Začlenenie žiakov so Začlenenie žiakov so

špeciálnymi špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími výchovno-vzdelávacími

potrebami v školskej integráciipotrebami v školskej integrácii

Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba

„Požiadavka na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a

prístupov vo výchove a vzdelávaní pre dieťa alebo žiaka, ktoré

vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo nadania

alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí,

uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo

osobnosti dieťaťa alebo žiaka a dosiahnutie primeraného

stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti“.

§ 2 písmeno i) zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)

a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z.z.)

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

1. Dieťa alebo žiak so zdravotným znevýhodnením

2. Dieťa alebo žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia (prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj schopností žiaka)

3. Dieťa alebo žiak s nadaním (s nadpriemernými schopnosťami v oblasti intelektovej, v oblasti umenia alebo športu)

§ 2 , písm. j) zákona č. 245/2008 Z. z.

Žiak so zdravotným znevýhodnením

so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s  autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím),

chorý alebo zdravotne oslabený (s ochorením dlhodobého charakteru alebo vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach)

s vývinovými poruchami (s poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovými poruchami učenia),

s poruchou správania (s narušením funkcií v emocionálnej alebo sociálnej oblasti).

§ 2 , písm. k) až q) zákona č. 245/2008 Z. z.

Špecifické vývinové poruchy učenia• Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii

Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje:

• F 81.0 špecifickú poruchu čítania (u nás označovanú termínom dyslexia),

• F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia),

• F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia),

• F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie s dyslexiou alebo dysortografiou),

• F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza sa dysgrafia)

Výchova a vzdelávanie Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnenímžiakov so zdravotným znevýhodnením

a) v školách pre deti a žiakov so zdravotným znevýhodnením = Špeciálne školy

b) 1. v špeciálnych triedach zriaďovaných spravidla pre deti a žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia;

2. v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy

§ 94 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z.

Školská integrácia

„Výchova a vzdelávanie detí alebo žiakov

so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami v triedach škôl a školských

zariadení

určených pre deti alebo žiakov bez

špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb“.

§ 2 písmena s) zákona č. 245/2008 Z. z.

Prijímanie na výchovu a vzdelávanie

O prijatí dieťaťa so ŠVVP rozhoduje riaditeľ školy

• na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu

• a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného

poradenstva a prevencie, vydaného na základe

diagnostického vyšetrenia dieťaťa.

(§ 61 ods. (1) zákona č. 245/2008 Z.z.)

Dokumentácia žiaka so ŠVVPDokumentácia žiaka so ŠVVP

Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami do

špeciálnej školy, do špeciálnej materskej

školy, do materskej školy, do základnej

školy a do strednej školy

ŠEVT 492820

Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP.... obsahuje

• Správy z odborných vyšetrení - § 11, ods.10 písm. b) zákona č. 245/20008 Z. z.

• Individuálny výchovno-vzdelávací program - § 11, ods.10 písm. d)

• Písomné vyjadrenie k školskému začleneniu / k školskej integrácii - §11, ods.10, písm. c)

• Záznam o o prerokovaní návrhu na prijatie dieťaťa alebo žiaka do školy

• Záznam o prehodnotení návrhu na prijatie dieťaťa alebo žiaka

G

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie individuálne integrovaného žiaka

so ŠVVP podľa §11 ods. (10) d) zákona č. 245/2008 Z. z.

Má obsahovať:

• základné informácie o žiakovi • a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces, • požiadavky na úpravu prostredia triedy, • učebných postupov, učebných plánov a učebných osnov, • na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu • a požiadavky na zabezpečenie kompenzačných

pomôcok, • špeciálnych učebných pomôcok • a personálnej pomoci.

Úprava učebných osnov vyučovacieho predmetu

Ak je žiakovi so ŠVVP potrebné prispôsobiť obsah a formy

vzdelávania v niektorých vyučovacích predmetoch, vypracuje

vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť

individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov

konkrétneho predmetu.

Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka so ŠVVP, t. j.

vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ

v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť

krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných

osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho

programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety,

v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného

ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy.

Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese

(z dokumentu „Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia CD-2008-18550/39582-1:914 zo dňa 26. mája 2009):

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:• akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti;• rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením;• povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie;• stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku jeho narušenia nie

sú dostatočne vyvinuté;• podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu;• poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho

k primeranému sebahodnoteniu;• vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho

sebadôveru;• kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch

a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môžu s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť;

• zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.

Vo v-v procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka, ktoré môžu byť

prítomné:

• ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách;• pomalé tempo zapamätávania a narušenia pamäti;• motorická instabilita;• nedostatky vo vývine psychomotorických zručností;• znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti ;• neadekvátne emocionálne reakcie;• zvýšená unaviteľnosť;• znížená sebadôvera;• nerovnomerné výkony a podobne.

Učiteľ zabezpečí žiakovi nasledujúce

podmienky: • umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad

učiteľa všetkými zmyslami;• do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude

schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť;• k práci so žiakom prizve školského logopéda

a špeciálneho pedagóga (ak škola týchto odborných zamestnancov má);

• pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym pedagógom;

• pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky;• a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných

odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a do školského špeciálneho pedagóga)

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ: • používa efektívne stratégie učenia;• pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu

žiaka;• vo vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne;• nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach;• využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním;• nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého

k zložitejšiemu;• systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal

celé učivo;• poskytne žiakovi dostatok možností na precvičenie a osvojenie učiva;• priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe;• pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú

– uprednostňuje tú formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia;• otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne;

• pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe;• umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg (ak škola týchto

odborných zamestnancov má) mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

Slovenský jazyk • tolerovať pomalšie tempo čítania a nenechávať žiaka čítať nahlas pred

celou triedou, skôr ho zapájať do reprodukcie čítaného textu;• vhodné by bolo diktáty písať formou doplňovačky;• zapájať žiaka viac na hodine literatúry do práce s textom, do

reprodukcie prečítaného textu;• nezadávať časovo limitované previerky;• ak podmienky dovolia, prispôsobiť tempo diktovania tempu písania;• ak nie je iná možnosť, obmedziť množstvo diktovaného textu;• pri slohových prácach nehodnotiť gramatickú stránku, skôr sa zamerať

na obsahovú a dovoliť žiakovi používať tabuľku s gramatickými pravidlami;

• v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a

• využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie

• známky

Cudzí jazyk • vyskúšať, či nebude vyhovovať sluchová cesta – osvojovanie

najdôležitejšej slovnej zásoby, slovných spojení a najdôležitejších fráz; • obmedziť písomný prejav, skôr sa zamerať na konverzáciu;• rešpektovať, ak slovo napíše foneticky;• využívať multisenzoriálny prístup, názor nielen pri vysvetľovaní učiva, ale

aj pri overovaní vedomostí;• nenútiť žiaka k doslovnému prekladu;• doplňovanie vhodných slov do viet;• pri preverovaní vedomostí uprednostniť ústnu formu pred písomnou;• vhodné je využívať kompenzačné pomôcky (napr. tabuľky s gramatickými

pravidlami);• zamerať sa na osvojenie základov cudzieho jazyka pri nadobúdaní slovnej

zásoby (napr. aby sa vedel opýtať na cestu keď sa stratí, dokázal si kúpiť cestovný lístok, objednal si v reštaurácii a pod...)

• v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a

• využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky.

Matematika a ostatné predmety

• nevhodné sú časovo limitované previerky;• vhodné by bolo hodnotiť nielen konečný

výsledok, ale i parciálne výpočty;• pri slovných úlohách je nutné žiakovi zadanie

prečítať a overiť si, či zadanie pochopil;• pri dosahovaní slabších výsledkov by žiakovi

pomohlo umožnenie opravy známky z iného učiva v rámci predmetu;

• pre žiaka by bolo prínosom, ak by mohol využívať kompenzačné pomôcky, napr. tabuľky so vzorcami, násobkami, atď.

Požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych

učebných pomôcok

• čítacie okienko;• farebné fólie – žltá, zelená, modrá;• tabuľky s gramatickými pravidlami – SJ a CJ;• tabuľky so vzorcami, násobkami, atď. – matematika;

Indikátory správnej výslovnosti hlások;• svetelné bzučiaky;• echowolkmeny;• rečové vibrátory;• čitateľské tabuľky;• didaktické logo-pomôcky WESCO a pod.

Požiadavky na zabezpečenie personálnej pomoci

• školský špeciálny pedagóg by mal so žiakom intenzívne pracovať na rozvíjaní špecifických funkcií v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete RŠF, ktorý je upravený v prílohe Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1 a ISCED 2 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného MŠSR pod číslom CD-2008-18550/39592-1:914 dňa 26. mája 2009

• školský logopéd by mal vykonávať individuálnu logopedickú intervenciu v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI, ktorý je upravený v prílohe Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1 a ISCED 2 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného MŠSR pod číslom CD-2008-18550/39592-1:914 dňa 26. mája 2009