1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение "Детский сад № 52 "Росинка"

города Димитровграда Ульяновской области"

Утверждена

приказом

Заведующего

МБДОУ «Детский сад №52

«Росинка»

№161 от 28.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СТАРШЕЙ «В» ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №52«РОСИНКА»

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

составлено на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой

Авторский коллектив:

воспитатель: Денисова О.Н.

воспитатель: Лесникова Н.А.

Принято решением

Педагогического совета МБДОУ

«Детский сад №52 «Росинка»

Протокол

От 28.08.2019 №1

Димитровград – 2019

2

Содержание:

I. Целевой раздел ………………………………………………………………………….. стр.3

1.3.Основные направления развития и образования детей (п.2.6. ФГОС)……………… ..стр.6

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………..... .стр.7

II.Содержательный раздел………………………………………………………………………………стр.9 2.1. Обязательная часть………………………………………………………………………стр.9

2.1.1. Учебный план…………………………………………………………………………………….. .стр.9

2.1.2 Организация коррекционной деятельности……………………………………… …стр.11

2.1.3. Планирование образовательного процесса…………………………………………..стр.17

2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников

(формы, методы работы) Приложение № 4…………………………………………….стр. 18

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………стр.19

2.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе:

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями........................................................................... .стр.19

2.2.2. Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в комплексный

план физкультурно - оздоровительной работы (приложение №1)……………………………......... стр.22

III.Организационный раздел …………………………………………………………………………… стр.24

3.1. Модель планирования ООД в режимных моментах……………………………………стр.26

3.2. Материально-техническое оснащение программы. Характеристика

предметно - развивающей среды………………………………………………………..стр.26-38

Приложения:

1.Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ …………………………..стр.38-39

2.Двигательный режим старшей «в» группы компенсирующей направленности для детей

ТНР (ОНР)…………………………………………………………………………………стр.39-40

3.Календарное планирование воспитательно - образовательной работы на неделю.

4. Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников

3

I.Целевой раздел Рабочая программа группы - локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на

основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, и программы

Лопатиной Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-СПб. Основной базой рабочей программы являются:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы

Рабочая программа разработана в соответствии с

законами РФ

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.

№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

с локальными документами

• Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад №52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области».

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и

индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы - пятидневный, с 6.30 до 18.30, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении;

выходные дни - суббота, воскресенье.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе компенсирующей

направленности для детей (ОВЗ) ТНР (тяжелое нарушение речи) в возрасте от 5 до 6 лет являются

следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной

активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное

развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического

развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к мир к себе

и к другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом

музыкальный зал физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога учителя-логопеда, медицинский,

процедурный кабинеты, дополнительно развивающее пространство «Ступеньки в природу», «Мой

Мелекесс, мой дом - Димитровград"- мини – краеведческий музей. В группе оборудован

физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками здоровья для укрепления

свода стопы. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской

поликлиникой.

Возрастные и индивидуальные особенности детей компенсирующей группы для детей

(ОВЗ) ТНР 5-6 лет

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

4

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности

взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет

врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой

схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки

приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно

повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае

ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать

трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,

что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при

этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро-

ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,

которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта, -в

результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического

5

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:

цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети

старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться

лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают

развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход

от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в

том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие

и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи

при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется

грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы

и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Дети ОВЗ с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия,

тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения

фонематического восприятия). Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет

представляет собой:

К группе детей ОВЗ с ТНР относятся дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению ими некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения

вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников ОВЗ с ТНР не

однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых

может быть различна.

В настоящее время в нашем ДОУ воспитываются следующая категория детей с нарушениями

развития:

•дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности,

недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим

миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного

опосредования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед-

ности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного

нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Эта категория

детей с (ТНР) нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет

специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей

от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в

интеграционном образовательном пространстве.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития

целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное

положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу

6

риска». Качественные воеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для

них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются

организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего

усложнения данных проблем (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).

В настоящее время контингент воспитанников комбинированных дошкольных учреждений

составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными

вариантами психического дизонгогенеза, поэтому определено наиболее оптимальные пути в

осуществлении индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи детям

с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического

развития и индивидуальных возможностей.

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей.

В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные

формы работы с родителями по реализации образовательной программы (табл. 3).

Индивидуальные особенности детей группы

Таблица 2

Группа,

возраст

Пол Тип темперамента Социально-

эмоциональная

сфера

Познавательная

сфера Ж М

Старшая

группа

5-6лет

7 11 Сангвинический 13 Агрессивность Норма -

Холерический 3 Тревожность

Флегматический 2 Застенчивость

Меланхолический 1 Гиперактивность

1.3. Основные направления развития и образования детей (п.2.6. ФГОС)

5 областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Задачи работы группы как и МБДОУ на 2019 -2020 учебный год:

1. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное

развитие».

Повышать компетентность педагогов по приобщению детей дошкольного возраста к

отечественным ценностям, по формированию у детей гражданской позиции, патриотических

чувств (любви к своей семье, Родине), усвоения социокультурных норм и национальных

традиций через внедрение в образовательный процесс современных технологий по

патриотическому воспитанию, совершенствование развивающей предметно-

пространственной среды, системы мониторинга достижений воспитанников и усиления роли

семьи в вопросах патриотического воспитания детей.

2. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Повышать компетентность педагогов по форми рованию у дошкольников

первоначальных представлений о семейном бюджете и значимости финансовой грамотности

в семейной экономике посредством различных видов деятельности: игровой, художественно-

речевой, театрализованной, изобразительной, двигательной, коммуникативной.

3. Реализация области «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое

развитие»: Совершенствовать работу по созданию оптимальных условий эффективного

сотрудничества педагогов и родителей для продуктивной социализации ребенка,

формирования гендерной идентичности в соответствии с ФГОС посредством формирования

у воспитанников и их родителей мотивации к приобретению навыков здорового образа

жизни и основ безопасности жизнедеятельности.

7

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры) В качестве инструментария определения эффективности освоения детьми содержания

программы является научно-методическое пособие «Мониторинг в детском саду» (под

редакции Вераксы, «Психологическая готовность к школе» методика Вераксы)

Перечень диагностических методик по всем образовательным областям.

Циклограмма мониторинга

Таблица 3 Параметры

мониторинга. Мониторинг

детского развития по

образовательным областям

Средства диагностики достижения ожидаемых результатов

усвоения ЗУН, развития

интегративных качеств

Сроки мониторинговых исследований

Ответственные

1. Реализация ФГОС, СанПиН

2 4.1.3049-13,частичное

использование примерной

образовательной программы «От

рождения до школы» под редакцией Вераксы

1. Речевое развитие Чтение художественной литературы

Диагностическая карта усвоения

детьми Образовательной

программы.

Сентябрь, май. Воспитатели

Контрольные срезы.

Итоговые занятия. Сентябрь, май.

Воспитатели

2. Познание. Формирование целостной картины мира ФЭМП Конструирование Экономика

Диагностическая карта усвоения детьми ЗУН. Контрольные

срезы. Итоговые занятия. Входная ,промежуточная и итоговая диагностика по базовому модулю «Финансовая азбука»

Сентябрь, май.

Сентябрь, январь, апрель

Заместитель заведующей

по УВР

Воспитатели

3. Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

Диагностическая карта усвоения

детьми ЗУН

Сентябрь, май.

Воспитатели

Анализ результатов

продуктивной деятельности

детей.

Педагог-психолог

Воспитатель ИЗО

Диагностическая карта наблюдений

за усвоением детьми ЗУН.

Анализ проведения утренников, развлечений.

Сентябрь, май.

Музыкальные руководители

2.Физическое развитие Охрана жизни и здоровья детей дошкольного возраста «Основы

4. Физическая культура

количество случаев заболеваемости;

анализ заболеваемости воспитанников,

ежемесячно

Воспитатели, ст. медсестра

средняя заболеваемость (на 1 ребенка в детоднях);

8

безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Р.Б. Стеркиной

распределение детей по группам здоровья;

анализ распределения

детей по группам

здоровья ноябрь Изучение

результатов анкетирования

детей

Сентябрь, январь Воспитатели, ст. медсестра

Диагностические карты

наблюдений за: уровнем освоения основных видов

движений; - Контроль за соблюдением

режима двигательной активности, моторной

плотности на занятиях по физической культуре.

Сентябрь, май

Инструктор по

физической культуре

3.Социально – коммуникативное развитие:

5. .Социально – коммуникативное развитие:

Диагностические карты

наблюдений за игровой

деятельностью Диагностические

карты

Сентябрь Воспитатели Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Воспитатели

Уровень адаптации детей к условиям ДОУ.

Адаптационный лист.

Анкетирование родителей.

Февраль

Карта наблюдений за уровнем

адаптации ребенка в группе.

Сентябрь, ноябрь

Отношение детей к детскому саду

Проективная методика «Мой

детский сад» (дети старших и

подготовительных групп).

Сентябрь-декабрь

Труд Диагностические карты

наблюдений за трудовой

деятельностью

Сентябрь, май

Воспитатели,

4. Коррекция речевых

нарушений в условиях

логопедического сопровождения

Программа Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми

Сформированность фонетико-

фонематических и лексико-

грамматических компонентов

языка.

Сформированность связной речи.

Журнал взаимодействия воспитателя и логопеда по коррекции речевых

нарушений

Сентябрь, январь, апрель

Учителя-логопеды

Коллегиальное заключение

городской ПМПК

Апрель

Председатель ПМПК

9

дошкольного вораста.-СПб.»

