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La valutazione di sistema e
l'autovalutazione.
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1930: prima valutazione dei programmi di miglioramento
della scuola 1960: Indicatori per analizzare i paesi in via di sviluppo
1980: A Nation at Risk.Avvio della valutazione di sistema
1990: nascono le strutture nazionali per la valutazione
2000: Si diffondono le grandi rilevazioni internazionali sugliapprendimenti degli alunni
Valutazione della scuola
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alla cultura giuridico-formale alla cultura deirisultati:
Dalla definizione di procedure alla definizione di
obiettivi Dal controllo delle regole alla valutazione dei risultati
Un nuovo modellodi governance
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utcome driven approach:
Diffusione di sistemi di valutazione
Crescente autonomia delle scuole
Ruolo più qualitativo dell’ispettorato
Uso crescente di indicatori e prove di apprendimento
Due Raccomandazioni europee (2006-2009)
Le tendenze internazionali
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Valutazione dei sistemi (p.e. i sistemi scolasticinazionali)
Valutazione di programmi e progetti Valutazione di singole istituzioni o strutture
Valutazione degli operatori
Valutazione degli alunni
Gli ambiti della valutazione
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Valutazione esterna
Autovalutazione
Peer Review
Certificazione
Accreditamento
Valutazione di strutture
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Centralistico: la valutazione deve fornireinformazioni a chi gestisce il sistema (Francia)
Decentrato: la valutazione deve fornireinformazioni alle scuole ed alle famiglie perfavorire la loro scelta (Inghilterra)
Due obiettivi peri sistemi di valutazione
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Inghilterra: OFSTED Francia: Direction de l'évaluation, de la
prospective et de la performance
Svezia: National Board of Education Spagna:INECSE
Italia: INVALSI
Le strutture nazionaliper la valutazione
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Coordinamento dell’Invalsi
Dalla somministrazione di test alla valutazione di sistema
Intreccio/integrazione tra autovalutazione (obbligatoria) e valutazioneesterna
Autovalutazione basata su:
Test
Indicatori
Altri elementi decisi dalla scuola
Finalizzazione al miglioramento, con il supporto dell’Indire
Piani di miglioramento da inviare all’USR
Rendicontazione sociale
Valutazione esterna per scuole in difficoltà
Intreccio con la valutazione dei Presidi
Il Nuovo Regolamento MIUR sullavalutazione
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Che si intende per “scuola di qualità”?
Valutazione dei risultati o dei processi?
Valutazione quantitativa o qualitativa?
Autovalutazione o valutazione esterna?
Dal controllo della qualità allo sviluppo dellaqualità
Verso un modello divalutazione della scuola
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Tra valutazione di processo e valutazione diprodotto
Tra analisi qualitativa ed analisi qualitativa
Tra valutazione interna e valutazione esterna
Tra valutazione e governo della scuola
Parola chiave: integrazione
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La valutazione è un processo di acquisizione delle
informazioni finalizzato alla decisione La valutazione è una fase del processo di gestione
strategica (ciclo della qualità)
Due finalità:
Render conto dei risultati (funzione esterna) Migliorare la qualità del servizio (funzione interna)
Principi guida: miglioramento continuo (circolo della qualità),qualità come concetto relativo, focalizzazione sugli
obiettivi
Cosa significa valutare
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Il ciclo della qualità
Progettazione
Sviluppo
Valutazione
Revisione
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Progettazione: definire obiettivi chiari, appropriati e
misurabili coinvolgendo i portatori d’interesse Sviluppo: definire procedure e responsabilità per
assicurare il raggiungimento di mete ed obiettivi Valutazione: definire meccanismi per una valutazione
adeguata dei risultati attraverso la raccolta e l’analisi didati Revisione: modificare ed innovare i processi sulla base dei
risultati della valutazione dopo la discussione ed asnalisicon gli stakeholders
Le fasi
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1. Valutare i prodotti/risultati (Quali prodotti?)
