Escuela Margarita C. de Geary en la
ESCUELA 4-057 MARGARITA CINCA DE GEARYJORNADAS PROVINCIALES
LA PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIACICLO BÁSICO
26, 27 Y 28 de Febrero 2014
Inicio de la Jornada: • Se da lectura a la Carta introductoria y de los Propósitos de la jornada.
• Se presenta la organización del documento Diseño Curricular Preliminar de Educación Secundaria Ciclo Básico a través de power point recibido y se de lectura de las Resoluciones N° 0074-DGE-2014 y N° 0118-DGE-2014. Se aclaran los interrogantes que surgen entre los docentes en relación con la nueva planilla. Surgen comentarios de reclamo en cuanto a que no se presentan los cambios que se habían propuestos: separar Historia de Formación Ética; agregar Geografía en 2º año.
2° Momento: En equipos conformados por docentes de área/disciplina y docentes en otras funciones (bibliotecarios, responsables de laboratorio, etc.): se procede a analizar el Marco pedagógico didáctico de la Educación Secundaria con sus Concepciones pedagógicas y dar lectura y analizar los componentes de la Propuesta Formativa que en el Diseño Curricular Preliminar se explicitan para cada área/disciplina.
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PROPÓSITOS DE LAS JORNADAS
Promover espacios y tiempos institucionales para el conocimiento, la comprensión y profundización del Marco Pedagógico Didáctico General de la Educación Secundaria.
Acompañar la implementación del Ciclo Básico de la Educación Secundaria a través del abordaje de su propuesta formativa.
Brindar insumos que permitan a cada escuela secundaria diseñar y gestionar propuestas de enseñanza
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En plenario: • Se comparte e intercambia lo producido en cada área/disciplina, a partir de esos aporte se construye la siguiente síntesis.
¿Cuáles son las ideas centrales de las siguientes concepciones? Recuperemos tres ideas.
¿Cuál es el nuevo aporte que estas tres ideas centrales traen a la práctica escolar?
CURRÍCULUM Proyecto político-educativo Inclusión de todos los estudiantes con criterio
de justicia. Reflexivo sobre la práctica Proyecto político-
pedagógico
La práctica escolar tiene intencionalidades que dependen del momento histórico y buscan cambiar la realidad de la sociedad. Deja de suponerse como una serie de contenidos a enseñar y pretende ser más abarcativo, integrador de realidades, actores, resignificando, contextualizando y reflexionando sobre el mismo.
Se pretende una práctica inclusiva, no solo desde la matriculación de todos los alumnos sino también, democratizando los saberes para que todos los alumnos puedan tener acceso.
La práctica escolar será flexible y dinámica permitiendo las adaptaciones según el grupo de alumno lo requiera.
CONOCIMIENTO Es una construcción social con carácter
provisorio que permite al hombre por medio de una representación de la realidad personal y social, comprenderla y explicarla..
Tiene un carácter público, equitativo en su apropiación.
En el ámbito escolar es un recorte o selección de contenidos que expresa lo acordado socialmente. El conocimiento escolar es intencionalmente una selección de contenidos a ser enseñado ,en un tiempo , espacio y un
Es dependiente de la realidad social del educando
El conocimiento enseñado dependerá del tiempo, el espacio y el grupo de educando. Los conocimientos de los que él se apropiará, le serán significativos en su vida cotidiana
Es un contenido que debe ser transmitido a través de las generaciones e irá modificándose según las ideologías políticas.
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contexto particular
ENSEÑANZA Es una actividad de reconceptualización y
reconstrucción de la cultura. Proceso de intervención pedagógica donde
existe la práctica de mediación cultural, reflexiva y crítica y donde la incorporación de nuevas tecnologías es importante
Mediación de contenidos con actitudes de experimentar, observar y reflexionar
Acercar a los jóvenes al conocimiento, contextualizándolo para posibilitar mejores aprendizajes.
Está intervención permite mediar y ajustar las prácticas educativas a la realidad del aula, la institución y la sociedad.
Lograr una actitud crítica y la capacidad de resolver distintas situaciones problemas.
La construcción compartida de los saberes permite relacionar y dar significado a los conocimientos adquiridos
APRENDIZAJE Proceso subjetivo abierto a reflexión y revisión
del mismo, no como algo acumulativo, sumativo y lineal.