по динамике речевого развития

5.Диагностика готовности ребёнка к школе /Под ред. Н.Е Вераксы -М.: Мозаика-Синтез

Сформированность интеллектуально -познавательно-волевой сферы

Тестирование, анкетирование,

рисуночная методика, опросы

Январь, апрель Педагог -психолог,

воспитатели

II.Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и

индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы - пятидневный, с 6.30 до 18.30, с 12-часовым пребыванием детей в

учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе компенсирующей

направленности для детей (ОВЗ) ТНР (тяжелое нарушение речи) в возрасте от 6 до 7 лет

являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, режим

двигательной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает

полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом

музыкальный зал физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога учителя-логопеда,

медицинский, процедурный кабинеты, дополнительно развивающее пространство

«Ступеньки в природу», «Мой Мелекесс, мой дом - Димитровград"- мини – краеведческий

музей. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем,

дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов

скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

2.1.1.Учебный план.

Учебный план в группах компенсирующей направленности

МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка», реализующего основную общеобразовательную

программу дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО на основе содержания

примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

на 2019-2020 учебный год

Таблица 4

№

п/п

Образова

тельная

область

Базовый вид

деятельности

Количество часов на изучение дисциплин по группам

Старшая

(5-6 лет)

Подготовительная

(6-7 лет)

1 Обязательная часть

1. Основная комплексная программа для детей с 2 до 7 лет: Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

1.1 Познаватель

ное развитие

Ознакомление с

окружающим

миром

2/8/72 2/8/72

Формирование

элементарных

математических

1/4/36 2/8/72

10

представлений

1.2 Речевое

развитие

Развитие речи 1/4/36 1/4/36

Чтение

художественной

литературы

Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка ежедневно

1.3 Художествен

но-

эстетическое

развитие

Музыка 2/8/72 2/8/72

Рисование 2/8/72 2/8/72

Лепка 0.5/2/18

черед с апплик

0.5/2/18

черед с апплик

Аппликация 0.5/2/18 0.5/2/18

Конструирование Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка 1 раз в неделю

1.4 Физическое

развитие

Физическая

культура на

воздухе

1/4/36 1/4/36

Физическая

культура в

помещении

2/8/72 2/8/72

1.5 Социально-

коммуника

тивное

развитие

Формирование

основ безопасности

Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка

Самообслуживание

,самостоятель-

ность, трудовое

воспитание

Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной

деятельности ежедневно

Ребенок в семье и

сообществе

Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Реализуется в режимных моментах в ходе совместной

деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной

деятельности

ИТОГО в неделю: 12 13

ИТОГО в месяц: 48 52

ИТОГО в год: 432 468

2 Часть, реализуемая участниками образовательных отношений

2. Примерная адаптированная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред.

Л.В. Лопатиной СПб

2.2 Речевое

развитие

Логопедические

занятия

4/16/142 4/16/142

ИТОГО в неделю: 4 4

ИТОГО в месяц: 16 16

ИТОГО в год: 142 142

Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Общее количество НОД уменьшено в связи с введением дополнительных занятий по

коррекции речевых нарушений (логопедических занятий)

Форма проведений НОД – фронтальная и подгрупповая.

НОД по ФЭМП, ребенок и окружающий мир, где одно из НОД –по экономике,

логопедических – групповая форма организации.

Конструирование из строительного материала выносится в совместную деятельность

воспитателя с детьми на вечер 1 раз в 2 недели.

11

Непосредственно организованную деятельность проводят – воспитатель, музыкальный

руководитель, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре.

Длительность НОД – 25 минут. Так как СанПиН 2 4.1.3049-13 гласит, что норма учебной

нагрузки утром не должно превышать 60 минут, вторая НОД длительность 25 минут, третья

НОД проводится вечером. Обучение пятидневное.

2.1.2. Организация коррекционной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Содержание коррекционной работы по освоению образовательной области «Физическое

развитие»

В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными

решаются специальные коррекционные задачи:

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также

назначения предметов;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной

деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В систему работы по физическому воспитанию детей групп компенсирующей

направленности включается комплекс мер спортивно-оздоровительного характера,

направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с

ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих

ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в

социальное развитие общества. Данный комплекс обеспечивает лечебный,

общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает

следующие задачи:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами

здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;

•формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и

органов вместо отсутствующих или нарушенных;

•развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для

полноценного функционирования в обществе;

•формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ

жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

•формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

•формировать желание улучшать свои личностные качества.

В компенсирующих группах проводится комплекс оздоровительных мероприятий, который

включает непосредственно /организованную /образовательную деятельность по

образовательной области «Физическая культура», индивидуальную и подгрупповую работу

на тренажерах и упражнения с включением элементов логоритмики, а также закаливание,

утреннюю гимнастику, зрительную, пальчиковую, дыхательную, корригирующую

гимнастику после сна, недели здоровья, недели зимних игр и забав. Таким образом,

удовлетворяется потребность воспитанников в двигательной активности, обеспечивается

процесс их успешного физического развития.

12

Содержание коррекционной работы по освоению образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Цель: подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной

жизнедеятельности.

обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими

инструментами, трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.

Работа по трудовому воспитанию включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков

самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание

уважения к труду;

обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

обучение уходу за растениями, животными;

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,

изготовление поделок из коробочек и природного материала и др,);

изготовление коллективных работ;

формирование умения использовать поделки в игре.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения

детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:

•в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

•в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о

себе, окружающих взрослых и сверстниках;

•в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в

которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно

приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Создание всех необходимых условий для постепенного усвоения детьми с ОВЗ социально

значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми,

Программы Образовательные технологии и пособия

комплексная парциальные Пензулаева Л.И. «Физическая культура в

детском саду. Старшая группа»

Кинеман А.В. ,Осокина Т.И. «Детские

народные подвижные игры».

Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и

упражнения на прогулке»

Осокина Т.И. «Игры и развлечения на

воздухе»

«Конспекты занятий на тренажерах»,

«Обучение детей спортивным играм и

упражнениям» пособие для инструкторов

физической культуры

Наглядно-дидактические пособия – серия

«Мир в картинках»:

- «Спортивный инвентарь»; «Летние виды

спорта»; «Зимние виды спорта» Комплексы

закаливающих мероприятий, корригирующей

гимнастики после сна. Г.Зайцев «Уроки

Мойдодыра»,Алямовская Г. М. Столовый этикет.

Основная

комплексная

программа для детей с

2 до 7 лет: Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-е

изд., испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015г

13

нравственной и трудовой культуры через специальные занятия, игры, совместные

мероприятия с детьми и взаимодействия с родителями. Проблемы социальной адаптации и

реабилитации детей с ограниченными возможностями решаются в условиях

целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные

области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных

интересов и возможностей детей.

Программы Образовательные технологии и пособия

комплексная парциальная О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир»

Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание

дошкольников», Н.В.Алешина «Ознакомление

дошкольника с окружающим и социальной

деятельностью». Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова

«Дети, взрослые и мир вокруг»

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание

в детском саду».Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина

«Веселый этикет». С.А.Козлова «Нравственное

воспитание дошкольников в процессе ознакомления с

окружающим миром». С.А.Козлова «Теория и методика

ознакомления дошкольников с социальной

действительностью»

По игровой деятельности:

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»

. Е.О.Смирнова, З.М. Богуславская «Развивающие игры

для детей» .Михайлова «Игровые задачи для

дошкольников»

Н.А. Аралина «Ознакомление дошкольников с

правилами пожарной безопасности»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста.

Шорыгина Т.А. «Правила пожарной безопасности

детей 5-8 лет»

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание

в детском саду»

Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в

детском саду»

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое

воспитание в детском саду»

Р.С.Буре, Г.Н.Година «Учите детей трудиться»

Р.С.Буре «Воспитание дошкольника в труде»

Основная

комплексная

программа для

детей с 2 до 7 лет:

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

рождения до

школы» под ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

– 3-е изд., испр. и

доп. – М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015г

Содержание коррекционной работы по освоению образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательная область включает следующие разделы:

Сенсорное развитие,в процессе которого у детей компенсирующих групп развиваются все

виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На

их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их

форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное

воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует

развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует

обогащению и расширению словаря.

14

Нарушения речевого развития препятствует полноценному сенсорному развитию, поэтому

при организации работы воспитатели и узкие специалисты детского сада учитывают

психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах

предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями

предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе

соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по

сенсорному развитию педагоги исходят из того, насколько они доступны детям для

выполнения.

Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности направлено на

развитие зрительного и полисенсорного восприятия, ориентировки детей в макро- и

микропространстве, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и

зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма;

развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность педагоги ДОУ

планируют на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей

умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными

множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников компенсирующих групп воспитатели и узкие специалисты (

учителя – логопеды) опираться на сохранные анализаторы, используют принципы

наглядности, от простого к сложному. Количественные представления обогащают в

процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию

элементарных математических представлений педагогами тщательно продумывается объем

программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников. Это обусловлено

низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого

материала.

Программы Образовательные технологии и пособия

комплексная парциальная

Основная

комплексная

программа для

детей с 2 до 7

лет:

Примерная

основная

образовательна

я программа

дошкольного

образования

«От рождения

до школы» под ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильево

й. – 3-е изд.,

испр. и доп. –

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015г

О.Б. Дыбина «Что было до…Игры-путешествия в прошлое

предметов»;

О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир»;

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из

строительного материала в старшей, подготовительной

группах»; Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ручной труд в

детском саду и дома;Соломенникова О.А. «Экологическое

воспитание в детском саду»; Соломенникова О.А. «Занятия по

формированию экологических представлений»; М.М.

Марковская «Уголок природы в детском саду»; С.А.

Веретенникова «Ознакомление дошкольников с

природой»;«Дидактические игры и упражнения по

сенсорному воспитанию дошкольников» под ред.

