia. Además, la desgracia parecía perseguir a las personas de su entorno. Al suici-do de su padre siguió la enfermedad psiquiátrica de su mujer, que hubo de ser internada. Tales difi cultades parecen haber empujado al novelis-ta a quitarse la vida según el rito del harakiri, no sin antes dejar una nota acusatoria para sus editores.

Salgari es autor de 84 nove-las y de un número difícil de

determinar de relatos cortos, pero que supera el centenar. La mayoría son novelas de aventuras que transcurren en lugares exóticos y sus perso-najes aparecen y desaparecen en sucesivas obras, a veces como protagonistas y otras como secundarios importan-tes, lo que no era práctica ex-traña entre los escritores de la época prolíficos como él (re-cuérdese, por ejemplo, que en España también Galdós llevó a sus personajes de unos libros a otros).

Aunque bastantes novelas son completamente indepen-dientes, estas relaciones per-miten agrupar varias de ellas en ciclos, de los que, sin duda, el más importante (y no solo por cantidad, sino también y sobre todo por repercusión) de los cuales es el que se lla-ma de los piratas de Malasia. Este ciclo, aunque se abre con

«Los misterios de la jungla Ne-gra», está integrado, como aventuras más representati-vas, por «Los tigres de la Ma-lasia» (1896, también conoci-da por el título «Los tigres de Mompracem») y por «Sando-kán, el tigre de la Malasia» (1900, y que también se cono-ce con otro título: «Los piratas de la Malasia»).

Lo cierra «El desquite de Yá-ñez» (1913), epígrafe que deja ver los trasvases de persona-jes entre obras a los que alu-díamos.

UN ESTILO FÁCILNo es, obviamente, por un es-tilo elaborado y de grandes va-lores literarios por lo que se define Salgari. Muy al contra-rio, sus historias, aunque ficti-cias, son de sencillo corte rea-lista, como corresponde a la época del autor, y están con-tadas por un narrador omnis-ciente que se desplaza con to-tal libertad de un lugar a otro

y que hace enfoques selecti-vos en beneficio exclusivo de la aventura y la intriga. Son obras escritas para entretener, sin más.

Y para lograrlo, además de

una acción trepidante, las des-cripciones rápidas y precisas están concebidas para permi-tir al lector viajar a lugares desconocidos, lejanos y mara-villosos, pero no fabulosos.

Sandokán es uno de los personajes más célebres de Salgari

Un estilo sencillo que engancha

Con la ayuda de la Wikipedia, amplía in-formación sobre estos datos del texto:

■ Verona■ Mar Adriático■ Galdós■ Narrador omnisciente

■ Indaga sobre los ciclos de novelas de Salgari. En http://es.wikisource.org/wiki/Emilio_Salgari encontrarás una clasifica-ción de sus novelas. ■ La editorial Bruguera editó las obras de Salgari en el ámbito de la lengua española. Hoy en día esa editorial no existe (solo que-da una división en México). Pero, además de que puedes encontrar algunas de sus novelas en librerías especializadas en usa-dos y en Internet, Ediciones B ha lanzado alguna reedición recientemente.■ Desde la página de Bibliotecas Virtuales, donde también podrás leer una biografía del autor, tienes acceso a algunas de las novelas de Salgari en formato PDF que po-drás descargar libremente: http://www.bi-bliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAu-toresdelaLiteraturaUniversal/Salgari/

> ACTIVIDADES

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela ciencias >> 7

Tuiteros en la NASA

Se calcula que el 8 de julio más de un millón de personas vieron en directo

el lanzamiento del Atlantis en la última misión de los transbordadores espaciales de la NASA. Esta vende entradas para ver los lanzamientos desde la llamada NASA Causeway, que es la carretera que une Me-rritt Island, donde está el centro espacial Kennedy, con tierra fi rme. A unos quince kilómetros de distancia de la plataforma de lanzamiento en línea recta, eso es lo más cerca que el público en general pudo estar del lanzamiento. Pero 150 afortu-nados, entre ellos el cronista, tuvimos la oportunidad de ver este histórico lanza-miento desde una distancia de tan solo cinco kilómetros, justo al lado del mítico edifi cio de ensamblado de vehículos donde se preparaban los transbordadores espa-ciales para sus misiones.

MUY DE CERCACinco kilómetros: esta es la distancia míni-ma de seguridad que la NASA establece te-niendo en cuenta que cuando un transbor-dador espacial está listo para ser lanzado alberga en su tanque de combustible algo más de 500.000 litros de oxígeno líquido y casi 1.500.000 litros de hidrógeno líquido, amén de casi un millón de combustible sólido en los dos propulsores blancos que lleva a los costados el depósito.

De hecho, más cerca que nosotros solo estaban los propios astronautas, eviden-temente, y los equipos de seguridad, for-mados por personal sanitario y bomberos.

