DOCTORADO CEPES
María Suárez Gómez
2015
20 MODELOS
1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Las conversaciones son dirigidas por el profesor y apoyadas por textos y mediosaudiovisuales para la transmisión de conocimientos en una disciplina determinada.
1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Principios:
• Aprendizaje dirigido por el profesor
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso)
• Aprendizaje temáticamente orientado
• Silencio de los que aprenden
1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Ambiente: clases pequenas. Orden frontal en los asientos. Sencillez.
• Tareas: las define el profesor• Fases:• 1) Orientación: puente entre conocimientos previos y
nuevos• 2) Recepción: el profesor presenta los nuevos conocimientos• 3) Interacción: el profesor da instrucciones para trabajar los
conocimientos importantes• 4) Fijación: los alumnos ejercitan los conocimientos hasta
que consiguen reproducirlos• 5) Aplicación: se transmiten los conocimientos y se aplican a
nuevos casos
1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Rol del alumno: pasivo, como receptor
• Rol del profesor: activo, transmisor de conocimientos
• Ámbito: todas las instituciones
• Utilidad: desarrollo de capacidades
• Aplicación: limitaciones en parvulario, científicos o grupos especiales
• Momento: fase intermedia de los cursos
2. CONTRATO DE TAREAS
• El alumno elige los trabajos entre una serie de tareas propuestas, lo que hace que el aprendizajesea activo
• Los estudiantes se sientan en grupos reducidos
• Existe un lugar para exponer el producto
• El profesor transita entre los estudiantes
• Se desarrolló a principios del siglo XX
• Combina el trabajo mental con el manual
2. CONTRATO DE TAREAS
• Principios:
• Aprendizaje independiente o autodirigido
• Aprendizaje singular (personalizado)
• Aprendizaje globalizado, porque integra el trabajo manual e intelectual
• Aprendizaje aplicado
2. CONTRATO DE TAREAS
• Ambiente: cada alumno dispone de unmínimo de 4 metros cuadrados de espacio. Las herramientas usadas incluyen textos, medios audiovisuales y software, entre otros.
• Tareas: el alumno elige entre las propuestas. Pueden consistir en: solucionar problemas, integrar conocimientos, presentar los resultados, o reflexionar y discutir sobre el producto obtenido.
2. CONTRATO DE TAREAS
• Competencias: sociales y adicionales adquiridas por el aprendizaje de una nueva tarea
• Fases:
• 1) Orientación: explicación del contexto, despertar el interés, proporcionar recursos
• 2) Planificación: selección de la tarea
• 3) Interacción: realización del trabajo
• 4) Presentación de los resultados
• 5) Evaluación del trabajo
2. CONTRATO DE TAREAS
• Rol del alumno: activo, responsable, limitado a unmarco dado, aprende, compite, hace de profesory evaluador del producto de los otros
• Rol del profesor: organizador, moderador, estimulador, experto
• Ámbito: cualquier escuela
• Utilidad: ciencias naturales, espirituales y sociales
• Aplicación: en cualquier grupo
• Momento: fases intermedias de los cursos
3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• El estudiante adquiere conocimientos a través del intercambio de información y de opinionescon los demás participantes.