Л.А.Венгера,Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи

для дошкольников»;Рихтерман Г.Д. «Формирование

представлений о времени у детей дошкольного возраста»;

Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных

математических представлений в детском саду»; И.А.

Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию

элементарных математических представлений в старшей

группе детского сада»,Новикова В.П. «Математика в детском

саду 6-7 лет»; Т.И. Ерофеева «Математика для

дошкольников», Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание

15

сенсорной культуры ребенка»,Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей

у детей дошкольного возраста»; З.М.Богуславская,

Е.О.Смирнова «Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста».

«Юный

эколог» С.Н.

Николаева

(экологическ

ое

воспитание)

С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в

детском саду. Работа с детьми старшей группы детского сада

» С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в

дошкольном детстве. Методика работы с детьми

подготовительной группы»

Программа

образовател

ьного курса

«Приключен

ия кота

белобока,

или

экономика

для

малышей»

Волгоград,

Россия, 2015

Руководитель

проекта:

заслуженный

учитель РФ

Г. Н. Бирина

Авторский

коллектив:канд

. пед. наук С.

В.

Герасименко;

канд. пед. наук,

доцент Е. А.

Маркушевская;

кан

д. филол. наук

И. П. Шайкина;

и т.д.

1. Методичсеские рекомендации по изучению курса

«Приключения кота белобока, или экономика для малышей»

2. Методика проведения диагнеостики

3. Рабочая тетрадь для детей

4. Книга для родителей

5. Наглядно –дидактическое пособие словарь

экономических терминов

6. Беседы об экономике: методическое пособие / авт.-сост.

Т. А. Шорыгина. – М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.

7. Введение в мир экономики, или как мы играем в

экономику / авт.-сост. А. А. Смоленцева. – СПб., 2001.

8. Дидактические материалы к занятиям по экономике в

начальной школе: занимательные задания и упражнения;

познавательные истории / авт.-сост. М. М. Воронина. –

Волгоград: Учитель, 2012.

9. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-

ролевые и дидактические игры / авт.-сост. Л. Г. Киреева. –

Волгоград: Учитель, 2008.

10. Курак, Е. А. Экономическое воспитание дошкольников.

– М., 2002.

Содержание коррекционной работы по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,

реализация которых стимулирует развитие у детей с ограниченными возможностями

сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в

художественных образах свои творческие способности.

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения

различным видам изобразительной деятельности детей компенсирующих групп строиться

на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых

движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию

представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной де-

ятельности, укрепление мышц рук.

16

В зависимости речевых возможностей, следует подбирать разнообразные (величина, форма,

объемность, цвет, контрастность) максимально удобные для использования материалы,

продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом

заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное

объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций,

Возрас

тная

группа

Программы Образовательные технологии и пособия

комплексная парциальна

я

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность

в детском саду». Т.С.Комарова «Народное

искусство в воспитании детей». Н.П. Саккулина

Т.С. Комарова «Методика обучения

изобразительной деятельности и

конструированию. Н.Б. Халезова

«Декоративная лепка в детском» саду. Н.Б.

Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина

«Лепка в детском саду». А.В. Козлина «Уроки

ручного труда». З.А. Богатеева «Занятия

аппликацией в детском саду». З.А. Богатеева

«Мотивы народных орнаментов в детских

аппликациях»

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ручной

труд в детском саду и дома

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в

детском саду». М.Б.Зацепина Культурно-

досуговая деятельность в детском саду.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова Народные

праздники в детском саду. М.Б.Зацепина,

Т.В.Антонова

Старш

ая

группа

компе

нсиру

ющей

направ

леннос

ти для

детей с

ТНР

Основная

комплексная

программа для

детей с 2 до 7 лет:

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

рождения до

школы» под ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

– 3-е изд., испр. и

доп. – М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015г

17

2.1.3.Планирование образовательного процесса

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Таблица 5

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие с

семьей,

социальными

партнерами

Непрерывная

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Таблица 6

Возврат

детей

Продолжительность непрерывной

образовательной деятельности в

день

Максимально допустимый объём

нагрузки в первой половине дня

5-6лет не более 25 минут Не более 50 минут

2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями

воспитанников(формы, методы работы )

Сведения о семьях воспитанников группы

Таблица 7

Полная семья 11

Неполная семья 7

Многодетная семья 2

Проблемная семья -

Семья с опекуном 1

Этническая семья (по желанию) -

Организация взаимодействия с семьями воспитанников.

Правовой основой взаимодействия с родителями являются документы международного

права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция

РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании РФ», «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли

отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану

здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его

развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и

полноценного развития ребенка.

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов

родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей используют

разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные),

азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование,

фотовыставки, утренники.

18

План работы с родителями

Приложение № 4

Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем

коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми,

сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Успех в

воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано

педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так

как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.

С помощью нижеприведенных форм взаимодействия не только устанавливаются

партнерские отношения с родителями, но и создаётся атмосфера общности интересов,

повышается педагогическая компетентность родителей, обучаются родители конкретным

приемам логопедической работы.

В группе сложилась функциональная система работы с семьей

Таблица 8

Формы работы с родителями

нетрадиционные традиционные

Проведение музыкальных, спортивных

праздников, досугов, утренников с участием

родителей

Оформление наглядного материала по

вопросам дошкольной педагогики и

психологии

Родительский комитет

группы:

Приобщение родителей к совместной

деятельности:

- выставки,

- конкурсы

Оформление стенгазет о жизни в группе

детского сада

Создание видеотеки по работе группы

«Круглый стол»

«Родительская гостиная»

Анкетирование и тестирование родителей

Дни открытых дверей

Родительские собрания:

- общие;

- групповые:

19

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1.Особенности организации образовательного процесса в группе:

взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения

полноценного развития воспитанников;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания

включаться в творческую деятельность;

укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и

гигиенической культуры.

в основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запроса родителей;

особенности региона.

Для реализации приоритетного направления речевого развития и регионального компонента

используются дополнительные программы и педагогические технологии:

1. Программа Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного

вораста.-СПб.»

2. Программа «Развитие речи детей в детском саду» Гербова

3. Программа по экологическому развитию детей «Юный эколог» С.Н. Николаевой

(старшая, подготовительная группы);

4. Программа О.А. Соломенникова «Формирование элементарных экологических

представлений в детском саду» Изд. Москва – Синтез, 2008 год (1 млд, )

5. Программа «Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова (2-7 лет), Изд.

Москва – Синтез,

6. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Р.Б.

Стеркиной

7. Региональная программа «Ребенок и право» М.А. Ковардакова, Н.Ю. Майданкина

8. Программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

9. Алямовская Г. М. Столовый этикет.

10. Программа образовательного курса «Приключения кота белобока, или экономика для

малышей» Волгоград, Россия, 2015

2.2.1.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных

образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ДО (табл. 5).

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в

соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной

группы в соответствии с СанПиН 2 4.1.3049-13 (табл. 6)

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности

- не менее 1О минут.

В летний период также проводится НОД. Проводятся спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) Для профилактики утомления

20

детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и

художественно-эстетическое развитие.

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно организованной

образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

Таблица 9

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ОНР)

2019-2020

• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу

дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной

деятельности;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально культурных и др.)

Месяц 1 НЕДЕЛЯ 2 НЕДЕЛЯ 3 НЕДЕЛЯ 4 НЕДЕЛЯ 5 НЕДЕЛЯ ЧИСЛА, ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

Сентябрь 02 - 06 09-13 16-20 23-27 - Логопедическое обследование –

Детский сад, игрушки

Осень

Октябрь 30-04 07-11 14-18 21-25 28-01.11

Лес, Деревья

Овощи Фрукты Овощи - Фрукты

Перелетные птицы

Ноябрь 04-08 11-15 18-22 25-29 Человек и его тело

Семья

Одежда Обувь

Декабрь 02-06 09-13 16-20 23-27 Головные

уборы Зима Зимующие

птицы Новогодняя

Ёлка

Январь 30-03 09-17 20-24 27-31 Каникулы Зимние

игры и забавы. Зимние

виды спорта

Дикие животные

Животные и птицы

холодных стран

Февраль 03-07 10-14 17-21 24-28 Домашние

птицы Домашние животные

Наша Армия

Профессии

Март

02-06 10-13 16-20 23-27 8 Марта Дом,

квартира Мебель Посуда

Апрель 30.03-03.04 06-10 13-17 20-24 Транспорт Космос - Логопедическое

обследование –

Май 27.04-08.05 11.05 – 15.05 18.05 – 22.05 25.05 -29.05 Весна.

Праздник Победы

Насекомые

Лето. Летные виды спорта

Цветы

21

осуществления образовательного процесса.

