NOMBRES Y APELLIDOS: Ingrid Fiorella Arias Chavez

CURSO DE ESPECIALIZACIN: Abordaje de los Problemas de Comportamiento y Conducta

N DE MODULO: 02

NOMBRE DEL MODULOS: Tcnicas para la Instauracin y/o Discriminacin de Conductas

FECHA DE ENVIO:

EVALUACION

1.- DESARROLLE UN BREVE ENSAYO DE DOS PGINAS COMO MNIMO SOBRE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL MBITO FAMILIAR.

2.- INVESTIGUE Y PRESENTE UN INFORME BREVE EN RELACIN A LOS ESTUDIOS, DE CMO AFECTA UNA MALA CONDUCTA EN EL MBITO ESCOLAR.Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que sean asignados con diagnsticos especficas como retardo mental, sndrome de dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje.Los factores de riesgo en los alumnos que presentan estas caractersticas cognitivo afectivas y conductuales se da por falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Los escolares hoy en da presentan bajo rendimiento, perturbaciones conductuales y emocionales por que no reciben ayuda profesional ni en las escuelas ni el hogar esto no solo afecta al alumno ya que los profesores al ver que el alumno no aprende en clase se sienten frustrados por que no ven respuestas en el alumno; Esto afecta tambin a los compaeros de clases y padres de familia.Entonces en las escuelas los docentes deben ser capacitados para poder distinguir de acuerdos a los signos que nios realmente necesitan ayuda profesional y as evitar que estos nios sigan desarrollando conductas desadaptadas y bajo rendimiento escolar. Tambin las escuelas deben contar con un profesional de salud mental para que estos nios puedan tener terapia de la conducta.

3.- INVESTIGUE Y PRESENTE UN INFORME BREVE EN RELACIN A LOS ESTUDIOS, SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE MODIFICACIN DE CONDUCTA Y TERAPIA DE CONDUCTA.

4.- INVESTIGUE Y PRESENTE UN INFORME BREVE EN RELACIN A LOS ESTUDIOS, DE LOS CUALES SON LAS TCNICAS PARA INSTAURAR CONDUCTAS Y LAS TCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS.

