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B AC H I L L E R ATO G E N E R A L
GeografíaUna visión de tu espacio
Serie integral por competencias
Primera edición ebookMéxico, 2014
Grupo Editorial Patria
YA H I R G E R A R D O G A R C í A L Ó P E Z
correo:
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.
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Grupo Editorial Patria®
División Bachillerato, Universitario y ProfesionalDirección editorial: Javier Enrique Callejas
Coordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua Gómez
Supervisión de preprensa: Gerardo Briones González
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Formación: Perla Alejandra López Romo
Geografía. Una visión de tu espacio
Serie integral por competencias
Derechos reservados:
©2014, Yahir Gerardo García López
©2014, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
ISBN ebook: 978-607-744-036-9
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 43
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cua-
lesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Primera edición ebook: 2014
A mi hijo, Fernando García García
VIIVII
Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Competencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
BLOQUE 1
Geografía como ciencia interdisciplinaria
1.1 La geografía como ciencia y su campo de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Entorno, elementos y fenómenos del paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 Los principios metodológicos de la geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4 Las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.5 Las estadísticas y gráficas como herramienta del estudio geográfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.6 Los elementos de escala, proyección y simbología en un mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.7 El uso de las TIC en el estudio de la superficie terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20L
BLOQUE 2
Condiciones astronómicas del planeta
2.1 La relación que existe entre el Sol, Luna y Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2 Consecuencias de la forma de la tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.3 Importancia de los movimientos de rotación y traslación en la manifestación de fenómenos que afectan en la vida diaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
BLOQUE 3
Dinámica de la litosfera 3.1 Relación entre la tectónica de placas, los procesos orogénicos, volcánicos y sísmicos, que se manifiestan en la formación de relieves y rocas . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.2 Relación entre la dinámica externa resultado del intemperismo y erosión y los procesos que determinan la formación de rocas y suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.3 Relación entre los riesgos y peligros relacionados con los fenómenos naturales de la dinámica de la litosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
BLOQUE 4
Distribución de las aguas en la superficie terrestre
4.1 Distribución e interpretación que se da en las aguas oceánicas y continentales a partir del balance hídrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4.2 Interrelación de las aguas oceánicas y continentales mediante sus características, propiedades y dinámica y la influencia en otros fenómenos y procesos naturales 90
4.3 Las aguas terrestres como recurso fundamental para el desarrollo de la vida y del planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
BLOQUE 5
La conformación e influencia del clima
5.1 Las características fisicoquímicas y fenómenos de la estructura atmosférica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5.2 Los fenómenos que determinan el estado del tiempo atmosférico . . . . . . . . . . . . . . 111
5.3 Los fenómenos (elementos y factores) que determinan la clasificación climática mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
5.4 Los factores geográficos que influyen sobre el clima de nuestro país . . . . . . . . . . . . 116
5.5 El clima como factor determinante en las actividades económicas del hombre y la distribución de la población mundial y de nuestro país . . . . . . . . . 124
5.6 Los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmósfera debido a la actividad y desarrollo humano generando un impacto ambiental . . . . . . . . . . . 137
BLOQUE 6
La importancia de las regiones y recursos naturales
6.1 Las características que permiten la descripción de las regiones naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.2 Las diferentes regiones naturales considerando los factores que determinan su localización mundial y de nuestro país . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
6.3 Los recursos naturales que se obtienen del paisaje geográfico, considerando las diferentes clasificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
6.4 La importancia del desarrollo sustentable para la conservación de las regiones y recursos naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
6.5 Las áreas naturales protegidas como regiones de conservación, estudio y aprovechamiento de los recursos naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
BLOQUE 7
La estructura y desarrollo económico y político de la población
7.1 Los factores físicos que influyen en la distribución de la población humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
7.2 Las diferentes actividades económicas a partir de su calasificación . . . . . . . . . . . . . . 211
7.3 Los principales indicadoreseconómicos de desarrollo que establecen la condición de desigualdad en el mundo y en México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
7.4 El concepto y elementos que constituyen a los Estados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
7.5 Los organismos mundiales que regulan el desarrollo económico, político y social en el mundo actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
IXIX
El libro que tienes en tus manos, abarca los temas propuestos en el Plan de estudios de Geografía de la Dirección General de Bachillerato.
En el primer bloque, estudiaremos los aspectos generales de la Geografía como ciencia multidisciplinaria, es de-cir, los enfoques teóricos, prácticos y metodológicos, que hace que esta disciplina científica sea una ciencia holís-tica y con un amplio espectro de aplicaciones en la vida cotidiana. La Geografía como ciencia multidisciplinaria involucra a varias ciencias y disciplinas para encontrar mejores propuestas de solución, ante los diversos proble-mas que la sociedad enfrenta día tras día.
En el segundo bloque, abarcaremos el estudio de las condiciones astronómicas de nuestro planeta, y comprende-remos la influencia que tiene el Sol, la Luna y los demás planetas en el desarrollo de la vida en nuestro hogar en el espacio. No hay duda, que sin la presencia del Sol, la vida en la Tierra no sería posible.
En el tercer bloque, estudiaremos la dinámica de la litosfera, y sus causas y consecuencias tales como la sismicidad y vulcanismo, y su relación con las áreas y zonas de riesgo, que ponen en peligro a los habitantes de la zona. A través del estudio del tercer bloque, sabremos identificar cuáles son las áreas que significan un mayor riesgo para la población, a diferentes escalas territoriales, y sobre todo, qué hacer en caso de una eventualidad de desastre natural.
En el cuarto bloque, estudiaremos la distribución, uso, manejo, cuidado y conservación de las aguas, oceánicas y continentales, tanto a nivel local como a nivel mundial. Para esto, nos apoyaremos de investigaciones que tú mismo realices, y de información que se vaya recopilando a través de diversas técnicas de investigación. También nos podremos dar cuenta de lo importante que el agua en nuestro ambiente.