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде

перспективного – тематического планирования (табл. 9), сетки распределения неприрывной

образовательной деятельности (табл.10,а,б), модель планирования НОД в режимных

моментах в старшей группе с детьми 5-6 лет (табл. 11), модели ежедневного плана

воспитателя (табл.12) Таблица 10а

Сетка непрерывной образовательной деятельности

на холодный период года Дни недели Образовательная область Время и

вид образовательной деятельности Понедельник

Познавательное развитие/Речевое развитие

Физическое развитие

Ознакомление с окружающим миром 9.00-9.25 (1 подгруппа) 9.35-9.55 (2 подгруппа)

Логопедическое занятие 9.00-9.25 (2 подгруппа) 9.35-9.50 (1 подгруппа)

Физическая культура

15.30-15.55 Вторник

Познавательное

развитие/Речевое развитие

Физическое развитие

ФЭМП 9.00-9.25(1 подгруппа) 9.35-9.55 (2 подгруппа)

Логопедическое занятие 9.00-9.25 (2 подгруппа) 9.35-9.50 (1 подгруппа)

Физическая культура

15.30-15.50 Среда

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Развитие речи 9.00-9.25

Музыка

9.40-10.00

Логопедические занятия 15.30-15.55 (1 подгруппа) 16.00-16.25 (2 подгруппа)

Четверг

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Логопедические занятия 9.00-9.25(1 подгруппа) 9.35-9.55 (2 подгруппа)

Лепка/аппликация

9.00-9.25(2 подгруппа) 9.35-9.50 (1 подгруппа)

Физическая культура (улица)

11.45-12.05 Пятница

Художественно-эстетическое

развитие

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное

развитие/Речевое развитие

Музыка 9.35-10.00

Рисование 10.15-10.35

Ознакомление с окружающим миром

(экономика) 15.30-15.55

Утренняя гимнастика

Физическое развитие

7.47-7.55

22

Модель плана воспитателя см приложение 3 к рабочей программе

2.2.2. Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в комплексный

план физкультурно - оздоровительной работы

Режим пребывания детей в МБДОУ. Холодный период года

Таблица 11

Старшая «В» (компенсирующей направленности для детей с ТНР) Прием детей, игры, дежурства, включение дыхательных и коррекционных

упражнений

6.30-8.40 Утренняя гимнастика 7.47-7.55

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность -

Непрерывная образовательная деятельность с включением физ. минутки (НОД) 9.00-10.50 С перерывом м/у деятельностью в

10 мин II завтрак 10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.10 Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры (гимнастика пробуждения, «Дорожка здоровья», «Топтание по водно-солевым дорожкам»)

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Логопедическая, индивидуальная деят-ть 15.30-15.55

Игры, труд 15.55-16.10 Непрерывная образовательная деятельность с включением физ. минутки по

подгруппам (пальчиковая гимнастика, игровые упражнения) Понедельник

Вторник Среда

Пятница 15.30-15.55

Ужин 16.35-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-17.45

Возвращение с прогулки 17.45-17.55

Игры, уход домой 17.55-18.30

График закаливания на холодный период года:

1.Точечный массаж («Точки здоровья») – 2 раза в день после утренней гимнастики,

гимнастики после дневного сна

2.Обширное умывание водой комнатной температуры – ежедневно перед обедом

3.Полоскание рта - водой комнатной температуры после обеда

4.Гимнастика пробуждения, тропа «Здоровья» - ежедневно после дневного сна 15.00 -15.10

5.Топтание по водно – солевым дорожкам - ежедневно после дневного сна 15.00 -15.10

6.Закаливание свежим воздухом

7. НОД босиком

ПЛАН ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ

Пояснительная записка.

Обоснование выбора данных лечебно – оздоровительных мероприятий в старшем возрасте

В старшем возрасте у детей уже накоплен некоторый опыт и достаточно развита

координация движений, окрепшая иммунная система, поэтому оптимальным вариантом

23

станет выбор лечебно – оздоровительных и профилактических мероприятий: дыхательной

гимнастики, гимнастики «Пробуждения».

Использование второй год нового вида закаливания «Топтание по водно – солевой

дорожке» обусловлено необходимостью повышения эффективности закаливания для

оздоровления детей, их невосприимчивости к болезням: солевой раствор раздражает

хеморецепторы, вызывая расширение периферических сосудов стоп. Рефлекторно

усиливается теплообразование, усиливается прилив крови к нижним конечностям и

стопам, длительное сохраняется тепло. Механическое действие возникает в результате

раздражения биологических точек на подошве.

Использование оксолиновой мази, проветривания, использование фитонцидов (чеснока,

лука). Это соответствует возрасту детей, их умениям и материально – финансовым

возможностям детского сада и родителей.

Старший возраст

Содержание Контингент

детей

Периодичность

выполнения

ответственные

1. «Волшебная капля»

Элеутерококк по 1 капле на 1

год жизни, 1 раза в день

2.Дыхательная гимнастика

3.С-витаминизация пищи4.

4.Неспецифическая

профилактика (Дибазол,

ревит, фитанциды)

5.Полоскание рта водой

комнатной температуры

6. «Точки здоровья»

Элементы точечного массажа

А.А.Умансокй.

7.Сквозное проветривание в

отсутствие детей

8. Закаливающие процедуры:

«Гимнастика пробуждения»

«Тропа здоровья» - 5 мин

«Обширное умывание»

Топтание по водно –солевой

дорожке

9. Вакцинация против гриппа

10 Кислородный коктейль

11. Утренняя гимнастика,

НООД босиком в

физкультурном зале

группа ЧДБ

все дети

все дети

все дети

все дети

все группы

все группы

все дети

все дети

все дети

все дети

В период обострения

сезонного гриппа и

ОРВИ,

Ежедневно на утренней

гимнастике,

физкультурные занятиях,

гимнастики после сна

Ежедневно

В период обострения

сезонного гриппа и

ОРВИ

Ежедневно

10 дней.

Ежедневно 2 раза в день,

после утренней

гимнастики и гимнастики

после дневного сна

Ежедневно

Ежедневно

Сентябрь-октябрь

2-4 раза в год

Ежедневно

Воспитатели

Воспитатели

Заведующий

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Специалисты

поликлиники

воспитатели,

инструктор по физ.

культуре

24

III.Организационный отдел

3.1. Модель построения воспитательно – образовательного процесса на неделю.

Циклограмма содержания работы по освоению образовательных областей в

режимных моментах с детьми 5-6 лет (ОВЗ)

Таблица 12 № п/п

УТРО ВЕЧЕР

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К 1.Познавательное развитие. Д\И на

интеллектуальное развитие, работа с эко. моделями. 2.Речевое развитие. Беседы на разные темы. Общение. 3.Социально-коммуникативное развитие. Трудовое поручение. Совместный труд в уголке природы (поручения, дежурства) 4. Речевое развитие. Чтение художественной литературы. (групповая)

1. Социально-коммуникативное развитие. Д/И для развития навыков социальной компетентности 2.Познавательное развитие. Организация опытов и экспериментов 3.Художественно-эстетическое развитие. Индивидуальная работа по аппликации/ лепке

ВТ

ОР

НИ

К

1. Познавательное развитие. Дидактические игры по ознакомлению с окружающем. 2. Речевое развитие. д/и по развитию речи. 3. Социально-коммуникативное развитие. Работа по «Столовому этикету» (трудовое поручение.) 4. Физическое развитие. Беседы и игры по валеологии 5. Речевое развитие. Артикуляционная гимнастика.

1. Социально –коммуникативное развитие. Сюжетно ролевая игра 2. Речевое развитие. Чтение художественной литературы (групповая) 3.Познание. Индивидуальная работа по ФЭМП 4.Художественно –эстетическое развитие. Конструктивные игры со строительным материалом.

СР

ЕД

А

1. Познавательное развитие. Дидактические игры по ФЭМП. 2. Познавательно –исследовательская деятельность. Игры и обучающие ситуации по формированию экологического сознания. 3.Речевое развитие. Логопедические пятиминутки. Пальчиковая гимнастика 4.Речевое развитие. Отгадывание загадок. 5. Художественно – эстетическое развитие. Музыка. Слушание мелодий 1,3 неделя

1. Беседы по ОБЖ, ПДД 2. Работа в уголке книги «час» тихого чтения, рассматривание картинок, иллюстраций 3. Художественно-эстетическое развитие. Индивидуальная работа по лепке

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

1. Речевое развитие. Логопедические пятиминутки. Пальчиковая гимнастика 2. Речевое развитие. Индивидуальная работа. 3. Художественно – эстетическое развитие. Рассматривание предметов народно –прикладного искусства 4. Социально –коммуникативное развитие. Трудовые поручения. 5. Познание. Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим

1. Речевое развитие. Чтение и разучивание пословиц и поговорок 2. Речевое развитие. Театрализованные игры. Работа по развитию выразительности речи. 3. Физическое развитие. Индивидуальная работа по физической культуре

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. Речевое развитие. д/и по грамматическому строю речи 2. Художественно-эстетическое развитие. Рассматривание картин, иллюстраций, репродукций картин. 3. Художественно-эстетическое развитие. Индивидуальная работа по аппликации /конструированию 4. Социально-коммуникативное развитие. Нравственное воспитание

1. Социально – коммуникативное развитие. Сюжетно –ролевая 2. Социально-коммуникативное развитие. Коллективный труд по наведению порядка в группе. 3. Художественно-эстетическое развитие. Индивидуальная работа по музыке

25

3.2. Материально-техническое оснащение программы. Характеристика предметно-

развивающей среды

Старшая группа, компенсирующей направленности для детей ТНР (ОВЗ) расположена на 2 этаже ДОУ

название:«АБВГДейка» (№ 10) Состоит из:

Раздевальной комнаты;

Кухни

Группового помещения;

Спальной комнаты

Умывальной комнаты с секцией туалета

В группе имеется вся необходимая мебель по числу детей, достаточное материально – техническое

оснащение и постоянно пополняющаяся и обновляющаяся предметно – развивающая среда.

Предусмотрено для организации педагогического процесса зонирование, с учетом 5 образовательных

областей, гендерных признаков, отмечены зоны маркерами пространств в виде забавных моделей

Незнайки и Ромашки из «Приключения Незнайки», занимающихся определенным видом

деятельности.. Данные маркеры повторяются в групповой комнате, в раздевальной. Присутствуют

перечни во всех зонах .

Предметно-развивающая среда Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения – детского сада № 52 «Росинка» разнообразна. При

построении предметно-развивающей среды мы опирались на следующие принципы.

Принцип гигиеничности и охраны жизни и здоровья детей. Все пособия и игровой материал

должны быть абсолютно безопасны для детей.

Принцип системности. Развивающая среда, созданная педагогом в группе, способствует

формированию системных представлений о различных объектах, явлениях, фактах;

формированию у ребенка умения решать проблемы, возникающие вокруг него, в нашем

постоянно меняющемся современном мире.

