YO!YO! Abogada de la Universidad Santo Tomás, con especialización en derecho de familia y maestría en psicología jurídica, es doctora en Derecho Romano de la Universidad Nacional

DIPLOMADO INNOVACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN EN EL AULA, USTA Docente: Monica Heredia Campo

YO!Abogada de la Universidad Santo Tomás, con

especialización en derecho de familia y maestría en psicología jurídica, es doctora en Derecho Romano de la Universidad Nacional

de Distancia de España (UNED). Compaginando sus actividades profesionales

con la vida académica, ha sido juez de familia y decana de la Facultad de Derecho de la

Universidad Santo Tomás. En la actualidad es investigadora de la Facultad de Psicología Jurídica trabajando en proyectos sobre convivencia ciudadana, mediación en la resolución de conflictos, y daño extra

patrimonial en el marco del conflicto armado colombiano.

MI PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN CLASE

Universidad Santo Tomás

Mayo 2018


IDENTIFICACIÓN• PSICOLOGÍA JURÍDICAFACULTAD

• DERECHO DE FAMILIA Y DE MENORESESPACIO ACADÉMICO

• DERECHOÁREA DE CONOCIMIENTO

• ¿Cómo interviene el derecho en la regulación de aspectos propios del ciclo vital de las personas, de nuevas y variadas formas de configuración familiar, y sobre los diferentes conflictos y episodios de violencia que se gestan alrededor de la familia?

PREGUNTA PROBLEM.

• Personas, parejas, infancia y adolescenciaTEMA A DESARROLLAR


Metas

Los estudiantes….- Reconocerán la función de la psicología jurídica en el accionar de la ley, la administración de justicia y la solución de los conflictos.

- Describirán y explicarán el contexto jurídico en el que se presentan las relaciones familiares y la corresponsabilidad en el respeto de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.

- Interpretarán el aporte que hace la psicología jurídica para lograr un derecho “más justo”, debido a su análisis sobre la conducta humana.

- Aportarán soluciones a las problemáticas familiares en trabajo constructivo e interdisciplinario con compañeros provenientes de otras profesiones.

OBJETIVOS DE FORMACIÓNLos estudiantes identificarán e interpretarán de manera holística los fenómenos y contextos

psicojurídicos que se presentan alrededor de las personas y la familia para comparar, criticar y formular alternativas propias a las respuestas que ofrece la psicología jurídica y forense a

realidades sociales

1


Comprensiones:

- La regulación que hace el derecho de las personas desde su nacimiento (infancia, adolescencia, matrimonio, vejez) hasta su muerte; distinguir cada una de estas etapas como un hecho de la naturaleza con efectos jurídicos.

- Los pronunciamientos legales y jurisprudenciales que han surgido a partir de las transformaciones del concepto tradicional de la familia

- Las nuevas relaciones de pareja, desde su configuración hasta su ruptura, y sus efectos con respecto a la persona y a su patrimonio

- Una nueva aproximación a conflictos y episodios de violencia que se gestan alrededor de la familia, atendiéndolos en etapas tempranas y a través del diálogo, en aras de lograr unas sanas relaciones de pareja y filio-parentales.

- El papel de la psicología jurídica en la labor que cumplen los operadores jurídicos al administrar justicia.

- Analizar y entender la corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el estado en la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.

Preguntas clave:

- ¿Cuales son las interferencias parentales (manipulaciones, chantajes emocionales) que se presentan en las rupturas de pareja?

- ¿Que elementos psicológicos se deben tener cuenta al regular aspectos como la tenencia y custodia, el régimen de visitas, y la cuota alimentaria de los hijos al terminar una unión marital?

- ¿Qué derechos tienen las parejas del mismo sexo para conformar una familia, y son estos equiparables a los de parejas heterosexuales?

- ¿Cómo se restablecen los derechos de los niños dependiendo de que sean víctimas de abandono o de maltrato, y quien es la autoridad competente?

- ¿En qué casos dentro de una sucesión la cónyuge tiene derecho a la porción conyugal para su sostenimiento?

- ¿Tiene derecho el padre o madre que abandona a sus hijos, pedirles su sustento y alimento en la vejez?

- ¿Cuáles son las ventajas de un régimen de sociedad conyugal para la mujer de hoy en día?

1


Los estudiantes sabrán:

- En qué consisten las diferentes problemáticas cobijadas por la ley, y cómo estas se plantean en comparación a otras legislaciones a nivel regional e internacional.