• Principios:
• Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales
• Aprendizaje recíproco
• Aprendizaje a través de conversacionesestructuradas
3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• Ambiente: grupo reducido, sentados o de pie, se pueden apoyar con herramientas como anotaciones o cassettes
• Tareas: aclarar temas, delimitar problemas, formular tareas
• Competencias: comunicativas• Fases:• 1) Preparación del tema• 2) Interacción: comunicación, conversación sobre el
tema• 3) Valoración: se juzgan las experiencias de aprendizaje
3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• Rol de alumno: aportador, moderador, interlocutor o evaluador de las perspectivasdadas ante un tema
• Rol de profesor: moderador, centrador de la atención, observador de las reglas o evaluador
• Ámbito: dentro y fuera de las instituciones• Utilidad: actualizar conocimientos, exponer
opiniones, posicionarse ante un tema• Grupos: adultos o jóvenes• Momento: en todas las fases de los cursos
4. CONGRESO EDUCATIVO
• Es el más empleado en mi ámbito: la medicina, como la forma en la que actualizamos conocimientos, mejoramos contactos con colegas e interactuamospara encontrar soluciones a problemas clínicos o de investigación
• El participante se reúne com algunos colegas en uno o más días de reuniones para transmitir conocimientospreparados que buscan solucionar problemas de interés común
• Los inicios se remontan a la academia griega, aunquesu desarrollo actual se debe a los avances en los transportes y las comunicaciones
4. CONGRESO EDUCATIVO
• Principios:
• Aprendizaje colegiado: de forma recíproca
• Aprendizaje incidental: por casualidad
• Ambiente: complejo, incluye la invitación al evento, la documentación de la conferencia, la reunión y el informe del congreso
• Tareas: adquisición de conocimientos
4. CONGRESO EDUCATIVO
• Competencias: comunicativas, evaluativas, organizativas, de preparación y presentación de los temas
• Fases:
• 1) Organización, fijando las condiciones del congreso
• 2) Orientación: eligiendo los puntos de aprendizaje
• 3)Interacción: se presentan o escuchan los discursos, participando en los grupos de trabajo
• 4) Evaluación: manejo de críticas y difusión de resultados
4. CONGRESO EDUCATIVO
• Rol de alumno: organizador, comentarista, auditor, espectador
• Rol de profesor: organizador, disertador, moderador
• Ámbito: instituciones• Utilidad: transmisión de conocimientos
actualizados e interesantes para los participantes• Grupos: adultos• Momento: no tienen relación especial con los
cursos
5. CURSO ACADÉMICO
• El alumno participa como oyente o espectador pasivo en programas de información oral
• La historia se remonta a los anónimos sacerdotes, cantores y juglares, aunquerealmente comienza en la antigua Grecia
• Principios:
• Representación personal del saber
• Aprendizaje a través de la comunicación oral
5. CURSO ACADÉMICO
• Ambiente: el elemento central es el orador, que normalmente se apoya de un manuscrito
• Tareas: el alumno las decide en función de la informaciónrecibida
• Competencias: comunicativas y complementarias de las yaexistentes
• Fases:• 1) Preparación del discurso• 2) Interacción: comunicación entre el orador y el alumno• 3) Fijación: el alumno recuerda el discurso en apuntes que
ordena
5. CURSO ACADÉMICO
• Rol del alumno: auditor y espectador
• Rol del profesor: experto transmisor y autor del discurso
• Contexto: escuelas superiores
• Utilidad: orientar en ciertos temas
• Grupos: adultos y jóvenes mayores
• Momento: en todas las fases del curso
6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• El alumno conversa con el propósito de lograr unmejor conocimiento de si mismo y de su relacióncom el medio ambiente
• Principios:• Aprendizaje dialogado• Aprendizaje por descubrimiento: se aprende por
una búsqueda personal• Ambiente: no requiere un lugar especial. Precisa
que sea tranquilo, modesto, protegido y que permita la concentración
6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• Tareas: formular las tareas a desarrollar, exponer la posición propia, y buscar una interpretación común
• Competencias: comunicativas
• Fases:
• 1) Aclaración: formulación del tema y de las preguntas a dialogar
• 2) Interacción entre la pareja
• 3) Aplicación: comprensión de los vacíos de conocimiento, formulación de los resultados encontrados y atención a la forma de mejorar
6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• Rol del alumno: dialogar
• Rol del profesor: dominar las reglas del diálogo
• Contexto: fuera de las instituciones
• Utilidad: solucionar problemas y desarrollar las posibilidades de acción
• Grupos: adultos
• Momento: cursos de preparación, al término de los cursos
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• El alumno participa en una conversación, conréplicas ordenadas y públicas, que permitenadquirir habilidades de argumentación y juicio
• Tiene su origen en las universidades de la edadmedia