Принцип непрерывности. Необходимо непрерывное формирование основ творческой

личности, от раннего до дошкольного возраста.

Принцип технологичности. Каждое дидактическое пособие имеет не только цель, четкий

алгоритм действия с этим пособием, но и, что особенно актуально в наше время,

возможность проверить результат самим ребенком.

Принцип стандартизации. Дидактические пособия, игры, построенные на синтезе

современных методик, используются детьми, под руководством воспитателя, и достигают

эффективности в любом виде детской деятельности.

Принцип вариативности. Заключается в разнообразии вариантов использования игр и

пособий в различных видах деятельности

Принцип дифференциации Заключается в разделении способов выполнения заданий,

собственного выбора деятельности и маркеров пространств, где организуется деятельность

Групповая комната

Уголок «от Незнайке к любознайке» по интеллектуальному развитию

Уголок природы

Уголок безопасности

Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей: зона игр

мальчиков: легоцентр, строители, МЧС, военные,

Зона для игр девочек: семья, парикмахерская, магазин кафе,поликлиника

Книжный уголок

Музыкальный уголок

Материалы для театральной деятельности

Уголки для самостоятельной художественно - творческой продуктивной деятельности

Уголки развивающих игр

Учебное пространство

Уголок дежурства

Зона экономического развития «Азбука экономики»

Логопедический центр

26

Спортивный зал

Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем традиционном и

нетрадиционным

Фортепиано

Музыкальный зал

Создание условий для музыкальной деятельности (необходимый инвентарь)

Фортепиано

Музыкальный центр

Ноутбук

Микрофоны

Коридоры

Информационный материал МБДОУ

Дополнительное развивающее пространство «Ступеньки в природу», Краеведческий музей:

«Мой Мелекесс, мой дом - Димитровград», «Выставочная галерея» (художественно-

эстетические), уголок учителя – логопеда, стенд информационно – методический,

Информационный стенд педагога – психолога, гражданско - правовые уголки: «Чтобы

помнили», уголки гражданской обороны, пожарной безопасности, физкультурно –

оздоровительной работы, стенд компьютерной безопасности.

Территория МБДОУ № 52 «Росинка»

Спортивная площадка

Физкультурная площадка

Культурные ландшафты по территории МБДОУ:

Альпийская горка

Аллея хорошего настроения

«Секретная беседка»

«Поляна сказок»

«Море детского счастья» - плескательный бассейн

«Развивай -ка»

Обеспечение безопасных условий:

- для спортивных, подвижных игр на участке;

- природоведческой деятельности;

- занятия, досуги, праздники. Групповая прогулочная плошадка, веранда.

Сюжетные скульптуры: по сказке «Русалочка» «Чипполино», «Жар – птица», «Колобок»,

помотивам мультфильмов «Львёнок и черепаха», «Русалочка», «Репка», олимпийский

медвежонок, «скульптура сержанта - ГИБДД»

Характеристика предметно-развивающей среды подробно представлена в паспорте группы.

Для осуществления работы по образовательной области «Физическая культура» создана

следующая предметно-развивающая среда. В МБДОУ имеется физкультурный зал, который

оснащен спортивным оборудованием и инвентарем: шведская гимнастическая стенка,

приставные доски к шведской стенке, гимнастические скамейки, маты, мячи ортопедические,

мячи набивные, мячи резиновые для большого тенниса, для большого тенниса, ракетки для

бадминтона, обручи гимнастические разного диаметра (большие, маленькие, средние), кубы

гимнастические (разного размера), кегли, скакалки, кубики, мешочки с песком (разные по

весу), дуги (разные по высоте), палки гимнастические, доски ребристые, мяч баскетбольный,

мяч футбольный, кольца баскетбольные, стойка для прыжков в высоту, ленты разноцветные,

шнуры (различные по длине), городки, форма спортивная летняя, секундомер, атрибуты для

подвижных игр, бубен.

Физкультурный уголок /традиционное оборудование/

1.1.картотека подвижных игр

1.2.картотека утренней гимнастики

1.3.комплексы гимнастики пробуждения

1.4.комплексы дыхательной гимнастики

27

1.5.комплексы гимнастики для глаз

1.6.альбомы:

«о спорт, ты - мир»

«основы здорового питания»

«я и моё тело»

тематический словарь в картинках «гигиена и здоровье»

дидактическая игра «валеология» 1 и 2 части

дидактическая игра «части тела»

1.7. мячи: большие - 2шт.

маленькие -5 шт.

массажные -1шт.

1.8.кегли -7шт.

1.9.бубен -1 шт.

1.10. доска ребристая -1 шт.

1.11.скакалки -3шт.

1.12. «дартс» -1 шт.

1.13. «кольцеброс» -1шт.

1.14. массажер -1шт.

Есть

1. Мяч набивной 1 шт.

2. Мешочки для метания 8 шт.

3. Мячи 5 шт.

Нестандартное оборудование

1. Дорожка «Здоровье»

2. «Осьминог»( для перешагивания)

3. Гантели

4. «Снежки»

5. тренажер для профилактики плоскостопия «змейка» - 1шт.

Наглядно -дидактические пособия «Виды спорта», «Здоровье»

На территории МБДОУ оборудована спортивная площадка со следующим оборудованием:

лестницы для обучение лазанию, дуги, скамейки, беговая дорожка, кольцебросы для метания

в цель.

Здоровье. В группе собран богатый материал для успешной реализации оздоровительных,

здоровьесберегающих технологий – консультативный материал для педагогов, родителей.

Подобран наглядно – дидактический материал по формированию культуры здоровья о

питании, о пользе физической культуры и здоровья. Разработана система мероприятий, по

столовому этикету, по воспитанию культурно – гигиенических навыков.

В МБДОУ имеется кабинет педагога-психолога оформленный в соответствии с

требованиями к кабинету педагога-психолога: стеллаж для игрушек и дидактических

пособий, стол, стулья, детская мебель для проведения индивидуальных и подгрупповых

занятий, оборудование для познавательно – развивающих игр, магнитофон, аудиокассеты,

диски с записями звуков природы; картотеки игр, направленных на развитие мелкой

моторики рук, на развитие психических процессов, учебные пособия для детей (тетради,

прописи), методическая литература.

- В группе созданы условия для реализации образовательной области «Познание», через сенсорное развитие детей, формирования целостной картины мира, формирование

математических представлений, конструирование, развитие представлений о детском саде,

Родной стране, представлений о человеке в истории и культуре: оформлены уголки по

гражданско-правовому воспитанию, где представлена государственная символика страны:

герб и флаг РФ, гимны страны и города, герб г. Димитровграда.

Сенсорное развитие

кубики - 4 набора

мозаика – 2 шт.

28

веселые шнурочки

подбери узор

выложи такой же узор

паззлы:

крупные - 2

средние - 5

мелкие – 3

Математика Раздаточный материал:

1. Счетные палочки - 16 шт.

2. Линейки -16шт.

3. Карточки с двумя полосами -15шт.

4. Наборы «Учись считать» - 8 шт.

5. Наборы «Цветные фигуры»- 3шт.

Демонстрационный материал:

1. Модель часов -12 шт.

2. Цифры от 0 до 20

3. Счеты -2 шт.

6. Набор геометрических фигур -1шт.

7. Набор «Цветные геометрические фигуры».

КАРТОТЕКА ИГР ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ПОЗНАНИЕ (ФЭМП)

1. « Мои первые цифры»

2. «Умные сказки»

3. «Посчитай-ка»

4. «Мои первые часы»

5. «Математическая сороконожка»

6. «Умное домино»

7. Набор цифр и знаков

8. «Изучаем время»

9. « По щучьему велению»

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИКИ

1. «Веселая логика»

2. «Ассоциации»

3. «Признаки»

4. «Загадочные картинки»

5. «Сложи узор»

6. «Логический поезд»

7. «Кто есть?»

8. «Времена года»

9. « Кубики» 4 шт.

10. «Логический кубик» 2шт.

11. «Шашки» 2 шт.

12. «Домино» 2шт.

13. «Лабиринты»

14. «Умные игры»

15. Лото «Детские игрушки»

16. Конструктор сотовый

17.Мягкий конструктор

Картотека игр по развитию моторики

1. «Мозаика»

2. Массажные шарики 15 шт.

29

3. Массажные колечки 15 шт.

4. Д/и «Бусинки»

5. Конструктор

6. «Мозаика» 6 шт.

7. Конструктор «Лего» 2 шт.

8. Пазлы 4 шт.

9. Д/и «Шнурочки» 10 шт.

10. Д/и «Забавные гвоздики»

Математика (дидактические игры)

1. сколько не хватает?

2. время-2шт

3. Числовые домики

4. домино-числа

5. сравни и подбери (лото)

6. для умников и умниц

7. отгадывай, смекай

8. считай, подбирай, запоминай

9. Найди по контуру

10.Направо – налево

11.Подбери пару

12.Что лишнее?

13. Подбери по - всякому

14. Лото парочки

15. Лото сосчитай-ка

16.Математические пазлы (закрепление количественного счёта в пределах 10)

17. Четвёртый лишний

18 Времена года

19.Маленький-средний-большой

20.Лабиринты

Ознакомление с окружающем

1. дидактическая игра «играем в профессии» ч.1 и ч.1

2. подбери картинку

3. оденем куклу на прогулку

4. исправь ошибку художника

5. найди пару

6. угадай животных (лото)

7. дорожные знаки

8. лето в деревне

9. профессии-паззл

10. вещи, которые нас окружают

11. четвертый лишний

12. еда и посуда

13. собери мир

14. «Дары осени»

Созданы для познавательного развития перфокарты и дидактические игры. Имеются куклы в

национальных костюмах для ознакомления с народами Поволжья. Альбомы, наглядные

пособия со странами ближнего зарубежья, по правовому воспитанию и граждановедению.