La experiencia educativa debe acompañar al joven y permitirle que se reconozca como protagonista e interventor de su propia realidad con un sujeto que aprende con los otros y que con prácticas, valores y saberes culturales constituye su identidad
El aprendizaje en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual que garantizan comunicación, experiencia y de construcción de sentidos
En este sentido es importante considerar que el estudiante en tanto sujeto, se construye en relación con otro.*Incorporación de las nuevas tecnologías, como herramientas, en el ámbito educativo con el fin de interactuar, observar, experimentar y reflexionar sobre su propia práctica para hacerse participe activo de su aprendizaje La posibilidad de talleres semanales en donde los jóvenes interactúen entre sí con actitud responsable que permite el debate, su formación cultural, en valores y saberes incorporados en el proceso de enseñanza.
EVALUACIÓN Entendida como proceso de valoración
continua de las situaciones pedagógicas, en los contextos y condiciones donde tuvieron lugar. y como la instancia para la toma de decisiones en cuanto a intervenciones docentes, conocimientos, métodos, recursos.
Favorece la equidad y refuerza su carácter
La evaluación implica tanto la producción dl conocimiento como su transmisión, no debe ser estática, sino que debe circular entre los sujetos involucrados.
*Debe tener coherencia con la propuesta de enseñanza y debe ser realizada en toda clase de situaciones educativas.
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formativo. Debe promover más y mejores aprendizajes y
trayectorias escolares continuas y completas.
En consecuencia de todos los cambios y propuestas anteriores la evaluación debe adecuarse y ser necesariamente entendida como un proceso continuo, global, subjetivo (es decir que tiene en cuenta las características personales de cada alumno), abierto y reflexivo para tomar decisiones referidas a nuestras prácticas docentes.
3° Momento: En equipos conformados por docentes de área/disciplina y docentes en otras funciones (bibliotecarios, responsables de laboratorio, etc.): Surgen a partir de la reflexión los siguientes aportes y sugerencias sobre la propuesta formativa:Aspectos innovadores:
Organización de los conceptos por saberes Inclusión de los talleres de la escritura y lectura Reconocimiento de la lectura modélica del docente Incorporación de las nuevas tecnologías En un marco de respeto brinda la oportunidad de expresar ideas analizando múltiples factores que componen una
sociedad, decisiones políticas públicas, etc. Enfatiza capacidades como comparar, relacionar, reflexionar, discernir, hipotetizar, generalizar, argumentar, interpretar. Guia a los alumnos para que reconozcan la importancia que tiene su participación como ciudadanos y actores sociales. No
solo como protagonistas sino también desde una postura responsable y Ética.
4° Momento:
A cargo del Equipo Directivo para todos los docentes participantes:
• Se presentan los datos estadísticos institucionales. Se adjunta a modo de ejemplo el de rendimiento.
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AÑO MATR. INICIAL MATR. FINAL RETENCIÓNALUMNOS
SALIDOS SIN PASE
PORCENTAJE Total de alumnos promovidos al año inmediato superior al
14 diciembre.
% de alumnos promovidos al 14 de
diciembre. (según PMI)
Total de alumnos promovidos al año
inmediato superior en el período complementario
de diciembre
% de alumnos promovidos en el
período complementario de
diciembre (según PMI)
Total de alumnos promovidos al año
inmediato superior al finalizar exámenes de
febrero
% de alumnos promovidos al finalizar exámenes de
febrero (según PMI)