• Principios:• Aprendizaje argumentado, aprendiendo a través
del análisis de las fundamentaciones y premisas• Aprendizaje dialéctico, contrastando los
contenidos
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Ambiente: defensores y oponentes unos frente a otros (sentados o de pie)
• Tareas: encontrar la verdad objetiva, examinar argumentaciones, elaborar una tesis. Las tareaspara el público son entender los argumentos, formarse un juicio y tomar una posición
• Competencias: comunicativas, retóricas o de “publicidad”, individuales (ej, superar el miedo a hablar en público)
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Fases:
• 1) Preparación: qué, cuándo, dónde, quién, con quién, moderador, púbico, reglas
• 2) Recepción: presentación de la tesis
• 3) Interacción: argumentación (primero los defensores y luego los oponentes)
• 4) Evaluación y toma de decisión
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Rol de alumno: disputante u observador
• Rol de profesor: iniciar la discusión, moderar, hacer respetar las reglar y concluir el debate
• Ámbito: medios de comunicación, parlamento, elecciones democráticas
• Utilidad: campos científicos en los que no está la clara la posibilidad de investigación
• Grupos: adultos
• Momento: fuera de los cursos
8.EDUCACIÓN CON MONITORES O TUTORIAL
• Los estudiantes más avanzados ayudan, de forma sistemática, a los más atrasados, a resolver problemas específicos de aprendizaje
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• El alumno adquiere conocimiento en espaciosabiertos de aprendizaje, contemplando objetos o láminas expuestas
• Su origen se remonta a los templos griegos, con sus colecciones de arte y objetos curiosos
• Principios:
• Aprendizaje ambulante
• Aprendizaje a través de “exposición de piezas”
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Ambiente: Stand de exposición
• Tareas: se las propone el propio alumno, e incluyen realizar observaciones pertinentes, reconocer relaciones, desarrollar escalas de valores y asegurar los resultados esperados
• Competencias: básicas y específicas, encaminadas a la transmisión de orientaciones
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Fases:
• 1) Instalación, seleccionando las piezas de exposición
• 2) Orientación, en la que el alumno o visitante logra una visión general de lo expuesto
• 3) Interacción: recorrido que realiza el alumno, en el que va seleccionando los stands
• 4) Evaluación
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Rol alumno: pasivo si es visitante o activo si esentrevistador
• Rol profesor: autores de la exposición, que a vecesllevan guías que dan indicaciones y realizancomentarios
• Ámbito: diversas instituciones, como museos, comunidades, sindicatos…
• Utilidad: aprender sobre gran variedad de temas• Grupos: infantil y adultos, activos y pasivos,
profesionaes y aficionados, y al público en general• Momento: en cada fase de un curso
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde observan y recogen datos, para examinar comportamientos o relaciones y responder a sus propios intereses así como obtener puntos de vista
• Los jóvenes aristócratas ya realizaban viajes de estudios desde los siglos XVII y XVIII
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Principios:
• Aprendizaje a través de experiencias directas
• Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar
• Aprendizaje incidental, no previsto
• Ambiente: campo de exploración fijado. Requiere instrumentos de recolección y almacenamiento de datos, de observación y medición, para elaborar un informe escrito
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Tareas: buscar una institución, establecer contacto con las organizaciones, realizar evaluaciones específicas y preparar un informe de la exploración
• Competencias: comunicativas y metodológicas• Fases:• 1) Preparación: estimando el campo de exploración• 2) Explicitación: clarificando cada alumno su exploración• 3) Planificación: se identifica quién, cuándo, cómo, dónde y
qué tipo de información solicitar u obtener• 4) Interacción: se solicita información y se describe• 5) Evaluación
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Rol alumno: observador activo
• Rol profesor: evaluador de resultados
• Ámbito: diversas instituciones
• Utilidad: lograr conocimientos relacionados conel medio ambiente natural o hechos de la realidad cultural
• Grupos: aquél com capacidad de observar y que pueda correr los riesgos de participar
• Momento: al comienzo de los cursos
11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos de variados ámbitos de acción.
• 3 principios:• Aprendizaje en situaciones reales elementales.• Aprendizaje mediante perspectivas variadas.• Aprendizaje sin objetivos explícitos.• Ambiente: versiones elementales y sencillas de
objetos, medios y herramientas que se usan en la “vida real” y que adquieren un objetivo didácticomuy claro.
