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SECUENCIAS DEAPRENDIZAJE
¿UN PROBLEMA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS O UNREENCUENTRO CON PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS?
Ángel Díaz Barriga
Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev173ART1.pdf
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Propósito
• Analizar desde la didáctica
fundamentos de la construcciónde secuencias de aprendizaje
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AntecedentesSecuencias didácticas
Tema noconceptualizado
En Bases de datos(Redalyc, IRESIE,Scielo), sólo hay
ejemplos
Ausencia de principiosdidácticos,
Una visión práctica de laconstrucción de las propuestas
didácticas.
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El alumno aprende a partir de “lo que hace”, sinembargo, el trabajo frontal subsiste
Trabajo frontal “Alumno aprendea partir de lo que
hace”Subsiste de siglosa n t e s : l a g r a nconferencia de laU n i v e r s i d a dMedieval
Escuela activa (Freinet,Montessori) y autores decorte constructivista dePiaget y Vygotsky
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El enfoque de competencias
Trabajo por casos, problemao proyectos
Movimiento escuela activa
Taba, 1962 formulaprincipios para secuencias
didácticas
Brousseau (1986) planteasituaciones didácticas
Coll modelos inductivos ydeductivos (1989)
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Controversia: ¿Enfoque competencias innovacióneducativa?
Para unosautores
Competencias no hemos resueltoproblemas que tienen más de 100a ñ o s e n e d u c a c i ó n(enciclopedismo) (Díaz-Barriga,2011)
Un antecedente en debate educativoestadounidense de principios delsiglo XX, que desembocó en lallamada teoría de objetivos deaprendizaje. (De Blas, 2007)
Posiciónexagerada
Califica el uso de lascompetencias como un nuevo
paradigma en la educación(Tobón, Pimienta, García, 2010),
Supera deficiencias delconductismo y constructivismo yaque según estos autores, brindarespuestas claras “al currículo,
aprendizaje, evaluación y gestióneducativa”
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Visión productivista vs didáctica
Visión productivistaEficientísimo en los procesos
educativos
Visión didáctica
Intencionalidad: formación delindividuo en su sentido personal,
social y teleológico.
Procesos de formación yaprendizaje se generan enpersonas particulares, con
historias específicas, base parapotenciar su desarrollo humano
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No todo es nuevoSecuencias didácticas
Reproducenenfoqueseducativos
previos
La clase frontalaparecen en tutorialesde cómputo o en
proyectos de educaciónvirtual.
Trabajar porproyectos
(Perrenoud, 1999)Desagregarlas encomportamientos
simples, deconocimiento,destrezas y
actitudes, (Frade,2008; Tobón,
Pimienta, García,2010)
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Características
Secuencia de aprendizaje respondea principios que se derivan de unaestructura didáctica (actividades deapertura, desarrollo y cierre) y deuna visión que emana de la nueva
didáctica
La articulación de lassecuencias didácticas parte de
una visión integral delprograma de estudios
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LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA
• R e s p e t a r l aestructura de unad i s c i p l i n a :m a t e m á t i c a s ,l engua je , f í s i ca ,historia, etc
aspectos formales
que emanan delplan de estudios
• T r a d u c i rcontenido a una s p e c t o d eproblema de lareal
Construirsecuencias
didácticas• C r e a r u n
i n t e r r o g a n t e ,(Meirieu, 2002) paral o g r a r q u e e lestudiante dé sentidoal acto de aprender
Crear un enigma
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Secuencia didáctica es:
• Resultado de proponer una serie de actividades deaprendizaje con orden interno entre sí,
–
se parte de recuperar aquellas nociones previas
que tienen los estudiantes sobre un hecho, – vincularlo a situaciones problemáticas y de
contextos reales
– Trabajar individual o en grupo con información, que
sea significativa
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Evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
•
Desde el pr incipio de lasecuencia es necesario tenerclaridad de las actividades deevaluación
• Es importante lograr una visiónintegral de las evidencias deaprendizaje
•
Superar la perspectiva de sóloa p l i c a r e x á m e n e s , s i nnecesidad de e l iminar loscompletamente
•
De esta manera construcción deuna secuencia de aprendizaje yevaluación son elementos vande la mano
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Planeación dinámica
La l í nea de secuenc iasdidácticas está integrada portres tipos de actividades:apertura, desarrollo y cierre.