TCNICAS PARA INSTAURAR CONDUCTAS Y TCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTASLa modificacin de conducta es una disciplina que aplica los principios de la psicologa del aprendizaje para evaluar, diagnosticar, explicar y modificar o prevenir el comportamiento en los distintos contextos en los que estos pueden darse.1.- REFUERZO POSITIVO.- consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal modo que a la aparicin de la respuesta por parte de la persona, aparezca contingentemente unas consecuencias agradables para l. Esta especialmente indicada para establecer cualquier tipo de conducta que le sea necesaria para la persona o para su desempeo de su rol.2.-REFUERZO NEGATIVO.- consiste en la retirada del estmulo ante la respuesta de la persona, la suspensin de ese estimulo hace aparecer la conducta deseada.3.- IMITACIN.- aprendizaje vicario de aquellas conductas que se desean adquirir. Hay que elegir un modelo idneo. Existen 5 categoras: Diseo de dependencia del compaero. Estudios de identificacin Modelo de aprendizaje sin ensayo. Modelo de coaprendizaje. Condicionamiento vicario clsico.El modelo debe tener cierto prestigio para la persona, el modelo ha de ser sencillo para la persona. Se deben premiar las conductas que realice el modelo y premiar as mismo las imitaciones correctas de la persona.4.- MOLDEAMIENTO.- el moldeamiento de la conducta consiste en reforzar sistemticamente cada pequeo paso o aproximacin de la conducta terminal. El moldeamiento sera una forma de refuerzo diferencial.Para la aplicacin de esta tcnica debern considerarse: Definir en trminos observables cuales van a ser los objetivos a conseguir. Analizar todos los posibles pasos intermedios que forman parte de la conducta terminal. Conocer los recursos con los que se cuentan para ejemplificar los pasos intermedios.5.-CONTRATOS DE CONDUCTA.- la tcnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos, profesores-alumnos) el contrato debe hacerse en torno a una negociacin previa reflejando en todos los puntos que previamente se hayan acordado.Tener en cuenta: El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen Deben explicitarse las conductas en trminos positivos. Deben especificarse las consecuencias positivas que obtendr el alumno por la realizacin de la conducta, as como las consecuencias negativas por su incumplimiento. Est indicado para alumnos a los que se les supone cierta responsabilidad en su comportamiento.6.-ECONOMIA DE FICHAS.- tcnica especifica para desarrollar conductas incipientes y que a la vez resulta muy til para disminuir conductas problemticas. Interviene el reforzamiento positivo y el castigo.Resulta especialmente indicada para la modificacin de conductas de: llamar la atencin con risas, payasadas, peleas y gritar en clase y en general cualquier comportamiento disruptivo.Esta tcnica trabaja con unas fichas que premian las conductas que deseen establecer estas fichas son canjeadas por reforzadores que se han acordado con la profesora, administradora de esta tcnica. 7.-EL CASTIGO.- consiste en aplicar al sujeto una estimulacin aversiva o desagradable como consecuencia de haber realizado una conducta no deseable y que se pretende eliminar. Esta tcnica reduce la probabilidad de que la respuesta ocurrida vuelva a parecer. la aplicacin del castigo debe ser inmediata a la ocurrencia de la conducta indeseable y debe ser proporcionado a la naturaleza de la infraccin.8.- LA EXTINCIN.- consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar. Debemos ignorar la conducta anmala pero a la vez debemos reforzar la conducta opuesta.9.- EL AISLAMIENTO.- es una tcnica utilizada para eliminar conductas problemticas. Consiste en separar al alumno del contexto en que est ocurriendo la conducta anmala.10.- ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL COGNITIVO.- indicado para solucionar problemas de comportamiento en el aula y en las implicaciones pedaggicas del ensear a pensar.Se utilizan los siguientes procedimientos:El docente realiza una tarea delante del alumno a a la vez que verbaliza en voz alta expresiones tales como: qu debo hacer? Y despus va describiendo aquella accin objeto de este procedimiento.El alumno deber realizar la misma tarea inmediatamente el mismo procedimiento y guiado por las instrucciones del profesor (auto verbalizaciones).

NOMBRES Y APELLIDOS: Ingrid Fiorella Arias Chavez

DIPLOMADO: Terapia de Lenguaje

N DE MODULO: 02

NOMBRE DEL MODULOS: Los Trastornos del Habla y Lenguaje .Dislalia

FECHA DE ENVIO:

EVALUACION

1.- EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DISLALIA.La dislalia viene del griego dys = dificultad, alteracin; lalein = palabra. Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es visible y se puede hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua. Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin tismo o cismo. As hablaremos de: Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/. Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/. Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/. Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/. Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/. Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/. Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/. Numacin: la no articulacin del fonema /n/. Nuacin: la no articulacin del fonema //. Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/. Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/. Ficismo: la no articulacin del fonema /f/. Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/. Piscismo: la no articulacin del fonema /p/. Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/. Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/. Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/. Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.

2.- EXPLIQUE LA CLASIFICACIN DE LA DISLALIA.Clasificacin de la etiolgicaDislalia evolutiva Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran patolgicas. A modo orientativo diremos que un nio cuando inicia la escolarizacin, a los tres aos, tiene que tener un habla inteligible, aunque aparezcan errores; a los cuatro aos se considera an normal ciertas dificultades con los sinfones y la /r/; y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro fontico espaol. Dislalia funcional Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. Dentro de ellas distinguimos: Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos problemticos. La dificultad aparece por igual en repeticin que en lenguaje espontneo.

Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y organizativo, en los procesos de discriminacin auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre significante y significado. La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del trastorno, prcticamente ininteligible. Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciacin de la palabra suele estar alterada. Dislalia audigena Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificar la cadencia normal del habla. En muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera encubierta.Dislalia orgnica Trastorno de la articulacin motivado por alteraciones orgnicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje (disartrias), o anomalas anatmicas o malformaciones de los rganos que intervienen el habla (disglosias).

3.- REALICE UN CUADRO DE RESUMEN PARA LA INTERVENCIN DE LA DISLALIA.La intervencin hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo lingstico.La intervencin en las dislalias puede ser indirecta y directa:

INTERVENCIN INDIRECTA

Se propone una serie de ejercicios de la intervencin indirecta. Se realizarn aquellos que tengan relacin con la causa de la dislalia/s.