11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• Tareas: de aprendizaje, sin simulaciones, sino conactividades de la vida real
• Competencias: analizar situaciones reales y tomar decisiones pertinentes
• 4 fases:• Organización del ambiente de aprendizaje• Orientación para que los alumnos observen determinandos
ambientes e imaginen diversas acciones• Interacción entre los alumnos en los ambientes creados• Aplicación en el ambiente
11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• Rol de alumno: actores, adversarios, observadores o jueces
• Rol de profesor: autores y organizadores de loa ambientes
• Aplicación: instituciones de formación• Ámbito: conocimiento creativo, que implique
dominio técnico y contenido social• Grupos: desde preescolares hasta adultos,
siempre que se consideren las peculiaridades • Momento: anexos a los cursos
12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• El alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito, por lo que el aprendizaje es fundamentalmente teórico
• 3 principios:
• Aprendizaje mediante trabajo individual
• Aprendizaje con medios
• Aprendizaje mediante tareas
12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• Tareas: de mediana complejidad, de reproducción, transferencia y analíticas
• Competencias: auto-refuerzo, auto-organización y autocontrol, competencias sociales y de publicidad.
• 4 fases:
• Orientación al alumno sobre las ofertas de aprendizaje
• Recepción de la información
• Interacción entre el alumno y la central a distancia
• Información de las correcciones de las tareas realizadas
12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• Rol del alumno: organizarse para realizar las tareas
• Rol del profesor: autor del material del curso
• Aplicación: institutos y organizaciones que useninternet y promuevan la formación continua
• Utilidad: aprendizaje de elementos, conceptos y modelos, sobre todo en los ámbitos que incluyenmedios audiovisuales
• Grupos: adultos motivados y con habilidades como lectura y capacidad para auto-organizarse
• Momento: fases intermedias de los cursos
13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• El alumno adquiere de forma autónoma e individual conocimientos y habilidades com la ayuda de textos programados en varios pasos
• 3 principios:
• Aprendizaje individualizado
• Aprendizaje programado
• Aprendizaje por objetivos
13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• Ambientes: cualquier lugar• Tareas: de poca complejidad: completar textos,
decidir si-no, ordenar elementos• Competencias: básicas y de acción, Transmitir
conocimientos de orientación• 4 fases:• Organización del programa• Preparación de entrada al programa• Interacción del alumno con el programa• Evaluación
13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• Rol del alumno: sujetos-actores, evaluadores de suprogreso
• Rol de profesor: autor del material, tutor, orientador
• Aplicación: cualquier institución
• Utilidad: aprendizaje de factores, conceptos, modelos, teorías y principios, desarrollo de capacidades y actividades operativas
• Grupos: jóvenes y adultos en condiciones de aprender individualmente
• Momento: fases intermedias de los cursos
14.LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
• Los alumnos aprenden de forma independiente, conayuda de textos seleccionados y medios audiovisuales
• 3 principios:
• Aprendizaje autónomo
• Aprendizaje por medios
• Adaptación
• Ambientes: lugares organizados, como bibliotecas
• Tareas: complejas
• Competencias: básicas, individuales y autodidactas
14.LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE
• 4 fases:• Organización de los conocimientos• Aclaración de intereses• Interacción, donde seleccionan los conocimientos mediante un hilo
adecuado• Autoevaluación• Rol de alumno: activo, buscador de información• Rol de profesor: organizador y experto• Aplicación: escuelas secundarias, empresas, bibliotecas, centros de
estudio, instituciones de perfeccionamiento público• Utilidad: adquisición de conocimientos complejos• Grupos: juventud y adultos con capacidad de aprendizaje autónomo• Momento: fases intermedias de los cursos y anexos
15.MÉTODO DE CASOS
• El alumno analiza un conjunto de materiales que reconstruyen una situación de la práctica para adquirir conocimientos sobre la mismay tomar decisiones adecuadas
• 3 principios:• Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica• Aprendizaje en la solución de problemas• Aprendizaje sin objetivos explícitos• Ambientes: cualquier recinto que disponga del material necesario
para reproducir la actividad• Tareas: encontrar una solución, tomar decisiones, comparar
alternativas de decisión• Competencias: de acción y decisión
15.MÉTODO DE CASOS