En la conformación de estapropuesta de act iv idadessubyace simultáneamente unaperspectiva de evaluaciónformativa, (Scallon, 1988) y
evaluación sumativa.
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Actividades de apertura
• El sentido de las actividades de aperturaes variado, abre el clima
• Una pregunta/problema que abrainterrogantes significativos para que los
alumnos, recuperen sus conocimientosprevios, (escolares o experienciales)
• Ejemplos: hacer entrevistas, buscarinformación en internet o en los
periódicos, buscar contra ejemplos de untema, buscar información sobre unproblema establecido, buscan unainformación en Youtoube o una APP(aplicación de internet) de las que existenen de manera libre en internet
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Recursos
•
Los recursos de apoyo pueden ser múltiples, tales como: Evernote, iTunes, MindjetMpas, Schowme, entre otros, para compartirlos con sus compañeros
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EJEMPLO Actividad de apertura. Geografía: Espacio geográfico de los
países en el mundo Los continentes y sus países. Reunidos en pequeños grupos, y trabajando con Google Maps, los
alumnos elegirán un continente, lo delimitarán y colocarán en él las características másrelevantes:
•
Localización de cada país en los distintos continentes.
•
Ciudades capitales.
• Límites geográficos y políticos.
En los mapas deberán agregar fotografías y videos de las ciudades más destacadas de los paísesdel continente elegido.
Una vez creado el mapa, lo exportarán como archivo KML a partir de las opciones de Google Map
(visualizar en Earth) y al abrirlo en Google Earth podrán ubicar más información relacionada.
Cada equipo expondrá a los demás compañeros los resultados de la investigación en una clase.Deberá incluir actividades para que sus compañeros logren afianzar algunos conceptos clavesrelacionados al continente en cuestión.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839
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Actividades de desarrolloLas actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante
interaccione con una nueva información
Informaciónprevia
Informaciónnueva
Referentecontextual
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EJEMPLO Actividad Desarrollo: Geografía Espacio
geográfico de los países en el mundo
• Sistemas de gobierno históricos. Los alumnos investigan sobre los históricossistemas de gobiernos, por ejemplo monarquías, e indicarán los países en que regíanesos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus características más destacadas. En unmapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitará los espacios geográficosrelacionados e indicará con marcadores, los hechos relevantes.
•
En forma individual, crearán, una línea histórica en Dipity que incluya los conceptosinvestigados y además citarán datos de guerras de independencia y civiles, como asítambién harán mención a los sistemas de gobierno de la actualidad (república,parlamento, etc). En la línea creada, deben incluirse links a los mapas realizados.
•
Cada alumno, luego compartirá el link de su línea histórica en el espacio que se hayaelegido para tal fin (wiki o blog).
•
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839
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Actividades de cierre
• F i n a l i d a d d e l o g r a r u n a
integración del conjunto detareas realizadas
• Se busca que el estudiante
r e e l a b o r e s u e s t r u c t u r aconceptual, a partir de lasinteracciones que ha generadocon las nuevas interrogantes y lainformación a la que tuvo acceso.
• Las actividades de cierre,posibilitan una perspectiva deevaluación para el docente
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EJEMPLOActividad Cierre: Geografía Espacio geográfico de los países en
el mundo Población, cultura y etnias. En esta oportunidad los alumnos crearán un mapa conceptualcon la herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios, fotografías,textos, links, etc. La base del mapa será la imagen del planisferio y sobre dicha imagen seincorporarán los diferentes conceptos.
El trabajo puede realizarse en grupo pero sería conveniente, dado lo amplio del tema, que se
le asigne a cada alumno un aspecto a investigar en forma individual y luego se integre lainformación en un mapa colaborativo.
En la investigación, deberán contemplarse aspectos como:
•
Aportes de las distintas culturas.
•
Identificación de lugares simbólicos y/o elementos culturales.
•
Idiomas: lenguas vivas y dialectos.•
Economías y comercio.