Права ребенка

1. кто я

2. я знаю мой город

3. я имею право

4. большая экскурсия по родному городу

30

В МБДОУ собрана интересная литература, наборы открыток по архитектуре города

Ульяновска, которая позволяет знакомить детей с историческими зданиями Симбирска –

Ульяновска, Мелекесса – Димитровграда. В музыкальном зале эстетически оформлена и

изготовлена декорация с площадью В.И.Ленина для возможности проведения праздников и

развлечений «Дня Народного единства», «Дня города» и т.д. В целях формирования у детей

представлений о семейных и родственных связях в группах оформлены стенды фотоальбомы

«Семья». Организована работа с родителями, систематизирована в отдельные папки:

«Советы психолога», «Советы врача», «Здоровый образ жизни», папки передвижка «Осень».

и др. Для ознакомления с природой и развития элементарной поисковой деятельности

детей в группе имеется картотека опытов и эксперементов, укомплектовано

энциклопедической, научно-познавательной, методической и детской литературой по

данному разделу, в МБДОУ создано дополнительное развивающее пространство -

«Ступеньки в природу», которое периодически посещается детьми средних -

подготовительной групп (положение, график работы и перспективное планирование

разработаны), в группе имеется уголок природы. Для озеленении территории МБДОУ

создана Альпийская горка, преобладают различные кустарники и деревья: сирень, рябина,

американский клен, осины, березы, ели, вязы, липы, ивы, ранетки и др.. Организован

плескательный бассейн «Море детского счастья», который является многофункциональным

наглядно-дидактическим пособием, знакомит с живыми обитателями пруда –

разновидностями пресноводных рыб (карась, красноперка, подлещик, окунь, щука, карп).

Живыми водными насекомыми: водомерка, жук – плавунец; водными растениями (муляжи –

лилия, кувшинка, осот, камыш, рогоз), древесными культурами – ива. Для организации с

детьми наблюдений за птицами на участках детского сада развешаны кормушки. Для

организации с детьми наблюдений за произрастанием цветочных культур и организации

трудовой деятельности на участке МБДОУ разбит огород, где у каждой возрастной группы

имеется грядка для посадки различных огородных растений, есть уголок пряных,

лекарственных трав. Огород представляет собой огороженный плетнем (забором), имеется

маркеры посадок разных культур в соответствии с программой и возрастом детей данной

группы, в наличии малые скульптурные формы – атрибуты-муляжи, принадлежащие любому

огороду для ознакомления с функциональным их назначением - «пугало» (отпугивает птиц,

чтобы не разоряли огород), колодец - для полива гряд.

Вокруг МБДОУ оформлены клумбы цветов. Сопровождает детей интересные малые

скульптурные формы, сделанные из цемента – герои сказок, мультфильмов, произведений

детской литературы («Теремок», Пэппи - длинный чулок», белочка «Сказка о Царе -

Салтане», «смоляной бычок», «львенок», «олимпийский мишка»). В группе имеется

дидактический и игровой материал: карты России, Ульяновской области, муляжи, учебные

коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми

по лексическим темам. Имеется паспорт комнатных растений, где имеется научное название,

краткая характеристика, особенности ухода за каждым растением. В группе создан

исследовательский центр экологической деятельности «Уголка природы», где ведутся

наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями,

результаты отражаются в календаре природы. Для наблюдения за произрастанием овощных

и цветочных растений в старших группах оформлены мини-огороды, где имеются посадки

лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием

растений, в основном это сезонные формы работы - весной. В уголках природы группы

ведется опытническая работа с детьми, и организуются наблюдения за произрастанием

отдельных овощных культур в разных природных условиях. В группе организована мини-

лаборатория для ознакомления со свойствами различных предметов. Для ознакомления детей

с основными природными зонами в различных частях земли в группе созданы разнообразные

макеты климатических зон: «Пустыня», «Африка», «Подводный мир» и т.д. С целью

развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных

космических явлениях в группах имеются энциклопедическая и познавательная литература,

макет Земли - глобус, в старшей группе имеются мини-планетарии, дидактические игры и

31

наборы картинок: «Материки», «Звезды и планеты», которые помогают расширить знания

детей о космосе. В целях просветительской работы в группе для родителей оформлены

папки-передвижки по темам: «Помогите птицам», «Как отдыхать с детьми на природе?»,

«Экскурсии в природу», «Что нужно знать родителям об экологическом воспитании

дошкольников?». Изготовлены игры на планшетах: «Дикие и домашние животные»,

«Деревенский двор», «Дикие животные».

В группе оформлены стенд– для смены предметных картинок по лексическим темам. Для

исследовательской деятельности подобрано большое количество измерительных приборов:

колбочки, баночки, веревочки (для использования их в качестве условной мерки во время

игр и занятий с детьми). Раздаточный и демонстрационный материал храниться в отдельных

шкафах в достаточном количестве. В наличии дидактические и развивающие игры в

большом количестве. Большое количество игр по разделу «развитие логического

мышления». Оформлена картотека дидактических и развивающих игр поданному разделу,

подобраны логические задачи, считалки. Педагоги обучают детей элементарным

математическим операциям в зависимости от возраста, индивидуальных возможностей

детей. Программный материал закрепляется в проведении индивидуальной работы, в играх,

на других занятиях (например, педагоги закрепляют счет, названия геометрических фигур и

т.д.).

- Для реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе приобретены и

изготовлены дидактические игры: схемы, модели, лабиринты, перфокарты, кольца Луллия.

Для развития мелкой моторики руки изготовлены картотеки пальчиковой гимнастики,

оформлены альбомы пальчиковых игр (прибаутки, потешки устного народного творчества),

имеются картотеки пальчиковой гимнастики, игры-обводки, шаблоны, трафареты, картотеки

графических диктантов, штриховок, ребусов, головоломок, загадок. Подобрана специальная

коллекция методической литературы, к программам В.В.Гербовой и О.С. Ушаковой

картотека речевого материала в помощь педагогам, картотека портретов детских писателей.

Имеется уголки - речевого развития. Собраны игры по развитию речи дошкольников,

оформлены пособия для игр по ТРИЗ и РТВ – технологии, способствующие повышению

качества речевого развития дошкольников, развитию их творческих способностей.

Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и

сверстниками, привлекают ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждают

отвечать на поставленные вопросы и высказываться. Собрано большое количество детской

литературы для разных возрастных групп: хрестоматии, сборники стихов, произведения

детских классиков. Имеется картотеки дидактических, развивающих игр, методических

пособий, словесных форм работы с детьми, в том числе упражнений и игр с элементами

ТРИЗ и РТВ, оформлены пособия по ТРИЗ(технология мнемотехники, активизирующего

общения, технология обучения рассказывания по катинке «картинки без запинки») и РТВ,

способствующие интеллектуально-творческому и речевому развитию дошкольников. Для

родителей во всех группах имеется консультативный материал по развитию речи «Роль

родителей в развитии речи дошкольников», «Причины нарушения звукопроизношения»

Собрано большое количество детской литературы для разных возрастных групп:

хрестоматии, сборники стихов, произведения детских классиков. Имеется картотеки

дидактических, развивающих игр, методических пособий, словесных форм работы с детьми,

в том числе упражнений и игр с элементами ТРИЗ и РТВ, оформлены пособия по ТРИЗ

(технология мнемотехники, активизирующего общения, технология обучения рассказывания

по катинке «картинки без запинки») и РТВ, способствующие интеллектуально-творческому

и речевому развитию дошкольников. Для родителей во всех группах имеется

консультативный материал по развитию речи «Роль родителей в развитии речи

дошкольников», «Причины нарушения звукопроизношения» . Присутствует уголок для

коррекционной деятельности учителя - логопеда.

КАРТОТЕКА ИГР ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЮ РЕЧИ

1. «Что такое хорошо? Что такое плохо?»

32

2. «Мои первые буквы»

3. «Азбука»

4. Лото «Парочки»

5. «Чей домик»

6. «Мама, папа, я»

7. «Кто - есть кто»

8. «Путешествие в страну звуков»

9. «Развивающие игры»

10. «Мои первые предложения»

11. «Наша Родина»

12. Лото «Кем быть?»

1. Развитие мелкой моторики руки

1.1. «суджоки»-16 шт.

1.2. «чудесный мешочек» -2 шт.

1.3. «шнуровки»

Демонстрационный материал:

1. город

2. животные

3. птицы. рыбы

4. профессии

5. семья. квартира

6. времена года

7. цветы. грибы

8. сельхозтехника. хлеб. Продукты

9. плакаты овощи, фрукты, что растёт на дереве

Театрально – игровая деятельность в речевой зоне представлена различными видами

театра:

1. Набор театра «Бибабо»

2. Теневой театр

3. Плоскостной театр «Заюшкина избушка»

4. Театр на фланелеграфе.

5. Театр на столе

6. Маски

В группе созданы благоприятные условия для «Чтения художественной литературы»,

оформлена зона и уголок книги, где подобрана библиотечка по интересам детей, по

реализуемой тематической недели; подобрана литература в соответствии с возрастными

потребностями детей, в старшем возрасте речевая зона дополнена журналами «Антошка»,

«Мурзилка», «Веселые картинки», энциклопедическими сборниками для детей, портретами

писателей, сюжетными, предметными картинками. Подобран перечень художественной

литературы по лексическим темам.