-Cuáles han sido las experiencias para resolver situaciones conflictivas similares a nivel global y de qué manera convergen con nuestra realidad local.

- Dónde consultar el derecho vigente que se haya tanto en las bases de datos jurídicas en CRAIG USTA como en las páginas de las entidades oficiales.

- Cómo se caracterizan las soluciones que ofrece la norma para un conflicto familiar particular y de que manera puede evaluarse su eficacia.

Los estudiantes podrán:

- Leer con mayor familiaridad el lenguaje jurídico y examinar más fácilmente jurisprudencia, legislación y otras lecturas de apoyo que aluden al derecho.

- Analizar casos, conflictos y demás problemáticas sociales no resueltas, a partir del contexto y las causas.

- Valorar hasta qué punto la respuesta jurídica a estas situaciones es satisfactoria, teniendo en cuenta que la norma es la base de las políticas públicas.

- Utilizar las técnicas adecuadas para el manejo de conflictos intrafamiliares que fomenten un diálogo positivo.

-Proponer soluciones adecuadas en los casos donde el equilibrio la convivencia familiar se vean afectadas.

1


Escenario de aprendizaje: Aula de clase

Cómo trabajo los estilos de aprendizaje:

Metodología seleccionada: PEER LEARNING

Descripción detallada de Actividades de Aprendizaje:

TALLER DE RESOLUCIÓN DE CASOS: En grupos pequeños (2-3 personas), los estudiantes deben resolver un caso que es presentado por el docente y que para guiarles en el desarrollo de la respuesta se les da unas preguntas-pauta. Para llevar a cabo esta solución se les permite tener acceso a todas las fuentes necesarias. Luego, un miembro de cada grupo debe responder UNA de las preguntas del taller, elegida al azar, para presentarla al resto de los alumnos. En cada presentación se busca la intervención activa de todos los estudiantes, que pueden ir aplicando lo que han ido aprendiendo en un determinado contexto a nuevos contextos. Así, por medio de la motivación y guía de la docente, se espera ir reforzando la temática. Para finalizar, la docente unifica criterios y conceptos para llegar a una conclusión donde se refleja la interdisciplinariedad del grupo, que contribuye a enriquecer la materia.

Anexo: Recursos Utilizados (presentaciones, guías, etc)

PLAN DE APRENDIZAJE

2


GALERÍA DESARROLLO P.A.


GALERÍA DESARROLLO P.A.


EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN

3

Tarea de Desempeño:

Resolución de casos prácticos: Se hacen estudios de casos en pequeños grupos que luego se socializan a toda la clase; en donde deben demonstrar que

1) entienden el problema jurídico,2) saben aplicar la norma o jurisprudencia adecuada para resolverlo 3) saben expresarse en el adecuado lenguaje técnico.

Esta actividad es una HETEROEVALUACIÓN, donde la docente valora la claridad con la que se aplica y expresa el criterio jurídico.


EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN3Tipo de evaluación según finalidad: Evaluación formativa (se busca conocer cómo va el proceso de enseñanza/aprendizaje para tomar los correctivos necesarios que permitan a los estudiantes alcanzar las metas planteadas).

Tipo de evaluación según criterio: Con base en criterios de referenciaCriterios seleccionados:• Opiniones informadas • Razonamientos constructivos • Capacidad para captar sus implicaciones jurídicas y la solución que se puede alcanzar

por los operadores jurídicos

Tipo de evaluación según orientación: Orientada a la toma de decisiones (los estudiantes deben justificar la decisión tomada para la resolución del caso y explicar los criterios aplicados)

Tipo de evaluación según el agente evaluador: Heteroevaluación

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN: Rubrica(anexo herramienta)

Medio de aplicación de herramienta: formato en hoja impresa para completar al momento mismo de la actividad


HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

PESO(%)