2. Valutare i processi attivati (Quali processi?)
3. Valutare le risorse utilizzate (umane, finanziariestrutturali)
4. Valutare il contesto di provenienza (caratteristiche
sociali ed economiche del territorio e degli alunni)
Cosa valutare
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a scelta dei prodotti da valutare dipende dagli obiettiviprefissati dal sistema e dalla scuola:
Obiettivi nazionali -> obiettivi localiObiettivi di sistema -> obiettivi di sviluppo
Obiettivi finali interni ->obiettivi finali esterni
->obiettivi intermedi (di processo)
li obiettivi dovrebbero essere definiti in termini operativi,ovvero misurabili. Vanno definiti anche i valori-soglia.
a scuola deve definire le proprie priorità
Quali prodotti valutare?
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processi da valutare sono quelli che consentono diraggiungere gli obiettivi della scuola.
icerche sulle scuole efficaci ad es:
Pratiche educative e didattiche
Ambiente organizzativo per l’apprendimento
Quali processi valutare?
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unto di partenza necessario ma non sufficiente di ognianalisi quantitativa e qualitativa
Descrizione Confronto
Benchmarking ( confronto sistematico con le migliori perapprendere e migliorare)
Definizione dell’obiettivo
Il ruolo degli indicatori
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’indicatore è un numero che di per sé non ha un significatoparticolare. E’ necessario valutare (=dare valore) il datoraccolto rispondendo ad alcune domande:
La prestazione raggiunge i valori/soglia predeterminati dal
decisore politico? La prestazione soddisfa lo standard di riferimento?
La prestazione è superiore o inferiore alla media o al termine diparagone?
La prestazione è migliore o peggiore che in passato?
Dare valore agli indicatori
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e strategie di miglioramento devono indicare:
Obiettivi
Tempi
Risorse
Responsabilità
Indicatori di successo
a gestione strategica (o ciclo della qualità) produceil miglioramento continuo
La riprogettazione e le strategie per ilmiglioramento
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Gli obiettivi concreti e operativi, che possano essere monitorati con indicatoriprecisi
Le azioni specifiche e realistiche, che possono essere attivate dalla scuolastessa in tempi ragionevolmente brevi
Le risorse da utilizzare
I vincoli da affrontare e le modalità per superarli
i soggetti coinvolti e le loro responsabilità nel processo di miglioramento
gli indicatori per monitorare lo stato d’avanzamento delle attività e lo stato del
problema da risolvere i tempi dell’azione, compresi quelli per la verifica intermedia e finale dei
risultati dell’attività e del processo di successiva revisione.
le modalità di comunicazione dell’azione di miglioramento ai soggettiinteressati
chi si assume la responsabilità dello sviluppo del processo
Pianificare il miglioramentodefinire:
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Scegliere pochi obiettivi concreti (strategia deipiccoli passi)
Formalizzare le decisioni (verbali ecc.)
Trasparenza e comunicazione dei processi
Avvertenze
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1. Integrare la valutazione nel processo decisionale della scuola.
2. Integrare la valutazione con gli altri adempimenti dell'autonomia scolastica.
3. Integrare la valutazione nell'organizzazione della scuola4. Integrare la valutazione interna con la valutazione esterna.
5. Integrare il processo tecnico della valutazione con l'analisi svolta da tutti glioperatori della scuola
6. Integrare l'analisi quantitativa con l'analisi qualitativa.
7. Integrare le diverse tecniche e modalità di raccolta dell'informazione ai fini
valutativi.8. Integrare la raccolta dell'informazione e l'analisi del prodotto scolastico con
quella dei fattori che lo generano.
9. Integrare il sostegno al processo decisionale ed alla gestione strategica conl'obiettivo della trasparenza e della rendicontazione.
10. Separare con chiarezza i ruoli di chi gestisce il processo di valutazione e di chi
gestisce la scuola.
Le 10 regole dell’autovalutazione