• 5 fases:• Preparación de los casos• Recepción del material• Interacción• Evaluación de los casos y toma de decisión• Confrontación de las soluciones propuestas• Rol de alumno: personaje real o tomador de decisiones• Rol de profesor: autor y experto• Aplicación: educación superior• Utilidad: práctica jurídica, económica, clínica, política, administrativa y
técnica• Grupos: personas que ya disponen de conocimientos de acción y decisión• Momento: introducción en los cursos
16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA
• El alumno adquiere conocimientos especialesjunto a un maestro con el que trabaja durante unlargo período de tiempo
• 2 principios:• Aprendizaje a través de la práctica supervisada• Aprendizaje a través del modelo• Ambientes: taller, clínica o laboratorio• Tareas: de observación, de asistente y de experto• Competencias: perfeccionamiento de las
existentes
16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA
• 3 fases:• Preparación del lugar adecuado para interactuar alumno y maestro• Interacción entre alumno y experto• Evaluación del alumno• Rol de alumno: observador activo, asistente y practicante
responsable• Rol de profesor: experto, mentor o maestro• Aplicación: institucional, aunque con más importancia en la relación
entre experto y alumno• Utilidad: transmisión de conocimientos especializados• Grupos: los que ya posean las competencias básicas• Momento: en relación a los cursos formales
17. PROYECTO EDUCATIVO
• Los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras que les permite aplicar los conocimientos adquiridos y contribuir a mejorar la calidad de vida
• 3 principios:
• Aprendizaje innovador
• Aprendizaje integrador
• Aprendizaje globalizado
• Ambiente: todo el campo de la práctica
17. PROYECTO EDUCATIVO
• Tareas: adquisición de habilidades técnicas, sociales y de gestión• Competencias: técnicas, sociales e individuales• 4 fases:• Preparación• Planificación• Interacción• Evaluación• Rol del alumno: actor responsable de una práctica real• Rol de profesor: organizador, moderador, experto y consejero• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento• Utilidad: adquisición de conocimientos de orientación y de acción en
aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales• Grupos: juventud y adultos• Momento: anexos
18. RED DE EDUCACIÓN
• Se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevosconocimientos, en particular sobre ámbitosinnovadores de la práctica
• 3 principios:• Aprendizaje relacionado a experiencias• Aprendizaje recíproco• Conocimiento dinámico• Ambiente: cada miembro de la red es origen y receptor
del conocimiento• Tareas: mejorar en conjunto• Competencias: organizativas, comunicativas
18. RED DE EDUCACIÓN
• 3 fases: • Organización de los conocimientos• Interacción entre los miembros de la red• Expansión del conocimiento• Rol de alumno: manejar conocimientos, trabajar en
conjunto, mantener las reglas de la red• Rol de profesor: organizador de la red, experto, consejero,
árbitro• Aplicación: fuera de las instituciones formales• Utilidad: transmisión de conocimientos prácticos• Grupos: mayores de edad con responsabilidad social• Momento: anexo, cursos de preparación o adicionales
19. SIMULACIÓN
• El alumno actúa en un entorno simulado para practicarcapacidades en situaciones de la vida real.
• Principios:
• Aprendizaje jugando
• Aprendizaje con incertidumbre
• Aprendizaje anticipatorio
• Aprendizaje aplicado
• Ambiente: simulado
• Tarea: encontrar soluciones a problemas específicos
• Competencias: de decisión y acción
19. SIMULACIÓN
• 4 fases:• Fase de organización• Introducción• Interacción• Evaluación• Rol de alumno: responsable de ejercer libremente sus capacidades• Rol de profesor: introducir a los participantes en el juego y observar
la actuación de los alumnos para evaluarla y comentarla• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento• Utilidad: construir competencias prácticas• Grupos: diversos• Momento: etapa final de los cursos
20. TALLER EDUCATIVO
• El alumno es un practicante experimentado enalguna actividad, que adquiere mayoresconocimientos o generan un producto
• 3 principios:
• Aprendizaje orientado a la producción
• Aprendizaje colegial
• Aprendizaje innovador
• Ambiente: taller com amplios recursos y estructurado de forma compleja, pero flexible
20. TALLER EDUCATIVO
• Tareas: solución de problemas y realización de actividades complejas
• Competencias: de diseno o acción• 6 fases:• Iniciación• Preparación• Explicación• Interacción• Presentación• Evaluación
20. TALLER EDUCATIVO
• Rol de alumno: actor responsable
• Rol de profesor: organizador y moderador
• Aplicación: dentro y fuera de las instituciones
• Utilidad: solución de problemas
• Grupos: practicantes interesados en innovacionescom experiencia práctica en el tema
• Momento: no suele estar relacionado con los cursos
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