5 4 3 2 1

Opinión informadas 30

Expresa con seguridad un juicio con un

conocimiento profundo que justifica convincentemente el

punto de vista expresado

Presenta un juicio claro y personal

con un conocimiento adecuado para

expresarse con una elocuencia satisfactoria

Manifiesta un juicio imparcial, utilizando

datos relevantes pero inconexos que

que dificultan un argumento persuasivo

Expresa un juicio sin sesgo evidente

pero con poca información que lo

sustente

Demuestra un punto de vista

con prejuicios y con poca o nula

información

Razonamiento constructivo 30

Presenta reflexiones perspicaces que

proponen aportes valiosos y originales que permiten que

dinamizan la discusión

Ofrece argumentos coherentes y

plantea interrogantes

interesantes con algunas

conclusiones apropiadas

Plantear cuestiones que se incorporan a

la discusión pero limitándose a repetir discursos trillados sin estimular nuevas

ideas

Muestra una argumentación confusa y vaga que hace difícil

lograr un aporte provechoso para

el grupo

Sus especulaciones

contribuyen poco a la discusión, sin siquiera sugerir

dudas en torno a la temática

Captar implicaciones jurídicas de una situación

40

Emite un concepto con adecuado lenguaje técnico que refleja un

completo entendimiento del

problema jurídico y de la solución que es

óptima para resolverlo

Entiende el problema jurídico,

utilizado un lenguaje técnico aceptable ,

y logrando una solución

parcialmente adecuada

Comprende el problema jurídico e intenta expresase en lenguaje técnico, sin lograr una solución

conveniente

Enfoca erróneamente el

problema jurídico, sin manejar leguaje

técnico y dando una solución poco

satisfactoria

Emite un concepto errado

del problema jurídico y sin expresarse en

lenguaje técnico – sin ofrecer soluciones

RESULTADOS


FEEDBACK

Mejor Producto: Nota final 5

Motivos de los resultados:El grupo estudiantil que mejor se desempeñó logró demostrar que hizo una preparación excelente de la clase, previo al encuentro presencial, mediante la lectura del texto guía. Esto les permitió no solo comprender muy bien los conceptos y aprovechar al máximo la clase magistral, pues tuvieron una participación activa en el aula. Todo ello se evidenció en la actividad, cuando el grupo pudo resolver de manera muy precisa el estudio de caso, con un conocimiento profundo del punto de vista expresado, aportando reflexiones valiosas que dinamizaron la discusión y manejando un adecuado lenguaje técnico.

CRITERIO % 5 4 3 2 1

Opinión 30 X

Razonamiento 30 X

C. Juridico 40 X


FEEDBACK

Producto menos notable: Nota final 1.3

Motivos de los resultados:Se evidenció que este grupo no hizo una lectura previa del texto guía, con lo que en el encuentro presencial se mostraron desatentos y con poco interés en los temas que se iban desarrollando. Por ello, pese a los intentos para motivar su participación, tuvieron una interacción nula y se mostraron perdidos frente a ciertas temáticas al no comprender bien sus alcances. En la resolución del caso, presentaron un punto de vista con prejuicios que denotó la poca información, su argumentación fue confusa sin lograr mayores aportes al grupo, y emitiendo finalmente un concepto errado del problema jurídico.

CRITERIO % 5 4 3 2 1

Opinión 30 X

Razonamiento 30 X

C. Juridico 40 X


ANALISIS DE DIFICULTADESDebido a sus obligaciones laborales, los estudiantes encuentran dificultades para desarrollar el trabajo independiente que les asigna por fuera del aula.

La concentración de las 24 horas presenciales del espacio académico en solo tres fines de semana consecutivos hace más complicado una asimilación más profunda de las temáticas.

Poca asistencia a los chats que la docente programa para trabajar entre los encuentros presenciales

La falta de costumbre y disciplina de lectura, reconocida por los propios estudiantes, hace que estos pierdan la oportunidad para involucrarse en la clase presencial y aprovechar al máximo los conceptos analizados (apatía).

El alto componente en derecho penal del plan de estudios hace que los conceptos jurídicos del derecho de familia resulten ajenos al interés personal y el quehacer laboral de algunos estudiantes


NUESTRA SOLUCIÓNAprovechar mejor herramientas TICS con elementos como videos en la plataforma Moodle para incentivar la comprensión de temáticas complejas de una manera amena, breve y que genere interés.

Organizar las encuentros de chat de común acuerdo con los estudiantes para adaptarlos mejor a sus necesidades y tiempos para enriquecer la interacción docente-estudiantes

Para sintetizar mejor los conceptos en derecho de familia, realizar un glosario para compartir vía Moodle.