TOTAL PROMOVIDOSPORCENTAJE DE
PROMOCIÓN (según PMI)
1º 119 125 105 0 0 87 69,60 16 12,80 9 7,20 112 89,60
116 118 101 1 0,8 52 44 19 16 12 10 85 72
2º 129 125 96 0 0 86 68,80 12 9,60 12 9,60 110 88,00
108 110 101 0 0 65 59 17 15 9 8 91 83
3º 98 100 102 0 0 55 55,00 15 15,00 13 13,00 83 83,00
105 103 98 0 0 46 44 16 15 13 13 75 73
4º 88 88 100 0 0 52 59,09 10 11,36 16 18,18 78 88,64
98 99 101 0 0 52 53 19 19 17 17 88 89
5º 62 62 100 0 0 23 37,10 10 16,13 6 9,68 39 62,90
79 80 101 0 0 30 38 15 19 8 10 53 66
TOT 496 500 100 0 0 303 60,60 63 12,60 56 11,20 422 84,40
506 510 100 0 0 245 48 86 17 61 12 392 77
Se analizan los motivos por los cuales el rendimiento, si bien es aceptable, está por debajo de los resultados alcanzados en el 2012. La principal causa que se identifica, se relaciona con la decisión institucional adoptada para el 2013 en relación con considerar un mayor nivel de exigencia con la finalidad de garantizar buenos aprendizajes por parte de los alumnos, decisión que si bien produce como impacto un rendimiento más bajo, por el otro reconoce aprendizajes de mejor calidad.En cuanto a los aprobados por espacio curricular, se observa lo siguiente: RENDIMIENTO COMPARATIVO 2012 / 2013
AÑO ESPACIO CURRICULAR APROBADOS A DICIEMBRE 2012
APROBADOS A FEB 2013
APROBADOS A DICIEMBRE 2013
APROBADOS A FEB 2014
1º LENGUA 89 90 70 75
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MATEMATICA 91 91 77 77
INGLES 86 89 78 86
GEOGRAFÍA 76 78 62 62
HISTORIA 81 87 71 75
CS. NATURALES 75 82 57 61
MUSICA 88 88 95 95
PLÁSTICA 95 95 91 93
2º LENGUA 84 89 95 98
MATEMATICA 67 67 77 81
INGLES 84 88 64 81
HISTORIA 86 89 87 87
CS. NATURALES 87 93 89 95
TEATRO 98 99 99 99
COMUNICACIÓN 89 93 95 98
3º LENGUA 83 90 92 94
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MATEMATICA 68 73 59 63
INGLES 75 76 68 72
GEOGRAFÍA 78 83 90 93
HISTORIA 82 85 76 78
BIOLOGÍA 68 73 77 82
FISICA 80 84 75 83
SIC l 58 58 70 75
4º
LENGUA 88 91 85 85
MATEMATICA 86 89 79 79
INGLES 92 94 91 91
CIENCIAS SOCIALES 89 94 82 87
QUIMICA 58 66 92 93
SIC ll 51 51 61 63
5º
LENGUA 94 94 88 93
MATEMATICA 87 89 90 90
INGLES 90 90 97 97
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FORMACIÓN ETICA 85 89 98 98
ECONOMÍA 92 92 91 91
SIC lll 76 76 75 75
En la mayoría de los espacios curriculares, el porcentaje de aprobados en relación con el 2012 ha disminuido, pero a pesar de ello, en la mayoría se ha alcanzado un porcentaje mayor al 70%. (Resaltado con celeste indica porcentaje menor de 70% y menor que en 2012)
En equipos interdisciplinares: • Se procede a realizar el análisis de las Propuestas de Enseñanza diseñadas a modo de ejemplos por la jurisdicción. • Resignificación de las Propuestas de Enseñanza valorando las condiciones institucionales necesarias para su gestión.
En plenario: • Socialización y registro de las reflexiones que surgieron en los equipos.
La propuesta es considerada interesante y motivadora. Su aplicación requiere de un gran esfuerzo por parte de los docentes para organizar, planificar, acordar tiempos, espacios, estrategias, metodologías. Situaciones como la de “profesor taxi”, “excesiva matrícula por curso” (3 divisiones de 38 alumnos c/u en 3º, “falta de espacios” acordes para realizar actividades integradas, entre otras, dificultan la concreción de propuestas como la diseñada.
Reaparece una necesidad, ya expresada tiempo atrás, la de erradicar el profesor taxi por un lado y la de incluir horas para coordinación y trabajo en equipo dentro de la carga horaria permitida por la normativa vigente.
5° Momento: En equipos interdisciplinares: • Se procede a elaborar una Propuestas de Enseñanza para el ciclo básico y otra para el ciclo orientado.