Реализация образовательной области «Социально – коммуникативного развития»

включает: уголки мальчиков и девочек , переносные модефицирующиеся конструкции

для сюжетно –ролевых игр подводная лодка, пожарная машина, космический корабль,

имеется ширма, оформлена картотека игр на развитие эмоциональной сферы, в старшем –

картотека игр по социально – личностному развитию (где подобраны игры повышающие

самооценку, развивающие нравственные качества: доброту, взаимовыручку,

ответственность, чуткость, желание сделать другому человеку приятно, умение говорить

комплименты, радоваться своему и чужому успеху), в рамках реализации гендерного

подхода, изготовлены наглядно – дидактические пособия «Лесенка взросления», изготовлено

ряд игр для реализации игра- квэстов по гендерному воспитанию. «Оденем куклу на

прогулку», подразумевает подбор одежды в разные сезоны, из которых участники игры

выбирают модели по сезону одевают куклы.

33

Организация предметно - развивающей среды, а в частности, маркеров пространств и зон

группы в условиях ДОУ, с учетом гендерного подхода позволяет обеспечить полноценное

развитие личности ребенка, служить источником его индивидуальных знаний и социального

опыта, выступать основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных

особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед

мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на

использование отдельных её элементов с учетом гендерных и индивидуальных

особенностей, и потребностей каждого ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

Гендерное воспитание

1. кукла девочка

2. кукла мальчик

3. д/ и «Кому что?»

4. д/и «Кем быть?»

-Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников группы оформлены

макеты: по дорожному движению, в наличии наборы дорожных знаков, атрибуты для

сюжетно-ролевых игр «Шоферы»

На территории детского сада имеется размеченная площадка по обучению детей правилам

дорожного движения. Имеются иллюстрированные материалы и дидактические игры по

ОБЖ, ПБ и ПДД. В уголках для родителей имеется информация по темам: «Экстремальные

ситуации в быту», «Дети и дорога», «Служба 01», «Правила ОБЖ». В методическом

кабинете в наличии методическая литература с рекомендациями и разработка конспектов

занятий по ОБЖ, ПБ и ПДД для детей разного дошкольного возраста, конспекты

развлечений для всех возрастных групп по ПДД, ПБ и ОБЖ-.

В группе имеется место для организации трудовой деятельности. Данный вид деятельности

интегрируется с экспериментально – исследовательской и располагается в зоне уголка

природы. Организован стенд уголка дежурств. Продумана функциональность и

информационная сменяемость моделей карточек, фотографий, выделены места для хранения

атрибутов трудовой деятельности: тряпочки, тазики пластиковые, фартуки из клеенки,

косынки для девочек и нарукавники для мальчиков. Оборудование легко увидеть и достать

из шкафа, стеллажа, с полки. Оформлены уголки в соответствии с возрастными

потребностями детей. Пособия для трудовой деятельности систематизированы, сделаны

перечни имеющегося оборудования. Организация поручений, дежурств (циклограмма на18

детей), коллективного труда способствуют социализации, перенятию опыта, овладению

способами трудовых действий, развития нравственных качеств, личности дошкольников,

повышению своей самооценки и сверстников. В методическом кабинете собрано большое

количество методической литературы для разных возрастных групп по организации,

средствам, условиям для организации трудовой деятельности. Для родителей во всех группах

имеется консультативный материал по приобщению дошкольников к труду: «Мини - огород

на окне», «Разбивка цветников на территории МДОУ» и т.д.

- В МБДОУ созданы условия для реализации образовательной области «Художественно

-эстетическое развитие» осуществляется благодаря созданной эстетической

развивающей среды. Имеются условия для развития у детей навыков и умений в

изобразительной деятельности. Для осуществления работы по разделу создана следующая

предметно-развивающая среда. В группе создан уголок: для

Творческой художественной деятельности.

1. восковые мелки

2. акварельные краски - 3 шт.

3. пластилин - 3 шт.

4. набор цветной бумаги – 2 шт.

5. листы белой бумаги – 2 шт.

6. самоклеющая пленка

7. картон белый и цветной

34

8. кисти - 5 шт.

9. стеки

10. поролон

11. тычки

12. трафареты - 13 шт.

13. шаблоны

14. клей – карандаш – 2 шт.

15. цветные карандаши

16. альбомы для раскрашивания

17. дидактические игры: «сделай рисунок похожим», «дорисуй», «нарисуй по клеточкам»

Перечень материалов и оборудования для изобразительной деятельности

1. альбом - 18 шт.

2. краски акварельные - 18 шт.

3. стакан – непроливайка - 18 шт.

4. карандаши цветные - 18 шт.

5. тычки - шт.

6. кисти № 2 –18 шт.

7. кисти №5 – 18 шт.

Перечень материалов и оборудования для продуктивной деятельности

1. пластилин - 18 набор

2. стеки – 18 шт.

3. доски пластиковые - 18 шт.

4. набор цветной бумаги – 18 шт.

5. картон белый - 18 набор

6. картон цветной 18 набор

7. кисти – клеевые - 18 шт.

8. клей – карандаш – 18 шт.

9. ножницы - 18 шт.

10. клеёнка 20*30 см – 18 шт.

11. салфетки полотняные - 18 шт.

12. розетки под клейстер – 18 шт

13. подставки под кисти – 18 шт.

Музыкальный уголок

1. музыкальный центр

2. металлофон - 2 шт.

3. барабан - 2 шт.

4. балалайка - 1 шт.

5. гитара – 1 шт.

6. бубен - 1 шт.

7. треугольник - 1 шт.

8. колокольчик - 2 шт.

9. дудочка - 4 шт.

10. гармошка – 2 шт.

11. музыкально – дидактические игры: «весело - грустно», «веселые нотки», «цветик -

семицветик», «три медведя», домино музыкальные инструменты

12. демонстрационный материал «симфонический оркестр»

13. портреты композиторов

14. иллюстрации музыкальных инструментов

15. «из истории музыкальных инструментов»

16. оркестр:

маракас – 1 шт.

погремушка - 2 шт.

свистулька – шт.

35

ложки - 2 шт.

Оснащены они разными нетрадиционными, бросовыми материалами. Это: алфетки, бумага,

картон, акварель, гуашь, мелки, карандаши, сангина, уголь, восковые мелки, пастель, гуашь,

фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и

цветной, раскраски, предметы и т.д. Материал для выполнения работ в нетрадиционных

техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы, штампы, соломинки, и т.д., дидактическими

играми по разделам изобразительной деятельности. В группе имеется комбинированная

доска, магнитно - меловая большое количество демонстрационного материала, предметов

декоративно-прикладного искусства. организованы выставки работ родителей и детей

«Галерея работ». Методическом кабинете есть набор наглядно – демонстрационных

материалов и предметов «Городец», «Гжель», «Хохлома», Жостовская роспись, дымковские

свистульки и барышни, Каргопольские игрушки и т.д. Репродукции картин в альбомах.

Материал для использования в изобразительной деятельности нетрадиционных техник

(крупы, воск, соленое тесто, соль, нитки, поролон, камешки, бисер и др.), бросовый

материал. Дидактические игры по разделу.

Для осуществления работы по разделу развитие ребенка в конструктивной деятельности

создана следующая предметно - развивающая среда. В группе имеется некоторое

количество напольного конструктора, наборов настольного строительного материала на

подгруппу детей, игрушки для обыгрывания построек, а также конструктор «Лего»,

плоскостные конструкции (танграммы, геометрические мозаики, пазлы), крупный

строительный материал для сюжетных построек, а также природный и бросовый материал.

Педагоги обращают внимание на развитие у старших дошкольников самостоятельности

посредством конструктивных игр.

Музыка. Создана следующая предметная среда: по штатному расписанию в детском саду

работают 2 музыкальных руководителя. В МДОУ имеется музыкальный зал, имеется

достаточное количество дидактического демонстрационного и раздаточного материала для

музыкального развития дошкольников: музыкальные инструменты – фортепиано; детские

музыкальные инструменты: металлофоны (трубчатые, пластинчатые,), ксилофон, трещотки,

ложки, бубен большой, треугольники, кастаньеты ручные, цимбалы, маракасы, дудочка

деревянная, колокольчики, музыкальные молоточки, маленькие бубны, барабаны, балалайка,

макеты: балалайка, погремушки.

Музыкальные инструменты: «Мелодия», «Рубенштейн». ТСО: музыкальный центр,

магнитофон, караоке, микрофон. Пособия: портреты композиторов, игрушки: мягкие,

пластмассовые, резиновые, иллюстрации, цветные флажки, цветы искусственные, картотека

музыкально – дидактических игр.

Созданы декорации: по временам года (зима, весна, лето, осень), «Площадь Советов»,

«Царская палата», «Подводное царство».

Имеется костюмерная с большим количеством театральных и концертных костюмов для

детей и взрослых. В каждой группе детского сада оформлен музыкальный уголок со своим,

только ему присущим оформлением и содержанием: дидактические игры по всем разделам

музыкального воспитания, макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,

шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей,

изготовленные руками родителей по методу Карла Орфа, элементы костюмов, атрибуты к

музыкально-дидактическим играм для повседневной деятельности. Дошкольников знакомят

с различными выразительными средствами в музыке (лад, темп, сила, высота и т.д.), с

различными видами музыкального искусства и жанрами музыкальных произведений

(колыбельная, вальс, марш). Организуются праздничные утренники и мероприятия с

участием родителей. Также внимание уделяется в группе развитию детей в театрализованной

деятельности, имеется уголок ряженья, напольные и настольные ширмы, наборы мелких

игрушек для разыгрывания сценок, оформлен уголок театрализованной деятельности,

которые оснащены различными видами театров: кукольным, теневым, перчаточным,

конусовым, пальчиковым имеется театр – игрушек, изготовлен театр - марионеток. Имеются

36

нетрадиционные виды театра, изготовленные руками детей и родителей из бросового

материала.

Игра. Для осуществления работы по данному направлению создана следующая предметно-

развивающая игровая среда. Пространство для познавательной игровой деятельности

оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических

требований. В группах имеются игровые уголки, оформленные в соответствии с

возрастными требованиями для детей данного возраста, имеется разделение, зонирование

групп для игр мальчиков и девочек, используется простейшие маркеры гендерных различий,

но с учетом индивидуальных интересов и потребностей детей.