VALORACIÓN DE LA INNOVACIÓN


COMPONENTES Y VALORACIÓN PROYECTO INNOVADOR

Basado en: Decálogo de un proyecto innovador, Fundación Telefónica

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL12345678910

METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

APRENDIZAJE PARA EL SXXI

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZ.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE




EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL1El estudio de casos implica una dinámica de aprendizaje que busca crear un espacio donde los estudiantes pueden debatir y contribuir con ideas a una disciplina que, por su novedad e impacto en la sociedad colombiana, se nutre de los diferentes puntos de vista. En este sentido, la participación y la colaboración que se busca lograr con la actividad no esta encaminada únicamente a reforzar unos conceptos psicojurídicos estáticos sino a inculcar un pensamiento interdisciplinario que les permita a los estudiantes aportar soluciones con impacto efectivo en su realidad profesional.

Se ofrece a los usuarios una experiencia vital deaprendizaje orientada al logro de la mejora real ensus vidas.

NIVEL 4: Alto




Se propone un método que promueva el razonamiento inductivo, a partir del uso de ejemplos para que los estudiantes puedan aplicar lo que conocen a situaciones de la vida real, lo cual, a la vez, termina reforzando el conocimiento práctico que van adquiriendo. El proceso incentiva a los estudiantes a llegar a sus propias conclusiones y proponer múltiples soluciones a un problema, encontrando en la dinámica grupal la oportunidad para formular hipótesis, la retroalimentación, emendar errores y encontrar los correctivos apropiados, con el docente ayudando a canalizar las distintas opiniones y aportes.

El aprendizaje práctico y experiencial (aprenderhaciendo) del alumno es central. Formaciónautónoma y en grupo donde el formador esfacilitador del proceso.

2 METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

NIVEL 4: ALTO




El estudio de ejemplos de la vida real permite a los estudiantes encontrar paralelos con experiencias propias tanto de su ámbito personal como laboral, por lo que la actividad es flexible para abordar y estudiar contenidos que sobrepasan el contenido teórico curricular. Se incentiva, así, un aprendizaje práctico donde se fortalecen los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver las problemáticas del entorno, de modo que los estudiantes pueden adaptar los conceptos a su propias necesidades y realidad.

Se abordan actividades formativas en las que seconectan los aprendizajes formales e informales,curriculares y extracurriculares.

3 APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA

NIVEL 3: Medio




La interacción tanto entre parejas como con el resto del grupo permite generar un proceso dialéctico que se erige como eje central para facilitar intervenciones contributivas entre los diferentes participantes. Se busca fundamentalmente la posibilidad de descubrir soluciones en conjunto a partir del pensamiento crítico, la reevaluación y la convergencia de ideas, en especial porque, por su naturaleza, la disciplina se alimenta del debate plural y del contraste de visiones.

La actividad principal se centra en el desarrollo dedinámicas relacionadas con el trabajo en equipo yla gestión de tareas de forma colaborativa.

4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

NIVEL 3: Medio




Dada la diversidad de perfiles académicos y profesionales del grupo estudiantil, la formación esta encaminada a desarrollar competencias que faciliten la construcción de conocimiento a partir del intercambio entre diferentes saberes y prácticas, así como del pensamiento crítico para reevaluar el ideas y conceptos aprendidos con anterioridad.

Esto implica que las actividades forjen capacidades para comunicarse con los demás, valorar y respetar distintas opiniones, interpretar los problemas desde un enfoque multidimensional y concebir soluciones novedosas a los problemas sociales que exigen responsabilidad colectiva y el reconocimiento de una realidad interdependiente.

El aprendizaje se centra en exclusiva en las C21(prioridad: “aprender a aprender”) facilitando alusuario estrategias y rutinas de pensamiento que loformen en procesos prácticos de metacognición.

5 APRENDIZAJE PARA EL SXXI

NIVEL 4: Alto




Dado que muchos de los estudiantes no cuentan con una formación jurídica previa, es imprescindible que ellos puedan extraer de sus vivencias personales los conceptos del derecho, para que estos no resulten abstractos y descontextualizados. Por ello, la docente siempre anima a los estudiantes a compartir experiencias, lo que permite una relación más íntima dentro del grupo y promueve habilidades como saber escuchar, respetar al otro y ser tolerantes y receptivos a las ideas ajenas.

Igualmente, esto implica sensibilizarlos e involucrarlos más afectivamente a los problemas de la sociedad, por hacerse estos más cercanos a su realidad, lo cual los hace conscientes de su rol como ciudadanos para no ser indiferentes, tomar decisiones con responsabilidad y actuar con el apoyo de otros.

El usuario se forma en la gestión y evaluación de lacompetencia emocional y en valores, a partir de larealización de actividades significativas y vitalesrelacionadas con su entorno físico y humano.