En el quinto bloque, estudiaremos la conformación e influencia tanto del tiempo atmosférico como del clima. Definiremos qué es la atmósfera y cómo está constituida, así como los diferentes factores y elementos que confor-man su dinámica y determinan los fenómenos presentes, tales como lluvias, tornados, ciclones, etc.
También estudiaremos la definición del clima, analizaremos los diferentes ecosistemas que existen sobre la Tierra, estudiando para cada uno de ellos, su relación con la flora y fauna, y las estrategias de cuidado y conservación.
En el sexto bloque, estudiaremos la importancia de las regiones y recursos naturales en el mundo. Así mismo, identificaremos las características y atributos de cada región natural, y los vincularemos con la presencia, uso y explotación de los recursos naturales en el planeta.
XX
han encabezado los principales movimientos sociales, económicos y políticos, así como las garantías individuales y sociales que como sociedad, tenemos derecho tanto a proporcionar como recibir. Estos conceptos son muy importantes de conocer, debido a que la sociedad evoluciona continuamente y establece nuevas relaciones de convivencia social. En medida de que las instituciones se encuentren altamente capacitadas y comprometidas con su trabajo, igual será el compromiso de las sociedades en cuanto a evolución y administración de sus recursos propios tengan, para sí mismos.
XIXI
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASBLOQUES DE GEOGRAFÍA
1 2 3 4 5 6 7
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
X X X X
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
X X X X X
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. X X X X X
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
X X X X X X
5. Contrasta los resutlados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. X X X X X
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. X X X X X X
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X X X X X X
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. X X X
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
X X X X X X
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
X X X X X X
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
X
13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades en su vida
cotidiana.X X
Las competencias genéricas son aquellas que toodos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prác-
ticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Inicio de Bloque
¿Qué sabes hacer ahora?
Situación didáctica¿Cómo lo resolverías?
Secuencia didáctica¿Qué tienes que hacer?
En estas dos páginas podrás encontrar de forma rápida y
clara las unidades de competencia a lograr, los saberes a
desarrollar y una serie de preguntas guía para establecer
los conocimientos previos con los que cuentas.
Representan las competencias específicas que debes
desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los
saberes por trabajar.
Unidades de competencia
Esta sección constituye una propuesta de evaluación
diagnóstica que te permitirá establecer las competencias
y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la
obtención de conocimientos y capacidades nuevas.
En cada bloque iniciamos con una situación didáctica
que bien puede ser resolver un problema, realizar un
experimento, un proyecto, una investigación o una
presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un
producto, una campaña o alguna otra actividad que
permita que adquieras un conocimiento y competencias
personales o grupales, a través de un reto.
La secuencia didáctica es una guía para que puedas
adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a
través de una metodología que facilite y dirija tus pasos.
Son además descriptores de procesos que por el análisis
detallado que hacen facilitan tu actividad y tus
resultados.
Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten
autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño.
Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.
Por haber comprado este libro tienes acceso a un sitio Web, que
tiene videos, animaciones, audios y diferentes archivos de
diferente tipo que tienen el objetivo de ampliar tu conocimiento,
hacer claros algunos procesos complejos de los temas a
considerar y permitir actualizar de forma rápida la información
en todos temas del plan de estudios de la DGB.
DiseñoPara diseñar el libro que ahora tienes en tus
manos se han tomado en cuenta una gran
cantidad de factores que lo hacen una
herramienta de aprendizaje visualmente
práctica, util y agradable para tí. Además
cuenta con gran número de apoyos gráficos
que te ayudarán a identificar con facilidad sus
distintas partes y agilizarán su lectura.
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Para tuportafoliode evidencias
Otrassecciones
SaberesAplicación de tus
ReflexiónPara tu
Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás
adquiriendo con lecturas adicionales, notas informativas e
información relevante para el tema que estás considerando. Esta
información además de ser útil, te permite contextualizar
diferentes perspectivas para la misma información.
Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a
situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas
en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para
hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.
En el libro encontrarás diferentes actividades señaladas con
las letras EF, que de forma breve te permitirán reforzar los
conocimientos y competencias adquiridas a través de
preguntas puntuales al desarrollo del bloque.
En el libro encontrarás diferentes
sugerencias y actividades que, una
vez realizadas, te permitirán
construir un gran número de
evidencias, algunas escritas otras a
través de la exposición de temas o
presentación de productos. Es
importante que recuerdes que
además de presentar la
información, la manera en que lo
hagas determinará el nivel de
calidad con la que se perciba tu
trabajo. Por ello se te invita siempre
a realizar tu mejor esfuerzo.Constituye una opción que te permitirá hacer una autoevalua-
ción de los logros obtenidos a través de tu trabajo en el bloque,
esto en conjunto con el portafolio de evidencias, te permitirán
obtener mejores resultados en las evaluaciones que haga tu
profesor.
EjemplosEs importante mencionar que a lo largo de los bloques
encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen
la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.
Además cuenta con glosario y bibliografía.
2
1.1 Identifica a la geografía como ciencia y su campo de estudio
1.2 Identifica en su entorno los elementos y fenómenos del paisaje:
— Suelo (rocas, minerales)
— Agua ( ríos, lagos, etcétera)
— Aire ( (clima)
— Flora (bosque, selva, etcétera)
— Fauna
1.3 Reconoce los principios metodológicos de la geografía
1.4 Reconoce las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud
1.5 Identifica en el mapa, las estadísticas y graficas, como
herramienta del estudio geográfico
1.6 Identifica los elementos de escala, proyección y simbología en un
mapa
1.7 Reconoce el uso de las TIC en el estudio de la superficie terrestre
Conocimientos
ifica a la geografía como ciencia y su campo de estudio 1.4 Reconoce las co
mientos
1
Geografía como ciencia interdisciplinaria
Actitudes y valoresHabilidadesn Se interesa por el entorno en el que se desenvuelve a través del
conocimiento geográfico.
n Genera una actitud de trabajo individual y colaborativo.
n Participa con responsabilidad en las actividades propuestas.
n Relaciona a la geografía con otros campos o ciencias (experimentales y
sociales).
n Diferencia entre la geografía física y humana.
n Aplica los principios de localización, causalidad y relación, evolución y
generalidad.
n Localiza espacios mediante coordenadas geográficas.
n Diferencia los tipos de gráfica y tablas estadísticas que se emplean en
geografía.
n Emplea un mapa físico o humano.
n Elabora gráficas.
n Realiza tablas de datos estadísticos con fines geográficos.
n Investiga que elementos ofrecen las TIC s como herramienta para el
estudio geográfico.
3
Responde las siguientes preguntas:
1.¿Qué estudia la geografía?
____________________________________________________
2.¿Cuáles son las aplicaciones de la geografía en tu vida cotidiana?
____________________________________________________
3.¿Cuáles son las ciencias auxiliares de la geografía?
____________________________________________________
4.¿La geografía es una ciencia?
____________________________________________________
5.¿Qué hacen los geógrafos profesionales?
____________________________________________________
____________________________________________________
6.¿Cuál es la importancia de los mapas?
____________________________________________________
____________________________________________________
7.¿Cómo puedes trazar un mapa lo más exacto posible?
____________________________________________________
____________________________________________________
8.¿Has visto a la Tierra desde el espacio usando la Internet?
____________________________________________________
____________________________________________________
9.¿Has buscando la vista de tu casa o colonia desde el espacio en Internet?
____________________________________________________
____________________________________________________
10.¿Cuál es la importancia de la geografía para tu país?
____________________________________________________
____________________________________________________
Explica el carácter mixto de la geografía como ciencia y comprende los fenómenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodológicos.
B1B1Los conflictos por agua en México: avances de investigación
Jaime Sainz Santamaría Mariana Becerra Pérez
Instituto Nacional de Ecología
Situación didáctica
Introducción: ¿por qué estudiar los conflictos por agua en México?
En México el crecimiento económico no ha tomado en cuenta plenamente las señales de escasez del agua. La concentración de la población y la actividad econó-mica han creado zonas de alta escasez, no sólo en las regiones de baja precipitación pluvial sino también en zonas donde eso no se percibía como un problema al comenzar el crecimiento urbano o el establecimiento de agricultura de riego. Sólo para ilustrar la situación extrema en la que se encuentra el agua subterránea, po-demos mencionar que, según cálculos de la Comisión Nacional del Agua (CNA), 101 acuíferos de un total de 600 están sobrexplotados.
El crecimiento poblacional y económico han ejercido mayor presión sobre las reservas de agua en México, al punto que el volumen demandado es mayor que el sumi-nistrado en algunas regiones del país, lo que obliga al go-bierno a decidir a quién dejar sin este recurso, lo que oca-siona problemas distributivos. La competencia por este recurso es ya causa de conflictos de diferente intensidad y escala, y se presenta no sólo entre usuarios de la misma comunidad sino entre distintas comunidades, munici-pios, estados e incluso en el ámbito transfronterizo.
Los problemas de escasez de agua en México se han agravado en las últimas décadas, lo que genera mayor tensión en la competencia por el recurso, no sólo al in-terior, sino con otros países. En un intento por regular el uso del agua y de evitar los conflictos, el marco insti-tucional ha ido cambiando, sin conseguir del todo una reforma acorde con el nivel del problema. El diseño de mecanismos de prevención y, en su caso, de mediación y resolución de conflictos, requiere de conocer a fondo la manera en la que surgen y se desarrollan.
Algunos conflictos emergen como movimientos de re-chazo contra una decisión pública. Cualquier propues-ta de política que posea elementos típicamente impo-pulares (reducción de subsidios, creación de tarifas) tendrá mayor posibilidad de éxito si posee un análisis de factibilidad política que permita prever el grado de resistencia que podría encontrar la medida. El objetivo no es renunciar a instrumentar las políticas, sino antici-
par la respuesta y diseñar los mecanismos de negocia-ción pertinentes.
Es importante mencionar que el conflicto está asociado a un conjunto de causas que varían por región geográ-fica o por sector. En alguna zona el determinante de un movimiento puede ser un mal manejo administrativo en combinación con la movilización de grupos sociales organizados, mientras que en otro la sequía recurrente es el punto de interés. Así, es de utilidad sistematizar los conflictos mediante una tipología del conflicto que cla-sifique las variables relevantes para cada sector (urbano o rural) y región (dividida por estados o por cuencas).
Los conflictos por agua en México
Para los fines de este análisis se optó por una definición operativa de conflicto. Esto es, más que un desarrollo conceptual del término, se identificaron las acciones que denotan tensiones de interés entre dos o más ac-tores (individuales o colectivos): quejas de usuarios, demandas o peticiones ante las autoridades compe-tentes, manifestaciones públicas no violentas y mani-festaciones violentas (bloqueos, toma de instalaciones, destrucción de infraestructura o ataques físicos entre comunidades o entre autoridades y usuarios). Cada una de estas acciones es identificada como señal de conflicto, si bien las primeras son institucionales y las siguientes emplean otros recursos de negociación y re-presentan un mayor grado de conflictividad. Este gra-diente permitirá situar los conflictos en México según su nivel de intensidad.
A partir de la base de datos de temas de agua, se selec-cionaron los relativos a algún tipo de conflicto. Para fines prácticos los estados del país se agruparon por regiones. La gráfica 1 muestra que el mayor número de las notas de conflicto se presentaron en el Distrito Fe-deral y en el estado de México, siguiéndole la región del norte del país y el sur.