En plenario: Se acuerda institucionalmente la propuesta formativa a implementar:
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PROPUESTA DE ENSEÑANZA MULTIDISCIPLINAR FUNDAMENTACIÓN Esta propuesta tiene como propósito compartir modos de enseñanza con las distintas áreas A través de ella buscamos propiciar espacios de reflexión y debate sobre cómo enseñar para generar instancias de análisis y estudio y compartir experiencias e ideas que nos permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje.Asimismo, consideramos en su desarrollo la integración curricular de las TIC, como oportunidad para derrumbar algunas estructuras y reconstruirlas en prácticas mejoradas. Necesitamos avanzar en esta integración en virtud de las demandas de los nuevos contextos educativos y las nuevas subjetividades juveniles.Desde esta perspectiva, y desde el Proyecto Institucional de Escuela Promotora de Salud, se entiende que los problemas ambientales no son susceptibles de ser asumidos desde una mirada disciplinar única; su comprensión profunda depende de la posibilidad de articular la visión conceptual y metodológica de varias áreas del conocimiento, de modo tal de abordarlo como un objeto complejo a partir del cual abre un abanico de cuestiones para analizar desde diversos puntos de vista, una de ella es concientizar a la comunidad y a las nuevas generaciones que se ven afectados por el mal uso y la falta de conocimiento. PARTICIPANTESSe relacionaran las distintas áreas como: 1° Año: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales: Geografía. 2° Año: Ciencias Naturales y Educación Tecnológica, ello no excluye que se amplíe a otras áreas Trabajar Con las distintas problemáticas ambientales Los docentes involucrados deben poner en práctica una intervención áulica que genere el interés de los estudiantes por indagar las causas y consecuencias de las distintas problemáticas ambientales, como por ejemplo el efecto que produce uso/consumo diario de productos que compondrán la basura, gestionando su propio aprendizaje, con una visión amplia para trabajar multidisciplinariamente.PROPÓSITOS Para ello se sugieren los siguientes propósitos:
Promover la comprensión de las relaciones y efectos entre los componentes del mundo social, natural y artificial. Identificar los diversos actores involucrados con la generación y la gestión del tratamiento de residuos.
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Concientizar sobre el impacto negativo provocado en el hábitat por una inadecuada gestión de los residuos sólidos domiciliarios.
Motivar conductas responsables en la generación y aprovechamiento de los residuos que favorezcan el cuidado del ambiente y procuren una mejor calidad de vida de las personas.
Generar propuestas para la búsqueda de alternativas de solución a problemas relacionados con los residuos sólidos domiciliarios
Identificar en las distintas industrias de la zona que trabajen con materiales que produzcan contaminación y afecten a la sociedad.
SABERES INVOLUCRADOSCiencias Naturales
Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Los materiales y sus cambios
Geografía La relación de las Sociedades y el Medio Natural en los Territorios de América y Argentina.
Educación tecnológica
Procesos tecnológicos regionales con transformaciones de materia Organización y control de diferentes procesos tecnológicos
SITUACIONES EDUCATIVAS Salidas de campo Visitas a distintas industrias como por ejemplo: fabricas, empresas ,instituciones educativas Exposiciones de los alumnos con los resultados de las distintas actividades Reciclar, reutilizar, reducir y recuperar distintos residuos Investigación y estudio de las distintas problemáticas y sus efectos en el medio ambiente Participación en la feria de ciencia Utilización de las tics: hacer folletos, afiches
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EVALUACION:Como criterio se recomienda tener en cuenta el grado de esfuerzo personal, participación y compromiso manifestado por los estudiantes, así como sus modos de organización para realizar las actividades planteadas. Asimismo, considerar el grado de conceptualización y de relación entre saberes logrado por ellos. Dichos criterios son válidos tanto para el trabajo dentro del espacio curricular específico, como para la Jornada de Profundización Temática
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PROPUESTA DE ENSEÑANZA: PROYECTO INTEGRADO DE INTERVENCIÓN SOCIO COMUNITARIA
FUNDAMENTACION Las propuestas de enseñanza se acercan en gran parte al trabajo cotidiano que los profesores realizamos en nuestra tarea
docente. En el debate se afirma la idea de que se debe procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prácticas deportivas
permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso; con adaptación a las posibilidades individuales y a las etapas de aprendizajes de adolescente y jóvenes, dejando de lado la enseñanza deportivizada (técnica analíticas descontextualizada del juego).
PARTICIPANTES Se pondrán en marcha para el año en curso, distintos tipos de talleres en 1°y 2° año
PROPÓSITOS: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecer la gestión institucional para ampliar las estrategias educativas de adolescentes y jóvenes. Promover la adquisición y el desarrollo del respeto a las culturas diferentes para una mejor convivencia. Afianzar la autoestima, el sentido de pertenencia y el respeto para prevenir y resolver situaciones de discriminación y
violencia.
SABERES INVOLUCRADOS: en vinculación con Escuela Promotora de Salud, se trabajarán los siguientes: Primeros auxilios. Enseñanza y práctica de RCP. Encuentros lúdico deportivo con distintas escuelas. Participación en distintos torneos ínter escolares. Talleres de salud y actividad física. Encuentros recreativos mixtos.
Desde cada área se abordará: Lengua:
1. Lectura y comprensión de texto (reglamento)
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2. Desarrollo y elaboración de planillas. Historia:
1. Respeto de valores y normas.2. Respeto a la diversidad de grupos.3. Respeto a las reglas de los diferentes deportes4. Salidas a lugares con referencias históricas.