6 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NIVEL 4: Alto




El espacio académico tiene como fundamento que los estudiantes puedan enfrentar problemáticas de la vida real que son complejas y, en muchas ocasiones, controversiales , no teniendo para su resolución una única respuesta sino que requieren de acciones desde diversos frentes.

Esto implica que el aula es un constante laboratorio para el contraste de razonamientos y opiniones, a través de debates de estudios de casos y experiencias personales con el propósito de que una diálogo compartido conlleve a conclusiones y soluciones conjuntas y originales.

Tanto los usuarios como los formadores desarrollansus actividades desde la creatividad, divergencia yapertura a otros contextos.

7 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

NIVEL 3: Medio




Cada actividad del espacio académico esta dirigida para que, de forma continua, se pueda ir constatando qué falencias o fortalezas se detectan en las competencias que el estudiante debe ir adquiriendo. Dicha retroalimentación sirve de guía para mejorar el proceso de aprendizaje y ajustarlo a las necesidades individuales y grupales, lo cual mantiene la motivación de los estudiantes al sentirse partícipes en su propio progreso.

La evaluación propone reflexionar sobre cómo se aprendió y qué hace falta para favorecer el desarrollo de competencias cognitivas y metacognitivas, una reflexión en la que participan la docente, el estudiante como individuo y los estudiantes como grupo por medio de la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

Se propone al usuario la realización de actividadesde aprendizaje basadas en instrumentos prácticosde autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacióna partir de rúbricas, escalas y registros dedesempeño competenciales.

8 EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZ.

NIVEL 4: Alto




Teniendo en cuenta la distancia física que separa a los estudiantes entre cada clase presencial, la plataforma Moodle es un medio central para que la docente pueda transmitir y manejar información del curso a distancia con ellos.

Para facilitar contenidos, se comparten y socializan presentaciones en Powerpoint (como suplemento al texto guía), al igual que se priorizan los encuentros virtuales via chat como medio indispensable para mantener el contacto docente-alumnos. Adicionalmente, la plataforma busca profundizar el conocimiento práctico, ofreciendo acceso a instrumentos que pueden ser de gran utilidad para la vida laboral de los estudiantes, tales como protocolos de atención a víctimas de violencia intrafamiliar y otras herramientas de organismos oficiales nacionales e internacionales.

Se facilitan pautas para la creación de productos originales en las actividades de aprendizaje, con uso de herramientas digitales sugeridas en su itinerario formativo.

9 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL

NIVEL 2: Bajo




Tanto el espacio académico como el plan de estudios que lo contiene contemplan una actualización permanente de estrategias didácticas y de su contenido jurídico, con el fin de asegurar la satisfacción de los egresados. Esto en razón de que la proyección a futuro del programa de posgrado se basa en ofrecer un proyecto novedoso, relevante, y de calidad, que incentive la entrada de nuevos estudiantes para garantizar su permanencia.

Son centrales los procedimientos para elcrecimiento, sostenibilidad y replicabilidad delproyecto. Se contempla un plan de comunicaciónbasado en la gestión del conocimiento.)

10 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE

NIVEL 4: Alto




CONCLUSIONES


RETOS ENFRENTADOS

• El espacio académico es muy limitado en el tiempo, por lo que debe fomentarse mayor interacción por fuera del aula a través de una mejor utilización de las TIC.1

• Espacios de enseñanza de muchas horas seguidas que pueden resultar agotadores para los estudiantes, requiriendo cambios de dinámica constantes con actividades creativas e interactivas

2

• El manejo limitado de una segunda lengua en los estudiantes es un obstáculo para lograr una inserción más significativa en realidades y experiencias internacionales3

• La aplicación de actividades de tipo “aula invertida” presenta dificultades cuando los estudiantes por falta de tiempo y/o costumbre no preparan las lecturas entre las clases presenciales.

4


CONVERSEMOS


EL CAMBIO…El actual diplomado ha sido una excelente oportunidad para aprender las pautas con las cuales poder reflejar de manera más organizada y explícita los objetivos, las competencias, las actividades y los componentes de evaluación demi microcurrículo.

Sin lugar a dudas también ha sido un aliciente para mejorar en aquellas áreas donde el espacio académico puede llegar a promover una mayor internacionalización e innovación en la formación de los estudiantes y espero que a futuro pueda adaptar cambios significativos particularmente en el área de los TICS y la inserción internacional.


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