Звіт
про перебіг і результати виконання дослідно-експериментальної роботи
«Психолого-педагогічний супровід дітей із особливими потребами
(порушеннями мовлення) у загальноосвітній школі»
за формувальний етап (вересень 2011 р. – серпень 2014 р.)
Мета експерименту
розробка та апробація моделі психолого-педагогічного супроводу учнів з порушеннями мовлення в умовах закладів нового типу – шкіл із інклюзивною формою навчання.
Завдання ІІІ етапу:
•комплектація класів інклюзивного навчання ;•розробка індивідуальних навчальних планів (ІНП);•упровадження різних форм, методів, прийомів і засобів організаційної роботи в інклюзивному закладі;•проведення консультацій та навчання вчителів, батьків із питань інклюзивного навчання;•проведення та відвідування науково-практичних семінарів, тренінгів, майстер-класів;•створення сприятливого психологічного клімату, навчально-розвивального освітнього середовища, проведення психологічних тренінгів із питань упровадження інклюзивної форми навчання;•поетапне вивчення ефективності навчального процесу в умовах інклюзивного навчання;•оснащення школи технічними засобами.
Рис.1 Кількість учнів із особливими потребами у СЗШ № 141 у 2011-2014 роках
3 3
8
12
0
2
4
6
8
10
12
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Науково-практичні статті
10 статей у фахових виданнях:
•Жук В.В. Адаптація навчального процесу до потреб дитини з порушенням слуху/ Жук В.В. // Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: наук.-метод. Зб.: Вип. 3. Частина 1 / За ред. В.В. Засенка, А.А. Колупаєвої. – К.: Педагогічна думка, 2013.
•Снопко І. В. Управління інклюзивною школою: необхідність чи покликання. / Снопко І.В. // Проблеми та перспективи управління сучасною столичною школою: зб. наук. ст. за матеріалами регіон.наук.-практ. конф.2014р. за заг.ред. І.О.Линьової, А.М.Якушенко. – К. : Київ, Університет ім.. Б.Грінченка, 2014. – 312 с.
•Шевченко М. В. Психокорекція страхів дітей молодшого шкільного віку з вадами мовлення / М. В. Шевченко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми практичної психології». – Київ : Видавництво Київського педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, 2012. – С. 334 – 348.
Висновки
•укомплектовано 5 інклюзивних класів; •для учнів із особливими потребами (12 осіб)
розробляється індивідуальний навчальний план та індивідуальна програма розвитку;
•облаштовано кабінет логопеда, кімнату психологічного розвантаження;
•діти із особливими потребами беруть активну участь у заходах класу та школи.
Висновки
• проводяться корекційні заняття логопеда, індивідуальні та групові заняття психолога з дітьми з особливими потребами;
• проведено десять засідань лідерських груп, науково-практичний семінар;
• проведено консультування учнів та педагогів.