Comunicación social: 1. Comunicación entre diversos grupos.
Artes visuales: 2. Realización de proyectos diversos juegos recreativos y de expresión corporal,3. Diferentes salidas recreativas e informativa4. Realizar proyectos de inclusión con diferentes espacios curriculares.
Lengua extranjera: 1. Lectura y Comprensión en las diferentes terminologías en los reglamentos
Educación Física 1. . Proyectos deportivos, recreativos de intercambio con diferentes colegios
Ciencias Naturales: 1. Reciclaje, clasificación de residuos. Caminatas2. Grupos musculares y ejercicio físico
SITUACIONES EDUCATIVAS Exposiciones de los alumnos con los resultados de las distintas actividades. Salidas educativas en relación con las distintas áreas.- Participación en eventos escolares e institucionales. Intercambios educativos con otras escuelas. Realización de proyectos relacionados con las áreas involucradas
EVALUACION
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En este proyecto se integran diferentes espacios curriculares, por lo tanto la evaluación del proceso realizado por los alumnos se hará al interior de cada espacio en cada una de las instancias, en las jornadas de integración, como así también los avances y niveles de concreción del proyecto en función de los objetivos y propósitos planteados. Se utilizaran diferentes estrategias de evaluación integrada y la evaluación de cada fase servirá de diagnóstico para hacer ajustes en las siguientes.Al finalizar el proyecto se evaluarán logros obtenidos y aprendizajes construidos. Se incluirán instancias de autoevaluación y coevaluación a fin de que todos los estudiantes manifiesten sus apreciaciones y conclusiones sobre la realización del proyecto.-
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PROPUESTA DE ENSEÑANZA INNOVADORA - AREA: ADMINSTRATIVO CONTABLE - - CICLO ORIENTADO - AÑO: 2014 -
En el área contable se elabora una “gran propuesta de enseñanza” que involucra al todo el ciclo orientado. Muchas de las situaciones de aprendizaje ya se vienen realizando, pero otras, vinculadas con nuevas estrategias de trabajo, con una vinculación mas concreta con la realidad, con salidas educativas programadas con una intencionalidad bien clara, con el uso mas intensivo de las TIC, con un trabajo en equipo interdisciplinario real y concreto, se constituyen en un gran desafío para este año. Se propone además retomar las Pasantías y proponer un espacio de fortalecimiento de las capacidades y saberes que necesitan los chicos que continuarán estudios superiores vinculados con la orientación de la escuela.
FUNDAMENTACION
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Propuesta de Enseñanza al interior
de cada Espacio Curricular
Propuesta de Enseñanza que
convocan dos o más Espacio Curricular
Propuesta de Enseñanza Socio
Comunitaria
Propuesta de Enseñanza de apoyo
Institucional a las trayectorias Escolares
Propuesta de Enseñanza para la
inclusión y la progresión en los
aprendizajes
Propuesta de Enseñanza
complementaria.
Se buscará que en cada espacio del área se trabajen contenidos
de actualidad, en forma de taller o
proyecto relacionando con los contenidos
específicos o curriculares,
generando una interacción
permanente entre docentes que
comparten espacios curriculares
Se buscarán articular contenidos que sean parte del currículum de más de un espacio del área, realizando trabajos, talleres,
visitas a empresas, en forma coordinada.
Ejemplo de esto es el trabajo en conjunto de
Cooperativismo (Derecho -Teoría y
Gestión); visita a Bodega Bianchi y
otras Empresas (SIC, Economía, Derecho,
Inclusión de temáticas actuales que se
desarrollarán a partir de la participación de especialistas externos
e diferentes organizaciones
privadas y públicas, como así también la interacción con la
comunidad donde los alumnos expongan sus saberes para aclarar dudas en cuanto a
cuestiones básicas de negocios.
Trabajo en Talleres, jornadas y proyectos
que logren la Interacción entre los
alumnos de diferentes cursos y divisiones,
donde se expongan los contenidos aprendidos
en los diferentes espacios curriculares, para ello se plantea la organización de dos
Expo Geary en el año. etc.
Debates a partir del Proyecto
“Pensamiento Crítico”.Parlamento del Mercosur, que
permite la utilización de aprendizaje de diferentes áreas
específicas, buscando la participación crítica
del alumno.Pasantías. Proponer
acciones que impulsen la práctica concreta de los alumnos en
diferentes organismos
Propiciar la lectura de bibliografías
alternativas a la de base de cada espacio curricular, como lo es
en Economía “ECONOMÏA EN 3D”,
tratamiento de proyectos de reforma de leyes, Análisis de
propuestas de proyectos de Inversión y su forma de gestión (
por ejemplo lo definido por el Fondo de la
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. En esta área es importante la organización de los contenidos en torno a dos ejes: los procesos económicos y los procesos organizacionales, proponiendo el estudio sistemático de la economía y de las organizaciones con el fin de comprender la realidad e interpretar los hechos socio- económicos que operan en la misma y conocer la importancia de las organizaciones en el sistema social. Un proyecto de integración del área contable directamente vinculado con la vivencia de una actividad donde se ejercite un proceso económico y organizacional se considera como motivador directo del aprendizaje. Se espera que los alumnos se entusiasmen y asuman el compromiso personal necesario para lograr las capacidades que su formación para la vida y el trabajo requiere.PARTICIPANTES:Se incluyen en el proyecto todos los espacios detallados en los esquemas y abarca a todos los alumnos del ciclo orientado: 3°, 4° y 5° año
PROPOSITOS Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecer la gestión institucional para ampliar las estrategias educativas de adolescentes y jóvenes. Promover la comprensión de los procesos económicos y los procesos organizacionales Identificar los diversos actores involucrados en los procesos mencionados Concientizar sobre el impacto de las acciones humanas en la economía y en la sociedad, motivando conductas
responsables tendientes al bien común.
SABERES INVOLUCRADOS:
Se enuncian brevemente en los esquemas planificados para cada año escolar.
SITUACIONES EDUCATIVAS:Se propone como punto de partida el proyecto “Salideras” que se espera actúe como disparador del proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes cursos. A partir de allí se desarrollarán actividades áulicas individuales y grupales, talleres integrados, exposiciones, producciones individuales y grupales, etc. Con vista a las 2 instancias de Expo Geary planificadas, una para mitad del ciclo lectivo y otra como cierre del proceso de enseñanza aprendizaje
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La evaluación es un elemento fundamental del sistema educativo, hasta el punto que la organización y el diseño de la práctica educativa dependen en gran medida de la concepción o enfoque que se posea de la evaluación. En la propuesta curricular se considera a la evaluación como un elemento plenamente articulado al proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene como función prioritaria orientar las actuaciones del docente y de sus alumnos hacia la consecución de las capacidades previstas.Para seleccionar criterios generales sobre la evaluación fue indispensable plantear el por qué y para qué evaluar, es decir definir las funciones de la evaluación.Acordamos, entonces a la función de la evaluación como:
Mecanismo regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Medio para valorar el grado de aprendizaje de las capacidades definidas en las expectativas de logro generales y competencias y detectar dificultades, a los efectos de producir mejoras en las experiencias educativas que se proponen.La evaluación se plantea desde el proceso individual, grupal y desde el resultado puesto de manifiesto en las producciones logradas.
A continuación se adjuntan esquemas síntesis del trabajo planificado para cada año escolar.
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LenguaExtranjera
Informática aplicada a la
gestión
Sic 1 Plástica Matemática
Cartel; SloganFolletos
Word, Excel, Paint,
PublisherEdición de videos, etc.
ContabilidadDocumentac
ión
Logotipo, Carteles,
Tarjetas de invitación,
Folleto, Panfletos,
Volantes, etc.
PorcentajeEcuaciones
OrtografíaRedacción
Lengua
Sistema de Información Contable 13º año
Expo Geary
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LenguaExpresión
Oral y Escrita
SIC 1Sistemas
Interrelaciones
Costos
InformáticaExcelWord.
Power pointEdición de
videos
3° año.Champagnera “BIANCHI”
MatemáticaEcuaciones
InglesExpresión
Oral.
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Lengua Sic Economía
Derecho
Ortografía y
redacción. Y
expresión oral
Registraciones Punto de equilibrio, costos, oferta y demanda
Contrato constitutivo
Marketing, proceso
administrativo
Teoría y gestión
Expo Geary4 ° año
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SALIDERAS
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SIC 2Registraciones Contables
Teoría y Gestión de
las Organizacio
nesClasificacion
es de las Organizacion
es
4° año.Cooperativa General Alvear
MatemáticaEcuaciones
DerechoLegislación
Actual.
EconomíaPrincipios de la Economía
Social.
LenguaExpresión oral
y escritaPresentación de informes
.
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SIC Impositiva
Formación Etica
y Ciudada
na
Derecho
Facturación
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