Перечень сюжетно – ролевых игр:

- Парикмахерская «Ветерок»

-Поликлиника «Айболит»

- «Семья»

-Магазин «Продукты»

-Библиотека «Хочу всё знать»

- «Военные»

- кафе «Час-пик»

- «МЧС»

- «Зоопарк»

- «Почта»

- «Автомастерская»

- «Гараж»

- Мастерская «Умелые руки»

- Движение безопасности «Красный, жёлтый, зелёный»

2. В процессе организации игр учитывается достаточность и полнота игрового материала,

чтобы девочки и мальчики могли бы в полном объеме воспроизводить модель социального

поведения женщины – матери и мужчины - отца.

Использование ширм с разным назначением:

Ширмы – накопители;

Ширмы для мальчиков и девочек;

Стойки-ширмы;

Ширмы для игр.

Предметно – развивающая среда используется и в спокойной и подвижной деятельности

детей, что в значительной мере способствует формированию у детей дошкольного возраста

гендерной (идентичности) принадлежности на основе индивидуально -

дифференцированного подхода в игре. В наличии большое количество игрушек,

игрушечной мебели, сюжетно-ролевых игр. Расположение мебели в группах изменяется в

зависимости от того, чем заняты дети. Для проведения бесед, дидактических игр воспитатели

используют ковер, маты, ширмы. Во всех группах детского сада имеются наборы детской

мебели, способствующие организации сюжетно-ролевых игр. Воспитатели создали для игр

детей разнообразные макеты домов, комнат, уголки ряжения, костюмерные, ширмы

загородки, ширмы разделители, где используются детьми и внешняя и внутренняя

поверхности с помощью карманов, окон, драпировок эта многофункциональность

благотворно сказывается на организации пространств игры для девочек и мальчиков. В

сюжетно-ролевых играх воспитатели создают разносторонние условия для формирования

наиболее ценных знаний и качеств личности человека. Используются новые сюжетно-

ролевые игры – «Супермаркет», «Салон красоты», «МЧС» и т.д. Дети во время игр имеют

возможность рассредоточиться по всему пространству группы с учетом интересов и

симпатий, а также желаний детей. Предметы для игр, настольно-печатные игры, макеты

находятся на открытых полках стеллажей и шкафов, доступных для пользования детьми, в

наличии демонстрационные игрушки – куклы (мальчиков и девочек), фигур животных,

разные виды транспортных средств.

- Программно – методическое обеспечение:

37

1. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2005.

2.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и

доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г

3. Программа образовательного курса «Приключения кота белобока, или экономика для

малышей» Волгоград, Россия, 2015 Руководитель проекта: заслуженный учитель РФ Г. Н. Бирина

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МБДОУ

Приложение №1. Таблица 13

№

п/п

Мероприятия Группы

ДОУ

Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня

физического развития.

Определение уровня

физической подготовленности

детей

Все 2 раза в год (в сентябре

и мае)

Старшая

медсестра,инс

труктор по

физической

культуре,

воспитатели

групп

2. Диспансеризация 1младшая,

старшая,

подготовите

льные к

школе

группы

1 раз в год Специалисты

детской

поликлиники,

старшая медсестра,

врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика Всегруппы Ежедневно Воспитатели групп

или инструктор по

физкультуре 2. Физическая культура

А) в зале Б) на воздухе

Все

группы

3 раза в неделю 2 раза

1 раз

инструктор по

физкультуре

Воспитатели

групп 3 Физкультминутки (на ООД) Все

группы

ежедневно Воспитатели

групп 4. Подвижные игры Все

группы

2 раза в день Воспитатели групп

5. Гимнастика пробуждения после

дневного сна

Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Все

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая,

под-

готовительн

ая группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

8. Динамические паузы (на

организованной обр.

деятельности)

Все

группы,

кроме

ясельной

ежедневно Воспитатели групп,

педагог

дополнительного

образования по ИЗО 9 Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц инструктор по

физкультуре 10. Физкультурные праздники Все 2 раза в год при

наличии бассейна

Воспитатель по

физкультуре,

музыкальный руко

водитель,

воспитатели групп

11. День здоровья Все

группы,

кроме

ясельной

1 раз в месяц инструктор по

физкультуре, , ст.

медсестра, му-

зыкальный

руководитель,

воспитатели групп

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия Все

группы

2 раза в год Ст. медсестра

2 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний

(режимы проветривания,

утренние фильтры работа с

род.)

Все

группы

В неблагоприятные

периоды (осень-весна)

возникновения ин-

фекции)

Ст. медсестра

3. Физиотерапевтические

процедуры: кварцевание,

По

показаниям

и назначе-

ниям врача

В течение года Старшая медсестра

4. Точечный массаж Со

средней

группы

Ежедневно 2 раза в день

Перед обедом и после

закаливания

Воспитатели групп

5. Дыхательная гимнастика Все группы Ежедневно на утренней

гимнастике,

физкультурных

занятиях

Воспитатели групп

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Музыкатерапия Все группы Использование

музыкального со-

провождения на ООД

изобразительной дея-

тельности, физкультуре

и перед сном

Музыкальный

руководитель, ст.

медсестра, вос-

питатель изостудии,

воспитатель группы

38

2. Фитотерапия

1. «Волшебная капля»

Элеутерокок по 1 капле 1 год

жизни, 1 раз в день

2.Лечебная смазка носика

/Оксолиновая мазь/

3.Неспецифическая

профилактика (Дибазол, ревит,

фитанциды)

По

назначени

ю врача

В период обострения

гриппа и ОРВИ

Врач, старшая

медсестра

3. Фитонцидотерапия (лук,

чеснок)

Все группы Неблагоприятные

периоды, эпидемии,

инфекционные

заболевания

Ст. медсестра,

младшие

воспитатели 4. Элементы психогимнастики

релаксация)

Все группы В течение дня Педагог –психолог,

воспитатели групп

5 Кислородный коктель Все группы 2-4 раза в год Старшая медсестра V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна, на

физкультурных

занятиях

Воспитатели,

инструктор по

физкультуре, 2. Ходьба босиком Все группы После сна, на ООД по

физкультуре в зале

Воспитатели,

инструктор по

физкультуре 3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

младшие

воспитатели 4. «Обширное умывание»

Все группы В течение дня Воспитатели

5. «Гимнастика пробуждения» Все группы После сна Воспитатели

6. «Дорожка здоровье» - 5 мин Все группы После сна Воспитатели 7 Полоскание рта водой

комнатной темп.

Со средней

группы

Ежедневно перед сном Воспитатели

8 Топтание по водно – солевой

дорожке

Со второй

младшей

группы

Ежедневно после сна Воспитатели

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или

фрукты

Все группы Круглый год Воспитатели

Приложение №2

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ СТАРШЕЙ «В» ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ТНР (ОНР).

Таблица14

Время Режимные

моменты

Пон

едел

ьник

Вто

рник

Сре

да

Четв

ерг

Пят

ница

Содержание Место

провед

ения

Ответств

енный

6.30-

8.30

Прием 15

мин.

15

мин.

15

мин.

15

мин.

15

мин.

Инд. Работы

по развитию

движений,

пальчик гимн.

Группа Воспита

тель

7.47-

7.55

Утренняя

гимнастика

8

мин.

8

мин.

8

мин.

8

мин.

8

мин.

Коррегирующ

ие,

дыхательные

ОР

упражнения

Физ.За

л

Муз.за

л

Инструк

тор по

физ.

Перед

завтра

ком

Точечный

массаж

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

Массаж Группа Воспита

тель

9.40-

10.10

10.15-

10.45

Неприрывно

организован

ная

обр.деятель

МУ

ЗО

20м

ин

ФИЗ

О

20м

ин

ФИЗ

О

(ули

ца)

ОРУ, ОВД,

П/И, МУЗ.

Ритм.движени

я, пальчик г.,

Физ.за

л,

Муз.за

л,

Инструк

тор по

физкуль

т.,

39

ность

(НОД)

20м

ин

МУЗ

О

25м

ин

динамич

паузы, гимн.

для глаз,

артик.гимнаст

.

Групп.

Уч.,

Группа

муз.руко

водитель

,

воспитат

ель

10.50-

12.10

Дневная

прогулка

20

мин.

20

мин.

20

мин.

20

мин.

20

мин.

Индивидуаль

ная работа по

развитию

движений,

спортивные

игры, упр.

Группо

вой

участо

к

Воспита

тель

25

мин.

25

мин.

25

мин.

25

мин.

25

мин.

.

Подвиж.игры.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

Самост.Д.Дея

т.

15.00-

15.10

Закаливающ

ие

процедуры

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

Игровая

оздоровитель

ная гимн.

После сна.

Группа Воспита

тель

После

закали

вания

Точечный

массаж

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

Массаж Группа Воспита

тель

15.15-

15.40

На

коррекцион

ной

деятельност

и

2+3

мин.

2+3

мин.

2+3

мин.

2+3

мин.

2+3

мин.

Пальчиковая

гимнастика,

динамическая

пауза

группа воспитат

ель

15.45-

16.10

НОД ФИЗ

О

25м

ин

Физ.за

л

Инструк

тор по

физкуль

т.

15.40-

15.50

Вечер 10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

Игры малой

подвижности

Группа Воспита

тель

16.00-

16.30

Физ.досуг 1 раз в месяц по 30 мин. Физ.за

л

Инструк

тор по

физ.

16.45-

17.45

Вечерняя

прогулка

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

п/и,

индивидуальн

ая работа по

развитии.

Движ.,

спорт.игры,

упр.

Группо

вой

участо

к

Воспита

тель

40

Приложение № 3

Календарное планирование воспитательно - образовательной работы на неделю

Приложение № 4

Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников