Качество образовательного процесса определяется:
Степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне конкретного образовательного учреждения.
Соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качество знаний, степень сформированности представлений, знаний, умений, навыков, личностных качеств дошкольника потребностных ориентаций).
Степенью соответствия представлений и знаний в области художественного творчества и их практического использования в практической деятельности.
Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса;
отслеживание его хода, результатов, перспектив
развития.
Место педагогического мониторинга в логике педагогического процесса
постановка конкретной задачи
организация собственной деятельности
анализ положительных и отрицательных сторон в художественном развитии и образовании дошкольника
Функции и виды педагогической диагностики
информационная (сбор сведений о личности дошкольника, детском коллективе в целом)
оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.)
корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса)
Педагогическое прогнозирование понимается нами как предвидение
будущих изменений в художественном развитии, образовании дошкольника,
формировании у него умений и качеств творческой личности; определение
путей совершенствования личности; проектирование хода развития
педагогического процесса.
В диагностике художественного творчества имеются три ключевых принципа:
предъявление ребенку художественной задачи для творческого развития;
изучение процесса рождения у ребенка художественного решения, а не конечного результата;
проведение индивидуального исследования результатов.
Виды мониторинга
I Непрерывный (проводится после каждого интенсивного образовательного комплекса).
II Периодичный (проводится после освоения блоков).
III Промежуточный (проводится в середине учебного года (по желанию педагога).
IV Итоговый (проводится в конце учебного года).
Направления для мониторинга
• Эмоционально-волевая сфера• Владение цветом• Владение формой• Владение композицией• Владение художественными техникам• Содержание художественно-
выразительного образа
Экспери-ментирование
• Спонтанное• Репродуктивное• Поисковое
Обучение
• Подражательное• Корреляционное• Самостоятельное
(погружение в работу над образом)
Свободное владение
художественными эталонами
• Эмоциональное• Когнитивное• Креативное
Вектор творческого развития
Развитие компонентов вектора творческого развития
Художественный потенциал (родовой опыт)55%
Естественные художественные потребности (мотив)
20%
Влияние среды25%
Активность5%
Оригинальность5%
Спонтанное экспериментирование (первый виток спирали экспериментирования)
Художественный потенциал (родовой опыт31%
Естественные
художественные
потребности (мотив)
25%
Влияние среды25%
Активность7%
Изобразительный опыт
5%Оригинальность
7%
Репродуктивное экспериментирование (второй виток спирали экспериментирования)
Художественный потенциал
(родовой опыт)30%
Естественные художественные потребности
(мотив)23%
Влияние среды20%
Активность10%
Изобразительный опыт
7%
Оригинальность10%
Посиковое(третий виток спирали экспериментирования)
Художественный потенциал (родовой опыт)25%
Естественные художественные потребности (мотив)
20%
Влияние среды22%
Активность13%
Изобразительный опыт
10%
Оригинальность10%
Подражательное обчения (первый виток спирали обучения)
Художественный потенциал (родовой
опыт)15%
Естественные художественные потребности (мотив)
15%
Влияние среды13%Активность
20%
Изобразительный опыт20%
Оригинальность17%
Эмоциональное владение художественными эталонами(первый виток спирали владения Х.Э.)