La gráfica 2 muestra cómo se distribuyen las acciones conflictivas no institucionales. Vemos cómo la mayoría de las acciones se manifiesta vía marchas, siguiéndole bloqueos de carreteras y toma de instalaciones.
Esta información agregada, no obstante su carácter pre-liminar, muestra ya que las respuestas no institucionales
4
Geografía como ciencia interdisciplinaria
son abundantes, lo que constituye un foco de atención para la agenda de política pública. Por el momento son las manifestaciones de bajo nivel conflictivo (marchas) las que predominan, pero la ausencia de nuevos meca-nismos para concretar acuerdos podría crear situacio-nes más graves de confrontación.
En la gráfica 3 puede verse que en varias regiones del país son ha identificado que los aumentos en el precio del agua son una de las medidas que más se demanda y que han generado conflictos en la última década. Cambios en el precio se refieren tanto a reducción de subsidios como a incremento de tarifas, o la aparición de un nuevo cobro por el recurso que no existía con anterioridad.
¿Qué variables intervienen en la generación y desarrollo de un conflicto? Una revisión de la literatura sobre con-flicto en general y conflicto ambiental específicamente, nos indica una cantidad grande de factores de interés: la escasez de agua [la cual es, según Gleick (1993), función de la demanda y oferta del recurso, la cual está determinada por variables climáticas, de infraestructu-ra, la situación de las aguas subterráneas y superficiales, entre otras]; variables políticas (las motivaciones de las partes involucradas, sus necesidades, su capacidad de organización, recursos económicos y políticos).
En el mapa siguiente se aprecia que 60% de los con-flictos se encuentra en zonas donde hay acuíferos
Gráfica 1Conflictos por regiones
1990-2002.
Gráfica 2¿Cómo se manifiestan las demandas?
Acciones no institucionales.
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Grupo Editorial Patria®
B1
Trópico de Cáncer
15°
20°
25°
30°
115° 110° 105° 100° 95° 90°
115° 110° 105° 100° 95° 90°
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20°
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0 400 km
O C É A N O
P A C Í F I C O
G o l f o
d e
M é x i c o
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
CENTROAMÉRICA
Zonas acuiferassobrexplotadas
Eventos reparadospor el municipio
1
2
3
4
5
6
7-9
10-15
sobrexplotados según la clasificación de CNA (101 de 600 acuíferos estarían sobrexplotados).
La conflictividad y la factibilidad
política de las políticas
En México, los mecanismos de mercado, precios y tari-fas han sido utilizados de manera limitada por las agen-cias gubernamentales para regular la demanda en los últimos años. Se han preferido, en cambio, estrategias que realizan grandes inversiones para ampliar la oferta (aun con costos ambientales altos) y, cuando todavía
persiste la escasez crónica o aguda, se utiliza algún me-canismo de racionamiento.
Una de las razones de que el sistema de precios no haya sido hasta ahora el instrumento principal para regular la demanda o redistribuir el acceso al recurso, es su po-tencial para desatar conflictos. Existe una fuerte presión política por continuar con los subsidios e impedir nue-vas tarifas. Es de esperarse que cualquier movimiento en esa dirección genere resistencia de los grupos bene-ficiados. Por otra parte, cuando los derechos de propie-dad sobre el recurso o su uso no están bien definidos, el conflicto es uno de los mecanismos que los grupos
Gráfica 3¿Qué tipo de asuntos se
demandan?
6
Geografía como ciencia interdisciplinaria
de interés utilizan para definirlos a su favor. Conforme crezca el problema de escasez, será más importante afrontar las resistencias (tanto en el sector agrícola como en el urbano) a que el precio del agua refleja la existencia de usos competitivos. Existen mecanismos institucionales para paliar los problemas, entre ellos, los Consejos de Cuenca. Esta figura comenzó a utilizarse en México a finales de la década de los noventa como un espacio para que usuarios y diferentes niveles de go-bierno pudieran discutir sobre el uso y distribución de agua en su cuenca. Su función actualmente es ser una avenida de participación de los diversos actores y gene-rar recomendaciones.
Las propuestas de política tienen como condición el ser eficaces, de lo contrario pierden su función de resol-ver un problema social. Para cumplir con este objetivo, el análisis de conflicto, cuando se avoca a identificar las reacciones ante determinadas acciones públicas, puede constituir parte de un análisis de factibilidad.
El conocimiento de los actores que intervienen en los conflictos puede convertirse en un apoyo para las pro-puestas de política pública. La aplicación eficaz depen-de, a menudo, de que se haya previsto quiénes se opon-drán y con qué medios a la acción pública.
Conocer las relaciones de poder es importante para en-tender la dinámica del conflicto, conociendo estas rela-ciones de poder se puede entender por qué cierto actor posee ventaja sobre otro. En ocasiones las posiciones de desventaja se deben a que no se cuenta con los recursos suficientes para lograr un acuerdo satisfactorio. Estos recursos pueden ser tanto políticos como económicos. En este aspecto es importante conocer cuáles son los intereses, recursos, motivaciones, de los actores para conocer cómo se dan las relaciones de poder y antici-par las posibles estrategias a seguir en la búsqueda de un status quo satisfactorio. Con la base de datos de pren-sa se tiene capacidad para elaborar un mapa preliminar de actores. Especificar sus motivaciones y hacer un in-ventario de sus recursos materiales y políticos requiere de mayor información, pero la forma en que los grupos se han movilizado provee datos iniciales al respecto.
Las propuestas de política relacionadas con reducción de subsidios o generación de precios son muy impopu-lares, pero la conflictividad que generan no es la mis-ma en cada región, pues el grado de tensión depende del proceso de negociación, el grado de organización y recursos que puedan tener quienes se oponen, entre otras variables.
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¿Cómo lo resolverías?
Estudio exploratorio, responde a la pregunta ¿cuáles son los principales conflictos respecto del suministro del agua que enfrenta actualmente tu comunidad?
¿Qué tienes que hacer?
Investiga lo siguiente:
1. ¿Qué problemas relacionados con el suministro de agua potable enfrenta tu colonia?
2. ¿Cuál es la tarifa que pagan en tu casa por el suministro de agua potable?
3. ¿Cuáles son las tarifas que pagan los habitantes de tu entidad federativa en función de su ubicación geográfica?
4. ¿Cuáles son las razones de esta estructura tarifaria?
5. Realiza una encuesta con tus vecinos y escribe en tu cuaderno los principales problemas que enfrentan res-pecto del suministro de agua en sus hogares.
Actividad 1. En equipos de 5 personas comenten los problemas respecto del suministro de agua que enfrenta su colonia o comunidad y escríbanlas en su cuaderno de notas.
Actividad 2. Escriban en su cuaderno los problemas que enfrentan su colonia o comunidad, respecto del uso y cuidado del agua.
Secuencia didáctica
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¿Cómo sabes que lo hiciste bien?
1. ¿Resolviste satisfactoriamente todas las preguntas? En caso contrario, ¿cuál es la razón de ello? ¿cuáles fueron tus fuentes de información? ¿son suficientes? ¿será necesario profundizar mas en el tema? En caso de que sea así, realiza una investigación más profunda utilizando tu biblioteca escolar, bibliotecas públicas, charla con los demás profesores, y si es el caso, utiliza Internet u otras tecnologías de la información.
2. ¿Encontraste los problemas que aquejan en tu comunidad o colonia, a consecuencia del uso y distribución del agua potable? Si no es así, ¿qué faltó para conocer todos los problemas?
3. ¿Elaboraste adecuadamente la encuesta que aplicaste a tus vecinos y amigos? Si no es así, pide ayuda a tus maestros y padres de familia.
4. ¿La información que obtuviste, te permitió conocer con mayor detalle los problemas en el uso y suministro de agua potable en tu colonia o comunidad?
5. ¿Consideras que sea importante, que en tu escuela se impartan cursos y talleres sobre el cuidado del agua? Si es así, conforma un equipo de trabajo entre profesores, alumnos y padres de familia.
Rúbrica del problema 1. ¿Qué dificultades tuviste en la conformación de los equipos de trabajo?
2. ¿Consideras que la información obtenida a través de tu investigación fue suficiente? Si no es así, ¿qué infor-mación crees que te sea necesaria?
3. ¿Tuviste dificultades para interpretar la información proveniente de la encuesta?
4. ¿Qué problemas enfrentaste para la impartición de los cursos y talleres en tu escuela?
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Geografía como ciencia interdisciplinaria
Actividad 3. Elabora una tabla donde establezcas los problemas anteriormente citados, y enlista las posibles alternativas de solución.
Actividad 4. En casa, reúne a tu familia y establezcan, a nivel hogar, medidas para cuidar y dar un uso adecuado al agua.
Actividad 5. Organízate con tus compañeros de la escuela, profesores y padres de familia, para establecer es-trategias de cuidado y uso racional del agua en tu centro escolar. Verás que el cuidado del agua compartido nos permitirá vivir en un ambiente más sano. ¡Manos a la obra!
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1.1 LA GEOGRAFÍA COMO CIENCIA Y SU CAMPO DE ESTUDIO
La geografía es la ciencia que estudia el espacio geográfico, el cual se define como el conjunto de relaciones entre la superficie terrestre y la distribución espacial de sus elementos físicos y biológicos, como ríos, montañas, lagos, recursos naturales y minerales, entre otros, y las relaciones recíprocas entre dicha distribución territorial y los dis-tintos fenómenos sociales, económicos, políticos y culturales que se manifiestan en la Tierra .
El término geografía proviene de la unión de dos palabras griegas: geo (γεια) que significa “Tierra” y grafos (γραφειν) que significa “describir”, “trazar”. Es decir, la geografía se encarga de representar gráficamente, de manera parcial o total, nuestro planeta Tierra. Es una tarea muy complicada, ¿no crees?
Para desarrollar todas estas actividades, que en realidad son muy complejas, la geografía se apoya en varias dis-ciplinas auxiliares, tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales: historia, sociología, psicología, astronomía, física, matemáticas, etc. ¿Por qué la geografía hace uso de tantas ciencias? Porque el análisis que realiza el geógrafo demanda conocimientos rigurosos y precisos con la finalidad de describir, comprender y conocer de manera más precisa los fenómenos que nos rodean, sean naturales o sociales.
La geografía, al estudiar las relaciones entre los elementos sociales y naturales que se presentan en la Tierra, re-quiere de otras ciencias para conocer de manera más objetiva las causas y efectos de éstas. Es así como podemos comprender, por ejemplo, que la contaminación atmosférica y el calentamiento global son en gran medida pro-ducto de las sustancias y gases contaminantes arrojados al ambiente y, evidentemente, de la irresponsabilidad del ser humano. Si en verdad todos nosotros nos hacemos concientes de nuestras acciones, y de los daños que le hemos hecho a nuestro planeta, nuestro hábitat, entonces cambiaremos nuestra manera de actuar, de consumir, de perci-bir y cuidar nuestro entorno.
A decir verdad, la geografía, además de ser una ciencia multidisciplinaria, es una ciencia ética y moral por exce-lencia. Es una ciencia que nos compromete, mediante su estudio, no sólo a conocer los elementos y factores que influyen en la construcción del espacio, elemento formal de estudio de la geografía, sino que además nos impulsa y compromete a generar una conciencia individual y colectiva en aras de conformar una sociedad mejor.
¿Te gustaría actuar en beneficio de los demás? ¿Quieres comprometerte contigo mismo a mejorar día con día tu casa, tu colonia y tu comunidad? Entonces, ¡bienvenido! ¡Comencemos a hacer geografía!
Actividad
Aplicación de tus Saberes
Actividad grupalReúnanse en equipos de 5 compañeros. Observen a su alrededor, en el espacio geográfico, y seleccionen un fenómeno: la llu-via, el crecimiento de la vegetación, las montañas, el crecimiento poblacional, entre otros más que puedas visualizar. ¿Listo?
Ahora, apliquen la metodología geográfica a través de la elaboración de un mapa mental. Elaboren el mapa mental en equipo, para que una vez terminado, lo muestran frente al grupo y expongan sus metodologías y conclusiones.
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1.2 ENTORNO, ELEMENTOS Y FENÓMENOS DEL PAISAJEn Suelo (rocas, minerales)n Agua (ríos, lagos, etcétera)n Aire (clima)n Flora (bosque, selva, etcétera)n Fauna
Actividad
Aplicación de tus Saberes
En equipos de 5 compañeros, salgan de su salón de clases y realicen lo siguiente:
Observa el paisaje que te rodea. ¿Qué es lo primero que ves? Escribe los elementos del paisaje. Describe con la mayor pre-cisión que puedas las características del suelo en donde vives, los cuerpos de agua (ríos, lagos, presas, etc.). Explica cómo es el clima donde vives, qué características tiene tu entorno y qué animales viven en éste.
1. Ahora, describe los fenómenos que puedes apreciar en el paisaje. Explica con la mayor precisión que te sea posible de qué manera se relacionan los elementos anteriormente identificados en el paisaje.
2. Como podrás darte cuenta, existe una serie de relaciones entre los diferentes elementos y fenómenos que dan lugar al espacio geográfico en el que vives. Uno de los elementos más importantes es el conjunto de actividades que desarrolla la sociedad en su conjunto. Describe las actividades que desarrolla la sociedad en el paisaje que observas.
3. En el salón de clases compartan sus respuestas con sus compañeros de otros equipos. Elaboren dibujos y maquetas para describir los elementos y fenómenos que observaron fuera del salón de clases. Seguramente advirtieron elemen-tos y fenómenos naturales, así como elementos y fenómenos sociales, ¿de qué manera se relacionan? Expongan sus observaciones frente al grupo.
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¿Qué es la geografía física?
La geografía física es la rama de la geografía que estudia de manera sistémica y espacial la totalidad de la superficie terrestre, los elementos, factores y fenómenos que en ésta se presentan, así como su relación con los diferentes asentamientos humanos que la habitan.
En realidad la geografía física constituye la unificación de las llamadas ciencias de la Tierra, las cuales se centran en las bases físico-naturales de la geografía, es por ello que enfatiza el análisis de los patrones naturales y los procesos que se generan en el paisaje natural.
¿Qué es la geografía humana?
Por su parte, la geografía humana constituye otra rama de la geografía, la cual estudia a las sociedades humanas desde una perspectiva territorial y espacial. Es decir, se centra en la relación entre los diversos grupos sociales, el entorno físico en el que habitan y se desarrollan, y los paisajes sociales o culturales que los grupos humanos cons-truimos en la superficie terrestre.
El entorno físico es modificado por las acciones de la sociedad en su conjunto, con lo cual continuamente se crean nuevos paisajes sociales. Por esta razón, la sociedad modifica constantemente su entorno, con la finalidad de satis-facer sus necesidades. Así se logra comprender la organización social en el espacio.
1.3 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA GEOGRAFÍA
Como toda disciplina científica, la geografía posee una metodología propia para realizar sus trabajos e investiga-ciones. Esta metodología ha evolucionado con el paso de los años, y ha permitido a los geógrafos desarrollar sus actividades profesionalmente.
Localización
Para estudiar y comprender cualquier fenómeno en la superficie de la Tierra, físico o social, es necesario primero precisar su localización. De esta manera podremos dimensionar la magnitud, tanto en el espacio como en el tiem-po, del fenómeno o proceso por estudiar. Una de las herramientas más utilizadas, son los mapas. Hoy en día, con la aplicación de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) a los estudios geográficos, el principio de localización resulta cada vez más preciso y espontáneo.
Haz un mapa conceptual
en el cual muestres con
ejemplos el campo de es-
tudio de la geografía física
y de la geografía humana.
Además, incorpora en tu
mapa conceptual el nombre
de las ciencias auxiliares y la
manera en que intervienen
en la realización de las
actividades geográficas.
EF
Figura 1.1El paisaje urbano es una construcción
social. La geografía humana, estudia
las diversas construcciones sociales en
la Tierra.
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Causalidad y relación
La presencia de fenómenos y procesos, naturales y sociales, en la superficie terrestre es constante. Continuamente se generan procesos naturales y sociales que se relacionan unos con otros. La geografía, mediante el método de la causalidad, estudia, investiga y comprende las causas que originan dichos procesos o fenómenos, para lo cual echa mano de las ciencias auxiliares. Entre más detallada y rigurosa sea la metodología para conocer las causas de dichos procesos y fenómenos, mayor será el conocimiento de cómo se originan.
Por otra parte, gracias a la metodología de la relación la geografía es capaz de explicar las relaciones entre dichos procesos y fenómenos. Sólo es posible identificar los niveles de relación entre unos y otros mediante una metodo-logía estricta, la cual depende de las necesidades del proyecto geográfico que se desarrolle.
Evolución
Los procesos y fenómenos no son estáticos. Todo en nuestro planeta cambia y evoluciona. Es por ello que cono-cer los procesos evolutivos en la superficie terrestre nos permitirá entender los cambios y modificaciones que se presentan a lo largo del tiempo. Una vez que hayamos comprendido el proceso evolutivo de los fenómenos de nuestro espacio geográfico, podremos acercarnos a predecir cómo serán, en dónde se suscitarán y qué consecuen-cias traerán los fenómenos geográficos. El conocimiento del pasado es una gran herramienta metodológica que nos permite aproximarnos al conocimiento del futuro.
Generalidad
Una vez que hayamos comprendido los procesos y fenómenos en el ámbito local, es decir, en un lugar específico de la superficie terrestre, y hayamos comprendido con la mayor amplitud su evolución en el tiempo, será posible, con base en una investigación rigurosa, hacer generalizaciones que apliquen para otros territorios. No debemos perder de vista que, para llegar a este nivel de abstracción cognitiva, se requiere de un profundo conocimiento geo-gráfico y de especialización de la materia, pues la de la geografía, como ciencia del espacio, involucra directamente el comportamiento de la sociedad en todos y cada uno de los procesos estudiados.
1. Por equipos de tres compañeros, adquieran un diario y seleccionen alguna nota que les interese y léanla con atención.
2. Escribe en tu cuaderno las causas que dieron lugar a que suceda lo escrito en la nota periodística.
Evaluación formativa
Figura 1.3El espacio geográfico es una construcción social, centro de estudio de la geografía.
Figura 1.2El estudio de los recuersos minerales, su distribución en la Tierra, y sus diversas aplicaciones, son algunas de las
aplicaciones de la geografía física.
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1.4 LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS: LATITUD, LONGITUD Y ALTITUD
Una vez que ya hemos dado un primer vistazo a nuestro espacio geográfico, estudiemos con más detalle las carac-terísticas de nuestro planeta Tierra.
Desde la antigüedad, el hombre se ha planteado diferentes interrogantes relacionadas con el ori-gen de la Tierra, la forma de está, y sus dimensiones: ¿Qué lugar ocupa la Tierra en el universo? ¿cómo está formado nuestro planeta? ¿Qué hay debajo de nuestros pies? ¿Qué hay más allá de lo que nuestros ojos pueden percibir? Éstas y muchas otras preguntas han despertado el interés de muchos científicos a lo largo de la historia y, con base en sus investigaciones, hoy podemos conocer más acerca de nuestro planeta.
Por ejemplo, hace mucho años el hombre llegó a pensar que la Tierra era el centro del universo. A esta teoría se le conoce como teoría geocéntrica. Sin embargo, y como lo hemos estudiado, nuestro planeta ocupa el tercer lugar en el Sistema Solar, y hasta el momento es el único planeta del Sistema Solar en el que está comprobado que existe vida inteligente.
Es gracias a los numerosos estudios geodésicos, pero sobre todo a las imágenes de nuestro planeta desde el espacio captadas por los satélites artificiales, que hoy sabemos que la Tierra tiene una forma de geoide en revolución, ya que se encuentra un tanto achatada en los polos, y ensanchada en la región ecuatorial. El término en revolución, hace alusión al movimiento de rotación de nuestro planeta sobre su propio eje.
Coordenadas geográficas
Para ubicar cualquier punto sobre la superficie terrestre debemos utilizar los valores numéricos que son resultado de la relación entre los paralelos y los meridianos, así como su cercanía o lejanía con el nivel medio del mar. Estos valores numéricos se conocen como coordenadas geográficas, y son tres:
a) Latitud
b) Longitud
c) Altitud
Definimos latitud, como la distancia angular medida en grados de cualquier punto sobre la superficie de la Tierra a partir del Ecuador. Llamamos longitud a la distancia medida también en grados de cualquier punto sobre la superficie terrestre a partir del meridiano de Greenwich, también conocido como meridiano 0º. La altitud es la distancia medida en metros de cualquier punto sobre la superficie de la Tierra al nivel medio sobre el nivel del mar (nmsnm).
Figura 1.4La Tierra vista desde el espacio.
Figura 1.5Latitud, longitud y altitud
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Actividad
Aplicación de tus Saberes
Actividad individualEn el siguiente planisferio, identifica las siguientes ciudades del mundo, y escribe a continuación su localización exacta (latitud y longitud):
60°
40°
40°
60°
20°
20°
0°
60°
40°
40°
60°
20°
20°
0°
180°150°120°120°150° 90°90° 60°60° 30°30° 0°
120°150° 90° 60° 180°150°120°90°60°30°30° 0°
0 5000 km
Ecuador
Círculo Polar Ártico
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
Ciudades del mundo Localización geográfica
Ciudad de México Lat ( ) Long ( )
Moscú Lat ( ) Long ( )
Madrid Lat ( ) Long ( )
Buenos Aires Lat ( ) Long ( )
El Cairo Lat ( ) Long ( )
Washington, DC Lat ( ) Long ( )
París Lat ( ) Long ( )
Lima Lat ( ) Long ( )
Lisboa Lat ( ) Long ( )
Yaundé Lat ( ) Long ( )
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1.5 LAS ESTADÍSTICAS Y GRÁFICAS COMO HERRAMIENTA DEL ESTUDIO GEOGRÁFICO
Un mapa es una representación gráfica, a escala, de la superficie terrestre, la cual puede ser parcial o total. Los contenidos o temas de los mapas pueden ser sintetizados mediante gráficas, estadísticas y símbolos que en su con-junto ofrecen al lector una visión y una explicación más clara, amplia y objetiva, a partir de su lectura.
En geografía, la sistematización de la información mediante bases de datos, así como su representación en un mapa, es fundamental, pues dará pie a conformar modelos cartográficos más específicos.