•
Unión Europea: países integrantes; sede institucional; objetivos.
•
Mercosur: países asociados, otros organismos.
•
ONU.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839
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UNA SEGUNDA OPCIÓN EN LA LÍNEA DESECUENCIAS
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Diseño curricular por competencias
N o c
i ó n d e c o m p
e t e n c i a s
L a n o c i ó n d ecompetencias como
capac idad pa raresolver problemase n s i t u a c i o n e sinéditas, significa
construir un plan deestudios que vayamás allá de lasdisciplinas básicas.
D e s a f í o
Primero porque hay saberesbásicos que se tienen quea p r e n d e r co m o t a l e s :multiplicar y dividir, resolverecuaciones algebraicas,
dominar principios químicoso físicos, dominar anatomía yfisiología.
Estos saberes, como loseñala Perrenoud (2010)tienen una función general en
la formación del individuo yson la base sobre la cuálposteriormente se podrándesarrollar competencias.
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Para el diseño
Cuando se asume como un elemento organizador del trabajo escolar unproblema, proyecto o caso, es importante determinar el alcance que se va adar al mismo, esto es determinar si será un elemento integrador de todo elcurso o se empleará como una etapa del mismo
Espacio
específico parapromover lossaberes básicos
Espacio para
impulsar eldesarrollo decompetencias
Si las competencias son desarrollos, significan la movilización de saberesy permiten la resolución de situaciones inéditas en el currículo debe existir
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Línea de evaluación para el aprendizaje
Cumplen una función de evaluación formativa con la evaluación sumativa la cual es elresultado de la integración de múltiples evidencias: resolución del problema o caso;presentación de avances parciales; presentación de determinado tipo de ensayos oejercicios vinculados con situaciones concretas; e incluso exámenes (no se límite a lamera repetición de una información)
La evaluación y la forma dematerializarla en evidencias
se desarrollo en:
Línea de secuencias deaprendizaje E
x i s t e e n t r e a m b o s
e
l e m e n t o s
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Evaluación
•
El debate actual de la evaluación plantea que se logramayor sentido a esta acción cuando la información sevincula con situaciones reales
• Tardif, 2006Nueva evaluación
• Díaz-Barriga Arceo, 2004)Evaluación autentica(constructivistas)
•
Anijovich, 2010s)Evaluaciónsignificativa(didactas)
El portafolio puede ser un buen recurso en la evaluación
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Bibliografía
•
Información básica queayude al estudiante en lastareas directas que se
realizan en la secuencia
Función de orientar el accesoa la información
Cibergrafía
HemerografíaBibliografía
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A manera de conclusión
• No hay una forma específica de trabajo en el aula desde el enfoque de
competencias. Competencias se apoya en los principios de ladidáctica, en particular, desde el movimiento nueva didáctica
• Las secuencias didácticas constituyen una posibilidad de trabajar haciaenfoques centrados en el aprendizaje
• Los autores que se refieren al tema secuencias didácticas lo abordansin clarificar la dimensión conceptual de las mismas, sin reconocer suorigen y evolución en el pensamiento didáctico.
•
Las secuencias permiten al docente pensar desde la situación de losalumnos, analizar tanto las experiencias previas de los estudiantes,como asumir el reto de articular elementos conceptuales con aspectosde la realidad, lo que los constructivistas prefieren denominar auténtico
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! a manera de conclusión!
•
Hay aprendizajes conceptuales que es indispensable lograr en losestudiantes
• El que no exista un enfoque específico de trabajo en el aula porcompetencias, no significa que el núcleo de su reflexión no sea relevante
• La realidad es que a más de cien años no hemos logrado reestablecer elcircuito de vida cotidiana y escuela que propugnaba (Imbernon, 2010),
• El gran error de reivindicar la perspectiva conductual bajo elestablecimiento de cartas descriptivas donde se establecencompetencias como pequeños desempeños en el campo de losconocimientos, habilidades y actitudes, en las que se formulanevidencias de desempeño como elemento estructurante de las mismas
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Finalmente!
El debate porcompetencias en
educación es inmaduro,sin embargo, losintelectuales no
podemos abandonar alos docentes a su
suerte