Incluso los invitados vip de la NASA es-taban como medio kilómetro más lejos, por no hablar de los invitados vip de la Fuerza Aérea, que estaban a diez kilómetros de la plataforma de lanzamiento.

Los que pudimos ver el lanzamiento tan de cerca fue gracias a que tomábamos par-te en un NASA Tweetup, que es como la agencia denomina a unas reuniones infor-males de personas afi cionadas a la inves-tigación espacial que viene organizando desde el verano de 2007.

LA NASA Y LAS REDES SOCIALESEstos Tweetups se hacen tanto para ver lanzamientos en directo como para visitar instalaciones de la NASA o para compartir una jornada con investigadores y astro-nautas de la agencia. En nuestro Tweetup

tuvimos la oportunidad no solo de ver el lanzamien-to visitamos el Edifi cio de Ensamblado de

Vehículos, vimos cómo se abría la Estruc-tura Rotatoria de Servicio que protege al transbordador en la plataforma y tuvimos la oportunidad de hablar con Bob Crippen, el piloto del Columbia en el primer vuelo de un transbordador espacial, con Mike Massimino, uno de los astronautas que llevó a cabo la última misión de manteni-miento del telescopio espacial Hubble, con Douglas Wheelock, que pasó varios meses en la estación espacial internacional, y con Ron Garan, que habló por teléfono con nosotros desde la misma estación. Y eso solo por citar unas cuantas cosas de lo que pudimos hacer en esos dos increíbles días.La idea de todo esto es utilizar las redes sociales, en las que la NASA está cierta-mente muy activa, para hacer llegar a tan-tas personas como sea posible el mensaje de lo que hace la agencia.

3, 2, 1, ¡DESPEGUE!A las 17.29.03, hora de España, de aquel 8 de julio, pudimos ver cómo el Atlantis despegaba. Y lo vimos en vivo, no a través de un vídeo, lo que fue una experiencia sin duda muy diferente.

El primer impacto fue el del brillo de las llamas que salen de los motores, mu-

cho más fuerte de lo que podemos ver en televisión, fotos, o prensa, pues ese brillo satura el sensor o la película de cualquier cámara. El segundo fue que durante los primeros instantes pareció como si el lan-zamiento fuera silencioso. Diez segundos más tarde llegó el sonido, que fue in cres-cendo hasta alcanzar una intensidad tal que el aire restallaba, como si sus moléculas no fueran capaces de transmitir más fuerza. ¡Impresionante!

Y un minuto después del lanzamiento llegaron hasta nosotros las vibraciones causadas por este. El suelo se puso a tem-blar, imagino que de una forma similar a un terremoto, tumbando incluso los trípodes de las cámaras de alguno de mis compañe-ros, y sacudiéndonos a todos por dentro como si estuviéramos en un concierto, solo que con el volumen multiplicado por mil. Por lo menos. ¡Más impresionante, todavía!

Lo peor, lo poco que duró el lanzamien-to: en apenas quince segundos dejamos de ver al Atlantis, oculto tras la capa de nubes bajas que cubría el Centro Espacial Kennedy ese día.

Solo 150 personas de todo el mundo tuvieron la oportunidad de ver en directo, a cinco kilómetros de distancia, el lanzamiento de la última misión del «Atlantis»

> Javier Pedreira, «Wicho»wicho@microsiervos.com

El 8 de julio tuvo lugar el lanzamiento del «Atlantis» en la última misión de los transbordadores espaciales de la NASAWICHO

La máquina de café de InternetTwitter nació en el 2007 como un servicio que te

proponía contar lo que esta-bas haciendo, pero con men-sajes limitados a 140 caracte-res. Con esta premisa, al prin-cipio no era raro ver mensa-jes del tipo «tomando un café», pero pronto, como su-cede a menudo, los usuarios le fueron buscando otros usos, y poco a poco se fue

volviendo cada vez más habi-tual ver como los usuarios compartíamos noticias a tra-vés del servicio.De hecho, la imagen más co-nocida del amerizaje del Air-bus A320 de US Airways en el río Hudson a principios de 2009 fue publicada por un usuario de Twitter, y muchos nos enteramos del terremoto en Haití o del de Lorca por esta red social.Así que hoy en día Twitter ha cambiado para reflejar esto, y ya no pregunta «qué estás haciendo», sino «qué está pasando», con lo que, aun-que suelo definir a Twitter como la máquina de café de Internet, donde a veces vas a

hablar de cosas serias y a ve-ces de tonterías, Twitter es casi como oír a la humanidad pensando en alto.Y tanto la NASA como la Agencia Espacial Europea, o el CERN, por ejemplo, están tomando parte de esta con-versación global, lo que les permite llegar a muchas per-sonas interesadas en lo que hacen sin necesidad de pasar por el filtro de los medios tra-dicionales.

■ Puedes ver un vídeo del lanzamiento del

«Atlantis» grabado por uno de los participantes del Tweetup en la siguiente di-rección: http://www.youtu-be.com/watch?v=5OPG0f1VREs

■ Y en esta otra, una char-la sobre el Tweetup, cómo se apunta uno, y qué se hace en él: http://www.mi-crosiervos.com/archivo/ciencia/sts-135-tweetup-lanzamiento-primera-fila.html

■ Finalmente, una lista de 140 usuarios recomenda-dos para empezar en Twit-ter: https://twitter.com/#!/ecuaderno/los140recomen-dados

> RECURSOS

1. ¿Sabes cuáles son los planes de la NASA para sus-tituir a los transbordadores espaciales?

2. ¿Crees que el hombre tiene un lugar en el espa-cio?

3. ¿Sabes qué sonda se va a lanzar en el Tweetup pre-visto para el 23 y el 25 de noviembre?

> ACTIVIDADES

miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela8 >> natureza

A voz do que nos rodea

O cine é outra das grandes pro-postas que trae consigo o tempo

de outono. Despois da refrescante realidade do verán, especialmente no norte, as carteleiras volven lu-cir grandes letras de estrea. Unha das películas da tempada é a que o realizador Terrence Malick rodou con Brad Pitt e Sean Penn, dous dos actores do reparto da singular El árbol de la vida, un fi lme que desa-tou paixóns encontradas, e mesmo indignación. Nel a natureza fala con voz propia, cos astros e enigmas do universo, coa ramaxe das árbores e cun caudal de auga sobre pedras que recorda a pegada dos dinosau-ros extintos. Cara á vida natural nos leva, tamén a través da chamada sétima arte, o novo programa da Obra Social Novacaixagalicia, que comezou a primeiros de mes un ciclo de cinema e medio ambiente no que os rapaces poden observar de preto a vida dun insecto como o escaravello, acompañar a unha tartaruga nunha viaxe, de ida e volta, na que atra-vesa a corrente do Golfo para ir dende unha praia de Florida ao norte xeado, ou escoitar o falar das rochas en Zumaia.

Xa no fi lme de animación HormigaZ, estreado hai máis de dez anos, tivemos ocasión de observar como funciona a ca-

dea de traballo dunha colonia de formigas. Agora, a proposta de Novacaixagalicia, con Microcosmos, un dos fi lmes do progra-ma, é descubrir a calidade como obreiros da construción dos escaravellos e ver o

convoi no que pode converterse unha caravana de eirugas. En moi-tos casos, a animación está na mera realidade das cousas. Só cómpre deterse, e observala.

Organizado por Naturnova, este ciclo de cine segue a ofrecer no Centro Interactivo de Educación Ambiental da Fundación Novacai-xagalicia, en Vigo, a proxección de fi lmes que permiten coñecer un pouco máis o mundo que habita-mos, algunhas das súas condicións físicas e as calidades e destrezas dos seres vivos que o poboan. Garbage dreams, un documental sobre a su-pervivencia nunha cidade que vive do lixo, é o fi lme que se proxectará dende este mesmo mércores ata o domingo, día 23 (ás 20.30 e 19.00 horas, respectivamente).

Moi preto de El Cairo, está Mokat-tam, un asentamento de recolledo-res de lixo. Eles viven de aquilo do que se desfai a vida na capital. En

Mokattam ese lixo é separado, clasifi cado e reciclado. Ata 60.000 persoas traballan na reciclaxe de miles de toneladas de re-siduos. Unha historia, unha película.

Os rapaces galegos poden asistir dende primeiros deste outubro a un ciclo de cine no que o medio que habitamos revela algunhas das súas peculiaridades

> Ana Abelendaana.abelenda@lavoz.es

Cantís rochosos de Zumaia (no País Vasco), aos que permite achegarse un dos filmes do programa

Programa de outono

O programa que está a ofrecer Novacaixalicia,

na quinta edición do Ciclo de Cine de Medio Ambiente, arrincou coa proxección de «Microcosmos» e «El viaje de la tortuga», e prosegui-rá cos seguintes filmes no Centro Social de Novacai-xagalicia de Vigo.Dende hoxe ata o vindeiro domingo, día 23, a propos-ta leva por título «Garbage dreams», un documental de 80 minutos sobre unha comunidade que vive do tratamento do lixo.Entre o 26 e o 30 de outu-bro, a sesión de cine ofre-cerá a ocasión de achegar-se a Zumaia a escoitar a voz dos cantís rochosos, en «Flysh, el susurro de las ro-cas», un filme de 70 minu-tos para ler a historia de millóns de anos da Terra. «Cambio de sentido» será a película que se proxectará entre os días 2 e 6 de no-vembro, filme sobre «o maior contribuínte á polu-ción da atmosfera mun-dial»... ¿Saberías adiviñar a que nos referimos?As entradas poden adquiri-se a través de www.servi-nova.es ou chamando ao número 902 434 443.