Los mapas, se componen básicamente de dos elementos fundamentales. El primero es la representación gráfica, es decir, la proyección cartográfica que se utiliza para trazar y representar ya sea la totalidad de la superficie terrestre o una parte de ésta. El segundo, la información que se quiere representar; si este elemento no es sólido, o contiene información no verídica, por más que se logre una muy buena representación cartográfica, ésta en realidad expre-sará datos incorrectos.
Además de los elementos mencionados, los mapas presentan gráficos, tablas y cuadros que se utilizan para apoyar al lector y lograr que interprete y relacione de manera correcta la información numérica y gráfica contenida en éstos. Otros de los elementos que se utilizan son los colores y las texturas.
De esta manera, los mapas, en su conjunto, incluidos gráficos, tablas, colores y texturas, sintetizan información mediante un lenguaje gráfico. Podríamos decir que los mapas representan espacialmente la información numéri-ca que visualizas en una base de datos. Es decir, que un mapa, mediante una rigurosa interpretación cartográfica, puede explicarte el comportamiento espacial, es decir, territorial, de la información de una base de datos.
Es por ello que en geografía la lectura e interpretación de un mapa es una labor sumamente importante y de gran trascendencia profesional. Los geógrafos utilizan los mapas en conjunto con las estadísticas, cuadros y tablas, ya que con base en esa información es posible llegar a conclusiones que involucran a los diferentes elementos y fac-tores del espacio geográfico.
Por esta razón, es importante que revises la información estadística o numérica que hayas obtenido de tu investiga-ción, para que mediante una proyección cartográfica adecuada puedas representarla y asociarla en un mapa.
1.6 LOS ELEMENTOS DE ESCALA, PROYECCIÓN Y SIMBOLOGÍA EN UN MAPA
Nuestro planeta ha sido representado cartográficamente de diferentes maneras a lo largo de la historia. A cada periodo histórico corresponden diferentes representaciones cartográficas de nuestro planeta.
Actualmente, la ciencia que se encarga de diseñar, preparar, elaborar y publicar los mapas, es la cartografía, la cual ha sido muy importante para el desarrollo de las actividades humanas y cada vez encuentra más nichos de aplica-ción directa en varios ámbitos. Por ejemplo, la cartografía automatizada es aplicada no sólo en el ámbito científico, sino también en lo referente al gobierno, seguridad pública, catastro, políticas de desarrollo social, exploración minera, planeación urbana, desarrollo y planeación de zonas de cultivo, ganadería, cuidado de reservas forestales, entre muchos otros campos profesionales.
Elementos del mapa
Para cualquier representación cartográfica de la superficie terrestre, además de la rigurosidad de la información que será utilizada para dar origen al mapa, la orientación y la escala desempeñan un papel preponderante. Defini-mos la escala como la relación existente entre las dimensiones reales del terreno y las dimensiones de la carta geo-gráfica, es decir, de la reproducción. De este modo, la escala en un mapa puede ser representada de dos modos:
a) Escala gráfica
b) Escala numérica
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La escala gráfica se expresa a manera de fracción. En este ejemplo el numerador es la unidad de medida represen-tada en el mapa, mientras que el denominador expresa la medida real en el terreno ejemplificado. Por ejemplo, la escala expresada como 1/250 000 nos indica que un centímetro en el mapa representa 250 000 centímetros en el terreno. Otra manera de escribir esta relación puede ser 1:250 000.
Por otra parte, la escala numérica se representa como una recta dividida en varios intervalos o segmentos de iguales dimensiones, donde cada uno corresponde a las distancias en el terreno real.
Figura 1.6La escala gráfica.
La orientación muestra la ubicación de cada punto cardinal en relación con la porción de la superficie terrestre. Rigurosamente hablando, la cartografía establece que todos los mapas deben estar orientados hacia el norte.
Tipos de proyecciones cartográficas
La cartografía ha desarrollado diferentes maneras de representar la superficie terrestre mediante proyecciones car-tográficas. A decir verdad, la forma de la Tierra, geoide en revolución, no permite que su superficie sea represen-tada de una manera precisa. Cualquier representación cartográfica en un plano implica errores de representación que pueden ser desde centímetros hasta kilómetros. Es por ello que en todo tipo de mapa es en sí una deformación de la superficie terrestre, pues sólo una porción se encuentra en una escala real.
De manera general, se consideran estas proyecciones cartográficas:
1. Cilíndricas
2. Peters
3. Cónicas
4. Azimutales
Proyecciones cilíndricas
Esta proyección cartográfica considera que la Tierra se encuentra envuelta en un cilindro. Todas las coordenadas geográficas aparecen como líneas. Los meridianos son líneas paralelas que se extienden por toda la superficie del mapa, y no se cruzan jamás en los polos. Mientras tanto, los paralelos no disminuyen su tamaño a medida que se alejan del ecuador y se mantienen todos iguales. Uno de los mejores ejemplos de este tipo de cartografía cilíndrica son los planisferios, y la más utilizada de manera general es la proyección de Mercator.
Figura 1.7Proyecciones cilíndricas.
10 20 30 40 50 [km]
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Proyección de Peters
Esta proyección es una modificación de la proyección cilíndrica y es muy importante en la actualidad, ya que muestra de manera más real las dimensiones de los continentes.
Figura 1.8Proyección de Peters.
Proyección cónica
En este tipo de proyección, la esfera terrestre se proyecta dentro de un cono tangente o secante. Por su parte, los círculos concéntricos a un punto fuera del mapa, que representa el polo, ejemplifican la latitud. Sin embargo, algu-nos de los inconvenientes más notables de las proyecciones cónicas son:
n La superficie de la Tierra no se puede representar en su totalidad.
n Los límites territoriales del este y el oeste de los países situados cerca de los polos, ártico y antártico, se repre-sentan demasiado cercanos entre sí.
n Al norte y al sur de la latitud base, sufren severas deformaciones en sus representaciones.
Figura 1.9Proyecciones cónicas.