Ejercicios de respiracin: Tiene como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona costo diafragmtica.Los ejercicios lo podemos hacerlo acostando al nio en una colchoneta, de pie siempre con ropa floja.La inspiracin ser nasal, profunda y regular, el aire se retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin bucal.Para percibir el movimiento costo diafragmtico podemos poner un objeto encima del abdomen o la propia mano.

Ejercicios de soplo: Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajita o tubo. Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas. Soplar por la pajita, colocndola a la derecha y luego a la izquierda de la boca. Soplar sin inflar las mejillas. Soplar inflando las mejillas. Inflar globos. Soplar un molinillo hacindolo girar rpidamente. Soplar un molinillo hacindolo girar lentamente. Soplar sobre la mano, flojo y fuerte. Soplar el flequillo. Montar el labio superior sobre el labio inferior y soplar hacia abajo. Inspirar aire por la nariz y apagar una vela. Repetir el ejercicio alejndose de la vela gradualmente. Apagar de un soplo velas. Soplar suavemente velas sin apagarlas y observar cmo se mueve la llama.

Ejercicios linguo-labiales:

Sonrer sin abrir la boca. Rer. Separar y juntar los labios. Apoyar la punta de la lengua en los alvolos superiores y en los inferiores. Morder el labio inferior con los dientes superiores. Morder el labio superior con los dientes inferiores. Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca. Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca. Sacar la lengua lo ms posible. Meter la lengua en la boca y cerrarla. Colocar la lengua en posicin de rr e imitar el sonido de la moto. Abrir la boca al mximo. Cerrar la boca solo un poco. Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo. Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda. Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.Cada ejercicio que se realice se repetir varias veces.

Ejercicios de discriminacin auditiva:

Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el nio/a debe sealar de donde viene el sonido o ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos musicales, palmadas, etc Reconocer ruidos y sonidos: el nio/a tiene que identificar el sonido que oiga con la foto correspondiente. Imitar sonidos y ruidos. Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves, cuando sea fuerte el nio/a deber dar una palmada, cuando sea suave tendr que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando sean largos el nio/a pintar rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas, etc Discriminar palabras monoslabas. Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo

Ejercicios del velo del paladar:

Bostezar. Toser. Hacer grgaras. Carraspear.

Ejercicios de mejillas:Inflara las mejillas, juntas y separadasMovimiento de enjuague de la boca (inflar ahuecar alternativamente)Empujar con la lengua las mejillas hacia afuera.

Ejercicio de mandbula: Abrir y cerrar la boca lentamente Abrir y cerrar la boca rpidamente Abrir la boca despacio y cerrarla de prisa. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Masticar.

Ejercicio de relajacin

Existen distintas tcnicas de relajacin. Concentracin, de asociacin de imgenes etc, pero la Relajacin Progresiva Jacobson basado en la sensacin que provoca la concentracin y distencin muscular, adaptndola a la edad del nio y con el lenguaje a apropiado puede ser una de las tcnicas ms apropiadas al tratar las dislalias.

INTERVENCIN DIRECTA

Se realizarn actividades articulatorias, con el fonema/s que el nio/a no emita adecuadamente.

Por ejemplo: Fonema /b/Ejercicios de respiracin: Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la boca de manera lenta con los labios casi juntos.

Ejercicios de soplo: Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del soplo para que no se apague. Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazndola lentamente.

Praxias: Abrir y cerrar la boca. Estirar y encoger los labios. Morderse los labios. Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa. Ensear y esconder los labios.

Ejercicios de articulacin del fonema aislado: Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a la posicin correcta. Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/. Sostener el labio inferior del nio/as evitando que los cierre y emitir el fonema. Emitir el fonema de manera continua.

Ejercicios de repeticin de slabas con el fonema /b/: Emitir el fonema de forma alargada aadiendo vocales. Repetir slabas sin prolongar el fonema.

Ejercicios de repeticin de palabras: En posicin inicial (bata, boca) y media (jabn, labio)

Ejercicios de repeticin de frases: En posicin inicial: Ejm: Mi hermana bebe agua de botella. Ayer me mont en un caballo.